Inteli Gencia

7/26/2019 Inteli Gencia

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Educacin XX1

ISSN: 1139-613X

[email protected]

Universidad Nacional de Educacin a

Distancia

Espaa

Salmern Vlchez, Purificacin

Evolucin de los conceptos sobre inteligencia. Planteamientos actuales de la inteligencia emocional

para la orientacin educativa

Educacin XX1, nm. 5, 2002, pp. 97- 121

Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Madrid, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70600506

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E V O L U C I N D E L O S C O N C E P T O S S O B R E

I N T E L I G E N C I A . P L A N T E A M I E N T O S A C T U A L E S

D E L A I N T E L I G E N CI A E M O CI O N A L

PARA LA ORIENTACIN EDUCATIVA

Purif icacin Salmern Vlchez

Universidad de Granada

1.1 INTRODUCCIN

L o s p l an t eam i en t o s co n s t r u c t i v i s t a s d e l a L O G SE , a m i p a r ece r , s e h an

i n t e r p r e t a d o m e d i a n a m e n t e e n el m b i t o e d u c a t i v o . S e h a n c o n s i d e r a d o

co m o u n a t eo r a s o b r e e l ap r en d i za j e y l a en s e an za q u e , en e l m b i t o co g n i -

t i v o , p o d r a co n t en e r l a s r e s p u es t a s a cu an t o s p r o b l em as s e p l an t ea s en en l a

ed u cac i n . E s o n o e s d e l t o d o c i e r t o .

Pa r a e l t em a q u e v am o s a d e s a r r o l l a r , n o s i n t e r e s a m s r e s a l t a r l a s a f i r

m a c i o n es q u e en e s t e a s p ec t o h a ce D e lv a l , J . 1 9 9 0 ) : Lo ms original del

constructivismo es que se trata de una teora epistemolgica que trata de

explicar la formacin del conocimiento situndose en el interior de la p ersona

que aprende

E s e i n t e r i o r q u e p a r a u n o s e s e l m b i t o co g n i t i v o , p a r a o t r o s e s u n a co n

j u n c i n d e c o g n i c i n y s e n t i m i e n t o . P e r s o n a l m e n t e m e a d h i e r o a e st e s e g u n

d o g r u p o .

E n e s t e s en t i d o , y an t e s d e ab o r d a r e l o b j e t o e s p ec f i co d e e s t e t r ab a j o ,

co n s i d e r o n eces a r i o r ea l i z a r u n a s e r i e d e cu es t i o n am i en t o s q u e j u s t i f i c an l a

n eces i d ad d e ab o r d a r e s t e t em a . C ad a u n o d e l o s q u e l o l e an p o d r an h ace r


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98 EDUCACIN XXI

s tas y m uc ha s m s . A m , l a r ef lex in y lec t u ra de los t r aba jos s obre in te l i

g en c i a m e h an s u g e r i d o l a s s i g u i en t e s :

- Q u p ap e l d e s e m p e a n l o s s en t i m i en t o s en l a ac t i v i d ad m en t a l o e l

d e s a r r o l l o co g n i t i v o d e l a s p e r s o n as ?

- C m o i n t e r v i e n e l a e x p e r i e n c i a e m o c i o n a l e n l a m a d u r e z i n t e l e c

t u a l ?

- C u l e s co n j u n t o d e h ab i l i d ad es - cap a c i d ad es q u e l a s p e r s o n as d eb e r

an iden t i f icar y desar ro l la r en su con tex to para que les vaya b ien en la

v ida?

- S i s e d e s a r r o l l a s en e s a s cap ac i d a d es en e l cu r r i cu l u m es co l a r am p l i a

r am o s l a s o p o r t u n i d a d es d e x i t o d e l o s a l u m n o s ? M ej o r a r am o s s u

r e n d i m i e n t o i n t e l e c t u a l y a c a d m i c o ? E v i t a r a m o s l a a p a r i c i n d e

riesgos?

- C m o d i s e a r y ap l i ca r p r o g r a m a s d e d e s a r r o l l o d e i n t e l i g en c i a em o

c i o n a l en co n t ex t o s d o n d e co ex i s t en m o d e l o s d e v i d a en l o s q u e s en t i

m i en t o s y em o c i o n es p o s i t i v a s s e m ezc l an y h an d e i n t e r acc i o n a r co n

o t r o s n o t an p o s i t i v o s d o n d e e l eg o s m o , l a v i o l en c i a , l a m ezq u i n d ad ,

p r o p o r c i o n a n m s v e n t a j a s e c o n m i c a s q u e l o s p r i m e r o s ?

N o e s m i co m e t i d o ah o r a d a r r e s p u es t a a t o d as , au n q u e s i i n t en t a r ap o r

t a r e l e m e n t o s p a r a c o m p r e n d e r l a i n t e li g e n c ia d e s d e p l a n t e a m i e n t o s a c t u a l e s

n o ap o y ad o s ex c l u s i v am en t e en f u n d am en t o s d e p s i co l o g a co g n i t i v a , a l m i s

m o t i em p o q u e ap o r t a r r e s u l t ad o s en cu an t o a e f ec t o s d e p r o g r am as ed u ca t i

v o s i m p l em en t ad o s b a j o l o s p r i n c i p i o s d e l a s i n t e l i g en c i a s m l t i p l e s d e G ad -

n e r 1 9 9 6 ) .

A p o y n d o n o s en l o s p l an t eam i en t o s d e d e s a r r o l l o d e l o q u e s e v i en e d en o

m i n a n d o i n t e l i g e n c i a e m o c i o n a l , o r g a n i z a r , m e d i a n t e u n s i s t e m a d e i n d i c a

d o r e s , l a s d i m en s i o n es , e l em en t o s , i n d i cad o r e s y v a r i ab l e s q u e a n i v e l g en e

r a l h ab r an d e t en e r s e en cu en t a en e l d i s e o g en r i co d e u n a i n t e r v en c i n

e d u c a t i v a , a p o r t a n d o t a m b i n i n s t r u m e n t a c i n p a r a e l d i a g n s t i c o d e a s p e c

t o s r e l ac i o n ad o s co n l a i n t e l i g en c i a em o c i o n a l .

EL RECORRIDO DE LA INVESTIGACIN

S OB R E I NTELI GENC I A

N o h a ex i s t i d o n i ex i s t e u n i v o c i d ad en e l co n cep t o d e i n t e l ig en c i a , au n q u e

d e t r s d e l a s d i f e r en t e s co n cep c i o n es ex i s t en p l an t eam i en t o s g en e r a l e s t e r i

co s q u e d e a l g u n a m an e r a l e s d an s en t i d o y v a l i d ez .


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EVOLUCIN

DE

LOS CONCEPTOS SOBRE INTELIGENCIA. PLANTEAMIENTOS ACTUALES

DE

LA... 99

U n a s p e c t o c u r i o s o d e l a s i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e l a i n t e l i g e n c i a e s q u e

c o n f o r m e h a n i d o e v o l u c i o n a n d o l a s c o n c e p c i o n e s d e l a m i s m a p a r a l e l a

m e n t e a c a d a u n a d e e l l a s h a s u r g i d o y s e h a i m p u e s t o m s l a n e c e s i d a d d e

m e d i r l a q u e v a l id a r lo s c o n s t r u c t o s t e r i c o s d e p a r t i d a g e n e r n d o s e m s

i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e l a i n s t r u m e n t a c i n p a r a m e d i r l a q u e s o b r e l a c o n c e p -

t u a l i z a c i n .

L a b s q u e d a d e l os c o n c e p t o s d e i n t e l ig e n c i a h a s e g u i d o l a s p a u t a s m a r

c a d a s p o r l o s i n v e s t i g a d o r e s q u e q u e r a n m e d i r l a . H a s t a l a d c a d a d e 1 9 7 0

p a r e c e q u e l o n i c o q u e i n t e r e s a a l o s i n v e s t i g a d o r e s d e l a i n t e l i g e n c i a e s s u

c o m p o n e n t e c o g n i t i v o . L a j u s t i f i c a c i n d e e s t a t e n d e n c i a e s t a r a e n l a p e c u

l i a r h i s t o r i a d e l d e s a r r o l l o d e l a p s i c o l o g a q u e e n e l c a m p o q u e e s t a m o s

t r a t a n d o s l o h a s i d o r i g u r o s a e n l a i n v e s t i g a c i n s o b r e c o n s t r u c c i n d e

t e s t s p e r o n o s i e m p r e e n l a v a l i d a c i n c i e n t f i c a d e l o s c o n s t r u c t o s t e r i c o s

d e l o s q u e p a r t a n i e n l a a p l i c a c i n c o r r e c t a d e e s t a s i n v e s t i g a c i o n e s . D e

a h q u e e l d i a g n s t i c o d e l a i n t e l i g e n c i a h a y a p a s a d o p o r f a s e s h a s t a d e

r e c h a z o s o c i a l t a n a l t o c o m o p a r a q u e e n a l g u n o s e s t a d o s d e A m r i c a d e l

Norte se prohibiera administ rar a los n ios test de in te l igencia en las

escuelas o se produjeran quemas pblicas de esos tests en plazas de algu

nas c iudades.

A parti r de los intereses de los investigadores pod ram os establece r la

siguiente clasificacin de modelos de inteligencia:

Modelos centrados en la e s t ructurac in compos ic in de la in t e -

l i genc ia . El inters ha sido la bsqueda del factor o factores que

componen- dominan en e l cons t r uc to in t e l igenc ia sus r e l ac iones

identif icarlos para medirlos establecer sus relaciones y en base a

esas med idas y re laciones pod er descr ibi r d i ferencias in ter indivi

duales.

B

M odelos centrado s en el funcionam iento cogn it ivo de la intel igen-

cia.Su inters es el conoc imiento de los procesos m entales que dir igen

las acciones para intervenir modificando cognitivamente las estructu

ras de manera que la medicin favorezca otras estructuras ms apro

piadas y ms complejas que permitan mayor autonoma a las personas

en el aprendizaje y el conoc imien to.

C M o d e l o s c e n t r a d o s e n l a c o m p r e n s i n g l o b a l d e l d e s e n v o l v i -

miento soc ia l de la s personas en la bsqueda de su f e l i c idad

como neces idad v i ta l . E l lo conl leva necesar iamente la considera

cin de que el funcionam iento de las personas en sociedad se produ

c e m e d i a n t e c o g n i c i n y s e n t i m i e n t o p r e d o m i n a n d o e n a l g u n a s

s i tuac iones compor t amen ta l es o t r as d imens iones d i f e r en tes a l a

cognicin.


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1 EDUCACIN XX

2 . 1 . MOD ELOS CENTRADOS EN LA ESTRUCTURACIN-

COMPOSICIN DE LA INTELIGENCIA

nteligencia monoltica

D es d e q u e e l eq u i p o B i n e t - S i m n , p s i c l o g o y p ed ag o g o f r an ces e s , r e c i

b i e r an d e l o s r e s p o n s ab l e s d e l a A d m i n i s t r ac i n f r an ces a e l en ca r g o d e d i s e

a r e l m o d o d e cu m p l i r co n e l p r i n c i p i o d e i g u a l d ad en l a s e s cu e l a s , h a s t a

n u e s t r o s d a s , e l m a y o r i n t e r s d e l a i n v es t i g ac i n h a e s t ad o en i d en t i f i c a r l a s

d i m en s i o n es o a s p ec t o s f u n d am en t a l e s d e l a i n t e l i g en c i a .

B i n e t 1 9 0 4 ) p a r t i de l s i g u i en t e s u p u es t o t e r i co : l a i n t e l i g en c i a s e m an i

f iesta e n la r ap ide z de apre nd iz a je por lo m en os de apre nd iz a jes a l a rgo p la

zo) . A p a r t i r d e ah t r a t d e e l ab o r a r p r u e b a s q u e i d en t i f i q u en l a r ap i d ez co n

q u e a p r e n d e u n n i o n o r m a l . E s t a s p r u e b a s e s t a r a n c o n s t i t u i d a s p o r c o n o

c i m i en t o s q u e s e co r r e s p o n d en a cad a ed ad en s i t u ac i o n es d e n o r m a l i d ad .

E s t o s co n o c i m i en t o s co n s t i t u y e r o n l o s i t em s d e l a e s ca l a p a r a m ed i r l a i n t e

l igencia .

L a co n s ecu en c i a l g i ca d e e s t e p l an t eam i en t o f u e q u e s e p u ed e m ed i r l a

cap ac i d ad i n t e l ec t u a l a p a r t i r d e l n i v e l d e co n o c i m i en t o s q u e s e m u es t r a en

u n m o m e n t o d a d o .

E l co n cep t o f u n d am en t a l p a r a B i n e t f u e l a Edad mental co m o la ed ad q u e

s e co r r e s p o n d e co n l a s r e s p u es t a s co r r ec t a s q u e u n a p e r s o n a d a a l co n t e s t a r

su esca la .

L a c l a s i f i c ac i n d e l a p e r s o n a co m o i n t e l i g en t e n o r m a l , s u p e r i o r o i n f e

r i o r v en d r a d ad a s eg n q u e e l s u j e t o co n t e s t a s e b i en a l o s i t em s d e co n o c i

m i en t o q u e l e co r r e s p o n d an a s u

Edad cronolgica

a los de mayor o a los de

m en o r ed ad q u e l .

L a i n t en c i n e r a d i s c r i m i n a r l o s d b i l e s m en t a l e s . S i l a i n t e l i g en c i a l o s

d i s c r i m i n ab a , en t o n ces e s q u e p o d a s e r m ed i b l e .

Pa r a m ed i r l a t en a en cu en t a d i f e r en t e s f u n c i o n es co m o l a m em o r i a , f an

t a s a , i m ag i n ac i n , a t en c i n , co m p r en s i n , s u g es t i b i l i d ad , ap r ec i ac i n e s t

t i c a , s e n t i m i e n t o m o r a l , a b s t r a c c i n , p e n s a m i e n t o s s i n i m g e n e s , t i e m p o d e

r e a c c i n , e t c .

L a co n cep c i n d e l a i n t e l i g en c i a q u e r e s p a l d a a e s t a s p r u eb as e s m u l t i d i -

m en s i o n a l , b a s ad a en d i f e r en t e s ap t i t u d es ; s i n em b ar g o cu an d o s e l e m i d e e

i n t e r p r e t a , s e h ace co m o si d e u n a s o l a v a r i ab l e s e t r a t a r a ed ad m en t a l ) .

L a in f l u en c i a d e l o s e s t u d i o s d e B i n e t - S i m o n s e p r o d u j o d e f o r m a r e l ev an

t e en l o s i n s t r u m en t o s d e s a r r o l l ad o s co n p o s t e r i o r i d ad d en t r o d e l a co n cep

c i n m o n o l t i c a d e l a i n t e l i g en c i a , en t r e l o s q u e r e s a l t a l a ad ap t ac i n am er i -


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EVOLUCIN DE LOS CONCEPTOS SOBRE INTELIGENCIA. PLANTEAMIENTOS ACTUALES D EL A. . . 1 0 1

c a n a : E l S t a n d f o r d - B i n e t d e T e r m a n 1 9 1 6 ) y l a s v e r s i o n e s p o s t e r i o r e s

S t a n d f o r d - B i n e t , 1 9 6 0) t r a n s f o r m a n d o e l c o n c e p t o d e c o e f i c i e n t e i n t e l e c t u a l

e n u n a m e d i d a d e d i s p e r s i n , p e r o c o n v a r i a c i o n e s e s e n c i a l m e n t e d e t i p o p s i -

c o m t r i c o .

O t r o e s t u d i o r e l e v a n t e , q u e d e m u e s t r a l a p o c a r i g u r o s i d a d d e l o s c o n s -

t r u c t o s t e r i c o s d e p a r t i d a , e s e l d e S p e a r m a n q u e a p o y n d o s e e n p r o c e d i

m i e n t o s m a t e m t i c o s d e a n l i s i s m u l t i v a r i a n t e , e n s u c a s o l a m e t o d o l o g a d e l

an l i s i s f ac to r ia l , g en er a la Teo r a d e l Facto r D e lo s t es t s d e in te l ig en cia an a

l izad o s p o r es te au to r , l d es taca q u e

to os

m i d e n e n s u m a y o r p a r t e u n f a c

to r g en er a l g , q u e es l a in te l ig en cia p r o p iam en te d ich a , y o t r o es p ec f ico

s,

q u e a p a r e c e e n m e n o r g r a d o y q u e c o r r e s p o n d e a l a s c a r a c t e r s t i c a s d e

cad a tes t . O s ea , q u e e l f ac to r p r in c ip a l g es tar a im p l icad o en to d a ac t iv i

d a d i n t e l e c t u a l y , p o r c o n s i g u i e n t e , e s t a r a c o n t e n i d o e n t o d o s lo s i t e m s y e n

t o d o s l o s t e s t s i n t e l e c t u a l e s . E l f a c t o r s s l o e s t a r a r e l a c i o n a d o c o n l a

t a r e a c o n c r e t a q u e c o n s t i t u y e r a c a d a t e m y p o r t a n t o d e p e n d i e n t e d e o t r a s

d e s t r e z a s e s p e c f i c a s n o i n t e l e c t u a l e s .

A u n q u e a m b o s , B i n e t y S p e a r m a n , e s t u d i a n l a i n t e l i g e n c i a d e s d e e s t a c o n

c e p c i n m o n o l t i c a , a l m e d i r l a s o n r a d i c a l m e n t e d i s t i n t o s .

B i n e t e s t m o t i v a d o p o r a p l i c a r e n l o s e n t o r n o s e s c o l a r e s s u s h a l l a z g o s . A

S p e a r m a n s l o l e i n t e r e s a n l o s r e s u l t a d o s b r u t o s q u e o b t i e n e n a l u t i l i z a r l a

m e t o d o l o g a d e l a n l i s i s f a c t o ri a l , f o r z a n d o s u s i g n if i c a c i n p s i c o l g i c a .

os planteamientos factorialistas

C a s i t o d o s s e d e s a r r o l l a n e n E s t a d o s U n i d o s y p a r t e n d e l a v i s i n d e u n

i n t e l e c t o c o m p u e s t o .

L o s e s t u d i o s d e S p e a r m a n g e n e r a n u n a r e a c c i n e n c a d e n a q u e i n t e n t a

m e j o r a r l o s p r o c e s o s d e l a n l i s i s fa c t o r i a l G e n o v a r d R o s e l l , C . y C a s t e l l

Tar r id a , A . , 1 9 9 0 ) .

E s t e e s e l c a s o d e T h u r n s t o n e 1 9 3 8 ) . P a r t i e n d o d e l o s t r a b a j o s d e S p e a r

m a n , l l e g a a u n m o d e l o d e i n t e l i g e n c i a f a c t o r i a l i z a d a , o s e a , c o n s t i t u i d a p o r

u n a s e r i e d e c o m p o n e n t e s b s i c o s e s e n c i a l m e n t e i n d e p e n d i e n t e s e n t r e e l l o s ,

p e r o c u y o e f e c t o c o m b i n a d o e q u i v a l e a l r e n d i m i e n t o i n t e l e c t u a l .

L a s c a u s a s d e e s t e o t r o c o n c e p t o d e i n t e l i g e n c i a , u t i l i z a n d o e l m i s m o

p r o c e d i m i e n t o m a t e m t i c o d e l a n l i s i s f a c t o r i a l , e s t a r a n e n q u e T h u r s t o n e

f u e r z a l a m e t o d o l o g a m a t e m t i c a d e a n l i s i s d e d a t o s p a r a q u e s e a j u s t e a

l o s p r e s u p u e s t o s t e r i c o s p r o p i o s d e l o s c o n t e n i d o s p s i c o l g i c o s d e l a s

v a r i a b l e s i m p l c i t a s e n c a d a t e m , b u s c a n d o q u e l a c o r r e l a c i n e s t a d s t i c a

q u e a p a r e z c a e s t f u n d a m e n t a d a p o r u n a s l i d a c o r r e l a c i n c o n c e p t u a l

a n t e r i o r .


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1 2

EDUCACIN XX

L o s r e s u l t ad o s n o e r an co n co r d an t e s co n e l m o d e l o d e Sp ea r m an : n o s e

o b s e r v ab a l a ex i s t en c i a d e n i n g n f ac t o r g en e r a l y d o m i n an t e y s ap a r ec an

u n a s e r i e d e ap t i t u d es e s p ec f i c a s , i n d ep en d i en t e s en t r e s .

E s t a e s t r u c t u r a f ac t o r i a l p r o v o ca o t r a co n cep c i n d e l a i n t e l i g en c i a , a l

m i s m o t i em p o q u e o t r a f o r m a d e m ed i r l a .

M s t a r d e E y s en ck , e s t u d i an d o a T h u r s t o n e , l l eg a a l a co n c l u s i n d e q u e

m a t e m t i c a m e n t e s e p u e d e n r e o r g a n i z a r l o s f a c to r e s a l r e d e d o r d e u n p o s i b l e

f ac t o r g d e Sp ea r m a n y o t r o s f ac t o r e s e s p ec fi co s ap t i t u d es ) m u y p a r ec i

d o s a l o s d e T h u r s t o n e .

E s cu r i o s o q u e t an t a s v a r i ac i o n es s o b r e e l co n cep t o d e l a i n t e l i g en c i a ,

d e s a r r o l l ad o h as t a l o s a o s s e s en t a , h ay a t en i d o co m o o r i g en l a m e t o d o l o g a

d e an l i s i s d e l o s d a t o s ex t r a d o s d e l o s t e s t s d e i n t e l i g en c i a p r o d u c i d o s .

Pa r ece co m o s i l a i n t en c i n d e m ed i r l a f u e s e i n d ep en d i en t e d e l a s co n cep c i o

n es t e r i ca s d e l a m i s m a .

A s , p o d em o s o b s e r v a r t re s i n t e r p r e t ac i o n es d i f e r en t e s d e u n o s d a t o s ca s i

i d n t i co s :

- Sp ea rm an se cen t r a en e l f ac to r genera l y des pre c ia la s ign i f icac in de

los f ac to res espec f icos .

- T h u r s t o n e r ed i s t r i b u y e el e f ec t o co n j u n t o d e G y S en s u s ap t i t u d e s

m e n t a l e s p r i m a r i a s c o m o f a c t or e s i n d e p e n d i e n t e s .

- Eys enc k r espe ta e l va lo r de G y ana l iza la f ac to r ia l izac i n d e S l le

g an d o a u n a s o l u c i n i n t e r m ed i a en t r e l o s an t e r i o r e s au t o r e s .

E s G u il f o r d 1 9 6 7 ) q u i en g en e r a la n eces i d ad d e e s t r u c t u r a r y ca t eg o r i za r

l o s cu an t i o s o s f ac t o r e s d e t ec t ad o s en l a s d i f e r en t e s i n v es t i g ac i o n es f ac t o r i a

les de las dcadas 40 y 50 .

C r ea u n m o d e l o , e s t r u c t u r a d e l i n t e l ec t o , q u e r e s p o n d e a u n i n t en t o d e

ca t a l o g ac i n d e l o s f ac t o r e s , ap o r t an d o a l m i s m o t i em p o u n m ar co d e r e f e

r en c i a am p l i o p a r a l a i n t e r p r e t ac i n d e l o s m i s m o s .

na concepcin jerrquica de los factores

Si p o r u n l ad o l a s co n cep c i o n es m o n o l t i c a s d e f i en d en u n a i n t e l i g en c i a

u n i t a r i a y l o s f ac t o r i a l i s t a s u n a i n t e l i g en c i a co m p u es t a , l o s au t o r e s d e p l an

t eam i en t o s j e r r q u i co s t i en en s u s r a ce s en am b as co n cep c i o n es , ev o l u c i o

n an d o a p a r t i r d e l o s m o d e l o s f ac t o r i a l e s em p l ead o s .

Var an de sus p redecesores en la fo rma de anl i s i s de los da tos , en la con

s i d e r ac i n d e l fac t o r g co m o cu l m i n ac i n d e la j e r a r q u a y en la v a l o r ac i n

d e l o s d i f e r en t e s f ac t o r e s d e l a e s t r u c t u r a j e r r q u i ca .


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EVOLUCIN

DE LOS

CONCEPTOS SOBRE INTELIGENCIA. PLANTEAMIENTOS ACTUALES

DE

LA... 103

La metodo log a u t i l i zada en todos los casos es e l anl i s i s f ac to r ia l , por lo

que los d i f er en tes t r abajos conducen a la iden t i f icac in de f ac to res . Unos t i en -

den a inc lu i r en e l n ive l super io r de la j e r arqu a de f ac to res g de Spearman

Bur t , Ve mo n, Cate l l) mi en t r as que o t ros p res c ind iero n de l Jger , 1967) .

La d i f er encia con los f ac to r ia l i s tas es tar a en que s tos va lo ran y def inen

c o m p o n e n t e s e q u i v a l e n t e s e n c u a n t o a l a c o r r e l a c i n e s t a d s t i c a y o r d e n a -

c i n , y l o s j e r r q u i c o s s e r e f i e r e n a f a c t o re s d e m a y o r i m p o r t a n c i a o g e n e r a -

l idad y a subd iv is iones de f ac to res .

D e e n t r e l o s i n v e s t i g a d o r e s r e s a l t a C a t e l l , q u e t o m a n d o l o s t r a b a j o s d e

S p e a r m a n , c o n t i n a l a l n e a d e T h u r s t o n e , a u n q u e p a r t i e n d o d e f ac t o re s p r i -

m a r i o s d i s t i n to s : a q u l l o s q u e s e h a b a n m a n i f e s t a d o c o m o r e l a t i v a m e n t e

e s t a b l e s .

2.2.

MODELOS CENTRADOS EN EL FUNCIONAMIENTO

COGNITIVO DE LA INTELIGENCIA

El in ter s ya no es t en la iden t i f icac in , def in ic in de las var iab les o

d i m e n s i o n e s d e l c o m p o r t a m i e n t o i n t e l i g e n t e , s i n o q u e s e c e n t r a e n c m o

e v o l u c i o n a y s e d e s a r r o l l a d i c h a e s t r u c t u r a . E n l o s e f e c t o s s o b r e l a m i s m a d e

l a h e r e n c i a o i n f l u e n c i a d e l a m b i e n t e . I n t e r e s a m s l o c u a l i t a t i v o q u e l o

cuan t i ta t ivo en e l anl i s i s de la es t ruc tu ra de la in te l igencia .

La inves t igac in ps ico lg ica es tar in f lu ida por lo que se ha ven ido en l l a -

m a r l a r e v o l u c i n c o g n i t i v a .

E l cen t ro de a tencin de la c iencia ps ico lg ica se d i r ige a aver iguar l a fo r -

m a e n q u e l a m e n t e r e g i s t r a , a l m a c e n a , p r o c e s a i n f o r m a c i n y c u l e s s u

n a t u r a l e z a .

Des tacan Piaget , V igo tsky , Brunner , Wal lon , en t r e los enfoques evo lu t ivos ,

y E y s e n c k , W h i t e , C a t e l l , V e m o n , J e n s e n . . . e n t r e l o s e n f o q u e s c u a l i t a t i v o s .

R e s a l t a n p a r a l a e d u c a c i n l o s t r a b a j o s d e P i a g e t y V i g ot sk y . P i a g e t i n t e r e -

s a d o e n e l d e s a r r o l l o d e l a s f o r m a s d e c o n o c i m i e n t o d e l n i o y s u p r e o c u p a -

c i n p o r e l o r i g e n d e la i n t e li g e n c i a : b i o l g i c o p e r c e p c i n y m o t r i c i d a d ) y

l g i c o c o n s i d e r a la s r e l a c i o n e s l g i c a s y m a t e m t i c a s c o m o i r r e d u c t i b l e s ) ;

p o r t a n t o , e l a n l i s i s d e l a s f u n c i o n e s i n t e l e c t u a l e s s u p e r i o r e s d e p e n d e r d e l

a n l i s i s d e d i c h a s r e l a c i o n e s .

V i g o t sk y s e i n t e r e s a m s e n e l d e s a r r o l l o p o t e n c i a l d e la i n t e l ig e n c i a . P a r a

e s t e a u t o r e l d e s a r r o l l o h u m a n o s e b a s a e n d o s p r o c e s o s : l a m a d u r a c i n y e l

a p r e n d i z a j e . El a p r e n d i z a j e h u m a n o p r e s u p o n e u n a n a t u r a l e z a s o c ia l e s p ec -

f ica y un p roceso median te e l cual los n ios acceden a la v ida in te lec tua l de

a q u l l o s q u e l e s r o d e a n .


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4 EDUCACIN XX

L a i n t e l i g en c i a e s , en e s t e s en t i d o , u n p r o d u c t o s o c i a l . L a zo n a d e d e s a

r ro l lo po tencia l ser e l con jun to de ac t iv idades que e l n io es capaz de r ea l i

za r co n l a ay u d a y co l ab o r ac i n d e l a s p e r s o n as q u e l e r o d ean .

L o s co n cep t o s m s r ep r e s en t a t i v o s d e l n i v e l d e d e s a r r o l l o p o t en c i a l s o n :

R e l ac i n en t r e ap r en d i za j e y d e s a r r o l l o . E l ap r en d i za j e c r ea l a zo n a d e

d es a r r o l l o p o t en c i a l y , co m o t a l , e l p r o ces o d e d e s a r r o l l o e s u n a co n s e

cu en c i a d e aq u l .

b

E l d es a r r o l l o d e l a s f u n c i o n es h u m an as s u p e r i o r e s e i n t e l ec t u a l e s e s

necesar iamente ar t i f i c ia l . Es un ar t i f i c io y un p roducto de la cu l tu ra y

de las r e lac iones con los dems . La zona de desar ro l lo po tencia l se debe

a la in f luencia ac t iva de l mediador y a l ap rend iza je ac t ivo de l su je to .

c

L o s t e s t d e i n t e l i g en c i a t r ad i c i o n a l e s n o s i n d i can l a zo n a d e d e s a r r o l l o

r ea l , p e r o n o s u s p o t en c i a l e s .

2.3.

MODELOS CENTRADOS EN LA COMPRENSIN

GLOBAL DE LA PERSONA PARA UN ME JOR

DESARROLLO DE SU VIDA

M S inteligencias mltiples

E l d es a r r o l l o a r m n i co d e l a v i d a d e l a s p e r s o n as , e l x i t o s o c i a l , a cad

mico , a f ec t ivo , p ro fes ional . . . . no puede ser exp l icado s lo a par t i r de una con

cepcin monol t i ca , f ac to r ia l de la in te l igencia . N i tampoco con e l s lo fun

c i o n am i en t o d e u n a ad ecu ad a e s t r u c t u r a co g n i t i v a p a r a an a l i za r o e j ecu t a r

cu a l q u i e r r ea l i d ad t cn i cam en t e b i en . N o h ay r ea l i d ad q u e , a l s e r co n cep t u a -

l i z a d a p o r l a m e n t e h u m a n a , n o v a y a a c o m p a a d a p o r l a a s i g n a c i n d e u n

v a l o r o u n s e n t i d o q u e l e o t o r g a e l q u e l a co n ce p t u a l i za .

M u c h o s c o m p o r t a m i e n t o s , c a p a c i d a d e s , c o n s i d e r a d a s e x c e p c i o n a l e s , n o

s o n p r o d u c t o ex c l u s i v o d e l a co g n i c i n . L as p e r s o n as s o n cap aces d e o p e r a r

i n t e l i g en t em en t e en f ace t a s q u e t i en en co m p o n en t e s d e m u y d i v e r s o m a t i z .

G a d n e r 1 9 8 9 ) i n t r o d u c e s u m o d e l o d e i n t e l i g en c i a m l t i p l e , en e l q u e

co n s i d e r a l a s s i g u i en t e s v a r i ed ad es d i s t i n t a s d e i n t e l i g en c i a :

- I n t e l i g en c i a acad m i c a d e t e r m i n a d a p o r l a c ap a c i d a d v e r b a l y l a ap t i

t u d l g i co m a t em t i ca .

- L a cap ac i d ad e s p ac i a l a r q u i t ec t o s , a r t i s t a s en g en e r a l ) .

- L a i n t e l i g en c i a k i n e s t s i ca cap a c i d ad p a r a l a u t i l i z ac i n d e l cu r s o ) .


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E VOL UCI N DE L OS CONCE P T OS S OBRE I NT E L I GE NCI A. P L ANT E AM I E NT OS ACT UAL E S

D E

L A . . .

1 0 5

- L a i n t e l i g e n c i a m u s i c a l .

- L a s i n t e l i g e n c i a s i n t e r p e r s o n a l e s .

- L a i n t e l i g e n c i a i n t r a p s q u i c a o i n t r a p e r s o n a l .

A su v ez , l a i n t e l i g e n c i a i n t e r p e r s o n a l l a s u b d i v i d e e n c u a t r o c a p a c i d a d e s

d i f e r e n t e s : l i d e r a z g o , a p t i t u d d e e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s , m a n t e n e r a m i s t a d e s ,

c a p a c i d a d d e s o l u c i o n a r c o n f l i c t o s y c a p a c i d a d p a r a e l a n l i s i s s o c i a l .

E n t ra b a j o s p o s t e r i o r e s d e e s t e a u t o r , G a r d n e r , H . 1 9 9 3 ) d i s t i n g u e e n t r e

i n t e l i g e n c i a i n t e r p e r s o n a l e i n t e l i g e n c i a i n t r a p e r s o n a l . D e f i n e a l a i n t e l i g e n

c i a i n t e r p e r s o n a l c o m o l a c a p a c i d a d d e c o m p r e n d e r a l o s d e m s . A f i r m a q u e

l a s p e r s o n a s q u e l a h a n d e s a r r o l l a d o s o n c a p a c e s d e d i s c e r n i r y r e s p o n d e r

a p r o p i a d a m e n t e a l o s e s t a d o s d e n i m o , t e m p e r a m e n t o s , m o t i v a c i o n e s y

d e s e o s d e l a s d e m s p e r s o n a s . L a i n t r a p e r s o n a l s e r a u n a h a b i l i d a d c o r r e l a t i

v a d e l i n t e r i o r q u e n o s p e r m i t e c o n f i g u r a r u n a i m a g e n e x a c t a y v e r d a d e r a d e

n o s o t r o s m i s m o s y q u e n o s h a c e c a p a c e s d e u t i l i z a r e s a i m a g e n p a r a a c t u a r

e n l a v i d a d e u n m o d o m s e f i c a z .

E l m o d e l o c o g n i t i v o q u e a n p r e v a l e c e c o n s t i t u y e u n a v i s i n r e d u c c i o n i s

t a d e l a n c i o n a m i e n t o m e n t a l , q u e n o a c a b a p o r e x p l i c a r l a h i n c i n d e l o s

s e n t i m i e n t o s e n l a v i d a i n t e l e c t u a l , i g n o r a n d o m u c h a s d e l a s f a c e t a s h u m a

n a s q u e n o d e p e n d e n d e l a l g i c a d e l a r a z n i n t e l e c t u a l , s i n o d e l o s s e n t i

m i e n t o s q u e a c o m p a a n a la v i d a y q u e d e t e r m i n a n m s e x a c t a m e n t e l a cu a

l i d a d d e l a i n f o r m a c i n q u e r e c i b i m o s . S i n e m b a r g o , a l g o e s t c a m b i a n d o e n

l a P s i c o l o g a a c t u a l .

E l m i s m o G a d n e r , e n e l q u e p r e d o m i n a u n a p e r s p e c t i v a c o g n i t i v a d e l a

i n t e l i g e n c i a , a d m i t e q u e , c u a n d o e s c r i b a p o r p r i m e r a v e z s o b r e l a s i n t e l i g e n

c ias p er s o n ales , s e r e f er a a l as em o cio n es , en es p ecia l cu an d o s e r ef er a a l a

i n t e l i g e n c i a i n t r a p e r s o n a l G o l e m a n , D . , p . 7 7 ) .

E n lo s l t i m o s a o s , c a d a ve z s o n m s l o s t r a b a j o s d e p s ic l o g o s S t e m -

b er g , R . J . 1 9 8 5 , S a lo v ey , P . y M ay er , J . D . 1 9 9 0 ) q u e m an i f i es ta n la n ec es id ad

d e r e f o r m u l a r e l c o n c e p t o d e i n t e l i g e n c i a e n t r m i n o s d e a q u e l l o q u e h a c e

q u e u n a p e r s o n a e n f o q u e m s a d e c u a d a m e n t e s u v i d a . A s e l c o n c e p t o d e

i n t e l i g e n c i a e s t m s c e r c a d e l o p e r s o n a l o e m o c i o n a l .

a inteligencia emocional

L o s t r a b a j o s d e G a d n e r d i e r o n u n n u e v o s e n t i d o a l c o n c e p t o t r a d i c i o n a l d e

la in te l ig en cia . L a ed u caci n p ar a l a v id a , h o y , n eces i ta d es ar r o l la r en las p er

s o n a s m s d i m e n s i o n e s q u e l a c a p a c i d a d d e a b s t r a c c i n , l a l g i c a f o r m a l , l a

c o m p r e n s i n d e c o m p l e j a s i m p l i c a c i o n e s o a m p l i o s y p r e c i s o s c o n o c i m i e n t o s .

E s n e c e s a r i o i n c o r p o r a r e l d e s a r r o l l o d e o t r a s , c o m o l a c r e a t i v i d a d , l a c a p a c i

d a d d e o r g a n i z a c i n , d e r e l a c i n , d e m o t i v a c i n , d e a c t i t u d e s p o s i t i v a s h a c i a


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10 6 EDUCACIN XX

l o s d em s , e t c . v a r i ab l e s e s t a s q u e h an e s t ad o l i g ad as a r a s g o s d e l c o n s t r u c t o

per sonal idad o carc ter , pero que hoy se las cons idera ms l igadas a l h in -

c io na m ien to emoc iona l de l cere bro Ma r t n , D . y Boek , K . 1997).

E s Sa l o w ey 1 9 9 0 ) q u i en , ap o y n d o s e en l o s t r ab a j o s d e G ad n e r , d e s a r r o

l l a e l co n cep t o d e I n t e l i g en c i a E m o c i o n a l ; co n s t r u c t o q u e e s t a r a co n s t i t u i d o

p o r c i n c o d i m e n s i o n e s p r i n c i p a l e s :

-

El conocimiento de las propias emociones

c o m o l a c a p a c i d a d d e r e c o n o

c e r u n s e n t i m i e n t o e n e l m i s m o m o m e n t o e n q u e a p a r e c e , a l m i s m o

t i em p o q u e l a s cau s a s y s u s e f ec t o s .

-

La capacidad de controlar las emociones

p a r a a d e c u a r l a s a c a d a

m o m e n t o s i n q u e n o s v e a m o s a r r a s t r a d o s p o r e l la s .

-

La capacidad de motivarse a s mismo

u t i l i z an d o l o m e j o r d e l o q u e

t e n e m o s p a r a a p r e n d e r a d i s f r u t a r c o n y e n la s p r o p i a s t a r e a s q u e

h acem o s , s i n q u e t en g an q u e i n f l u i r r e f u e r zo s ex t em o s a l a t a r ea o a

n o s o t r o s m i s m o s . L a s a t i s f acc i n d e l r en d i m i en t o i n d u ce a r en d i r m s .

-

El reconocimiento de las emociones ajenas

c o m o l a c a p a c i d a d e m p t i c a

q u e p o s i b i l i t a l a p r ed i s p o s i c i n d e ad m i t i r l a s em o c i o n es d e l o s d em s ,

a e s cu ch a r y co m p r en d e r d e s d e l a p e r s p ec t i v a d e l o t r o a s co m o a i d en

t i f i c a r y co m p r en d e r s en t i m i en t o s a j en o s , au n q u e n o s e h ay a ex p r e s a

d o v e r b a l m e n t e .

-

Capacidad para controlar las relaciones

y h a c e r l a s a d e c u a d a s c o n l o s

d e m s a c a d a m o m e n t o .

E l a s p ec t o m s i m p o r t an t e e s l a co n s i d e r ac i n d e e s t a s d i m en s i o n es co m o

h ab i l i d ad es i n n a t a s en t o d as l a s p e r s o n as , en m ay o r o m en o r g r ad o y en d i f e

r en t e cu a l i d a d . L o i m p o r t an t e e s s u co n s i d e r ac i n d i n m i ca y , p o r t an t o , l a

p o s i b i l i d ad d e d e s a r r o l l a r l a s ad ecu ad am en t e p o r u n a m ed i ac i n ed u ca t i v a .

U n a p e r s o n a e m o c i o n a l m e n t e d e s a r r o l l a d a e s a q u l l a q u e g o b i e r n a a d e

c u a d a m e n t e s u s s e n t i m i e n t o s , a l m i s m o t i e m p o q u e s a b e i n t e r p r e t a r y r e l a

c i o n a r s e e f i caz y e f i c i en t em en t e co n l o s s en t i m i en t o s d e l o s d em s , b u s can d o

x i t o y p r o d u c t i v i d ad , y s i n t i en d o s a t i s f acc i n c o n t o d o e l l o .

3 .

COMPETENCIAS DE UNA INTELIGENCIA

EMOCIONAL DESARROLLADA

Sigu iendo a Salovey , P . 1990) , cons i s t i r an en :

Reconocimiento de uno mismo:

c a p a c i d a d d e r e c o n o c i m i e n t o d e l a s

p r o p i a s e m o c i o n e s e n e l m i s m o m o m e n t o e n q u e a p a r e c e n . T a m b i n


12/26

EVOLUCIN

DE LOS


DE

LA... 107

p o d r a i n t e r p r e t a r s e p o r l a p e r c e p c i n a d e c u a d a e n e l t i e m p o y e s p a c i o

q u e n o s a l e r t a d e n u e s t r o s v e r d a d e r o s s e n t i m i e n t o s .

-

Control de s mismo

c a p a c i d a d d e a d e c u a c i n d e l o s s e n t i m i e n t o s a l

m o m e n t o , a s c o m o l a c a p a c i d a d d e r e c u p e r a r s e d e c o n t r a t i e m p o s .

- Dirigir el control hacia metas planificadas c a p a c i d a d d e c o n t r o l d e l a

v i d a e m o c i o n a l y s u b o r d i n a r l a a u n o b j e t i v o , o l a c a p a c i d a d d e m o t i

v a r s e a d e c u a d a m e n t e a u n o m i s m o .

- Reconocimiento de lo ajeno C a p a c i d a d p a r a c o n t r o l a r a d e c u a d a m e n t e

l a s r e l a c i o n e s c o n l a s e m o c i o n e s a j e n a s .

C a d a u n a d e e s t a s c o m p e t e n c i a s o d o m i n i o s r e p r e s e n t a u n c o n j u n t o d e

h a b i l i d a d e s , h b i t o s y e s t r a t e g i a s q u e , c o n u n a m e d i a c i n e d u c a t i v a a d e c u a

d a , p u e d e n m e j o r a r e l d e s a r r o l l o p e r s o n a l , a c a d m i c o y s o c i a l d e lo s a l u m n o s .

3.1. EL CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS EMOCIONES

E l c o n o c i m i e n t o d e u n o m i s m o s u p o n e a l m e n o s :

- R e c o n o c e r c u n d o s e e s t a t r a p a d o p o r u n s e n t i m i e n t o q u e p u e d e

a r r a s t r a r l e a c o n d u c t a s n o d e s e a d a s s o c i a l m e n t e .

- P e r c i b i r e i d e n t i f i c a r l o s s e n t i m i e n t o s p r o p i o s e n e l m i s m o m o m e n t o

en que s tos se dan .

- E x p e r i m e n t a r y c o m u n i c a r e l s e n t i m i e n t o e n e l m o m e n t o o p o r t u n o . E n

o c a s i o n e s l o h a c e m o s a d e s t i e m p o y n o s a r r e p e n t i m o s d e h a b e r l o

h e c h o a s .

L a c o n c i e n c i a d e u n o m i s m o p o d r a i n t e r p r e t a r s e c o m o l a a t e n c i n c o n -

t m u a d i r i g i d a a l o s e s t a d o s y d i n m i c a d e l o s s e n t i m i e n t o s p r o p i o s . E s ,

c o m o a p u n t a n K a b a t - Z i n n , J . 1 9 9 4 ) , l a c o n c i e n c i a a u t o r r e f l e x i v a e n l a q u e

^a m e n t e s e o c u p a d e o b s e r v a r e i n v e s t i g a r l a e x p e r i e n c i a m i s m a i n c l u i d a s

l a s e m o c i o n e s .

E s u n p o s i c i o n a m i e n t o d e a c t i v i d a d n o r e a c t i v a , n e u t r a l , c o m o s i d e u n

t e s t i g o s e t r a t a r a , q u e a c t i v a , d i r i g e y m a n t i e n e l a a t e n c i n s o b r e u n o m i s m o .

A m o d o d e e j e m p l o : u n a p e r s o n a c o n e s t a c a p a c i d a d d e s a r r o l l a d a p u e d e

a l m i s m o t i e m p o e s t a r d i s c u t i e n d o v i o l e n t a m e n t e c o n a l g u i e n y t e n e r l a c o n

c i e n c i a a u t o r r e f l e x i v a d e q u e e s t d i s c u t i e n d o .

P o r t a n t o , s e t r a t a d e s e r c o n s c i e n t e d e l o s p r o p i o s e s t a d o s d e n i m o y d e

l o s p e n s a m i e n t o s q u e s e t i e n e n d e e s o s e s t a d o s d e n i m o .


13/26

10 8 EDUCACIN XX1

Po s i b l e s t i p o l o g a s d e p e r s o n as q u e h ay an d es a r r o l l ad o e s t a cap ac i d ad

ser an :

* Personas conscientes de s mismas

So n co n s c i en t e s d e s u s e s t ad o s d e n i m o m i en t r a s l o s e s t n ex p e r i m en -

t an d o : au t n o m as , s eg u r a s , t i en en v i s i n p o s i t i v a d e l a v i d a , n o s e o b s e s i o -

n an an t e u n e s t ad o d e n i m o n eg a t i v o y s a l en p r o n t o d e l .

* Personas atrapadas por sus emociones

E s t n d es b o r d ad as p o r s u s em o c i o n es y s o n i n cap aces d e e s cap a r d e e l l a s .

Son esc lavas de sus es tados de n imo. Se s ien ten incapaces de con t ro lar su v ida

emocional y , por tan to , no t r a tan de escapar de los es tados de n imo negat ivos .

*

Personas que aceptan resignadamente sus emociones

Per c i b en co n c l a r i d ad l o q u e e s t n s i n t i en d o . A cep t an p as i v am en t e s u s

e s t ad o s d e n i m o y n o s u e l en t r a t a r d e cam b i a r l o s : r e s i g n ac i n co n l a s i t u a -

c i n en q u e s e en cu en t r an .

3.2. EL CONTROL DE LAS EMOCIONES

Se t r a t a r a d e l a c ap ac i d ad d e g o b e r n a r y d i r i g i r a l m en o s l o s s i g u i en t e s

a s p ec t o s :

* L a co n t en c i n d e l ex ces o em o c i o n a l : e l eq u i l i b r i o , l o ap r o p i ad o . C ad a

sen t imien to es v l ido y t i ene su p rop io va lo r y s ign i f icado .

* E l ap r en d i za j e p r ec i s o p a r a m an t en e r s e en eq u i l i b r i o em o c i o n a l .

* La in tegrac in de acc iones ef icaces para e jer c i ta r l a ca lma de uno mismo.

E s di fi c il co n t r o l a r e l m o m en t o en q u e n o s v em o s a r r a s t r ad o s p o r u n a

e m o c i n y t a m p o c o p o d e m o s h a c e r m u c h o s o b r e e l t i p o d e e m o c i n q u e n o s

l le g a r , p e r o s p o d e m o s c o n t r o l a r e l t i e m p o q u e p e r m a n e c e r u n a d e t e r m i -

n a d a e m o c i n .

3 .2 .1 . I n d i cad o r e s d e l a c ap ac i d ad d e co n t r o l d e l a s em o c i o n es

*

La autorregulacin emocional.

S e t r a t a r a d e s ab e r r ec o n o ce r en q u

m o m e n t o l a e x c i t a c i n c r n i c a d e l c e r e b r o e m o c i o n a l e s t a n i n t e n s a

c o m o p a r a r e q u e r i r t r a t a m i e n t o e x t e m o , t e r a p u t i c o o f a r m a c o l g i c o .

* Inexistencia existencia de necesidad de cambiar el estado de nimo.


14/26

EVOLUCIN DELOS CONCEPTOS SOBRE INTELIGENCIA. PLANTEA MIENTOS ACTU ALES DELA. . . 1 0 9

Creencia en la necesidad de crearse determinados estados de nimo

p a r a

u t i l i z a r l o s en l a p r c t i ca co n i n t en c i n d e o b t en e r m e j o r e s r e s u l t ad o s .

Manipulacin

de los p rop io s es tados de n i mo para f ines p red eterm inado s .

3 .3 .

L A C A PA C IDA D DE MO T IV A R S E A U N O M IS M O

L a m o t i v ac i n i n t e r n a e s t l i g ad a a s en t i m i en t o s t a l e s co m o e l en t u s i a s -

m o ,

l a p e r s ev e r an c i a , co n f i an za en s m i s m o , s a t i s f acc i n p e r s o n a l en e l e j e r -

c ic io de la ac t iv idad , e tc .

A s u vez , l a p e r s ev e r an c i a d ep e n d e d e f ac t o r e s em o c i o n a l e s t a l e s co m o e l

e n t u s i a s m o y la t e n a c i d a d f r e n te a t o d o t i p o d e c o n t r a t i e m p o s , u n a a d e c u a d a

ed u cac i n p a r a e l t r ab a j o . . .

U n a m o t i v ac i n d e l o g r o b i en r e l ac i o n ad a co n u n b a j o t em o r a l f r aca s o ,

aco m p a ad a d e s a t i s f acc i n d e l a s t a r ea s n eces a r i a s p a r a e l l o g r o d e m e t a s ,

p r o v o c a e l g r a d o p t i m o e m o c i o n a l p a r a m a n t e n e r s e e n p r o c e s o s d e c o n s e -

cu c i n d e m e t a s a l a r g o p l azo .

3 . 3 . 1 . I n d i c a d o r e s d e e s t a c a p a c i d a d

El control de los impulsos

o l a cap ac i d ad d e d em o r a r l o s i m p u l s o s q u e

p e r m i t e l l e v a r a c a b o u n a g r a n c a n t i d a d d e a c t i v i d a d e s m i e n t r a s s e

e s p e r a l a g r a t i f i c ac i n d es e ad a .

E s t a c a p a c i d a d h a d e s e r i n t e r p r e t a d a c o m o c a p a c i d a d i n t e l e c t u a l d e

r ep r e s i n d e l o s p r o p i o s i m p u l s o s a l s e r v i c i o d e u n a m e t a y , p o r l o t an t o ,

c o m o u n a c t o es e n c i a l d e a u t o r r e g u l a c i n e m o c i o n a l .

Capacidad de pensamiento positivo.

C ap ac i d ad d e d i r i g i r e l n i m o h ac i a

es ta dos de n im o qu e au m en ta n la f ac i l idad de pe ns ar con f lex ib il idad

y co m p l i c i d ad , h ac i en d o m s f c i l en co n t r a r s o l u c i o n es a p r o b l em as d e

t o d o t i p o .

La esperanza

o c r een c i a en q u e s e d i s p o n e d e v o l u n t ad y m o d o d e co n -

s eg u i r l a s m e t a s q u e s e p r o p o n e .

El optimismo realista o

ac t i t u d em o c i o n a l m en t e i n t e l i g en t e , p o r e l q u e

se d i spone de un a l to n ive l de expecta t ivas de que las cosas i r n b ien a

p es a r d e t o d o .

La autoeficacia o c r een c i a d e q u e s e t i en e e l co n t r o l d e l o s aco n t ec i -

m i e n t o s d e s u v i d a y l a c ap ac i d ad p a r a h a ce r f r en t e a l o s p r o b l em as a

m e d i d a q u e s e p r e s e n t a n .


15/26

l i o EDUCACIN XX

El rendimiento mximo

g r ad o s u p e r i o r d e co n t r o l d e l a s em o c i o n es a l

s e r v i c i o d e l r en d i m i en t o y e l ap r en d i za j e .

L a a t en c i n s e f oca l iza t a n t o q u e l a p e r s o n a s l o e s co n s c i en t e d e l a e s t r e

ch a f r an j a d e p e r cep c i n r e l ac i o n ad a co n l a t a r ea q u e e s t l l ev an d o a cab o .

L a p e r s o n a s e ab s o r b e p o r co m p l e t o en l o q u e e s t h ac i en d o y s u co n c i en c i a

se funde con la acc in .

L a m o t i v ac i n a h ace r u n a t a r ea cad a v ez m e j o r e s t en p e r m an ece r en

r en d i m i en t o m x i m o m i en t r a s s e l l ev a a cab o .

3.4. CAPACIDAD DE RECONOCER LAS EMOCIONES

AJENAS: LA EMPATA

La conciencia de s mismo es la capacidad sobre la que se er ige la empat ia ,

p u e s t o q u e c u a n t o m s e s t e m o s a b i e r t o s a n u e s t r a s e m o c i o n e s , m a y o r s e r

n u e s t r a h a b i l i d a d p a r a c o m p r e n d e r l o s s e n t i m i e n t o s d e l o s d e m s .

E s i m p r es c i n d i b l e u n a f o r m ac i n en l a i n t e r p r e t ac i n d e m en s a j e s p o r v a

n o v e r b a l, y a q u e n o e s f r ecu en t e q u e la s p e r s o n as m an i f i e s t en s u s e m o c i o n es

o r a l m e n t e .

L a em p a t i a ex i g e e s t ad o s d e ca l m a y r ecep t i v i d ad s u f i c i en t e s p a r a q u e l a s

s e a l e s , s u t i l e s , m an i f e s t ad as p o r l o s s en t i m i en t o s d e l a o t r a p e r s o n a p u ed an

s e r c a p t a d a s y r e p r o d u c i d a s p o r n u e s t r o p r o p i o c e r e b r o e m o c i o n a l .

3.5.

EL CONTROL DE LAS RELACIONES:

LA COMPETENCIA SOCIAL O INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

Par a l l eg a r a se r co m p e t e n t e e n e l co n t r o l d e l a s em o c i o n e s d e l os d em s y

d o m i n a r e l m b i t o d e l a s r e l ac i o n es e s p r ec i s o h ab e r d e s a r r o l l ad o e l au t o

co n t r o l y l a em p a t i a .

L a ca r en c i a d e e s t a s h ab i l i d ad e s e s l a c au s a d e q u e h a s t a l a s p e r s o n as i n t e -

l ec t u a l m en t e m s b r i l l an t e s , d e s d e u n a p e r s p ec t i v a co g n i t i v a , f r aca s en en s u s

r e l ac i o n es y r e s u l t en en o cas i o n es a r r o g a n t e s , i n s en s i b l e s y h a s t a o d i o s a s .

L o s i n d i cad o r e s d e e s t a cap ac i d ad s e r an :

- Alto nivel en la organizacin d e g r u p o s .

-

Facilidad en la generacin y desarrollo de procesos para negociar solu-

ciones.


16/26

E V O L U C I N DE LOS CONCEPTOS SOBRE INTELIGENCIA . PLANTEAMIENTOS ACTUALES DE L A . . . 1 1 1

- Alto nivel en el establecimiento de conexiones p e r s o n a l e s .

- Sensibilidad social o g ran hab i l idad , para e l anl i s i s soc ia l y la iden t i f i

cac i n r p i d a d e l a s s i t u ac i o n es y r o l e s q u e o cu r r en en s u a l r ed ed o r .

4

I N S T R U M E N T O S P A RA LA A P R E C IA C I N

D E L A S E M O C I O N E S

T r as l a p u b l i ca c i n d e D an i e l G o l em an 1 9 9 5 ) , s e e s t n s u ced i en d o p u b l i

cac i o n es en l a s q u e s e p e r c i b e l a i n t en c i n , n o m u y ace r t ad a , d e d i v u l g a r p r o

ced i m i en t o s d e m ed i c i n d e l a i n t e l i g en c i a em o c i o n a l , u t i l i z an d o e l cu es t i o

n a r i o co m o i n s t r u m en t o M ar t i n ea u d , S . y E n g e l h a r t , D ., 1 9 9 7 ; M ar t i n , D . y

B oeck , K ., 1997 ; T or rab adel la , R , 1997) .

El ob je to de todos es f ac i l i t a r a l l ec to r una fo rma de au toanl i s i s de las

cap ac i d ad es q u e h em o s d es c r i t o en e l ap a r t ad o an t e r i o r , au n q u e s i n ap o r t a r

j u s t i f i c ac i n n i c a r ac t e r s t i c a s t cn i ca s d e l o s cu es t i o n a r i o s q u e p r e s en t an .

E l m i s m o G o l em an , en s u ex h au s t i v a r ev i s i n s o b r e l a i n t e l i g en c i a em o

c i o n a l , n o s l o n o ap o r t a i n s t r u m en t ac i n p a r a m ed i r l a , s i n o q u e ad v i e r t e , y

m u y ace r t a d am en t e , l a g r an d i fi cu l t ad d e m e d i r la v a r i ab i l i d ad i n t e r p e r s o n a l

d e l a i n t e l i g en c i a em o c i o n a l .

P o r t an t o , h a b r q u e v i g i l a r y s e r c au t e l o s o a l a h o r a d e i d en t i f i c a r y ap r e

c i a r a s p ec t o s d e i n t e l i g en c i a em o c i o n a l s i n o e s co n i n s t r u m en t ac i n q u e

h ay a s i d o co n s t r u i d a y v a l i d ad a c i en t f i c am en t e p a r a e s e e f ec t o . L o s t e s t s

ex i s t en t e s , i n c l u s o e l i n t r o d u c i d o p o r e l au t o r d e l a i n t e l i g en c i a em o c i o n a l

en I n t e r n e t , h ab r an d e u t i l i z a r s e , s i e s p o r cu r i o s i d ad n o c i en t f i c a , co m o

m e r o s j u e g o s d e a c e r c a m i e n t o a l c o n s t r u c t o t e r i c o q u e e s t a m o s a n a l i z a n d o .

H as t a q u e s e co n s t r u y an y d i s p o n g a d e i n s t r u m en t o s c i en t f i co s , b a j o l a s

n u ev as co n cep c i o n es , s l o p o d em o s ap o r t a r a l g u n o s q u e , en f o r m a d e e s ca

l a s d e m ed i c i n , t i en d en a ap r ec i a r e s t ad o s a f ec t i v o s y f ac t o r e s r eg u l ad o r e s

d e s t o s , a c l a r an d o q u e en l o s co n s t r u c t o s q u e m i d en s u b y ace l a co n cep c i n

co g n i t i v a d e l a i n t e l i g en c i a en l o s i n v es t i g ad o r e s co n s t r u c t o r e s d e d i ch o s

t e s t s , co n l o cu a l , y a n i v el t e r i co , d i ch o s t e s t s n o m i d en e l m i s m o co n s t r u c

t o an a l i zad o d e s d e l a p e r s p ec t i v a e m o c i o n a l d e l a p s i co l o g a . A c l a r ad o e s t o , a

c o n t i n u a c i n s e d e s c r i b e n b r e v e m e n t e u n o s c u a n t o s t e s t a p o r t a d o s p o r V e r -

gara , A . y o t ro s 1989) r e la t ivos a es ta do s de n im o pos i t ivos o nega t ivos ,

au t o c o n c i e n c i a , d e s eab i l i d ad s o c i a l, an s i ed ad y r eacc i o n es em o c i o n a l e s , d e

co n t r o l d e em o c i o n es .

- Escala de adjetivos afectivos negativos y positivos de Diener y a l . 1985) .

Es t a e s ca l a p r e t en d e o b t en e r u n a m ed i c i n s i m p l e , p e r o f i ab l e , d e l o s

e s t ad o s a f ec t i v o s d e l a s p e r s o n as .


17/26

11 2 EDUCACIN XX

-

Escala de adjetivos mltiples revisada por Gotlib y Meyer

1 9 8 6 ) . B u s c a

m ed i r t r e s e s t ad o s d e n i m o : h o s t i l i d ad , an s i ed ad y d ep r e s i n .

-

Escala de intensidad afectiva de Larsen y al.

1 9 8 6 ) . P r e t e n d e m ed i r la

r eacc i n a f ec t i v a an t e l o s s u ces o s y s i t u ac i o n es em o c i o n a l e s .

-

Escala de autoconciencia pblica y privada de Scheier y Carver

1985) .

M i d e l a d i s p o s i c i n o t en d en c i a d e la s p e r s o n as a f o ca l iza r s u a t en c i n

s o b r e s m i s m o s , ya se a s o b r e s u s a s p e c t o s p r i v a d o s s e n t i m i e n t o s ,

e s t ad o s d e n i m o , p en s am i en t o s , e t c . ) o s o b r e s u s a s p ec t o s p b l i co s

co m p o r t am i en t o ex t em o , a s p ec t o f s i co , e t c . ) .

-

La combinacin de las escalas de deseabilidad social de Crovi^ne Marlowe

y la escala de ansiedad de Taylor para estudiar reacciones emocionales.

L a e s ca l a d e d e s eab i l i d ad s o c i a l d e C r o w e m i d e l a b s q u ed a d e f en s i v a d e

l a ap r o b ac i n s o c i a l y l a e s ca l a d e T ay l o r p r e t en d e m ed i r l a s i n t o m a t o l o g a

an s i o s a en g en e r a l .

-

Escala de pensamientos depresgenos y ansigenos intrusivos de Clark et

al .

1 9 8 5 ) . E s t a e s ca l a b u s ca m ed i r f r ecu en c i a , t r i s t e za i n d u c i d a , p r eo

cu p ac i n , l a d i f i cu l t ad d e s aca r s e d e l a c ab eza y l a d e s ap r o b ac i n

a s o c i a d a s a s e i s p e n s a m i e n t o s a n s i g e n o s y s e i s p e n s a m i e n t o s d e p r e

s g en o s .

-

Escala de cogniciones

C C L ) . Se co n s t r u y a p a r t i r d e l o s p en s am i en t o s

au t o m t i co s d e p ac i en t e s an s i o s o s y d ep r e s i v o s co n i n t en c i n d e d i s

c r i m i n a r e n t r e a m b o s e s t a d o s .

5

PROGR M S DE INTERV ENCI N EDUC TIV

B S DOS EN EL DES RROLLO EMOCION L

DE L INTELIGENCI

N o ex i s t e u n n i co t i p o d e i n t e r v en c i n , i n c l u y en d o a l a i n t e r v en c i n

em o c i o n a l , c ap az d e r e s o l v e r t o d as l a s s i t u ac i o n es d e p r ev en c i n , d e s a r r o l l o

o co r r ecc i n q u e p u ed en m an i f e s t a r s e en l o s m b i t o s ed u ca t i v o s .

P r e s t a r a t en c i n a l d e s a r r o l l o em o c i o n a l d e l o s e s co l a r e s e s u n a n eces i d ad

a ad i d a q u e d eb e r a i n t eg r a r s e , d e f o r m a p r o g r am ad a , en e l cu r r i cu l u m , co n

e l r e s t o d e l a s acc i o n es ed u ca t i v a s q u e p r e t en d en m e j o r a r l o s p r o ces o s d e

en s e an za - ap r en d i z a j e y p r ev en i r ap a r i c i n d e co n f l ic t o s .

E l m ar co d e l a L O G SE p r o p i c i a e s t e t i p o d e i n t e r v en c i o n es cu an d o r e s a l

ta , en la educacin ob l iga to r ia , e l per f i l soc ia l sobre e l cogn i t ivo en los esco

l a r e s ; l a n ece s i d ad d e p r ep a r a r p a r a e j e r ce r en l a v i d a v a l o r e s q u e p r ec i s an d e


18/26

EVOLUCIN

DE LOS


DE

LA... 113

u n a d e c u a d o d e s a r r o l l o e m o c i o n a l y p r o p o n e c o m o ob j e ti v o f u n d a m e n t a l

l o g r a r l a m x i m a a u t o n o m a p e r s o n a l e n l o s p r o c e s o s d e a p r e n d i z a j e , l o q u e

c o n f i e r e u n a g r a n i m p o r t a n c i a a l d e s a r r o l l o e q u i l i b r a d o d e l a s e m o c i o n e s y a

l a m o t i v a c i n d e s m i s m o p a r a s e g u i r a p r e n d i e n d o .

E l l o s u p o n e a d q u i r i r e i n t e g r a r , d u r a n t e l a e t a p a d e f o r m a c i n o b l i g a t o r i a ,

m o d e l o s d e a p r e n d i z a j e v l i d o s y p e r m a n e n t e s q u e , u n a v e z i n t e g r a d o s a

n i v e l c o g n i t i v o y e m o c i o n a l , p u e d a n s e r u t i l i z a d o s p o r l a s p e r s o n a s e n s u

desar ro l lo de v ida .

A c o n t i n u a c i n e x p o n e m o s u n a s n t e si s d e p r o g r a m a s d e e d u c a c i n e m o

c i o n a l q u e p o d r a n u t i l i z a r s e i n t e g r n d o l o s e n l o s c u r r i c u l u m e s c o l a r e s ,

ex t r a do s de Gole ma n , D . 1997 , pp . 402 y s s . ) .

l curriculum de Self Science

O b j e t i v o s : E d u c a c i n d e l o s s e n t i m i e n t o s , t a n t o l o s p r o p i o s c o m o l o s

q u e s e c o r r e s p o n d e n c o n e l m b i t o d e l a s r e l a c i o n e s . E l e v a r el

n i v e l d e c o m p e t e n c i a e m o c i o n a l , d e s a r r o l l o s o c i a l , h a b i l i d a

d e s v i ta l e s , a p r e n d i z a j e s o c i a l y e m o c i o n a l . C o o p e r a c i n y t r a

b a j o c o l a b o r a t i v o . E v i t a c i n d e c o n f l i c t o s y r e s o l u c i n d e

d e s a c u e r d o s , c o n t r o l d e l a s e m o c i o n e s .

C o m p o n e n t e s f u n d a m e n t a l e s :

-

Conciencia de uno mismo

o b s e r v a r s e a s m i s m o y r e c o n o c e r s u s p r o

p i o s s e n t i m i e n t o s ; e l a b o r a r u n v o c a b u l a r i o d e l o s s e n t i m i e n t o s ; c o n o

c e r l a s r e l a c i o n e s e x i s t e n t e s e n t r e l o s p e n s a m i e n t o s , l o s s e n t i m i e n t o s y

l a s r e a c c i o n e s .

-

Toma de decisiones personales

e x a m i n a r l a s p r o p i a s a c c i o n e s y c o n o c e r

s u s c o n s e c u e n c i a s ; s a b e r s i u n a d e t e r m i n a d a d e c i s i n e s t g o b e r n a d a

p o r e l p e n s a m i e n t o o p o r e l s e n t i m i e n t o ; a p l i c a r e s t a c o m p r e n s i n a

t e m a s t a l e s c o m o e l s e x o y l a s d r o g a s .

-

Dominar los sentimientos

c h a r l a r c o n u n o m i s m o p a r a c o m p r e n d e r

l o s m e n s a j e s n e g a t i v o s , c o m o l a s v a l o r a c i o n e s n e g a t i v a s d e u n o m i s

m o ;

c o m p r e n d e r l o q u e s e h a l l a d e t r s d e u n d e t e r m i n a d o s e n t i m i e n t o

p o r e j e m p l o , e l d o l o r q u e s u b y a c e a l a i r a ) ; b u s c a r f o r m a s d e m a n e j a r

e l miedo , l a ans iedad , l a i r a y la t r i s teza .

- Manejar el estrs a p r e n d e r e l v a l o r d e e j e r c i c i o s t a l e s c o m o l a i m a g i n a

c i n g u i a d a y lo s m t o d o s d e r e l a j a c i n .

-

Empatia

c o m p r e n d e r l o s s e n t i m i e n t o s y l a s p r e o c u p a c i o n e s d e l o s

d e m s y a s u m i r s u p e r s p e c t i v a ; d a r s e c u e n t a d e l a s d i f e r e n t e s f o r m a s

en que la gen te s ien te las cosas .


19/26

11 4 EDUCACIN XX1

-

Comunicaciones:

d e s a r r o l l a r l a c ap a c i d a d d e h ab l a r d e l o s s en t i m i en

tos ;

ap r en d e r a e s cu ch a r y a h ace r p r eg u n t a s ; d i s t i n g u i r en t r e l o q u e

a l g u i e n h ace o d i ce y s u s p r o p i a s r ea cc i o n es o j u i c i o s a l r e s p ec t o ;

en v i a r m en s a j e s d e s d e e l y o en l u g a r d e h ace r l o d e s d e l a c en s u r a .

-

Apertura:

v a l o r a r l a ap e r t u r a y l a co n f i an za en la s r e l ac i o n es ; r e co n o ce r

c u n d o p u e d e u n o a r r i e s g a r s e a h a b l a r d e l o s s e n t i m i e n t o s m s p r o

fundos .

-

Intuicin:

i d en t i f i c a r p a u t a s en s u v i d a y en s u s r eacc i o n es em o c i o n a l e s

y r eco n o ce r p au t a s s i m i l a r e s en l o s d em s .

-

Autoaceptacin:

s en t i r s e b i en co n s i g o m i s m o y co n s i d e r a r s e d e s d e u n a

p e r s p ec t i v a p o s i t i v a ; r eco n o ce r s u s p r o p i a s f o r t a l eza s y d eb i l i d ad es ;

s e r c ap az d e r e r s e d e s m i s m o .

-

Responsabilidad personal:

a s u m i r l a r e s p o n s a b i l i d a d ; re c o n o c e r l a s

co n s ecu en c i a s d e s u s d ec i s i o n es y d e s u s acc i o n es ; a cep t a r s u s s en t i

m i en t o s y s u s e s t ad o s d e n i m o ; p e r s ev e r a r en l o s co m p r o m i s o s ad q u i

r i d o s p o r e j em p l o , e s t u d i a r ) .

-

Asertividad:

a f i r m ar s u s i n t e r e s e s y s en t i m i e n t o s s i n i r a n i p a s i v i d ad .

- Dinmica de grupo: c o o p e r a c i n ; s a b e r c u n d o y c m o m a n d a r y c u n

d o o b ed ece r .

-

Solucin de conflictos:

a p r e n d e r a j u g a r l i m p i o c o n l o s c o m p a e r o s ,

p ad r e s y m aes t r o s ; ap r en d e r e l m o d e l o g an ad o r d e n eg o c i a r co m p r o m i

sos.

valuaciones de programas de aprendizaje social y emocional

Proyecto de desarrollo infantil

E r i c Sch ap s , D ev e l o p m en t a l S t u d i e s C en t e r , O ak l an d , C a l i f o r n i a .

E v a l u ac i n r ea l i z ad a en e s cu e l a s d e C a l i f o r n i a d e l N o r t e g r ad o K - 6 ) y

v a l o r a d a p o r o b s e r v a d o r e s i n d e p e n d i e n t e s c o m p a r a n d o l o s r e s u l t a d o s o b t e

n i d o s co n e s cu e l a s n o r m a l e s q u e s i r v i e r o n co m o g r u p o d e co n t r o l .

R e s u l t a d o s :

- m s r e s p o n s ab l e s

- m s a s e r t i v o s

- m s p o p u l a r e s y s o b r e s a l i en t e s


20/26

EVOLUCIN DE LOS CONCEPTOS SOBRE INTELIGENCIA. PLANTEAMIENTOS ACTUALES DE LA.. . 11 5

- m s p r o s o c i a l e s y co l ab o r ad o r e s

- m e j o r c o m p r e n s i n d e l o s d e m s

- m s co n s i d e r ad o s e i n t e r e s ad o s

- m s e s t r a t eg i a s p r o s o c i a l e s p a r a l a s o l u c i n d e p r o b l em as i n t e r p e r

s o n a l e s

- m s a r m o n i o s o s

- m s d em o cr t i co s

- ms hb i les de r eso lucin de conf l ic tos .

-

PATHS caminos)

M ar k G r een b e r g , Fas t T r ack P r o j ec t , U n i v e r s i d ad d e W as h i n g t o n .

Eva luac in r ea l izad a en escu elas de Seat t l e g rad os de l 1 a l 5 ) y va l o rad a

p o r m a e s t r o s c o m p a r a n d o a l u m n o s d e u n g r u p o d e c o n t r o l c o n t r e s t i p o s d e

g r u p o s ex p e r i m en t a l e s : 1 ) e s t u d i an t e s r eg u l a r e s , 2 ) e s t u d i an t e s s o r d o s y 3 )

e s t u d i an t e s d e ed u cac i n e s p ec i a l .


- m e j o r a en h ab i l i d ad es co g n i t i v a s s o c i a l e s

- m e j o r a e n e m o c i n , r e c o n o c i m i e n t o y c o m p r e n s i n

- m a y o r a u t o c o n t r o l

- m e j o r p l an i f i c ac i n p a r a l a r e s o l u c i n d e t a r ea s co g n i t i v a s

- m s p e n s a m i e n t o a n t e s d e a c t u a r

- r eso lucin ms ef icaz de conf l ic tos

- c l ima ms pos i t ivo en c lase .

E s t u d i an t e s co n n eces i d ad es e s p ec i a l e s

M e j o r co n d u c t a en c l a s e en :

- to ler a nci a a l a f rus t r a c in

- h ab i l i d ad es s o c i a l e s a s e r t i v a s


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11 6 EDUCACIN XX

- h a b i l i d a d e s c o n l o s c o m p a e r o s

- p a r t i c i p ac i n

- s o c i ab i l i d ad

- au t o co n t r o l .

M e j o r a e n l a c o m p r e n s i n e m o c i o n a l .

- r e c o n o c i m i e n t o

- e t i q u e t ad o

- d i s m i n u c i n d e l a t r i s t e za y l a d ep r e s i n s eg n au t o i n f o r m es )

- d i s m i n u c i n d e l g r ad o d e an s i ed ad y a i s l am i en t o .

- Proyecto de desarrollo social de S eattle

J . D av i d H aw k i n s , So c i a l D ev e l o p m en t R es ea r ch G r o u p , U n i v e r s i d ad d e

W a s h i n g t o n .

E v a l u ac i n r ea l i z ad a en e s cu e l a s e l em en t a l e s y s ecu n d a r i a s p o r o b s e r v a

d o r e s i n d e p e n d i e n t e s y u t i l i z a n d o c r i t e r i o s o b j e t i v o s , e n c o m p a r a c i n c o n

es cu e l a s en l a s q u e n o s e l l ev a cab o e l p r o g r am a y q u e s i r v i e r o n co m o g r u

p o d e co n t r o l .

R es u l t ad o s :

- v ncu los ms pos i t ivos con la f ami l ia y la escuela

- ch i co s m e n o s ag r e s i v o s y ch i ca s m en o s a u t o d e s t r u c t i v a s

- m en o s n d i ce d e s u s p en s o s y ex p u l s i o n es en t r e e s t u d i an t e s d e b a j o

r e n d i m i e n t o

- m en o r i n i c i ac i n a l u s o d e l a s d r o g as

- m e n o s d e l i n c u e n c i a

- m e j o r e s p u n t u ac i o n es en t e s t d e l o g r o e s t an d a r i zad o s .

-

Programa de promocin de la competencia social Yale New Haven

R o g er W e i s s b e r g , U n i v e r s i d ad d e I l l i n o i s en C h i cag o .


22/26

EVOLUCIN

DE LOS


DE

LA... 117

E v a l u a c i n r e a l i z a d a e n l a s e s c u e l a s p b l i c a s d e N e w H a v e n g r a d o s 5 a l

8 ) y v a l o r a d a p o r o b s e r v a d o r e s i n d e p e n d i e n t e s , e i n f o r m e s d e l o s a l u m n o s y

l o s m a e s t r o s c o m p a r n d o l o s c o n u n g r u p o d e c o n t r o l .


- m e j o r a e n h a b i l i d a d e s d e s o l u c i n d e p r o b l e m a s

- m s c o l a b o r a c i n c o n l o s c o m p a e r o s

- m a y o r d o m i n i o d e l o s i m p u l s o s

- m e j o r a d e l a c o n d u c t a

- m e j o r a d e l a e f i c a c i a y d e l a p o p u l a r i d a d i n t e r p e r s o n a l

- a u m e n t o d e l a c a p a c i d a d d e a f i - o n t a r l a s s i t u a c i o n e s

- m s h a b i li d a d p a r a m a n e j a r l o s p r o b l e m a s i n t e r p e r s o n a l e s

- m e j o r c o n t r o l d e l a a n s i e d a d

- m e n o s c o n d u c t a s d e l i c t i v a s

- m e j o r a e n l a s h a b i l i d a d e s d e r e s o l u c i n d e c o n f l i c t o s .

- Programa de resolucin creativa de conflictos

L i n d a L a n t i e r i , N a t i o n a l C e n t e r f or R e s o l v i n g C o nf l ic t C r e a t i v e l y P r o g r a m

una in ic ia t iva de Educato r s fo r Socia l Responsab i l i ty ) , New York Ci ty .

E v a l u a c i n r e a l i z a d a e n e s c u e l a s d e N e w Y o r k C i ty g r a d o K - 1 2 ) y v a l o r a

d a p o r m a e s t r o s a n t e s y d e s p u s d e l a r e a l i z a c i n d e l p r o g r a m a .

R e s u l t a d o :

- m e n o s v i o l e n c i a e n c l a s e

- p o c a s a g r e s i o n e s v e r b a l e s e n c l a s e

- c l i m a m s a m a b l e

- m a y o r d i s p o s i c i n p a r a c o o p e r a r

- m s e m p a t i a

- m e j o r a e n h a b i l i d a d e s d e c o m u n i c a c i n .


23/26

11 8 EDUCACIN XX

-

Proyecto de desarrollo de la conciencia social: aprendizaje de resolucin

de problemas sociales.

M au r i ce E l i a s , U n i v e r s i d ad d e R u t g e r s .

E v a l u a c i n r ea l i z a d a en e s cu e l a s d e N ew J e r s ey g r ad o K - 6) y v a l o r ad a

p o r m aes t r o s , co m p a e r o s d e c l a s e y r eg i s t r o s e s co l a r e s , co m p ar n d o l o s co n

a l u m n o s q u e n o p a r t i c i p a r o n en e l p r o y ec t o .


- m ay o r s en s i b i l i d ad a l o s s en t i m i en t o s d e l o s d em s

- m e j o r co m p r en s i n d e l a s co n s ecu en c i a s d e s u co n d u c t a

- m a y o r c a p a c i d a d p a r a v a l o r a r l a s s i t u a c i o n e s i n t e r p e r s o n a l e s y

p l an i f i c a r a cc i o n es ad ecu ad as

- m a y o r a u t o e s t i m a

- m s c o n d u c t a p r o s o c i a l

- b u s ca r l a ay u d a d e l o s co m p a e r o s

- t r a n s i c i n m s a d e c u a d a a l a e s c u e l a s e c u n d a r i a

- m e n o r c o n d u c t a a n t i s o c i a l , a u t o d e s t r u c t i v a y s o c i a l m e n t e d e s o r d e

n ad a , au n cu an d o f u e r a s eg u i d a d e i n g r e s o en e l i n s t i t u t o

- a u m e n t o d e l a c a p a c i d a d d e a p r e n d e r a a p r e n d e r

- m s au t o co n t r o l , m ay o r co n c i en c i a s o c i a l y m e j o r t o m a d e d ec i s i o

n es s o c i a l e s t an t o d en t r o co m o f u e r a d e l au l a .

6.1 CON SIDERA CIONE S FINAL ES

H em o s q u e r i d o , en l o ex p u es t o , r e s a l t a r d o s i d eas p r i n c i p a l e s :

L a e x p l i c a c i n d e c o m p o r t a m i e n t o i n t e l i g e n t e a p a r t i r d e p l a n t e a m i e n t o s

co g n i t i v o s n o e s s u f i c i en t e p a r a e l ab o r a r p au t a s d e i n t e r v en c i n ed u ca t i v a

p a r a e l d e s a r r o l l o i n t eg r a l d e l o s ap r en d i ce s . Se h ace n eces a r i a u n a co n cep

c in , segn Col l

2 0 0 1 :

129) ,

ms am plia y plural de la inteligencia que supe-

re la centracin, comn a ambas perspectivas

r ef i r ind ose a la d i f er enc ia l ps i -

c o m t r i c a y l a d e p r o c e s a m i e n t o d e l a i n f o r m a c i n ) ,

en lo que podemos

llamar inteligencia acadmica escolar y explore en profundidad la diversidad

de capacidades que pueden estar implicadas en el comportamiento inteligente.


24/26

EVOLUCIN DE LOS CONCEPTOS SOBRE INTELIGENCIA. PLANTEAMIENTOS ACTUALES DE LA.. .

119

L a t e o r a d e i n t e l i g e n c i a s m l t i p l e s d e s a r r o l l a d a p o r G a r d n e r y a p o y a

d a p o r l o s t r ab a j o s d e l a l t i m as d ca d a s d e Se t e r n b e r g 1 9 9 7 ) , u n i d a a la s

n u e v a s e x p l i c a c i o n e s d e l o s c o m p o r t a m i e n t o s i n t e l i g e n t e s q u e p a r t e n d e l a

Ps i co l o g a s o c i a l , P s i co l o g a cu l t u r a l . . . , s eg n C ol l 2 0 0 1 ) , v an a s u b r a y a r

e l c a r c t e r s o c i a l , co n t ex t u a l y cu l t u r a l d e l a a c t i v i d ad i n t e l i g en t e . Po r t an

to ,

n o s s i t a n e n o t r a d i m e n s i n d e l a p e r s o n a e n r e l a c i n a s m i s m a y a

l o s d em s , en l a cu a l e s m s f c i l , a l a v ez q u e n eces a r i a , l a co m p r en s i n

g l o b a l d e l a p e r s o n a y s u co n t ex t o , y n o s o f r ece m a t i ce s d e l d e s a r r o l l o

s o c i a l y e m o c i o n a l e n l o s q u e l a e d u c a c i n , d e s d e l a s e d a d e s m s t e m p r a

n a s , p u e d e p r o v o c a r e n l o s a p r e n d i c e s m a y o r a u t o r r e g u l a c i n d e s u s r e l a

c i o n es , en a r a s d e s u eq u i l i b r i o p e r s o n a l , y m ay o r m o t i v ac i n en s u s l o g r o s

e s c o l a r e s . C o m o a f i r m a M i r a s

2 0 0 1 :

3 1 1 ) :

Si acordamos que los procesos

escolares de aprendizaje y enseanza son procesos que necesariamente impli

can a las personas de una forma global parece lgico que del mismo modo

que es importante considerar los distintos factores que definen la capacidad

y los recursos cognitivos del alumno frente a un determinado proceso de

aprendizaje

-

sus habilidades estrategias conocimientos especficos- parece

conveniente interrogarse tambin respecto a la diversidad de factores que

determinan las restantes capacidades con las que el alumno se enfrenta a

dicho proceso en especial sus capacidades emocionales y de equilibrio per

sonal.

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R E S U M E N

El artculo trata de describir las diferentes conc epciones que se han tenido de

la inteligencia desde el camp o de la psicologa y de la educacin para llegar a la

consideracin en estos ltimos ao s de nuevos concep tos el de inteligencias

rntltiples e inteligencia emocional fundamentales en el desarrollo ptimo de

las personas a lo largo de la vida.

Son numerosos los estudios sob re comp etencia social autocontrol de las

emociones autoeficacia... que han evidenciado las repercusiones que pue

de tener en ese desarrollo ptimo la inteligencia emocional ligada tanto a la

comp etencia cognitiva como a los aspectos c itados es un constructo din

mico que se puede modificar y desarrollar. Adquiere un car cter necesario

en la educacin formal la cual se debe encargar no solo del desarrollo inte

lectual sino de un desarrollo integral del individuo y prepa rarlo para la

vida.

P a la b r a s c la v e M o d e l o s d e I n t e l i g e n c i a , I n t e l i g e n c i a E m o c i o n a l , I n d i c a d o

res ,

I n s t r u m e n t o s d e a p r e c i a c i n , O r i e n t a c i n E d u c a t i v a .

A B S T R A C T

The article tries to describing the different conc eptions that be have had o f

the intelligence from the field ofthe psych ology and of the education to arrive to

the consideration in these last years of new concep ts that of mltiple intelli-

gences and emotional intelligence fundamental in the optimum development of

the persons through out the Ufe.


26/26

E V O L U C I N DE LOS CONCEPTOS SOBRE I NTELI GENCI A. PLANTEAM I ENTOS ACTUALES DE LA. . . 2

They are numerous the studies on social competition autocontrol of the

emotions autoeficacia that they have evidenced the repercussions that they

can have in that optimum development the emotional intelligence bound to the

competition cognitiva as well as to the cited aspects it is a constructo dynami-

cal that it can be modified and developed. Acquires a necessary character in the

formal education the one which it should he to entrust not alone del intellec-

tual development but with an integral development of the individual and to

prepare it for the Ufe.

K e y w o r d s : M o d e l s o f I n t e l g e n c i a E m o t i o n a l I n t e l l i g e n c e I n d i c a t i v e

a p p r a i s a l I n s t r u m e n t s E d u c a t i o n a l D i re c t i o n .

Inteli Gencia

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