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INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

TECNICA

INDUSTRIAL

ESPAÑA

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

RECONOCIMIENTO OFICIAL 2046 DE SEPTIEMBRE 10 DE 2002

AÑO LECTIVO 2012

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TABLA DE CONTENIDO

Página

MAPA CONCEPTUAL PEI 5

ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA INTERNA 8

JUSTIFICACION 9

HORIZONTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 10

IDENTIFICACIÓN 11

MARCO TEORICO. RESEÑA HISTORICA 14

MARCO LEGAL 16

FILOSOFIA DE LA INSTITUCION 17

VISION 18

MISION 19

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS DE LA INSTITUCIÓN 20

PROPUESTA PEDAGOGICA 21

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 22

MODELO PEDAGOGICO 22

ESTRUCTURA CURRICULAR 25

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS 26

FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS 28

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS 29

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS 30

PERFILES HUMANISTICOS 31

PLAN DE ESTUDIOS 35

NIVELES DE DESEMPEÑO 37

FORMACION POR COMPETENCIAS 38

SIEE. SISTEMA INSTITUCIONALDE EVALUACION ESCOLAR 39

JORNADA ESCOLAR 60

ADOPCION DEL PLAN DE ESTUDIOS 61

TRANSVERSALIDAD 63

PROYECTOS TRANSVERSALES 64

PROYECTO DE DEMOCRACIA Y VALORES 65

PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL 66

PROYECTO DE ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE 67

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USO Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

AFROMATEMATIQUIN 68

OBLIGATORIEDAD DE LOS PROYECTOS TRANSVERSALES 70

METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS 71

COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIAS 73

CRITERIOS GENERALES PARA DETERMINAR EL ESTUDIO DE LAS ÁREAS Y SUS SABERES

POR ASIGNATURAS 75

ACCIONES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS 76

ORGANIZACIÓN CONSTITUCIONAL

GOBIERNO ESCOLAR 77

CONSEJO DIRECTIVO 78

CONSEJO ACADEMICO 85

CRITERIOS DE ADOPCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 89

BIBLIOGRAFIA 90

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MAPA CONCEPTUAL: PEI

GESTION DIRECTIVA

PLANEACIÓN

ADMINISTRATIVA

PLANEACIÓN

ACADÉMICA

GESTIÓN DE

CALIDAD

GESTION ACADEMICA

ÁREAS

FUNDAMENTALES

TÉCNICAS

PROYECTOS

TRANSVERSALES

PADRES DE FAMILIA

COMUNIDAD

EDUCATIVA

NECESIDADES

COMUNIDAD

EDUCATIVA

SATISFECHA

REGISTRO Y

CONTROL

ACADÉMICO

FINANCIERA

COMPRAS

RECURSOS

HUMANOS

MANTENIMIENTO

EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN

GESTION DE LA COMUNIDAD

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

ESTUDIANTES PROYECCIÓN A LA

COMUNIDAD

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Para lo dispuesto en el artículo 73 de la ley 115 de 1994.

La institución pone en práctica una propuesta basada en acciones pedagógicas participativas

de la comunidad educativa en la que se especifica entre otros aspectos los fines de la

educación: la estrategia pedagógica, el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes,

el Manual de convivencia, el reglamento (estructura administrativa interna, funciones y

cargos para los planteles oficiales) plan de mejoramiento, sistema de gestión.

El fin primordial de la institución es la persona humana, en permanente construcción. Creamos condiciones que contribuyan al desarrollo de la creatividad, sentido de protección y conservación del medio ambiente, un ser analítico y crítico consciente de la revaluación de competencias, de los valores y sus aplicaciones para un bienestar individual y social.

En sujeción al artículo 78, al currículo y a la Ley general de la educación se adopta un diseño

de lineamientos generales de los procesos curriculares: los estándares, competencias

laborales generales y específicas y, a la articulación con el SENA se ha optado por un plan de

estudio de carácter técnico industrial, teniendo en cuenta las necesidades y exigencias de la

comunidad educativa.

De acuerdo a lo anterior se describen las variables que influyen en el proceso de

conformación del Proyecto Educativo Institucional en el siguiente esquema:

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SISTEMA EDUCATIVO ESTRUCTURA

FUNCIONES

Cultura

Normatividad

Política

Perturbación

R. HUMANO

R. FÍSICO

R. ECONOMICO Hombre para

el desarrollo

CONTROL Y EDUCACION

Hombre Culturizado: El hombre no

es más que lo que la educación

hace de él.

Tradición

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ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA INTERNA

RECTORIA

COORDINACION ACADEMICA COORDINACION DE DISCIPLINA

DEPARTAMENTOS ACADEMICOS Áreas Obligatorias, Especializaciones y Gestión

Empresarial

SERVICIOS DE BIENESTAR Biblioteca, Restaurante Escolar, Polideportivo

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Secretaria y Pagaduría, Servicios Generales

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Justificación

“Crear conciencia para el esfuerzo y el trabajo” es propósito de la Institución Educativa

Técnica Industrial ESPAÑA”.

La identificación de las condiciones sociales, culturales y educativas del municipio de Jamundi

nos ha permitido desarrollar una propuesta educativa tendiente a satisfacer sus necesidades

como la de la cobertura y dar una formación técnica industrial de alta calidad fortaleciendo los

principios y valores del el ser humano como miembro activo de la comunidad.

La Institución tiene como principio rector el servicio a la comunidad, cuyo objetivo principal es

permitir el acceso a la Educación orientada a promover valores como soportes del conocimiento

y la superación personal, formando ciudadanos comprometidos consigo mismos y con la

sociedad.

Construimos el PEI como base en el l quehacer educativo estructurado en función del SER:

En respuesta a las expectativas y propósito de la comunidad como instrumento que

articula todas las actividades pedagógicas.

La carta de navegación para desarrollar de manera efectiva todos los procesos

asegurando la autenticidad de la institución en esta sociedad.

Planeación e integración curricular en los procesos etnoeducativos

La fuente generadora del cambio funcional que debe operar en quienes vivimos en la

nueva sociedad Colombiana compartiendo una vida en común con propósitos

específicos, buscando la transformación de la realidad (económica, política y cultural de

nuestro País) que tienda al mejoramiento de la calidad de vida que se requiera para la

formación de personas que dinamicen el proceso de desarrollo integral

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L

REALIDAD

P.E.I.

EDUCACION

DE CALIDAD

NUEVO ORDEN

SOCIAL

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IDENTIFICACIÓN:

Institución Educativa Técnica Industrial España

Dirección: Sede Central Carrera 14 # 12-11 Barrió Ciro Velasco

Teléfono 5921030

Sede nº 2 Calle 10 # 14 a 71 Barrió El Rosario

Teléfono 5152074

Naturaleza Pública. Carácter Oficial

Resolución de Reconocimiento Oficial Nº2046 Septiembre 10 2002

NIT 805027092-5

DANE 176364001984

Secretaria de Educación municipal

E-MAIL: isaespaa1@yahoo.com eduespana@jamundi-valle.gov.co

Rector: Mg. Humberto García Muñoz

Coordinadora Académica: Esp. María Stella Claros Reyes

Coordinador de Disciplina: Esp. Néstor Mario Loboa

Coordinadora ciclo básico primaria: Esp. Esther Coronado

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UBICACIÓN GEOGRÁFICA

El análisis del contexto enfatiza la identificación del problema y sus orígenes.

El contexto incluye las expresiones culturales locales y regionales como soporte de la

nacionalidad Colombiana

Se trata de aprender a hacer y aprender a ser con el fin de crear un nuevo y mejor entorno

educativo y social.

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INFORMACIÓN GENERAL:

Altitud: 975 m.s.n.m.

Temperatura: 23 Grados Centígrados.

Extensión: 655 Km2.

Población: 62.846 Hab. Aprox.

Distancia: 24 Km de Cali.

Año de Fundación: 1536 (Finales de marzo, 4 meses antes de Cali).

Fundador: Pedro de Añazco y Juan de Ampudia.

Municipio Desde: 1885.

Origen del Nombre: En Honor del Cacique Jamundí

Características Geográficas:

La mayor parte del territorio es Plano pero también con algunas zonas Montañosas, presenta alturas hasta 4200 mts en los Farallones de Cali.

Rio(s) Principal(es): Cauca, Rio Claro, Guachinte, Jamundí, Jordán, Pital y Timba.

Actividad Económica Principal:

Agricultura, Ganadería y Minería.

Producto(s) Principal(es):

Se explotan minas de Carbón, Oro, Plata y Bauxita, Maíz, Soya, Millo, Café, Arroz, Cacao y Plátano.

Atractivo(s) Turístico(s):

Feria Agroindustrial, Balnearios, Sedes Campestres, Teatro, Museo Arqueológico.

Especialidad Culinaria: "Cholados", Fritangas, Asados.

Infraestructura Básica: Dispone de todos los servicios públicos,11 colegios, 69 escuelas bancos, hospital, seguro social, correo y estadio.

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MARCO TEÓRICO

RESEÑA HISTORICA La Institución Educativa Técnica Industrial España, nace de la fusión del Instituto Técnico Industrial Municipal "ITIM" y la escuela España, bajo la resolución de reconocimiento oficial numero 2046 del 10 de Septiembre de 2.002. Las dos instituciones municipales nacen por acuerdos de la siguiente manera: El Instituto Técnico Industrial Municipal, creado en 1988 en la administración de Guillermo Coll Salazar (q.e.p.d), primer Alcalde popular y legalizada según acuerdo municipal 003 de febrero 12 de 1991 . Inició en la Sede del Centro Docente No. 33 Ciro Velasco García, en la jornada de la tarde con 96 estudiantes distribuidos en tres grupos pertenecientes de grado terceros, bajo la dirección de la licenciada Doris Campo de Sandoval y la colaboración de los siguientes docentes: Guillermo Rodríguez, Maria del Socorro Quintero, Melida Rios, Pedro Echeverri, Benjamín Herrera, Hernán Bolívar, Oscar Zapata, Maria Victoria Medina y Rosa Maria Masmela (q.e.p.d); James Sandoval González. Por necesidad de ampliar la cobertura del municipio, el doctor Freddy Gómez Rusca, alcalde del periodo 95 - 97 y el honorable Concejo municipal, presentaron y aprobaron un proyecto para la construcción de una escuela por medio de la fundación fiadesco. Comprometiéndose la administración municipal y el gobierno español, en la ejecución de este proyecto, conjuntamente con el alcalde 98-2000, doctor Libardo Perdigón Cevallos, secretaría de educación municipal, se pudo llevar a cabo la terminación del proyecto. Constituyeron entonces el acuerdo 068 de septiembre 10 de 1999, el honorable Concejo municipal aprueba la legislación del Centro Educativo Republica de España número 95,

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nombrándose como directora encargada para abrir matriculas, año lectivo 1999 - 2000, a la docente Adiela Sánchez y el 7 de Septiembre se inician labores con un total de 90 estudiantes entre los grados primero, segundo y tercero con los docentes Ruth Laurina Girón y Edgar Prado, funcionando provisionalmente en el Centro Educativo Paulo VI, jornada tarde. Debido a la exigencia de la fundación de apoyo al desarrollo local y social "Fiadesco”, como requisito indispensable para seguir aportando recursos importantes para este centro docente, que le cambie el nombre de "Republica de España" por el de "Escuela España", se hace el acuerdo No. 003 de 2002 de febrero 22 donde se modifica el acuerdo No. 068. Actualmente, la Institución Educativa España, cuenta con 1665 estudiantes distribuidos desde grado cero hasta el grado 11. Personal: directivo, administrativo, docentes y de servicios varios.

RECTORES DE LA Institución

La buena conducción de una Institución Educativa conlleva al progreso de la misma y a que pueda destacarse formando parte activa de la sociedad. Las personas que han dirigido nuestra Institución han dejado imborrables huellas en el corazón de la comunidad Educativa, por eso merecen un reconocimiento y una gratitud por su ardua labor. 1.988 -1.995 Lic. Doris Campo de Sandoval 1995 -2.001 Lic. Alvaro Enrique Ramírez Romero 2.001 Lic. Melida Rios Prieto 2.001 -2.003 Lic. Ruth Erenia Moreno Ochoa 2.003 Lic. Ana Edilma Salazar Jaramillo (Q.E.P.D) 2004 Mg. Humberto García Muñoz Coordinadores: Esp. Esther Coronado - Básica Primaria

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Esp. Ma. Stella Claros Reyes - Académica Esp. Néstor Mario Loboa - Disciplina

MARCO LEGAL

Constitución Política Colombiana se 1991 Articulo. 1 y 2 LEY 115 de 1994 Y SUS REGLAMENTARIAS DECRETO 1860 DECRETO 1850 DECRETO 1290 LEY 715 de 2001 NUEVO CODIGO DISCIPLINARIO UNICO LEY 734 LEY 1014 DE 2006 art.1 EMPRENDIMIENTO. Y DEMAS NORMAS QUE REGULEN LA EDUCACION OFICIAL.

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FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN

“El sujeto que siente actúa y piensa”

(Wallon, 1987, p65)

La propuesta pedagógica de la Institución favorece e impulsa el desarrollo de las diversas

dimensiones humanas: Pensamiento, afecto y acción. La formación de un individuo ético,

crítico y sensible socialmente; responsable de su propio proyecto de vida.

Fomentamos

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La formación de seres humanos más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práctico con toda

la felicidad, esfuerzo, cuidado, responsabilidad, diálogo y trabajo.

Visión

Al 2015 seremos la Institución líder en

procesos de aprendizaje a nivel técnico con

fundamentación Industrial, enfocándonos al

sector productivo y al acceso a la educación

superior. Así formaremos ciudadanos con

valores y comprometidos con el desarrollo de

la comunidad.

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Misión

La Institución Educativa Técnica Industrial España,

proporciona a los estudiantes las herramientas que

permiten desarrollar procesos efectivos de

aprendizaje académico-técnico y organizacional,

para que sean proactivos, creativos, productivos y

felices; beneficiando a la comunidad y al proceso

de reconocimiento y proyección étnica.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Fortalecer las relaciones socioculturales, para facilitar en nuestros egresados, desarrollo

social y laboral que les permita acrecentar su nivel de vida con dignidad.

Formar estudiantes idóneos para hacer parte del sector productivo.

Generar competencias en los estudiantes que les permitan mejorar sus condiciones de

vida a partir del trabajo y la dignidad.

Favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a través de procedimientos

dinámicos, participativos y conscientes con el fin de que se apropien del conocimiento.

Cultivar una buena autoestima para un mejor bienestar individual y social.

Fomentar en los educandos valores humanos y normas socioculturales mediante actos

reflexivos que se representen en sus vidas.

Dar a los estudiantes orientación vocacional y profesional que les permita elegir su

ocupación de acuerdo con sus intereses, habilidades y posibilidades para ser productivos

así mismos y a la sociedad.

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Contribuir al fortalecimiento de la Técnica con el desarrollo de las Competencias

laborales mediante la Articulación con el SENA, facilitándole al estudiante su inserción al

mundo productivo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Artículos 16, 20, 21, 22 y 208 de la Ley General de la educación COBERTURA: La Institución atiende población escolar en los ciclos: Preescolar, Básica Primaria,

Básica Secundaria y Media, modalidad Técnica Industrial.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

“Ofrecer formación técnica industrial de alta calidad fortaleciendo los principios y valores del

Ser humano como miembro activo de una sociedad.”

La Institución Educativa Técnica Industrial ESPAÑA ofrecerá las acciones pedagógicas

pertinentes que conduzcan a la formación de los conocimientos, habilidades, destrezas y

aptitudes que se requieren para que los jóvenes aprendan a desempeñarse con éxito en

entornos productivos.

Con la formación en competencias laborales, se pretende alcanzar una sociedad más equitativa

donde se construye mejor calidad de vida desde el trabajo. Dinamizando en los jóvenes la

capacidad para actuar con acierto, criterio, seguridad, método, organización, sentido

constructivo, autonomía y capacidad de aprendizaje continuo.

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En el marco de la ley 115 de 1994 los nuevos lineamientos curriculares y el fortalecimiento de

la Técnica : Surge la necesidad de Articularnos a partir de las acciones de formación

impartidas por el SENA. Este programa pretende que los jóvenes fortalezcan, afinen y apliquen

las Competencias Laborales a través de la estrategia de aprendizaje por proyectos para la

integración de saberes, mediante la implementación de los PPP (Proyectos Pedagógicos

Productivos). Reconocimiento de las tecnologías de la Información y la Comunicación como

apoyo al proceso de formación del estudiante.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

La Institución Educativa Técnica Industrial España fundamenta sus bases en el Modelo

Pedagógico Constructivista.

INTRODUCCION

El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo,

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podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.

MARCO TEORICO

¿ QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce :

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

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La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible

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aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

ESTRUCTURA CURRICULAR

La propuesta del modelo pedagógico es el Constructivista. La intencionalidad: pretende preparar al educando para que actûe en su cotidianidad con autonomía, responsabilidad y justicia. Igualmente para que mejore sus relaciones interpersonales ante su grupo social y familiar y se integre a la sociedad de forma productiva. Metas: Este modelo pedagógico apunta al desarrollo integral humano, mediante su participación activa y democrática en las decisiones que afectan su bienestar, por tanto el que hacer pedagógico tiene como finalidad formar al educando para la construcción de su proyecto de vida, en un medio social y laboral. Tipos de relación: La institución abre los espacios necesarios para la práctica de la participación, al interior y al exterior de la institución con el fin de que en las aulas, se vivan importantes procesos de integración protagonizados por docentes y educandos como coagentes de las acciones educativas.

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Métodos: se implementa la metodología por proyectos aprovechando las experiencias, errores y aciertos, que faciliten el desarrollo integral del educando, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, considerando sus diferencias individuales. Los saberes: en las diferentes áreas de aprendizaje están seleccionados a posibilitar el desarrollo físico, intelectual, afectivo, psicomotriz, social y espiritual de los estudiantes para asumir con responsabilidad y éxito en su vida y en la sociedad. Desarrollo: el modelo pedagógico pretende el desarrollo del plan curricular en forma secuencial mediante procesos sistemáticos flexibles y adecuados al ritmo del aprendizaje de los estudiantes dando oportunidad para su continuidad y permanencia en el sistema educativo.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

La Institución brinda oportunidades Educativas a la población infantil, juvenil del entorno y

contribuye académicamente a su formación integral dentro de los lineamientos de la libertad y

el respeto a las leyes Colombianas para la formación de ciudadanos útiles a la sociedad.

La formación de un hombre libre, autónomo y participativo implica para la institución la

organización de un gobierno escolar con sistemas abiertos y descentralizados donde los

alumnos tengan la posibilidad de actuar frente a la toma de decisiones.

Entendido el hombre como agente de su propio cambio y desarrollo, que construye su destino y

hace su historia a través de las relaciones sociales. La capacidad individual de afrontar las

situaciones de cambio parte del conocimiento de la realidad.

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La base filosófica del Currículo Educativo de la institución permite la formación en valores que

corresponden a las características de la sociedad, que se enmarca en los postulados

Constitucionales de participación y autonomía, tolerancia y consenso, discrepancia civilizada,

principios de igualdad y diversidad de los seres humanos, respeto por la opinión de los demás y

tendencias a la autovaloración y reconocimiento.

La libertad entendida como el juego de compromisos individuales conduce al estudiante a la

responsabilidad de compromisos adquiridos y cumplidos en el ejercicio de su poder de

voluntad.

La filosofía de nuestra institución se fundamenta en la construcción de un individuo comprometido consigo mismo y con los cambios y procesos sociales, como fruto del desarrollo histórico social que mueve nuestra sociedad colombiana. La filosofía parte del principio conceptual del hombre como un ser integral. Por tanto la institución educativa, promueve su participación responsable de proyectar su comprensión de mundo en procesos activos y dinámicos que den soluciones a sus problemas y a su propia comunidad. Asimismo, la construcción de un individuo abierto al cambio es su permanente transformación autónoma responsable y auto gestor. Socialmente se persiguen, que los educandos asuman su rol vital en la comunidad a través de los procesos de participación, permitiendo su crecimiento y construyendo su propia identidad que conlleven a su propia autorrealización. En la filosofía se establecen los criterios que orientan la acción educativa, que deben ser el resultado de la visión compartida de todos los miembros de la comunidad estudiantil de la institución, el reflejo de una convicción colectiva, para lo que se construya y a partir de ella tenga viabilidad, el dinamismo y la consistencia que la acción educativa requiere. La institución establece en su filosofía los criterios del pensar de la institución, para que asuma su posición frente al contexto, para que fundamente y explique sus principios que la caracterizan, su cosmovisión y principalmente para mostrar su finalidad, la meta propuesta de su quehacer, el modo de ser la institución educativa de acuerdo con su naturaleza, la forma de articular los medios para llegar a su finalidad.

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La institución se fundamenta teóricamente en los principios constitucionales que orientan nuestro proyecto educativo institucional, por lo tanto es importante saber con quién se cuenta para hacerlo realidad Por tal razón, deben ser las personas comprometidas en el acto educativo las que asuman y puedan operativizar las acciones y dar resultados concretos para que la institución tenga su propio perfil y proyección. Esta consideración se fundamenta sobre las bases de la práctica educativa. Para la institución, el educando es la persona más importante de cualquier acción del hombre.

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

La historia y el núcleo familiar es un punto de reconocimiento del hombre para buscar

transcendencia en sus acciones. En la familia, el hombre aprende a vivir la relación social que

madura en la vida escolar.

El plan de estudios, la programación proyectos de área y las actividades de aprendizaje tienen

en cuenta a los estudiantes en su proceso de desarrollo y centro de Educación con sus carencias

y capacidades.

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La socialización inherente se acentúa por las relaciones de comunicación entre compañeros,

alumnos, docentes y directivos que viven procesos de integración en todos los ámbitos sociales.

La Institución Educativa tiene como fundamento sicológico la formación de alumnos conscientes

en su rol familiar y social de comunidad. Ubicándolos en la comprensión de la sociedad que les

permita establecer relaciones y les ofrezcan mayor acogida entre los integrantes de su grupo, la

Comunidad y municipio para que les faciliten la proyección del hombre para la convivencia, los

intereses y necesidades sociales.

El hombre Colombiano busca con afán rasgo de identidad cultural Nacional. Estos se van

logrando con la participación activa y abierta de los actores escolares.

Los programas de estudio fundamentan su acción con los principios del hombre social y la

familia célula de la sociedad. Así se vive la necesidad de ver al alumno cada vez más líder del

avance social en su barrio y en el grupo de estudio. Se busca transcender en convencimiento y

acción para el mejoramiento social.

FUNDAMENTOS EPISTIMOLÓGICOS

La ciencia, en concepción de la modernidad, es un incesante descubrir de la verdad.

El descubrir de la verdad es un compromiso de todos los hombres frente al mundo.

No hay verdades absolutas. Las leyes de la ciencia abren nuevos caminos a los

descubrimientos científicos. Tanto las leyes naturales como las sociales están en

constante revisión. Los avances tecnológicos y científicos hacen de las verdades,

elementos conceptuales, de corta durabilidad.

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El programa de estudios con esta concepción ve claramente una renovación continua de

los conocimientos; acción esta que permite actuar en conjunto de docentes y alumnos

para conocer la verdad.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Los psicólogos han hablado de aprendizaje, haciendo referencia al niño y adolescente, teniendo presente los procesos de desarrollo de cada uno de ellos de acuerdo con sus edades. De allí que todo proceso educativo debe partir haciendo énfasis en estos aspectos pues, la educación para los educandos parte de los momentos vivenciales del grupo y del núcleo familiar, ésta debe ampliarse en la escuela como medio social en el desarrollo del conocimiento en los procesos de los aprendizajes. Nuestra institución fundamentada en la sicología del niño y del adolescente abordará la investigación personal e individual de cada uno de sus educandos para que nos permita acercarnos al alumno, al conocimiento de sus propias necesidades, dificultades de los ritmos de

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aprendizajes, tratando de aprender a conocer, a diseñar sus estrategias para acercarse a lo desconocido. Al innovar la metodología de investigación psicológica social se analizará la relación docente alumno sobre la pedagogía que se va emplear.

PERFILES HUMANÍSTICOS

EGRESADO El proyecto pedagógico dentro de las normas establecidas en la Constitución Política y la ley general de la educación 115 de 1994 , pretenden: formar un individuo ético autónomo, con capacidad de liderazgo en empresa, con iniciativa personal para la resolución de problemas predispuesto a los cambios, con alta calidad académica y técnica industrial, para que preste sus servicios a la sociedad y a su patria y especialmente a su familia con honra y con decoro, bajo la práctica de sus derechos y deberes y el respeto a las diferencias individuales, su estima, la

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conciliación y la justicia dentro de los derechos humanos, amante y respetuoso de la naturaleza, innovador y conservador del medio ambiente. Que bajo los componentes del trabajo pedagógico en la comunidad estudiantil, forma individuos con capacidad crítica y cuestionadora de su mundo real.

EDUCANDO La institución tiende primordialmente a la formación de la persona como ser humano, fomentando y fortaleciendo las actitudes que conlleven a los educandos a: aceptarse como tal, con sus limitaciones y potencialidades.

Asumir sus compromisos en busca de su crecimiento personal.

Aceptar al otro como ser diferente a si mismo y establecer una relación con él.

Apreciar su comunidad, familiar y escolar. Comprometerse con su proyecto de vida.

Autoestima con metas de superación.

Ser libre, responsable, participativo y acatar la autoridad legítima.

Tener iniciativa para generar empresas como alternativas de ocupación laboral.

Participar en la búsqueda de alternativas de soluciones a los problemas en su trabajo.

DIRECTIVO

Todo miembro directivo deberá caracterizarse por: Seguridad como persona, comprometiéndose con los valores de la pedagogía de la

institución para que sirva de modelo a los demás miembros de la comunidad Educativa.

Madurez personal que se traduzca en la inmensa solidaridad y en un verdadero sentido excepcional de los deberes del orden y la pulcritud.

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Capacidad de liderar y hacer cumplir con esmero las normas, principios y deberes que demanda la constitución y las leyes establecidas en el proyecto educativo institucional para la formación y enriquecimiento personal.

Responsabilidad y cumplimiento de las funciones que le sean asignadas y que sirva de

modelo en el ejercicio de sus obligaciones

Habilidad de orientar, dirigir y administrar el proceso educativo con capacidad de liderazgo, firmeza y responsabilidad frente a las decisiones exigidas por su cargo.

Correcto manejo equilibrado en la toma de decisiones que beneficien el proceso de

formación integral de la comunidad educativa y el crecimiento de la institución.

Lealtad, honestidad, cumplimiento y ética con la institución. Profunda reflexión del acontecer pedagógico, creando nuevos modelos de acción que

ayuden a orientar y perfeccionar el proceso educativo.

Continua formación personal, intelectual, profesional capaz de responder a las demandas y exigencias del medio social y cultural con capacidad crítica y analítica que enaltezca el nombre de la institución en cualquier acontecimiento de la vida cotidiana.

Preocupación por mantener integrada la comunidad educativa, vigilando y atendiendo cualquier interferencia que entorpezca las buenas relaciones interpersonales.

Participación en todo el proceso educativo, cultural y creativo que demanda la institución en el medio sociocultural con el que se proyecta la comunidad.

Permanente evaluación personal y laboral en el quehacer pedagógico, administrativo y

directivo para alcanzar la misión y los objetivos que persigue nuestra institución. Que tenga buena imagen de si mismo con capacidad de aceptarse sin ambigüedad y buena presentación personal.

Respeto y compromiso por los valores pilares de nuestra Institución; fomente y

divulgue la filosofía y ética del trabajo, la consagración al estudio, la vocación de servicio, el trabajo y la solidaridad.

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EDUCADOR Para que el cumplimiento de la misión, la visión y los objetivos propuestos se reflejen en el perfil de los egresados, los docentes deben reunir cualidades y actitudes posibles de concretar lo siguiente: Que tenga plena identificación con los fines, principios, filosofía, objetivos, misión y la

visión de la institución.

Asuma compromisos de responsabilidad ética, moral. Ponga en funcionamiento su capacidad de trabajo y su idoneidad profesional.

Tenga habilidad para entender y comprender los niños y niñas, a sus compañeros de trabajo, abierto y dispuesto al cambio con facilidad y libertad en la resolución de conflictos personales e institucionales.

Guarde su verdadero equilibrio psicológico y emocional para cada situación.

Se actualice permanentemente en su quehacer, profesional y personal.

Capacidad para formular y efectuar su propio proyecto de vida.

Capacidad de diálogo e integración de su grupo y comunidad.

Capacidad para identificar sus necesidades de aprendizaje. Suficiente motivación y capacidad para continuar su formación académica profesional.

Capacidad para incentivar a sus educandos para que adquieran sentido de pertenencia y

amor a la institución y a su comunidad.

Debe tener un verdadero dominio de sus conocimientos, habilidades y destrezas en el área de su especialización, eficacia para entender y aplicar nuevos conocimientos, iniciativa, dinamismo, creatividad, solidaridad, y participación en la toma de decisiones

35

36

PLAN

DE

ESTUDIOS

CLASIFICACION SOCIAL

ANALISIS CULTURAL

AREAS

OBLIGATORIAS

GESTION

EMPRESARIAL

ESPECIALIDADES

ASIGNATURAS

PROYECTOS

PEDAGOGICIOS

-MECANICA AUTOMOTRIZ -ELECTRICIDAD -CONSTRUCCION DE EDIFICACIONES -DISEÑO INDUSTRIAL -ELECTRONICA

CONSEJO

DIRECTIVO PROPUESTA

PEDAGOGICA INSTUTUCIONAL

MODELO PEDAGOGICO

PLANES O

PROYECTOS DE

AREA

NIVELES DE

DESEMPEÑO

TIPO DE SOCIEDAD

PLANEACION ACADEMICA

CRITERIOS DE

EVALUACION

SIEE.

METODOLOGIA

RECURSOS Y

TIEMPO

PROYECTOS DE

LEY

EDUC. SEXUAL ---------- SUST. SICOACTIVAS DEMOCRACIA PARTICIPATIVA ECOLOGICO VALORES LABOR SOCIAL PREVENCION Y DESASTRES ETNOCULTURAL USO DEL TIEMPO LIBRE-------AFROMATEMATIQUIN

CONSEJO

ACADEMIC

O

NECESIDADES DE LA COMUNIDAD

CLASIFICACION SOCIAL

AREAS

ANALISIS CULTURAL

CLASIFICACION SOCIAL

AREAS

OBLIGATORIAS

GESTION

EMPRESARIAL

ESPECIALIDADES

-MECANICA AUTOMOTRIZ -ELECTRICIDAD -CONSTRUCCION DE EDIFICACIONES -DISEÑO INDUSTRIAL -ELECTRONICA

TIPO DE SOCIEDAD

NECESIDADES DE LA COMUNIDAD IDENTIFICACION ANALISIS CULTURAL

CLASIFICACION SOCIAL

AREAS

37

Institución Educativa

Técnica Industrial España

Identificación y descripción

de comportamiento para el

desempeño en el mundo de

la vida y el trabajo

Definición de Proyecto y Guías de Formación

Comportamiento

Conocimiento

Habilidades

Diseño Curricular Actividades de Formación

Identificación y Producción de

Proyectos Pedagógicos

Productivos

Prácticas Pedagógicas y

Ámbito de Formación

Sector

Productivo

Validación de los Procesos de

Formación y las

Competencias

38

NIVELES DE DESEMPEÑO

Ciclo

Formativo

BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA

Nivel de

Desempeño

Transición De 1 a 3 De 4 a 5 De 6 a 7 De 8 a 9 De 10 a 11

DESARROLLO FORMATIVO

Almacena

Retiene

Recuerda

Evoca

Desarrolla Procesos

Nocionales

Experiencias

Vivencias

Describe

Compara

Clasifica

Agrupa

Delimita

Define

Imágenes e Ideas

Elabora Proposiciones

Estructura

Elementos

Funciones

Relaciones

Dar Sentido a

un Significado

Conceptual

Del Todo a las Partes

De las Partes al Todo

Descompone

Recompone

Globaliza

Particulariza

Generaliza

Especifica

Deduce

Induce

Analiza

Sintetiza

Concluye

Explica

Proceso Relación Causa y Efecto

Formula Hipótesis

Plantea Problemas

Predica

Selecciona y Manipula Variables

Propone Alternativas de Solución

Procesos Formales

Experimenta

Demuestra

Verifica

Compara

Justifica

Aplica

Adecua

Transfiere

Transforma

Ingenia

Crea

Innova

Inventa

Procesos

Pre-

Categoriales

Competencia INTERPRETA ARGUMENTA PROPONE

Categoría CRITICA REFLEXIONA CREATIVA

Pensamiento Sociocultural

CIENTIFICO EPISTEMOLOGICO TECNOLOGICO

39

Evaluación por competencias: Desarrollo y aprendizaje del conocimiento (combinación teórico- práctico)

FORMACION POR COMPETENCIA

CREATIVIDAD

PENSAMIENTO

AUTONOMO DESARROLLO DE

LA INTELIGENCIA

40

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA INDUSTRIAL ESPAÑA

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ( SIEE ) EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA EN EL EJERCICIO DE SUS FACULTADES CONCEDIDAS POR LA LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994, EL DECRETO1860 DE 1994, EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009. y

CONSIDERANDO

Que El MEN tiene entre sus funciones de Inspección y Vigilancia la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes y para su promoción a niveles superiores.

Que las Instituciones Educativas al definir su PLAN DE ESTUDIOS, deben establecer los CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION DEL ESTUDIANTE. Que El PEI. de la Institución Educativa debe contener la organización de los planes de estudio y la definición de los CRITERIOS para la evaluación de desempeño de los estudiantes Que el CONSEJO DIRECTIVO garantiza la participación de la Comunidad educativa en la orientación ACADEMICA y ADMINISTRATIVA de la Institución Educativa. Que el SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES hace parte del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Que es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la Comunidad Educativa el PEI. Que es función del Consejo Directivo aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes y consignarlo en el Acta correspondiente.

RESUELVE

CAPITULO I DE LA FUNDAMENTACION LEGAL DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACION, COMPETENCIA Y DESEMPEÑO ARTÍCULO PRIMERO: El Sistema de Evaluación Institucional de los estudiantes hace parte del Proyecto Educativo Institucional y contiene:

1. Los criterios de evaluación y promoción: 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes

durante el año escolar.

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5. Los procesos de auto evaluación de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los

estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes del establecimiento educativo cumplan

con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes para que sean claros, comprensibles y den la

información integral del avance en la formación. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de

padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción-Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de los estudiantes.

11. El procedimiento para aprobar y modificar el Sistema de Evaluación de los estudiantes. ARTICULO SEGUNDO: DE LA FUNDAMENTACION LEGAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES Los fundamentos legales del Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes son: El artículo 79 de la ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su Plan

de Estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando; El artículo 148 de la ley 115 de 1994 dice que el Ministerio de Educación Nacional tiene entre las

funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los Educandos y para su promoción a niveles superiores;

El articulo 14 numeral 5, del Decreto 1860, al describir los elementos que conforman el PEI. Indica : La organización de los Planes de Estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del estudiante;

El artículo 4º del Decreto 1290 del 2009, crea el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes e indica el procedimiento para implementarlo en la Institución.

ARTICULO TERCERO: DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES. La Institución Educativa debe seguir el siguiente procedimiento:

1. Definir el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes 2. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes con la comunidad educativa 3. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes en sesión del Consejo Directivo

y consignarlo en acta. 4. Incorporar el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes en el PEI, articulándolo a las

necesidades de los estudiantes al currículo y al manual de convivencia. 5. Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa. 6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del Sistema Institucional de

Evaluación. 7. Informar sobre el Sistema Institucional de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia

y docentes que ingresen durante cada periodo escolar.

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Parágrafo: Cuando la Institución considere necesaria la modificación del Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes, deberá seguir el procedimiento anterior. ARTÍCULO CUARTO: DEL CONCEPTO DE EVALUACION. Es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en relación con sus competencias. Parágrafo: Serán objeto de evaluación las áreas fundamentales obligatorias y las de la especialidad en todos los niveles de educación formal. Las áreas constituidas por varias asignaturas tendrán una sola valoración en cada uno de los periodos académicos y en el informe final de evaluación de desempeños. ARTICULO QUINTO: De los conceptos de Competencia y Desempeño. Por competencia se entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente integrados durante la formación de los estudiantes. Las competencias son aprendizajes significativos y relevantes, asumidos desde un contexto determinado y se explicitan a través de los desempeños del estudiante dentro de una terminada área del desarrollo del ser humano. Una competencia se puede definir como una característica intrínseca del estudiante (por lo tanto no es directamente observable), que se manifiesta en un desempeño particular y en contextos determinados. En otras palabras, el estudiante demuestra que es competente a través de su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito, diferentes situaciones de forma flexible y creativa en un contexto determinado. Los desempeños tienen un componente esencial, las evidencias, pues estas permiten inferir las competencias o las capacidades que el estudiante a desarrollado y que le servirá para utilizarlas en la vida escolar.

CAPITULO II DE LAS RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCCION EDUCATIVA DE LOS DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS PADRES DE FAMILIA. ARTICULO SEXTO: DE LAS RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley la Institución, debe:

1. Definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Directivo.

2. Incorporar en el PEI los criterios, procesos y procedimientos de evaluación, estrategias de superación y promoción de los estudiantes, definidos por el Consejo Directivo.

3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y hacer recomendaciones a ellos, a sus padres de familia y a los docentes.

4. Promover y mantener la comunicación con los padres de familia y el estudiante con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.

5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.

6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.

7. A través del Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la Evaluación y Promoción.

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8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

9. Presentar a las pruebas censales del ICFES y SABER la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con este en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas según se le requiera.

ARTICULO SEPTIMO: DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes: Criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluación y formación desde el inicio del año escolar. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a

las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el

aprendizaje. ARTICULO OCTAVO: DE LOS DEBERES DEL ESTUDIANTE. El estudiante, para su mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por la Institución Educativa. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus

debilidades. ARTICULO NOVENO: DE LOS DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. En el proceso formativo de sus hijos sus derechos son: Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes: Criterios, Procedimientos e

instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes. Recibir los informes periódicos de evaluación. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso

de evaluación de sus hijos. ARTICULO DECIMO: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. De conformidad con las normas vigentes los padres de familia deben: Participar, a través de las instancias del Gobierno Escolar en la definición de criterios y

procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos. Analizar los informes periódicos de evaluación.

CAPITULO III

DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCCIONAL DE EVALUACION, DE LOS AMBITOS, DE LOS PROPOSITOS, DE LA COHERENCIA CON EL DISEÑO CURRICULAR Y DE LAS CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.

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ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO: DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. Este sistema de Evaluación de la INSTITUCCION EDUCATIVA ESPAÑA reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes en todos los niveles de educación y su respectiva graduación. A excepción del Pre- Escolar (Transición) Parágrafo: Este reglamento no aplica para los grados de Nivel de Educación Pre-Escolar los docentes de este nivel realizaran un informe personalizado de sus estudiantes, valorando sus avances en los procesos educativos y teniendo en cuenta que ellos siempre se promocionan al Grado Primero del Nivel de Educación Básica. ARTICULO DECIMO SEGUNDO: DE LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional: Identificar las características personales intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje

del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los

estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo. Determinar la promoción de estudiantes. Aportar información para el ajuste e implementación del Plan de Mejoramiento Institucional.

Parágrafo: Con el fin de alcanzar los propósitos de la evaluación, la comisión de evaluación y promoción, al finalizar cada periodo académico una vez convocado por el Consejo Académico analizara los informes de evaluación con el fin de identificar practicas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. ARTICULO DECIMO TERCERO: DE LOS AMBITOS DE LA EVALUACION. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos.

1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.

2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para la Educación Superior ICFES, realizaran pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares de competencias. Las pruebas Nacionales que se aplican al finalizar el grado Once permiten además a los estudiantes ingresar a la educación superior.

3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en la Institución, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.

ARTICULO DECIMO CUARTO. DE LAS CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES. La evaluación del estudiante en la Institución Educativa España, tendrá las siguientes características:

Continua, Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar los avances y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.

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Integral, Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante. Sistemática, Es organizada con base en principios pedagógicos y guarda relación con los fines

y objetivos de la educación, las competencias básicas y específicas, las estrategias de evaluación, los medios de evaluación y los desempeños.

Flexible, Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos; por consiguiente considera su historia personal, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general sus situación real.

Interpretativa, Busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del estudiante.

Participativa, Involucra a todos los agentes que intervienen en el proceso de formación del estudiante y que propicia la autoevaluación y la coevaluación.

Formativa, Permite reorientar los procesos educativos oportunamente, a fin de lograr su mejoramiento.

ARTICULO DECIMO QUINTO. DE LA COHERENCIA DE LA EVALUACION CON EL DISEÑO Y EL PROCESO DE EJECUCION CURRICULAR. La evaluación del estudiante es uno de los componentes del currículo escolar y en consecuencia su concepción y planeación se inicia con la formulación del PEI. En la práctica, hace parte del proceso pedagógico y se desarrollará en concordancia con el tipo del ser humano que se quiere formar y la sociedad a la que se quiere apoyar en su constitución referentes teóricos sobre el desarrollo humano, el aprendizaje, que orientan el quehacer educativo en la institución (fundamentos antropológicos, sociológicos, sicológicos y pedagógicos, misión, visión, y objetivos institucionales del PEI). Para la labor pedagógica en el aula los docentes, estudiantes y padres de familia deberán: Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro, son criterios

fundamentales de la vida escolar. Concebir a los miembros de la comunidad educativa, como partes activas del proceso de la

evaluación. Los docentes mantendrán una actitud abierta a la observación, el reconocimiento y la valoración

de los cambios en los comportamientos de los estudiantes. Esto implica estar acompañado y propiciar situaciones en las cuales ocurran ciertos comportamientos manifiestos del progreso de los estudiantes.

Al situar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinados es necesario tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están ocurriendo a lo largo de la vida.

Cuando se evalúen los desempeños de los estudiantes es necesario considerar todos los factores que afecten de una u otra forma el proceso educativo como las condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedagógicas, condiciones socioculturales etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas las prácticas evaluativas.

CAPITULO IV

DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE DESEMPEÑOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL, LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

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ARTICULO DECIMO SEXTO. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES. Con el fin de garantizar el compromiso de la Institución en el proceso de evaluación, serán estrategias de participación las siguientes: LA AUTOEVALUACION: Con Fundamento en desempeños propuestos y sus correspondiente

indicadores de desempeño (matriz), el estudiante valora su desempeño. Con este proceso se pretende alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, avances en la autonomía y la formación de valores como el de la responsabilidad, la honradez, la sinceridad, la honestidad.

LA COEVALUACION: Es la Evaluación Mutua que se hacen los integrantes del grupo, es la

evaluación de pares y tiene como fundamento los desempeños propuestos y sus correspondientes indicadores de desempeño. Es un complemento de la autoevaluación. Se desarrolla con base en los puntajes asignados a cada uno de los indicadores de desempeño escolar (Matriz de Indicadores).

LA HETEROEVALUACION: Corresponde a la evaluación que desarrolla el docente para cada

estudiante. Al finalizar el periodo académico el docente compara los desempeños y los indicadores de desempeños propuestos y dados a conocer al iniciar el desarrollo de la unidad de competencias para la formación integral. Esta calificación corresponde a un acumulado de puntajes obtenidos por estudiante, debidamente expresados en una matriz. Esta matriz para la evaluación del área debe contener: Los indicadores de desempeño y el puntaje que acumula cada indicador. Esta matriz es válida para la evaluación que desarrolla el Docente e igualmente para la autoevaluación y la coevaluacion.

Con el fin de asegurar beneficios importantes de las estrategias anteriores, en los grupos de estudiantes se desarrollaran entre otras las siguientes actividades: Reconocimiento por parte de los educadores, padres de familia y estudiantes que estas

estrategias de participación, son parte de la formación integral. Aplicación de las técnicas de autocorrección y de valoración mutua, de los avances presentados

en los indicadores de desempeño. Implementación de la autoevaluación y la coevaluacion de manera gradual, siguiendo diferentes

niveles de complejidad según la edad, características, necesidades e intereses de los estudiantes, afín de que sean aceptadas y se habitúen a ellas, pues es esencial que el estudiante aprenda a valorar su desempeño y a determinar el gusto o el disgusto que este le produce y pueda tomar decisiones al respecto.

Iniciación con prácticas de evaluación mutua de los avances en el alcance de los desempeños propuestos. En la medida en que los estudiantes fortalezcan y toleren este aprendizaje, introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos siempre con propuestas para superarlos.

Motivación a los estudiantes hacia la importancia para su educación, el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad al igual que el de sus compañeros de clase, a reconocer sus capacidades, sus aciertos y desaciertos e igualmente el de sus pares.

En el aprendizaje por competencias, las estrategias para la evaluación centradas en el desempeño entre otras, pueden ser: los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de la ejecución de indicadores de desempeño, las pruebas situacionales los registros observacionales y anecdóticos, los planes de aula y las matrices de valoración.

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ARTICULO DECIMO SEPTIMO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION. La evaluación centrada en el desempeño requiere de los estudiantes, la demostración de ciertos comportamientos, habilidades, acciones, prácticas, producciones, evidencias, medios, materiales, que correspondan a los desempeños propuestos. La siguiente matriz de valoración consistente en un conjunto de criterios específicos y fundamentales tienen como finalidad, el reconocimiento del cómo está aprendiendo el estudiante y de cuáles son las competencias (capacidades) que ha desarrollado, y que las expresa a través de los desempeños y sus correspondientes evidencias.

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Escala Institucional de

Valoración

CRITERIOS DE VALORACION INSTITUCCIONAL

Equivalencia con la Escala de

Valoración Nacional

(DE CUATRO SEIS A CINCO) 4.6 A 5.0

El estudiante demuestra la total compresión de la situación problema que contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral.

El estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, la totalidad de las evidencias que demuestran excelentes desempeños, fundamentos en actitudes, valores, habilidades, comportamientos, destrezas (saber ser); nociones, conceptos, categorías (saber conocer), procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones(saber hacer) previstas en el diseño curricular y/o plan de aula.

Demuestra que es competente para desempeñarse de manera excelente en la autoevaluación y la coevaluación.

Asiste sin interrupción a las jornadas escolares y cuando presenta las inasistencias las justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.

Muestra un comportamiento y unas relaciones interpersonales excelentes y armoniosas con todas las personas de la comunidad educativa.

Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. Sobrepasa los indicadores de desempeños propuestos.

Cumple excelentemente con todos los requerimientos de las tareas, trabajos, prácticas, incluidos dentro de los indicadores de desempeño.

Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

DESEMPEÑO SUPERIOR

( DE CUATRO A CUATRO CON

CINCO) 4.0 A 4.5

El Estudiante demuestra considerable comprensión de la situación problema que contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral.

El estudiante pone a la vista, presenta exhibe, la buena parte de la evidencias que demuestran sus desempeños, fundamentados en actitudes, valores, habilidades, comportamientos, destrezas (saber ser); nociones, conceptos, categorías (saber conocer), procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones (saber hacer) previstas en el diseño curricular y/o plan de aula.

Alcanza todos los desempeños propuestos pero con algunas actividades de apoyo y complementarias al desarrollo de los indicadores de desempeño.

Muestra algunos avances en su desempeño en los procesos de autoevaluación y coevaluacion.

Tiene faltas de asistencias justificadas. Reconoce y supera las dificultades que se presentan en sus relaciones

interpersonales y de comportamiento en el ambiente escolar. Cumple con los compromisos adquiridos.

Desarrolla actividades curriculares específicas, sin excederse de las solicitadas.

Manifiesta sentido de pertenencia con la institución. Se promueve con ayuda del Docente y sigue un ritmo de trabajo. El estudiante cumple con todos los requerimientos de las tareas, actividades,

acciones, realizaciones y producciones, incluidos en los indicadores de desempeños.

DESEMPEÑO ALTO

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Escala Institucional de

Valoración

CRITERIOS DE VALORACION INSTITUCCIONAL

Equivalencia con la Escala de

Valoración Nacional

( DE TRES A TRES

CON NUEVE) 3.0 A 3.9

El estudiante demuestra comprensión parcial del problema que contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral, ubicada en el diseño curricular.

El estudiante , pone al vista , presenta, exhibe, solamente aquella evidencias que demuestran desempeños básicos fundamentados en actitudes , valores, habilidades, comportamientos destrezas ( saber ser) , nociones, conceptos, categorías ( saber conocer), procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones ( saber hacer) previstas en el diseño curricular y/o plan de aula fundamentados en los estándares de competencias.

El estudiante demuestra la superación de los desempeños básicos, necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos. Las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional.

Alcanza los desempeños básicos indicados en los estándares con varias actividades complementarias a las que ha desarrollado como parte de los indicadores de desempeños básicos durante el periodo académico.

Los avances del desempeño en la autoevaluación y coevaluacion son mínimos.

Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas. Presenta dificultades de comportamiento y muestra debilidades en las

relaciones interpersonales. Acepta con dificultad y duda los compromisos registrados en las actas de

mediación o conciliación. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares que complementa las

requeridas en los indicadores de desempeño. Manifiesta poco sentido de pertenencia con la institución. Tiene algunas dificultades, que supera pero no en su totalidad, al poner a la

vista al presentar, al exhibir, las evidencias que demuestran algunos desempeños, fundamentados en actitudes , valores, habilidades, comportamientos, destrezas ( saber ser) , nociones ,conceptos, categorías ( saber conocer), procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones ( saber hacer), previstas en el diseño curricular y/o plan de aula.

DESEMPEÑO BÁSICO

50

Escala

Institucional de Valoración

CRITERIOS DE VALORACION INSTITUCCIONAL

Equivalencia con la Escala de

Valoración Nacional

( DE DOS A DOS CON NOVENTA)

1.0 A 2.9

El estudiante demuestra poca comprensión del problema que contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrito y establecido en la unidad de competencias para la formación integral, ubicado en el diseño curricular.

El estudiante, No logra mostrar los desempeños mínimos y requiere de la ejecución de estrategias en la superación de debilidades en la formación por competencias.

Se abstiene de presentar las actividades que desarrollan los indicadores de desempeño y ha dejado de participar en las actividades complementarias propuestas por el Docente durante el proceso pedagógico, no ejecuta acciones tendientes a mejorar sus desempeños.

Muestra disminuido, de manera significativa, el interés por el aprendizaje formal en el área.

Carencia total de avances en los desempeños en la autoevaluación y coevaluacion

Presenta faltas de asistencias no justificadas. Las relaciones interpersonales son conflictivas, muestra dificultades para

aprender formas adecuadas de relación con sus compañeros, sus comportamientos afectan la convivencia en el aula, muestra actitudes violentas con varios compañeros de clase.

Ausencia total de resultados en los mínimos desempeños que forman parte del desarrollo curricular.

Carencia de manifestaciones expresas del sentido de pertenencia a la institución.

DESEMPEÑO BAJO

Parágrafo Primero: Los criterios de evaluación en cuanto a la escala numérica y a su descripción, aplican en el informe de cada uno de los tres periodos y para el informe final de la evaluación de desempeño, se hará la equivalencia con la escala Nacional teniendo en cuenta que los rangos valorados institucionalmente de uno a dos con nueve corresponde a DESEMPEÑO BAJO. Parágrafo Segundo: Cuando el Docente de una área, de las fundamentales obligatorias y de la especialidad, certifica que el estudiante ha dejado de asistir injustificadamente al 25% o más del periodo de clase y/o de actividades académicas desarrolladas durante el año lectivo, reprueba dicha área o asignatura por INASISTENCIA.

CAPITULO V DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR, DE LAS COMISIONES DE EVALUACION, DEL PROGRAMA DE NIVELACION DE AREA EN CADA PERIODO ACADEMICO Y DEL PROGRAMA DE RECUPERACION DEL AREA. ARTICULO DECIMO OCTAVO. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. Los Docentes de la INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA INDUSTRIAL ESPAÑA, en su Plan de Aula por áreas, cuya finalidad es la de dar especificidad y pertinencia al diseño curricular por competencias para la formación integral en el aula,

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formulara los Niveles de desempeño en cada una de las unidades de competencias para el desarrollo integral , teniendo en cuenta los criterios de evaluación expresos en el artículo anterior al diseñar los niveles de desempeños y socializarlos con los estudiantes y padres de familia al iniciar el desarrollo curricular de la unidad de competencias. Un indicador de desempeño, es un enunciado que especifica el cómo serán medidos y verificados los avances del estudiante en cada uno de los desempeños propuestos en el diseño curricular y/o en el plan de aula (corresponden a cada una de las estaciones de la ruta que el estudiante debe seguir para llegar al desempeño). El desarrollo adecuado de varios indicadores de desempeño, dan como resultado un desempeño apropiado y pertinente. Los indicadores de desempeño se conciben como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales pistas o conjunto de rasgos observables de desempeño de los estudiantes, que con base a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que los desempeños previstos se han alcanzado. Los indicadores de desempeño dan las evidencias significativas, de fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar, un determinado desempeño. A través del desarrollo de los indicadores de desempeño por parte del estudiante, el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, puesto en acción, es la demostración concreta, en físico, de lo que el estudiante ha podido hacer con lo que sabe. A través de los indicadores de desempeño, se miran los procedimientos, las construcciones, en fin todos los saberes curriculares materializados, que el estudiante ha construido en el periodo, con el saber adquirido, es la ejecución de determinadas tareas, acciones concreciones previstas antes de iniciar la ejecución curricular de una unidad de competencias para la formación integral. Con base en los indicadores de desempeño, se pueden formular hipótesis de los niveles de desempeño que alcanzarán los estudiantes en un determinado tiempo, con una situación problema tomada del contexto local, regional, nacional, mundial (según el grado de escolaridad del estudiante) y que da sentido y significado al aprendizaje con unas competencias básicas y específicas .Será la evaluación la que permita captar las señales de los niveles de desempeños a los que han llegado los estudiantes y que pueden coincidir con los propuestos en el diseño curricular, o estar por debajo o por encima de ellos. Una vez formulados concertados y socializados los indicadores de desempeño el Docente, el estudiante y el grupo de estudiantes para la coevaluación, harán los registros escritos de los puntajes obtenidos, relacionados con el avance en cada uno de los indicadores de desempeño. La matriz utilizada para asignar puntajes a cada uno de los indicadores de desempeño, deberá describir de manera expresa y clara, los indicadores de desempeño que corresponden a los criterios generales de evaluación, citados en el artículo décimo séptimo de la presente resolución además de las especificidades de los desempeños resultantes de la puesta en acción de las capacidades o competencias desarrolladas. Igualmente, el docente, deberá asignar unos puntajes a los avances y a la responsabilidad y compromiso que el estudiante muestra en el desarrollo del plan de nivelación, asignadas por la Comisión de Evaluación y Promoción en el periodo académico anterior. Igualmente para cada uno de los tres periodos académicos, el Docente, elaborara una matriz de indicadores de desempeños con el fin de identificar el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Esta valoración se hará mediante pruebas escritas, diseñadas con la misma metodología utilizadas en las pruebas de estado para la evaluación externa de las instituciones

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educativas colombianas (pruebas ICFES y SABER). La Coordinación Académica es responsable tanto del diseño adecuado como de la aplicación de estas pruebas. Del acumulado de los puntajes obtenidos en los indicadores de desempeño se hace la conversión o equivalencia en calificaciones de uno a cinco y esta corresponde a la valoración de un desempeño,. El promedio de la valoración de varios desempeños alcanzados durante el periodo académico, corresponde a la valoración de los desempeños de esta área en un periodo Académico determinado. La valoración de los desempeños obtenidos en la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación debidamente promediados, corresponden a la calificación del periodo académico, expresadas en la escala de valoración institucional. Parágrafo Primero: La coordinación Académica y de estudiantes, asumirá la responsabilidad de orientar y controlar todos los procesos evaluativos desarrollados por sus docentes en su sede correspondiente. PARAGRAFO SEGUNDO: La Institución Educativa a través de su Consejo Académico establecerá los indicadores de desempeño comunes a todas las áreas y estarán relacionados con la presentación personal, sentido de pertenencia, relaciones interpersonales, asistencia, puntualidad entre otros. ARTICULO DECIMO NOVENO. DE LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION. Las comisiones de Evaluación y Promoción serán constituidas por el Rector, en uso de la facultad legal de asignar funciones a los Servidores Públicos de la Institución Educativa que dirige. Las comisiones de evaluación y promoción estarán constituidas así:

1. En el nivel de educación básica, ciclo de primaria, la Comisión de Evaluación y Promoción para cada uno de los grados que constituyen el ciclo, estará integrada por el coordinador, dos padres de familia (elegido por el Consejo de padres) y todos los docentes de los grupos paralelos por grado.

2. En el nivel de educación básica secundaria y 10ª y 11ª, las Comisiones de Evaluación y

promoción estarán integradas por el Coordinador quien la preside, los Directores de los grupos paralelos por grado y dos padres de familia elegidos por el Consejo de Padres.

Parágrafo Primero: Durante los primeros treinta días hábiles del año lectivo, el Rector integrará e instalará una comisión de Evaluación y Promoción por grado, lo que significa que en esta Institución Educativa funcionaran (11) comisiones. La organización de las comisiones será publicada mediante resolución Rectoral. ARTICULO VIGESIMO. DE LAS FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION. Las comisiones de evaluación y promoción tendrán las siguientes funciones:

1. Recibir cada uno de los informes presentados por los Docentes, relacionados con los Estudiantes que obtuvieron en la evaluación expresada en la escala institucional de valoración, una calificación de uno a dos noventa (1,0 a 2,9) en cualquiera de la áreas.

2. Analizar en reunión, con la asistencia de la mitad más uno de sus integrantes, las condiciones de los Educandos cuyos casos fueron radicados y una vez cursado el periodo académico fueron valoradas con una calificación de uno a dos noventa (1,0 a 2,9) en cualquiera de las áreas del

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grado. Se tendrá en cuenta que la educación básica se cursa con un currículo común conformado por las áreas fundamentales obligatorias y de la especialidad.

3. Junto con el informe del estudiante, el docente entregara, debidamente aprobado por el consejo académico los planes de nivelación por áreas que comprenden: los estándares de competencias y las competencias transversales y especificas los desempeños y los indicadores de desempeño que el estudiante debe trabajar con el fin de lograr su nivelación.

4. Convocar a los padres de familia o acudiente debidamente autorizado, al estudiante y al docente de la respectiva área, con el fin de presentarles un informe junto con el programa de nivelación y acordar los compromisos por parte de ellos, debidamente registrados en un acta.

5. Convocar, una semana antes de finalizar el periodo académico, a reunión para establecer si el docente, el estudiante y los padres de familia siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo académico anterior.

6. Levantar acta de todas sus actuaciones, las cuales se constituirán en evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de los estudiantes.

7. Analizar los casos de los estudiantes con desempeños excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada solamente durante el primer periodo académico.

ARTICULO VEGESIMO PRIMERO. DEL PLAN DE NIVELACIÓN. Este plan será prescrito por la Comisión de Evaluación y Promoción y aprobado por el consejo académico para cada una de las áreas del grado que haya sido valorada de uno a dos noventa de la escala institucional de valoración, una vez cursado el periodo académico y previo análisis del informe entregado por el docente de dicha área. Este plan contiene para cada área y para cada estudiante: Los estándares de competencias, competencias transversales y las específicas, no desarrolladas, los contenidos curriculares requeridos para el perfeccionamiento de las competencias los desempeños y los correspondientes indicadores que el estudiante debe mostrar. Parágrafo: El plan de nivelación se diseña con base en los desempeños no alcanzados y en los cuales obtuvieron una valoración de desempeño bajo. ARTÍCULO VIGÉSIMO SEGUNDO. DEL PROGRAMA DE SUPERACIÓN DEL ÁREA. Durante el tercer periodo del presente año lectivo, el estudiante, realizara actividades de superación. Este programa de superación del área será evaluado acorde a la escala de valoración institucional. Los resultados se anotarán en el registro escolar de valoración conforme a la escala nacional. De esta evaluación se levantara acta debidamente numerada en la cual se consignara el resultado de la evaluación sea este aprobatorio o no, el cual será expreso en la escala de valoración nacional. En el registro escolar del estudiante la Secretaria Académica harán las anotación correspondiente y anexaran las actas, los documentos y demás medios de información que le permitieron al docente emitir los juicios de valor correspondientes. Parágrafo Primero: Cuando un estudiante por cualquier circunstancia ha sido admitido en esta institución ya sea por matricula o traslado debe presentar su certificado de estudios con sus aéreas debidamente aprobadas. Parágrafo Segundo: No existe la posibilidad legal que un estudiante acumule áreas pérdidas de grados anteriores. La Institución Educativa resolverá cada año lectivo las situaciones de áreas con evaluación final con “desempeño Bajo”. Lo anterior significa que para cada uno de los estudiantes, el año escolar

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inmediatamente anterior, debe quedar debidamente aprobado o reprobado; hayan cursado o no sus estudios, en ella. Parágrafo Tercero: Cuando el estudiante al finalizar el año lectivo, obtiene una valoración de “desempeño Bajo” en el programa de recuperación de una o dos áreas, el estudiante debe repetir el grado.

CAPITULO VI

DE LOS PERIODOS ACADÉMICOS, DE LOS INFORMES PERIÓDICOS DE LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN Y DE LAS CONVOCATORIAS A PADRES DE FAMILIA. ARTÍCULO VIGÉSIMO TERCERO. DE LOS PERIODOS ACADÉMICOS. La evaluación se hará con referencia a tres periodos académicos, en los que se dividirá el año escolar. Estas evaluaciones parciales, dan cuenta del proceso del estudiante vivido durante un periodo académico, y de ese periodo en relación con los anteriores. Al finalizar cada uno de los tres periodos Académicos del año escolar los Padres de Familia o acudientes debidamente autorizados, recibirán un informe escrito de evaluación, en el que se dé cuenta de los desempeños mostrados por los estudiantes en su proceso de formación, en cada una de las áreas fundamentales obligatorias y de la especialidad. Parágrafo Primero: Cuando el estudiante solicite un certificado de calificaciones de los periodos académicos cursados para trasladarse a otra institución, el sistema debe convertir de manera automática, las calificaciones de la escala institucional a la escala de valoración nacional. Parágrafo Segundo: Todo documento con el registro de evaluación de periodos académicos para que surta efectos en trámites fuera de la institución educativa debe expresarse en la escala de valoración nacional. ARTICULO VIGÉSIMO CUARTO. DE LA EVALUACIÓN FINAL DE DESEMPEÑOS. La evaluación final de cada una de las áreas, hace referencia al estado de los desempeños alcanzados por los estudiantes al finalizar el año electivo. La valoración final del año lectivo, debe valorar la totalidad de los avances en el logro de los desempeños del estudiante al finalizar el año escolar pues esta corresponde a un informe general del desempeño escolar y de los procesos vividos por el estudiante durante todo su año lectivo. Es la conclusión y la síntesis final sobre la mirada integral del desempeño del estudiante. La evaluación final recoge la visión general del desempeño y alcances del estudiante durante todo el año. Esta evaluación final se expresara conforme a los conceptos de la escala de valoración nacional. Al finalizar el año lectivo, conforme a la evaluación final de desempeños un estudiante se encontrara en una de las siguientes situaciones académicas:

1. Aprobado. Cuando en todas las áreas fundamentales obligatorias y de la especialidad, ha obtenido en la evaluación final de desempeños, las valoraciones de desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico de la escala de valoración nacional.

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2. Reprobado. Cuando un estudiante, en la evaluación final de desempeños y luego de haber recibido un plan de recuperación ha obtenido una o más áreas (fundamentales – obligatorias o de la especialidad) como valoración en la escala nacional “desempeño bajo”.

ARTÍCULO VIGÉSIMO QUINTO, DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN. El registro escolar de valoración contiene los datos del estudiante y el informe final de evaluación de desempeños de cada grado, los informes presentados de otras instituciones y los cursados en esta, Este documento forma parte del archivo de cada estudiante y es responsabilidad tanto de su diligenciamiento como de su custodia de la secretaria académica de esta Institución Educativa. Al finalizar el año escolar el docente de cada grupo o de cada área entrega el informe de evaluación final de desempeño y las actas y demás certificaciones que afecten el registro escolar de valoración, con la respectiva autorización y firma de la rectoría o de quien le represente en el proceso, previa autorización expresa. Siempre, y para todos los efectos, en el registro escolar de valoración, toda la documentación, se expresa en la escala de valoración nacional. ARTÍCULO VIGÉSIMO SEXTO. DE LOS INFORMES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO. Cada uno de uno de los tres informes de evaluación de desempeños de los estudiantes, contiene la siguiente información:

1. Nombres completos del estudiante. 2. Año lectivo, sede y grado que cursa. 3. Periodo académico al que pertenece el informe. 4. Nombre Legal ( ley 115 de 1994 y sus modificaciones) de cada una de las áreas fundamentales y

obligatorias a saber: Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias Sociales ( Historia, geografía, cívica y urbanidad, afro,

constitución política y democracia) Filosofía Educación artística y cultural Educación ética y en valores humanos Educación física, recreación y deportes y uso del tiempo libre. Educación religiosa Humanidades ( lengua castellana, e idiomas extranjeros) Matemáticas Tecnología e informática Emprendimiento

5. Nombre de las especialidades 6. Descripción de desempeños propuestos por cada una de las áreas durante el periodo académico

correspondiente. 7. Evaluación de los desempeños conforme a la escala institucional de valoración (de uno a cinco). 8. Inasistencias justificadas y no justificadas.

Parágrafo: La evaluación de cada uno de los periodos académicos corresponde al promedio entre la coevaluacion, la autoevaluación, y la heteroevaluacion. El acumulado de los indicadores de desempeño conforme a la matriz diseñada por el docente como parte del plan de aula se hará corresponder con la escala institucional de valoración para determinar la calificación promedio de cada uno de los tres periodos académicos.

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ENTREGA DE INFORMES DE EVALUACION DE DESEMPEÑOS. Los informes de evaluación de desempeños de los estudiantes se entregaran a los padres de familia o acudientes debidamente autorizados, en reuniones programadas por el Equipo institucional de Dirección (Rector, Coordinadores). La inasistencia de los padres de familia o acudientes a estas reuniones no acarreara perjuicios académicos a los estudiantes, el director de grupo y docentes programaran y atenderán las citas que los padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación de desempeños. Si la inasistencia del padre o madre de familia a las citaciones se torna recurrente, el Rector de la Institución Educativa presumirá que el estudiante se encuentra en situación de abandono y procederá a informar sobre el caso a la Comisaria de Familia. ARTÍCULO VIGÉSIMO SÉPTIMO. DE LA CONVOCATORIA A PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES DEBIDAMENTE AUTORIZADOS. Con el fin hacer entrega de los informes de evaluación de cada periodo o del informe final, el equipo institucional de dirección (Rector y Coordinadores), establecerá el cronograma de reuniones de padres de familia (mes, día, hora), para la entrega de los informes de evaluación por grados, grupos y por sedes; se contara con una persona que ejercerá las funciones de secretario ad hoc para levantar la correspondiente acta y el temario a desarrollar en cada una de las reuniones. Para el desarrollo de las reuniones de los padres de familia se deberán tener en cuenta los siguientes criterios: La convocatoria se hará a nombre del Rector de la Institución Educativa, por parte únicamente

del Coordinador de la sede, con un mínimo de tres días de anticipación, conforme a cronograma institucional.

Las sesiones se harán amenas de excelente trato personal y grupal respetuosas, tolerantes y con absoluto respeto a la diferencia.

Las reuniones serán presididas por los directores de grupo. En cada reunión de finalización de periodo, los padres de familia recibirán de todas las áreas

fundamentales, de las áreas de la especialidad, un informe acerca de los desempeños que los estudiantes debieron alcanzar en el periodo, expresos en la escala institucional de evaluación.

El equipo de mediación de cada grupo entregara un informe sobre el comportamiento general del mismo y de los principales problemas que se hayan identificado. La lectura, la discusión y el levantamiento del consenso acerca de posibles soluciones, estará a cargo del coordinador. Cuando los problemas no estén debidamente tratados y estudiados por parte del equipo de mediación (integrado por el director de grupo y tres estudiantes del grupo), esta no se presenta a la reunión.

En la reunión se darán a conocer las fechas y las horas en las que la rectoría y la coordinación pueden atender a los padres de familia que por razones justificadas no hayan podido cumplir la convocatoria.

Se deberá tratar algún tema relacionado con la formación de los hijos, de tal manera que motive la asistencia de los padres de familia.

Los estudiantes podrán participar con socio dramas, mensajes, manifestaciones de los desempeños alcanzados y los avances en el proceso de formación o cualquier otra dinámica que movilice procesos de reflexión en el cumplimiento de los deberes de los padres de familia, teniendo como referente esencial el respeto, el amor, el reconocimiento y las peticiones respetuosas.

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CAPITULO VII DE LA REPITENCIA, DE LA PROMOCIÓN, DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA Y DE LA GRADUACIÓN DE BACHILLER TÉCNICO. ARTICULOS VIGÉSIMO OCTAVO. DE LA REPITENCIA. La repitencia es un evento académico que ocurre cuando el estudiante debe desarrollar nuevamente el currículo cursado en el año escolar anterior. Un estudiante debe cursar en el siguiente año lectivo, el mismo grado, (repetir), si se encuentra en una de las siguientes circunstancias: Cuando en su registro escolar de valoración, en la parte correspondiente al informe final de

evaluación de desempeños, (luego de haber recibido los planes de recuperación correspondientes) del año escolar que termina, tiene como valoración el concepto “desempeño bajo” en una o más áreas.

Cuando un estudiante ha faltado al 25% o más de las actividades academicas sin causa justificada.

Parágrafo. En atención al artículo 96 de la ley 115 de 1994, la reprobación por primera vez de un determinado grado por parte del estudiante, no será causal de exclusión de esta Institución Educativa, cuando no esté asociada a otra causal expresamente contemplada en el manual de convivencia. ARTÍCULO VIGÉSIMO NOVENO. DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR. La promoción escolar es un evento académico que indica el avance gradual y consecutivo del estudiante en cada uno de los niveles, ciclos y grados que constituyen el Sistema de Educación Formal. Los criterios para promocionar a un estudiante al grado siguiente son los que se detallan a continuación.

1. La situación académica en la que se sitúa un estudiante en la evaluación final de desempeño es “aprobado”.

2. Cuando el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomiende ante el Consejo Directivo la aprobación de la promoción anticipada y este emita una resolución con un concepto favorable.

3. Cuando al estar repitiendo el año obtenga en el primer periodo las valoraciones “desempeño superior o desempeño alto, en todas las áreas.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO. DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA. Durante el primer periodo del año escolar el Consejo Académico previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente, del estudiante que demuestre un desempeño superior en el desarrollo cognitivo, personal y social, en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo y, si es afirmativo, en el registro escolar de valoración del estudiante. ARTÍCULO TRIGÉSIMO PRIMERO. DEL TÍTULO. Para optar el título de bachiller técnico el estudiante deberá cursar y aprobar satisfactoriamente las áreas fundamentales obligatorias y de la especialidad. Y para obtener el CAP de la entidad que articula el SENA deberá haber cumplido con todos los requisitos exigidos por la misma.

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ARTÍCULO TRIGÉSIMO SEGUNDO. DE LA GRADUACIÓN. Los estudiantes que culminen el grado 11º, obtendrán el título de bachiller técnico en el acto de graduación programado por la rectoría, si cumple satisfactoriamente con los siguientes requisitos:

1. Presentación de fotocopia del documento de identidad. 2. Tener en el registro escolar todos los certificados de aprobación de todas las áreas

fundamentales del grado 5º del ciclo de primaria y de los cuatro grados del ciclo de secundaria. 3. Haber cursado y aprobado satisfactoriamente las áreas fundamentales y la especialidad en el

grado 10º y 11º. 4. En el informe final de evaluación de desempeños del grado 11º debe constar que la valoración

de todas las áreas fundamentales y de la especialidad se encuentran con conceptos de la escala de valoración nacional “ desempeño superior, o desempeño alto o desempeño básico”.

5. Estar a paz y salvo con la institución educativa. 6. Presentar a secretaría académica el certificado suscrito por la rectoría, sobre el cumplimiento del

servicio social estudiantil obligatorio.

CAPÍTULO VIII

ARTÍCULO TRIGÉSIMO SEXTO. DE LAS INSTANCIAS PARA LA ATENCIÓN DE QUEJAS Y RECLAMOS RELACIONADOS CON LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES. Con el fin de garantizar a los

estudiante y padres de familia la atención oportuna y efectiva de las reclamaciones y quejas relacionadas con el proceso de evaluación, ellos presentarán ante la DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DEL

ESTUDIANTE

ARTÍCULO TRIGÉSIMO TERCERO. DEL CARÁCTER DEL DEBIDO PROCESO. El artículo 29 de la Constitución Política de Colombia, le da el carácter de derecho fundamental de la persona, al debido proceso el cual se aplicará a toda clase de actuaciones administrativas. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantías del debido proceso en todas las actuaciones administrativas en que se encuentren involucrados (Código de la infancia y la adolescencia). ARTÍCULO TRIGÉSIMO CUARTO. DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El debido proceso en la evaluación de los estudiantes, es el conjunto de garantías constitucionales y legales de las cuales es titular el estudiante y su representante, el padre, la madre o el acudiente. El Gobierno Escolar es garante del debido proceso en esta institución educativa.

1. El padre de familia y el estudiante conocen con anticipación o en el momento de la matrícula, las

características del establecimiento educativo, los principios que orientan el PEI, el manual de convivencia, el diseño curricular, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el Plan de Mejoramiento Institucional (derechos de los padres de familia-decreto 1286 del 2005- decreto 1290 del 2009).

2. El padre de familia y el estudiante conocerán, al iniciar cada uno de los tres periodos académicos, los desempeños y sus correspondientes indicadores, además de los puntajes asignados a estos, como componentes del diseño curricular y del plan de aula. La escala de puntajes y la correspondiente matriz que sirven para heteroevaluación, será la misma para la autoevaluación y la coevaluación.

3. Los estudiantes sabrán de la aplicación estricta de los propósitos, de las características de la evaluación legalmente establecidas y del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

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4. Los estudiantes conocerán y serán ejercitados en las estrategias, los medios de evaluación, en el diseño de indicadores de desempeño y su correspondiente matriz de valoración con el fin de alcanzar los desempeños previstos para cada periodo académico y grado de escolaridad. Ante las dificultades en el aprendizaje, además de las acciones, producciones expresas en los indicadores de desempeño, el estudiante recibirá apoyo del docente con variados medios de evaluación y estrategias de aprendizaje, con el fin de alcanzar los desempeños propuestos.

5. El padre de familia y el estudiante serán conocedores de la valoración obtenida en el desarrollo de los indicadores de desempeño y de los otros medios de evaluación que fundamentaron la valoración del estudiante, cuando así se requiera.

6. El padre de familia y el estudiante participarán, junto con el docente del área, de los programas de nivelación presentados por la Comisión de Evaluación y Promoción, cuando una o más áreas hayan sido valoradas en el rango de uno a dos noventa en todos o en algunos de los periodos académicos.

7. Al padre de familia y al estudiante se les garantiza su presencia, cuando se requiera de la apropiación de compromisos en su proceso evaluativo.

8. Los niños, las niñas y los adolescentes, serán escuchados y sus opiniones tendrán la misma validez que las opiniones del docente, de sus compañeros de grupo, en los procesos evaluativos.

9. Al estudiante se le garantiza su derecho a participar en las actividades de autoevaluación y coevaluación en calidad de sujeto de proceso evaluativo (artículo 31 ley de infancia y adolescencia, decreto 1290 de 2009).

10. Al estudiante se le garantiza el derecho al respeto por la diferencia y a encontrarse en condiciones de igualdad ante todos los sujetos que intervienen en el proceso de evaluación.

11. Al estudiante se le garantiza la entrega, el desarrollo oportuno y adecuado de las actividades del plan de nivelación y del programa de recuperación conforme a las estipulaciones del presente Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

Al estudiante se le garantiza el desarrollo de las siguientes actividades de carácter legal: Al finalizar cada uno de los tres periodos, los padres o acudientes recibirán un informe escrito de

evaluación en el que se expresan las calificaciones de los desempeños alcanzados, enunciados conforme a la escala institucional de evaluación de los estudiantes.

Al finalizar cada periodo académico el docente del grado, grupo o área, presenta a la Comisión de Evaluación un informe de cada uno de los casos de estudiantes con calificación comprendida entre el rango de la escala institucional de valoración, de uno a dos nueve, en cualquiera de las áreas fundamentales y obligatorias y/o la especialidad. Igualmente presentará los casos de los estudiantes con desempeños excepcionalmente altos. En reunión con la simple mayoría de los integrantes de la comisión, analizan, para cada periodo académico y para cada caso las condiciones del educando, elabora un informe, hace recomendaciones generales o particulares a los docentes, o a otras instancias del establecimiento educativo y cita al docente del área, al estudiante y padre de familia y entrega un plan de recuperación teniendo en cuenta solamente los desempeños no alcanzados en el periodo académico. En el caso de desempeños excepcionales, y solo durante el primer periodo del año lectivo, el estudiante será promovido.

La Comisión de Evaluación y Promoción convoca a reunión al estudiante, al padre de familia y al docente respectivo, presenta el informe junto con el plan de recuperación y acuerdan los compromisos de los participantes en el proceso de evaluación. De todo ello, la Comisión de Evaluación y Promoción deja constancia en el acta de la sesión.

Una vez finalizado el periodo, la Comisión de Evaluación y Promoción convoca nuevamente al docente, al padre de familia y al estudiante, con el fin de establecer si ellos siguieron las

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recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo anterior. Se deja constancia en el acta de la sesión.

Levantamiento de actas para anexar al registro escolar con la aprobación de las áreas evaluadas mediante los dos programas de recuperación del área al que tiene derecho el estudiante.

Parágrafo. Las garantías y derechos de los cuales son titulares los niños, las niñas y los adolescentes matriculados en esta institución educativa, y los padres de familia, tienen implícitos el cumplimiento por parte de ellos de los deberes y obligaciones legalmente establecidos. ARTÍCULO TRIGÉSIMO SEXTO. DE LAS INSTANCIAS PARA LA ATENCIÓN DE QUEJAS Y RECLAMOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Con el fin de garantizar a los estudiantes y padres de familia la atención oportuna y efectiva de las reclamaciones y quejas relacionadas con el proceso de evaluación, ellos presentarán ante la coordinación académica, por escrito la petición y las correspondientes evidencias que muestren las dificultades, diferencias y/o problemas presentados en la evaluación. El coordinador radica la queja en un libro legalmente determinado para ello y convoca a una reunión de la comisión de evaluación para la atenderla, quien establecerá el procedimiento adecuado para resolverla. Si en esta instancia no se encuentra soluciones satisfactorias, la queja y/o reclamación será resuelta en el Consejo Directivo, con la asistencia de la mayoría simple de sus miembros. Parágrafo Primero. De toda queja o reclamo se dará respuesta escrita por parte de la coordinación si la solución está en la comisión de evaluación, y del Consejo Directivo si es en esta instancia que se da la solución. Parágrafo Segundo. Toda queja no atendida o sin respuesta oportuna, en los quince días hábiles siguientes a la recepción de la misma, será entendida por el solicitante como resuelta positivamente y podrá exigir los procedimientos para actuar en este sentido. ARTÍCULO TRIGÉSIMO SÉPTIMO. VIGENCIA. El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) tendrá vigencia a partir de la iniciación del año lectivo 2012 y deroga todos los reglamentos institucionales establecidos con fundamento en el decreto 230 de 2002. Expedida en sala de sesiones del Consejo Directivo en Jamundí a los 25 días del mes de Enero de 2012.

COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE.

_______________________________ _____________________________ RECTOR REP. DOCENTES _______________________________ ____________________________ REP. DOCENTES REP. DOCENTES _______________________________ _____________________________ REP. PADRES DE FAMILIA REP. SECTOR PRODUCTIVO _______________________________ _____________________________ REP. EX ALUMNOS REP. DE ESTUDIANTES

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JORNADA ESCOLAR

NIVEL EDUCATIVO GRADO / CICLO CARÁCTER

HORAS SEMANALES

INTENSIDAD ANUAL

Pre- escolar Transición 20 800

Educación Básica Primaria 25 1000

Educación Básica y media

Secundaria 30 1200

Horas extras tarde Técnica 5

HORARIO DE LA JORNADA ESCOLAR:

NIVEL EDUCATIVO GRADO / CICLO CARACTER HORARIO

Pre- escolar Transición 7am a 11am 12.15pm a 4:15pm

Educación Básica Primaria 7am a 12m 12:15pm a 5:15pm

Educación Básica y Media Secundaria 7am a 1pm

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ADOPCION DEL PLAN DE ESTUDIOS La Institución adopta el plan de estudios propuesto por el consejo académico, sujeto a modificaciones y ajustes de acuerdo al análisis de la realidad de la comunidad educativa. El plan de estudios para los niveles y ciclos de preescolar y de la básica primaria, básica secundaria y media, que desarrolla la institución tiene su marco legal en el artículo 23 y 208 de la ley 115 de 1994, la cual se refiere a las áreas fundamentales obligatorias y de la especialidad. Se compone de: Áreas o asignaturas obligatorias y fundamentales

Áreas de la especialización

Actividades complementarias y proyectos

De acuerdo con el artículo 38 del decreto 1860 de 1994, el plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con los proyectos pedagógicos y contener por lo menos, los siguientes aspectos: La identificación de los saberes, temas y problemas de cada asignatura y proyecto

pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas. La distribución del tiempo, señalando el periodo lectivo y el grado escolar en que se

ejecutarán las diferentes actividades pedagógicas. La metodología aplicable a cada una de los temas y proyectos pedagógicos, señalando

el uso de materiales didácticos, de textos escolares, ayudas audiovisuales, la informática educativa y cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógicas.

Los estándares y competencias para cada grado según los niveles de desempeño

definidos en el Sistema de evaluación Institucional.

Que se reflejen en las actividades diseñadas para la evaluación los criterios institucionales basados en el Decreto 1290, además de las sugeridas por el Sena.

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Matemáticas Ciencias Sociales

Religión Artística

Informática Humanidades

Ética Educación Física

Gestión Empresarial

Especialidades

Mecánica Automotriz Diseño Industrial

Electricidad Construcciones de Edificaciones

Electrónica

Valores, Ecología, Democracia y

Participación, Educación Sexual,

Uso del Tiempo Libre

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TRANSVERSALIDAD

La transvesalidad recorre e integra todo el currículo. Está presente en acciones y situaciones

concretas que surgen dentro del medio escolar. Es conveniente que los distintos saberes de las

áreas se aborden interrelacionadamente, de manera que los temas transversales adquieran un

mayor sentido para los estudiantes, facilitando su comprensión y asimilación.

Los temas transversales son una referencia en las decisiones de los equipos docentes que se

adopten dentro del currículo, orientando la planificación de situaciones para la coherencia,

entre lo que se dice y se hace. Se deben facilitar canales de comunicación.

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PROYECTOS TRANSVERSALES

Los proyectos transversales establecidos por la normatividad vigente son:

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PROYECTO DE DEMOCRACIA Y VALORES

AREA BASICA: CIENCIAS SOCIALES

EJES TRANSVERSALES: TODAS LAS AREAS

GOBIERNO ESCOLAR PARTICIPACION TOMA DE DECISIONES

Conformación de consejo: de padres, directivo académico,

estudiantil, aso familia

ELECCIÓN DE PERSONERO

ENCUENTRO CULTURAL

FORMACIÓN DE VALORES

TALLER DE LIDERAZGO COMUNIDAD

EDUCATIVA CURSOS CONVIVENCIAS TALLERES CONFERENCIAS

ACCIONES

SIMULACRO ELECTORAL

TALLERES DE

LDERAZGO

SOCIALES, ARTISTICOS, CULTURALES

FESTIVALES Y ENCUENTROS

TRABAJO COMUNITARIO

ACTIVIDADES ESCUELA -

COMUNIDAD

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OBJETIVOS

o El desarrollo de la autonomía como el ejercicio de la libertad, la preparación en la toma de decisiones y la responsabilidad en todos los actos la autoestima es considerada como la consolidación del auto-concepto, la auto-valoración y la confianza , la seguridad; el respeto por si mismo y tanto físico como mental a la vez que se constituye en la base para generar la relación con el otro , mediante la convivencia armónica que comprende el respeto por el otro , la reciprocidad, el dialogo la participación y el amor.

o Propicia un espacio para generar cambios de valores , conocimientos, actitudes y comportamientos relativos a la sexualidad, de acuerdo con el humanismo, como también dinamizar los valores para vivir en comunidad como seres sociales que se proyectan hacia su entorno.

PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL

INDIVIDUO

ORIENTACION ESCOLAR

PAREJA

AREA BASICA: CIENCIAS NATURALES EJES TRANSVERSALES: TODAS LAS AREAS

BIENESTAR ESTUDIANTIL

FAMILIA SOCIEDAD

SICOLOGIA

BRIGADAS DE EMERGENCIA

INTERACCION Y PROYECCION COMUNITARIA

ASESORIAS EXTERNAS

TALLERES A PADRES Y ESTUDIANTES

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

Hospital local Bienestar Social Asociaciones Fundaciones Institucionales

FORMACION EN EL MANEJO DEL CUERPO, LOS SENTIMIENTOS Y LOS INSTINTOS

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PROYECTO DE ECOLOGIA Y MEDIO

AMBIENTE

AREA BASICA: CIENCIAS NATURALES EJES TRANSVERSALES: SOCIALES, LENGUAJE, MATEMATICAS, OTRAS AREAS

COMPETENCIAS ECOLOGICAS Defensa del Planeta y sus Recursos

Compromiso para vivir mejor, mejores recursos

COMPETENCIA BIOFISICA COMPETENCIA HUMANISTICA COMPETENCIA TECNOLOGICA

HABILIDADES: INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA, PROPOSITIVA

INTEGRACION COMUNITARIA

RELACION CON EL MEDIO AMBIENTE

SOLIDARIDAD Y COMPROMISO

SENSIBILIDAD

ACTIVIDADES LUDICAS

SALIDAS ECOLOGICAS

GRUPO ECOLOGICO

FORMACION DE HABITOS Y VALORES ECOLOGICOS

ACTIVIDADES ECOLOGICAS DE LA COMUNIDAD, JORNADAS DE ASEO Y

ORNAMENTACION

OBJETIVO

Fomentar actitudes y comportamientos éticos frente al medio ambiente, con el fin de que el trabajo de formación de valores se convierta en una ocasión real de reflexión sobre la propia vida, creando conciencia, respecto al efecto de la acción humana sobre la naturaleza y el medio ambiente y así actuar responsablemente. El proyecto quiere promover la cultura ecológica desde el cuidado de la riqueza natural y el interés por ayudar a preservarla

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Los temas transversales desempeñan un papel fundamental como saberes culturales

necesarios para la vida y la convivencia, a través de una educación que permita la

LENGUAJE GRAFICO, CORPORAL, VISUAL

FORMALES (INST. EDUCATIVA)

INFORMALES

(CASA, COMUNIDAD)

ACTIVIDADES LUDICAS, DEPORTIVAS, CULTURALES, MANUALIDADES, NUTRICIONALES Y CIENTIFICAS

USO Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE AFROMATEMATIQUIN

AREA BASICA: MATEMATICAS EJES TRANSVERSALES: TODAS LAS AREAS

EDUCACION DE LA INTELIGENCIA

PROCESO CREATIVO

PROCESO DE ASIMILACION Y APLICACIÓN DE FUNDAMENTOS DE HABILIDADES CDORPORALES

PROCESO EXPERIMENTAL

PASA-TIEMPO DEPORTE RECREACION

JUEGOS CAMPEONATOS CONSURSOS EXPRECION CORPORAL OLIMPIADAS EN MATEMATICAS RUMBA SANA

AUDIOVISUALES

OBJETIVOS: o Desarrolla motivación hacia la diversión sana, como parte importante en la formación integral o Manejo del tiempo libre abriendo posibilidades hacia diversas actividades y pasatiempos ( artísticas, deportiva y culturales) o Promueve la gestión de actividades con los estudiantes que colaboran en la realización del proyecto o Integración entre estudiantes de diversos grados y la participación de los docentes de la institución en las competencias y juegos o Despertar interés personales hacia actividades que tengan que ver con el desempeño profesional futuro de los estudiantes o Orientar en el uso creativo en el tiempo libre en actividades de afición y recreación. o Fomentar los valore

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El plan de estudios desarrollará en cumplimiento de la ley general de la educación los proyectos pedagógicos obligatorios en complemento del proceso integral del educando, que para su efecto se describe:

Estudio y práctica de la Constitución Política y derechos humanos (Escuela para padres)

Educación ambiental

Educación sexual y sustancias psicoactivas

Recreación, deportes y utilización del tiempo libre (Afromatematiquín)

Prevención de emergencias y desastres (educación ambiental)

Cátedra de estudios etnoculturales Los temas transversales desempeñan un papel fundamental como contenidos culturales

necesarios para la vida y la convivencia, a través de una educación que permita la

sensibilización y posiciones ante los problemas, y así poderlos enjuiciar críticamente y actuar

con un compromiso libremente asumido y en forma responsable.

Son saberes culturales que se abordan desde todas las áreas en torno a ejes temáticos

vertebrados, para que contribuyan a organizar el proceso de aprendizaje. Su tratamiento es

responsabilidad de todos los docentes y la comunidad educativa en general, que tendrá que

consensuar unas decisiones en distintos niveles de planeación y aplicación del currículo.

Son temas abiertos y flexibles, que permitirá incorporaciones de conocimientos relacionados

con problemas que surjan. Su tratamiento no debe ser rígido y uniforme, estará en función

de las decisiones que adopte cada comité en relación con las su propia realidad,

estableciendo prioridades en el tratamiento de los temas transversales de manera

consecuente.

Cada tema tiene un sentido propio, pero es conveniente destacar su naturaleza e intención

del currículo.

En la actualidad el avance de las ciencias y la tecnología, pueden generar una serie de

problemas y fenómenos sociales como: la degradación del medio ambiente, la violencia, la

intolerancia, el derroche de algunos países frente a las minorías de otros que afectan a la

humanidad.

Todo ello alerta sobre el tipo de educación que debemos dar al ciudadano del siglo XXI, para

que pueda hacer frente a situaciones nuevas.

Ya estamos apreciando fenómenos como los “agujeros” que afectan directamente al ser

humano y que si no se toman los correctivos necesarios se irán empeorando en un futuro no

muy lejano, lo mismo que el problema de la guerra, la situación ecológica, el terrorismo, el

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hambre, el agotamiento del agua, el incremento de las basuras, la falta de empleo, el

maltrato a la niñez y a la mujer, el aumento de la delincuencia y otros muchos problemas que

comprometen el futuro del planeta.

En la solución de estos grandes retos, varios gobiernos consideran que la solución debe

comenzar desde la familia y la escuela, mediante una educación más integradora que

desarrolle la dimensión ética de todas las personas.

Formar a los alumnos para que conozcan y respeten las herencias culturales de nuestros

pueblos, valorando las diferencias con otras culturas así como las individuales que se dan en

el mismo grupo de pertenencia, para desarrollar capacidades y recursos necesarios para

enfrentar los cambios.

OBLIGATORIEDAD DE LOS PROYECTOS TRANSVERSALES

La ley 1013 de 2006 modifica el artículo 14 de la ley 115 de 1994. Artículo 1. Modifíquese el literal a del artículo 14 de la ley 115 de 1994, quedará así: “El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica, será materializada en la creación de una asignatura de urbanidad y cívica, la cual deberán ser impartida en la educación preescolar, básica y media, de conformidad con el artículo 41 de la constitución política.” Artículo 2. Modifiques el literal del artículo 14 de la ley 115 de 1994 el cual quedará así: “La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la comparte, la urbanidad, el compañerismo y en general la formación de los valores humanos...” Artículo 3. Urbanidad. Debe entenderse por urbanidad todas aquellas orientaciones sencillas acerca del comportamiento humano que tiene como fin mejorar la convivencia social. Artículo 4. El gobierno nacional reglamentará lo pertinente para el cabal cumplimiento de la presente ley y en un término no mayor a 90 días.

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Metodología para el desarrollo del plan de estudios

La institución desarrollará su labor académica teniendo en cuenta los siguientes parámetros:

La estructura curricular será flexible, selectiva y apropiada a las condiciones dentro del proceso de desarrollo y exigencias de los estudiantes.

Para el desarrollo del plan de estudios y los programas académicos se aplicará un sistema escolarizado presencial.

Las áreas académicas presenciales se desarrollarán de acuerdo con su ritmo de aprendizaje, dificultades e intereses y necesidades.

El desarrollo de los proyectos y actividades pedagógicas programadas por cada educador en su área serán concertadas en recursos, tiempos y espacios con los estudiantes.

Los estudiantes asistirán obligatoriamente del lunes a viernes de acuerdo a los horarios establecidos.

El sistema de evaluación será permanente, integral y continuo así como su carácter será cualitativo y cuantitativo de conformidad con las normas vigentes. Decreto 1290 y SIEE.

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COMPETENCIAS

INTER DISCIPLINARIAS

C. AXIOLOGICA C. TECNOLOGICA C. COMUNICATIVA

C. PENSAMIENTO C. BIOFISICA

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COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIAS

Es la habilidad de aplicar reglas gramaticales para formar estructuras y saber como, cuando y con quien usar estas oraciones, como mejorar la calidad de la comunicación y como profundizar en los modernos códigos de comunicación. Además hay otras formas de expresión. Como es la expresión corporal, a través de la cual se expresan emociones, deseos, intenciones, temores, etc. Lo cual se hace de forma natural sin intervención de agentes educativos. Para el desarrollo de habilidades y Competencias Comunicativas se hace necesaria la participación de todas las áreas, orientados con el proyecto de lectoescritura. Competencias de pensamiento: Áreas Como las Matemáticas y las Ciencias Naturales tienen el privilegio de favorecer más que otros el desarrollo del pensamiento. Con el pensamiento el hombre puede transgredir la realidad, incluso el tiempo y el espacio; puede anticiparse a hechos históricos y proyectar soluciones a su entorno inmediato, puede vislumbrar consecuencias de las vivencias del presente, tomar decisiones y cambiar el curso de los hechos. Las matemáticas y las Ciencias Naturales darán las bases para el desarrollo de esta competencia. Competencia biofísica: los aspectos físicos y biológicos deben tomarse desde su condición de

determinantes del desarrollo de los procesos mentales. O sea, sin un adecuado manejo del esquema

corporal y su relación con el entorno difícilmente se podrán desarrollar otras dimensiones base para el

aprendizaje. La persona como ser humano está en un proceso permanente de autoconstrucción tanto

en lo físico como en lo intelectual. Los docentes de todas las áreas deben hacer un esfuerzo para

orientar sus estudiantes en la tarea de manejar su cuerpo, sus sentimientos, ideas y emociones, el

juego, el movimiento, la danza, el deporte, la actividad lúdica son algunos medios Que sirven para el

desarrollo armónico del cuerpo: La cualificación de las actividades permitirán mejorar la agilidad, la

fuerza, la resistencia, la flexibilidad, elasticidad, la valoración de sí mismo, el equilibrio emocional.

Educación Física, con la colaboración de las ciencias naturales y ciencias sociales y demás aéreas son

las responsables del desarrollo de esta Competencia.

Competencias axiológicas: es el medio de cómo ha de vivirse en comunidad, la forma como se habita

en un contexto social, se habla de competencia ética si se refiere a la sensibilidad frente a lo armónico.

Lo equilibrado, el arte la belleza, la forma como se valora y se crea la experiencia estamos ante la

competencia estética. Se trata de crear, rescatar, cultivar, heredar los valores sociales, culturales,

morales, cívicos, éticos, religioso, e incluso filiales, de ahí el desarrollo de la autoestima, la crítica, el

espíritu reflexivo, la capacidad de comprender, trabajo en equipo, dignidad humana, solidaridad,

identidad pertenencia, conciencia social, cultura ecología para la construcción de ambientes sociales y

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culturales adecuados para vivir en comunidad. Todo ello conlleva a la conformación de un ciudadano

competente, con una recia personalidad, con deseos de superación y fortaleza para formar una nueva

familia con suficiente sentido de las limitaciones y capaz de afrontar vicisitudes de un mundo

cambiante. Lidera esta competencia Ciencias Sociales, Ética y Valores, Religión.

Competencia en tecnología: la nueva sociedad ya está aquí, es súper industrializada y está utilizando el mercado libre como mecanismo de integración. El recurso económico básico del llamado mundo globalizado, el medio de producción es y será el conocimiento. Los grupos sociales dominantes de la "sociedad del conocimiento" serán los trabajadores del conocimiento o mentales, los ejecutivos instruidos que hacen uso de sus conocimientos para ser productivos; serán las personas claves en este mundo. Deberán aplicar más conocimiento al conocimiento, apostarle a la innovación permanente, estos cambios hacen que los trabajadores son los más afectados y están himnos en un periodo más obligados a sacudir su ignorancia. "Quienes no se preparen para el futuro están destinados a ser sus víctimas", "la educación es costosa, pero más costosa es la ignorancia". La vida de nuestros educandos depende de mando que debemos estos aprendizajes, es necesario plantear unos logros que evidencian el desarrollo de todas las capacidades del individuo, pues si bien aprendemos toda la vida de muchos cimientos se construyen esos primeros años, para que participen en la proyección del país, mejoren su calidad de vida y la de otros con la creación de formas y métodos para generar trabajo. Tenemos el reto de formar líderes prospectivos, visionarios, capaces de plantear y pensar en el futuro. El reto no es la tecnología, es cómo crearía y usarla. Adquirí por cuenta propia entrenamiento y educación permanente. Lideran esta competencia Educación en Tecnología, Sistemas, Contabilidad y Educación Artística. "Cada quien interpreta desde su estructura conceptual, metodológica, actitudinal y axiológica". "El currículo actual flexible y abierto requiere un trabajo colectivo y en equipo. Es necesario Olvidar el individualismo, el egoísmo y esta falsa autonomía que veníamos manejando" "los procesos educativos diseñados por competencias privilegian la enseñanza con mínima intensiva de cátedra magistral".

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CRITERIOS GENERALES PARA DETERMINAR EL ESTUDIO DE LAS ÁREAS Y SUS SABERES POR ASIGNATURAS

Se hace un análisis de cada una de las áreas y sus asignaturas según lo establecido en el artículo

23 de la ley 115 de 10094.

El Consejo Académico selecciona los saberes de acuerdo al diagnóstico de la Comunidad educativa, a los resultados de las pruebas externas, lineamientos curriculares estándares, competencias y a las experiencias de los docentes de acuerdo al grado, conjunto de grados y áreas respectivas.

Que respondan a la filosofía, misión visión establecida por la institución y a los objetivos de cada

nivel.

Que contribuyan al desarrollo integral del educando.

Que permitan a los educandos posibilidades efectivas de análisis, crítica, producción y reflexión.

Que sean acordes con las necesidades e intereses de los educandos y de la comunidad.

Que sirvan efectivamente a los educandos en sus vivencias cotidianas y los prepare para asumir con éxito sus responsabilidades.

Que motiven al educando para que el mismo descubra y construya el conocimiento.

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ACCIONES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS

De acuerdo al artículo 13 de la ley 115 de 1994 ley general de educación, la institución educativa desarrollará entre otros objetivos: Fomento de la personalidad capaz de asumir con autonomía sus derechos y deberes

Formación ética y moral, práctica y respeto de los derechos humanos

Fomento de las prácticas democráticas, autonomía y responsabilidad

Desarrollo de una sana sexualidad.

Creación y fomento de una sana conciencia de solidaridad nacional

Orientación escolar profesional

Fomento de una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo

Fomento e interés y respeto por la identidad cultural.

* Los objetivos generales de la educación para todos los niveles, son los establecidos en la Ley 115/94

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ORGANIZACIÓN CONSTITUCIONAL

COMUNIDAD EDUCATIVA Se establece según el artículo 6° de la ley general de la educación y el artículo 68 de la constitución política con el fin de dar participación democrática de la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia o acudientes, docentes, directivo docente, administrativo y egresados) así: Rector

Docentes vinculados que laboren en la institución

Directivos docentes, docentes, administrativos y de servicios varios

Estudiantes matriculados

Padres de familia

Egresados

EL GOBIERNO ESCOLAR ESTA CONSTITUIDO POR:

Consejo Directivo

Consejo Académico

El Rector

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CONSEJO DIRECTIVO CARÁCTER: El Consejo Directivo es un organismo del gobierno escolar creado por la ley 115 del 8 de febrero de 1994 “LEY GENERAL DE LA EDUCACION” y su decreto reglamentario 1860 del 13 de agosto de 1994.

Acta No. Año lectivo 2012

Rector Humberto García Muñoz

Docentes

Cesar Toro

Jairo Ibarguen

Padres de Familia Manuel Enrique Barona

Blanca Flor

Estudiante Alejandra Perlaza

Egresado Tania Sanchez

Sector Productivo Fanny Arboleda

Toman las decisiones que afectan el funcionamiento de la institución.

Al consejo directivo como instancia directiva le corresponde velar por la participación de la

comunidad educativa y orientación académica y administrativa de la Institución Educativa

Técnica Industrial España.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativos, con los alumnos de institución. Y de conformidad con los procedimientos

previstos en el pacto de convivencia.

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Adoptar el pacto de convivencia y el reglamento de institución.

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de

sus miembros se sienta lesionado, de común acuerdo con el personero de la institución.

Participar de la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del

plan de estudios y someter los a la consideración de la secretaría de educación para que

verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y en los reglamentos.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.

1. Establecer estímulos y sanciones para del desempeño académico y social de los alumnos; que han

de incorporarse al pacto convivencia; en ningún caso serán contrarios a la dignidad del estudiante.

2. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y el personal administrativo de la

institución.

3. Recomendar criterio de participación de la institución en actividades cooperativas, comunitarias,

culturales, deportivas y recreativas.

4. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural, con otras instituciones educativas

y la conformación de organizaciones juveniles.

5. Fomentar la conformación de la asociación de estudiantes.

6. Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto No. 1860 994.

7. Darse propio reglamento.

DEBERÁN SER MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO:

1. Los profesionales del educación nombrados, posesionados y que ejerzan sus funciones en la institución.

2. Los alumnos matriculados en la institución que asistan regularmente a clase.

3. Los egresados.

4. Representantes del sector productivo que pertenezcan al sector.

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LOS MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO SON:

a. Por derecho propio. El rector quien lo convoca y preside.

b. Miembros por elección.

Dos (2) representantes del personal docente. Un (1) representantes de estudiantes. Un (1) representantes de los egresados Un (1) representante del sector productivo de la comuna Dos (2) representantes de los padres de familia INVITADOS ESPECIALES Cualquier otro miembro de la comunidad educativa podrá participar en las deliberaciones del consejo directivo, con voz pero sin voto, siempre y cuando haya sido invitado por uno de los miembros y su participación haya sido aprobada por la mayoría simple de votos del consejo directivo.

DURACIÓN ELECCIÓN DE LOS MIEMBROS CONSEJO DIRECTIVO

Durante los primeros sesenta (60) días calendarios siguientes de la iniciación de clases deberá quedar integrado el consejo directivo y entrar en ejercicio de sus funciones, para lo cual el rector convocará con la debida participación a los diferentes estamentos para la elección de sus representante.

Lo representante elegidos tendrán un periodo de un año pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta que sean remplazados por los dos integrantes del consejo directivo.

En caso de vacancia de un miembro del consejo directivo, el rector convocará mediante resolución motivada al estamento elector respectivo para la elección del representante ausente

Los representantes elegidos pueden ser ratificados para el periodo inmediatamente siguiente de acuerdo a los resultados de las votaciones.

Los dos (2) representantes de los docentes deben ser elegidos por mayoría en la Asamblea General de docentes.

El representante de los estudiantes es elegido por el consejo estudiantes entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de la institución; previó la elección de los consejos de estudiantes en sendas asambleas generales de cada curso que tienen la institución.

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El representante del sector productivo, o de la comuna de la cual pertenece la institución será leída por el consejo directivo, de candidatos propuestos por los respectivos estamentos.

El representante de los ex alumnos es elegido por el consejo directivo de la terna presentada por la organización que aglutina a la mayoría de aquellos en caso excepcional ejercerá la representación de el ex alumno antiguo que acepte desempeñarla.

Lo representante elegidos por los docentes y los alumnos acreditarán su calidad de elegidos con la presentación de él acta electoral firmada por el presidente y secretario el escrutinio.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no sean

competencia de otra autoridad;

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativos con los alumnos del plantel educativo;

Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes;

Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles;

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de

sus miembros se sienta lesionado;

Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el rector;

Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del

plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del

organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos;

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;

Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno;

Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo

de la institución;

Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,

deportivas y recreativas;

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Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas,

culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa;

Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones

educativas;

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos,

y

Darse su propio reglamento.

DEBERES DEL CONSEJO DIRECTIVO:

Cumplir cabalmente con el presente reglamento y las demás normas que prescriba y la leída y el consejo directivo.

Ser discreto y prudente en el tratamiento de los asuntos y temas que puedan generar conflictos o presentarse a interpretaciones erróneas.

Concurrir puntualmente a todas las reuniones ordinarias y extraordinarias previa convocatoria del consejo directivo.

Mantener buenas relaciones con los diferentes estamentos de la comunidad educativa contra un

Información en forma veraz y objetiva a sus representantes sobre los asuntos tratados en el consejo directivo.

Participar las diversas comisiones que serán creadas por el consejo directivo.

Responder administrativa o penalmente según el caso de todo gasto o derogación que se haga sin respaldo en las disposiciones legales vigentes y se ejecute con cargo a los recursos del fondo.

Derechos de los miembros del consejo directivo.

Participar en las deliberaciones del consejo con voz y voto pronto los invitados especiales a sólo tienen derecho a voz.

Presentar proyectos e iniciativas que favorezcan la formación integral del educando.

Sugerir distinciones y/o estímulos a personas o entidades que colaboren, aporten, contribuyan o hagan mérito por el mejoramiento de la institución.

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Dejar constancia escrita en el acto sobre los motivos y argumentos para el salvamento de votos en contra.

Sanciones. A los miembros del consejo directivo por elección les son aplicables las siguientes acciones:

Llamada de atención en sesión ordinaria por negligencia en el cumplimiento de sus deberes.

EXCLUSIÓN:

Se producirá por ocurrencia de una de las siguientes causales:

1. Entorpecer sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones o de las actividades del consejo directivo.

2. Falta a dos reuniones ordinarias o extraordinarias sin justificación o a cuatro o justificación. El retardo de treinta o más minutos se tomará como inasistencia no justificada.

RENUNCIAS: la renuncia o retiro voluntario de de presentarse por escrito a los estamentos que se representa con copia al presidente del consejo directivo.

Las reuniones serán:

El sitio de reunión del consejo directivo será la institución o un lugar previamente acordado en la última sesión anterior a esta reunión.

Ordinarias: las convocadas periódicamente se realizarán el primer jueves de cada mes.

1. Las extraordinarias: son aquellos que se efectúan en fecha diferente a las fijadas en el calendario y en ella solamente se tratara el temario para el cual se convoca.

2. La convocatoria se hará con tres (3) días de anticipación a juicio del presidente del consejo directivo o a petición mínima de tres (3) representantes del consejo directivo.

3. El “quórum” para deliberar y decidir es la mitad más uno de las representaciones del consejo directivo.

4. Las decisiones que afectan el funcionamiento de la institución podrán ser sometidas a discusión de la plenaria de los órganos de la comunidad educativa (artículo 142 ley 115 de 1994) y será competencia del rector su ejecución de (artículos 25 decretos 1860 de 1994).

5. Las decisiones que se adopten un con relación al cumplimiento de las normas disciplinarias y pacto de convivencia de los estudiantes, se estudiaran y se decidirán, surgirán efectos, conforme a las instancias que se consulten y tengan competencias. Sólo serán asumidas por el consejo directivo o una comisión disciplinaria o como instancia directiva, cuando sobrepasen esta es instancias, cuando no se continúen en el pacto de convivencia o cuando se califiquen de

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materia grave, en todos los casos como serán oídos en descargos los inculpados en ella, poniendo los aceptados apelar a la plenaria de la comunidad educativa.

6. La ejecución de las decisiones del consejo directivo o de la plenaria de la comunidad educativa será competencia del rector.

7. Las decisiones se tomarán por mayoría simple de votos, en caso de empate, se establecerá por acuerdo.

8. El pacto para todos los efectos es personal e indelegable.

9. Si dentro de treinta (30) minutos siguientes al ahora de la convocatoria no se hubiese alcanzado el quórum el consejo deliberara y tomarán decisiones válidas por el número de miembros presentes a condición de que es el número no será inferior al 30% del total de los integrantes.

10. En cada reunión se levantará un acta que se consignaran el libro foliado,- la secretaría del consejo directivo será la secretaría del institución.

11. Una vez elaborada el acta se expedirá copias a cada uno de los miembros elegidos, para que se presenten sus comentarios a sus representados al momento de su aprobación.

12. El consejo directivo dispondrá de un archivador especial, en el cual se consignaran y guardará las actas, los proyectos, los trabajos e investigaciones de los miembros; los profesores, estudiantes y comisiones.

DISPOSICIONES GENERALES

1. La institución proporcionará los mecanismos e instrumentos necesarios para que el consejo directivo cumpla cabalmente sus funciones.

2. El consejo directivo convocara y participará en comisiones mixtas de la comunidad educativa, especialmente en las fechas de evaluación institucional; al concluir el año lectivo; consejo de docentes y en el planeamiento institucional, el currículo y plan de estudios, en consonancia con el consejo académico, y si fuere necesario, lo someterá a la consideración a la secretaría de educación departamental o municipal para que verifiquen su cumplimiento y aplicación.

3. Todo asunto no previsto en el presente reglamento y que será de su competencia, podrá ser resuelto en reuniones ordinarias del consejo directivo.

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VIGENCIAS:

El presente reglamento interno del consejo directivo rige a partir de su aprobación es publicación, y sólo puede ser modificado total o parcialmente por este organismo. Comuníquese, publíquese y cúmplase.

CONSEJO ACADÉMICO Convocado y presidido por el rector, estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la respectiva institución. Se reunirá periódicamente para participar en: El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la presente

ley; La organización del plan de estudio; La evaluación anual e institucional, y Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa.

MIEMBROS DEL CONSEJO ACADÉMICO:

El rector, los coordinadores y los Docentes Jefes de cada una de las áreas: Los docentes de la institución nombrados y posesionados que ejerzan sus funciones en ésta institución.

El Rector de la institución quien lo convoca y preside (artículo 145 ley 115 de 1994). En ausencia este delegara la presidencia a un directivo docente (coordinador académico) y en caso de no ocurrir, el consejo nombrará un presidente para la reunión.

Los directivos docentes (Rector y Coordinadores).

Miembros por elección. Un docente por cada área definida en el plan de estudios.

Invitados especiales. Cualquier miembro la comunidad educativa podrá participar de las deliberaciones del consejo académico con voz pero sin voto siempre cuando haya sido un invitado por uno de los miembros del consejo y su participación haya sido aprobada por la mayoría simple de votos.

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DURACIÓN Y ELECCIÓN DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADÉMICO

Durante los primeros sesenta (60) días calendario siguiente a la iniciación del periodo lectivo, debe quedar integrado el consejo académico y entrar en ejercicio de sus funciones, hasta que sean representados por los nuevos representantes del consejo académico.

Los representantes elegidos tendrán un periodo de un año, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta que sean reemplazados por los nuevos integrantes del consejo académico.

En caso de vacancia de un miembro elegido al consejo académico el rector convocara mediante resolución motivada al docente del área respectiva para la elección del representante ausente.

Los representantes elegidos podrán ser ratificados para un periodo inmediatamente siguiente.

Los representantes del personal docente de cada área académica deben ser elegidos por la mayoría de los votantes de cada área.

Los representantes elegidos por los docentes, acreditarán su calidad con la presentación del acta elección firmada por el presidente y el secretario del consejo de docentes.

SON DEBERES DEL CONSEJO ACADÉMICO:

Cumplir a cabalidad el presente reglamento y las demás normas que señalen la ley y el consejo académico y el tratamiento de los asuntos y temas que pueda generar conflictos, o presentarse a interpretaciones erróneas.

Concurrir puntualmente a todas las reuniones ordinarias y extraordinarias previa citación del presidente del consejo académico.

Ser discreto y prudente.

Contribuir con sus aportes a las deliberaciones y actividades que proponga y programe el consejo académico.

Mantener buenas relaciones con diversos estamentos de la comunidad educativa.

Informar en forma veraz y objetiva a sus representados sobre asuntos tratados en el consejo académico.

Participar en diversas comisiones que sean creadas por el consejo académico.

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Son derechos de los integrantes del consejo académico.

Participar en las deliberaciones del consejo con voz y voto.

Los invitados especiales sólo tienen derecho a voz.

Presentar proyectos e iniciativa que favorezcan la información integral del educando

sugerir distinciones o estímulos a personas o entidades que colaboren, aporten o contribuyan al mejoramiento pedagógico de la institución.

Dejar constancia escrita en actas sobre los motivos y argumentos del salvamento de voto cuando al hecho hubiese lugar.

Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta del PEI.

Estudiar el currículo y propiciar su continuo o mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860 de 1994.

Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

Participar en la evaluación institucional.

Integrar los espacios pedagógicos para la evaluación periódica de rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.

Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuyen el PEI.

SANCIONES

A los miembros del consejo académico por elección les son aplicables las siguientes sanciones:

llamada de atención en sección ordinaria, por negligencia en el cumplimiento de sus deberes.

Exclusión: se producirá por las siguientes causales:

entorpecer sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones o de las actividades del consejo académico.

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Faltar a dos (2) de reuniones ordinarias o extraordinarias, sin justificación o a cuatro (4) con justificación, el retardo de treinta (30) ó más minutos se tomará como inasistencia justificada.

RENUNCIAS

La renuncia o retiro voluntario deberá presentarse por escrito al estamento elector con copia al presidente del consejo académico.

DE LAS REUNIONES

El lugar de las reuniones del consejo académico será la institución o el sitio acordado previamente en la última reunión. Las reuniones serán:

Ordinarias: son las convocadas periódicamente y se realizan el primer miércoles de cada mes.

Extraordinarias: son aquellas que se efectúan en fechas diferentes a las fijadas en el calendario y solamente en se tratará en ellas el temario para el cual fue convocada.

La convocatoria se dará el primer caso con tres (3) días de anticipación a juicio del rector o coordinador del consejo académico o a petición mínima de tres de sus representantes.

MANUAL DE CONVIVENCIA

Nota: Está en ANEXOS. Hay un Comité encargado de su actualización.

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CRITERIOS DE ADOPCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Para la adopción del plan de estudios se toman como base los criterios antes descritos, para lo cual se realizan jornadas pedagógicas con los educadores en la semana de receso estudiantil, que incluyen reuniones y plenarias en donde se toman decisiones de acuerdo al análisis de texto y consultas y las experiencias y saberes de todos los docentes. En síntesis los criterios de adopción, administración y evaluación del plan de estudios lo podemos resumir así: Construcción colectiva de los educadores de la institución.

Adopción del plan de cada área por respectivo docente bajo la orientación de un asesor

pedagógico.

Conocimiento, discusión, aportes y visto bueno del consejo académico.

Las evaluaciones serán periódicas y cualitativas.

La evaluación del plan de estudios tendrá su espacio más significativo en la evaluación institucional al finalizar el año lectivo y en su inducción al siguiente año electivo.

Las intensidades horarias se han asignado teniendo en cuenta las áreas fundamentales y el proceso de desarrollo del educando en los diferentes ciclos, niveles y grados de escolaridad de los programas de estudio se desarrollan la institución y a las exigencias del programa SENA para cada una de las especialidades.

Nota: el plan de estudios, los planes de área, planes de aula, carga académica general de cada docente,

de cada grado reposan en la institución junto con los demás libros reglamentarios

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BIBLIOGRAFIA

Constitución Política de Colombia

Ministerio de Educación Nacional, PEI Lineamientos

Ley General de la Educación 1994

Página WEB , Colombia Aprende

Prolibros Quinta Edición 1999, La Nueva Educación

Cooperativa Editorial Magisterio, Segunda Edición , Los Modelos Pedagógicos

Página WEB Ministerio de Educación Nacional http://www.mineducacion.gov.co

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