Año 1 ­ N° 1 Diciembre 2013Publicación Trimestral

Revista Digital del ISFD Nº 801

StaffEditorial ......................................................2Noticonectados.........................................3

Proyecto Mejora Institucional..........3Oferta educativa 2014.....................3

Profesores y profesionales......................5Instancias del proceso creativo........5

Nuestros estudiantes................................7Los libros enemigos de los jóvenes..7El uso de las tics en la enseñanza delidioma inglés.....................................9El cuidado del niño...........................12Ejercitando la mente creativa..........14

Interconectados con la comunidad.......15Mateada literaria..............................15Instituto abierto................................16

Desde la biblioteca...................................17Un merecido homenaje............................19

SumarioAUTORIDADES:Directora:Mgr. Sonia Rosa MorejónCoord. Anexo Rawson:Quím. Margarita Josefa BorsellaCoord. Anexo Trelew:Bib. Claudia CanchoCoord. Programa Formación Inicial:Lic. Marisa GuerraCoord. Programa de Investigación yDesarrollo:Lic. Daniel PeirettiCoord. Programa de Capacitación yExtensión:Prof. Melisa Selva Andrade

Equipo Revista Digital∙ Prof. Nardy Mardones∙ Prof. Carlos Gómez∙ Prof. María Luján Cornier∙ Prof. Melisa Selva Andrade∙ Prof. Claudia Cancho

1

Editorial

El lanzamiento de una revista es siempre un gran desafíohumano, pero es también una aventura intelectual. Desafío, porquepensamos que es importante compartir las experiencias, saberes yvivencias de los diferentes actores que forman parte de nuestro Instituto.Aventura, porque nos animamos con las tecnologías para ser de algunamanera protagonistas de esta nueva sociedad de la información y elconocimiento.

El mes de julio nos invita a pensar en la publicación de unarevista digital que permitiera encontrarnos y conectarnos, poco a pococomenzamos a crecer y a creer en este proyecto. El equipo directivo y elConsejo Consultivo Institucional lo avalan y nos alientan para que estaaventura desafiante sea hoy una realidad.

Esperamos septiembre, el mes de la primavera y el estudiante,del maestro y el profesor, del bibliotecario y las bibliotecas para elegirdemocráticamente el nombre de la revista (a treinta años de laDemocracia en la Argentina). Así fue, como la futura publicación digitalcomienza a tener nombre propio, “Interconectados”. Para conectarnoscon la realidad, con la comunidad educativa, con otras instituciones delterritorio y con nosotros mismos.

En este número encontrarán algunas noticias, artículosacadémicos, textos creativos escritos por los estudiantes, momentosque permitieron un maravilloso encuentro con los libros y los autores,información de la Biblioteca, vivencias que fueron posibles gracias a laimplementación del Proyecto de Mejora Institucional; la experiencia deun nuevo instituto abierto, donde anualmente recibimos a la comunidadpara que puedan conocernos y reconocernos como un Instituto Superiorde Formación Docente y Técnica.

Equipo Revista Digital

2

Noticonectados

AUTORIDADES:Directora:Mgr. Sonia Rosa MorejónCoord. Anexo Rawson:Quím. Margarita Josefa BorsellaCoord. Anexo Trelew:Bib. Claudia CanchoCoord. Programa Formación Inicial:Lic. Marisa GuerraCoord. Programa de Investigación yDesarrollo:Lic. Daniel PeirettiCoord. Programa de Capacitación yExtensión:Prof. Melisa Selva Andrade

Equipo Revista Digital∙ Prof. Nardy Mardones∙ Prof. Carlos Gómez∙ Prof. María Luján Cornier∙ Prof. Melisa Selva Andrade∙ Prof. Claudia Cancho

En el mes de Noviembre, se llevó adelante lareadecuación del Proyecto Mejora Institucional, apuntó a latrayectoria formativa de los estudiantes de las carreras de formacióndocente del Profesorado de Educación Inicial de las ciudades deTrelew y Rawson, próximas a egresar.

Atendiendo el objetivo señalado en el P.M.I.2011 pág. 7 que expresa: …”Mejorar el trascurrir delestudiante y su formación en el Instituto Superior deFormación Docente N° 801 “Juana Manso”,agregándose: "posibilitar a los futuros egresados elcontacto directo con la realidad educativa rural en elNivel de Educación Inicial para el que se hanformado". Los destinatarios de esta acción fueron lasestudiantes que cursaban el 3° y 4° año delProfesorado para la Educación Inicial.

Se realizó una salida de campo a la zona ruralde la Región IV de la Provincia del Chubut con elpropósito de ofrecerles la posibilidad de observar,indagar y analizar prácticas pedagógicas en salas deinstituciones educativas de Educación Inicial de lazona rural.

Las estudiantes de 4° año que participaron dela salida a terreno ya habiendo realizado sus prácticasdocentes en escuelas de Nivel Inicial de las ciudadesde Trelew y Rawson estaban terminando susresidencias. Por lo que esta experiencia pedagógicales permitió tomar contacto con contextos escolaresalejados, entre otras, por las distancias de las zonasrurales de nuestra provincia, por las posibilidadeseconómicas y por las obligaciones académicasplanteadas en el diseño curricular.

Antes de la salida se acordaron instrumentospara recolectar los datos para las observaciones conalgunos docentes de práctica. Las alumnasregistraron individualmente las observacionesrealizadas de las prácticas pedagógicas en lasescuelas rurales, como así también de la organizacióninstitucional, de las salas, la vinculación con el EstadoProvincial, con la comunidad, con las familias, etc. yelaboraron un informe grupal recuperando los datosempíricos recogidos, como asimismo de susapreciaciones personales acerca de lo vivenciado enesta experiencia.

Tomando en cuenta estos informes se llevóadelante un panel donde las estudiantes no solosocializaron las vivencias compartidas, sino ademássus experiencias pedagógicas con compañeras deprimero y segundo año del Profesorado de EducaciónInicial de ambas sedes del Instituto, siendo ellasmismas agentes de transmisión.

PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONALAprendiendo el oficio de ser estudiante en el ISFD Nro 801 “JuanaManso

3

Inscripción del 24 al 28 de febrero de 2014Sede Trelew

* Profesorado de Inglés para la Educación Secundaria.

(1 división ­ Cupos limitados)* Profesorado de Educación Inicial.

(2 divisiones)

Anexo Trelew

*Profesorado de Educación Especial con orientación

en Discapacidad Intelectual.(1 división ­ Cupos limitados)

Sede Rawson

* Profesorado de Educación Inicial.(1 división ­ Cupos limitados)*Profesorado en Educación Especial con orientaciónen Discapacidad Intelectual.(1 división ­ Cupos limitados)

Oferta Educativa 2014

4

ISFD N° 801 ­ TrelewSede Central: Colegio Nº 747 (Ex ­ ColegioNacional).25 de Mayo N° 390 (25 de Mayo esq. Pellegrini).9.100 ­ TrelewHorarios de atención: de 18 A 22 Horas, de Lunes aViernesTel: 0280 ­ 4429301 / 4427602Correo: esc801@gmail.comWeb: http://isfd801.chu.infd.edu.ar/sitio/

Anexo Ciudad de TrelewMitre 121 ­ Edificio de la Escuela N° 199 ­ TrelewTel:0280­4423596 / RPG 4596Correo: isfd801anexotrelew@gmail.com

Anexo en Ciudad de RawsonAlejandro Maíz 150 ­9103 ­ RawsonTel: 0280­4481206Correo: isfd801anexorawson@gmail.com

Sedes del Instituto

Profesores y profesionales...nos conectan con el mundo académico

Instancias del proceso creativo en la enseñanzaLa experiencia compartida del arte¿A qué nos referimos cuando hablamos de conocimiento en torno ala creación artística?¿Qué mecanismos intervienen para permitirnos iniciar un recorridoúnico e irrepetible desde lo que muchos denominan “inspiración” ala formulación de un concepto, al fin, un producto cultural que nospermite relacionar y repensar más allá de la sensibilidad misma…?. Una vez más, ¿por qué resulta de especial importancia laenseñanza a través de la experiencia artística?

¨Nuestro conocimiento emana de dos fuentes principales delespíritu: la primera consiste en la capacidad de recibir lasrepresentaciones (...), y la segunda, en la capacidad de conocer unobjeto por medio de esas representaciones”, enuncia Manuel Kant(1).

Es así que denomina sensibilidad al proceso de incorporarrepresentaciones, y entendimiento a la capacidad de producirlasnosotros mismos.

El conocimiento nos impone un proceso de racionalización, esdecir, articular relaciones, ayudándonos a madurar ideas.

Nos sensibilizamos al conmovernos, y apelamos al entendimiento,al sumergirnos en la reflexión, buscar respuestas, investigar. Paraello, obtenemos cierto tipo de información, impulsándonos a sacarconclusiones que en una última etapa del proceso creador puedenreflejarse, entre otras, en una producción, podría decirse, artística.Casi siempre, el arte demanda un soporte técnico considerando,por añadidura, un dominio de habilidades propias de la disciplinaelegida, los recursos y los materiales adecuados para talexpresión.

Dicho en otras palabras, nos sensibilizamos cuando la emociónresulta de la apreciación de una manifestación cultural, por ejemplo,una obra de teatro, una pieza literaria, un tema musical o una obrapictórica. Es emoción pura, alejada de la razón. También nossensibilizamos al tomar cierta perspectiva del urgente presente ytratamos de mirar hacia alguno de los puntos cardinales de laexistencia.

Experimentamos la sensación que nos provoca el color de unatardecer, o la postal del viejo muelle donde rompen las olas. Sonimágenes comunes que contemplamos muchas veces por distintosmedios, que se nos evocan como poéticas, simplemente porqueobedecen a nuestra capacidad sensible y son parte de unaherencia cultural.

El entendimiento implica reflexionar, intentar decodificar esas partesde un complejo mecanismo, manifiestas o no que, conjugadas, se

presentan en una unidad, aparentemente indivisible. Nos lleva abuscar significados. Es como la imagen del viejo relojero quealumbrado por una lámpara revisa con paciencia cada una de lasdiminutas piezas de un reloj, comprende su funcionamiento y suconcentración hace que no le tiemple el pulso cuando tiene quevolver a ubicar esa pequeña, casi imperceptible pieza que se habíadesprendido.

Este proceso, el que deviene de ser capaces de sentir y entender,es el que subyace en la creación. No importa el tiempo que noslleve conmovernos y comprender. A veces es cuestión de unsegundo, todo sucede casi de inmediato. En otras situaciones, encambio, puede llevarnos casi una vida entender aquello quesentimos…

En el plano de la enseñanza –para subrayar­, a través del arte seda lugar a estos procesos vinculados al conocimiento, que no sonrígidos sino que requieren elasticidad y capacidad motivadora parafacilitar la actividad creadora. ¿Es mucho pedir si de planificacionesse trata?

Dice Gabriela Augustowsky, en “El arte de la enseñanza”: “El arteforma parte de la vida cotidiana de la escuela y es un modo deconocer el mundo en el que intervienen las emociones, perotambién la razón y el cuerpo. Es un campo de conocimientos, deideas, conceptos, pero también de materiales, herramientas,lugares concretos y en el que los sujetos y sus acciones creativastienen un rol prioritario”. (2)

En verdad, la emoción no resulta escindible de la razón. Empero,buscamos siempre entender y dar explicaciones. Razones teñidasde subjetividades, ofrecidas con argumentos supuestamentesólidos.

El arte no reniega de su subjetividad, se jacta de ella, y es unaforma de superar barreras, encontrar algunas respuestas, ofrecernuevas realidades ante esa urgente necesidad de comprender ysublimar nuestra naturaleza y sus circunstancias. El arte puedeimaginar cómo será el futuro, o representar épocas no conocidasdel pasado remoto. Puede representar una jirafa con un laaargocuello o desafiar las leyes de la gravedad, despreocupándonos silas personas representadas “vuelan”. Es libertad, búsqueda,comprensión e identificación.

En efecto, la sensibilidad y el entendimiento en el arte nosconducen a encontrar nuevas metodologías, al atravesar distintosespacios de la enseñanza, al fin, resignifican el aprendizaje comouna experiencia vívida, dinámica, transformadora, nunca acabada,más divertida, al posibilitar una experiencia creadora y participativa.

5

Dicho esto, damos una vuelta de página al considerar otrosdos aspectos fundamentales que interactúanpermanentemente: el ser singular y el ser social,denominadas así por Yung (3) al aclarar que ¨el espírituhumano no es solamente un fenómeno aislado ycompletamente individual, sino también un fenómenocolectivo¨.No podemos definirnos ni pensarnos, utilizado la metáfora,como imágenes recortadas, pegadas sobre un papelcompletamente blanco. Ese vacío nos haría de carecer desentido, es decir, entendimiento en un contexto social, nosdesmaterializa para transportarnos a un no­lugar. El medioal que pertenecemos, y en los que interactuamos nosdefinen cada uno en un rol y un sentido impuesto por esemismo contexto, más la conducta propia de cada individuoes casi siempre dominio de su propia voluntad.Asimismo, cada contexto por sí solo, proyecta una imagende nosotros mismos en función del ser social, nos recreacual obra de arte en un marco de relaciones.Destacamos pues la integración, no sólo en los contenidosde enseñanza, sino en los contextos tan necesarios paracomprender a cada quien como un todo, no como un sujetodescontextualizado, pasivo de alcanzar determinadas metasindependientemente de su individualidad.¿Cuántas veces podemos cometer el error de interpretar aun alumno fuera de su contexto…?Lo individual y lo colectivo; aceptar las particularidades ypotenciar capacidades, así como recuperar los saberespropios de un grupo de pertenencia, integrándolos entre sí,en un escenario de pluralidad e intercambio.En suma, la creatividad del arte vive en el interior de cadauno de nosotros porque somos seres sensibles y capacesde entendimiento, cada quien a su modo y con sus reglas,manifestándose en distintas formas, más allá de lashabilidades y conocimientos adquiridos.Es importante resaltar que cuando es interpretado comouna herramienta expresiva en el aula, el arte no buscaresultados como expectativa de logro, sino que evalúaprocesos. Son procesos individuales y colectivos en los quese observa si la actividad artística implementada hacontribuido a vehiculizar el entendimiento de un contenidodado o bien si se ha traducido en un aporte para la

formación del alumno.Al expresarnos artísticamente podemos establecer undiálogo espiritual interior y estrechar lazos con quienes nosrodean, sumándolos a una comunión de percepciones quese conjugan en la individualidad y lo colectivo. Se trata delenguajes que nos hacen compartir una experiencia,disfrutarla, nos propone superar límites, reflexionar, nosayuda a buscar soluciones a las dificultades, generaidentificaciones.El arte en la enseñanza también es parte de un granaprendizaje, una práctica continua, no sólo destinada a losalumnos, sino que incluye activamente a los docentes queson quienes deben motorizar la creatividad en el aula, todoslos días.

(1) Kant, Manuel. ¨Crítica de la Razón Pura¨, Teoría ElementalTrascendental. Segunda Parte. Págs 105­107, Biblioteca MundialSopena, Tomo I, 2° ed. 1942

(2) Augustowsky, Gabriela. “El arte en la Enseñanza”, Cap. “El artecomo experiencia”, pág. 31. Editorial Paidós, edición 2012.

(3) Jung, Carl G. ¨El yo y su inconsciente¨, Cap. “La asimilación delinconsciente”. Págs. 84, 85. Editorial Luis Miracle. 2° ed. 1953

Pablo González Medrano

Profesor Superior de Pintura, Maestro Nacional de Dibujo, Locutor Nacional. Periodista. Ejerce la docencia en el I.S.F.D. nº 801 e I.S.F.D.A.Nº 805, Trelew Chubut. Ha dictado numerosos seminarios y capacitaciones. Participa en encuentros y también es convocado como juradoen distintas instancias culturales. Es director­propietario de un periódico de interés general. Poseen pinturas suyas organismos públicos ycolecciones privadas. 6

Nuestros estudiantes...nos conectan con su mente creativa

Los libros enemigos de los jóvenesEn los últimos años es común escuchar,

principalmente desde los ámbitos vinculados con la cultura ya la educación: ¿Por qué los jóvenes no leen?, refiriéndoseespecíficamente al escaso interés por la lectura de librospor parte de los jóvenes.

Si les dieran a elegir un libro o una computadora,sabrían su elección a priori.

Son muchas las veces que con esta expresión seseñala como presuntos culpables por la falta de lectura, a latelevisión e internet. Pero no es tan así.

Como sociedad, como familia, como instituciones,deberíamos analizar profundamente el rol que cada unojuega en la formación de lectores. Aunque siempre, elresultado dependerá de cada joven.

En nuestra sociedad, la relación de los jóvenescon la lectura está cambiando. Hoy leen otros textos, endiferentes lugares, con usos distintos, por ejemplo leenblogs, se leen en las redes sociales, leen mensajes detexto.

Hay generaciones de “jóvenes tecnológicos” quenacieron y crecieron a la par de los nuevos medios y quehoy se ven completamente alejados de la lectura porquecarecen de un hábito que los acerque a ella. El tiempo pasa,las costumbres van cambiando y los jóvenes no pueden serlos mismos que los de hace diez años atrás.

La lectura que antes era un pasatiempo central,ahora es una obligación. Actualmente, la acción de leer seve prácticamente limitada al estudio y ha perdido su lugaren el campo del tiempo libre.

“La computadora, los celulares y la televisión hanrobado el espacio de ocio, y hoy hacer un clic o zapping esmucho más sencillo y requiere menos esfuerzo quedecidirse a leer un libro” enfatiza Roxana Morduchowicz,directora del Programa de Escuela y Medios del Ministeriode Educación de la Nación.

Por otro lado, según un informe realizado por laconsultora internacional “GFK”, publicado en el diario LaNación: los jóvenes argentinos leen menos libros que lamedia mundial, sin embargo, tienen buen nivel de lectura derevistas y diario; pero lo que prefieren es divertirse.

La directora de GfK en la Argentina, Valeria Bellani,explica que la información parte de una investigaciónllevada a cabo sobre una muestra de 37.000 personas (deambos sexos) de entre 15 y 19 años de edad que habitanen los principales 25 países de las regiones másrepresentativas del planeta. En la Argentina la muestra fuede 1500 casos.

Se evidencia un escaso interés por la lectura, peroesto parece referir a los libros solamente, ya queconsultados acerca de otras opciones, un alto porcentajedice leer diarios y revistas al menos una vez por semana.

El hábito por la lectura es algo que se perdió conlos años y todavía hoy, se sigue diluyendo. La costumbrepor devorarse un libro no es algo que pueda formarsecuando uno es adolescente, sino que empieza desde laniñez. No hay dudas de que un chico que nunca fueincentivado a leer va a tener pocas probabilidades deconvertirse en un férreo lector en su juventud.

El problema es que no siempre esa costumbre esremarcada y sostenida por quienes quizá deberían inculcarlos hábitos de lectura en edad temprana. Me refiero a lafamilia.

Más allá de la educación recibida en la escuela, enla casa es donde los chicos tienen la televisión y lacomputadora al alcance de la mano. Por eso, especialmenteen el núcleo familiar se debe guiar a los niños para que seacerquen a los libros.

La Dra. Alicia S. Rovella , Doctora en Sociología,docente e investigadora, hace su aporte a partir de unestudio realizado por el Instituto para el Pensamiento Social(IPSo): "Cuando se habla de que los jóvenes no leen habráque preguntarse si esos que no leen vieron alguna vez leera sus padres por el simple placer de la lectura"

En conclusión, considero que el problema nodebería plantearse como una batalla entre los mediosaudiovisuales y los libros, sino que hay que buscar unasolución que pueda integrar a los dos. Por suerte latecnología que nos presenta algunos problemas, tambiénpuede ofrecernos la solución, por ejemplo a través de loslibros electrónicos que comienzan a expandirse. Es unabuena oportunidad para que los jóvenes dejen de serenemigos de los libros.

7

La adecuación a las TIC’S, sería un modo deacercarlos a la literatura sin alejarlos de la tecnología. Quizásería también, el puntapié inicial para el cambio de relaciónentre los jóvenes y aquellos objetos raros para ellos,llamados libro.

BIBLIOGRAFÍA:­ MOGOLLÓN DE GONZÁLES, Amada. Formación del investigadoruniversitario. Pp. 217­230

­ Diario El ciudadano Web. Los jóvenes de hoy y la lectura.Disponible en: http://www.elciudadanoweb.com/?p=324453.[Consultada el 29 de Junio de 2013]

­ Diario La Nación. Los jóvenes argentinos leen menos que lamedia mundial. Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1478336­los­jovenes­argentinos­leen­menos­libros­que­la­media­mundial.[Consultad el 29 de Junio de 2013]

Gabriela Canio

Alumna Segundo Año de la Tecnicatura Superior en Bibliotecología, texto elaboradoen el marco de las materias Metodología del Trabajo Intelectual y Literatura y Animación a la Lectura

8

El uso de las tics en la enseñanza del idioma inglés

Las TIC son las tecnologías que nos permitentransmitir, procesar y difundir información. Las TIC optimizanel manejo de la información y el desarrollo de lacomunicación; “las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación son el conjunto convergente de tecnologías dela microelectrónica, la informática (máquinas y software), lastelecomunicaciones y la optoelectrónica” (Castells 2000: 60).

Los primeros pasos hacia una sociedad de lainformación se remontan a la invención del telégrafo eléctrico,pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía,y por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil yel GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación. También podemos nombrarcomo ejemplos de dichas tecnologías a las computadoras yasean de escritorio, notebooks o netbooks, las tablets y a losteléfonos inteligentes o mejor conocidos como Smartphone,entre otros. Las TICs son aquellas tecnologías que senecesitan para la gestión y transformación de la información,y muy en particular el uso de ordenadores y programas quepermiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger yrecuperar esa información.

Hoy en día la educación se perfila hacia el uso de lasTICs como una forma de acceder a la Sociedad delConocimiento. Sin embargo el rol del docente es fundamentalen estas nuevas innovaciones. Con este trabajo, nosproponemos develar las ventajas y desventajas del uso de lasTICs en las clases de idiomas y las formas en que pueden serincorporadas al trabajo áulico.

En el proceso de adquisición de una segundalengua, se podría hacer uso de las TICs para enriquecer yfavorecer cada uno de los enfoques que se mencionan, puesla mayoría de los estudiantes han convivido con las TICs deuna manera natural, han crecido con ellas en muchosespacios de su vida diaria y ahora sólo las han adoptado ensu quehacer educativo, aunque deben integrarlasadecuadamente a sus procesos de aprendizaje, si es quequieren desarrollar competencias o habilidades comunicativas(López, 2007).

Una de las integraciones de las TICs en el terreno dela educación mayormente, puesta en práctica en la actualidadse da en el área de idiomas con el nombre de aprendizaje delenguas asistido por computadora (CALL, por sus siglas eninglés), como nuevo método que nace de la preocupación decatedráticos e investigadores por integrar el uso de las TIC enlos procesos de enseñanza y aprendizaje de idiomas. Pérez(citado en López, 2007) comenta que el aprendizaje virtualpermite la interactividad y promueve la motivación, eficienciay la mejora del conocimiento en un entorno flexible. Por tanto,"las tecnologías que se utilizan con mayor frecuencia en losniveles educativos son la computadora, el correo electrónico yla Internet, y su aplicación puede ser tan variada comopermitan las circunstancias de cada plantel" (López, 2007, p.69).

¿Qué aportan las TICs a la enseñanza de lenguaextranjera, inglés?

En la última década los rápidos avances tecnológicos ene­learning han sido acompañados por modificaciones en laenseñanza–aprendizaje del inglés. Las aulas de esta lenguaextranjera se están convirtiendo cada vez más al sistemamixto o blended learning que se concentra en el aprendizajeactivo. El aprendizaje activo promueve el proceso dedesarrollo de la autonomía y mejora, por lo tanto, la calidadde la experiencia de aprendizaje. El blended learning utilizamúltiples métodos de aprendizaje y guía, combinando laenseñanza presencial con actividades en línea y utilizandomateriales basados en las tecnologías. Se pretende: integrar,armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos,metodologías, actividades, estrategias y técnicas planteadaspor la metodología presencial y online; creándose una nuevamodalidad educativa en la que se han disuelto estos modelosen uno solo, encontrando el equilibrio perfecto y eliminando ominimizando los problemas que suelen presentarse en suutilización por separado. El uso cada vez mayor de TICs enblended learning ha cambiado el enfoque de la enseñanza­aprendizaje de ese idioma de una manera beneficiosa ycontinuará haciendo lo mismo con futuras innovacionestecnológicas.

El siguiente trabajo es fruto de una de las prácticas realizadas en el Taller de Inglés y uso educativo de lasTICs, del Profesorado de Educación Secundaria en Inglés – Cohorte 2009, durante el segundo cuatrimestre del2013.

La consigna fue escribir el artículo presentado más adelante, utilizando una de las herramientas másimportantes que nos pone a disposición la Sociedad del Conocimiento: la wiki. Esta nos brinda un espacio comúnen la web donde podemos acceder y en forma colectiva aportar a la construcción de nuevo conocimientoagregando, borrando o modificando en forma interactiva, condiciones básicas que todos los participantes aceptan.

En este caso se ha aprovechado la existencia del espacio al efecto que nos brinda el aula virtual delInstituto. La tarea por parte del docente consistió en explicar claramente las reglas que regularían el trabajo en red(netiquettes) a fin de evitar conflictos entre los participantes, atender las dudas sobre el uso de la herramienta yorientar en cuanto al contenido.

Dado que los autores actualmente se encuentran dando clase en escuelas de la zona, el artículo no solo setrata de referencias a conocimiento existente, sino que se observa como retoman su experiencia docente.

Prof. Carlos Gómez

9

Los beneficios principales de las TICs para el aprendizajede segundas lenguas se presentan a continuación recurriendo a lasperspectivas de Jonassen et al. (1999) quien define el aprendizajesignificativo asistido por ordenador como activo, auténtico ycooperativo. Un segundo beneficio importante derivado del uso delas TICs en el aula de la segunda lengua está basado en lasoportunidades que proporciona para la cooperación y lacolaboración entre pares. Los profesores de lenguas en todaspartes del mundo están presentando miles de proyectos deaprendizaje de lenguas asistidos por ordenador, incluyendo lassimulaciones entre sus estudiantes y grupos de otros países,abriendo la perspectiva de la enseñanza hacia el aprendizaje sobrecontextos interculturales.

Antes, los estudiantes escribían cartas o incluso e­mails. Hoy, usando las TICs tienen acceso a “skype“ oal chat on line, en el que pueden no sólo escribirse entiempo real sino también verse y hablarse en línea conalumnos de otro países. Los estudiantes pueden por lotanto, escribir, leer, hablar, escuchar, y fundamentalmente,comunicarse en una conversación real usando las TICscomo parte del proceso de aprendizaje de la segundalengua. De ese modo, los alumnos están motivados porquequieren comunicarse con otros pares y colaboran entre sípara producir una novedosa variedad de textos que sonfruto del trabajo colaborativo; por ejemplo, las wikis. Untercer beneficio altamente motivador que ofrecen las TICsson las salas de chat o los ambientes virtuales comoSecond Life, donde el estudiante puede practicar no sólo losusos escritos, sino también conversación ypronunciación, sin miedo a cometer errores.

Cabe recalcar que las actividades de aprendizajedel inglés asistidas por las TICs implican que el profesordedique tiempo a la planificación y a la capacitación enellas; así en una clase de blended­learning el papel globaldel profesor ha evolucionado desde el rol de actor principaldel hecho educativo hacia el de mediador entre el alumno ylos conocimientos. Esta metodología favorece elaprendizaje autodidácta tan importante en la era de lascomunicaciones. Ante todo, las TICs ­e Internet enparticular­ ofrecen a los aprendices de la lengua extranjerala novedosa oportunidad de usar el inglés de manerasignificativa, en contextos auténticos y en tiempo real.Internet suministra un acceso fácil y rápido para el usode materiales reales y actuales en la lengua estudiada, loque es motivador para el estudiante. Dichos materialesauténticos incluyen, por ejemplo, periódicos en línea,webcasts, podcasts o incluso videos que comparten sitiosweb como YouTube. Anteriormente, los profesores deidioma buscaban y llevaban al aula, materiales auténticos,como mapas, folletos y programas de tren; ahora, puedenpedir a los estudiantes que accedan a ese tipo deinformación en línea, ayudándolos a aprender conmateriales actualizados y vigentes.

Sin dudas, el uso de las TICs en la enseñanza delenguas extranjeras proporcionaría grandes ventajas. Haynumerosas herramientas online, como las que se detallananteriormente, que incrementarían el aspecto comunicativode la lengua (foros, chat, e­mail, webquests, blogs…) Sinembargo, ¿qué hacer cuando escuchamos: "Profe, no hay

Internet!"? Hemos de reconocer que el uso de las TICs enlas aulas argentinas está viciado de las más diversasdificultades. Por eso, usar las TICs de este modo en lasaulas de las escuelas públicas es muchas vecessencillamente, una utopía por dos razones principales:1. En primer lugar, las escuelas públicas no cuentan con latecnología adecuada para soportar una efectivaconectividad intra e internet. Por eso, no es factible trabajaronline en las aulas de escuelas públicas de Argentina,específicamente de Chubut.2. En segundo lugar, en el supuesto caso de que sí sepudiera trabajar online, la media de alumnos de lasescuelas públicas tienen un bajo nivel de Inglés (inicial oelemental), lo que no les permite hacer un uso efectivo deltiempo dedicado, por ejemplo: a una búsqueda online o auna sesión de chat con un angloparlante. Más aún, si bienlos alumnos estarían ocupados en cuestiones específicasde la segunda lengua (vocabulario o gramática), y tal vez elgrado de motivación sea mayor, habría que ver cuántoprogresarían realmente sus conocimientos verdaderos delidioma extranjero.

Entonces, como docentes nos encontramospreguntándonos: ¿cómo se pueden incluir las TICs en elaula sin conectividad a Internet?Levy (1997) nos presentó una clasificación del uso decomputadoras como “tool" o "tutor”. En el papel de "tutor" sepresenta al ordenador como “una máquina que ofrece unaprendizaje de lenguas interactivo y material de práctica”.Son aplicaciones que se desarrollan específicamente parala enseñanza de idiomas, por ejemplo: los CD­Romsinteractivos. Como "tool", el ordenador funciona como “unmedio para que los alumnos experimenten lenguajeauténtico y posibilidades de comunicación”. Tal es el casode procesadores de textos, software para presentacionescomo Power Point y programas de traducción, entre otros.

Si se decide usar las TICs en el rol de "tutor",habrá que indagar qué aplicaciones están disponibles quese relacionen con la gramática o el vocabulario que sedesea practicar. Este tipo de aplicaciones suelen ser muybienvenidas por los alumnos, porque representan unquiebre del trabajo en la pizarra, el libro o las fotocopias.Pero se ha de tener en cuenta que generalmente elentusiasmo de los alumnos no dura demasiado y una vezque conocen las actividades ya no suelen mostrar muchomás interés que en el libro de textos. Aun así, son unaherramienta más para ayudar a adquirir precisión y por lotanto son válidas.

Por otro lado, si se decide usar las Tics en el rol de"tool", ésta brinda más oportunidades de dar vuelo a lacreatividad a los alumnos. Así mismo, el docente deberáhacer aquí también, una selección de las aplicaciones queserán más apropiadas en base al tema que se deseedesarrollar y a las destrezas y conocimientos que poseansus alumnos.

10

Respecto de este punto, Emilia Ferreiro advirtió sobre unpeligro que se hace real a la hora de usar programas o aplicacionesen la escuela, al decir que:“no me parece correcto que gran partedel tiempo escolar se dedique a aprender a usar programasdisponibles; menos aun usar sólo los programas disponibles deMicrosoft (…) Y si en escuelas con más de 40 alumnos por clase ycon un maestro que está apenas cuatro horas con ellos dedicotanto tiempo al aprendizaje de los programas, pues va a ser endetrimento de otra cosa. Y después vamos a descubrir que sonfantásticos para ser mediáticos, pero que no saben nada degeografía, historia o matemáticas”. (Castro, 2004)

Creo que es una advertencia que debemos teneren cuenta, sobre todo si pensamos que los docentes deInglés sólo vemos a nuestros alumnos dos horas reloj porsemana, y que aprender un idioma es intrínsecamentediferente a aprender sobre geografía, por ejemplo, encuanto a que la práctica áulica es invalorable.

El nuevo milenio exige que las y los estudiantesadquieran habilidades que les permitan un mayor desarrollohumano y mejor desempeño como personas, como aprendicescontinuos y como miembros de una sociedad cada vez másuniversal. Finalmente, es de recalcar que hay que buscar lasoportunidades de ayuda o de mejorar en la educación explorandolas posibilidades educativas de las Tics en cada circunstancia quela realidad nos presenta. Con la llegada de las TICs se ofrece laposibilidad de integración que pasa de una actitud positiva por partede los estudiantes a una actividad constante y activa, a unabúsqueda y replanteamiento continuo de contenidos yprocedimientos educativos. Es importante el uso de las TIC ya quefavorecen el trabajo colaborativo, el trabajo en grupo, el acceso aconocimientos y canales de comunicación.

ConclusiónLas Tics en la educación han dado lugar a nuevos

retos no sólo para las formas de producción,representación, difusión y acceso al conocimiento, sinotambién para crear nuevas condiciones que brindan paraconstruir aprendizajes que ofrecen comunicación sincrónicay asincrónica.Hemos comenzado a reconocer que el rol del docente no hacambiado tanto como se pensó en un principio. Aún nosencontramos con los interrogantes: ¿cómo hago parafacilitar la adquisición de este saber? ¿Qué estrategia serála más satisfactoria para este alumno? ¿Y para toda laclase, ya que sólo tengo 40 minutos hoy? Aún hoy en plenaera digital, nos seguimos preguntando: ¿cómo motivo a misalumnos? ¿Qué hago para mantenerlos motivados? ¿Dequé manera los comprometo en el aprendizaje?. El aula esde por sí un espacio de interacción y construcción deconocimiento donde cada docente tiene no solo el objetivo

de transmitir contenido, sino también el de cultivar eincentivar formas de relacionarse con esos conocimientos ycon sus pares. En palabras de David Sánchez­BarbudoMiranda, "el docente creativo conoce al alumno, no esindividualista, nunca lleva la clase cerrada, promueve laparticipación, es colaborador y es generoso con susmateriales porque no los considera suyos, sino unaevolución de lo que otros crearon para él".

El uso de las TICs en el aula de inglés ha dedismistificarse. Como herramienta tiene grandes beneficiospero también implica un uso consciente y responsable. Heahí el rol ineludible de cada docente. Cada uno de nosotros,los docentes hemos de responsabilizarnos de continuarcapacitándonos también en el uso de las TICs, sin miedos yen la medida de nuestras propias capacidades. Si bien,móviles, versátiles y vertiginosas las TICs son nuestraherramienta para mejor compartir el idioma inglés con losalumnos.

Guillermo Abraham, Fernando Baeza, Yanet Diorio, Cecilia Águila, Élida Mamani, DaríoRuiz, Celeste Paz, Florencia Reyes González, Claudia Galiano, Estela Carbone y CeliaVelázquez.

11

El cuidado del niño

A través del siguiente ensayo trataré de demostrar cómofue visto y tomado el niño a lo largo de la historia, como así tambiénla importancia que trajo aparejado concebirlo como sujeto dederecho, resaltando que la protección íntegra de los menores estáen la toma de conciencia, el compromiso y la responsabilidad de losadultos que lo rodean, ya que es esta etapa donde se realizan losprimeros aprendizajes, lo cual no estoy haciendo referenciaúnicamente al ámbito escolar sino también al ámbito social el quemarcará las estructuras psicológicas del niño como así las formasde relacionarse con el entorno. Al mencionar la expresión “Elcuidado del niño”, es necesario tener presente cómo se vaalterando por las diferentes situaciones socioeconómicas delcontexto donde está inmerso y las consecuencias de esto. Tambiénreferiré algunos aspectos para que el docente detecte tipos deabuso y pautas de cómo trabajar y donde recurrir para solucionarlos diferentes problemas.

La niñez es un período muy importante en el desarrollodel ser humano, ya que es en éste donde se desarrollan losaspectos biológicos, como también el crecimiento psicosocial através de la socialización, relaciones que perdurarán en el tiempo.

Pero la historia de la niñez no siempre fue una historiaagradable de contar. A través de la misma muchas fueron lasconcepciones que se tuvieron de la niñez, las cuales se fueronmodificando de acuerdo al tiempo y a las culturas.

El niño ha sido visto como un adulto pequeño, como unestorbo lo que posterior­ mente lo llevaría al infanticidio, alabandono o en algunos casos a ser entregados a madres nodrizaspara la que los críen, educativamente era considerado como unatabla rasa que se debía llenar, un ser inferior que debía sercivilizado mediante la educación.

Muchos fueron los países y las culturas donde los niñosfueron vulnerados, explotados y maltratados no sólo físicamentesino psicológicamente. Fue entonces, en los años 50, cuandosurge la Primer Convención Internacional de los Derechos del Niñoy es en esta instancia donde se comienza a concebir al niño comosujeto de derecho, un sersocial que debe ser cuidado. Y así escómo se comienza a tomar conciencia que la infancia es una partefundamental del desarrollo del ser humano.

En nuestro país, hacia el 28 de septiembre del 2005 sesanciona la Ley Nº 26061, Ley Nacional de Protección Integral delas Niñas, Niños y Adolescentes, la cual tiene como objetivo laprotección de estas personas que se encuentren en el territorio dela República Argentina La primer condición es hacer que se

respeten como sujeto de pleno derecho quien debe ser oído y cuyaopinión debe ser tenida en cuenta.

Pero ahora bien, cuando se habla del cuidado del niño seestá hablando de que él o los adultos referentes que rodean la vidasocial de este niño deberán garantizar el cumplimiento de todos ycada uno de sus derechos, como así también garantizar lascondiciones mínimas de vida. Por lo que debe ser un cuidado ensu totalidad, donde no sólo se trate de satisfacer sus necesidadesbásicas como higiénicas o alimenticias, sino también afectivas ypsicológicas.

En la actualidad, muchas veces, los niños se venvulnerados por distintos factores sociales, políticos y económicosque limitan e interfieren en el desarrollo de sus derechos afectandoun desarrollo armonioso en el crecimiento biológico y mental.

(…)”la vulnerabilidad es una dimensión relativa. Es decir, todas laspersonas somos vulnerables, pero cada una en función de sus

circunstancias socioeconómicas y condiciones personales, tiene supropio nivel de vulnerabilidad, así también su propio tipo de

vulnerabilidad.”(…)1

Muchas pueden ser las razones por las que un niñopuede ver vulnerado: la vulnerabilidad educacional, la misma serefiere a la falta de escolarización de los adultos donde muchosson analfabetos; vulnerabilidad habitacional, la cual se refiere a laescasa o casi nula condición de la vivienda donde el niño habita;la vulnerabilidad laboral; los padres no poseen un ingreso mensualestable, poseen desigualdades sociales y de género.

Muchos de estos factores pueden desencadenar enmaltrato infantil anulando por completo un correcto cuidado delniño. Estos tipos de maltratos pueden ir desde maltrato y abandonofísico o negligencia, maltrato y abandono psicológico o emocional,abuso sexual, explotación laboral, maltrato parental, entre otros.

Cualquiera de estos tipos de maltratos trae consigoconsecuencias que se extienden a largo plazo, entre ellas, elestrés: altera el desarrollo del sistema nervioso e inmunitariodelniño. Al igual que aquellas personas que han sufrido maltrato ensu infancia están más propensas a correr mayor riesgo de sufrirproblemas conductuales, físicos y mentales, tales como: actos deviolencia, depresión, consumo de tabaco, obesidad,comportamientos sexuales de alto riesgo, embarazos no deseados,consumo indebido de alcohol y drogas. A través de estasconsecuencias en la conducta y la salud mental, el maltrato puedecontribuir a las enfermedades cardíacas, el suicidio, entre otras.

12

En el marco de la materia Formación Ética y Ciudadana del 4to año del Profesorado deEducación Inicial, con el acompañamiento de la profesora Melisa Selva Andrade, se han llevado a cabouna serie de charlas que estuvieron orientadas a la profundización de temas que relacionan la ética condistintas problemáticas actuales, de las cuales las estudiantes no están exentas y tampoco su futuro rolcomo docentes.

Ahora bien, es en este punto donde la escuela juega unrol importante ya que es a través de la observación detenida ydetección temprana del docente, siempre trabajando en conjuntocon la institución donde pueden ayudar al niño.Una de estas formasde ayudar al menor es incorporar a la familia mediante tareas desensibilización y capacitación, realización de talleres reflexivos,desarrollo de acciones de difusión y sensibilización entre los niños,la familia y la comunidad acerca de los derechos del niño, articularla currícula con actividades dirigidas a revisar el problemacríticamente, estimular la confianza y la autoestima de los niños/as.

Existen señales que pueden alertar al docente paraidentificar que algún niño está sufriendo algún tipo de abuso, porejemplo: el niño realiza repentinos cambios en el comportamientoo en su rendimiento habitual, presenta problemas físicos o médicosque no reciben atención de sus padres, muestra problemas deaprendizaje que no pueden atribuirse a causas físicas oneurológicas, siempre está "expectante", como preparado para quealgo malo ocurra, se evidencia que falta supervisión de los adultos,es sumamente hiperactivo o por el contrario excesivamenteresponsable, llega temprano al colegio y se va tarde o no quiereirse a su casa, falta en forma reiterada al colegio.

Como así también, la familia puede dar indicio dediferentes maneras, por ejemplo: dar muestras de no preocuparsepor el hijo, raramente responden a los llamados de la escuela,niegan que el niño tenga problemas, tanto en la escuela como en elhogar o por el contrario maldicen al niño por su conducta, autorizana que la maestra emplee "mano dura" o incluso algún chirlo osacudón si su hijo se porta mal, cuestionan todo lo que hace su hijo,se burlan o hablan mal de él ante los maestros.

Ahora bien depende mucho la mirada y sobre todo elcompromiso del docente para tomar cartas en el asunto einvolucrarse en esta situación. Es en estas instancias donde se va aponer en juego la ética profesional del docente.Considerando que ésta hace mención a latoma de decisiones y enla forma de “saber actuar” ante esta situación. Muchos docentestratan de hacer como si no ven ya que no quieren involucrarse enestos casos. Pero deben saber y ser conscientes que es un debercivil que tienen no sólo los profesionales como docentes, sino todaslas personas miembros de una sociedad. Es por eso que alencontrarse ante una mínima sospecha de que un niño estésufriendo algún tipo de abuso o maltrato, tiene la obligación ética ycivil de actuar sobre este hecho, mediante la denuncia.

Pero se tiene que tener en cuenta, también, que deberáser cauteloso ya que si la familia se siente amenazada, presionadao expuesta, puede retirar al niño del establecimiento, perdiendo deeste modo todo tipo de contacto con el menor. Es por esto que eldocente deberá realizar un trabajo minucioso en conjunto yapoyado por los directivos de la institución, de lo contrario al nocontar con el apoyo de la institución deberá realizar la denunciaante los organismos correspondientes.

Existen varias vías donde se puede llevar adelante ladenuncia, cada sección cuenta con personal capacitado para poder

recepcionar la denuncia y darle el curso legal que corresponde.Entre los lugares donde podemos recurrir se encuentra; Juez dePaz, Asesoría de Menores, Comisarias, Fiscalías, Juez Civil deturno, Asociación contra la violencia familiar, Consejos de derechodel niño y del adolecente, La Defensoría del Niño y delAdolescente. El instituto Nacional del Menor.

Cuando me refiero a denunciar es en otras palabras pedirayuda para proteger a los niños/as o adolecentes que estén siendovulnerados. El denunciante no tiene que probar el maltrato, ni cómoo cuándo sucedió el mismo. Es importante saber que eldenunciante no tiene por qué investigar; una vez hecha lacomunicación, será la justicia quien realice la investigaciónpertinente. En el caso que el delito lo lleve a cabo uno de los padreso tutores, la denuncia debe hacerla el otro padre que no estáatentando contra su hijo o así también puede poner sobre aviso alas autoridades, cualquier pariente o persona que haya tomadoconocimiento del episodio.

Para concluir diré que el maltrato o irrupción decualquiera de los derechos de los niños están penalizados por laley. Por lo que denunciar y dar aviso sobre cualquier sospecha deestas violaciones no solo es responsabilidad de la institucióneducativa sino de la comunidad y la sociedad toda y es unaobligación de cualquier empleado público tanto privado o provincial,maestros, docentes, médicos, enfermeros, asistentes sociales,como así también un docente debe denunciar a su colega si ve unaagresión o comportamiento extraño de éste hacia un niño.

La sociedad en general y las autoridades que formanparte del Estado tienen la obligación moral, ética y legal de velarpor la seguridad de los niños, para que estos cuenten con todas lasgarantías mínimas de vida y puedan desarrollarse en forma íntegra.

NOTAS:1 ­ X Congreso Nacional y II Congreso Internacional “repensar laniñez del siglo XXI” La infancia en contexto de vulnerabilidad: laeducación como apuesta al futuro­ González, Daniela Nora y LiviaBeatriz Labandal.

Bibliografía:González, Daniela Nora y Livia Beatriz Labandal, La infancia encontexto de vulnerabilidad: la educación como apuesta al futuro. XCongreso Nacional y II Congreso Internacional “repensar la niñezdel siglo XXI”.

DI LORENZO, Sandra, Educación sexual en la formación docentede nivel inicial. 1ª ed. Ministerio de Educación­ Buenos Aires

MARUDI, Jorge, El dolor invisible de la infancia. Una lecturaecosistémica. El maltrato Infantil. (1998) Editorial Piros

13Diana Guzmán

Ser bibliotecarioSer, ser bibliotecario no es sólo seleccionarClasificar y catalogar, es acompañarA nuestro usuario en busca de la verdad,La información, es lograr su satisfacción.

Ser, ser bibliotecario en la era digital,Es trabajar en un marco multidisciplinar,Es gestionar, ofrecer nuestra capacidad.Saber que se puede, querer que se pueda,ser bibliotecario, atender al usuario,ofrecer un servicio de gran calidad,para que el futuro sea mejor.Ser, ser bibliotecario no es dejarse estar,Es capacitarse para mejorar,Un profesional siempre, siempre debeestudiar.

Saber que se puede, querer que se pueda,ser bibliotecario, atender al usuario,ofrecer un servicio de gran calidad,para que el futuro sea mejor.

Letra: Alejandra CrettónMúsica: Diego Torres (Color Esperanza)

Trabajos finales presentados por alumnas de la Tecnicatura Superior en Bibliotecología en el marco deldesarrollo del Espacio Curricular Práctica II. Cuya consigna de trabajo proponía la elaboración de un productofinal, donde recuperaran los contenidos trabajados y los expresaran de manera creativa. Para esta publicaciónfueron seleccionados: la letra de una canción (sobre las competencias profesionales (ser­saber y saber hacer)del bibliotecario actual) y el sumario de una película (sobre lasperipecias de un usuario de la biblioteca en el siglo XIX)

“La resistencia”La tan esperada última película dirigida por

Daniel Blanco llega esta semana a los cinesargentinos. Una historia atrapante, de intriga y misteriopara compartir con toda la familia.

El guión narra la historia de AndrésRodríguez, (Leonardo Sbaraglia) el usuario más viejode la una biblioteca pública situada en un pequeñopueblo del norte argentino. Su rutina se veamenazada cuando al lugar llega Carlos Sánchez(Gael García), un joven bibliotecario que introducecambios en los servicios y lo transforma en un sitioagradable al que comienzan a asistir gran cantidad depersonas.

De carácter emprendedor, el joven reciénrecibido del Instituto Superior de Formación DocenteN° 801 de Trelew, transforma la manera de atender labiblioteca, su estructura, el mobiliario antiguo eintroduce la automatización en el servicio. En pocotiempo consigue que la gente del pueblo que nuncaasistía al lugar lo ayude y se interese por participar.

Horrorizado ante la posibilidad de perder suantigua, oscura y solitaria biblioteca Rodríguezintentará una serie de artilugios para evitar el cambio.Entre ellos desconecta computadoras, roba lasnuevas colecciones de revistas modernas y siembrauna serie de rumores falsos sobre la formación deSánchez.

Pero nada puede contra el espíritu del jovenbibliotecario que lucha contra las artimañas del viejohasta que ambos se trenzan en una disputa verbal enla que el Rodríguez termina admitiendo suculpabilidad.

Una historia cálida y atrapante que nos hacereflexionar sobre las resistencias a los cambios delsiglo XIX en las bibliotecas y la importancia de losnuevos modelos de formación de los profesionales.

Silvana Fernández

Ejercitando la mente creativa

14

Interconectados con la comunidad

Mateada literariaEl 15 de junio se llevó a cabo la “Mateada Literaria por el día del libro” organizada por la Tecnicatura

Superior en Bibliotecología del Instituto Superior de Formación Docente Nº 801 “Juana Manso”, realizada en lasinstalaciones de la Escuela Nº 199, ubicado en la calle Mitre 121, ciudad de Trelew; donde funciona el AnexoTrelew del ISFD Nº 801.

En el marco de las actividades propuestas y coordinadas por estudiantes y docentes de la Tecnicatura,se presentó la obra de la autora Nelly González y la editora María del Rosario Barcelona.

Además se proyectó el corto “Los fantásticos libros voladores”, se narraron cuentos y llevaron adelanteactividades de promoción de la lectura, homenajeando a la escritora Elsa Bornemann.

Para finalizar el dúo de rocky blues acústico “Guarda la Toska”,nos regaló sus mejoresinterpretaciones,

Por supuesto que noestuvieron ausente el “mate” y lasexquisiteces que ofrecieron lasestudiantes de Tercer Año en elbuffet.

15

Instituto abiertoEl día 8 de Noviembre de 2013 se llevó adelante en la sede del ISFD N° 801 “Juana

Manso” el “Instituto Abierto”, la propuesta anual que tiene como finalidad difundir lasdiferentes carreras que se dictan, sobre los diseños curriculares de las mismas, los perfilesde los futuros egresados técnicos y docentes, como así también brindar información sobrelas condiciones de ingreso a la institución.

El “Instituto Abierto” estuvo a cargo de los responsables y estudiantes de distintosespacios curriculares, acompañados por los Coordinadores de los Programas y Referentesde las carreras. Una experiencia maravillosa de compartir con la comunidad educativa lasproducciones de los estudiantes. Felicitaciones a todos los que fueron partícipes de esteevento.

16

Desde la biblioteca...conectados con la información

Colecciones de AulaEl Ministerio de Educación de la nación presenta las coleccionesde Aula para todas las salas de 4 y 5 años de Nivel Inicial denuestro país. La novedad radica en que cada sala tendrá unabiblioteca de 25 títulos, seleccionados especialmente paraacompañar a los niños en los primeros pasos de su desarrollolector.

¿Qué criterios se tuvieron en cuenta en la conformación dela colección?

La conformación de la colecciones de libros se realizóconsiderando que:

* Permitan proponer distintas situaciones y experiencias deenseñanza de la lectura así

como también habilitar diferentes modos de lectura: individual yde libre elección

entre varios, mediadas por el docente, el bibliotecario de laescuela u otro adulto.* Incorporen diversidad de voces y estructuras narrativas ypoéticas.* Posibiliten construir múltiples itinerarios o recorridos de lectura.* Amplíen las posibilidades de formulación de propuestas lúdicasde escritura creativa.

Propuestas y sugerencias para las salas

* Un encuentro con los libros y las lecturas* Presentación de los libros de la caja* Mesa de libros* Preparación de la lectura o narración* Juego del cuenta historia* Recrear e inventar nuevas historias* Rondas para invitar a nuevas lecturas

“Leer vale la pena… Convertirse en lector vala la pena… lectura a lectura, el lector­ todo lector­ cualquiera sea suedad, su condición, su circunstancia­ se va volviendo mas astuto en la búsqueda, más ágil en puntos de vista, másancho en horizontes, dueño de un universo de significaciones más rico, más resitente y de tramas más sutiles.Lectura a lectura, cada lector va construyendo su lugar en el mundo”

Graciela Montes, La gran ocasión

¿Conocés Arte a Babor?Arte a Babor tiene una misión nada secreta. Hacer descubrir alos chicos todo lo que hay de especial, divertido, conmovedor uoculto en le arte.

Novedades

17

Chiguiro necesita ayudaIvar Da CollNació en Bogotá, Colombia en 1962. Desde hace más de 20años se dedica a escribir e ilustrar para niños.

La leyenda del PicaflorEsto pasó hace mucho. Cuando el mundo era tan nuevo que laspersonas aún no lo habitaban. Sí, en cambio, los ríos y losarroyos. Las montañas y las piedras. Las flores y los pájaros,muchos pájaros. Pero no como los conocemos ahora. Porqueaunque ya tenían alas para volar y voces con que trinar, todavíaeran de un mismo y único color: marrones como la tierra.

Cuero negro, vaca blancaUna mañana de sol, la vaca más coqueta de la granja se diocuenta por primera vez, de que su cuero estaba lleno demanchas negras…Así comienza esta bella historia de manchas, búsqueda ydescubrimiento donde una vaca muy especial se asoma a laaventura de ser distinta.

Te espero en la Biblioteca a seguir descubriendo nuestro rincónde Literatura Infantil.En el Próximo número abordaremos la Literatura Clásica…. Mitos.

Bibl. Claudia V. Gioitta

18

La idea de realizar una publicación del ISFD 801 no es nueva, aunque nosotros pensáramos que asíera. En una reunión por allá en Septiembre cuando discutíamos sobre la elección del nombre (al final lo hicimospor votación de todos), estaba colaborando la profesora Mónica Begner. Fue ella quién hizo referencia a unapublicación anterior llamada "Desde el Instituto".

Con esta información nos pusimos manos a la obra en la búsqueda de algún número de estapublicación, obviamente en papel. Es por ello que confiamos tan delicada misión nuestra bibliotecaria Claudia,quien tras paciente trabajo rescató el número 2, del cual les presentamos la tapa.

Un merecido homenaje

19

Nos despedimos