INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DEL TALLER REALIZADO POR...
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DEL TALLER REALIZADO POR EQUIPOS DE
INTERDISCIPLINARIEDADES 2014 EN JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE
ENERO DE 2015
RESPONSABLES DE LA REFLEXIÓN Y ANÁLISIS:
EQUIPO DE APOYO INTERDISCIPLINARIEDAD: ALFREDO REYES, NAPOLEÓN GARRIDO, YULIETH CRUZ, VIVIANA MONTERROZA,
DARLY VARGAS, OCTAVIO RODRIGUEZ, SONIA SOLAR (LICENCIA) Y MARITZA TENORIO.
SINCELEJO, FEBRERO 6 DE 2015
PREGUNTASPREESCOLAR Y
1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º P.F.C.
1. COMO EQUIPO, ¿QUÉ ENTENDIÓ
POR INTERDISCIPLINARIEDAD. EXPLIQUE.
LA INTEGRACIÓN DE VARIAS
DISCIPLINAS QUE ATIENDEN LAS
NECESIDADES E INTERESES DEL QUE APRENDE.
ES UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
DINAMIZADORA Y OBJETIVA, QUE
BUSCA INTEGRAR TODOS LOS
CONOCIMIENTOS DE FORMA
ARTICULADA DESDE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS, SIN PERDER DE VISTA
EL CONTEXTO INSTITUCIONAL:
INTERESES, NECESIDADES.
ADEMÁS SE ENFOCAN EN LAS COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES CONTEMPLADOS
POR EL M.E.N.
PROCESO DINÁMICO E INNOVADOR
DE LA INTEGRACIÓ
N DE LAS ÁREAS QUE APUESTAN A
LA SOLUCIÓN
DE UN PROBLEMA.
CONJUGACIÓN DE LAS
DIFERENTES DISCIPLINAS
CON EL PROPÓSITO DE ATENDER UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PUESTA A CONSIDERACIÓ
N PARA QUE CADA UNA DE
LAS ÁREAS APORTE DESDE SU QUEHACER EN EL AULA DE
CLASE A SU SOLUCIÓN.
La interdisciplinariedad, fue entendida por el equipo de
docentes del conjunto de
grados de 8º y 9º, como un dialogo o interacción de saberes de las
diferentes áreas del conocimiento, cuyo propósito
es dar solución a alguna
problemática particular y
contextualizada, que permite el
desarrollo de las habilidades de pensamiento y
operaciones mentales en los estudiantes. A su vez, fomenta en
ellos , entre otras, la escucha activa, el respeto por el
otro y la tolerancia para
lograr en ultimas, una mejor
convivencia.
Es una estrategia pedagógica donde se intenta que confluyan todas las áreas con sus saberes para desarrollar procesos de aprendizaje conducentes a la formación INTEGRAL de los
educandos.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPFC
1. COMO EQUIPO, ¿QUÉ ENTENDIÓ
POR INTERDISCIPLINARIEDAD. EXPLIQUE.
I
CADA DOCENTE Y EQUIPO TIENE UNA CONCEPCIÓN. CUAL ES LA DE LAINSTITUCIÓN.
II III IVESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE INTEGRA COMPEENCIAS, SABERES, HABILIDADES A PARTIR DE UNASITUACIÒN REAL CONTEXTUALIZADA.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR Y
1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º
2. ACORDE CON LO ANTERIOR, INDIQUE AL
MOMENTO DE PLANEARLA, ¿QUÉ
COMPONENTES PRIORIZARON /ESTÁNDARES,
COMPETENCIAS, SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS?
INDICARLOS EN EL ORDEN DE
IMPORTANCIA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES
CONTENIDOS
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES
CONTENIDOS
OBSERVACIÓN E INDAGACIÓN DEL ENTORNO
FAMILIAR.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PREGUNTA PROBLEMA
ESTÁNDARES
SABERES
COMPETENCIAS
HABILIDADES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SABERES
se privilegió la situación de
aprendizaje y a partir de esta
se estudiaron y se
seleccionaron aquellos
estándares, competencias,
contenidos , habilidades de pensamiento e indicadores de desempeño; que darían respuesta o solución a la
situación planteada. Por
último, se acordaron las estrategias, técnicas y
actividades que se utilizarían para lograr el
propósito establecido , así como los
recursos llevados al aula
de clase
En primer lugar, creamos una situación de aprendizaje contextualizada en el Departamento de Sucre, luego, miramos los estándares y competencias pertinentes, y por último, los contenidos.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS P.F.C
2. ACORDE CON LO ANTERIOR,
INDIQUE AL MOMENTO DE PLANEARLA,
¿QUÉ COMPONENTES PRIORIZARON /ESTÁNDARES,
COMPETENCIAS, SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS?
INDICARLOS EN EL ORDEN DE IMPORTANCIA
I
IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÒN DE ENSEÑANZA.
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS.
TRABAJO EQUIPO PARA LA TRANSFORMACIÒN DEL QUEHACER PEDAGÓGICO
II
SABERES (CONTENIDOS)COMPETENCIAS ESPECÍFICASESTRATEGIAS MODELO CRÍTICO
EL OTRO APRENDIZAJE DE MI HIJA
III, IV Y V
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA.SELECCIÓN DE COMPETENCIAS.HABILIDADESSABERES
SEMBRANDO SABERES PARA TRANSFORMAR NUEVOS CIUDADANOS.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR
Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º
2. ATENDIENDO A LAS RESPUESTAS
ANTERIORES, CONSIDERAN QUE TODO EL EQUIPO DE DOCENTES, LA INTERPRETÓ DE LA MISMA MANERA? O
ALGUNOS DOCENTES
CAMBIARON LAS PRIORIDADES?
PARA CUALQUIERA DE LAS
SITUACIONES. ARGUMENTEN E INDIQUEN LAS RAZONES QUE
INCIDIERON PARA QUE SE DIERA.
ALGUNOS DOCENTES
ENTENDIERON LO PLANTEADO
ANTERIORMENTE, PERO TODOS
SENTIMOS QUE NO POSEEMOS
CLARIDAD SOBRE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD, AUNQUE EN LA PRÁCTICA CADA
UNO INTENTÓ SEGUIR LOS
LINEAMIENTOS PROPUESTOS
(SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)
NO. PORQUE EN ESTE PROCESO QUE ES
INVESTIGATIVO, SE PROMUEVE EL
DISCERNIMIENTO, Y ESTO ES VALIOSO,
PORQUE PERMITE LA RETROALIMENTACIÓN ACTIVA; MEDIADO
POR EL DIÁLOGO ASERTIVO
LOGRANDO LLEGAR A UN CONCENSO
ESTABLECIENDO ASÍ EL ORDEN ANTERIOR.
OTRA RAZÓN QUE NOS AYUDA A
LOGRAR ACUERDOS ES LA ESCUCHA
ACTIVA, RESPETANDO EL
SABER DEL OTRO.
NO, TODOS TUVIMOS UNA APRECIACIÓN DIFERENTE
EN RELACIÓN CON EL PROCESO. ALGUNOS
PARTIMOS DE LA MOTIVACIÓN PARA
ENCONTRAR LOS SABERES QUE SE RELACIONARAN
CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LUEGO SE ESTIPULARON
LOS ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS QUE CONTENÍAN ESTOS
SABERES INCLUYENDO HABILIDADES DE PENSAMIENTO.
FINALMENTE LOGRAMOS LLEGAR A UN CONCENSO.
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE
INTERPRETACIÓN NO HUBO
INCONVENIENTE PERO AL MOMENTO
DE LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN
HUBO DIFICULTADES PORQUE ALGUNOS DE LOS DOCENTES
NO PUDIERON ASISTIR A LA
SOCIALIZACIÓN DE LOS AVANCES.
A LO ANTERIOR SE SUMA QUE CADA
DOCENTE LE APORTA A LA INTER DESDE
SU SABER. NO ALCANZO EL TIEMPO PARA REUNIR TODA LA INFORMACIÓN EN UN SOLO FORMATO QUE DIERA CUENTA DEL PROCESO QUE SE IMPLEMENTÓ EN
LA INSTITUCIÓN.
Al iniciar la planeación, se tuvo dificultades en la construcción de algunos elementos conceptuales y procedimentales en torno a la interdisciplinariedad, debido a que los docentes tenían diferentes conceptos sobre esta . La interdisciplinariedad era concebida desde los contenidos, desde las competencias y desde una situación problema. En este momento hubo muchas discusiones y dudas. El sentir de los docentes era que considerando ésta , desde la situación de aprendizaje, no era posible lograr la interacción de saberes, sobre todo en áreas como matemáticas, educación física, artística. Mas aun, porque desde lo planteado por los estándares, para cada disciplina, no estaba explícitamente un contenido que guardara coherencia con lo propuesto.Con el transcurrir de los diferentes encuentros de docentes y el equipo asesor se fueron aclarando las inquietudes y dudas al respecto. Fuimos avanzando, se mostro interés, cada docente aportó desde su área o disciplina los contenidos y las competencias propias de ella, se dieron sugerencias para su implementación en el aula de clase desde las estrategias a utilizar, y de esta manera el grupo llego a un consenso
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS10º Y 11º P.F.C.
2. ATENDIENDO A LAS RESPUESTAS
ANTERIORES, CONSIDERAN QUE TODO EL EQUIPO DE DOCENTES, LA INTERPRETÓ DE LA MISMA MANERA? O
ALGUNOS DOCENTES
CAMBIARON LAS PRIORIDADES?
PARA CUALQUIERA DE LAS
SITUACIONES. ARGUMENTEN E INDIQUEN LAS RAZONES QUE
INCIDIERON PARA QUE SE DIERA.
Si, la mayoría de ellos. Sin embargo, algunos docentes debido a la especificidad de su área, priorizaron en los contenidos. Por ejemplo, en Inglés matinal y vespertino se trabajó tangencialmente; en Filosofía vespertina, Ciencias Sociales matinal y vespertina no se trabajó; en Física de once matinal, sólo en algunos grupos; en Educación Física, Educación Artística, desconocemos la información. En Física de décimo de la vespertina, no se trabajó. En Lengua Casterllana, Matemáticas, Pedagogía, Biología, Química de ambas jornadas y en Física de 10º matinal se desarrolló la situación de aprendizaje planeada.
III
SE PRESENTÓ DIVERSIDAD DE OPINIONES Y SE LLEGÓ A LA CONCLUSIÓN QUE LOS ELEMENTOS INDICADOS FUERON LOS DADOS EN LA PREGUNTA ANTERIOR.
III
IV Y V
FUE CONCERTADA LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ATENDIENDO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º
3. ¿QUÉ DIFICULTADES
ENCONTRARON COMO EQUIPO EN LA PLANEACIÓN
DE LA INTERDISCIPLINA
RIEDAD? LAS ENUNCIO Y
PROPONGO LAS RAZONES POR LAS CUÁLES SE PRESENTARON.
PROGRAMACIÓN DE ESPACIOS.
APROPIACIÓN DE CONCEPTOS UNIFICADOS.
DESACUERDO EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
TIEMPO INSUFICIENTE TANTO PARA LA CAPACITACIÓN Y
CONFRONTACIÓN COMO PARA LOS ENCUENTROS
DE PLANEACIÓN.
ACOMPAÑAMIENTO, SEGUIMIENTO POR EL EQUIPO RESPONSABLE
DE LA INTER.
ALGUNOS DOCENTES NO ENCONTRABAN LA
MANERA COMO ARTICULAR LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE CON EL PERIODO ACADÉMICO
EN EL CUAL SE ENCONTRABAN TRABAJANDO.
ESPACIOS DE TIEMPO PARA TRABAJAR EN EQUIPO, ESTO NO
FACILITÓ LA INTEGRACIÓN POR JORNADAS.
LA DINÁMICA DE LA INTER, EXIGE QUE TODOS
LOS DOCENTES ESTÉN COMPROMETIDOS PARA
QUE LOS SABERES DESDE LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO SE
ARTICULEN.
SE REQUIERE MAYOR ACOMPAÑAMIENTO DEL
EQUIPO DE APOYO DE LA INTER, PARA SABER SI
AVANZAMOS, RETROALIMENTAMOS O
MODIFICAMOS.
LA INESTABILIDAD LABORAL DE ALGUNOS
DOCENTES LLEGAN Y SE VAN, NO PERMITEN QUE
SE TENGA EL SENTIDO DE PERTENENCIA PARA
SACAR ADELANTE ESTE PROYECTO
INVESTIGATIVO.
FALTÓ CAPACITACIÓN
PARA LA PLANEACIÓN DE LA
INTER.
LA INSTITUCIÓN NO BRINDÓ LOS
ESPACIOS SUFICINTES Y
NECESARIOS PARA EL TRABAJO EN
EQUIPO DE AMBAS JORNADAS.
FALENCIAS EN LA APROPIACIÓN
CONCEPTUAL EN RELACIÓN CON LA
INTERDISCIPLINARIEDAD.
DIFICULTADES PARA LA ASISTENCIA DE LOS DOCENTES DE LA
JORNADA VESPERTINA A LAS REUNIONES
PROGRAMADAS, POR CAMBIO REPENTINO EN AGENDA, INFORMACIÓN
NO OPORTUNA.
Consideramos entre otras, que las dificultades en la planeación fueron :Las diversas ideas y experiencias que se tenían en el colectivo de docentes sobre la interdisciplinariedad
A pesar que se abrieron los espacios para el encuentro de los docentes, en ocasiones, no había suficiente claridad sobre la ruta a seguir por parte del equipo asesor.
Otra gran dificultad, fue el cambio de líder que se tuvo. Se sintió que se diluyo el trabajo A partir de ese momento, el trabajo que se venia haciendo como colectivo, se torno individual. Perdió el norte la interdisciplinariedad, hasta el punto que cada docente, en su tiempo, hizo lo que creyó debía hacer. No se sabia que estaba haciendo el compañero.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR Y
1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º
3. ¿QUÉ DIFICULTADES
ENCONTRARON COMO EQUIPO
EN LA PLANEACIÓN DE
LA INTERDISCIPLINA
RIEDAD? LAS ENUNCIO Y
PROPONGO LAS RAZONES POR LAS CUÁLES SE PRESENTARON.
NO NOS DIERON LAS CLARIDADES NECESARIAS PARA LLEVAR A CABO LA
PLANEACIÓN.
FALTA DE COMPRENSIÓN
PARA PLANEAR LA INTERDISCIPLINARI
EDAD Y LAS ESPECIFICIDADES
ENTRE PREESCOLAR Y 1º.
No hubo retroalimentación, interacción , dialogo, seguimiento ni sugerencias acerca de si lo hasta el momento planeado era coherente y pertinente.
De lo anterior, se derivó la resistencia o temor al cambio que en cierto momento pareció darse.
*. Hubo cambio de equipo dirigente sin justificación alguna, veníamos trabajando con otra visión y metodología diferentes.
*. Hubo dificultad en la concepción del cómo llevar al aula la situación de aprendizaje planteada.
*. Asistir a reuniones de trabajo con los estudiantes en las aulas generó traumatismos en el desarrollo de algunas actividades propias de la interdisciplinariedad.
*Interrupción de la agenda de trabajo planeada debido a la organización y realización de otros eventos y circunstancias.( Celebración de los 70 años de la IENSS, paro de docentes, Semana Institucional, entre otras.)
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPFC
3. ¿QUÉ DIFICULTADES
ENCONTRARON COMO EQUIPO
EN LA PLANEACIÓN DE
LA INTERDISCIPLINA
RIEDAD? LAS ENUNCIO Y
PROPONGO LAS RAZONES POR LAS CUÁLES SE PRESENTARON.
I II
SELECCIÓN DE TEMAS PARA IDENTIFICAR LOS EJES.
IV Y V
QUE AUNQUE SE PLANEÓ LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. NO SE ORGANIZARON LOS MOMENTOS CONJUNTAMENTE PARA SU IMPLEMENTACIÓN
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º
4. A PARTIR DE UNA LLUVIA DE IDEAS,
INDIQUEN LAS DIFICULTADES QUE A NIVEL INDIVIDUAL SE LE PRESENTÓ EN LA PLANEACIÓN DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD, DANDO LAS
RAZONES
FALTA DE ESTPACIOS EN LAS DOS JORNADAS.
(NANCY DEMOYA)
COMO ARTICULAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE TRANSICIÓN CON LOS ESTÁNDARES DEL GRUPO DE GRADO DE 1º (BETTY
VALDERRAMA)
ENTENDER LAS DIFERENCIAS DE LAS
DIMENSIONES Y LA INTER (MARIELA CONTRERAS)
CULMINAR EL TRABAJO DE ARTICULACIÓN DE LA INTER
ENTRE PREESCOLAR Y PRIMARIA. (AMPARO DE LA
OSSA)
PREOCUPACIÓN POR LA ENTREGA DE PLANES
CUANDO SE NOTABA QUE HABÍA DUDAS EN LO REALIZADO. (LESLY
SALGADO)
DE QUÉ MANERA SE VALIDAN LAS EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS Y LAS INNOVACIONES
PEDAGÓGICAS EN EL AULA. (KATHERINE BENITEZ)
ELSA DE LA OSSA, SE SINTIÓ SOLA,
NO APROVECHARON SU POTENCIAL.
NO HUBO TRABAJO EN
EQUIPO.
VICTOR BARRAGÁN. HUBO
EGOISMO POR PARTE DE LAS
DOCENTES DE LA MAÑANA.
DESCONOCIMIENTO DE LO QUE ES UNA INTERDISCIPLINARI
EDAD.
DIFICULTADES PARA INTEGRAR LOS
CONTENIDOS CON LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE.
DIFICULTAD POR PERTENCER A
VARIOS CONJUNTOS DE GRADOS POR LA
ASIGNACIÓN ACADÉMICA.
AL SELECCIONAR LOS SABERES DE MI
ÁREA TUVE INCONVENIENTES,
QUE FUERAN PERTINENTES PARA LA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA.
PARA DESARROLLAR LA INTERDISCIPLINARI
EDAD Y LOS CONTENIDOS
ESPECÍFICOS HUBO DEFICIENCIAS EN LA DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO.
EL GRUPO DE DOCENTES
RECONOCE DEBE HABER UNA MEJOR
APROPIACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD PORQUE NO SE MANEJAN BIEN LOS
CONCEPTOS REFERENTES A
ÉSTA.
Siendo la situación de aprendizaje del conjunto de grados de 8º y 9º, un tema que gira en torno a conflictos sociales, algunas áreas presentan un poco mas de dificultad que otras, para integrarse desde los contenidos, por el mismo objeto de estudio de éstas; como matemáticas, naturales, educación física, educación artística. Sin embargo, después de lecturas e intercambio de ideas, los docentes orientadores de cada una de las disciplinas anteriormente mencionadas hicieron sus aportes no solo desde los contenidos sino también desde las competencias.
Como no hubo interacción y socialización de lo que cada docente tenia planeado, en el aula se encontró que algunos compañeros desplazaron el trabajo de otros, es decir, aplicaron las actividades programadas por otros. De tal manera que los estudiantes las repetían.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR Y
1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º
4. A PARTIR DE UNA LLUVIA DE IDEAS,
INDIQUEN LAS DIFICULTADES QUE A NIVEL INDIVIDUAL SE LE PRESENTÓ EN LA PLANEACIÓN DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD, DANDO LAS
RAZONES
LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE NO ENCAJABA CON EL
PERÍODO ACADÉMICO EN EL MOMENTO QUE SE
ENCONTRABAN TRABAJANDO.
(MARY LUZ SEQUEA)
SUGERIMOS EVALUACIÓN DEL
EQUIPO DE TRABAJO
RREALIZADO (INGRID)
NO TENÍA CLARO COMO SE
EVIDENCIAN LAS ACTIVIDADES
PROPIAS DE LA INTER.
AL PLANEAR ACTIVIDADES QUE APUNTARAN A LAS
OPERACIONES MENTALES CON
SUS RESPECTIVAS HABILIDADES,
TIENE DIFICULTADES.
.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS 10º Y 11º PFC
4. A PARTIR DE UNA LLUVIA DE IDEAS,
INDIQUEN LAS DIFICULTADES QUE A NIVEL INDIVIDUAL SE LE PRESENTÓ EN LA PLANEACIÓN DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD, DANDO LAS
RAZONES
En procesos pedagógicos y seminario de Investigación en ambas jornadas hubo que hacer algunos ajustes a la planeación del grupo de grados para poder participar en este ejercicio. Los contenidos programáticos del cuarto periodo no tenían relación con la situación de aprendizaje a trabajar. En Física vespertina hubo dificultad para acceder a las herramientas tecnológicas como las aulas virtuales, nunca estaban disponibles.En Química matinal hubo que hacer ajustes a los contenidos porque los planeados con antelación de acuerdo con los estándares, no coincidían.En Filosofía de la jornada vespertina hubo dificultad para planear y ejecutar porque el docente no tenía el tiempo disponible para asistir a las reuniones en la jornada de la mañana, ya que no hubo reuniones de trabajo en la jornada vespertina.En Educación Física y Educación Artística desconocemos las razones porque no hubo representación de esas áreas en la reunión del grupo de grados.
I
II
III
IV
MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN.
INTENCIÓN DE LA PLANEACIÓN
INTEGRACIÓN DE SABERES A LA PLANEACIÓN.
FALTA DE PLANEACIÓN COLECTIVA.
DUDAS POR LA FALTA DE PRECISIÓN Y CLARIDAD EN EL PROCESO METODOLÓGICO.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º
Como maestros comprometidos con la organización de ambientes de aprendizaje y formas de interacción que permitan la formación en el ejercicio de la ciudadanía por participación en proyectos y actividades orientados a cimentar los valores de una ética civil; sobretodo reconocer el valor de lo colectivo para la concientización, organización, planeación y realización de procesos transformadores de las realidades de deshumanización y exclusión que cruzan las instituciones.
5. ¿ Como colectivo llevaron al aula la interdisciplinariedad atendiendo lo arriba indicado? En caso de ser afirmativa o negativa la respuesta. Indicar las razones que los llevaron a ello.
CUANDO SE REUNIÓ EL EQUIPO DE TRABAJO DE
PREESCOLAR Y 1º DE PRIMARIA, HICIMOS EL
INTENTO DE LLEVAR A LA PRÁCTICA LA INTER DE
ACUERDO A LO POCO QUE HABÍAMOS ENTENDIDO RESPONDIENDO A SU
REQUERIMIENTOS.
SI. EN TODOS LOS MOMENTOS SE
EVIDENCIÓ. NUESTRA
PRÁCTICA SE TRANSFORMÓ:
PARTIMOS DE LOS INTERESES
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO.
CONTINUIDAD Y REGULACIÓN DEL
TIEMPO VINCULANDO A LOS PADRES AL
PROCESO.
FACILITÓ AMBIENTES
SALUDABLES DONDE EL MISMO
ESTUDIANTE EVALUABA SUS
AVANCES EN LAS RÚBRICAS QUE
MANEJABAN EN EL AULA.
UNA PEDAGOGÍA MÁS
HUMANIZADA, ESCUCHA ACTIVA, PACTOS DE AULA CONCERTADOS.
SI, PORQUE SE PLANEARON E
IMPLEMENTARON ACTIVIDADES
TENDIENTES AL DESARROLLO DE UN SER HUMANO
INTEGRAL, PORQUE EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS SE OBSERVAN
COMPORTAMIENTOS QUE ALTERAN LA
SANA CONVIVENCIA,
COMO AGRESIONES FÍSICAS, VERBALES E INCUMPLIMIENTO DE LOS PACTOS DE
AULA EN FORMACIÓN REITERADA.
CONSIDERAMOS QUE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ABORDÓ UN PROBLEMA DE
CONVIVENCIA ESTA POTENCIALIZÓ LOS VALORES COMO LA
HONRADEZ, LA HONESTIDAD, EL RESPETO, ENTRE
OTROS. A TRAVÉS, DE LA PROYECCIÓN
DE UN VIDEO EL NIÑO QUE VENDE
AREPAS. s
A pesar de las dificultades anteriormente expuestas, la respuesta a esta pregunta es afirmativa. Y las razones se derivan de la misma situación de aprendizaje seleccionada para el conjunto grados . Ya que esta partió de la caracterización de los estudiantes; por lo tanto, se refiere a un hecho contextualizado, real, social y actual. Debido a ello, las estrategias y los recursos empleados para llevarlo al aula de clase propiciaron el debate, el discernimiento, la argumentación, la escucha activa, el respeto por las diferencias, la tolerancia y la sensibilidad social.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS10º Y 11º P.F.C.
Como maestros comprometidos con la organización de ambientes de aprendizaje y formas de interacción que permitan la formación en el ejercicio de la ciudadanía por participación en proyectos y actividades orientados a cimentar los valores de una ética civil; sobretodo reconocer el valor de lo colectivo para la concientización, organización, planeación y realización de procesos transformadores de las realidades de deshumanización y exclusión que cruzan las instituciones.
5. ¿ Como colectivo llevaron al aula la interdisciplinariedad atendiendo lo arriba indicado? En caso de ser afirmativa o negativa la respuesta. Indicar las razones que los llevaron a ello.
Somos conscientes del deber ser de la interdisciplinariedad, pero debido a las circunstancias ya expuestas, no se pudo llevar a cabo en un cien por ciento.
I
II
III
IV
NO. PORQUE SE SIGUIÓ IMPLEMENTANDO LOS SABERES DE CADA DOCENTE DESARTICULADO.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º
6. Desde la experiencia alcanzada, con el ánimo de darle sentido al binomio teoría – práctica, hacia la pedagogía crítica, enuncien 5 transformaciones en su quehacer docente desde la reflexión y sistematización de su práctica que le aportó la interdisciplinariedad y 5 transformaciones alcanzadas en sus estudiantes.
TRABAJO EN EQUIPO
ARTICULACIÓN PREESCOLAR Y 1º
CAMBIOS EN LA PLANEACIÓN QUE SE VENÍA LLEVANDO A
CABO.
PROPÓSITOS DE RECONSTRUIR LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
FORTALECIMIENTO DE RELACIONES
INTERPERSONALES – ESTUDIANTE
CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO ESCOLAR
SENTIDO DE PERTENENCIA POR LA
I.E.N.S.S.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
SENSIBILIZACIÓN POR EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y ESTILOS DE
VIDA SALUDABLES.
TRANSFORMACIONES EN SU QUEHACER
DOCENTE:
TRABAJO EN EQUIPOTRABAJO
COOPERATIVO
TRABAJO COLABORATIVO
ARTICULACIÓN DE LOS SABERES DE
LAS OTRAS ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO.
VINCULACIÓN DE LOS PADRES DE
FAMILIA AL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
TRANSFORMACIÓN EN SUS
ESTUDIANTES:
PARTICIPACIÓN PROACTIVA DE LOS
NIÑOS.
EJERCITACIÓN DE LA ESCUCHA ACTIVA.
SE NOTA EN LOS ESTUDIANTES MÁS
INTERÉS, PARTICIPACIÓN, MOTIVACIÓN, AUTONOMÍA.
TRANSFORMACIÓN EN LOS DOCENTES
EN LA PLANEACIÓN E
IMPLEMENTACIÓN DE LOS
MOMENTOS DE LA CLASE.
SE MEJORÓ EVIDENCIÁNDOSE EN QUE LAS DOS
JORNDAS PARTICIPARON
ACTIVAMENTE EN EQUIPO.
PACIENCIA PARA ESPERAR QUE LOS
NIÑOS Y NIÑAS CONSTRUYERAN
SU PROPIO CONOCIMIENTO.
SISTEMATIZAR EL QUEHACER DEL MAESTRO EN EL
AULA.
CAMBIO EN LA FORMA DE EVALUAR
IMPLEMENTANDO LA RÚBRICA.
AGRUPARNOS EN UN COLECTIVO ACADÉMICO.
IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS
ESTRATEGIAS.
AMPLIACIÓN DE NUESTRA
CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE NUESTRO
MODELO SOCIO CRÍTICO.
FOMENTÓ LA CONSULTA E
INVESTIGACIÓN EN EL AULA.
CONTRIBUYÓ A LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMÁTICAS PRESENTADAS EN
EL AULA.
FOMENTÓ EL TRABAJO EN
EQUIPO.
Transformaciones en el quehacer docente:
Apertura hacia el cambioInclusión de la realidad social en el aula de claseConocimiento de la población atendida por cuanto se recurrió a la caracterizaciónInteracción con los compañeros, intercambio de ideas, establecimiento de consensosReconocimiento de las propias capacidades y de las competencias del otro
Transformaciones en los estudiantes:
Conciencia de la realidad social, de los problemas de nuestro departamento y del país Sensibilidad social Respeto por las diferenciasCriticidad Capacidad para proponer o dar soluciones ante la situación presentada
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º
6. Desde la experiencia alcanzada, con el ánimo de darle sentido al binomio teoría – práctica, hacia la pedagogía crítica, enuncien 5 transformaciones en su quehacer docente desde la reflexión y sistematización de su práctica que le aportó la interdisciplinariedad y 5 transformaciones alcanzadas en sus estudiantes.
TRANSFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TOMARON
CONCIENCIA EN LA IMPLEMENTACIÓN
DE UNA NUEVA FORMA DE
TRABAJAR EN EL AULA.
APROPIACIÓN DE UN VOCABULARIO
RELACIONADO CON ALGUNOS
ELEMENTOS PROPIOS DE LA
INTER (RÚBRICA, MOMENTOS DE LA CLASE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
ETAPA DE INICIACIÓN DEL
TRABAJO EN EQUIPO.
EXPRESAR EN FORMA
ESPONTÁNEA LA REALIDAD DEL
CONTEXTO FAMILIAR.
EN ESTUDIANTES
FOMENTÓ TRABAJO EN EQUIPO DE LOS
ESTUDIANTES.
PARTICIPACIÓN ACTIVA.
AUMENTO EN LA PRODUCCIÓN
TEXTUAL.
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN RELACIÓN AL TALLER REALIZADO EN LA JORNADA PEDAGÓGICA DEL 30 DE ENERO DE 2015. INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA HACIA EL
MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS10º Y 11º P.F.C.
6. Desde la experiencia alcanzada, con el ánimo de darle sentido al binomio teoría – práctica, hacia la pedagogía crítica, enuncien 5 transformaciones en su quehacer docente desde la reflexión y sistematización de su práctica que le aportó la interdisciplinariedad y 5 transformaciones alcanzadas en sus estudiantes.
Aunque se logró sensibilizar a un sector de los estudiantes sobre la situación ambiental en el departamento de Sucre, consideramos que todavía es muy prematuro hablar de transformaciones tanto en el estudiante como en los docentes, debido a todas las dificultades antes anotadas. Sin embargo, hemos logrado un tanto trabajar en equipo y ser más reflexivos y flexibles en la evaluación de los estudiantes. Algunos docentes expresan que han sentido la necesidad de retomar el hábito de estudio sobre las teorías que sustentan la interdisciplinariedad y por supuesto, el pensamiento crítico.
DOCENTES
BUSCAR UNA NUEVA ESTRATEGIA.
PROCESO DE PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN.
NUEVOS SABERES QUE SE IDENTIFICAN.
ESTUDIANTES
NUEVAS ESTRATEGIAS.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESDE EL CONTEXTO REAL.
NUEVAS MANERAS DE BUSCAR LA INFORMACIÓN.
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MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR Y
1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º
¿Acorde con el trabajo realizado en relación con los fundamentos del modelo crítico (EN LA SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL), considera que la interdisciplinariedad planeada el año inmediatamente anterior responde a ellos.? (tales como problemas reales, se preocupa por el estudiante y el profesor de carne y hueso sus circunstancias y sus imaginarios, sus características y sus niveles de desarrollo psíquico, social, lingüístico, moral, político. Lo coloca como un referente fundamental en el proceso educativo que no es solamente la enseñanza de saberes o ciencias, la erudición o la adquisición de conocimientos sino también y con la misma fuerza la formación como persona, con dignidad y sujeto de derechos y deberes, con saberes y valores que configuran su mundo como sujeto epistémico y ético, con ideas y representaciones a partir de las cuales puede aprender otras nuevas pero sin las cuales no es posible aprender porque aprender es transformar lo que ya se tiene en el orden conceptual, práctico, axiológico o metodológico. Una educación que valora el sujeto, desarrollando en ellos las competencias de autonomía, libertad y crítica.
6. Si la respuesta al enunciado anterior es si, justifique. Si la respuesta es no. Indique qué necesidades tienen como equipo para dar respuesta a esos elementos fundamentales para sustentar la razón de ser del enfoque crítico social, LAS TRANSFORMACIONES tanto en los ESTUDIANTES como en LOS DOCENTES.
FRENTE A ESTA PREGUNTA NO
HUBO CONSENSO DE SI O NO.
SOLO PODEMOS PLANTEAR QUE
PARA APLICAR EN LA INSTITUCIÓN EN
ENFOQUE CRÍTICO, NECESITA UN ESTUDIO Y
APROPIACIÓN DEL DOCENTE PARA
BUSCAR CAMBIOS EN SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA. POR LO TANTO LA INTER
NOS BRINDA HERRAMIENTAS EN
NUESTRA COMUNIDAD
EDUCATIVA, Y EL EQUIPO HA
INICIADO ESTE PROCESO.
SI, PERO DE FORMA PARCIAL, PORQUE EL TRABAJO DE LA INTER EN SU ETAPA
DE SENSIBILIZACIÓN, AÚN NO PUEDE DEFINIR EN SU
TOTALIDAD QUE HA ATENDIDO A LAS
DEBILIDADES, OPORTUNIDADES,
FORTALEZAS Y AMENAZAS EN LA
I.E.N.S.S., DESDE SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA, ES CIERTO QUE LOS ESCENARIOS HAN
MEJORADO LA DISPOSICIÓN DEL DOCENTE, PERO AÚN PERSISTEN NECESIDADES.
SI, PORQUE SE TOMARON ALGUNOS
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA, TALES
COMO LA VALORACIÓN DEL SUJETO A PARTIR DE SU
PROPIA REALIDAD SOCIAL,
FAMILIAR, CULTURAL, POLÍTICA,
ECONÓMICA, ETC, LA INTER, EL TRABAJO EN
EQUIPO Y EL DIÁLOGO.
CONSDERAMOS QUE LA INTER PLANEADA EL
AÑO ANTERIOR SI RESPONDE A
LOS FUNDAMENTOS,
YA QUE EL JOVEN ES VISTO
COMO UNA INTEGRALIDAD,
ES DECIR UN SER INMERSO
EN SU CONTEXTO
SOCIAL CON SUS VALORES, COSTUMBRES,
CREENCIAS, IMAGINARIOS PROBLEMAS,
EXPECTATIVAS, ACTITUDES Y
APTITUDES, DE LOS CUALES LOS DOCENTES NO
SOMO AJENOS A ESTO.
La interdisciplinariedad planeada para los grados 8º y 9º, responde y guarda relación con los fundamentos del modelo critico por cuanto toma como referente una situación de conflicto social de nuestro departamento y del país; es eje temático que logra captar el interés del estudiante; lo compromete a indagar, a buscar fuentes de información con diferentes puntos de vista; reconoce al otro y sus diferencias; muestra realidades de personas de carne y hueso, cercanas y lejanas; fomenta en ellos y en el maestro la sensibilidad ante el dolor del otro, la solidaridad; pero también lo obliga a tomar posición frente a la problemática y a actuar desde su cotidianidad para tratar de dar respuesta a esta.
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MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS10º Y 11º PFC
¿Acorde con el trabajo realizado en relación con los fundamentos del modelo crítico (EN LA SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL), considera que la interdisciplinariedad planeada el año inmediatamente anterior responde a ellos.? (tales como problemas reales, se preocupa por el estudiante y el profesor de carne y hueso sus circunstancias y sus imaginarios, sus características y sus niveles de desarrollo psíquico, social, lingüístico, moral, político. Lo coloca como un referente fundamental en el proceso educativo que no es solamente la enseñanza de saberes o ciencias, la erudición o la adquisición de conocimientos sino también y con la misma fuerza la formación como persona, con dignidad y sujeto de derechos y deberes, con saberes y valores que configuran su mundo como sujeto epistémico y ético, con ideas y representaciones a partir de las cuales puede aprender otras nuevas pero sin las cuales no es posible aprender porque aprender es transformar lo que ya se tiene en el orden conceptual, práctico, axiológico o metodológico. Una educación que valora el sujeto, desarrollando en ellos las competencias de autonomía, libertad y crítica.
6. Si la respuesta al enunciado anterior es si, justifique. Si la respuesta es no. Indique qué necesidades tienen como equipo para dar respuesta a esos elementos fundamentales para sustentar la razón de ser del enfoque crítico social, LAS TRANSFORMACIONES tanto en los ESTUDIANTES como en LOS DOCENTES.
Si porque permite que tanto el docente como el estudiante se conviertan en investigadores de su contexto, de su realidad. El trabajo necesariamente debe ser en equipo para que fluyan los argumentos y los disensos en la búsqueda de la mejor solución a problemàticas reales. Mejoran las relaciones de convivencia porque este ejercicio de búsqueda conduce a los estudiantes y maestros a pensar antes de hablar o escribir, es decir, a pensar antes de comunicar algo. Por lo tanto, con esta estrategia se desarrolla la competencia comunicativa, y quien es competente comunicativamente, posee conocimientos, dignidad y se comprende como sujeto con derechos y deberes.
NO. PORQUE SE PRESTÓ MÀS PARA EL SABER PEDAGÓGICO.
POCOS ESPACIOS PARA INTERACTUAR.
OBLIGATORIEDAD DEL EJERCICIO.
FALTA DE CLARIDAD EN EL PROCESO.
DIFICULTAD EN LA SELECCIÓN DEL MATERIAL DE TRABAJO.
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MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTASPREESCOLAR Y 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º y 7º 8º y 9º
7. A partir de las reflexiones realizadas a los puntos anteriores. Indique la pertinencia de la continuidad o no de la interdisciplinariedad del año anterior señalando los ajustes fundamentales que consideren deben realizar.
POR LO ANTERIORMENTE EXPRESADO ES
PERTINENTE CONTINUAR CON LA
INTER, SELECCIONANDO LAS
DEBILIDADES, IMPLEMENTANDO LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
DEL ENFOQUE CRÍTICO.
SI, CON LAS SIGUIENTES
CONSIDERACIONES:
ELABORAR CRONOGRAMA QUE CONTEMPLE EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR, GARANTIZANDO EL CUMPLIMIENTO DE METAS PROPUESTAS Y ESTABLECER LOS MOMENTOS DE LA AUTOEVALUACIÓN AUTO-COEVA-HETEROEVALUACIÓN.
PLANEAR DESDE EL EQUIPO DE APOYO DE LA INTER LAS SESIONES DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS REPRESENTANTES POR CONJUNTOS DE GRADO, PARA ASÍ LOGRAR MEJORES RESULTADOS EN LOS PRODUCTOS.
SI ES PERTINENTE CONTINUAR CON LA INTER, COMO
ESTRATEGIA DE LA PEDAGOGÍA
CRÍTICA, REALIZANDO LOS
SIGUIENTES AJUSTES:
ABRIR LOS ESPACIOS
NECESARIOS PARA LA PLANEACIÓN DE
LA INTER.
INTERIORIZAR LOS PRINCIPIOS DE LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA EN TODOS LOS ESTAMENTOS QUE CONFORMAN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
REALIZAR TALLERES CON ESTRATEGIAS
PROPIAS DE LA PEDAGOGÍA
CRÍTICA.
SI, ESTAMOS DE ACUERDO CON LA
CONTINUIDAD, PORQUE:
NO HAY UNA IMPLEMENTACIÓN DE ELLA EN UN
100% Y EL ENFOQUE SOCIO
CRÍTICO LO EXIGE.
AJUSTES:
ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE DEL PROCESO (AMBAS
JORNADAS)
INTERCAMBIOS DE EXPERIENCIAS
ENTRE LOS DOCENTES.
MANEJO OPORTUNO Y VERÁS DE LA INFORMACIÓN.
ORGANIZACIÓN DE LOS SUSTENTOS TEÓRICOS DEL
PROCESO (PARA QUE TODO EL CONJUNTO DE
GRADO MANEJE EL MISMO
DOCUMENTO)
El equipo de docentes del conjunto de grados de 8º y 9º, considera que la situación de aprendizaje abordada en el año anterior en la interdisciplinariedad es pertinente, por cuanto es contextualizada, ya que la caracterización hecha por algunos docentes, en forma no tan rigurosa, demuestra que en nuestras aulas de clases existen algunos estudiantes que sufrieron desplazamiento o tienen vínculos afectivos con personas que padecieron este fenómeno social ; a pesar, que no les gusta ser identificados como esto .Por lo tanto , se determinó continuar con esta en el 2015. Sugerimos que el equipo de bienestar institucional junto con los coordinadores realice una caracterización mucho mas detallada, que permita detectar esta situación y arroje mejores resultados con respecto a este tema. Se debe además socializar con los directores de grupo, al menos, las situaciones especiales detectadas en este trabajo. Esto permitiría realizar una labor en el aula mucho mas coherente y pertinente
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MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º 2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9º
7. A partir de las reflexiones
realizadas a los puntos anteriores.
Indique la pertinencia de la
continuidad o no de la
interdisciplinariedad del año anterior señalando los
ajustes fundamentales que consideren deben
realizar.
La planeación para su ejecución debe ser organizada. El colectivo docente debe estar en sintonía, al mismo tiempo, en el aula de clases. Consideramos que debe haber un verdadero seguimiento y acompañamiento para ir realizando los ajustes y corrigiendo los posibles errores que se tengan.
Se propone que cada conjunto de grados debe tener dos lideres al frente. Uno por cada conjunto de grados, que pertenezcan por asignación académica a esta interdisciplinariedad. De esta manera tendrá apropiación de la situación de aprendizaje. Además , esto le permitiría el dialogo permanente con el colectivo de docentes.
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MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS 10º Y 11º P.F.C.
7. A partir de las reflexiones
realizadas a los puntos anteriores.
Indique la pertinencia de la
continuidad o no de la
interdisciplinariedad del año anterior señalando los
ajustes fundamentales que consideren deben
realizar.
A partir de lo expuesto en el punto 7, se consideran pertinentes los siguientes ajustes: Anoten sus ajustes
SE DEBE SEGUIR IMPLEMENTANDO PERO SE DEBEN HACER AJUSTES TALES COMO:
ELABORAR UNA RUTA DE CONSTRUCCIÓN INTERNA.
DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA INTERDISCIPLINARIEDAD.
ESTRATEGIAS PARA MONITOREAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
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PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º
2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9º
8. Sugerencias que como colectivo le hace a la institución, para realizar de manera efectiva, consciente y reflexiva el trabajo de la interdisciplinariedad.
CRONOGRAMAS PARA ENCUENTROS PEDAGÓGICOS DE CADA JORNADA.
INFORMAR, CAPACITAR DANDO PARTICIPACIÓN AL PADRE DE FAMILIA
SOBRE LA IMPLICACIÓN DEL ENFOQUE CRÍTICO
SOCIAL.
ACOMPAÑAMIENTO, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN REFLEXIVA DEL
PROCESO.
ACTIVAR LOS CANALES DE COMUNICACIÓN
CON LOS COORDINADORES
PARA QUE CONOZCAN LOS COMPROMISOS
QUE TIENEN ALGUNOS DOCENTES AL
INTERIOR DE LA INTER.
LOS COORDINADORES DEBEN VINCULARSE AL PROCESO DE LA
INTER, QUÉ ES, CÓMO SE HACE, QUIÉNES
REQUIEREN ACOMPAÑAMIENTO, ENTRE OTROS. NO
QUEDARSE EN RECEPCIONAR AVANCES POR EXIGENCIAS
ADMINISTRATIVAS.
CONTINUAR CON LAS
CAPACITACIONES PARA QUE EL DOCENTE SE APROPIE DEL
DISCURSO DE LA PEDAGOGÍA
CRITICA.
INVOLUCRAR A TODA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTE PROCESO
DE TRANSFORMACIÓ
N.
LLEVAR SEGUIMIENTO
CONTINUO POR PARTE DEL
EQUIPO DE LA INTER,
BRINDANDO LOS APORTES
NECESARIOS Y A TIEMPO PARA
OPTIMIZAR ESTE MODELO.
CAPACITAR A LOS PADRES ACERCA
DE LOS PROCESOS QUE
SE ESTÁN IMPLEMENTADO EN LA ESCUELA.
INDUCCIÓN A LOS DOCENTES
NUEVOS SOBRE EL PROCESO DE LA INTER PARA
QUE SU TRABAJO SEA COHERENTE CON EL MODELO
DE LA INSTITUCIÓN.
POR CONJUNTO DE GRADOS SE REALIZÓ UNA
SIMULACIÓN DE LA EXPERIENCIA
PILOTO.
INDUCCIÓN A PADRES DE FAMILIA POR
CONJUNTO DE GRADOS SOBRE EL PROCESO DE
LA INTER.
Abrir los espacios en forma periódica, para socializar lo que cada docente realiza desde su quehacer pedagógico . Que exista un verdadero dialogo de saberes. Esto permitirá la retroalimentación y se podrá realizar los ajustes adecuados. Talleres prácticos, no escritos, con ejemplos, liderados por el grupo asesor, las veces que sea necesario.Seguimiento, acompañamiento y asesoría permanente de la personas líderes de este proceso con el propósito de tomar correctivos pertinentesLos lideres deben tener claridad sobre la conceptualización de la interdisciplinariedad y su parte procedimental, a su vez sobre la situación de aprendizaje especifica, para que puedan a su vez despejar inquietudes y dudas a su equipo de docentes. Debe existir unidad de criterios alrededor dicha estrategia por parte del equipo asesor, para que al momento de compartir sus conocimientos sobre el tema, no caigan en contradicciones, que lo hacen es confundir al colectivo de docentes.Evitar el cambio de líder o asesor del equipo. Esto ocasiona traumatismos, por que se pierde el hilo conductor del trabajo de el líder anteriorSocializar y explicar a los estudiantes la estrategia aplicada, su importancia y su relación con el enfoque institucional.
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MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS 10º y 11º P.F.C.
8. Sugerencias que como colectivo le hace a la institución, para realizar de manera efectiva, consciente y reflexiva el trabajo de la interdisciplinariedad.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD.
CREAR CON MÁS FRECUENCIA LOS ENCUENTROS (ESPACIOS DE TRABAJO)
INVOLUCRAR A LOS COORDINADORES EN EL PROCESO PARA SE CONVIERTAN EN INTERLOCUTORES VÁLIDOS.
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MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º
2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9º
9. Cómo colectivo docente de la interdisciplinariedad, qué retos y compromisos asumimos para la implementación, ejecución y evaluación de la interdisciplinariedad 2015.
CAMBIOS DE ACTITUD
APORTAR A LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS
VIVIDAS EN EL AULA
ORGANIZAR COMUNIDADES
ACADÉMCIAS PARA REALIZAR LECTURAS
RELACIONADAS AL ENFOQUE
CONTEXTUALIZAR LA INTER EN FORMA
TOTALAIZADA Y NO PARCIAL.
DINAMIZAR EL PROCESO DE LA INTER
DESDE EL AULA DE CLASE.
PARTICIPACIÓN ACTIVA DE TODO EL
PROFESORADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA
INTER, HABLAR UN MISMO IDIOMA.
DISEÑAR PRIMER Y SEGUNDO PERIODO
DE LA INTER.
COMPROMETERNOS CON EL
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
QUE EXIGE EL MODELO CRÍTICO
SOCIAL.
PARTIR DE LA REALIDAD DE LOS ESTUDIANTES CON
EL FIN DE MEJORAR SU
PARTICIPACIÓN Y REFLEXIÓN EN EL PROCESO DE ESTE
MODELO.
ORGANIZAR POR ÁREAS CADA UNO
DE LOS MOMENTOS DE LA
CLASE EN EL FORMATO QUE SE ESTÁ TRABAJANDO
EN LA INTER.
APROPIACIÓN DEL TODO CONJUNTO DE
GRADOS DE LA INTER.
IMPLEMENTACIÓN, TODOS DEBEMOS
MANEJAR Y TRABAJAR EN LA MISMA DIRECCIÓN.
EVALUAR DE MANERA PERMANENTE EL PROCESO DE LA
INTER A TRAVÉS DE LA HETERO
EVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN PARA
SU RETROALIMENTACIÓN
.
Autocualificacion o autocapacitación, con lecturas de textos, tanto de la estrategia de interdisciplinariedad y sus elementos conceptuales y procedimentales, como de la situación de aprendizaje abordada en el conjunto de grados•Apertura o actitud dispuesta al cambio y a la interacción •Propiciar encuentros y espacios de dialogo para retroalimentar la dinámica del proceso por grados, de tal manera que los objetivos y metas sean alcanzados en forma total y satisfactoria•Sistematizar la experiencia obtenida en el aula de clases, para que la evaluación de la estrategia sea mas objetiva
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MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS 10º Y 11º P.F.C.
9. Cómo colectivo docente de la interdisciplinariedad, qué retos y compromisos asumimos para la implementación, ejecución y evaluación de la interdisciplinariedad 2015.
HACER LOS AJUSTES PERTINENTES PARA REALMENTE IMPLEMENTARLA.
DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO EN EQUIPO Y ESPACIOS QUE REALMENTE LO FACILITEN.
FLEXIBILIDAD EN LA PLANEACIÓN DE SABERES QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES DEL NIVEL, DE LOS GRUPOS, DE LAS INTER, ETC.
LA INSTITUCIÓN NECESITA COMPROMETERSE A ABRIR LOS ESPACIOS PARA REUNIONES Y ENCUENTROS DE DOCENTES DEL PFC, EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE FIJOS EN EL HORARIO O POR LO MENOS CADA CIERTO TIEMPO Y ASÍ PODER INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS, APRECIACIONES, EVALUACONES Y PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO.
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MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS PREESCOLAR Y 1º
2º Y 3º 4º Y 5º 6º Y 7º 8º Y 9º
10. PARA AVANZAR EN LOS PROCESOS Y REALIZAR LOS AJUSTES PERTINENTES Y COHERENTES CON EL MODELO CRÍTICO SOCIAL, PLANTEEN INQUIETUDES, SUGERENCIAS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS PARA EL FORMATO ÚNICO DE ÁREA.
EN EL COLECTIVO SE REALIZÓ UN DIÁLOGO SOBRE LAS INQUIETUDES, SUGERENCIAS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS PARA EL FORMATO ÚNICO DE ÁREA. SE PROPONE REALIZAR UNA PLENARIA PARA UNIFICAR CRITERIOS Y LUEGO SER EXPRESADOS EN CONSEJO ACADÉMICO.
SE PROPONE UNA SOCIALIZACIÓN DEL
FORMATO UNICO POR ÁREA PARA HACERLE JUSTES PERTINENTES.
PROPONEMOS SINTETIZAR EL
FORMATO ACTUAL.
PRIORIZAR ELEMENTOS BÁSICOS
DEL ÁREA.
CONSIDERAMOS COMO GRUPO, QUE
ESTA PREGUNTA DEBE ABORDARSE EN UNA REUNIÓN
DE ÁREA.
Si bien cierto, que la propuesta de formato único de área fue enviado a los correos de los jefes de área y algunos a su vez reenviaron a su equipo de docentes, el documento no ha sido socializado ni explicado al colectivo de docentes.
Sugerimos que desde
las áreas se socialice , se explique y se estudie su pertinencia, acorde con el enfoque y se permita hacer algunas modificaciones coherentes y argumentadas a dicho formato.
En caso tal, el formato debe ser puntual, dinámico, conciso y fácil de diligenciar para los docentes.
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MODELO CRÍTICO SOCIAL
PREGUNTAS PFC
10. PARA AVANZAR EN LOS PROCESOS Y REALIZAR LOS AJUSTES PERTINENTES Y COHERENTES CON EL MODELO CRÍTICO SOCIAL, PLANTEEN INQUIETUDES, SUGERENCIAS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS PARA EL FORMATO ÚNICO DE ÁREA.
RETOMAR LA SOCIALIZACIÓN Y DISCUSIÓN DEL FORMATO DE ÁREA QUE SE PROPONE, YA QUE ALGUNOS ELEMENTOS NO SON DEL TODO CLAROS, Y DE ESA FORMA SE NUTRE A PARTIR DE LOS APORTES, SUGERENCIAS Y NECESIDADES DESDE CADA ÁREA.
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