INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL...
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i INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL III CICLO DE EDUCACION BASICA REGULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 80819 “FRANCISCO LIZARZABURU” DEL DISTRITO EL PORVENIR - UGEL 01 EL PORVENIR– LA LIBERTAD. TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO GAMBOA CRUZADO, Juan Antonio La Libertad- Perú 2018
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA DOCENTE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL III CICLO DE
EDUCACION BASICA REGULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°
80819 “FRANCISCO LIZARZABURU” DEL DISTRITO EL PORVENIR - UGEL
01 EL PORVENIR– LA LIBERTAD.
TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
GAMBOA CRUZADO, Juan Antonio
La Libertad- Perú
2018
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Índice
Introducción…………………………………...…………………………………………
1. Identificación de la Problemática Institucional…………………………..….……
1.1. Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la IE….……………….……..
1.2. Formulación del Problema Identificado……...………………………..….…….
2. Diagnóstico……..…………………...…………………...............................................
2.1. Resultados de Instrumentos Utilizados ………………………………………….
2.1.1. Resultados cuantitativos …………………………….…………………….
2.1.2. Resultados cualitativos …………………………………………………
2.2. Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la IE,
Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo……………………………
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico ………..……………….……………
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución………………………………………….
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada……………………………….
5.1 Marco Conceptual.………………………………………………………………..
5.1.1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación……………………………….
5.1.1.1. Monitoreo Pedagógico………………………………………..
5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico…………………………….
5.1.1.1.2. Estrategias de monitoreo……………………………………….
5.1.1.1.3. Instrumentos de monitoreo sobre la práctica docente en
matemática (resolución de problemas) ……………………………
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico para la resolución de problemas.............
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico………………….
5.1.1.2.2. Estrategias de acompañamiento para la resolución de problemas
5.1.1.3 Evaluación del desempeño docente para la resolución de problemas……
5.1.1.3.1. Definición de evaluación de desempeño……………………….
5.1.1.3.2. Tipos de evaluación
5.1.1.3.4. Instrumentos de evaluación………………………………….
5.1.2 Área de Matemática………………………………………………………
5.1.2.1. Enfoque del aprendizaje matemático…………..……………………
5.1.2.2. Competencias del área de Matemática……………………………
5.1.2.2.1. Recursos y materiales educativos del área de Matemática
5.1.2.2.2. Estrategias para favorecer el clima afectivo en las sesiones
de matemática ……………………………………
5.2. Experiencias Exitosas………………………………………………………….
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6. Diseño del Plan de Acción ……...………..……………………………………….
6.1 Objetivos……………………………………………………………………….
6.1.1 Objetivo general………………………………………………………….
6.1.2 Objetivos específicos…………………………………………………….
6.2 Matriz del Plan de Acción………………………………………………………
7. Plan de Monitoreo y Evaluación…………………………………………………..
8. Presupuesto………………………………………………………………………
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción…………………….
10. Lecciones Aprendidas…………………………………………………………….
Referencias...…………………………………………………………………………
Apéndices……………………………………………………………………………..
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Índice de Figuras del trabajo académico
Figura 1. Árbol de Problemas………………………………………….… 9
Figura 2. Análisis de resultados del diagnóstico …..…………………. 17
Figura 3. Caracterización del rol como Líder Pedagógico………….…... 21
Figura 4. Matriz del Plan de Acción……………………………………. 48
Figura 5. Matriz de Monitoreo y evaluación del Plan de Acción……… 52
Figura 6. Riesgos y medidas a implementarse. ……………….……….. 53
Figura 7. Presupuesto del Plan de Acción ………………………………. 54
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Introducción
El presente trabajo académico tiene la finalidad de proponer una alternativa de
solución, frente al problema priorizado, detectado en la Institución Educativa (IE), que
se evidenció como nivel insatisfactorio de aprendizajes en el área de Matemática, en
los estudiantes del Ciclo III de la IE N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” del distrito El
Porvenir - UGEL 01 El Porvenir, La Libertad, para de esta manera ejecutar la
alternativa seleccionada y se dé solución a este problema a través de la ejecución del
Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, el cual
permitirá mejorar la práctica docente y elevar el nivel satisfactorio de los aprendizajes
de Matemática en los estudiantes.
El trabajo académico se elaboró como parte de la culminación de la Segunda
Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, para
responder a la problemática priorizada referida a los bajos niveles de logro de los
aprendizajes y que guarda relación con los compromisos de gestión escolar, procesos
de gestión y el rol del líder pedagógico, enmarcado en el Marco del Buen Desempeño
del Directivo. Se definieron los aspectos del diagnóstico; se obtuvo, procesó y analizó
la información para finalmente tomar la decisión de atacar la problemática, que está
plasmada en el plan de acción del presente trabajo académico; surgió partiendo de la
necesidad de tener un real conocimiento del problema y profundizar en el análisis de
las probables causas y efectos de los niveles insatisfactorios de aprendizaje de los
estudiantes, para lo cual se usó la técnica del árbol de problemas; asimismo se
plantean objetivos y retos que debe enfrentar el director.
El trabajo académico consta de diez acápites, en el primer acápite se realiza la
identificación de la problemática, se describe una breve caracterización socio
cultural, donde se localiza la institución educativa y de donde provienen los
estudiantes, considerando las fortalezas, oportunidades y demandas de la comunidad,
luego se formula el problema identificado y se plantea el árbol de problemas donde
se consideran causas y consecuencias de la problemática y factores asociados.
En el segundo acápite se considera el diagnóstico de la problemática identificada,
se consideran los resultados de la aplicación de los instrumentos cualitativos y
cuantitativos para recolectar información que fueron: la encuesta a la docente de III
Ciclo de Educación Básica Regular en el área de Matemática, entrevista a padres de
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familia y estudiantes y la aplicación de la ficha de monitoreo, de los cuales se
obtuvieron resultados cualitativos y cuantitativos y la relación del problema con la
visión de cambio de los procesos de la IE, los compromisos de gestión escolar y el
Marco del Buen Desempeño del Directivo. Y también se toma en cuenta las
experiencias exitosas llevada a cabo en las instituciones educativas de once distritos
de modelo multigrado en Piura, Cusco y Puno, a fin de mejorar sus capacidades
comunicativas y de pensamiento matemático a través del acompañamiento
pedagógico a los docentes; también se tomó en cuenta la experiencia exitosa de la
Institución Educativa “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” de la Banda de
Shilcayo, de la provincia de Tarapoto de la región San Martín, desarrollada en el año
2105, donde en base al diagnóstico elaborado, se identificaron aspectos a mejorar,
elaboraron el Plan de Fortalecimiento del Consejo Académico para que cumpla con
su rol orientador y cumpla con el acompañamiento pedagógico a los docentes.
En el tercer acápite se considera la caracterización del Director como Líder
Pedagógico, tomándose en cuenta las cinco dimensiones del Líder Pedagógico
planteadas por Vivianne Robinson, donde se señala lo que debe hacer el directivo
para solucionar el problema, porque se hace y para que se hace, para cada dimensión
de Robinson; en el cuarto acápite se considera el planteamiento de las alternativas de
solución frente al problema priorizado, relacionándolo con los procesos de gestión
escolar, compromisos de gestión escolar y con el Marco del Buen Desempeño del
Directivo.
En el quinto acápite se considera la sustentación de las alternativas de solución
al problema priorizado, señalando el marco conceptual para consolidar el plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y también se
señalan las experiencias exitosas, estrategias e instrumentos de monitoreo,
acompañamiento y evaluación del desempeño docente para la resolución de
problemas; en el sexto acápite se considera el diseño del Plan de Acción con sus
objetivos generales y específicos y la matriz del Plan de Acción; en el sétimo acápite
se considera el Plan de Monitoreo y Acompañamiento que se ha elaborado; en el
octavo acápite se considera el presupuesto para poder realizar este plan diseñado; en
el noveno acápite está considerado la descripción de la elaboración del Plan de
Acción y en el último y décimo acápite se tiene las lecciones aprendidas como
producto de la realización de trabajo académico.
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1. Identificación de la Problemática
1.1 Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la IE N° 80819 “Francisco
Lizarzaburu”
La Institución Educativa N° 80819 “Francisco Lizarzaburu”, se ubica en la calle
Mateo Remigio N° 959, sector Maracaná, del distrito El Porvenir, provincia de
Trujillo; a dos cuadras de la Comisaría de la Policía Nacional Sánchez Carrión (ex
PIP); debido a su ubicación, se encuentra cerca de una de las avenidas con mayor
tráfico en la zona. En la esquina de esta avenida, para cruzar hacia la IE se requiere
de un semáforo, que permita a los estudiantes cruzar la avenida sin correr peligro,
pues los conductores de servicio público no respetan a los escolares y pueden ocurrir
accidentes; de igual forma en la entrada principal se requiere una tranquera a la hora
de salida y entrada para evitar que las mototaxis y otros vehículos puedan atropellar
a los estudiantes, situaciones que ya han venido ocurrido.
Sumado a este contexto, la institución está ubicada en una zona donde existen
posibles vendedores de drogas que ofrecen su ilegal mercancía a los estudiantes a la
hora que salen del plantel hacia su casa y en algunos casos cuando algunos
estudiantes se pelean en los exteriores, por tales razones se requiere la presencia de
la policía o del Servicio de Serenazgo. Por otro lado es evidente la presencia de
montículos de basura en los exteriores de la escuela por lo que se necesita que la
Municipalidad Distrital de El Porvenir recoja dichos residuos tanto la que se genera
dentro de la IE así como también la que los vecinos arrojan en los alrededores de la
IE.
Frente a este contexto centrado en dificultades observadas como la presencia
de la delincuencia, venta y consumo de drogas, alcoholismo, embarazo adolescente,
etc., la institución educativa plantea promover una cultura ambiental , una educación
centrada en valores y medidas preventivas, para brindar la oportunidad a los
estudiantes de que puedan enfrentar con éxito estos problemas y no influyan de
manera negativa en sus aprendizajes, de igual manera la Institución desarrollará
acciones de prevención para el embarazo adolescente, medidas y reglas de seguridad
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de tránsito, siendo este parte de las situaciones significativas del trabajo curricular.
Por otro lado se plantea desarrollar talleres con padres, en el programa “Familias
Fuertes Amor Sin Límites” que brinda la oportunidad de integrar al padre y madre
de familia en la formación de su hijo, afianzando la práctica de valores.
La infraestructura con que cuenta la institución educativa es moderna, en el año
2016 se culminó el mejoramiento de la infraestructura, gracias a la inversión del
Ministerio de Educación, obra ejecutada por la Municipalidad distrital de El
Porvenir; la IE cuenta con 11 pabellones: un pabellón de tres pisos construido el año
1999 por el INFES, con 12 ambientes, donde funcionan algunos ambientes
administrativos y aulas de clases, un pabellón de tres pisos construido el año 2007,
con nueve aulas donde funcionan las áreas técnicas y aulas de refuerzo escolar; un
pabellón de un piso para el nivel inicial allí existen cuatro aulas de clases, cada aula
posee baños para niños y niñas y su propio patio de juegos, además existe la cocina,
comedor y áreas administrativas, donde funcionan la subdirección de inicial-
primaria; este nivel funciona en dos turnos con un total de ocho secciones.
También hay dos pabellones de tres pisos cada uno con nueve aulas en cada
pabellón y servicios higiénicos en cada piso, tanto para hombres, mujeres y
discapacitados, donde desarrollan sus labores académicas el nivel primaria,
funcionan en dos turnos para un total de 36 secciones; tres pabellones de secundaria
un pabellón de dos pisos y dos pabellones de tres pisos, con baños en cada piso con
un total de 24 aulas para las 29 secciones de secundaria que funciona en un solo
turno.
La institución también cuenta con un pabellón de tres pisos de uso
administrativo, donde funcionan: cafetín, subdirección de Secundaria, Subdirección
de Educación Básica Alternativa, tópico de enfermería en el primer piso, ambientes
para educación física, Comité de Tutoría y Orientación Educativa, Dirección,
Asesoría de Ciencias, Coordinación de Actividades en el 2° piso y en el 3° piso
funcionan el aula del Programa Mundial DEVIDA y el aula de Fuentes y Recursos
Históricos.
Además tiene un pabellón de tres pisos donde funciona los laboratorios de
Física y Química en el 1° piso, en el 2° piso funcionan una sala de cómputo para
primaria y otra para secundaria y en el 3° piso existen dos bibliotecas, una biblioteca
para primaria y otra para secundaria; también se cuenta con un auditorio con 300
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butacas, con un proyector multimedia instalado en el techo y equipo de sonido
propio, donde se realizan diversos eventos, tanto propios, como de la UGEL, de la
Municipalidad de El Porvenir y otras instituciones que lo solicitan.
La institución educativa dispone de un coliseo deportivo con iluminación y con
graderías techadas a cada lado y también con un patio de formación donde se han
adecuado campos deportivos para vóley y fulbito y que está cubierto por malla
raschell. El agua que recibe la IE de la empresa que brinda este servicio no es
suficiente para las necesidades diarias y algunas ocasiones se han tenido que
comprar tanques con agua para poder satisfacer las necesidades de la población
escolar de la institución educativa.
La institución educativa brinda el servicio en tres niveles de Educación Básica
Regular: en el nivel inicial funcionan ocho aulas: dos de 3 Años, tres de 4 Años y
tres de 5 Años, en dos turnos de asistencia; en el nivel primario funcionan 36
secciones, seis secciones en cada grado. En la mañana asisten 1°, 2° y 3° grados y en
la tarde 4°, 5° y 6° grados y en el nivel secundario asisten 29 secciones en un solo
turno; 9 secciones de 1° Grado, 6 secciones de 2° Grado, 5 secciones de 3° Grado, 5
secciones de 4° Grado y 4 secciones de 5° Grado. También funciona la Educación
Básica Alternativa, compartiendo aulas y algunos talleres.
La institución educativa, en el año 2017, ha atendido a una población escolar de
244 estudiantes en Inicial, 1190 en Primaria y 937 en Secundaria; en Educación
Básica Regular han matriculado 1746 padres de familia. En Inicial trabajan ocho
docentes y una auxiliar de educación; en primaria trabajan 36 profesores de aula,
cuatro docentes de Educación Física, y el Subdirector de los niveles de Inicial y
Primaria. En secundaria trabajan 43 docentes de asignatura, cinco docentes
jerárquicos, un docente bibliotecario, un docente de banda, una Subdirectora, cinco
auxiliares de educación y seis personal administrativo (una secretaria, una auxiliar de
biblioteca y cuatro personal de servicio).
El poblador del distrito El Porvenir, en un alto porcentaje migra de la región
andina, también de la Amazonía y en menor cantidad de otros lugares de las costa; la
posición económica es regular, muchas familias han prosperado económicamente
gracias a la confección de calzado y las actividades conexas a esta industria, el
distrito El Porvenir es considerado como el primer productor nacional de calzado del
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Perú, y donde una gran cantidad de pobladores se dedican a esta actividad
productiva.
Hay otro porcentaje significativo de pobladores que se dedican al comercio y al
servicio de transporte, tanto en mototaxis, colectivos y microbuses; pero aún una
parte significativa de la población mantiene bajos niveles de ingresos económicos.
Muchas familias también fueron afectadas por el fenómeno de el “Niño Costero” que
se presentó en el mes de marzo del año 2017, originando la pérdida de sus viviendas,
enseres, maquinarias y otros bienes; las viviendas del distrito están construidas en su
mayoría de material noble, pero las antiguas son de adobe y techos de barro, eternit y
fibraforte.
La institución educativa cuenta con un equipo directivo capacitado, tanto por su
propia iniciativa o por el Ministerio de Educación; así mismo con docentes que han
realizados estudios de maestría, diplomados y que permanentemente se capacita y
actualizan de diversas maneras, también existen algunos docentes involucrados en
mejorar el clima escolar, por otro lado se tiene a la Comisión Pro-banda integrada
por madres de familia y docentes que realizan diversas actividades para mejorar la
banda de música y los comités de aula que trabajan por las necesidades de sus aulas.
La institución recibe el aporte de instituciones del distrito y provincia, dentro de
ellas se ha firmado un convenio con el Hospital Santa Isabel para que funcione
dentro de la IE un consultorio para atender a estudiantes y padres de familia todos los
días, El apoyo de la Municipalidad Distrital de El Porvenir, quienes
permanentemente colaboran de muchas maneras; la Escuela Regional de Música, que
nos apoya con sus estudiantes graduandos que realizan prácticas de formación
docente con nuestros estudiantes, en la ejecución de distintas danzas folklóricas; el
Ministerio Público que trabaja con líderes juveniles y apoya a grupos de danzas, la
Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente (DEMUNA) de El Porvenir y
Trujillo, con charlas para los estudiantes.
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1.2 Formulación del Problema Identificado
Después de haber efectuado el análisis de los resultados de las pruebas ECE del
año 2016 y de los resultados de la evaluación de los estudiantes, utilizando las actas
finales de evaluación del año 2016, se identificó el siguiente problema: “Nivel
insatisfactorio de aprendizajes en el área de Matemática, en los estudiantes del III
Ciclo de Educación Básica Regular de la IE N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” del
distrito El Porvenir - UGEL 01 El Porvenir-La Libertad”
El problema se analizó mediante la técnica del árbol de problemas, siendo la
primera causa que los docentes no promueven el establecimiento de normas de
convivencia entre los estudiantes para el aula y para fuera de ella; el factor asociado a
esta causa es la Convivencia, donde el docente no gestiona las normas de
convivencia en el aula, medidas reguladoras y la gestión de conflictos, lo que trae
como efecto que hayan estudiantes poco participativos y tengan niveles
insatisfactorios de aprendizaje, debido a que son víctimas de agresiones verbales y
físicas en el aula y fuera de ella. Teniendo como una posible alternativa de solución a
esta causa la realización de talleres de convivencia con la participación de docentes,
estudiantes y padres de familia.
La segunda causa se refiere al inadecuado monitoreo y acompañamiento de parte
del Director, el factor asociado a esta causa es el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de desempeño, específicamente, en la asesoría crítico reflexivo, que trae
como efecto que los docentes realicen prácticas pedagógicas rutinarias y no
reconozcan sus debilidades y no reciban un apoyo y asesoramiento técnico-
pedagógico. Una alternativa de solución a esta causa podría ser la elaboración
consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
La tercera causa se refiere a que no se toman en cuenta el enfoque de la
resolución de problemas para el aprendizaje de la matemática en las sesiones de
aprendizaje, el factor asociado a esta causa es la Gestión del Currículo, relacionado a
capacidades profesionales de los docentes, principalmente el enfoque de área
(resolución de problemas) que debe utilizarse, trayendo como efecto que los
estudiantes desconecten a la matemática de la realidad. Se puede plantear como
alternativa de solución el desarrollo de talleres de fortalecimiento de las capacidades
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sobre la resolución de problemas en la enseñanza de la matemática para los docentes
de III Ciclo de EBR de la IE.
La cuarta causa es el inadecuado uso de materiales y recursos educativos en las
sesiones del área de Matemática, el factor asociado a esta causa es la Gestión del
Currículo, donde los docentes no están capacitados en el uso de los recursos y
materiales educativos existentes en la institución educativa y no están motivados
para usarlos oportunamente, teniendo como efecto que los estudiantes no
construyan sus conceptos matemáticos de la realidad. Una alternativa posible de
solución podría ser: desarrollo de talleres de fortalecimiento sobre el uso de los
materiales y recursos educativos proporcionados por el Ministerio de Educación.
Para poder atender a estas causas la institución educativa cuenta con diversas
fortalezas y oportunidades, se tiene un equipo directivo capacitado en gestión escolar
con liderazgo pedagógico, muchos docentes capacitados y preparados con actitudes
favorables al cambio, instituciones como el Hospital Santa Isabel, con quien se tiene
convenio de apoyo y que cuenta con un Psicólogo que nos apoya contantemente, la
Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente (DEMUNA) de El Porvenir y
Trujillo, el Ministerio Público, las universidades de Trujillo, la UGEL 01 El Porvenir
con sus especialistas, etc.; que ayudarán a solucionar el problema priorizado y dará
lugar que la institución educativa presente mejoras sustantivas y que las demandas
territoriales sean atendidas en provecho de los estudiantes y comunidad educativa en
general.
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Figura 1 Árbol de problemas
Estudiantes agredidos en aula, en
horas de recreo y de salida,
sintiéndose temerosos de participar
en las sesiones.
Docentes con prácticas rutinarias y no
reciben un apoyo y asesoramiento
técnico-pedagógico.
Estudiantes que
desconectan a la
matemática de la realidad.
Estudiantes que no
construyen sus conceptos
matemáticos de la
realidad.
Nivel insatisfactorio de aprendizajes en el área de Matemática, en
los estudiantes del III Ciclo de la Educación Básica Regular de la
Institución Educativa N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” del
distrito El Porvenir - UGEL 01 El Porvenir.
Docentes no aplican estrategias
para implementar normas de
convivencia y mediar los
conflictos entre estudiantes.
Inadecuado monitoreo y
acompañamiento de parte
del equipo directivo.
Desarrollo de sesiones que
no toman en cuenta el
enfoque de la resolución de
problemas en la enseñanza
de la matemática.
Inadecuado uso de
materiales y recursos
educativos en las sesiones
del área de Matemática.
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2. Diagnóstico
2.1 Resultados de Instrumentos Utilizados.
Para recoger información respecto a la práctica pedagógica de los docentes de
III Ciclo se utilizaron diferentes instrumentos, los cuales se elaboraron para obtener
información veraz y objetiva de los docentes monitoreados, posteriormente se
analizaron los resultados de dichos instrumentos, obteniéndose los resultados que a
continuación se detallan.
2.1.1 Resultados cuantitativos: Para lograr estos resultados se utilizó una ficha
de observación que recoge información relevante del docente en tres aspectos: el uso
de herramientas pedagógicas (enfoque de la resolución de problemas en la enseñanza
de la matemática), uso de materiales y recursos educativos y el clima escolar.
Con respecto a la generación del clima afectivo favorable en el aula se puede
concluir que se tiene dificultades para generar un clima afectivo, de los indicadores
evaluados el 67 % de ellos están en el nivel en proceso, en consecuencia no se
promueve relaciones horizontales, fraternas, que sean colaborativas entre los
estudiantes ni se crea un clima de confianza y armonía; tampoco se reconoce el
esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación
estimulante y/o positiva (mediante palabas o gestos motivadores), permite las
agresiones verbales y físicas en el aula. Esto es consecuencia que el docente no
gestiona un buen clima en el aula, estableciendo y aplicando las normas de
convivencia y gestión de los conflictos. Con este resultado se confirma la causa
planteada en el árbol de problemas.
Frente a este causa encontrada se aconseja el desarrollo de talleres de
convivencia con la participación de docentes, estudiantes y padres de familia, lo que
permitira que la docente establezca con sus estudiantes las normas de convivencia,
tanto para el aula como para fuera de ella y también las medidas reguladoras en
casos que no se respeten estas normas, además que pueda gestionar los conflictos de
una manera adecuada cuando se presenten.
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Considerando el aspecto uso de herramientas pedagógicas, se puede determinar
que el 75% de indicadores, se encuentra en el nivel proceso por lo que no es capaz
de: problematizar y/o plantear el reto o conflicto cognitivo, comunicar con claridad
el propósito de la sesión y las actividades previstas, por otro lado no se evidencia la
implementacion de estrategias para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes;
así tambien deja de lado el acompañar a los estudiantes según su ritmo de
aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y preocupantemente se
observó las limitaciones al adecuar las estrategias metodológicas en el area las
mismas que deben estar en función de la necesidades e intereses de los estudiantes.
Situación que evidencia el debil manejo del enfoque de área de la resolución de
problemas en la enseñanza de la matemática.
Frente a este resultado encontrado se sugiere el desarrollo de talleres de
fortalecimiento sobre el enfoque de la resolución de problemas en la enseñanza de la
matemática, para los docentes de III Ciclo de EBR de la IE, lo cual permitirá que la
docente pueda utilizar adecuadamente el enfoque de la resolución de problemas en
la enseñanza de la matemática y los estudiantes puedan conectar a la matemática
con su realidad.
En relación al aspecto de uso de materiales y recursos educativos se puede
concluir que la docente tiene dificultades para usar los materiales y recursos
educativos, pues el 67% de indicadores están en proceso, en consecuencia las
sesiones de clase no son activas, motivadoras y no generen mayor interés en los
estudiantes por generar aprendizajes significativos, los estudiantes no desarrollan
conceptos de la realidad y desarrollan actitudes negativas hacia el área de
Matemática Esto se debe a que la docente desconoce el uso adecuado de materiales
y recursos educativos y desconoce que recursos y materiales existen en la IE que le
puedan servir en sus sesiones de aprendizaje.
Frente a este resultado encontrado se plantea desarrollo de talleres de
fortalecimiento para el uso de los materiales y recursos educativos proporcionados
por el Ministerio de Educación y que los docentes conozcan como utilizar
adecuadamente estos materiales y recursos educativos y generen aprendizajes de
calidad en sus estudiantes, permitiendo por lo tanto que los estudiantes desarrollen
conceptos de su realidad y tengan una actitud positiva hacia el área deMatemática.
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2.1.2 Resultados cualitativos: Para obtener estos resultados se utilizó una
encuesta que se aplicó a la docente, sobre el desempeño del director, con referencia
al monitoreo y acompañamiento pedagógico.
En cuanto a las acciones de monitoreo y acompañamiento, se manifiesta que el
Director no cuenta con un Plan de Monitoreo y Acompañamiento que haya sido
consensuado ni socializado con los docentes, pues la teoría señala que el monitoreo
y acompañamiento pedagógico son elementos fundamentales para apoyar el trabajo
pedagógico de los docentes, cuando este se realiza de una manera limitada e
inadecuada los docentes no son fortalecidos en sus capacidades didácticas; esto se
debe a la causa del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente (MAE), donde el director no ejecuta la asesoría crítico reflexiva.
Frente esta situación se debe elaborar el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento de manera consensuada, entre el director y los docentes; el
Ministerio de Educación, a través de los programas de fortalecimiento a directivos,
el Ministerio de Educación está fortaleciendo las capacidades de los directivos para
elaborar adecuadamente los planes de monitoreo y acompañamiento, también ha
emitido la Resolución de Secretaría General N° 008-2016 donde norma sobre el
monitoreo y acompañamiento, para realizar el acompañamiento oportuno, fortalecer
las competencias de los docentes y que puedan mejorar su desempeño en el aula.
2.2. Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la IE,
Compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño del Directivo
Como resultado del análisis de los resultados de las pruebas ECE 2016 y de los
resultados de los aprendizajes en las actas de evaluación finales se identificó el
siguiente problema prioritario: “Nivel insatisfactorio de aprendizajes en el área de
Matemática, en los estudiantes del III Ciclo de la IE N°80819 “Francisco
Lizarzaburu” del distrito El Porvenir - UGEL 01 El Porvenir-La Libertad”.
Para la elaboración del diagnóstico se han utilizado instrumentos cuantitativos y
cualitativos. Tomando en cuenta los instrumentos cuantitativamente se puede afirmar
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que una de las causas del problema es gestionar un clima adecuado en el aula y fuera
de ella, en consecuencia no se promueve relaciones horizontales, fraternas,
colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía, a través
del establecimiento consensuado de normas de convivencia en el aula; tampoco
reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una
comunicación estimulante y/o positiva, esto confirma que falta fortalecer estrategias
para el trabajo en normas de convivencia y mediar los conflictos entre estudiantes.
También se puede afirmar que otra de las causas es el desarrollo de sesiones que
no toman en cuenta el enfoque de la resolución de problemas en la enseñanza de la
matemática, este enfoque está centrado en la resolución de situaciones problemáticas
y es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la
realidad cotidiana, problematizar; acompañar a los estudiantes según su ritmo de
aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades,
Por otra parte, también se puede afirmar que la docente tiene dificultades para
utilizar los materiales y recursos educativos en el área de Matemática, lo cual origina
que las sesiones de aprendizaje no sean activas y motivadoras, teniendo como efecto
que los estudiantes no construyan sus conceptos matemáticos de la realidad,
desarrollando actitudes negativas hacia la matemática.
De igual forma como resultado de la aplicación de otro instrumento de
recolección de información (Focus Group o Grupo Focal) se pudo determinar que la
docente monitoreada manifiesta que no recibe acciones adecuadas de monitoreo y
acompañamiento docente; el Plan de Monitoreo y Acompañamiento no es
consensuado ni socializado, lo que da como resultado que la docente desarrolle
prácticas rutinaria, no busquen mejoras pedagógicas, no reciban un apoyo y
asesoramiento técnico-pedagógico y por lo tanto no se fortalezcan sus capacidades
pedagógicas.
Los procesos que se encuentran comprendidos con respecto al manejo del
enfoque de la resolución de problemas en la enseñanza de la matemática, tienen
relación con los procesos PO03 fortalecer el desempeño docente, que se logrará a
través de diferentes actividades, como talleres o reuniones de reflexión del equipo
directivo con los docentes. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, liderado por equipo
directivo, a fin de mejorar los aspectos de planificación y ejecución curricular y
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PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico a los docentes que tienen debilidades y
requieren apoyo y asesoramiento técnico pedagógico
De igual manera se relaciona con el compromiso de gestión escolar número 4:
“Realizar el monitoreo y acompañamiento”, el cual debe realizarse junto con el
equipo directivo y también se relaciona con la competencia 6 del Marco del Buen
Desempeño del Directivo: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la
reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”
Los procesos comprendidos con respecto a que los docentes no utilizan los
materiales y recursos educativos son PE03.1 Monitorear el desarrollo de los
procesos en la IE, se logrará a través de visita al aula. PS03.2 Distribuir y preservar
los materiales, coordinando con el responsable de la distribución de los materiales y
recursos educativos y PS04.1 Programar y ejecutar gastos, destinando un presupuesto
de recursos propios para la adquisición de estantes para su conservación.
De igual modo se relaciona con el compromiso de gestión N° 4 “Realizar el
monitoreo y acompañamiento” y también se relaciona con la competencia 3 del
Marco del Buen Desempeño Directivo: “Favorece las condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así
como previniendo riesgos”.
Los procesos comprendidos respecto al clima escolar son PO05: Gestionar la
Convivencia Escolar y la Participación, estableciendo de manera consensuada las
normas de convivencia en el aula. PE01.4 Establecer el Reglamento Interno y las
normas de convivencia; PS05.1 Promover la convivencia escolar, PS05.2 Prevenir y
resolver conflictos; y se relaciona con la competencia 2 Del Marco del Buen
Desempeño Directivo “Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como
previniendo riesgos y se vincula con el compromiso 5 del Plan Anual de Trabajo de
la IE, el cual es: Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa.
El reto del directivo es fortalecerlas capacidades docentes para elevar el
nivel de los aprendizajes del área de Matemática de los estudiantes del III Ciclo de la
Institución Educativa N°80819 “Francisco Lizarzaburu” del distrito El Porvenir,
15
UGEL 01 EP región La Libertad; siendo los desafíos tener docentes que apliquen
estrategias para regular normas de convivencia y mediar en los conflictos entre los
estudiantes; tener docentes monitoreados, acompañados y evaluados por el Director;
docentes que apliquen el enfoque de la resolución de problemas en la enseñanza de
la matemática en sus sesiones de aprendizaje y docentes que utilicen adecuadamente
los recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje del área de
Matemática.
A continuación se presenta la figura 2, donde se considera el problema
prioritario identificado, el diagnóstico, resultado del análisis de la aplicación de los
instrumentos, los procesos de gestión escolar que están implicados con las
dificultades encontradas, cuáles son los compromisos de gestión que no se están
realizando y que competencias del Marco del Buen Desempeño del Directivo no se
encuentran implicadas.
16
PROBLEMA
Diagnóstico
(Conclusiones)
¿Qué procesos de gestión
institucional se encuentran implicados?
¿Qué
compromisos de gestión no se
está realizando?
¿Qué competencias del
MBDDirectivo se encuentran implicados?
Nivel
insatisfactorio
de aprendizajes
en el área de
Matemática, en
los estudiantes
del III Ciclo de
la IE N°80819
“Francisco
Lizarzaburu” del
distrito El
Porvenir - UGEL
01 El Porvenir.
Resultados cuantitativos: después de ser analizada
la ficha de evaluación se obtuvieron los siguientes
resultados:
-Se determinó con respecto al uso de herramienta
pedagógicas, al único docente monitoreado, del 75% de
indicadores evaluados tienen dificultades, en
consecuencia el docente no es capaz de: problematizar
y/o plantear el reto o conflicto cognitivo, comunicar con
claridad el propósito de la sesión y las actividades
previstas, según el Diseño Curricular 2017, desarrollar
estrategias para recoger saberes y generar nuevos
aprendizajes, no utiliza el enfoque de la resolución de
problemas para el aprendizaje matemático en función
de la necesidades e intereses de los estudiantes; esto se
debe a que no ha sido capacitado en el enfoque del área
y tampoco recibe un adecuado acompañamiento
pedagógico.
- Con respecto al aspecto de uso de materiales y
recursos educativos se puede concluir que del único
docente monitoreado, de los indicadores evaluados el
33% se encuentran en nivel proceso y 34 % en nivel
inicio, en consecuencia las sesiones de clase no son
activas, motivadoras y no generan mayor interés en los
estudiantes por generar aprendizajes significativos y no
desarrollan conceptos relacionados con su realidad y
desarrollan actitudes negativas hacia el área de
Matemática. Esto se debe a que la docente no ha sido
capacitada en el uso adecuado y oportuno de los
materiales y recursos educativos que existen en la IE.
- Con respecto al clima escolar, se puede concluir que
de los indicadores evaluados del docente monitoreado,
Procesos Operativos: PO02.1
Realizar la programación
curricular
PO03 Fortalecer el
desempeño docente.
PO03.1 Desarrollar trabajo
colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico
PO04.1 Desarrollar sesiones
de aprendizaje.
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
Procesos Estratégicos:
PE01.1. Desarrollar
planeamiento institucional.
PE01.3. Formular el PAT
PE03.1 Monitorear el
desarrollo de los procesos de
la IE.
PE03.2. Evaluar los procesos
de la IE-
PO03 Fortalecer el
desempeño docente. -
PO03.1 Desarrollar trabajo
colegiado
Procesos de Soporte: Soporte
al funcionamiento de la IE.
PS01.2, PS03.2 Distribuir y
preservar los materiales,
PS01.3
-Compromiso 1:
Progreso Anual
de los
aprendizajes de
todas y todos los
estudiantes de la
IE.
-Compromiso 4:
Acompañamiento
y monitoreo de la
práctica
pedagógica en la
IE
Competencia 5
Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución
educativa basada en la
colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la
formación continua; orientada a
mejorar la práctica pedagógica
y asegurar logros de
aprendizaje.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al
interior de su institución
educativa, a través del
acompañamiento sistemático y
la reflexión conjunta, con el fin
de alcanzar las metas de
aprendizaje.
17
en el 67 % tiene dificultades para gestionar un clima
adecuado en el aula y fuera de ella, en consecuencia el
docente no promueve relaciones horizontales, fraternas,
colaborativas entre los estudiantes creando un clima de
confianza y armonía, no establece normas de
convivencia para el aula y fuera de ella, no gestiona el
manejo de conflictos entre estudiantes, permitiendo las
agresiones verbales y físicas en el aula y fuera de ella.
PE01.4 Establecer
Reglamento Interno, Normas
de Convivencia
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y resolver
conflictos
Compromiso 5:
Gestión de la
Tutoría y la
Convivencia
Escolar
Competencia 2
Promueve y sostiene la
participación democrática de
los diversos actores de la
institución educativa y la
comunidad a favor de los
aprendizajes; así como un
clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el
reconocimiento de la
diversidad.
Resultados cualitativos:
. Se pudo determinar que el docente manifiesta que no
reciben acciones adecuadas de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de desempeño docente,
lo que da como consecuencia que no identifiquen sus
debilidades profesionales, no busquen mejoras
pedagógicas, no reciban un apoyo y asesoramiento
PE01 Desarrollar
planeamiento institucional
PE01.3. Formular el PAT
PE03.1 Monitorear el
desarrollo de los procesos de
la IE.
PE03.2. Evaluar los procesos
Compromiso 4:
Acompañamiento
y monitoreo de la
práctica
pedagógica en la
IE
Competencia 5
Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución
educativa basada en la
colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la
formación continua; orientada a
18
técnico-pedagógico y por lo tanto no se fortalezcan sus
capacidades pedagógicas. Esto se debe a que el equipo
directivo no socializa el plan de monitoreo y
acompañamiento con los docentes; para ser revertida
esta situación se debe consensuar y socializar el plan de
MAE.
de la IE
PO03 Fortalecer el desempeño
docente
PO03.1 Desarrollar trabajo
colegiado
PO03. 3 Realizar
acompañamiento pedagógico.
mejorar la práctica pedagógica
y asegurar logros de
aprendizaje.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al
interior de su institución
educativa, a través del
acompañamiento sistemático y
la reflexión conjunta, con el fin
de alcanzar las metas de
aprendizaje.
Figura 2 Aanálisis de resultados del diagnóstico
19
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
Según Viviane Robinson, el líder pedagógico debe desempeñar sus funciones
considerando cinco dimensiones, en la primera dimensión: establecimiento de metas
y expectativas, con respecto a esta primera dimensión se plantea realizar jornadas de
reflexión con los docentes y equipo directivo para plantear metas claras de
aprendizajes, las cuales se lograrán con acciones adecuadas de monitoreo y
acompañamiento a los docentes de III Ciclo, también lograr que los docentes se
capaciten en el enfoque del área de Matemática y hagan el uso adecuado de
materiales educativos y finalmente mejorar el clima afectivo evitando las agresiones
físicas y verbales entre estudiantes, realizando talleres, jornadas y encuentros entre
estudiantes, padres y docentes, todo esto contribuirá a lograr estas metas planteadas,
respecto a elevar los niveles de aprendizaje en matemática.
Con respecto a la segunda dimensión: obtención y asignación de recursos de
manera estratégica, se plantean acciones de reconocer las potencialidades de los
docentes para asignarlos a grados donde su perfil les permita un mejor desempeño,
de la recaudación de recursos propios y orientarlos a la adquisición de materiales
para el área de Matemática, coordinar que el docente bibliotecario distribuya
oportuna y adecuadamente los materiales recepcionados, para que los docentes
tengan los materiales y recursos educativos a su alcance y puedan generar en los
estudiantes aprendizajes significativos, es necesario que los docentes conozcan con
que materiales cuenta la IE y puedan utilizarlos en el desarrollo de sus sesiones
Con respecto a la tercera dimensión: planificación, coordinación y evaluación de
la enseñanza y el currículo, se plantean acciones de monitorear regularmente a los
docentes, para identificar sus debilidades y potencialidades, incentivar el trabajo
colegiado de los docentes, promover jornadas de reflexión para analizar el Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB), realizar evaluaciones periódicas de los
aprendizajes de los estudiantes, todo esto se hace con la finalidad de fortalecer la
práctica docente.
Con respecto a la cuarta dimensión: promoción y participación en el aprendizaje
y desarrollo profesional del profesorado, respecto al problema priorizado se
proponen acciones de planificación de trabajo pedagógico interáreas y/o del mismo
20
grado en el mes de diciembre, marzo y agosto, la promoción de talleres de
fortalecimiento de capacidades y actualización con el apoyo de especialistas de la
UGEL o de algunas entidades capacitadoras, también ejecutar jornadas de
integración para favorecer el trabajo colegiado y comprometer a los docentes a
participar en las capacitaciones de Perueduca. Estas actividades se realizan para
fortalecer las capacidades de los docentes y elevar los aprendizajes de los estudiantes
Con respecto a la quinta dimensión: asegurar un entorno ordenado y de apoyo,
se proponen acciones de promover jornadas de integración entre docentes y padres
de familia, también estimular mediante resoluciones directorales a los docentes
destacados y crear espacios de recreación y ambientes limpios, cómodos y seguros,
verificar que el personal de servicios cumpla con sus responsabilidades de limpieza
de los ambientes y dar el mantenimiento oportuno al mobiliario y ambientes de la IE.
Para de esta manera al lograrse espacios cómodos y seguros las interrelaciones entre
docente y estudiantes sean mejores, se logren las metas planteadas en los distintos
documentos anuales de planificación.
Las propuestas de alternativas de solución son viables porque consideran en su
realización el trabajo planificado, organizado, coordinado y evaluado con la
participación de todos los actores educativos para superar los resultados obtenidos el
año pasado y lograr las metas propuestas para este año, además porque los actores de
la institución educativa en su mayoría son nombrados y están comprometidos con el
mejoramiento del servicio que se brinda.
A continuación, se presenta el cuadro de las cinco dimensiones de Viviane
Robinson que direccionan el desarrollo del liderazgo pedagógico del equipo
directivo, que sirve para considerar los aspectos en los cuales se debe cimentar la
escuela y la comunidad.
21
Dimensiones del liderazgo
según Viviane Robinson
¿Qué debo hacer para solucionar el
problema?
¿Por qué? ¿Para qué?
Establecimiento de metas y
expectativas respecto a los
aprendizajes
- Establecer metas de aprendizaje respecto al
área de Matemática factibles de lograr durante
el año académico.
-Promover el trabajo colegiado y buscar
espacios de participación
-Desarrollar jornadas de reflexión, talleres de
fortalecimiento, talleres de formación docente,
plan de mejora
-Porque permite que toda la comunidad educativa se involucre en obtener buenos
resultados.
-Porque permite un trabajo participativo y coordinado
-Para fortalecer el desempeño docente.
-Para mejorar el monitoreo y acompañamiento docente.
- Para lograr las metas de elevar los niveles de aprendizaje en matemática.
Obtención y asignación de
recursos de manera
estratégica
Se debe identificar fortalezas del personal
docente a fin de asignarle los grados donde
tendrán un mejor desempeño.
La Comisión de Gestión de Recursos Propios
y Actividades Productivas y Empresariales en
reunión de trabajo establecerá la manera de
obtener recursos económicos y orientar un
porcentaje necesario para adquirir material
específico para el área de Matemática.
Coordinar con el Docente Bibliotecario que
difunda entre los docentes de primaria de la
existencia de materiales educativos para
Matemática y los distribuya oportunamente.
Porque no todos los docentes tienen las mismas fortalezas pedagógicas y su
desempeño por lo tanto no es el mismo.
-Para lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes.
Porque es necesario disponer de recursos económicos necesarios para adquirir
recursos y materiales educativos que no son proporcionados por el Minedu y que
son necesarios para que los docentes generen mejores aprendizajes en sus
estudiantes.
-Para utilizar los recursos de manera adecuada en la resolución de problemas
Porque los docentes deben conocer con qué recursos y materiales educativos para
el área de Matemática cuenta la IE.
- Para que los docentes pueden usarlos a diario y mejorar los aprendizajes
matemáticos en sus estudiantes.
-Para que los estudiantes elaboren conceptos de la realidad y desarrollen actitudes
positivas hacia la matemática
Planificación, coordinación
y evaluación de la
enseñanza y del currículo
Realizar reuniones de reflexión con los
docentes y equipo directivo a fin de analizar a
enseñanza, también revisar el currículo y
establecer secuencia entre los grados.
Ejecutar visitas periódicas a las aulas
Porque la reflexión con los docentes permite analizar los aspectos positivos y
posibles debilidades en su desempeño.
-Para mejorar el desempeño docente.
Porque a través del monitoreo se identifican fortalezas y debilidades en el
desempeño docente. Porque a través de los círculos de estudios los docentes
compartirán sus experiencias y fortalecerán sus capacidades docentes.
Para fortalecer sus capacidades pedagógicas y los estudiantes logren mejores
aprendizajes.
22
Promover la realización de círculos de
estudios entre los docentes.
Realizar evaluación periódica de los
aprendizajes de los estudiantes en el área de
Matemática.
Porque a través de la constatación de los resultados de los aprendizajes en los
estudiantes se evalúa el desempeño docente.
Para detectar dificultades en los enfoques de la enseñanza e la matemática y
retroalimentar.
Promoción y participación
en el aprendizaje y
desarrollo profesional del
profesorado
Promover el desarrollo de círculos de estudios,
pasantías GIAS
Promoción de talleres de fortalecimiento y
actualización en la IE, para los docentes dela
IE.
Comprometer a los docentes a participar en las
capacitaciones de Perueduca y de la UGEL 01
El Porvenir
-Porque los círculos de estudios, pasantías y GIAS permitirán fortalecer el
desempeño docente.
-Para fortalecer sus capacidades profesionales y mejorar su desempeño y elevar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes.
- Porque los talleres de fortalecimiento y actualización permiten mejorar el
desempeño docente.
- Para tener docentes fortalecidos en su desempeño docente.
Asegurar un entorno ordenado
y de apoyo
Garantizar la limpieza y orden de los
espacios educativos, por parte del personal de
servicio.
Establecer en el Reglamento Interno las
normas de convivencia claras y difundirlas en
toda la comunidad educativa
Porque al asegurar espacios limpios, ordenados y seguros los docentes y
estudiantes se enfocarán en sus aprendizajes.
Para trabajar en un ambiente seguro y ordenado.
Cuando hay normas de convivencia claras, se asegura la generación de un
clima escolar favorable.
-Para mejorar el desempeño docente y garantizar elevar el nivel de los
aprendizajes.
Figura 3 Caracterización del rol del director como Líder Pedagógico
23
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución
Efectuado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática
identificada y priorizada, la cual es: “Nivel insatisfactorio de aprendizajes en el área
de Matemática, en los estudiantes del III Ciclo de la Educación Básica Regular de la
IE N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” del distrito El Porvenir - UGEL 01 El Porvenir-
La Libertad”; se ha determinado como alternativa más adecuada y viable la
implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
pedagógica a los docentes en el III Ciclo; esta elección se realiza tomando en cuenta
los criterios de impacto en el logro de los aprendizajes, orientación de mayores
cambios en la escuela y su vinculación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente (MAE) propiamente
dicha.
El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente debe
responder a las demandas y necesidades de los docentes en el área de Matemática del
III Ciclo; donde el director ejerciendo su liderazgo pedagógico debe encabezar la
implementación del MAE asimismo su contextualización recurrirá a las características
donde se ubica la institución educativa, es decir, al distrito de El Porvenir, zona
dedicada principalmente a la confección de calzado. Como distrito viene presentando
una serie de problemas sociales como: la formación de bandas criminales, extorsión y
sicariato, microcomercialización de drogas, consumo de bebidas alcohólicas,
embarazo adolescente, existencia de familias disfuncionales. Este contexto será
considerado, por ejemplo, en el planteamiento de situaciones significativas para
desarrollar la resolución de problemas del entorno de los estudiantes y enfrentar
curricularmente las características descritas, planteándose como contenidos
transversales la práctica de valores centrados en el respeto.
De igual forma la implementación de MAE utilizará las potencialidades del
territorio: el Mercado Santa Rosa, del cual los estudiantes pueden sacar utilidad para
desarrollar sus aprendizajes matemáticos, el Hospital Santa Isabel, con quien se tiene
un convenio de cooperación, la Fiscalía de la Familia, con la creación de líderes
juveniles; la Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente (DEMUNA) de la
Municipalidad Distrital de El Porvenir, la DEMUNA de la Municipalidad provincial
24
de Trujillo, quienes desarrollan talleres de valores, conjuntamente con práctica de
deporte entre estudiantes de diversas instituciones educativas de la provincia de
Trujillo
También se cuenta con el aporte de la Comisaria de la Policía Nacional del Perú
“Sánchez Carrión”, quienes apoyan con su personal en charlas de valores y temas
importantes para generar un clima afectivo favorable; la Universidad “César Vallejo”
que apoya con diverso tipo de personal para realizar charlas y talleres. Existen otras
personas e instituciones que son aliados importantes de la escuela, que constituyen el
capital social de desarrollo, en la medida que siempre aportan con la escuela a través
de diversas formas, por ejemplo donando libros para todos los grados de primaria,
apoyando a desarrollar una educación integral de calidad.
La propuesta de solución a esta problemática se sustenta en marcos conceptuales,
según el fascículo de Gestión Escolar publicado por el Ministerio de Educación
(2014), señala que el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos
y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, también señala el
mismo fascículo que es un proceso organizado para verificar que una actividad o una
secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron
programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo, y que sus resultados
permitan identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la
continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar
los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
El Ministerio de Educación (2013), señala, en una de sus publicaciones, al
Monitoreo pedagógico como el proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula.
Por otro lado, Vesub L. y Alliaud A. reconocen que el acompañamiento es un proceso
que debe apoyarse en la reflexión sobre la práctica tanto de los docentes que recién se
inician en su práctica, como de quienes actúan como formadores/ colaboradores o
mentores. El Ministerio de Educación (2012) agrega que de esta manera se apunta a
examinar las teorías implícitas del profesorado, los esquemas y las rutinas de
funcionamiento, las actitudes y representaciones que se gestan en la escena laboral.
En otra publicación el Ministerio de Educación (2014), señala al acompañamiento
como: un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el
objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su
25
práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están
detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios
necesarios para optimizar los aprendizajes.
La Resolución de Secretaria General N° 008-2016 del Ministerio de Educación
(2016) señala que el acompañamiento pedagógico es la estrategia de formación en
servicio situada en la escuela, dirigida al docente de aula para fortalecer sus
competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula,
cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del docente de aula mediante
acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con
estrategias de formación e interacción colaborativa. Considerando como una
modalidad el acompañamiento pedagógico de mejora continua en la IE, como
compromiso de mejora de la gestión escolar, la cual se implementa desde la propia
organización escolar con el liderazgo de su equipo directivo y tiene por finalidad
promover la mejora sistémica y continua de las prácticas pedagógicas desarrolladas
por los profesores en una IE.
La evaluación de desempeño de la práctica docente, según el manual de
Desempeño docente elaborado por el Ministerio de Educación (2017) señala que:
evaluar el desempeño de los docentes y directivos docentes, es un proceso por medio
del cual se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus
responsabilidades en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, previo
un seguimiento permanente que permita obtener información válida, objetiva y fiable
para determinar los avances alcanzados en relación con los logros propuestos con los
estudiantes y el desarrollo de sus áreas de trabajo.
Esta evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica que requiere la
prestación del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son propios
de las funciones de los docentes, los cuales se precisan en dos grandes categorías que
recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen evidentes en los
diferentes contextos sociales y económicos del país. También tenemos como un
aspecto importante la autoevaluación docente, la cual se debe realizar al iniciarse el
año escolar, a fin de que los docentes reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades en
su práctica.
Se tiene como referencia una experiencia exitosa en el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, aquella que se realizó en la Institución Educativa
26
“Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez” del distrito de La Banda de Shilcayo,
provincia de Tarapoto, y región San Martín, desarrollada en el año 2015, donde frente
al diagnóstico elaborado, considerando 07 aspectos, se centró en lo referente a la
enseñanza y aprendizaje, para ello elaboraron el plan “Fortalecimiento del Consejo
Académico” para que cumpla con su rol de orientador y que realice el
acompañamiento pedagógico a los docentes, lo cual se concretizó en el año 2015 con
el nuevo equipo directivo designado, obteniéndose mejoras en la actitud frente al
monitoreo y acompañamiento de los docentes y en los aprendizajes de los estudiantes.
El directivo, en su rol como líder pedagógico, considera el establecimiento de
metas y expectativas para el logro de aprendizajes, de tal forma que se hace necesario
sensibilizar, consensuar y socializar las metas de aprendizaje del área de Matemática
de la IE Francisco Lizarzaburu durante el período de planificación. De igual forma
como generar y optimizar los recursos del entorno y/o de las que existen dentro de la
institución educativa, del mismo modo de asignar responsabilidades al personal
docente según su perfil. De igual manera, es necesario reflexionar, coordinar, revisar,
retroalimentar y monitorear la práctica docente poniendo énfasis en la reflexión
permanente del docente y en el cumplimiento de su rol como orientador de los
aprendizajes de los estudiantes.
Por otra parte debe intervenir en las horas de planificación colegiada para orientar
la labor docente, así como difundir y estimular las capacitaciones y actualizaciones
que permitan la mejora en la enseñanza y aprendizaje matemáticos. El directivo
además debe promover un entorno ordenado y saludable tanto para los docentes,
estudiantes, personal administrativo, padres de familia y visitantes quienes deben
sentirse participes de su responsabilidad de contribuir a que este entorno se mantenga
siempre en buenas condiciones y que contribuya a generar aprendizajes matemáticos
de calidad.
Correspondiendo los siguientes roles a los otros actores educativos; el rol del
docente es: estar motivado, tener altas expectativas, participar activamente en el
aprendizaje de sus estudiantes; siendo el rol del padre de familia, asumir su rol como
padre de familia, colaborar económicamente para sufragar los gastos que irrogan las
diferentes actividades pedagógicas y de equipamiento que se desarrollan en la IE,
asistir a las convocatorias de los docentes para participar en reuniones, talleres y
encuentros familiares, apoyar a sus hijos y participar activamente en la generación de
27
aprendizajes; siendo el rol del estudiante: participar activamente en el aula, asumir
compromisos de generar buenos aprendizajes, generar un buen clima afectivo, ser
consciente de su rol como estudiante; el rol del personal administrativo y de servicio
es apoyar en labores administrativas de atención al público y generar documentación,
demás mantener los espacios educativos limpios y seguros, garantizando la seguridad
externa y el mantenimiento oportuno cuando se deterioran los diferentes servicios;
siendo el rol de los aliados estratégicos como por ejemplo el Hospital Santa Isabel, a
través de su equipo de psicólogos, es ayudar a la generación de un clima afectivo entre
estudiantes y padres de familia, organizando talleres y jornadas, la Fiscalía que apoya
en la formación de líderes escolares que practican valores, etc. Los actores educativos
mencionados, desde su responsabilidad correspondiente coadyuvarán a la solución de
la problemática detectada.
La implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica posee estrecha relación y produce valor con cada uno de los
procesos de la gestión escolar tomados en cuenta. En el proceso de dirección y
liderazgo principalmente con la formulación del Plan Anual de Trabajo (PEO1.3),
establecer el Reglamento Interno y las Normas de Convivencia (PE01.4), también
evaluar la gestión escolar, como es monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
(PS03.3); en el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el
fortalecimiento del desempeño docente y de manera específica con el desarrollo del
trabajo colegiado (PO03.1), la realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3),
también promover la convivencia escolar (PO05.1) y prevenir y resolver conflictos
(PO05.2). Referente al proceso del soporte al funcionamiento de la IE tiene que ver
con la administración de recursos humanos (PS01) y administrar la infraestructura y
servicios básicos (PS02) para con ello monitorear el desempeño y rendimiento
(PS01.2) y realizar la distribución y limpieza permanente. De igual forma administrar
los bienes y, recursos y materiales educativos, con esto hay que distribuir y preservar
(PS03.2) y por último programar y ejecutar los gastos para adquirir los materiales y
recursos educativos necesarios (PS04.1) .
Por consiguiente, la relación entre el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
de la práctica docente (MAE), Gestión Curricular, Marco del Buen Desempeño del
Directivo y compromisos de Gestión Escolar es ineludible. El MAE tiene como
objetivo la mejora de la práctica pedagógica y por consiguiente se plantean las metas:
28
aplicar evaluación de entrada a los estudiantes al comenzar el año escolar, las visitas
atendidas a las aulas, monitorear a los docentes de matemática del III Ciclo,
acompañar individualmente a los docentes y evaluar el desempeño de los docentes de
III Ciclo al 100%, esto se logrará a través de las siguientes actividades: jornada de
sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo en la IIEE,
jornada de elaboración del plan y de revisión de los instrumentos de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de práctica docente, elaboración del Cronograma de
Monitoreo, diagnóstico del desempeño docente, después la primera visita,
procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita, observación de
sesiones de aprendizaje, sesiones de asesoramiento a cada docente, reuniones entre
pares de docentes de III Ciclo, formación de comunidades profesionales de
aprendizaje entre todos los docentes del III Ciclo, realizar autoevaluación, realizar
evaluación de portafolio, realizar evaluación de resultados, aplicación de una prueba
de salida a los estudiantes.
Es de suma importancia para el trabajo del directivo y lograr sus desafíos alcanzar
la meta del 100 % de evaluación al docente sobre su práctica pedagógica, en la
estrategia de evaluación a través de las siguientes actividades: jornada sobre el
propósito e importancia de la evaluación.; revisión y análisis de las rubricas de
evaluación del desempeño docente; comunicación del cronograma de evaluación;
observación del desempeño docente en aula; sistematización de los resultados de
evaluación; análisis de los resultados de evaluación de los estudiantes.
Aparte de lo antes señalado, la Alternativa de solución priorizada, ´promueve y
mantiene la participación democrática de los distintos componentes de la institución
educativa y la comunidad para favorecer los aprendizajes, de igual forma un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de
la diversidad. Los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, personal de
administrativo y de servicios, padres y madres de familia, estudiantes, ex alumnos,
etc.), según algunos autores, están vinculados con la función básica que le ha sido
encomendada a la escuela: crear las condiciones, los ambientes y los procesos
requeridos para que los estudiantes aprendan de acuerdo a los fines, objetivos y
propósitos de la educación básica. El profesorado debe diagnosticar, planificar,
ejecutar y evaluar de procesos y los resultados de las capacidades matemáticas; los
padres de familia deben trabajar coordinadamente y en apoyo de los docentes,
29
personal administrativo y de servicios de la escuela y otros padres para coadyuvar a la
mejora de las capacidades matemáticas.
El Director de la Institución Educativa “Francisco Lizarzaburu”, en la actualidad
tiene el reto de implementar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de
la práctica pedagógica (MAE); para ello deberán asumir riesgos como el lograr el
compromiso de los docentes para quedarse fuera del horario de trabajo para recibir la
asesoría, aceptar el monitoreo como una estrategia para detectar sus debilidades,
compartir sus conocimientos con otros docentes que requieren apoyo técnico
pedagógico, participar en la elaboración del Plan de MAE; circunstancias que se
enfrentarán con cronogramas consensuados para el monitoreo y acompañamiento en
un ambiente de confianza y asertividad con los docentes. Se anticipa modificaciones
importantes en el MAE desde el enfoque, manejo de estrategias e instrumentos de
monitoreo y acompañamiento para lograr el diálogo recíproco directivos-docentes que
permita recoger las necesidades y demandas de aprendizaje docente, con el intención
de fortalecer las capacidades profesionales en el enfoque de resolución de problemas
en la enseñanza de la matemática.
30
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
5.1 Marco Conceptual
5.1.1 Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
5.1.1.1. Monitoreo Pedagógico. Es uno de los procesos el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento (MAE)
5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico. Según la Universidad del Santa, el
Monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los
indicadores que nos permitan comprobar la calidad y el logro a nivel de insumos,
procesos y productos esperados.
Para el Ministerio de Educación (2014) en el Fascículo de Gestión Escolar
Centrada en los Aprendizajes, el Monitoreo Pedagógico es el recojo y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones, además agrega que puede definirse como un proceso organizado para
verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año
escolar e ejecuten como fueron programadas y dentro de un cronograma establecido y
sus resultados permitan identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a
favor de la continuidad de las actividades o también recomendar medidas correctivas
a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes.
5.1.1.1.2 Estrategias de monitoreo. Algunas estrategias en el proceso del monitoreo
pedagógico que servirán para recoger la información necesaria del aula serán las
siguientes:
- Visita al aula: Es la principal forma de intervención de asesoría técnica al docente
Se caracteriza por ser individualizada y continúa a lo largo de una jornada escolar
completa. La observación de la sesión de aprendizaje constituye la actividad central
del director y el punto de partida para otras formas de intervención.
El director, debe contar con instrumentos apropiados para recoger información
precisa que le permita identificar aspectos y factores sobre los cuales deberá planificar
y reajustar su intervención, retroalimentar al docente, identificar prácticas exitosas que
31
se puedan replicar entre otros. Estos desempeños se van recogiendo, visita a visita. La
información se procesa y sistematiza para ir viendo los avances y dificultades que
permitan reorientar la intervención e ir mejorando la práctica del docente en el aula.
La observación significa examinar atentamente algo en algún lugar, en este caso
particular el aula; abarca varios ámbitos: físico, pedagógico y al docente como
persona.
-Ámbito físico, contribuye en el desarrollo de un aprendizaje de calidad y en la
generación de un clima armónico de trabajo en el aula; además, con la disponibilidad
de recursos didácticos y equipamiento se promueve la proactividad en el quehacer
educativo tanto del docente como de los estudiantes.
-Ámbito pedagógico, permite observar el proceso metodológico utilizado por el
docente para el desarrollo de la sesión programada, los recursos educativos de apoyo,
la calidad del contenido impartido y el nivel de autonomía de los alumnos.
-Ámbito personal del docente, identifica la actitud del docente hacia sus
estudiantes, su presentación física, el tono de voz que usa para dirigirse a sus
estudiantes, cómo organiza la clase (recursos didácticos, la pizarra, etc.) y el manejo
del grupo y las distintas situaciones que se generan en el aula.
Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación
participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos
preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica
docente in situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda
pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los
aprendizajes. Para ello se sugieren las siguientes consideraciones:
-También se debe determinar el número de docentes que se visitarán y la
frecuencia de las visitas a realizar, considerando varios aspectos entre los que se debe
privilegiar el rendimiento en las áreas básicas, como son Matemática y Comunicación.
Por eso, se deben visitar de preferencia las secciones con bajos logros en los
aprendizajes de los estudiantes en Comunicación y Matemática.
- Las visitas son continuas y sistemáticas: Donde los resultados de una se toman en
cuenta para planificar la siguiente. El propósito de ello es evidenciar la mejora de la
práctica del docente acompañado y la evolución en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
32
- Revisión de documentos de planificación: Consiste en la revisión de la carpeta
pedagógica del docente a monitorear, principalmente se verifica que cuente con su
Programación Anual, Unidad Didáctica o Módulos de Aprendizaje y Sesiones de
Aprendizaje. Se utiliza listas de cotejo, para verificar que los documentos de
planificación cuenten con los componentes básicos en cada caso.
- Autogestión o también llamada autoevaluación: Como su nombre lo indica es el
propio docente quien realiza la evaluación de su desempeño según los indicadores
propuestos para determinar el nivel o niveles alcanzados o los que le falta alcanzar,
como señala Valdés (2009) es el método por el cual se le solicita a una persona que
realice una reflexión sobre su propia práctica pedagógica y que luego responda a la
ficha de autoevaluación de una manera sincera.
5.1.1.1.3. Instrumentos de monitoreo sobre la práctica docente en matemática.
Algunos de los instrumentos usados son los siguientes:
- Ficha de observación: Es un instrumento de recojo de información en el aula,
tanto en forma cualitativa como cuantitativa. La Ficha de Monitoreo es un instrumento
de monitoreo que sintetiza de manera estructurada y homogénea, información clave de
la observación del desempeño del docente en el aula.
- Cuaderno de campo: Es una herramienta usada por investigadores de áreas
diversas para hacer anotaciones cuando hacen trabajo de campo, en el caso del trabajo
escolar se usan para hacer anotaciones cuando se ejecutan la visita al aula; contiene
anotaciones, registros gráficos y evidencia de hechos que posteriormente entrarán en
un proceso de análisis, de lo que el director observó durante la sesión de matemática.
Se puede decir también que el cuaderno de campo es una herramienta que ayuda
al acompañante (en este caso el director) a registrar y objetivar la información de sus
acciones de monitoreo y acompañamiento con miras a profundizar el análisis del
proceso que conduce, sus avances, dificultades y sus lecciones aprendidas. El
propósito del cuaderno de campo es realizar el registro sostenido de la información
directamente observada, haciendo uso de anotaciones breves, objetivas y detalladas de
los hechos observados en el aula al momento que el directivo visita al docente.
El cuaderno de campo debe tener una estructura que sea útil para los objetivos que
sean fijado en el Plan de MAE de la IE, también se debe utilizar el cuaderno de campo
cuando se desarrollen otras actividades como: las sesiones de asesoría personalizada,
los grupos de interaprendizaje, los círculos de estudios, los talleres para los docentes,
33
etc., donde se encuentre presente el director y que requiera registrar información que
después le será útil.
Otras utilidades que se le dan al cuaderno de campo son: permite registrar hechos
y situaciones relevantes de la práctica pedagógica de los docentes visitados en aula y
de su práctica como directivo acompañante. Las interpretaciones anotadas por el
directivo permitirán después dialogar con el docente sobre hechos relevantes, también
se describen las principales experiencias de la labor del director que monitorea y las
reflexiones que de ellas se derivan, de igual forma se registran algunas situaciones no
pedagógicas que posteriormente serán objeto de análisis.
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico para el desarrollo de la resolución de
problemas. Algunas ideas con respecto al acompañamiento se tienen:
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico. Según el Ministerio de
Educación (2009) refiere que el acompañamiento pedagógico consiste en dar asesoría
planificada, continua, pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes con el fin
de contribuir a la mejora de su práctica pedagógica y de gestión, teniendo el propósito
de elevar la calidad de aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto elevar el nivel
satisfactorio en los resultados.
El Ministerio de Educación (2014) en el Manual para el Acompañante
Pedagógico, también define al acompañamiento pedagógico como el conjunto de
procedimientos que realiza el director para brindar asesoría pedagógica al docente a
través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Además señala que busca, con ello,
lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva
un facilitador de los procesos de aprendizaje. Por lo tanto, el acompañamiento
pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y
conocimientos para fortalecer la práctica docente. Además, contribuye en la
integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente
El Ministerio de Educación (2017) en la Resolución de Secretaría General N° 08-
2017, define al Acompañamiento Pedagógico como la estrategia de formación del
docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el directivo
promueve en los docentes, de manera individual y colectiva, la mejora de su práctica
pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la
toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para conseguir de
34
manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Otra definición que se puede considerar es la siguiente: es el intercambio de
experiencias y conocimientos entre el directivo que acompaña y el docente
acompañado, en una relación horizontal de uno a uno, utilizando un conjunto de
estrategias y procedimientos, orientados al perfeccionamiento de la práctica
pedagógica, que se produce a través del diálogo y a partir de la observación y
evaluación del trabajo en el aula, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el
desempeño docente.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia personalizada para apoyar al
docente que recién se está iniciando en su desempeño y al docente que tiene
necesidades específicas de ayuda pedagógica, para mejorar su desempeño en el aula.
El proceso de acompañamiento pedagógico también debe tener fases necesarias para
su adecuada ejecución, estas son: de sensibilización, de diagnóstico, de desarrollo y de
cierre o final.
5.1.1.2.2. Estrategias de acompañamiento para la resolución de problemas.
Algunas estrategias consideradas son las siguientes
- Círculos de estudio: Son pequeños grupos de docentes (generalmente el grupo no
debe pasar de 8 personas), que de forma voluntaria se reúnen una o dos veces por
semana y durante aproximadamente una hora y media para el estudio de un tema
específico. Todos los que participan en este círculo de estudios, buscan aprender y
aclarar dudas respecto al tema. Se puede decir cuando los docentes se reúnen para
analizar y encontrar soluciones creativas a los problemas que enfrentan día a día en
aula respecto a los procesos pedagógicos, es uno de los procedimientos más
significativos a través de los cuales los docentes pueden desarrollarse
profesionalmente, sobre la base de la reflexión acerca de su propia práctica y
experiencia. Los círculos de estudios propician la formación de equipos de trabajo y
redes de comunicación horizontal entre docentes y directivos, que les permitan
avanzar en la construcción de un proyecto educativo propio.
Por otra parte se puede agregar que los círculos de estudios son un proceso que
facilita la actualización permanente de las y los docentes, a través de procedimientos
que conduzcan a encontrar juntos estrategias que permitan: promover experiencias de
encuentro, de intercambio y colaboración entre los docentes, reflexionar sobre la
35
práctica pedagógica cotidiana, experimentar la riqueza de oportunidades de
aprendizaje que ofrece el trabajo en equipo, experimentar las variadas formas
mediante las cuales la práctica educativa puede ser investigada y transformada por la o
el docente.
- Pasantías: Consiste en la observación en aula de un docente de otra institución
educativa que utilice estrategias exitosas, de las cuales el observador (pasante) tiene
dificultades para su aplicación. También podemos decir que es la observación directa
de la actuación de un colega docente que posee un manejo exitoso en relación a los
procesos pedagógicos de determinada estrategia en el trabajo con los estudiantes. Para
ello es importante que el directivo identifique a los docentes con estas fortalezas en
estrategias y a docentes que requieren el apoyo de esta estrategia. Del mismo modo
hay que tomar las precauciones para que los estudiantes que se quedarán sin docente
sean atendidos por otro personal, ya que la pasantía durará toda la jornada diaria.
- Comunicación virtual: Es la comunicación a distancia utilizando el internet. La
educación a distancia constituye una modalidad dirigida a satisfacer las crecientes
necesidades de aprendizaje del personal docente y directivos educativos. En la
Educación a Distancia en especial resulta importante partir del hecho que el proceso
pedagógico es en esencia un proceso de comunicación, donde intervienen diversas
prácticas de interacción en el que se implican la actividad pedagógica y la
comunicación pedagógica, todo lo cual se ha acrecentado en los últimos años por la
ampliación de las redes de internet y la creación de plataformas educativas del
Ministerio de Educación (por ejemplo Perueduca).
En la actualidad el docente dispone de muchas estrategias de comunicación virtual
gracias al crecimiento del internet, aunque todavía quedan algunas zonas de la
amazonia, del ande y áreas rurales de la costa donde este servicio no llega y los
docentes de estas áreas se ven limitados de establecer esa comunicación diaria tan
importante y necesaria en el trabajo pedagógico.
Melissa y Maritza Flórez Valencia (2013), definen que la comunicación virtual
será entendida como: un proceso sincrónico o asincrónico de intercambio de
información desde diversos soportes tecnológicos entre emisores y receptores que se
encuentran determinados por un contexto cultural, social, pedagógico y tecnológico
que, según Castells (1996), puede abordarse desde dos dimensiones referidas a los
elementos (componentes que intervienen en el proceso comunicativo)y las dinámicas
36
(formas en que estos elementos se relacionan) y señalan que la comunicación virtual
tiene su escenario con la optimización y continuo uso de las Tecnologías de la
Comunicación y la Información (TIC) en su era electrónica, además de otras
herramientas presentes en la web. Por su parte Alexander Ortiz, define la
comunicación virtual como un proceso que permite crear, intercambiar, y compartir
información en escenarios virtuales
- Talleres de seguimiento: Estos talleres se caracterizan porque focalizan los
aspectos de la práctica educativa que necesitan ser mejorados, también ofrecen la
posibilidad de confrontar las propias experiencias con una práctica educativa de
calidad, bajo el liderazgo de un experto que ofrece el taller; estos talleres requieren
planificación participativa y un apoyo logístico que facilite la reflexión, la producción
individual y colectiva de los docentes, de igual forma la identificación de indicadores
que brinden información resaltante sobre los resultados de los talleres, estos
indicadores son: listado de necesidades y demandas de aprendizaje de los docentes,
hoja de planificación del evento y material de información o lectura pedagógica.
5.1.1.3. Evaluación del desempeño docente para la resolución de problemas
5.1.1.3.1. Definición de evaluación de desempeño. Se tienen definiciones de
diferentes autores, entre los que se pueden mencionar: para el Ministerio de Educación
de Colombia es un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica sobre la
base de evidencias, que busca propiciar en los docentes la reflexión sobre su propio
desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación. Para Valdez
(2000) es una actividad de análisis, compromiso y formación, que valora y enjuicia la
concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalidad
docente. La evaluación debe tener un carácter formativo, cuyos resultados ayudarán a
los docentes a reconocer el nivel de cumplimiento de los objetivos del Marco del Buen
Desempeño Docente.
Las normas emitidas por el Ministerio de Educación para las acciones de
evaluación de desempeño de los docentes del sector público, señala que es un
instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempeño de los docentes frente a
sus estudiantes en el aula, y cuando decimos aula no nos referimos únicamente al salón
de clase, sino en general a los espacios educativos en los que el docente y los
estudiantes interactúan (patios, talleres, laboratorios, etc).
37
5.1.1.3.2. Tipos de evaluación. Existen varias formas de clasificar el proceso de
evaluación, para efectos del presente trabajo se han considerado los siguientes tipos:
heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, y que a continuación se describen.
Tomando como referencia lo que el Minedu (2017) señala.
- Heteroevaluación. Este tipo de evaluación predomina desde los años sesenta,
empleando para ello pautas de observación, tablas de interacción o diferentes escalas
de medida del comportamiento docente. Desde este modelo se propone que la
evaluación del docente se haga identificando los comportamientos del docente que se
consideran relacionados con los logros de los estudiantes. En general, se relacionan
con la capacidad del docente para generar un ambiente favorable para el aprendizaje.
La heteroevaluación del estudiante es la realizada por el docente al término de una
sesión de aprendizaje, unidad o módulo de aprendizaje, para ello el docente hace uso
de diversas técnicas e instrumentos de evaluación y cuyos resultados servirán para la
toma de decisiones por parte del docente; de igual forma la heteroevaluación del
estudiante se aplica en distintos momentos, por ello la evaluación puede ser: de inicio
o diagnóstica, de proceso o formativa y de salida o sumativa.
- Autoevaluación: Este tipo de evaluación se basa principalmente en la idea de
que la reflexión del docente hacia su propia actividad le permitirá una mejora en su
desempeño, ya que los docentes son capaces de autoanalizar sus debilidades y sus
fortalezas, corrigiendo aquello que pueda mejorar su labor dentro del aula. También
permite conocer la percepción del profesor sobre su propio quehacer educativo, su
postura dentro de la disciplina que ejerce, las dificultades que ha encontrado en su
labor, así como las metas que pretende alcanzar. La autoevaluación puede
desarrollarse haciendo uso de los siguientes instrumentos: informe libre, cuestionarios
y listas de cotejo. Cabe mencionar que independientemente de la estructura
metodológica utilizada (abierta con un informe libre o cerrado con un cuestionario y/o
lista de cotejo), la autoevaluación debe ser complementada con otro tipo de evaluación
con el fin de evitar posibles sesgos.
Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una
tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio
trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar. La autoevaluación
no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que permite producir
38
aprendizajes entre los estudiantes, la autoevaluación debe ser enseñada y practicada
para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.
- Coevaluación: Es la evaluación entre pares, este tipo de evaluación del
desempeño docente se caracteriza por el hecho de que los observadores pares son
expertos en el campo del docente observado, y tienen a cargo la misma disciplina, de
tal manera que se asegure una evaluación objetiva basada en la experiencia profesional
de los docentes que se desenvuelven en la misma área de conocimientos que el
evaluado. Esta evaluación se ve favorecida cuando los colegas docentes tienen
experiencia, prioridades y valores similares entre ellos (sobre todo cuando son de la
misma institución), lo cual facilita el proceso evaluativo.
Este tipo de evaluación puede llevarse a cabo también entre estudiantes, puede
darse del trabajo en equipo, donde los integrantes del equipo califican su participación
durante el trabajo; puede ser oportuno repartir un cuestionario anónimo a los
estudiantes para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y
contrastarlo luego con lo percibido por el docente, es posible, a través del ejercicio
permanente, lograr en los estudiantes participar en el establecimiento y valoración de
los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.
5.1.1.3.3. Instrumentos de evaluación. La evaluación de desempeño de los docentes
que está implementando el Ministerio de Educación del Perú considera varios
instrumentos que se utilizarán para los docentes, entre los que se pueden mencionar:
-Rúbricas de observación de aula, en la cual se consideran 6 desempeños y toma
en cuenta el domino 2 “enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes” del Marco
del Buen Desempeño Docente, estos desempeños son: 1. Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, 2. Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje, 3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, 4.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad, 5. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza y 6. Regula
positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Según los modelos de evaluación de desempeño que hay, cada uno de ellos tiene
sus propios instrumentos¸ el modelo centrado en el perfil docente utiliza cuestionarios
de autoevaluación, entrevistas a los docentes y consulta a los estudiantes, padres y
directivos; el modelo centrado en los resultados obtenidos usa lista de cotejo para
comprobar los aprendizajes, tasa de graduación, tasa de repitentes, etc.; el modelo
39
centrado en el comportamiento del docente en el aula utiliza pautas de observación,
tablas de interacción y escalas de medida de comportamiento docente; el modelo
basado en la opinión del estudiante usa cuestionarios de opinión anónimos y
estructurados; el modelo de evaluación a través de pares se hace a través de rúbricas de
observación de clase, escalas gráficas descriptivas y numéricas, observaciones con
juicios y sugerencias, entrevistas; el modelo de autoevaluación utiliza cuestionario de
preguntas; el modelo de evaluación utiliza entrevistas al docente, estudiantes y otros
docentes, listas de cotejo, fichas de observación.
5.1.2 Área de Matemática.
5.1.2.1. Enfoque del aprendizaje matemático. Para el Ministerio de Educación
(2012) en el fascículo de Las Rutas del Aprendizaje. El enfoque del aprendizaje del
área de Matemática es la resolución de problemas del entorno para el desarrollo de las
competencias y capacidades matemáticas; este enfoque es importante porque busca
formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas
cercanas a la vida real; para lograr esto recurre a tareas y actividades de progresiva
dificultad que plantean demandas cognitivas crecientes en los estudiantes, este enfoque
pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada
en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes.
-Características del enfoque matemático: Según el fascículo de rutas de
aprendizaje de matemática (Ministerio de Educación, 2012, p. 11), los rasgos o
características más importantes del enfoque matemático son: a) la resolución de
problemas debe impregnar totalmente el currículo de Matemática, b) la Matemática se
enseña resolviendo problemas, c) las situaciones problemáticas deben plantearse en
contextos de la vida real o en contexto científicos, d) la resolución de problemas sirve
de contexto para desarrollar capacidades matemáticas.
Los objetivos que se persiguen a través de este enfoque son: que el estudiante se
involucre en un problema para resolverlo con iniciativa y entusiasmo, que comunique
y explique el proceso y resolución del problema, que razone de manera efectiva,
adecuada y creativa durante todo el proceso de resolución del problema, partiendo de
un conocimiento integrado, que busque y utilice los recursos que promuevan un
aprendizaje significativo, que sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la
situación problemática planteada, que reconozca sus fallas en el proceso de
construcción de sus conocimientos matemáticos y resolución del problema y que
40
colabore de manera efectiva como pare de un equipo que trabaja de manera conjunta
para lograr una meta común.
5.1.2.2. Competencias del área de Matemática: Según el Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB) del año 2016, publicado por el Ministerio de Educación, las
competencias del área de Matemática son las siguientes:
- Resuelve problemas de cantidad, consiste en que el estudiante solucione
problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las
nociones de cantidad, número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también
discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio; Consiste en que el
estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de
una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas
o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y
deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre: Consiste en que el
estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y
probabilísticas.
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: Consiste en que el
estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo
41
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los
objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y
de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas
geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias
y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas,
usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
5.1.2.2.1. Materiales y recursos educativos para el área de Matemática. Existen
diversos materiales y recursos educativos disponibles para desarrollar el área de
Matemática. El uso de material concreto o manipulativo en el aprendizaje matemático
es también de suma importancia en los primeros ciclos, constituyéndose en un medio y
no en el objetivo de la enseñanza, la mayoría de los conceptos matemáticos no tienen
su origen en los objetos, sino en las relaciones que establecen entre ellos. Por esta
razón el Ministerio de Educación ha puesto a disposición de docentes y estudiantes
diverso tipo de materiales educativos, porque es necesario que el estudiante pueda
empezar a elaborar, por si mismo, los conceptos a través de las experiencias
provocadas y también porque es motivador, sobre todo cuando las situaciones
problemáticas creadas son interesantes para el estudiante e incitan su participación
voluntaria.
Los materiales y recursos educativos de lo que disponen docentes y estudiantes
son: textos, cuadernos de trabajo, material base 10, Regletas de Cuisenaire, Geoplano,
Dominó 1, Dominó 2, Dados Numéricos, poliedros, bloques lógicos y ábaco cerrado.
El uso de materiales y recursos educativos en el aprendizaje de Matemática es muy
importante, pues cuando se hace uso de ellos el estudiante logrará aprendizajes
significativos; en diferentes países se han desarrollado estudios, donde se demuestra lo
importante que son estos materiales y recursos educativos para lograr buenos
aprendizajes matemáticos.
5.1.2.2.2. Estrategias para favorecer el clima afectivo de las sesiones de
matemática. El clima escolar es la gestión de la convivencia, con la participación de
los diferentes actos educativos, busca promover y garantizar una adecuada gestión de
la convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones
positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, para ello se
42
deben trabajar actividades para el desarrollo de líneas de acción para promover la
convivencia, prevenir la violencia y atender los casos de violencia y acoso escolar
entre los diferentes actores educativos, que posteriormente permitirá establecer una
adecuado clima escolar que favorezca los aprendizajes.
El desarrollo, el entendimiento y las buenas relaciones dentro del aula debe ser un
punto de partida para lograr un aprendizaje significativo que irá en mejora de la
aprendizajes, donde las relaciones siempre deben ser democráticas, participativas e
inclusivas, aplicando estrategias de relaciones armónicas entre los agentes educativos,
implementando y ejecutando el plan de tutoría de aula y de la IE, estableciendo las
normas de convivencia y actualizándolas también periódicamente, esto permitirá evitar
todo tipo de violencia escolar, formando al estudiante en valores de convivencia,
respetando los acuerdos y normas de convivencia de la IE, donde se debe aprender a
vivir juntos, valorar y respetar a sus compañeros.
En el enfoque de resolución de problemas del área de Matemática deben
realizarse las siguientes acciones: comprender el problema en un contexto disciplinar,
social y económico propia de sus vivencias; establecer varias estrategias para dar
solución teniendo en cuenta lo imprevisto y la incertidumbre; considerar las
consecuencias del problema y los efectos dentro del conjunto del sistema y por ultimo
aprender del problema para asumir y resolver problemas similares en el futuro, estas
acciones no se pueden realizar si es que no existe un clima afectivo favorable dentro
del aula. (Tobón, 2005)
Se debe manejar estrategias para generar una convivencia democrática, sobre la
gestión de conflictos. Para abordar una gestión positiva en el manejo de conflictos se
debe considerar la negociación, la mediación o negociación asistida y la construcción
de consensos. Asimismo se debe gestionar una disciplina en el modelo democrático, es
muy importante establecer normas de convivencia institucional y que esto se debe
plasmar a través de los acuerdos de convivencia de aula consensuadas por los
estudiantes y que se trabajen medidas reguladoras para ir corrigiendo algunos
comportamientos observables inadecuados de los estudiantes. Finalmente, son
muchos los recursos que puede utilizar para evaluar la convivencia escolar, mediante
jornadas pedagógicas de reflexión, asamblea de aula, talleres con padres, docentes y
43
estudiantes sobre clima escolar, reuniones del comité de aula, reuniones de Consejo
Educativo Institucional (CONEI).
El ser humano es transformado por su convivir diario, y tiene la potencialidad de
transformar dicho entorno, a partir de las facultades activas y creadoras, ideales,
sueños, deseos, inconformidades y problemas. Esta actividad creadora permite al
hombre poner el sello de su singularidad tanto al servicio de su bienestar como al
servicio de la singularidad y bienestar de los demás. (Tobón, 2005)
Los cambios no son sencillos, muchas veces hay resistencia al cambio, a nuevas
formas de relacionarse, de gestionar la disciplina o los procesos de convivencia en el
aula y al proceso de enseñanza; siendo muy indispensable gestionar espacios de
reflexión y toma de acuerdos en consenso para una convivencia escolar efectiva que se
reflejará en el clima institucional como un sistema organizacional encabezado por un
líder pedagógico.
5.2. Experiencias Exitosas:
Se tienen algunas experiencias exitosas, una de ellas es: “El Acompañamiento
Pedagógico en el Marco Del Modelo Multigrado”, se trata de un Modelo de Atención
Educativa para la Primaria Multigrado, desarrollado, experimentado y validado entre
los años 2005 y 2007, con la participación de escolares, docentes, directores y
coordinadores de red de once distritos: Frías, en Piura; Molinopampa, Quinjalca,
Granada, Olleros y Asunción, en Amazonas; San José de Sisa y San Martín de Alao,
en San Martín; Yanacoa en Cusco; Moho y San Antonio de Putina en Puno. Su
propósito es lograr que los niños y las niñas de instituciones educativas unidocentes y
polidocentes multigrado en áreas rurales reciban una educación de calidad, con
pertinencia pedagógica, cultural y lingüística; que mejoren sus capacidades
comunicativas y de pensamiento matemático; y que desarrollen habilidades y actitudes
para la convivencia democrática, el diálogo intercultural, la construcción de su
identidad y el cuidado de sus recursos. Este modelo cuenta con tres componentes para
implementarse:
44
- Propuesta pedagógica: Orientada a brindar una atención educativa de calidad a los
niños y las niñas de instituciones educativas unidocentes y polidocentes multigrado en
ámbitos rurales.
Acompañamiento Pedagógico a los docentes: Que permite asegurar un desarrollo
personal y actualización profesional continúa del docente del área rural.
3) Gestión participativa local: Mediante el fortalecimiento del acompañamiento a los
docentes desde las redes educativas, con la participación activa de las familias y la
comunidad en el desarrollo de aprendizajes preservando y practicando la lengua
originaria.
Otra experiencia exitosa es aquella que se realizó en la Institución Educativa
“Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez” del distrito de La Banda de Shilcayo,
provincia de Tarapoto, y región San Martín, desarrollada en el año 2015 con el apoyo
de la Fundación Telefónica del Perú; donde frente al diagnóstico elaborado,
considerando siete aspectos, se centró en lo referente a la enseñanza y aprendizaje,
para ello elaboraron el plan “Fortalecimiento del Consejo Académico” para que
cumpla con su rol de orientador y que realice el acompañamiento pedagógico a los
docentes, logrando docentes fortalecidos en sus capacidades pedagógicas y los
estudiantes mejoren sus aprendizajes.
45
6. Diseño del Plan de Acción
6.1 Objetivos
6.1.1 Objetivo General: Mejorar la práctica docente para elevar el nivel
satisfactorio de los estudiantes en el área de Matemática, mediante la implementación
del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los
docentes del III Ciclo en el área de Matemática, de la IE N° 80819 “Francisco
Lizarzaburu” del distrito El Porvenir-UGEL 01 El Porvenir
6.1.2 Objetivos específicos: los objetivos específicos derivados del árbol de
problemas son los siguientes:
- Monitorear la práctica docente a través de las visitas de observación de aula, para
recoger información sobre el establecimiento de normas de convivencia y la gestión
de conflictos, el uso del enfoque de la resolución de problemas en la enseñanza de la
matemática y el uso de los materiales y recursos educativos en el área de
Matemática.
- Acompañar la práctica docente en el área de Matemática, mediante una
intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer las
capacidades matemáticas en el enfoque de resolución de problemas de los docentes
de III Ciclo, lo que se logrará a través de la realización de jornadas de reflexión,
talleres de fortalecimiento de capacidades del docente, círculos de interaprendizaje y
talleres de actualización.
- Evaluar la práctica docente mediante las evidencias recogidas en el proceso de
monitoreo y acompañamiento para el desarrollo del enfoque de resolución de
problemas en la enseñanza de la matemática, del área de Matemática.
46
6.2 Matriz del Plan de Acción
Se consideró como la alternativa de solución priorizada, la organización del Plan
de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los
docentes de III Ciclo de Primaria, en el área de Matemática; su realización toma en
cuenta estrategias y actividades para fortalecer la práctica docente en el desarrollo de
las capacidades matemáticas. Este objetivo se plasmará en el monitoreo pedagógico
producto de visitas de observación al aula y la aplicación de la autoevaluación
docente, para recoger información sobre el uso del enfoque de la resolución de
problemas en la enseñanza dela matemática, el uso de materiales y recursos
educativos y generar un clima escolar favorable; a partir de ello se concretizará una
intervención adecuada por parte del Director con la finalidad de brindar el soporte
técnico necesario a los docentes para el desarrollo de sus competencias pedagógicas y
mejorar el clima escolar.
Enseguida se pone a disposición la matriz del Plan de Acción, la cual nos permite
determinar indicadores, metas, estrategias, actividades, responsable y cronograma en
correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta, así como los cambios que
se esperan lograr en la comunidad educativa que contribuyan al mejoramiento de la
cultura escolar de acuerdo a lo que establece el Ministerio de Educción del Perú a
través de la Resolución de Secretaría General N° 008-2016-Minedu “Norma que
establece disposiciones para el acompañamiento Pedagógico en Educación Básica”, .la
Resolución de Secretaria General Nº 008-2017-MINEDU y también de la Resolución
Ministerial N° 657-2017-Minedu “Orientaciones para el desarrollo del año escolar
2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica” .
47
Alternativa de solución
priorizada
Objetivos Específicos
Indicadores Metas Estrategias/Tipos Actividades Responsables Cronograma
M A M J J A S O N
Mejoramiento de la práctica docente en el área de Matemática, mediante la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los docentes del III Ciclo en el área de Matemática
1. Monitorear la práctica docente en el área de Matemática a través de las visitas de observación al aula para recoger información sobre el establecimiento de normas de convivencia y la gestión de conflictos, el uso del enfoque de la resolución de problemas en la enseñanza de la matemática y el uso de los materiales y recursos educativos en el área de Matemática
Porcentaje de docentes que han realizado su autoevaluación para la realización del diagnóstico.
100% de docentes autoevaluados.
1.1. Autogestión. 1.1.1. Jornada de sensibilización sobre la importancia de la aplicación de una ficha autoevaluación y monitoreo.
Director y docentes III Ciclo
X
1.1.2. Revisión y aprobación de la ficha de autoevaluación y monitoreo en aula de manera consensuada.
Director y docentes III Ciclo
X
1.1.3. Aplicación de la fichas de autoevaluación y procesamiento de resultados.
Director y docentes III Ciclo
X
Porcentaje de visitas ejecutadas para el recojo de información.
100% de visitas ejecutadas al aula.
1.2. Visita al aula.
1.2.1. Elaboración del cronograma de monitoreo.
Director y docentes III Ciclo
X
1.2.2. Diagnóstico del desempeño docente. (Primera visita).
Director y docentes III Ciclo
X
1.2.3. Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita.
Director y docentes III Ciclo
X
1.2.4. Reflexión sobre los resultados de la ficha de autogestión y la primera visita al aula.
Director y docentes III Ciclo
1.2.5. Observación de sesiones de aprendizaje. (Visitas 2, 3, 4).
Director y docentes III Ciclo
X X X X
48
Alternativa de solución
priorizada
Objetivos Específicos
Indicadores Metas Estrategias/Tipos Actividades Responsables Cronograma
2. Acompañar la práctica docente en el área de Matemática, a través de una intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer las capacidades docentes en el desarrollo del enfoque matemático
Numero de círculos de estudios.
100% círculos de estudios realizados.
2.1. Círculos de estudios
2.1.1. Establecimiento de un cronograma consensuado para ejecutar los círculos.
Director y docentes III Ciclo
X X X X
2.1.2. Coordinación para el local, material. Director y
docentes III Ciclo X X X X
2.1.3. Ejecución de los círculos de estudios.
Director y docentes III Ciclo
X X X X
2.1.4. Revisión de los productos logrados y compromisos a mejorar.
Director y docentes III Ciclo
X X X X
Número de pasantías.
100% de pasantías ejecutados.
2.2. Pasantías 2.2.1. Establecimiento de un cronograma consensuado para ejecutar las pasantía
Director y docentes III Ciclo
X X X
2.2.2. Coordinación para pasantía en otra IE.
Director y docentes de
X X X X
2.2.3. Ejecución de las pasantías.
Director y docentes de
X X X X
2.2.4. Revisión de los productos a lograr y compromisos a mejorar.
Director y docentes III Ciclo
X X X X
3. Evaluar la práctica docente mediante las evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamien
Porcentaje de docentes evaluados
100 % docentes evaluados
3.1. Autoevaluación 3.1.1. Socialización de la ficha de autoevaluación.
Director y docentes III Ciclo
X
3.1.2. Aplicación del instrumento de autoevaluación.
Director y docentes III Ciclo
X
3.1.3. Análisis de los resultados para la propuesta de mejorar.
Director y docentes III Ciclo
X X
49
Alternativa de solución
priorizada
Objetivos Específicos
Indicadores Metas Estrategias/Tipos Actividades Responsables Cronograma
to para el desarrollo de las competencias pedagógicas en el área de Matemática.
3.2. Heteroevaluación
3.2.1. Establecer el cronograma consensuado.
Director y docentes III Ciclo
X X X X
3.2.2. Análisis de los resultados para la propuesta de mejorar.
Director y docentes III Ciclo
X X X X
3.2.3. Verificación de la ejecución de los compromisos asumidos.
Director y docentes III Ciclo
X X X X
3.2.4. Realizar la retroalimentación.
Director y docentes III Ciclo
X X X X
Porcentaje de estudiantes evaluados.
100 % estudiantes evaluados.
3.3. Heteroevaluación a estudiantes.
3.2.5. Evaluación del
nivel de logro de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Director y docentes III Ciclo
X X X X
3.2.6. Sistematización de
los resultados de las
evaluaciones a los
estudiantes.
Director y
docentes III Ciclo X X X X
3.2.7. Jornada de
reflexión de los
resultados obtenidos.
Director y
docentes III Ciclo X X X X
3.2.8. Implementación
de planes de mejora.
Director y
docentes III Ciclo X X X X
Figura 5. Matriz del Plan de Acción.
50
7. Plan de Monitoreo y Evaluación
La puesta en práctica del plan de monitoreo y evaluación del plan de acción es
fundamental para garantizar el logro de los objetivos formulados en el plan de acción,
ya que permitirá identificar en el momento preciso falencias, impedimentos y/o
necesidades de ajuste de las actividades planificadas a partir del recojo de información
que posibilite el reconocimiento de problemas durante el proceso de implementación;
con la finalidad de tomar decisiones que puedan decidir continuar, variar o desechar
las acciones o actividades consideradas en el plan de acción en su fase de diseño. La
información que surja de este proceso permitirá plasmar el plan de monitoreo y
evaluación del plan de acción, se presenta a través de una matriz que considera entre
sus principales elementos:
- Nivel de implementación de las actividades: Escala evaluativa que determina el nivel
de implementación de las actividades propuestas como referentes para evaluar el logro
de los objetivos del Plan de Acción.
- Evidencias e Instrumentos: Referidos a los medios de verificación (evidencias) que
sustentan el nivel de logro determinado en la escala evaluativa.
- Principales dificultades: Referido a la identificación de las principales dificultades
que se han presentado en el proceso de implementación de las actividades del Plan de
Acción. Deben guardar correspondencia al nivel de logro obtenido.
- Reformulación de las actividades: Referido a la posibilidad de modificar o
reformular algunas de las actividades propuestas para mejorar el nivel de logro
obtenido en la escala evaluativa.
- Porcentaje de logro de la meta: Referido a estimar en términos cuantitativos el
porcentaje de logro de la meta, de acuerdo a lo propuesto en el diseño del Plan de
Acción.
A continuación, se presenta la matriz del plan de monitoreo y evaluación del
presente plan de acción:
51
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
INDICADO
RES
ESTRATE
GIAS
ACTIVIDADES
ACTORES
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN /SEMESTRAL/TRIMESTRAL
EVIDENCIA
INSTRUMENTOS
RECURSOS
REFORMULACIÓN DE ACTIVIDA
DES
% DE
LOGRO DE
META 0 1 2 3 4 5
-Realizar
visitas de
aula a fin de
monitorear
la práctica
docente en el
área de
Matemática,
del nivel
primaria a
fin de
recoger
información
sobre las
capacidades
matemáticas
de los
docentes y la
convivencia
en el aula.
Porcentaje
de visitas
ejecutadas
para el
recojo de
información
Visita al
aula
1.1 Prueba de
entrada a los
estudiantes.
1.2 Jornada de
sensibilización
sobre la
importancia y
las
características
del monitoreo
en la I.
Directivos
Docentes
Estudiantes
Directivos
docentes
X
X - Consolidado
de
calificativos
- Acta de
asistencia
- Panel de
productos
Fichas de
observación
.
Cuaerno de
campo
Fotocopiadora,
docentes
-Libro de actas
-Plan de la
jornada de
sensibilización-
Impresos
-Proyector
multimedia
Ninguna
100% de
docentes
100% de
visitas
realizada
s
1.3 Jornada de
revisión de los
instrumentos
de monitoreo,
acompañamien
to y evaluación
de práctica
docente
Directivos X - Acta de
asistencia.
- Instrumento
s
contextualiz
ados.
Libro de Actas
Fichas de
monitoreo y
evaluación
-Libro de actas
-Instrumentos
de monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
Ninguna
1.4 Elaboración
del
Cronograma
de Monitoreo
Directivos
Docentes
x - Plan de
monitoreo
Matriz Plan de MAE Ninguna
1.5 Diagnóstico
del desempeño
docente,
después 1°
visita (Primera
visita)
Directivos
X - Informe de
fortalezas
y
debilidades
del
desempeño
docente.
Ficha de
monitoreo
Cuaderno de
campo
Plan de MAE Ninguna
1.6.Procesamiento
y
Directivos
X - Matriz de
evidencias
Lista de cotejo
Proyector
multimedia
Ninguna
52
comunicación
de resultados
de la primera
visita
- Lista de
prioridades
para el
acompañami
ento
Impresos
1.7 Observación
de sesiones de
aprendizaje
(Visitas 2, 3
…)
Directivos
Docentes
X - Informe de
monitoreo.
Ficha de
monitoreo
Plan de MAE Ninguna
-Acompañar
la práctica
docente de II
Ciclo en el
área de
Matemática,
a través de
una
intervención
contextualiz
ada con
liderazgo
pedagógico
para
fortalecer las
capacidades
docentes en
el desarrollo
del enfoque
matemático
Porcentaje
de
estrategias
de
acompaña
miento
aplicadas a
los
docentes
-
Pasantías
-Círculos
de
estudios
2.1. Pasantías
Docentes
X - Informe de
la pasantía
Impresos
Filmaciones
Plan de pasantía Ninguna 100% de
docentes
acompañ
ados
según el
plan 2.2. Círculos de
interaprendizaje
Directivos
docentes
X - Actas de los
círculos de
interaprendi
zaje.
Impresos
Plan de círculo
de estudios
Ninguna
53
-Evaluar la
práctica
docente
mediante las
evidencias
recogidas en
el proceso de
monitoreo y
acompañami
ento para el
desarrollo de
las
competencia
s
pedagógicas
en el área de
Matemática.
3.1. Reunión de
directivos
3.2.Aplicación de
prueba de salida
de matemática a
los estudiantes de
III Ciclo
Directivos
Docentes
de III
Ciclo
X
x
Acta de los
informes de
monitoreo y
acompañami
ento
Registro de
calificacione
s de los
docentes
Informe de
resultados de
monitoreo
Consolidado
de
calificaciones
de las pruebas
Libro de actas
Informes de
monitoreo y
acompañamient
o
Registros
auxiliares
Actas finales de
evaluación
Ninguna
Ninguna
100%
de
docente
s
conside
rados
en el
plan de
monitor
eo
100% e
estudia
ntes de
III
Ciclo
que
culmin
an el
año
escolar
LEYENDA:
0 = No implementada (0%)
1 = Implementación inicial (1% - 24%)
2 = Implementación parcial (25% - 49%)
3 = Implementación intermedia (50% - 74%)
4 = Implementación avanzada (75% - 99%)
5 = Implementada (100%)
Figura 5. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
54
OBJETIVOS RIESGOS MEDIDAS A ADOPTAR
Realizar visitas de aula a fin de monitorear
la práctica docente en el área de Matemática,
del nivel primaria a fin de recoger
información sobre las capacidades
matemáticas de los docentes y la
convivencia en el aula.
Resistencia al monitoreo de los docentes.
Rechazo al plan por no haber sido
consensuado por los docentes.
Problemas naturales.
Paros magisteriales
Problemas de salud de directivos y docentes
Desconocimiento de la normatividad
Nuevas reuniones de sensibilización
Reuniones para socializar el Plan de MAE.
Reprogramar el Plan de MAE
Reuniones para difundir las normas sobre MAE
Acompañar la práctica docente de II Ciclo
en el área de Matemática, a través de una
intervención contextualizada con liderazgo
pedagógico para fortalecer las capacidades
docentes en el desarrollo del enfoque
matemático
-Docentes que no se quieren quedar fuera de
la hora de clases.
-Falta de compromiso de los docentes.
-No tener resultados del acompañamiento.
-Directivo no empoderado
-Diálogo para sensibilizar a los docentes.
-Procesar oportunamente los instrumentos de monitoreo
Evaluar la práctica docente mediante las
evidencias recogidas en el proceso de
monitoreo y acompañamiento para el
desarrollo de las competencias pedagógicas
en el área de Matemática.
-Rechazo a la evaluación por los docentes.
-Instrumentos de evaluación
descontextualizados.
-Falta de tiempo para aplicar instrumentos.
Nuevas jornadas de sensibilización a los docentes.
Reestructurar los instrumentos de evaluación.
Reprogramar plan de MAE
Figura 6 Riesgos del Proceso y medidas a implementarse
55
8. Presupuesto
La elaboración del presupuesto del Plan de Acción permite la proyección y
estimación de los recursos financieros destinados en la puesta en marcha del mismo.
Este cuadro presenta el límite de costos que deben considerarse en la ejecución de
cada una de las actividades requeridas del Plan de Acción; además permite conocer de
manera anticipada y ordenada, la inversión y la procedencia de la misma.
El cuadro de presupuesto está constituido por la columna de actividades a
realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta la columna de
periodos de la ejecución del plan, así como de costos y finalmente, las fuentes de
financiamiento.
ACTIVIDADES PERIODO
COSTOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
1.1 Aplicación de una
prueba de entrada
de matemática a
los estudiantes de
III Ciclo
Inicio de clases,
tercera semana de
marzo
S/0.10 por cada
estudiante, total
S/42.00
Recursos propios
1.2 Jornada de
sensibilización
sobre la
importancia y las
características del
monitoreo en la
IE
Primera semana de
marzo
S/ 1.00 de fotocopia
por número de
docentes
Recursos propios
1.3 Jornada de revisión
de los
instrumentos de
monitoreo
Segunda semana de
marzo
S/ 1.00 de fotocopia
por número de
docentes
Recursos Propios
1.4 Elaboración del
cronograma de
Monitoreo
Segunda semana de
marzo
Ninguno Recursos Propios
1.5 Diagnóstico del
desempeño
docente (Primera
visita)
Primera semana de
abril
S/ 1.00 de fotocopia
por número de
docentes
Recursos propios
1.6 Procesamiento y
comunicación de
resultados de la
primera visita
Tercera semana de
abril
Ninguno Recursos Propios
1.7 Observación de
sesiones de
aprendizaje
(Visitas 2, 3 …)
Mayo - Junio – Julio
– Agosto- Setiembre
–Octubre y
Noviembre
S/ 1.00 de fotocopia
por número de
docentes
Recursos propios
1.8 Aplicación de los Abril- junio- Agosto S/100.00 para Recursos Propios
56
instrumentos de
autoevaluación,
heteroevaluacion
de inicio, proceso
y salida
impresos de los
instrumentos
1.9 Círculos de
estudios
Agosto S/50.00 Recursos propios
1.10 Reunión de
directivos
Noviembre S/20.00 Recursos propios
1.11 Aplicación de
prueba de salida de
matemática a los
estudiantes de III Ciclo
Diciembre S/42.00 Recursos Propios
Figura 7 Presupuesto del Plan de Acción
57
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
El desarrollo de cada uno de los módulos formativos permitieron brindar las
orientaciones que favorecieron el empoderamiento en la gestión escolar y el ejercicio
del liderazgo pedagógico, mediante el análisis y priorización de la problemática sobre
el bajo nivel de aprendizajes en matemática y la toma de decisión estratégica de una
alternativa de solución que involucró la participación de diversos actores de la
Institución Educativa N° 80819 “Francisco Lizarzaburu” del distrito El Porvenir.
El Módulo de inducción brindó orientaciones y lineamientos para la formulación
de una ruta de cambio que permitió la sensibilización y el acercamiento a la realidad
educativa e identificar los problemas que afectaban de manera directa el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. A partir de este proceso se logró identificar como
problema el bajo de nivel de resolución de problemas en matemática en los
estudiantes de III Ciclo dela Educación Básica Regular de la IE N° 80819 ”Francisco
Lizarzaburu” del distrito El Porvenir.
El Módulo 1 desarrolló los lineamientos para la construcción y formulación de la
visión institucional, además de la formulación de alternativas de solución acordes al
problema priorizado, en este caso el bajo nivel de resolución de problemas. En
relación al Módulo 2, se procedió a analizar cada uno de los procesos de gestión
escolar para posteriormente determinar aquellos involucrados en la propuesta de
solución al problema priorizado; en este sentido, en el Plan de Acción, se procedió en
asignar un código, a cada proceso involucrado en el esquema de Mapa de Proceso con
el propósito de establecer una la cadena de valor a cada proceso en la alternativa de
solución.
El Módulo 3 referido a la Participación y clima institucional permitió identificar
su incidencia en la problemática de resolución de problemas; y además se elaboró el
Informe del Diagnóstico para recoger información de diferentes grupos de interés,
para ello se procedió a la construcción de tablas de especificaciones de la ficha de
monitoreo y para el grupo focal. Se realizó un cronograma para la aplicación de los
instrumentos: guía de preguntas del grupo focal y ficha de monitoreo, con ello se
logró recoger información sobre el desempeño docente del área de Matemática y las
percepciones de los docentes sobre el monitoreo y acompañamiento del equipo
58
directivo a los docentes del área curricular indicada y sobre la participación de los
padres de familia en el desarrollo de la resolución de problemas de sus hijos.
Por otra parte, en el Módulo 4 desarrolló la Gestión curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico que brindó los lineamientos y orientaciones para
culminar con el Diagnóstico; por ello, se procedió al procesamiento de los resultados
recabados con la aplicación de los instrumentos. Los resultados fueron interpretados
considerando el nivel literal, inferencial y criterial; así como al análisis y la reflexión
en torno a la información recogida para la toma de decisiones…
Finalmente, en el Módulo 5 denominado Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente MAE) permitió identificar el enfoque, estrategias e
instrumentos del MAE para su incorporación en el diseño del Plan de Acción. Además
se brindó las orientaciones y la estructura para la construcción del Plan de Acción que
contribuya a formular acciones concretas para dar solución al bajo nivel de resolución
de problemas, planteando una alternativa de solución fundamentada y que involucre la
participación activa de la comunidad educativa desde su planificación hasta su
ejecución. En ese sentido el producto del Plan de Acción es el resultado de una
construcción progresiva y que se ha logrado concretizar con el aporte de cada módulo
que se desarrolló a través del Diplomado y la Segunda Especialidad.
59
10. Lecciones Aprendidas
En el proceso de construcción del Plan de Acción se logró identificar un conjunto
de aprendizajes sobre aquellos aciertos y desaciertos en el proceso vivenciado,
reconociendo que:
-Es necesario partir del diagnóstico para identificar problemas que afectan el logro de
aprendizaje de los estudiantes, por esta razón el trabajo en equipo de los directivos es
de gran importancia en la construcción de los instrumentos que permitan recoger la
información necesaria, que servirá luego para identificar las necesidades identificadas.
- Se hace necesario implementar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación a fin de identificar debilidades y fortalezas de los docentes que luego a
través del asesoramiento y trabajo en equipo se superarán estas debilidades y se
mejorarán las fortalezas docentes.
- La comunidad educativa debe participar en la elaboración e implementación del Plan
de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente, a fin de
establecer acciones y compromisos comunes, se debe desplazar la idea de que solo el
directivo es el único responsable en la formulación de acciones de mejora frente a
problemas que afectan el logro de los aprendizajes, sino que es muy importante la
participación activa de los docentes y del resto de actores educativos, tanto en la
elaboración como socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente (MAE).
- Es importante que los docentes fortalezcan sus capacidades en el enfoque de la
resolución de problemas para la enseñanza de la matemática, esto se logrará con la
implementación del Plan de MAE por parte del directivo y con el aporte de toda la
comunidad educativa, cada uno desde el papel que le toca desarrollar en ella.
- La solución del problema priorizado se logrará atacando las causas que lo originan,
esto se logrará con la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente, de una manera consensuada y posteriormente
socializada, para mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes.
60
Referencias
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Revista de Educación.
Castells, M. (1996). La era de la información Económica, social y cultural. México DF.
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recursos en el aula de matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de la
Matemática de la Universidad de Granada.
Flores, M & Flores,M. (2013). Modelo de comunicación virtual para ambientes
virtuales de aprendizaje. Mi Ratón N°12.1-12
Geuz, (2013). Programas y estrategias para la convivencia escolar. España:
Ayuntamiento de Leioa.
Loera. (2016). Modelo de gestión educativa estratégica. México
Ministerio de educación (2007). Evaluación de Desempeño Manual para la
Elaboración y Evaluación de Compromisos. República de Chile. Santiago de
Chile:. Editorial Quebecor World S.A
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Perú. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación (2012). Fascículo de la Rutas del Aprendizaje. Perú. Lima:
MINEDU
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Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L.
Ministerio de educación (2015). Guía para la formulación del plan de monitoreo.
Perú. Lima: Corporación Grafica Navarrete S.A.
Ministerio de educación (2016) Currículo Nacional de Educación Básica. Perú. Lima:
MINEDU
61
Ministerio de Educación (2017) Texto módulo 7 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Perú. Lima: Punto Digital S.R.L.
Ministerio de Educación del Perú (2017). “Cuaderno de registro para el
Acompañamiento pedagógico”. Perú. Lima: Editorial Kaisen Soluciones
Empresariales S.A.C.
Ortiz, A. (2013). Modelo de comunicación virtual para ambientes virtuales de
aprendizaje. Mi Ratón N°12.1-12
Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Colombia. Bogotá: Eco
Ediciones.
Valdés, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño
profesional
Vásquez, J., Quispe, M. (2015), “Experiencias en el Fortalecimiento del
Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa.” San Martín-Perú.
62
APENDICE
Ficha de monitoreo utilizada para recoger información en aula
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80819
“Francisco Lizarzaburu”
CREACIÓN R.D.R. N° 04506- 22 -12-77
Mateo Remigio N° 959 – Telef. 319809 El Porvenir - Trujillo
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA IE N° 80819 “FRANCISCO
LIZARZABURU”
CÓDIGO MODULAR: 0366153
DIRECCIÓN: MATEO REMIGIO N° 959 UGEL: 01 EL PORVENIR
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( X| ) Secundaria ( ) DRE: LA LIBERTAD
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del
observador
Director ( X ) Subdirector de nivel ( ) Coordinador académico ( ) Coordinador del área ( )
Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
2. Fecha del monitoreo
2017
Día Mes Año
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
MATEMATICA
6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo:
Inicial ( ) Primaria (X) Secundaria ( ) 8. Grado 9. Sección:
6. Turno M Mañana ( X )
Tarde ( ) 7. Duración de la sesión observada:
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del 2
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad PRIMARIA
63
ítem
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los
requerimientos del ítem.
1
Inicio En proceso logrado
17 18-34 35-51
I.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 3: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 02 mediante la observación de la sesión. Valoración
01 Utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02 Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
Complete el ítem 03 referido a la planificación. Valoración
03 Planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 1 2 3
Sub total PUNTOS -
COMPROMISO 4: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 04 – 09 mediante la observación de la sesión. Valoración
04 Problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones pedagógicas 1 2 3
05 Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
06 Desarrolla estrategias, para recoger saber y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta el enfoque de resolución de problemas. 1 2 3
07 Acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, 1 2 3
08 Ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
09 Adecúa, si es necesario, las estrategias metodológicas en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 10 – 11 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún
documento de planificación deberá marcar “En inicio”. Valoración
10 Cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
11 Presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total PUNTOS -
64
COMPROMISO 4: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 12 – 13 mediante la observación de la sesión. Valoración
12 Utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
13 Acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
Complete el ítem 14 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá
marcar “En inicio”.
En inicio
En proces
o
Logrado
14 Presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total PUNTOS
(*) COMPROMISO 5: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 15-17 mediante la observación de la sesión Valoración
15 Escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
16 Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
17 Promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total PUNTOS
Total Final PUNTOS PUNTOS
Comentarios
Compromisos
65
Compromisos
Puntaje
En inicio En proceso Logrado
Compromiso 3:
Compromiso 4:
Compromiso 5:
Total --- puntos. P
Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
66
Cuestionario para obtener información cualitativa, aplicada a la docente de III Ciclo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80819
“Francisco Lizarzaburu” CREACIÓN R.D.R. N° 04506- 22 -12-77
Mateo Remigio N° 959 – Telef. 319809 El Porvenir - Trujillo
OBJETIVO DEL INSTRUMENTO:
Recoger información del docente monitoreado sobre su percepción del monitoreo y
acompañamiento del equipo directivo que realiza a su labor pedagógica.
CUESTIONARIO
INDICADORES:
1.- CUENTA CON UN PLAN DE MONITOREO
ITEMS:
1.1. Cómo socializa el Director el Plan de Monitoreo preparado por el equipo
directivo? ………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
1.2. ¿Qué compromisos se evidencian en el Plan de Acompañamiento y
Monitoreo?: ……………… ……………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
.
1.3. ¿Qué tipo de habilidades del Director considera el Plan de Monitoreo y
acompañamiento?.....................................................................................................
………………………………………………………………………………………
……………................................................................................................................
.......
2.- REALIZA EL DIRECTOR MONITOREO A LAS AULAS?
67
2.1. Cómo comunica el Director la visita para observar el desarrollo de la sesión de
aprendizaje?: ……………………………………………………………………............
…………………………………………………………………………………………
… ………………………………………………………………………………………
2.2. ¿Con qué frecuencia el Director realiza el monitoreo a sus sesiones de
aprendizaje?............................... ………………………………………………………..
……………………………………………………………………………
2.3. ¿Qué actitud muestra su Director cuando visita su aula?:
………………………………………………………………………..
2.4. ¿Qué acciones ejecuta el Director cuándo realiza el monitoreo en el aula?: antes,
durante y después del monitoreo:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. CALIDAD DE LA ASESORIA Y RETROALIMENTACION
3.1. ¿Qué aportes brinda el Director para mejorar tu práctica
docente?:…………………….…………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
3.2. ¿Qué acciones de retroalimentación efectúa el Director para mejor tu práctica
docente?:………………………………………………………………………………
………..….. …………………………………………………………………………..
3.3. Describe como realiza el acompañamiento el Director:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………
3.4. ¿El Director promueve y/o conduce la realización de círculos de
interaprendizaje?:………………………………………………………………………
68
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………..
4. USO DE ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
4.1. ¿Cómo realiza el Director el acompañamiento?:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
4.2.¿Qué estrategias de acompañamiento se realiza en la IE?:
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
4.3. ¿Consideras que la revisión diaria de las sesiones de aprendizaje es una estrategia
que ayuda a la mejora de los aprendizajes? ¿Por qué?:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………..
4.4. ¿Consideras que la revisión anticipada de las sesiones de aprendizaje es un factor
que influye en alcanzar mejores logros de aprendizaje?:
………………………………………………………………………………
5.- INTERACCION POSITIVA CON EL DOCENTE
5.1 ¿Qué tipo de interacciones se establecen con usted como docente?:
………………………………………..…………………………………………………
………………………………………………………………
5.2. ¿La relación entre Ud. Y el Director es empática?: …………………. ¿Por qué?:
……………………….…………………………………………………………………
……………………………………….
5.3. ¿Consideras que usted está comprometida para realizar el trabajo colegiado?: …
¿Por qué?: ………………………………………………………………………………
6.- PROMUEVE LA REFLEXIÓN Y GENERA COMPROMISOS EN EL/LA
DOCENTE
6.1. ¿Reflexiona sobre los resultados del monitoreo con su Director?:
………………………………………
69
6.2. ¿ El Director generó compromisos de mejora con usted?:
……………………………………………….
6.3. ¿El Director promueve el trabajo colegio entre el equipo docente?:
………………………………..
6.4 ¿Al término del monitoreo y acompañamiento el Director genera espacios de
reflexión y compromiso?: ………………………………….
APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA
7. APOYO AL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
7.1.¿El padre de familia asiste a las reuniones convocadas por el docente para apoyar
el aprendizaje de sus hijos?.................¿Cómo se evidencia dicho apoyo?:
………………………………………………………
7.2. ¿Con qué propósito generalmente acuden los padres de familia a la IE?: ..
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
7.3.¿De qué manera contribuyen los Padres de familia en la IE?:
……………………………………………..……………………………………………
………………………………………………………………
7. COMPROMISO DEL PADRE DE FAMILIA
8.1 ¿Envía y/o acompaña con la debida anticipación a su hijo/a al colegio?:
……………………………….
8.2. ¿Revisa las actividades de transferencia dejadas para el hogar?:
………………………………………….
Firma
70
