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Mariette Labonté, Ph. D., et Geraldine Burns

Interventions auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle légère

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Gestion de la rédaction : Mariette LabontéRédaction : Geraldine Burns, Mariette LabontéConception graphique : Jo-Anne GuindonCorrection et traduction : Miriam Fleury

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet. Cet apport financier ne doit pas pour autant être perçu comme une approbation ministérielle pour l’utilisation du matériel produit. Cette publication n’engage que l’opinion de ses auteures et auteurs, laquelle ne représente pas nécessairement celle du Ministère.

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Permission accordée cependant à l’enseignant ou à l’enseignante de reproduire les annexes pour utilisation en salle de classe.

Imprimé : ISBN 978-2-7657-0118-7PDF : ISBN 978-2-7657-0119-4Dépôt légal – troisième trimestre 2013Bibliothèque et Archives Canada

Photos de la couverture : (fille au TBI) © Monkey Business Images/Dreamstime.com; (leçon d’art) © Getty Images/Thinkstock; (leçon à l’ordinateur) © Purestock/Thinkstock; (leçon de musique) © Photographerlondon/Dreamstime.com; (élève avec cahiers) © George Muresan/Dreamstime.com, (enseignante et TBI) © Monkey Business/Thinkstock; (jeu éducatif) © Tyler Olson/Dreamstime.com; (laboratoire d’ordinateurs) © iStock/Thinkstock; (texture de fond) © Mrmasterart/Dreamstime.com

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Table des matières

Introduction ................................................................................................... 5

Présentation du guide .................................................................................... 6

Utilisation du guide ............................................................................................. 6

Contexte ........................................................................................................ 7

Élèves présentant une DIL ..................................................................................... 8– Qui sont ces élèves? ......................................................................................... 8– Quelles sont leurs caractéristiques typiques? .......................................................... 8– Quelles sont les données démographiques? ........................................................... 8

Comprendre la DIL .......................................................................................... 9

Définitions ....................................................................................................... 9Terminologie .................................................................................................... 10

Caractéristiques d’un enseignant efficace ...................................................... 11

Constance, sensibilité et acceptation ..................................................................... 11Souplesse et persistance .................................................................................................... 11Organisation et planification ............................................................................................. 11

Stratégies d’enseignement ............................................................................ 12

Domaine présentant un défi : Développement du langage et de la communication ...................................... 13Langage expressif : Compétences à l’oral et à l’écrit – Acquisition du langage et développement du vocabulaire ........................................ 15– Transmission d’idées et de pensées ..................................................................... 19Langage réceptif – Compréhension ............................................................................................. 23– Capacité de comprendre des consignes et de les suivre ........................................... 28– Communication ............................................................................................. 30

Domaine présentant un défi : Développement émotionnel et social ................ 33Estime de soi et confiance ................................................................................... 34Conscience de soi et des autres ............................................................................ 37Autorégulation ................................................................................................. 39Habiletés sociales et relations interpersonnelles ....................................................... 41

Domaine présentant un défi : Développement cognitif ................................... 44Attention/Concentration ..................................................................................... 45Mémoire ......................................................................................................... 48Pensée et raisonnement ...................................................................................... 52Transfert des apprentissages et généralisation .......................................................... 57Gestion du temps .............................................................................................. 59Résolution de problèmes .................................................................................... 60Organisation .................................................................................................... 62

Domaine présentant un défi : Développement des habiletés visuelles, spatiales et perceptives .................... 65Habiletés visuelles, spatiales et perceptives ............................................................. 65

Conclusion .................................................................................................... 68

Bibliographie ................................................................................................. 69

Annexes ........................................................................................................ 73

Notes : Dans le but d’alléger le texte, le genre masculin a été adopté dans cet ouvrage.

Les recherches utilisées pour créer cet ouvrage sont majoritairement en anglais. Lorsqu’il existe une version en français de ces recherches, c’est cette référence qui est indiquée.

Guide pédagogique – Interventions auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle légère

5Introduction

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Introduction

Ce guide est d’abord destiné aux personnes intervenant auprès d’élèves du jardin d’enfants à la 8e année présentant une déficience intellectuelle légère (DIL), mais il peut également être utile aux enseignants du palier secondaire. Son but premier est d’offrir une meilleure compréhension de ces élèves et de leurs caractéristiques ainsi que de présenter des stratégies d’enseignement pour travailler avec eux. Ce guide est destiné à l’usage de l’ensemble du personnel enseignant et devrait également être accessible aux autres membres du personnel travaillant avec des élèves présentant une DIL.

Les idées et les approches abordées dans ce guide serviront de tremplin au développement plus poussé de stratégies d’enseignement appropriées visant l’apprentissage des élèves présentant une DIL.

Les notions présentées dans ce guide peuvent également être utiles à l’ensemble des élèves, surtout aux élèves présentant des caractéristiques semblables à celles des élèves présentant une DIL©.

© 2013 National Council for Curriculum and Assessment. [Traduction libre] Tous droits réservés.

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6Présentation du guide

Présentation du guide

Ce guide a été conçu pour aider les enseignants à répondre aux besoins des élèves présentant une déficience intellectuelle légère (DIL), mais il peut également être utilisé dans les salles de classe ordinaires et dans d’autres cadres pédagogiques.

En s’appuyant sur la recherche la plus récente et les meilleures pratiques courantes, ce guide cherche à aider les écoles ainsi que les enseignants à susciter des expériences de réussite chez les élèves présentant une DIL. Utilisé conjointement avec les documents et les ressources du ministère de l’Éducation de l’Ontario, ce guide :

– offre des conseils concernant l’organisation scolaire et en salle de classe;

– présente une approche collaborative centrée sur l’élève;

– appuie l’élaboration de plans d’enseignement individualisé (PEI);

– montre en quoi l’apprentissage peut être différencié;

– suggère une variété d’approches et de méthodes d’enseignement;

– donne plusieurs exemples de bonnes pratiques pédagogiques.

Utilisation du guideLes élèves présentant une DIL ont beaucoup de caractéristiques communes. Cependant, les enseignants peuvent choisir de se concentrer sur certains éléments du guide selon le profil d’apprentissage de chaque élève©.

Par ailleurs, le document L’apprentissage pour tous – Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2011) présente les notions fondamentales sur lesquelles s’appuie l’enseignement auprès des élèves présentant une DIL.

PIctoGraMMes Dans Le DocuMentCe guide contient des pictogrammes qui mettent en vedette les principales notions présentées et qui faciliteront l’utilisation du guide.

stratégies efficaces pour les intervenants scolaires à utiliser avec les élèves

définition d’un mot dans un contexte éducatif

comportements observables des élèves en salle de classe


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7Contexte

Contexte

Le document L’apprentissage pour tous – Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2011) présente une vision qui s’appuie sur les politiques et les initiatives du Ministère énumérées ci-dessous. Pour plus d’informations au sujet de chacune d’entre elles, consulter les sites Web suivants.

La Stratégie d’éducation des Autochtones www.edu.gov.on.ca/fre/aboriginal/index.html

La Stratégie ontarienne d’équité et d’éducation inclusive www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/equity.html

La Stratégie ontarienne en matière de leadership www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/actionPlan.html

La Politique de participation des parents www.edu.gov.on.ca/fre/parents/policy.html

L’initiative Écoles sécuritaires et tolérantes www.edu.gov.on.ca/fre/parents/safeschools.html

L’initiative Écoles saines www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/healthyschools.html

L’initiative La voix des élèves www.edu.gov.on.ca/fre/students/speakup/index.html

Par ailleurs, les approches et le processus décrits dans ce document appuient les objectifs définis dans le Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève à l’école de langue française (M-12) : Pour appuyer l’amélioration des écoles et la réussite des élèves du ministère de l’Éducation de l’Ontario.

Le processus d’enseignement et d’évaluation que présente ce document appuie, quant à lui, les conseils scolaires à la fois dans la mise en œuvre de leur système et dans le développement de leur Plan d’amélioration du conseil scolaire pour le rendement des élèves (PAC)©.

De plus, tel que l’ont révélé les principaux projets des conseils scolaires en 2009-2010, ce document propose une approche globale qui aide :

– à définir et à harmoniser les initiatives du ministère de l’Éducation de l’Ontario, des conseils scolaires et des écoles;

– à développer les capacités dans le but de favoriser l’apprentissage des élèves dans les écoles et dans les systèmes scolaires;

– à renforcer le sentiment d’efficacité des élèves ainsi que celui des enseignants en matière d’amélioration du rendement des élèves;

– à concrétiser, chez les enseignants, la compréhension du fait que chaque élève progresse selon son propre continuum d’apprentissage et de développement, et ce, du jardin d’enfants à la 12e année;

– à voir l’utilité de faire appel à des outils d’enseignement et d’évaluation qui appuient l’apprentissage des élèves;

– à établir une culture de l’enseignement basée sur l’appropriation individuelle et collective de l’apprentissage et du rendement des élèves©.

© 2013 National Council for Curriculum and Assessment. [Traduction libre] Tous droits réservés.Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. Permission de reproduire.

http://www.edu.gov.on.ca/fre/aboriginal/index.htmlhttp://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/equity.htmlhttp://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/actionPlan.htmlhttp://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/policy.htmlhttp://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/safeschools.htmlhttp://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/healthyschools.htmlhttp://www.edu.gov.on.ca/fre/students/speakup/index.html

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8Contexte

Élèves présentant une DIL

QuI sont ces éLèves?Les élèves présentant une DIL ne sont pas facilement reconnaissables. En raison de multiples facteurs pouvant contribuer à leur profil d’apprentissage, leurs besoins d’apprentissage sont souvent difficiles à définir. Leurs difficultés sont, la plupart du temps, décelées une fois qu’ils sont à l’école, lorsqu’ils apprennent à un rythme plus lent que les autres élèves de leur groupe-classe. Comme leurs pairs, les élèves présentant une DIL ont un large éventail de styles d’apprentissage, des champs d’intérêt variés et un besoin d’affirmation de soi et de réussite. Les limites du potentiel intellectuel d’un élève sont souvent un facteur déterminant dans l’identification d’une DIL.

Selon la circonscription scolaire, les critères qui définissent une DIL précisent, la plupart du temps, que l’élève a un retard de deux à quatre années d’études, se situe à plus de deux ou de trois écarts-types au-dessous de la norme, ou a un quotient intellectuel inférieur à 75.

Les élèves présentant une DIL ont une habileté réduite en matière de compréhension d’informations nouvelles ou complexes, d’acquisition de nouvelles compétences et d’autonomie. Ces élèves peuvent avoir des compétences de comportement adaptatif significativement inférieures à la moyenne. Le comportement adaptatif renvoie aux compétences conceptuelles, sociales et pratiques qu’apprennent les gens afin d’être fonctionnels dans la vie de tous les jours.

QueLLes sont Leurs caractérIstIQues tyPIQues?Les élèves présentant une DIL peuvent faire face à certains des défis ci-dessous ou à la totalité d’entre eux.

Retard en matière de rendement scolaire

Retard en matière de compréhension des concepts

Habileté limitée en matière de généralisation

Difficulté à exprimer des idées et des sentiments

Durée d’attention et capacité de rétention limitées

Sens de l’orientation spatiale sous-développé

Difficulté à composer avec de nouvelles situations

Problèmes d’autonomie

Problèmes de fonctionnement social

QueLLes sont Les Données DéMoGraPhIQues?On estime actuellement que 2,5 pour cent de la population présentent une déficience intellectuelle, y compris les DIL et les troubles du développement. La majorité de ces personnes sont atteintes d’une DIL. En Ontario, les populations anglophone et francophone ont un pourcentage semblable de personnes présentant une déficience intellectuelle (Bennett, 2013, p. 37).

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9Comprendre la DIL

Comprendre la DIL

L’expression déficience intellectuelle légère n’est pas un diagnostic, mais plutôt un terme général désignant de nombreux types d’élèves. Par ailleurs, il existe plusieurs façons d’identifier un élève présentant une déficience intellectuelle légère (DIL). La plus commune est probablement de lui faire passer un test de quotient intellectuel. Les élèves présentant une DIL ont habituellement un quotient intellectuel allant de 55 à 70, ce qui est conforme à environ deux pour cent de la population. Un quotient intellectuel inférieur à cela indique, la plupart du temps, une déficience sur le plan du développement.

D’autres tests standardisés peuvent être utilisés afin d’appuyer l’identification des élèves présentant une DIL. Ces outils comprennent des tests de comportement adaptatif qui évaluent les compétences sociales et pratiques des élèves ainsi que des tests scolaires qui évaluent leur rendement scolaire.

Cependant, la façon la plus efficace d’identifier un élève présentant une DIL est souvent l’observation. Quoiqu’une DIL renvoie à un large spectre de caractéristiques, la plupart des élèves qui présentent une DIL ont des difficultés de compréhension ou de raisonnement et ont un rendement scolaire inférieur, surtout dans les matières qui exigent la lecture, l’application de concepts mathématiques ou l’utilisation de la mémoire. Ces élèves peuvent également avoir des difficultés de concentration, de motivation, de jugement et d’organisation.

Les élèves présentant une DIL ont un potentiel de réussite scolaire, sociale et financière, et peuvent acquérir les compétences requises pour devenir des adultes indépendants©.

DéfinitionsLes définitions ci-dessous permettent de mieux comprendre les différentes caractéristiques des élèves présentant une DIL. Toutes ces définitions indiquent que la performance de ces élèves est affectée par leurs déficits ou leurs limites.

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario définit une déficience intellectuelle légère comme une « difficulté d’apprentissage caractérisée par :

a) la capacité de suivre une classe ordinaire moyennant une modification considérable du programme d’études et une aide particulière;

b) l’inaptitude de l’élève à suivre une classe ordinaire en raison de la lenteur de son développement intellectuel;

c) l’aptitude à réussir un apprentissage scolaire, à réaliser une certaine adaptation sociale et à subvenir à ses besoins. » (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté – Guide pour les éducatrices et éducateurs, 2001, p. A20).

D’après l’Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), une déficience intellectuelle légère est définie ainsi :

« […] un fonctionnement intellectuel significativement inférieur à la moyenne qui existe simultanément avec un déficit en matière de comportement adaptatif, qui se manifeste au cours de la période de développement et qui nuit à la performance scolaire d’un enfant. » (United States Department of Education, 2010 [Traduction libre])


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10Comprendre la DIL

L’American Association of Intellectual and Developmental Disabilities propose la définition suivante :

« Une déficience intellectuelle est caractérisée par des limites significatives, à la fois en matière de fonctionnement intellectuel et de comportement adaptatif, observées dans les compétences conceptuelles, sociales et pratiques. Ce type de déficience apparaît avant l’âge de 18 ans. » (http://aaidd.org/intellectual-disability/definition#.UlcF32C1Yc8 [Traduction libre])

TerminologieSelon le conseil scolaire, différentes appellations sont utilisées pour désigner les élèves présentant une DIL. Ils sont souvent appelés :

élèves ayant un trouble cognitif;

élèves ayant un retard mental;

élèves ayant un trouble d’apprentissage généralisé.

http://aaidd.org/intellectual-disability/definition

Mariette Labonté est titulaire d’un doctorat en éducation de l’Université de Montréal. Ses recherches portent sur l’équipe de soutien à l’enseignant, modèle de service mis en œuvre dans un conseil scolaire de l’Ontario. Elle travaille présentement comme coordonnatrice des programmes, des services et de la formation en français en matière d’enfance en difficulté en Ontario. Son expérience dans le domaine de l’éducation touche surtout l’enfance en difficulté et l’intégration à l’école des services de la communauté.

GeraLdine burns a travaillé pendant plus de 40 ans dans le domaine de l’éducation. Elle possède une vaste expérience auprès des élèves ayant des profils d’apprentissage variés, surtout ceux ayant des difficultés d’apprentissage. Elle enseigne dans des facultés d’éducation, tant dans des programmes de formation initiale à l’enseignement que dans le cadre de cours menant à des qualifications additionnelles, appuyant ainsi la formation à l’enseignement.

Ce guide est d’abord destiné aux personnes intervenant auprès d’élèves du jardin d’enfants à la 8e année présentant une déficience intellectuelle légère (DIL), mais il peut également être utile aux enseignants du palier secondaire. Son but premier est d’offrir une meilleure compréhension de ces élèves et de leurs caractéristiques ainsi que de présenter des stratégies d’enseignement pour travailler avec eux. Ce guide est destiné à l’usage de l’ensemble du personnel enseignant et devrait également être accessible aux autres membres du personnel travaillant avec des élèves présentant une DIL.

Les idées et les approches abordées dans ce guide serviront de tremplin au développement plus poussé de stratégies d’enseignement appropriées visant l’apprentissage des élèves présentant une DIL.

Les notions présentées dans ce guide peuvent également être utiles à l’ensemble des élèves, surtout aux élèves présentant des caractéristiques semblables à celles des élèves présentant une déficience intellectuelle légère.

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