Adelmo Sabogal Padilla es Bachiller pedagógico, Licenciado en Pedagogía Reeducativa, Magister en Educación y

Estudiante de tercer año de doctorado en educación con énfasis en diseño instruccional y educación a distancia. Los campos de

reflexión académica giran en torno a: (a) el planteamiento de soluciones pedagógicas en el diseño de cursos virtuales, (b) los patrones pedagógicos, (c) los estilos de aprendizaje aplicados a procesos de formación en la virtualidad y (d) las políticas en procesos de

formación virtual.

“Inteligencias múltiples y virtualidad. ¿Relación Posible?

Adelmo Sabogal Padilla1

Para responder a esta pregunta, es necesario reflexionar sobre los desafíos que

trae consigo la educación virtualizada, para los procesos de diseño didáctico o

instruccional. Las múltiples inteligencias de un ser humano, han sido objeto de

investigación de diversos autores. El propósito de este foro es proporcionar estrategias

concretas, que puedan utilizar los diseñadores de cursos virtuales, en la elaboración de

actividades de aprendizaje. Se toma como punto de partida: (a) para el desarrollo de

inteligencias múltiples en procesos de formación virtuales, se hace necesario una

evolución en la reflexión y una materialización de soluciones pedagógicas concretas

(patrones pedagógicos) y (b) considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes (en

este caso Visual, Auditivo y Kinestesico), para que el porcentaje de desarrollo de las

inteligencias múltiples se incremente.

En esta escrito se presentan cuatro instrumentos, que se transforman en soluciones

pedagógicas para hacer del diseño en ambientes virtuales de aprendizaje, un escenario

académico con intenciones de aprendizaje, fundadas desde las necesidades propias de la

virtualidad y no de la transmisión de las acciones docentes presenciales.

1

Antes de presentar los instrumentos se sugiere hacer la lectura bajo tres

invitaciones: (a) identifique los estilos de aprendizaje de sus estudiantes para poder

diseñar actividades afines con sus necesidades. Lo anterior puede incrementar realmente,

los niveles de aprendizaje significativo, (b) diseñe las actividades de plataforma virtual

(en este caso se toma como referente la LMS Moodle) con una intencionalidad

pedagógica que le permita hacer actividades mayormente visuales, auditivas o

kinestesicas. Para lo anterior se deben usar indicadores que orientan a los diseñadores en

su ejercicio de planeación didáctica.

Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia Dominante en

Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

Tiene como propósito, identificar el tipo de percepción dominante. Se puede usar

para responder preguntas como ¿Qué estilo de aprendizaje Visual, Auditivo o Kinestésico

tienen los estudiantes de un curso virtual? Éste es un cuestionario de programación

neurolingüística (PNL) originalmente desarrollado por De la Parra (2004) tiene como

propósito identificar el tipo de inteligencia de percepción dominante en un individuo.

Este instrumento ha sido adaptado por Adelmo Sabogal Padilla (ver Apéndice A),

haciendo una contextualización que facilite la comprensión de estudiantes de diversas

procedencias culturales. El cuestionario fue sometido a validación por un grupo de

expertos en asuntos indígenas, interculturalidad y estilos de aprendizaje. El instrumento

tiene como fin, buscar las estrategias más adecuadas para facilitar el proceso de

enseñanza aprendizaje, desde el reconocimiento de los sistemas visuales, auditivos o

kinestésicos. El instrumento está compuesto por 40 preguntas, todas ellas con tres

opciones de respuesta. Cada opción de respuesta indica un tipo de inteligencia de

percepción dominante, visual, auditiva o kinestésica, lo que permite, al terminar de

diligenciar el cuestionario, identificar la inclinación dominante en cada persona. Las

respuestas del cuestionario se clasificarán usando una tabla, de acuerdo a lo establecido

por De la Parra (2004) (Ver Apéndice B). Como se mencionó anteriormente, este

instrumento ha sido adaptado del original en las preguntas uno, dos, cuatro, cinco, nueve,

doce, quince, diecisiete, veinticinco, veintiséis, treinta, treinta y tres, treinta y seis, y

treinta y siete, buscando una mayor comprensión, en diferentes contextos culturales.

Guías para Orientar el Diseño en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Desde

Estilos de Aprendizaje Visuales, Auditivos y Kinestésicos.

Estos tres instrumentos (ver Apéndices C, D y E) consisten en una guía para

evaluar los estilos de aprendizaje Visuales, Auditivos y Kinestésicos, en el contenido de

un curso virtual. También permiten, orientar el diseño de un aula virtual, sugiriendo por

medio de unos indicadores, la manera en que cada herramienta de la plataforma moodle,

puede usarse mayormente Visual, Auditiva o Kinestésica.

Estos tres instrumentos han sido desarrollados por Adelmo Sabogal Padilla en el

marco de sus estudios doctorales en la Universidad de NOVA Estados Unidos y fueron

sometidos a validación, después de una explicación detallada del proyecto, por los

representantes de servicios de moodle en Colombia. Para la elaboración del instrumento,

se creó una matriz que define en la primera fila los sistemas de percepción auditivo,

visual y kinestésico de acuerdo a lo mencionado por Cazau (como se citó en Cisneros,

2004). En la primera columna, se definen los principales módulos de trabajo de la

plataforma moodle. En las celdas que se cruzan entre cada fila y columna, se

proporcionan unos consejos para los diseñadores de cursos virtuales en plataforma

moodle, de tal manera que consideren los estilos de aprendizaje auditivos, visual y

kinestésicos en la planeación y desarrollo de un curso virtual. Estos tres instrumentos

pretenden complementar y contribuir a la clasificación de los recursos y herramientas de

moodle de acuerdo a los estilos de aprendizaje VARK, que se hacen en la investigación

de Olago et al. (2010). Además de clasificar algunas herramientas y recursos de moodle,

se postulan algunas intencionalidades pedagógicas, en relación con los conceptos de los

estilos de aprendizaje neurolingüísticos y los módulos propios de la plataforma moodle.

Apéndices

Apéndice A

Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante (De la

Parra, 2004). Adaptado por Adelmo Sabogal Padilla.

Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepción

Dominante (De la Parra, 2004). Adaptado por Adelmo Sabogal Padilla.

Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas:

1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?

a) Escuchar a los sabios o abuelos

b) Tejer

c) Danzar

2. ¿Cómo prefieres aprender?

a) Por medio de lecturas, gráficos o videos

b) En experiencias vivenciales colectivas

c) A través de las experiencias contadas por otros

3. Cuando conversas con otra persona, tú:

a) La escuchas atentamente

b) La observas

c) Tiendes a tocarla

4. Te gustan las actividades:

a) En donde puedes imitar lo explicado

b) Que se explican verbalmente a profundidad

c) En la que te demuestran lo explicado

5. Disfrutas más cuando:

a) Entras en contacto con otros

b) Escuchas el sonido del medio ambiente

c) Observas el paisaje

6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más?

a) Examen oral

b) Examen escrito

c) Examen de opción múltiple

7. ¿Cómo te orientas más fácilmente?

a) Mediante el uso de un mapa

b) Pidiendo indicaciones

c) A través de la intuición

8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso?

a) Pensar

b) Caminar por los alrededores

c) Descansar

9. ¿Qué te agrada más?

a) Que te digan que tienes buen aspecto

b) Que te digan que tienes un trato muy agradable

c) Que te digan que tienes una conversación interesante

10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?

a) Uno en el que se sienta un clima agradable

b) Uno en el que se escuchen las olas del mar

c) Uno con una hermosa vista al océano

11. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?

a) Repitiendo en voz alta

b) Escribiéndolo varias veces

c) Relacionándolo con algo divertido

12. ¿A qué encuentros preferirías asistir?

a) A una reunión social

b) A una exposición de arte

c) A una conferencia

13. ¿De qué manera te formas una opinión de otras personas?

a) Por la sinceridad en su voz

b) Por la forma de estrecharte la mano

c) Por su aspecto

14. ¿Cómo te consideras?

a) Atlético

b) Intelectual

c) Sociable

15. Para solucionar un problema prefieres

a) Usar algunos mecanismos de solución que otros han aplicado

b) Aplicar una nueva solución

c) Comprender inicialmente los efectos que tendrá la solución

16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra persona?

a) por correo electrónico

b) Tomando un café juntos

c) Por teléfono

17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican más contigo?

a) Me gusta estar en contacto con la realidad

b) Percibo fácilmente los sonidos ambientales

c) Es importante que mi contexto este limpio y agradable

18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja?

a) Conversando

b) Acariciándose

c) Mirando algo juntos

19. Si no encuentras las llaves en una bolsa

a) La buscas mirando

b) Sacudes la bolsa para oír el ruido

c) Buscas al tacto

20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo haces?

a) A través de imágenes

b) A través de emociones

c) A través de sonidos

21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?

a) Comprar una casa

b) Viajar y conocer el mundo

c) Adquirir un estudio de grabación

22. ¿Con qué frase te identificas más?

a) Reconozco a las personas por su voz

b) No recuerdo el aspecto de la gente

c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre

23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta, ¿qué preferirías llevar contigo?

a) Algunos buenos libros

b) Un radio portátil de alta frecuencia

c) Golosinas y comida enlatada

24. ¿Cuál de los siguientes entretenimientos prefieres?

a) Tocar un instrumento musical

b) Sacar fotografías

c) Actividades manuales

25. Para vestirte preferirías:

a) Vestirte con trajes de tejidos impecables

b) Vestirte con trajes de tejidos con formas y colores llamativos

c) Vestirte con trajes de tejidos que significan mucho para ti

26. Que es lo que es lo que más te gusta cuando desarrollas una labor:

a) Moverte

b) Silbar

c) Observar a otros

27. ¿Cómo se te facilita entender algo?

a) Cuando te lo explican verbalmente

b) Cuando utilizan medios visuales

c) Cuando se realiza a través de alguna actividad

28. ¿Por qué te distingues?

a) Por tener una gran intuición

b) Por ser un buen conversador

c) Por ser un buen observador

29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un amanecer?

a) La emoción de vivir un nuevo día

b) Las tonalidades del cielo

c) El canto de las aves

30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser?

a) Un médico tradicional

b) Un intérprete de música tradicional

c) Un pintor

31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante para ti?

a) Que sea adecuada

b) Que luzca bien

c) Que sea cómoda

32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una habitación?

a) Que sea silenciosa

b) Que sea confortable

c) Que esté limpia y ordenada

33. ¿Qué es más llamativo para ti?

a) La forma en que está iluminado un ligar

b) Los olores de las plantas o esencias

c) Alguna música especial

34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías asistir?

a) A un concierto de música

b) A un espectáculo de magia

c) A una muestra gastronómica

35. ¿Qué te atrae más de una persona?

a) Su trato y forma de ser

b) Su aspecto físico

c) Su conversación

36. Cuando estas con tu comunidad, ¿en dónde pasas mucho tiempo?

a) Observando cada detalle del lugar

b) Colaborando en actividades manuales o que implican movimiento

c) Escuchando a los sabios o abuelos

37. En una conversación especial prefieres:

a) Ambientar el lugar de la conversación

b) Interactuar comunicativamente

c) Invitar a otros a “hacer”

38. ¿Qué es lo que más disfrutas de viajar?

a) Conocer personas y hacer nuevos amigos

b) Conocer lugares nuevos

c) Aprender sobre otras costumbres

39. Cuando estás en la ciudad, ¿qué es lo que más extrañas del campo?

a) El aire limpio y refrescante

b) Los paisajes

c) La tranquilidad

40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, ¿cuál elegirías?

a) Director de una estación de radio

b) Director de un club deportivo

c) Director de una revista

Apéndice B

Tabla para la Evaluación de Resultados del Cuestionario Adaptado para Identificar el

Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante, Elaborado por (De la Parra, 2004)

Pregunta Visual Auditivo Kinestésico 1 B A C

2 A C B

3 B A C

4 C B A

5 C B A

6 B A C

7 A B C

8 B A C

9 A C B

10 C B A

11 B A C

12 B C A

13 C A B

14 A B C

15 B A C

16 A C B

17 C B A

18 C A B

19 A B C

20 A C B

21 B C A

22 C A B

23 A B C

24 B A C

25 A B C

26 C B A

27 B A C

28 C B A

29 B C A

30 C B A

31 B A C

32 C A B

33 A C B

34 B A C

35 B C A

36 A C B

37 A B C

38 B C A

39 B C A

40 C A B

El total permite identificar qué canal perceptual es dominante, según el número de

respuestas que se elijan en el cuestionario.

Apéndice C

Sugerencias Pedagógicas para el Uso de Recursos y Herramientas Moodle, Clasificadas por Sistema de Percepción Auditivo

Definición del Sistema de Percepción Auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera

secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones

oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno

auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de

forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo

no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el

sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los

idiomas, y naturalmente, de la Música. Pablo Cazau (como se citó en Cisneros, 2004, p. 31).

Módulos

Moodle Definiciones (Moodle.org). Sugerencias Pedagógicas para el diseño de actividades

Foros y

chats

Las aportaciones en los foros permiten un

intercambio asincrónico del grupo sobre un

tema compartido. La participación en foros

puede ser una parte integral de la experiencia

de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y

desarrollar su comprensión del tema.

Intercambiar ideas que representan recuerdos.

Recibir explicaciones y explicar a sus compañeros.

Aportar acerca de grabaciones auditivas.

Participar sobre asuntos sistemáticos.

Desarrollar o aclarar temas de música o idiomas.

Lección Permite crear y gestionar un conjunto de

"páginas enlazadas". Cada página puede

terminar con una pregunta. Según la respuesta

elegida por el alumno se va adelante, atrás, a

otra página o a la misma página en la lección.

Se califica al terminar.

Plantear preguntas fundadas en contenidos o materiales que fueron escuchados.

Plantear preguntas en que se expliquen contenidos explicados por otras personas.

Plantear preguntas sobre procedimientos sistemáticos.

Glosario Crea una recopilación de los términos más

usados en un curso. Tiene muchas opciones de

representación incluyendo lista, enciclopedia,

FAQ, diccionario y otras.

Términos extraídos de contenidos o materiales auditivos.

Términos resultado de conversaciones o explicaciones orales.

Términos pertenecientes a subsistemas o partes de un sistema.

Términos derivados de otros términos.

Términos memorísticos.

Términos referidos a áreas como los idiomas y/o aprendizajes musicales.

Wiki El módulo Wiki de Moodle permite a los

participantes trabajar juntos en páginas web

para añadir, expandir o modificar su contenido.

Las versiones antiguas nunca se eliminan y

pueden restaurarse.

Construir un propósito común con base en recuerdos de todos los integrantes.

Reconstruir grupalmente, contenidos o materiales académicos con base en lo que otros

han explicado oralmente.

Completar colectivamente estructuras, escritos o esquemas, con base en prototipos.

Etiquetas Añade descripciones con imágenes en la página

principal del curso. Etiquetas apoyadas por grabaciones auditivas.

Cuestion

ario

Permite cuestionarios incluyendo preguntas de

verdadero-falso, opción múltiple, respuestas

cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas,

incrustadas en el texto y todas ellas pueden

tener gráficos.

Siendo las actividades de aprendizaje mayormente auditivas utilizar:

Preguntas de Verdadero-falso.

Preguntas con respuestas cortas.

Preguntas referidas a parte o partes de un sistema.

Encuesta Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces

ofreciendo una variedad de las encuestas

(COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de

incidentes críticos

Usar encuestas tipo COLLES basada en ambientes ideales.

Usar encuestas tipo ATTLS y tener en cuenta los resultados para el planteamiento de

las nuevas actividades auditivas en el curso.

Taller Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo.

Permite a los participantes diversas formas de

evaluar los proyectos de los demás, así como

proyectos-prototipo. Finalmente el profesor

califica los trabajos

Talleres centrados en presentación de actas o informes de explicaciones orales hechas

por otras personas.

Talleres centrados en el uso de grabaciones auditivas que posteriormente sean

explicadas por el mismo grupo.

Talleres que evalúen o se fundamenten en prototipos, procesos y procedimientos.

Tareas Los estudiantes pueden subir sus tareas (en

cualquier formato de archivo) al servidor. Se

registra la fecha en que se han subido.

Plantear tareas que requieran del estudiante acudir a recuerdos y a explicaciones orales

que han hecho otras personas para poder encontrar las respuestas o soluciones.

Plantear tareas que requieran de la mirada sistemática sobre procesos y

procedimientos.

Plantear tareas que requieran de material auditivo.

Apéndice D

Sugerencias Pedagógicas para el Uso de Recursos y Herramientas Moodle, Clasificadas por Sistema de Percepción Visual

Definición del Sistema de Percepción Visual

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una

conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral,

o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por

ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente la página del libro de texto con la información que

necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el

sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de

información con rapidez. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas

y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a

que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y

la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Pablo

Cazau (como se citó en Cisneros, 2004, pp. 30-31).

Módulos

Moodle Definiciones (Moodle.org). Sugerencias Pedagógicas para el diseño de actividades

Foros y

chats

Las aportaciones en los foros permiten un

intercambio asincrónico del grupo sobre un

tema compartido. La participación en foros

puede ser una parte integral de la

experiencia de aprendizaje, ayuda a los

alumnos a aclarar y desarrollar su

comprensión del tema.

Aportar sobre información leída o visualizada

Desarrollar temas en donde traen a la discusión mucha información a la vez.

Intercambiar mucha información basados en recordar imágenes.

Planificar grupalmente.

Abstraer conclusiones grupales basadas en información visual.

Interactuar alrededor de foros o chats desarrollados previamente.

Lección Permite crear y gestionar un conjunto de

"páginas enlazadas". Cada página puede

terminar con una pregunta. Según la

respuesta elegida por el alumno se va

adelante, atrás, a otra página o a la misma

Plantear preguntas fundadas en contenidos o materiales visuales

Plantear preguntas que requieran información de diferentes fuentes, para su solución

Plantear preguntas que contengan en su contenido gran cantidad de información y poco

tiempo para su solución.

página en la lección. Se califica al terminar. Plantear preguntas que involucren la comparación entre distintas ideas y conceptos

Glosario Crea una recopilación de los términos más

usados en un curso. Tiene muchas opciones

de representación incluyendo lista,

enciclopedia, FAQ, diccionario y otras.

Términos fundados en información leída o visualizada.

Términos centrales o fundamentados en un contenido.

Gran cantidad de términos.

Términos que permitan establecer relaciones entre ideas y conceptos.

Términos asociados a la planeación.

Términos asociados a la abstracción de información.

Wiki El módulo Wiki de Moodle permite a los

participantes trabajar juntos en páginas web

para añadir, expandir o modificar su

contenido. Las versiones antiguas nunca se

eliminan y pueden restaurarse.

Realizar nuevas producciones escritas de manera colectiva, basadas en material visual.

Trabajar juntos en producciones basadas en planear y abstraer.

Modificar contenido con base en gran cantidad de información.

Elaborar tareas grupales que busquen establecer relaciones entre ideas y conceptos.

Etiquetas Añade descripciones con imágenes en la

página principal del curso. Varias etiquetas en un mismo espacio.

Etiquetas con textos extensos.

Cuestionario Permite cuestionarios incluyendo preguntas

de verdadero-falso, opción múltiple,

respuestas cortas, asociación, preguntas al

azar, numéricas, incrustadas en el texto y

todas ellas pueden tener gráficos.

Siendo las actividades de aprendizaje mayormente visuales utilizar:

Preguntas incrustadas en el texto.

Preguntas con gráficos.

Preguntas de asociación de diversas fuentes de información.

Encuesta Este módulo ayuda a crear cursos más

eficaces ofreciendo una variedad de las

encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el

muestreo de incidentes críticos.

Usar encuestas tipo COLLES que permita comparar ambiente real vs ideal.

Usar encuestas tipo ATTLS y tener en cuenta los resultados para el planteamiento de las

nuevas actividades visuales en el curso.

Taller Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en

grupo. Permite a los participantes diversas

formas de evaluar los proyectos de los

demás, así como proyectos-prototipo.

Finalmente el profesor califica los trabajos

Talleres centrados en soluciones a problemas que requieran de gran cantidad de

información.

Talleres basados en lecturas, imágenes o videos que lleven al grupo a establecer relaciones

entre ideas y/o conceptos.

Talleres que inviten a tomar apuntes o hacer resúmenes de textos, imágenes o videos.

Tareas Los estudiantes pueden subir sus tareas (en

cualquier formato de archivo) al servidor. Se

registra la fecha en que se han subido.

Plantear tareas, que permitan al estudiante tomar información de varias fuentes, analizarla,

socializarla y generar nuevas producciones.

Plantear tareas que consistan en resumir, tomar apuntes y/o hacer lecturas de fuentes

visuales.

Apéndice E

Sugerencias Pedagógicas para el Uso de Recursos y Herramientas Moodle, Clasificadas por Sistema de Percepción Kinestésico

Definición del Sistema de Percepción Kinestésico

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro

cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,

naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los

otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez

que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy

difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan referentemente el sistema kinestésico necesitan,

por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada

que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos

kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o

proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se

balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para

levantarse o moverse. Pablo Cazau (como se citó en Cisneros, 2004, p. 31).

Módulos

Moodle Definiciones (Moodle.org). Sugerencias Pedagógicas para el diseño de actividades

Foros y

chats

Las aportaciones en los foros permiten un

intercambio asincrónico del grupo sobre

un tema compartido. La participación en

foros puede ser una parte integral de la

experiencia de aprendizaje, ayuda a los

alumnos a aclarar y desarrollar su

comprensión del tema.

Aportar sobre información asociada a sensaciones o movimientos corporales.

Desarrollar temas grupales, teniendo en cuenta experiencias previas que han involucrado

aprendizaje con memoria muscular.

Aportes grupales que invitan a reproducir movimientos.

Intercambiar experiencias basadas en experimentos o proyectos.

Lección Permite crear y gestionar un conjunto de

"páginas enlazadas". Cada página puede Plantear preguntas que requieran de información asociada a sensaciones y movimientos

del cuerpo.

terminar con una pregunta. Según la

respuesta elegida por el alumno se va

adelante, atrás, a otra página o a la misma

página en la lección. Se califica al terminar

Plantear preguntas referidas a aprendizajes que involucran la práctica de deportes o

actividades vivenciadas.

Plantear preguntas referidas a la memoria muscular.

Plantear preguntas referidas a experimentos o proyectos.

Glosario Crea una recopilación de los términos más

usados en un curso. Tiene muchas

opciones de representación incluyendo

lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y

otras.

Términos extraídos de experiencias asociadas a sensaciones y movimientos del cuerpo.

Términos asociados a la memoria muscular.

Términos referidos a experiencias relacionadas con experimentos o proyectos.

Términos relacionados al aprendizaje de deportes o actividades vivenciadas.

Wiki El módulo Wiki de Moodle permite a los

participantes trabajar juntos en páginas

web para añadir, expandir o modificar su

contenido. Las versiones antiguas nunca se

eliminan y pueden restaurarse.

Realizar escritos partiendo de la memoria muscular de los participantes.

Trabajar en producciones asociadas a sensaciones o movimientos corporales.

Crear o modificar contenidos basados en experimentos o proyectos.

Trabajar en producciones escritas relacionadas con deportes o actividades relacionadas.

Etiquetas Añade descripciones con imágenes en la

página principal del curso. Etiquetas que inviten a sensaciones o movimiento del cuerpo.

Cuestionar

io

Permite cuestionarios incluyendo

preguntas de verdadero-falso, opción

múltiple, respuestas cortas, asociación,

preguntas al azar, numéricas, incrustadas

en el texto y todas ellas pueden tener

gráficos.

Siendo las actividades de aprendizaje mayormente kinestésicas utilizar:

Preguntas de opción múltiple.

Preguntas numéricas.

Preguntas producto de experimentos, laboratorios, actividades físicas, o experiencias

vivenciadas.

Encuesta Este módulo ayuda a crear cursos más

eficaces ofreciendo una variedad de las

encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo

el muestreo de incidentes críticos.

Usar encuestas tipo COLLES basada en ambientes reales.

Usar encuestas tipo ATTLS y tener en cuenta los resultados para el planteamiento de las

nuevas actividades kinestésicas en el curso.

Taller Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en

grupo. Permite a los participantes diversas

formas de evaluar los proyectos de los

demás, así como proyectos-prototipo.

Talleres centrados en investigaciones o proyectos, que para su desarrollo requieran de la

elaboración y construcción de actividades corporales, de experimentación o de gestión en

campo.

Finalmente el profesor califica los trabajos Talleres que inviten a la construcción de materiales o proyectos.

Tareas Los estudiantes pueden subir sus tareas (en

cualquier formato de archivo) al servidor.

Se registra la fecha en que se han subido.

Plantear tareas que permitan comprender la forma en que funcionan las cosas.

Permitir lanzar hipótesis que posteriormente se puedan comprobar por medio de

experimentos o proyectos.

Referencias

Cazau, P. (enero, 2003). Estilos de aprendizaje. Revista Innovando 14. Equipo de

Innovaciones Educativas-DINES ST-MED.

Cisneros, A. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. México: Secretaría de Educación

Pública.

De la Parra, E. (2004).Crecimiento integral con técnicas PNL: herencia de vida para tus

hijos. México: Grijalbo

Olago, J., Torres, S., Morales, F., Valdez, A. & Silvia, A. (abril, 2010). Sistemas de gestión

de contenidos de aprendizaje y técnicas de minería de datos para la enseñanza de

ciencias computacionales: un caso de estudio en el norte de Coahuila. Redalyc.

Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14012507004.pdf

Sabogal, A. (2012). Estilos de Aprendizaje en el diseño instruccional de un curso virtual de

lengua indígena. (Tesis Doctoral).