Introducción Metodológica Nivel de Educación Primaria

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Introducción Metodológica

Nivel de Educación Primaria

El nivel de educación primaria representa el espacio donde niños y niñas pueden seguir afianzando

el desarrollo de la conciencia del cuidado del medio ambiente que empezó en el nivel de

educación inicial. Recordemos que formar personas que respeten, cuiden, valoren y preserven el

medio ambiente es un proceso de largo plazo, en el cual las actitudes se van trabajando

paulatinamente a lo largo de los ciclos educativos. Por ello, no concluye con el año escolar, sino

que, por el contrario, la educación ambiental es trabajada continuamente en un proceso durante

los tres niveles de la Educación Básica Regular. Finalmente, lo que se busca es que niños y niñas

adquieran un estilo de vida que signifique tanto un mejor presente como un mejor futuro en lo

personal y en lo social.



La educación ambiental es un

proceso pedagógico dinámico y

participativo

despertar en la población una conciencia que le

permita identificarse con la problemática ambiental

identificar las relaciones de interacción e

independencia que se dan en el entorno

busca

la persona depende del medio natural y se relaciona con otros

seres vivos.

porque

En primaria, los estudiantes adquieren:

Mayor sensibilidad y conciencia del

medio ambiente en general y de los problemas

que se refieren a él.

Una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

Valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulsa a participar activamente en su protección y mejoramiento.

Las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.

Sentido de responsabilidad y toma de conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

Todo ello les permite hacer un mejor manejo de:

Los residuos sólidos La biodiversidad La energía El agua



1. ¿Qué es la educación ambiental?

“La educación en ecoeficiencia es una estrategia de cambio cultural para reforzar los procesos de

la educación ambiental en el marco del desarrollo sostenible. Agrega valor a las instituciones

educativas vía temas, estrategias e instrumentos para cultivar en la comunidad educativa valores,

conocimientos, sensibilidades, actitudes y prácticas cotidianas para vivir de modo sostenible. En

otros términos, desarrolla competencias para construir sociedades sostenibles. En este proceso

orienta a las instituciones educativas hacia un desempeño organizacional respetuoso o armonioso

con el ambiente a través del control de los impactos ambientales significativos de su servicio

educativo” (MINAM y MINEDU 2012: 25).

Fuente: MINAM y MINEDU (2012: 22).

2. ¿Qué es el Proyecto Educativo Ambiental?

Un instrumento muy importante para impulsar la educación en ecoeficiencia es el desarrollo del

Proyecto Educativo Ambiental (PEA), que es un conjunto de acciones establecidas por la

institución educativa con la finalidad de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas

que permitan a sus miembros establecer una relación armónica con el ambiente. Esta relación ha

de experimentarse en el contexto de una mejor calidad de vida y bienestar.



En un proceso de diversificación curricular y transversalidad, el PEA es elaborado por todas las

áreas curriculares como parte de los componentes de la aplicación del enfoque ambiental.

De acuerdo a la vocación, condiciones y prioridades, las instituciones educativas pueden elaborar

e implementar su PEA a partir de uno de los temas de la educación en ecoeficiencia, buscando su

articulación progresiva con otros temas1.

El PEA permite lograr competencias para la ciudadanía democrática e intercultural, en la cual la

ciudadanía ambiental es una dimensión determinante. Por ello, la propuesta de “Rutas del

aprendizaje” de formación ciudadana del Ministerio de Educación ha definido las siguientes

competencias y capacidades para el estudiante en su dimensión ambiental2:

• Convive de manera democrática en cualquier contexto y circunstancia, y con todas las

personas sin distinción.

• Delibera sobre asuntos ambientales, a partir de argumentos razonados que estimulen la

formulación de una posición en pro del bien común.

• Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

1 Más información acerca del PEA, se puede encontrar en el “Manual para la elaboración de Proyectos Educativos

Ambientales con enfoque en ecoeficiencia” (MINEDU, MINAM y GIZ 2011). 2 Ver: Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural

(MINEDU 2013).




El desarrollo de acciones de educación en ecoeficiencia puede potenciarse en gran medida con el

uso de la siguiente estrategia:




3. ¿Qué son los lineamientos de educación ambiental?

La Política Nacional de Educación Ambiental es de cumplimiento obligatorio para los procesos de

educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el

territorio nacional (República del Perú 2012).

Lineamientos de la Política Nacional

de Educación Ambiental relacionados con la Educación Básica

“1. Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y

pedagógica, la educación en ecoeficiencia, en salud, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a

una educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.

2. Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de

desarrollo local, regional y nacional.

3. Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.

4. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa, como el proyecto

educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).

5. Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y

tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.



6. Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los

fines de la educación ambiental.

7. Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la

comunidad local.

8. Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con

programas y proyectos públicos y privados.

9. Los centros de educación técnico–productiva aplicarán el enfoque ambiental en los procesos de

formación de competencias laborales y empresariales.”

4. ¿Cómo enseñar educación ambiental como tema transversal?

La aplicación práctica de la educación ambiental como tema transversal puede ser compleja o

sencilla, aburrida o dinámica, improductiva o altamente productiva en la tarea de contribuir al

desarrollo sostenible.

Para saber si la educación ambiental como tema transversal es frustrante o si es la posibilidad de

alcanzar un reto y brindar esperanza, debemos revisar algunos aspectos teóricos que nos

proponen las y los estudiosos.

4.1. ¿Qué son los temas transversales?

Son los contenidos planteados por las situaciones problemáticas que afectan a nuestra sociedad

en general y nuestra comunidad en particular. Problemas a los que las y los educadores

sistemática y sostenidamente, desde todas las áreas, intentamos dar una respuesta a partir del

conocimiento, la reflexión y el compromiso de nosotros y de nuestros y nuestras estudiantes.

En resumen son aquellos problemas que nos afectan y a los cuales les debemos buscar solución.

Analicemos:

Cuando pretendemos llevar esta definición de temas transversales en el caso de la educación

ambiental a la aplicación práctica en nuestras programaciones:

• ¿Hemos sido capaces de acertar en la selección de aquellos problemas ambientales que

aquejan a nuestros y nuestras estudiantes?



• ¿Cuál es nuestro marco de referencia teórico en el equipo de docentes que nos permite

decidir cuáles consideramos temas ambientales de nuestra realidad y cuáles no?

• ¿La problemática ambiental ha podido ser recogida por aquellas áreas que ¨no tendrían”

facilidad para hacerlo?

• ¿Cómo vamos creando en nuestros y nuestras estudiantes la conciencia ambiental a la que

permanentemente se hace referencia?

• ¿La reflexión y el compromiso ambiental de nuestros y nuestras estudiantes es sujeto de

medición en los indicadores de logro?

Estas son algunas de las preguntas que deberíamos tener presentes a la hora de intentar concretar

el tema transversal de la educación ambiental.

4.2. Características de los temas transversales

Sabemos que los temas transversales posibilitan:

• La reflexión y la discusión colectiva a nivel de docentes y estudiantes.

• Un proceso de enseñanza y aprendizaje lento pero consistente en profesores, profesoras y

estudiantes, quienes interactúan entre sí y sobre los contenidos trabajados, contribuyendo al

desarrollo de una conciencia colectiva en torno a problemáticas y soluciones específicas que

afectan a una comunidad determinada.

• Ejercitar una educación cotidiana en valores a través del desarrollo de actitudes posibles de

evaluar cualitativa y cuantitativamente.

Al analizar, encontraremos que aprovechar las posibilidades que nos dan los temas transversales

solo será posible en nuestras instituciones educativas si es que:

• Propiciamos el trabajo en equipo, la apertura y la tolerancia para escuchar e implementar

propuestas con las cuales podemos discrepar, pero que pueden resultar las más aceptadas

por el grupo y por lo tanto tener más posibilidades de éxito.



• Ejercitamos el diálogo horizontal en los distintos estamentos, lo que permite la crítica y la

autocrítica permanente y no se realiza como un señalamiento de errores en búsqueda de un

culpable, práctica que resulta agotadora y destructiva.

• Trabajamos el tema ambiental de manera organizada y sistemática, regresando todas las

veces que sea necesario sobre nuestra práctica para confrontarla con la teoría, mejorar lo

trabajado y, si fuera necesario, reorientar lo realizado.

• Aprovechamos para medir, con instrumentos adecuados, los avances que hemos ido logrando

a lo largo del año académico en los aspectos priorizados.

Hay muchas cuestiones a tener en cuenta en los temas transversales. Nuestro compromiso con el

tema ambiental nos ayudará no solo a descubrirlas si no a hacer que nos volvamos expertos en él.

Las características y las ventajas de la educación ambiental se interrelacionan y son múltiples, pero

es vital resaltar la necesidad de que los y las docentes se encuentren convencidos de que permitirá

mejorar la calidad de vida, lo cual implica revisar hábitos y estilos de vida y responder a las

necesidades de la propia realidad educativa fomentando la participación democrática de los y las

estudiantes y sus padres y madres. Y sobre todo, si queremos contribuir al desarrollo sostenible

desde donde estamos y en el rol privilegiado de educadores que tenemos, no podemos dejar

escapar la oportunidad de utilizar este tema transversal, la educación ambiental, como un reto a

asumir y como una esperanza que debemos transmitir a los que creen y confían en nosotros…

nuestras y nuestros estudiantes (Obesso Rojas 2010).

5. ¿Qué metodología es apta para la educación ambiental?

Observa el video “Paradigma del sistema educativo”

(<https://www.youtube.com/watch?v=PLkVTQRSWpY>).

Luego, reflexiona sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los problemas del sistema educativo?

• ¿Cómo debería ser la enseñanza en el colegio?

• ¿Cómo debes cambiar tu estrategia de enseñanza?



A continuación, observemos la pirámide del aprendizaje: ¿cómo tenemos que activar a nuestros y

nuestras estudiantes para que aprendan más?

Fuente: Blar (s. f.).

Aprender haciendo y la educación ambiental

“Aprender haciendo” es una metodología contemporánea y alternativa que centra el aprendizaje

en cada estudiante. En este sentido, cada uno de ellos es agente de su propio conocimiento. Esta

metodología incentiva el trabajo creativo y autónomo y la sensibilidad para solucionar problemas

de la propia realidad a nivel local y en su relación con lo global. Además, propone una interacción

dinámica entre docente y estudiante, como también entre estudiantes.

El concepto de “aprender haciendo” parte de una reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se

trata de propiciar un aprendizaje activo, efectivo y colaborativo, que permita a cada estudiante en

sus grupos, por un lado, manipular su objeto de estudio y reflexionar sobre él y, por otro lado,

movilizar sensaciones, sentimientos y recuerdos. Es decir, lleva a trabajar con las dimensiones



afectiva, cognoscitiva y sensorial, más allá de un aprendizaje solo memorístico, siendo el objetivo

que cada estudiante pueda transferir el aprendizaje a su vida cotidiana fuera del aula3.

6. ¿Por qué enseñar educación ambiental a los niños y niñas de primaria?

Los niños y niñas de las escuelas primarias se encuentran en una etapa de desarrollo muy

favorable para aprender a mirar el mundo desde un lente científico. Dadas las características del

desarrollo humano, en este periodo estamos frente a personas pequeñas cuyos intereses parten

de la realidad inmediata, del mundo que les rodea. Los niños y niñas muestran su energía y

frescura desbordante y su capacidad de asombro es infinita, esto les lleva a mantener un deseo de

exploración latente. Por estas características ellos constituyen un grupo en el cual se puede

fácilmente propiciar el desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades respecto a la

educación ambiental.

En esta etapa de la vida de las personas se centran las bases para una cultura ambiental y un estilo

de vida ecológico. Si queremos asegurar un mejor futuro a las generaciones venideras y mayores

probabilidades de preservación del planeta, tenemos que formar las actitudes necesarias en el

aquí y el ahora, tarea en la cual la escuela primaria se debe comprometer.

3 Más información en: Schmidt (2006).



Fuente: Leguía Orezzolli (2011: 15).

7. ¿Cómo aprende el niño de primaria a amar la naturaleza y el medio ambiente?

Si tenemos como objetivo que los niños y niñas de primaria desarrollen o afiancen el amor a la

naturaleza, es indispensable que amplíen y enriquezcan sus experiencias y vivencias. En este nivel

no bastará, como en el de inicial, la actividad significativa y el planteamiento de hipótesis simples;

aquí se requiere un grado de exigencia mayor, exigencia que debe ir acompañada de

planteamientos e hipótesis mucho más elaborados por los propios niños y niñas, los cuales deben

generarles interés por ampliar y descubrir nuevos conocimientos con respecto al tema.

Los niños y las niñas, conforme van creciendo, tienen mayores cuestionamientos y asumen

mayores responsabilidades. Van generando una mayor conciencia de la situación y, si tienen la

oportunidad, podrán cuidar el medio ambiente por convicción, porque están convencidos de que

es lo mejor tanto para su bienestar personal como para la humanidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, se presentan a continuación algunas actividades que ayudan a

ejercitar el amor por el medio ambiente en niños y niñas de este nivel:



• Diversas experiencias directas y significativas que los pongan en contacto directo con la

naturaleza (el campo, una granja, una chacra, el mar o un río, entre otras posibilidades).

Con ello aprenden a disfrutar de los ambientes naturales, lo cual es importante.

• Situaciones de la vida real que les sean familiares, por ejemplo: si estamos hablando del

consumo del agua, partiremos por el consumo del agua en sus casas y en la escuela. Así,

cualquier actividad que planteemos con ellos debe tener como punto de partida

situaciones conocidas por niños y niñas.

• Campañas elaboradas por ellos con una propuesta de cuidado y protección del medio

ambiente en temas como energía, biodiversidad, residuos sólidos y agua.

• Práctica de hábitos que promuevan el cuidado del medio ambiente, como la higiene

personal y la selección de residuos sólidos, entre otras.

8. ¿Qué metodología podemos usar para trabajar la educación ambiental?

Como dice Jacques Delors para la educación en general ‒aunque aquí añadimos el tema ambiental

en su afirmación‒:

“La educación ambiental debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes

fundamentales, definidos como pilares del conocimiento, cuya premisa consiste en

visualizar mejor la información sobre educación ambiental, la cual permite llevar a cada

persona a descubrir, despertar e incrementar la creatividad, renovando así el tesoro

escondido en cada uno de nosotros, ‘la sensibilidad ambiental’, que trasciende a una

visión puramente instrumental de la educación ambiental, percibida como vía obligada

para obtener resultados prácticos, experiencias y adquisición de capacidades tendientes a

la conservación del medio ambiente” (Cabildo Verde 2008b).



Fuente: Anónimo (s. f.).

La metodología de los aprendizajes fundamentales

Al respecto, Delors señala en La educación encierra un tesoro, texto presentado en el informe de la

UNESCO en la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (Delors 1996), que los

cuatro pilares de la educación son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y

a convivir con los demás y, finalmente, aprender a ser.

A. Aprender a conocer

El primer pilar de la educación de Delors hace referencia a que cada persona aprende a

comprender el mundo que le rodea para vivir con dignidad y desarrollar todas sus capacidades; en

el caso de los niños y niñas de primaria, ellos van a empezar a adquirir los elementos para la

comprensión del conocimiento. En este sentido, se desarrollan aspectos como los siguientes:

• Estimular el sentido crítico, es decir, que niños y niñas puedan cuestionar y dar su opinión

según su propio criterio.

• Despertar la curiosidad intelectual, dado que la curiosidad es una característica del

desarrollo infantil. En este sentido se busca que en los niños y las niñas nazcan las ganas de

investigar y encuentren placer en hacerlo.



• Ejercitar la memoria, con el objetivo de que niños y niñas se nutran con todo tipo de

experiencias que les permitan desarrollar su pensamiento.

• Lograr autonomía en la toma de decisiones, es decir, que los niños y niñas puedan tener

experiencias y llevar a cabo actividades donde puedan ejercitar su autonomía.

B. Aprender a hacer

Aprender haciendo es el segundo pilar de la educación, el cual permite recordar que aprendemos

manipulando, actuando, ya que al hacer una observación o manipulación nuestros órganos

sensores (los sentidos) mandan los impulsos originados al córtex cerebral4, a partir de lo cual se

crea nuestra imagen del mundo y se hacen las predicciones sobre su funcionamiento.

El mejor aprendizaje no vendrá de encontrar las mejores formas para que el profesor o profesora

instruya, sino de dar a niños y niñas las mejores oportunidades para que construyan tal

aprendizaje. Esto ocurre cuando los y las estudiantes están comprometidos en la elaboración de

un producto significativo, de tal manera que involucrándose y probando sus ideas construirán las

estructuras de su conocimiento.

Cuando los niños y las niñas manipulan y realizan prototipos, están probando sus ideas, haciendo

conjeturas y ensayando su funcionamiento, haciendo conexiones entre sus ideas y

reorganizándolas. En resumen, están construyendo las estructuras del conocimiento.

Los niños y las niñas aprenden jugando, aprenden creando, aprenden en grupo. Y por medio de

estas actividades pueden poner en práctica el aprender haciendo.

i) Aprender jugando es una herramienta esencial durante el proceso de aprender. Significa

conocer ciertas normas y crear otras. Si en ese aprender haciendo damos a niños y niñas

normas y reglas que todos entiendan, acepten y cumplan, tanto estudiantes como

profesores, entonces la enseñanza-aprendizaje se convierte en un juego admitido por

todos y asegura la posibilidad de incorporar elementos de la realidad. El aprender jugando

favorece igualmente el aprendizaje formal y el informal y también la creatividad. Algunos

ejemplos de aprender jugando en relación al tema ambiental son los siguientes:

4 El córtex cerebral es la fina capa de neuronas que recubre el cerebro de los mamíferos y que se formó en los seres

vivos hace un millón de años.



• Aprender jugando con agua: juegos de mesa sobre el agua, juego competitivo de lavarse

las manos con la menor cantidad de gotas de agua.

• Aprender jugando con energía: resolver el acertijo sobre cómo llega la luz a nuestras

casas.

• Aprender jugando con biodiversidad: completar definiciones y jugar a adivinar a qué

animal en peligro de extinción corresponde una definición.

• Aprender jugando con residuos sólidos: jugar a ser detectives del medio ambiente

identificando las zonas de contaminación de nuestra comunidad, por equipos y

resolviendo pistas.

Es importante que los y las estudiantes de primaria elaboren sus propios juegos sobre los

temas de agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad. Ellos pueden realizar diversos

juegos de acuerdo a su edad (memorias, bingos, loterías, rompecabezas y títeres, entre

otros). Recordemos que los niños y las niñas disfrutan mucho de los juegos creados por

ellos mismos.

Sugerencia de lugares donde encontrar juegos para niños y niñas sobre temas ambientales:

• “Ecolegios” (MINEDU y MINAM 20115).

• “Juegos ecológicos para niños concienciados” (Ecoturismo 20106).

ii) Aprender creando, entendiendo la creatividad como una actitud o capacidad de relacionar,

reestructurar elementos de la realidad, calcular, reflexionar, formar combinaciones,

deshacer para rehacer, descubrir la multiplicidad, inventar nuevos enfoques. De estas

maneras se logran ideas o productos originales o relevantes, sabiendo que todo logro es

perfectible. El y la estudiante crea porque le satisface y lo siente como una conducta

autorrealizadora. La creatividad no solo se ubica en un plano cognitivo, sino que tiene

claras manifestaciones afectivas y emocionales y evidentes vínculos con los procesos de

desarrollo personal.

5 Ver: <http://www.youtube.com/watch?v=0axy21XxX1I>.

6 Ver: <http://www.ecotumismo.org/nuestra-filosofia/juegos-ecologicos-para-ninos-concienciados>.



El desarrollo del aprendizaje creativo en la educación primaria es fundamental para el

desarrollo integral de niños y niñas. En esta etapa de desarrollo entre 6 y 11 años, la

capacidad creadora no tiene límites y podrá desarrollarse en la medida en que niños y

niñas tengan la oportunidad de hacerlo, es decir, si pueden tener experiencias significativas

que les permitan ponerla en práctica. De ahí la importancia de que en las aulas de primaria

se generen estas experiencias vivenciales, donde se busque:

• Desarrollar procesos cognitivos para relacionarse con el mundo exterior (tocar, observar

y comparar, entre otros), crear representaciones mentales y simbolizar.

• Promover el aprendizaje creativo y reflexivo, permitiendo que sean los niños y las niñas

los protagonistas, elaborando sus propias hipótesis, llegando a sus propias conclusiones

y generando su propia creatividad.

• Desarrollar su autoestima, es decir, sentirse seguros y libres para expresarse,

desarrollando el principio de autoeficacia, es decir, que se sientan capaces de poder

realizar diversas tareas y hacerlas bien.

Así mismo, el tema del medio ambiente es muy favorable para que niños y niñas de

primaria puedan desarrollar su creatividad. Ejemplo de ello son los que se ponen a

continuación:

• Aprender creando con agua: elaborar una maqueta sobre el agua como recurso

indispensable.

• Aprender creando con biodiversidad: hacer trabajos periodísticos y elaborar una revista

sobre las plantas de su comunidad.

• Aprender creando con energía: diseñar y construir un horno solar.

• Aprender creando con residuos sólidos: hacer un taller de elaboración de juguetes con

materiales de reciclado.



En Google se pueden encontrar muchas imágenes de manualidades de reciclaje para el

nivel de primaria7.

iii) Aprender en grupo diseñando y generando espacios para aprender en forma colectiva,

aprender a través de la acción-investigación y aprender con otros. Estos espacios pueden

ser complejos o elementales, pero en todo caso toda acción, investigación, competencia e

intercambio, con visión global y acción local, es un espacio donde más tarde o más

temprano todos nos iremos situando.

Fomentar el trabajo en grupo en la educación primaria es fundamental, ya que por medio

de él:

• Se permite que niños y niñas aprendan a organizarse y a repartir roles y tareas para

lograr el bien del grupo.

• Se desarrolla el sentido de pertenencia y de compromiso con los demás.

• Se promueve la tolerancia y el respeto por el otro.

• Se fortalecen las habilidades de opinar y de escuchar.

• Se desarrollan habilidades para la resolución de conflictos.

• Se permite la formulación y sustentación de hipótesis.

• Se aprende a valorar y respetar las diferencias de opinión.

• Se favorece el desarrollo de la autoestima y la motivación.

• Se favorece la autocorrección y la autoevaluación de las tareas realizadas.

El tema del medio ambiente es muy favorable para que los niños y las niñas de primaria

puedan trabajar en equipo de manera cooperativa y ejercitarse en el desarrollo de sus

7 Ver, por ejemplo:

<http://www.google.com.pe/search?q=manualidades+de+reciclaje+para+primaria&safe=off&hl=es&rlz=1C2KAFB_enUS518PE523&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=dn1fUc3aE6bE4AOsn4CwCg&ved=0CEAQsAQ&biw=1517&bih=741>.



habilidades sociales. Actividades como proyectos y talleres sirven para ese fin. Los

siguientes ejemplos dan ideas de cómo aprender creando mediante actividades prácticas:

• Aprender creando con agua: montar una obra de teatro sobre la contaminación y

cuidados del agua.

• Aprender creando con biodiversidad: trabajar en la granja escolar, iniciar y cuidar un

huerto.

• Aprender creando con energía: hacer un taller para elaborar juguetes que usen energía

solar.

• Aprender creando con residuos sólidos: organizar un festival para promover el reciclaje.

En el aprender haciendo es importante recordar que respetar el derecho del niño o la niña

a aprender en libertad no significa que haga lo que quiere sino que quiera todo lo que

hace. Cuando el niño juega por jugar no reflexiona acerca de sus conocimientos, en cambio

cuando juega con una guía o una estructura va construyendo nuevos conocimientos y

saberes. En los temas ambientales es sumamente importante la mediación del docente o la

docente para que niños y niñas reflexionen críticamente y asuman compromisos y

responsabilidades que les faciliten la convivencia y los hagan conscientes del valor de los

recursos y de su uso óptimo. Ello los llevará a estar en armonía con la naturaleza y se darán

cuenta de que esta forma de comportamiento cotidiano es en beneficio de sí mismos y a

favor de los otros y de la propia naturaleza.

La importancia del aprender haciendo en primaria radica en lo siguiente:

• Los niños y niñas aprenden o refuerzan habilidades, prácticas o hábitos.

• Van de la acción a la investigación, lo que parte del hecho comprobado de que la forma

más eficiente de aprendizaje se hace posible mediante la experiencia o la práctica, la

acción, la vida, lo empírico, lo cotidiano, el entorno, la experimentación, la prueba y el

error.

• Permite a los niños y niñas enfrentar la construcción de nuevos aprendizajes.



• Contribuye a una motivación intrínseca en niños y niñas, buscando gratificación por sus

esfuerzos y ganas de aprender y descubrir.

C. Aprender a vivir juntos y a convivir con los demás

Al respecto del tercer pilar de la educación, Jacques Delors (1996) señala:

“La idea de convivir con las y los demás es un instrumento entre varios para combatir los

prejuicios que impiden la concertación. De esta manera, parecería adecuado que la

educación se diera a dos niveles; en un primer nivel, en el descubrimiento gradual del

otro; en un segundo nivel, en la participación de trabajos en común, con un método de

solución de conflictos presentes. Descubrir al otro u otra tiene una doble misión, una que

es enseñar la diversidad de la especie humana, la otra contribuir a una toma de

conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos; ello

teniendo en cuenta que el descubrimiento del otro pasa forzosamente por el

descubrimiento de uno mismo o una misma”. (Cabildo Verde 2008b)

Esto quiere decir que hay que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de paz,

respetando los derechos de los demás y, sobre todo, respetando todas las formas de vida sobre el

planeta.

Para poder tener una convivencia pacífica, para interactuar y conocer a los demás y para lograr

trabajar por objetivos comunes, es importante desarrollar una serie de valores y actitudes como

los que se señalan a continuación:

• Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima. Tarea que niños y niñas deben

emprender desde la primera infancia.

• Desarrollar la empatía, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Aquí es

importante que niños y niñas tengan la oportunidad de iniciarse en la empatía, aunque

esta no se adquiera en esta etapa, pero sí se sientan las bases para su desarrollo.

• Resolución de conflictos sin violencia. Los niños y las niñas se ejercitan en la resolución de

conflictos haciendo uso del diálogo y el respeto al otro.

• Cooperación. Aprenden a compartir y trabajar en equipo por un bien común, disfrutando

de las metas alcanzadas en grupo.



• Tolerancia a las diferencias. Los niños y las niñas se pueden reconocer como diferentes a

nivel personal pero iguales en derechos.

Aprender a convivir con el medio ambiente

Los niños y niñas deben aprender que cuidar el medio ambiente es cuidar la vida humana. Es

importante, pues, que aprendan que el ser humano tiene la responsabilidad de utilizar los

recursos con sabiduría, de vivir, no de destruir.

Si destruimos el ambiente, estaremos perjudicándonos a nosotros mismos y a los demás, incluso a

las generaciones futuras. Cuidar el mundo es cuidarnos. Los niños y niñas tienen que aprender que

sus acciones tienen repercusiones y que, en la medida en que protejamos nuestro ambiente

inmediato, podemos conservar nuestro país y nuestro planeta y garantizar un legado de

supervivencia para las futuras generaciones.

La escuela es un lugar idóneo para que niños y niñas desarrollen su conciencia sobre el medio

ambiente. Tener conciencia ambiental implica que los niños y las niñas conozcan el ambiente, lo

cuiden, lo protejan y conserven. Es importante recordar que para que ellos puedan asimilar estos

conceptos y desarrollar esa conciencia se requiere que puedan vivirlos a través de experiencias

significativas y cotidianas.

D. Aprender a ser

Este cuarto pilar de la educación nos dice que la educación debe contribuir al desarrollo integral

de cada persona. Cada uno es una unidad, es decir, tiene un cuerpo, una mente, una sensibilidad,

un sentido estético, una responsabilidad individual y una espiritualidad.

La educación debe permitir que cada persona desarrolle y nutra un pensamiento crítico, de juicio

propio, desde el cual le sea posible determinar por sí misma qué debe hacer en las diferentes

circunstancias de la vida. Es decir, se busca que la persona sea libre, autónoma.

El aprender a ser permitirá que la persona desarrolle aspectos tales como:

• Pensamiento crítico. Para llegar a él, el niño o la niña debe ejercitarse desde la infancia y se

debe brindar oportunidades para que pueda ponerlo en práctica y elaborar juicios propios,

es decir, para que adquiera autonomía.



• Libertad de pensamiento, sentimiento y acción. Los niños y las niñas deben aprender

desde pequeños a asumir responsabilidad sobre su ser. En la educación primaria es

fundamental darles la oportunidad de desarrollar libertad de pensamiento, sentimiento y

acción para que sean autónomos y capaces de tomar decisiones y elaborar juicios. Para ello

se requiere que en el aula el maestro o la maestra les permita expresar sus ideas,

pensamientos y sentimientos, abriendo así las puertas al diálogo y a que niños y niñas

empiecen a interrogarse sobre su mundo y piensen por sí mismos, buscando un espíritu

democrático de tolerancia y una actitud de entendimiento y respeto a la diversidad con

capacidad crítica.

• Creatividad e innovación. Se debe garantizar a niños y niñas un espacio en el cual se les

permita explorar su capacidad creadora e innovadora.

• Búsqueda del bien común. Esto implica que niños y niñas se respeten a sí mismos y

respeten al otro y, también, que aprendan a actuar con justicia, solidaridad y actitud de

servicio.

El medio ambiente y el aprender a ser

Desde sus inicios, el ser humano ha mantenido una relación estrecha con el medio ambiente,

relación que de acuerdo a las épocas ha ido cambiando, pasando por diferentes momentos: desde

una relación de comunión y respeto, hasta una de desprotección y explotación indiscriminada.

Hoy en día, el ser humano trata nuevamente de encontrarse y reconciliarse con el medio

ambiente, sintiendo cada vez una mayor necesidad de proteger nuestro medio ambiente como

forma de resguardar y preservar la vida.

El medio ambiente es importante para el desarrollo de la persona y una relación positiva del ser

humano con el medio ambiente permite que se desarrolle integralmente y que adquiera mayores

beneficios en su persona. Por ejemplo, el contacto con la naturaleza:

• Desarrolla sensibilidad, ternura y respeto.

• Mejora la autoestima y el ánimo al estar simplemente en contacto con ella y realizar

ejercicios al aire libre.



• Beneficia a personas que tienen diversas enfermedades (asma, parálisis cerebral, estrés,

ansiedad y depresión, entre otras).

Finalmente, hay que tener en cuenta que estos cuatro pilares de la educación ‒aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a convivir con los demás y aprender a ser‒ son

tomados en consideración en la programación curricular del DCN y apuntan a que los educandos

se desarrollen de manera integral hasta egresar de la Educación Básica Regular. Para ello, deberán

ejercitarse a través del desarrollo de las competencias correspondientes.



9. El currículo y la relación con la educación ambiental

DCN

La relación con el medio ambiente

Propósito

N° 7

Logros de

aprendizaje

esperados

para el nivel.

Priorización

transversal del

tema ambiental.

Integración de áreas

para educación

integral.

Propuesta

pedagógica

ambientalista

diversificada

unidades

didácticas:

Unidad de

aprendizaje Proyecto Módulo Taller

Agua

Energía

Biodiversi

dad

Residuos

sólidos

Promueve

A través de

Planteados en una:

para el manejo

responsable de:

a través de



10. Diversificación curricular con el tema de educación ambiental en la educación

básica regular

10.1. ¿En qué partes del DCN encontramos referencias a la educación ambiental?

En diferentes partes del DCN se hace referencia al abordaje del medio ambiente. Entre ellas

tenemos:

A. Los propósitos del DCN. En ellos la propuesta de una educación ambiental responde a:

• Propósito 7: “Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de

una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgo y al uso racional de los

recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía” (MINEDU 2009a: 21).

B. Logros educativos en el nivel de primaria:

• “Se identifica con la realidad natural y sociocultural local, regional y nacional y con su

historia, es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de

desarrollo de la sociedad” (MINEDU 2009a: 36).

C. Temas transversales:

• “Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental” (MINEDU 2009a: 35).

D. Áreas de aprendizajes:

• Área de Ciencia y Ambiente: “Seres vivientes y conservación del medio ambiente” y

“mundo físico y conservación del ambiente” (MINEDU 2009a: 231).

10.2. ¿Qué es diversificar el currículo?

“Adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia a las

necesidades, demandas y características de los y las estudiantes y de la realidad social, cultural y

geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país; es prever y garantizar que el trabajo

educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales”

(MINEDU 2009b: 3).

Teniendo en cuenta estas consideraciones, y dada la diversidad cultural, económica, social y

religiosa que existe en nuestro país, el currículo y su aplicación en el aula no pueden ser



homogéneos. Es por ello que el DCN 2009 propone lineamientos generales con la intención de

garantizar la unidad del sistema educativo en la EBR en cuanto a enfoque, propósitos, áreas

curriculares y aprendizajes considerados básicos que los y las estudiantes deben lograr en todo el

país.

La diversificación consiste entonces en adecuar el DCN y enriquecerlo teniendo en cuenta las

demandas del entorno regional o local, las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes y la

diversidad existente en cada aula, así como las características del entorno.

10.3. ¿Cómo se realiza la diversificación curricular en relación al tema del medio ambiente?

El reto de diversificar el tema del medio ambiente consiste en poner en evidencia aquellos temas

ambientales que se encuentran estrechamente relacionados con una comunidad o región, por

ejemplo:

• Si mi comunidad se encuentra en Chimbote y uno de los problemas ambientales es la

contaminación que producen las fábricas de harina de pescado.

• Si en mi comunidad no existe una cultura de manejo de residuos sólidos y los alrededores

de la comunidad educativa son un foco infeccioso.

• Si mi comunidad se encuentra en Puno y contamos con agua potable solamente una hora

al día.

• Si mi comunidad se encuentra en la Amazonía y la deforestación pone en peligro nuestra

biodiversidad.

Estos y otros pueden ser temas importantes a desarrollar en nuestra programación.

10.4. Consideraciones a tener en cuenta para la diversificación curricular en el tema de

educación ambiental en la institución educativa

A. Caracterización de la problemática pedagógica y de las oportunidades del contexto, es

decir, elaborar el diagnóstico de nuestra comunidad identificando el contexto en el cual

trabajamos.

B. Identificación de la demanda educativa y de los temas transversales. Aquí es importante,

por un lado, personalizar al grupo con el cual estamos trabajando y saber cuáles son sus



necesidades e intereses; y, por otro lado, relacionar estos con el tema trasversal del medio

ambiente.

C. Formulación de un Plan de Estudios que responda a las demandas sociales y culturales del

contexto en el cual trabajamos, aspecto que también debemos relacionar con el tema del

medio ambiente. Recordemos que cada sociedad y cultura tiene su propia forma de

relación con la naturaleza, por ejemplo, en la cosmovisión andina la relación del hombre

con la naturaleza es muy estrecha, como lo podemos apreciar en el ritual ancestral de la

pacha mama (Olivera 2011).

D. Elaboración del Diseño Curricular Diversificado, que debe ser construido por el docente o la

docente de acuerdo a las características, necesidades e intereses de su institución

educativa.

E. Formulación de lineamientos metodológicos. Se sugiere trabajar con la metodología

aprender haciendo, es decir una metodología activa, por descubrimiento, donde los niños y

las niñas sean protagonistas del aprendizaje.

10.5. Los temas curriculares o temas transversales y la educación ambiental

Los temas transversales: “Son temas planteados por las situaciones problemáticas que afectan a

nuestra sociedad en general y comunidad en particular. Estos son los problemas a los que los

educadores intentamos dar una respuesta a partir del conocimiento, la reflexión y el compromiso

de nosotros y de nuestros alumnos, abordándolos desde todas las áreas de desarrollo” (Valle s. f.).

Estos temas responden a los problemas que afectan a la sociedad peruana en la actualidad, por lo

que el sistema educativo debe darles atención en cada institución educativa del país. En el DCN se

menciona lo siguiente en cuanto a este tipo de temas:

“Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,

ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y

mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que

impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman

fundamentalmente en valores y actitudes”. (MINEDU 2009a: 35)

En este sentido, los temas transversales deben ser considerados y trabajados en todas las áreas

curriculares y orientar la práctica educativa en cada institución educativa. Al realizar la



programación, se seleccionan e incorporan en las unidades didácticas, tomando en cuenta tanto

los temas transversales que establece el DCN como los que se seleccionen a nivel de cada región.

A nivel nacional, se proponen los siguientes temas transversales que responden a los grandes

problemas de nuestro país y su solución implica un reto desde el trabajo en aula:

• “Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

• Educación en y para los derechos humanos

• Educación en valores o formación ética

• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

• Educación para la equidad de género” (MINEDU 2009a: 35).

11. ¿Cómo implementamos la educación ambiental teniendo en cuenta el tema

transversal?

Si bien el DCN 2009 establece como tema trasversal la “Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental”, para los fines de este curso se han seleccionado cuatro temas ambientales

específicos: agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad. Estos cuatro temas son centrales para

formar la conciencia ambiental y para llevar a cabo prácticas para un manejo sostenible.

Para implementar el tema transversal “Educación para la gestión de riesgos y la conciencia

ambiental” se debe:

• Orientar la práctica educativa de cada institución educativa, teniendo en cuenta sus

características particulares, es decir, este tema debe estar contemplado en la planificación

anual del centro educativo. Para ello, como docentes, debemos considerar este aspecto y

trabajarlo con nuestros colegas antes del inicio del año escolar.

• Considerar este tema cuando se programe, cuidando que se integren todas las áreas

curriculares. Es importante recordar que el tema transversal cruza la programación, es

decir, que está siempre presente en las actividades cotidianas de niños y niñas.



• Concretizar en la programación con los temas de educación ambiental seleccionados, es

decir: agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad. Cabe señalar que tales temas se han

desarrollado para efectos de esta guía, aunque no son los únicos que pueden trabajarse.

Quedará al criterio del o de la docente lo que considere mejor para su labor pedagógica.

• Integrar este tema transversal a la programación curricular de forma natural, es decir,

trabajarlo de manera permanente y no solo para fechas específicas, como el Día del Medio

Ambiente. Esto constituye un reto a lograr.

11.1. Las áreas curriculares

“La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona.

La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se

centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas

dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y

sus particularidades en lo físico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento.

Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se

complementan para garantizar una formación integral”. (MINEDU 2009a: 38)

11.2. Las áreas curriculares en el currículo peruano

La organización por áreas en el currículo peruano data de la década de 1990, cuando se realizó el

cambio curricular de objetivos y se dio paso al trabajo por competencias. Este cambio se hizo para

superar los planes curriculares anteriores y así poder lograr atender las diferentes dimensiones del

desarrollo de niños y niñas, que son el centro del proceso educativo desde el trabajo en aula.

En este sentido, la organización por áreas intenta responder al reto de lograr el desarrollo integral

de cada estudiante, tal como lo establece la Ley General de Educación: “Las áreas son

organizadores del currículo que al momento de realizar su programación, toman en cuenta las

características particulares de los y las estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores,

cultura, lengua” (MINEDU 2009a: 39). En el nivel de educación primaria encontramos:

A. Área de matemática

B. Área de comunicación

C. Área de personal social



D. Área de ciencia y ambiente

La particularidad del trabajo por áreas es la integración de las mismas en la programación

curricular, es decir, trabajamos con dos o más áreas al mismo tiempo. Por ejemplo, podemos estar

trabajando el tema del agua y este tema nos permite ejercitar competencias de todas las áreas:

A. Área de matemática: medir, identificar y comparar el consumo de agua.

B. Área de comunicación: inventar una historia sobre el buen uso del agua.

C. Área de personal social: opinar sobre el cuidado del agua y la espera de turnos de riego,

plantear acuerdos sobre el ahorro de agua, entre otras.

D. Área de ciencia y ambiente: realizar investigaciones sobre el agua, experimentos y salidas

de estudio, entre otras actividades.

11.3. Elaboración de una matriz diversificada

La matriz diversificada la elabora y organiza el o la docente partiendo de todos los elementos que

le proporciona el Diseño Curricular Nacional (DCN).

“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes

que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del

país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la

diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo

caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles

educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas

competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y

solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la

realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que

contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa”. (MINEDU 2009a: 9)

La matriz diversificada es entonces una herramienta pedagógica que permite graduar, dosificar y

prever los desempeños de los y las estudiantes. La matriz la construye el o la docente de acuerdo a

las necesidades del grupo con el cual está trabajando

11.4. La matriz diversificada para la presente guía metodológica



La matriz elaborada para el nivel de primaria aborda todas las áreas del currículo en relación a la

integralidad de los aprendizajes, que es una característica en los niveles de educación inicial y

primaria. Esta matriz se ha elaborado considerando:

• Los organizadores: dominios que explicitan en forma sucinta el aprendizaje esperado.

• Las competencias: el conjunto de conocimientos, que al ser utilizados mediante

habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la

resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores

previamente aceptados que generan una actitud concreta frente al desempeño realizado.

Una competencia es la capacidad de hacer algo.

• Las capacidades: se refieren, normalmente, a la posibilidad de que un o una estudiante

sepa hacer algo con los aprendizajes que ha adquirido en la escuela.

• Los conocimientos: son el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o

el aprendizaje, o a través de la introspección.

• Las actitudes: una actitud es el estado de disposición nerviosa y mental que se organiza a

partir de las vivencias y que orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados

acontecimientos.

Como ya se ha dicho, en este material se han considerado con mayor énfasis los contenidos sobre

agua, residuos sólidos, energía y biodiversidad en relación al tema transversal “Educación para la

gestión de riesgos y la conciencia ambiental” y como soporte para el diseño de las sesiones de

aprendizaje.

12. ¿Cómo desarrollo mis sesiones de aprendizaje con la educación ambiental

como tema transversal?

• En un primer momento, es necesario analizar las capacidades, conocimientos y actitudes

que propone el DCN para integrarlas a la programación curricular de primaria. Con estos

elementos procedemos a elaborar la matriz diversificada de acuerdo a nuestras

necesidades.



• En un segundo momento, en el proceso de elaboración de las unidades de aprendizaje, los

o las docentes seleccionan las actividades y estrategias metodológicas a desarrollar.

• Es importante recordar que cada sesión de aprendizaje está enmarcada en el contexto de

unidades didácticas y debe responder a los propósitos, componentes y logros que se

esperan para cada edad, tema y momento.

• También debemos tener en cuenta que, si bien el tema de educación ambiental responde

al tema transversal “Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental” y se

enmarca con mayor énfasis en el Área de Ciencia y Ambiente, también puede y debe

integrarse transversal y permanentemente con las otras áreas de desarrollo. Por ello, las

sesiones de aprendizaje tienen un carácter integrador y globalizado y, más allá del tema

que se esté trabajando, no existe una fecha determinada para ser tratado, por ejemplo, no

vamos a trabajar educación ambiental solamente en el Día del Medio Ambiente.

• El reto es que podamos incorporar los temas de educación ambiental a nuestra

programación diaria, no solo en una fecha del calendario cívico, sino como construcción y

ejercicio de una cultura ambiental que nos permita desde temprana edad apostar por una

escuela que promueva amor, cuidado y protección del medio ambiente.

12.1. Aspectos a tener en cuenta para desarrollar las sesiones de aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje deben responder a los momentos pedagógicos. Cada sesión tendrá

actividades de inicio, desarrollo y cierre, como se detalla a continuación.

“La estructura lógica de la mediación docente en la sesión de aprendizaje comprende:

actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Las actividades de inicio tienen como

propósito comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar

los saberes previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace

puente para la construcción de los nuevos aprendizajes. Esta fase es sumamente

importante porque permite construir el aprendizaje al estudiante. En las actividades de

desarrollo, el docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona

información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente

brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante la

investigación, para la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de



habilidades y destrezas. En la actividad de cierre se promueve la metacognición8 como

parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que

evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo, las actividades

de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo

aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo, ejecución de tareas, prácticas calificadas,

situaciones de la vida cotidiana”. (Andrade Pacora y otros 2013)

En el anexo 1 podemos apreciar el formato en el cual se desarrollan las sesiones de aprendizaje. Es

importante tener en cuenta que, si bien no existe un solo formato para ello, debemos cuidar que

indistintamente del que se emplee es necesario cumplir los momentos pedagógicos que aseguren

el logro de capacidades en los niños y las niñas.

12.2. Estrategias metodológicas propuestas en las sesiones de aprendizaje de la guía

Las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje comprenden una serie de estrategias

metodológicas basadas en el juego, experiencias directas, manipulación de objetos, expresión e

interrogación de textos o imágenes y actividades de movimiento y psicomotricidad.

A. Experiencias directas: los niños y las niñas se ponen en contacto directo con el objeto de

estudio, por lo cual se da mucho énfasis a las salidas educativas, así como a la

investigación.

B. Actividades para la comprensión de textos e imágenes: para promover el análisis y la

reflexión de diversos textos de comunicación escrita y visual, de manera que se afianza la

comprensión lectora, el análisis y la síntesis.

C. Actividades musicales: complementan el trabajo que se desarrolla y estimulan la

sensibilidad; además, por medio de la música se incorpora aprendizajes.

D. Actividades gráfico-plásticas: favorecen el desarrollo de la creatividad de los niños y las

niñas, así como la expresión de las tensiones, el desarrollo de la función simbólica y la

comunicación afectiva.

12.3. Los indicadores de logro

8 La metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué

estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva acción. Más información sobre este tema se puede encontrar en: Dorado Perea (1996).



Los indicadores son indispensables dentro de nuestra programación curricular.

¿Qué es un indicador?

Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de

capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios

vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores son enunciados

que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del

desempeño de niñas y niños; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el

niño o la niña; y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes,

describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.

Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente:

Acción + contenido + condición

Acción = ¿Qué hace el niño?

Contenido = ¿Qué es lo que hace en concreto?

Condición = ¿Cómo lo hace?

Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema.

Recordemos también que un mismo indicador puede evaluar diferentes contenidos y áreas.

Cuando se formula un indicador, se debe asegurar que corresponda a una conducta verificable y

observable en los niños y las niñas. A continuación se dan algunos ejemplos de indicadores:

• Empleo de habilidades motrices combinadas para ejecutar desplazamientos que

favorezcan la conservación del medio ambiente.

• Mención de las funciones que cumplen con el desarrollo y conservación del medio

ambiente a nivel de las instituciones del Estado y su repercusión mundial.

• Nombrar las consecuencias o efectos de los alimentos transgénicos para conservar la salud

y el medio ambiente.

• Explicación de las causas de extinción de especies.

• Difusión acerca de cómo preservar especies en extinción.

• Explicación de las consecuencias de la tala de árboles.

• Cuidado de un árbol plantado por el niño o la niña y registro de su desarrollo.

• Señalamiento de las estrategias para conservar los recursos naturales y aminorar los

efectos de las actividades humanas en la capa de ozono.



• Mención de los efectos de la contaminación atmosférica.

12.4. Los instrumentos de evaluación

Son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá registrar y obtener la información

necesaria para verificar los logros o dificultades. La maestra o el maestro pueden crear sus

instrumentos de evaluación según sus necesidades.

Tipos de instrumentos de evaluación

Instrumentos para evaluar la enseñanza

- Cuestionarios - Fichas de indagación - Fichas gráficas - Reflexión personal - Observación externa - Contraste de experiencias con compañeros

Instrumentos para evaluar el aprendizaje

- Observación directa y sistemática (escalas, listas de control, registro anecdotario, lista de cotejo)

- Análisis de producción de los y las estudiantes (ficha de metacognición, resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales, etc.).

- Intercambios orales con los y las estudiantes (entrevista, diálogo, puesta en común, grabaciones, observación externa, cuestionario)

12.5. Evaluación de la sesión por parte del o de la docente

Al término de la sesión, el docente o la docente debe hacer siempre un análisis crítico para

encontrar aciertos y dificultades a fin de plantear estrategias de mejora. Para ello puede ayudarse

con las siguientes preguntas:

• ¿Qué capacidades de las previstas lograron desarrollar los niños y las niñas? ¿Por qué?

• ¿Cómo ayudó el uso del material para el logro previsto?

• ¿Qué grado de participación de los niños y niñas observé en la sesión? ¿A qué se debe?

• ¿Las actividades respondieron a las capacidades, necesidades e intereses de los niños y las

niñas? ¿Cómo y por qué?

• ¿Planifiqué las actividades desarrolladas?

• ¿Realicé mi trabajo con entusiasmo y cariño?, ¿cómo se hace esto evidente?

• ¿Generé un clima emocional positivo dentro del aula?

12.6. La evaluación del tema transversal del medio ambiente



Recordemos que los temas transversales son aquellos que atraviesan todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje relacionados con las habilidades de pensamiento lógico, comunicación y

expresión oral, análisis, reflexión crítica y creativa y compromiso con los valores en relación con la

convivencia, la salud y el ambiente. En este sentido, cuando hablamos de evaluación del tema

transversal relacionado con el medio ambiente, este debe ser congruente con los indicadores que

evalúan la sesión de aprendizaje. Sin embargo, es importante que el maestro evalúe si el tema

transversal está siendo considerado eficazmente dentro de su programación y si esta responde al

mismo.

Las siguientes preguntas pueden ayudar a la evaluación del tema transversal de medio ambiente:

• ¿Estoy considerando el tema transversal de medio ambiente en mi planificación?

• ¿He formulado preguntas críticas a niños y niñas que los lleven a la reflexión sobre el tema

ambiental?

• ¿Las actividades planteadas permiten que niños y niñas desarrollen su conciencia

ambiental?

• ¿Estoy considerando el tema transversal entre las actividades diarias de formación de

hábitos ambientales de los niños y las niñas?


Anexo 1

Actividad de aprendizaje o sesión N°

I. Datos informativos

Áreas: Se refieren a la organización curricular articuladora e integradora de las experiencias de aprendizaje.

Ciclo: II

Grado Tiempo: 5 días (30 minutos)

Tema transversal Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan atención prioritaria al proceso educativo. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Unidad didáctica Organización de los aprendizajes esperados. Existen cuatro tipos: unidad de aprendizaje o proyecto de investigación (UA); proyecto de aprendizaje (PA); módulo (MA); y taller (TA).

Tipo: UA PA MA TA

Nombre o título de la actividad o sesión

Debe ser un nombre sugerente, acorde al tema a desarrollarse y que se desprende de la unidad didáctica con el tema transversal.

Tema DCN Extracto del contenido temático a desarrollar en las sesiones, basado en el DCN (diseño curricular nacional).

II. Aprendizaje esperado

Es el elemento que define lo que se espera que logren los y las estudiantes, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.

III. Secuencia didáctica

Procesos pedagógicos Estrategias y actividades Tiempo Recursos Indicador Instrumentos

Mo

tiva

ció

n,

eva

lua

ció

n

y Inicio Despertar el interés; recuperar los saberes previos; hacer preguntas generadoras del conflicto cognitivo.

Tiempo calculado para permitir el

Elementos que permiten la investigación,

Un indicador es un tipo de acción sencilla y fiable que se puede medir y que

Son elementos que evidencian los aprendizajes


IV. Autoevaluación y metacognición

Se refiere a la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuación.

V. Evaluación de la sesión

Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y a aumentar el rendimiento de los y las estudiantes, esta evaluación es la que realiza el maestro o la maestra de cada sesión, es decir, si la programación, las estrategias metodológicas, los materiales seleccionados cumplieron con los objetivos esperados. Así mismo, el maestro o la maestra también evaluará su propio desempeño.

VI. Bibliografía

Desarrollo Acercar nueva información; construir conocimiento; aplicar el recuento de lo aprendido-metacognición-evaluación.

aprendizaje. exploración y comprobación de los aprendizajes.

permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona esa acción para medir logros, reflejar cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar resultados.

(por ejemplo: fichas gráficas; fichas metacognitivas; y listas de cotejo, entre otros).

Cierre Realizar reflexión y metacognición; aplicar en una nueva situación cotidiana (transferencia).


39

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Introducción Metodológica Nivel de Educación Primaria

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