Integración de la teoría experiencial en la fábrica de...

El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

universidad universidad


El libro que aquí se presenta, El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior, es un compendio de investigaciones e innovaciones educativas llevadas a cabo en el contexto de la Educación Superior.

En la primera parte de este libro se recogen investigaciones que anali-zan problemas o métodos para mejorar los “Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior” en prácticamente todas las ramas, campos, ciencias y disciplinas universitarias (capítulos 1-80). En la segunda parte, más específica, se atiende a la “Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos” (capítu-los 81-88). Sigue una tercera parte, de similar número de capítulos, en la que se desciende al detalle de la generación de “Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior” (capítulos 89-99). A continua-ción y de nuevo con extensión similar, se encuentran las aportaciones a las “Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior” (capítulos 100-116), para terminar en la quinta parte del libro en la que se desarrollan los trabajos referidos a la “Investigación e innovación en enseñanza no universitaria para tender puentes con la Educación Superior” (capítulos 117-122).

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Rosabel Roig-Vila (Ed.)


Primera edición: octubre de 2018

© De la edición: Rosabel Roig-Vila

© Del texto: Las autoras y autores

© De esta edición:

Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68

www.octaedro.com – [email protected]


Edición:Rosabel Roig-Vila

Comité científico internacionalProf. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, IndianapolisProf. Dr. Santiago Mengual Andres, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Comite tecnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteGladys Merma Molina, Universidad de Alicante

Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

ISBN: 978-84-17219-25-3

Producción: Ediciones OctaedroCualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

62. Integración de la teoría experiencial en la fábrica de aprendizaje para la enseñanza de manufactura

Álvaro de Jesús Guarín Grisales1 y Camila Ramírez Zapata2

1Universidad EAFIT, [email protected]; 2Universidad EAFIT, [email protected]

RESUMEN

Promover un cambio dinámico en los procesos de aprendizaje en estudiantes universitarios es el pro-pósito que se quiere alcanzar mediante la implementación de espacios no convencionales para el de-sarrollo de actividades educativas como fábricas de aprendizaje. La presente investigación, mediante un estudio exploratorio pretende evaluar los resultados de aprendizaje, la relevancia y la aplicabilidad del enfoque de los tres pilares y la integración de la teoría experiencial en la fábrica de aprendizaje con el ánimo de desarrollar herramientas que permitan fortalecer la relación teórico práctica en la ense-ñanza de ingeniería. El estudio se llevó a cabo en estudiantes que cursaban la asignatura manufactura avanzada del programa ingeniería de producción en la universidad EAFIT quienes recibieron clases magistrales y prácticas experienciales desarrollando un módulo temático específico y se realizaron mediciones de variables de tipo cuantitativo y cualitativo mediante la aplicación de instrumentos que permitieron conocer los canales predominantes de los estudiantes para aprender, determinar que los resultados teóricos de aprendizaje son muy similares en las metodologías magistral y experiencial, sin embargo que los estudiantes se encuentran 28.3% más motivados cuándo el aprendizaje está inmerso en un ciclo de experiencias lo que valida el desarrollo de espacios como fábricas de aprendizaje den-tro del enfoque de los tres pilares para la enseñanza de manufactura.

PALABRAS CLAVE: aprendizaje experiencial, fábrica de aprendizaje, integración, ingeniería, es-tilos de aprendizaje

1. INTRODUCCIÓNla educación en manufactura se ha definido como uno de los caminos de mayor relevancia para lograr la evolución del sector manufacturero mundial (Chryssolouris, Mavrikios, & Mourtzis, 2013; Abele et al., 2015), sin embargo la enseñanza y el entrenamiento no han crecido a la misma velocidad de los avances tecnológicos y las prácticas actuales se han mostrado limitadas para entregar profesionales con competencias ingenieriles y un fuerte respaldo multidisciplinar (Chryssolouris, 2006; Abele et al., 2015). En este contexto, nuevos enfoques en la relación enseñanza-aprendizaje proponen desarro-llar herramientas que recreen problemáticas industriales reales, en entornos académicos con el fin de mejorar la adquisición de competencias del estudiante; uno de los enfoques es la Fábrica de Apren-dizaje (FA), definida como una réplica idealizada de secciones de la cadena de valor de la industria, que integra tendencias mundiales con contenido academico y de investigación, infraestructura física y prácticas enfocadas a distintos contextos educativos.

Esta investigación hace parte del trabajo que se lleva a cabo en el grupo de investigación tecnolo-gías para producción, el cual agrupa entre otras, el área de manufactura de la escuela de ingenierías de la Universidad EAFIT .Mediante un estudio exploratorio se pretende realizar una evaluación en la fábrica de aprendizaje para la validación de un modelo pedagógico que se basa en tres pilares fun-damentales: pilar didáctico entendido como el procedimiento que establece pautas pedagógicas y se

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emplea para alcanzar un propósito educativo en el desarrollo de competencias particulares, pilar de integración que promueve acciones encaminadas a satisfacer la diversidad de las necesidades de los estudiantes mediante modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias de aprendizaje y pilar de ingeniería como conductor de los contenidos que involucra tecnicas y tec-nologías.

Litzinger, Lattuca, Hadgraft y Newstetter (2011) señalan que: “la educación debe abarcar un con-junto de experiencias de aprendizaje que permitan a los estudiantes construir conocimientos concep-tuales profundos, desarrollar la capacidad de aplicar habilidades técnicas y profesionales con flui-dez y participar en una serie de proyectos de ingeniería autenticos”, este propósito es válido en un escenario en el que la educación en ingeniería ha realizado esfuerzos para mejorar la formación de los profesionales y así afrontar los retos socio-económicos de la actualidad, sin embargo, existe un llamado para mejorar aspectos de esta como la relación teórico-práctica (Mills, Treagust, & others, 2003; Litzinger et al., 2011) y el acceso a auténticas prácticas experienciales de ingeniería(UNESCO, 2010; Phase & others, 2005)

Bajo este contexto, nuevos enfoques en la relación enseñanza-aprendizaje proponen desarrollar herramientas que recreen problemáticas industriales reales, que puedan ser abordadas en entornos academicos y que mejoren la adquisición competencias del estudiante. Uno de los enfoques moder-nos más representativos son las Fábricas de Aprendizaje (FA), definidas como una réplica idealizada de secciones de la cadena de valor de la industria, donde el aprendizaje informal, no formal y formal tienen lugar(Tisch, Hertle, Abele, Metternich, & Tenberg, 2015). Estos escenarios están fundamen-tados en un concepto didáctico, con enfasis en el aprendizaje activo y encajan perfectamente con la teoría de aprendizaje experiencial, la cual pretende reproducir una realidad que estimule la cognición del aprendiz por medio desafíos que permitan desarrollar conceptos a traves de aplicaciones prácticas y directas (De Zan, De Toni, Fornasier, & Battistella, 2015).En esta dirección, el sistema 4MAT se presenta como modelo de aplicación del ciclo de aprendizaje experiencial que ha ganado reputación en escenarios educativos. (Ramirez Diaz, 2010; Harb, Durrant, & Terry, 1991) (Rosado Guzmán, Sánchez Guzmán, & Garcia Salcedo, 2016; Bauer, Magnan, & Laszewski, 2016).

Partiendo de esta premisa, la investigación se plantea validar mediante un caso de estudio la inci-dencia de un cambio metodológico en un proceso formativo concreto, que permita evidenciar mejoras en el aprendizaje del alumnado y fortalecer la relación teórico-práctica del área de manufactura en el programa de ingeniería de producción en la universidad EAFIT a traves de la vinculación de un esce-nario que recree el realismo de un sistema productivo (Fabrica de aprendizaje) y tiene como objetivo general determinar la influencia de la integración de la metodología de aprendizaje experiencial en una fábrica de aprendizaje para impartir conocimiento a traves de la trasformación de la experiencia apoyado en el sistema 4MAT y el enfoque de los tres pilares.

2. MÉTODO Para cumplir con los objetivos de la investigación se plantea un caso de estudio donde se valide la incidencia del cambio metodológico en una asignatura del área de manufactura, que evalúe la rela-ción enseñanza- aprendizaje en el sistema experiencial 4MAT en la fábrica de aprendizaje bajo el enfoque de los 3 pilares; didáctico, de integración e ingeniería en comparación al sistema magistral de enseñanza. En el pensum ingeniería de producción en la universidad EAFIT, los estudiantes deben cursar tres asignaturas del área de manufactura: procesos de manufactura 1, procesos de manufactura 2 y procesos de manufactura avanzada; estos últimos son los estudiantes involucrados en el estudio

625Acciones educativas innovadoras en la Educación Superior

Específicamente el curso de manufactura avanzada vincula el tema de generación de secuencias de ensamble dentro del módulo llamado sistemas avanzados de fabricación. Para desarrollar este módulo temático en la fábrica de aprendizaje de la universidad EAFIT se utiliza la herramienta de planifica-ción de clases experienciales 4MAT. Este sistema se puede apreciar en la ilustración 1 y consiste en el desarrollo de 8 pasos que guían todas las competencias que hacen parte del módulo temático, de modo que se recorran cada una de las fases del ciclo de aprendizaje experiencial en el desarrollo de cada una de las competencias que incluye el módulo.

Figura 1. Pasos del sistema 4MAT propuestos para actividad en fábrica de aprendizaje. Elaboración propia

Las actividades se desarrollaron en la fábrica de aprendizaje de la Universidad EAFIT en bloques de clase de tres horas durante 16 semanas. El grupo de participantes estaba conformado por 11 estu-diantes que cursaban la asignatura y se llevaron a cabo actividades en el formato experiencial 4MAT. Paralelamente otro curso de manufactura avanzada tomó el mismo módulo de forma magistral dentro de un salón de clases con la misma intensidad horaria.

Ambos cursos proporcionaron datos mediante la aplicación de instrumentos para determinar el estado de motivación, el estilo de aprendizaje predominante y los resultados de aprendizaje relacio-nados con el contenido teórico de la asignatura mediante un test escrito y una evaluación cualitativa facilitada por docentes del área de producción presentes en las actividades como medios para la eva-luación de los tres pilares propuestos.

2.1. Descripción del contexto y de los participantes Los estudiantes que hacen parte de este estudio pertenecen a dos grupos de la asignatura de manufac-tura avanzada, vinculados al pregrado de ingeniería de producción de la universidad EAFIT los cuales tenían 9 y 11 alumnos respectivamente cuya descripción demográfica se considera en la siguiente tabla.


Tabla 1. Información demográfica muestra de datos de estudio

Atributo Grupo clase experiencial

Grupo clase magistral

Número de integrantes 11 9

Promedio de edad 21,36 20,56

Porcentaje de genero femenino 36% 33%

Programa academico Ingeniería de producción

Ingeniería de producción

Promedio de notas academicas 3,88 3,94

Experiencia de trabajo 0 0

Calificación de su propio conocimiento en temas a fines con ingeniería de producción(1:bajo, 2:medio, 3:alto)

2,09 2,11

Tanto el desarrollo de la actividad experiencial, clase magistral y la recolección de datos se realizan durante el curso del semestre academico que tiene una duración de 16 semanas en bloques de 3 horas establecidos por la universidad; es decir 48 horas de instrucción .

2.2. InstrumentosLa presente investigación hace uso de dos estudios instrumentales (Montero, 2005); el test de esti-los de aprendizaje LTM (Learning Type Measure instrument) el cuál se usa para evaluar el pilar de integración ya que refleja específicamente las preferencias individuales para atender, actuar y crear representaciones de conocimiento y determina el estilo predominante y combinación de estilos en cada individuo (McCarthy & McCarthy, 2005) por medio de un cuestionario de 15 preguntas , cada una de las cuáles tiene 4 opciones de respuesta. El test MLSQ (Motivated strategies for learning questionnaire) pretende reconocer el pilar didáctico mediante la evaluación en 6 sub-escalas las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la dimensión de motivación y consiste en 31 preguntas que los estudiantes deben responder señalando el grado de acuerdo con las afirmaciones a través de una escala tipo Likert de siete puntos (Tinoco, Heras, Castellar, & Zapata, 2011)

En el pilar específico de ingeniería, la investigación se vale del uso de la evaluación teórica y la cualitativa. La evaluación teórica para medir el nivel de conocimiento en los estudiantes mediante un test de 7 preguntas respondidas de forma física bajo la asunción de que las respuestas escritas reflejan el aprendizaje, pero muchos factores pueden afectar el desempeño del comportamiento incluso cuando los estudiantes han aprendido (Schunk et al., 2012). La escala de calificación de cada pregunta fue de 1 a 5 y se evaluó la calidad de la respuesta. La evaluación cualitativa consistió en la observación del desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de un ejercicio práctico en ambos escenarios por tres profesores del área de manufactura y se enfocó en la adquisición de competencias relacionadas con la capacidad de los participantes para realizar un análisis de prece-dencias para un proceso y/o producto, determinar las relaciones entre las operaciones y las partes que comprenden un producto y proponer secuencias factibles de ensamble para un proceso y/o producto.


2.3. ProcedimientoEn primer lugar, se aplicó el test LMT (Learning Type Measure instrument), posteriormente en cada uno de los grupos se aplicó un test teórico que evaluó el conocimiento acerca del tema previo a recibir la instrucción, luego se imparte la clase de desarrollo de la competencia temática generación de secuencias de ensamble en las dos modalidades: magistral y experiencial con una duración de 3 horas. Al finalizar se realiza de nuevo la prueba teórica de conocimiento para validar el aprendizaje además de una evalua-ción cualitativa centrada en competencias. Por último, se aplicó el test MLSQ (Motivated strategies for learning questionnaire) para medir la motivación en los estudiantes luego de la actividad.

Una vez obtenidos los datos se procedió al análisis de los resultados en los estudios instrumenta-les y las evaluaciones teórica y cualitativa según las puntuaciones establecidas. Para ello, se llevó a cabo un análisis estadístico descriptivo estableciendo valores de contraste y comparativa de medias. Mediante tales análisis, fue posible conocer las medias obtenidas para cada respuesta, la comparativa de las medias relativas en el test MLSQ y los incrementos relativos y absolutos entre los grupos para el test teórico. En la evaluación cualitativa se establecieron diferencias entre la valoración de los dos grupos para así establecer conclusiones.

3. RESULTADOS3.1 Resultados test estilos de aprendizaje

En la tabla 2 se consolidan los resultados del test LMT para el grupo que desarrolló el módulo temáti-co mediante la clase magistral. En esta tabla se observa la puntuación por estilo de cada individuo y el estilo predominante. En el grupo magistral el estilo predominante entre los participantes fue el tipo 3 o estilo convergente para Kolb. Este indica que las personas tienen su foco puesto en la utilidad prác-tica de lo aprendido. Tienen capacidad para aplicar teorías e ideas a situaciones reales, por ejemplo, para los procesos de resolución de problemas y toma de decisiones. Están orientados, sobre todo hacia los hechos y los resultados. Con menor proporción es seguido por el estilo 4, 2 y 1 respectivamente.

Tabla 2. Resultados test estilos de aprendizaje LMT grupo magistral

Alumno Total estilo 1

Total estilo 2

Total estilo 3

Total estilo 4

Combinación de estilos

Estilo predominante

1 25 44 50 18 3-2-1-4 3

2 15 40 46 37 3-2-4-1 3

3 28 26 37 51 4-3-1-2 4

4 25 40 46 30 3-2-4-1 3

5 23 36 46 39 3-4-2-1 3

6 32 25 40 41 3-4-1-2 3

7 24 41 47 29 3-2-4-1 3

8 24 51 35 28 2-3-4-1 2

9 28 39 36 41 4-2-3-1 4

En el grupo experiencial los resultados del test LTM se agruparon en la tabla 3. El estilo predomi-nante fue tambien el de tipo 3.


Tabla 3. Resultados estilos de aprendizaje grupo experiencial

Alumno Total estilo 1

Total estilo 2

Total estilo 3

Total estilo 4

Combinación de estilos

Estilo predo-minante

1 30 26 42 40 3-4-1-2 3

2 29 41 45 24 3-2-1-4 3

3 30 32 49 27 3-2-1-4 3

4 29 34 42 34 3-4-2-1 3

5 26 38 46 30 3-4-3-1 3

6 23 41 45 33 3-2-4-1 3

7 25 37 49 26 3-2-4-1 3

8 31 34 37 36 3-4-2-1 3

9 27 44 43 28 2-3-4-1 2

10 22 40 50 26 3-2-4-1 3

11 32 29 45 33 3-1-4-2 3

3.2 Resultados de aprendizajePRUEBA TEÓRICA

En la tabla 4 se agrupan los resultados de la prueba teórica de ambos grupos. El grupo que participo de la clase experiencial de un total de 35 puntos posibles en el pre test obtuvo un promedio de 7,82 puntos, indicando su limitado conocimiento teórico sobre el tema tratado. Luego del desarrollo de la clase se realizó un post test donde el puntaje promedio fue 27,09 representado en un incremento ab-soluto del 55,06% y uno relativo al puntaje inicial del 346,51%. Por otro lado, el grupo que desarrollo el módulo temático bajo la clase experiencial obtuvo como resultado del pre test un promedio de 7,67 puntos. Luego del tratamiento mediante la clase magistral el post test presentó un promedio de 26,44 puntos, representando un incremento absoluto del 53,65 % y un incremento relativo al puntaje inicial del 344,93%. La diferencia absoluta entre los grupos es del 1,58 % .

Tabla 4. Resultado prueba teórica

Grupo clase aprendizaje experiencial

Categoría Pre test

post test

incremento absoluto

incremento relativo

Diferencia Absoluta

Promedio puntuación 7,82 27,09 55,06% 346,51% 1,58%

% 22% 77%

Grupo clase aprendizaje magistral

Categoría Pre test

post test

incremento abso-luto

incremento relativo

Promedio puntuación 7,67 26,44 53,65% 344,93%

% 22% 76%


EVALUACIÓN CUALITATIVACómo se aprecia en la tabla 5 Los resultados de la evaluación cualitativa para el grupo experiencial fueron favorables a la luz de los 6 ítems valorados mediante una escala que discrimina la activi-dad entre realizada completamente, parcialmente o nada. Durante los pasos evaluados en el ítem 4 (Grafica del diagrama and/or) el instructor tuvo que intervenir para dar indicaciones de acerca de la disposición grafica de algunos elementos en el diagrama. En grupo de clase magistral el proceso para identificar nodos y arcos fue realizado parcialmente, la intervención del docente tuvo que ser indispensable para responder a las preguntas relacionadas con el funcionamiento del producto al igual que en el proceso para graficar el diagrama And/Or para orientar la elaboración del mismo. Los ítems generación de secuencias de ensamble y posterior verificación fueron desarrolladas parcialmente; se observa la falta de comprensión y rigurosidad en los pasos para elaborar las secuencias de ensamble.

Tabla 5. Resultado evaluación cualitativa

Criterio Grupo clase experiencial Grupo clase magistral

1.Determinar lista de componentes Se realiza completamente. Se realiza completamente.

2.Proceso para identificar los nodos (ensambles y subensambles) del pistón neumático

Se realiza completamente. Se realiza parcialmente

3.Asignación de arcos Se realiza completamente. Se realiza completamente.

4.Grafica del diagrama and/or Se realiza completamente. Se realiza parcialmente

5.Generación de secuencias de ensamble Se realiza completamente. Se realiza parcialmente.

6.Verificación de las secuencias generadas Se realiza completamente. Se realiza parcialmente.

RESULTADO ESTADO DE MOTIVACIÓN

Tabla 6. Resultados test SMQL por escala.

Dimensión Grupo n Media Desviación estándar Parámetro Desviación

estándar

Orientación intrínseca1.

clase experiencial 11 5,82 0,39 5.03 1.09

clase magistral 9 5,83 0,72

Orientación extrínseca2.

clase experiencial 11 3,77 0,90 5,03 1.23


Valor de la tarea3.



Significado del aprendizaje4.



Auto eficiencia5.



Test ansiedad clase experiencial 11 3,55 0,82 3.63 1.45



En la tabla 6 se pueden apreciar los resultados para la orientación intrínseca, los cuáles indican que los dos grupos están por encima de la media, pero dentro del rango de desviación del parámetro. En la variable de la orientación extrínseca la media de los dos grupos es inferior a la del parámetro, pero solo la clase experiencial esta por fuera del rango de desviación. Este resultado se puede interpretar como la motivación de este grupo en relación con estímulos exteriores (obtener una nota alta, mejorar el promedio académico, ser mejor que los otros compañeros) es inferior al parámetro de la prueba. La tercera subescala (valor de la tarea) indica que resultados de ambos grupos están por encima de la media parámetro, pero dentro del rango de desviación. Para el significado del aprendizaje los dos grupos están dentro del rango del parámetro al igual que en autoeficiencia y el test de ansiedad, sin embargo, el grupo de la clase magistral está cerca al límite inferior, indicando una menor valoración de su trabajo con respecto a la obtención de resultados positivos.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESLa aplicación del sistema 4MAT constituye un elemento fundamental para integrar y coordinar los recursos físicos y didácticos de la fábrica de aprendizaje en una clase de formato experiencial, ya que en concordancia con otros estudios, permitir al estudiante transitar entre experimentación y la prác-tica durante una lección de manufactura enriquece la relación teórico-práctica ( Abele et al., 2015) y fortalece la construcción, adquisición y descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y valores, a través de vivencias reflexionadas de manera sistémica (Kolb, D.A, 2014), esta afirmación está respaldada en el los resultados del LMT que revela el hecho de que los canales predominantes en estudiantes para aprender no son homogeneos y recalca la vinculación de herramientas de este tipo que permiten identificar el perfil de los alumnos para diseñar y orientar las actividades según sus preferencias de aprendizaje como elemento fundamental del pilar integrador.

Si bien el alcance del trabajo se limitó una exploración de los resultados de aprendizaje, estado de motivación y estilos de aprendizaje en una clase magistral como al formato experiencial, los resulta-dos de estas variables se discuten con el ánimo de formular hipótesis para futuros trabajos. Se resalta que el resultado del test teórico fue similar para ambos grupos, sin embargo, la evaluación cualitativa de un ejercicio práctico resulto en un mejor desempeño del grupo experiencial, resultados respalda-dos en investigaciones de diferentes áreas como la realizada por Bauer, Magnan & Laszewski (2016), dónde destacan el sentido práctico de la utilización de metodos “learning by doing” para aprendizajes que tienen que ver con órdenes estructurados, situación recurrente en la enseñanza de ingeniería. En cuanto al estado de motivación se destaca que en una clase experiencial los estudiantes se perciben 28,3% más motivados en concordancia con Tinoco, Heras, Castellar & Zapata (2011) quienes llegan a conclusiones similares en su estudio; en esa línea se destaca que los maestros deben considerar los efectos motivacionales de las prácticas de instrucción y los factores del aula para asegurar que los estudiantes permanezcan motivados para aprender (Schunk et al., 2012) y permitir la interiorización del pilar didáctico dentro de la enseñanza.

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