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INSTITUTO SUPERIOR

DE PROFESORADO Nº 4

“Angel Cárcano”

PROPEDÉUTICO DEL

“PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL” (Resolución nº 529/09)

Reconquista, Santa Fe - 2015-

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A los ingresantes 2015 del Instituto Superior de Profesorado N°4 “Ángel Cárcano”

Quienes integramos la Comunidad educativa de éste Instituto, queremos darte una cálida bienvenida e invitarte a ser parte de nuestra vida institucional, para compartir juntos expectativas, aprendizajes y proyectos. Sabemos que iniciarte en el nivel superior, significa para vos un desafío, en tanto te demandará nuevos niveles de autonomía y responsabilidad. Pero también es un desafío para nosotros, porque la incorporación de nuevos grupos, siempre demanda una adecuación de la propuesta formativa que permita atender a sus necesidades e inquietudes. Es nuestro compromiso –y nuestro deseo- acompañarte en el proceso de transitar los caminos hacia un pensamiento más crítico, hacia una conciencia de ciudadano activo, y a la vez a una sólida formación académica que te permita desempeñarte con solvencia y satisfacción en un futuro profesional y personal pleno. Para dar inicio a este camino, realizaremos los encuentros propedéuticos que tienen como finalidad: * Ayudarte en tu inserción en el nivel. * Ofrecerte un espacio donde repensar cuestiones en relación con la elección vocacional. * Actualizar algunos conocimientos básicos preparatorios para la carrera elegida. Deseamos que superes con éxito esta primera instancia de formación superior, para lo cual te animamos a realizar todo el esfuerzo posible que te permita logarlo. Para ello, te proponemos leer y realizar las actividades propuestas en cada módulo de esta cartilla antes de iniciar el propedéutico.

Equipo Directivo I.S.P. N°4 “Ángel Cárcano”

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INDICE

Módulo 1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA……………………………………..pág. 4 Módulo 2 LENGUA Y LITERATURA…………………………………...…….pág. 28 Módulo 3 MATEMÁTICA………………………………………………….…….pág. 46 Estructura Curricular y Régimen de Correlatividades……..…….....pág. 64

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Módulo 1

Elaborado por el “SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA” (soe)

CARTA DE PRESENTACIÓN

“Pero había convertido la pasión en arma y se entregaba a la investigación

con la tenacidad, la continuidad y la profundidad que se deriva de la pasión”.

S. Freud

Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar,

como también requiere de la entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los

enigmas que se le plantean a cada uno respecto de eso por conocer. Es al mismo tiempo iniciar

una nueva etapa en la vida, seguramente con ilusiones, proyectos y visión de futuro, es también en

algunos casos, el afianzarse como sujetos separados del grupo familiar, con todo lo que eso

implica en independencia y en adquisición de un lugar propio, que se da en el pasaje de la

adolescencia a la adultez. Y lo doloroso y al mismo tiempo desafiante que esto puede ser. En el

caso del estudiante adulto, es, probablemente tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez

en otro momento no se pudo concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y

constituye un verdadero desafío superarlos.

Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje

permanente. Pensar con claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, un estudiante

superior debe además: intercambiar ideas, integrar grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar

críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a diferentes autores de una manera

crítica que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se logra pasivamente, sino a

través de una participación activa en el estudio, en la vida académica de la institución, que

comienza ya desde el ingreso a una carrera.

Este Módulo contiene textos y actividades que te ayudarán a desarrollar el oficio de

estudiar que, desde ahora, ocupará un espacio central en tu vida. Fue desarrollada por las

profesionales del Servicio de Orientación Educativa (S.O.E.).

Confiamos en que te resulte de utilidad .En tu casa, y como actividades previas al

inicio de los encuentros, es importante que completes únicamente las actividades no

presenciales, antes de iniciar el Curso Propedéutico 2015. Las presenciales las trabajaremos en

el transcurso del propedéutico.

Teresa Mitchell, Maria Laura Chapero y Claudia Rufanacht, te damos la bienvenida

al Instituto y apostamos, a que esta nueva experiencia educativa: libertad, creatividad, esfuerzos,

solidaridad, emoción, amistad, no solo sean palabras, sino reales oportunidades de empezar a ser

como quisiéramos ser.

Reconquista, diciembre de 2014-

EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (SOE)

te ofrece

Orientación Vocacional y Educacional

para aclarar dudas y afianzar tu decisión, formas de estudio, dificultades en exámenes, exposiciones orales, conflictos

que afecten tus aprendizajes o con compañeros

Lunes, Martes y Miércoles de 17:00 a 19:00 hs.

Viernes de 17 a 18hs.

En planta alta frente a sección alumnos.

Prof. Cs. Educac. M Laura Chapero

Psicopedagoga Teresa Mitchell

Psicóloga Claudia Rufanacht

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ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR

¿Alumnos o Estudiantes?

Nos gustaría compartir con ustedes esta diferenciación que a simple vista parecería ser

lo mismo: La palabra alumno viene directamente de “alumnus” que es un niño o un

criado, persona criada por otra. Estudiante, en cambio, es una palabra poco usual que

conlleva otras significaciones: viene del verbo Studio que significa dedicarse, trabajar con

empeño en, buscar con afán, desear, aspirar…es decir que el estudiante es el que desea,

busca, trabaja con empeño.

El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la

enseñanza y el aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno,

El sujeto (alumno) es influido por el Otro (profesor), en la búsqueda de un saber más

elaborado, es así que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el otro

(algún profesor en especial).Por lo antes dicho, generalmente, hay mas facilidad para

aprender una materia cuando gusta el profesor.

Freud afirma que ésta transferencia puede impulsar al alumno, aumentando su deseo

de saber o bloquearlo e inhibirlo.

Es así que el profesor, transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su

propio deseo de saber anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis,

conflictos, sobre los temas planteados, y en esto, el alumno queda, convocado, impulsado

a realizar su propia búsqueda, sus preguntas, sus análisis, su acto de aprender

Creemos que el aula debe recuperar a los estudiantes y para eso debe reemplazar la

lógica de la transmisión por la lógica de la investigación y del estudio.

Estudiar es un proceso complejo que compromete a toda la persona a fin de alcanzar

objetivos de aprendizaje mediante el empleo racional de todas sus habilidades y procesos

guiados por el propio deseo de saber.

En muchas Instituciones de Educación Superior se está trabajando en lo que se llama

la “alfabetización académica” Esta propuesta parte del supuesto que leer y escribir en el

nivel superior de la educación requiere competencias específicas. Más aún, que cada

campo disciplinar tiene particularidades, códigos, estructuras que deben ser aprendidas por

los estudiantes en contacto con los expertos en ese campo. Es por eso, que en el módulo I,

específico para tu carrera, podrás encontrar trabajos que te ayudarán a ingresar a ese

mundo particular que será tu especialidad.

La actividad mental del alumno juega un papel mediador en la construcción del

conocimiento en el contexto escolar. El conocimiento construido por el alumnado no es

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pura repetición o reproducción del elaborado disciplinar, sino que es una reconstrucción

de forma personal, un uso y elaboración específicos según las características de cada

alumna o alumno, los esquemas de conocimiento de que dispone, el contexto social, las

experiencias educativas anteriores, las vivencias personales, los hábitos adquiridos, las

actitudes frente al aprendizaje. (...)

Si bien ésta parece una tarea cognitiva individual – las interpretaciones son

personales, diferentes de una a otra persona -, las construcciones y reconstrucciones se

llevan a cabo por influencia de los demás, con ojos, prismáticos o gafas prestadas o, lo

que es lo mismo, con perspectivas, ideas, teorías y formas de ver que nos proporcionan

los demás, los expertos o las personas que ejercen influencia sobre nosotros. La

pretensión de la escuela es, precisamente, ejercer este tipo de influencia para acercar el

conocimiento elaborado por el alumnado al conocimiento científico.

Jorba, Jaume et al, editores (2000), “Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en

situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares” España, Editorial Síntesis, pág.

19.

Nos interesa compartir las principales dificultades y fortalezas detectadas en los

estudiantes de primer año de las distintas carreras que se cursan en el Instituto.

Conviene explicitar lo antes dicho para que ustedes, estudiantes ingresantes al

nivel educativo superior, cuenten con esta información propia de la institución a la que

comienzan a asistir, para realizar comparaciones entre lo que vivenciaron sus compañeros

del año anterior y las situaciones que ustedes viven o proyectan vivir. De éste modo

pueden estar advertidos o tener más herramientas para sortear más fácilmente sus propios

obstáculos en la carrera, apoyándose también en los servicios de acompañamiento y

contención que brinda el profesorado (Profesores Orientadores, SOE).

Las DIFICULTADES más significativas son:

Temor a no aprobar el propedéutico

No tener tiempo disponible ya que algunos tienen que conciliar trabajo-estudio

Falta de organización en el tiempo de estudio

Dificultades para interpretar un texto y elaborar conclusiones personales.

Poca motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.

No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los

estudios.

Temor a las exposiciones orales

Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con participación

activa de todos los integrantes.

Entre las FORTALEZAS podemos mencionar:

Buenos vínculos con profesores

Trabajo grupal que favorece un grupo de clase contenedor.

Creación de lazos de compañerismo y amistad entre los alumnos.

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Pertenencia y participación en la institución.

Accesibilidad al estudio por la gratuidad del Instituto.

Mayores posibilidades de acceder a distintas becas.

ACTIVIDAD 1 PRESENCIAL:

Del listado de dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes del Instituto del

Profesorado N° 4, ¿reconoces algunas que podría presentarse en tu caso? ¿Cuáles?

¿Identificas otras que no estén enunciadas? ¿Cuáles?

Te proponemos la lectura de los párrafos recuadrado anteriormente del libro “Hablar y

escribir para aprender” de Jaume Jorba para que expreses el contenido con tus propias

palabras.

¿Cómo estudiar en el nivel superior?

Seguramente te estarás preguntando cómo estudiar en ésta nueva etapa, ya que al

comenzar el nivel terciario éste exige a la mayoría de los estudiantes mejorar las propias

estrategias referidas a la organización del tiempo, la habilidad para tomar notas, la

búsqueda y selección de la información, mejorar la atención y concentración.

Si bien el mejor modo de empezar a estudiar es diseñar tu propia estrategia de estudio

conociéndote y aprendiendo a lo largo de la carrera, el servicio de orientación educativa

te sugiere:

1. Lee el material asignado por el docente de cátedra antes de ir a clase.

2. Cuando leas, haz una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas.

Anota tus dudas y consúltalas.

3. Busca las palabras que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes o

arma un glosario con ellas.

4. Trata de asistir a clases, toma apuntes.

5. En clase pregunta cuando no entiendes.

6. Familiarízate con los recursos disponibles en biblioteca o internet que puedan ser

útiles.

7. La planificación en el estudio supone determinar

La totalidad de los materiales que debo estudiar: antes de comenzar tengo que

reunir todo el material que necesito: programa de la materia, libros, apuntes

personales, fotocopias de la cátedra, etc.

La organización y distribución del tiempo: utiliza un calendario donde registrar

todas tus actividades de horario regular, fechas asignadas para los trabajos

prácticos, parciales, finales. Incluye tiempo para actividades sociales, deportivas,

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descanso, otros. Es importante establecer un horario fijo para el estudio para lograr

un hábito, conviene descansar 10 minutos después de una hora de estudio la mente

rendirá mejor.

El lugar de estudio: lo ideal es estudiar en un lugar ordenado, con buena luz, y

disponiendo de un asiento y mesa con todos los elementos necesarios. La

concentración aumenta si se estudia en un lugar preparado para tal fin.

El compañero de estudios: si te resulta útil estudiar con otro, debes acordar con él

la planificación del estudio. Decidir juntos tiempos destinados al mismo, lugar y

las fases del estudio que llevarán a cabo juntos, y por separado.

Algunas preguntas orientativas

Te sugerimos algunas preguntas orientativas para que puedas conocerte en tus

fortalezas y debilidades en esta tarea de Estudiante.

Sólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente, para sacar tus propias

conclusiones reflexionando sobre tus aspectos positivos y los que tienes que superar, la

respuesta correcta son los sí. Contesta SÍ o NO

Estrategias Motivacionales:

Siento agrado hacia las materias que estudio.

Cuando me pongo a estudiar suelo concentrarme en el estudio.

Cuando tengo preocupaciones o problemas que me impiden estudiar,

suelo intentar relacionarlos con ideas agradables que me ayuden a

estudiar.

Suelo plantearme la utilidad de lo que voy a estudiar ¿Qué importancia

tiene? ¿Para qué me sirve? ¿qué utilidad tiene?

Cuando no tengo ganas de estudiar, para animarme, suelo comenzar por

lo más fácil o atractivo.

Suelo cambiar de actividad para mantener el interés por lo que estudio.

SÍ NO

Estrategias Cognitivas:

Cuando voy a estudiar intento hacerme preguntas sobre lo que voy a leer.

Para recordar lo que estudio suelo hacer como una guía, divido el tema en

partes.

Suelo extraer las ideas más importantes del tema que estudio.

Cuando estudio un tema procuro ampliarlo, consultando en otros libros o

medios.

Cuando estudio un tema, suelo analizar lo que dice, poniéndome en un papel

crítico y evaluador.

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Cuando estudio, relaciono el tema con otros que ya sé, buscando semejanzas

o diferencias.

Estrategias Metacognitivas

Antes de ponerme a estudiar, suelo considerar qué actividades o tiempo

me supone el estudio.

Acostumbro a dividir el estudio o trabajo por partes para que me resulte

más fácil.

Suelo ser previsor, calculando el tiempo del que dispongo para

distribuirlo de forma realista.

Cuando termino de estudiar tengo la costumbre de hacer una revisión de

todo para ver si tengo algunos puntos débiles.

Los apuntes

Tomar apuntes, nos sirve para recordar todo aquello que leemos o escuchamos en clases.

Requiere como todas las técnicas mucha práctica y un entrenamiento.

Es necesario estar muy concentrado en clases para saber escribir en nuestros apuntes

sólo lo básico de todo aquello que está diciendo el profesor, además nos ayuda a prestar

más atención.

Todas las clases, requieren de algunas anotaciones de los puntos fundamentales que en

ellas se han tratado. Los apuntes deben estar muy bien estructurados, de tal manera que

una simple ojeada pueda captar la unidad y la totalidad de lo que en ellos se expone. Esto,

de ninguna manera, significa estudiar de los apuntes. Sólo cumplen la función de

organizador, guía de los aspectos relevantes de la materia, etc. Para estudiar contás con la

bibliografía.

Más Sugerencias:

- Captar la lógica de todo lo que es está exponiendo.

- Comparar todo lo que escuchamos con los conocimientos previos que sobre la

materia tenemos.

- Buscarle una utilidad personal a todas esas explicaciones.

- Anotar las ideas principales, las secundarias y los ejemplos que nos facilitarán la

comprensión posterior.

- El propósito de tomar apuntes no es transcribir una clase o copiar un texto, sino

hacer una versión lo más abreviada posible, utilizando frases telegráficas y

abreviaturas.

- Ordena con fechas o enumerando los apuntes de cada materia.

- Algunas abreviaturas que podemos utilizar Igual = Más + Menos -

Por x Que q Porque xq Mayor > Menor < Siglo S Mujer

M Hombre H Mente ( se utiliza para todos los adverbios que terminan en mente,

ej: fácil_ )

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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO

La organización del propio tiempo es una de las responsabilidades propias de la

educación superior que no siempre se ha ejercitado previamente.

Una buena distribución del tiempo disponible, tanto para el cursado y el estudio de las

distintas materias, como para llevar a cabo otras actividades (trabajo, deportes, recreación,

etc.) puede hacer posible un régimen de vida equilibrada, en el que cada actividad ocupe el

tiempo necesario.

El tiempo previsible para distintas tareas está en estrecha relación con:

Características personales (relacionadas con el estudio como por ejemplo

capacidad de concentración, velocidad de lectura, tiempo de aprendizaje,

modalidad de atención, etc.)

Cantidad y tipo de obligaciones contraídas (trabajo, deportes, actividades

sociales o políticas, etc.).

Conocer las posibilidades de rendimiento personal en relación a las actividades y

obligaciones contraídas, es un punto de partida necesario para reflexionar sobre este tema

y tomar determinaciones sobre el uso del propio tiempo.

Para esto te puede resultar útil realizar el siguiente ejercicio:

Anotar durante una semana, cómo se ha utilizado el tiempo al finalizar

cada día. Para dimensionar realmente qué lugar ocupa el tiempo de

estudio, se recomienda anotar que se ha estudiado solamente cuando se lo

ha hecho “en serio” y no “soñando despierto” o interrumpiendo por

distintos motivos.

Al finalizar la semana, sumar las horas destinadas a cada actividad.

Es posible que te sorprenda ver la cantidad de tiempo no aprovechado.

Elaborar un horario personal (que puede ser diario, semanal o mensual) donde se

distribuyen todas las actividades, puede ser muy útil sobre todo en la etapa de

organización de la vida de estudiante superior.

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Preparar el horario, llevar la agenda con los compromisos, fechas de entrega de

trabajos prácticos, exámenes parciales y finales, distribuir en un cronograma el tiempo de

preparación de cada materia son actividades personales que contribuyen a la

autorregulación del estudio.

Al organizarlos es importante ser:

Exigente, para aprovechar el tiempo al máximo, sin dejar tiempos

“muertos” entre actividades, proponiendo un uso racional de las horas del

día.

Realista, para no proponerse más de lo que resulta humanamente posible,

considerando las necesidades de descanso, alimentación, distracción,

tiempo para ver amigos, etc.

Sólo de esa manera será posible mantener el ritmo de trabajo durante todo el

año. La importancia de mantener un ritmo de trabajo y estudio homogéneo durante todo el

año reside en que es el único camino para preparar las materias durante el año, y no

dejarlas libradas a lo que se pueda hacer a último momento.

El alumno que llega a la época de examen con la materia ya preparada, sólo

necesitará repasar para fijar contenidos e integrar lo aprendido.

ACTIVIDAD 2 PRESENCIAL:

Organiza, tentativamente tu futuro horario semanal, previendo el tiempo de

asistencia a clases, el tiempo de actividades habituales y el tiempo que dedicarás al estudio

MIEDO A LOS EXÁMENES…

Es importante que a la hora de rendir los exámenes te organices con los tiempos y

fechas establecidas por el Calendario Académico de modo tal que las materias que elijas

rendir no se superpongan y tengan cada una el tiempo necesario para su preparación.

En situaciones de exámenes el hecho de que tengas miedo o ansiedad, trastornos

digestivos, en la alimentación, en el sueño, etc. está dentro de lo que a cualquier persona le

pasa en vivencias similares.

El desafío de enfrentarte a un examen pone en juego tu autoestima, por lo cual

requiere de la mayor concentración que puedas disponer para ese momento. Por lo tanto,

cierto grado de tensión es positivo ya que sirve para mantener activas las facultades

intelectuales, físicas y emocionales, además de mejorar el rendimiento.

El problema es cuando la tensión se convierte en ansiedad abrumadora y la persona

se deja aplastar por la presencia de algo que lo controla y que no puede reducir.

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Un círculo vicioso se establece, la persona se predispone a tener miedo al examen,

concentrándose en el miedo, perdiendo sus facultades intelectuales para enfrentar la

prueba que le espera.

Ante el miedo: o se pelea o se huye. La tendencia que la mayoría de las personas

muestran es la de tratar de inhibir la ansiedad, diciéndose "no la siento" y "no me

importa", lo que prácticamente la aumenta. La maniobra más efectiva es la opuesta,

decirse que SÍ, QUE UNO SE SIENTE ANSIOSO, y que A PESAR DE ELLO, rendirá,

que desea de todos modos sentir la ansiedad que el examen le acarrea. Ver el problema, y

hacer algo con él. También puede favorecer compartir con otros lo que le pasa En caso de

que esta dificultad persista, que sea muy significativa y te “anule” no dejes de consultar a

tu Docente Orientador o al Servicio de Orientación Educativa para realizar un trabajo más

pertinente.

¿Qué hacer en el momento del examen?

Lo más importante es no permitir que la ansiedad, por evitarla, se intensifique. Hay

que sentirla y aún esforzarse a hacerlo. Eso la elimina.

Es bueno leer en forma pausada las preguntas e instrucciones proporcionadas y

para responder conviene empezar por las cuestiones menos complicadas, para lograr la

sensación de que "SE PUEDE" con eso. No hay que caer en la trampa de apresurarse si

hay compañeros que terminan antes la prueba. Entonces no hay que evitar la ansiedad ya

que ésta va a disminuir a medida que se respondas las preguntas y/o consignas.

Si bien algunas ideas generales te pueden servir, cada situación es singular, por lo

que, si es necesario, podes mantener entrevistas con el equipo SOE para trabajar

específicamente lo que a vos te pasa.

“Cada uno es siempre responsable de lo que ha hecho de el, aún si no puede hacer mas que asumir esa responsabilidad, creo que un hombre puede siempre hacer algo de lo que se ha hecho de el. Esta es la definición que yo daría hoy de libertad, ese pequeño movimiento que hace de un ser social, totalmente condicionado, una persona que no restituye la totalidad de lo que ha recibido de su condicionamiento, cuando hace de Genet un poeta cuando había sido rigurosamente condicionado para ser un ladrón”

Jean Paul Sartre

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UN ESPACIO PARA RE-PENSAR LA ELECCIÓN

VOCACIONAL

“Antaño, bajo lo cómico de sus memorables aventuras, Félix el gato era

representado a así… el corre a toda velocidad. De repente se da cuenta y los

espectadores junto, con él, que le falta el suelo: hace un instante dejó el borde del

acantilado que recorría. Hasta el momento en que se da cuenta, entonces cae al vacío…la

caída solo es el aspecto secundario de una constatación: la desaparición del suelo por el

que creíamos caminar y pensar…”

Michel de Certau “Historia del Psicoanálisis”

Bauman nos advierte que estar en las encrucijadas es un modo de existir en la

sociedad humana. Y afirma: “el futuro difiere del pasado precisamente en que deja amplio

espacio para la elección y la acción humanas. Sin elección no hay futuro, incluso cuando

lo que se elige es no elegir, y se opta por ir a la deriva. Sin acción tampoco hay futuro, aún

cuando la acción siga las pautas habituales y no admita la posibilidad de ser diferente de lo

que es. Es por esa razón que el futuro es siempre un “no todavía” incierto

Y de final abierto”.

Elegir una carrera, elegir estudiar o trabajar, es un decisión que se impone a

algunos, cuando están terminando la secundaria y están transitando el pasaje de la

adolescencia a la adultez. Con lo difícil que eso es, ya que es el momento en que debe

producirse una operación necesaria y dolorosa al mismo tiempo que implica el desasirse

de la autoridad de los padres, separarse de ellos para poder formar la propia identidad, el

proyecto de vida propio.

Esto trae dudas, conflictos, miedos y riesgos, los propios de elegir, jugarse por

algo, decidir y hacerse cargo de eso que se decide.

En otros casos, son personas adultas las que por diferentes motivos,

(postergaciones, otras decisiones previas, etc.) deciden abocarse a estudiar.

Todos con el desafío de lo nuevo y apostando al futuro.

Poder elegir, no en función de lo que los padres esperan, o lo que el otro quiere de

mi, esto que a veces se dice “estudio tal cosa porque mi mamá dice que es lindo o que voy

a tener trabajo”, sino en función de lo que yo quiero y decido, de lo que me gusta, de lo

que considero posible para mi, implica una separación, una diferenciación del otro, que

conlleva una caída. Operación tan dolorosa como necesaria, que posibilita hacer propia

una elección y afrontar sus consecuencias.

Sigmund Freud plantea en el texto “El malestar en la cultura” (1929), que “…la

actividad profesional brinda una satisfacción particular cuando ha sido elegida

libremente…”. Esta idea de libertad esta en relación, por un lado, a la satisfacción que

produce el realizar una actividad (estudio o trabajo), en la que confluyen “utilidad y

ganancia de placer”. Pero, por otro lado, no se puede pensar que la libertad en la elección

es total y absoluta porque siempre está determinada por distintos aspectos (historia

familiar, cuestiones económicas, momento socio-político, intereses y deseos de la

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persona, etc.), que coaccionan al sujeto a elegir en una dirección u otra, hay una coacción

que exige una resolución, pero que no orienta unívocamente la dirección, hay que optar y

responsabilizarse de eso.

Juan Ritvo plantea que “elegir es un salto a lo indeterminado”.

Para sostener la dimensión de éste salto, para que puedas darte el espacio para

reflexionar y pensar ¿Qué es esto de ser docente? ¿Es estudiar docencia lo que elijo?.

Tiempo del no todavía, que planteábamos al comienzo, del final abierto de tu futuro,

estamos como SOE, y está también la orientación de los docentes orientadores, para

trabajar junto con vos, sobre las preguntas que se te arman en tu apuesta al futuro.

ACTIVIDAD 3: NO PRESENCIAL

Para ayudarte a pensar cómo tus experiencias y aprendizajes fueron construyendo tu

historia y aportando elementos para la elección, te proponemos que narres cómo decidiste tu

carrera. Extensión aproximada dos páginas.

Si jugamos a que te ubiques como el gato Félix, ¿cuáles te parece que son las

cuestiones que constituían el piso de tus pensamientos y sentimientos y qué se modifican en

este momento de tu vida? ¿Cómo o con qué construirías el nuevo piso con el cuál sostenerte?

Selecciona del siguiente texto de Fernando Gasalla, Los jóvenes entre la oferta y la

carrera con(tra) uno mismo, 5 ideas que te parecieron relevantes para compartir con tus

compañeros.

Los jóvenes entre la oferta y la carrera con(tra) uno mismo.

Fernando Gasalla, Licenciado en Psicología. Encargado del Departamento de Orientación Vocacional y Apoyo Pedagógico de la Universidad Nacional de General

Sarmiento (UNGS).

Parece mentira que en la sociedad del consumo y los consumidores haya personas

a las que les cueste tanto optar o decidir. Pero el primer problema para el estudiante radica

allí. No se trata de ser un consumidor, sino de darse espacio como persona para elegir

dentro de un proceso en el que se desarrolla la propia identidad.

Nunca como antes la oferta académica en el Nivel Terciario y Universitario fue tan

apabullante y variada. A su vez, gran cantidad de casas de estudios, públicas y privadas,

muestran un abanico de posibilidades que van desde las carreras tradicionales (léase

Abogacía, Medicina, Arquitectura, Ingeniería, Filosofía, –sepan disculpar las omisiones-)

a carreras “nuevas” o poco conocidas (algunas muy rentables), que surgen por necesidad

del campo de la producción y servicios cada vez más tecnologizado, específico y,

paradójicamente, complejo.

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En contraposición, los jóvenes, porque de ellos hablo y no tanto de las carreras,

tienen la sensación de que hoy más que nunca la sociedad dejó de ser ese terreno confiable

y maleable donde echar raíces y crecer, teniendo que elegir, pero en lo mucho y variado

suelen ver poco y escaso. Se les suman las incertidumbres propias de la edad, la baja

autoestima y la pobre estimulación del contexto en general. Como se escuchaba decir en el

Mayo del 68’, los jóvenes lo quieren todo y lo quieren ya, pero no saben qué es lo que

quieren ni cómo lograrlo; aunque, a diferencia de aquella generación, las actuales se nos

presentan mucho menos comprometidas e ilustradas.

En primer lugar, todo joven que deba tomar decisiones conviene que sepa “parar la

pelota” y ordenar los jugadores antes de salir a la cancha, esto es, planificar y organizar la

búsqueda de carrera: no es cuestión de correr ansiosamente para cualquier lado.

Elegir carrera implica reflexión y tratar de pensar, no sólo sentir la crisis y la angustia

propias del cambio de etapa; para esto uno necesita un cierto tiempo y tranquilidad. No

hay test que pueda dar una respuesta rápida, no hay consejo que sirva como palabra

mágica y además nadie se ha muerto por tener que elegir una carrera, aunque esto sea

importante y se enmarque en un proyecto de vida a mediano plazo: No sirve el

dramatismo.

Más allá del acierto en la elección, las Universidades o Terciarios y Tecnicaturas todos los

años abren sus puertas y esto hace que se puede cambiar o volver a elegir si es necesario:

la decisión o elección de carrera no es un compromiso para siempre o del que no haya

retorno.

Una vez más tranquilos y confiando un poco en la propia capacidad (al fin y al

cabo no es tan “fácil” terminar el Secundario o el Polimodal por más devaluados que

estén), es importante averiguar e informarse, más allá de la charla con amigos o de las

pocas carreras o roles de trabajo/profesión que se conozcan. Una aproximación la dan las

guías de carreras, cada vez más completas, claras y de fácil acceso.

A su vez, las Universidades tienen páginas WEB que en una primera instancia se pueden

consultar o asistir a charlas de presentación de carreras que se realizan en las mismas. Es

muy valioso pisar los lugares y conocer las instituciones en concreto, nada mejor para

poder elegir que la experiencia directa y el analizar las impresiones que surgen.

Los colegios suelen tener talleres, gabinetes o profesores preocupados donde el joven

puede preguntar y encontrar algunas referencias de mucha utilidad. El padre del miedo es

el desconocimiento y, la información, como primera etapa, es muy importante. Cada

estudiante tiene una experiencia de estudio y aprendizaje, más o menos lograda y es bueno

que recurra a la misma. En general uno reconoce habilidades o cualidades que posee

(nosotros las llamamos competencias, es decir ser competentes en algo) lo que permite

circunscribir la elección de lo general a un campo de profesiones bastante definido hasta

jerarquizar opciones. Así hay algunos a los que les gustan los números a otros las letras o

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la administración o construir, etc. De allí también conviene partir al averiguar carreras

específicas.

Si las dudas son muchas se pueden consultar asesores u orientadores, incluso las

Universidades suelen tener sus departamentos para eso. Es importante que el joven

reflexione sobre qué presiones pueden entorpecerle la posibilidad de una decisión

personal. Por ejemplo: presiones familiares, modelos de profesión que pueden marcar su

historia personal, condición social y preconceptos. En esta línea de trabajo se inscribe la

conflictiva relación con el mercado laboral. Los jóvenes se encuentran de golpe con el

mundo adulto de la producción y se instala la premura de conseguir ingresos y autovalerse

ya que no es posible, por lo menos para los más, el depender por largo tiempo de la

economía familiar y el apoyo económico de los padres.

Habría dos formas de pensar la decisión: una principista y otra usando cierta forma

de pragmatismo, es decir, por un lado qué quiero, me haría feliz o me realizaría y, por el

otro, qué debería o me permitiría subsistir o autovalerme. Estas dos posibilidades no

tienen por qué ser excluyentes, aunque muchos jóvenes suelen pensar que lo son y que no

se pueden llegar a compatibilizar. El estudiar una carrera es un proyecto de mediano plazo

(puede llevar de dos a diez años y requiere, ante todo, constancia). El futuro estudiante,

cuando sabe esto se descorazona y suele pensar que así nunca va a tener el tan ansiado

trabajo que en su vida práctica necesita. Sin embargo esto es erróneo, primero porque nada

le impide al estudiante encarar una búsqueda laboral; se le puede atrasar la carrera, eso sí,

pero la carrera no le impide hacer un currículum e intentar su inserción social en el

mercado. Ser estudiante es una razón social de valor al momento de la búsqueda laboral.

Incluso por edad, para los puestos a los que puede postularse, tener el título le haría sobre

cualificar, por lo que ser estudiante deja al joven en una buena posición para trabajos

intermedios en grados de responsabilidad, cualificación y remuneración (aunque conseguir

trabajo hoy es difícil, es en esta franja donde puede haber más puestos).

Es importante definir qué le gustaría a uno o en qué se sentiría cómodo y capaz

pero también definir carreras que en un nivel práctico permitan incluirse en el mercado y

entonces poder generar los propios recursos económicos. Tener en cuenta la presión: lo

que se debe, lo prosaico y práctico de generar recursos propios: lo que se puede y lo más

importante en la decisión: lo que se quiere o lo que podría a uno darle un sentido de

realización personal. Es decir, tener ambiciones pero con los pies en el suelo. Una vez que

se han investigado posibilidades de carreras afines con nuestras preferencias, conviene

definir una terna de carreras, averiguar dónde se dictan, teniendo en cuenta calidad de la

institución, prestigio, calidad de sus docentes, sin dejar de lado aspectos prácticos como

ser: Tipos de ingreso (hay universidades con examen de ingreso, sin examen, con ciclos de

formación o aprestamiento de un año como el Ciclo Básico Común de la U.B.A.

,seminarios de preingreso, etc.), medios de transporte, documentación a presentar y, de

optar por instituciones privadas averiguar por las cuotas o aranceles. Es importante

recodar que las universidades, tanto públicas como privadas, implementan planes de

becas, acerca de los cuales uno se puede asesorar.

17

Encontrar una carrera no es fácil pero tampoco algo imposible. Hoy hablamos más

de elegir -lo cual implica una búsqueda organizada y racional- que de vocación -como un

llamado natural y predeterminado del espíritu- De esta manera la elección de carrera se

construye y hasta se hace cada año que se cursa, es decir, se renueva, se resignifica. Al no

ser un “llamado” no tenemos la posibilidad de la carrera perfecta para el estudiante

perfecto, donde carrera, deseos y aspiraciones encajen perfectamente. Una carrera tiene un

promedio de entre treinta y seis y cuarenta materias y no todas serán del agrado del

estudiante. Analizar programas sirve, pero teniendo cierta tolerancia a la frustración

porque no todo lo que se va a cursar será del propio agrado. La carrera en la vida de un

estudiante es un medio y no un fin, es importante contar con apoyo y, si es necesario, con

asesoramiento, pero no se trata de buscar las respuestas fuera de uno mismo, así como

tampoco se trata de estudiar para insertarse en el mercado y en el mundo adulto solamente,

sino también, si es necesario, transformarlo. Por eso el estudiante no debe hacer su

elección vocacional con criterio cortoplacista, sino tener una visión del tiempo y objetivos

más prolongados.

Una Universidad o cualquier casa de estudios no es un producto en una góndola y

la búsqueda de carrera es la búsqueda del propio desarrollo intelectual, es un acto de

compromiso y superación personal y por eso necesita que el futuro estudiante haga su

búsqueda en forma responsable.

Por último, el joven debe decidir y hacer una experiencia en el estudio mismo, es

un proceso de ensayo y error que es muy íntimo y necesario para consolidar la elección.

Ser joven en estos tiempos no es fácil (tampoco lo es ser adulto), para muchos jóvenes la

elección vocacional implica una crisis personal que los afecta profundamente. Dicha crisis

se enmarca en las mismas incertidumbres que el mundo adulto les presenta. No se trata ni

de culpables o víctimas sino de madurar aunque al principio cueste y sea difícil. La

elección de carrera implica también un tiempo para esto y, como la vida, muchas veces

presenta imponderables pero también satisfacciones.

Conociendo más sobre la carrera elegida

Cursar una carrera ocupa un tiempo limitado. Ejercer una profesión ocupa el mayor

tiempo de la vida. Por eso es importante conocer para qué tipo de trabajo, para qué

profesión te estás preparando. Podría ser que no te guste alguna de las materias que tengas

que cursar pero no puede dejar de “apasionarte” la profesión que podrás ejercer cuando te

recibas. Generalmente se dice “soy docente”, “soy médico”, “soy profesora” y no “trabajo

como docente” o “trabajo de médico”.

La profesión pasa a formar parte de la propia identidad. Se agrega como un atributo a

la propia personalidad. Los demás esperan determinadas cosas de nosotros cuando nos

presentamos con nuestra profesión.

La profesión es un medio para ganarse la vida pero además, su ejercicio debe gustar,

gratificar, hacernos crecer como personas.

18

Es importante lo que uno quiere ser y hacer para uno mismo. Pero también es

importante lo que uno quiere ser y hacer para la sociedad.

ACTIVIDAD 4: NO PRESENCIAL

Como una manera de acercarte más a la carrera elegida te proponemos que: 1º

analices el plan de estudio y luego, 2º realices una entrevistas a un referente egresado de la

carrera utilizando la Guía para Entrevista o bien, a un estudiante avanzado de la carrera.

(Si podés hace las dos entrevistas).

La entrevista

La entrevista es un diálogo entre dos o más personas. La mayoría de las

normas para hacer un diálogo ameno e interesante valen también para hacer una buena

entrevista. Entrevistar es comunicarse, es hablar y, sobre todo, dejar hablar. Es interesarse

en la opinión del otro. Un buen entrevistador es también un buen comunicador: sabe

hablar bien y sabe escuchar mejor.

Para hacer una buena entrevista hay que atender a tres momentos:

1.- Antes de la entrevista (PRE-ENTREVISTA):

Es importante tener claro el motivo y el tema de la entrevista. Eso ayuda a

orientar las preguntas y no “irse por las ramas”. No es necesario tener escritas las

preguntas pero sí tenerlas presentes en la memoria. Si se va a grabar, tener preparado el

grabador, si se va a tomar notas, tener lápices o biromes de repuesto y papel suficiente.

Hay que acordar con la persona a entrevistar el momento, el lugar y el tiempo estimado de

entrevista para poder luego hacerla con tranquilidad.

2.- Durante la entrevista (ENTREVISTA PROPIAMENTE DICHA):

Es el momento del diálogo. El entrevistador debe crear un clima de confianza con

el entrevistado para que éste se exprese con libertad. Si la persona es desconocida, es

importante presentarse. Se pueden hacer algunas preguntas de cortesía para aflojar la

tensión e inmediatamente después explicar para qué es la entrevista. Si se va a grabar hay

que pedir la conformidad del entrevistado. Algo así como: “¿No le molesta que grabe?”

mientras se prende el grabador. Si se toman notas y el entrevistado habla demasiado

rápido uno puede pedirle una pausa cuando no alcanzó a registrar algún dato importante.

Aún con grabador, lo más importante hay que anotarlo.

Es importante evitar las preguntas cerradas, que se responden con “si” o “no”, y si

resultan necesarias para algún dato puntual, ir intercalando preguntas abiertas para que la

persona no sienta que está ante un “interrogatorio”. Hay que escuchar atentamente al

entrevistado para evitar repeticiones o hacer preguntas que ya fueron respondidas. Las

preguntas preparadas por el entrevistador pueden servir como un bastón para apoyar

algunos momentos del diálogo. Pero si la entrevista fluye no hay que preocuparse por el

orden previsto. No hay que olvidar las preguntas fundamentales y buscar el momento

oportuno para formularlas. Las preguntas deben ser precisas y breves, evitando “inducir”

determinadas repuestas. Es importante respetar los tiempos del entrevistado. No todos

piensan y hablan con la misma rapidez. La mayor habilidad consiste en descubrir en cada

respuesta algo que dé pie para la pregunta siguiente, manteniendo el “hilo” de la entrevista

y evitando que decaiga el interés del entrevistado.

Al despedirse, agradecer el tiempo y la disposición a conceder la entrevista.

19

3.- Después de la entrevista (POST-ENTREVISTA) Es el momento de

desgravar o transcribir las notas. No hay que dejar pasar mucho tiempo porque así la

memoria ayuda en esta tarea que si bien es ardua, es fundamental. El informe de

entrevista es el documento que da cuenta de todo lo que sucedió en la misma y debe

reflejar fielmente lo que dijo el entrevistado. Los comentarios u opiniones del

entrevistador acerca de la misma entrevista o de alguno de los temas tratados debe

colocarse, entre paréntesis o en forma diferenciada, intercalados en la entrevista o al final.

Guía para la entrevista a Profesionales

(Cada vez que hagas una pregunta sobre la profesión o sobre la carrera menciona concretamente la

carrera y la profesión que elegiste.)

1.- ¿Cuántos años hace que Usted se recibió?

2.- ¿En cuántos años cursó la carrera?

3.- ¿Comenzó a trabajar en la profesión enseguida después de egresar?

4.- Considera Usted que los egresados tienen un buen campo de acción profesional en la

actualidad?

5.- ¿Se superpone con los campos profesionales de otras carreras?

6.- ¿Qué puede decirnos de sus compañeros de promoción? ¿También están trabajando?

7.- ¿Puede contarnos como se desarrolla un día de su actividad profesional?

8.- ¿Qué puede informarnos acerca de los progresos actuales de su profesión? ¿Es difícil

mantenerse actualizado?

9.- ¿Se ha especializado en algún campo específico? ¿A través de cursos o en la práctica?

10.- ¿Cuáles son las satisfacciones y sinsabores que le trajo la profesión?

11.- ¿Qué condiciones son necesarias para el ejercicio de esta profesión?

12.- ¿Qué le aconsejaría a alguien que comienza a estudiar esta carrera?

13.- ¿Considera que la formación recibida lo preparó para el ejercicio profesional? ¿En qué

sentido?

14.- Si tuviera que volver a elegir una carrera, ¿elegiría la misma? ¿Por qué?

15.- ¿Cómo se sintió durante esta entrevista?

Guía para la entrevista a estudiantes

1- ¿En qué año de la carrera estás?

2- ¿Cuánto tiempo hace que empezaste?

3- ¿Por qué elegiste esta carrera?

4- ¿Estás conforme, era lo que esperabas?

5- ¿Cómo son los horarios de clase?

6- ¿Se necesitan muchas horas de estudio o de trabajo personal o en equipo además de

las clases?

7- ¿Cuáles son los requisitos para poder rendir una materia?

8- ¿Cuáles consideras son las materias más importantes?¿Por qué?

9- ¿El profesorado te ayuda a superar las dificultades que puedas tener para avanzar

en la carrera?

10- ¿Se puede trabajar y estudiar al mismo tiempo?

20

LO GRUPAL Y LOS GRUPOS EN EL APRENDIZAJE

La importancia del grupo

Desde el primer día en que ingreses al instituto, vas a vivenciar que la mayoría de los

trabajos que se soliciten, e incluso las actividades áulicas, se realizan en forma grupal.

Ahora bien, ¿qué es esto de trabajar o estudiar en grupo?

El trabajo en grupo o en equipo es un proceso colectivo en el cual diversas personas

se reúnen en un tiempo y espacio permanentes, para que cada uno aporte su experiencia,

conocimientos y habilidades personales en función de un objetivo o tarea en común. Para

cumplir con el objetivo de aprender en grupo no es necesario que existan lazos afectivos

previos, ya que lo que se prioriza es la TAREA a realizar. Lo importante es la apertura

para conformar grupos nuevos, diferentes grupos incluyendo a quienes no conozcas.

Generalmente hay un momento de PRE-tarea, donde se hablan de diversos temas que

no están o si, en relación al tema que los convoca, para, luego, ponerse a trabajar en

función de los objetivos propuestos.

Es importante pensar que hay sentimientos de unión e identificación entre los

integrantes de un grupo, que sostienen al mismo, y también hay, generalmente alguien que

toma más el lugar de líder o coordinador.

Hay distintos roles en un grupo, algunos toman roles más pasivos, otros en lugar de

colaborar o actuar positivamente boicotean el trabajo, otros son los encargados de decir lo

que está subyaciendo en la mayoría, etc.

Si logras conformar un grupo de pertenencia, por lazos afectivos y también de

estudio, es importante pensar, y ojala esto te sirva a lo largo de tu carrera, que es sano que

los roles no queden cristalizados o estereotipados, que vayan ocupando cada rol

diferentes personas. Por ejemplo, que no sea siempre el mismo el que coordine las

actividades o que no sean siempre los mismos los que hagan y otros queden en un lugar

pasivo, etc. De éste modo, podrán elaborarse (poner en palabras) los conflictos o

situaciones de malestar o queja, y cada uno tener una posición activa respecto de sus

aprendizajes. El cual se dará sostenido en un vínculo que se da con el otro y a partir del

otro. Aprendizaje social que es uno de los pilares del Instituto.

ACTIVIDAD 5: PRESENCIAL

DINÁMICA GRUPAL a elección de tu Docente Orientador

Objetivo de la dinámica:

-Vivenciar la importancia del aporte colectivo y la capacidad de organización de cada grupo.

Actividad: Reflexionar sobre lo realizado, el logro del objetivo de la dinámica, la utilidad en

otras ocasiones: ¿qué aprendimos?

21

Articulación con el marco teórico.

A continuación mencionamos algunos aportes que nos realiza Enrique Pichon- Rivière

en sus trabajos “El proceso grupal, del psicoanálisis a la psicología social”.

- El sujeto se constituye en función de una relación dialéctica que se da entre la

estructura social –en cuya cotidianeidad está inmerso- y su fantasía inconsciente -

asentada en sus necesidades. Es un sujeto de necesidades que sólo se satisfacen

socialmente en las relaciones y los vínculos que lo determinan. Es un sujeto

relacionado, un sujeto producido en la praxis que se da en sus grupos de

pertenencia. Es el emergente de una compleja trama de relaciones y vínculos

sociales.

- En relación al aparato psíquico Pichon Rivière destaca la existencia de un mundo

interno compuesto como un escenario en donde se reconstruye la realidad externa

a través de la internalización de objetos y vínculos. La noción de vínculo es

definida “como una estructura compleja, que incluye un sujeto, un objeto, su

mutua interrelación con procesos de comunicación y aprendizaje”.

- El aprendizaje fue investigado por Pichon Rivière en situaciones grupales

.Define al grupo como un “conjunto restringido de personas ligadas entre sí por

constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna,

que se propone en forma explícita o implícita una tarea que constituye su

finalidad”.

- La tarea es aquello en función de lo cual el grupo se constituye ubicándose frente

a un problema o tema, estructurando las líneas de su accionar para su apropiación

intelectual. El trabajo grupal que se desarrolla implica tres momentos:

- PRE-TAREA aparece en el grupo la resistencia al cambio, que es vivido como

peligroso y se ponen en juego defensas….

- TAREA se establece una mejor comunicación y el objeto de conocimiento

puede ser abordado paralelamente con la elaboración de las ansiedades que

obstaculizaban la función operativa del grupo.

- PROYECTO surge cuando los miembros del grupo han superado los conflictos,

las contradicciones y el enfrentamiento dilemático con el objeto de conocimiento.

Pueden entonces concretar objetivos, un plan y orientar la acción cognoscitiva en

forma cooperativa.

En el desarrollo de la tarea la dinámica del grupo se estructura en base a un interjuego de

ROLES, que emergen en las distintas situaciones. El PORTAVOZ es el que denuncia, en

un momento dado, las fantasías, ansiedades y necesidades que se están movilizando en el

grupo, hecho posible por la articulación de su historia personal con el proceso grupal que

se da en el aquí y ahora, El CHIVO EMISARIO es el que se hace depositario de lo

negativo y atemorizante que vive el grupo y sufre la segregación. El LÍDER se hace

depositario de lo positivo y orienta hacia el progreso del trabajo sobre la tarea. El

SABOTEADOR en oposición, lidera la resistencia al cambio.

22

El COORDINADOR ayuda a pensar y a resolver las discusiones frontales o dilemáticas.

- Cuando el grupo supera sus contradicciones y se cohesiona, puede luchar contra la

ansiedad que genera la posibilidad del cambio,

- Pichon Rivière identifica los procesos de enseñar y aprender como una experiencia

continua de aprendizaje en espiral, posible en una situación grupal en donde, los

integrantes, a partir de su interacción, se descubren, aprenden y se enseñan.

Enseñar y aprender constituyen una unidad no se los puede disociar. Implican una

praxis con retroalimentación continua a partir de la experiencia dentro de un

proceso…que concluye con la aprehensión del objeto de conocimiento, con lo cual

el sujeto modifica al objeto y se modifica a si mismo.

ACTIVIDAD 6: NO PRESENCIAL

Consulta otros datos del autor Enrique Pichon-Rivière, biografía, publicaciones,

etc a través de los sitios de la web, visitando las páginas Ministerio de Educación,

Monitor.

EL INSTITUTO DE LA A A LA Z El S.O.E. te ofrece un glosario con términos comunes que identifican al nivel superior y

al nuestra institución.

A

Acta de examen: documento administrativo donde se registran las notas de los

estudiantes.

B

Becas: beneficio económico que ayuda a los estudiantes a iniciar o completar tus estudios.

Te encontrarás con diferentes tipos de becas. Responsable: Prof. Rosana Franzoi.

Biblioteca: El Instituto cuenta con su propia Biblioteca (7.000 volúmenes: libros, revistas,

videos, dvd) y sala de lectura. Podes asociarte pagando una cuota de $3 mensuales. Esto

les da derecho al préstamo domiciliario de ejemplares por 72 horas. Funciona en el horario

de 18 a 23 horas. Las Bibliotecarias son Nora Vecchietti y María Isabel Grothe.

C

23

Cantina: kiosco ubicado en el patio del Instituto donde podrás proveerte de comestible,

agua caliente, golosinas, etc.

“Capilla”: se denomina al momento previo de rendir un examen oral.

Cartelera: son dos pizarras expuestas en el hall de entrada del Instituto, y de los anexos

donde encontraras información sobre la inasistencia de docentes, mesas de exámenes e

invitaciones a actividades académico-culturales.

Centro de Estudiantes: Organización compuesta por estudiantes elegidos por sus

compañeros para canalizar inquietudes, defender y representar los derechos de los

estudiantes.

Centro Multimedial ubicada en calle Sarmiento 866, con 58 PC y otros recursos

tecnológicos, a cargo de:

Por la mañana: Prof. Silvina Rufanacht Tarde: Jorge Ramírez. Noche: Silvina Micheloud

Consejo Académico: es un órgano colegiado que actúa como consejo consultivo interno y

está integrado por el director, los regentes, los jefes de sección y coordinadores de

departamentos, el secretario y dos representantes de los estudiantes.

Correlativas: hace referencia a las articulaciones entre materias y a la sucesión de unas

con otras. Este sistema es importante conocerlo porque condiciona el cursado y la

aprobación de las materias.

Cursado (tipos de): Existen tres tipos de Cursado: Presencial, Semi presencial y Libre. El

primero requiere del 75% de asistencia, aprobación de trabajos prácticos y parciales. El

Semipresencial exige un 40% de asistencia, aprobación de prácticos y parciales. Y, el

cursado como Libre (muy pocas materias ofrecen esta posibilidad) no requiere del

cursado, solo en su examen final serán evaluado todos los contenidos del programa, de

manera escrita y luego, oral.

D

Docente Orientador: es un profesor que te acompaña durante el primer año de tu carrera.

Promueve la integración del grupo, el conocimiento de la institución, y te brinda

estrategias de aprendizaje en el nivel superior.

E

Equipo de Conducción: Está conformado por el Rector: Prof. Daniel Mendoza, y los

Regentes: Prof. María Luz Niclis, Prof. Patricia Petean y Prof. Isabel Castillo.

24

Examen: instancias de evaluación de los contenidos de la materia, puede ser parcial

(evaluación de una parte de la materia, y su aprobación permite rendir el examen final) o

final (engloba todos los contenidos del programa)

F

Fotocopiadora: Tenés la posibilidad de realizar las copias de los materiales bibliográficos

de las materias, anillados y realizar impresiones. Funciona en horario de clase y la

encontrás en el primer piso del Instituto

H

Horario de Cursado: los horarios del Instituto son de 18,05 hasta las 23hs. Los módulos

son de 80 minutos. Y, se organizan de distinta manera según la carga horaria de la materia

y según las carreras. El Profesorado de Educación Física tiene clases por la mañana.

I

Inasistencia Justificada: son las inasistencias que el estudiante demuestra, con un

certificado (médico, por ejemplo) que no fueron intencionales.

Internet: Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han impactado

fuertemente en los estudios superiores posibilitando el acceso a sistemas de educación a

distancia y a la consulta a distintos centros documentales y de información digitalizada.

Existen en la actualidad un número enorme de sitios y páginas a las que se puede acceder

para recabar información. Los buscadores facilitan el acceso a través de la utilización de

palabras claves que orientan las búsquedas

Instituto Superior de Profesorado Nº4 “Ángel Cárcano”: es el Instituto de Formación

Docente (IFD) más antiguo del norte santafesino. Depende de la Dirección Provincial de

Educación Superior, Perfeccionamiento Docente, Programación y Desarrollo Curricular

del Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de Santa Fe. Creado en 1962, recibe

como mandato fundacional formar los recursos humanos para el sistema educativo de

nivel medio. Posteriormente incorpora la formación para los niveles primario e inicial y

carreras técnicas. Actualmente se cursan doce carreras docentes y una carrera técnica en

Reconquista. Dependen del ISP N°4 dos anexos descentralizados en las ciudades de

Calchaquí y Las Toscas.

J

25

Jefes de Sección: Son los Profesores elegidos por sus compañeros docentes y

representan a cada carrera del Instituto.

L

Laboratorio: Salón instalado específicamente para la realización de ensayos,

experimentos, observaciones, mediciones, etc. y que cuenta con los recursos,

instrumentos y elementos didácticos para tal fin. Ayudante Técnico en Laboratorio, Prof.

Fabiana Píccoli (y administración y préstamos de los recursos tecnológicos).

Libreta: documento donde podrás ir registrando las notas de cada materia.

Llamado: es un período de examen. Un turno de examen puede tener más de un llamado.

M

Matrícula: es un número de inscripción al Instituto.

Mesas de Examen: se define así a las instancias de evaluación final, compuesta por un

Tribunal docente: profesor que dicta la materia (presidente del tribunal) y dos docentes

más (vocales del tribunal)

N

Nivel Superior: es el nivel del sistema educativo argentino que continúa al secundario.

Notas: son las calificaciones que acreditan o no los saberes evaluados: No Aprobado (1),

Aprobado (2), Bueno (3), Distinguido (4) y Sobresaliente (5).

P

PAG WEB ISP – www.ispn4-santafe.edu.ar se puede consultar información

institucional el diseño curricular de cada carrera, enlaces, información para docentes y

alumnos.

Porteros/as: corresponde al personal de mantenimiento y limpieza del Instituto. Los vas a

encontrar en planta baja (cocina).

Programas de las materias: es la planificación de cada materia, allí encontrarás cada

unidad con sus temas, la modalidad de cursado propuesto, los criterios de evaluación, la

bibliografía, etc. Es el contrato pedagógico entre el Docente y el estudiante. Te organiza el

estudio y los exámenes.

R

Recursar: volver a cursar una materia por no haber aprobado las evaluaciones parciales.

26

Recuperatorio: es el examen que permite volver a rendir uno de los dos parciales.

Regularizar: El estudiante que cumple con los requerimientos definidos por el docente de

la materia, ha regularizado la misma. Es decir, que puede presentarse a rendir el examen

final. Dicha regularidad es válida por un año y medio. No aprobada la materia en este

tiempo, debe recursar la misma.

S

Sala de Informática: esta sala de computación se encuentra en el primer piso. Allí se

dictan algunas materias, pero también contás con horarios para hacer uso de las máquinas.

Esta coordinada por el Prof. Antonio Pohorilo.

Sección Alumnos Está ubicado en el primer piso del Instituto. Dependencia que se ocupa

de los trámites relacionados con la documentación pertinente a los estudiantes como

inscripciones a diferentes tipos de cursado, exámenes, gestión de libretas, presentación de

documentación .Allí tendrás toda la información que incumbe a los estudiantes. Cada

carrera tiene un administrativo a quien debes realizar las consultas pertinentes.

Secretaría: está ubicada a la entrada del Instituto. Contarás con información referida al

personal docente.

Sedes: el Instituto del Profesorado funciona en cuatro sedes: Instituto del Profesorado

(casa central, calle Alvear y Ludueña), Escuela Pizzurno (ubicado en calle 9 de Julio 315)

Escuela 1354 ubicada en Lovatto y Chacabuco y las instalaciones del Club Platense.

Servicio de Orientación Educativa: este espacio se encuentra en el primer piso, enfrente

a la Sección de Alumnos. En los horarios expuestos podrás contar con la atención de

profesionales para atender situaciones particulares de aprendizaje, emocionales y de

orientación vocacional. Los horarios de atención son: lunes, martes y miércoles de 17 a

19h, y viernes de 17 a 18h. Las responsables son: Pscop Teresa Michet, Psic Claudia

Rufanach, y Prof Maria Laura Chapero.

S.U.M.: Salón de Usos Múltiples. Está ubicado en calle Sarmiento 866, allí se

encuentra un salón que permite realizar actividades de tipo extra escolar, talleres y

reuniones.

BIBLIOGRAFÍA

Albert, Manuel Esteban (2002), Consideraciones sobre los procesos de comprender y

aprender. Una perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la Educación a

distancia,, Mimeo, España, Universidad de Murcia.

27

Baraldi Clemencia, Aprender:la aventura de soportar el equívoco.

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La Laguna, España.

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las personas del psicoanálisis.

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en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares, España, Editorial

Síntesis.

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5ªedición, Madrid, Editorial Narcea.

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Pere Arnaiz, Sofía (1998), La tutoría, organización y tareas, 4ª edición, Barcelona,

Editorial Grao.

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Rascovan, Sergio,Las elecciones vocacionales de los jóvenes escolarizados.

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Teixera de Souza, Rafaelle, Malestar en la escuela una lectura psicoanalítica-Campo

Freudiano de Río de Janeiro.

Universidad Nacional de Córdoba (2002), documento de trabaio interno.

Universidad Nacional del Litoral (1995), Curso Común Preparatorio- Orientación

Vocacional, Santa Fe, U.N.L.

28

Responsables año 2015: Prof. Melina Vénica y Gabriela Layús.

Módulo 2

Formación Orientada

Prof. Silvia B. Facino y Prof. Melina Vénica

Presentación del texto solicitado a partir de la lectura bibliográfica.

La realización de este trabajo es de carácter obligatorio y de resolución individual.

29

(Los estudiantes) al ingresar a los estudios superiores se ven enfrentados a nuevas culturas escritas

correspondientes a los distintos campos de estudio. Para llegar a pertenecer a estas culturas, los alumnos

-entre otras cosas- deberán cambiar su identidad como pensadores y analizadores de textos”.

Carlino, Paula.

Introducción

La lectura es una de las prácticas de mayor presencia en la vida de un estudiante de nivel superior. Uno de los mayores obstáculos que debe sortear el alumno que inicia sus estudios superiores es precisamente leer para aprender textos que pertenecen a diferentes campos del saber. Tendrán que abordar una lectura sostenida, profunda, crítica, analítica, de textos extensos.

La lectura es el proceso mediante el cual se comprende un texto escrito. De esta definición basada en el modelo interactivo de lectura cabe destacar la relevancia que tiene el término comprensión, pues aunque parezca obvio que leer es básicamente comprender no siempre ha sido así y aun hoy muchos docentes que relacionan leer con la habilidad de descodificar. Está tan profundamente arraigado el concepto de leer como habilidad de descodificación que incluso aceptando que leer es comprender se siguen haciendo prácticas en las aulas de enseñanza del código de manera descontextualizada, pensando que una vez se domine la descodificación, se dará paso a la comprensión y más adelante a los usos sociales del texto escrito. Esta visión compartimentada y secuenciada de los aprendizajes complejos responde a la larga influencia de las teorías conductistas en el aprendizaje.

Leer es un proceso activo donde el lector construye el significado del texto interactuando con él. Es una construcción propia en la que está involucrado el texto, los conocimientos previos y los objetivos que persigue el lector .El objetivo guía la lectura y determina las estrategias que se ponen en marcha para comprender.

Leer es implicarse en un proceso de predicción e inferencia continua. Este proceso se basa en la información que aporta el texto y en el propio bagaje del lector que pertenece a una comunidad o tradición de lector. La persona que lee formula una hipótesis sobre el significado del texto que leerá y también de sus partes mientras va leyendo, a partir de indicios que le ofrece el contexto y el mismo texto y en función de sus conocimientos previos, intereses y propósitos. A medida que el lector va leyendo verifica o refuta la hipótesis inicial y, al mismo tiempo, elabora nuevas hipótesis para seguir leyendo.

La escritura es el proceso cognitivo y cultural por el cual se produce un texto escrito. Producir implica pensar en el receptor, en el mensaje, dar forma de escrito con el significado pensado por el autor. Escribir es pues, mucho más que graficar signos.

Escribir implica:

Planificar: son las decisiones que se toman y ejecutan antes y durante la producción y revisión.

Textualizar: es la construcción del texto alineando unidades lingüísticas de acuerdo con la planificación.

Revisión: es el momento en que se mirar el texto como lectores para corregirlo y llegar al texto definitivo.

Leer y escribir en el Nivel Superior

30

En nuestra vida personal y social permanentemente estamos leyendo y escribiendo. Pertenecemos a una sociedad que utiliza la lectura y la escritura en forma habitual, es decir, nuestra sociedad se caracteriza por poseer rasgos de una cultura letrada.

Nuestra experiencia como lectores y escritores: la construcción de la subjetividad.

El valor y el lugar del libro en la vida de cada uno nos define, nos marca, nos permite construir nuestra identidad lectora y escritora, a su vez que propicia la conformación de la identidad personal y colectiva mediante el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personales, familiares, regionales, a través de la inserción en mundos posibles ofrecidos por la Literatura.

Si pensamos en las escrituras de los niños, nos referimos a lo que construyen, no concretamente sobre el papel, sino a partir de sus propias palabras. Al hablar de lecturas, también en un sentido amplio, nos referimos a la construcción de una actitud lectora y un camino, un hábito lector, y no sólo a la lectura de la palabra escrita.

Por eso, retrotraigámonos a nuestra experiencia de lectores y escritores infantiles a través de estos interrogantes:

1. ¿Qué me leían cuando era niño? ¿Qué libros me gustaba hojear y leer? ¿Qué historias eran mis preferidas para escuchar y/o leer? ¿A qué edad comencé a leer convencionalmente? ¿Quiénes fueron los mediadores entre el libro y yo?

2. ¿Qué me gustaba escribir de niño? ¿Qué escribía cuando hacía que escribía? ¿Qué historias me gustaba inventar y que otros las escribieran? ¿Cuándo comencé a escribir convencionalmente? ¿Recuerdo mi primera creación como escritor?

3. ¿Qué leyeron la última semana? Hagan una lista detallada de todo lo que leyeron.

¿Para qué lo hicieron? ¿Qué propósitos de lectura tuvieron en cada caso? Pueden hacer un cuadro de doble entrada como el siguiente para registrar la información solicitada.

¿Qué leí? ¿Para qué lo hice? Propósitos

4. ¿Qué escribieron la última semana? Hagan una lista detallada de todo lo que

escribieron, anotando también el propósito de escritura. También pueden registrar la información utilizando un cuadro de doble entrada como el anterior.

Los paratextos como guía de lectura

La etimología de la palabra paratexto nos remite a lo que rodea o acompaña al texto (para = junto, al lado de). El conjunto de paratextos constituye el primer contacto del lector con el material impreso y, desde este punto de vista, funciona como un instructivo o guía de lectura, ya que le permite anticipar cuestiones como el carácter de la información y la modalidad que ésta asumirá en el texto. Los distintos formatos (libro,

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diario, revista, entre otros) que toma el texto escrito utilizan distintos y variados paratextos (índices, volantas, títulos, contra tapas, primera plana, datos de autor/es, de edición, etc.) que se interrelacionan con los modos de lectura que se deben desplegar para cada uno de ellos.

Todo proceso de comprensión textual implica llevar a cabo una serie de operaciones cognitivas de distinta complejidad: anticipación del tema del texto y de la función textual (informar, apelar al destinatario, obligarlo a algo, contactar, etc.), búsqueda en la memoria y selección de la información que tiene el lector y que se relaciona con la que supone que le va a aportar el texto, puesta en relación de ambos tipos de informaciones (la del lector y la del texto). Los elementos paratextuales orientan y ayudan al lector en las distintas operaciones; es por esto que quien se enfrenta a un texto no parte de cero, sino de una primera representación semántica, una hipótesis, que luego se irá reformulando durante la lectura.

En el caso de los lectores poco competentes, es decir, que desconocen las estrategias que deben desplegar para desentrañar el sentido de un mensaje, por ejemplo el de un libro, es muy común que no registren el paratexto o que no sepan cómo decodificarlo. Lo marginal o periférico de muchos elementos paratextuales pueden connotar para estos lectores una pérdida de tiempo, un detenerse en cuestiones aleatorias, digresivas. Es por este motivo que no “pierden el tiempo” en leer prólogos, contratapas e índices.

Podemos clasificar los paratextos según distintos criterios.

1. Desde un punto de vista perceptivo, distinguimos entre:

o paratexto icónico (ilustraciones, esquemas, fotografías, variaciones tipográficas, diagramación, etc.);

o paratexto verbal (título, prólogo, índice, referencias bibliográficas, notas al pie, etc.).

2. Desde el punto de vista de la emisión, diferenciamos entre:

o paratextos a cargo del autor (en muchas ocasiones es él quien redacta el prólogo, las notas aclaratorias, los índices, los títulos y subtítulos, la dedicatoria, la bibliografía, los glosarios y los apéndices);

o paratextos a cargo del editor (solapas, tapas, contratapas, las que constituyen lugares estratégicos de influencia sobre el público, ilustraciones);

o paratextos a cargo de un tercero (en algunos casos, los prólogos son escritos por personalidades reconocidas, en ciertos libros aparecen comentarios, glosas, notas al pie hechas por especialistas con el propósito de explicar o aclarar algunos aspectos, con el propósito de facilitar la comprensión).

Algunos paratextos, como el título del libro y el prólogo, pueden ser el resultado de "negociaciones" entre el editor y el autor.

Los niños del Nivel Inicial ya establecen cierto tipo de lecturas del paratexto en tanto hayan tenido oportunidad, mínimamente, de manipular algunos libros.

5. Busquen tres libros de cuentos o poesía infantil e indiquen qué elementos paratextuales identifican.

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Técnicas de estudio

Son herramientas de trabajo que se utilizan para verificar la comprensión de un texto o un tema. Sirven también como herramientas intelectuales para organizar los conocimientos para su posterior aplicación en un nuevo trabajo, en un examen o para dar una clase.

Seleccionamos, en esta oportunidad, las que consideramos más pertinentes para el trabajo del alumno de profesorado.

1. subrayado: ayuda a los estudiantes a concentrar su atención, activar la reflexión, seleccionar lo más importante de la lectura. Con esta técnica se concretan tres objetivos fundamentales: se llama la atención al lector hacia las partes señaladas, se favorece su fijación en la memoria y se facilita la tarea de repaso al reducir el tiempo que insumen las posteriores lecturas. Algunas reglas para su aplicación son:

doble línea negra: ideas principales o textos esenciales. Una línea negra: ideas y datos auxiliares. Una línea roja: ideas o datos que resultan poco claros. Líneas verticales: párrafos para recordar o para comentar.

2. notación marginal: consiste en colocar al margen de cada párrafo un título que

sintetice el tema que trata cada uno.

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3. cuadro sinóptico: esquema que organiza las ideas principales de un texto,

ordenándolas jerárquicamente en un gráfico con llaves o flechas, en forma horizontal, de izquierda a derecha. Su formato es el de un gráfico y no tiene desarrollo expositivo. No utiliza palabras de enlace.

4. mapa conceptual: es una herramienta muy útil para representar en forma

esquemática las diferentes ideas de un texto y el modo en que se relacionan entre sí. Básicamente se trata de un gráfico formado por óvalos que contienen ideas principales y secundarias, y líneas que unen estos óvalos. En medio de estas líneas se escriben frases que relacionan unas ideas con otras (enlaces).

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5. palabras clave: son palabras destacadas dentro del texto que llevan el peso de cada uno de los subtemas que se desarrollan en los párrafos. Resultan muy útiles para organizar la información básica de un texto y recordar fácilmente su contenido.

6. cuadro comparativo: organiza los datos en columnas. Cada uno debe encabezarse con el nombre del elemento. Consiste en un paralelo para evaluar diferencias y similitudes entre conceptos particulares.

7. línea de tiempo: representa de manera ordenada los hechos cronológicamente en una línea horizontal.

8. resumen y síntesis: consiste en repetir con pocas palabras lo que se ha dicho o escrito, dejando intactos los conceptos básicos y respetando el estilo y el vocabulario del original. La diferencia entre ambos conceptos radica en:

el resumen: se utiliza el mismo vocabulario y estilo del texto original. Sigue paso a

paso la exposición del libro. Tiene que incluir el tema y las ideas más importantes que se desarrollan, debe exponer esas ideas en el mismo orden en que aparecen, no debe contener datos innecesarios. Las ventajas que derivan de su aplicación no se reducen únicamente a tener una versión más corta del texto que se debe estudiar, sino también a establecer la correcta relación entre las ideas de un texto.

La síntesis: se hace la reducción del texto con vocabulario y estilo propios. Supone una gran elaboración personal de los temas.

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6. Apliquen las técnicas de estudio: SUBRAYADO, RESUMEN de diez líneas como máximo, CUADRO SINÓPTICO O MAPA CONCEPTUAL, y CUADRO COMPARATIVO al siguiente texto:

Los grupos literarios de Florida y Boedo

La crítica y la historiografía literaria coinciden en que en la década del 20 surgieron en Argentina dos corrientes que dieron lugar a estéticas antagónicas: son los denominados grupos de Florida y de Boedo.

Según la denominación de Álvaro Yunque, protagonista del escenario literario del momento, “Boedo era la calle; Florida, la torre de marfil (…) En Florida: los neogrecolatinos, los estetas, los que cultivaban arte para las minorías. En Boedo: los antimitológicos, los socializantes, los que iban hacia el pueblo con sus narraciones”.

Puede decirse que el grupo de Florida se caracterizaba por una poética más elitista y cosmopolita influida por las vanguardias europeas. La figura más representativa de este grupo fue, sin duda, Jorge Luis Borges quien, tras su estadía en Europa, impulsó la renovación ultraísta, que marcó al cenáculo de Florida; a él se sumaron Macedonio Fernández, Evar Méndez, Norah Lange, Oliverio Girondo y Eduardo Mallea.

Por su parte, el grupo de Boedo, integrado en su mayoría por escritores descendientes de inmigrantes, se inscribió en una estética vinculada con el realismo social. Sus representantes defendían una visión del arte que implicaba un fuerte compromiso con la gente; entre ellos figuraban Roberto Arlt, Roberto Mariani, Leonidas Barletta, Lorenzo Stanchina y Álvaro Yunque.

Ambos grupos produjeron importantes revistas que funcionaron como sus órganos de expresión: Prisma, Proa y Martín Fierro fueron publicaciones del grupo de Florida; Boedo, en cambio, tuvo como portavoces a Dínamos y Los pensadores.

Sin embargo, esta separación, a simple vista irreductible, no debe entenderse como producto de posiciones tajantes o irreconciliables. Algunos escritores frecuentaban ambas tertulias. Raúl González Tuñón perteneció al grupo de Florida y, sin embargo, construyó una poesía de temática social. El mismo Borges le restó importancia a esta polémica y escribió en 1928 un ensayo titulado “La inútil discusión de Boedo y Florida”. En otras reflexiones como la que transcribe a continuación, llegó a caracterizar el supuesto enfrentamiento como una “broma literaria”.

“(…) Fue un poco una broma como la polémica de Florida y Boedo, por ejemplo, que veo que se toma en serio ahora, pero no hubo tal polémica ni tales grupos ni nada. Todo eso lo organizaron Ernesto Palacio y Roberto Mariani. Pensaron que en París había cenáculos literarios, que podía servir para la publicidad el hecho de que hubiera dos grupos enemigos, hostiles. Entonces se constituyeron los dos grupos. En aquel tiempo yo escribía poesía a las orillas de Buenos Aires, los suburbios. Entonces yo pregunté: “¿Cuáles son los dos grupos?”, “Florida y Boedo”, me dijeron. Yo nunca había oído hablar de la calle Boedo, aunque vivía en Bulnes, que es la continuación de Boedo. “Bueno”, dije, “¿Y qué representan?”. “Florida, el centro; Boedo sería las afueras”. “Bueno”, les dije, “inscríbanme en el grupo de Boedo”. “Es que ya es tarde: vos ya estás en el de Florida” (…)”.

Sorrentino, Fernando. Siete conversaciones con Jorge Luis Borges.

Buenos Aires, El Ateneo, 1996 (Fragmento)

La identificación del género discursivo

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Uno de los aspectos que el lector identifica al leer es el género discursivo al que pertenece el texto. La pertenencia a un género es lo que explica casi todo lo que ocurre en un texto: el modo de plantear el comienzo y el cierre, el tema a tratar, los modos de incluir la palabra de otros, el registro más o menos formal, y hasta la sintaxis y el léxico empleados, entre otros. Responden a características genéricas vinculadas con prácticas discursivas históricas y socialmente determinadas. Son ejemplos de géneros discursivos la crónica periodística, el ensayo, la publicidad gráfica, la exposición oral didáctica, la nota de divulgación científica, el poema o la novela.

Los elementos constitutivos de los géneros son el tema, la estructura y el estilo, por lo que el uso de un género determinado impone al hablante restricciones temáticas, estilísticas y composicionales, a las que debe adecuarse para lograr un uso eficaz del lenguaje.

“(…) si reconoce el género y las secuencias textuales más usadas por la comunidad discursiva, posiblemente podrá identificar la intención de lectura, saber qué es lo que el autor supone que el lector debe conocer para interpretar el texto; si no lo sabe, se preocupará por buscarlo en los lugares más adecuados”1.

Si bien frecuentamos gran cantidad de géneros discursivos a lo largo de nuestra vida, hay otros que requieren a veces de una reflexión y de un aprendizaje. Es el caso de los denominados géneros académicos, que son las producciones discursivas propias del ámbito del nivel superior (informes, artículos científicos de especialización, ponencias de congresos, parciales, monografías, informes, ensayos, entre otros).

A raíz de la finalidad que poseen, los textos presentan características composicionales que remiten a formas prototípicas de organización.

El lingüista francés contemporáneo, J. M. Adam2 define la noción de secuencia como una estructura dotada de una organización interna que le es propia, y con una autonomía relativa, en tanto establece relaciones de dependencia/independencia con el conjunto más vasto del que forma parte.

Como señala Adam, es difícil encontrar textos “puros”, es decir, textos compuestos por un solo tipo de secuencia. En general, en un mismo texto coexisten diversas secuencias, aunque siempre hay una que predomina por sobre el resto.

Son secuencias textuales: la narrativa, la descriptiva, la expositivo-explicativa, la dialogal, la argumentativa y la instruccional. En los géneros académicos hay un notable predominio de las secuencias expositivo-explicativas y de la argumentativa.

Entonces, esta noción de secuencia es de gran utilidad en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura ya que –dado que los distintos tipos de secuencia exigen la puesta en práctica de operaciones cognitivas diferentes y modos de distintos de jerarquizar informaciones- su reconocimiento a la hora de leer o producir textos es decisiva.

1 Zimmermann, Liliana. “La complejidad de formas de los textos: las secuencias discursivas” en “Lectura y escritura de

textos académicos”. Universidad Nacional del Litoral. Santa Fe. 2008.

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7.- a.- Ahora, la propuesta consiste en leer los siguientes textos:

VARGAS LLOSA, Jorge Mario Pedro – “¿Para qué sirve la literatura?, en El Heraldo, Honduras, publicado el 16/10/10.

Como debo esta distinción a mi trabajo intelectual, a lo que creo es lo mejor que tengo, mi

vocación literaria, me gustaría hablarles esta noche, brevemente, sobre lo que ha significado para

mí la literatura y sobre la función que ella ejerce en los lectores.

Ésta es una reflexión que nació hace ya muchos años a raíz de una pregunta que nos

hicieron a un grupo de escritores en España en un simposio. La pregunta a la que teníamos que

responder era la siguiente: ¿Para qué sirve la literatura? Yo recordé un texto de Borges que

respondía a una pregunta parecida sobre la utilidad del arte, de las letras. Y él decía: "Pero por

qué preguntarse la utilidad de algo que es bello y nos emociona”.

Nadie se preguntaría para qué sirve el trino de un canario o los colores de un hermoso

crepúsculo; esas cosas nos producen emoción, exaltación, enriquecen nuestras vidas con una

inyección de placer. ¿No es eso suficiente? Quizá, si yo tuviera que resumir en una frase lo que

significa la literatura, yo diría: un inmenso placer. Ése es el mensaje que me gustaría a mí

transmitir a los jóvenes respecto a lo que ha pasado a ser la razón de mi vida: la literatura, las

ficciones, los libros.

Muchas veces he dicho que lo mejor que me pasó a mí en la vida es aprender a leer; yo

siempre recuerdo la manera cómo el mundo aumentó, cómo la vida se intensificó

extraordinariamente gracias a esta operación mágica de sumirme en un libro y, a través de las

palabras, sentir que me volvía otra persona, que salía de mi espacio, de mi tiempo y que crecía y

que viajaba por el mundo, y retrocedía al pasado o saltaba hacia el futuro, identificado con

personajes de destinos extraordinarios, muy por encima del común de los mortales, y que volvía

de esas aventuras que eran las ficciones que leía mucho más formado respecto a lo que yo

mismo era en el mundo en que vivía, lo que me gustaría ser y hacer en la vida, y, al mismo

tiempo, con una gran exaltación por las experiencias vividas a través de la literatura.

Sin ninguna duda, la razón fundamental de la literatura es el inmenso placer que nos

proporciona. Nosotros, los seres humanos, estamos dotados de unas características en cierta

forma diabólicas: tenemos una imaginación, una fantasía, unos deseos que nos hacen soñar con

mil destinos, con miles de aventuras y, al mismo tiempo, estamos confinados en una condición

humana que nos permite una sola vida; una vida que, por más rica que sea, estará siempre

infinitamente por debajo de lo que nuestra imaginación, nuestros sueños, quisieran para nosotros.

Ese abismo enorme entre nuestra realidad y nuestros deseos lo hemos llenado gracias a la

imaginación. Y la literatura es, quizá, la manera más antigua y más generalizada que tenemos

para, de una manera simbólica, vivir todo aquello que la vida real, la condición humana, no nos

permite vivir, solo soñar.

Pero cuando nosotros acompañamos a Don Quijote y Sancho en sus aventuras por los

campos de la Mancha salimos de este mundo confinado y pequeñito que es el nuestro y vivimos

con ellos esas extraordinarias aventuras; o las vivimos también con el barco ballenero del capitán

Ahab persiguiendo por los mares del mundo a esa mítica ballena blanca; o, participamos como los

combatientes, como los generales, como los soldados, en las guerras napoleónicas, en la Rusia

desolada, leyendo a Tolstoi en "La guerra y la paz"; o, en el mundo latinoamericano, leyendo los

cuentos de Borges o las fantasías que conforman "Cien años de soledad" o las novelas de

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Carpentier o las novelas y cuentos de un Onetti, entramos en unas realidades distintas, algunas

maravillosas, mágicas y, por la fuerza persuasiva de la prosa de esos libros, pasamos a ser

protagonistas de esas vidas infinitamente más extraordinarias de las que podemos vivir en la

realidad.

La literatura enriquece la visión de nuestro mundo, aguza nuestra sensibilidad, estimula

nuestra imaginación y, además, purifica y adiestra nuestro lenguaje. Nadie que no lea buena

literatura conoce a fondo, maneja con seguridad y con destreza su propio lenguaje. No se

aprende a hablar bien estudiando. Se aprende a hablar bien leyendo la buena literatura.

Los buenos escritores, los grandes poetas nos enseñan las posibilidades riquísimas,

extraordinarias que tiene nuestra lengua y nos enseñan a describir con precisión lo que vemos y

sentimos. Y ese conocimiento y dominio del lenguaje es un enriquecimiento también de nuestra

sensibilidad y nos prepara para comunicarnos mejor; y comunicarnos mejor es entendernos mejor

con los otros seres humanos. La literatura tiene también la virtud de hacernos sentir parte de una

comunidad. Esa función es muy importante en nuestra época, que es la época de la

especialización.

El conocimiento ha avanzado de tal manera que, prácticamente en todos los ámbitos y las

disciplinas del saber, la especialización ha creado una distancia insalvable entre los especialistas

y los profanos que están arrojados a las tinieblas exteriores frente a un mundo que, por su

extremada elaboración técnica, está fuera del alcance de los seres comunes y corrientes.

Cuando el saber se divide de esa manera se pierde un denominador común. La literatura

es quizá una de las escasas actividades en nuestro tiempo que nos hacer sentir solidarios de los

otros, porque a través de la literatura nosotros comunicamos y comulgamos con los otros seres

humanos.

La literatura nos hace sentir iguales a los franceses cuando leemos a Víctor Hugo, cuando

leemos a Albert Camus, y próximos e idénticos a los ingleses cuando leemos un Dickens o un

Forster, y nos hace sentir rusos cuando leemos a Dostoyevsky o vemos sobre el escenario una

obra de Chéjov.

Y esa manera de hacernos sentir próximos y semejantes a los otros no se limita a los

contemporáneos sino también nos acerca y nos hermana con nuestros ancestros, o con los seres

de las épocas pasadas que están todavía viviendo en las obras literarias de esos grandes

escritores que supieron orientarnos en un mundo de ficción.

Ese denominador común que la literatura refuerza es muy importante porque es un

antídoto extraordinario contra los prejuicios, contra el racismo, contra esos malos instintos que

crean teorías de destrucción, de separación, de enemistad entre las comunidades y las razas,

entre las regiones, entre las tradiciones y costumbres diferentes de la humanidad.

Un buen lector de literatura está mejor defendido contra esos instintos de desconfianza

que se traducen a veces en odio hacia el que es distinto, hacia el que no tiene nuestra piel o no

adora a nuestros dioses, o practica costumbres que nos resultan extrañas. La literatura nos

muestra que esa diversidad es una gran riqueza, un patrimonio de la humanidad.

Pero todavía creo que hay otra función de la literatura, además de adiestrarnos en el

conocimiento y el manejo del lenguaje y hacernos sentir solidarios de la comunidad humana.

Cuando nosotros leemos un gran libro vivimos la experiencia de la perfección, del

absoluto, de la belleza, y luego, cuando la hipnosis de la lectura termina y regresamos al mundo

de la realidad cotidiana, descubrimos qué pobre y qué pequeña, qué sórdida, es esa realidad real

en la que estamos confinados en comparación con esa realidad maravillosa creada por la

imaginación, por las palabras, por la destreza técnica de los grandes creadores.

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Y ese cotejo, esa comparación entre el mundo de perfección, de orden, de coherencia, de

belleza de las grandes creaciones literarias con este mundo imperfecto, confuso, muchas veces

frustrante, que es el mundo diario de nuestro vivir, despierta en nosotros una actitud crítica, una

conciencia de las deficiencias, de los vacíos, de las carencias del mundo en que vivimos para

satisfacer todos los anhelos y los sueños que habitan en nosotros.

Quizá esa sea la contribución más extraordinaria de la literatura al progreso de la

humanidad: crear en los lectores una insatisfacción frente al mundo real; la sensación, la

conciencia de que el mundo real está mal hecho, que es un mundo que está por debajo del

mundo que nuestros sueños y nuestros deseos exigen para lograr la felicidad.

Esa insatisfacción es la fuente principal del progreso de la humanidad. Es porque

estamos insatisfechos con determinados aspectos del mundo, que ese mundo ha ido cambiando

desde la época del garrote y las cavernas hasta este mundo nuestro donde los seres humanos

viajan a las estrellas y descubren los secretos más profundos de la materia. Hemos atravesado un

gigantesco camino; y ese camino ha nacido de la insatisfacción humana, de la curiosidad, de la

imaginación y de los deseos frustrados.

En todo ello, la literatura, las ficciones, esa realidad animada solo con palabras, ha jugado

un papel fundamental. Por eso, no solo porque nos produce un gran placer, sino porque

enriquece la vida y es un motor de desarrollo, de progreso para la humanidad, es importante que

la literatura viva; que la literatura no sea derrotada, como temen algunos agoreros de nuestro

tiempo, por los productos audiovisuales, contra los que, por supuesto, no hay que tener ningún

prejuicio ni animosidad: bienvenida la radio, bienvenida la televisión, bienvenida la Internet; son

instrumentos extraordinarios para la comunicación, para la información, y debemos aprovecharlos

y celebrarlos. Pero no debemos permitir que esos productos audiovisuales cancelen en nosotros

la curiosidad y el interés por la literatura. Los productos audiovisuales no pueden enriquecer al ser

humano, a la inteligencia, al conocimiento de la vida; y, sobre todo, no pueden generar esa

insatisfacción que crea la gran literatura.

Si no fuera así, no solo quedaría cegada una gran fuente de placer; nuestro lenguaje se

empobrecería; ese aglutinante de la solidaridad humana se debilitaría y, quizá, lo peor de todo,

esa fuente de desasosiego, de inquietud, de insatisfacción, de rebeldía, que es el gran motor del

progreso, de los grandes descubrimientos, de los avances que ha hecho la humanidad en el

ámbito de la coexistencia; las grandes conquistas de la libertad, sufrirían un estancamiento y,

acaso, una derrota radical.

A mí me conmueve mucho que este homenaje me lo brinde una universidad que se

dedica a preparar a los futuros maestros y maestras de Honduras. ¡Qué magnífica labor y qué

extraordinaria responsabilidad! Son las maestras y los maestros quienes tienen la misión de

mostrar a los niños y a los jóvenes cómo la literatura puede hacernos pasar momentos

extraordinarios y, además de divertirlos, de entretenerlos, como puede enriquecer sus vidas y, a

través de sus vidas, enriquecer la sociedad y el mundo en que vivimos.

Una vez más, quiero agradecer, para terminar, a la Universidad Pedagógica Nacional por

esta distinción y, también, a través de todos los aquí presentes, a los hondureños que, desde esta

mañana en que Patricia, mi mujer, y yo pisamos la tierra de Tegucigalpa nos han abrumado de

cariño y atenciones.

Ciertamente, señor Rector, nos vamos a llevar unas imágenes inolvidables. Pocas veces

he asistido a tantas demostraciones de amistad y de cariño hacia mi persona y a mis libros; y,

créame que no hay experiencia más estimulante, grata y satisfactoria para un escritor que el

saber que, en un país que no había pisado hasta ahora, tiene tantos amigos y tantos lectores.

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CARRANZA, Marcela – “¿Por qué la literatura es también para los niños?, en Imaginaria, Índice de lecturas, artículo publicado el 08/12/09

Texto de la ponencia pronunciada por la autora en el Seminario Internacional “Placer de

Leer” de Promoción de la Lectura, organizado por la Fundación C&A y el Centro de Difusión e

Investigación de Literatura Infantil y Juvenil (CEDILIJ) y realizado en la ciudad de Buenos Aires

del 29 al 31 de octubre de 2008.

La pregunta del título puede resultar un poco rara ya que es dado suponer que todos los

que aquí estamos damos por sentado que es bueno que los niños lean literatura y no parece

necesario preguntarse el “por qué”. Sin embargo no está mal hacerse esta pregunta acerca de

todo lo que aparenta ser muy obvio. ¿Por qué nos parece importante que los niños lean literatura?

¿Por qué la literatura debe formar parte de la vida de los niños? Es muy posible que si los que

estamos presentes intentáramos responder a estas preguntas las respuestas serían diversas.

La literatura pensada para los niños, es decir, una literatura especialmente diseñada para

ellos es algo desde el punto de vista histórico, reciente, y necesitó para su aparición que primero

existieran los niños como “idea” en las mentes de los adultos. Junto a la “creación” del concepto

de Infancia surgió la escuela. Los pedagogos vieron la necesidad de crear libros que les facilitaran

llevar a cabo sus objetivos. Muchos de los textos que los niños ya leían, esos que circulaban en

publicaciones económicas llamadas “literatura de cordel”, no satisfacían tales necesidades

pedagógicas y, desde el punto de vista de los adultos, más bien iban en contra de las mismas y

debían ser rechazados. Fue así que surgió toda una literatura específicamente creada para el

niño-alumno , al servicio de inculcar en él representaciones, valores, contenidos, normas,

identidades considerados legítimos por la sociedad del momento. Podría decirse que la literatura

infantil comienza a conformarse como un sistema a partir del surgimiento de una literatura y

principalmente de un modo de lectura cuyo principal objetivo no es estético, sino formativo. Lo

estético, lo artístico es para esta concepción de las lecturas infantiles sólo un anexo, un plus que

vuelve más atractivo y ameno lo que realmente interesa: la transmisión a las nuevas

generaciones de un modelo considerado legítimo por los adultos.

Esta instrumentalización del texto literario, tan antigua como la literatura infantil misma, no

ha perdido vigencia y como señala Graciela Montes se trata de la “forma de domesticación más

tradicional y prestigiosa de la literatura” .

Cuando hace veinte años comencé a entrar en contacto con este mundo de los libros

para niños, lo hice escuchando las voces de Gianni Rodari, lo hice leyendo los libros de las

editoriales Colihue y Quirquincho, lo hice escuchando a autores, a mediadores que con claridad

me enseñaron (yo en ese momento cursaba el magisterio) que los libros para niños son ante todo

una expresión artística. En los ochenta aprendí en palabras de Gianni Rodari que “’ese niño-que-

juega’ es finalmente el verdadero vencedor, porque los libros nacidos para el ‘niño-alumno’ no

permanecen, no resisten el paso del tiempo, las transformaciones sociales, las modificaciones de

la moral ni tan siquiera a las conquistas sucesivas de la pedagogía y de la psicología infantil. Los

libros nacidos de la imaginación y para la imaginación, sin embargo, permanecen, y a veces,

hasta incluso se hacen más grandes con el tiempo. Se tornan en ‘clásicos’” .

Estaba clarísimo que detrás de un modo de comprender la literatura, había un modo de

comprender y relacionarse con los niños, había una posición política e ideológica muy fuerte.

Pasaron más de veinte años, y cuando uno encuentra que desde diferentes agentes del campo:

editores, autores, especialistas, académicos, docentes, padres… parecen cantar a una misma voz

en el coro de la “educación en valores” a través de los libros infantiles, la sensación es de haber

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tomado la máquina del tiempo de Wells para viajar antes que se publicaran los libros de Javier

Villafañe, Edith Vera, María Elena Walsh,Laura Devetach…

Cuando los textos para niños que enseñaban a ser educados en la mesa, a decir “muchas

gracias” y a lavarse los dientes parecían haber caído en el cajón de lo obsoleto, nos encontramos

con una literatura, y un modo de concebir toda la literatura para niños destinada a la transmisión

de “valores”.

En su artículo “La frontera indómita” , Graciela Montes señala junto a la “escolarización”

otras dos formas de domesticación de la literatura: la “frivolidad” y el “mercado”.

Ahora bien, hasta qué punto —me pregunto— “escolarización”, “frivolidad” y “mercado”

pueden hoy ser diferenciados entre sí cuando los catálogos, el discurso publicitario (adueñándose

de conceptos y palabras propias de otros campos: el de la didáctica y el de la ética), y muchas

(sino la mayoría) de las acciones emprendidas por las editoriales (entre ellas la selección de los

textos a publicar) tienen por horizonte una concepción de la literatura para niños enraizada en la

transmisión de contenidos morales, como lo es “la educación en valores”.

Yo hablé de un viaje en el tiempo, pero sin embargo hay algo nuevo en esta moralización

de los libros para niños, y es a mi parecer su frivolidad. Esto se hace evidente en el uso de “los

valores” como estrategia de marketing editorial. ¿De dónde salen esos listados de “valores” que

enumeran todo aquello que se supone un libro infantil debe transmitir a un niño?: amistad, amor,

comunicación, compromiso, conciencia ecológica, conciencia social, diversidad, tolerancia,

libertad, aprendizaje, autonomía, avances científicos, búsqueda de la verdad…

Los valores como un listado ecléctico, la biblia y el calefón. Así, en el aire, una

enumeración de “cosas buenas” sin ninguna raíz en lo social, en lo cultural, en lo político, en lo

histórico. La moral, concebida como una “medicina” a tragar, “una cucharadita de virtud” cada

ocho horas.

Los autores “malditos” de la literatura infantil

Posiblemente en un gesto de venganza hacia aquellos adultos que se esforzaron en

transmitirles mensajes edificantes a través de los cuentos, maestros de la literatura dedicaron

páginas a los niños como personajes y también víctimas de la vocación moralizante de los

adultos.

En la escena inicial de “El cuentista” de Saki, hallamos a la tía y al solterón ocupando

lugares enfrentados en el coche del tren, con los niños en medio. Dos adultos rivales obligados a

compartir un espacio en compañía de un grupo de niños. El cuento moralizante de la tía, con un

final de “niña premiada por su bondad” es rechazado de plano por los niños. Mientras la historia

de Bertha, la niña “horriblemente” buena, narrada por el solterón, recibe la aprobación unánime

del público infantil. Especialmente debido a su desenlace.

“…arrastró (el lobo) a Bertha afuera de su escondite y la devoró hasta el último bocado.

Todo lo que quedó de Bertha fueron sus zapatos, restos de ropa y las tres medallas de la

bondad.” (5)

El desenlace del cuento relatado por el solterón a tres niños pequeños, no sólo resulta

impropio debido al elemento macabro —prohibido en un relato infantil— sino que para colmo de

males la niña, a la inversa de la Caperucita de los hermanos Grimm, es devorada no por su falta,

sino por su obediencia. “Quien bien anda, mal acaba”. Ante este horrible desenlace, el público

infantil imaginado por Saki en su cuento se preocupa por el destino de los cerditos que

acompañaban a Bertha. La niña más pequeña acota: “—El cuento empezó mal (…), pero tiene un

final muy hermoso.”

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Muchos pasajes de las Alicias de Lewis Carroll se detienen a burlarse paródica e

irónicamente de la vocación pedagógico-moralizante de los adultos a través de los textos

infantiles.

Hay una escena muy breve en el inicio del capítulo IX de Alicia en el País de las

Maravillas que expresa con claridad esa burla. Se trata del diálogo entre la Duquesa y Alicia,

momentos antes de su encuentro con el Grifo y la Símil Tortuga. La Duquesa es un personaje

extremadamente feo y grotesco, como bien lo muestra el dibujo de Tenniel. La Duquesa camina

tomada del brazo de Alicia incrustando su mentón puntiagudo en el hombro de la niña y

hablándole al oído. La postura es invasiva y la situación muy desagradable para la niña. Pero lo

más grotesco del personaje es su obsesiva vocación a encontrarle moraleja a cualquier cosa que

Alicia diga.

“—Estás pensando en algo, querida, y eso hace que te olvides de hablar. No puedo decirte ya

mismo cuál es la moraleja de esto, pero enseguida la recordaré.

—Tal vez no tenga moraleja —se atrevió a sugerir Alicia.

—¡Chist, chist, niña! —dijo la Duquesa—. Todo tiene moraleja, siempre que seas capaz de

encontrarla.”

El ejemplo de Carroll nos permite observar con claridad cómo el carácter pedagógico-

moralizante de un texto es ante todo un efecto de lectura.

“Todo relato, toda ficción, puede leerse desde el presupuesto de que contiene una

enseñanza, aunque la enseñanza que presuntamente se derive de su lectura no agote todas las

dimensiones de la obra”, señala Jorge Larrosa . En realidad nunca las agota.

El humor macabro de Edward Gorey; los niñitos de Mark Twain, los clásicos parodiados

de Roald Dahl; las historias de los hermanos Baudelaire de Lemony Snicket, son algunos otros

ejemplos de una literatura destinada a los niños que reflexiona sobre sí misma, y su vínculo con la

infancia. Se trata de una literatura que de manera deliberada y herética, hasta brutal, se propone

descubrir y destruir los mecanismos a través de los cuales los adultos pretenden disciplinar a los

niños a través del uso de textos literarios.

Los límites y la censura

La investigadora israelí Zohar Shavit lo dice claramente: la literatura infantil sufre

restricciones, y éstas están condicionadas por la idea de infancia prevaleciente en cada período

histórico. Las restricciones de la literatura infantil, el modo en que se escribe y se lee la literatura

para niños, está condicionado, dice Shavit, por dos principios: “un ajuste del texto para hacerlo

apropiado y útil para los chicos, teniendo en cuenta lo que la sociedad considera (en cierto punto

de la historia) como educativamente bueno para los mismos (es decir cuestiones de contenido:

qué debe o no debe transmitirse a los niños); y un ajuste en la trama, caracterización y lenguaje a

la percepción social predominante de las habilidades de los niños para leer y comprender

(cuestiones de claridad, simplicidad, comprensibilidad del texto)” .

Esto implica mostrar ciertas cosas y ocultar otras, utilizar ciertos procedimientos literarios y evitar

otros. “Dejar cosas afuera, censurarlas.”

“La infancia”, según esta representación, impone límites al arte, obliga al artista a la

sumisión a una serie de reglas y consensos acerca de lo adecuado y lo inadecuado para los

niños. Bajo el paraguas de una supuesta protección del adulto hacia los niños, mucho de lo que

llamamos “literatura” queda afuera. Entonces la literatura, el arte, deja de ser también para los

niños, y lo que le ofrecemos es un producto ad hoc que simula ser arte, que simula ser literatura,

pero ya no lo es. Según este modo de pensar la literatura para niños, según este modo de pensar

a los niños lectores, la literatura y el arte en general (el que ignora las restricciones) es peligroso,

inadecuado y molesto; por lo tanto no es también para los niños.

43

Es enorme la cantidad de textos que quedan afuera en los llamados procesos de

“selección de textos” en diferentes momentos de su producción y circulación. Libros que no se

publican, libros que son descatalogados por las editoriales, libros que circulan en ciertos países y

en otros no. Y la infinidad de textos dejados de lado diariamente en la escuela o fuera de ella, por

no obedecer a estos dos preceptos enunciados por Shavit.

Una de las formas más obvias de censura es aquella que atañe a la presunta obligación

de los textos de obedecer sumisamente a la moral vigente. Así por ejemplo un libro puede ser

rechazado porque en su texto o en sus ilustraciones la figura del padre no recibe el tratamiento

que se merece, porque su desenlace incluye una venganza o porque aparece una “mala palabra”.

Pero también puede suceder que un texto sea escrito o elegido con el único propósito de

transmitir un contenido considerado legítimo socialmente. No está de más decir que este tipo de

producción persigue fines comerciales, son esos libros “los que más venden” según el criterio de

algunos editores y autores. Y de este modo surgen multitud de libros pobres estéticamente, pero

ricos en contenidos progresistas y bien intencionados: libros que hablan de los pobres, la lucha

por los derechos femeninos, el respeto por la diferencia, la multiculturalidad y cosas por el estilo.

Pero, como nos lo demostró la Duquesa de Lewis Carroll, cualquier texto literario, incluso

las grandes obras de la literatura para niños y para adultos, puede ser leído como una parábola,

como una alegoría que encierra el tesoro oculto a descubrir: el mensaje edificante, la receta de

cómo pensar y actuar en el mundo, la moraleja, el valor de moda.

Pero no se trata tan sólo de censurar los textos que no obedecen a las ideas oficialmente

consideradas correctas por un grupo social en un momento dado. Este modo de concebir la

literatura para niños establece una forma particular de relación con el texto. Lo selecciona según

sus propósitos, se apropia del texto para la imposición al lector de un contenido y para ello debe

asegurarse la lectura de un único sentido: el oficial, el “correcto”. Esto por supuesto requiere la

inhibición de la libertad del lector. De este modo es posible decir que no sólo se censuran los

textos; también y sobre todo se censura a los lectores imposibilitándoles construir sus propios

sentidos, transitar sus propios caminos dentro de la historia que está leyendo. Impidiéndoles

actuar como creadores de su propia lectura. Esta es al menos la intención y el esfuerzo de los

acólitos de las lecturas edificantes; los lectores no siempre son tan obedientes y siempre hay

lugar para la realización (aunque sea en clandestino silencio) de lecturas que escapan a la

oficialmente impuesta.

La literatura es también para los niños

¿Por qué es importante que las personas, también los niños, entren en contacto con

obras literarias, con obras de arte? ¿Qué función cumple la literatura, el arte, en la vida de las

personas tengan la edad que tengan? ¿Qué sucede en las personas cuando leen literatura?

Grandes pensadores y poetas han buscado una respuesta a estos interrogantes, podría decirse

que de Aristóteles a esta parte se ha tratado de responderlos. Leo a Jorge Larrosa y encuentro

que dice:

“… la lectura sería un dejarse decir algo por el texto, algo que uno no sabe ni espera, algo que

compromete al lector y le pone en cuestión, algo que afecta a la totalidad de su vida, en tanto que

lo llama a un ir más allá de sí mismo, a devenir otro.”

Hay algo de Gregorio Samsa en cada lector, pero quizás aquí radica parte de la

confusión, ese efecto transformador no obedece a un plan predeterminado, no se trata de un

camino a seguir trazado de antemano por otros, de una metamorfosis planificada. La experiencia

de la lectura como experiencia estética es todo lo contrario a recibir las instrucciones oficiales

acerca de cómo interpretar el mundo y actuar en él. La literatura no transmite certezas, más bien

abre interrogantes. Hay algo de inefable en la experiencia estética; algo que no se puede decir.

44

Por ello quizás los silencios, las sorpresas, las ambigüedades son tan frecuentes en los textos

literarios.

La literatura y el arte son inquietantes porque no nos permiten conformarnos con lo que

ya creemos que sabemos sobre el mundo. ¿Es necesaria la literatura en la vida de los niños?

¿Son necesarios los poetas para niños?

“Soy necesaria al ponerse el sol

porque ¿quién vigilaría las estrellas?

¿quién miraría si cada trébol plegó sus hojas?

¿quién apagaría los fuegos encendidos?

¿acaso te preocuparía el ladrido lejano

de algún perro solitario?

Ya ves, ése es el momento

de mis preocupaciones.

Y camino como si llevara atadas a mi cintura

las llaves de la noche.”

Edith Vera

Existe un modo de pensar la literatura infantil para el cual el niño lector no implica en

absoluto limitaciones sino por el contrario, la posibilidad de abrir inexplorados caminos para la

creación. Los niños como bien lo ejemplifica Saki en sus cuentos, ejercen sobre el orden adulto

sabotajes similares a los realizados por el arte. No es de extrañarnos entonces que exista una

literatura para niños, que también disfrutamos los adultos, en palabras de Maurice Sendak:

“desconcertante, salvaje y desordenada”.

“Vino un elefante, no me acuerdo de dónde. También he olvidado adónde fue. Su nombre

era tan extraño que no pude retenerlo. Pero está claro que vino y se fue. También es seguro que

era un elefante. Un elefante, en fin, a pie, solo y gris, vino y se fue. Esto era más o menos el

corazón del cuento del elefante. Y en medio del corazón, de esto sí que me acuerdo, había algo

tan incomprensible, tan difícil y oscuro, que no podría contarlo aunque lo recordara.” “El cuento

del elefante”, porJürg Schubiger.

7.- b.- A partir de la lectura reflexiva, reiterada, de ambos textos elabore un nuevo texto, en el que puedas reflejar tu punto de vista, retomando las ideas principales de ambos.

GUÍA DE ESCRITURA

Para realizar el texto tenga en cuenta el siguiente PLAN TEXTUAL para organizar la información:

Título: pueden usar el interrogante propuesto o bien proponer otro.

Parte 1: Presentación del tema; justificación de su importancia, etc. (Uno o dos párrafos).

Parte 2: Presentación de los autores. Aquí puede explicitar el enfoque desde el cual los autores abordan el tema, hacer una síntesis de las informaciones que aportan sobre el tema, establecer relaciones entre ambos autores, etc. (Dos o tres párrafos).

45

Parte 3: Cierre conclusivo. Puede incluir la opinión personal sobre lo leído. (Uno o dos párrafos).

La producción de informes a partir de la lectura de bibliografía es una actividad académica de suma importancia, pues mediante ella los estudiantes dan cuenta por escrito de las lecturas realizadas, del análisis y la comprensión textual.

El informe de lectura es un texto autónomo, es decir, debe poder leerse e interpretarse, sin la necesidad de conocer la o las fuentes.

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO EVALUATIVO

Para su presentación, tener en cuenta los siguientes puntos:

a. Carátula de presentación: especificar nombre de la institución, nombre de la cátedra, profesores a cargo, alumno, fecha.

b. Informe solicitado manuscrito: letra clara y legible.

FECHA DE ENTREGA DEL TRABAJO EVALUATIVO

Se recibirán los trabajos hasta el día …………………… SIN EXCEPCIÓN.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Para la evaluación del texto, se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

Coherencia textual: que mantenga el tema a lo largo del texto, que exista relación entre los párrafos, que el texto posea unidad de sentido.

Cohesión léxica y gramatical: se evaluarán aspectos relacionados a la utilización del lenguaje (sinónimos, antónimos, etc.), y a la conexión de ideas (conectores, pronombres, elipsis, etc.).

Normativa: correcta escritura y acentuación de las palabras.

Puntuación: utilización de los signos pertinentes, de acuerdo con la escritura realizada.

Bibliografía:

Arnoux, Elvira y otros. “La lectura y la escritura en la Universidad”. Eudeba.

Carlino, Paula. (2005) “Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica”. Fondo de Cultura Académica

Cassany, Daniel y otros. “Enseñar lengua” Edit. Graó - Barcelona

Castelló, Monserrat y otros. ( ) “Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos”. Graó. Barcelona.

Melgar, S. y Botte. E. (Coord.) (2009-2010) La Formación Docente en Alfabetización Inicial. Literatura Infantil y su Didáctica. Ministerio de Educación de la Nación. Bs. As.

Revista Imaginaria – revista digital quincenal de literatura infantil y juvenil.

46

MÓDULO 3

Adriana Gallo

Noelia Sandoval

47

Presentación del cursado

La presente cartilla cuenta con distintos temas relacionados con el área Matemática,

en la misma encontraras los conceptos específicos relacionados a la resolución de problemas

y también una selección de ejercicios y problemas que deberán ser resueltas para el primer

encuentro que se realizara en febrero o marzo (ver calendario de cursado de propedéutico).

Todas las actividades deben ser resueltas y durante las primeras clases se realizaran

las correcciones correspondientes, esta primera etapa tiene como propósito de corregir y

consultar dificultades.

Durante la segunda etapa se realizaran trabajos prácticos para acreditar este cursado,

esto consiste precisamente en trabajos grupales, individuales a modo de exámenes. Los

mismos deberán ser aprobados por los alumnos es por ello que desde ya te brindamos el

material para comenzar a estudiar.

Todo es posible así que animo!!!!

Los Profes.

El futuro es de los espíritus inquietos, de las mentes innovadoras,

de la voluntad ávida; que hace de cada falencia una oportunidad, de cada error una

chance para crecer, y de cada emprendimiento, el arte de todas las cosas Anónimo.

48

Los Problemas de la Matemática

¿Qué es un problema matemático?

En un problema matemático hay siempre un enunciado que contiene datos, consignas e

incógnitas, es decir, algo para averiguar.

- La información o los datos que se presentan para que pueda resolverse el

problema aparecen, generalmente, al inicio.

- En muchos problemas se aplican datos que no están expresados en el

enunciado, pero que se pueden usar porque son conocimientos de otras materias

o porque son conocimientos provenientes de la realiad. Por ejemplo:

Si en una granja hay 8 gallinas, 3 cerdos y 5 vacas. ¿Cuántas patas de animales

hay?

En este caso, para resolver el problema, además de las cantidades de animales de cada

tipo, hay que aplicar datos que no están expresados en el problema: una gallina tiene 2

patas y los cerdos y las vacas tienen 4.

- En todo problema también hay una consigna, donde se pide lo que se debe

realizar (contestar una o más preguntas, confeccionar un listado, una tabla o un

gráfico, entre otros)

Sugerencias generales para resolver problemas

Comenzar por una lectura general del enunciado.

Realizar una segunda lectura más detenida del enunciado, para reconocer cuál o cuáles son las incógnitas o elementos que hay que averiguar e identificar qué datos o elementos importantes figuran.

Analizar los datos para reconocer cuáles son útiles para resolverlo y destacar aquellos datos que sean inútiles, si es que los hay.

Si en el enunciado hay una figura, su observación atenta es sumamente importante para ubicar datos e incógnitas o, a veces, para llegar a la respuesta por simple observación de la misma.

49

Relacionar los datos útiles con las incógnitas.

Buscar una estrategia o camino para resolverlo, aplicando los conocimientos previos que sean necesarios.

Aplicar la estrategia elegida.

Verificar si la solución encontrada es la correcta.

Para recordar

-Si faltan alguno de estos elementos (datos suficientes, incógnita y consigna) dicho

enunciado no es un problema matemático.

-Es muy importante cumplir con la consigna: redactar la o las respuestas,

confeccionar una tabla, dibujar lo que se pide, etcétera.

Lengua y Matemática

Cuando se lee el enunciado de un problema es importante tener en cuenta que se trata

de un tipo de texto especial. En él por ejemplo, es importante presentar atención al uso

de los signos de puntuación. Una incorrecta interpretación del texto de un problema

deriva, indefectiblemente, en una respuesta errónea.

Comparen estos dos problemas

Para una fiesta se encargaron 30 litros de

bebida. Se consumió la tercera parte de los

30 litros más 6 litros. ¿Cuántos litros

quedaron?

En este problema, se consumió 1/3 de la suma

entre 30 litros y 6 litros:

1/3 de(30litros +6 litros)= 1/3 de 36 litros=>12

litros

Quedaron 30 litros – 12 litros, es decir , 18

litros

Para una fiesta se encargaron 30 litros de

bebida. Se consumió la tercera parte de los

30 litros, más 6 litros. ¿Cuántos litros

quedaron?

En este problema, la coma indica que la tercera

parte fue aplicada a los 30 litros solamente, y

luego se sumaron 6 litros:

1/3 de 30 litros + 6 litros=10 litros + 6 litros

=>16 litros

Quedaron 30 litros – 16 litros, es decir, 14

litros

La diferencia entre ambos problemas es una coma.

A practicar un poco…

1- Escriban la coma en el lugar adecuado, cuando sea necesario, para que queden

escritas proposiciones verdaderas:

a) El triple de 5 más 5 es 20. b) El triple de 5 más 5 es 30.

50

c) El triple de 5 menos 5 es 0. d) El triple de 5 menos 5 es 10. e) El doble de 5 aumentado en el triple de 5 es 40. f) El doble de 5 aumentado en el triple de 5 es 25.

Estrategias para resolver un problema

Si una pelota de básquet pesa ½ kilo más la mitad de su propio peso, ¿cuánto pesa?

Solución

Antes de responder a este acertijo, es necesario saber exactamente qué significa cada

palabra. Por ejemplo, se podría enfocar de esta manera: "La pelota de básquet pesa ½

kilo. La mitad de su peso debe ser ¼ de kilo. Sumamos estos valores y obtenemos la

respuesta de ½ + ¼ = ¾ de kilo."

Pero el problema consiste en descubrir el peso de la pelota, y si resulta ser de tres

cuartos, entonces no puede ser de medio kilo como se afirma al principio. Resulta claro

que hay una contradicción en este punto, así que debemos haber interpretado mal la

pregunta.

Hay solamente una interpretación que tiene sentido. El peso de la pelota de básquet

es igual a la suma de los dos valores: 1/2 kilo y un valor desconocido que es la mitad del

peso de la pelota de básquet. Esto puede representarse en una balanza de platillos tal

como se ve en la ilustración.

Si se retira media pelota de básquet de cada platillo de la balanza, ésta seguirá en

equilibrio.

Habrá un peso de 1/2 kilo en un platillo y media pelota de básquet en el otro, de modo

que media pelota de básquet debe pesar 1/2 kilo y la pelota entera debe pesar el doble, o

sea un kilo.

En realidad, sin saberlo, ¡hemos resuelto el problema por medio del álgebra! En vez de

usar la ilustración, representemos media pelota de básquet con la letra x. Y en vez de

mostrar los dos platillos en equilibrio en una balanza, utilicemos el signo algebraico de

igualdad. Ahora podemos escribir esta simple ecuación:

½ + x = x + x

51

Si se quita la misma cantidad de ambos lados de esta ecuación, seguirá "equilibrada".

Así, si quitamos una x de cada lado, nos queda:

½ = x Recordemos que x representaba la mitad de la pelota de básquet. Si media pelota pesa

½ kilo, entonces la pelota entera debe pesar un kilo.

Más Actividades

2) Se sabe que con 1 Kg de naranjas se obtienen 3/2 de litro de jugo.

a) ¿Cuántos Kg de naranjas hay que exprimir para obtener 6,5 litros de jugo? 3) Con 12 sobres de jugo se preparan 5 bidones de bebida que alcanzan para

32 personas. a) ¿Cuántos sobres se necesitan para preparar 7 bidones de jugo? b) ¿Cuántos sobres se necesitan para preparar jugo para 132 personas?

4) El precio de la nafta es de $ 10,32 por litro. Se calcula que un auto consume 11,5 litros cada 100 Km. La distancia entre Reconquista y Santa Fe

(capital) es de 303 Km. a) ¿Cuánto dinero se gastará para viajar desde Reconquista a Santa Fe? 5) Del diario recortamos este aviso: ¡GRAN OPORTUNI

Gran oportunidad

Amplio depto. de 2 amb. (56 m2). Living y dormitorio alfombrados. Vest. y placards con interiores. Calefac. y agua por cald. indiv.

Cocina

Pagando solo el 15% ¡Ya pueden

habitarlo! $ 250.000 Incluye I.V.A.

Comisión 5%

a) ¿Cuál es el valor, sin I.V.A., del departamento?

b) ¿Cuál es el precio por m2? c) ¿Cuánto hay que pagar hasta la posesión? 6) Un estadio de fútbol está completo de público. La sombra da sólo sobre las plateas, y sólo la cuarta parte de las plateas están a la sombra. Los 3/2 de los

espectadores están en las plateas. a) ¿Qué parte del total de los espectadores está a la sombra?

7) En un club hay 93 mujeres menores de 20 años, las cuales representan las3/7 partes del total de mujeres. Los varones superan en 1/7 a las mujeres.

a) ¿Cuántas mujeres hay en el club? b) ¿Cuántos varones hay en el club? c) ¿Cuántos socios hay en el club?

52

8)

Con solo mirarte…

En algunos problemas, la observación detallada de una figura es fundamental para

obtener las respuestas.

Cuenten la cantidad total de triángulos que ven en esta figura: En primer lugar ¿qué

conocimientos geométricos previos son necesarios en este problema? Solamente la

definición de triángulo: El triángulo es un polígono de tres lados . El triángulo

está determinado por tres segmentos de recta que se denominan lados, o

por tres puntos no alineados l lamados vértices .

Para resolver este problema, aun conociendo la definición de rectángulo y realizando

una detallada observación, se necesitará otro conocimiento previo: saber contar. Para

53

contar correctamente conviene, una vez más, seguir una estrategia. Por ejemplo contar a

los triángulos, desde “los más pequeños hasta los más grandes” o viceversa, nos

podemos ayudar también separando los triángulos dibujándolos.

Puedes ver el siguiente video para encontrar la solución a este problema

http://video-educativo.blogspot.com.ar/2012/02/conteo-de-triangulos-103.html

Más Actividades 9)

10)

11)

54

Problemas sin números La lógica es la ciencia que estudia los razonamientos. Por eso, algunos problemas que aparecen en los libros de Matemática son problemas de Lógica y en muchos de ellos no hay ni siquiera números. Veamos el siguiente problema: Carlos, Manolo, Federico y Luis fueron a cenar en compañia de sus esposas. En la cena se sentaron alrededor de una mesa redonda de forma que: - ningún marido quedó al lado de su esposa - enfrente de Carlos se sentó Federico - a la derecha de la esposa de Carlos se sentó Manolo - no había dos hombres juntos ¿Quién se sentó entre Carlos y Luis?

Solución:

Pongamos como si fuera un reloj a Carlos a las 12 y a Federico a las 6 (uno en frente de

otro). Luis y Manolo van a las 3 y a las 9, o viceversa, porque los hombres no se sientan

juntos. Pero tiene que ser así, Luis a las 3 y Manolo a las 9, para que la esposa de

Carlos tenga a Manolo a su derecha, lo cual sitúa a la esposa de Carlos a las 4.30. La

esposa de Luis debe ir entre Carlos y Manolo, a las 1.30, y entre Carlos y Luis, a las

10.30, solo puede ir la esposa de Federico.

55

Más Actividades

12- Carmen, Claudia y Camila están comiendo juntas. Una es pelirroja, otra rubia y la

otra tiene el pelo castaño, no necesariamente en ese orden. La rubia dice: "Estoy

comiendo tacos de pollo que es lo mismo que están comiendo mis niños y para la cena

les daré algo diferente". Carmen pidió para comer un bistek con papas. La pelirroja dice:

" hoy haré mi dieta vegetariana" Claudia le dice a Camila :"Debes de estar muy tranquila

ahora que los niños no están en casa". ¿Cómo se llama la pelirroja?

Los problemas y las operaciones

1- Una empresa de Turismo

dispone de “combis” con

capacidad máxima para

12 personas. ¿Cuàntas

“combis” emplearà, como

minimo, para un

contingente de 153

turistas?

2-Cada libro de una

colección cuesta $12.

¿Cuántos libros pueden

comprar, como máximo,

con $153?

3-Si el kilogramo de queso

cuesta $ 12. ¿Qué cantidad

de queso pueden comprar,

como máximo, con $153?

En estos tres problemas, se puede recurrir a la división entre 153 y 12 para comenzar la

búsqueda de las respectivas respuestas. El cociente es 12,75.

Pero ¿puede una empresa de turismo emplear 12,75 “combis”?, ¿se pueden comprar

12,75 libros?, ¿pueden comprar 12,75 kg de queso?

-En el problema 1, es evidente que el resultado de la división carece de sentido como respuesta del problema, porque la cantidad de “combis” alcanza solamente para 144 personas. La empresa de turismo necesita 13 ”combis”: 12 pueden ir completas y la otra incompleta. En este problema, se toma como respuesta el cociente por exceso, es decir el número entero siguiente al número 12,75.

56

-En el problema 2, el resultado de la división también carece de sentido, porque los libros se venden enteros. Pueden comprar solamente 12 libros a $12 cada uno, gastan $144 y les quedan $ 9. En este problema, se toma como respuesta el cociente por defecto, es decir el número entero anterior al número 12,75. -En el problema 3, el resultado de la división tiene sentido, porque la cantidad de queso a comprar se puede fraccionar. Se pueden comprar 12,75 kg como máximo, es decir 12 ¾ kg. En este problema, se toma como respuesta el cociente decimal entre 153 y 12, expresado en kilogramos.

Un problema … muchas caminos Así como en la vida diaria hay varias formas de resolver un problema, en Matemática ocurre lo mismo.

Los 3/5 de una población son hombres y hay 2400 mujeres ¿Cuál es el total de la

población?

Matías lo resolvió empleando el lenguaje

gráfico:

Hombres Mujeres

2400

1200

1200 + 1200 +1200 +1200 +1200 = 6000

Alicia, en cambio, lo resolvió empleando el

lenguaje simbólico planteando y

resolviendo una ecuación:

3/5 x hombres

2400 mujeres

x total de la población

3/5 x + 2400 = x

2400 = x – 3/5 x

2400 : 2/5 = x

6000 = x

La población es de 6000 habitantes.

Más Actividades 13- Resuelvan estos problemas, aplicando varias formas de resolución: a-Las tres cuartas partes de una producción de ropa no tiene fallas. La cuarta parte del resto tiene dallas menores y hay 96 prendas con fallas mayores. ¿Cuál es el total de las prendas producidas? b-Dividan un cuadrado en 4 cuartos, de 6 formas diferentes.

57

c-La localidad de Villa Ocampo tiene 2000 habitantes más que la ciudad de Berna. ¿Cuántos habitantes deberían emigrar de la primera a la segunda, para que ambas ciudades tengan la misma cantidad de habitantes? d- Si un mueble cuesta $ 2420 con el IVA incluido (21%) ¿Cuánto cuesta sin dicho impuesto? e-Si el 50 % de los alumnos de un examen de ingreso resultó aplazado y hubo 40 inscriptos. ¿Cuántos aplazados hubo? f- Si el 50 % de los alumnos de un examen de ingreso resultó aplazado y hubo 40 aprobados. ¿Cuántos alumnos rindieron el examen? g-Una pileta se llena con una canilla en 6 horas y 30 minutos. ¿Cuánto tardaría en llenarse la pileta si se emplearan 3 canillas del mismo tipo?

Sin excusas como Felipe, manos a la obra, a poner en práctica todos los saberes

adquiridos en la secundaria para resolver los siguientes problemas, puedes

consultar la bibliografía que se adjunta para repasar algunos contenidos que no

recuerdas. Adelante a pensar….

Los siguientes problemas tienen las soluciones con la finalidad de que puedas

verificar los resultados, es importante el registro de los procedimientos ya que es

una pauta de cursado del propedéutico resolver todas las actividades propuestas y

llevarlas el primer día de clases

Actividades Finales

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14-Pablo está enfermo y el médico le ha recetado que tome la medicina "A" cada 8 horas, la

medicina "B" cada 5 horas y la medicina "C" cada 10 horas. Empezó a tomar las tres

medicinas a la vez a las 7:00 AM del martes, ¿Cuándo tomará nuevamente las tres

medicinas a la vez?

Respuesta: miércoles 11 PM

15- ¿Cuántos cuadros pesan lo mismo que un círculo?

Respuesta 6

16- El rectángulo ABCD se construye con cinco rectangulitos iguales o congruentes como

se muestra en la f igura. Encuentra el perímetro de ABCD si el área es de 6750 cm.

Respuesta: 330 cm.

17- Los dos cuadrados de distintas medidas se traslapan como lo muestra la figura. ¿Cuál

es la diferencia entre las áreas que no se traslapan?

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Respuesta: 20 cm2

18-- Un auditorio tiene 25 filas y 25 butacas en cada una. Todas las butacas están

numeradas empezando en la primera fila. ¿En qué fila se encuentra la butaca 458?

Respuesta: fila 19

19-El menú de la fonda Santa Anita donde come Sofía ofrece cada día

Sopa o jugo

Carne, pescado, ensalada o pollo

Flan, pastel o gelatina

Cada día Sofía cambia cada uno de los platillos que comió el día anterior regresando a

la sopa después del jugo, a la carne después del pollo, y al flan después de la gelatina.

Sofía va a comer sopa, carne y flan. ¿Cuántos días van a pasar hasta que Sofía coma el

mismo menú?

Respuesta: van a pasar 12 días

20- En la figura todos los lados largos son iguales y miden el doble de los cortos, que son

todos iguales. Todos los ángulos son rectos y la figura tiene 200 cm2 de área. ¿Cuál es el

perímetro?

60

Respuesta: P = 80 cm.

Más problemas con respuestas múltiples

21-Incluso cuando el camello está sediento, el 84% de su peso es agua. Después de

beber todo lo que puede, su peso llega a 800 kg, y el agua representa el 85% del peso.

¿Cuánto pesa el camello cuando está sediento?

A) 672 kg B) 680 kg C) 715 kg D) 720 kg E) 750 kg

22- Se cortan dos triángulos de un rectángulo, como se indica en la figura. El trapecio

resultante tiene un área de 30 cm2 y una de sus bases es doble de la otra. ¿Cuál es la

suma de las áreas de los dos triángulos?

A) 10 cm 2 B) 12 cm 2 C) 15 cm 2 D) 18 cm 2 E) 20 cm 2

23- En la caja tenemos 31 caramelos. El primer día, Ana se come 3/4 de los caramelos

que se comió Silvia. El segundo día, Ana se come 2/3 de los caramelos que se comió

Silvia ese día. Al final del segundo día, la caja está vacía. ¿Cuántos caramelos de la caja

se comió Ana?

A) 9 B) 10 C) 12 D) 13 E) 15

24-Una bandera está formada por tres franjas de la misma anchura,

divididas en dos, tres y cuatro partes iguales, respectivamente,

como se muestra en la figura. ¿Qué fracción de la bandera está

coloreada?

A) 2

1 B)

3

2 C)

5

3 D)

7

4 E)

9

5

61

Más problemas

25- Se tienen tres cubos con las siguientes aristas: 1 m, ½ m y ¼ m. a) ¿Cuál es el volumen de cada cubo? b) ¿Cuál es el área de una cara de cada cubo? 26- Una botella de gaseosa contiene 1 litro. Se quiere depositar dicho contenido en una caja de cartón de forma cúbica. a)¿Qué dimensiones exactas debe tener la caja para que pueda alojar todo el contenido? 27-La profesora te ha dado un cuadrado en una hoja milimetrada. Se supone que el lado del cuadrado mide 1.

a) Marcá los puntos medios de los lados del cuadrado. Unilos con segmentos tal como se muestra en la figura.

b) Comprobá que el cuadrado que formaste tiene un área de ½.

c) Doblá cada “punta” del cuadrado original de la siguiente manera: Repetí la construcción

de los dobleces tres veces más.

d) ¿Cuánto vale el área del último cuadrado que construiste?

e) ¿A qué parte del cuadrado original equivale cada uno de los cuadrados que construiste?

f) ¿Cuánto mide el lado de cada uno de los cuadrados que construiste?

28- Si el retículo de la figura está formado por cuadrados 2cm X 2cm, ¿cuál es el área de

la región sombreada limitada por arcos de círculo?

29- Los números naturales de 1 a 7 están situados en las posiciones A, B, C, D, E, F, G

de la figura de modo que la suma de los números en cada uno de los tres cuadrángulos

es 15. ¿Cuál es el número situado en A?

30-

62

Lectura Complementaria

Matemática y sociedad

A lo largo de la historia, los seres humanos se enfrentaron a todo tipo de problemas, y a algunos

de esos problemas los resolvieron contando, midiendo, calculando, es decir, utilizando

conocimientos matemáticos. El uso de calendarios para regular cosechas y vida religiosa, la

contabilidad necesaria para las transacciones comerciales, la búsqueda de regularidades para

poder predecir un fenómeno físico, la medición de terrenos para la agricultura, la producción de

fórmulas que dan cuenta de una relación entre magnitudes, la estimación de cantidades para una

construcción son tan solo algunos ejemplos.

Podemos sostener –es una verdad epistemológica– que gran parte del conocimiento matemático

surgió de la interacción de las personas entre sí y con su medio, para dar respuesta a distintos

problemas y necesidades. La matemática evoluciona a partir de la resolución de problemas.

Matemática y escuela

Parafraseando a Yves Chevallard,( Y. Chevallard, J. Gascón y M. Bosch (1997), Estudiar

matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje, Barcelona,) la sociedad en que

vivimos puede ser descrita como una “obra” o construcción humana que, a su vez, está repleta de

otras “obras”. Desde esta idea, la escuela también es un ejemplo de una obra humana, donde se

pone a los alumnos en contacto con muchas otras. Toda producción humana evoluciona y tanto la

escuela como lo que en ella se enseña son obras abiertas, inacabadas, en permanente

reconstrucción y que evolucionan según las demandas y necesidades de la sociedad.

El hecho de que se enseñe matemática en la escuela responde a una necesidad a la vez individual

y social: cada uno de nosotros debe saber un poco de matemática para poder resolver, o por lo

menos reconocer, los problemas con los que se encuentra mientras convive con los demás. Por

otra parte, todos debemos mantener los saberes matemáticos que poseemos como sociedad,

producto de nuestra época y cultura, y que dan lugar a nuevas preguntas que permiten avanzar

sobre nuevos conocimientos. (Es importante aclarar que los conocimientos se producen en un

contexto particular, es decir, surgen en función de una determinada finalidad, mientras que los

saberes son productos culturales. La tarea de hablar de los conocimientos sin referirse al contexto

en el que surgieron, de vincularlos con otros, de reconocer su campo de validez, da cuenta del

pasaje de los conocimientos en saberes.)

63

Esperamos no te pase lo de Manolo y puedas entender y resolver todos los

prob

La siguiente es la bibliografía utilizada para la elaboración de la cartilla y también te brindamos

bibliografía de consulta.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

FERRARIS; Liliana y otros. Aprendamos Matemática 9. Editorial: Comunicarte. 2004.

Material seleccionado de cuadernillos de Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

Ministerio de Educación-Gestión Escolar-FOPPIE

Corbalan,Fernando.Matemáticas de la vida misma. EdGrao

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

AMENEDO, Mariana y otros; "Matemática 2"; Santillana, 1996.

AMENEDO, Mariana y otros; "Matemática 3"; Santillana, 1996.

AMADORI, Liliana; "Matemática 2"; Aique, 1995.

SEMINO, Susana; ENGLEBERT, Susana; PEDEMONTI; Stella; "Matemática 8º"; A·Z, 1997.

GUZMAN, Miguel y otros; "Matemática 2"; Anaya, 1987.

x RODRIGUEZ, Margarita; MARTÍNEZ; Miguel; "Matemática 9º E.G.B."; Mc Graw Hill,1998.

Hasta la próxima!!!!!!

64

Profesorado Educación Inicial: ESTRUCTURA CURRICULAR3

3 Gobierno de Santa Fe. Ministerio de Educación. Profesorado de Educación Inicial. Diseño para la Formación Docente (2009).

Disponible en:

http://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/content/download/122508/606627/file/529-09%20Inicial.pdf. pág. 12. Consultado diciembre 2014.

65

66

Condiciones de ingreso, Régimen de asistencia y promoción, Régimen de

correlatividades 4

5. Condiciones de ingreso

Los requisitos para la inscripción regular en Primer Año de las carreras de los Institutos

Superiores son los siguientes:

a) Poseer certificado de estudio de Nivel Secundario/Polimodal completo, debidamente

legalizado, otorgado por establecimiento oficialmente reconocido.

b) Poseer certificado de salud y aptitud psicofísica otorgado por organismos oficiales.

c) Cumplimentar las actividades previas al ingreso en la fecha y condiciones que

establezca la autoridad ministerial correspondiente.

6. Régimen de asistencia y promoción

En el Diseño Curricular existen diversos formatos de organización curricular

denominados: materia, seminario, taller, seminario-taller y ateneo.

Las materias admitirán dos condiciones:

a) regular con cursado presencial o con cursado semi-presencial. b) libre.

Para cada una de estas modalidades se determinan las siguientes condiciones de

regularización, evaluación y promoción, teniendo en cuenta que la cantidad y

características de parciales, trabajos prácticos y/o recuperatorios serán establecidas por la

institución, a través de una disposición avalada por el Consejo institucional.

a) Regular:

a.1) Regular con cursado presencial: regulariza el cursado de las materias mediante el

cumplimiento del

75% de la asistencia y la aprobación del 70% de los trabajos prácticos y parciales

previstos en el programa o plan de cátedra. Aprobar al menos un examen parcial con una

calificación mínima de 2

(dos).

Aprobación con examen final ante tribunal o por promoción directa.

La promoción directa de formato curricular materia requerirá un 100% de los trabajos

prácticos y parciales aprobados con un promedio de 4 o más, y culminará con un coloquio

integrador ante el profesor/a a cargo del espacio. La promoción directa se definirá el

último día de clase.

a.2) Regular con cursado semi-presencial: regulariza el cursado mediante el cumplimiento

de al menos el 40% de asistencia y la aprobación del 100% de los trabajos prácticos y

4 Gobierno de Santa Fe. Ministerio de Educación. Profesorado de Educación Inicial. Diseño para la

Formación Docente (2009). Disponible en:

http://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/content/download/122508/606627/file/529-

09%20Inicial.pdf pág. 104, 105, 106, 107. Consultado diciembre 2014.

67

parciales previstos en el programa o plan de cátedra. Aprobación con examen final ante

tribunal.

Siguiendo las recomendaciones de la Resolución del C.F.E. Nº 72/08 Anexo II, la

regularidad en cada unidad curricular se mantendrá por dos años académicos, para la

instancia de cierre y acreditación correspondiente. Para ello la institución debe asegurar

siete turnos, a mesas de examen final a lo largo de dicho período.

b) Libre

No cumplimenta ninguno o algunos de los requisitos previstos en la modalidad de

Regular. La aprobación será con examen escrito y oral ante tribunal, con ajuste a la

bibliografía indicada previamente en programa o plan de cátedra. Para aprobar una materia

en condición de alumno/a libre es necesario que el estudiante esté inscripto en la carrera,

que se inscriba en el turno de exámenes y que tenga aprobadas las unidades curriculares

previas correlativas.

Siguiendo las recomendaciones de la Resolución CFE Nº 72/08 Anexo II, dada la

característica de simultaneidad de los tres campos de formación en los diseños para la

formación docente, se habilitará el carácter de libre, sólo en los casos de unidades

curriculares con formato materia y preferentemente sólo en aquellas que componen el

campo de la formación general.

Los Talleres: deberán ser cursados en condición de regular con cursado presencial. Para

promocionar se tendrán en cuenta los siguientes requisitos:

- El 75% de asistencia.

- Aprobar la presentación de todas las producciones individuales y/o grupales, con una

calificación mínima de 3 (tres) según las condiciones establecidas en el programa o plan

de cátedra.

Si el estudiante no alcanza la promoción, el docente podrá implementar los medios que

considere necesarios para recuperar aspectos no aprobados en los dos turnos consecutivos

posteriores a la finalización del cursado. De no aprobarse deberá recursarse.

Los Seminarios: deberán ser cursados en condición de regular, con cursado presencial o

semi- presencial. Para promocionar se tendrá en cuenta el cumplimiento de los siguientes

requisitos:

- El 75% de asistencia.

- Aprobar la elaboración y defensa de una producción escrita, con una calificación

mínima de 2 (dos).

- La producción escrita deberá ser aprobada como requisito previo para acceder a la

defensa oral.

La defensa oral del trabajo escrito será ante tribunal durante el periodo de mesa de

exámenes.

Si el estudiante no lo aprueba la defensa oral en los tres turnos consecutivos posteriores a

la finalización del cursado, deberá recursar el seminario.

68

Los Seminario–Taller: deberán ser cursados en condición de regular, con cursado

presencial o semi- presencial. Para promocionar se tendrá en cuenta el cumplimiento de

los siguientes requisitos:

- El 75% de asistencia.

- Aprobar la elaboración y defensa de una producción escrita, con una calificación

mínima de 2 (dos).

- La producción escrita deberá ser aprobada como requisito previo para acceder a la

defensa oral.

La defensa oral del trabajo escrito será ante tribunal durante el periodo de mesa de

exámenes.

Si el estudiante no lo aprueba la defensa oral en los tres turnos consecutivos posteriores a

la cursada, deberá recursar el seminario.

En el caso de Talleres y Seminarios opcionales propuestos al interior de algunas unidades

curriculares, que los IFD decidan desarrollar, se evaluarán y promoverán como parte de la

misma unidad curricular que los contiene.

Los Talleres de Práctica I, II, III, IV y el Ateneo: deberán ser cursados en condición de

regular, con cursado presencial. Para promocionar se tendrán en cuenta los siguientes

requisitos:

- El 75% de asistencia.

- Asistir al 100% del tiempo asignado en las escuelas asociadas.

Cada taller se aprueba con una calificación mínima de 3 (tres). Si el estudiante no alcanza

la promoción, el docente podrá implementar los medios que considere necesarios para

recuperar aspectos no aprobados en los dos turnos consecutivos posteriores a la

finalización del cursado. De no aprobarse deberá recursarse.

- El Taller de Práctica IV será de cursado simultáneo con el Ateneo, teniendo una única

acreditación.

7. Régimen de correlatividades

Campo de la Formación General y Campo de la Formación Específica:

Para poder rendir las unidades curriculares señaladas a continuación, deberán tener

aprobada las correlatividades establecidas a continuación.

Unidad Curricular Correlativa

SEGUNDO AÑO

Didáctica general Pedagogía

Psicología y Educación

Movimiento y cuerpo II Movimiento y cuerpo I

Matemática y su didáctica I Resolución de Problemas y Creatividad

Ciencias Naturales y su Didáctica Ambiente y sociedad

Literatura y su Didáctica Comunicación y Expresión Oral y Escrita

Sujetos de la Educación Inicial Psicología y Educación

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Didáctica en la Educación Inicial I Pedagogía

Psicología y Educación

TERCER AÑO

Historia Social de la Educación y Política

Educativa Argentina

Historia Argentina y Latinoamericana

Sociología de la Educación

Lengua y su Didáctica Literatura y su Didáctica

Didáctica General

Alfabetización Inicial Literatura y su Didáctica

Didáctica General

Matemática y su Didáctica II Matemática y su Didáctica I

Didáctica General

Área estético expresiva II Área estético expresiva I

Ciencias Sociales y su Didáctica Ambiente y Sociedad

Didáctica General

Didáctica en la Educación Inicial II Didáctica General

Didáctica de la Educación Inicial I

Problemáticas Contemporáneas de la

Educación Inicial II

Problemáticas Contemporáneas

de la Educación Inicial I

CUARTO AÑO

Ética, Trabajo Docente, Derechos

Humanos y Ciudadanía

Filosofía de la Educación

Conocimiento y Educción

Historia Social de la Educación y Política

Educativa Argentina

Campo de la Formación en la Práctica Profesional:

Para poder cursar los Talleres de Práctica II, III y IV, deberán cumplir con las

correlatividades establecidas a continuación:

Unidad Curricular Correlativa

SEGUNDO AÑO

Taller de Práctica II

Aprobada:

Taller de Práctica I

Al menos tres talleres de primer año del

Campo de Formación Específica.

Regularizadas: Pedagogía

Psicología y Educación

TERCER AÑO

Taller de Práctica III

Aprobada:

Todas las unidades curriculares de los tres

campos de Primer año.

Taller de Práctica II.

Regularizadas:

Didáctica General

Didáctica en la Educación Inicial I

Sujetos de la Educación Inicial

Matemática y su Didáctica I

70

Literatura y su Didáctica

Ciencias Naturales y su Didáctica

Conocimiento y Educación

CUARTO AÑO

Taller de Práctica IV y Ateneo

Aprobada:

Todas las unidades curriculares de los tres

campos de Segundo año.

Taller de Práctica III.

Área Estética Expresiva II

Regularizadas:

Tecnologías de la Información y de la

Comunicación

Matemática y su Didáctica II

Lengua y su Didáctica

Alfabetización Inicial

Ciencias Sociales y su Didáctica

Problemáticas Contemporáneas del Nivel II

Los Espacios de Definición Institucional I y II; el Seminario de Sexualidad Humana y

Educación y los espacios electivos de los Itinerarios por el Mundo de la Cultura no tienen

establecidas correlatividades.

8. Duración de la carrera y Carga horaria

Duración de la carrera: 4 años

Carga horaria total de la carrera en horas reloj: 2752 hs.

Carga horaria total de la carrera en horas cátedra: 4128 hs.

9. Título a otorgar

Título que se otorga: Profesor/a de Educación Inicial