INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

CONTENIDO

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL…………………………………………………………………

2. INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ÁREA…………………………………………………........……

2.1 CONTEXTO……………………………………………………………………………………….

2.2 ESTADO DEL ÁREA...………………………………………………………….…………….…

2.3 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………….…

3. REFERENTES CONCEPTUALES……………………………………………………………….…

3.1 FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA………………………..…………

3.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS………………………………………….….

3.3 RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO-LEGALES………………………………………..

4. MALLA CURRICULAR...…………………………………………………………………………….

5. INTEGRACIÓN CURRICULAR……………………………………………………………………..

6. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD…………………………………………

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………………..

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar. Calle 49A N° 03A-006.

Sede Las Estancias. Calle 52 N° 4-38.

2. INTRODUCCIÓN AL PLAN DEL ÁREA

2.1. Contexto.

La Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar está ubicada en Barrios de Jesús, Buenos Aires Comuna 9

Centro oriental de Medellín. Ofrece los niveles de Transición, Básica primaria, Media Técnica en la jornada de la

mañana, y Transición, Básica Secundaria y Educación Media, en la jornada de la tarde. Posee una sede en el barrio

Santa Lucía, llamada Las estancias, Comuna 8, donde ofrece los niveles de Transición y Básica primaria en ambas

jornadas.

Las familias de donde provienen los estudiantes que hacen parte de la Institución, presentan diferentes particularidades

y variables que deben ser tenidas en cuenta a la hora de implementar los trabajos teórico-prácticos dentro del área. La

disfuncionalidad de las familias, acompañada de la poca formación académica de los padres o acudientes, de una

economía familiar generalmente informal, del factor madre-solterismo, de violencia intrafamiliar, de la presencia de

sustancias psicoactivas y alcoholismo, entre otras, hacen de la labor educativa una tarea con poco compromiso y

acompañamiento familiar en la formación de los educandos.

Respecto a los estudiantes, la casi totalidad de ellos, viven en los barrios cercanos a la Institución, en los cuales existen

muy pocos sitios para la práctica de actividades físico-deportivas y recreativas. Muchos de ellos provienen de hogares

que no poseen una estructura familiar completa, además se puede asegurar, por testimonio de los mismos estudiantes,

que no todos los jóvenes asisten a la jornada escolar con la alimentación necesaria, lo cual incide directamente en el

rendimiento mental, físico y en el desarrollo motor del joven. Los educandos son accesibles al diálogo y muy

espontáneos en las conversaciones sostenidas con ellos. En cuanto al trabajo en el aula, básicamente los estudiantes

de grado octavo y anteriores, son dispersos, con dificultades de atención y concentración, se distraen ante cualquier

eventualidad y se hace necesario repetirles constantemente las instrucciones dadas para la realización de

determinadas actividades, lo que ocurre en menor escala en los demás grados: noveno, diez y once. Se observa en un

número considerable de estudiantes juegos bruscos y charlas pesadas, utilizando frecuentemente palabras soeces y

fuertes contactos físicos; también hay estudiantes que asumen poca actitud de cambio ante las llamadas de atención,

demostrando falta de compromiso con el acatamiento de las normas de la Institución. A otro número importante de

ellos, les hace falta un mayor compromiso, interés y dedicación hacia el cumplimiento con sus deberes escolares como

tal, faltando frecuentemente con sus responsabilidades académicas.

Existen algunos estudiantes con discapacidad, a los cuales se les implementa en el currículo algunas adecuaciones, a

fin de que en su medida y a su propio ritmo, los educandos en esta condición, vayan alcanzando las metas esperadas.

El espacio que brinda la Institución para la práctica de las actividades propias del área es reducido para la cantidad de

estudiantes que alberga, además dichos espacios, adolecen de algunas adecuaciones necesarias, tanto en la sede

central como en la sede alterna. Se hace necesario también, la consecución de material de trabajo para el área, ya que

el existente no es suficiente o no se encuentra en buen estado.

2.2. Estado del área.

En cuanto al área, se orienta como una visión pedagógica que apunta a las necesidades kinesio-motoras de los

estudiantes, de acuerdo con su madurez fisiológica, preferencias y expectativas.

Los indicadores de desempeño, construídos desde los Lineamientos curriculares del área de educación física

recreación y deportes, las Orientaciones pedagógicas para el área en su documento Nº 15 y la Expedición currículo, y

trabajados grado a agrado y período a período, se orientan a la formación personal y al desarrollo de procesos

educativos, culturales y sociales en los educandos, con el propósito de enfocarlos en la actualidad al desarrollo de

competencias para que se desenvuelvan armónicamente en sociedad.

La gran mayoría de los estudiantes de la Institución demuestran un excelente interés por el área y disfrutan de todas

las actividades físicas, deportivas y recreativas que en ella se realizan; generalmente demuestran dominio de las

capacidades físicas, más por las vivencias cotidianas a las que se ven expuestos a diario, que por una educación física

experimentada desde la base.

En algunas ocasiones se ha contado en el área con practicantes, estudiantes de la Institución de educación superior

Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, los cuales han acompañado los procesos del área en algunos grados.

Ya que no existen pruebas externas en esta área que identifiquen el estado de desarrollo de las competencias básicas

y disciplinares por parte de los educandos con referencia a estándares básicos de competencias, se espera que, en la

Institución, luego de analizar a fondo los resultados de las evaluaciones realizadas año a año en el área, se diseñen

adecuaciones, estrategias y prácticas pedagógicas apropiadas que atiendan las problemáticas identificadas, a fin de ir

logrando, cada vez más, los cumplimientos de metas esperados.

2.3. Justificación.

La Institución Educativa tiene como misión: “Ofrecer a la comunidad, un servicio educativo integral, a través del

desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas laborales y artísticas, formando en el respeto, la solidaridad y la

responsabilidad con conciencia social; propendiendo por la transformación de sí mismo y de la sociedad” y como

visión: “ Para el año 2020, LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR, será líder en

programas de formación integral, dirigidos a la comunidad Centro Oriental del Municipio de Medellín; fortaleciendo los

procesos de inclusión con equidad, el mejoramiento ambiental, el desarrollo sostenible de la comunidad y la formación

Media académica y Técnica en competencias laborales como estrategia para la vinculación a la vida laboral y la

autogestión de sus egresados”. (Tomado del PEI de la Institución).

En este orden de ideas, el área de Educación Física, recreación y deportes, además de ser consecuente con los

principios teleológicos expresados en el párrafo anterior, propicia el alcance de éstos ya que “es una disciplina cuyo

objeto de estudio es el movimiento humano y su utilización para contribuir a la formación, capacidad y mejoramiento

integral del individuo, considerado como una unidad funcional que comprende aspectos motrices, físicos, de

pensamiento, personalidad e interacción social. En consecuencia, esta área, coadyuva al desarrollo, capacitación,

fortalecimiento, conservación, equilibrio, recreación e identificación de la persona para que se desenvuelva

adecuadamente en su medio.

El área de Educación Física, recreación y deportes, se ubica dentro del currículo de educación preescolar, básica y

media vocacional atendiendo:

Los fines de la educación colombiana y los aportes de la enseñanza de la educación física para su logro.

El estudio del hombre, del medio, de los instrumentos, del movimiento, la metodología y la evaluación.

El grado de transferencia de aprendizaje, desarrollo, habilidades y destrezas motrices, técnicas en los

diferentes niveles educativos, con enfoque interdisciplinario y específico, de acuerdo con el área.

La recreación, que hace parte de la actividad física, es una actitud que permite la capacidad de preguntar,

hallar respuestas, descubrir formas y orden de pensar, reestructurar y encontrar nuevas relaciones dando al

ser la satisfacción de experimentar independencia a través de la experiencia creadora con la cual se genera

sentido crítico, seguridad y goce.

La educación física tiene como finalidad estudiar y aplicar pedagógicamente el movimiento, sus características,

propiedades, relaciones e incidencias en los procesos de desarrollo del hombre en el orden motor, biológico,

cognoscitivo, de personalidad e interacción social, contemplando al alumno como totalidad y eje del

aprendizaje.

Los principios de la educación física se derivan del hecho de que el desarrollo de la actividad motriz del hombre

determina el equilibrio y la armonía entre la evolución de su mente, vitalidad orgánica y vigor corporal, para

incidir en su entorno social”.

3. REFERENTES CONCEPTUALES

3.1 Fundamentos lógico-disciplinares del área. ¿QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR EN ESTA DISCIPLINA ESCOLAR?

La Institución Educativa optó por un enfoque social-desarrollista como modelo pedagógico, propio de la

pedagogía crítica donde se pretende formar a “un ciudadano solidario, responsable y con conciencia social”. El

estudiante se convierte en el centro de toda acción educativa integral.

“Las bases epistemológicas de éste modelo pedagógico, se generan desde el sistema de creencias de la teoría del

conocimiento constructivista, donde la epistemología, afirma Jean Piaget, se define como el estudio de la construcción

de conocimientos válidos, donde construcción hace referencia a las condiciones de accesión que indican que el

conocimiento es un proceso diacrónico – histórico, a la vez que reconoce las condiciones de validez formal o

experimental y donde conocimiento indica que las condiciones no son necesariamente las mismas para los diversos

tipos de conocimiento.” (Tomado del PEI de la Institución).

El área de Educación Física, debido a su caracterización, puede ser trabajada desde diferentes procesos de formación:

desarrollo físico- motriz, organización del tiempo y el espacio, formación y realización técnica, interacción social,

expresión corporal, recreación lúdica, entre otros. Estos procesos a su vez deben estar amarrados desde un enfoque

de acuerdo a las nuevas exigencias de un nuevo sujeto y de un nuevo mundo.

A continuación, se enuncian los propósitos de la Educación Física, según los Lineamientos curriculares (pag.37):

Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud, derechos,

deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento, valoración, expresión y

desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales

de la actividad física.

Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el espacio, la

interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia

lúdica y recreativa.

Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias de la

educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.

Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreación,

el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente interrelacionados con diferentes

áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un marco de unidad nacional.

Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física, la dinámica

de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos Educativos Institucionales.

Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa, participativa y

generadora de proyectos creativos.

Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en los

ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos adecuados y

necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física.

Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del trabajo

curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades actuales del desarrollo

pleno de la personalidad.

Promover la cualificación de los docentes como gestores y constructores de cambios educativos; impulsar la

adquisición de nuevas competencias disciplinares, éticas, políticas pedagógicas y consolidar las comunidades

académicas del área.

El enfoque psicomotriz de la educación física, enfatiza en el descubrimiento y la exploración del medio a través del

movimiento intencional. Éste enfoque busca un desarrollo integral en el campo de la educación física, pretende llegar

a entender el cuerpo humano de una manera global, ya que la psicomotricidad es un planteamiento global de la

persona, que puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de

permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. El objetivo de la psicomotricidad

es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su

actividad e investigación sobre el movimiento.

En nuestra Institución Educativa asumimos en el área un enfoque psicomotriz trabajado desde dos dimensiones: la

corporal y la lúdica. Comprometernos a trabajar desde estas dos dimensiones implica tener en cuenta una serie de

consideraciones para desarrollarlas en sus relaciones con el mundo de la naturaleza y el mundo de la cultura. La nueva

perspectiva curricular se fundamenta en la necesidad, de atender procesos de formación del estudiante desde una

visión más amplia que la estrictamente motriz, relacionándola con diferentes dimensiones del desenvolvimiento del ser

humano que siempre han estado presentes en la enseñanza de la educación física pero que ahora se ubican en un

primer plano de atención. (Lineamientos Curriculares p.54).

En la dimensión corporal se conjuga de manera dinámica, constante, la naturaleza humana con el mundo de la

cultura, conformando así un hecho específico: la experiencia corporal, que se constituye en la complejidad de acciones

y relaciones del ser humano con el mundo, dando lugar a las vivencias y construcción de experiencias que tienen como

condiciones el desarrollo de capacidades y competencias para su apropiación, aplicación y transformación, en otras

palabras la dimensión corporal desde la educación física comprende la experiencia, significaciones y conceptos de la

realidad corporal del ser humano, a partir de las acciones motrices y sus relaciones con diversos aspectos individuales

y colectivos de la existencia. “El desarrollo de la dimensión corporal está relacionado con las demás dimensiones del

desarrollo humano, cognitivas, comunicativas, éticas, estéticas, valorativas, que se incluyen en el currículo para atender

diferentes perspectivas del ser humano hacia sí mismo y en su entorno social y físico. (Lineamientos Curriculares p.

54-55).

La dimensión lúdica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar y social, aunque en educación física se expresa a través de un conjunto de actividades que le son expresamente reconocidas. Esta dimensión se constituye por el juego como actitud favorable al gozo, a la diversión, pasatiempo e ingenio; como espacio de socialización y de expresión; como experiencia de acuerdo y aprendizaje de reglas constituidas y aceptadas por los participantes; como símbolo y representación de realidades individuales y sociales; en fin, como lugar de experiencia y creatividad. La dimensión lúdica del ser humano se transforma con la maduración, la experiencia y las características culturales y sociales. Por ello las formas de su manejo escolar son cambiantes y deben tener en cuenta que, pese a las posibilidades de su organización en la formación del estudiante, el juego es en esencia irreductible. (Lineamientos Curriculares p. 57).

Para las dos dimensiones tratadas anteriormente se plantean cuatro ejes o núcleos temáticos de trabajo: la

estimulación perceptivo-motriz y el desarrollo de las cualidades motrices y las capacidades físicas, para la

dimensión corporal, y la formación deportiva básica y la interacción social, para la dimensión lúdica.

Las capacidades perceptivo-motrices son aquellas capacidades que, a través de los sentidos, permiten coordinar el

movimiento del cuerpo o de una de sus partes, para adaptarlo a las circunstancias específicas del propio cuerpo o las

circunstancias del entorno. Se hace necesario mencionar acá, dentro de lo perceptivo motriz, las funciones

interoceptivas, las cuales provienen de los órganos internos del cuerpo humano y son el resultado de mecanismos

que se realizan para vivir, como la respiración, el pulso, la digestión y la temperatura corporal. Las funciones

propioceptivas, son aquellas que nos permiten conocer el estado, situación y posición de nuestro cuerpo a nivel

muscular, articular, óseo y segmentario en general. Y las funciones exteroceptivas, que proceden del exterior o

entorno que nos rodea, percibidas a través de los sentidos y que deben ser procesadas para dotarlas de significado.

Existen dos formas de desarrollo perceptivo-motor: la percepción de uno mismo y la percepción del entorno. El

conocimiento del cuerpo humano es de vital importancia ya que éste es la referencia con el entorno; a través de él se

produce tanto la percepción como el movimiento y debemos aprender a desarrollar y coordinar ambas funciones.

Existen cierta controversia entre autores para determinar las capacidades perceptivo-motrices fundamentales, sin

embargo, todos coinciden que, al menos tres, lo son:

Esquema corporal: Según Le Boulch es: “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos

de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo

en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.

Espacialidad: como "el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores; es decir, la toma de

conciencia del sujeto, de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea”. (Romero 1994).

Temporalidad: definida como el “conjunto de acontecimientos que siguen un orden o distribución cronológica y

una duración cuantitativa del tiempo transcurrido entre los límites de dichos acontecimientos” (Fraisse, 1989).

Algunos autores consideran que, las mostradas a continuación, derivan de las anteriores, otros que hacen parte de las

cualidades motrices, mientras que otros, las catalogan como individuales, aunque no independientes:

Ritmo: es el flujo controlado o medido de los movimientos corporales.

Equilibrio: es la habilidad de mantener el cuerpo en la posición erguida gracias a los movimientos compensatorios

que implican la motricidad global y la motricidad fina, que es cuando el individuo está quieto (equilibrio estático)

o desplazándose (equilibrio dinámico).

Coordinación: es una capacidad física complementaria que permite al deportista realizar movimientos ordenados

y dirigidos a la obtención de un gesto técnico.

Estas capacidades que, a través de los sentidos, ponen en contacto a la persona con su entorno, son de fundamental

adquisición puesto que influyen en el desarrollo de diferentes habilidades y, por tanto, en el completo desarrollo de un

individuo.

En el aspecto perceptivo intervienen varios canales, por una parte, los exteroceptivos, que como mencionamos atrás,

nos aportan información sobre el mundo que nos rodea y por otra los propioceptivos, que nos da información de la

situación de nuestro cuerpo en el espacio; aquí encontramos el kinestésico (aprendizaje por medio de las sensaciones).

Los exteroceptivos más utilizados son fundamentalmente tres:

1. Visual: Es el más utilizado a nivel de percepción, sin embargo, en él no influye sólo la imagen que se visualiza

sino también la representación o concepción que el individuo tiene de la misma. Así mismo, la percepción visual

depende de factores como la magnitud, novedad, repetición, el movimiento o la intensidad.

2. Táctil: Nos ayuda a percibir formas, texturas, temperatura etc. mediante el contacto con los diferentes objetos o

personas a través de la piel.

3. Auditivo: En muchos casos, sobre todo en personas con baja visión o ceguera, el sonido permite a las personas

orientarse en el espacio.

El ajuste postural, mencionado en el área durante los primeros años del educando y definido como la capacidad

funcional del organismo para conservar la estabilidad ante cualquier situación, es producto de representaciones que

resultan de la propiocepción y la exterocepción, bajo el esquema que cada uno tiene de su cuerpo, como el estar de

pie, sentado, arrodillado, de cúbito abdominal, de cúbito dorsal o en cuadrupedia.

Las formas básicas de movimientos, que algunos autores las definen como las que aparecen en el hombre sin

necesidad de un aprendizaje previo (caminar, correr, lanzar, atrapar, saltar, trepar) y que obedecen a los patrones

filogenéticos (origen, formación y desarrollo evolutivo general de una especie biológica) del hombre, también se rigen

por canales propioceptivos y exteroceptivos. Nosotros asumiremos un término más amplio, patrones básicos de

movimiento, como los que hacen referencia a una secuencia de múltiples movimientos, de una manera estructurada

y organizada. Se clasifican en tres grupos:

1. Patrones básicos de locomoción: La locomoción se refiere al movimiento que hacemos para desplazarnos de un

lugar a otro y variará en forma, estructura y medida en función de la persona. Los elementos espaciales que se

introducen en el desarrollo de estas habilidades son las direcciones, los planos y los ejes. Son movimientos

naturales y automáticos que el ser humano va perfeccionando, tanto en el crecimiento como en la práctica:

caminar, correr, saltar, rodar y trepar.

2. Patrones básicos de manipulación: La manipulación se produce cuando combinamos dos o más movimientos

con elementos externos a través de cualquier segmento corporal. Estos movimientos se caracterizan por la

capacidad de imprimir o recibir y amortiguar la fuerza de los objetos o personas con que se interactúa. Se

adquieren por herencia biológica y cultural y constituyen la base de la capacidad motriz, que se aprende con la

realización de las actividades deportivas y no deportivas de la vida cotidiana. Además, la práctica variada y

sistemática es determinante en la especialización de estas habilidades: lanzar, recibir, tirar, empujar y golpear.

3. Patrones básicos de equilibrio: Son aquellos movimientos que afectan a nuestra estabilidad. Se generan a partir

del centro de gravedad y base de sustentación de nuestro cuerpo: posturas básicas (acostado, sentado,

arrodillado, suspendido y de pie), giros y posiciones invertidas.”

El desarrollo de las cualidades motrices y las capacidades físicas comprende procesos de conocimiento,

desarrollo, valoración, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de potencialidades de la persona y adquisición de

nuevos modelos de movimiento. Se incluyen la postura, el desarrollo motriz, la condición física y el dominio corporal

del ser humano y son influenciados por leyes de crecimiento, maduración y ambiente. Son susceptibles de aprendizaje

y perfeccionamiento, son de naturaleza biológica y psicológica. Forman un todo armónico y su codificación implica una

atención personal que responde a las características individuales, ambientales y culturales. La formación postural

comprende aspectos biológicos, psicológicos y culturales de estructura anatómica, análisis de morfología, imagen

corporal, tono muscular y actitud, de los cuales se organiza su dinámica. El desarrollo motriz comprende la evolución

armónica de la motricidad humana en la cual su edad, el esquema corporal, el equilibrio y la coordinación, la lateralidad,

la respiración, la relajación, así como las cualidades perceptivo-motrices de percepción espacial y temporal. La

condición física comprende el desarrollo de las cualidades y capacidades que intervienen en la regulación y función

del organismo en el cumplimiento de acciones motrices. Estas capacidades están determinadas por factores

energéticos funcionales. Resistencia, fuerza, flexibilidad, rapidez, cambian con la edad, el medio, el entrenamiento y

el tipo de tarea que debe cumplir la persona. Y finalmente, el dominio corporal es la habilidad adquirida de controlar

las diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores, tronco) y de moverlas siguiendo la propia voluntad.

Estos factores determinan la forma y graduación de la actividad. A medida que se consigue el desarrollo físico se

consolidan estructuras perceptivas, óseo – muscular y orgánicas que realizan funciones especificadas e

interdependientes a partir de las cuales se adquieren capacidades de relación y acción del estudiante, consigo mismo

y con el mundo que lo rodea, a través de la sensibilidad y el movimiento.

La formación deportiva básica es uno de los ejes que juega un papel muy importante dentro de la dimensión lúdica

que se plantea para trabajar en el área de la educación física, recreación y deportes. Se requiere de los predeportivos

y del deporte como medios para la formación o consolidación de procesos de desarrollo humano y social, utilizando

acciones formativas fundamentadas desde una dirección pedagógica. Los juegos interclases, inmersos dentro del

proyecto: “El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física,

la recreación y el deporte formativo”, son un complemento al trabajo realizado desde la clase y en donde los estudiantes

de manera natural y espontánea orientan sus intereses por la práctica de algún deporte, propiciando la participación,

la iniciativa, la autonomía, la responsabilidad y la interacción social.

En cuanto a la interacción social, el ser humano se constituye de acuerdo con su cultura y las situaciones de su propia

vida que determinan aprendizajes sociales, directos, independientes de la educación formal, pero que son susceptibles

de ser influidos por ella. En dicha interacción social las actividades corporales y lúdicas juegan un papel fundamental

como campo propio de la actividad y aprendizaje social y como objeto de representación de intereses y prácticas

sociales donde se aprende una ética, una política y una determinada percepción, usos y hábitos sociales del cuerpo.

“En la Educación Física por el tipo de actividades que se realizan, están dadas las mejores condiciones para introducir

en las prácticas, hábitos corporales, referidos a aspectos como la nutrición, salud, sexualidad, cuidado del cuerpo,

formación ciudadana para la construcción de la democracia, procesos de organización y participación y valores como

la solidaridad, la autonomía, la responsabilidad y el respeto. En las actividades se observan con cierta facilidad los

comportamientos que dan cuenta de los valores, y se brindan oportunidades que hacen posible la reflexión y el diálogo

para reafirmar algunos comportamientos o modificar otros a través de acuerdos sobre condiciones de trabajo”.

(Adaptado de Lineamientos Curriculares).

3.2. Fundamentos pedagógico–didácticos. ¿CÓMO ENSEÑAR, QUÉ Y CÓMO EVALUAR?

La educación es un proceso cambiante que se ajusta a las dinámicas sociales. No hay concepto de educación que con

el tiempo permanezca. Establecemos esta afirmación para reconocer que la educación física también está mediada

por esas dinámicas, además de otras connotaciones de carácter teórico y epistemológico. Desde esa última

consideración, en atención a los aportes y conceptos de otras disciplinas como antropología, sicología, biología,

sociología y la misma pedagogía (saber fundante) se observan diferentes acepciones y prácticas alrededor de la

educación física (Uribe, 2007).

Desde los aportes de Jean Piaget hasta otros teóricos contemporáneos se ha reconocido la importancia de una

formación que incluya la corporalidad como ámbito fundamental para el adecuado desarrollo de los sujetos.

La escuela es, entonces, un lugar privilegiado para que niños, niñas y jóvenes se reconozcan como sujetos por medio

de la motricidad que posibiliten la transformación del contexto social y que promuevan aspectos propios de la existencia

como “la identidad, la interacción, la inclusión, la interculturalidad, el respeto, la resistencia, el control, la vinculación, la

transformación, la diferenciación, la autonomía, la visibilización, la democracia, el arraigo y la potencialización del

sujeto” (Arboleda, 2010, p. 20).

Si la educación física, como disciplina pedagógica, es la ciencia y el arte de ayudar a los sujetos en el desarrollo

intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento y de sus facultades personales

(González, 1993 citado por Chaverra et al., 2010), entonces desde esa mirada, se puede considerar que la educación

física pretende “la formación del ser humano, por medio de la motricidad, entendiendo esta última como medio y fin en

sí misma, como vivencia del cuerpo. La motricidad comprende la expresión motriz intencionada de percepciones,

emociones, sentimientos, conocimientos y operaciones cognitivas con el objeto de lograr potencialidades que

conduzcan al perfeccionamiento del ser humano” (Chaverra et al., 2010, p. 37).

Si la potenciación del ser humano es la máxima pretensión desde la educación física, consideramos importantes asumir

las grandes metas de formación, tal como lo plantean las Orientaciones pedagógicas para la Educación Física,

Recreación y Deporte (MEN, 2010, p.13-16):

• “Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano. Esto exige la formación de actitudes y

modos de actuar que otorguen sentido a las prácticas, técnicas, los saberes y hábitos de actividad motriz, al hacer

énfasis en acciones preventivas y participativas que fomenten la cooperación y la solidaridad”.

• “Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad, desarrollo del pensamiento, la

sensibilidad, la expresión y la lúdica, a través de acciones motrices como, por ejemplo, la resolución de problemas

relacionados con la anticipación, la destreza operativa y el sentido crítico, que sean capacidades requeridas

durante los procesos de abstracción y generalización para la toma de decisiones”.

• “Contribuir a la construcción de la cultura física y a la valoración de sus expresiones autóctonas. Educación de la

sensibilidad y el desarrollo del lenguaje corporal”.

• “Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz. Base de la

convivencia ciudadana, como el respeto a la diferencia, a la libre elección y a la participación en decisiones de

interés general”.

• “Apoyar una educación ecológica, base de una nueva conciencia sobre el medio ambiente. Se generan vivencias,

exploraciones, experiencias, conocimientos y técnicas que disponen al estudiante como un ser que se desarrolla

en un medio ambiente y en virtud de ello es responsable del cuidado de este, su recuperación y protección”.

• “Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en prácticas de la Educación Física, Recreación

y Deporte. Esta disciplina involucra componentes fundantes de la naturaleza humana, de modo que el trabajo

pedagógico dirigido a cada ser humano en particular debe adaptarse a sus necesidades”.

“La educación física adquiere unas particularidades que la diferencian de otras disciplinas del saber y que a su vez

establecen unos modos particulares en su configuración teórico-práctica. El cuerpo y la motricidad, en su sentido más

amplio, determinan un abordaje diferente desde los procesos de enseñanza-aprendizaje y en correspondencia al sujeto

que se pretende formar.” (Expedición Currículo p.15).

Estrategias metodológicas, metodología o intervenciones didácticas Al conjunto de acciones que el educador realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se le conoce como

intervención didáctica, término equivalente al de metodología, que ha venido utilizando la didáctica tradicional y que se

plantea como el estudio de los procesos en la aplicación del trabajo que facilita la eficiencia en la adquisición de logros.

En educación física es incuestionable la necesidad de una didáctica específica del área, ya que presenta unos

contenidos cuya diferenciación y especificidad son demasiado evidentes dentro del currículo, como son: manifestación

de resultados, metodología de enseñanza, relaciones interpersonales y estructura de organización. Dicha didáctica,

cuyo eje central radica en utilizar el cuerpo y el movimiento en calidad de medio educativo, tiene un efecto más directo

e inmediato que las actividades de aula y conduce a procesos de socialización mucho más ricos. La comunicación es

diferente debido a diversos factores, como el tipo de información, el tipo de actividades, la organización y el control de

los estudiantes y las dimensiones de los espacios.

La aplicación de una nueva visión curricular de la educación física requiere de una nueva didáctica que presente una

apertura a la enseñanza y sus formas de transmisión y construcción del conocimiento y de las maneras de relacionarlo

con el contexto y la participación del estudiante. Didáctica que contribuya a la producción de cultura.

Frente a la pregunta: ¿qué se debe enseñar en educación física? Se deben tener en cuenta primordialmente aspectos

que faciliten la necesidad de establecer una didáctica específica, ellos son:

Los conocimientos propios sobre la enseñanza, programación y evaluación de los aprendizajes.

La naturaleza de las actividades.

El conjunto de estilos de enseñanza que puede adoptar el docente.

El carácter lúdico y experimental de dichas actividades.

Las múltiples relaciones interpersonales que se generan.

La complejidad de la organización y el control de la clase.

La utilización de gran cantidad de recursos y materiales didácticos.

La metodología utilizada por cada docente tiene una serie de repercusiones didácticas que se definen en tres tipos de

interacciones:

✓ De tipo técnico: comunicación y estrategia en la práctica como elementos de aprendizaje motor.

✓ De tipo organizativo: control de la actividad y utilización de recursos.

✓ De tipo socio afectivo: relativo al ambiente de trabajo que se brinda en la clase.

El conjunto de dichas interacciones llevará a un determinado estilo de enseñanza, que no debe tener una orientación

diferente a la que se plantea en el enfoque del área: la psicomotricidad, en nuestro caso.

La incidencia en las capacidades cognitivas, sociales, afectivas o motrices del estudiante será diferente según el estilo

de enseñanza que se utilice. La adecuada selección de cada uno de estos estilos y en su momento, proporcionará sin

duda una mayor eficacia pedagógica. Según sea el estilo de enseñanza que se adopte, el docente interaccionará con

los distintos elementos del acto didáctico de una forma que marcará las relaciones con los estudiantes.

En educación física existen varios estilos didácticos conocidos y aplicados. Estilos basados en la instrucción directa o

enseñanza de un modelo y los estilos de descubrimiento basados en la indagación o enseñanza mediante la búsqueda.

Del primer conjunto de estilos, los más utilizados son:

o El mando directo modificado: manifestado a través de un proceso de explicación, demostración, ejecución y

evaluación de cada propuesta, dando la posibilidad de ejercer un mayor control de la clase y las ejecuciones

en términos de producto valorable. El calentamiento dirigido es un buen ejemplo de la aplicación práctica de

este estilo.

o La asignación de tareas: estilo que concede una mayor autonomía al estudiante. Tras una información del

docente, el estudiante empieza a decidir sobre aspectos tales como el inicio, el final, el ritmo o la cantidad de

actividad a partir de la propuesta inicial ofrecida por el docente. La aplicación de este estilo de enseñanza

puede ser adecuado en actividades tales como el aprendizaje de la técnica deportiva o el acondicionamiento

físico.

o Enseñanza recíproca: se basa en la práctica de las tareas por parejas o tríos. El docente proporciona

orientación acerca de las propuestas y la evaluación, y asigna el papel de observador y ejecutante a cada

miembro de la pareja o trío, reservándose la posibilidad de intervenir sólo si fuera necesario. El éxito de este

estilo depende en gran parte, de la forma como se potencie la comunicación, colaboración, compromiso y

entendimiento entre los estudiantes. Los estudiantes tienen cierta independencia ya que toman parte en las

decisiones e incluso evalúan sus propios comportamientos. En este estilo se ha observado un desarrollo de

los aspectos cognitivos, debido a la necesidad de observación, análisis, evaluación y comprensión de los

distintos elementos que conforman la tarea. Se puede utilizar en actividades de preparación física,

determinados gestos deportivos y/o en actividades que precisan de un modelo.

Del conjunto de estilos de descubrimiento basados en la indagación o enseñanza mediante la búsqueda, tenemos:

o El descubrimiento guiado: inicialmente el docente plantea una situación que puede tener una o varias

respuestas. No da el modelo, sino que orienta el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo que tomen

decisiones y descubran dentro de unas normas o límites. Su rol consiste en esperar respuestas de los

estudiantes y reforzar las correctas a través de la comunicación de resultados evaluativos, de estímulos

afectivos y de sugerencias adicionales a las respuestas incorrectas.

o Resolución de problemas: es el estilo representativo de la enseñanza a través de la búsqueda. El estudiante

es el protagonista del proceso, lo que le permite tomar decisiones durante y después de la actividad. Se basa

en presentar al estudiante situaciones problema con resultado final de producción propia. Todas las respuestas

son válidas y reforzadas por el docente. Se busca la autoevaluación del estudiante; el cual determinará cual es

la respuesta más acertada.

o Libre exploración: la toma de decisiones se traslada del docente al estudiante. Supone más profunda

implicación de estudiante en su proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante toma decisiones sobre

aspectos centrales del programa. Este estilo otorga al estudiante la capacidad de modificar, perfeccionar o

experimentar elementos del programa. Puede solicitar la asistencia del docente, que se ocupará de

proporcionar y garantizar las condiciones generales de la práctica segura y adecuada.

Todos estos estilos pueden ser utilizados en mayor o menor proporción dentro del desarrollo de las clases de educación

física y conviene recalcar que ninguno de ellos es la panacea de la enseñanza. No existe un único estilo ideal; cada

uno tiene unas características propias que permiten alcanzar unos objetivos específicos. Tampoco existe una

jerarquización de estilos. La aplicación de cada uno de ellos provoca en el estudiante unos efectos físicos, sociales,

emocionales e intelectuales diferenciados.

Para el desarrollo de las clases se deben tener en cuenta los siguientes parámetros:

1. Una fase de iniciación: cuyo tiempo no debe exceder el 20% del total de la clase, destinada de manera especial

a la adaptación corporal para el trabajo, lo cual implica motivación y una preparación fisiológica. También se le

suele denominar calentamiento, general y específico, de acuerdo al desarrollo del tema central de la clase.

2. Fase central: con una aproximación del 60% del tiempo total de clase, destinada fundamentalmente al logro de

los objetivos propuestos y al desarrollo central del tema de clase.

3. Fase final: corresponde aproximadamente al 20% del tiempo de clase. Tiene como principal finalidad que el

estudiante “vuelva a la calma” y esté preparado para continuar con las demás actividades normalmente.

Acerca de la evaluación La evaluación como proceso permanente, sistemático e integral, permite valorar el estado en que se desarrollan los

distintos aspectos y componentes de trabajo curricular propio del área, tal como se plantea en el Decreto 1290 de 2009.

En el área de educación física, recreación y deportes, la evaluación debe estar orientada y encaminada a evaluar las

acciones, no sólo en el orden motor y cognitivo, sino también y de fundamental importancia, las acciones en el orden

de desempeño social, actitudinal y la manera de proceder del sujeto en su entorno; cumpliendo así con parámetros ya

conocidos: conceptual, procedimental y actitudinal, como parte del desarrollo del sujeto en su medio.

Es necesario tener en cuenta los siguientes elementos dentro del proceso evaluativo:

Continuidad: característica basada en un seguimiento permanente que permite apreciar el progreso y las

dificultades que se puedan presentar en el proceso de formación de cada estudiante.

Integralidad: aspecto que tiene una doble connotación. En primera instancia, hace referencia a la necesidad

de evaluar al educando en sus ámbitos psicomotor, social y cognoscitivo, y en segunda instancia, a la

necesidad de evaluar no sólo al estudiante, sino también al docente, al programa, a las directivas y al Colegio

en general.

Participación: lo que implica que en ella están involucrados, en un menor o mayor grado de responsabilidad,

docentes, estudiantes, directivos y padres de familia.

Acogiéndonos a la Expedición Currículo, “la evaluación, como manifiesta López (2000), debe entenderse como un

proceso en vez de como un simple resultado, debe ser un proceso de diálogo entre los implicados y no la simple

aplicación de exámenes, pruebas o test a los estudiantes; además, dicho proceso busca la comprensión de lo que está

ocurriendo, como paso previo y necesario para poder mejorar. En ese sentido, debe darse prioridad a una evaluación

formativa que realmente abogue por el mejoramiento de las potencialidades humanas. El docente a su vez, puede

propiciar espacios en los cuales sus estudiantes, como sujetos de saber, evalúen las prácticas en las cuales se

inscriben, relaciones de aprendizaje recíprocas que redundan en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas. Unido

a lo anterior, convendría destacar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar en educación

física:

• Autoevaluación. La autoevaluación es la valoración que hace cada individuo sobre su actitud y su propio

desempeño en clase, a partir de sus conocimientos y las particularidades de las tareas motrices. Son datos que solo

conoce quien se autoevalúa (Camacho, Castillo y Monje, 2007), corresponden a la experiencia misma del

estudiante. Vista de esa manera, es conveniente educar a los niños, desde edades tempranas, en procesos de

autoevaluación que pueden instalarse desde la práctica de juegos y deportes, elaboración de materiales,

participación en actividades motrices y otros que considere pertinente el profesor, que potencien la autonomía y el

autoconocimiento, además del componente axiológico que constituye este tipo de evaluación.

• Coevaluación. Corresponde a la evaluación realizada por grupos de personas sobre una actividad, desempeño o

productos de uno de sus miembros (Camacho, Castillo y Monje, 2007). Permite la participación de los pares en los

procesos de aprendizaje. Cuando se manifiestan las fortalezas y los aspectos por mejorar, según los criterios

establecidos por el profesor, se crean ambientes de diálogo y responsabilidad. Es necesario precisar los criterios

determinados a evaluar, pues como sugiere Salinas (2001), podría evaluarse lo negativo exclusivamente o, en una

práctica equivocada de solidaridad, cubrir al compañero frente al profesor, aspecto que negaría la posibilidad de

comprender los procesos formativos del estudiante.

• Heteroevaluación. Es la evaluación realizada por una persona, generalmente el profesor al estudiante. En

educación física el profesor deberá evaluar no solo los niveles de destreza de los estudiantes, sino desde las

potencialidades del sujeto. Se insiste en superar la perspectiva reduccionista de la educación física, por lo tanto, la

evaluación también deberá acogerse a miradas integrales de quienes participan en ella, pues como bien señala el

Decreto 1290 de 2009, la evaluación deberá proporcionar información básica para consolidar o reorientar los

procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.”

Dentro del proceso evaluativo en el área de educación física, recreación y deportes es importante manejar un agudo

sentido de la observación directa sobre las actitudes individuales y colectivas del sujeto evaluado, sobre sus

manifestaciones particulares o de aquellas que son producto de su interacción con el medio. Esta estrategia

pedagógica, de gran importancia, le permite al docente obtener información inmediata sobre el impacto psicológico

generado por las actividades pedagógicas orientadas en los escolares con el fin de procurar aprendizajes. Por un lado,

permite aplicar de manera oportuna correctivos al proceso de enseñanza y aprendizaje en función del logro de las

competencias deseadas; y, por otro lado, evita que los estudiantes refuercen vicios motores o practiquen conductas

inadecuadas o impropias, que a la postre se constituyan en un obstáculo para acceder a mayores niveles de desarrollo

motor o de convivencia social. En otras palabras, además de recoger información, se interviene oportunamente el

proceso formativo.

3.3. Resumen de las normas técnico-legales.

Desde el aspecto legal

La Constitución Política de Colombia de 1991 y la ley general de la educación (Ley 115/94), establecen los fines y los

objetivos de la educación colombiana; además, la ley 115/94 en sus artículos 19, 23 y 31 establece el currículo común

de obligatoria adopción por parte de las instituciones educativas y dentro del cual se encuentra el área de educación

física, recreación y deportes.

El plan de estudios responde a los dispuesto en el artículo 79 de la ley 115/94, en armonía con el artículo 38 del decreto

1860 /94, atendiendo además las disposiciones y orientaciones de la resolución 2343/96.

La educación física es pues reconocida desde la misma reglamentación de la educación como parte importantísima

para el proceso de aprendizaje y construcción del pensamiento y la creatividad.

Desde la Ley General de Educación hasta cada una de las leyes, decretos, directivas ministeriales y acuerdos que

establecen todos aquellos aspectos relevantes que soportan la planeación e implementación de la Educación Física,

dentro de los procesos formativos de los estudiantes (no solo desde la perspectiva de cuerpo y movimiento, sino desde

las dimensiones esenciales del individuo, como ser social, intelectual, creativo, político, afectivo, moral y lúdico), el área

de la Educación Física se convierte en un medio para enseñar al estudiante a ser un mejor individuo, ciudadano y un

investigador de su propio ser en beneficio de una mejor ciudad.

En el Artículo 5 de la Ley general de educación: Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y

el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,

afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de

convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da económica,

política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los

símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,

sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del

saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como

fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la

integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,

orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la

búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la

calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura

ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la

valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas

socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que

se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Los Lineamientos curriculares de Educación Física pretenden de manera general aportar elementos conceptuales que

permitan pensar, hacer y enseñar una educación física en atención al contexto, al saber disciplinar y al sujeto. De esa

manera, los lineamientos corresponden a orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas que sirvan a las

instituciones para el diseño del currículo. Es pertinente indicar que estos, en atención a los procesos dinámicos de la

educación, permiten ampliar el espectro curricular, razón por la cual el profesorado debe enmarcar los contenidos

curriculares y sus prácticas pedagógicas a partir del contexto social y educativo. El documento establece como criterios

específicos (Ministerio de Educación Nacional, 2002, p. 5):

• “La comprensión y el desarrollo actual de la educación física son resultado de una evolución y construcción

histórica social”.

• “Se requiere comprender la pluralidad de puntos de vista o enfoques de la educación física y la necesidad de

construir nuevos paradigmas y superar los que representan un obstáculo, en un ambiente de diálogo de saberes

en función de la formación del hombre y la sociedad”.

• “La pedagogía actual cultiva la sensibilidad y postura abierta ante las características del estudiante, sus

necesidades sociales y culturales y el papel que en ellas debe jugar la educación física”.

• “El proceso curricular incluye la delimitación, dentro de la realidad compleja, de los problemas fundamentales

respecto al contexto, el sujeto y el saber disciplinar para trazar líneas de acción”.

• “La investigación permanente es un proceso del currículo cuyo objeto es la formación de seres humanos y de

cultura, lo cual requiere de un enfoque relacional del saber disciplinar”.

• “Un amplio margen de flexibilidad permite asumir diferentes formas de interpretación y de acción, de acuerdo

con diversos contextos, posibilidades e intereses, transitoriedad de los currículos y apertura a modificaciones,

reorientaciones y cambios”.

• “Los procesos curriculares son espacios para la creatividad, la crítica y la generación de innovaciones”.

• “El currículo como proyecto pedagógico y cultural señala un amplio horizonte de acción de la educación física”.

• “La toma de decisiones en la orientación, elaboración, puesta en práctica y evaluación y transformación del

currículo debe ser participativa y democrática”.

Por su parte, las Orientaciones pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deportes (MEN, 2010) pretenden

ofrecer fundamentos específicos disciplinares en aspectos conceptuales, pedagógicos y didácticos para el desarrollo

de las competencias básicas y específicas. Si bien el documento reconoce un “giro”, respecto a los lineamientos

curriculares, no descarta los aportes allí realizados. En ese sentido, especifica las competencias para el área motriz,

expresiva corporal y axiológica corporal que posibilitan la formación de los sujetos (Ibíd, p. 28):

• La competencia motriz, “entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al

desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y

destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad

y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y de orientación didáctica

es necesario utilizar un enfoque analítico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante acciones

unitarias”.

• “La competencia expresiva corporal debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo

(ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos,

aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la

representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades”.

• “La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como

vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de

vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales

y el respeto por el medio ambiente”.

4. MALLA CURRICULAR.

SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

CUR.for.29

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA .

Versión 3

ABRIL 2021

CICLO: 1 GRADOS: 1º, 2° y 3º

PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO 1

GRADO: 1, 2 Y 3

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo 1 los estudiantes del grado primero la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: Reconocer su propio cuerpo, sus posibilidades de movimiento y de acción en el entorno a través de movimientos locomotores y de manipulación

OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO

GRADO: 1 Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos. • Explorar y manifiesta emociones a través del movimiento corporal. • Vivenciar las pautas para la realización de las prácticas propias de la actividad física.

GRADO:2 Explorar formas básicas del movimiento en relación a diferentes situaciones y contextos. • Descubrir las diferentes emociones del ser individual y social a través del movimiento y la expresión corporal. • Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física.

GRADO: 3 Explorar formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos, en forma individual y pequeños grupos. • Explorar e identificar emociones a través del movimiento corporal y su interacción con el otro. • Identificar las normas y los principios establecidos para

la realización de las buenas prácticas propias y de grupo de la actividad física.

Docentes participantes

NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO Martha Lucia Calderón Jiménez Estancias [email protected] Beatriz Elena Castrillón Laverde Central [email protected] Brian Martínez Central [email protected] Ana Beatriz Álvarez González Central [email protected]

ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO

Periodo 1

GRADO: 1º GRADO: 2º

Competencia motriz Busco posibilidades de movimiento con mi cuerpo a nivel global y segmentario. Exploro formas básicas de movimiento en conexión con pequeños elementos y sin ellos. Competencia expresiva corporal Manifiesto expresiones corporales y gestuales para comunicar mis emociones (tristeza, alegría e ira, entre otras) en situaciones de juego y otras opciones de actividad física Competencia axiológica corporal Realizo las orientaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.

Competencia motriz Descubro posibilidades de movimiento siguiendo diversos ritmos musicales. Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control del cuerpo. Competencia expresiva corporal Vivencio y comprendo los sentimientos que genera las prácticas de danza y ritmo propuesto y espontaneo. Competencia axiológica corporal Atiendo y cumplo las orientaciones sobre los tiempos para el juego y realizar actividad física.

Periodo 2


Competencia motriz Exploro y realizo movimientos con mi cuerpo en concordancia con diferentes posibilidades de ritmos y juegos corporales Competencia expresiva corporal Exploro y vivencio prácticas de danza y expresión corporal guiada y espontánea. Competencia axiológica corporal Atiendo y ejecuto las orientaciones sobre los tiempos para realizar actividad física en los espacios determinados y en armonía con los compañeros del aula.

Competencia motriz Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar la actividad de clase y la recuperación al fi nalizar la actividad física. Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase. Competencia expresiva corporal Reconozco los cambios corporales y fi siológicos propios y el de los demás. Competencia axiológica corporal Coopero con la participación y atención de las orientaciones para sentir mi cuerpo y el de mis compañeros.

Periodo 3


Competencia motriz Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con pequeños objetos. Exploro formas básicas de movimiento aplicados a modalidades gimnásticas. Competencia expresiva corporal Exploro movimientos gimnásticos y espontáneos con diferentes ritmos musicales Competencia axiológica corporal Manifiesta agrado por la participación en juegos y actividades gimnasticas coherentes con mi edad y desarrollo.

Competencia motriz Exploro la práctica de diferentes juegos individuales y grupales. Competencia expresiva corporal Exploro gestos y expresiones motrices en diferentes actividades. Identifi co variaciones en mi respiración y sistema cardiaco en diferentes actividades físicas. Competencia axiológica corporal Identifi co mis habilidades y posibilidades motrices cuando me esfuerzo en la actividad física.

Periodo 4

GRADO:1° GRADO: 2º

Competencia motriz Realizo juegos y actividades propuestas que posibilitan la expresión de mis habilidades físicas. Juego y desarrollo mis actividades siguiendo las orientaciones que se me dan. Competencia expresiva corporal Reconozco mis propios gestos y los de mis compañeros a

Competencia motriz Aplico orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene durante el desarrollo de la actividad física. Participo en juegos de acuerdo con mis preferencias y posibilidades del contexto escolar. Competencia expresiva corporal Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en la clase. Respeto el cuerpo y los espacios físicos de mis compañeros.

través de representaciones corporales, bailes y juegos en parejas y pequeños grupos. Competencia axiológica corporal Identifico mis capacidades y reconozco la de mis compañeros. Valoro el esfuerzo individual y grupal de la actividad realizada.

Competencia axiológica corporal Atiendo las indicaciones del profesor y ejecuto las actividades de acuerdo a ellas

Periodo 3

GRADO: 3º GRADO:

Competencia motriz Identifico variaciones en mi respiración, pulsaciones cardiacas y sudoración en diferentes actividades físicas. Exploro las manifestaciones de mi cuerpo desde diferentes actividades y posturas corporales. Competencia expresiva corporal Reconozco los gestos y cambios de mi cuerpo y los gestos faciales en reposo y movimiento. Competencia axiológica corporal Atiendo las orientaciones sobre mis tiempos para jugar, sentir e interactuar con los demás.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 1º)

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS El esquema corporal y el movimiento (locomoción y manipulación) LOCOMOCION Correr Patear Saltar Caminar Brincar

CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS RITMOS Y JUEGOS CORPORALES Bailes Canciones Danzas Rodar Girar MANIPULACIÓN

CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL Formaciones: filas, hileras, escuadras, rondas, círculos, Activación físicas Calentamiento Estiramientos antes y después Iniciación gimnasticas: GIMNASIA BÁSICA

CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS Habilidades física- motoras Juegos de instrucciones Juegos y normas Convivencia y armonía Juegos y competencias (pareja y pequeños grupal) LAS CAPACIDADES Y SUS VALORES EN LA ACTIVIDAD FISICA

Lateralidad Direccionalidad MANIPULACIÓN Agarrar Tirar Lanzar Atrapar Trepar Empujar JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL (EMOCIONES) Corporal Individuales Cooperativos Colectivos SALUD FISICA E HIGIENE CORPORAL Alimentación y nutrición Aseo personal Ergonomía (Postura corporales )

JUEGOS TRADICONALES Y DE LA CALLE: DE PARED Y DE PISO Juegos de coordinación óculo manual y óculo pédica Mano ojo y pie Yeimy Ponchado Pelota envenenada Golosa JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL Juegos de orientación espacial Derecha izquierda Arriba- abajo Adelante- atrás Alimentación y nutrición Aseo personal Ergonomía (Postura corporales )

Rodar Saltar Rollos Giros MANIPULACION JUEGOS Utilización de pequeños elementos Cintas Bastones Aros Conos Colchonetas JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL Ritmos y bailes Alimentación y nutrición Aseo personal Ergonomía (Postura corporales )

Esfuerzo Respeto Responsabilidad Disciplina Solidaridad Alimentación y nutrición Aseo personal Ergonomía (Postura corporales )



CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS El esquema corporal y el movimiento (locomoción y manipulación)

CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS

CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS UBICACIÓN TEMPORO-

CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS Habilidades física- motoras

LOCOMOCION Correr Patear Saltar Caminar Brincar Lateralidad Direccionalidad MANIPULACIÓN Agarrar Tirar Lanzar Atrapar Trepar Empujar JUEGOS DE EXPRESION Corporal Individuales Cooperativos Colectivos SALUD FISICA E HIGIENE CORPORAL Alimentación y nutrición Aseo personal Ergonomía (Postura corporales)

RITMOS Y JUEGOS CORPORALES Bailes Canciones Danzas Rodar Girar MANIPULACIÓN JUEGOS TRADICONALES Y DE LA CALLE: DE PARED Y DE PISO Juegos de coordinación óculo manual y óculo pédica Mano ojo y pie Yeimy Ponchado Pelota envenenada Golosa JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL Juegos de orientación espacial Derecha izquierda Arriba- abajo Adelante- atrás

ESPACIAL Formaciones: filas, hileras, escuadras, rondas, círculos, Activación físicas Calentamiento Estiramientos antes y después Iniciación gimnasticas: GIMNASIA BÁSICA Rodar Saltar Rollos Giros MANIPULACION JUEGOS Utilización de pequeños elementos Cintas Bastones Aros Conos Colchonetas JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL Ritmos y bailes Alimentación y nutrición Aseo personal Ergonomía (Postura corporales)

Juegos de instrucciones Juegos y normas Convivencia y armonía Juegos y competencias (pareja y pequeños grupal) LAS CAPACIDADES Y SUS VALORES EN LA ACTIVIDAD FISICA Esfuerzo Respeto Responsabilidad Disciplina Solidaridad Alimentación y nutrición Aseo personal Ergonomía (Postura corporales)



CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS El esquema corporal y el movimiento (locomoción y manipulación) LOCOMOCION INICIACION DEPORTIVA (ATLETISMO, FUTBOL SALON, ) Correr Patear Saltar Caminar Brincar Lateralidad Direccionalidad MANIPULACIÓN (UTILIZACION E IMPLEMENTOS DEPORTIVOS) Agarrar Tirar Lanzar Atrapar Trepar Empujar JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL Individuales Cooperativos Colectivos SALUD FISICA E HIGIENE CORPORAL

CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS JUEGOS Y RECREACION Juegos pre deportivos Mini torneos intramurales, intercalases, intercursos Competencias Carreras de: relevos, encostalados, circuitos, juegos y puestas en común, juegos de saltos, cambios fisiológicos: pulso, temperatura y respiración MANIPULACIÓN Juegos pre deportivos con implementos: aros, cuerdas, bastones, balones, escalera. JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL TEST DE CONDICIONES FISICAS Competencias con tiempo

CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL Formaciones: filas, hileras, escuadras, rondas, círculos, Activación físicas Calentamiento Estiramientos antes y después Iniciación gimnasticas: Juegos cooperativos y colectivos GIMNASIA BÁSICA Rodar Saltar Rollos Giros MANIPULACION JUEGOS Utilización de pequeños elementos Cintas Bastones Aros Conos Colchonetas JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL Manejo de emociones (triunfos y derrotas) Ritmos y bailes

CUALIDADES BÁSICAS MOTORAS Habilidades física- motoras Juegos de instrucciones Juegos y normas Convivencia y armonía Juegos y competencias (pareja y pequeños grupal) LAS CAPACIDADES Y SUS VALORES EN LA ACTIVIDAD FISICA Esfuerzo Respeto Responsabilidad Disciplina Solidaridad Alimentación y nutrición Aseo personal Ergonomía (Postura corporales)

Alimentación y nutrición Aseo personal Ergonomía (Postura corporales)

Alimentación y nutrición Aseo personal Ergonomía (Postura corporales)

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 1º

GRADO 1º PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario. Manifiesta de manera verbal y corporal diferentes expresiones para comunicarse a partir de juegos y actividad física. Pone en práctica acciones de cuidado de su cuerpo antes, durante y después de la actividad física.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Se le dificulta ejecutar las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario.

Se le dificulta manifestar de manera verbal y corporal diferentes expresiones para comunicarse a partir de juegos y actividad física.

Se le dificulta poner en práctica acciones de cuidado de su cuerpo antes, durante y después de la actividad física.

Con un nivel mínimo ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario.

Con un nivel mínimo manifiesta de manera verbal y corporal diferentes expresiones para comunicarse a partir de juegos y actividad física.

Con un nivel mínimo pone en práctica acciones de cuidado de su cuerpo antes, durante y después de la actividad física.

De manera apropiada ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario.

De manera apropiada manifiesta de manera verbal y corporal diferentes expresiones para comunicarse a partir de juegos y actividad física.

De manera apropiada pone en práctica acciones de cuidado de su cuerpo antes, durante y después de la actividad física.

De manera destacada ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario.

De manera destacada manifiesta de manera verbal y corporal diferentes expresiones para comunicarse a partir de juegos y actividad física.

De manera destacada pone en práctica acciones de cuidado de su cuerpo antes, durante y después de la actividad física.

GRADO: 1º - PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Identifica las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase.

Ejecuta las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas y canciones. Coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase.

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Se le dificulta identificar las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase. Se le dificulta ejecutar las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas y canciones. Se le dificulta cooperar y disfrutar con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase.

Con un nivel mínimo identifica las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase. Con un nivel mínimo ejecuta las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas y canciones. Con un nivel mínimo coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase.

De manera apropiada identifica las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase. De manera apropiada ejecuta las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas y canciones. De manera apropiada coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase.

De manera destacada identifica las diferentes expresiones motrices, rítmicas y armoniosas propuestas en la clase. De manera destacada ejecuta las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas y canciones. De manera destacada coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase.

GRADO 1º - PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y las ubica en relación al espacio. Demuestra expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales. Disfruta la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo.

NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Se le dificulta nombrar y reconocer las formas básicas de movimiento y las ubica en relación al espacio. Se le dificulta demostrar expresiones corporales en vínculo

Con un nivel mínimo nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y las ubica en relación al espacio. Con un nivel mínimo demuestra

De manera apropiada nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y las ubica en relación al espacio. De manera apropiada demuestra

De manera destacada nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y las ubica en relación al espacio.

con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales. Se le dificulta disfrutar la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo.

expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales. Con un nivel mínimo disfruta la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo.

expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales. De manera apropiada disfruta la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo.

De manera destacada demuestra expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales. De manera destacada disfruta la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del espacio de trabajo.

GRADO 1º PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Compara e identifica las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase. Propone gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo. Se divierte y participa reconociendo y aplicándolas condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas


Se le dificulta comparar e identificar las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase. Se le dificulta proponer gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo. Se le dificulta divertirse y participar reconociendo y aplicando las condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas

Con un nivel mínimo compara e identifica las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase. Con un nivel mínimo propone gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo. Con un nivel mínimo se divierte y participa reconociendo y aplicando las condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas

De manera apropiada compara e identifica las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase. De manera apropiada propone gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo. De manera apropiada se divierte y participa reconociendo y aplicando las condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas

De manera destacada compara e identifica las posibilidades físicas y motrices puestas en escena durante las actividades realizadas en la clase. De manera destacada propone gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de desarrollo. De manera destacada se divierte y participa reconociendo y aplicando las condiciones de las actividades, al realizar las prácticas planteadas


GRADO 2º PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Relaciona las posibilidades de movimiento de ritmo y actividad física a partir de juegos y rondas. Realiza y origina movimientos siguiendo diferentes ritmos. Realiza hábitos de higiene postural y espacial al realizar las actividades físicas.


Se le dificulta relacionar las posibilidades de movimiento de ritmo y actividad física a partir de juegos y rondas. Se le dificulta realizar y originar movimientos siguiendo diferentes ritmos. Se le dificulta realizar hábitos de higiene postural y espacial al realizar las actividades físicas.

Con un nivel mínimo relaciona las posibilidades de movimiento de ritmo y actividad física a partir de juegos y rondas. Con un nivel mínimo realiza y origina movimientos siguiendo diferentes ritmos. Con un nivel mínimo realiza hábitos de higiene postural y espacial al realizar las actividades físicas.

De manera apropiada relaciona las posibilidades de movimiento de ritmo y actividad física a partir de juegos y rondas. De manera apropiada realiza y origina movimientos siguiendo diferentes ritmos. De manera apropiada realiza hábitos de higiene postural y espacial al realizar las actividades físicas.

De manera destacada relaciona las posibilidades de movimiento de ritmo y actividad física a partir de juegos y rondas. De manera destacada realiza y origina movimientos siguiendo diferentes ritmos. De manera destacada realiza hábitos de higiene postural y espacial al realizar las actividades físicas.

GRADO 2º PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Identifica las reacciones y cambios de su cuerpo cuando realiza actividad física. Desarrolla diferentes juegos y actividades rítmicas reconociendo las posibilidades de su cuerpo. Respeta el desempeño en los juegos de sus compañeros.


Se le dificulta identificar las reacciones y cambios de su cuerpo cuando realiza actividad física. Se le dificulta desarrollar diferentes

Con un nivel mínimo identifica las reacciones y cambios de su cuerpo cuando realiza actividad física.

De manera apropiada identifica las reacciones y cambios de su cuerpo cuando realiza actividad física. De manera apropiada desarrolla

De manera destacada identifica las reacciones y cambios de su cuerpo cuando realiza actividad física.

juegos y actividades rítmicas reconociendo las posibilidades de su cuerpo. Se le dificulta respetar el desempeño en los juegos de sus compañeros.

Con un nivel mínimo desarrolla diferentes juegos y actividades rítmicas reconociendo las posibilidades de su cuerpo. Con un nivel mínimo respeta el desempeño en los juegos de sus compañeros

diferentes juegos y actividades rítmicas reconociendo las posibilidades de su cuerpo. De manera apropiada respeta el desempeño en los juegos de sus compañeros

De manera destacada desarrolla diferentes juegos y actividades rítmicas reconociendo las posibilidades de su cuerpo. De manera destacada respeta el desempeño en los juegos de sus compañeros

GRADO: 2° PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Compara los cambios fisiológicos de su cuerpo y el de los compañeros a través del juego individual y grupal Experimenta y pone en práctica las posibilidades de conocer y sentir las variaciones en su respiración, sudoración y latido cardiaco a partir de diferentes prácticas corporales. Respeta y reconoce las diferencias presentadas entre los diferentes estudiantes del grupo.


Se le dificulta comparar los cambios fisiológicos de su cuerpo y el de los compañeros a través del juego individual y grupal Se le dificulta experimentar y poner en práctica las posibilidades de conocer y sentir las variaciones en su respiración, sudoración y latido cardiaco a partir de diferentes prácticas corporales. Se le dificulta respetar y reconocer las diferencias presentadas entre los diferentes estudiantes del grupo.

Con un nivel mínimo compara los cambios fisiológicos de su cuerpo y el de los compañeros a través del juego individual y grupal Con un nivel mínimo experimenta y pone en práctica las posibilidades de conocer y sentir las variaciones en su respiración, sudoración y latido cardiaco a partir de diferentes prácticas corporales. Con un nivel mínimo respeta y reconoce las diferencias presentadas entre los diferentes estudiantes del grupo.

De manera apropiada compara los cambios fisiológicos de su cuerpo y el de los compañeros a través del juego individual y grupal De manera apropiada experimenta y pone en práctica las posibilidades de conocer y sentir las variaciones en su respiración, sudoración y latido cardiaco a partir de diferentes prácticas corporales. De manera apropiada respeta y reconoce las diferencias presentadas entre los diferentes estudiantes del grupo.

De manera destacada compara los cambios fisiológicos de su cuerpo y el de los compañeros a través del juego individual y grupal De manera destacada experimenta y pone en práctica las posibilidades de conocer y sentir las variaciones en su respiración, sudoración y latido cardiaco a partir de diferentes prácticas corporales. De manera destacada respeta y reconoce las diferencias presentadas entre los diferentes estudiantes del grupo.

GRADO 2º PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Reconoce los hábitos de vida saludable en la actividad física y el juego. Participa en las diferentes actividades desarrolladas en clase, aplicando las pautas de higiene postural y corporal. Demuestra entusiasmo en la realización de juegos y ejercicios propuestos y se interesa por aplicar buenos hábitos corporales.


Se le dificulta reconocer los hábitos de vida saludable en la actividad física y el juego. Se le dificulta participar en las diferentes actividades desarrolladas en clase, aplicando las pautas de higiene postural y corporal. Se le dificulta demostrar entusiasmo en la realización de juegos y ejercicios propuestos y se interesa por aplicar buenos hábitos corporales.

Con un nivel mínimo reconoce los hábitos de vida saludable en la actividad física y el juego. Con un nivel mínimo participa en las diferentes actividades desarrolladas en clase, aplicando las pautas de higiene postural y corporal. Con un nivel mínimo demuestra entusiasmo en la realización de juegos y ejercicios propuestos y se interesa por aplicar buenos hábitos corporales

De manera apropiada reconoce los hábitos de vida saludable en la actividad física y el juego. De manera apropiada participa en las diferentes actividades desarrolladas en clase, aplicando las pautas de higiene postural y corporal. De manera apropiada demuestra entusiasmo en la realización de juegos y ejercicios propuestos y se interesa por aplicar buenos hábitos corporales

De manera destacada reconoce los hábitos de vida saludable en la actividad física y el juego. De manera destacada participa en las diferentes actividades desarrolladas en clase, aplicando las pautas de higiene postural y corporal. De manera destacada demuestra entusiasmo en la realización de juegos y ejercicios propuestos y se interesa por aplicar buenos hábitos corporales

GRADO 3º PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Reconoce los diferentes segmentos corporales en situaciones de juego. Ejecuta formas básicas de movimiento y las relaciona con los segmentos corporales.

Valora y respeta su cuerpo y el de sus compañeros.


Se le dificulta reconocer los diferentes segmentos corporales en situaciones de juego. Se le dificulta ejecutar formas básicas de movimiento y las relaciona con los segmentos corporales. Se le dificulta valorar y respetar su cuerpo y el de sus compañeros.

Con un nivel mínimo reconoce los diferentes segmentos corporales en situaciones de juego. Con un nivel mínimo ejecuta formas básicas de movimiento y las relaciona con los segmentos corporales. Con un nivel mínimo valora y respeta su cuerpo y el de sus compañeros.

De manera apropiada reconoce los diferentes segmentos corporales en situaciones de juego. De manera apropiada ejecuta formas básicas de movimiento y las relaciona con los segmentos corporales. De manera apropiada valora y respeta su cuerpo y el de sus compañeros.

De manera destacada reconoce los diferentes segmentos corporales en situaciones de juego. De manera destacada ejecuta formas básicas de movimiento y las relaciona con los segmentos corporales. De manera destacada valora y respeta su cuerpo y el de sus compañeros.

GRADO 3º PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Identifica y reconoce las prácticas de una nutrición saludable y la realización de actividades motrices individuales y grupales en beneficio de la convivencia. Sigue orientaciones durante la realización de la actividad física que favorecen su bienestar. Asume la importancia de poner en práctica actitudes saludables para mejorar su bienestar


Se le dificulta identificar y reconocer las prácticas de una nutrición saludable y la realización de actividades motrices individuales y grupales en beneficio de la convivencia. Se le dificulta seguir orientaciones durante la realización de la actividad física que favorecen su

Con un nivel mínimo identifica y reconoce las prácticas de una nutrición saludable y la realización de actividades motrices individuales y grupales en beneficio de la convivencia. Con un nivel mínimo sigue orientaciones durante la realización de la actividad física

De manera apropiada identifica y reconoce las prácticas de una nutrición saludable y la realización de actividades motrices individuales y grupales en beneficio de la convivencia. De manera apropiada sigue orientaciones durante la realización de la actividad física que favorecen

De manera destacada identifica y reconoce las prácticas de una nutrición saludable y la realización de actividades motrices individuales y grupales en beneficio de la convivencia. De manera destacada sigue orientaciones durante la realización de la actividad física

bienestar. Se le dificulta asumir la importancia de poner en práctica actitudes saludables para mejorar su bienestar

que favorecen su bienestar. Con un nivel mínimo asume la importancia de poner en práctica actitudes saludables para mejorar su bienestar

su bienestar. De manera apropiada asume la importancia de poner en práctica actitudes saludables para mejorar su bienestar

que favorecen su bienestar. De manera destacada asume la importancia de poner en práctica actitudes saludables para mejorar su bienestar

GRADO 3º PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Identifica las habilidades motrices básicas a partir de diferentes situaciones de juego y las posibilidades de su desarrollo. Utiliza las habilidades motrices básicas para implementarlas en las diferentes situaciones de juego y de la vida. Valora los diferentes niveles de desarrollo de las habilidades motrices básicas propias y las de sus compañeros.


Se le dificulta identificar las habilidades motrices básicas a partir de diferentes situaciones de juego y las posibilidades de su desarrollo. Se le dificulta utilizar las habilidades motrices básicas para implementarlas en las diferentes situaciones de juego y de la vida. Se le dificulta valorar los diferentes niveles de desarrollo de las habilidades motrices básicas propias y las de sus compañeros.

Con un nivel mínimo identifica las habilidades motrices básicas a partir de diferentes situaciones de juego y las posibilidades de su desarrollo. Con un nivel mínimo utiliza las habilidades motrices básicas para implementarlas en las diferentes situaciones de juego y de la vida. Con un nivel mínimo valora los diferentes niveles de desarrollo de las habilidades motrices básicas propias y las de sus compañeros.

De manera apropiada identifica las habilidades motrices básicas a partir de diferentes situaciones de juego y las posibilidades de su desarrollo. De manera apropiada utiliza las habilidades motrices básicas para implementarlas en las diferentes situaciones de juego y de la vida. De manera apropiada valora los diferentes niveles de desarrollo de las habilidades motrices básicas propias y las de sus compañeros.

De manera destacada identifica las habilidades motrices básicas a partir de diferentes situaciones de juego y las posibilidades de su desarrollo. De manera destacada utiliza las habilidades motrices básicas para implementarlas en las diferentes situaciones de juego y de la vida. De manera destacada valora los diferentes niveles de desarrollo de las habilidades motrices básicas propias y las de sus compañeros.

GRADO 3º PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Conoce los cambios fisiológicos presentados en la realización de juegos y actividad física y en las partes del cuerpo que logra identificarlos. Realiza formas básicas de movimiento y sus combinaciones en situaciones de juego. Respeta las normas establecidas en la realización de juegos.


Se le dificulta conocer los cambios fisiológicos presentados en la realización de juegos y actividad física y en las partes del cuerpo que logra identificarlos. Se le dificulta realizar formas básicas de movimiento y sus combinaciones en situaciones de juego. Se le dificulta respetar las normas establecidas en la realización de juegos.

Con un nivel mínimo conoce los cambios fisiológicos presentados en la realización de juegos y actividad física y en las partes del cuerpo que logra identificarlos. Con un nivel mínimo realiza formas básicas de movimiento y sus combinaciones en situaciones de juego. Con un nivel mínimo respeta las normas establecidas en la realización de juegos.

De manera apropiada conoce los cambios fisiológicos presentados en la realización de juegos y actividad física y en las partes del cuerpo que logra identificarlos. De manera apropiada realiza formas básicas de movimiento y sus combinaciones en situaciones de juego. De manera apropiada respeta las normas establecidas en la realización de juegos.

De manera destacada conoce los cambios fisiológicos presentados en la realización de juegos y actividad física y en las partes del cuerpo que logra identificarlos. De manera destacada realiza formas básicas de movimiento y sus combinaciones en situaciones de juego. De manera destacada respeta las normas establecidas en la realización de juegos.

CICLO: 2 GRADOS: 4º y 5º

PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACION FISICA

CICLO 2

GRADO: 4° Y 5°

META POR Al finalizar el ciclo 2 los estudiantes de los grados de 4 y 5 de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar

Institucional Área de: EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO estarán en la capacidad de: participar en experiencias prácticas y dinámicas en forma de juegos colectivos y juegos predeportivos, aplicados a los fundamentos técnicos de los diferentes deportes colectivos.


GRADO: 4 Reconocer los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos. Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional. Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la formación personal.

GRADO: 5 Reconocer los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos. Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional. Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la formación personal.


NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO

Martha Calderón

Beatriz Castrillón

Brian Martínez

Ana Beatriz Álvarez


Periodo 1


Competencia motriz Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos. Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas. Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados. Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas. Competencia expresiva corporal Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física. Competencia axiológica corporal Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud.

Competencia motriz Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos. Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y modalidades gimnásticas. Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y juegos. Acepto y pongo en práctica las reglas de juego. Competencia expresiva corporal Identifico y ejecuto prácticas deportivas y recreativas de mi gusto y comparto con mis compañeros. Competencia axiológica corporal Decido la utilización adecuada y productiva de mi tiempo de juego y actividad física, en beneficio de mi calidad de vida.

Periodo 2


Competencia motriz Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos. Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y modalidades gimnásticas.

Competencia motriz Controlo formas específICAS de movimiento y duración de las mismas aplicadas e intencionadas individual y en equipo. Identifi o movimientos y actividades

Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y juegos. Acepto y pongo en práctica las reglas de juego. Competencia expresiva corporal Reconozco y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional con lenguaje verbal y no verbal. Competencia axiológica corporal Decido mi tiempo de juego y actividad física.

de calentamiento y recuperación en la actividad física. Reconozco a mis compañeros como co-constructores del juego. Competencia expresiva corporal Reconozco e implemento movimientos y decisiones de juego y actividad física. Competencia axiológica corporal Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada teniendo en cuenta mis condiciones personales.

Periodo 3


Competencia motriz Controlo formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas sencillas. Aplico técnicas de tensión, relajación y control del cuerpo. Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperación en la actividad física. Reconozco a mis compañeros Como co-constructores del juego. Competencia expresiva corporal Reconozco movimientos que se ajusten al ritmo musical. Competencia axiológica corporal Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con mis condiciones personales.

Competencia motriz Relaciono variaciones en mi respiración en la actividad física y relajación. Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo. Identifico hábitos y aplico acciones de vida saludable y la actividad física como parte de ella. Propongo momentos de juego en el espacio escolar. Competencia expresiva corporal Realizo secuencias de movimientos con pequeños elementos y ritmos de forma individual y grupal Competencia axiológica corporal Realizo actividad física actuando con respeto hacia mi cuerpo, el de

mis compañeros y el ambiente.

Periodo 4


Competencia motriz Relaciono variaciones en mi respiración en la actividad física y relajación. Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo. Identifico hábitos de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la actividad física. Propongo momentos de juego en el espacio escolar. Competencia expresiva corporal Realizo secuencias de movimientos con música, aplicando los tres ejes del cuerpo: adelante - atrás, arriba - abajo, izquierda - derecha, de forma individual y grupal. Competencia axiológica corporal Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo.

Competencia motriz Propongo la realización de juegos y actividades físicas que practico en mi comunidad. Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares. Competencia expresiva corporal Identifico como las emociones afectan mi cuerpo cuando estoy alegre, triste, deprimido, decaído u ofuscado; y de esta manera como afecto la relación con los demás. Competencia axiológica corporal Identifico la importancia de la práctica motriz para mejorar mi condición física y su aporte para mi salud.



COMPETENCIA MOTRIZ EL MOVIMIENTO Y SUS TECNICAS Capacidades físicas (condicionales y coordinativas) Capacidades físicas condicionales La fuerza La resistencia La flexibilidad La velocidad Capacidades de coordinación Diferenciación El equilibrio Reacción Orientación Acoplamiento Ritmo Anticipación Deportes de conjunto COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL Técnicas y fundamentos en deportes COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL Salud física y mental Alimentación y nutricio higiene

COMPETENCIA MOTRIZ Ajustes y posturas corporales Juegos y recreación Definición Tipo de juego y sus reglas COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL Lúdica y recreación Juegos tradicionales y de la calle(verbal y no verbal) COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL Actividad física y su tiempo Deportes de conjunto: futbol de salón, baloncesto, mino-bol Reglamentación

COMPETENCIA MOTRIZ Rutinas rítmicas Revistas gimnasticas Aeróbicos Técnicas de relajación Actividad física Cambios fisiológicos Cambios fisiológico Pulso respiración temperatura vuelta a la calma COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL El movimiento y el ritmo Pre danzas pre deportivos COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL Test de capacidades físicas

COMPETENCIA MOTRIZ Cambios fisiológico Pulso respiración temperatura vuelta a la calma Actividad física y su tiempo Deportes de conjunto: futbol de salón, baloncesto, mino-bol Reglamentación Salud física y mental Alimentación y nutricio higiene COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL Secuencias musicales Secuencias rítmicas Adelante atrás, arriba, abajo, izquierda- derecha en forma grupal e individual COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL Autocuidado coporal Salud física y mental Alimentación y nutricio higiene



Competencia motriz Pre deportivos: técnicas y fundamentos Capacidades físicas condicionales La fuerza La resistencia La flexibilidad La velocidad Ajustes y posturas corporales Juegos y recreación Definición Tipo de juego y sus reglas Competencia expresiva corporal Prácticas y competencias deportivas Competencia axiológica corporal Salud física y mental

COMPETENCIA MOTRIZ Ajustes y posturas corporales Juegos y recreación Definición Tipo de juego y sus reglas COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL Lúdica y recreación Juegos tradicionales y de la calle(verbal y no verbal) COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL Actividad física y su tiempo Deportes de conjunto: futbol de salón, baloncesto, mino-bol Reglamentación

COMPETENCIA MOTRIZ Rutinas rítmicas Revistas gimnasticas Aeróbicos Técnicas de relajación Actividad física Cambios fisiológicos Cambios fisiológico Pulso respiración temperatura vuelta a la calma COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL El movimiento y el ritmo Pre danzas pre deportivos COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL Test de capacidades físicas

COMPETENCIA MOTRIZ Cambios fisiológico Pulso respiración temperatura vuelta a la calma Actividad física y su tiempo Deportes de conjunto: futbol de salón, baloncesto, mino-bol Reglamentación Salud física y mental Alimentación y nutricio higiene COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL Secuencias musicales Secuencias rítmicas Adelante atrás, arriba, abajo, izquierda- derecha en forma grupal e individual COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL Autocuidado corporal Salud física y mental Alimentación y nutricio higiene


GRADO 4º PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Reconoce movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas

Ejecuta movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas que ayudan a la regulación emocional en las situaciones de juego. Valora la importancia de la actividad física para la salud.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO

Se le dificulta reconocer movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas Se le dificulta ejecutar movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas que ayudan a la regulación emocional en las situaciones de juego. Se le dificulta valorar la importancia de la actividad física para la salud. .

Con un nivel mínimo reconoce movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas Con un nivel mínimo ejecuta movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas que ayudan a la regulación emocional en las situaciones de juego. Con un nivel mínimo valora la importancia de la actividad física para la salud.

De manera apropiada reconoce movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas De manera apropiada ejecuta movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas que ayudan a la regulación emocional en las situaciones de juego.

De manera apropiada valora la importancia de la actividad física para la salud.

De manera destacada reconoce movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas De manera destacada ejecuta movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas que ayudan a la regulación emocional en las situaciones de juego. De manera destacada valora la importancia de la actividad física para la salud.

GRADO: 4º - PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Identifica las capacidades físicas en la realización de juegos, ejercicios gimnásticos y danzas.

Práctica juegos, ejercicios gimnásticos y danzas con sus compañeros.

Expresa con lenguaje verbal y no verbal los juegos, ejercicios gimnásticos y danzas.


Se le dificulta identificar las Con un nivel mínimo identifica las De manera apropiada identifica las De manera destacada identifica

capacidades físicas en la

realización de juegos, ejercicios

gimnásticos y danzas.

Se le dificulta practicar juegos,

ejercicios gimnásticos y danzas

con sus compañeros.

Se le dificulta expresar con lenguaje verbal y no verbal los juegos, ejercicios gimnásticos y danzas.

capacidades físicas en la



Con un nivel mínimo práctica

juegos, ejercicios gimnásticos y

danzas con sus compañeros.

Con un nivel mínimo expresa con lenguaje verbal y no verbal los juegos, ejercicios gimnásticos y danzas.

capacidades físicas en la realización

de juegos, ejercicios gimnásticos y

danzas.

De manera apropiada práctica



De manera apropiada expresa con lenguaje verbal y no verbal los juegos, ejercicios gimnásticos y danzas.

las capacidades físicas en la



De manera destacada práctica



De manera destacada expresa con lenguaje verbal y no verbal los juegos, ejercicios gimnásticos y danzas.

GRADO 4º - PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Asocia los conceptos desarrollados en la clase con las diferentes prácticas corporales, Desarrolla diferentes prácticas corporales que permiten trabajar en equipo Muestra interés por mejorar sus condiciones físicas.


Se le dificulta asociar los conceptos desarrollados en la clase con las diferentes prácticas corporales, Se le dificulta desarrollar diferentes prácticas corporales que permiten trabajar en equipo Se le dificulta mostrar interés por mejorar sus condiciones físicas.

Con un nivel mínimo asocia los conceptos desarrollados en la clase con las diferentes prácticas corporales, Con un nivel mínimo desarrolla diferentes prácticas corporales que permiten trabajar en equipo Con un nivel mínimo muestra interés por mejorar sus condiciones físicas.

De manera apropiada asocia los conceptos desarrollados en la clase con las diferentes prácticas corporales, De manera apropiada desarrolla diferentes prácticas corporales que permiten trabajar en equipo De manera apropiada muestra interés por mejorar sus condiciones físicas.

De manera destacada asocia los conceptos desarrollados en la clase con las diferentes prácticas corporales, De manera destacada desarrolla diferentes prácticas corporales que permiten trabajar en equipo De manera destacada muestra interés por mejorar sus condiciones físicas.

GRADO 4º PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Reconoce reglas sencillas en diferentes prácticas motrices individuales y de grupo. Propone momentos de juego en el espacio escolar. Asume con responsabilidad el cuidado de su cuerpo.


Se le dificulta reconoce reglas sencillas en diferentes prácticas motrices individuales y de grupo. Se le dificulta propone momentos de juego en el espacio escolar. Se le dificulta asume con responsabilidad el cuidado de su cuerpo.

Con un nivel mínimo reconoce reglas sencillas en diferentes prácticas motrices individuales y de grupo. Con un nivel mínimo propone momentos de juego en el espacio escolar. Con un nivel mínimo asume con responsabilidad el cuidado de su cuerpo.

De manera apropiada reconoce reglas sencillas en diferentes prácticas motrices individuales y de grupo. De manera apropiada propone momentos de juego en el espacio escolar. De manera apropiada asume con responsabilidad el cuidado de su cuerpo.

De manera destacada reconoce reglas sencillas en diferentes prácticas motrices individuales y de grupo. De manera destacada propone momentos de juego en el espacio escolar. De manera destacada asume con responsabilidad el cuidado de su cuerpo.


GRADO 5º PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Identifica posibilidades motrices adecuadas para usar su tiempo libre. Realiza formas de juego donde se trabaja el ajuste y control corporal. Demuestra interés por hacer un uso adecuado y creativo del tiempo libre.


Se le dificulta identificar posibilidades motrices adecuadas para usar su tiempo libre. Se le dificulta realizar formas de juego donde se trabaja el ajuste y control corporal. Se le dificulta demostrar interés por hacer un uso adecuado y creativo del tiempo libre.

Con un nivel mínimo identifica posibilidades motrices adecuadas para usar su tiempo libre. Con un nivel mínimo realiza formas de juego donde se trabaja el ajuste y control corporal. Con un nivel mínimo demuestra interés por hacer un uso adecuado y creativo del tiempo libre.

De manera apropiada identifica posibilidades motrices adecuadas para usar su tiempo libre. De manera apropiada realiza formas de juego donde se trabaja el ajuste y control corporal. De manera apropiada demuestra interés por hacer un uso adecuado y creativo del tiempo libre.

De manera destacada identifica posibilidades motrices adecuadas para usar su tiempo libre. De manera destacada realiza formas de juego donde se trabaja el ajuste y control corporal. De manera destacada demuestra interés por hacer un uso adecuado y creativo del tiempo libre.

GRADO _5º_ PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Reconoce las diferentes condiciones físicas en las diversas prácticas corporales. Desarrolla las diferentes condiciones físicas por medio de expresiones motrices individuales y colectivas. Muestra interés por mejorar sus condiciones físicas.


Se le dificulta reconocer las diferentes condiciones físicas en las diversas prácticas corporales. Se le dificulta desarrollar las diferentes condiciones físicas por medio de expresiones motrices individuales y colectivas. Se le dificulta mostrar interés por mejorar sus condiciones físicas.

Con un nivel mínimo reconoce las diferentes condiciones físicas en las diversas prácticas corporales. Con un nivel mínimo desarrolla las diferentes condiciones físicas por medio de expresiones motrices individuales y colectivas. Con un nivel mínimo muestra interés por mejorar sus condiciones físicas.

De manera apropiada reconoce las diferentes condiciones físicas en las diversas prácticas corporales. De manera apropiada desarrolla las diferentes condiciones físicas por medio de expresiones motrices individuales y colectivas. De manera apropiada muestra interés por mejorar sus condiciones físicas.

De manera destacada reconoce las diferentes condiciones físicas en las diversas prácticas corporales. De manera destacada desarrolla las diferentes condiciones físicas por medio de expresiones motrices individuales y colectivas. De manera destacada muestra interés por mejorar sus condiciones físicas.

GRADO: 5º PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Conoce los diferentes tipos de comunicación y los emplea en situaciones de juego. Desarrolla habilidades de comunicación corporal y verbal asertiva en las diferentes prácticas motrices. Asume con responsabilidad el cuidado de su cuerpo y su interrelación con los otros.


Se le dificulta conocer los diferentes tipos de comunicación y los emplea en situaciones de juego. Se le dificulta desarrollar habilidades de comunicación corporal y verbal asertiva en las diferentes prácticas motrices. Se le dificulta asumir con responsabilidad el cuidado de su cuerpo y su interrelación con los otros.

Con un nivel mínimo conoce los diferentes tipos de comunicación y los emplea en situaciones de juego. Con un nivel mínimo desarrolla habilidades de comunicación corporal y verbal asertiva en las diferentes prácticas motrices. Con un nivel mínimo asume con responsabilidad el cuidado de su cuerpo y su interrelación con los otros.

De manera apropiada conoce los diferentes tipos de comunicación y los emplea en situaciones de juego. De manera apropiada desarrolla habilidades de comunicación corporal y verbal asertiva en las diferentes prácticas motrices. De manera apropiada asume con responsabilidad el cuidado de su cuerpo y su interrelación con los otros.

De manera destacada conoce los diferentes tipos de comunicación y los emplea en situaciones de juego. De manera destacada desarrolla habilidades de comunicación corporal y verbal asertiva en las diferentes prácticas motrices. De manera destacada asume con responsabilidad el cuidado de su cuerpo y su interrelación con los otros.

GRADO 5º PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Reconoce el estado de su condición física y su relación con su estado emocional. Participa de forma activa en las diferentes expresiones motrices mejorando la interacción con los demás. Toma conciencia de la importancia de mejorar y mantener la salud.


Se le dificulta reconocer el estado de su condición física y su relación con su estado emocional. Se le dificulta participar de forma activa en las diferentes expresiones motrices mejorando la interacción con los demás. Se le dificulta tomar conciencia de la importancia de mejorar y mantener la salud.

Con un nivel mínimo reconoce el estado de su condición física y su relación con su estado emocional. Con un nivel mínimo participa de forma activa en las diferentes expresiones motrices mejorando la interacción con los demás. Con un nivel mínimo toma conciencia de la importancia de mejorar y mantener la salud.

De manera apropiada reconoce el estado de su condición física y su relación con su estado emocional. De manera apropiada participa de forma activa en las diferentes expresiones motrices mejorando la interacción con los demás. De manera apropiada toma conciencia de la importancia de mejorar y mantener la salud.

De manera destacada reconoce el estado de su condición física y su relación con su estado emocional. De manera destacada participa de forma activa en las diferentes expresiones motrices mejorando la interacción con los demás. De manera destacada toma conciencia de la importancia de mejorar y mantener la salud.

CICLO: 3 GRADOS: SEXTO Y SEPTIMO

PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACIÓN FÍSICA .

CICLO 3

GRADOS: __6__ y _7____

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo _3__ los estudiantes de los grados __6Y 7____ la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: Asociar los patrones básicos de movimiento con los fundamentos de las prácticas físicas, deportivas y recreativas


GRADO 06

Afianzar los patrones básicos de movimiento mediante la participación en actividades de tipo físico, deportivo y recreativo

GRADO 07

Desarrollar las capacidades físicas a través de la aplicación de los patrones básicos de movimiento en acciones físicas, deportivas y recreativas.



OSCAR HERNAN SERNA PINEDA SEXTOS Y SEPTIMOS [email protected]

NELSON ALVAREZ COSSIO SEPTIMOS [email protected]


Periodo 1

GRADO 6 GRADO 7

Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos.

Combino diferentes movimientos técnicos en la realización de las prácticas deportivas

Controlo el movimiento en diversos espacios al desplazarme y manipular objetos.

Reconozco mi condición corporal y motriz a través de la exploración de modalidades gimnásticas

mailto:[email protected]

Comprendo los conceptos de las pruebas que miden mi capacidad física y hago aplicación de ellas.

Interpreto situaciones de juego y propongo diversas soluciones.

Demuestro como las situaciones de juego me ayudan a respetar las condiciones y mejorar las relaciones con mis compañeros

Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida.

Aplico recomendaciones complementarias para mejorar mis condiciones y expresiones motrices

Participo en la aplicación de pruebas físicas como herramienta para conocer mis posibilidades corporales y motrices.

Ejecuto y exploro diferentes posibilidades de movimiento en armonía con los ritmos, los espacios y elementos de acompañamiento, que me generen bienestar y disfrute

Comprendo la importancia de utilizar mi tiempo en la práctica de la actividad física y el juego; como una manera de fortalecer mi autoestima, disciplina e incorporar estilos de vida saludables.

Periodo 2

GRADO 6 GRADO 7

Ejecuto espontáneamente mis movimientos corporales y gestuales en las condiciones espaciales y con los objetos o materiales dispuestos para su realización. Reconozco mis posibilidades y condiciones propias y externas para la exploración de las variedades gimnásticas y expresiones motrices. Comprendo y reconozco los conceptos de mis capacidades, que me permiten elegir y participar en actividades y juegos que las ponen en práctica. Comparto y ejecuto expresiones rítmicas y motrices en concordancia con las expresiones corporales y posibilidades gimnásticas. Comprendo la importancia de utilizar mi tiempo libre para mejorar e interiorizar la actividad motriz y las expresiones corporales como parte de mi vida.

Realizo secuencias de movimiento con duración y cadencia preestablecidas. Combino y coordino diferentes segmentos corporales en relación con diferentes ritmos y objetos. Exploro movimientos corporales rítmicos en armonía con los manifestados por el grupo. Genero expresiones corporales y gestuales para manifestar mis ideas y emociones al grupo. Identifico mis fortalezas y las condiciones que debo mejorar Mediante la actividad física para realizar espontáneamente, de manera individual y en parejas.

Periodo 3 GRADO 06 GRADO 07

Realizo secuencias de movimiento individual y en parejas, con duración y cadencia preestablecidas. Combinó técnicas de relajación y control corporal y gestual. Reconozco procedimientos para realizar el calentamiento y la recuperación de la actividad física. Contribuyo a la conformación equitativa de los grupos de juego. Comprendo la importancia de las reglas para el desarrollo del

Realizo actividades de diferentes impactos, para sentir y comprender los cambios fisiológicos en la práctica de cada una de estas. Ejecuto actividades teniendo en cuenta la regulación de mis respuestas en el sistema cardiorrespiratorio. Relaciono como la práctica de la actividad física mejora las respuestas motoras y los sistemas fisiológicos.

juego. Comparto mis posibilidades de expresión con mis compañeros de grupo. Identifico mis posibilidades de expresión corporal y procuro explorar otras que me permitan alcanzar y mejorar mis logros, para aportar a mi salud física y social.

Participo en las propuestas de juego y actividad física dentro de la clase. Comparto con la clase los resultados de mis cambios corporales, motrices y fisiológicos. Soy consciente de los resultados de mi atención y concentración durante otras clases en el aula. Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida y en la importancia de los valores y la ética dentro de la convivencia.

Periodo 4 GRADO 06 GRADO 07

Comprendo los efectos fisiológicos que mejoran mi condición física y salud corporal y mental. Identifico la importancia de reconocer la aplicación de normas y condiciones de juego y deporte. Relaciono la práctica de la actividad física, las expresiones corporales y los hábitos de vida saludables. Participo propositivamente en actividades de clase. Manifiesto la importancia de aplicar actividades corporales y juegos como una manera de facilitar los aprendizajes. identifico mis fortalezas y aspectos a mejorar en las prácticas físicas, de una manera saludable. Oriento favorablemente la práctica de mi aseo personal, con agrado y de manera natural, expresando mis beneficios y considerando la apreciación de mis compañeros.

Soy tolerante ante las diferentes circunstancias que me presenta el juego para contribuir a su desarrollo. Respeto los espacios empleados por mis compañeros para sus propias prácticas. Practico actividades y comparto con mis compañeros, adaptando los espacios que la institución me ofrece. Relaciono mis emociones en concordancia con las situaciones de juego y los espacios dispuestos para su práctica. Tengo en cuenta las disposiciones espaciales y las comparto con facilidad y gusto. Me adapto a las condiciones, características y posibilidades de realizar mi actividad física y deportiva, en concordancia con mis preferencias y disposiciones espaciales.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 06)


Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FLEXIBILIDAD

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. VELOCIDAD Formas jugadas Desplazamientos: reptar, gatear,

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FUERZA Actividades luctatorias Lanzamiento de balón medicinal

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. CAPACIDADES FÍSICAS EN FORMAS JUGADAS:

Trabajo gimnástico de iniciación . COORDINACIÓN Trabajo con cuerda: salto sencillo con ambos pies sin doble rebote BALONCESTO Destrezas con balón. Conducción con derecha e izquierda. Pases y recepciones. Lanzamientos. Pre deportivos y juego

caminar, marchar, trepar, correr y saltar. Salida media Prueba de 30 mt. planos RESISTENCIA Formas jugadas Orientaciones al trabajo de resistencia: manejo de la respiración, braceo y zancada. 10 minutos continuos de trote VOLEIBOL Golpe de dedos. Golpe de antebrazos. Lanzamientos por encima de la malla. Predeportivos y juego.

POTENCIA Salto elevando rodillas al pecho BALONMANO Conducción. Pases y recepciones. Lanzamientos. Predeportivos y juego.

Flexibilidad Coordinación Velocidad Resistencia Fuerza Potencia MICROFÚTBOL Conducción de balón. Pases y recepciones. Lanzamientos. Predeportivos y juego.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 07)


Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FLEXIBILIDAD Trabajo gimnástico COORDINACIÓN Trabajo con cuerda: salto sencillo con ambos pies sin doble rebote, con derecho y con izquierdo. BALONCESTO Destrezas con balón. Conducción con diferentes variables. Pases y recepciones.

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. VELOCIDAD Formas jugadas Técnicas de desplazamiento en carrera de velocidad: respiración, apoyos y braceo. Salida media Prueba de 30 mt. RESISTENCIA Formas jugadas Orientaciones al trabajo de resistencia: manejo de la respiración, braceo y zancada. 12 minutos continuos de trote

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FUERZA Formas jugadas Lanzamiento de balón medicinal POTENCIA Salto elevando rodillas al pecho BALONMANO Conducción. Pases y recepciones. Lanzamientos. Predeportivos y juego.

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. CAPACIDADES FÍSICAS EN FORMAS JUGADAS: Flexibilidad Coordinación Velocidad Resistencia Fuerza Potencia MICROFÚTBOL Conducción de balón. Pases y recepciones. Lanzamientos. Predeportivos y juego.

Lanzamientos. Predeportivos y juego.

VOLEIBOL Golpe de dedos. Golpe de antebrazos. Lanzamientos por encima de la malla. Predeportivos y juego.

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO _06___

GRADO _06__ PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Conoce los resultados de las pruebas físicas y de convivencia y se apropia de ellas para desarrollar acciones que aporten a su calidad de vida. Asume con disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO

NIVEL ALTO

NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad para conocer los resultados de las pruebas físicas y de convivencia para apropiarse de ellas y desarrollar acciones que aporten a su calidad de vida.

Conoce con un nivel mínimo los resultados de las pruebas físicas y de convivencia para apropiarse de ellas y desarrollar acciones que aporten a su calidad de vida.

Presenta apropiadamente los resultados de las pruebas físicas y de convivencia y se apropia de ellas para desarrollar acciones que aporten a su calidad de vida.

Presenta y conoce de manera destacada los resultados de las pruebas físicas y de convivencia y se apropia de ellas para desarrollar acciones que aporten a su calidad de vida.

Presenta dificultad para asumir con disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases.

Asume con un nivel mínimo de disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases.

Asume apropiadamente con disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases.

Asume con disciplina de manera destacada la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases.

GRADO __06__ - PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Ejecuta y explora acciones gimnásticas predeterminadas y exploradas, potencializando sus capacidades físicas. Asume con disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases.


Presenta dificultad para ejecutar y explorar acciones gimnásticas predeterminadas y exploradas, que potencialicen sus capacidades físicas.

Conoce con un nivel mínimo las acciones gimnásticas predeterminadas que potencialicen sus capacidades físicas.

Ejecuta y explora apropiadamente acciones gimnásticas predeterminadas y exploradas que potencialicen sus capacidades físicas.

Ejecuta y explora de manera destacada acciones gimnásticas predeterminadas que potencialicen sus capacidades físicas.





GRADO_06_ - PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Construye y comparte esquemas o secuencias de movimiento espontáneos y guiados. Asume con disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO

NIVEL ALTO

NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad para construir y compartir esquemas o secuencias de movimientos espontáneos y guiados.

Construye y comparte con un nivel mínimo esquemas o secuencias de movimientos espontáneos y guiados.

Construye y comparte apropiadamente esquemas o secuencias de movimientos espontáneos y guiados.

Construye y comparte de manera destacada esquemas o secuencias de movimientos espontáneos y guiados.






INDICADOR NEUTRO:

Relaciona la actividad física y deportiva como un recurso para adquirir hábitos de vida saludables. Asume con disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO

NIVEL ALTO

NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad para relacionar y poner en práctica la actividad física y deportiva como un recurso para adquirir hábitos de vida saludable.

Presenta con un nivel mínimo la relación y la práctica de la actividad física como un recurso para adquirir hábitos de vida saludable.

Comprende de manera adecuada la actividad física y deportiva como un recurso para adquirir hábitos de vida saludable.

Relaciona y pone en práctica de manera destacada la actividad física y deportiva como un recurso para adquirir hábitos de vida saludable.





INDICADORES DE DESEMPEÑO


INDICADOR NEUTRO: Ejecuta sistemáticamente acciones gimnasticas como hábito de vida saludable. Asume con disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases


Presenta dificultad para ejecutar las acciones gimnasticas como hábitos de vida saludable.

Ejecuta con un nivel mínimo las acciones gimnásticas como hábitos de vida saludable.

Ejecuta apropiadamente las acciones gimnásticas como hábitos de vida saludable.

Ejecuta de manera destacada las acciones gimnásticas como hábitos de vida saludable.





GRADO _07___ PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Combina creativamente movimientos desde diferentes acciones motrices. Asume con disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases.


Presenta dificultad para combinar creativamente movimientos desde diferentes acciones motrices.

Combina con un nivel mínimo los movimientos desde diferentes acciones motrices.

Combina apropiadamente movimientos desde diferentes acciones motrices.

Combina de manera destacada movimientos desde diferentes acciones motrices.





GRADO_07_ PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Ejecuta actividades físicas identificando los cambios y beneficios para su salud. Asume con disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases


Presenta dificultad para ejecutar actividades físicas identificando los cambios y beneficios para su salud.

Ejecuta con un nivel mínimo actividades físicas identificando los cambios y beneficios para su salud.

Ejecuta apropiadamente actividades físicas identificando los cambios y beneficios para su salud.

Ejecuta de manera destacada actividades físicas identificando los cambios y beneficios para su salud.





GRADO _07__PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Aplica técnicas básicas de movimiento en diversas situaciones de juego y contextos, atendiendo las relaciones de grupo y la sana convivencia. Asume con disciplina la realización de las diferentes actividades de tipo físico, deportivo y recreativo trabajadas en las clases.


(Presenta Dificultad) (Comprende en un Nivel Mínimo) (Comprende Adecuadamente) (De manera Destacada)

Presenta dificultad para aplicar técnicas básicas de movimiento en diversas situaciones de juego y contextos, atendiendo las relaciones de grupo y la sana convivencia.

Aplica con un nivel mínimo técnicas básicas de movimiento en diversas situaciones de juego y contextos, atendiendo las relaciones de grupo y la sana convivencia.

Aplica apropiadamente técnicas básicas de movimiento en diversas situaciones de juego y contextos, atendiendo las relaciones de grupo y la sana convivencia.

Aplica de manera destacada técnicas básicas de movimiento en diversas situaciones de juego y contextos, atendiendo las relaciones de grupo y la sana convivencia.






PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

CICLO 4

GRADOS: 8º y 9º

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo cuatro los estudiantes de los grados 8º y 9º de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: Integrar las categorías de calidad y eficiencia del movimiento a los fundamentos de las destrezas físicas, deportivas y recreativas.


GRADO 8º

Seleccionar técnicas de movimiento propias de cada actividad física, con el fin de perfeccionar su ejecución.

GRADO 9º

Demostrar dominio de las capacidades físico-motrices y su aplicación en acciones motrices de tipo físico, deportivo y recreativo.

Docentes participantes NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO

Nelson de Jesús Álvarez Cossio 8º y 9º BTO. [email protected]

Periodo 2 GRADO 8º GRADO 9º

Selecciono movimientos que generen amplitud, destreza y autonomía de movimientos.

Ejecuto movimientos en concordancia con ritmos y objetos seleccionados.

Construyo esquemas corporales con variaciones individuales, grupales, estáticas, en desplazamiento, con y sin objetos.

Participo eficientemente en la construcción de propuestas y ejecución de esquemas y danzas creadas espontáneamente.

Reconozco el significado que tiene la oportunidad de expresar mis pensamientos y emociones a través de las expresiones motrices.

Realizo rutinas de trabajo motriz, de manera regular, disciplinada y responsable como parte de mi vida.

Genero espacios de actividades de grupo que propicien la lúdica y la ocupación adecuada del tiempo libre.

Establezco relaciones de empatía y buena convivencia con los compañeros para preservar y generar diferentes posibilidades de juego.

Propongo actividades deportivas y recreativas con mis compañeros, con condiciones y reglas previamente acordadas.

Reconozco mis potencialidades y condiciones de mi personalidad para hacer de la actividad física un momento agradable y beneficioso para mi vida.



Reconozco que la práctica regulada, continua y sistemática de la actividad física, incide en mi desarrollo corporal, motriz y emocional.

Controlo la ejecución de formas y técnicas de movimiento en diferentes prácticas motrices y deportivas.

Relaciono los resultados de las pruebas físicas, con el fin de mejorarlas.

Decido las acciones más efectivas para resolver las diversas situaciones del juego.

Selecciono técnicas de expresión corporal para la manifestación y el control de mis emociones, en situaciones de juego y actividad física.

Selecciono y pongo en práctica actividades físicas para la conservación de la salud individual y social.

Selecciono diferentes acciones motrices e identifico las cualidades y los grupos motores que intervienen y coinciden en cada una de ellas.

Identifico las capacidades físicas más relevantes en cada una de las

prácticas motrices.

Apropio las reglas de juego y las dispongo en los momentos requeridos.

Participo en la ejecución y organización de actividades institucionales, en beneficio del desarrollo motriz de los compañeros de la institución.

Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación.


Realizo procesos regulados de acondicionamiento músculo-esquelético.

Participo en la realización de actividades de preparación física y mental para el juego.

Establezco relaciones de bienestar y convivencia para el disfrute dela actividad deportiva.

Propongo actividades de grupo y equipo que mejoren las condiciones del juego y el cumplimiento del objetivo establecido en común acuerdo.

Reconozco mis condiciones corporales y motrices en beneficio de mi salud y la convivencia escolar.

Controlo la respiración como mecanismo para controlar movimientos y gestos que pueden generar dificultades en el grupo.

Comprendo la necesidad de establecer previamente y de común acuerdo las condiciones en la práctica de deportes individuales y de conjunto.

Selecciono actividades que me generen goce y lúdica en mi tiempo de ocio.

Genero espacios de convivencia y disfrute a través de la práctica de juegos deportivos.

Reconozco las condiciones y valores propias y del grupo y las resalten los escenarios de juego.


Realizo pruebas que dan cuenta de mis condiciones musculo–esqueléticas.

Participo de acciones estratégicas de juego en equipo y grupo.

Ejecuto durante el juego acciones técnicas practicadas en clase.

Ejecuto acciones estratégicas y las relaciono con los resultados de la práctica.

Realizo acciones que permitan la aplicación de aquellas condiciones físicas que benefician los resultados de la actividad.

Reconozco el estado de mi condición física, interpretando los resultados de pruebas específicas para ello y me esfuerzo para mejorarlas.

Cuido mi postura corporal desde principios anatómicos en la realización de movimientos.

Ejercito técnicas de actividades físicas alternativas en buenas condiciones de seguridad.

Aplico procedimientos de actividad física y pausas de descanso para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas.

Comprendo las características del juego y las pongo en práctica para su realización.

Logro manejar los estados de ansiedad, usando técnicas de respiración y relajación.

Me preocupo por la formación de hábitos de postura e higiene corporal.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO GRADO 8º PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FLEXIBILIDAD Trabajo por parejas con estiramientos activos y pasivos. Test de Wells COORDINACIÓN Esquema con los siguientes saltos con cuerda: salto sencillo con ambos pies, con derecho, con izquierdo y alternando. BALONCESTO Destrezas con balón Conducción Pases y recepciones con y sin desplazamiento Lanzamientos Paradas en 1 y 2 tiempos Reglas básicas Juego

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. VELOCIDAD Salida baja Prueba de 30 mt. planos. RESISTENCIA Formas jugadas 18 minutos continuos de trote VOLEIBOL Golpe de dedos. Golpe de antebrazos Saque por encima y por debajo Rotación y puntuación Reglas básicas Posiciones de juego Juego

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FUERZA Fuerza de brazos con parada de manos y trípode Flexo-extensiones de codos en plano inclinado con tren superior arriba POTENCIA Ejercicios de potencia Salto vertical BALONMANO Destrezas con balón Conducción Pases y recepciones Lanzamientos Tri-ritmo Acciones del arquero, defensa y atacante Reglas básicas Juego

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. CAPACIDADES FÍSICAS EN PRUEBAS COMBINADAS Y RECREATIVAS: Flexibilidad Coordinación Velocidad Resistencia Fuerza Potencia MICROFUTBOL Destrezas con balón Conducción Pases y recepciones Lanzamientos Acciones del arquero, defensa y atacante Reglas básicas Partidos



Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. VELOCIDAD Circuito de velocidad

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FUERZA Circuito de fuerza

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. CAPACIDADES FÍSICAS EN PRUEBAS COMBINADAS: Flexibilidad

Trabajo individual con elementos. Test de Wells COORDINACIÓN Esquema con los siguientes saltos con cuerda: salto sencillo con ambos pies, con derecho, con izquierdo, alternando, abriendo y cerrando piernas y alternando con pie adelante y atrás. Trabajo por parejas con cuerda larga. BALONCESTO Destrezas con balón Conducción Pases y recepciones con y sin desplazamiento Lanzamientos Paradas en 1 y 2 tiempos con doble ritmo Reglas básicas Posiciones de juego Juego

Técnica de relevos Prueba de relevos Prueba de 30 mt. Planos. RESISTENCIA Circuito de resistencia Actividades preparatorias 20 minutos de trote continuo. VOLEIBOL Golpe de dedos. Golpe de antebrazos Saque por encima y por debajo Rotación y puntuación Reglas básicas Posiciones de juego Juego

Fuerza abdominal Flexo-extensiones de codos en piso POTENCIA Trabajo específico de potencia Salto vertical BALONMANO Destrezas con balón Conducción Pases y recepciones Lanzamientos Tri-ritmo Acciones del arquero, defensa y atacante Reglas básicas Posiciones de juego Partidos

Coordinación Velocidad Resistencia Fuerza Potencia MICROFUTBOL Destrezas con balón Conducción Pases y recepciones Lanzamientos Acciones del arquero, defensa y atacante Reglas básicas Posiciones de juego Partidos

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 8º GRADO 8º PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Desarrollo de la flexibilidad y la coordinación mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)

NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel Mínimo)

NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)

NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)

Presenta dificultad en el desarrollo de la flexibilidad y la coordinación mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla con un nivel mínimo de la flexibilidad y la coordinación mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla apropiadamente la flexibilidad y la coordinación mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla de manera destacada la flexibilidad y la coordinación mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

GRADO 8º PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Desarrollo de la velocidad y la resistencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.





Presenta dificultad en el desarrollo de la velocidad y la resistencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla con un nivel mínimo de la velocidad y la resistencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla apropiadamente la velocidad y de resistencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla de manera destacada la velocidad y resistencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

GRADO 8º PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO:

Desarrollo de la fuerza y la potencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.





Presenta dificultad en el desarrollo de la fuerza y la potencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla con un nivel mínimo de la fuerza y la potencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla apropiadamente la fuerza y la potencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla de manera destacada la fuerza y la potencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

GRADO 8º PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Desarrollo de las capacidades físicas mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.





Presenta dificultad en el desarrollo de las capacidades físicas mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla con un nivel mínimo de las capacidades físicas mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla apropiadamente trabajos con las capacidades físicas mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Desarrolla de manera destacada trabajos con las capacidades físicas mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


INDICADOR NEUTRO: Apropiación de la flexibilidad y la coordinación mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


Presenta dificultad en la apropiación de la flexibilidad y la coordinación mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Se apropia con un nivel mínimo de la flexibilidad y la coordinación mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Asimila apropiadamente los trabajos de flexibilidad y coordinación mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Asimila de manera destacada los trabajos de flexibilidad y coordinación mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

GRADO 9º PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Apropiación de la velocidad y la resistencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


Presenta dificultad en la apropiación de la velocidad y la resistencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Se apropia con un nivel mínimo de la velocidad y la resistencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Asimila apropiadamente los trabajos de velocidad y de resistencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Asimila de manera destacada los trabajos de velocidad y resistencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

GRADO 9º PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Apropiación de la fuerza y la potencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


Presenta dificultad en la apropiación de la fuerza y la potencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Se apropia con un nivel mínimo de la fuerza y la potencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Asimila apropiadamente los trabajos de fuerza y potencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Asimila de manera destacada los trabajos de fuerza y potencia mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

GRADO 9º PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Apropiación de las capacidades físicas mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO

NIVEL ALTO

NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad en la apropiación de las capacidades físicas mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Se apropia con un nivel mínimo de las capacidades físicas mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Asimila apropiadamente los trabajos de capacidades físicas mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Asimila de manera destacada los trabajos con las capacidades físicas mediante la práctica de diferentes posibilidades de movimiento. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

CICLO __

GRADOS: 10º y 11º

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo cuatro los estudiantes de los grados 10º y 11º de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: asumir la actividad física como elemento socializador y hábito de vida saludable.


GRADO 10º

Asumir con autonomía la práctica cotidiana de la actividad física como alternativa de integración social y de expresión lúdica, favoreciendo el cuidado de sí mismo.

GRADO 11º

Valorar la actividad física como elemento socializador y hábito de vida saludable a través del movimiento.



Periodo 1

GRADO 10º GRADO 11º

Selecciono técnicas de movimientos centralizados, que permitan percibir los efectos de estos en mi cuerpo.

Hago parte de la construcción de festivales y rondas con los estudiantes de la institución.


Nelson de Jesús Álvarez Cossio 10º y 11º BTO. [email protected]

Practico actividades físicas individuales y colectivas, bajo diferentes condiciones del contexto.

Ajusto mis movimientos y emociones buscando el equilibrio y bienestar, propiciando relaciones interiores y con el otro de valores y ética.

Oriento el uso de técnicas de expresión corporal para el control emocional de mis compañeros, en situaciones de juego y actividad física.

Organizo mi plan de actividad física, de acuerdo con mis intereses

y principios básicos sobre salud y calidad de vida.

Establezco con los compañeros indicadores que muestren las manifestaciones y hábitos del sujeto y los grupos.

Participo en la organización y seguimiento de actividades institucionales que ayuden al desarrollo del ser.

Concientizo a mis compañeros del buen uso del tiempo libre y el juego.

Periodo 2


Participo en las actividades físicas propuestas por la institución.

Elaboro mi plan de trabajo teniendo en cuenta fundamentos fisiológicos, técnicos y metodológicos.

Participo en la planeación y organización de los juegos de la institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo.

Realizo montajes dancísticos y prácticas lúdicas para presentarlos en la institución.

Hago parte de las acciones institucionales que invitan al buen uso del tiempo libre y la práctica de una sana convivencia.

Diseño actividades para desarrollarlas institucionalmente.

Preparo presentaciones teórico prácticas, que motiven a la práctica motriz.

Establezco estrategias que muestren la cotidianidad institucional y las opciones y propuestas de mejora.

Demuestro con evidencias y resultados la importancia de asumir estilos de vida saludables.

Hago parte de la construcción del proyecto de vida de mis compañeros.

Periodo 3


Diseño y realizo esquemas de movimiento atendiendo a la precisión de un apoyo rítmico musical y de tiempo de ejecución.

Aplico a mi vida cotidiana prácticas corporales alternativas.

Conformo equipos de juego para participar en diversos eventos y contextos.

Realizo coreografías individuales y colectivas con el uso de diferentes ritmos musicales, espontáneos y adaptados.

Utilizo técnicas y metodologías que me permitan observar y registrar los cambios físicos y fisiológicos durante la práctica deportiva.

Establezco parámetros de medición de las manifestaciones y relaciones entre los estudiantes que participan en los encuentros deportivos.

Presento a la institución el registro de los resultados presentados en

Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.

las actividades deportivas.

Me intereso en presentar propuestas que construyan y prevengan situaciones de riesgo y conflicto dentro del juego.

Periodo 4


Domino técnicas y tácticas de prácticas deportivas específicas.

Aplico para mi vida cotidiana tácticas que generen una cultura física y hábitos saludables.

Valoro el tiempo de ocio para mi formación y tomo el juego como una alternativa Importante.

Construyo y planifico acciones diversas y dinámicas que permitan innovación y creatividad en los hábitos de vida.

Comprendo la importancia de construir en colectivo los elementos que hacen parte del bienestar de la institución y de la sociedad a la cual pertenezco.

Realizo actividades físicas alternativas siguiendo parámetros técnicos, físicos, de seguridad y ecológicos.

Aplico mis conocimientos sobre la relación actividad física – pausa -actividad física, en mi plan de condición física.

Asumo con autonomía y compromiso propio, o con los compañeros, las decisiones sobre el momento de juego.

Uso técnicas de expresión corporal y relajación para controlar y expresar mis emociones.

Cultivo hábitos de higiene postural, que contribuyan al mejoramiento de mi calidad de vida.



Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. VELOCIDAD

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FUERZA

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica.

Trabajo por parejas con elementos. Test de Wells modificado COORDINACIÓN Esquema con los siguientes saltos con cuerda: salto sencillo con ambos pies, con derecho, con izquierdo, alternando, abriendo y cerrando piernas y alternando con pie adelante y atrás, haciendo el ocho con la cuerda y pasando la cuerda dos veces. BALONCESTO Destrezas con balón de baloncesto Refuerzo de los fundamentos básicos Combinación de gestos técnicos Trenza de tres Reglamento de juego Refuerzo de posiciones de juego Partidos

Circuito de velocidad Prueba de 30 mt planos con salida baja RESISTENCIA Circuito de resistencia 22 minutos de trote continuo VOLEIBOL Refuerzo de los fundamentos básicos Rotación y puntuación Ataque y bloqueo individual Combinación de gestos técnicos Refuerzo de posiciones de juego Prácticas ofensivas y defensivas Partidos

Circuito de fuerza Flexo-extensiones de codos en piso Trabajo de abdomen en colchoneta POTENCIA Test de potencia de piernas con salto largo sin impulso BALONMANO Destrezas con balón de balonmano Refuerzo de los fundamentos básicos Combinación de gestos técnicos Refuerzo de posiciones de juego Realización de partidos de balonmano

CAPACIDADES FÍSICAS EN CIRCUITOS: Flexibilidad Coordinación Velocidad Resistencia Fuerza Potencia MICROFUTBOL Destrezas con balón Refuerzo de los fundamentos básicos Combinación de gestos técnicos Refuerzo de posiciones de juego Realización de partidos



Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. VELOCIDAD Circuito de velocidad

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FUERZA Circuito de fuerza

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. RECREACIÓN Y PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

Trabajo por parejas con elementos. Test de Wells modificado COORDINACIÓN Esquema con doble cuerda en grupos de a cuatro estudiantes. BALONCESTO Destrezas con balón de baloncesto Refuerzo de los fundamentos básicos Combinación de gestos técnicos Trenza de tres con doble ritmo Reglamento de juego Refuerzo de posiciones de juego Prácticas ofensivas y defensivas

Prueba de 30 mt planos RESISTENCIA Circuito de resistencia Actividades preparatorias 24 minutos continuos de trote VOLEIBOL Refuerzo de los fundamentos básicos Rotación y puntuación Ataque y bloqueo doble Combinación de gestos técnicos Refuerzo de posiciones de juego Prácticas ofensivas y defensivas Partidos

Flexo-extensiones de codos en plano inclinado con posición invertida Trabajo de abdomen en plano inclinado con tren superior abajo POTENCIA Test de potencia de piernas con salto largo sin impulso BALONMANO Refuerzo de los fundamentos básicos Combinación de gestos técnicos Refuerzo de posiciones de juego Prácticas ofensivas y defensivas Realización de partidos de balonmano

MICROFUTBOL Refuerzo de los fundamentos básicos Combinación de gestos técnicos Refuerzo de posiciones de juego Prácticas ofensivas y defensivas Realización de partidos


INDICADOR NEUTRO: Demostración de la flexibilidad y la coordinación mediante la realización de acciones motrices. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO

NIVEL ALTO

NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad en la demostración de la flexibilidad y la coordinación mediante la realización de acciones motrices. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra con un nivel mínimo la flexibilidad y la coordinación mediante la realización de acciones motrices. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra apropiadamente la flexibilidad y la coordinación mediante la realización de acciones motrices. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra de manera destacada la flexibilidad y la coordinación mediante la realización de acciones motrices. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

GRADO 10º PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Demostración de la velocidad y la resistencia mediante la realización de acciones motrices. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO

NIVEL ALTO

NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad en la demostración de la velocidad y la resistencia mediante la realización de acciones motrices. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra con un nivel mínimo la velocidad y la resistencia mediante la realización de acciones motrices. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra apropiadamente la velocidad y la resistencia mediante la realización de acciones motrices. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra de manera destacada la velocidad y la resistencia mediante la realización de acciones motrices. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


INDICADOR NEUTRO: Demostración de la fuerza y la potencia mediante la realización de acciones motrices. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO

NIVEL ALTO

NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad en la demostración de la fuerza y la potencia mediante la realización de acciones motrices. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra con un nivel mínimo la fuerza y la potencia mediante la realización de acciones motrices. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra apropiadamente la fuerza y la potencia mediante la realización de acciones motrices. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra de manera destacada la fuerza y la potencia mediante la realización de acciones motrices. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


INDICADOR NEUTRO: Demostración de las capacidades físicas mediante la solución a diferentes problemas de movimiento. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO

NIVEL ALTO

NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad en la demostración de las capacidades físicas mediante la solución a diferentes problemas de movimiento. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra con un nivel mínimo las capacidades físicas mediante la solución a diferentes problemas de movimiento. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra apropiadamente las capacidades físicas mediante la solución a diferentes problemas de movimiento. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Demuestra de manera destacada las capacidades físicas mediante la solución a diferentes problemas de movimiento. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


INDICADOR NEUTRO: Aplicación de la flexibilidad y la coordinación mediante la realización de acciones motrices. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


Presenta dificultad en la aplicación de la flexibilidad y la coordinación mediante la realización de acciones motrices. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica con un nivel mínimo la flexibilidad y la coordinación mediante la realización de acciones motrices. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica apropiadamente la flexibilidad y la coordinación mediante la realización de acciones motrices. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica de manera destacada la flexibilidad y la coordinación mediante la realización de acciones motrices. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


INDICADOR NEUTRO: Aplicación de la velocidad y la resistencia mediante la realización de acciones motrices. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


Presenta dificultad en la aplicación de la velocidad y la resistencia mediante la realización de acciones motrices. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica con un nivel mínimo la velocidad y la resistencia mediante la realización de acciones motrices. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica apropiadamente la velocidad y la resistencia mediante la realización de acciones motrices. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica de manera destacada la velocidad y la resistencia mediante la realización de acciones motrices. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


INDICADOR NEUTRO: Aplicación de la fuerza y la potencia mediante la realización de acciones motrices. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


Presenta dificultad en la aplicación de la fuerza y la potencia mediante la realización de acciones motrices. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica con un nivel mínimo la fuerza y la potencia mediante la realización de acciones motrices. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica apropiadamente la fuerza y la potencia mediante la realización de acciones motrices. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica de manera destacada la fuerza y la potencia mediante la realización de acciones motrices. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.


INDICADOR NEUTRO: Aplicación de las capacidades físicas mediante la solución a diferentes problemas de movimiento. Participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

NIVEL BAJO

NIVEL BÁSICO

NIVEL ALTO

NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad en la aplicación de las capacidades físicas mediante la solución a diferentes problemas de movimiento. Presenta dificultad en la participación durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica con un nivel mínimo las capacidades físicas mediante la solución a diferentes problemas de movimiento. Participa con un nivel mínimo durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica apropiadamente las capacidades físicas mediante la solución a diferentes problemas de movimiento. Participa apropiadamente durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

Aplica de manera destacada las capacidades físicas mediante la solución a diferentes problemas de movimiento. Participa de manera destacada durante las diferentes actividades trabajadas en clase.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS

INSTITUCIONAL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y

DEPORTES.

Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO CRITICO busca que el estudiante se apropie de su aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos hacia la construcción de saberes desde el desarrollo de habilidades de pensamiento (comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar, argumentar, proponer), actividades vivenciales y participativas donde el maestro o maestra se convierte en un facilitador o facilitadora. Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como eje el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados, se hace énfasis en el trabajo en grupo.

En educación física es incuestionable la necesidad de una didáctica específica del área, ya que presenta unos contenidos cuya diferenciación y especificidad son demasiado evidentes dentro del currículo, como son: manifestación de resultados, metodología de enseñanza, relaciones interpersonales y estructura de organización. Dicha didáctica, cuyo eje central radica en utilizar el cuerpo y el movimiento en calidad de medio educativo, tiene un efecto más directo e inmediato que las actividades de aula y conduce a procesos de socialización mucho más ricos. La comunicación es diferente debido a diversos factores, como el tipo de información, el tipo de actividades, la organización y el control de los estudiantes y las dimensiones de los espacios. La aplicación de una nueva visión curricular de la educación física requiere de una nueva didáctica que presente una apertura a la enseñanza y sus formas de transmisión y construcción del conocimiento y de las maneras de relacionarlo con el contexto y la participación del estudiante. Didáctica que contribuya a la producción de cultura. En educación física, por el tipo de actividades que se realizan, están dadas las mejores condiciones para introducir en las prácticas, la formación ciudadana para la construcción de democracia, procesos de organización y de participación y valores como la solidaridad, la autonomía, la responsabilidad y el respeto a través de los diferentes trabajos de clase.

PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS

PLAN DE RECUPERACIÓN

PLAN DE NIVELACIÓN

PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental.

Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental.

Complementación con actividades deportivas acerca de los temas tratados en el respectivo período, además de lo trabajado en clase.

Ejecución de un test de pruebas prácticas con base en las capacidades físicas trabajadas en el respectivo período.

Desarrollo de un test de pruebas físicas de acuerdo a los trabajos prácticos realizados en clase hasta la fecha.

Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de los temas tratados en el periodo.

Aplicación de prueba oral y/o escrita de sustentación sobre los temas teóricos consultados y abordados en el respectivo período.

Recopilación de los temas teóricos tratados hasta la fecha y sustentación de los mismos en forma oral o escrita; siguiendo las instrucciones dadas por el docente.

Presentación de posibles temas teóricos para trabajar en el área.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARA TODOS LOS PERIODOS CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

ASISTENCIA

Verificación de asistencia.

Llamado a lista.

Cada clase.

PRUEBA TEÓRICA

Valoración del proceso cognitivo.

Aplicación individual de una prueba acerca de la temática desarrollada en el periodo.

Una vez por período.

PRUEBAS FÍSICAS

Valoración del proceso de desarrollo físico.

Aplicación individual de pruebas físicas.

Dos pruebas físicas en cada período.

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.

Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje.

Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo.

Identificación de aciertos y dificultades.

Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento.

Novena semana de cada periodo.

5. INTEGRACIÓN CURRICULAR. “La transversalización de los conocimientos, tal como lo plantea Cardona (2012) a través de los proyectos pedagógicos posibilita la integración de los saberes rompiendo las fronteras tradicionales de las disciplinas y campos del saber, y ayudando en la construcción por parte de los alumnos de una visión holística, compleja, integradora y funcional de los sistemas conceptuales que convergen en la escuela”. El área de Educación Física, Recreación y Deportes, dinamizadora del proyecto: “El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo”, pretende, como eje complementario a la formación de los estudiantes, “generar espacios para las prácticas deportivas y recreativas, orientados al buen uso del tiempo libre como hábito de salud y mejoramiento de la calidad de vida, a través de la participación durante la realización de las diferentes actividades generadas desde este proyecto”, lo que posibilita la articulación de contenidos, actividades y procesos por medio de los cuales se potencializan las dimensiones del ser humano desde sus intereses, tales como:

•” Hábitos y estilos de vida saludable: los estudiantes adquieren actitudes en beneficio de su salud y promoción de adecuados hábitos de vida desde la práctica motriz, nutrición, salud mental y social.

• Reconocimiento y valoración de sí mismo: desde la promoción de valores los estudiantes se reconocen en un contexto, adoptando posturas reflexivas en cuando a la competencia axiológica corporal.

• Trabajo colaborativo: es indispensable para el entrenamiento de las habilidades de trabajo en equipo y la relación con el otro para las actividades cotidianas.” La media técnica implementada con el SENA, genera otra posibilidad de integración curricular, en este caso con una entidad externa, como veremos a continuación:

TRANSVERSALIZACIÓN SENA

Se pretende también con la integración curricular establecida con el SENA, primero, la generación de hábitos de vida saludables mediante la aplicación de programas de actividad física en los

contextos productivos y sociales, y segundo, la aplicación de prácticas de protección ambiental, seguridad y salud en el trabajo.

COMPETENCIA SENA

INDICADOR NEUTRO CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS

Y PRINCIPIOS GRADO PERIODO

Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social

Promueve la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laborales y sociales.

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FLEXIBILIDAD Trabajo por parejas con elementos. Test de Wells modificado. COORDINACIÓN Esquema con doble cuerda en grupos de a cuatro estudiantes. BALONCESTO

10 y 11 Uno

Aplicar técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal, desempeño laboral según la naturaleza y complejidad del área ocupacional.

Aplica técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal, desempeño laboral según la naturaleza y complejidad del área ocupacional

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. VELOCIDAD Circuito de velocidad Prueba de 30 mt planos RESISTENCIA Circuito de resistencia Actividades preparatorias

10 y 11 Dos

24 minutos continuos de trote VOLEIBOL

Desarrollar permanentemente las habilidades psicomotrices y de pensamiento en la ejecución de los procesos de aprendizaje

Desarrolla permanentemente las habilidades psicomotrices y de pensamiento en la ejecución de los procesos de aprendizaje

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. FUERZA Circuito de fuerza Flexo-extensiones de codos en plano inclinado con posición invertida Trabajo de abdomen en plano inclinado con tren superior abajo POTENCIA Test de potencia de piernas con salto largo sin impulso BALONMANO

10 y 11 Tercero

Aplicar con disciplina las diferentes actividades de tipo físico, recreativo trabajadas en las clases.

Aplica con disciplina las diferentes actividades de tipo físico, recreativo trabajadas en las clases.

Normas de higiene y seguridad. Preparación física general y específica. CAPACIDADES FÍSICAS EN CIRCUITOS: Flexibilidad Coordinación Velocidad Resistencia Fuerza Potencia RECREACIÓN Y PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD MICROFUTBOL

10 y 11 Cuarto

6. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.

“La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y a la participación de todos los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de discriminación e independientemente de su origen o de su condición personal o social”. La Institución Educativa se acoge a la reglamentación Nacional y las directrices ministeriales sobre la educación inclusiva en la escuela. Atiende a estudiantes sin discriminación racial, de género, religión o política, con capacidades excepcionales y con discapacidades, con el apoyo de la Secretaría de Educación, Inclusión social, Escuela entorno protector, la UAI (Unidad de Atención Integral), el PTA (Programa Todos a Aprender), procesos básicos y aceleración del aprendizaje. La población de la Institución es muy fluctuante, impidiendo en muchos casos la continuidad en los seguimientos a estudiantes con discapacidad, sin embargo, desde el área, se trata de propiciarle al educando durante su estadía, un entorno que la brinde experiencias significativas de aprendizaje con el ánimo de dar respuesta a sus necesidades individuales y a sus niveles de competencia. Veamos algunas adecuaciones curriculares que pueden ser aplicadas desde el área para estudiantes con discapacidad que pueden servir para la construcción del Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): En el aspecto práctico:

Facilitarle al estudiante el espacio y el ambiente adecuado necesario para que pueda realizar las actividades.

Verificar que haya comprendido las instrucciones de la clase para realizar las actividades.

Integrarlo a las prácticas realizadas en las diferentes clases en los aspectos: físico, recreativo y deportivo.

Brindarle la posibilidad presentar actividades evaluativas relacionadas con las capacidades físicas, asignándole

un menor grado de exigencia o, una exigencia mucho más ajustada a su particular nivel de desarrollo.

Permitirle un mayor tiempo, acompañamiento y orientación para la preparación de pruebas evaluativas de orden

teórico y/o práctico.

Asignarle una mayor valoración a la actitud de trabajo asumida por el estudiante durante la realización de las diferentes actividades de clase.

En el aspecto teórico:

Socialización de lecturas que den cuenta en el estudiante de la apropiación de conceptos relacionados con la

temática trabajada.

En las pruebas escritas, si las hay, asignarle un mayor valor al contenido que a los aspectos formales. (ejemplo general)

Tener preferencia por las pruebas objetivas o preguntas con respuestas cortas (ejemplo general).

Permitirle el tiempo que necesite para la realización de evaluaciones, distribuyendo el contenido en mayor número de pruebas evaluativas. (ejemplo general).

“Para el caso de la promoción de estudiantes con discapacidad en los grados y niveles, se tendrá en cuenta el cumplimiento de los objetivos trazados en el plan de estudios del grado que cursa, las metas de aprendizaje y las observaciones realizadas en la elaboración de los PIAR, al igual que la flexibilización curricular y de la evaluación construida con base en los resultados de la caracterización y valoración pedagógica de estos estudiantes, de las que hacen parte los ajustes curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos y el acta de acuerdos realizada en el momento de la valoración del estudiante, para la vinculación de la familia.” “Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle, en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo”.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Lineamientos curriculares. Educación física, recreación y deportes. Ministerio de educación nacional 2000. Documento Nº 15 Orientaciones Pedagógicas para la educación física, recreación y deportes. Ministerio de educación nacional 2010. Medellín construye un sueño maestro. Expedición currículo. Plan de área de educación física, recreación y deportes. Alcaldía de Medellín 2014. Medellín construye un sueño maestro. Expedición currículo. Plan de estudios de la educación formal. Orientaciones básicas. Alcaldía de Medellín 2014. Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación. EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA MANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES. Técnicas y actividades prácticas. ED. Océano. PEI Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar. 2017

Decreto 1421 Agosto 29 de1917 “Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”

Trabajando la Espacialidad en educación infantil. http://espacialidadeninfantil.blogspot.com/2012/04/1-capacidades-perceptivo-motrices-la.html Psicomotricidad y Educación Física https://www.monografias.com/trabajos39/psicomotricidad/psicomotricidad.shtml PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO: LA FUNCIÓN FRENTE A LA ACCIÓN. Artículo. Por David García Oterino el 27 noviembre, 2014

http://www.davidgarciaoterino.com/patrones-basicos-de-movimiento-la-funcion-frente-la-accion/

http://espacialidadeninfantil.blogspot.com/2012/04/1-capacidades-perceptivo-motrices-la.html

https://www.monografias.com/trabajos39/psicomotricidad/psicomotricidad.shtml

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