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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
Y TÉCNICO PROFESIONAL EN ARTE Y COMUNICACIÓN
Prof. “ALBERTO M. CRULCICH“
SANTA FE 794 – TEL. 0380 4 439645
E- mail: [email protected]
ULR: http://ifdctayc.lrj.infd.edu.ar
C.P. 5300 – LA RIOJA
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
Y TÉCNICO PROFESIONAL EN ARTE Y COMUNICACIÓN
Prof. “ALBERTO M. CRULCICH”
Proyecto de Acompañamiento a Docentes Noveles en sus primeras inserciones laborales
PROPUESTA:
“La incorporación de las TIC en las propuestas de enseñanza de los
docentes noveles en el Área de Educación Artística”
Prof. Miguel Ángel Soria
email: [email protected]
Provincia de La Rioja- República Argentina
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2015
Índice de contenido
1.-Localización geográfica 3
2.-Descripción Situación Institucional 5
3.-Los docentes principiantes destinatarios 6
4.- Propósitos y expectativas 7
5.- Fundamentación 7
6.- Objetivos generales 9
7.- Propósitos 9
8.- Dispositivos 10
9.- Actividades 10
10.- Banco de Recursos 15
11.- Cronograma 16
12.- Seguimiento y monitoreo 18
13.- Recursos humanos y materiales 18
14.- Responsables de la propuesta 19
15.- Evaluación 19
16.- Bibliografía/Webgrafía 21
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1.- Localización geográfica
La Provincia de La Rioja se extiende entre los paralelos 28 y 32 de Latitud Sur
y entre 66 y 70 de Longitud Oeste, encontrándose ubicada en la Región
Noroeste de la República Argentina. Limita:
Al Norte con la Provincia de Catamarca.
Al Este con parte de la Provincia de Catamarca y con la Provincia de
Córdoba.
Al Sur con las Provincias de San Luis y de San Juan.
Al Oeste con parte de la Provincia de San Juan y con la República de
Chile.
La Rioja se caracteriza por una geografía accidentada, presentando una rara
amalgama de montañas y llanuras, como así también características colinas y
valles cuyo color ocre se ve matizado por la variada policromía de sus plantíos.
Su aspecto edilicio presenta la combinación de lo antiguo y lo moderno, con
construcciones bajas, calles angostas, plazas bien ornamentadas, alegres, y
viejos naranjos que le dan una nota característica. El centro comercial es activo
y en su mayoría se aglutina alrededor de la plaza principal.
Son tradicionales la Fiesta Nacional de la Chaya y la de San Nicolás y el Niño
Alcalde, esta última es una emotiva ceremonia religiosa popular, cuyos
orígenes se remontan al año 1593.
En sus proximidades hay otras alternativas de solaz: El Parque Yacampis, ideal
para acampar, Las Padercitas, Monumento Histórico Nacional y lugar de
peregrinación, el Dique Los Sauces y el Cerro de la Cruz, lugares de
magníficos panoramas e ideal para la práctica de aladeltismo y parapente.
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Dentro de la provincia se encuentra el Parque Nacional Talampaya, reserva de
flora y fauna autóctonas y de gran riqueza paleontológica y arqueológica.
Posee estratos de hasta 180 m. de altura que fueron tallados por el viento y
produjeron curiosas formas como El Monje, El Rey Mago, La Torre.
A nivel educativo podemos tener una aproximación a su estado en
http://www.oei.es/quipu/argentina/eval_experiencias_provinciales.pdf
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2.- Descripción de la situación institucional
El Instituto Superior de Formación Docente y Técnico Profesional en Arte y
Comunicación “Prof. Alberto M. Crulcich” es el único en la provincia de La Rioja
que forma docentes en arte para todos los niveles educativos, además de
prepararlos para espacios de desarrollo no formal.
Cuenta con los Dptos. de Formación Inicial, Investigación y Capacitación.
Desde este último, se genera la adhesión a la propuesta de ADNPIL en
términos de formación continua, para el desarrollo profesional.
Esta línea se viene llevando a cabo en nuestra institución desde el año 2008,
generando e implementando diversos espacios y estrategias para posibilitar el
análisis, reflexión y producción de saberes vinculados al cotidiano de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y las condiciones en que estos se
generan.
Desde las Áreas de Educación Artística, la iniciación en la docencia implica
trabajar, “enfrentarse” a dos desafíos:
la visibilidad y la percepción que se tiene del área en la escuela
la recepción en su primer día de trabajo, de lo cual dependerá la
integración e inclusión del “nuevo” en esa “cultura escolar”.
El “ritual” de ingreso resulta clave, puesto que ayuda a construir una noción de
conjunto, de ser parte de, o directamente terminan por excluirse.
A esto se le suma la ubicación y “jerarquía” en la que se encuentra la
enseñanza del arte en la escuela, acrecentándose con el escaso tiempo
distribuido en la semana, lo que los deja generalmente “fuera” del cotidiano, la
información y el trabajo institucional.
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A nivel de aula, se encuentran con grupos numerosos, que no cumplen
habitualmente con los materiales para el trabajo, generando un clima escolar,
no propicio para el desarrollo de las clases.
Un factor importante a la hora de abordar los procesos de enseñanza y
aprendizaje es que los estudiantes hacen uso constante de tecnologías de la
información y la comunicación, quedando las netbooks y laptops relegadas
como asistente pedagógico al no saber el docente cómo hacer uso de las
herramientas que estas ofrecen. Si bien desde Conectar igualdad, a nivel
nacional, y desde el programa Joaquín V. González, a nivel provincial, se
generaron espacios de capacitación, resultan insuficientes y en la formación
docente inicial no se articula con los niveles para los cuales se forma.
3.- Los docentes principiantes destinatarios del proyecto:
Consideran que no tienen problemas de inserción a sus lugares de trabajo, y
están conformes con la preparación inicial que se les brindó desde el
profesorado. En este sentido sí acuerdan en la necesidad de desarrollarse en
su profesión incorporando la construcción y reflexión colectiva de su propio
hacer. Esto como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en su
dimensión ética-política-social- y cultural en la escuela.
Desde sus voces, nos sitúan en el ámbito de la enseñanza de la educación en
general y de la educación artística en particular, cuando nos referencian la
necesidad de incorporar las TIC en sus prácticas áulicas. Consideran que el
problema de disciplina (común tanto a noveles como docentes con
experiencia), podría revertirse utilizando como asistentes y herramientas estos
soportes digitales/tecnológicos con los que ellos conviven cotidianamente.
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4.- Nuestros propósitos y expectativas:
En este nuevo ciclo, vamos a partir de esta idea, para contribuir al
fortalecimiento, transformación y otros modos de encarar y pensar la profesión
del docente en arte, mediado por un trabajo reflexivo colectivo, que permita el
compartir experiencias, trayectorias y vivencias.
Para ello trabajaremos con Ateneos didácticos, que permitan articular los
conocimientos disciplinares, didácticos y tecnológicos, con la finalidad de
producir secuencias didácticas, aplicarlas, reflexionarlas y modificarlas en caso
de ser necesario. Para ello se partirá del diagnóstico del grupo clase de los
docentes, la lectura y análisis de material bibliográfico especializado, a la luz de
sus propios intereses y requerimientos.
5.- Fundamentación:
Tanto las escuelas como los docentes en sus clases, enfrentan el reto de
descubrir la forma o formas de diseñar y utilizar ambientes de aprendizaje
enriquecidos con las TIC, de descubrir la forma o formas de integrar las TIC en
las diversas áreas curriculares. Sin dudas que esto es un proceso gradual que
depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro
factores: los recursos tecnológicos propiamente dichos, los docentes, los
contenidos digitales y el modo en que estas están incluidas en proyecto
educativo de la escuela.
Con el fin de proveer a los docentes noveles recursos que aporten a
desarrollarlos en sus prácticas áulicas trabajaremos la Integración de las TIC
en la Educación Artística en dos sentidos:
En el primero presentaremos una diversidad de recursos que ofrecen las
TIC para la apreciación e historia del arte, en cualquiera de los
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lenguajes artísticos, atendiendo las particularidades de los ciclos y
niveles a los cuales estará destinado.
En el segundo, ofreceremos una serie de recursos que faciliten el
desarrollo en los estudiantes de competencias para la expresión
artística con el apoyo de las TIC.
Debido a la abundancia de material sobre integración de las TIC en las clases
de Arte, decidimos concentrarnos en los campos de la música y el teatro, dos
lenguajes con los cuales trabajan los docentes noveles a los que
acompañamos.
Como se manifiesta en el Material de Estudio, “Módulo 1: Escuela y TIC”.
Estrategias de trabajo con TIC en el aula (educar. Ministerio De Educación.
Presidencia de la Nación, 2014):
“En la actualidad, la escuela no es ajena al complejo proceso de incorporación
de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación que se registra en
la mayoría de las sociedades del planeta, sino que es un elemento central en
ese entramado en tanto y en cuanto pensamos en una escuela abierta a su
comunidad y receptiva de las transformaciones de la sociedad de su tiempo.
Es en relación con ello que en la actualidad pensamos en un espacio escolar
en el cual:
Se utilicen las TIC con objetivos pedagógicos;
se trabaje para desarrollar en los estudiantes destrezas intelectuales
compatibles con el uso de las TIC;
se incentive el uso de las TIC como herramienta para satisfacer
necesidades y expectativas específicas de las comunidades de las
escuelas.”
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Destinatarios
BARRIONUEVO, Juan Pablo (Profesor de Música) DNI N°: 29.678.717
Colegio N° 408 (Primaria)
RODRIGUEZ, Camila (Profesora de Teatro) DNI N°: 24.349.770
Colegio Provincial N° 13 (Secundaria)
6.- Objetivos Generales:
Sistematizar las experiencias de los docentes noveles a partir de la
organización de ateneos didácticos, en los que se produzca la
construcción colectiva de saberes acerca de una problemática
específica.
Crear y recrear situaciones vividas por los docentes como problemas en
su trabajo cotidiano, para ir fortaleciendo las prácticas docentes y
afianzando la producción de estrategias y recursos para su
implementación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, según el
contexto, la cultura y las intencionalidades formativas.
Realizar Co-observaciones entre DN, que afiancen la reflexión sobre la
propia práctica y la de otros.
7.- Propósitos:
Apropiarse de estrategias y técnicas, que le posibiliten visualizar y
anticipar los problemas e intervenir sobre ellos.
Producir intercambios, favoreciendo el afianzamiento de competencias
que le permitirán realizar sus prácticas de manera más autónoma pero
integrada al contexto organizacional de la escuela.
Definir, categorizar y sistematizar problemas vinculados a su propio ser y
hacer en el aula y con sus grupos de estudiantes, utilizando diferentes
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recursos de escritura.
Analizar en el ateneo didáctico problemáticas específicas del proceso de
enseñanza y proponer acciones de mediación que generen aprendizajes
específicos en sus alumnos.
Planificar y producir estrategias de intervención para la incorporación
efectiva de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
diferentes lenguajes artísticos.
8.- Selección de los dispositivos a implementar
TALLER DE REFLEXION
ATENEOS DIDÁCTICOS
CO-OBSERVACION entre docentes noveles de igual o diferente campo
disciplinar.
DOCUMENTACION NARRATIVA para el trabajo sobre sí mismo,
producido a partir de la escritura de relatos sobre la experiencia
pedagógica.
Aulas virtuales
9.- Actividades a desarrollar
Ateneos Didácticos
En el Presente proyecto como dispositivo de trabajo se tomará el ateneo
didáctico ya que posibilita la construcción colectiva de saberes a partir de una
problemática específica, que se crea y recrea para ir fortaleciendo las prácticas
docentes y afianzando la intervención en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, atendiendo al contexto, la cultura y las intencionalidades
formativas.
Desde ese posicionamiento, se tendrá en cuenta:
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El proceso grupal: dará lugar a la exposición de todas las inquietudes,
vicisitudes y problemas individuales, brindando el espacio para
jerarquizarlos y abordarlos entre todos. Se definirán modalidades de
escritura de cada encuentro para construir categorías que posibiliten ser
analizadas por el grupo.
El lugar de lo disciplinar (eje, recursos): es central, dado que posibilitará
organizar y trabajar en función de ello, la problematización, análisis e
intervención pedagógica y didáctica, en el trabajo cotidiano.
Las consignas serán enunciadas con claridad y manifestarán
cabalmente lo que se pretende producir.
La coordinación: organizará y pautará el trabajo con los docentes
(aspectos metodológicos). Formulará los objetivos del ateneo vinculados
con la comunicación de las experiencias de enseñanza, la
problematización, el registro, el intercambio de aportes entre pares,
formulación de interrogantes, selección de recursos y bibliografía
especializada.
Eje del Ateneo:
Arte, educación y TIC
Título:
“Las TIC en los procesos de desarrollo curricular, desde una mirada integrada e
inclusiva en el Área de Educación Artística para el nivel primario y secundario”
1° Momento:
La integración de las TIC en educación artística:
(2 encuentros)
Los desafíos de la Educación Artística en la diversidad y en la era digital.
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La producción artística y la circulación. El intercambio en la red. Las
comunidades y los sitios.
El paradigma de la educación artística inclusiva.
2° Momento:
(4 encuentros)
Las TIC en las propuestas de Educación Artística. Una reflexión desde la Cultura Visual Contemporánea en la Escuela:
Software digital de las netbooks y de las aulas digitales móviles.
Inclusión de las TIC en la clase de arte. Posibilidades y desafíos.
Propuestas de enseñanza con TIC. Qué enseñar y para qué utilizarlas.
Los proyectos pedagógicos específicos de arte y tecnología. Modelo
TPACK.
Las implicancias didácticas y las estrategias de enseñanza.
Consideraciones: Los participantes del ateneo didáctico, rotarán en la
escritura de las crónicas de cada encuentro, que se retomarán al inicio del
próximo. Se trabajará con Blogs, Wikis, email, webs.
Bibliografía especializada de trabajo: “Educación artística, cultura y
ciudadanía: De la teoría a la práctica”. Coordinadoras: Andrea Giráldez y Lucia
Pimentel. OEI. 2011
Talleres de Reflexión
Mediante la conformación de un taller pedagógico, que estará definido por
reuniones de trabajo en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes
prácticos según los objetivos que sostienen la propuesta y desde el área de
educación artística.
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Estos talleres consistirán en contactos directos con la realidad y su discusión
en donde las situaciones prácticas se entiendan a partir de cuerpos teóricos y,
al mismo tiempo, se sistematice el conocimiento de las situaciones prácticas.
Co-observación
Seleccionándolo como dispositivo, ya que promueve la socialización a partir de
compartir la clase para poner en discusión, generar debates en torno a las
decisiones de gestión de la clase, estrategias de enseñanza, modos de
relacionarse con los estudiantes, el conocimiento, el espacio, el tiempo.
Compartir cuestionar, problematizar para el análisis que contribuya a fortalecer
espacios de formación y profesionalización docente.
Orientar la observación y el intercambio entre pares
Buscar superar el peso de las tradiciones
Promover la "apertura" del aula como espacio de indagación y análisis
compartido
Espacio de diálogo y encuentro= aprendizaje mutuo
Acordar los objetivos de la clase
Explicitar necesidades personales
Es decir, permite analizar en forma conjunta lo observado.
La co-observación como instrumento de investigación y optimización de
nuestra práctica docente como instrumento eficaz posibilitará:
Ayudarnos a establecer vínculos estrechos entre la metodología teórica
y la práctica en el aula y a través de la investigación en el aula, optimizar
nuestra práctica docente.
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Bitácora
Instrumento de recolección y registro de lo que se vaya desarrollando. Es un
cuaderno donde se reportarán avances y resultados e incluirá:
observaciones, ideas, datos, avances y obstáculos de las actividades
En este sentido, es una herramienta de apoyo que sigue un orden cronológico
y se pueden agregar conclusiones, esquemas, fotos. Además de apuntar
bibliografía para incluir referencias y profundizar los aspectos mencionados.
Crónicas
La crónica, aprovechando que es una narrativa histórica que expone los
hechos siguiendo un orden cronológico.
Se narran los hechos que se susciten en cada encuentro, según el orden
temporal en que ocurrieron. Se buscará describir los hechos relatados en la
crónica de acuerdo con la propia visión crítica de los hechos.
Narrativa Pedagógica
Porque se intentará poner a disposición tiempos, espacios y recursos para que,
escribiendo, leyendo, conversando y pensando, los docentes puedan mostrar,
de manera sistemática y en el lenguaje de la práctica, lo que pasa y lo que les
pasa en las escuelas, en la formación de otros docentes y en la propia
formación, en tanto autores y protagonistas centrales de sus experiencias.
De este modo, se reconocerá cuáles son estos saberes que circulan en las
instituciones en las que se desempeñan y los que cotidianamente se utilizan,
de hecho, para resolver de manera situada, contextualizada y adecuada a las
características peculiares de sus alumnos y alumnas, la diversidad de
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problemas pedagógicos a los que se enfrentan, con fortalezas y limitaciones,
con aciertos o desaciertos.
El registro narrativo de las experiencias pedagógicas llevadas adelante tanto en
las aulas como fuera de ellas será un insumo fundamental para compartir con
otros colegas y mejorar nuestras propias prácticas. Y poder contribuir a recrear
el pensamiento y la acción educativos y colaborar en la construcción de otra
teoría pedagógica de la formación y de las prácticas docentes.
10.- Banco de Recursos
Del banco de recursos para el acompañamiento a los docentes noveles en sus
primeras inserciones laborales, seleccioné el de Plástica /Artes Visuales.
Es interesante ya que presenta una estructura clara, precisa y con material
movilizante. Con respecto a los recursos en sí mismos, contienen una gran
riqueza que permite incorporar efectivamente el uso de las TIC como
asistente/soportes, para desarrollar no sólo procesos artísticos sino
comunicacionales, construyendo y resignificando conceptos y habilitando
trabajos colectivos para el desarrollo reflexivo de competencias éticas,
estéticas, políticas y pedagógico/didácticas.
Hay material bibliográfico que las escuelas tienen por Plan Social Educativo.
Hay recursos que perfectamente pueden ser actualizados.
Siguiendo con la estructura de la página del banco, en el ítem “Revisando
bibliotecas”, lo que aporto como recurso es el libro:
“Educación artística, cultura y ciudadanía: de la teoría a la práctica”. De la
Serie Educación Artística y en el marco de la educación que queremos para la
generación de los Bicentenarios. Coordinado por Andrea Giráldez y Lucía
Pimentel. Metas Educativas 2021 Organización de los Estados
Iberoamericanos. Año 2011
ABSTRAC por las Coordinadoras: Este libro ofrece, desde una perspectiva
metodológica y didáctica, ideas que invitan a repensar enfoques y los procesos
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de enseñanza y aprendizaje tanto en contextos formales como no formales,
con la pretensión de fortalecer la formación docente.
A nivel de los recursos clasificados en: “Buscando en la Web” y “Recursos
audiovisuales”, propongo la inclusión de las páginas:
http://artepeliculas.blogspot.com.ar/, porque ofrece historia, documentales,
películas y conferencias de artistas plásticos/visuales.
http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/03/documental-joseph-beuys-todo-
hombre-es.html
http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/03/documental-andy-warhol-factory-
man-by.html
http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/04/documental-las-calles-hablan-
street-art.html
Ofrecen la posibilidad de generar debates y proponer intervenciones
metodológicas y didácticas, tanto para el desarrollo curricular en sí mismo,
como para recuperar las producciones culturales locales.
Abre el juego para re pensarnos y valorar nuestro propio patrimonio y hacer
artístico cultural.
11.- Cronograma de actividades (estimativo)
Semana 1:
Reunión. Mesa de trabajo con los Docentes Noveles. Entrevistas. Priorización
de problemáticas. Hoja de ruta.
Semana 2:
Reunión con Supervisores, Directivos, Docentes Noveles y Equipo Institucional
de Acompañamiento.
Presentación de la línea de trabajo. (Proyecto).
Eje del Ateneo Didáctico: Arte, educación y TIC
Las implicancias didácticas y las estrategias de enseñanza
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Firmas de Actas acuerdos
Entrega de cronogramas de encuentros.
Semana 3:
Taller de reflexión. Consideraciones generales sobre el Ateneo didáctico.
Crónicas, pautas para su realización.
“Las TIC en los procesos de desarrollo curricular, desde una mirada integrada e
inclusiva en el Área de Educación Artística para el nivel primario y secundario”
La integración de las TIC en educación artística:
Semana 4:
Los desafíos de la Educación Artística en la diversidad y en la era digital.
La producción artística y la circulación. El intercambio en la red. Las
comunidades y los sitios.
El paradigma de la educación artística inclusiva.
Semana 5:
Las TIC en las propuestas de Educación Artística. Una reflexión desde la
Cultura Visual Contemporánea en la Escuela:
Software digital de las netbooks y de las aulas digitales móviles.
Inclusión de las TIC en la clase de arte. Posibilidades y desafíos.
Propuestas de enseñanza con TIC. Qué enseñar y para qué utilizarlas.
Semana 6:
Modelo TPACK. Producción de secuencias didácticas.
Pautas para realizar co-observaciones.
Semana 7:
Análisis y reflexión de la co-observación realizada en la implementación de la
secuencia didáctica producida.
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Revisión y producción de estrategias de intervención a partir de lo analizado.
Semana 8:
Análisis y reflexión de la Co observación realizada en la implementación de la
secuencia didáctica producida.
Revisión y producción de estrategias de intervención a partir de lo analizado.
Semana 9:
Análisis y reflexión de la Co observación realizada en la implementación de la
secuencia didáctica producida. Revisión y producción de estrategias de intervención a partir de lo analizado.
Semana 10:
Sistematización. Elaboración de documentación narrativa (escritura pedagógica
de la experiencia).
Semana 11:
Evaluación final. Presentación de las producciones
12.- Seguimiento y monitoreo
El acompañamiento y monitoreo se efectuará a través construcción de los
siguientes instrumentos:
Notas convocando para una mesa de trabajo a Directores y
Supervisores de Nivel, Directores de las Escuelas Asociadas donde se
desempeñan los docentes noveles, los docentes noveles.
Mesa de trabajo para conocimiento de la propuesta, revisión y firma de
las actas acuerdo, para garantizar la realización de todo el recorrido.
Entrevistas individuales a directivos y docentes, como insumo para la
producción del proyecto de acompañamiento, estableciendo acuerdos.
Registros de la experiencia (crónicas) tanto del ateneo, como de las
percepciones que a nivel institucional como interinstitucional, los
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actores involucrados manifiesten, lo que posibilitará la realización de
reajustes y adecuaciones necesarias, consensuando con los equipos
profesionales (ISFD y TP en A y C y escuelas asociadas).
13.- Recursos humanos y materiales
Docentes Noveles 3: Dos incorporados al trabajo docente en el presente
ciclo lectivo y el restante hace 1 año.
Directivos de las Escuelas Asociadas.
Prof. Celia Hueza COLEGIO SECUNDARIO PROVINCIAL N° 9 “Arturo
Carmelo Ortíz Sosa” Sito en La ciudad Capital de La Rioja, B° La
Quebrada.
Prof. Andrea Gómez Escuela N°411 “Dr. Rene Favaloro”. Sito en Luis
Amaya, B° Aso.D.I.M.O. La Rioja Capital.
Equipo de Acompañamiento.
Docentes con experticia de las escuelas asociadas.
Especialista en TIC para educación primaria.
14.- Responsables
Lic. SORIA, Miguel Ángel
Como integrantes del Área de Desarrollo Profesional del Instituto, se integrarán
al equipo de trabajo:
Lic. PAEZ, Magdalena
Lic. ROBLEDO, Elizabeth
15.- Evaluación del proyecto
Teniendo en cuenta la propuesta, esta instancia contribuirá a la construcción y
recuperación de prácticas significativas que lleven a reflexionar sobre nuestra
propia trayectoria formativa y su impacto en el trabajo cotidiano como docentes,
la evaluación será inicial, de proceso y final.
Criterios de evaluación general
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
Y TÉCNICO PROFESIONAL EN ARTE Y COMUNICACIÓN
Prof. “ALBERTO M. CRULCICH“
SANTA FE 794 – TEL. 0380 4 439645
E- mail: [email protected]
ULR: http://ifdctayc.lrj.infd.edu.ar
C.P. 5300 – LA RIOJA
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Capacidad para:
Definir, categorizar y sistematizar problemas vinculados a su propio ser y
hacer en el aula y con sus grupos de estudiantes, utilizando diferentes
recursos de escritura.
Analizar en el ateneo didáctico problemáticas específicas del proceso de
enseñanza y proponer acciones de mediación que generen aprendizajes
específicos en sus alumnos.
Aplicar el modelo TPACK, en la construcción de secuencias didácticas,
atendiendo al grupo clase y los desarrollos curriculares que se
pretenden generar a partir de las estrategias producidas colectivamente.
Producir y presentar la escritura pedagógica personal, respetando la
estructura solicitada, utilizando las crónicas realizadas de los
encuentros.
Participar activamente del aula virtual, opinando, proponiendo,
compartiendo materiales y miradas.
Registrar el proceso con diferentes recursos visuales y audiovisuales.
Resultados esperados
Que los docentes convocados asistan a cada encuentro, participen activamente
de la propuesta y construyan desde la investigación-acción estrategias que le
posibiliten fortalecer su rol en el marco de la práctica cotidiana de su trabajo,
utilizando las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los lenguajes
artísticos y comunicacionales, compartiendo y construyendo con sus pares
estrategias y herramientas de intervención sobre los problemas que detectan.
Estrategias de evaluación a aplicar
Partiendo de que la evaluación, puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
Y TÉCNICO PROFESIONAL EN ARTE Y COMUNICACIÓN
Prof. “ALBERTO M. CRULCICH“
SANTA FE 794 – TEL. 0380 4 439645
E- mail: [email protected]
ULR: http://ifdctayc.lrj.infd.edu.ar
C.P. 5300 – LA RIOJA
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y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de
los objetivos propuestos, desde este dispositivo adquiere sentido en la medida
que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción tanto a
nivel de equipo de acompañamiento, como del DN y su real manifestación en
sus prácticas.
Esto nos permitirá mejorar las propuestas, la organización de las tareas y la
transferencia a una más eficiente selección de actividades y estrategias.
Pondremos énfasis en el proceso y productos esperados, mediante los aportes
de cada participante, la recuperación de las narrativas y las co-observaciones,
identificando aquellos aspectos iniciales que le dificultan o facilitan la
construcción de su rol y función en el marco de la profesión y el escenario en
que se desarrolla.
16.- Bibliografía/Webgrafía
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Pedagogia20Recursos20para20el20acompania
miento2.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Pedagogia20Recursos20para20el20acompania
miento2.pdf