INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI

ESTRUCTURA DEL PEI

Introducción . HORIZONTE INSTITUCIONAL

1. Principios y Fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la Institución. 2. Análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes. 3. Objetivos generales del proyecto. GESTIÓN ACADÉMICA 4. Estrategia pedagógica que guía la labor de la formación de los educandos. 5. Organización del plan de estudio y evaluación 6. Acciones pedagógicas para el desarrollo de los proyectos pedagógicos. 7. Otros proyectos que desarrolla la institución para ayudar a la formación de los estudiantes. COMUNIDAD EDUCATIVA

8. Reglamento o Manual de convivencia y otros reglamentos 9. Gobierno escolar GESTIÓN ADMINISTRATIVA

10. Sistema de matrículas y Pensiones 11. Recursos para desarrollar el proyecto 12. Criterios de organización administrativa y evaluación de la gestión ENTORNO SOCIAL 13. Relación con otras organizaciones 14. Articulación de la institución con las expresiones culturales, locales y regionales. 15. Inclusión 16. Relación con otras entidades sociales.

INTRODUCCIÓN Los desafíos que se le presentan al sistema educativo, por el proceso de globalización en los más diversos ordenes y el advenimiento de novedosos y ágiles mecanismos de comunicación e información, obligan a un replanteamiento de los objetivos y estrategias institucionales para cumplir con los nuevos estándares de calidad que reclama hoy la empresa social educativa para la formación de nuevos estudiantes El centro educativo no puede asumirse como pasivo y neutro reproductor de saberes, muy por el contrario, está siendo llamado a gritos para convertirse en productor de nuevas conceptualizaciones; cuando menos, debe perfilarse como el espacio donde los saberes preestablecidos son allí redescubiertos mediante mecanismos de reflexión, que no tanto de repetición. La tarea, por así decirlo, de las instituciones educativas contemporáneas es convertirse en provocadoras del aprendizaje, y ayudar a deconstruir un sujeto social de saber, conocedor de las herramientas existentes hoy en día, tanto de producción, como de consecución de información y comunicación para operar en forma adecuada la inmersión en los procesos de acceso al conocimiento en el nuevo milenio. La Institución, consecuente con estas nuevas exigencias y del Sistema de Gestión de Calidad, debe redefinirse para redimensionar sus servicios y funciones desde la docencia, la investigación y la extensión, en esa búsqueda permanente que implica la formación Integral a través de la mejora continua. En efecto, la docencia, la investigación y la extensión, hacen posible la difusión, divulgación y creación de conocimientos desde diversas tendencias filosóficas y científicas, al tiempo que posibilitan estrategias de deconstrucción y reconstrucción desde las diversas opciones metodológicas y pedagógicas que concurren en la relación conocimiento - docente -estudiante.

HORIZONTE INSTITUCIONAL 1. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN.

Es tarea de esta Institución orientar adecuadamente el proceso pedagógico e investigativo, y para ello se guía en los siguientes principios: Formar en y hacia la autonomía moral e intelectual. Formar hombres libres capaces de participar conscientemente en el proceso democrático de la nación colombiana.

Educar en los valores nacionales, sociales, éticos, religiosos y políticos para que puedan enfrentar con dignidad el futuro. Crear un ambiente de diálogo permanente, basado en el mutuo respeto y compartiendo en comunidad las actividades de la vida diaria. Ayudar a las transformaciones sociales y materiales en beneficio de la sociedad colombiana. Fomentar en los estudiantes el espíritu investigativo con el fin de que estén a la par con los conocimientos que el mundo moderno exige. Desarrollar hábitos personales y sociales que contribuyan a la formación de individuos como verdaderos ciudadanos Inducir a la adquisición de una conciencia para la conservación, protección, mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida y del uso racional de los recursos naturales, Desarrollas una cultura ecológica y ambiental para la defensa del patrimonio natural, social y cultural del municipio, la región y el país. Formar para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas sociales relevantes, para la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. Promocionar en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país.

La Institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Rosario comparte con la

comunidad el proyecto educativo orientado a mostrar su filosofía la misión y visión. Inicia su presencia en Girardota el 7 de Enero de 1964 con el nivel de jardín infantil y la básica primaria. Siendo su primera directora la Hermana EMILIA LAZO, peruana. Fundado por: Hnas. Franciscanas Misioneras del niño Jesús (Quienes dirigen la

institución desde el año 1964 y orientan en la actualidad). SITUACIÓN LEGAL Fecha de Fundación 7 de Enero de 1964 Licencia de Funcionamiento N° 208 de Septiembre de 1966 Resolución de Aprobación N° 3253 del 15 de Abril del 2005 Nit 890.906.102-1 Dane 105308-00054 Licencia Sanitaria 79847 del 29 de Marzo de 1995 Personería Jurídica de Padres Familia Resolución 35366 Agosto 21 de 1987 Protocolización del Profesorado Secretaría de Educación de Antioquia Autenticación de firmas y Certificado Notaría de Girardota Rectora: Hna. Helda Marina Maldonado M.

La acción educativa del Colegio se fundamenta en la pedagogía de caridad y amor de Bárbara Micarelli Fundadora de las Hermanas Franciscanas Misioneras del Niño Jesús y que quiere promover el desarrollo armónico, físico, moral e intelectual de los estudiantes

El empeño de nuestra Institución concibe la educación como un proceso que compromete al hombre como un “todo” en el curso de su existir, como a alguien de cuya salud mental debe cuidar, atendiendo a las cinco (5) necesidades básicas de un individuo: fisiológicas, de seguridad, respeto, afecto y autorrealización.

Según esta filosofía pensamos que todo estudiante debe conocer formas socialmente aceptables de satisfacer esas necesidades en el momento en que se enfrentan a las dificultades inherentes a su desarrollo, esto supone que se les debe guiar de manera inteligente y eficaz.

En el año 2000 siendo directora la Hermana Martha Cecilia Bustamante Sánchez, se da la posibilidad de continuar con el grado sexto, comenzando así con la ampliación de la básica secundaria y la media, dado los permisos pertinentes por parte de la superiora provincial Sor Chiara Agnesse Farella En el 2005 con gran satisfacción para toda la comunidad educativa se gradúan nuestras primeras 34 bachilleres. Esto significa que Dios sigue bendiciendo y mirando con amor esta obra educativa. Este proyecto nos muestra como una familia de Paz y Bien que vive y practica los valores en todos los momentos y experiencias vivenciales con nuestros estudiantes y padres de familia, donde el eje central es la Convivencia, la Excelencia y la Calidad Humana de cada persona. Los invitamos a conocer más a fondo nuestro trabajo y formación como Institución y como Familia, ofrecemos una excelente educación que permita a los (as) estudiantes superarse a nivel académico y personal. La Institución les invita a vivir la experiencia del proyecto LA FAMILIA ROSARISTA DE PAZ Y BIEN que con aprecio y consideración ponemos en manos de ustedes como una guía en el trabajo de los estudiantes como instrumento de aprendizaje y formación que les haga seres más independientes, críticos y competentes. La Institución cuenta con el grado Preescolar, la básica y la media, reconocidos y aprobados por el Ministerio de Educación Nacional. La Institución se ha posicionado en el Departamento de Antioquia en un sector social de clase media, estratos 2 y 3 fundamentalmente. Sus características institucionales son como sigue: Es una Institución que propicia la democracia, el respeto por el disenso, los derechos humanos, la interculturalidad, la investigación y el equilibrio ecológico Su estructura horizontal, desde el punto de vista administrativo, ha permitido el desarrollo del libre debate, en un marco de respeto por las diferencias conceptuales, el pensamiento superior y la argumentación rigurosa. Se ha privilegiado, desde el punto de vista académico, la institucionalización de procesos de calidad que acometan metas de eficacia, tanto en su estructura organizacional, como en su dinámica de enseñanza - aprendizaje. Su normatividad en los distintos estamentos preconiza la adhesión a valores que ha traducido nuestra Carta Política de 1991, así como otras disposiciones provenientes del Ministerio de Educación Nacional.

MISIÓN

El Colegio Nuestra Señora del Rosario desarrolla la formación integral fundamentada en la doctrina de la Iglesia Católica y la espiritualidad Franciscana y el Proyecto Pedagógico de Bárbara Micarelli, busca proyectar la educación como herramienta para la vida, a través de los valores y la calidad académica y presentar a la comunidad personas capaces de interactuar con el medio y propiciar el dinamismo social.

VISIÓN

La Institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Rosario será reconocida por su calidad en la formación integral de sus estudiantes, cuyos cimientos estarán enmarcados en la doctrina cristiana y valores de ética y moral, siendo agentes dinamizadores de la sociedad.

FILOSOFÍA

El Colegio Nuestra Señora del Rosario como Institución católica, partiendo de la concepción del Hombre como Ser inmanente proyectado a la trascendencia de su alta dignidad como ser creado a imagen y semejanza de Dios centra su educación en los principios cristianos y la doctrina de la iglesia católica, fundamentados en el Evangelio de nuestro Señor Jesucristo. La filosofía está centrada en la posibilidad de aprendizaje para la interiorización de valores de convivencia social. La axiología o rama encargada del estudio de los valores humanos, es el elemento primigenio en el cual están basados los programas y proyectos de la institución, como garantía de equilibrio entre lo cognoscitivo, lo afectivo, el desarrollo físico y espiritual. Así mismo las interacciones de los agentes educativos con la comunidad se transformarán en convivencia social agradable, para darle razón a la existencia humana. Unida al aspecto axiológico, está la educación ambiental configurada como un componente de toda actividad de la cultura en el más amplio sentido de la palabra, fundamentado en la estrategia de la supervivencia humana y de otras formas de la naturaleza. De acuerdo al Decreto 1860 de 1991 en cuanto a la organización de la educación preescolar donde el artículo 15 de la Ley 115 dice que se ofrece este nivel antes de iniciar su educación básica y está compuesto por tres grados; la institución ofrece solamente el grado obligatorio donde el (la) estudiante debe tener 5 años cumplidos o cumplirlos a más tardar el 31 de marzo. De acuerdo a nuestra misión y queriendo la educación integral de los (as) estudiantes se deja constancia que nuestra Institución es más de carácter femenino sin embargo se abrió la posibilidad de recibir hombres en el grado preescolar y dejarlos terminar el grado 5º siempre y cuando sus comportamientos se ajusten a las normas de la Institución. De esta manera la institución está organizada así: Preescolar 5 años Primero 6 años Segundo 7 años Tercero 8 años

Cuarto 9 años Quinto 10 años Sexto 11años Séptimo 12 años Octavo 13 años Noveno 14 años Décimo 15 años Undécimo 16 años Teniendo algunas excepciones a partir del grado 1ª hasta el grado 11º como:

Por factor económico no ingresan a tiempo y de acuerdo a la edad de los

distintos grados que ofrece la institución.

Si el (la) estudiante repite el año escolar por problemas de aprendizaje (por lo

tanto la edad no va a coincidir.

Se tendrá en cuenta los valores culturales y éticos del lugar.

Iniciar su primaria al cumplir 7 años porque no hace preescolar.

Estudiantes con necesidades especiales (síndrome de Dracn, dèficit de atención,

etc.), de lo contrario se regirá como lo dice la norma. Dejando como rango 1 año

más de lo establecido es decir preescolar 5 – 6, primero 6 – 7, segundo 7 – 8,

tercero 8 – 9, cuarto 9 – 10, quinto 10 – 11, sexto 11 – 12, séptimo 12 – 13,

octavo 13 – 14, noveno 14 – 15, decimo 15 – 16, undécimo 16 – 17 años.

Se dará certificado de estudio al terminar la básica en el grado 9º

El titulo de bachiller al terminar el grado 11º

LEYES RELATIVAS A LA EDUCACIÓN

La institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Rosario tiene siempre presentes en su actuar todas las leyes relativas a la educación colombiana: Normas, decretos, leyes y otros referentes de organizaciones de control para el sector educativo la Ley 115 de 1994 decreto 1860 de 1994 art.14, 15 y 16, Decreto 0230 de 2003, Decreto 1278 de 2002, ley 789 de 2002, Decreto 2277 de 1979 Estatuto Docente, Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006, decreto 2247 de 1997 y Ley 1014 de 2006 de Emprendimiento. Para el año 2010 regirá el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 sobre Evaluación y promoción, el cual estará articulado en nuestro Manual Académico

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL FORTALEZAS

o La calidad humana, académica y las competencias de los profesores.

o La Institución posee un personal administrativo y docente estable y con gran sentido de pertenencia. o La Institución cuenta con un amplio espacio físico y una disponibilidad durante el día para el trabajo escolar. o Egresados con buen posicionamiento. o Los estudiantes tienen acceso a la Internet desde la Institución, y desde sus hogares. o Se cuenta con una sala de cómputo para uso de los estudiantes, dotadas con buenos equipos y con horarios de atención en las horas de la tarde.. o Adecuado equipo de audiovisuales y de ayuda docente. o La excelente adaptación de nuestros egresados a diferentes ambientes laborales. o Existen políticas institucionales de carácter económico, las cuales estipulan el ofrecimiento de auxilios para el pago de las pensiones mensuales a los estudiantes de bajos recursos económicos. DEBILIDADES

.Se debe trabajar sobre la cultura de la autoevaluación, co evaluación y la heteroevaluación.

A pesar de los avances y esfuerzos pedagógicos de la institución en algunos docentes persisten unas metodologías de enseñanza aprendizaje con un marcado componente transmisionista.

El sistema de seguimiento y vinculación de los egresados con la Institución debe fortalecerse.

Falta más participación de padres de familia, estudiantes y profesores en actividades culturales, deportivas y recreativas

Falta más conciencia en los padres de familia en cuanto a la puntualidad en el pago de pensiones.

Falta de acompañamiento por parte de algunos padres de familia en el proceso formativo de los estudiantes.

NOTA: Dentro de nuestro Sistema de Gestión de Calidad, se tienen en cuenta estas

debilidades para fortalecer el proceso de Mejoramiento continuo OPORTUNIDADES

Las políticas nacionales de desarrollo (emprendimiento, ecología, innovación).

La posibilidad de establecer convenios y alianzas estratégicas con otras entidades, para el intercambio de conocimientos, programas, experiencias, docentes, investigaciones, y demás formas que permitan el desarrollo que demanda la época.

Pronunciarse y hacerse presente en la mayor cantidad de eventos posibles que, a un mínimo costo, le consoliden un posicionamiento y una influyente imagen en el medio cultural y académico.

La implementación de infraestructura y herramientas en las telecomunicaciones.

La creciente conciencia de la importancia y necesidad de la mejora continua.

Una mayor conciencia de la relación empresa-Institución-gobierno.

Confianza de la sociedad por la Institución. AMENAZAS

La competencia de ofrecimiento de la educación por los otros colegios privados.

El conflicto interno del país.

La crisis económica y social del país.

Los colegios que ofrecen media técnica

El rápido cambio de la tecnología.

La baja disponibilidad de financiación del Estado para las instituciones privadas.

Certificación Después de haber recorrido un año escolar (2007) y a partir del mes de Julio habiendo hecho una reflexión en torno al quehacer pedagógico se toma la decisión de entrar en el proceso de la certificación, gracias a las orientaciones recibidas por el señor Nicolás Agudelo asesor de calidad. Política de Calidad La Institución Educativa Colegio NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO desarrolla

formación integral soportada en el evangelio como doctrina de la iglesia y la comunidad franciscana enmarcando su proyecto pedagógico en BÁRBARA MICARELLI, busca

satisfacer las necesidades y expectativas de sus clientes presentando a la comunidad seres de paz y bien con argumentos y valores que les permite acomodarse a las características sociales del entorno y hacer su aporte a la sociedad. Para cumplir con nuestro propósito contamos con un talento humano competente y comprometido con la mejora continua de la institución. OBJETIVOS DE CALIDAD Desarrollar un direccionamiento estratégico que permita UNA FORMACIÓN

integral a los(as) estudiantes, buscando un nivel académico, social y afectivo desde la espiritualidad Franciscana y Micareliana acorde con los retos de la nueva sociedad.

Elaborar y gestionar planes de capacitación que garanticen el fortalecimiento de

las competencias de los docentes. Obtener un nivel de satisfacción alto o superior por parte de los padres de familia

y estudiantes, frente a la calidad en la formación y educación brindada a sus hijo (a)s.

Garantizar la competencia del personal del colegio, manteniendo un nivel de

calificación alto o superior en la calidad técnica y metodológica de los docentes.

Hacer tratamiento oportuno a las NO CONFORMIDADES identificadas en el

desempeño de los procesos y hacer seguimiento a las acciones de mejora planteadas.

Desarrollar actividades que permitan mantener la infraestructura en condiciones

adecuadas para la prestación del servicio. VALORES INSTITUCIONALES

Se continuará trabajando con los valores Institucionales: La institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Rosario produce afectos que influyen en la vida de sus actores, esto se ha llamado la energía de la vida escolar. A través de las formas de convivencia el Colegio enriquece la vida generando relaciones armónicas, fraternales, legitimando la autodeterminación y la diversidad. La institución educativa debe alcanzar madurez para asegurar los valores significativos de los seres humanos en relación con los principios del respeto a la vida, la sana convivencia, el respeto mutuo, la negociación acertada de conflictos, el acceso a los bienes y servicios, el trabajo colectivo y de beneficio común, el acceso al conocimiento y a los medios investigativos, técnicos y científicos; la libertad política y religiosa, y la disposición de medios adecuados de supervivencia y protección Convivencia: Una gestión para la convivencia es la estructuración de un sistema para el desarrollo institucional de la democracia. En ese sentido, la Institución se asume como un escenario de formación y experimentación democrática, un espacio esencialmente participativo donde los estudiantes, profesores y la comunidad educativa como un conjunto sistémico pueden reconocer la validez de una interacción social mediada por normatividades concertadas a través del ejercicio racional y colectivo para el bien común por encima del bien particular pero nunca para pisotear éste último. En tal dirección, es preciso considerar el funcionamiento de mecanismos de formación permanente en cultura política para los diferentes integrantes de la comunidad educativa.

La Institución puede interpretarse como una institución con responsabilidades en los escenarios de lo ético, político, social y académico por excelencia. Desde lo ético dinamiza los valores culturales, la solidaridad, la capacidad de admiración y asombro, la cooperación, la creatividad, la criticidad y la alteridad. En el campo político, contribuye a las transformaciones sociales y económicas y al ejercicio democrático del poder. Como escenario social, la Institución es centro vital de la ciudad y de región y favorece el acceso a valores perennes y modernos, al conocimiento y desarrollo de competencias básicas y laborales que aseguren oportunidades de vida, trabajo y participación. Como escenario académico propende por alcanzar altos niveles de calidad para lograr incidencia efectiva de sus estudiantes en el mejoramiento social.

Hay que ser persistentes respecto de que las propuestas del modernismo y del postmodernismo, para ser fructíferas en el continente americano, deberán evidenciar su compromiso con la justicia y la construcción de órdenes sociales alternativos que respondan a las necesidades más sentidas de las comunidades sociales y educativas específicamente contextualizadas y humanamente miradas.

Debe trabajarse sobre la base de proyectos de deconstrucción y reconstrucción enfocados estratégica y simultáneamente en la acción y realización colectiva de los transformaciones sociales, ya que éstas no sólo significan búsquedas materiales de bienes y servicios, sino la definición misma de la vida, la economía, la naturaleza y la sociedad.

La Institución está empeñada en formar un ciudadano mirado desde el punto de vista contemporáneo integral, lo que se entiende como estar preparado éticamente para actuar moral y políticamente a la vez que se asumen responsabilidades sociales; es capaz de recibir las influencias de las diversas manifestaciones de la cultura universal sin dejar de reconocer y valorar su propia identidad cultural; ha sido formado desde la estética propiciando el desarrollo de su sensibilidad hacia las manifestaciones teóricas, artísticas y vitales. El profesional del Colegio debe ser un profesional reconocido por su competencia para afrontar los continuos cambios sociales y tecnológicos y desempeñarse en un mundo globalizado, siendo respetuoso con el medio ambiente y apostándole a un cuidado esmerado tanto de su desarrollo físico como mental.

La meta fundamental de la Institución es conseguir una entera comunidad de intereses, sentimientos y aspiraciones direccionados hacia la búsqueda ineludible de alternativas viables para el desarrollo y el bienestar de la nación colombiana y buscando siempre mejores condiciones de vida para los ciudadanos; es consciente de su necesaria y decidida participación para avanzar en la consecución de un mundo mejor y reconoce, además, su insoslayable papel para el desarrollo social y cultural de los colombianos.

En la Institución se reconoce la importancia de lograr ambientes de aprendizajes excelentes, e igualmente contar con un grupo de docentes bien preparados para asumir con criterios de sensibilidad social y alta calidad académica las exigencias que demanda el ser humano contemporáneo. Se continuará con la implementación de todo el Sistema de gestión de calidad iniciada en el segundo semestre del 2007 para dar cumplimiento a los requerimientos de la norma ISO9000-2001 Se cuenta con varios docentes nuevos los cuales deben ser capacitados en este sistema de gestión para poder responder a las exigencias de la Institución.

Los estudiantes son personas que están esperando cada día que los docentes demos lo mejor de si para formarlos (as) según nuestra filosofía, misión, visión y política de calidad Entre las actividades que se realizan con el fin de alimentar y fortalecer los valores institucionales tenemos: Celebración fiestas religiosas teniendo como centro la Eucaristía (Bárbara Micarelli,

San Francisco, mes mariano, cuaresma, ágape pascual, novena de navidad) Día de la mujer Día de la secretaria Fiesta de la familia Amor y amistad Semana rosarista Entrega de símbolos Celebración quinceañeras Despedida del grado décimo al grado once Valores Formativos

Por formación humanística se entenderá aquella que posibilita la educación del más amplio margen de personas diversamente formadas desde lo cultural pero con intereses humanos que se insertan en aspectos universalmente considerados de interés, entre los que se cuentan, por ejemplo, el reconocimiento a la diferencia de las visiones del mundo y la opción de aspirar a vivir en condiciones dignas pero socialmente fundadas desde lo específico. 2. Objetivo General y Específicos del proyecto

Construir un instrumento de pacto pedagógico como espacio armonioso y de sana convivencia a través de la educación ética y en valores humanos, para fomentar la práctica de la tolerancia, la disciplina, la equidad, el respeto por la diferencia, democracia, valoración de la personalidad, autonomía, dignidad y brindar conocimientos para la construcción y el desarrollo de competencias

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Formar personas de excelente calidad humana comprometidas consigo mismas y con la sociedad.

Desarrollar procesos formativos y cognitivos que faciliten la formación de un joven comprometido, autónomo, pensante y trascendente, que mejore su calidad de vida.

Desarrollar una educación ética y en valores, que permita en la comunidad un alto grado de desarrollo moral, social, lúdico y afectivo.

Proporcionar una educación de excelente nivel académico, a través del desarrollo del pensamiento, la construcción y apropiación del conocimiento.

Hacer de la Institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Rosario una institución dinámica, moderna y abierta al cambio, formando con excelencia y calidad.

Definir estrategias metodológicas para desarrollar competencias en los estudiantes. Además se tiene los objetivos de Calidad que nos permiten agrupar los diferentes procesos que se desarrollan en la institución para ofrecer un servicio educativo con calidad. .GESTION ACADEMICA 4. Estrategia pedagógica constructivista

La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y sucesivamente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El profesor debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior, independiente del aprendizaje de la ciencia: a- Exploratoria Donde tanto el profesor como el estudiante están activos, es decir, no sólo interactúan entre sí sino que ambos tienen acceso directo al tema. Por tanto, es una estrategia donde hay un equilibrio en información y formación. b- Investigativa Se diferencia del anterior en que si bien el profesor tiene el conocimiento necesario sobre el tema, es el estudiante quien tiene la responsabilidad de ir tras la búsqueda del mismo para apropiárselo y discutirlo con su profesor, mientras éste se dedica a investigaciones que servirán de complemento al tema y a orientar el trabajo de formación principalmente del estudiante.

Fundamentación pedagógica!

Después de haber reflexionado sobre el modelo pedagógico se construye con el aporte de todos los docentes y se decide poner en práctica el modelo “Constructivista- desarrollista a partir del 2008 Aplicarlo a partir del modelo pedagógico, estrategias metodológicas y formas evaluativas que nos permitan mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje Los núcleos continuarán trabajando en perspectiva pedagógica y académica, sistematizando las experiencias a través de la planeación de su labor en la carpeta de calidad. MODEL0 PEDAGÓGICO Qué entendemos por educación-formación en la Institución

Conceptualizar acerca de los que entendemos por “educación” y, paralelamente, analizar la categoría “formación”, implica revisar un poco los ideales en educación, es decir, lo que suponemos debería vivenciarse diariamente en las instituciones educativas, referido a la preparación necesaria y adecuada que debería brindársele a los estudiantes y que les permita desempeñarse con éxito en el mundo en el cual les correspondió vivir. El primer referente ideal lo ubicamos en la Constitución Política de nuestro país, artículo 67, cuando se plantea que “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes de la cultura”. Además de postularse como un servicio público y un derecho de las personas, es de destacarse la pretensión de accesibilidad a los más preciados bienes culturales de Occidente, el conocimiento en todas sus expresiones: la técnica, la ciencia, el arte. La educación es para acceder a estos bienes culturales, lo que implica que sin ella estaremos limitados para convivir en sociedad. En este orden de ideas, es imposible entender la educación como un proceso acabado y susceptible de ser alcanzado siguiendo unas instrucciones precisas de manual. Por el contrario debemos entenderla como un proceso permanente de formación y desarrollo de todas las potencialidades de las personas, lo que implica un trabajo constante de todos los miembros del conglomerado social. Con este trabajo se busca influir efectivamente en la formación social y personal de los individuos, preparándolos para

afrontar los retos que cada día impone la complejidad social. Como lo expresa Rafael Florez en Pedagogía y verdad, “la educación es la influencia efectiva en la formación

de la personalidad de los miembros de una sociedad, mediante un proceso social, activo y consciente que garantiza, no sólo la asimilación de la experiencia social, nacional y universal, sino sobre todo, que los individuos se relacionen creadoramente con tales experiencias y se auto-transforme a través del saber, del arte y del trabajo1. Así, esperamos que la educación posibilite a los educandos el desarrollo de una personalidad flexible que les permita enfrentar el riesgo y la incertidumbre propios de nuestras sociedades. La UNESCO lo ha expresado bien cuando afirmó que los pilares fundamentales de la educación del siglo XXI son: Aprender a vivir juntos, Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser. La educación, y a la par el proceso formativo, son tareas de los padres de familia, del Estado y de la sociedad en general. Sólo así puede cumplirse el ideal de su misión y lo profundo de su definición, tal como lo planteaba el “Documento de los sabios” cuando en palabras de Gabriel García Márquez se expresaba la perentoria necesidad de “una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí misma, que conciba una ética – y tal vez una estética para nuestro afán desaforado y legítimo de superación personal Si la educación busca el perfeccionamiento de la persona, mediante un proceso formativo integral, deberá propender por la satisfacción de las necesidades

1 Flórez, Rafael. Pedagogía y Verdad. Ediciones Secretaría de educación y cultura.

Colección didáctica, vol. 4, Medellín, 1989, pag. 67

fundamentales de aprendizaje del individuo; “estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como la lectura y escritura, la expresión oral, la resolución de problemas) como los contenidos básicos mínimos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de sus vidas, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo“ . Sólo así, podríamos entender su significado, pues lo contrario sería un simple proceso de instrucción que no garantizaría el adecuado desempeño de la persona en todos los campos de acción, sobre todo el perfeccionamiento de sus conocimientos y el mejoramiento continuo de sus procesos de socialización. La educación, si bien es un proceso en el cual intervienen todas las instituciones e individuos de una sociedad, las instituciones educativas, como centros productores de saber, tienen una responsabilidad especial en la medida que en sus manos se ha colocado la función de repensar constantemente los saberes válidos en la vida social. Responder satisfactoriamente a tal reto, es nuestro compromiso con este modelo pedagógico. La noción de conocimiento, enseñanza y aprendizaje que compartimos

Toda práctica pedagógica lleva en su seno una noción de conocimiento, enseñanza y aprendizaje que los sujetos introyectan, consciente o inconscientemente, gracias a su proceso de formación. Las políticas educativas que esgrimen los gobiernos no escapan a esta lógica, siendo sus directrices producto de las concepciones científicas, artísticas o morales de los funcionarios en que cae la responsabilidad de pensar estos asuntos. En las últimas décadas, nuestro país ha estado guiado por concepciones de la educación que responden a las discusiones epistemológicas más actuales, notándose un gran esfuerzo conceptual por conducir al país hacia una educación moderna. Sin embargo, las prácticas pedagógicas clásicas que realizan los actores educativos van en contravía de este gran esfuerzo, notándose una cierta contradicción entre lo que se postula en decretos directrices y resoluciones, y lo que se vive en la vida cotidiana. Tratando de ser coherentes con estas disposiciones y con el pensamiento contemporáneo, la Institución, partirá de la siguiente hipótesis El aprendizaje es un proceso en el que el sujeto construye su conocimiento en interacción con los demás.

Esto implica tener claro que el conocimiento no es producto de la sola asimilación-acomodación de la realidad; que el conocimiento no es tener una fotocopia de la realidad en nuestro cerebro; que el conocimiento no es repetir lo que dicen los textos guías o el profesor. El conocimiento es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos más complejos y potentes. El docente, orientador o asesor se convierte por tanto en alguien que induce el aprendizaje y acelera el proceso de la organización mental, posibilitando múltiples interpretaciones de un suceso. Enseñar es, así, posibilitar, desde las más variadas

estrategias y técnicas, que el otro asigne significados con sentido a unos contenidos compartidos por la comunidad (científico-técnico, ético-morales-normativos, subjetiva). Se aprende cuando se adquiere la capacidad de estructurar una representación personal sobre el objeto de la realidad o el contenido que nos interesa aprender. Para esto se requiere de varias condiciones: 1. una acción activa de los estudiantes, los cuales aportan con sus conocimientos previos; 2. una calidad en la organización interna que se refleje en los contenidos; 3. docentes que tengan la capacidad de ayudar a establecer relaciones entre el conocimiento previo y el nuevo. Aprender, un contenido equivale, por tanto a darle un significado, a construir una representación del mismo. A su vez, no podemos desconocer que el conocimiento es igualmente resultado de la relación entre el sujeto y el ambiente que permite el surgimiento de nuevas formas. El conocimiento se genera en un contexto social y cultural, en el contexto de los estudiantes y docentes y en la interacción de éstos con los contenidos En síntesis, el Aprendizaje como proceso constructivo no está sujeto únicamente a las condiciones externas; debe entenderse como un proceso de reorganización cognitiva y, en tal dirección, las relaciones sociales contribuyen al aprendizaje en la medida en que se involucren contrastes. Ello nos lleva a formular la segunda hipótesis o idea rectora de nuestro modelo: Si el conocimiento no es significativo, el aprendizaje tampoco lo será. Es imprescindible, asumir el aprendizaje como algo significativo, entendiendo por ello la necesidad de reconocer los intereses individuales y los ritmos que cada persona tiene para aprender. Es un error, en esta perspectiva, desconocer el saber cotidiano que cada estudiante ha construido en su contexto socio– económico, político y cultural, así como no reconocer las complejas relaciones que eso implica en un grupo o colectivo de estudiantes. Desde la teoría constructivista estos saberes preinstalados en el estudiante reciben el nombre de “conocimientos previos” y se pueden definir como el conocimiento que los estudiantes ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, que reúnen tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido, como conocimientos que, de manera directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarse con él. Coll (1990), señala que “cuando el alumno se encuentra con un nuevo contenido, para aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, las mismas que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación y que determinan en buena parte qué informaciones seleccionará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas”2 cuestiones que nos llevan a nuestra tercera hipótesis

2 Coll y otros. Introducción al constructivismo. Documento de trabajo,1990

Aprendemos, es decir, construimos una representación de algo, con la serie elementos pre-conceptuales que ya tenemos en nuestra mente. Esto implica que ningún conocimiento parte de cero. Como ya lo afirmó Riedl, toda estructura viviente contiene un saber almacenado, “algo así como un juicio acerca de las leyes bajo las cuales existe”3. En términos menos biológicos: nadie construye un nuevo conocimiento desde la nada, desde la mente en blanco, desde la tabla rasa: lo hace desde lo que “sabe”, desde lo que tiene en su mente como “conocimiento previo”. Son los significados que han venido construyendo los sujetos los que hacen que le den sentido a lo que escucha o lee. Damos significado con los significados que ya tenemos. Llegamos a nuevos significados, a nuevos sentidos, desde los sentidos y significados que ya hemos construido. Es en esa medida que se afirma que un “aprendizaje es más significativo cuantas más relaciones con sentido es capaz de establecer el estudiante entre lo que ya conoce, sus conocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. De aquí es posible deducir que el aprendizaje se le facilita a un estudiante si puede asimilar y acomodar la nueva información desde sus propios esquemas, desde sus propios modelos internos. Y es esta deducción la que nos permite relacionar y conectar entre sí, las hipótesis hasta ahora planteadas. Veámoslo con los siguientes esquemas. El concepto de formación ¿A que llamamos formación? Podríamos decir que la formación se refiere, por una parte, al proceso de generación y desarrollo de competencias especializadas que producen diferencias de especialización entre los individuos. Por otra parte, se refiere a la inserción del estudiante en formas legítimas de conducta, carácter y maneras, a través de la legitimación de ciertas prácticas, procedimientos y juicios, que intentan producir un orden interno o subjetivo. En este caso podemos considerar que la formación está cruzada por las esferas éticas y políticas del desarrollo humano. FORMAS DE RELACIÓN Estos dos macrocomponentes de la formación están interrelacionados, son interdependientes, aunque presentan ciertas características diferentes. Así, el desarrollo de competencias especializadas en la escuela-o componente instruccional-está más directamente relacionado con el aprendizaje formal de conocimientos, procedimientos y habilidades e implica una clasificación permanente tanto del “que” como de las condiciones de dicho aprendizaje formal. El componente instruccional implica una organización de tiempo, una organización de espacio, una organización de los discursos de la disciplina o profesión. El componente regulativo de la formación, esto es, aquel que legitima la ayuda y guía necesarias, gran parte de la actividad mental constructiva de los estudiantes tiene que consistir en movilizar y actualizar sus conocimientos anteriores para tratar de entender la relación o relaciones que guardan con el nuevo contenido nociones aceptables de conducta, carácter, etc., cumple una función simbólica pues es fuente de valores que expresan un determinado orden institucional;

3 Riedl, Rupert. "Biología del conocimiento. Los fundamentos filogenéticos de la razón". Labor, Barcelona, 1983. p 27.

después de esta reflexión y Partiendo del estudio de los diferentes modelos pedagógicos, y confrontándolos con el quehacer del docente en el proceso educativo formativo, se puede determinar que de acuerdo a las necesidades de nuestra institución educativa el enfoque que se adopta esta basado en el modelo constructivista desarrollista, el cual se centra en el estudiante y grupos colaborativos. En esta concepción el estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje, debe buscar información e interactuar con los contenidos de su curso, desarrollar un juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente lo que sea esencial para cumplir con las intenciones educativas; los estudiantes realizan actividades con otros compañeros y entre ellos construyen experiencias de aprendizaje que enriquecen los contenidos y el desarrollo de habilidades como el uso de tecnologías, trabajo en equipo, discusión de ideas, síntesis, análisis y juicios críticos, entre otras, así mismo los estudiantes realizan actividades, que les permiten enriquecer sus experiencias de aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales.

El aprendizaje a través del modelo constructivista implica que todas las actividades del estudiante involucren procesos cognitivos activos como la creatividad, solución de problemas, razonamiento, toma de decisiones y evaluación; los estudiantes están intrínsecamente motivados para aprender, ya que se consideran como procesadores activos de información, teniendo en cuenta el conocimiento y bagaje previos que éstos disponen.

Siguiendo los autores Carlos Alvarez y Elvia M. González4, este modelo tiene sus orígenes en "la escuela nueva", la cual se fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicología infantil, especialmente los aportes realizados por el psicoanálisis Freudiano; al considerar la infancia un período del desarrollo evolutivo del hombre con características propias. En segundo lugar, en las corrientes empiristas y pragmáticas de las ciencias donde se concibe la construcción del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio de verdad, la utilidad.

Pedagogos como Dewey y su "aprender haciendo", Freinet y su "imprenta infantil", Montessori y sus "cosas de niños", Decroly y sus "centros de interés", son los principales gestores del activismo pedagógico, el cual concibe la enseñanza como un acto puro de acción. Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, experimentan directamente con los objetos por conocer en situaciones concretas, plantean un problema auténtico que estimule su pensamiento y lo revive según la información que poseen y según sus propias ocurrencias, luego deben tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de aplicaciones, descubriendo por sí mismos la validez. He ahí el método por descubrimiento.

En este modelo las estrategias didácticas necesitan responder a la era del desarrollo tecnológico

producto de los avances científicos y del desarrollo económico de los pueblos, para ello es

importante el proceso educativo, el cual se caracteriza mediante un conjunto de componentes

como lo son: los logros, los contenidos, los métodos, la forma, los medios y la evaluación. "El

4 González, Elvia María.Transformación Curricular Documento de trabajo, U de A., 200

objetivo" de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos para hacerlos partícipes en el mundo de hoy, en el mundo de las ciencias. "Los contenidos" son, entonces, los inmanentes del desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías, leyes, conceptos. "Los métodos" serán aquellos que estructuran la configuración de la lógica de las ciencias. "La forma" es el proceso de aprendizaje prima sobre el de enseñanza, el estudiante es el centro del proceso y se formará en el "aprender a pensar", mientras el docente será un guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento. "Los medios" priman aquellas herramientas derivadas del proceso de hacer ciencia; y "la evaluación" se desarrolla por procesos y es cualitativa.

Se intenta explicar el aprendizaje, relacionando el conocimiento con las experiencias previas, los intereses personales, los estilos y ritmos de cada individuo, y la interacción entre los integrantes de un colectivo social. De esta forma, el conocimiento se construye individual y colectivamente mediante aprendizajes significativos de base experimental, y contribuye al desarrollo de conceptos interrelacionados según una estructura curricular. Igualmente el constructivismo pone atención en los procedimientos y los procesos afectivos como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, incluidos en el desarrollo del conocimiento.

Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribúyela desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la mera acumulación de conocimientos. “Se propone un conjunto de estrategias pedagógicas que respondan a las diferencias individuales, y que faciliten una construcción significativa del conocimiento, tales como:

La combinación del trabajo individual y colectivo, que generen la construcción de conocimientos productivos desde y para el crecimiento individual y social.

La relación permanente teoría y práctica. Para que el aprendizaje resulte significativo es necesario la creación de ambientes educativos donde se articulen la vida del alumno con sus problemas diarios y los conocimientos.

La motivación hacia el logro. El sentido del conocimiento se debe generar desde el interior mismo de las personas como componente esencial del proyecto de vida.

El uso de múltiples medios y materiales. Que responda y promueva las maneras particulares de acceder al conocimiento por parte de las personas.

Se busca a partir de los aprendizajes previos de las personas, el fortalecimiento de los procesos de apropiación y desarrollo de saberes, habilidades, actitudes y valores desde las dimensiones de la vida humana” Utilizando la perspectiva del proceso, la evaluación tiene en cuenta la situación inicial y valora el progreso de cada estudiante desde su propia perspectiva.

El proceso de evaluación es ante todo formativo. Busca que el estudiante con el acompañamiento de profesores y compañeros analice los recursos utilizados y los esfuerzos desplegados para el logro de sus metas, para que identifique sus debilidades y fortalezas, así como los posibles caminos a seguir en un proceso de mejoramiento continuo.

La evaluación entendida de esta manera integra las dimensiones cuantitativas y cualitativas; el conocimiento logrado y el proceso seguido; los fines y los medios; el desarrollo personal y el académico.

Nuestra noción de currículo Toda sociedad consciente o inconscientemente se postula un ideal de vida, una idea de relaciones sociales, de convivencia. Tal idea nunca se desarrolla como conscientemente se expresa, pues en toda sociedad se tejen una serie de fuerzas que tensionan, jalan y polarizan las relaciones sociales. Sin embargo, en ciertos momentos de la historia se logran sacar adelante, vía fuerza o bruta vía legal y legítima, los ideales de un grupo. Para alcanzar esos ideales dichos grupos se valen de múltiples instituciones sociales; una de ellas es la institución educativa. Hablar de currículo resulta ser bastante complejo cuando la vasta y poco articulada información que ha venido circulando en los medios nacional e internacional, especialmente en las últimas dos décadas, da cuenta de una proliferación de enfoques teóricos que terminan presentando una gama bastante variada de conceptos y tipos de currículo y con ellos, de formas particulares de hacerlos operativos; coincidentes en algunos aspectos unas y a veces parcial o totalmente controvertidas otras. Como prueba de la anterior constatación y aprovechándola de paso como insumo para el debate, se presentan a continuación algunas expresiones de teóricos reconocidos en el campo de la pedagogía al referirse al currículo: El currículum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas (Grundy, 1987). El currículo describe la concreción de las funciones social y cultural de la escuela y la forma particular de enfocarlas en un momento histórico y social determinado, para un nivel o modalidad de educación, en un entramado institucional, etc.(Gimeno Sacristán, 1994). Los currículos son la expresión del equilibrio de intereses y fuerzas que gravitan sobre el sistema educativo en un momento dado, en tanto que a través de ellos se realizan los fines de la educación y la enseñanza escolarizada (Gimeno Sacristán, 1994). Representar el currículo como un campo de investigación y de práctica requiere concebirlo como algo que mantiene ciertas interdependencias con otros campos de la educación, lo que exige una perspectiva ecológica en la que el significado de cualquier elemento debe ser visto como algo en constante configuración por las interdependencias con las fuerzas con las que está relacionado(Schubert,1986). Un currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa toda una visión de lo que es el conocimiento y una concepción del proceso de la educación. Proporciona un marco donde el profesor puede desarrollar

nuevas habilidades, relacionándolas con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje (Stenhouse, 1983). Por una parte es considerado el currículo, como una intención, un plan, o una prescripción, una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte, se le conceptúa como el estado de cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas. Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser transformado efectivamente a la práctica (Stenhouse, 1984). El currículum es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente, con ello la naturaleza del saber impartido por la escuela se sitúa como uno de los problemas centrales a plantear y a discutir (Young, 1980). El currículo es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades (Neagley y Evans) Los aportes anteriores dan cuenta de la existencia de diferentes teorías curriculares a partir de las cuales aparecen también tipos de currículos distintos, en cuya clasificación juegan un papel importante factores como los siguientes:

ecidas entre los actores educativos.

Se podría resumir que en educación entendemos por CURRÍCULO el proceso que mediatiza el mundo de la vida y el mundo de la institución educativa. En otros términos, es un mediador entre el proyecto cultural de una sociedad y el proyecto formativo de una institución educativa. Desde el currículo, la Institución Educativa traduce lo que sucede en la sociedad, para llevarlo al proceso de formación. Retoma lo que pasa en la vida cotidiana e intenta darle un sentido desde la Institución. El currículo es, por tanto, quien orienta la formación-educación para la vida. Él nos obliga a mirar constantemente lo que nos rodea y nos recuerda que una educación que no tenga nada que ver con la cotidianidad, no es pertinente. Ello no implica perpetuar lo existente, sino precisamente lo contrario: al someter la cotidianidad a análisis desde la Institución educativa, podremos ir escogiendo aquello que consideremos válido y desechando lo que no. El currículo es lo que nos orienta sobre los contenidos que debemos desarrollar para lograr el ideal de sociedad, de persona y de profesional que queremos. En términos de González, “el currículo es, entonces, todo cuanto una institución docente provee en forma consciente y sistémica en beneficio de la formación de sus estudiantes y del desarrollo cultural de una sociedad en la cual se inscribe, desarrollando las siguientes funciones: Traducir, sistematizar, proyectar y registrar”

Como Institución educativa, es nuestra función traducir lo que sucede en la cultura, buscando hacer comprensibles dichos procesos; sistematizar –encadenar, ordenar- dicha traducción y ponerla en clave de nuestros estudiantes; proyectar no es más que

establecer, lo más claramente posible, lo que queremos a mediano, corto y largo plazo en la formación de nuestra comunidad estudiantil, profesoral y societal. Y debemos registrar todo eso que vamos haciendo y que vamos proponiendo. Currículo problematizador

Poner a disposición de los estudiantes todo ese engranaje para empezar a traducir, sistematizar, proyectar y registrar lo que sucede en nuestra sociedad, es susceptible de hacerse por varios caminos. Tradicionalmente lo hemos hecho a través de presentarle al estudiante una serie de textos que él debe memorizar y luego recitar. Así, la traducción que hace es la ya elaborada por alguien, la sistematización ya está dada, y es muy poco probable que logre proyectar o registrar algo. Ese es un currículo plano, lleno de certezas, basado en contenidos y que responde a los intereses de un grupo social en un momento determinado. Otra cosa es presentar esas posibilidades desde un currículo problematizador. Por ello entendemos aquel tipo de currículos que suponen que si bien la tradición es imposible de evadir, en educación no se trata de perpetuarla sino precisamente de superarla.

Y ello sólo puede hacerse si problematizamos la realidad, es decir, si la presentamos, no plana y lineal, sino llena de incertidumbres, dudas y tropiezos. La problematización del conocimiento constituye una concepción de planificación del currículum que no se limita tan sólo a los aspectos metodológicos de la enseñanza y el aprendizaje. Es decir, no es solamente un recurso de enseñanza al que puede recurrir el maestro para motivar a los estudiantes, sino que es también una forma de diseñar el currículum tanto a nivel de los planes y programas de estudio, de los textos escolares, de las guías metodológicas, como el quehacer y la gestión curricular en las instituciones educativas. En términos de Magendzo, es este un tipo de currículo que está constantemente en un “proceso de búsqueda, de negociación, de valoración, de crecimiento y de confrontación entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad, de socialización entre la cultura de dominación y la cultura dominada”5. “Que no está centrado en la cultura acumulada sino que se estructura en torno a habilidades y destrezas, es decir, en torno a la capacidad para resolver problemas, para comunicarse, para leer comprensivamente, para aprender en colectividad” Es este un tipo de currículo diseñado para resolver problemas específicos y mejorar la calidad de vida de los involucrados, por lo que sus modificaciones obedecen a las necesidades, intereses y problemas propios de cada institución y de cada comunidad educativa.

5 . Magendzo, Abraham. Diseño curricular problematizador. Capitulo IX. En: Currículum, Educación

Quien aterriza estas intenciones no es más que el Plan de Estudios, y específicamente, cada una de las áreas y asignaturas.

Ello puede realizarse a través de estrategias y técnicas que dependen del modelo pedagógico que se adopte. En general, es muy frecuente hacerlo desde el trabajo por Proyectos de Aula. Sea cual sea la estrategia utilizada, esta

alternativa de desarrollo curricular requiere de docentes y estudiantes que asuman un rol distinto al tradicional como también con el trabajo que s erealiza desde el emprendimiento.

El conocimiento y la comprensión se deben desarrollar a través de procedimientos que no predeterminen de antemano los resultados del aprendizaje, sino que más bien inciten a la investigación creativa y crítica que lleve a los estudiantes más allá de la esfera repetitiva. Ello supone la formación de estudiantes que piensen por sí mismos y que no sean simples repetidores de los pensamientos de los docentes o de los contenidos del plan de estudios, lo que a su vez implica que el profesor debe asumirse como un investigador. Este profesor, al que se puede considerar como un investigador del currículo, debe explorar las ideas y aspiraciones de él mismo en, y a través de, su práctica, asumiendo un consciente y sistemático auto cuestionamiento crítico del propio proceso de aprendizaje-enseñanza-aprendizaje en el que se desempeña; los docentes deben participar en la construcción de una tradición de investigación que sea accesible a ellos y que alimente la tríada aprendizaje -enseñanza-aprendizaje en la perspectiva de una búsqueda racional del mejoramiento de la educación. La investigación debe convertirse en parte del modus vivendi profesional de Los docentes. Una práctica investigativa que permita analizar científicamente el desarrollo de las propias instituciones educativas, pero que también objetive, desde lo curricular, como elementos de investigación, las actividades del mundo objetivo. La Institución, en un futuro cercano, necesita aclimatar en el seno de sus integrantes una política investigativa consciente, para reflexionar socialmente, producir intelectualmente y en esa medida ganar espacios de interlocución en los debates acerca del devenir de la ciencia y de la sociedad colombiana en particular. La trascendentalidad del saber alcanzado en el ámbito escolar, no se mide por la cantidad de egresadas, sino por la capacidad de impactar desde lo investigativo en el quehacer social. Elementos a desarrollar en el currículo

Uno de los ideales a los cuales debe apuntar la Institución es a propiciar el desarrollo de Comunidades de Aprendizaje y de Equipos de Investigación. Realizar esto implica escuchar con atención los llamados de los nuevos esquemas de trabajo y aprendizaje en la práctica diaria de las empresas y las organizaciones. Avanzan las tendencias en las organizaciones a promocionar los siguientes elementos: • El trabajo en equipo. • La horizontalidad: el establecimiento de relaciones de poder en términos de conocimiento y no de jerarquías. • La planeación nuclearizada

• Dar más importancia al funcionario como creador de ideas. • Dé cada cual según sus capacidades y a cada quien según sus necesidades. • Diferentes personas tienen que ser administradas de modos diferentes. • Al personal no se le “administra”, se le coordina. • La meta es hacer productivos los conocimientos y atributos específicos de cada individuo. En esta forma se redimensionan los saberes previos, los ritmos de trabajo, las individualidades, y el trabajo en equipo como elementos productores de estrategias de saber. Trabajar desde la amplia diversidad de los seres humanos y con los seres humanos en equipo.

Operacionalización del modelo pedagógico

Se la entiende como el trabajo en aulas, laboratorios o sitios de práctica; como la construcción de espacios donde se comparte el conocimiento entre un grupo de intelectuales; como la debelación y articulación de ejes conceptuales acerca del objeto teórico que se plantea; como la discusión acerca de la factibilidad de aplicación, innovación o búsqueda de impactar y transformar el escenario laboral, la práctica pedagógica y nuevas metodologías en el ámbito de las disciplinas que consulten las adaptaciones a los nuevos tiempos. Es el momento propicio para esgrimir proyectos de aula que permiten tensionar y anudar lo teórico con lo práctico en relación con el estadio ocupacional que se desarrolla en la arena social. Los proyectos de aula, a su vez, deberán ligarse con el TRABAJO de INVESTIGACIÓN de modo que participen diferentes visiones, experiencias e intereses propiciando relaciones heterogéneas y felizmente diferentes. El desarrollo académico será motivado a través de los aportes individuales y la discusión argumental grupal. Se realizarán, entonces, lecturas compartidas, foros de discusión, paneles y talleres entendidos como propuestas metodológicas fundamentales en el afianzamiento del conocimiento, que posibilitan herramientas concretas y conducentes a las actividades de aplicación, abordaje de casos y problemas, permitiendo de esta manera la integración entre la teoría y la práctica. Se tendrá el apoyo en textos diversos, que incluyen los recursos bibliográficos que se irán rastreando a lo largo del proceso por los mismos estudiantes. Además, otro recurso de apoyo son algunas películas seleccionadas para ciertas temáticas específicas y, de una manera muy relevante, se tendrán muy presentes las experiencias y constructos conceptuales individuales de los mismos estudiantes, basadas en su “lectura de contexto”. Como se puede observar, la propuesta metodológica, aquí presentada es participativa y está planteada con el fin de garantizar un ambiente de conversación y discusión en torno a los textos para construir de esa manera un saber colectivo. En el caso del estudiante, protagonista principal de esta interrelación, se debe desarrollar el diálogo -mediado por las lecturas y las diversas actividades sugeridas- tiene un prerrequisito indispensable: establecer un compromiso ético de emprender con responsabilidad y postura crítica las acciones necesarias para alcanzar los objetivos fijados y para poder hacer de la estructura conceptual, metodológica, actitudinal, y axiológica construida un punto de referencia para actuar en espacios específicos en la resolución de problemas significativos a nivel personal y social.

El docente cumplirá, tanto durante las sesiones, como en los espacios generados fuera de ellas, con una labor de orientador y facilitador, que pretende permitir un complemento y una ampliación conceptual. Por todo lo anterior, también en esta estrategia, el recurso humano indispensable está centrado en los estudiantes, entendidos como agentes constructores de su propio conocimiento. El profesor aparece como un recurso humano profesional que orienta el desarrollo del proceso académico. A su vez, el resto de docentes y el personal académico-administrativo se consideran recursos humanos imprescindibles para el soporte de este proceso en la formación integral. 5. PLAN DE ESTUDIOS

Cultura académica: Se ha consolidado un ritmo de trabajo y de discusión en el

equipo docente y en los núcleos disciplinares alrededor de la construcción del plan de estudios y se realizará la experiencia de los proyectos de investigación de aula. Plan de estudio: A partir del año 2007 se hizo una reflexión en torno a la construcción del plan de estudios y se optó por organizarlo en forma de malla curricular y ponerlo en experiencia a partir del año 2008; los docentes están organizados por núcleos a saber: - Humanidades (español y lengua extranjera) - Ciencia y Tecnología (matemáticas, ciencias, tecnología, química, informática) - Ético Social (sociales, religión, ética y valores, ciencias políticas, filosofía) - Artístico Lúdico (artística emprendimiento y educación física) Cada núcleo organizó su plan de estudios con las áreas afines. (ver memoria plan de estudios -Se desarrollarán los proyectos pedagógicos: Democracia, tiempo libre, medio ambiente, educación sexual de acuerdo a las directivas internas.

5.1 La evaluación

. MANUAL ACADÉMICO (Implementación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009) Se entiende por evaluación el conjunto de juicios sobre el avance atribuible al proceso pedagógico (<biblio>). Como proceso, exige partir de los conocimientos previos de los estudiantes, de modo que se puedan ir convirtiendo en conceptos, categorías y teorías. Debe ser, por tanto, continua, integral, formativa y cualitativa. En términos generales, nuestra evaluación debe intentar dar cuenta de las aptitudes, actitudes, habilidades o competencias y conocimientos de nuestros estudiantes,

para hacer visible lo que de otra manera permanecería invisible, con el fin de establecer cambios y mejoras y definir estrategias para lograr cada día la tan anhelada calidad. 5.1.2 FUNDAMENTACION LEGAL.

El decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación media y básica. Por su parte, el decreto 2247 de 1997 reglamenta la evaluación y promoción de los estudiantes de los niveles de la educación preescolar.

El decreto 1290 de 2009 se expide con base en las siguientes facultades constitucionales y legales:

Las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política para “Ejercer potestad reglamentaria, mediante la expedición de los decretos, resoluciones y órdenes necesarios para la cumplida ejecución de las leyes”.

En concordancia con los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994 donde se establecen las áreas obligatorias y fundamentales “para el logro de los objetivos de la educación básica y media” y se indican “los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios”.

En concordancia con el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 sobre AUTONOMÍA ESCOLAR, según el cual ”Dentro de los límites fijados por la presente Ley y el P.E.I, las instituciones gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas dentro de los lineamentos que establezca el Ministerio de Educación Nacional”.

Las señaladas por el artículo 79 de la Ley 115 sobre el PLAN DE ESTUDIOS, entendiendo éste como el “Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos”.

Las señaladas en el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 para “Fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores”.

Las señaladas en el numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001 para “Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional”.

Ley 1098 infancia y adolescencia, Ley 1014 sobre emprendimiento y ley 1324/09 sobre presentación de pruebas

5.1.3 DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES (Artículo 4)

1. Áreas académicas – Intensidad Horaria 2010 2. Criterios de evaluación 3. Criterios de Promoción y no Promoción (Artículo 6) 4. Promoción anticipada (Artículo 7) 5. Escala de valoración /Artículo 5) 6. Eestrategias de valoración integral de desempeños 7. Acciones de seguimiento 8. Proceso de auto-evaluación 9. Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas y

creación del sistema de Evaluación Institucional para los estudiantes 10. Acciones para garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos. 11. La periodicidad y estructura de los informes 12. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamos. 13. Mecanismos de participación de la comunidad educativa.

5.1.4 Finalidades de la evaluación En cada período se evaluarán las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas mediante una prueba de prueba de conocimiento tipo ICFES y SABER, como parte del proceso evaluativo. La calificación es una operación inmersa en la Evaluación, por eso se debe tener en cuenta tanto lo cualitativo como lo cuantitativo. Se Observará el cumplimiento del decálogo académico institucional. Como el sentido de la Evaluación es el proceso formativo del estudiante, se tendrá en cuenta su autoevaluación, donde se ubica al estudiante como protagonista de su propia formación, al igual que la hetero-evaluación (por parte del docente) y la co-evaluación (por parte de uno o varios compañeros). NOTA: Como la finalidad de la evaluación es asegurar el éxito en el aprendizaje de los estudiantes, es preciso evaluar de manera permanente y calificar de vez en cuando. 5.1.5 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN La Evaluación es una estrategia para alcanzar la calidad educativa, requiere un conjunto de factores relacionados con la Institución educativa, la familia y el entorno. También la evaluación contribuye al mejoramiento de los recursos, actores, procesos y resultados. La Evaluación tiene como propósito conocer los intereses, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes en su proceso de aprendizaje buscando así alcanzar la formación integral. (física, psicológica, emocional, intelectual, social, religiosa, ética y moral) 5.1.5.1 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS Evaluación de aprendizaje: Conjunto de nociones y acciones articuladas, establecidas y adoptadas por el Consejo Directivo en torno al aprendizaje escolar y tiene por finalidad contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, determinar la promoción de los estudiantes, garantizar el debido proceso evaluativo y lograr la formación integral del estudiante. Competencia Se define como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido década actividad y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. Inclusión:

Es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. La inclusión busca que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades educativas y reciban una educación adecuada a sus necesidades y características personales. Valoración: Asignación de un juicio cuantitativo y cualitativo del desempeño de un

estudiante

Autoevaluación: Proceso por el que el estudiante comprueba su nivel de conocimiento

sobre una temática determinada y su desempeño diario Co-evaluación Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado, verificando el desempeño. Hetero-evaluación: Es la evaluación que realiza un docente sobre el trabajo,

rendimiento y desempeño del estudiante. 5.1.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la evaluación también se verifica el alcance de las competencias al igual que la participación del estudiante en todo el proceso, Se tendrá en cuenta: 5.1.6.1 La asistencia a clase y la puntualidad 5.1.6.2 La responsabilidad en la entrega de trabajos, tareas y demás 5.1.6.3 Atención y participación en clase 5.1.6.4 El Orden, la disciplina, la limpieza y la organización en todo 5.1.6.5 Creatividad e Investigación, y habilidad para trabajo en equipo 5.1.6.6 Materiales y manejo adecuado de los mismos 5.1.6.7 Aprovechamiento del tiempo 5.1.6.8 Utilización de recursos didácticos y tecnológicos 5.1.6.9 Los necesarios para alcanzar el propósito de la evaluación. Dentro de la Evaluación se tendrá el Examen Bimestral que se llamará FINAL, el cual será tipo ICFES y tendrá una prueba supletoria. (El contenido la prueba puede ser: a) lo visto en clase. b) Comprensión lectora. c) Cultura general) 5.1.7 CRITERIOS DE ANULACIÓN

PARA PROCESOS EVALUATIVOS En las Evaluaciones escritas existe la Anulación de prueba, la cual tendrá como valoración 0.0 sin derecho a volverla a presentar. Son Causas de anulación: Cualquier acto que genere Indisciplina e irrespeto (risas, gestos, señas, comunicaciones verbales y no verbales), utilizar cartucheras o cualquier otro material, prestar objetos escolares como calculadoras, diccionarios, Biblias, borradores, sacapuntas, lapiceros; Usar el celular, sacar libros y/cuadernos. El estudiante solo debe tener en el momento de la prueba: lápiz, lapicero, borrador, saca-punta, y hoja en blanco si así se requiere. Cualquier dificultad en otra técnica o metodología evaluativa también puede ser anulada siempre y cuando el estudiante incumpla con lo anterior, o se demuestre Fraude en la realización de la actividad. 5.1.8 Criterios de promoción La Promoción es uno de los efectos de la evaluación. Se promueve a un estudiante cuando comprende un nuevo concepto, cuando incrementa una determinada habilidad, cuando adquiere un nuevo logro, cuando

culmina un ciclo, cuando cumple con las competencias propuestas. Además existe la promoción anticipada y la Promoción posterior para casos especiales. Un (a) estudiante puede ser promovido al grado siguiente si al finalizar su año escolar obtiene en todas sus áreas un desempeño básico, alto o superior. Si al hacer la sumatoria de cuatro los periodos el estudiante alcanza a pasar el área, con desempeño básico saldará todas las cuentas pendientes así haya perdido la asignatura o área en periodos pasados. Para promover al estudiante en una asignatura se debe tener en cuenta: las competencias alcanzadas (80% de las competencias programadas y desempeño) y la asistencia a clase (igual o superior al 80% de las clases de la asignatura del periodo), al igual que el cumplimiento de todos los requisitos establecidos. El estudiante aprueba un área si cumple uno de los siguientes criterios: Si el área la compone una sola asignatura, el estudiante debe ganar ésta única asignatura. Si el área lo compone dos asignaturas, el estudiante deberá ganar una de las dos asignaturas y en la sumatoria de las dos deberá obtener desempeño básico. Si el área está compuesta por tres asignaturas, el estudiante deberá ganar dos de las tres y/o en la sumatoria de las tres deberá obtener desempeño básico. Si el estudiante pierde una o dos asignaturas, y esto no afecta su área, dentro de la clase en acuerdo con el docente, fortalecerá las competencias no alcanzadas. Si el Estudiante pierde una o dos áreas, en el periodo, se realizará un Plan de mejoramiento. Si el estudiante pierde una o dos áreas en el año, es decir en el resultado final deberá habilitarlas. Se habilitará de una a dos áreas perdidas asistiendo a semana de fortalecimiento

a fin de año, realizando talleres de nivelación, presentando evaluación escrita y sustentándola.

Si el estudiante que rehabilita un área, la pierde, pasará a la rehabilitación de la misma. Su promoción queda aplazada hasta la rehabilitación. Si la gana será promovido. (cuando el área la componen dos asignaturas, habilita la que sacó desempeño bajo.) Si luego de presentar la rehabilitación, pierde ésta, perderá el año.

Si el Estudiante pierde dos áreas, deberá habilitarlas las dos. Claro está que presentará la evaluación de las asignaturas perdidas cuando el área la componen varias de éstas. Si después de la habilitación no se alcanza las competencias esperadas en ninguna de las dos áreas, perderá el año. Si al habilitar las dos áreas pierde una y gana una, presentará la rehabilitación de la perdida. Su promoción quedará pendiente. Si el estudiante pierde la Rehabilitación del área faltante, perderá el año. Si la gana será promovido.

5.1.9 Criterios de no promoción La No Promoción se dará en todos los grados excepto Preescolar. Si el (la) estudiante obtiene al finalizar su año escolar tres o más áreas perdidas, es decir en desempeño bajo (2.9 hacia abajo) NO será promovido al grado siguiente, reprobará el año. El colegio le garantiza al estudiante que pierda el año por desempeño académico el cupo para continuar sus estudios.

Estudiantes que ingresen al Colegio con Contrato Académico deben superar las competencias, de lo contrario también podrán perder su cupo. Estudiantes con Contrato Académico por tres años o más y que no evidencien logros, ni adelantos, perderán su status de estudiantes rosaristas. Por inasistencia injustificada del 20% anual continua o discontinua se pierde el área. Si el estudiante que ha presentado habilitación y rehabilitación no alcanza las competencias, no será promovido, deberá ingresará al grado actual con un compromiso y seguimiento Académico. Tendrá derecho a ser evaluado (a) para promoción anticipada siempre y cuando cumpla con los requisitos establecidos para dicha promoción. Si el estudiante no alcanza una o varias competencias pero esto no afecta en su nota final de periodo, es decir no pierde la asignatura, y por consiguiente no afecta en la pérdida de la asignatura o del área, en acuerdo con el docente se hará una serie de trabajos, sustentaciones y seguimiento para alcanzar la o las competencias necesarias (fortalecimiento académico) al interior de la clase. Para los estudiantes que no fueron Promovidos, es decir los repitentes, deberán haber tenido un buen desempeño disciplinario para poder continuar su estadía en la institución. De lo contrario el Comité de Convivencia tendrá y se reservará el derecho de admisión. Para estudiantes cuya convivencia es intachable tienen por derecho propio su cupo disponible en la institución, claro está si no ha tenido contrato académico en años anteriores. 5.1.10 Promoción anticipada

Si un estudiante ha tenido un desempeño Superior durante su trayectoria académica, no ha tenido promoción anticipada en ningún grado anterior, no ha sido sancionado disciplinariamente y además posee un desempeño superior en la actualidad, puede ser candidato para Promoción anticipada. Deberá presentar además de las evidencias anteriores, carta de solicitud de promoción anticipada, donde se verifique la aprobación del estudiante, la aprobación de sus representantes legales (Padres o acudientes) y la aprobación por parte del consejo académico autorizando la prueba; la Prueba será integral de 100 puntos donde se haga un recorrido por todos los componentes académicos detallados en el plan de estudios para dicho grado. De obtener buenos resultados en la PRUEBA DE SUFICIENCIA deberá realizar de nuevo el proceso de matrícula para el nuevo año. Los estudiantes que no fueron promovidos en el año anterior (Quienes reprobaron el año), pueden solicitar presentar la prueba de suficiencia de la Institución en los primeros días de estudio del año lectivo, la cual para ser aprobada se tendrá en cuenta que el estudiante haya tenido durante ese primer periodo un desempeño alto en todas sus áreas, ya que la promoción se deberá hacerse durante el primer periodo. Además deberá enviar carta de petición al Comité Académico solicitando la Presentación de la Prueba, recibir aprobación, Presentar y Ganar la prueba, para realizar todo el proceso de matrícula para el año en que ha de ser promovido anticipadamente. 5.1.11 Áreas perdidas y Promoción

- Si el (la) estudiante culmina su año escolar con una (1) o dos (2) áreas perdidas, tendrá habilitación de las competencias no alcanzadas. - Si el (la) estudiante no alcanza las competencias esperadas con la habilitación, pasará a la última instancia, “la rehabilitación”, la cual tendrá un costo monetario adicional correspondiente a un día de salario del docente y será en tiempo fuera del calendario académico del año en curso. (Fecha estipulada por el colegio). - Por inasistencia injustificada del 20% anual continua o discontinua se pierde el área. - Si el estudiante que ha presentado habilitación y rehabilitación no alcanza las competencias, no será promovido, ingresará al grado actual con un compromiso académico y con un seguimiento exhaustivo desde Coordinación, Psicología, Capellanía, Calidad Académica. Con derecho a ser evaluado para promoción anticipada siempre y cuando cumpla con los requisitos establecidos para dicha promoción. - Si el estudiante no alcanza una o varias competencias pero esto no afecta en su nota final de periodo, es decir no pierde la asignatura, y por consiguiente no afecta en la pérdida de área, en acuerdo con el docente se hará una serie de trabajos, sustentaciones y seguimiento para alcanzar la o las competencias necesarias (fortalecimiento académico) al interior de la clase.

• Si un estudiante ha tenido un desempeño Superior durante su trayectoria académica, no ha tenido promoción anticipada en ningún grado anterior, no ha sido sancionado disciplinariamente y además posee un desempeño superior en la actualidad, puede ser candidato para Promoción anticipada.

Deberá presentar además de las evidencias anteriores, una prueba integral donde se demuestre que ya ha alcanzado las competencias del grado en curso, aprobación del estudiante, aprobación de sus representantes legales (Padres o acudientes) y aprobación por parte del consejo académico.

• Criterios para promoción anticipada para estudiantes que reprobaron el año anterior.

Los estudiantes que no fueron promovidos en el año anterior (Quienes reprobaron el año), pueden solicitar presentar la prueba de suficiencia de la Institución, siempre y cuando hayan tenido durante el primer periodo un desempeño alto en todas sus áreas, ya que la promoción se debe hacer la semana inmediatamente después de terminar el primer periodo. Proceso: Enviar carta de petición al Comité Académico solicitando la Presentación de la Prueba de suficiencia, recibir aprobación para presentar la prueba, Presentar y Ganar la prueba, realizar todo el proceso de matrícula para el año en que ha de ser promovido 5.1.12 CRITERIOS PARA GRADUACIÓN

Las estudiantes de grado 11º para poder ser graduadas deberán tener los siguientes requisitos:

1. Presentar las pruebas de estado ICFES 2. Tener al finalizar su año escolar todas las asignaturas con un desempeño básico,

alto o superior. 3. No tener pendientes ninguna competencia por alcanzar. 4. Presentar, sustentar y aprobar el proyecto de grado. 5. Haber cumplido con las 80 horas de servicio social y las 50 horas de constitución

por ley (incluidas en una de las asignaturas) 6. Estar a paz y salvo con todos los requisitos legales e institucionales.

5..1.13 ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES. Para estudiantes con capacidades especiales (es decir aquellos estudiantes con un coeficiente intelectual superior o extraordinario) se enviará informe al consejo Académico con autorización de los Padres y se hará un debido proceso con estos estudiantes. A saber: se acomodará el plan de estudios a sus capacidades, se les proyectará a nivel social y/o empresarial. Para estudiantes con Necesidades Educativas Específicas se deberá presentar todos los informes médicos, con las recomendaciones necesarias para poder realizarles las diferentes adecuaciones pedagógicas, físicas y estructurales y así brindarles la educación pertinente. Se les evaluará con adaptaciones pero dentro del mismo sistema institucional. También se tendrá la parte cualitativa para estos estudiantes. 5.2 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

Valoración Nacional

Valoración Institucional

Descripción de notas válidas

Desempeño Superior

De 4.8 a 5.0 4.8 – 4.9 – 5.0

Desempeño Alto

De 4.0 a 4.7 4.0 – 4.1 – 4.2 – 4.3 – 4.4 – 4.5 - 4.6 – 4.7

Desempeño Básico

De 3.0 a 3.9 3.0 – 3.1 – 3.2 – 3.3 – 3.4 – 3.5 – 3.6 – 3.7 – 3.8 – 3.9

Desempeño Bajo

De 0.0 a 2.9 0.0 – 0.1 – 0.2 – 0.3 – 0.4 – 0.5 – 0.6 – 0.7 – 0.8 0.9 – 1.0 – 1.1 – 1.2 – 1.3 – 1.4 – 1.5 – 1.6 – 1.7 – 1.8 – 1.9 – 2.0 – 2.1 – 2.2 – 2.3 – 2.4 – 2.5 – 2.6 – 2.7 – 2.8 – 2.9

• Nota: Se trabajará solo con un decimal, las notas válidas son las estipuladas anteriormente, cualquier otra calificación es inválida. 5.1.14 Porcentaje de la Evaluación

• La Evaluación no es calificación sino un proceso y acompañamiento de comprensión de saberes y asimilación de competencias y desempeños. Contiene varias fases: Planeación curricular, socialización, actividades de aprendizaje y actividades complementarias, actividades de evaluación y Promoción.

Se evaluará de la siguiente manera: 35% Evaluación bimestral (final escrito tipo ICFES) 50% Notas de Seguimiento - Actividades del aprendizaje (Tareas, trabajos, cuaderno, talleres, actividades de clase) 15% Conceptual. Autoevaluación 5% Co-evaluación 5% Hetero-evaluacion 5% Cualquier reclamo en cuestión de notas deberá hacerse por escrito y con evidencia, a la instancia correspondiente. ESTRATEGIAS DE VALORACIÒN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

Dentro de la Institución se tendrá estrategias para lograr que los estudiantes alcancen las competencias, las cuales pueden ser:

Motivacionales. Conocimiento de las necesidades específicas. Disposicionales y de apoyo. Estrategias de enseñanza. Suministración de información precisa al estudiantes sobre sus áreas a mejorar y

sus avances.

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 5.1.15 . Proceso

Los estudiantes después de culminar su periodo y observando todo su trabajo se autocalificará de acuerdo a su desempeño. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Identificación de fortalezas y debilidades. Monitorias. Actividades de nivelación y refuerzo de temas. Autoevaluaciones. Comunicación permanente con padres de familia. Diálogos e interacción con el maestro. Reuniones. Alimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asesorías de procesos. Estímulos en el aprendizaje. Planes de mejoramiento.

5.1.16 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. Acciones de seguimiento

• Evaluación por portafolio (Memorias de clase, diario de campo, cuaderno, trabajos y creaciones en clase)

• Evaluaciones escritas (parcial y final) • Evaluaciones orales (Sustentaciones, mapas conceptuales, participación en

clase, carteleras, etc) • Auto-evaluación, Co-evaluación y Hetero-evaluación • Procesos de Investigación (Proyectos, Experimentos) • Trabajo en clase (material concreto, análisis de casos, Biblio-banco, guías de

aprendizaje, talleres, ensayos, maquetas, juego de roles, juegos didácticos, listas de chequeo).

• Trabajo en casa (Investigaciones, talleres, tareas, ensayos, trabajo escrito, resúmenes, listas de verificación).

• Reuniones. • Identificación de fortalezas y debilidades. • Monitorias. • Actividades de nivelación y refuerzo de temas. • Autoevaluaciones. • Comunicación permanente con padres de familia. • Diálogos e interacción con el maestro. • Alimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Asesorías de procesos. • Estímulos en el aprendizaje. • Planes de mejoramiento. • Jornadas Remediales. • Semanas de Fortalecimiento. • Habilitaciones y Rehabilitaciones. •

5. 1.17 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

• Docente = Guía • Estudiante = Constructor de su propio conocimiento • Talleres pedagógicos • Asesorías • Bibliobanco • TICS (Técnicas de informática y comunicación)

5.1.18 CREACIÓN DEL SISTEMA EVALUATIVO El sistema de Evaluación de la Institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Rosario, se realizó teniendo en cuenta las recomendaciones de CONACED, Secretaría Municipal, Sistema de Gestión de Calidad que está implementado en nuestra Institución. Gobierno Escolar Se trabajará de la mano con el Decálogo Académico, al igual que con todas las acciones implementadas y los cambios realizados en el Proyecto Educativo Institucional. Se socializa a los docentes, asociación de Padres de familia, Consejo Directivo, Consejo Académico, Comité de Calidad, estudiantes y padres de Familia. Fue aprobado por el Consejo directivo y por el Consejo Académico. Se implementará desde el 2010. 5.1.19. PERIODOS ESCOLARES

• DURACIÓN DE PERIODOS Cuarenta (40) semanas anuales repartidas en cuatro (4) periodos 2 semanas inducción, nivelación, diagnóstico, conduc. de entrada. 9 semanas primer periodo 9 semanas segundo periodo 9 semanas tercer periodo 9 semanas cuarto periodo 2 semanas de Fortalecimiento (Habilitaciones) 1 semana receso (semana Santa) 2 Semanas Vacaciones de Mitad de Año 1 semana de receso escolar (Octubre) 7 Semanas de Vacaciones de fin de año.

5.1.20 INSTANCIAS Educador de la asignatura y/o del área Tutora o director(a) de grupo. Jefe de área. (10 Jefes de área en nuestra Institución) Coordinador académico o disciplinario. (según caso) Comité de convivencia o Consejo académico. Rector(a). Consejo directivo. Otras instancias externas.

Todo proceso debe tener evidencia, presentarse por escrito y si requiere el proceso pasará a otra instancia. 5.1.21 mecanismos de atención y participación Buzón. Procedimiento de quejas y reclamos Respuesta a peticiones. Página Web Línea telefónica. Atención directa. Entrevista, Citaciones, Reuniones Transparencia e informes de resultados. Encuestas de satisfacción.

5.1.22 LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÒN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ARTÌCULO 8º. (NUMERALES 5, 6 Y 7) El derecho de petición. Acción de tutela. Instancias de participación establecidas en el gobierno escolar.

5.1.23 Medios para la evaluación La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante, en sus distintas facetas, momentos y estados, tanto de la personalidad, de sus capacidades y habilidades intelectuales como de su comunicación e interacción con los demás estudiantes, con el entorno, los contextos y situaciones. (SEDUCA. Circular 98) Se utilizan en nuestra Institución los siguientes medios para la evaluación:

modo tal que permitan la comprensión, análisis, discusión crítica y aprobación de conceptos o categorías. El resultado de la aplicación de la prueba debe permitir al docente percatarse si el estudiante está produciendo formas alternativas de solución de problemas. 5.1.24. Estructura metodológica de nuestra evaluación. Marcos de referencia

Entendemos por ello el soporte general del cual partimos y que esperamos desarrollar en nuestros estudiantes. Siendo coherentes con el modelo institucional, se pretende hacer énfasis en la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la resolución de

problemas. Todas nuestras actividades en clase o fuera de ella deben apuntar a que

los estudiantes desarrollen estas habilidades o competencias. 6. Acciones pedagógicas relacionadas con el proyecto de democracia, educación sexual, tiempo libre y el medio ambiente. (ver proyectos)

7. Programas educativos que ofrece la Institución.

COMUNIDAD EDUCATIVA 8.. Reglamento o Manual de convivencia. Está construido con la participación de la comunidad educativa, y de acuerdo a la ley 1098 o Nuevo Código de la Infancia y la adolescencia. (Ver manual de convivencia) 9. Integración del gobierno escolar. Está conformado según la ley 115 en su artículo 142 donde se nos dice que debe estar conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico. Cada uno de ellos cuenta con los miembros que pide la ley, tiene su libro de actas y cumple con las funciones dadas en el artículo 144 de la ley 115 (ver libro de actas de cada uno de los consejos y Manual de convivencia). Además se tiene la personera de los estudiantes elegida democráticamente dentro del tiempo estipulado por esta misma ley y se tiene organizado el consejo estudiantil, el cual en unidad con la personera y dos docentes son los encargados de desarrollar el proyecto de democracia durante el año lectivo dentro de la Institución. NORMAS INTERNAS Como leyes internas se incluyen los estatutos, el reglamento docente, el reglamento académico, el reglamento disciplinario, el reglamento y otros reglamentos de algunas de las dependencias Institucionales. (Ver Manual de convivencia) Reglamento docente

El Consejo Académico, expidió el reglamento docente el cual está consignado en el Manual de convivencia de la Institución y manual de calidad. Reglamento académico

El Consejo académico de la Institución expidió el reglamento académico las normas y directrices se encuentran consignadas en el manual de Convivencia de reglamento académico. Reglamento disciplinario El Comité de Convivencia da el Reglamento Disciplinario, con base en el proyecto aprobado por el Consejo Académico. Otros Reglamentos Otros reglamentos presentes en la Institución son el de la Biblioteca, el del aula de informática y laboratorio de física-química (Ver manual de convivência)

GESTIÓN ADMINISTRATIVA. 10. Sistema de Matrículas y Pensiones. El colegio organiza unas fechas ordinarias para realizar el proceso de matrícula para estudiantes antiguos y estudiantes nuevos. Estudiantes antiguos:

- Se les entrega un comunicado donde cada padre de familia diligencia el

desprendible y lo devuelve solicitando se le reserve el cupo para el año

siguiente.

En la entrega de notas del 4to periodo, se les avisa la fecha de matricula y los

documentos que debe presentar en el momento de la matricula. La cual se

realiza generalmente en los primeros días del mes de diciembre.

Se tiene un contrato de matricula el cual es vigente para el año escolar en curso,

del día que se entra hasta el 30 de noviembre del mismo año, fecha en la cual

tanto el colegio como el padre de familia pueden decidir continuar con el servicio

para el año siguiente haciendo un nuevo contrato o terminar dicho contrato; éste

es diligenciado por el padre de familia y el (a) estudiante y firmado por las tres

partes: padre de familia, estudiante y rectora Hay una cláusula que dice que las

pensiones se pagan del 1 al 10 de cada mes pagando en el banco de Bogotá o

en la Institución dentro de un horario específico, para su control se cuenta con

una libreta de pago, la cual se entrega el día de la matrícula, cuyo valor está de

acuerdo a lo aprobado por la secretaria de educación. (ver contrato de matrícula)

a partir del 11 debe pagar intereses de acuerdo a lo legal. Cuando un estudiante

se retira después de haber hecho el proceso de matrícula ( en un lapso de 1mes)

se le devolverá el 40% de lo cancelado, pasado éste tiempo no habrá devolución

alguna

Estudiantes nuevos:

- Para ser admitidos se realiza un proceso así

- Inscripción.

- Entrevista con la psicóloga y la rectora

- Presentación de prueba de conocimientos.

- Aceptación.

- Admisión y matricula.

Organigrama: Se construyó de acuerdo a las directrices de gestión de calidad.

Consejos

Las funciones de los diferentes consejos de la institución se dan de acuerdo a lo estipulado en la ley 715 y se encuentran consignados en el Manual de Convivencia 11 Recursos Humanos.

Se busca tener una visión compartida de la Institución alrededor de la calidad y el mejoramiento continuo, realizando con la comunidad académica procesos de planeación, ejecución, autoevaluación, acciones de mejoramiento, innovación y autorregulación.

Fortalecimiento del cuerpo docente

Se pretende que la Institución cuente con el número de profesores cuya calidad profesional, personal y pedagógica garantice la excelencia en el proceso docente educativo, responda al fomento del espíritu investigativo y participe en la solución de problemas del entorno.

Gestión optima del talento humano

Se busca contar con los mejores estudiantes, profesores y empleados y para ello disponer de procesos efectivos de selección, inducción, formación, estímulo y promoción de las personas de acuerdo con sus capacidades y las necesidades de la Institución

Estabilidad financiera Se busca una estabilidad financiera continua mediante la concientización a los padres de familia en cuanto a la responsabilidad y puntualidad en el pago de las mensualidades, que propicien el crecimiento y mejoramiento institucional.

Dotación de los recursos institucionales necesarios

Se busca disponer de las instalaciones académicas, de bienestar y administrativas, los laboratorios técnicos e informáticos; textos, audiovisuales y bases de datos y los medios informáticos y telemáticos necesarios para el desarrollo integral de los integrantes de la Institución 12. Criterios de organización administrativa y evaluación de la gestión

Se considera parte integrante del Proyecto Institucional y muy importante para la Institución el proceso de evaluación y seguimiento de todos sus componentes y características, apoyándose en los estamentos institucionales para dar cumplimiento a la obtención de los objetivos con aplicación de las estrategias definidas. Para ello se han considerado los siguientes aspectos:

Evaluación Institucional

Medición de los Indicadores en cada uno de los Procesos

Control y seguimiento a Quejas y sugerencias por parte de la Comunidad Educativa.

CONTROL Y SEGUIMIENTO AL PROYECTO INSTITUCIONAL

El Proyecto Institucional debe ser controlado por las personas encargadas de los diferentes procesos, que desde la Calidad, tiene organizada la Institución. De acuerdo a esto se tienen planes estratégicos de ejecución anuales, con sus respectivos indicadores y metas de manera que se puedan evidenciar los aspectos a mejorar. MECANISMOS DE DIVULGACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El consejo académico entrega el Proyecto educativo a cada uno de los demás docentes.

Los docentes socializan con sus estudiantes y padres de familia y recogen las inquietudes elaboradas.

Procesamiento por el comité de calidad

Discusión, revisión y difusión de soluciones del nuevo proyecto por el consejo académico.

Presentación del proyecto educativo

Divulgación oficial de la información aprobada por el consejo académico y comité de calidad superior mediante información, carteleras institucionales y pagina web.

ENTORNO SOCIAL 13- Procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, medios de comunicación masiva, instituciones comunitarias. Contexto socio-cultural: La institución continuará su extensión cultural a través de los proyectos de investigación con Colciencias (Ondas), implementando los proyectos de investigación de aula y participando en eventos a nivel municipal Y departamental tanto a nivel académico como cultural y deportivo.

Mercadeo institucional efectivo

Se busca fortalecer la imagen y consolidar el prestigio de la Institución mediante una efectiva difusión interna y externa de los logros, una vinculación con otras Instituciones, agremiaciones y colegios, un buen conocimiento de las necesidades del mercado para, con una acertada publicidad, tener más y mejores clientes.

Afianzar los vínculos con los egresados

La Institución busca estrechar las relaciones con sus egresadas que permitan su vinculación y participación en las distintas actividades institucionales para retroalimentar los planes de estudio de acuerdo con el desempeño laboral, responder a las necesidades de investigación de sus empresas y diseñar procesos de actualización de doble vía.

Extensión o proyección social Objetivos

Promover la imagen institucional.

Difundir el conocimiento y actualizar el de nuestras egresadas y la sociedad.

Lograr dar una formación integral que de respuesta a las necesidades de la comunidad local, regional y nacional.

Estrategias

Consolidación de los vínculos con las egresadas.

Trabajar con entidades que apoyen las comunidades más necesitadas.

Desarrollar convenios y alianzas o planear y ejecutar trabajo conjunto con otros colegios.

Conectarse, a través de las nuevas tecnologías, con otras instituciones y audiencias, que viabilicen nuestros proyectos.

Impulsar la asistencia a eventos académicos 14. Estrategias para articular la Institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales. Continuamente la Institución es invitada por la casa de la cultura municipal a participar con expresiones culturales como la danza el teatro como también a nivel deportivo en natación y el patinaje y con la banda marcial a nivel municipal y departamental, es por eso que internamente la institución prepara a los estudiantes en todas estas expresiones. (ver trofeos). Muchos de nuestros niños y jóvenes deportistas son invitados a participar a nivel Departamental en las diferentes modales deportivas en especial patinaje y natación.

15. INCLUSIÓN La Institución está siempre presta a educar y formar niños (as) sin distinción de raza, color, religión, dificultades de aprendizaje. Cuando se reciben estudiantes con necesidades educativas especiales se integran y se incluyen en el aula regular y su formación académica se desarrolla a partir de una adaptación curricular, además se cuenta con el apoyo de instituciones especializadas en este tipo de población, a través de capacitaciones al equipo docente de los grados donde se encuentran ubicados estos estudiantes. 16. COMO SE RELACIONA LA INSTITUCIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES SOCIALES. La Institución tiene vínculos con otras organizaciones desde el punto de vista académico con la participación en eventos como olimpiadas, foros y pasantias (universidades), deportivo con el INDER municipal y otras instituciones educativas del municipio, y cultural con la casa de la cultura municipal y de otros municipios., con ONDAS de Medellín generando proyectos de investigación, con COMFAMA de Girardota en eventos culturales.