Aprovechamiento educativo de las TIC: planteamiento de la integración

educativa de las TIC en el Perú

Juan Lapeyre

juanlapeyre@gmail.com // http

://edutec.perublogs.com //

Tecnología en la educación ¿necesidad o deseo?

Partamos de

las

necesidades,

no de los

deseos

“(…) No se trata ya de transmitir sólo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución”[1]

[1] Martín-Laborda, Rocío, “Las nuevas tecnologías en la educación”, 2005, Fundación AUNA, Cuadernos / Sociedad de la Información, n° 5, p. 6. Esta perspectiva es compartida por la UNESCO, cfr. Bindé, J. et alia, “Hacia las sociedades del conocimiento”, informe UNESCO, 2005, la Comunidad Europea, a través del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop), lo propone en su ámbito también, cfr. "Directrices para el desarrollo curricular. Nuevos currículos de TIC para el siglo XXI: el diseño de la educación del mañana", CEDEFOP, 2001.

Principales beneficios que encuentran en las TIC los actores educativos

Directivos: Los principales beneficios son: involucran al

Estudiante en la modernidad (51%), lo prepara para

desenvolverse (50%), actualiza a directivos y docentes

(40%) y facilita la búsqueda de información al profesor y

Estudiante (36%).

Docentes primaria:

La gran mayoría (93%), considera que el beneficio viene

principalmente por el mejor aprendizaje, mejor

capacitación, facilitar el trabajo educativo, desarrollar la

habilidad del Estudiante y por el avance/modernización que

implica.

Docentes Secundaria:

Un 48% las considera como “muy bueno / bueno”, por

ayudar al aprendizaje, socializar al Estudiante, convertirlo

en el actor principal y generar el desarrollo de la

creatividad.

El 47% les da un calificativo de regular, principalmente por

la falta de computadoras, implementos, equipos y la poca

preparación de los docentes.

Estudiantes primaria

La gran mayoría (91%), está de acuerdo con los cambios

producidos por las Nuevas Tecnologías en sus colegios,

por considerar que aprenden más, les enseñan mejor,

aprenden a utilizar la computadora, se les facilita el

aprendizaje y se entretienen/divierten.

Estudiantes Secundaria:

Los entrevistados califican a las Nuevas Tecnologías que

se están aplicando actualmente en sus colegios como

“muy bueno/bueno” (49%), en función a que tienen acceso

a información, aprenden con mayor facilidad y disponen de

computadoras e Internet.

¿Cómo las TIC favorecen mi trabajo?

Opiniones de DOCENTES en los foros del Portal Educativo

del Perú (ex-Huascarán)

¿CÓMO …?,1

“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo

pedagógico dinámico e interactivo y despierta el interés de

los alumnos.

Los profesores con método tradicional si pueden sacar

provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”

¿CÓMO …?, 2

“Creo que un profesor tradicional sí puede utilizarlas, pero

necesita ser capacitado para ello, debemos asumir que los

docentes nunca dejamos de aprender y por ende de poder

ser capacitados.

Al principio resulta un poco complicado por el avance de la

tecnología pero poco a poco es posible utilizarla de la

manera mas adecuada.”

¿CÓMO …?, 3

“las TICs (sic) nos favorecen mucho en el trabajo pedagógico

ya que la enseñanza es mucho mas estimulada que la

tradicional por lo cual tenemos mas herramientas para captar

la atención e interés del alumnado ”

¿CÓMO …?, 4

“Las TICs (sic) pueden facilitar el trabajo educativo, haciendo

los ejercicios, y evaluaciones más interesantes e interactivas

así como las explicaciones más dinámicas y atractivas para el

alumno.”

Expectativas de los beneficiarios en 2002 con respecto a las TIC

TOTAL Totales por rubro

HERRAMIENTAS DE COMPUTACION 13.5 % “MANEJAR COMPUTADORAS”APROPIACIÓN DEL MEDIO

26 %MEDIOS AUDIOVISUALES 12.5 %

ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA

24.6 %

“PENSAR TECNOLÓGICAMENTE”APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DEL

MEDIO73.8 %

PROGRAMACION CURRICULAR CONSIDERANDO EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA

19.4 %

EVALUACION DE APRENDIZAJES USANDO HERRAMIENTAS DIGITALES

12.6 %

PRODUCCION DE MATERIAL DIDACTICO 17.2 %

NO LO NECESITO 0.2 %

TOTAL 100.0 %

Realidad nacional: problemas de la educación

La calidad“(…) el peor puntaje no correspondió a los que eventualmente abandonaron la escuela, sino a los que habían repetido hasta tres veces en tres años seguidos y continuaban en cuarto o quinto grado de primaria. Este resultado sugiere, en contra del sentido común, que los estudiantes que abandonan no lo hacen por mal rendimiento (…). En promedio los estudiantes de todos los grupos mejoraron sus puntajes, pero los que menos lo hicieron fueron los desertores.”[1]

[1] Cueto, S. (2004, July 28). Factores predictivos del rendimiento escolar, deserción e ingreso a educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del Perú. Education Policy Analysis Archives, 12(35), p. 32

Rendimiento escolar

•El rendimiento escolar es bajo en las áreas donde se requiere un mayor procesamiento de la información, por ejemplo, la encuesta de Medicion de calidad observó que menores índices de desarrollo del razonamiento matemático que de aplicación mecánica de fórmulas.

•El abismo entre los que tienen mejor rendimiento escolar y los de más bajo rendimiento escolar se focaliza entre lo privado y lo público, entre lo urbano y lo rural.

La equidad

•Existen más de 40,000 IIEE y más de 20,000 locales•La dispersión poblacional es alta en la zona rural, por ejemplo, en Ayacucho el 48% de la población escolar se encuentra en instituciones educativas con menos de 200 estudiantes, y el 28% en menos de 100 estudiantes.•El cuadro del costado está basado en un cruce entre los datos aportados por ESCALE (MED) y el INEI respecto a las IIEE y su localización en zonas de pobreza.

Escenario

REGIÓN Sumatoria de severidad

Jerarquía de severidad

a1 APURIMAC 118 11

a1 UCAYALI 116 11

a1 LORETO 115 11

a1 PUNO 112 11

a1 MADRE DE DIOS 100 10

a1 TUMBES 100 10

a1 SAN MARTIN 99 9

a1 AMAZONAS 93 9

a1 HUANCAVELICA 91 9

a1 HUANUCO 91 9

a2 CAJAMARCA 88 8

a2 CUSCO 84 8

a2 AYACUCHO 80 8

a2 LAMBAYEQUE 74 7

a2 ICA 70 7

a2 CALLAO 69 6

a2 PIURA 65 6

a3 ANCASH 58 5

a3 LA LIBERTAD 55 5

a3 LIMA 53 5

a3 JUNIN 48 4

a3 PASCO 48 4

a3 MOQUEGUA 44 4

a3 AREQUIPA 35 3

a3 TACNA 34 3

Prioridades y orientaciones sectoriales: PESEM 2007-2011

Árbol de problemas: TIC y Educación

Demanda y atención en TIC y educación: problemas focales

Escenarios según indicadores de acceso a las TIC

1. Prioridad social (pobreza mayor al 60%)

2. Ìndice de dispersión escolar (ruralidad)

3. Dispersión de la atención docente

4. ¿Cuántos locales escolares cuentan con PC?

5. Porcentaje de locales de la región con PC

6. Relación de estudiante por PC en los locales que

cuentan con ellas

7. Horas disponibles x estudiante

Regiones

prioridad

(pobreza mayor

al 60%)

índice de

dispersión

escolar

(ruralidad)

dispersión de la

atención

docente

¿Cuántos

locales

escolares

cuentan con

PC?

% de locales de

la región con PC

ratio estudiante

x pc en los

locales que

cuentan con

ellas

horas anuales

disponibles x

estudiante

APURIMAC 4 100% 104% 91 9% 215 4,4

AYACUCHO 4 104% 119% 153 9% 158 5,9

CAJAMARCA 4 209% 217% 104 3% 469 2,0

HUANUCO 5 135% 132% 99 6% 334 2,8

LORETO 4 127% 126% 69 2% 466 2,0

AMAZONAS 4 135% 111% 88 7% 137 6,8

PUNO 5 72% 90% 336 16% 167 5,6

UCAYALI 4 63% 78% 40 4% 300 3,1

HUANCAVELICA 6 172% 359% 161 11% 73 12,9

PIURA 2 87% 97% 188 8% 212 4,4

PASCO 2 129% 156% 121 17% 80 11,6

SAN MARTIN 2 88% 81% 164 11% 141 6,6

LAMBAYEQUE 1 30% 38% 154 18% 122 7,7

ANCASH 3 74% 86% 288 14% 113 8,3

JUNIN 2 88% 98% 330 17% 110 8,5

LA LIBERTAD 1 52% 55% 241 12% 146 6,4

MADRE DE DIOS 1 29% 44% 30 14% 88 10,7

ICA 1 19% 27% 104 21% 147 6,4

CUSCO 1 82% 82% 310 16% 89 10,5

MOQUEGUA 1 41% 83% 68 30% 35 27,1

TUMBES 0 26% 47% 60 30% 90 10,4

TACNA 0 8% 22% 130 52% 37 25,4

AREQUIPA 1 15% 18% 314 36% 54 17,3

CALLAO 0 0% 0% 130 70% 51 18,4

LIMA 1 10% 14% 1435 55% 62 15,2

Situación actual de la atención con TIC, 1

Situación 2001 Situación 2005Atención Huascarán (2002

– 2006)

Región

IIEE con computadora

s

Conexión a internet

IIEE con computadora

s

Conexión a internet

IIEE con computadoras

[1]

Conexión a internet

Totales 2901 411 7099 1278 3063 2232

Fuente: ESCALE (Padrón 2001 y 2005), Proyecto Huascarán

Área rural Área urbana

TIPO DE ATENCIÓN número % número % UNIVERSO

PC ENTREGADAS 2,125 14% 12,664 86% 14,789

LOCALES IMPLEMENTADOS 545 18% 2,518 82% 3,063

POBLACIÓN ESCOLAR x IIEE 177,864 6% 2’639,883 94% 2’817,747

Situación actual de la atención con TIC, 2

ATENCIÓN A LA POBLACIÓN ESCOLARNúmero de estudiante

s% del total

POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA Total de la población escolar en el universo a intervenir: primaria de menores y secundaria de menores de iiee de gestión pública 5.356.138 100%

POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA EN IIEE IMPLEMENTADAS Total de población escolar de IIEE que han recibido equipamiento y/o conectividad 2.817.747 53%

POBLACIÒN ESCOLAR ATENDIDA SEGÚN RANGO ESTUDIANTES X PC(es el máximo de atención posible si se emplean las PC según las proporciones señaladas, para 40 horas de anuales por estudiante en contacto con la PC)

relación PC - # estudiantes:1:1 332.753 6%

relación PC - # estudiantes:1:3 665.505 12%

relación PC - # estudiantes:1:5 1.331.010 25%

relación PC - # estudiantes:1:82.662.020 50%

POBLACIÓN ESCOLAR ATENDIDA EN CALIDAD EDUCATIVAPoblación atendida según el número de docentes capacitados y su rango de acción (es el máximo posible de atención si el 100% los docentes capacitados realizaran sesiones de aprendizaje en el 100% de sus horas asignadas) 1.204.216 22%

PROPUESTAS EDUCATIVAS

Estas propuestas se están aplicando desde hace tres años

y se ha ido perfeccionando con el contacto de la realidad.

Llamamos a este enfoque: Aprovechamiento Educativo

de las TIC

IMPACTO EDUCATIVO DE LAS TIC

Definimos un proceso TIC como:

Las actividades TIC mejoran los procesos de información y

comunicación con criterios de eficiencia y eficacia

El empleo de estadísticas, la investigación operativa, la

elaboración de infografías, la aplicación de normas de calidad y

eficiencia, el empleo de “líneas de montaje” o de trabajo en equipo,

etc. son ejemplos de procedimientos y estrategias TIC.

¿Por qué las TIC y no las otras tecnologías?

Se asume que las TIC son las tecnologías que proporcionan la capacidad de procesamiento necesaria para cualquier otro tipo de tecnología, y que por ello se ha escogido.

Actualmente, el control de los procesos no se efectúa como una relación directa entre el proceso y el ser humano, sino que se establece una mediación a través de una interfaz, que filtra los parámetros detectados del proceso y los convierte en señales significativas para el ser humano (y viceversa), es decir, la interfaz codifica y decodifica la relación ser humano – proceso real.

Esto es posible porque se han desarrollado tecnologías que optimizan el procesamiento de información y de comunicación: las TIC. Éste es el fundamento por el que se seleccionan a las TIC en este proyecto.

Las TIC y lo que implican necesariamente…

1. Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo

2. Trabajo en equipo

3. Actividades de comunicación exitosas

4. Procesamiento de información eficiente

5. Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a

todo nivel

6. Organizaciones articuladas en función de la gestión del

conocimiento, para optimizar la producción

7. Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías

como su aplicación

¿Dónde se encuentra el impacto educativo de las TIC?

Tres HIPÓTESIS de partida:

1. “El impacto educativo de las TIC se muestra en la población

económicamente activa en un incremento en su capacidad de

aprendizaje en el trabajo”

2. “El aprovechamiento educativo de las TIC conduce a mejorar

las capacidades asociadas a aprender a aprender”

3. “Las TIC son un medio eficiente y eficaz de igualación de

oportunidades (en primer lugar, educativas) en las zonas

pobres”

¿Cómo medir el impacto de las TIC?

En el sistema educativo nacional, lo anterior conduce a dos metas:

Mejora de “competencia escolar” en los estudiantes de bajo

rendimiento

Incremento de oportunidades de aprendizaje en las zonas pobres

(hasta alcanzar los niveles de las zonas urbanas y de las IIEE

privadas)

CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

“El problema central es que nuestro sistema educativo y de capacitación fueron desarrollados para otra época, una época en la cual la mayoría de los trabajadores sólo requerían una educación rudimentaria. No es posible evolucionar hacia las metas que nos hemos fijado haciendo “parches” al sistema. No hay suficientes recursos disponibles en cualquiera de los niveles del sistema estatal para solucionar el problema gastando más en lo que el sistema debe tener. Podemos conseguir alcanzar nuestras metas únicamente cambiando el sistema mismo.”[1]

[1] No es una postura extremista o radical. Ha sido una conclusion extraída de “Tough Choices or Tough Times”, informe de la “New Commission on the Skills of the American Workforce”, 2006, p. 8. Como vemos, muchas de sus conclusiones y propuestas también nos son útiles, en la medida que estamos dejando atrás un paradigma educativo y asumiendo otro.

CAMBIO DE PARADIGMA

SITUACIÓN ANTERIORCAMBIO DE

PARADIGMA

PRIORIDADES“énfasis en la

implementación”

“énfasis en el

aprovechamiento

[nota]”

PARADIGMA

PEDAGÓGICO

“Aprender a manejar

aparatos”

“Aprender a

pensar tecnológicamente

”

Calidad educativa e intervención

ANTES

AHORA

UNESCO, 2005

Es decir, …

“(…) TRANSFORMAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Estas políticas se dirigen a facilitar el proceso de cambio de las

prácticas pedagógicas en las instituciones que ofrece la educación

básica. Específicamente, buscan introducir nuevos criterios y prácticas

de la buena enseñanza, incentivar la responsabilidad profesional del

docente, fomentar un clima institucional amigable en los centros

educativos y promover el uso de las tecnologías de información y

comunicación (TIC) para optimizar los aprendizajes.”[1]

[1] PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL, 2006, p. 72. Las negritas son mías.

Explicando los aportes facilitadores directos (UNESCO, 2005)

Factor de influencia(según modelo UNESCO)

Aspecto del proceso de enseñanza y aprendizaje en

el que se incideTiempo de aprendizaje Incremento del tiempo

significativo de aprendizajeMétodos pedagógicos

aplicados en la situación de aprendizaje

Uso comprobado, efectivo y localizado de las mejores estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes

Evaluación de resultados en el aula, Información

suficiente y diversa, Incentivos o motivación

para la enseñanza y aprendizaje

Incremento de la calidad de la enseñanza: mejor información en las sesiones de aprendizaje, más resultados cuantitativos reportados, mayor motivación

Tamaño de las clases Incremento del auto-aprendizaje y del aprendizaje colaborativo

La situación educativa ideal

“El educando experimenta el proceso didáctico que tiene lugar en el

aula y otros contextos de aprendizaje. Gracias a él adquiere los

conocimientos, competencias, valores y principios que constituyen una

buena educación. Por consiguiente, son de suma importancia las

políticas relativas al proceso didáctico. (…) se destacan siete áreas

fundamentales de la política educativa.”[1]

[1] UNESCO, El desafío de la calidad, p. 164-5

Áreas fundamentales de la política educativa

1. Objetivos adecuados de los planes de estudio

2. Contenidos pertinentes

3. Buen uso del tiempo

4. Métodos didácticos eficaces

5. Problema del idioma de instrucción

6. Adecuada política de evaluación

7. Suministro, distribución y utilización del material

didáctico

8. Entorno físico seguro y accesible

Objetivos adecuados de los planes de estudio

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN SITUACIÓN ACTUAL

Centrado en actividades transversales o meta-estrategias para aprender a aprender: investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo, todo apoyado con TIC.

Esto se desarrolla a partir del empleo del software educativo específico que se recomienda, es decir, las necesidades prácticas guían al docente. No se desarrollan con profundidad adecuada estas actividades independientemente del acceso a las TIC

Contenidos pertinentes

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN SITUACIÓN ACTUAL

Las TIC deben usarse prioritariamente para apoyar el aprendizaje de las área curriculares, no para contenidos específicos de ellas mismas

Esto funciona cuando en las IIEE donde existe un docente de aula innovación pedagógica o donde el director ha sido capacitado y si no existe competencia de una variante técnica. La sensibilización a los padres de familia es muy importante, porque su cooperación asegura la continuidad del programa.

Buen uso del tiempo

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN SITUACIÓN ACTUAL

Debe reducirse el tiempo de empleo de TIC en función de tareas específicas dentro de la sesión de aprendizaje (debe medirse en minutos y no en horas) y el tiempo total asignado a actividades con uso de TIC en áreas curriculares no debe ser menor a 40 horas anuales por estudiantes.

Esto no se ha desarrollado como un componente de trabajo, pues se arrastran ideas previas sobre cómo asignar el tiempo en el aula con TIC. No hay mediciones hasta el año 2005, ahora se exige el registro de actividades y la inclusión de la programación de la sesión de aprendizaje.

Métodos didácticos eficaces

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN SITUACIÓN ACTUAL

Con las TIC, el docente debe emplear métodos que requieren necesariamente la participación del estudiante y el trabajo colaborativo, así como utiliza actividades que desarrollan las capacidades fundamentales del currículo. Por otro lado, con las TIC el docente adquiere nuevo conocimiento de metodologías con mayor velocidad.

La asimilación de métodos participativos y colaborativos ha sido lenta, por una idea equivocada del empleo de las TIC: “las computadoras son una forma expositiva superior”. El docente está comprendiendo que la actividad con TIC la hacen los estudiantes y en eso han ayudado los materiales y sesiones de aprendizaje que comparten.

Problema del idioma de instrucción

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN SITUACIÓN ACTUAL

La facilidad con que se adaptan localmente los materiales educativos con TIC permite que se adecúen a las necesidades culturales específicas. El docente debe crear sus propios materiales, para lo que se le capacita y alienta desde el principio.

Se ha incrementado exponencialmente la producción local de material educativo, aunque no tenemos estadísticas sobre el tratamiento lingüístico específico.

Política de evaluación

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN SITUACIÓN ACTUAL

El tipo de trabajo con las TIC impulsa una evaluación formativa, de carácter procesal, y las TIC generan resultados en cada paso del proceso, así como permiten detectar y organizar de manera eficaz los logros del estudiante.

Los docentes no cuentan con las metodologías y herramientas que les permitan aprovechar las características evaluativos de las TIC. Dichas metodologías y herramientas están siendo generadas en este primer trimestre de 2007.

Suministro, distribución y utilización del material didáctico

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN SITUACIÓN ACTUAL

Se produce material didáctico con TIC y material impreso. Son distribuidos a través de las UGEL. Los primeros están diseñados tanto para uso en el aula con el docente como para un aprendizaje autónomo, el material impreso requiere la guía del docente o bien son orientaciones metodológicas para el docentes.

En general, la información sobre el material educativo nos indica que no llega sino hasta varios meses después de su envío. La distribución es ineficaz. Por otro lado, los agentes educativos acceden con relativa facilidad al material digital disponible en el Portal Educativo, por lo que debe potenciarse éste. Además, sería conveniente incluir en el canal de distribución a las mismas IIEE, en la medida que puedan brindar el servicio de copiado de CD a sus pares.

Entorno físico seguro y accesible

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN SITUACIÓN ACTUAL

Cada realidad o escenario educativo peruano debe recibir un tratamiento diferenciado con respecto al acceso a las TIC, es decir, plantearse distintos modelos de acceso: aulas especiales, PC en las aulas, acceso por cabinas o por otras instituciones, etc.

Menos del 5% de las IIEE atendidas ofrecen un modelo distinto al de un aula con TIC. Dicho modelo funciona en un nivel de densidad poblacional mayor, que se da principalmente en capitales de provincia y región, ews decir, en zonas urbanas. Sin embargo, se hace necesario atender las zonas rurales y de otra manera.

¿QUÉ INVOLUCRA LA INTERVENCIÓN?

Líneas de acción de

la intervenci

ón

Capacitación docente

Materiales educativos

eficaces

Portal educativo Huascarán

Equipamiento y

conectividad

Componente de la

intervención

Sistema de capacitación y

acompañamiento docente

Sistema de producción de

materiales educativos

Sistema de comunicación y

trabajo colaborativo pedagógicos

Modelos de implementación del

acceso a las TIC según escenarios

educativos

Soporte organizacion

al

Sistema de información y gestión de conocimiento pedagógicos (monitoreo, seguimiento, comunicación)

Resultados

IMPACTO DIRECTO EN LA CALIDAD EDUCATIVA(Mejora de la enseñanza, disponibilidad de materiales para estudiantes y

docentes, herramientas y espacios que complementan el aprendizaje en el aula, actividades educativas con TIC)

IMPACTO EN LOS PROBLEMAS DE EQUIDAD

ÉNFASIS EN EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO (líneas de acción)

Especialización en la tarea pedagógica

que se concretiza en el aprovechamiento educativo de las TIC

Transferencia de conocimiento y en la asesoría

(debido a su experiencia y experticia acumuladas) a los gobiernos locales y regionales para que planteen proyectos de inversión o redirijan sus gastos corrientes hacia el equipamiento, conectividad, mantenimiento y soporte.

Promoción de la re-inversión u orientación del ahorro local hacia la implementación de TIC en las escuelas

como una manera de educar la demanda y de promover un modelo de desarrollo social basado en la adquisición de capacidades y la autonomía regional y local.

Procesos TIC y actividades educativas

Investigación Trabajo colaborativo

Producción

CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTOCompetencias,

Habilidades, Destrezas,

Conocimientos y Actitudes

prioritarios para integrar las TIC en

el proceso educativo

INFO

RMACIÓ

N

COM

UN

ICACIÓN

INTERACCIÓ

N

RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTASProcesos y elementos

fundamentales de las TIC que son integrados en el

proceso educativo

Integración curricular de las TIC

El trabajo pedagógico

Trabajo educativo e intervención con las TICCapacitación docenteCapacitación docente Materiales educativosMateriales educativos Portal educativoPortal educativo Equipamiento y Equipamiento y

conectividadconectividad

Sistema de capacitación y Sistema de capacitación y acompañamiento docenteacompañamiento docente

Sistema de producción de Sistema de producción de materiales educativosmateriales educativos

Sistema de comunicación y Sistema de comunicación y trabajo colaborativo trabajo colaborativo

pedagógicospedagógicos

Modelos de Modelos de implementación del acceso implementación del acceso a las TIC según escenarios a las TIC según escenarios

educativoseducativos

Actividades educativas transversales

Metodologías propias y pertinentes

Herramientas propuestas

INVESTIGACIÓN – TRABAJO EN EQUIPO – PRODUCCIÓN DE

MATERIAL EDUCATIVO

Proyectos colaborativos virtuales, Webquest, Aprendizaje basado en problemas / proyectos

Software educativo (generalmente libre)

Desarrollo articulado de capacidades, metodologías y herramientas

Componentes a

estandarizar

Capacidades específicas propuestas

Metodologías propias

Herramientas propuestas

Actividades educativas

Docente / Alumno / Otros agentes educativos

(especialistas, consultores, etc)

Entorno Presencial (con y sin equipamiento TIC) y

Entornos Virtuales

Hardware Software (recursos,

aplicaciones, entornos)

Investigación Búsqueda, selección, organización y presentación de información

Proyecto Colaborativo

Equipamiento del Aula

de Innovación Pedagógica

Recursos Huascarán,

Aplicaciones

seleccionadas,

Entornos: Portal y Moodle

Trabajo colaborativo Planteamiento, planificación, organización y evaluación de trabajo colaborativo

Producción de material educativo

Planteamiento, diseño, desarrollo y evaluación de material educativo

Desarrollo o propuesta pedagógica en el

proceso de:Capacitación Investigación Producción

Esto implica la propuesta de: Sistema de capacitación

Propuestas articuladas en manuales y

similares

Líneas definidas de materiales educativos

como productos

¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO?

Regresamos al inicio, que es

nuestro objetivo, nuestra

meta.

A lo visto anteriormente,

debemos agregar los criterios

para evaluar el trabajo

realizado y los efectos.

UNO: Las TIC en general son eficientes para mejorar

1.investigación/indagación,

2.trabajo en equipo (comunicación y planificación)

3.producción de material educativo.

Todos estos procesos los encontramos en todas las áreas

curriculares y son planteados como estrategias en las

sesiones de aprendizaje.

DOS: indicadores…

…que nos permiten observar si realmente las TIC mejoran mi trabajo

pedagógico son tres:

Cambio de actitud: la tecnología demanda que el usuario, en este caso el estudiante o el docente, se concentre y se involucre porque "HACE" o "CONSTRUYE" lo que va aprendiendo o enseñando.

Tiempo: obtengo el mismo logro de aprendizaje en menos tiempo

Condiciones de aprendizaje: propongo una mejor calidad y mayor cantidad de recursos y materiales disponibles con menos esfuerzo

Perfiles del Docente, nivel 1

Perfiles del Docente, nivel 2

Perfiles del Docente, nivel 3

“Guía para el docente Aprovechamiento de las TIC en el Aula”

ANEXOS

DISTRIBUCIÓN FÍSICA

La distribución de los equipos en el aula depende de las necesidades pedagógicas, no es sólo un asunto tecnológico.

Se distribuyen los equipos para permitir una mayor variedad de actividades en el aula. Y dichas actividades deben representar las distintas estrategias metodológicas que se emplearán.

La flexibilidad es una necesidad, por lo tanto.

FUENTES DE INFORMACIÓN - 1

Benavides, Martín y Rodríguez, José, "INVESTIGACIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ",

2006

Bindé, J. et alia, "Hacia las sociedades del conocimiento", informe UNESCO, 2005

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL, 2006

COMUNIDAD EUROPEA, . "Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006",

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COMUNIDAD EUROPEA, Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional

(CEDEFOP), "Directrices para el desarrollo curricular. Nuevos currículos de TIC para el siglo XXI: el

diseño de la educación del mañana", 2001.

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educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del Perú", Education Policy

Analysis Archives, 12(35), p. 32

CUETO, Santiago, "Las evaluaciones nacionales e internacionales de rendimiento escolar en el

Perú: balance y perspectivas", 2005

Edvinson, Leif y Malone, Michael, "El capital intelectual", 2004

ENLACES, "ENLACES Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación", 2005

FUENTES DE INFORMACIÓN - 2

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