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Institución Educativa Las Américas Dane 168001001025 Nit 804.003.902-9 Calle 33 # 36-16

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RECTORÍA

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN 2.020

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN

DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA, MEDIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMERICAS

El Sistema de Evaluación de Aprendizajes y Promoción de estudiantes (SIEDES) se ha elaborado y modificado de acuerdo con lo establecido en el decreto único 1075 del 2015, los demás lineamientos formulados por el Ministerio de Educación Nacional y la autonomía educativa otorgada a la Institución Educativa Las Américas, para ser aplicado a los estudiantes de los niveles de educación Básica y Media. Objetivo Reglamentar los criterios para la Evaluación del Aprendizaje y la Promoción de los estudiantes de los Niveles de Educación Básica y Media de la Institución Educativa Las Américas. Propósitos Son propósitos de la Evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

Proporcionar información básica para consolidar y/ o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

Determinar la promoción de estudiantes.

Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

Derechos del estudiante Para mejor desarrollo de su proceso formativo el estudiante tiene derecho a:

Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales. (dimensiones del ser humano)

Conocer el sistema institucional de evaluación, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar.

Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estos.

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Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

Deberes del estudiante El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos en el presente sistema institucional de evaluación del aprendizaje y promoción de estudiantes.

Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

Cuando el estudiante no cumpla con sus deberes, será objeto de un debido proceso en la parte comportamental y en la parte académica, asumirá las consecuencias establecidas en el presente manual. Derechos de padres de familia.

Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

Recibir los informes periódicos de evaluación.

Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

Deberes de padres de familia.

Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.

Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.

Analizar los informes periódicos de evaluación.

1. Los criterios de evaluación y promoción. Criterios. a. En el proceso evaluativo se debe tener en cuenta lo cognitivo (Saber conocer), procedimental (saber hacer) y lo axiológico (saber ser y convivir). b. Determinar el tipo y grado de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar, asociado a los estándares y DBA. c. Determinar el aprendizaje mínimo, y a partir de él, fijar diferentes niveles para evaluar la diversidad de los aprendizajes. d. El docente publicará en la plataforma institucional los desempeños correspondientes a cada asignatura, antes de iniciar cada periodo establecido. e. En la primera clase del periodo el docente socializará con los estudiantes los desempeños, actividades, parámetros, porcentajes y cronograma del proceso de la evaluación. f. En caso de imprevistos es necesario que el docente reprograme las fechas de las actividades y que los estudiantes tengan conocimiento de ello.

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g. Cuando el estudiante falte y entregue el permiso dado por coordinación tendrá derecho de presentar las actividades con la reprogramación respectiva. Es importante recordar que el tiempo para legalizar las ausencias será tres días hábiles después de retornar a la institución y tendrá ocho días para presentar los compromisos evaluativos. Superadas estas fechas se perderá ese derecho, en cuanto que no se asumió como deber y responsabilidad. h. El docente podrá iniciar la digitación de los juicios valorativos en la medida que avance el proceso evaluativo; sin embargo, una vez se complete el 50% del período académico se deberá registrar los juicios valorativos en la plataforma para proporcionar información a los padres de familia. i. El docente realizará la retroalimentación de las diferentes evaluaciones realizadas a los estudiantes en un tiempo prudencial. Promoción.

PROMOCIÓN ACADÉMICA. Un estudiante será promovido cuando apruebe la totalidad de las áreas correspondientes al plan de estudio del grado respectivo con desempeño básico, alto o superior.

NO PROMOCIÓN PARA ESTUDANTES CON DESEMPEÑO BAJO EN TRES O MÁS ÁREAS. Un estudiante que, al promediar la valoración numérica de los tres periodos académicos presente desempeño bajo en tres (3) o más áreas, no será promovido y deberá matricularse para el próximo año en el mismo grado si quisiera continuar su proceso educativo en la institución. El acudiente y estudiante deberá firmar matrícula en observación.

NO PROMOCIÓN PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO BAJO EN UNA O DOS AREAS. Un estudiante que, al promediar las valoraciones numéricas de los tres periodos académicos, presente desempeño bajo en una (1) o dos (2) áreas, no será promovido. Deberá realizar la evaluación final de superación una vez terminadas las pruebas de superación tipo saber del tercer periodo, del año escolar respectivo, de acuerdo al cronograma; si después de realizar las evaluaciones finales de superación respectiva, vuelve a obtener desempeño bajo en cualquiera de las dos áreas, no será promovido y deberá matricularse en el mismo grado para el próximo año. En caso que el área esté conformada por dos o más asignaturas deberá presentar aquellas que su desempeño fue bajo y aprobarlas en su totalidad, teniendo en cuenta que las evaluaciones finales de superación tendrán un juicio valorativo máximo de 3,5.

Los estudiantes con desempeño bajo en una o dos áreas podrán demostrar durante las cinco primeras semanas escolares previo calendario académico del año siguiente la superación de sus dificultades y desarrollo de las competencias planteadas; para ello deberán evidenciar en todas las áreas un desempeño superior y presentar en la sexta semana escolar, previo calendario académico, una prueba escrita de las áreas reprobadas el año anterior (máximo 2 áreas), según corresponda y deberá obtener un desempeño alto en las evaluaciones presentadas para ser promovido.

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Además, como requisito deben demostrar un excelente comportamiento respetando las normas básicas de convivencia y no haber faltado a ninguno de los deberes del estudiante y no haber sido amonestado.

Los estudiantes nuevos deberán traer resuelto su año escolar; para ellos se aplicará el párrafo anterior una vez finalicen su año académico en la Institución Educativa Las Américas, si así lo ameritan.

En caso de que el docente que realice el acompañamiento esté por licencia o reemplazo el jefe de área será el encargado de designar al docente que diseñará y supervisará la evaluación final de superación con el visto bueno de Coordinación.

PROMOCIÓN ANTICIPADA. Aquellos estudiantes que durante el primer periodo académico demuestren en todas las áreas un desempeño superior, podrán solicitar la promoción anticipada. Deberán presentar un examen de suficiencia correspondiente a cada área y a lo desarrollado en el año correspondiente y aprobarlo en su totalidad con un nivel de desempeño superior. La oficina de Psico-orientación emitirá un concepto al Consejo Académico donde se refleje el impacto sobre el desarrollo psicológico y familiar del estudiante. La solicitud la realizará el acudiente al Consejo Académico quien revisará que se cumplan los criterios establecidos y dará traslado al Consejo Directivo si el estudiante ha obtenido en todas las áreas un desempeño superior. Esto aplica sólo para los estudiantes que aprobaron su año escolar inmediatamente anterior.

2. Escala de valoración.

La escala de valoración del desempeño de los estudiantes en su sistema de evaluación conforme a la normatividad vigente expresa su equivalencia en niveles de acuerdo a la siguiente tabla:

Niveles de Desempeño en la Escala de Valoración Nacional

Rangos Numéricos en la Escala de Valoración Institucional

Desempeño Superior Entre 4,6 y 5,0

Desempeño Alto Entre 4,0 y 4,5

Desempeño Básico Entre 3,5 y 3,9

Desempeño Bajo Entre 1,0 y 3,4

Definiendo cada nivel se la siguiente manera: Desempeño Superior: Cuando se alcance con suficiencia todos los desempeños y competencias previstas en las asignaturas. Desempeño Alto: Cuando se alcance la mayoría de los desempeños y las competencias propuestas en la asignatura. Desempeño básico: Cuando se alcancen los desempeños y las competencias propuestas, con el nivel mínimo de desarrollo.

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Desempeño bajo: Se entiende como el no alcance de los desempeños necesarios. PORCENTAJES DENTRO DEL PERIODO ACADÉMICO. Para el proceso evaluativo se establece como política institucional las siguientes dimensiones: saber conocer(cognitivo), saber hacer (procedimental), saber ser y convivir (axiológico); para ello se establecen los siguientes porcentajes: El saber conocer (cognitivo) (35%) y el saber hacer (procedimental- desempeños) (35%) tendrán una valoración total del 70% El saber ser y convivir (axiológico) tendrá una valoración del 30%. Dicho componente estará compuesto por la heteroevaluación (10%), coevaluación (10%) y autoevaluación (10%).

3. Estrategias de valoración.

En la valoración en cada una de las asignaturas, se tendrán en cuenta estrategias como:

- Desarrollo de guías y talleres. - El aprendizaje cooperativo. - Trabajo colaborativo. - Trabajo en equipo. - El trabajo cotidiano en clase. - Las pruebas de desempeño. - Los trabajos extra clase - Participación en clase. - Participación en eventos especiales relacionados con la asignatura. - Exposiciones. - Evaluaciones escritas. - Evaluaciones orales. - Quices. - Producciones escritas. - Consultas. - Evaluaciones externas. - Competencias ciudadanas - Relaciones interpertersonales, sentido de pertenencia, actitud hacia el conocimiento,

práctica de valores institucionales, vivencia del perfil del estudiante, habilidades sociales.

Se evalúa en forma continua y permanente cuando todos los actos y acciones del estudiante son objeto de evaluación y cuando no se hace de forma aislada ni como producto final. El resultado de cada evaluación debe ser el punto de partida de otra acción educativa. Se evalúa de manera formativa cuando de cada evaluación se obtiene, sintetiza e interpreta información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al estudiante, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza.

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Se evalúa de manera objetiva cuando se hace uso de los tres tipos de la evaluación: HETEROEVALUACION (10%), COEVALUACIÓN(10%) Y AUTOEVALUACIÓN(10%).

4. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños • La Institución Educativa Las Américas publicará en la plataforma el horario de Atención

a Padres, por parte de los Docentes, para facilitar el acompañamiento y seguimiento de todos los estudiantes. Es responsabilidad de los padres estar atento al acompañamiento de su hijo (a). De igual manera se dará a conocer a través de correo electrónico de la plataforma y será publicado en cartelera institucional.

• Citación a las familias de los estudiantes que presentan dificultades. • Revisión de los compromisos académicos y normativos con los estudiantes y sus

familias. Se dejará constancia de ello en el observador. • Retroalimentación de las actividades de evaluación por parte del docente de cada

asignatura. • Apoyo y orientación pedagógica por parte de la Psico-orientación escolar. • Utilización de diversas formas de evaluación y la socialización por parte del docente de

las fechas, criterios, porcentajes de las mismas. • Para los estudiantes de inclusión se flexibilizará el currículo. • Asignación de estudiantes tutores con buen rendimiento académico a aquellos

estudiantes que presente dificultades en la asignatura (s). • Apoyo con estudiantes de undécimo grado a través de actividades de servicio social. • Apoyo a través de convenios interinstitucionales. • Las coordinaciones realizarán el acompañamiento del proceso académico con la

colaboración especial de los directores de grupo. • Las comisiones de evaluación podrán establecer estrategias que permitan revisar los

porcentajes de aprobación y establecerán sugerencias a los docentes, estudiantes y acudientes para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

5. Proceso de la evaluación de la dimensión axiológica de los estudiantes. La autoevaluación es entendida como la mirada introspectiva y reflexiva que el sujeto hace sobre sí mismo para valorar el cumplimiento de los criterios previamente establecidos. De esta manera, y con base en las estrategias de valoración integral adoptadas, los procesos de autoevaluación serán promediados con los de heteroevaluación (asignados por el docente) y coevaluación (asignados por el grupo). La autoevaluación representará el 10%, la coevaluación el 10% y la heteroevaluación el 10% de la nota de cada periodo y hará parte de los desempeños afectivos (Axiológico) Para ello se utilizará una rejilla institucional que permita la objetividad en los procesos de autoevaluación y coevaluación con el ánimo de generar una actitud crítica, responsable y ética del proceso formativo de cada uno de los estudiantes.

6. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes. Una vez finalizado cada periodo académico todos los estudiantes presentarán una evaluación denominada “pruebas de superación tipo saber”, en cada una de las asignaturas; estas se realizarán durante una semana en el horario propio de cada asignatura y tendrán el efecto de reflejar si el estudiante ha superado o no las dificultades presentadas en el periodo vigente, además de permitir mejorar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta que ello se considera como una dinámica continua.

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Parágrafo 1. Si la valoración numérica obtenida por el estudiante en las pruebas de superación tipo saber de una asignatura es de desempeño alto, habiendo obtenido un desempeño bajo en el periodo finalizado, se le registrará en la plataforma, generando así una nueva valoración máximo de 3.5; en caso contrario la asignatura conserva la valoración numérica que obtuvo en el comienzo.

Parágrafo 2. Para aquellos estudiantes que obtengan un desempeño de 4,0 o más en estas pruebas y en el periodo obtuvo un desempeño básico, alto o superior, el docente tendrá en cuenta el resultado de la evaluación como una de las notas del siguiente periodo y si es en el tercer periodo se podrá modificar el juicio valorativo inferior de uno de los eventos evaluativos.

Parágrafo 3. Es responsabilidad de los docentes registrar en la plataforma la nota obtenida en la prueba de superación tipo saber, a más tardar dos (2) días hábiles después de finalizada la semana determinada para tal fin.

Si un estudiante deja de asistir a la institución por un periodo de 20% del año escolar o más, se considerará no promovido. Sólo cuando justifique su inasistencia por situaciones médicas o de carácter judicial soportadas documentalmente; el consejo académico analizará y formulará las estrategias para que el (la) estudiante pueda nivelarse. Es importante recalcar que el carácter de educación formal-presencial generan las estrategias pedagógicas de encuentro docente-estudiante-pares.

Para el caso de inasistencia en cada asignatura, si el estudiante no asiste sin justificación válida y registrada en los tiempos determinados, completando un 20% o más se considerará no aprobada.

7. Acción para garantizar que los directivos docentes y docentes cumplan los procesos evaluativos estipulados en el SIEDES.

A lo largo del año. La socialización de las planeaciones de cada periodo, donde se explicitan los contenidos, Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), estándares básicos de competencias, desempeños y los aspectos de la evaluación como fechas, tipos, criterios etc.

Finalizado cada periodo y antes de iniciar la semana de pruebas de superación tipo saber, se tendrá una reunión de padres de familia para socialización de informe parcial del proceso evaluativo de los estudiantes.

Anualmente. La evaluación institucional.

Cada periodo. A través de la entrega de informes descriptivos.

Al final de cada periodo. Las comisiones de evaluación y promoción.

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8. Periodicidad de entrega de informes. La Institución educativa hace entrega de los informes valorativos culminado cada periodo académico, de acuerdo con el número de periodos y porcentajes estipulados. PERIODO-DURACIÓN- PORCENTAJE

Primer periodo. 33% tendrá una duración de 13 semanas

Segundo periodo 34% tendrá una duración de 13 semanas

Tercero periodo 33% tendrá una duración de 14 semanas.

Los periodos académicos serán organizados a través del cronograma escolar, teniendo en cuenta la resolución de calendario académico de la Secretaría de educación municipal y en ellos estará incluida la semana de aplicación de pruebas de superación tipo saber.

9. Estructura de los informes de los estudiantes. La estructura de los informes de los estudiantes, describe las áreas y asignaturas del plan de estudios de cada grado, la intensidad horaria, las ausencias, la descripción de los desempeños cognitivos y procedimentales, la valoración numérica correspondiente según la escala institucional acordada y las observaciones que dan información de las actitudes comportamentales en cada una de las asignaturas. Además, el informe contiene una descripción estadística del rendimiento académico del alumno y su relación con el grupo. El aspecto de convivencia tendrá descriptores de desempeño y el respectivo juicio valorativo.

10. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de los padres de familia y estudiantes para la evaluación y promoción. La Institución educativa tiene definido como mecanismo de atención y resolución de reclamaciones, orientación, análisis y verificación de los procesos de evaluación una comisión denominada Comisión de evaluación y promoción.

COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

En lo correspondiente a la educación básica y media habrá tres comisiones distribuidas de la siguiente manera:

1. Sexto y séptimo grado. 2. Octavo y noveno grado 3. Décimo y undécimo grado.

Cada comisión estará conformada por: • El coordinador (a) académico quien la preside. • El coordinador (a) de convivencia. • La psicoorientadora. (Cuando lo amerite, con voz y sin voto)

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• Un representante de los directores de grupo por nivel. Al inicio de año se elegirá democráticamente entre los directores de grupo. En todo caso si no se eligiera representante el rector lo hará mediante acto administrativo.

• Un representante de los docentes que orientan clase en el nivel. Elegido democráticamente por los docentes del nivel. En todo caso si no se eligiera representante el rector lo hará mediante acto administrativo.

• Un padre de familia. En la elección de consejo de padres deberá ser designado. La comisión de evaluación analizará de manera integral los tres saberes y para ello dispondrá de un tiempo organizado por la coordinación de tal manera que permita contar un plan de contingencia en tiempo y espacios para la atención de los estudiantes.

Para la educación básica primaria habrá tres comisiones distribuidas de la siguiente manera:

1. Preescolar, primero, 2. segundo y tercero. 3. Cuarto y quinto grado.

Cada comisión estará conformada por: • El coordinador (a) académico quien la preside. • El coordinador (a) de convivencia. • Los directores de grupo. • Un padre de familia por cada nivel.

FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: La Comisión de Evaluación y Promoción de la Institución educativa Las Américas tiene como funciones:

• Orientar el proceso de evaluación. • Compartir experiencias pedagógicas. • Asegurar el cumplimiento de los criterios de Evaluación. • Hacer seguimiento a los estudiantes con dificultades académicas y aquellos que

hayan sido promovidos previamente de manera especial, excepcional o extraordinaria.

• Al finalizar cada período académico, revisar los informes de los estudiantes que presentan desempeño bajo recomendando actividades a los docentes, estudiantes y padres de familia que ayuden a generar un compromiso frente a los deberes propios del estudiante.

• Comunicar oportunamente a los estamentos requeridos las decisiones tomadas siguiendo el debido proceso.

• Proponer la aplicación de herramientas, recursos, metodologías y estrategias que enriquezcan la tarea evaluativa.

• Informar y sensibilizar a la comunidad sobre las bondades del proceso evaluativo. Atender los reclamos relacionados con la evaluación que presente el estudiante, padre de familia y/o acudiente.

• Conformar el debido expediente documental de todos y cada uno de los casos que le sean remitidos y atendidos.

• Determinar qué estudiantes deben firmar Compromiso Académico en cada Periodo y Matrícula en Observación al finalizar el año.

• Oficializar la Promoción de los estudiantes al finalizar el respectivo año lectivo.

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• Decidir la No Promoción de los estudiantes a quienes se les haya registrado inasistencia superior al 20% del año lectivo.

• Decidir la Promoción de estudiantes en casos académicos especiales y/o excepcionales.

• Ratificar todo lo relacionado con los Estímulos e Incentivos. • Atender los reclamos relacionados con la Promoción final del estudiante. • Estudiar y determinar la promoción de los estudiantes que presenten desempeño

bajo en cualquier asignatura. • Designar un segundo calificador en el caso que lo amerite. • Asegurar el acompañamiento académico de los estudiantes que no fueron

promovidos y que tienen matrícula en observación.

PROCESO DE CORRECCIÓN A RECLAMO PRESENTADO FRENTE AL RESULTADO DE EVALUACIÓN DURANTE EL PERIODO. Los docentes tienen el deber, por ley, de socializar los resultados de cada una de las evaluaciones y podrá realizar las correcciones respectivas antes de la impresión de los boletines, lo que implica que la evaluación sea procesual y su resultado sea digitado en la plataforma a lo largo del periodo, para que el padre de familia pueda realizar el monitoreo y acompañamiento de los resultados de sus hijos. Si el docente identifica un error de digitación, cuando ya se ha cerrado la plataforma, deberá solicitar por escrito, a través del formato diseñado para tal fin, a la coordinación académica para que se autorice la corrección respectiva, tendrá un plazo de ocho días para legalizar la corrección del juicio valorativo. Para evaluaciones que se realizan durante el periodo, si hay diferencias frente al resultado de la evaluación, el primer responsable de solucionar la situación es el docente titular de la asignatura y si continua la situación intervendrá la coordinación académica, respetando la libertad de cátedra y los criterios evaluativos entregados al inicio del periodo. De no ser entregados a la coordinación los parámetros evaluativos, la coordinación podrá resolver la situación aplicando parámetros de imparcialidad, asignando un segundo calificador y la evaluación resultante será el promedio de los dos juicios valorativos. Las reclamaciones sólo serán pertinentes hasta tres días después de ser socializados los resultados de la evaluación por parte del docente.

Proceso de corrección de valoración final.

Si el docente identifica un error de digitación, cuando ya se ha cerrado la plataforma, deberá solicitar por escrito a la coordinación académica para que se autorice la corrección respectiva, tendrá un plazo de ocho días para legalizar el juicio valorativo. Si existiere una situación particular maestro-estudiante se resolverá respetando el debido proceso y en todo caso la comisión de evaluación será la encargada de resolver las diferencias del proceso evaluativo. Para ello el estudiante y/o acudiente deberá solicitar por escrito a la comisión a más tardar tres días hábiles después de recibir el informe valorativo. En caso de persistir la reclamación podrá apelar al consejo directivo y este será el encargado de dar respuesta en última instancia, para ello dispondrá de tres días hábiles diligenciando el formato respectivo.

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11. Mecanismos de participación de la comunidad en la construcción del SIEDES

FASE DE REVISIÓN Y AJUSTES. El consejo académico tiene la responsabilidad de realizar la revisión continua del sistema de evaluación y realizar los ajustes pertinentes, para ello se aprovechará las reuniones de área y del mismo consejo, reuniones con padres de familia y estudiantes. La propuesta debe ser presentada al consejo directivo para su aprobación. FASE DE SOCIALIZACIÓN. Una vez aprobado los ajustes, se utilizará la plataforma para publicarlo y en las reuniones de padres de familia se dará a conocer. En las direcciones de grupo, los docentes socializarán los ajustes. FASE DE SEGUIMIENTO EN SU APLICACIÓN. El sistema sólo podrá ser puesto en marcha al inicio de cada año escolar previa aprobación del consejo directivo. A lo largo del año escolar el Consejo Académico, los Coordinadores, las comisiones de evaluación y promociones y los Docentes realizarán el seguimiento al Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes mediante el análisis de indicadores de rendimiento académico y de gestión escolar de cada período.

12. PROCESO EDUCACIÓN INCLUSIVA

En el marco del cumplimiento de las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en los fines de la educación previstos en la Ley 115 de 1994, teniendo en cuenta los principios de calidad, diversidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad la Institución Educativa Las Américas recibe en sus aulas a niños, niñas y adolescentes con NNE con el fin de garantizarles el derecho a una educación de calidad, promoviendo el desarrollo de capacidades y la apropiación de contenidos culturales. La I.E. creará en la semana de desarrollo institucional del mes de enero un comité encargado de orientar las diferentes directrices institucionales con respecto a la educación inclusiva; el encargado de convocar será el rector en compañía del(a) psicorientador (a). OBJETIVO Incluir social y académicamente a los niños, niñas y adolescentes con NNE matriculados en la I.E. Las Américas. MARCO LEGAL La educación inclusiva se fundamenta en: NORMATIVA INTENCIONALIDAD

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Decreto 366 del 9 de febrero de 2009

Reglamentar la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

Resolución 2565 de octubre 24 de 2003

Establecer parámetros para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales

Ley estatutaria 1618 de 27 de febrero de 2013

establecer las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

Decreto 1421 del 29 de agosto del 2017

por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva, la atención educativa a la población con discapacidad.

Ministerio de Educación Nacional (2017).

Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.

ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA IE LAS AMÉRICAS Teniendo en cuenta que el Decreto 1421 de 2017, establece que el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) es la base a partir de la cual se realizan los ajustes razonables para los estudiantes con necesidades educativas especiales es necesario precisar que el DUA se define como «[…] un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo ―es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación― que permite a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje». Es decir, el DUA, comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes. PROCESO DE INGRESO Y MATRÍCULA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Para el ingreso y matrícula de estudiantes con NNE se hace necesario cumplir con los siguientes requisitos:

● Solicitud de cupo en Secretaría de Educación. ● Presentación de la historia escolar del estudiante con discapacidad y concepto médico

sobre la discapacidad emitida por el sector salud, en la secretaria académica del cole-gio. Si no los tiene, tendrá un plazo de tres meses para presentarlo.

● Ejecución del proceso de matrícula en la secretaría académica. ● Registro de variables para la identificación del estudiante con discapacidad en el SIMAT

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ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Realizada la matrícula, el estudiante con discapacidad: ● Iniciar su proceso educativo con base en el DUA (diseño universal de aprendizaje de la IE)

● Realizar la valoración pedagógica correspondiente.

● Elaborar el PIAR (Plan individual de apoyo y ajuste razonable) para cada una de las asig-

naturas correspondientes al plan de estudios. ● Elaborar el acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente a las situaciones

particulares de cada estudiante la cual debe ser firmada por el acudiente, el directivo do-cente, el docente de apoyo y los docentes de aula, quienes tendrán una copia para su seguimiento.

● Elaborar la historia escolar de estudiantes con discapacidad, que contiene:

1. Diagnóstico 2. Certificación o concepto médico reportado por profesionales del sector salud 3. Los PIAR anuales diseñados 4. Informes de seguimiento a la implementación 5. Informes anuales de competencias 6. Actas de acuerdo firmadas por las partes 7. Avances en el tratamiento médico o terapéutico 8. Cualquier otra información que se considere relevante

Esta información es confidencial y solo se entrega a otro establecimiento educativo en caso de traslado. La IE debe siempre conservar una copia de este documento

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Para la evaluación y promoción de los niños, niñas y adolescentes con NEE deben considerarse las dificultades cognitivas que comprometen algún nivel o facultad de su proceso, dificultades de aprendizaje, retardo mental leve, entre otros. Y aprendizajes básicos cómo: 1. Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresión para comunicarse. 2. Manejo de las matemáticas básicas para superar problemas cotidianos. 3. Manejo corporal para ubicación en el espacio. 4. Arte y creatividad para expresarse. 5. Uso de las técnicas básicas de la información y la comunicación. 6. Relaciones interpersonales, interculturales y sociales. 7. Autonomía y emprendimiento. Los estudiantes con discapacidad serán evaluados y promocionados, teniendo en cuenta las disposiciones del sistema institucional de evaluación, los ajustes establecidos en el DUA y el

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PIAR; recibirá al finalizar cada periodo escolar su boletín correspondiente a las competencias desarrolladas durante el periodo escolar.

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de evaluación de los aprendizajes, al finalizar cada año académico se anexará un informe anual de proceso pedagógico para estudiantes de pre escolar, o de competencias para los estudiantes de básica y media. Este anexo será elaborado por el docente de aula de cada una de las áreas del plan de estudios, en coordinación con el docente de apoyo y hará parte del boletín final de cada estudiante y de su historia escolar. Dicho anexo deberá ser utilizado en los procesos de empalme pedagógico para favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo y será indispensable para diseñar el PIAR del año siguiente y la garantía de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera, así como para la toma de decisiones frente a la titulación del estudiante.

El estudiante es promovido cuando haya alcanzado las competencias establecidas para el grado según su PIAR. La inasistencia al 20% sin justificación y el no desarrollo de las competencias establecidas en el PIAR llevará a la no promoción de grado. COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIAS En ejercicio de corresponsabilidad con el proceso de educación inclusiva, los padres de familia se comprometen a:

● Adelantar anualmente el proceso de matrícula del estudiante en el establecimiento edu-cativo.

● Aportar y actualizar la información requerida por la institución educativa para la historia

escolar del estudiante con discapacidad.

● Cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante.

● Asistir a las actividades de formación con el docente de apoyo en el momento en que

se requiera.

● Asistir a las citaciones de los docentes y tener en cuenta las recomendaciones dadas para el mejoramiento en las diferentes asignaturas

● Trabajar permanentemente y de común acuerdo con la IE en las pautas que beneficien la autonomía del estudiante.

● Reforzar diariamente en la casa los aprendizajes adquiridos durante la jornada escolar.

● Estar en contacto y comunicación permanente con los docentes, con respecto a los

avances y dificultades presentadas en el proceso de aprendizaje.

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En el caso de los y las estudiantes que se matriculan y no se ha identificado que requieren

educación inclusiva se debe tener en cuenta las siguientes etapas:

1. Etapa de identificación: Se realiza por parte del padre o del profesor cuando observa un desempeño académico y/o comportamental diferente a los demás estudiantes y que interfiere

en su desempeño personal y en ocasiones en el de los demás compañeros de clase. Después que el o la docente descarta varias estrategias en el manejo y la motivación del o la estudiante debe hablar con los padres de familia para buscar si en el ámbito familiar puede encontrar

alguna causa. De lo contrario se hace necesario remitirlo a orientación para que de allí se solicite una valoración integral en la EPS O en otra entidad que le pueda valorar integralmente.

2. Etapa de valoración y diagnóstico: El padre de familia debe garantizar que su hijo o hija sea

valorada integralmente y una vez conocido el diagnóstico darlo a conocer a la institución para buscar los mecanismos de apoyo dentro del aula a través de unos acuerdos establecidos con el conocimiento de la dificultad del niño y atendiendo a las sugerencias que hagan los

profesionales que emitieron el diagnóstico.

3. Etapa de apoyo institucional y familiar: El diagnóstico debe ser dado a conocer a los profesores del o la estudiante por parte de la dirección de grupo y en compañía de orientación

escolar, y se inician las adaptaciones en los procesos de valoración y evaluación del o la estudiante. RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES GENERALES DEL DOCENTE DE APOYO. El personal de apoyo asignado a la IE deberá dedicarse exclusivamente al cumplimiento de las funciones que se establecen en el decreto 366 de 2009, artículo 10. Además, las contempladas en la ley 1421 de 2017. 1. Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados de educación formal que atiendan estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales para garantizar la prestación del servicio educativo adecuado y pertinente. 2. Participar en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que respecta a la inclusión de la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. 3. Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes, evaluación de logros y promoción, que sean avaladas por el consejo académico como guía para los docentes de grado y de área. 4. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilización de la comunidad escolar y la formación de docentes.

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5. Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes que presentan discapacidad o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la atención diferenciada cuando los estudiantes lo requieran. 6. Presentar al rector un informe semestral de las actividades realizadas con docentes y con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y los resultados logrados con estos estudiantes, para determinar las propuestas de formación de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de apoyo requerido por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas. 7. Participar en el consejo académico y en las comisiones de evaluación y promoción, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones. 8. Acompañar pedagógicamente a los docentes de aula que atienden a estudiantes con discapacidad 9. Fortalecer con los docentes los procesos de educación inclusiva orientando el diseño de los PIAR (planes individuales de apoyos y ajustes razonables) y su articulación con la planeación pedagógica y el PMI. 10. Orientar los docentes en la elaboración de la historia escolar del estudiante con discapacidad. 11. Participar en la realización de los ajustes institucionales que garanticen la atención a este tipo de población.

CAPACITACIÓN DE DOCENTES El docente de apoyo capacita y orienta a los docentes de las asignaturas en los grados que cuenten con estudiantes con discapacidad. La capacitación de los mismos se realiza en forma diferenciada de acuerdo con la necesidad de los estudiantes de cada uno de los cursos. En trabajo colaborativo se buscará generar estrategias de enseñanza flexible e innovadora, basadas en el reconocimiento de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje, que permitan una atención personalizada de los estudiantes que faciliten el desarrollo de competencias sociales y académicas.

Aprobado por el Consejo Académico, Noviembre 20 del 2019 Aprobado por el Consejo Directivo, Diciembre 2019