Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán” · 2021. 3. 8. · Verdad que nos dejaron...

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Institución Educativa

“Santo Domingo de Guzmán”

“Educando bajo la Pedagogía de Luz y Verdad”

I.E. “Santo Domingo de Guzmán” Proyecto Educativo Institucional

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CAPÍTULO I: NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Datos Generales ………………………………………………………………………………………………………………. 8

2. Identidad ……………………………………………………………………………………………………………………….... 8

2.1. Historia de la Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán” …………………………………… 8

2.2. Sustento Carismático ……………………………………………………………………………………………………... 9

2.3. Diseño Sistémico de la Pedagogía de Luz y Verdad ………………………………………………………… 13

2.4. Misión …………………………………………………………………………………………………………………………. 13

2.5. Visión …………………………………………………………………………………………………………………………. 13

2.6. Virtudes ………………………………………………………………………………………………………………………. 13

2.7. Manifestaciones Simbólicas …………………………………………………………………………………………. 15

2.8. Compromiso Institucional ……………………………………………………………………………………………. 19

2.9. Eje Transversal Institucional ………………………………………………………………………………………... 19

3. Fines Educativos ……………………………………………………………………………………………………………. 20

CAPITULO II: DIAGNÓSTICO

1. Análisis Interno ………………………………………………………………………………………………………………. 22

2. Análisis Externo ……………………………………………………………………………………………………………… 23

3. Matriz FODA …………………………………………………………………………………………………………………… 24

4. Objetivos Estratégicos……………………………………………………………………………………………………… 28

CAPÍTULO III: PROPUESTA PASTORAL

1. Marco de Referencia ………………………………………………………………………………………………………... 31

2. Razón de Ser …………………………………………………………………………………………………………………… 32

3. Sustento Teórico ……………………………………………………………………………………………………………... 32

4. FODA ……………………………………………………………………………………………………………………………... 34

5. Objetivos ………………………………………………………………………………………………………………………… 35

6. Dimensiones de la Pastoral ……………………………………………………………………………………………… 36

7. Áreas de nuestra pastoral ………………………………………………………………………………………………... 37

8. Acciones Pastorales ………………………………………………………………………………………………………… 37

CAPÍTULO IV: PROPUESTA PEDAGÓGICA

1. Enfoque Curricular…………………………………………………………………………………………………………... 40

2. Modelo Curricular ………………………………………………………………………………………………………… 40

3. Fundamentación Teórica …………………………………………………………………………………………………. 41

4. Principios ………………………………………………………………………………………………………………………. 46

5. Ejes Curriculares ……………………………………………………………………………………………………………. 48

6. Sistema de Evaluación ……………………………………………………………………………………………………. 49

7. Enfoques Transversales …………………………………………………………………………………………………... 54

8. Diseño Sistémico de la Pedagogía de Luz y Verdad ……………………………………………………………. 57

9. Perfiles …………………………………………………………………………………………………………………………… 65

CAPITULO V: PROPUESTA DE GESTIÓN

1. Concepción de Gestión ……………………………………………………………………………………………………. 76

2. Principios de Gestión Institucional …………………………………………………………………………………... 76

3. Procesos de Gestión ………………………………………………………………………………………………………… 77

4. Clima Institucional …………………………………………………………………………………………………………. 80

5. Instrumentos de Gestión Educativa …………………………………………………………………………………. 80


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6. Lineamientos Administrativos …………………………………………………………………………………………. 83

7. Estructura Organizacional ………………………………………………………………………………………………. 85

CAPITULO VI: MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

1. Plan Estratégico al 2026 …………………………………………………………………………………………………. 88

2. Plan de Inclusión Educativa …………………………………………………………………………………………….. 91

3. Plan de Prevención ante la Deserción Escolar …………………………………………………………………… 98


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“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

RESOLUCION DIRECTORAL N° 002 -2021 – GRELL – UGEL N°04 TSE - SDG. /D.

Moche, 02 de marzo del 2021

Visto, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa "Santo Domingo de

Guzmán", con fecha 28 de febrero de 2020 elaborado por los distintos estamentos de la Institución

Educativa.

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 66 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la

institución educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de

gestión del sistema educativo descentralizado, y que en ella tiene lugar la prestación del servicio;

asimismo, señala que la institución educativa tiene como finalidad el logro de los aprendizajes y

la formación integral de sus estudiantes y precisa que el Proyecto Educativo Institucional orienta

su gestión y tiene un enfoque inclusivo;

Que, por su parte, el literal a) del artículo 68 de la Ley establece que es función de la

institución educativa elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así

como su Plan Anual y su Reglamento Interno en concordancia con su línea axiológica y los

lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, el artículo 127 del Reglamento de la Ley, aprobado mediante Decreto Supremo N°

011-2012-ED, establece que la institución educativa tiene autonomía en el planeamiento,

ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración

de sus instrumentos de gestión; en el marco de la normatividad vigente;

Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la Institución

Educativa debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los

procesos de gestión de la institución;

Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector

de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien

cumple las funciones de las instituciones educativas;

Que, el artículo 137° del mencionado Reglamento establece que los instrumentos que

orientan la gestión de la institución educativa son el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el

Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI), el Reglamento Interno (RI) y el Plan Anual

de Trabajo (PAT);

Estando a lo informado por la Dirección sobre la participación conjunta de los actores

educativos que conforman la Institución Educativa, luego de un proceso de análisis y reajuste de


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los Instrumentos de Gestión de la Institución Educativa, proceso que ha contribuido a mejorar su

contenido, en el marco de una educación de calidad con equidad e inclusiva además de una gestión

educativa con autonomía e innovación en el marco del CNEB;

De conformidad a la Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado

por Decreto Supremo N° 011-2012-ED; Resolución viceministerial N° 011-2019-MINEDU, Norma

que regula los instrumentos de gestión de las Instituciones Educativos y Programas de Educación

Básica;

SE RESUELVE:

1° APROBAR/ACTUALIZAR, los instrumentos de gestión de la Institución Educativa “Santo

Domingo de Guzmán”, que se detalla a continuación:

a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2021-2026.

b) Reglamento Interno para el periodo lectivo para el periodo 2021 - 2026.

c) Manual de Organización y funciones para el periodo 2021 - 2026

d) Manual de Procesos para el periodo 2021 – 2026

e) Proyecto Curricular de la Institución Educativa para el periodo lectivo 2021.

f) Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2021.

2° ENCARGAR al equipo directivo, coordinaciones y docente el monitoreo, evaluación e

implementación de los presentes documentos de gestión.

3° COMUNICAR al personal directivo, docente, administrativo, estudiantes y padres de familia la

aplicación de éste documentos de gestión.

Regístrese, Comuníquese y Archívese


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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional 2020 – 2025 de la Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán

está inspirado en los Principios de la Educación Peruana y en el Proyecto Pastoral Provincial de la

Congregación de las Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción.

La Educación es una prioridad marcada con especial énfasis desde los criterios que animaron la

espiritualidad y la mística educativa de la Madre Fundadora de la Congregación Eduviges Portalet ,

quién con sus sencillez, humildad, paciencia , perseverancia, ternura, espíritu de servicio y trabajo en

comunidad; supo descubrir y desarrollar las habilidades de niños ciegos y lograr sembrar la Fe y la

Esperanza en aquellas personas olvidadas por la sociedad iniciando así un trabajo educativo basado en

la “Pedagogía de Luz y Verdad”.

En este contexto la Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán, tiene como objetivo lograr la

calidad y excelencia educativa asumiendo el reto de aplicar el Diseño Sistémico de la Pedagogía de Luz

y verdad, que será el fundamento básico que iluminará y enriquecerá el desarrollo de las actividades

formativas y pedagógicas de nuestra Institución Educativa, los cuales deben utilizarse de manera

gradual e integral en todas las áreas de aprendizaje, ya que su contenido se ha fundamentado con

bases espirituales, axiológicas, antropológicas y filosóficas que responden a nuestro Carisma de Luz y

Verdad que nos dejaron nuestros Fundadores: Santo Domingo de Guzmán y Eduviges Portalet,

inspirados en la vida de Cristo.

Esto, nos ha llevado a proponernos metas espirituales, intelectuales y morales a largo plazo, que deben

ser vividos no como meros contenidos, sino como realidades humanas y espirituales que deben ser

encarnadas por nosotros y por nuestros estudiantes en cada Período Sensitivo y unido a los indicadores

actitudinales, que nos permita lograr la excelencia como personas, Hijos de Dios, ciudadanos

responsables y profesionales competentes. Así como, el desarrollo de capacidades, de las Inteligencias

múltiples, de los Aprendizajes fundamentales y la práctica de virtudes: FE, ESPERANZA, CARIDAD,

PRUDENCIA, JUSTICIA, FORTALEZA Y TEMPLANZA.

De igual manera el presente Proyecto, brinda la importancia de revalorar al docente, actor importante

en la formación de nuestros estudiantes, brindando Jornadas de Reflexión Pedagógicas, en las que se

analiza el trabajo y se evalúa los resultados en contraste con nuestra planificación.

Que la luz de Cristo ilumine nuestro caminar y así reflejar la alegría de ser Portadores de Luz y Verdad.


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CAPÍTULO I

NATURALEZA DEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. DATOS GENERALES

2. IDENTIDAD

2.1. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”

2.2. SUSTENTO CARISMÁTICO

2.3. DISEÑO SISTÉMICO DE LA PEDAGOGÍA DE LUZ Y VERDAD

2.4. MISIÓN

2.5. VISIÓN

2.6. VIRTUDES

2.7. MANIFESTACIONES SIMBÓLICAS

2.8. COMPROMISO INSTITUCIONAL

2.9. EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL

3. FINES EDUCATIVOS


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1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. DATOS GENERALES

1.1.1. Gerencia Regional de Educación : La Libertad

1.1.2. UGEL : N° 04 Trujillo Sur Este

1.1.3. Nombre de la I.E. : I.E.P. “SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”

1.1.4. Director(a) : Hna. Marilú Carranza Pinedo

1.1.5. Dirección : Calle Comandante Moore N° 369 - Moche

1.1.6. Teléfono : 044 - 381280

1.1.7. Código Modular : 254997

1.1.8. Correo Electrónico : [email protected]

1.1.9. Nivel – Código Modular : Inicial – 0507467

Primaria – 0396127

Secundaria - 0697136

1.1.10. Grados : 14

1.1.11. Secciones : A – B

1.1.12. Turno : Mañana

2. IDENTIDAD

2.1. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”

La Congregación de Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción tuvo sus orígenes

en Toulouse - Francia donde se formó bajo el amparo de María Inmaculada y se consagró

a obras cristianas de enseñanza y caridad. Iniciaron su labor apostólica con la conducción

de un establecimiento para jóvenes ciegos a cargo de la Reverenda Madre Hedwige

Portalet Couturier.

Recibida la aprobación del Monseñor Florián Desprez, Arzobispo de Toulouse el 21 de

mayo de 1877, empieza a funcionar como casa de noviciado, denominado “La Casa

Nazareth”. Años más tarde establecieron relaciones espirituales con los hijos de Santo

Domingo de Guzmán, surgiendo el deseo de afiliarse a la gran Orden Dominica, de donde

nace la savia vigorosa, la fuerza de crecimiento espiritual y de expansión apostólica.

Este gran anhelo fue comunicado por las religiosas a su confesor y guía espiritual, el Rvdo.

Padre Jacinto María Cormier, Prior del Convento de las Dominicas de Toulouse, quien lo

transmitió con gran regocijo a sus superiores quienes lo aceptaron complacidos; pero para

su afiliación a la Gran Orden Dominica, la Congregación debía adquirir fuerza de expansión

apostólica, la que no se hizo esperar.

Se crean las nuevas casas, las obras son más variadas y no sólo en Francia, sino también

en España y Latinoamérica. Las hermanas de Toulouse hicieron su profesión en la Tercera

Orden Regular de Santo Domingo de Guzmán en 1884, entre las manos del Rvdo. Padre

Jacinto María Cormier, quien fue siempre para sus queridas hijas, un Padre devoto y un

consejero extraordinario.

La nueva Congregación Dominica tomó el título de «Congregación de Hermanas

Enseñantes de la Tercera Orden de Santo Domingo de la Inmaculada Concepción» en 1899

y aprobado definitivamente por la Santa Sede en 1910.


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Imbuidas de la savia vigorosa de la Tercera Orden de Santo Domingo de Guzmán, la

Congregación de Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción de Toulouse -

Francia, se consagró a las diversas obras cristianas de enseñanza y de caridad, haciendo

conocer su fuerza apostólica en el Antiguo Mundo y enseñando a amar a la Iglesia y a

Francia a la vez.

Esta misión sagrada, con un renovado ímpetu de crecimiento espiritual y de expansión

apostólica irradió sus luces celestiales a la naciente América, llegando primero a Ecuador

en 1889 y 74 años después al Perú - Moche, para fundar la Institución Educativa "Santo

Domingo de Guzmán", creada mediante R.M. N° 1264 del 21 de Abril de 1964 y reconocido

como Institución Educativa de acción conjunta bajo el régimen de financiamiento mixto

en mérito a la R.D.R. N° 002611 del 14 de Octubre de 1966, se encuentra dentro de la

jurisdicción del Área de Ejecución de la Gerencia Regional de Educación - La Libertad

(GRELL) con sede en la ciudad de Trujillo.

La labor educativa se inicia con la Rvda. Madre Margarita, Directora por ese entonces de

la G.U.E "Santa Rosa", con el nombre de "Escuelita Santo Domingo de Guzmán" y

finalmente oficializada durante la gestión de la Rvda. Madre Cristina Rodríguez Díaz y a

solicitud de la Madre Bienvenida Campos, siendo ella la primera directora en el año 1964.

Continuaron con esta tarea las Rvdas. Madres:

Sor María Bienvenida Campos Velarde (1964 - 1970)

Sor Cecilia la Cruz Breña (1971 - 1984)

Sor Esperanza Jaimes Cevallos (1985 - 1986)

Sor Zoila Galdós Cornejo (1987)

Sor María Trinidad Padilla Castañeda (1988)

Sor María Bienvenida Campos Velarde (1989)

Sor Cecilia la Cruz Breña (1990 - 1995)

Sor María Petronila Dulong Pérez (1996 - 1998)

Sor Sara Avilés Seminario (1999 - 2001)

Sor Yola Hermelinda Ahumada Núñez (2002-2008)

Sor María Belén Vértiz Cabrejos (2009-2014)

Sor Lucía Soledad Ascoy Villanueva (2015- junio 2018)

Desde julio del año 2018 dirige los destinos de la Institución Educativa "Santo Domingo

de Guzmán" la Hna. Marilú Carranza Pinedo, con dedicado y empeñoso trabajo en bien de

la niñez y la juventud Dominica.

El propósito de la Congregación es educar a los estudiantes teniendo en cuenta la virtud y

la dignidad de la persona a ejemplo de nuestro patrón "Santo Domingo de Guzmán" que

ansiaba ardientemente la salvación de los hombres.

2.2. SUSTENTO CARISMÁTICO

La Congregación de Hermanas Domínicas de la Inmaculada Concepción desde sus inicios

con Madre Eduviges Portalet en la luz de una fe tenaz, sólida y firme, revestida de sencillez,

humildad y pobreza, despojada y valiente, transita por nuestros caminos, invitándonos a

ser PORTADORAS de la LUZ de Cristo para disipar las sombras y las tinieblas que impiden

la esperanza, la verdad y el amor a la humanidad de hoy.


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En nuestro servicio pastoral asumimos ser Cristocéntricos (que tiene a Cristo como centro

de vida) y Marianas (que tiene a María como ejemplo de virtud) vivenciando el carisma

dominico de la alegría, compasión, estudio, verdad y contemplación en la misión educativa

bajo la Pedagogía del Amor y la Ternura.

Santo Domingo de Guzmán: Biografía

Nació en Caleruega (Burgos) a finales de 1171. Su padre Félix

de Guzmán, era noble acompañante del Rey. Su madre era la

Beata Juana de Aza de quien Domingo recibió su educación

primera.

Cuando tenía seis años fue entregado a un tío suyo, para su

educación literaria. A los catorce años fue enviado al Estudio

General de Palencia, el primero y más famoso de toda esa parte

de España, y en el que estudiaban todas las Ciencias y Artes

Liberales, es decir, todas las Ciencias Humanas y la Sagrada

Teología. El joven Domingo se entregó de lleno al estudio de la

Teología.

Joven todavía, y libre de responsabilidades, Domingo se entrega sin medida al Misterio de

las Almas. Los que entonces lo vieron, no olvidaron nunca los rasgos animosos, generosos,

mortificados y amables de su fisonomía apostólica.

Funda diversos centros de apostolado en todo el sur de Francia. Pero sabedor que para

combatir las herejías era necesaria una buena formación teológica, busca un buen doctor

de teología que diera clase todos los días, pues consideraba que, para ser buenos

predicadores, primero debían de ser buenos maestros.

Más tarde uno de sus discípulos en la orden sería la lumbrera más grande que haya tenido

la Iglesia Universal: Santo Tomás de Aquino, quien poco después dio vida a la rama

femenina conocida como la Orden Dominica.

La misión de los Dominicos es predicar para llevar almas a Cristo. Es el mandato misionero

del Maestro antes de subir a los cielos. Él nos encargó a todos los bautizados la obligación

de predicar. Domingo fue el hombre elegido para predicar la verdad contra el error.

La misión encontró grandes dificultades, pero la Virgen vino a su auxilio. Estando en

Fangeaux una noche, en oración, tiene una revelación. La Virgen le revela el Rosario como

arma poderosa para ganar almas. Esta tradición está respaldada por numerosos

documentos pontificios.

El 21 de enero de 1217, el Papa Honorio III aprobó definitivamente la obra de Domingo, la

Orden de los Predicadores o Dominicos.

En 1220 la herejía de los Cataros y Albigenses se había extendido por Italia. El Papa

Honorio III determina una gran misión, pero en vez de poner al frente de ella a algún

Cardenal, encomendó la dirección a Domingo, que se entregó a la Misión.


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Murió el 6 de agosto de 1221 y fue canonizado por Gregorio IX en 1234.

Madre Eduviges Portalet Fundadora de la Familia Dominica de la Inmaculada

Concepción

“¿Cómo exponer mi decisión? Oré con mucho fervor, esperando

que el buen Dios me daría fuerza para actuar y ánimo para

soportar las consecuencias de esta decisión”.

En la toma de decisiones, en el proceso mediante el cual se realiza

una elección entre las alternativas o formas para resolver

diferentes situaciones, Eduviges dobla las rodillas y el corazón al

pie del tabernáculo para abusar el oído y escuchar la voluntad de

Dios. Ahí aprende también a escuchar y a poner en la dinámica a

toda la comunidad para tomar decisiones, y siempre lo hace con

serenidad.

Madre Eduviges Portalet Couturier Sierva de Dios nació el 3 de diciembre de 1826 en la

ciudad de Lyon (Francia). Fue bautizada a los tres días de nacida con los nombres de

Francisca Genoveva Eduviges. Sus padres fueron, Benoit Gastón Portalet, abogado de la

Corte Real de Lyon y Zelié Eleonore Couturier, parisense de excepcionales cualidades

humanas, destacándose su clara inteligencia, perseverancia y virtud. Sus padres eran

cristianos ejemplares, Eduviges heredó las virtudes más relevantes de sus padres. Recibió

su Primera Comunión en 1838 siendo alumna de las religiosas Ursulinas de Villefranche.

Este primer encuentro con Jesús dejó en su alma indelebles huellas y desde allí no suspiró

sino por el Divino Esposo a quién le consagró su virginidad. Tomó el hábito en la noche

Navidad, al mes de su ingreso. El Señor tenía otros designios sobre esta alma privilegiada.

Su celo infatigable por dejar bien establecida la base de esta naciente Congregación no

tuvo límites y grande fue su gozo cuando en la fiesta de Pascua de Resurrección de 1877

recibió las Reglas aprobadas por la Iglesia, Reglas que regirían desde ese momento a la

Congregación.

El beato Jacinto María Cormier fue testigo de la vida edificante de las Hermanas, no

solamente se alegró, sino se interesó vivamente por hacer realidad el deseo de Madre

Eduviges, consiguiendo el fin propuesto ante el Maestro General de la Orden Dominicana,

Fr. José María Larroca, quién complacido accedió a su petición con el previo

consentimiento del Ordinario del lugar.

No alcanzaron las palabras para describir la alegría de Madre Eduviges, cuando el 8 de

diciembre de 1884, festividad de la Santísima Virgen, Patrona de la Congregación, quedó

afiliada a la Orden Dominicana bajo el título de «CONGREGACIÓN DE RELIGIOSAS

DOCENTES DE LA TERCERA ORDEN DE SANTO DOMINGO DE LA INMACULADA

CONCEPCIÓN», gozando de todos los privilegios de la Orden. Desde ese día la

Congregación considera al Padre Cormier, (hoy Beato) como su Fundador. En 1886 la

comunidad recibe la visita del Maestro General Larroca, siendo esta visita un aliento y una

alegría para el corazón bondadoso de Madre Eduviges.


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El 4 de noviembre del 1894, la venerada Madre cae gravemente enferma. Fallece el 16 de

noviembre de 1894, a la edad de 68 años dejó el invierno de la tierra, para ingresar a la

primavera eterna de la felicidad del cielo. El perfume de sus virtudes y la semilla de su vida

Santa, sería el germen que fecundaría el jardín de la Congregación que fundó.

Pedagogía de la ternura de Madre Eduviges Portalet

La PEDAGOGÍA DE LA TERNURA asume como principio educativo el desarrollo de la

integridad personal en los educandos, no solamente destaca, sino que aprovecha el valor

formativo de los errores en la práctica educativa de los docentes y en las prácticas de

formación de la familia y de la escuela.

No permite que las personas tengan la horrible sensación de ser valorados negativamente,

no solamente porque así se genera culpas innecesarias sino porque así también se

configura una autoestima baja en las personas en formación.

La PEDAGOGÍA DE LA TERNURA asume como tarea educativa clave el sentido de

integridad personal, para potenciar el desarrollo de los aprendizajes culturales y para la

formación de competencias personales que organizan el desarrollo personal de los

educandos.

Nuestro Carisma

El carisma que inspira nuestra espiritualidad se expresa de una forma clara y sencilla:

“PREDICAR LA VERDAD Y PORTAR LA LUZ DE CRISTO”.

Nuestra Espiritualidad

El carisma de madre Eduviges Portalet encarnado en el hoy es, sin duda, “Predicar la

Verdad y Portar la Luz de Cristo” en la misión concreta de la educación. Es la tarea más

próxima, más sencilla, más doméstica, es la tarea de Eduviges de 1869, recreada con

intensa luminosidad, del tiempo y del amor, en otro Toulouse distinto, en el Toulouse de

hoy que se llama Moche, pero con la misma fuerza de su espíritu enamorado de Jesucristo

que es Verdad y Luz.

El amplio campo de siembra de Eduviges son los ciegos de Toulouse, el amplio campo de

la Dominica, una Eduviges de hoy, son los miles de niños de los colegios y escuelas que

tienen necesidad de experimentar la Luz y la Verdad y ser para el mundo Predicadores de

la Verdad y Portadores de la Luz de Cristo.

Alrededor de este núcleo, están los laicos docentes, los padres de familia, las familias de la

comunidad donde está inserta la escuela, la misma comunidad de hermanas, que han de

experimentar la Luz y la Verdad. Todo un desafío, para quien predica la Verdad, pues antes

tiene necesidad de conocer, amar y defender la Verdad para predicarla sobre todo con la

vida.

En la geografía que pisan nuestros pies, hay una noche cerrada que necesita la luz intensa

que muestre el día luminoso. La luz luminosa es la Verdad. Esta es la bandera de Eduviges

y la levantamos cual antorcha que ilumine sin fin.


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2.3. DISEÑO SISTÉMICO DE LA PEDAGOGÍA DE LUZ Y VERDAD

Es el fundamento básico que ilumina y enriquece el desarrollo de las actividades

formativas y pedagógicas de nuestros colegios, los cuales deben utilizarse de manera

gradual en todas las áreas de enseñanza, ya que su contenido se ha fundamentado con

bases espirituales, axiológicas, antropológicas y filosóficas que responden a nuestro

Carisma.

En nuestra sociedad peruana estamos viviendo una pluralidad ideológica que tiene como

resultado corrupción, violencia, inseguridad, falta de respeto a la dignidad humana,

manipulación sexual, publicitaria y de valores. Esto, como consecuencia de una falta de

formación espiritual y moral, de reflexión y discernimiento ético sobre los actos humanos

a nivel personal y social; esta situación aleja a nuestros estudiantes de la felicidad y de su

verdadero fin, de ahí la necesidad impostergable de comprometernos, con nuestra labor

en el Carisma de “LUZ Y VERDAD”, a difundir en la vida de nuestros estudiantes las bases

espirituales y morales que reflejen nuestra identidad y Carisma.

2.4. MISIÓN

“Somos una Comunidad Educativa Dominica de la Inmaculada Concepción que forma

integralmente a estudiantes de los Niveles de Inicial, Primaria y Secundaria bajo la

“Pedagogía de Luz y Verdad”, brindando una educación de calidad forjando Líderes de Luz

con conciencia ecológica capaces de transformar sus vidas y la sociedad”.

2.5. VISIÓN

“Somos al 2024, una comunidad educativa Dominica de calidad, que forma líderes

cristianos que vive su carisma: “Predicar la Verdad y portar la Luz de Cristo; capaces de

promover el uso del conocimiento científico, humanístico y tecnológico, enfrentando los

retos del mundo actual en un ambiente que privilegia lo ecológico”.

2.6. VIRTUDES

Como Institución Educativa Dominica desarrollamos nuestra labor educativa a través del

ejercicio de un sistema de virtudes ejes del Diseño Sistémico de la Pedagogía de Luz y

Verdad, que es el fundamento básico que ilumina y enriquece el desarrollo de las

actividades formativas y pedagógicas de nuestra Institución Educativa, desarrollando

actitudes para la potenciación de una persona autónoma, crítica, solidaria y con una

espiritualidad trascendente siendo la “Luz y Verdad” que nuestro mundo necesita.

La educación en virtudes es un imperativo educacional, pues es sustento y principio rector

(como parte de la ética) en esta tarea humana. En el artículo 8 inciso a (Nueva Ley General

de Educación Nº 28044), encontramos que a la letra se dice: “La educación se sustenta en

los siguientes principios: La ética, que inspira una educación promotora de los valores de

paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,

verdad”.

Hoy más que nunca, desde la experiencia de vida personal, social e Institucional, se hace

imperiosa desarrollar una educación en virtudes, así siguiendo la propuesta del Diseño de

Luz y Verdad tenemos las siguientes virtudes generales y específicas a vivenciar:


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VIRTUDES GENRALES VIRTUDES ESPEFICICAS

TEMPLANZA

Castidad

Modestia - Sobriedad

Mansedumbre

Estudio

Humildad

Sencillez

ESPERANZA Alegría

Confianza - Providencia

PRUDENCIA

Ecuanimidad

Audacia

Tolerancia

FE

Fidelidad

Obediencia

Piedad

CARIDAD

Misericordia – Compasión

Generosidad

Servicio

Fraternidad

Veracidad

Honestidad

Paciencia

Perdón

Ternura

Amistad

FORTALEZA

Abnegación

Laboriosidad

Perseverancia

Responsabilidad

Paz

JUSTICIA

Bien Común

Libertad

Respeto

Orden

Puntualidad

Gratitud

Propuesta de virtudes Nivel Inicial 3; 4 y 5 años

VIRTUDES GENRALES VIRTUDES ESPEFICICAS

ESPERANZA Alegría

FE Obediencia

CARIDAD Generosidad - Perdón

Perdón

FORTALEZA Responsabilidad

JUSTICIA Respeto

Orden


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Propuesta Nivel Primaria:

VIRTUDES

GENERALES

VIRTUDES ESPECIFICAS

1er GRADO 2do GRADO 3er GRADO 4to GRADO 5to GRADO 6to GRADO

ESPERANZA Alegría

Confianza

Alegría

Alegría

Confianza

Confianza Alegría

Confianza

Alegría

Confianza

FE Obediencia Obediencia

Piedad

Obediencia

Piedad

Fidelidad

Piedad

Obediencia

Piedad

Obediencia

Piedad

CARIDAD Perdón

Generosidad

Honestidad

Perdón

Generosidad

Honestidad

Generosidad

Perdón

Honestidad

Perdón

Generosidad

Honestidad

Perdón

Generosidad

Honestidad

Perdón

FORTALEZA Laboriosidad

Paciencia

Responsabilidad

Laboriosidad

Perseverancia

Paciencia

Responsabilidad

Responsabilidad

Laboriosidad

Laboriosidad

Perseverancia

Perseverancia

Responsabilidad

Laboriosidad

Perseverancia

Responsabilidad

Laboriosidad

JUSTICIA Veracidad

Orden

Respeto

Veracidad

Orden

Respeto

Puntualidad

Veracidad

Respeto

Puntualidad

Respeto

Respeto

Orden

Puntualidad

Respeto

Orden

Puntualidad

TEMPLANZA Sencillez

Estudio

Sencillez

Estudio

Sencillez

Estudio

Humildad

Estudio

Estudio

Humildad

Estudio

Humildad

PRUDENCIA Tolerancia Tolerancia Tolerancia Tolerancia Tolerancia Tolerancia

Propuesta Nivel Secundaria:

VIRTUDES GENERALES VIRTUDES ESPECIFICAS

IV CICLO VII CICLO

TEMPLANZA Castidad

Estudio (Estudiosita)

Humildad

Humildad

Estudioso (Estudiosita)

Castidad

Mansedumbre

ESPERANZA Alegría

Confianza

Alegría

Confianza – Providencia

PRUDENCIA Tolerancia Ecuanimidad

Tolerancia

FE Obediencia

Piedad

Fidelidad

Obediencia

Piedad

CARIDAD Misericordia – Compasión

Honestidad

Perdón

Misericordia – Compasión

Servicio

Fraternidad

Perdón – Paz

Ternura

FORTALEZA Perseverancia

Paciencia

Responsabilidad

Abnegación

Perseverancia

Paciencia

Audacia

JUSTICIA Bien común

Libertad

Veracidad

Respeto

Orden

Gratitud

Bien común

Libertad

Veracidad

Respeto

Gratitud

Amistad

2.7. MANIFESTACIONES SIMBÓLICAS

Símbolos que nuestra Institución Educativa indica un estilo de vida, de pensamiento y de

altura de sus integrantes. Que se define como un signo de reconocimiento, asumiendo

una notable importancia.


16

Para la I.E. “Santo Domingo de Guzmán” los signos, símbolos, lemas y otras

manifestaciones del espíritu y carisma que la caracteriza; encierran un significado que

dan a relucir nuestros valores, principios y fundamentos, así tenemos:

Colores institucionales

El escudo de la Congregación Dominica

Insignia del colegio

El estandarte de la I.E. “Santo Domingo de Guzmán”

Saludo

Himno al colegio

Himno a la Congregación de Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción

El uniforme del estudiante

Ángelus

Reina del cielo

2.7.1. Colores Institucionales

Nuestra I.E. “Santo Domingo de Guzmán” identifica tres colores que la representan: rojo

azul y plomo.

2.7.2. El Escudo de la Familia Dominica de la Inmaculada Concepción

El Escudo de la Familia Dominica de la Inmaculada Concepción se funde

en una maravillosa unidad el blanco y el negro; el blanco que es un color

perfecto, y el negro que no lo es; el blanco, símbolo de pureza, y el negro,

de la penitencia; el negro cubriendo el blanco, como la penitencia

protege la pureza; la pureza y la penitencia cubriendo al caballero de

Cristo con una armadura invencible y capaz de desafiar el poder del

infierno. En la parte superior está la llama encendida que representa a Cristo Luz del

mundo.

2.7.3. Insignia:

La insignia que usan los estudiantes de la Institución Educativa “Santo

Domingo de Guzmán” presenta: La cruz, que es el emblema por

excelencia del cristiano. Los colores blanco y negro: que representan los

colores del hábito dominicano en la parte superior se observa la llama

que representa la Luz de Cristo.

2.7.4. Estandarte

El estandarte está compuesto de una tela de color azul con bordes

dorados, lleva bordado el nombre de e nuestra Institución en color

dorado y en la parte central la insignia de nuestra Institución Educativa

en blanco y negro con la llama dorada.

2.7.5. Saludo

El saludo “LUZ Y VERDAD” es una invitación a Predicar la Verdad y Portar la Luz de Cristo.


17

Basado en el legado del Carisma que nos dejaron nuestros fundadores, Santo Domingo de

Guzmán y madre Eduviges Portalet. Nuestra meta es: Inculcar en nuestros estudiantes que

“Jesucristo es la Luz que viene a iluminar con su amor todos los vacíos del hombre de la

sociedad actual y predicar siempre la Verdad manifestando el amor que vence toda la

oscuridad”.

2.7.6. Himno de la I.E. “Santo Domingo de Guzmán”

Santo Domingo, signo de paz y de unión

de disciplina y educación

Santo Domingo con la verdad y el amor,

el estudio y la superación.

I

Dominicos; adelante

misioneros avancemos

labrando nuestros destinos

con estudio, deporte y trabajo por

doquier, muchos triunfos

obtendremos luchando por

honrar a nuestra patria

buscamos con afán ser los

mejores siempre respetando a

los mayores que nos guían en

nuestra humanidad.

2.7.7. Himno a la Congregación de Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción

CORO

A la sombra de la inmaculada

Eduviges Portalet nos formó

cual familia que a dios consagrada

sirva al mundo en pobreza y amor.

ESTROFAS

Nuestra cuna en la historia fue Francia

Junto al pobre y privado de la luz.

La ceguera, el dolor, la ignorancia

Nos entrega una entrega de cruz.

La Palabra divina, el silencio,

La oración, el estudio y la paz

Son la fuente de ardor misionero

Por sembrar Evangelio y bondad.


18

Fue Jacinto Cormier quien forjara

En la Iglesia nuestra identidad;

Dominicas de la Inmaculada

Para hablar y vivir la VERDAD.

De Domingo Guzmán una estrella

Para siempre su lema nos dio:

Alegría y bondad son sus huellas

Y "hablar siempre con Dios o de Dios".

La ceguera de un mundo en tinieblas,

La injusticia y la ausencia del bien,

Son el grito que nos interpela

A "Ser ojos de los que no ven".

Nuestra opción: la niñez, los enfermos,

El leproso, los pobres de amor.

Y en los jóvenes vamos tejiendo

La esperanza de un mundo mejor.

2.7.8. El Uniforme del estudiante

El estudiante, porta el uniforme como símbolo de pertenencia a nuestra Institución

Educativa. En este sentido tanto el uniforme formal como el de deporte llevan los colores

de la Institución y bordada la insignia en la chompa,

pulóver, polo y casaca.

Uniforme Formal

Niñas: falda a cuadros: de 8 pliegues bajo la

rodilla

Niños: pantalón azul noche

Blusa y camisa: blanca, cuello sport con manga

corta.

Medias: azules largas.

Calzado: color negro.

Pulóver y Chompa: de color azul noche bordados con la Insignia de la Institución

Educativa.

Lazos de color: azul, rojo y plomo.

Uniforme de Educación Física

Casaca y pantalón azul, short azul, polo plomo,

medias blancas y zapatillas blancas.

Otros

Maletín y lonchera de color negro.


19

2.7.9. Oraciones

Ángelus

V/ El Ángel del Señor anunció a María;

R/ Y Ella concibió por obra y gracia del Espíritu Santo.

Dios te salve, María......

V/ He aquí la esclava del Señor;

R/Hágase en mí según tu palabra.


V/ El Verbo de Dios se hizo hombre;

R/Y habitó entre nosotros.


V/ Ruega por nosotros Santa Madre de Dios.

R/Para que seamos dignos de alcanzar las promesas y gracias de Nuestro Señor

Jesucristo.

Oración: Te rogamos Señor, infundas tu gracia en nuestras almas, para que,

habiendo conocido por la voz del ángel el misterio de la encarnación de Jesucristo,

tu Hijo, consigamos por los méritos de su Pasión y su Cruz, la gloria de la

resurrección. Te lo pedimos, por el mismo Cristo Nuestro Señor. Amén.

Reina del cielo

V. Reina del cielo alégrate; aleluya.

R. Porque el Señor a quien has merecido llevar; aleluya.

V. Ha resucitado según su palabra; aleluya.

R. Ruega al Señor por nosotros; aleluya.

V. Gózate y alégrate, Virgen María; aleluya.

R. Porque verdaderamente ha resucitado el Señor; aleluya.

Oremos:

Oh Dios, que has alegrado al mundo con la resurrección de tu Hijo, nuestro Señor

Jesucristo, concédenos, por intercesión de la Virgen María, su Madre, llegar a las

alegrías de la eternidad. Por Jesucristo Nuestro Señor, amén.

2.8. Compromiso Institucional

Comunidad DIC comprometida a transformar el mundo, aplicando la Pedagogía de la

Ternura, guiados por el Diseño de Luz y Verdad.

2.9. Eje Transversal Institucional

Nuestro eje transversal es: Educación en virtudes para formar Líderes que transformen el

mundo, según el carisma de la Congregación de Hermanas Domínicas de la Inmaculada

Concepción.


20

3. Fines Educativos.

La Institución Educativa, tiene como finalidad realizar el binomio educación-formación para

alcanzar los objetivos de la escolaridad en el Perú, de acuerdo a las directivas del Ministerio de

Educación y de la Iglesia Católica. Considera como fines los siguientes:

Brindar una educación de calidad a estudiantes de los niveles de Inicial, Primaria y

Secundaria; formando Líderes con una conciencia ecológica, capaces de transformar

sus vidas y la sociedad.

Motivar y acompañar a todo el Personal de la Institución Educativa para que asuma

la Axiología como elemento vital para su madurez humano cristiana y así, lograr

proyectarse en la acción misionera de Cristo.

Formar Estudiantes creativos, productivos, armoniosos y capaces de hacer frente a

los retos actuales.

Impartir una educación que responda a las necesidades individuales, intelectuales,

artísticas, morales y sociales.

Integrar el contexto social en la actividad educativa para lograr una educación acorde

con nuestra realidad.

Vivir el Carisma Dominico Predicando la Verdad con la Luz de Cristo.

Buscar una sociedad más justa y democrática, fundamentada en el Evangelio.


21

CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO

1. ANÁLISIS INTERNO

2. ANÁLISIS EXTERNO

3. MATRIZ FODA

4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS


22

1. ANÁLISIS INTERNO

AREAS

DE GESTION ASPECTOS VARIABLES

GE

ST

IÓN

PE

DA

GÓ

GIC

A

Pla

nif

ica

ció

n

Actualización del Currículo Nacional.

Aplicación del Diseño Sistémico de la Pedagogía de Luz y Verdad (Diseño LyV).

Elaboración de la problemática pedagógica, temas y contenidos transversales,

virtudes acordes con las necesidades e intereses de los estudiantes.

Elaboración del Proyecto Curricular considerando los siguientes referentes:

Competencias, capacidades, desempeños (descriptores y productos)

Cartel de campos temáticos.

Elaboración de programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje.

Elaboración de un instrumento técnico de recojo de información de la

problemática pedagógica de los estudiantes.

Eje

cuci

ón

Aplicación de las competencias, capacidades y desempeños (descriptores y

producto).

Aplicación de estrategias metodológicas, cognitivas y metacognitivas, acordes con

las características de los estudiantes por grados de estudio.

Uso de recursos educativos tecnológicos como soporte del autoaprendizaje y

aprendizaje colaborativo.

Experiencias pedagógicas (interaprendizajes).

Estrategias adecuadas para los estilos y ritmos de aprendizaje por área.

Ev

alu

aci

ón

Cultura evaluativa.

Experticia en la formulación de desempeños e ítems acordes con las competencias

y criterios planificados.

De

sem

pe

ño

Do

cen

te

Personal calificado y con experiencia.

Responsabilidad frente a las actividades curriculares y extracurriculares.

GE

ST

IÓN

FO

RM

AT

IVA

Y P

AS

TO

RA

L

Pa

sto

ral

Plan Pastoral con las siguientes actividades:

Celebraciones Eucarísticas según las festividades religiosas y tiempo ordinario.

Consagraciones de los estudiantes.

Jornadas espirituales de estudiantes, padres de familia y docentes.

Catequesis.

Calendario litúrgico (celebración de Semana Santa, oración diaria, lectura del

evangelio, mes Mariano, otros)

Formación de niños y jóvenes servidores del altar (acólitos).

Rezo del Ángelus y Adoración al Santísimo.

Involucrar a los estamentos en las actividades programadas en pastoral.

Asistencia de los padres de familia a las jornadas espirituales.

Áre

a d

e

psi

colo

gía

Departamento de psicología dirigida por una Psicóloga colegiada.

Atención permanente a toda la comunidad educativa (padres de familia, docentes,

estudiantes y personal administrativo)

Sesiones de Escuela para Padres.

GE

ST

IÓN

INS

TIT

UC

ION

AL

Est

ruct

ura

Org

an

iza

cio

na

l El equipo de Administración es proactivo, asertivo, con capacidad de liderazgo

para resolver situaciones académicas y personales.

Apertura para hacer participar a los agentes educativos en la toma de decisiones

institucionales, partiendo de sus testimonios.

Cumplimiento del Manual de funciones y procedimientos.

Difusión de los documentos de gestión hacia la Comunidad Educativa.


23

Cli

ma

inst

itu

cio

na

l Promotoría de la Congregación.

Disponibilidad de la comunidad de Santo Domingo de Guzmán para escuchar,

orientar y atender las necesidades de los estudiantes, docentes y padres de familia.

Comunicación horizontal, asertiva, empática y permanente entre la Dirección y

Personal de la I.E.

Eq

uip

os

de

tra

ba

jo

Coordinación general.

Coordinación por ciclos de Inicial, Primaria y Secundaria que orienta el trabajo

docente.

Coordinación de TOE, de Convivencia y Disciplina Escolar, de Actividades, de

Educación Ambiental y Gestión de riesgos y de Pastoral.

Ambientes para las diversas coordinaciones.

Infr

ae

stru

ctu

ra

Sala de Cómputo implementada.

Ambientes adecuados para el funcionamiento de: secretaria, tesorería, psicología

y TOE.

Disponibilidad de personal para el mantenimiento de los equipos de cómputo.

Disponibilidad de personal para el mantenimiento de la infraestructura

institucional.

Patio de uso múltiple exclusivo para el área de educación física y talleres extra

curriculares.

Pro

ye

cció

n

So

cia

l Actividades de extensión a la comunidad.

Alianzas estratégicas con los agentes externos.

Participación de los padres de familia en las actividades de proyección social.

Am

bie

nte

s

y e

qu

ipo

s Almacén para materiales.

Inventarios actualizados: equipos de sonido, multimedia, mobiliarios,

infraestructura, material educativo y diversos materiales de la Institución

Educativa.

2. ANÁLISIS EXTERNO

NIVEL

ÁMBITOS

NIVEL

INTERNACIONAL

NIVEL

NACIONAL

NIVEL

REGIONAL

NIVEL

LOCAL

CU

LT

UR

AL

Intercambio

cultural.

Alianzas

estratégicas.

Laicado DIC.

Multiculturalidad.

Consumismo.

Redes sociales.

Difusión inadecuada de

información en los

medios de

comunicación.

Identidad y tradición.

Festividades

tradicionales.

Multiculturalidad.

Festividades

tradicionales.

Multiculturalidad.

Incremento de la

violencia.

Familias disfuncionales.

Redes sociales y medios

de comunicación

inadecuadas.

ED

UC

AT

IVO

Acceso a fuentes

confiables de

recursos

virtuales.

Cursos virtuales

de actualización

docente

gratuitos.

Redes profesionales de

educadores.

Políticas educativas

oscilatorias.

Insuficiente inversión en

infraestructura

educativa.

Insuficiente

inversión en

infraestructura

educativa.

Insuficiente inversión en

infraestructura y

material educativo.


24

3. MATRIZ FODA

Elaboración del perfil de oportunidades y amenazas

Proceso de acreditación

y certificación de la

calidad educativa.

EC

ON

ÓM

ICO

Comportamient

o económico

mundial.

Inversión, consumo y

gasto público.

Tasa de crecimiento del

PBI positiva.

Inversiones

regionales.

Demanda laboral.

Comercio

creciente.

Mejoramiento de la

infraestructura de la

ciudad.

Presencia de Tiendas

por departamentos

EC

OL

ÓG

ICO

Valoración de

los recursos

naturales y

medio

ambientales.

Valoración de los

recursos naturales y

medio ambientales.

Campañas de reciclaje.

Valoración de los

recursos naturales

y medio

ambientales.

Campañas de

reciclaje.

Valoración de los

recursos naturales y

medio ambientales.

Botadero controlado en

zonas pobladas.

Presencia de áreas

verdes.

Inadecuada política de

baja policía.

Campañas de reciclaje.

CALIFICACIÓN

ÁMBITOS / VARIABLES

AMENAZA NEUTRAL OPORTUNIDAD

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

CULTURAL

Intercambio cultural. X

Alianzas estratégicas. X

Redes sociales. X

Difusión inadecuada de información en los medios de comunicación.

X

Identidad y tradición. X

Festividades tradicionales. X

Incremento de la violencia. X

Laicado DIC. X

Familias disfuncionales. X

EDUCATIVO

Acceso a fuentes confiables de recursos virtuales. X

Cursos virtuales de actualización docente gratuitos.

X

Políticas educativas oscilatorias. X

Insuficiente inversión en infraestructura y material educativo.

X

Certificación Internacional de la Calidad Educativa.

X

ECONÓMICO

Inversión, consumo y gasto público. X

Tasa de crecimiento del PBI positiva. X

Demanda laboral. X

Comercio creciente. X

Deterioro de la infraestructura de la ciudad. X

Presencia de tiendas por departamentos. X

ECOLÓGICO

Valoración de los recursos naturales y medio ambientales.

X

Campañas de reciclaje X

Botadero controlado en zonas pobladas. X

Inadecuada política de baja policía X


25

Diagnóstico Institucional – Matriz Foda II

MACROAMBIENTE

Oportunidades Amenazas

01: Capacitaciones que brindan organismos

estatales y privados.

A1: Familias disfuncionales.

02: Invitación a participar en diferentes eventos

artísticos, académicos, científicos, etc., de nuestra

comunidad local, provincial y regional.

A2: Uso indebido de las redes sociales, por carencia

de valores.

03: Acceso a tecnología la información y de la

comunicación.

A3: Inseguridad y violencia en nuestro distrito y

provincia.

04: Ubicación Estratégica de la Institución

Educativa.

A4: Deserción de estudiantes por recursos

económicos.

05: Convenios y alianzas estratégicas con diferentes

instituciones públicas y privadas.

A5: Incremento de una moral negativa en la

sociedad, junto con una sexualidad precoz de los

jóvenes, mal llevada y orientada.

A6: Escasa cultura ecológica.

MICROAMBIENTE

FORTALEZAS DEBILIDADES

F1: Programación y ejecución de actividades y

jornadas espirituales para el fortalecimiento

personal de la Comunidad Educativa.

D1: Limitada participación de algunos PP.FF. en el

proceso Enseñanza -Aprendizaje de sus hijos.

F2: Preparación a los estudiantes para recibir los

sacramentos.

D2: Indiferencia de algunos estudiantes en la

participación de las actividades religiosas.

F3: Disponibilidad, compromiso e identidad del

personal con la I.E.

D3: No se cuenta con un lugar apropiado para la

atención a padres de familia y estudiantes.

F4: Consejería y atención psicológica a los

estudiantes y padres de familia.

D4: Poca asistencia de los Padres de familia y/o

apoderados a las citas programadas por la psicóloga,

Tutores y docentes.

F5: Labor pastoral con proyección a la comunidad. D5: Falta de ambientes para la realización de

talleres y Ed. Física.

F6: Buen clima institucional

D6: Falta de interés del estudiante en su proceso de

aprendizaje.

Contaminación ambiental. X


26

ANALISIS EXTERNO

ANALISIS INTERNO

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

1.

Cap

acit

acio

nes

qu

e b

rin

dan

org

anis

mo

s es

tata

les

y

pri

vad

os.

2. I

nv

itac

ión

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n d

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ento

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ico

s,

acad

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fico

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tc.,

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mu

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cial

y r

egio

nal

.

3.

Acc

eso

a

tecn

olo

gía

la

info

rmac

ión

y

d

e la

com

un

icac

ión

.

4. U

bic

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n E

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In

stit

uci

ón

Ed

uca

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.

5

Co

nv

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alia

nza

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trat

égic

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ifer

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s

inst

itu

cio

nes

pú

bli

cas

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riv

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.

1. F

amil

ias

dis

fun

cio

nal

es.

2.

Uso

in

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ido

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oci

ales

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s.

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ito

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inci

a.

4. D

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ció

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po

r re

curs

os

eco

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mic

os.

5.

Incr

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na

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la

soci

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,

jun

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jóv

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ada

y o

rien

tad

a.

6. E

scas

a cu

ltu

ra e

coló

gica

.

FO

RT

AL

EZ

AS

1. Programación y ejecución de

actividades y jornadas espirituales para el

fortalecimiento personal de la Comunidad

Educativa.

3 3 3 2 2

2. Preparación a los estudiantes para

recibir los sacramentos.

2 3 1 2 1 2

3. Disponibilidad, compromiso e identidad

del personal con la I.E.

3 2 2 2 1

4. Consejería y atención psicológica a los

estudiantes.

2 2 1 2 2 2 1

5. Labor pastoral con proyección a la

comunidad.

2 2 2 2 2 3

6. Buen clima institucional. 2 3 2 1 2 2

DE

BIL

IDA

DE

S

1. Limitada participación de algunos

PP.FF. en el proceso Enseñanza -

Aprendizaje de sus hijos.

1 2 3 2 3

2. Indiferencia de algunos estudiantes en

la participación de las actividades

religiosas.

1 2 2 1 2

3: No se cuenta con un lugar apropiado

para la atención a padres de familia y

estudiantes.

1 1

4: Poca asistencia de los Padres de familia

y/o apoderados a las citas programadas

por la psicóloga, Tutores y docentes.

2 2 3 2 2

5: Falta de ambientes para la realización

de talleres y Ed. Física.

1 2

6: Falta de interés del estudiante en su

proceso de aprendizaje.

2 2 2 2 2 2

PROMEDIO: SUMATORIA DE TODOS LOS CUADRANTES:

CUADRANTE FO: 37/16= 2.31 (POTENCIALIDADES)

CUADRANTE FA: 34/19= 1.79 (RIESGOS)

CUADRANTE DO: 25/14= 1.79 (DESAFÍOS)

CUADRANTE DA: 24/12= 2 (LIMITACION)


27

CUADRANTE QUE TIENE MAYOR PUNTAJE: POTENCIALIDADES

“La Institución Educativa está PREPARADO, es FUERTE y con OPORTUNIDADES DE

DESARROLLO”

ANÁLISIS EXTERNO

ANÁLISIS INTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. C

apac

itac

ion

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bri

nd

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rgan

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os

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2.

Inv

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s ev

ento

s ar

tíst

ico

s,

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ci

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fico

s,

etc.

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tra

com

un

idad

loca

l, p

rov

inci

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3.

Acc

eso

a

tecn

olo

gía

la

info

rmac

ión

y

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la

com

un

icac

ión

.

4. U

bic

ació

n E

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tégi

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In

stit

uci

ón

Ed

uca

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a.

5 C

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s y

pri

vad

as.

1. F

amil

ias

dis

fun

cio

nal

es.

2.

Uso

in

deb

ido

de

las

red

es s

oci

ales

, p

or

care

nci

a d

e

val

ore

s.

3.

Inse

guri

dad

y

vio

len

cia

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nu

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o

dis

trit

o

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rov

inci

a.

4. D

eser

ció

n d

e es

tud

ian

tes

po

r re

curs

os

eco

nó

mic

os.

5.

Incr

emen

to d

e u

na

mo

ral

neg

ativ

a en

la

soci

edad

, ju

nto

co

n u

na

sexu

alid

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reco

z d

e lo

s jó

ven

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mal

ll

evad

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ori

enta

da.

6

. Esc

asa

cult

ura

eco

lógi

ca.

TO

TA

L

FO

RT

AL

EZ

AS

1. Programación y ejecución de

actividades y jornadas espirituales

para el fortalecimiento personal de la

Comunidad Educativa.

Potenciación de la programación de

actividades y jornadas espirituales

para el fortalecimiento personal de la

Comunidad Educativa, con apoyo de

las Capacitación

es que brindan organismos estatales

y privados. F1, O1.

Programación de actividades y

jornadas espirituales para el

fortalecimiento personal de la

Comunidad Educativa utilizando y

teniendo acceso a tecnología la

información y de la comunicación. F1,

O3

Promoción de actividades y jornadas

espirituales realizando Escuelas para

padres, para el fortalecimiento

personal de la Comunidad Educativa.

F1, O5

Preparación a los estudiantes para

recibir los sacramentos participando

activamente a través de Jornadas

Educativas y talleres. F2,05

Predisposición de la comunidad

educativa participando activamente

en las Capacitaciones que brindan

organismos estatales y privados.

F4,01

Atención psicológica a los estudiantes

que presentan una moral negativa en

la sociedad, para orientarla en su

proceso de desarrollo. F5,06

2. Preparación a los estudiantes para

recibir los sacramentos.

3. Disponibilidad, compromiso e

identidad del personal con la I.E.

4. Consejería y atención psicológica a

los estudiantes.

5. Labor pastoral con proyección a la

comunidad.

6. Buen clima institucional.


28

Potenciación de la labor pastoral en

los estudiantes, permitiendo su

identificación con su entorno en la

Realización de Jornadas Educativas y

talleres.F6,05

DE

BIL

IDA

DE

S

1. Limitada participación de algunos

PP.FF. en el proceso Enseñanza -

Aprendizaje de sus hijos.

Concientización a los Padres de

familia y/o apoderados para asistir a

las citas programadas por la

psicóloga, Tutores y docentes, así

como Jornadas Educativas, talleres,

Escuela para padres. D4,05

Potenciación de la comunicación e

integración de los padres de familia

para lograr hogares integrados. D1,

A1

Concientizar al estudiante en su

proceso de aprendizaje fortaleciendo

Hogares integrados. D1, A6

2. Indiferencia de algunos estudiantes

en la participación de las actividades

religiosas.

3: No se cuenta con un lugar

apropiado para la atención a padres

de familia y estudiantes.

4: Poca asistencia de los Padres de

familia y/o apoderados a las citas

programadas por la psicóloga,

Tutores y docentes.

5: Falta de ambientes para la

realización de talleres y Ed. Física.

6: Falta de interés del estudiante en su

proceso de aprendizaje.

4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

4.1. Contribuir a la formación espiritual de los estudiantes basada en las virtudes del evangelio

y a la luz de los principios institucionales.

4.2. Orientar a la comunidad educativa dominica a la preservación de la obra Creadora de Dios.

4.3. Promover la incorporación de nuevas tecnologías en apoyo de los aprendizajes de los

estudiantes y de la gestión Institucional.

4.4. Propiciar un buen clima institucional que contribuya al logro de los objetivos, facilitando

la interacción de la Comunidad Educativa hacia una gestión democrática, armónica, ética,

eficaz, y creativa, respetando el principio de autoridad.

4.5. Promover la unión del trinomio Estudiante-Docente-Padre de Familia fortaleciendo las

relaciones humanas.

4.6. Propiciar y promover la participación activa y democrática de todos los miembros de la

Comunidad Educativa (Personal Directivo, Jerárquico, Administrativo, Docente, Personal

de Apoyo, Estudiantes y Padres de Familia) en todas las actividades organizadas por la

Institución Educativa.

4.7. Contar con un personal docente, administrativo y apoyo estable, competente e

identificado con la Institución Educativa que responda a la exigencia y demandas

educativas locales, regionales y nacionales.

4.8. Fomentar un alto nivel científico, cultural, y humanista en los estudiantes de la I.E

4.9. Fomentar el uso adecuado de las TICS y su aplicación articulada con las demandas y

necesidades la sociedad.

4.10. Garantizar la participación en eventos inter-escolares para afianzar en los estudiantes la

pertenencia a nuestra Institución Educativa y resaltar la imagen Institucional.

4.11. Garantizar la mejora continua a través de la implementación de una cultura evaluativa en

todos los procesos de la Institución Educativa para lograr la calidad educativa.


29

4.12. Formar ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y derechos, de convivir en armonía con

su entorno, de integrarse críticamente a la sociedad contribuyendo en la construcción de

una sociedad democrática, justa e inclusiva, y de participación en el desarrollo educativo

y cultural de la comunidad.

4.13. Formar integralmente Estudiantes Competentes, virtuosos que sean capaces de dar

solución a situaciones problemáticas y sepan construir su proyecto de vida.

4.14. Desarrollar programas de formación para los padres de familia con la finalidad de lograr

la integración y apoyo en la formación integral de sus hijos.


30

CAPÍTULO III

PROPUESTA PASTORAL

1. MARCO DE REFERENCIA

2. RAZÓN DE SER

3. SUSTENTO TEÓRICO

4. FODA

5. OBJETIVOS

6. DIMENSIONES DE NUESTRA PASTORAL

7. AREAS DE NUESTRA PASTORAL

8. ACCIONES PASTORALES


31

1. MARCO DE REFERENCIA

Nuestra propuesta pastoral nace de la Congregación de las Hermanas Dominicas de la Inmaculada

Concepción y de la familia Educativa “Santo Domingo de Guzmán” siguiendo el ejemplo del

Corazón enamorado de madre Eduviges Portalet, quien pone a esta familia religiosa bajo el

amparo de María Inmaculada.

Nuestra propuesta busca fervorosamente responder a Dios con fidelidad procurando su propia

santificación y dedicándose al apostolado de la enseñanza, llenando de luz a aquellos que privados

de la luz física, carecían también de la Luz de la fe. La herencia que la Congregación recibió de

Madre Eduviges Portalet es nuestro Carisma, el cual se aplicará y buscará en la familia Santo

Domingo de Guzmán. La Providencia del Señor nos irá educando con Magistral Pedagogía en el

devenir del tiempo mostrándonos las distintas cegueras de la oscuridad y las carencias que la

historia nos presenta, está vez será nuestra familia dominica Santo Domingo de Guzmán, a quienes

ayudaremos a recobrar la Luz de la esperanza, de la fe, del amor y la serena claridad de la paz.

Ser discípulo de Jesús con madre Eduviges es experimentar el camino de la cruz, la permanente

itinerancia, el éxodo del pensamiento, el éxodo de la fe al ritmo de manifestación y de la voluntad

de Dios, el éxodo de nuestros propios quereres para buscar los quereres de Dios. Ella es una

Peregrina de la Luz con los ciegos y videntes, abrazada a las vicisitudes y los sufrimientos, con

esperanza firme pues sabe que no hay redención ni vida sin cruz.

Es gracia y misión anunciar a Jesús a todos y con predilección a los pobres. Ser portadores de la

luz de Jesús para quienes la necesitan, porque Él es nuestra luz: “Yo soy la luz del mundo, el que

me siga no caminará en la oscuridad sino que tendrá la luz de la vida”. La misión con los ciegos,

lleva en sí misma la semilla del apostolado de la educación, pues Madre Eduviges inicio esta

propuesta con los desposeídos de la luz, no sólo para ayudarle a caminar en su ceguera física, sino,

sobre todo para ayudarle a ver la Luz de la fe, de la educación, de la cultura, la Luz que les ayude a

sentirse personas dignas con la dignidad y la realeza de hijos de Dios creados a su imagen y

semejanza.

El Señor nos convoca a esta misión mirando la realidad de nuestra Institución Educativa donde

estamos insertados: Niños, jóvenes, docentes y padres de familia con carencia de alimento

material, espiritual y afectivo, en abandono, familias disfuncionales, violencia que convive con el

cotidiano de todos los días, sistemas egoístas que apabullan a la sociedad. Como Madre Eduviges

miró la realidad de su “aquí y ahora” en un pueblo de muchos invidentes por las situaciones

vividas, la Dominica hoy mira la realidad de su pueblo en el “aquí y en el ahora” y se dispone a

iluminar con la luz de Cristo a los ciegos de fe, para que den sentido a su vida en un mundo

torturado por el relativismo, para iluminar con la educación a tantos jóvenes que aspiran a vivir

la verdad plena que dé respuestas a sus interrogantes. Tal vez es imposible repartir pan para

todos, pero como dice la sabiduría popular “No les des un pescado, enséñales a pescar”. La

educación es el camino para promover a la persona humana, un buen medio de evangelización y

la mejor manera que el hombre entienda como ha de construir la nueva civilización del amor.

El ministerio de la luz viene de Dios que es Luz, ministerio de sanidad y de justicia, camino de paz,

comunión de unos con otros “para que seáis irreprensibles y sencillos, hijos de Dios… en medio

de la cual resplandecéis como luminares en el mundo” (Filipenses 2,15). Haremos lo posible para

seguir la Luz que nos ilumina y en este proyecto buscaremos llegar a Dios y cumplir sus mandatos.


32

2. RAZÓN DE SER

Nuestra Institución Educativa tiene como misión fundamental la búsqueda de la verdad; es decir

conocer y guardar las palabras que Cristo nos enseña desde su Evangelio, porque sólo la VERDAD

nos hará libres. (Jn 8,31-32)

Por ello la finalidad es imprimir el sello evangelizador a todo el proceso educativo; y desde esa

dirección, dar unidad, coherencia, planificar y programar la acción pastoral que promueve el

avance en la iniciación cristiana de los diversos componentes de nuestra Comunidad Educativa.

La presente propuesta Pastoral quiere iluminar al Proyecto Educativo Institucional concretado en

el Proyecto Curricular Institucional, porque nuestra propuesta es para la Fe y desde la Fe. Por ello,

desde la libre voluntad de los padres de familia que optan por confiarnos la educación de sus hijos,

y desde su conocimiento de nuestra identidad como comunidad Educativa Santo Domingo de

Guzmán, son para nosotros la razón de nuestra existencia.

Por ser un colegio católico además de ser educadores, somos evangelizadores, que partimos de la

razón del ser del colegio pues “La misión primaria de la Iglesia es anunciar el Evangelio de manera

tal que garantice la relación entre fe y vida tanto en la persona individual como en el contexto

socio-cultural en que las personas viven, actúan y se relacionan entre sí. Así procura transformar

mediante la fuerza del Evangelio los criterios de juicio, los valores determinantes, los puntos de

interés, las líneas de pensamiento, las fuentes inspiradoras y los modelos de vida de la humanidad

que están en contraste con la Palabra de Dios y el designio de salvación”. (Doc. Aparecida N° 331)

3. SUSTENTO TEÓRICO

3.1. DOCUMENTO DE APARECIDA

Cuando hablamos de una educación cristiana, por tanto, entendemos que el maestro educa

hacia un proyecto de ser humano en el que habite Jesucristo con el poder transformador

de su vida nueva. Hay muchos aspectos en los que se educa y de los que consta el proyecto

educativo. Hay muchos valores, pero estos valores nunca están solos, siempre forman una

constelación ordenada explícita o implícitamente. Si la ordenación tiene como

fundamento y término a Cristo, entonces esta educación está recapitulando todo en Cristo

y es una verdadera educación cristiana; si no, puede hablar de Cristo, corre el riesgo de no

ser cristiana. Se produce de este modo una compenetración entre los dos aspectos. Lo cual

significa que no se concibe que se pueda anunciar el Evangelio sin que éste ilumine,

infunda aliento y esperanza, e inspire soluciones adecuadas a los problemas de la

existencia; ni tampoco que pueda pensarse en una promoción verdadera y plena del ser

humano sin abrirlo a Dios y anunciarle a Jesucristo. La Iglesia está llamada a promover en

sus escuelas una educación centrada en la persona humana que es capaz de vivir en la

comunidad, aportando lo suyo para su bien. Ante el hecho de que muchos se encuentran

excluidos, la Iglesia deberá impulsar una educación de calidad para todos, formal y no-

formal, especialmente para los más pobres. Educación que ofrezca a los niños, a los

jóvenes y a los adultos el encuentro con los valores culturales del propio país,

descubriendo o integrando en ellos la dimensión religiosa y trascendente. Para ello

necesitamos una pastoral de la educación dinámica y que acompañe los procesos

educativos, que sea voz que legitime y salvaguarde la libertad de educación ante el Estado

y el derecho a una educación de calidad de los más desposeídos.


33

De este modo, estamos en condiciones de afirmar que, en el proyecto educativo de la

escuela católica, Cristo, el Hombre perfecto, es el fundamento, en quien todos los valores

humanos encuentran su plena realización, y de ahí su unidad. Él revela y promueve el

sentido nuevo de la existencia y la transforma, capacitando al hombre y a la mujer para

vivir de manera divina; es decir, para pensar, querer y actuar según el Evangelio, haciendo

de las bienaventuranzas la norma de su vida. Precisamente por la referencia explícita, y

compartida por todos los miembros de la comunidad escolar, a la visión cristiana —

aunque sea en grado diverso, y respetando la libertad de conciencia y religiosa de los no

cristianos presentes en ella— la educación es “católica”, ya que los principios evangélicos

se convierten para ella en normas educativas, motivaciones interiores y al mismo tiempo

en metas finales. Éste es el carácter específicamente católico de la educación. Jesucristo,

pues, eleva y ennoblece a la persona humana, da valor a su existencia y constituye el

perfecto ejemplo de vida. Es la mejor noticia, propuesta a los jóvenes por los centros de

formación católica.

Por lo tanto, la meta que la escuela católica se propone respecto de los niños y jóvenes, es

la de conducir al encuentro con Jesucristo vivo, Hijo del Padre, hermano y amigo, Maestro

y Pastor misericordioso, esperanza, camino, verdad y vida, y así a la vivencia de la alianza

con Dios y con los hombres. Lo hace, colaborando en la construcción de la personalidad de

los estudiantes, teniendo a Cristo como referencia en el plano de la mentalidad y de la vida.

Tal referencia, al hacerse progresivamente explícita e interiorizada, le ayudará a ver la

historia como Cristo la ve, a juzgar la vida como Él lo hace, a elegir y amar como Él, a

cultivar la esperanza como Él nos enseña, y a vivir en Él la comunión con el Padre y el

Espíritu Santo. Por la fecundidad misteriosa de esta referencia, la persona se construye en

unidad existencial, o sea, asume sus responsabilidades y busca el significado último de su

vida. Situada en la Iglesia, comunidad de creyentes, logra con libertad vivir intensamente

la fe, anunciarla y celebrarla con alegría en la realidad de cada día. Como consecuencia,

maduran y resultan connaturales las actitudes humanas que llevan a abrirse sinceramente

a la verdad, a respetar y amar a las personas, a expresar su propia libertad en la donación

de sí y en el servicio a los demás para la transformación de la sociedad. La Escuela católica

está llamada a una profunda renovación. Debemos rescatar la identidad católica de

nuestros centros educativos por medio de un impulso misionero valiente y audaz, de

modo que llegue a ser una opción profética plasmada en una pastoral de la educación

participativa. Dichos proyectos deben promover la formación integral de la persona

teniendo su fundamento en Cristo, con identidad eclesial y cultural, y con excelencia

académica. Además, han de generar solidaridad y caridad con los más pobres.

El acompañamiento de los procesos educativos, la participación en ellos de los padres de

familia, y la formación de docentes, son tareas prioritarias de la pastoral educativa. Se

propone que la educación en la fe en las instituciones católicas sea integral y transversal

en todo el currículum, teniendo en cuenta el proceso de formación para encontrar a Cristo

y para vivir como discípulos y misioneros suyos, e insertando en ella verdaderos procesos

de iniciación cristiana. Así mismo se recomienda que la comunidad educativa, (directivos,

maestros, personal administrativo, estudiantes, padres de familia, etc.) en cuanto

auténtica comunidad eclesial y centro de evangelización, asuma su rol de formadora de

discípulos y misioneros en todos sus estamentos. Que, desde allí, en comunión con la

comunidad cristiana que es su matriz, promueva un servicio pastoral en el sector en que


34

se inserta, especialmente de los jóvenes, la familia, la catequesis y promoción humana de

los más pobres. Estos objetivos son esenciales en los procesos de admisión de estudiantes,

sus familias y la contratación de los docentes. (Doc. De Aparecida N° 332 al 338)

3.2. EVANGELLI GAUDIUM

En el mundo de hoy, con la velocidad de las comunicaciones y la selección interesada de

contenidos que realizan los medios, el mensaje que anunciamos corre más que nunca el

riesgo de aparecer mutilado y reducido a algunos de sus aspectos secundarios. De ahí que

algunas cuestiones que forman parte de la enseñanza moral de la Iglesia queden fuera del

contexto que les da sentido. El problema mayor se produce cuando el mensaje que

anunciamos aparece entonces identificado con esos aspectos secundarios que, sin dejar

de ser importantes, por sí solos no manifiestan el corazón del mensaje de Jesucristo.

Entonces conviene ser realistas y no dar por supuesto que nuestros interlocutores

conocen el trasfondo completo de lo que decimos o que pueden conectar nuestro discurso

con el núcleo esencial del Evangelio que le otorga sentido, hermosura y atractivo.

(Evangelli Gaudium N° 34 Desde el corazón del evangelio)

3.3. DEUS CARITAS EST

“… El Espíritu es también la fuerza que transforma el corazón de la Comunidad eclesial

para que sea en el mundo testigo del amor del Padre, que quiere hacer de la humanidad,

en su Hijo, una sola familia. Toda la actividad de la Iglesia es una expresión de un amor

que busca el bien integral del ser humano: busca su evangelización mediante la Palabra y

los Sacramentos, empresa tantas veces heroica en su realización histórica; y busca su

promoción en los diversos ámbitos de la actividad humana. Por tanto, el amor es el servicio

que presta la Iglesia para atender constantemente los sufrimientos y las necesidades,

incluso materiales, de los hombres. Es este aspecto, este servicio de la caridad, al que deseo

referirme en esta parte de la Encíclica. (Deus caritas est N° 19).

4. FODA

MATRIZ FODA

FORTALEZA – F

La comunidad educativa

reconoce la presencia de Dios

en sus vidas.

Participación activa de los

estudiantes, padres de familia y

docentes en las diversas

actividades pastorales.

Celebraciones eucarísticas en

las diversas actividades

curriculares y

extracurriculares.

Práctica de virtudes en las

actividades que realizan los

estudiantes.

Cumplimiento de las

actividades de Pastoral en el

tiempo previsto.

DEBILIDADES – D

Compromiso y disposición en

actividades litúrgicas por parte

de la comunidad educativa.

Estudiantes que provienen de

hogares disfuncionales.

Inasistencia de algunos padres

de familia en las diversas

actividades de pastoral.

Desconocimiento de los

momentos de la Celebración

Eucarística por parte de algunos

padres de familia.

Presencia de algunos

estudiantes que pertenecen a

otras sectas: evangélicas,

cristianas, entre otras.

Los padres no perseveran en la

práctica de virtudes en sus


35

Participación de los estudiantes

en la liturgia diaria al inicio de la

jornada escolar.

Participación de los estudiantes

en los programas de fe.

Participación en las jornadas de

catequesis.

hogares, dejan que los

estudiantes sean orientados en

el colegio.

OPORTUNIDADES – O

Participación en actividades

organizadas por la

parroquia de la comunidad.

Apoyo voluntario de

agentes pastorales externos

para facilitar charlas,

talleres y jornadas en las

actividades de Pastoral.

Divulgación y promoción de

actividades pastorales de la

sociedad.

ESTRATEGIAS – FO

Comunicar anticipadamente a

la comunidad educativa sobre

las actividades de pastoral

organizadas por el Arzobispado

para su participación.

Realizar talleres vivenciales

sobre doctrina católica,

educación en la fe, liturgia y

otros para los padres de familia

con el apoyo de agentes

pastorales: parejas guías, laicos

consagrados.

Buscar la socialización de las

familias durante las jornadas

espirituales.

ESTRATEGIAS – DO

Incentivar por medio de los

estudiantes a los padres de familia

a la asistencia de las jornadas

espirituales.

La presencia de familias

disfuncionales no permite una

participación activa y efectiva de

todos los padres.

Las jornadas espirituales se hacen

con el objetivo de unir más a las

familias al mensaje de Dios, sin

embargo, los padres aún no

comprenden su importancia.

AMENAZAS – A

Pretextos laborales y/otros

que impiden participar de

las actividades pastorales.

Uso inapropiado de la

tecnología móvil en las

Celebraciones Eucarísticas.

ESTRATEGIAS – FA

Sensibilizar a los padres de

familia durante las jornadas

pedagógicas sobre la

importancia de la cercanía con

Dios trinitario en las actividades

pastorales organizadas por la


Concientizar a través de charlas

y/o talleres vivenciales que

durante las celebraciones

eucarísticas se debe evitar el

uso del celular lo que impide

una entrega total al Señor Jesús.

ESTRATEGIAS – DA

Realizar espacios de reflexión e

interiorización de la

espiritualidad cristiana,

dominica; para fortalecer el

conocimiento de nuestra fe y

compartirla adecuadamente a los

demás.

Crear un Grupo de Animación

pastoral formado por estudiantes

y padres de familia para anunciar

a Jesús que busca la conversión

personal de todos.

5. OBJETIVOS

5.1. Objetivo General:

Hacer de la Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán” un Centro de

Evangelización dominico en el contexto de la educación, iniciando, profundizando y

acompañando el proceso de fe de los estudiantes y de sus familias, de los docentes y

personal administrativo desde los lineamientos del Proyecto Pastoral Provincial DIC

“Dominicas de la Inmaculada Concepción” y el PEI del Institución Educativa.

5.1.1. Objetivos Específicos:

Contemplar y predicar a Jesús, como centro de vida y fuente de luz, y a María

Inmaculada, como Madre y Patrona de la congregación.

Promover el Carisma de Predicar la Verdad y Portar la Luz de Cristo, propiciando la

comunión en la vida fraterna.

Brindar una educación integral, centrada en la dignidad de la persona humana,

aplicando el diseño sistémico de Luz y verdad.


36

Fortalecer nuestra presencia misionera y profética desde nuestra espiritualidad y

carisma, integrando a la familia DIC en el servicio a los más necesitados como camino

de santidad y evangelización.

Asumir y renovar la pastoral vocacional con creatividad y audacia para responder con

fidelidad la llamada de Cristo haciendo presente su Reino.

Promover la bondad y belleza de la vida humana desde la concepción hasta su muerte

natural, resaltando su sentido sagrado e inviolable y revalorar la familia cristiana

como reflejo de Dios, Uno y Trino.

6. LAS DIMENSIONES DE NUESTRA PASTORAL

La pastoral de nuestra Institución Educativa realiza su misión mediante cuatro grandes servicios

para anunciar y extender el reino de Dios. Estas dimensiones son las siguientes:

6.1. Diakonía: El signo de la diaconía, con variedad de sus expresiones (amor, servicio,

promoción, liberación, solidaridad, ayuda), responde a la exigencia de hallar una

alternativa convincente a la lógica de dominio y egoísmo que envenena la convivencia

humana. La Iglesia, la comunidad cristiana – y en ella la familia - está llamada a manifestar

un modo nuevo de amar y de servir, una tal capacidad de entrega a los demás que haga

creíble el anuncio evangélico del Dios del amor y del reino del amor. Debe ser la

demostración de que es posible imitar el ejemplo de Jesús, que afirmó no haber venido

para ser servido, sino para servir.

6.2. Koinonía: El signo de la koinonía (comunión, fraternidad, reconciliación, perdón,

comunidad, unidad) quiere responder al anhelo de hermandad y de paz de los hombres

de todos los tiempos. Debe manifestar un modo nuevo de convivir y de compartir, anuncio

de la posibilidad de vivir como hermanos reconciliados y unidos, como un verdadera

«familia», con plena aceptación de todas las personas y máximo respeto de su libertad y

originalidad. En un mundo desgarrado por divisiones, discriminaciones y egoísmos, los

cristianos están llamados a anunciar la utopía del reino de la fraternidad y de la unión,

brindando espacios de libertad, de comprensión, de amor.

6.3. Martyría: El signo de la martyría o función profética (primer anuncio, catequesis,

predicación, reflexión teológica) es el anuncio liberador de una Palabra y un mensaje que

son clave de interpretación de la vida y de la historia. Por ello los cristianos deben ser

portadores de esperanza, a través del anuncio de Jesús de Nazaret, que revela el amor del

Padre e inaugura la venida del Reino.

6.4. Liturgia: El signo de la liturgia (eucaristía, sacramentos, año litúrgico, devociones,

oración), abarca el conjunto de ritos, gestos simbólicos y celebraciones de la vida cristiana

como anuncio y don de la acción salvadora de Dios. Responde a la exigencia de celebrar la

vida y de acoger y expresar en el rito la alabanza y gratitud por los dones divinos de la

salvación; está llamada a crear espacios en donde la vida y la historia, liberadas de su

opacidad, sean celebradas y exaltadas como proyecto y lugar de realización del Reino.

Por medio de la Eucaristía, de los sacramentos, fiestas y devociones señalan la experiencia

de la fe, los cristianos deben anunciar y celebrar, con alegría y agradecimiento, la plenitud

liberadora de la vida nueva manifestada en Cristo.


37

7. ÁREAS DE NUESTRA PASTORAL

Nuestra Pastoral está conformada en 5 áreas:

7.1. Pastoral Formativa: es la acción organizada de la familia Dominica para acompañar a

toda la comunidad Educativa en el descubrimiento de Dios, el conocimiento de Jesús y de

María Inmaculada, Madre Eduviges Portalet y la construcción de virtudes cristianas,

siguiendo las enseñanzas del magisterio de la iglesia.

7.2. Pastoral Sacramental: ofrece espacios adecuados, que favorecen al encuentro personal

con Dios y el conocimiento de la vida cristiana que nos lleva a vivir como Hijos de Dios.

7.3. Pastoral Familiar: es un área que evangeliza a las familias y las apoya en el cumplimiento

de su misión y su crecimiento integral, a partir de la propia experiencia de comunión

familiar y de comunidad salvada y salvadora, según nuestro Carisma Dominico.

7.4. Pastoral Misionera Social: La solidaridad con los más necesitados es uno de los rasgos

del carisma Dominico, pretendemos desde la pastoral social de nuestra Institución

Educativa impulsar aquellas iniciativas que tengan que ver con una actitud comprometida

con los que más lo necesitan. En esta pastoral no sólo buscamos ser misioneros sino

ayudar a otros “ser” discípulos de Jesús, “hacer discípulos” para Jesús y mover a “que ellos

hagan” más discípulos para Él.

7.5. Pastoral Estudiantil: es el área que de acuerdo al carisma Dominico y el sentir de

nuestros fundadores propician que los estudiantes asuman los valores del evangelio como

fruto del encuentro con Jesucristo e insertados en el dinamismo de la misión permanente

de la Iglesia, vivan procesos de conversión y continua maduración personal y comunitaria,

que los lleve a la comunión y a la solidaridad, para transformar su propia historia y de la

humanidad, difundiendo el evangelio, construyendo la civilización del amor para alcanzar

la santidad.

8. ACCIONES PASTORALES

Se realizarán acciones pastorales que ayuden a vivenciar los valores de la compasión y la ternura

de Cristo.

8.1. Con los Estudiantes:

Oración diaria – Liturgia de la palabra - Lectio Divina.

Oración del Ángelus – Oración Reina del cielo.

Celebración del Mes Mariano, del Sagrado Corazón de Jesús.

Consagraciones: a la Virgen María, Sagrado Corazón de Jesús.

Jornadas y/o retiros espirituales.

Catequesis sacramental. Preparación para recibir los sacramentos de Bautismo,

Eucaristía y Confirmación.

Novena a Santo Domingo De Guzmán

Celebraciones por el mes domínico

Concursos sobre la vida de nuestra fundadora Eduviges Portalet, sierva de Dios y de

la vida de Santos Dominicos.

Celebraciones litúrgicas: Semana Santa y Pascua, Corpus Christi, Mes de la Biblia, mes

del Rosario Misionero, Señor de los Milagros, Adviento.

Celebraciones eucarísticas.


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Fiesta de la Luz.

Programa de confesiones.

Visitas al Santísimo.

Programas de fe: MJD, Acólitos.

8.2. Con los Docentes –Personal administrativo

Oración de la mañana durante el año junto con los estudiantes.


Celebración de la fiesta de la Luz.

Formación permanente docente: Crecimiento y vivencia eucarística, Cristológica,

Mariana (Dogma de María Inmaculada), litúrgica, carisma dominico, documentos de

la Iglesia católica y proyecto pastoral provincial.

Retiro y/o jornadas espirituales.


Catequesis para el sacramento del matrimonio.

Visitas solidarias.

Círculos de oración y elaboración de proyectos de Vida desde la espiritualidad

Dominicana.

8.3. Con los Padres de Familia:

Jornadas espirituales.

Catequesis para el sacramento del Matrimonio, Bautismo.


Celebración de la fiesta de la Luz.


Talleres de reflexión.

Visitas solidarias.


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CAPÍTULO IV

PROPUESTA PEDAGÓGICA

1. ENFOQUE CURRICULAR

2. MODELO CURRICULAR

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

4. PRINCIPIOS QUE RIGEN NUESTRA LABOR

5. EJES CURRICULARES

6. SISTEMA DE EVALUACIÓN

7. ENFOQUE TRANSVERSALES

8. DISEÑO SISTÉMICO DE LA PEDAGOGÍA DE LUZ Y VERDAD

9. PERFILES


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1. ENFOQUE CURRICULAR

La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente orientado a la

formación integral de los estudiantes y al perfeccionamiento de la comunidad.

Una educación centrada en la persona busca formar individuos responsables y autónomos, con

espíritu crítico y reflexivo, que construyan su propio aprendizaje, y desarrollen óptimamente su

vida ciudadana en el marco de las virtudes de la Institución.

La I.E “Santo Domingo de Guzmán” asume un enfoque curricular por competencias dado que

buscamos que nuestros estudiantes sean competentes; es decir, sean capaces de comprender la

situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto

significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el

entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego

tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

“Ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades

socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo

mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales

personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de

alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar”. (Currículo Nacional 2017

pág. 29– MINEDU)

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

consciente, propiciada por los docentes en cada experiencia de aprendizaje.

El desarrollo de las competencias permite el logro de nuestro perfil de egreso. Estas competencias

se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas

se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

2. MODELO CURRICULAR

Nuestra institución asume un modelo educativo SOCIO-COGNITIVO HUMANISTA.

Es social, porque los estudiantes aprenden en un escenario concreto, el de la vida social y de la

escuela, donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de

cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto.

Es cognitivo, porque explica y clarifica cómo aprende el que aprende, qué procesos utiliza, qué

capacidades y destrezas necesita para aprender, incorporando el desarrollo y la mejora de la

inteligencia afectiva.

Es humanista, porque la educación se centra en el ser humano, con sus virtudes, actitudes y,

porque el educar, es ante todo una tarea humanizadora congruente con nuestra visión cristiana.

Una educación humanizadora implica formar integralmente a las personas para convertirlos en

miembros valiosos para sí mismos y la sociedad con virtudes y principios claramente definidos.

El enfoque socio-cognitivo humanista implica cambios en los roles de los protagonistas. De

docentes transmisores de información, a docentes mediadores del aprendizaje de los estudiantes.

Al docente como mediador de la cultura le corresponde desarrollar, en nuestro caso, personas

capaces de vivir y convivir como personas, en el marco de la cultura social. Esto supone retomar

con claridad el para qué aprende una estudiante, al identificar las capacidades y las destrezas


41

potenciales a desarrollar, dándole sentido al aprendizaje y por ello a la enseñanza. Desde este

enfoque de aprendizaje, los profesores deben elaborar estrategias centradas en procesos de

aprendizajes cognitivos, meta cognitivos y afectivos, orientados a los estudiantes. El aprender a

aprender supone el uso adecuado de estrategias, con la mediación adecuada y oportuna del

profesor, favoreciendo y respetando los procesos cíclicos del aprendizaje cooperativo entre

iguales, a través de recursos adecuados.

Al asumir el enfoque socio-cognitivo humanista como teoría para el diseño curricular, las

capacidades/destrezas y los valores/actitudes se deben integrar en los documentos pedagógicos

de la Institución de una manera clara y explícita, lo mismo que los contenidos y los métodos.

Siendo las actividades como estrategias de aprendizaje las que deben darle la unidad y el sentido

a los cuatro elementos básicos de currículum: capacidades y destrezas como metas o fines y

contenidos y métodos de aprendizaje como medios. La Institución al ser de inspiración cristiana

cuenta con estrategias diseñadas específicamente para conformar un eje transversal

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La fundadora de la Congregación de las Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción,

Madre Eduviges Portalet, como pedagoga y maestra de vocación manejó la pluma con la

plasticidad de aquellos que han abrazado la verdad y sólo pueden transparentar Luz y Sencillez,

bajo el Carisma (Don de Dios) de “Predicar la Verdad y portar la Luz de Cristo”, se puso al servicio

de los demás, apasionada por el anuncio de Jesús-Verdad del Padre, siendo capaz de mostrar la

luz de Cristo a las sombras del mundo actual y los caminos de vida nueva que sólo pueden ser

vistos con la luz admirable que es Cristo; por lo que, la Provincia Santa Rosa concibe a la educación

como un proceso integral y permanente de la persona humana, en todas sus dimensiones: física,

moral, socio afectivo intelectual, psicológico y religioso, cuyo fin es su realización plena,

capacitándola para la vida personal y social.

Al mismo tiempo concebimos la Educación como un derecho fundamental e inalienable de toda

persona humana y de la sociedad que debe ser dada a todos los hombres sin distinción de raza,

lengua, credo y nivel social. Este proceso no sólo se refiere al desarrollo intelectual y técnico, sino

también al desarrollo humano y espiritual, conduciendo al hombre al compromiso personal de la

fe, la oración, la participación en el culto y el progreso del hombre nuevo en Cristo. Los padres de

familia son los primeros responsables de la educación cristiana de sus hijos, cooperan con ellos

los maestros, la Institución Educativa, el Estado, la Iglesia y la Sociedad, como agentes del proceso

educativo.

3.1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

Nuestra Institución Educativa, se denomina “Santo Domingo de guzmán”, en honor a

nuestro santo patrón “Santo Domingo de Guzmán” fundador de la Orden de Predicadores,

que con sus ilustres virtudes y testimonio de vida nos enseña a vivir el estudio, la oración,

la comunidad y la predicación, buscando en todo momento la Verdad.

3.2. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

3.2.1. Jean Piaget y la Teoría Psicogenética

Este enfoque señala el rol protagónico del que aprende, donde nuestro estudiante tiene

un papel activo. Por otro lado, afirma que las experiencias que vive el sujeto desde su

nacimiento, le permiten ir elaborando en su mente estructuras en las que integra los


42

conocimientos que va adquiriendo, por lo tanto, la mente humana guarda estos

conocimientos en forma asociada, integrada, no aislada. Así, un nuevo conocimiento

necesita integrarse sistemáticamente en las estructuras mentales que ya posee el sujeto

para constituirse en aprendizaje.

Otro aporte de Piaget a la nueva pedagogía se refiere al desarrollo evolutivo intelectual. Él

afirma que de la misma manera en que existen fases del desarrollo bio-psíquico, existen

también períodos del desarrollo evolutivo intelectual, que ha denominado de la

siguiente manera: sensorio - motriz (hasta los 2 años), pre-operacional (entre 2 y 6 años),

de las operaciones concretas (entre 7 y 14 años) y de las operaciones formales (a partir de

14 años). A cada uno de estos períodos corresponde una forma característica de

pensamiento en la que se manifiestan determinadas operaciones intelectuales.

Estos alcances son de gran ayuda para la pedagogía ya que los docentes pueden con esto

planificar actividades adecuadas a cada edad y que impulsen a los estudiantes a pasar de

un estadio a otro.

3.2.2. David Ausubel Y La Teoría Del Aprendizaje Significativo

Ausubel complementa la teoría de Piaget con su teoría del aprendizaje significativo.

Destaca la importancia de que los nuevos conocimientos sean pertinentes, lo que significa

varias cosas: que partan de la realidad de los estudiantes y les sean de utilidad para la

vida práctica (contextualizados); que previamente se recojan las ideas, creencias y

conocimientos que tiene el aprendiz sobre el mundo real (saberes previos) con respecto

al tema, sobre los cuales anclarán los nuevos conocimientos; que los conflictos planteados

estén dentro de las posibilidades de resolución del estudiante pero con una dosis de

exigencia suficiente que lo ayuden a transitar de un período cognitivo a otro; todo lo que

en conjunto hará que el aprendizaje sea significativo y en consecuencia permanente.

Ausubel también introduce el concepto del error constructivo. Para él aprender es

sinónimo de comprender (lo que comprendemos se integra a nuestra estructura

conceptual), por lo que el error no es una falla, sino una demostración de la actividad

mental que se realiza; lo que lleva a considerar el error en forma positiva, en el proceso de

aprendizaje.

Precisa, además, la importancia de usar organizadores previos, que son presentaciones

esquemáticas anticipadas que se construyen, con ayuda del profesor, para que el

estudiante establezca relaciones adecuadas entre el nuevo conocimiento y los que ya

posee.

Como todos los teóricos de la psicología cognitiva, Ausubel sostiene la necesidad de

respetar los estilos y ritmos de aprendizaje diferentes de cada estudiante, lo que debe

ser tomado en cuenta para seleccionar la metodología a emplear por el docente.

3.2.3. Jerome Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento

Bruner afirma que, fundamentalmente, se aprende por descubrimiento, a partir de las

experiencias (manipulación, indagación, exploración, etc.) se va progresando de lo

concreto a lo abstracto; a partir de la actividad práctica se construye lo cognitivo, lo

conceptual.


43

El aporte fundamental de Bruner a la pedagogía corresponde a una metodología

pertinente que haga posible el aprendizaje por descubrimiento, lo que implica una

programación sistemática del trabajo enseñanza-aprendizaje. Asigna una importancia

especial al papel del maestro o adulto responsable.

Al programar sus sesiones de aprendizaje el maestro debe asegurarse: captar y mantener

el interés de los estudiantes (predisposición para aprender), presentar la nueva

información en forma graduada y atractiva (estructuración del conocimiento), a través de

tareas y resolución de situaciones problemáticas, para que los estudiantes descubran poco

a poco y secuencien sus descubrimientos, movilizando las estructuras mentales que ya

poseen. En el aprendizaje por descubrimiento se pone en evidencia que además de la

apropiación de conceptos, para desempeñarse eficientemente, hacen falta también

estrategias para aprender.

De la reflexión sobre este proceso surgió posteriormente otro concepto muy importante

para la pedagogía actual: la metacognición, que es el proceso reflexivo permanente sobre

las estrategias que cada uno usa para aprender, de modo que al sistematizarlas se puede

contar con estrategias y herramientas cognitivas que permiten seguir aprendiendo

siempre.

Los aportes de Piaget, Ausubel y Bruner hacen que la pedagogía ponga un énfasis especial

en la programación, ya que la tarea de enseñar se convierte en una secuencia de

actividades cuidadosamente programadas para provocar la construcción del

conocimiento y el desarrollo de estrategias, al interior de cada estudiante.

3.2.4. Lev Vigotsky y la Teoría Socio Cultural

Reconoce que el aprendizaje es un proceso personal, pero afirma que la construcción de

conocimientos se logra en la interacción entre el sujeto y el contexto socio cultural en que

se desenvuelve, el que luego se internaliza.

Formula los conceptos de zona de desarrollo real, zona de desarrollo próximo, zona

de desarrollo potencial. La zona de desarrollo real es el nivel de aprendizaje ya logrado

por la persona, la zona de desarrollo próximo es el espacio o distancia que existe entre el

nivel de aprendizaje ya logrado y el nivel de desarrollo al que puede acceder el aprendiz

con la ayuda de un mediador eficiente (un adulto, un niño más capaz, la cultura o una

herramienta cultural), la zona de desarrollo potencial está constituido por lo que el sujeto

sería capaz de hacer con ayuda de otras personas o instrumentos mediadores

eternamente proporcionados.

3.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

3.3.1. Pestalozzi: Defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran

preparados para lograr un desarrollo integral del estudiante más que para implantarles

conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental,

particularmente en el área de preparación de los maestros. Habla de los siguientes

principios pedagógicos:

Naturalidad. Pestalozzi indicó que solo la educación podía realizarse conforme a una

ley (armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad


44

en la educación del niño; es necesario que esté libre, para que pueda actuar a su modo

en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).

Educación elemental. Debía partir de la observación de las experiencias, intereses y

actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea

tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no

consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar

las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su

evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia,

sentimiento y moralidad; y que cualquier irregularidad en estas características,

conlleva a la nulidad de una educación integral. Incluyó también la educación física

como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación

integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.

La enseñanza de ambos sexos (coeducación).

Importancia de la educación creativa y productiva.

Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.

Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste

paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.

Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la

escuela.

La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura,

escritura, cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas.

3.3.2. Montessori: Considera la educación como una ayuda activa para el perfecto desarrollo

del ser humano en proceso de crecimiento. Los conceptos de esta gran pensadora son

parte del movimiento que se llamó ESCUELA NUEVA.

La "Escuela Nueva" consiste prácticamente en una educación para la vida en general, y

especialmente, para la vida en sociedad; se trata pues, de una formación total (moral,

social, física, intelectual y espiritual) del ser humano.

El método Montessori está basado en el amor natural que el niño tiene por aprender e

incluirá una eterna motivación por aprender continuamente. El método le provee al

estudiante la posibilidad de escoger el material en el cual él quiere trabajar dentro de un

entorno atractivo y libre del dominio del adulto en el cual el niño puede descubrir su

propio mundo y construir por sí mismo su mente y cuerpo dentro de las siguientes áreas:

vida práctica ( aprende a cuidarse a sí mismo y su medio ambiente), sensorial (desarrollo

de los sentidos y entendimiento del mundo a su alrededor), lenguaje, geografía,

matemáticas, ciencias, música, arte, baile, costura, cocina, y lenguas extranjeras.

El propósito fundamental de un programa Montessori es el de ayudar al niño a alcanzar el

máximo potencial en todas las áreas de su vida a través de actividades desarrolladas con

el fin de promover el desarrollo de la socialización, madurez emocional, coordinación

motora y preparación cognoscitiva.

3.3.3. Paulo Freire.

Dentro del contexto educativo anteriormente mencionado, Paulo Freire formó sus ideas

en la praxis – que él definió como “acción con reflexión”. El “Método Paulo Freire” tiene


45

como objetivos la formación de una conciencia crítica, es decir, la concientización; lograr

apreciar la realidad opresiva como un proceso que puede ser vencido. La educación para

la liberación debe resultar en una praxis transformadora, un acto de educar

colectivamente con énfasis en el sujeto. La liberación de una realidad injusta y opresiva.

La transformación radical de la realidad en un esfuerzo por mejorarla, humanizarla. Y

asegurar que hombres y mujeres sean reconocidos como sujetos de su propia historia.

3.4. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS

La base antropológica del presente proyecto educativo está sustentada en una auténtica

visión del hombre que viene inspirada del documento de Santo Domingo. En este se afirma

que todo educador tiene implícita o explícitamente un proyecto de hombre con que fija

sus metas educativas.

Unidad consubstancial cuerpo y alma

Consideramos al hombre constituido de dos principios fundamentales e inseparables:

materia y espíritu, principios que se encuentran en una unidad substancial inseparable.

Superando todo dualismo entre cuerpo y alma se asume una unidad entre el principio

corporal y el principio espiritual.

Unicidad.

Se concibe al hombre como único e irrepetible, esto explica porque somos diferentes y la

aceptación de que la persona no se masifica sino más bien es reconocida en toda su

unicidad.

Interioridad.

El hombre se afirma en su autoconciencia y su autodeterminación. Es decir, cada uno tiene

la capacidad de darse cuenta de lo que ocurre en su realidad interior y exterior. Esta

conciencia de ser persona le da una percepción de sí misma.

Intersubjetividad.

En la interacción con las demás personas, el hombre se desarrolla y delinea también su

propia identidad. La Psicología educativa actual evidencia la importancia de los factores

ambientales y sociales para el desarrollo equilibrado del hombre. El concepto de

mediación en la labor educativa tiene su fundamento en la realidad social del hombre.

Historicidad.

Se considera la persona como un ser que se le entiende dentro de su marco histórico –

cultural. Es histórico porqué se va haciendo, es un ser perfectible no perfecto, se va

haciendo en el tiempo y en la historia. Ortega y Gasset afirmaba que el hombre es “un ser

histórico, él y sus circunstancias”.

Autorrealización.

Venciendo todo determinismo de diferentes tipos: teológicos, filosóficos, psicológicos o

sociológicos. El hombre es capaz de labrarse su propio destino, en las grandes decisiones

que tomará en la vida. Él es capaz de realizarse partiendo de fuerzas propias que nacen

del hombre mismo.


46

Trascendencia.

Es decir, va más allá de sí mismo, y se proyecta al futuro, se plantea metas y objetivos en

la vida. Se siente por otra parte superior a toda otra realidad material haciéndose el centro

del universo. Ya lo decía Protágoras de Abdera: “El hombre es la medida de todas las

cosas”. La Trascendencia en el hombre se expresa también en el diálogo que tiene consigo

mismo en la que se confronta con los valores propios asumidos en una jerarquía que es

expresada en la práctica. La educación cristiana tendrá este empeño de hacer que el

hombre ponga como punto más alto de su jerarquía de valores a la persona de Jesucristo.

4. PRINCIPIOS QUE RIGEN NUESTRA LABOR EDUCATIVA

4.1. EDUCACIONALES

Los principios educacionales de la Institución se basan en La Ley General de Educación Nº

28044 considerando los siguientes principios:

La calidad: Que asegure la eficiencia en los procesos y eficiencia en los logros y las mejores

condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de

formación permanente.

La equidad: Que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de

ningún tipo y que da prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La ética: Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,

libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las

normas de convivencia: que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una

sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

La inclusión: Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,

marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,

religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la

pobreza, la exclusión y las desigualdades.

La democracia: Que promueve el respeto, irrestricto a los derechos humanos, la libertad

de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el

reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las

relaciones entre las personas y entre la mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento

del estado de derecho.

La conciencia ambiental: Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

La creatividad y la innovación: Que promueven la producción de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

La interculturalidad puede definirse como el proceso de comunicación e interacción

entre personas y grupos con identidades culturales específicas, donde no se permite que

las ideas y acciones de una persona o grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo

en todo momento el diálogo, la concertación y, con ello, la integración y convivencia


47

enriquecida entre culturas. La escucha mutua, el acceso equitativo y oportuno a la

información pertinente, la búsqueda de la concertación y la sinergia.

Desarrollo Sostenible, aquél desarrollo que es capaz de satisfacer las necesidades

actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones.

Igualdad de Género, todas las personas independientemente de su identidad de género,

tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de

género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y

necesidades de mujeres y varones.

4.2. PEDAGÓGICOS

La Propuesta Curricular para la Educación es un planteamiento que propone la renovación

curricular de la educación básica y la media superior, con el fin de formar personas

capaces de adaptarse a los nuevos tiempos y proponer soluciones a los retos que enfrenta

nuestra sociedad. Por lo tanto, el Modelo Educativo propone 14 principios pedagógicos:

(MED 2017)

Enfocar al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.

Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.

Conocer los intereses de los estudiantes.

Estimular la motivación intrínseca del estudiante.

Reconocer la naturaleza social del conocimiento.

Propiciar el ambiente situado.

Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del

aprendizaje.

Modelar el aprendizaje.

Valorar el aprendizaje informal.

Promover la interdisciplina.

Favorecer la cultura del aprendizaje,

Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.

Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

4.3. ESPIRITUALES

Estos principios están basados en la misión de nuestra fundadora Madre Eduviges

Portalet, que integran la fe y la cultura.

Principio del desarrollo y potenciación de la autoestima personal y del equipo.

Este principio nos permite fortalecer el nivel de autoestima, seguridad, desenvolvimiento

social, tipo de interacciones que se establecen con respecto a los demás.

Principio de la acción pedagógica como misioneros de luz.

Según Sto. Tomás de Aquino: “Amar la sabiduría significa educar en la gracia. Vivir en

gracia es albergar la luz de Dios”.

Educar es un acto de amor mutuo; por lo tanto, debemos:


48

Promover una educación donde la enseñanza no sea algo meramente transmisivo,

sino un proceso activo-creativo en el que los estudiantes aprendan a pensar, actuar,

reflexionar, meditar y comprometerse con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Prestar atención al currículo explícito como al currículo oculto, es decir, a la forma de

organizar y desarrollar la vida en la Institución Educativa.

Integrar la investigación, educación y acción; desarrollando capacidades,

conocimientos, valores y actitudes con la finalidad de propiciar el contacto y el trabajo

en conjunto entre familias y educadores.

Con la alegría de la fe, somos misioneros para proclamar el evangelio de Jesucristo y, en

él, la buena nueva de la dignidad humana, de la vida, de la familia, del trabajo, de la ciencia

y de la solidaridad con la creación. (Jn 6,63.68)

Principio de la armonía, el entorno y el intercambio social

Si hay algo que necesite todo estudiante para aprender y todo maestro para enseñar es la

armonía del entorno y el intercambio social que son factores que determinan la

percepción que el estudiante tiene de la acción educativa, considerándose la cultura

escolar, familiar y comunal en armonía.

Principio de la fortaleza

La verdadera fuerza del hombre nace de su estructura síquica y de su formación espiritual

alimentada por la práctica de las virtudes que son vivenciados a través de actitudes

durante actividades formativas, pedagógicas, sociales, culturales y otros que demande la

sociedad.

5. EJES CURRICULARES

Ejes Curriculares según modelo Educativo Dominico:

Los ejes del currículo de la Congregación de Hermanas Domínicas de la provincia Santa Rosa

son tratados en forma prioritaria.

Toda planificación curricular prioriza el trabajo en los siguientes ejes:

Eje de la identidad cristiana y católica.

El conocimiento de uno mismo.

De la identidad eclesial y carisma de la Congregación de Hermanas Dominicas de la

Provincia Santa Rosa.

Del encuentro con la fe y la cultura.

De la responsabilidad con la familia.

Eje de la identidad personal, social y cultural.

Del autoaprendizaje.

De la identidad nacional.

El compromiso con la comunidad educativa y local.

De la formación para la vida.

Eje de la cultura innovadora y productiva.

De la cultura de calidad.


49

Eje de la conciencia ciudadana, democrática y ecológica.

De la responsabilidad con la naturaleza.

De prevención y aprecio de la salud personal integral.

Ejes Curriculares según Ministerio de Educación: Conjunto de temáticas y competencias

específicas que organizan funcional un plan.

APRENDER A SER: Trascendencia, identidad, autonomía.

APRENDER A VIVIR JUNTOS: Convivencia, ciudanía, conciencia ambiental.

APRENDER A APRENDER: Aprendizaje permanente y autónomo.

Es un eje curricular activo y de aprendizaje colaborativo que equipan a nuestros estudiantes

con los conocimientos y las competencias necesarias para el mundo actual, como son el

aprendizaje cooperativo, el aprendizaje significativo, el método Montessori (en el área de

matemáticas), entre otros. Estos abordajes se fundamentan en los siguientes principios

básicos:

El estudiante es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

El estudiante aprende haciendo y por medio de la interacción con sus compañeros.

El aprendizaje activo fomenta el desarrollo de las destrezas de pensamiento del orden

superior.

El involucramiento activo del estudiante en su proceso de aprendizaje fortalece su

autoestima y su responsabilidad.

El aprendizaje colaborativo incrementa la comprensión de diversas perspectivas.

El trabajo en equipo capacita para situaciones sociales y laborales reales.

Las actividades de aprendizaje reales captan el interés y promueven la motivación de

los estudiantes.

El aprendizaje activo enfoca, a la vez, los contenidos curriculares y las destrezas para

el Siglo XXI: pensamiento crítico, creatividad, comunicación y colaboración.

El aprendizaje activo fomenta el auto-conocimiento, la observación y la reflexión.

APRENDER A HACER: Cultura emprendedora y productiva.

6. SISTEMA DE EVALUACIÓN

6.1. MODELO DE EVALUACIÓN

6.1.1. Concepción de Evaluación

Según el currículo Nacional evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora

información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias de cada

estudiante, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza.

En nuestra I.E., entendemos a la evaluación de los aprendizajes como un proceso, a través

del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y

tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

Según nuestra Propuesta Pedagógica, la evaluación es un proceso sistemático en el que se

recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias

en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una

evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:


50

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellas y que les permitan poner en juego, integrar y

combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una

competencia.

6.1.2. Objetivos de nuestro modelo de Evaluación:

Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza

aprendizaje.

Facilitar la elaboración de programación adecuada para los estudiantes en función del

diagnóstico realizado anteriormente.

Adaptar el conjunto de la unidad a la situación del grupo.

Regular el proceso de enseñanza aprendizaje reforzando los elementos positivos,

eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a las posibilidades de

cada estudiante, superando de inmediato las dificultades surgidas.

Priorizar los desempeños que los estudiantes desarrollarán en cada experiencia de

aprendizaje.

Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno

de los estudiantes.

Identificar los desempeños adecuados para cada área curricular, en respuesta a las

necesidades de los estudiantes.

Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para centrar en el

aprendizaje significativo de los estudiantes.

Seleccionar las estrategias metodológicas adecuadas según:

Al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes.

Naturaleza de cada área.

Seleccionar los instrumentos de evaluación adecuados para obtener la información

necesaria respecto a los aprendizajes de los estudiantes.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad

para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales,

y de desarrollo de intereses, competencias y actitudes. Así, la evaluación debe partir

verificando lo que los estudiantes ya saben.

6.1.3. Concepción de aprendizaje y enseñanza

El Aprendizaje es un proceso continuo de aprehensión de conocimientos, habilidades,

actitudes y experiencias significativas en su desarrollo integral, es decir, considerando los

saberes previos del estudiante y la aplicación de sus nuevos aprendizajes en su vida

cotidiana.

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en

el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás

circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del

curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular Institucional).


51

6.1.4. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones se plantean de la siguiente manera:

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes

y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes

pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este

motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede

constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias

del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que

este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones

retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las

capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder

resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,

seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes

se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas

que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,

selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser

generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener

claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un

propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece

la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan

participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se

responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán

sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en

cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera

importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos.

Sólo en ese caso puede brotar el interés.

Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la

actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en

contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades

reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,

investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en

la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos

previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la

situación significativa. Estos saberes previos no sólo permiten poner al estudiante en

contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen

en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o


52

domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más

relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el

nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de

interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que

le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo

de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el

mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos

conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en

situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera

crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y

en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va

bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error

puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de

aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto

del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión

cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser

considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución

permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una

información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,

entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En

la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda

de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al

estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo

próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que

el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es

necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta

observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de

dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo

en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.

Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este

enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que

complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo


53

cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción

social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda

realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema

interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por

competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía

relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que

la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por

lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que

tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los

demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más

allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran

entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los

problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

6.2. CONCEPCIÓN DE ESTRATEGIAS

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos

que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación,

implementación y evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje.

6.2.1. ¿En qué consisten las estrategias para el aprendizaje?

Las estrategias constituyen un espacio de toma de decisiones respecto al cómo, con qué y

cuándo del aprendizaje. Son importantes para orientar el trabajo pedagógico cotidiano del

maestro con los estudiantes pues en su estructuración, el docente pone de manifiesto su

estilo metodológico.

¿Cómo elaboramos estrategias para el aprendizaje?

Las estrategias se elaboran considerando varios criterios; como, su validez (coherencia

con respecto a los objetivos planteados), su significación (si realmente es relevante la

actividad en si misma) y su funcionalidad (si es realizable para la situación y las

condiciones en las cuales se va a desarrollar).

Es importante considerar en toda estrategia de aprendizaje elementos como:

¿Qué actividades cumplirán? ¿Cómo

organizar el

trabajo?

¿Qué

ambientes se

utilizarán?

¿Qué materiales

necesitaremos?

¿Qué tiempo

emplearemos? El

docente

Los

estudiantes

Según (Kirby 1984) “Un método para emprender una tarea o más generalmente para

alcanzar un objetivo, cada estrategia utilizará diversos procesos en el transcurso de su

operación”.


54

6.2.2. Estrategia Metacognitiva como proceso y producto

Metacognición como proceso: Es el conocimiento y control que tienen los estudiantes

sobre sus propios aprendizajes. Es la reflexión sobre la acción en el momento de la acción,

que tiene como fin reconocer las condiciones que propone la tarea y a la vez el

reconocimiento de los recursos personales y estrategias que se poseen para resolverla.

Es decir, que mientras alguien realiza una tarea, evaluará qué tipo de tarea tiene que

resolver, qué condiciones le exige, qué recursos tiene para realizarla, por qué tiene que

hacerla, cómo le está yendo mientras la hace, o si es algo por lo que ya ha pasado antes.

El docente puede formularse algunas interrogantes que le ayudarán a la resolución

efectiva de la tarea; sin embargo, muchas veces se da de manera inconsciente, por lo que

ayuda hacerlas explícitas:

¿Qué estoy haciendo?

¿Por qué lo hago?

¿Cómo se hace?

¿Cómo lo hago?

¿A qué se parece?

Metacognición como producto: Es el conocimiento que logra el estudiante

posteriormente al desarrollo de la tarea, ya que al realizarla evalúa su propio desempeño

y el mismo se provee de un AUTOFEEDBACK, que le permite acumular nuevos

conocimientos de lo que se deberá hacer en el futuro. Esto permite a los estudiantes

elaborar planes y programas de acción, supervisar su desempeño al realizar las tareas y

evaluarlos para corregir sus errores.

7. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con

los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar,

que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben

esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía,

solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en

comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque

predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir

de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas,

es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la

vida social. De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se

busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula

e imprimen características a los diversos procesos educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar

valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de

cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y

programas educativos, los cuales son:

En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida

escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los

valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es


55

producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la

modelación de los comportamientos.

En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión,

diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del

mundo social, que planteen dilemas morales.

7.1. ENFOQUE DE DERECHOS.

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de

cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos

legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que

participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la

consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las

libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en

asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones

educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los

conflictos.

7.2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen

derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de

aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,

étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No

obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales,

eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del

Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de

aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.

En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación

y desigualdad de oportunidades.

7.3. ENFOQUE INTERCULTURAL.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de

interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una

convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la

propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de

entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas

ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera

natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de

hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y

sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas

veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca

posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas

y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el

logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde

la negociación y la colaboración.


56

7.4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo

potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la

igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de

mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y

oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto,

todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como

para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al

desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos

“femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones

que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de

género históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen

dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos

desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático

pleno.

7.5. ENFOQUE AMBIENTAL.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas

con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del

cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la

desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la

conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el

agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas

terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y

el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la

adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,

desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque

ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son

prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el

poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,

económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de

forma inseparable.

7.6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten

intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes

cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación

solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las

cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque

considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa

que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son

comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

7.7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito

de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la

capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir,


57

la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades

sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han

facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad

y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

8. DISEÑO SISTÉMICO DE LA PEDAGOGÍA DE LUZ Y VERDAD

El Diseño Sistémico de la Pedagogía de Luz y Verdad, es el fundamento básico que iluminará y

enriquecerá el desarrollo de las actividades formativas y pedagógicas del Institución Educativa,

los cuales serán utilizados de manera gradual en todas las áreas de enseñanza, ya que su

contenido está fundamentado con bases espirituales, axiológicas, antropológicas y filosóficas

que responden a nuestro Carisma.

8.1. CONCEPCIONES GENERALES BÁSICAS SOBRE EL DISEÑO SISTÉMICO DE LUZ Y

VERDAD

El Diseño Curricular Sistémico de Luz y Verdad es una propuesta curricular desarrollada

por la Congregación de Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción de la Provincia

Santa Rosa Perú.

Esta propuesta tiene como intención principal la inserción didáctica en el aula del Carisma

de nuestra Congregación, el cual, implica llevar a cabo un proceso de articulación técnico

pedagógica entre el Currículo Nacional de Educación Básica y el Diseño Sistémico de Luz

y Verdad.

Nuestro carisma y por consecuencia nuestro Diseño LyV se sustenta de manera general en

la obra de Santo Domingo de Guzmán y en particular en la aplicación del Carisma de la

Congregación de las Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción fundamentada en

la vida y obra de Madre Eduviges Portalet.

La segunda parte de esta propuesta referida de diseño axiológico el que se denomina:

Diseño Axiológico de Virtudes LyV, para el cual se tomó solo como fuente de consulta el

marco de trabajo con valores y los enfoques transversales propuestos por el Ministerio de

Educación, pero entendemos que la Virtud en su definición y pragmática guarda mejor la

esencia de la intención de nuestro carisma, constituyéndose así en nuestra axiología

propiamente dicha. Nuestras Virtudes Generales corresponden estrictamente a las

virtudes teologales y virtudes cardinales según el Catecismo de la Iglesia Católica y el

pensamiento de Santo Tomás de Aquino.

Para el Diseño Sistémico LyV, las virtudes generales están definidas por sus virtudes

específicas, las que pragmatizan a su vez, las virtudes generales. Finalmente, éstas

virtudes específicas, se concretizarán en las actitudes, las que fueron elaboradas con

mucho cuidado y minuciosidad. Entendemos como actitud todo comportamiento de una

persona en función a su prójimo. Tales actitudes fueron elaboradas para cada virtud

específica. Las actitudes sistematizadas fueron creadas para todos los agentes de la

educación y para todas las interrelaciones de nuestras instituciones educativas.

Entonces, la aplicación del Diseño LyV se concretiza en cuatro grandes momentos:

La inserción del Diseño LyV a la programación anual.


58

La inserción del Diseño LyV a la programación de unidad.

La inserción del Diseño LyV a la sesión de clase.

La ejecución de las actividades LyV en clase.

Es en la sesión de clase en donde el proceso de “articulación” de todos los elementos para

la planificación del Diseño LyV y del correspondiente Currículo Nacional de Educación

Básica (CNEB) cobra sentido y efecto pedagógico. Aquí se relacionarán cada uno de los

elementos de la planificación: Competencias y capacidades, Metodologías, Campos

temáticos, Virtudes y actitudes de ambos diseños.

Hemos denominado a este proceso “Articulación sistémica” con el cual garantizamos que

la inclusión de nuestro carisma en las actividades de aprendizaje no sólo no afecte

negativamente el proceso educativo, sino por el contrario, favorezca en gran medida la

significatividad de los aprendizajes. Así mejoraremos el nivel académico de nuestras áreas

curriculares y podremos hacer efectivo nuestro carisma en cada uno de los aprendizajes,

llevando a una dimensión real nuestra identidad dominica.

8.2. MARCO TEÓRICO GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR SISTÉMICO DE LUZ Y VERDAD.

8.1.1. PANEL DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES LYV.

Es un documento de carácter técnico pedagógico que tiene como objetivo definir,

organizar, jerarquizar y establecer los procesos para la adecuada aplicación del Diseño

Curricular. Está compuesto por:

Competencias: Son un conjunto de capacidades macro que convierten en acciones de

aprendizaje el Carisma DIC y se encuentran denominadas, definidas y colocadas en

estricto orden de procesos jerarquizados:

Contemplar la realidad desde la Luz y la Verdad

Predicar a Dios como Luz y Verdad

Promover la dignidad del hombre para su salvación

Capacidades específicas: Son capacidades que nos llevan a lograr las competencias y

se encuentran denominadas, definidas y colocadas en estricto orden de proceso

jerarquizado.

Capacidades operacionales: Son los desempeños y procesos que nos llevan al logro de

las capacidades específicas y se encuentran denominadas y colocadas en estricto

orden de proceso jerarquizado

8.3. PANEL METODOLÓGICO LyV

Es un documento técnico pedagógico es el que propone el marco de la metodología

pertinente para el logro de las Competencias LyV. En este documento se ha considerado

para su estructura también el “contexto metodológico” el mismo que, para ser entendido

en el marco de nuestro carisma se ha denominado: “Intenciones de la metodología de

nuestro Carisma”, así, podremos diferenciar el contexto o las intenciones de la

metodología para las capacidades de área de la intención de la metodología para Luz y

Verdad. Tales metodologías en el proceso de articulación pueden ser iguales o similares,

sin embargo, las intenciones de la metodología LyV tienen un carácter más carismático y

axiológico y menos académico.


59

8.4. CAMPOS TEMÁTICOS LYV

Los campos temáticos son básicamente toda la información (también denominado

“Conocimiento”) del Carisma DIC, se encuentra organizada en una estructura que implica

títulos, subtítulos, temas y contenidos respectivos. Esta información junto a las

capacidades y metodologías completan el marco de elementos para desarrollar las

actividades de aprendizaje y los indicadores de evaluación del Diseño LyV.

Los campos temáticos se agrupan en 04 grandes títulos:

Dios providente

Carisma de Luz y Verdad

Jesucristo revela la verdad de hombre

La verdad del Mundo: Iglesia, vida y familia

8.5. EL DISEÑO DE VIRTUDES LYV

Es básicamente el modelo axiológico de la congregación para todos los colegios. Se

encuentra estructurado en 7 virtudes generales y 35 virtudes específicas. Cada virtud

específica tiene sus respectivas actitudes desde la perspectiva de las relaciones entre los

agentes y miembros de la Institución Educativa.

Las relaciones contempladas para las actitudes son las siguientes:

Actitudes entre estudiantes.

Actitudes de estudiantes a maestros.

Actitudes de los estudiantes a los padres de familia.

Actitudes de docentes a estudiantes

Actitudes entre docentes

Actitudes de docentes a padres de familia


60

MODELO DE PROGRAMACIÓN ANUAL, UNIDADES Y SESION

Programación Anual

IE Santo Domingo de Guzmán – Moche Trujillo

MSI CONSILIUM EDUCACIÓN.

I. Datos informativos

a. UGEL : 04 – TSE

b. Director :

c. Docente Responsable :

II. Calendarización

Bimestre Inicio – Fin Vacaciones N° de Semanas Unidades Horas por semana Horas totales

I I unidad

II unidad

II III unidad

IV unidad

III V unidad

VI unidad

IV VII unidad

VIII unidad

Área: Nivel: Grado:


61

III. Campos temáticos generales por bimestre

Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

IV. Unidades de Aprendizaje

Bim Unidades Situación Significativa Nombre de Unidad Situaciones de aprendizaje

I Unidad 1

Situación real:

Problema:

Reto solución:

II Unidad 2

Situación real:

Problema:

Reto solución:

III Unidad 3 Situación real: Problema: Reto solución:

IV

Unidad 4

Situación real:

Problema:

Reto solución:

Propósitos de aprendizaje

Compe-tencia. Capacidad Indicador de desempeños Instrum Eval.

Descriptores del instrumento Productos evidencias

Bim.

Rúbrica

(Insuficiente) I (Mínimo) II (Aceptable) III (Logrado) IV

Rúbrica

(Insuficiente) I

(Mínimo) II


62

(Aceptable) III (Logrado) IV

Rúbrica

(Insuficiente) I (Mínimo) II (Aceptable) III

(Logrado) IV

Rúbrica

(Insuficiente) I (Mínimo) II (Aceptable) III (Logrado) IV

V. Metodología general para el trabajo pedagógico

VI. Bibliografía de trabajo

Moche, ……………………………………………………

…………………………..…………………………. ………………………………………………….

Prof. Prof.

Docente de Área Coordinación General

…………………………………………………………….

Hna.

Director(a)


63

MODELO DE SESIÓN

TITULO: “ ”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

Docente

responsable Nivel Tiempo

Área curricular Grado/sección Fecha

Situación

Significativa

Situación de

Aprendizaje

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia/Capacidad

Especifica y operacionales

Metodología Campo temático Nivel de avance del

desempeño (descriptor y

producto)

CN

EB

Descriptor

Producto:

Ly

V

Enfoque Transversal Valor/Virtud General y

específica

Actitudes

CN

Ly

V

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momentos Actividades estrategias T

Inicio

Desarrollo

Cierre


64

IV.- EVALUACIÓN:

Competencia

Capacidad Específica y operacionales

Desempeños de evaluación Instrumento de

evaluación

CN

EB

Rúbrica

LyV

Docente Coordinación Académica

Anexos


65

9. PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

9.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE

ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL

DIMENSIONES INGRESO EGRESO

PERSONAL/

ESPIRITUAL

Inadecuada práctica de

hábitos de higiene

personal.

Ama y considera a su

familia.

Dice siempre la verdad.

Descubre que Dios lo

ama.

Buenos hábitos de higiene personal.

Es respetuoso y cuidadoso con el medio que lo

rodea, valorando la creación divina, explorando

y descubriendo su entorno natural y social.

Se acepta como es.

Reconoce su cuerpo demostrando coordinación

motora gruesa y fina.

Se inicia en la oración reconociéndose como

hijo de Dios y miembro de la Iglesia.

Se reconoce como persona con derecho a ser

tratado con respeto por los otros niños y adultos

de su familia y comunidad.

SOCIAL

Inicia su proceso de

socialización.

Empieza en la práctica de

buenos modales.

Presenta hábitos para una convivencia social

armónica.

Se relaciona positivamente con sus

compañeros, mostrando actitudes de respeto y

valoración de las diferencias sociales,

culturales, intelectuales y físicas de los demás.

Sigue los acuerdos establecidos en su grupo.

Comparte con sus compañeros desde sus

experiencias cotidianas.

COGNITIVA

Muestra deseo de

aprender imitando

actitudes.

Expresa con naturalidad y creatividad sus ideas,

sentimientos, emociones y experiencias, en

diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y

lúdicas.

EMPRENDEDORA

Poca autonomía para

realizar actividades

propuestas.

Asume comportamientos que denotan cuidado

por su persona frente a situaciones de peligro.

Autonomía y confianza para realizar actividades

propuestas

ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA


PERSONAL/

ESPIRITUAL

Buenos hábitos de higiene personal.

Es respetuoso y cuidadoso con el

medio que lo rodea, valorando la

creación divina, explorando y

descubriendo su entorno natural y

social.

Se acepta como es.

Reconoce su cuerpo demostrando

coordinación motora gruesa y fina.

Se inicia en la oración

reconociéndose como hijo de Dios y

miembro de la Iglesia.

Se reconoce como persona con

derecho a ser tratado con respeto por

los otros niños y adultos de su familia

y comunidad.

Reconoce sus virtudes y defectos

asumiendo con actitud responsable.

Elabora y practica las normas de

convivencias propuestas por ellos

mismos.

Reconoce a Dios como Padre Creador es

amigo de Jesús, habla con Él a través de

la oración y vive y celebra los

sacramentos, especialmente de la

Reconciliación y de la Eucaristía.

Ama a María como Madre y modelo de

fe.

Conoce la vida y obra de Santo Domingo

de Guzmán y práctica sus virtudes.


66

SOCIAL

Presenta hábitos para una

convivencia social armónica.

Se relaciona positivamente con sus

compañeros, mostrando actitudes de

respeto y valoración de las

diferencias sociales, culturales,

intelectuales y físicas de los demás.

Sigue los acuerdos establecidos en su

grupo.

Comparte con sus compañeros desde

sus experiencias cotidianas.

Es tolerante al escuchar y respetar la

opinión de los demás.

Se identifica como estudiante Dominico,

participando con entusiasmo y

responsabilidad en las actividades del

colegio.

Cultiva el deporte como medio de

integración y lo practica en sus

diferentes disciplinas.

Expresa sus ideas, pensamientos con

seguridad y practicando la asertividad

hacia sí mismo así como frente a las

opiniones divergentes de su entorno.

COGNITIVA

Expresa con naturalidad y

creatividad sus ideas, sentimientos,

emociones y experiencias, en

diversos lenguajes y manifestaciones

artísticas y lúdicas.

Se expresa en forma oral, escrita y

plástica con espontaneidad, claridad,

coherencia y creatividad.

Usa la tecnología de la información,

como herramienta de aprendizaje.

Utiliza un lenguaje básico del idioma

inglés.

Razona lógicamente ante situaciones

problemáticas de su entorno siendo

optimista frente a las dificultades que se

le presentan.

Practica hábitos y técnicas de estudio.

EMPRENDEDORA

Asume comportamientos que

denotan cuidado por su persona

frente a situaciones de peligro.

Autonomía y confianza para realizar

actividades propuestas

Promueve el espíritu científico,

colaborativo basado las virtudes

cristianas.

Está preparado para asumir los retos de

la Educación Secundaria integrando y

relacionando conocimientos científicos

y humanísticos.

Se interesa por el trabajo intelectual y la

investigación.

Vela por el cuidado y preservación de su

medio natural y cultural, utilizando

racionalmente los recursos de su

ambiente.

ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA


Reconoce sus virtudes y defectos

asumiendo con actitud

responsable.

Elabora y practica las normas de

convivencias propuestas por ellos

mismos.

Reconoce a Dios como Padre

Creador es amigo de Jesús, habla

con Él a través de la oración y vive

y celebra los sacramentos,

especialmente de la Reconciliación

y de la Eucaristía.

Elabora su proyecto de vida tomando a

Dios y María como guías en su formación

espiritual.

Se valora como persona respetándose a sí

mismo y a los demás.

Reconoce a Dios como Padre Creador es

amigo de Jesús, habla con Él a través de la

oración.

Participa libre, activa y responsablemente

en la vida sacramental. Vive con alegría y

esperanza cristiana.

Ama a María como Madre y modelo de fe.


67

PERSONAL/

ESPIRITUAL

Ama a María como Madre y modelo

de fe.

Conoce la vida y obra de Santo

Domingo de Guzmán y práctica sus

virtudes.

Conoce la vida y obra de Santo Domingo de

Guzmán y practica sus virtudes.

Ama y defiende la vida como Don de Dios.

El estudiante se reconoce como persona

valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos (CNEB).

El estudiante practica una vida activa y

saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la

práctica de distintas actividades físicas,

cotidianas o deportivas (CNEB).

El estudiante comprende y aprecia la

dimensión espiritual y religiosa en la vida de

las personas y de las sociedades (CNEB).

SOCIAL

Es tolerante al escuchar y respetar

la opinión de los demás.

Se identifica como estudiante

Dominico, participando con

entusiasmo y responsabilidad en

las actividades del colegio.

Cultiva el deporte como medio de

integración y lo practica en sus

diferentes disciplinas.

Expresa sus ideas, pensamientos

con seguridad y practicando la

asertividad hacia sí mismo así

como frente a las opiniones

divergentes de su entorno.

Practica virtudes que orientan su vida

personal, cívica y social e incluso en su

actuar político.

Muestra amor por lo pobres y se solidariza

con ellos, reconoce las causas de la

pobreza y se esfuerza por cambiar las

situaciones injustas.

Se muestra misionero y evangelizador en

su hogar, en el colegio y en otros lugares y

ambientes, especialmente con los más

necesitados.

El estudiante propicia la vida en

democracia a partir del reconocimiento de

sus derechos y deberes y de la comprensión

de los procesos históricos y sociales de

nuestro país y del mundo (CNEB).

COGNITIVA

Se expresa en forma oral, escrita y

plástica con espontaneidad,

claridad, coherencia y creatividad.

Usa la tecnología de la

información, como herramienta de

aprendizaje.

Utiliza un lenguaje básico del

idioma inglés.

Razona lógicamente ante

situaciones problemáticas de su

entorno siendo optimista frente a

las dificultades que se le

presentan.

Practica hábitos y técnicas de

estudio.

Construye su propio aprendizaje.

Está preparado para la Educación Superior

con conocimientos humanísticos,

científicos y tecnológicos.

Practica el idioma Inglés a nivel básico y la

tecnología de la información como

herramientas de aprendizaje.

Aplica métodos y técnicas de estudio.

El estudiante se comunica en su lengua

materna, en castellano como segunda

lengua3 y en inglés como lengua extranjera

de manera asertiva y responsable para

interactuar con otras personas en diversos

contextos y con distintos propósitos.

(CNEB).

El estudiante indaga y comprende el mundo

natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con

saberes locales para mejorar la calidad de

vida y cuidando la naturaleza. (CNEB).

El estudiante interpreta la realidad y toma

decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

(CNEB).

El estudiante aprovecha responsablemente

las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la


68

información, gestionar su comunicación y

aprendizaje. (CNEB).

El estudiante desarrolla procesos

autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su

proceso de aprendizaje y de sus resultados.

(CNEB).

EMPRENDEDORA

Promueve el espíritu científico,

colaborativo basado las virtudes

cristianas.

Está preparado para asumir los

retos de la Educación Secundaria

integrando y relacionando

conocimientos científicos y

humanísticos.

Se interesa por el trabajo

intelectual y la investigación.

Vela por el cuidado y preservación

de su medio natural y cultural,

utilizando racionalmente los

recursos de su ambiente.

Mantiene una actitud investigadora, crítica

y reflexiva ante las diferentes situaciones

que se le presentan en la vida.

Cuida y protege su medio natural

apreciándola como un regalo divino.

Posee disciplina y perseverancia en la

práctica de las actividades deportivas.

El estudiante aprecia manifestaciones

artístico-culturales para comprender el

aporte del arte a la cultura y a la sociedad,

y crea proyectos artísticos utilizando los

diversos lenguajes del arte para comunicar

sus ideas a otros. (CNEB).

El estudiante gestiona proyectos de

emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse

con el mundo del trabajo y con el desarrollo

social, económico y ambiental del entorno

(CNEB).

9.2. PERFIL DEL DIRECTIVO Y PERSONAL JERÁRQUICO

DIMENSIONES CARACTERÍSTICAS

PERSONAL/

ESPIRITUAL

Se identifica con el carisma dominico promoviendo las tradiciones educativas de la

Congregación de las Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción.

Presenta tolerancia psicológica: usa el sentido del humor para indicar

equivocaciones, resuelve conflictos, maneja momentos duros.

Es ejemplo de trabajo proactivo, disponible y honesto en su actuar por ser coherente

con la visión, misión y valores de la Institución.

Toma decisiones en libertad, responsabilidad y autonomía, iluminados por los

valores éticos y morales.

Respeta y guarda con fidelidad y discreción situaciones que puedan darse en el

quehacer educativo.

SOCIAL

Construye un liderazgo compartido, es motivador, transmitiendo interés a los demás

miembros de la comunidad educativa.

Promueve el trabajo en equipo como una estrategia importante que produce la

sinergia necesaria para conseguir mejores resultados en bien de la Institución

Educativa.

Delega responsabilidad e inspira confianza y promueve la cordialidad a través de la

comunicación eficaz.

Establece relaciones empáticas de respeto, colaboración y corresponsabilidad con

las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.

COGNITIVA

Dedica tiempo y recursos a la formación continua de los miembros de la comunidad

como medio fundamental del crecimiento espiritual y personal.

Diseña, conduce y evalúa el plan de acompañamiento y monitoreo de la comunidad

educativa.


69

Diagnostica problemas, orienta a los profesores, promueve la supervisión,

monitoreo, la autoevaluación y el desarrollo del personal y se preocupa por el

desarrollo del currículo.

Posee conocimiento suficiente sobre la realidad del país, la realidad educativa, la

normatividad oficial curricular y de gestión lo cual le facilita expresarse en forma

conveniente, tener capacidad de convencimiento y de saber aprovechar los aportes

de los demás.

Utiliza y comparte estrategias de investigación para innovar su gestión

administrativa.

EMPRENDEDORA

Incentiva la organización y participación de los padres de familia y otras instancias

de la comunidad para el logro de metas de aprendizaje.

Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión

de la Institución Educativa, contribuyendo a la construcción y mejora continua, con

sentido de acogida, compresión y relación cordial mejorando y manteniendo un buen

clima laboral en la Institución Educativa.

Maneja y utiliza contenidos actualizados en gestión pedagógica y administrativa

actualizándose constantemente para responder a los procesos cambiantes.

Propone alternativas creativas que posibiliten el uso educativo y pedagógico de las

actividades cívicas y comunitarias.

9.3. PERFIL DEL ADMINISTRATIVO


PERSONAL/

ESPIRITUAL

Asumen sus funciones con verdadero servicio a la comunidad demostrando el

carisma dominico.

Se identifica con la Visión y Misión de la institución.

Tiene un alto sentido de pertenencia por la Institución y desempeña sus labores con

profesionalismo, compromiso y creatividad.

SOCIAL

Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros de la

comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.

Muestran prudencia, honestidad, ética y calidad humana en sus relaciones

interpersonales.

COGNITIVA

Conoce y maneja la normatividad que rige su desempeño.

Conoce y utiliza los procedimientos administrativos establecidos para la buena

marcha de la institución.

Evalúa permanentemente su labor, reflexionando sobre sus funciones.

Reconocen el Proyecto Educativo Institucional como una verdadera carta de

navegación aportando de forma permanente para su dinamización.

EMPRENDEDORA

Demuestra iniciativa y creatividad en su labor explorando estrategias y mecanismos

para mejorar su desempeño.

Se capacita y actualiza permanentemente en el uso de recursos tecnológicos para su

desempeño laboral.

9.4. PERFIL DEL DOCENTE

DOCENTE DEL NIVEL INICIAL



70

PERSONAL/

ESPIRITUAL

Transmite y promueve la fe del Carisma Dominico siendo protagonistas de la

continuidad de la obra iniciada por Eduviges Portalet, con palabras y actitudes en

todo momento.

Se identifica con el PEI, respeta y hace cumplir las normas de convivencia de la


Es crítico, reflexivo, entusiasta, responsable, tolerante, y solidario en su quehacer

pedagógico.

Vive y participa de los sacramentos especialmente de la Eucaristía y de la

Reconciliación.

Reconoce, sirve y ama a Jesucristo en la persona de los pobres a través de acciones

concretas.

Posee principios éticos sólidos expresados en una auténtica y coherente vivencia de

virtudes.

Demuestra un alto compromiso con la Misión y Visión de la Institución Educativa.

Posee una sólida salud física y mental, demostrando equilibrio y manejo emocional.

Es respetuoso, discreto y tolerante en sus intervenciones y opiniones.

Es alegre, carismático, dinámico, empático y motiva con entusiasmo el

descubrimiento y desarrollo de las potencialidades de sus estudiantes.

Es puntual, entusiasta, organizado, responsable y proactivo en los retos que se

propone.

Es creativo e innovador al afrontar diversas situaciones.

Es asertivo y trabaja en equipo para el logro de objetivos comunes.

Es cuidadoso y ordenado en su presentación personal.

Posee autonomía personal en todo momento de su actuar.

Profesa la fe católica y da testimonio de vida.

Muestra interés en descubrir, cultivar y poner en práctica las enseñanzas de Madre

Eduviges Portalet Couturier.

Muestra compromiso en actividades de proyección pastoral.

SOCIAL

Escucha, acoge y acompaña a los y los estudiantes, mostrando siempre una actitud

de servicio a los demás.

Participa en actividades, Jornadas espirituales y talleres programas por la I.E con

entusiasmo.

Trabaja en equipo, y procura una enseñanza interdisciplinaria.

Se identifica con el desarrollo de la comunidad Educativa.

Valora la familia como una comunidad de vida y amor.

Posee una actitud democrática, con convicción de libertad, responsabilidad y respeto

por todas las personas y grupos humanos.

Actúa con civismo y sentido ecológico.

Asume su rol de maestro con un liderazgo personal y comunitario.

Son agentes de cambio dentro de la sociedad proyectando un modelo de vida

cristiana.

Promueve acercamiento con las familias involucrándolos en el proceso educativo y

formativo de sus hijos.

COGNITIVA

Promueve actividades y aprendizajes significativos

Enseña con libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, centrado en el amor de cristo.

Estar actualizado, capacitado en todos los campos de la educación

Incentiva constantemente el aprendizaje creativo en sus estudiantes.

Utiliza estrategias metodológicas a acorde con la edad del estudiante.

Elabora y Utiliza los instrumentos de evaluación de acuerdo a las capacidades y

actitudes de sus estudiantes.

Estimula el desarrollo de las capacidades y las potencialidades de sus estudiantes.

Conoce la psicología evolutiva del niño y del adolescente y la aplica en su trabajo

cotidiano.

Hace uso eficiente de las TICs en su labor educativa.

Posee experiencia profesional calificada.


71

Conoce, aplica y evalúa en sus actividades curriculares el Diseño Sistémico de Luz y

Verdad.

EMPRENDEDORA

Se actualiza permanentemente y está abierto a los nuevos enfoques educativos.

Buen manejo de los proyectos de aprendizaje.

Innovador, creativo, entusiasta, democrático y amante de la lectura y la

investigación.

Busca permanentemente su crecimiento espiritual y personal.

Se compromete con responsabilidad en programas y proyectos de mejora de la

calidad.

Vocación de líder, demostrando la capacidad de lograr que se hagan las cosas y

mostrar habilidades de concertación.

DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIA


PERSONAL/

ESPIRITUAL



todo momento.

Es empático con sus estudiantes.

Se identifica con el PEI y respeta las normas de convivencia de la Institución

Educativa.


pedagógico.


Reconciliación.


concretas.

Abierto a actitudes de cambio.


virtudes.







propone.







Eduviges Portalet Courturier.


SOCIAL




entusiasmo.








72


cristiana.



COGNITIVA



Estar actualizado y capacitado en todos los campos de la educación






cotidiano.


Uso permanente de estrategias metodológicas activas.



Verdad.

EMPRENDEDORA



investigación.



calidad.



DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO


PERSONAL/

ESPIRITUAL



todo momento.

Es empático con sus estudiantes.

Se identifica con el PEI y respeta las normas de convivencia de la Institución

Educativa.


pedagógico.


Reconciliación.


concretas.

Abierto hacia actitudes de cambio.


virtudes.







propone.





73




Eduviges Portalet Courturier.


SOCIAL




entusiasmo.








cristiana.



COGNITIVA



Estar actualizado y capacitado en todos los campos de la educación






cotidiano.




Verdad.

EMPRENDEDORA


Con cultura de calidad y autoevaluación.


investigación.



calidad.



9.5. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

PADRES DE FAMILIA


PERSONAL/

ESPIRITUAL

Se compromete a ser el

primer responsable en la

educación integral de su

hijo.

Es formador en valores

humanos, morales y

sociales.

Es espiritual y transcendente.

Practica y vive los sacramentos de la Iglesia dando

testimonio de vida como cristiano sobre todo la

reconciliación y eucaristía.

Es responsable con gran sentido de pertenencia y

amor por la institución.

Es prudente al analizar las dificultades que a sus

hijos se le presentan en el colegio, para que no sean


74

Compromiso con su rol

padre de familia en

constante búsqueda de

mejoras de pautas de

crianza que ayuden el

desarrollo integral de sus

hijos.

ligeras las conclusiones y se lleve a cabo un debido

proceso.

Facilita el desarrollo personal e integral de su hijo

promoviendo y vivenciando el carisma dominico.

Conoce, respeta, valora, participa y se compromete

en el cumplimiento de las normas acordadas en el

Reglamento Interno.

Se identifican con la axiología de la Institución

Educativa.

SOCIAL

Participa en las actividades

programadas por la I.E.

Denota capacidad de

servicio y solidaridad con

los demás.

Posee espíritu de identidad

nacional.

Se integra y participa activamente y

responsablemente en todas las reuniones, Escuela

para Padres, jornadas y diferentes actividades

institucionales programadas por la I.E.

Se muestra sociable, respetuoso y sabe mantener

relaciones interpersonales cordiales y satisfactorias

con todos los miembros de la comunidad educativa.

Se identifica con su deber cívico patriótico y

patrimonio local, regional y nacional.

Acompaña y monitorea el cumplimiento de las

normas institucionales.

COGNITIVA

Consciente de sus funciones

propias, creando las

condiciones espirituales,

afectivas, psicológicas hacia

el desarrollo integral de su

hijo.

Participa y colabora de

manera asertiva con la

educación del estudiante

Es el primer responsable del presente y futuro de sus

hijos ante Dios, ante la sociedad, y la patria; por tanto

es el primer educador, de ahí el deber de hacer

equipo, apoyar al colegio en la formación que le

brinda a sus estudiantes para un mañana mejor.

Acompaña y monitorea el desempeño de su hijo en

proceso de enseñanza - aprendizaje dentro del

marco de un buen clima familiar.

EMPRENDEDORA

Muestra disponibilidad para

conocer la espiritualidad de

la Institución Educativa.

Dispuesto a ser agente de

apoyo hacia el cuidado y uso

razonable de los servicios

proporcionados por la


Se compromete a seguir una vida cristiana teniendo

a Jesucristo como eje principal.

Participa en forma voluntaria y responsable en las

diferentes actividades que se dan dentro y fuera de

la Institución Educativa.

Es agente de apoyo hacia el cuidado y uso razonable

de los servicios proporcionados por la Institución

Educativa


75

CAPÍTULO V PROPUESTA DE GESTIÓN

1. CONCEPCION DE GESTIÓN

2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

3. PROCESOS DE GESTIÓN SANTO DOMINGO DE GUZMÁN

4. CLIMA INSTITUCIONAL

5. INSTRUMENTOS DE GESTION EDUCATIVA

6. LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS

7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL


76

1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN.

La gestión educativa es el conjunto articulado de acciones de conducción de una Institución

Educativa para ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto

Educativo Institucional (EDUCA, Instituto de fomento de una educación de calidad, 1996).

Concebimos una gestión basada en los procesos de planificación, organización, ejecución,

dirección, acompañamiento, supervisión y evaluación; vinculados al ámbito institucional,

pedagógico y administrativo de nuestra Institución Educativa en el marco de una naturaleza

valorativa, espiritual, democrática, equitativa, eficiente, eficaz y comprometida.

En la gestión educativa se incluye los componentes relacionados con la organización y el

funcionamiento de la Institución Educativa: clima institucional; formas de participación de la

comunidad en la toma de decisiones; establecimiento de prioridades educativas y asignación de

los apoyos para su cumplimiento; crecimiento profesional; estructuras y formas de organización.

Fomenta la relación integradora entre los estamentos de la organización, se concentra en el

aspecto humano teniendo como fundamento la ética y la moral, del mismo modo permite la

participación y el compromiso, como consecuencia mayor eficacia y eficiencia de la Institución

Educativa y por ende calidad educativa.

2. PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

Farro, F. (1998,29-33) establece diez principios que permitirán que la gestión de una Institución

Educativa sea eficiente y efectiva. Nuestra Institución Educativa, consciente de ser parte de un

mundo cambiante, donde la información y la globalización se abren paso, asume estos principios

de gestión al constatar que responden a nuestros objetivos Institucionales.

2.1. Principio de la Misión Educativa.

Para obtener eficacia y economía es necesario jerarquizar los objetivos de la

organización. Los objetivos deben ser complementarios, coherentes y convergentes a la

misión y visión de la Institución Educativa. Deben extenderse a corto, mediano y largo

plazo.

2.2. Principio de Unidad.

La organización escolar, por el espíritu de familia que comparte, responde en un sentido

convergente o de unidad de esfuerzos y de propósitos. Para que una organización exista y

sea eficaz, a la vez, es preciso que la actividad de varias personas, desarrollada

conjuntamente, responda a ese sentido de unidad con vistas a un fin común.

2.3. Principio de competencia o especialización funcional.

La competencia es el círculo de atribuciones que se distribuyen los distintos órganos, en

virtud de la especialización o del criterio de gestión más eficientes.

2.4. Principio de jerarquía o de autoridad.


77

No supone una supremacía omnímoda de los órganos de mayor nivel sobre los demás, sino

que cuantas facultades se les atribuyen han de entenderse ejercitables sin merma de las

competencias que son propias de cada órgano.

2.5. Principio de coordinación.

Es establecer la armonía entre todos los actos de una organización, de manera que se

facilite con ello el funcionamiento y el éxito; es dar a la ordenación de cada función las

proporciones que convenga para que pueda desempeñar su papel de forma segura y eficaz

de manera que todo marche sincronizadamente.

2.6. Principio de liderazgo eficaz.

El líder eficaz es dinámico, responsable y comprometido con una escala de valores. Los

líderes no sólo motivan a satisfacer sus propias metas y necesidades personales, sino

también en la realización de los objetivos deseados para la organización. Un liderazgo que

promueva relaciones horizontales, capaz de crear una visión compartida entre sus

miembros, que ejerza una cultura de gestión participativa, donde primen la creatividad y

el trabajo en equipo.

2.7. Principio de participación.

Un alto grado de participación de los miembros de la comunidad educativa incrementará

la eficiencia de éstos. En este sentido la Institución Educativa debe elaborar programas de

capacitación que satisfaga las necesidades de los distintos estamentos de la organización.

2.8. Principio de planeación estratégica.

El juicio, la experiencia, intuición y discusiones bien orientadas constituyen la clave del

éxito. La planeación estratégica debe ser conducida por la alta dirección. Es el proceso de

seleccionar metas de una organización, determinar las políticas y programas necesarios

para lograr los objetivos que conduzcan hacia las metas y el establecimiento de métodos

para poner en práctica las políticas y programas estratégicos.

2.9. Principio de toma de decisiones estratégicas.

La toma de decisiones es el centro de las funciones que constituyen el proceso

administrativo. Administrar, es saber tomar decisiones y ponerlas en acción desde el

punto de vista de un gerente, el proceso de toma de decisiones se puede definir como una

serie de pasos que comienzan con un análisis de la información y culminan en una

resolución, una elección entre varias alternativas existentes.

2.10. Principio de control eficaz.

El proceso de control mide el avance y permite a los responsables detectar a tiempo las

desviaciones del plan para tomar medidas correctivas antes de que sea demasiado tarde.

Con frecuencia, varias personas desempeñan las funciones de planeación y control, pero

deben comunicarse entre sí a fin de que ambas funciones se realicen bien. Este principio

involucra procesos de evaluación y mejora continua.

3. PROCESOS DE GESTION

3.1. PLANIFICACIÒN


78

El proceso de planificación es eficiente y tiene un adecuado fundamento para las

actividades educativas basadas en lineamientos generales. Existe un sistema de

planificación cuyo eje principal es el “Plan anual de trabajo”, documento que es

conocido por toda la comunidad educativa.

El sistema de planificación incluye:

El Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular Institucional

Plan Anual de Trabajo(PAT)

Plan Anual de Coordinación General.

Plan Anual de Actividades

Plan Anual de Convivencia y Disciplina Escolar

Plan Anual de Pastoral

Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa

Plan Anual de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de

desastres

Plan Anual de Comprensión Lectora

Plan de Formación Permanente

Planes de gestión administrativa

- Plan del Personal de Apoyo

- Plan de Secretaría

- Plan de trabajo del auxiliar

- Plan de Tesorería

- Plan de Servicio de Psicología

Planes de organismos estudiantiles

- Plan de Policías Escolares “Líderes de Luz”

- Plan de Concejo escolar

- Comité Electoral

Planes de uso de ambientes

- Plan de sala de Computo

Plan Anual Pedagógico

- Plan de selección del personal

- Plan de Inducción del personal

- Plan de Monitoreo y Acompañamiento

Los instrumentos de gestión con los que cuenta nuestra Institución Educativa

s o n debidamente planificados, difundidos, ejecutados y evaluados bimestral, semestral

y anualmente. Así mismo, se diseña y elaboran instrumentos de acuerdo a las necesidades

que se presenten en el transcurso del año.

3.2. ORGANIZACIÓN

La organización de la Institución Educativa orienta y regula la gestión pedagógica,

recursos humanos, financieros, materiales, de infraestructura; además, plantea una

estructura organizacional y procedimental para lograr sus objetivos dentro del marco del

PEI, respondiendo a la necesidad de eficiencia y eficacia que la sociedad actual exige de

acuerdo a los indicadores de calidad y un clima institucional favorable.

Para ello se analizan los siguientes puntos:


79

Problemática institucional (FODA)

La comunicación y conocimiento de normas.

La designación de las coordinaciones y encargaturas.

La asistencia y responsabilidad de los estudiantes.

La coordinación de las actividades.

La elaboración de informes académicos, formativos, administrativos y psicológicos.

3.3. DIRECCIÓN DE LA EJECUCIÒN

Se refiere al conjunto de medios o estrategias que dirigen la Institución Educativa, las

cuales son participativas y democráticas, en base al intercambio de experiencias, gracias

a la generación de espacios para el diálogo, que permiten el mejoramiento continuo.

La directora es la principal gestora del quehacer educativo, la toma de decisiones es de

manera democrática, informándose a través de las coordinaciones, especialistas, u otros

medios según la situación dada. Además, delega funciones a las coordinaciones

respectivas, dando énfasis en:

La definición y difusión de las políticas de la Institución Educativa.

La participación de las diferentes coordinaciones para consensuar acuerdos y tomar

de decisiones.

La participación de docentes en la gestión como colaboración y apoyo.

Las coordinaciones para los acuerdos con los comités de aula de padres de familia.

Definición del proceso de aprobación del PEI, Reglamento Interno, Manual de

Funciones y Manual de Procedimientos.

Reglamentación del sistema de información sobre resultados obtenidos del trabajo en

equipo teniendo como base a nuestra misión, visión y axiología dominica.

Las acciones para renovar y cuantificar los recursos disponibles.

La definición y planeación de las necesidades de fondo para alcanzar los objetivos

establecidos a corto y mediano plazo.

Preparar y autorizar un presupuesto de ingresos y egresos realista y oportuno (al

iniciarse el año escolar).

Elaborar el presupuesto analizando los ingresos económicos.

3.4. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO

En nuestro quehacer educativo se promueve entre el personal un liderazgo para el

servicio, la equidad y la paz. El cual se caracteriza porque:

Se delegan funciones y responsabilidades.

Se vivencia y transmite el carisma dominico.

Se fomenta e incentiva el crecimiento espiritual, personal y profesional.

Se informa sobre el desempeño del personal de la Comunidad Educativa, se reconoce

el esfuerzo y se hace observaciones oportunas.

Inspira confianza y promueve la cordialidad bajo una comunicación asertiva.

Se vivencian acciones para fortalecer el espíritu de familia.

3.5. EVALUACION CURRICULAR

La evaluación, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un proceso

de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite conocer la

situación del aprendizaje de los estudiantes en diferentes momentos de su formación,


80

elaborar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para

continuar la tarea, mejorándola progresivamente.

Con la evaluación curricular procuramos identificar competencias, no solamente de los

estudiantes en su proceso de aprendizaje, sino, de todos los factores que influyen como: el

docente facilitador, el ambiente de aprendizaje, las estrategias, materiales y recursos

utilizados, la adecuación del contexto, apoyo de los PP.FF., etc.

4. CLIMA INSTITUCIONAL

El clima institucional está en estrecha relación al estilo de gestión horizontal. Las relaciones entre

los miembros de la comunidad DIC son fraternas, están basadas en el respeto a la dignidad de la

persona humana integrado en fe, vida, cultura, imagen y semejanza de Dios. Por tanto, se respira

un clima sereno de familiaridad que facilita el estudio y la creatividad, vivenciando un encuentro

con Jesucristo fuente de luz y con María Inmaculada mujer de fe, modelo de vida cristiana y

consagrada.

Bajo este clima de espiritualidad, comunión y consenso se construye el aparato organizacional

horizontal para mantener el buen funcionamiento de la Institución Educativa.

Así el Reglamento Interno de la Institución Educativa, con el Manual de Organización y Funciones

y el Manual de Procedimientos surge para favorecer un clima institucional hacia un trabajo

organizado en vista de las metas previstas.

Esta política busca convertir a la Institución Educativa en espacios acogedores, organizados

expresamente para propiciar la cohesión de los estudiantes y una convivencia grata en el aula y

en la Institución Educativa. Sus medidas principales son las siguientes:

Oportunidades continúas de integración entre los estudiantes de diversas edades y

grados.

Detección de prejuicios, exclusiones y diversas formas de violencia existentes en cada

Institución Educativa y discusión abierta y sistemática de las creencias y valores que

los sostienen.

Establecimiento de criterios y estrategias de enseñar y aprender basadas en los

derechos de los niños y adolescentes, orientadas a la personalización, la comunicación

y la confianza.

Recuperación y aprovechamiento continúo del saber previo de los estudiantes y del

capital social y cultural de la comunidad, incluyendo sus lenguajes y valores.

Programa de formación de líderes dirigido a directores, docentes y estudiantes, que

los prepare como líderes cohesionadores y motivadores.

Promoción de la participación protagónica de los estudiantes a través de mecanismos

que les permitan ser parte de la toma de decisiones.

5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

La gestión educativa cuenta con los siguientes instrumentos que sirven para guiar y orientar

coherentemente las decisiones que tomen y las prácticas que las personas y grupos desarrollarán

en la Institución Educativa.

5.1. P. E. I. (Proyecto Educativo Institucional)


81

Proporciona una respuesta sobre el tipo de gestión administrativa que se propone, la

forma y modalidad de gobierno de la Institución que se pretende desarrollar, el modo en

que se organizan y gestionan los servicios escolares, cómo se concibe y se desarrolla la

proyección externa de la institución, etc.

Sintetiza una propuesta de actuación en una institución, explicitando sus principios y

convicciones, es decir, sus señas de identidad, los objetivos que pretende y la

estructura organizativa que utiliza para tratar de conseguirlos.

Resume las convicciones ideológicas de la Institución Educativa.

Se elabora y se aplica de manera participativa y democrática.

Nace del consenso y de la confluencia de intereses diversos.

Es de aplicación posible ya que se sitúa en una perspectiva realista, sin olvidar las

dosis de utopía, siempre necesarias en educación.

Asume un carácter prospectivo.

Es singular, propio de la Institución Educativa.

Se fundamenta en su coherencia interna.

Establece el patrón de referencia para cualquier tipo de evaluación de la acción

educativa que se desarrolle en la Institución Educativa.

Es el marco de referencia para el diseño y desarrollo de la Institución Educativa. y de

los sucesivos planes específicos que se propongan.

Su elaboración y desarrollo están orientados por un enfoque paidocéntrico, es decir,

centrado en las necesidades de los estudiantes.

El PEI, se convierte en la razón y justificación de las decisiones que continuamente deben

tomarse en la Institución Educativa y, por lo tanto, es un instrumento abierto, susceptible

de revisión y mejoras constantes.

5.2. PCI - Proyecto Curricular Institucional Elaborado en el marco de la propuesta de la Institución Educativa y el diseño curricular

nacional.

5.3. PAT - Plan Anual De Trabajo

Reúne los planes anuales de trabajo de todas Coordinaciones y encargaturas. El plan

operativo delimita las distintas actividades de los diferentes componentes del programa,

así como las agendas de trabajo de todo el personal. Asegura que todos los recursos

necesarios (por ejemplo, personal, vehículos, recursos financieros, etc.) estén disponibles

cuando se necesiten.

El plan anual de trabajo convierte los objetivos y estrategias globales que se incluyen en

el plan estratégico en actividades específicas.

En el ciclo de planeación, el plan anual se desarrolla después de haber establecido los

objetivos generales, estrategias, objetivos específicos y actividades principales; durante el

desarrollo de los presupuestos anuales y antes de la ejecución de cualquier programa

nuevo. Dentro de organizaciones con programas continuos, el plan anual generalmente se

termina varios meses antes del inicio del siguiente año operativo. Cuando se solicitan

donaciones a entidades que requieren largos períodos de aprobación de presupuestos, es

importante tener en cuenta el tiempo necesario entre la solicitud y la aprobación definitiva


82

con el fin de programar mejor el inicio del proyecto. El plan anual de trabajo esencialmente

establece la secuencia de las actividades que contribuyen al logro de los objetivos

generales y objetivos específicos establecidos.

Componentes del plan anual de trabajo:

Informe de la gestión del año anterior

Resumen del plan operativo.

Objetivos del programa a desarrollar.

Detalle de las actividades relacionadas con las coordinaciones pedagógicas y

administrativas.

Plan de seguimiento y evaluación del programa.

Preparar un plan de trabajo requiere de una lista de todas las actividades y recursos que

necesita la organización para alcanzar cada objetivo específico. En este punto, hay que

asegurarse que existan los recursos necesarios.

Preparar el Plan Anual de Trabajo, implica:

Decidir quién participará en la preparación del nuevo plan.

Organizar reuniones de planeación al menos tres meses antes de que finalice el plan

actual.

Revisar el plan de trabajo actual con el grupo de planeación.

Discutir con el equipo si las actividades actuales necesitan modificarse.

Si fuera necesario, proponer un ejercicio de “lluvia de ideas” para crear nuevas

actividades.

Describir cada actividad en detalle.

Determinar quién será el responsable de llevar a cabo cada actividad.

Decidir qué recursos se necesitarán para realizar las actividades propuestas y cómo

se obtendrán.

5.4. RI - Reglamento Interno

Es el instrumento de gestión que regula el funcionamiento organizativo, administrativo y

pedagógico de la Institución Educativa y de los distintos actores en el marco del PEI y de

las normas oficiales.

Sus componentes son:

Generalidades: introducción, bases legales vigentes, principios, obligatoriedad y

procedimientos de actualización del reglamento.

Organización y funciones de la Institución Educativa: objetivos, funciones

generales, estructura orgánica, funciones específicas de los órganos y miembros que

lo integran.

Gestión pedagógica: organización y desarrollo de las actividades académicas:

currículo, metodología, acompañamiento, evaluación, horarios, etc.

Gestión administrativa:

Régimen interno del trabajo: matrícula, admisión, derechos, deberes,

estímulos, faltas y sanciones (tardanzas, inasistencias).


83

Régimen administrativo: asignación y desplazamiento de personal,

registros, procedimientos, seguridad, control, etc. permisos, licencias,

vacaciones, evaluación del personal.

Régimen económico: presupuesto, ingresos y egresos.

Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento, seguridad,

distribución y control.

5.5. I. G. A. / M. G. A. - Informes o Memorias de Gestión Anual.

Esta área estratégica comprende las acciones que la Institución Educativa orientará al

control de gestión en el sistema de Información.

Organiza el proceso de autoevaluación de la gestión en la Institución Educativa. La

memoria de gestión es el tercer instrumento de planeación integral en la Institución

Educativa. Ella garantiza la continuidad organizacional y los necesarios cambios en los

procesos, procedimientos y métodos de trabajo.

Se realiza con participación de los actores educativos en base a lo establecido

colectivamente en el PEI y a los indicadores de desempeño. La Directora de la Institución

Educativa evalúa y registra logros y avances en los procesos pedagógicos y en el uso de

recursos, las dificultades y recomendaciones del período. Se elabora por lo menos una vez

al año. Debe recibir la opinión favorable del Consejo Educativo y ser aprobado por

Resolución Directoral de la Institución Educativa y elevado a la Ugel correspondiente.

6. LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS

6.1. POTENCIAL HUMANO

Esta área estratégica comprende las acciones que la Institución Educativa orientará para

el control de la gestión del talento humano.

Se concentra en la acción:

Modelo de Gestión del Talento Humano.

Se refiere a cómo utiliza la Institución Educativa el máximo potencial de su personal para

mejorar continuamente.

“Personal” es la persona, sea cual fuere su responsabilidad y su especialidad, que presta

sus servicios en la institución.

La autoevaluación deberá mostrar cómo se actúa para mejorar las condiciones del

personal y cómo se realiza su gestión para la mejora continua de la Institución Educativa

y de la formación del estudiante. Estos principios habrán de orientar su funcionamiento,

aunque exista un ordenamiento jurídico en materia de personal que atribuya la

competencia de su gestión a diferentes unidades de la Administración Pública.

Subcriterios:

La autoevaluación de la Institución Educativa debe mostrar:

Cómo se planifica y mejora la gestión del personal.

Las áreas que se traten podrían incluir, de forma orientativa y sin carácter

prescriptivo, cómo:

Se organiza al personal de acuerdo con la oferta educativa y la planificación

de la Institución Educativa.


84

Se implica a todo el personal y colaboradores en la estrategia de la Institución

Educativa.

Se realizan las encuestas de satisfacción de personal y se utilizan sus datos.

La Institución Educativa hace corresponder la asignación de

responsabilidades con la planificación y las estrategias globales.

Estimula la Institución Educativa el óptimo desempeño de las funciones y el

compromiso de todo su personal.

Se mejora el trabajo del personal con las innovaciones que incorpora la


Se revisa la planificación por parte del equipo directivo, órganos de

coordinación docente y los otros responsables de la Institución Educativa.

Se adaptan los horarios a las necesidades de la Institución Educativa.

Cómo la experiencia y capacidades de las personas se mantienen y desarrollan

por medio de su formación y calificación.

Las áreas que se traten podrían incluir, de forma orientativa y sin carácter

prescriptivo, cómo:

Se detecta la capacitación del personal y se aprovecha para cubrir las

necesidades de la Institución Educativa.

Se potencia el desarrollo profesional de acuerdo con las necesidades de la


Se promueven y aplican los planes de formación.

Se incorpora la cultura de la gestión de calidad a los planes de formación.

Se asume el trabajo en equipo como base para el desarrollo del personal en la


Se revisa la efectividad del plan de formación permanente.

Como el equipo directivo, los órganos de coordinación docente y el resto del

personal se ponen de acuerdo sobre objetivos y revisan continuamente el

desempeño de sus funciones.

Las áreas que se traten podrían incluir, de forma orientativa y sin carácter prescriptivo,

cómo:

Se concilian los objetivos individuales y de equipo con los objetivos de la Institución

Educativa.

Se revisan y actualizan los objetivos de las personas y de los equipos.

Se evalúa al personal y se le ayuda a mejorar sus resultados.

Como la Institución Educativa promueve la implicación y participación de todo su

personal en la mejora continua y le reconoce y le faculta para tomar decisiones.

Se estimula al personal para participar en acciones de mejora.

Se utilizan todas las actividades de la Institución Educativa para fomentar la

participación del personal en la mejora continua.

Se apoya la formación del personal en la gestión de calidad.

Se apoyan las iniciativas de mejora surgidas de los distintos equipos docentes y del

resto del personal.

Se promueve la concientización y participación del personal en temas transversales.

Los integrantes de la Comunidad Educativa contribuyen a la mejora de la calidad.

Se faculta al personal para tomar decisiones y se evalúa su eficacia.


85

Se reconoce al personal por su participación en la mejora continua mediante una

comunicación efectiva ascendente, descendente y lateral.

El Equipo Directivo y los responsables reciben información del personal.

El Equipo Directivo y los responsables transmiten información al personal.

Se identifican las necesidades de comunicación de la Institución Educativa.

Se evalúa y mejora la efectividad de la comunicación.

6.2. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

Comprende las acciones que la Institución orientará para el mejoramiento continuo de sus

procesos administrativos de apoyo y soporte a la gestión académica, en lo que se refiere a

la gestión financiera, planificación, organización.

Recursos físicos: en el campo educativo, el manejo de los recursos materiales o

físicos se engloban bajo la denominación de infraestructura educativa la cual

comprende las funciones administrativas de:

Construcción y/o adquisición.

Seguridad de locales, equipos y material educativo en general.

Mantenimiento.

Se desarrollará de acuerdo a las siguientes líneas de acción:

Prever las necesidades de capital necesarios para el funcionamiento

institucional (financiación)

Asignar racionalmente los fondos existentes para el cumplimiento de las

actividades (presupuestos)

Utilizar correctamente los recursos asignados (administración).

6.3. LINEAMIENTOS SOBRE PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

El propósito de esta política es impulsar el crecimiento sostenido y previsible del

financiamiento de la institución, hasta asegurar recursos públicos suficientes que

financien una educación de calidad para todo lo asociado a la transformación de la

capacidad de gestión.

7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

7.1. ORGANIGRAMA

Es el instrumento que proporciona la representación gráfica de los aspectos

fundamentales de la estructura orgánica de la Institución Educativa, reflejando en forma

esquemática la descripción de las coordinaciones que la integran, su respectiva relación,

niveles jerárquicos y canales formales de comunicación.

Este instrumento sirve de asistencia y orientación a todas las coordinaciones

administrativas de la Institución Educativa, al reflejar la estructura organizativa y sus

características; su uso ofrece varias ventajas precisas entre las que sobresalen las

siguientes:

Puede apreciarse a simple vista la estructura general y las relaciones de trabajo en la

Institución Educativa, mejor de lo que podría hacerse por medio de una larga

descripción.

Sirve para reflejar la estructura, así como velar por su permanente revisión y

actualización.


86


87


88

cAPITULO VI

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

1. PLAN ESTRATÉGICO AL 2024

2. PLAN DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

3. PLAN DE PREVENCIÓN ANTE LA DESERCIÓN ESCOLAR


89

1. PLAN ESTRATÉGICO AL 2026

El presente Plan Estratégico constituye un instrumento que podrá generar un crecimiento de la

Institución Educativa para la innovación del quehacer educativo con el fin de impulsar la

educación mejorando la calidad y eficacia.

Con el Plan Estratégico, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educación

integrando el esfuerzo institucional como herramienta de cambio continuo en el ámbito

académico, de gestión y proyección social.

El Plan Estratégico es por lo tanto un documento singular resultando de un proceso creativo y la

amplia participación de los diversos miembros de la comunidad educativa proponiendo cambios

progresivos, importantes y necesarios en la Institución Educativa que posibilitará diferentes

resultados de mejora continua.

El equipo de trabajo espera que el presente plan estratégico cubra las expectativas de toda la

comunidad educativa.

OBJETIVOS METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

1. Afianzar el trabajo formativo espiritual para fortalecer las virtudes de la Institución Educativa.

El 100% de la

comunidad

educativa

participa en

algún equipo

pastoral.

Comprometer a

docentes, estudiantes y

padres de familia con el

trabajo formativo

espiritual.

Informar a la comunidad

educativa sobre las

actividades litúrgicas y

pastorales.

Formar equipos de pastoral con los

miembros de la comunidad

educativa.

Preparar equipos de docentes y

religiosas para el trabajo pastoral.

Fomentar la participación de los

estudiantes y padres de familia

como catequistas u otro en

programas de preparación

sacramental.

2. Establecer un sistema de formación profesional y personal de la comunidad educativa aprovechando las capacitaciones que ofrecen otras instituciones para asegurar el desarrollo integral de los estudiantes.

El 90% de la

comunidad

educativa

participa en las

capacitaciones.

Planificar y ejecutar

programas de

capacitación y

actualización según las

necesidades de los

miembros de la

comunidad educativa

acorde a los objetivos

institucionales.

Fortalecer las

competencias de gestión

de los directivos a través

de cursos y diplomados

pertinentes.

Capacitar a los docentes en tutoría

y/o por especialidades a través de

diplomados, especializaciones,

actualizaciones, maestrías y

similares.

Capacitar al personal en el manejo

de las TICs.

Capacitar al personal docente en

estrategias para animar a la lectura.

Capacitar y actualizar al personal

administrativo y de apoyo en temas

referentes a su labor.

Realizar talleres para la réplica de

los conocimientos adquiridos en las

capacitaciones externas.

Capacitar y actualizar al personal

directivo en temas de gestión.

3. Potenciar las habilidades artísticas y técnicas de nuestros estudiantes.

Establecer

convenios con

instituciones

especializadas.

Fortalecer y brindar

mayor apertura a

nuevas alianzas.

Gestionar y establecer convenios

con instituciones de formación

artística y técnica.


90

4. Reforzar la formación integral de los estudiantes mediante un programa de actividades misioneras para desarrollar en ellos un liderazgo cristiano.

El 80% de

estudiantes que

concluyen sus

estudios han

participado de

las actividades

misioneras.

Actualizar el Proyecto

Pastoral Institucional.

Monitorear el cumplimiento del

Proyecto pastoral institucional.

Ejecutar talleres que promuevan el

liderazgo cristiano.

Establecer un Proyecto de

proyección social para todos los

grados, por lo menos una vez al año.

Formar un grupo de voluntariado

para actividades misioneras.

5. Optimizar la calidad del servicio educativo valiéndonos de nuestra propuesta pedagógica formativa.

El 100% del

personal conoce

la propuesta

pedagógica

formativa de la

Institución

Educativa.

Establecer la propuesta

pedagógica

institucional.

Elaborar nuestra propuesta

pedagógica y formativa basada en el

paradigma socio-cognitivo

humanista.

Difundir nuestra propuesta

pedagógica y formativa entre los

miembros de la comunidad

educativa.

Programar y ejecutar actividades

pedagógicas basadas en nuestra

propuesta.

Evaluar el proceso educativo bajo el

paradigma socio-cognitivo

humanista.

6. Dotar a la Institución Educativa de documentación técnica normativa (PEI, PCI, RI, MOF, MAPRO) con asesoramiento especializado y pertinente para optimizar el servicio educativo que se brinda.

El 100% de los

documentos

técnicos

normativos son

revisados e

institucionalizad

os.

Actualizar la

documentación técnico-

normativa.

Revisar la documentación técnico-

normativa existente.

Actualizar periódicamente los

documentos técnicos normativos


Difundir los documentos técnicos

normativos a los miembros de la


7. Fortalecer las áreas pedagógicas críticas a través de acciones concretas de mejora que garanticen la calidad educativa.

El 70% de los

problemas

detectados en las

áreas

pedagógicas son

superados.

Realizar monitoreo y

acompañamiento

continuo al trabajo

docente que asegure el

desarrollo de las

destrezas.

Monitorear y acompañar el trabajo

pedagógico docente a través de las

asesorías por áreas.

Implementar proyectos orientados

a la superación de los problemas

detectados.

Formar un círculo de capacitación

interna sobre temas profesionales

y/o de actualidad.

Continuar con las horas de

coordinación semanal.

Acompañar eficaz y oportunamente

la práctica docente y el trabajo

tutorial.

8. Reducir los problemas de relaciones interpersonales a través de programas de desarrollo personal con el fin de mejorar el

El 90% del personal se siente satisfecho en sus relaciones interpersonales dentro de la Institución Educativa.

Crear espacios de

trabajo en equipo y de

intercambio en los

diferentes niveles.

Observar la calidad de las

relaciones interpersonales dentro


Realizar asesoría psicológica a la

comunidad educativa.

Programar y ejecutar talleres de

desarrollo personal y asegurar la


91

clima y liderazgo institucional.

participación de los miembros de la


Brindar a los miembros de la

Institución Educativa consejería

espiritual, asesoramiento

psicológico, coaching, encuentros

sociales y recreativos.

Aplicar test psicométrico.

Realizar entrevistas personales y

grupales.

9. Garantizar la participación en eventos interescolares para afianzar en los estudiantes la pertenencia a nuestra Institución Educativa y resaltar la imagen Institucional.

El 90% de

nuestros

estudiantes

participan en

eventos

interescolares.

Promover la organización y

participación en eventos

interescolares.

Organizar festivales académicos,

artísticos y deportivos con la

asistencia de otras instituciones

educativas.

Seguir participando en encuentros,

festivales y ferias con otras

instituciones educativa.

10. Mejorar el sistema de selección, promoción y acompañamiento del personal según los perfiles de nuestra Institución Educativa.

El 100% del personal que postula es seleccionado de acuerdo al perfil y proceso de evaluación.

Sistemas de promoción y acompañamiento aplicados al 100%.

Sistematizar el proceso

de selección de personal

que responda al perfil

según el puesto

requerido.

Sistematizar el proceso

de promoción y

acompañamiento según

los requerimientos de la


Actualizar el proceso de evaluación

y selección de personal.

Establecer criterios de evaluación y

selección de personal acorde con el

perfil del Institución Educativa.

Actualizar el sistema de

acompañamiento y formación del

personal.


92

2. PLAN DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

I. FUNDAMENTACIÓN

1.1 Legal

Constitución política del Perú.

Ley General de Educación 28044 y su Reglamento el D.S. 011-2012-ED.

Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.

Ley No 29973. Ley General de la Persona con Discapacidad.

Reglamento de la Ley No 29973 Ley General de la Persona con Discapacidad

D.S. No 026-2003-ED. Se dispuso que el Ministerio de Educación lleve a cabo Planes y

Proyectos que garanticen la ejecución de acciones sobre la Educación Inclusiva.

R.M.Nº0440-2008-ED. Aprueba el Diseño Curricular 2009 para Educación Básica.

Directiva Nº076-2006-VMGP-ED. Normas Complementarias para la conversión de los

CEE en CEBE y la creación de los SAANEE.

Directiva Nº 01-2008-VMGP/DIGEBE, “Normas para la matrícula de niños, niñas,

jóvenes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo

en el marco de la Educación Inclusiva.

R.M. Nº 220 – 2019 ED. “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar

2020 en la Educación Básica”

1.2 Necesidad diagnosticada

La convivencia en una sociedad plural exige respetar el derecho a la igualdad social,

cultural y educativa, así como a las diferencias individuales. Esta convivencia comienza

en la escuela por lo que resulta necesario desarrollar programas, proyectos y

estrategias encaminados a atender a niños y jóvenes con necesidades educativas

especiales de aprendizaje.

En los últimos años, la propuesta pedagógica de atención a la diversidad se ha

consolidado en virtud de la implementación de mecanismos, procedimientos y

estrategias que han tomado en cuenta a todos los agentes involucrados: estudiantes,

docentes, padres de familia y sociedad. En este sentido, la propuesta pedagógica

“Educando en acogida y atención a la diversidad” parte del análisis de los resultados de

los registros de control de los aprendizajes; entrevistas a los estudiantes, docentes,

padres de familia, e informes de desempeño de los estudiantes.

Monitoreando la:

a) La adaptación de programas curriculares en los cuales se identifique con claridad los

aprendizajes esperados de los estudiantes con necesidades educativas especiales y

en proceso de aprendizaje del español.

b) El diseño de instrumentos de evaluación y recursos de aprendizaje diferenciados

para los estudiantes beneficiarios del programa.

c) El acompañamiento académico y afectivo a los estudiantes que requieran apoyo en

el aprendizaje.

II. JUSTIFICACIÓN:

Con motivo del comienzo, el 31 de enero, de la “Campaña por el buen inicio del año escolar”, que

tiene como lema “Discapacidad + inclusión = Educación para todos”, el Ministerio de Educación


93

reafirmó su compromiso con una educación inclusiva para personas con discapacidad. El

ministerio precisó que todo niño, niña o adolescente con discapacidad intelectual, auditiva, física

o visual que no sea severa tiene derecho a acceder a un colegio regular, público o privado, y éste

la obligación de aceptarlo.

“Que un niño con discapacidad sea matriculado no significa necesariamente que el maestro se va

a encargan de todo. Los padres son los primeros maestros, ellos tienen que estar comprometidos

a realizar la tarea diariamente con sus hijos, además de tener una comunicación constante con el

maestro” Esta propuesta atiende las diferencias individuales, ritmos y tipos de aprendizaje en el

proceso educativo; es decir, se considera plenamente las necesidades de la persona que aprende.

Para nuestra institución, toda persona tiene una capacidad potencial de modificarse siempre y

cuando se determinen espacios de aprendizaje que lo permitan. En este sentido, la propuesta

comprende una planeación didáctica diversificada, una programación acorde a las necesidades

del estudiante, una instrumentación y una evaluación pertinentes. A su vez, también se han

dispuesto de espacios didácticos que permitan el desarrollo de las capacidades cognitivas,

afectivas, comunicativas y sociales. Cabe precisar que el docente cumple un rol de mediador que

diseña un clima que favorece a la I.E. “Santo Domingo de Guzmán” Portadores de Luz y Verdad.

El entorno social es un valioso componente que genera cambios en las estructuras cognitivas. Por

otra parte, esta buena práctica permite que los estudiantes practiquen la sana convivencia, ya que

ésta proporciona armonía a la comunidad educativa, ésta busca organizar ambientes armónicos,

coordinados, que los formen en las sanas costumbres evitando la violencia. La sana convivencia

los lleva a vivir virtudes de esperanza, prudencia, templanza, fe, justicia, fortaleza y caridad y les

permite desarrollarse como personas, aprender a convivir con los otros, expresarse, dialogar,

resolver las diferencias, saber trabajar y solidarizarse. El objetivo de una sana convivencia es que

valoremos a los demás y saber que en la escuela tenemos la oportunidad de dar a conocer los

valores, sin utilizar la violencia.

III. OBJETIVOS:

3.1. General.

Promover la sensibilización, preparación y capacitación en educación inclusiva de los

miembros de la Comunidad Educativa para brindar un servicio educativo de calidad y

equidad a los estudiantes con NEE.

3.2. Específicos.

Impulsar la Cultura Escolar Inclusiva en la I.E.

Brindar conocimiento de las diferentes necesidades educativas especiales con el fin de

erradicar la discriminación.

Sensibilizar a los padres de familia, estudiantes, Personal Directivo, docente y

administrativos sobre su rol en la atención a los estudiantes con NEE, asumiendo una

actitud de tolerancia y respeto a la dignidad de los estudiantes.

Vivenciar mediante la práctica el amor al prójimo y aceptación de sus diferencias.

Identificar las NEE, talento y superdotación con el fin de atender adecuadamente a los

estudiantes.

Buscar las alianzas estratégicas con las instituciones públicas y privadas vinculadas al

trabajo con las personas con discapacidad, con la finalidad de proveer su apoyo y

participación efectiva del presente Plan de Inclusión.


94

IV. DESTINATARIOS

Estudiantes del nivel Inicial

Estudiantes del nivel Primaria

Estudiantes del nivel Secundaria

Personal Docente

Padres de Familia

V. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN:

5.1. Sensibilización y acogida.

d) Evaluación del diagnóstico del estudiante ingresante para determinar sus fortalezas

y sus debilidades en lo cognitivo, emocional, social, físico, etc.

e) Identificación del aula más idónea para el estudiante: estimulante, atractiva y

receptiva a su perfil.

f) Desarrollo de actividades de información dirigidas a docentes y estudiantes, sobre el

perfil del estudiante, las características de su socialización y sus necesidades de

aprendizaje.

g) Identificación de dos o más estudiantes tutores que apoyen la inserción del

estudiante. A estos estudiantes se les brinda estrategias para sobrellevar situaciones

y apoyar el aprendizaje de sus compañeros.

5.2. Estrategias de ejecución: la inclusión cognitiva, afectiva y espiritual

La I.E. Santo Domingo de Guzmán, se propone EVANGELIZAR LA TAREA

EDUCATIVA”

a) Incorporación al aula de clase. Los estudiantes comparten la clase con estudiantes

regulares y, según cada caso, desarrollan las actividades previstas en la adaptación

curricular.

b) Asistencia al “Aula de Inclusión y Apoyo al Aprendizaje”. De acuerdo a las

características de su necesidad, desarrollan actividades previstas para el grado; los

docentes del grado o docentes de apoyo (especialistas en problemas de aprendizaje)

aplican las adaptaciones curriculares.

c) Estudiantes con habilidades especiales (inclusión parcial). Participan de talleres y/o

asignaturas: Arte, Informática y Educación Física.

5.3. Estrategias de monitoreo y control: formación docente

a) Desarrollo de talleres de sensibilización e información dirigido a los docentes

sobre temas relacionados al trabajo con la diversidad, dificultades de aprendizaje

por distintas causas, adaptaciones curriculares y formación en virtudes.

b) Socialización de documentos de formación sobre los perfiles, desarrollo de

procesos cognitivos, afectivos y sociales de estudiantes con habilidades diferentes.

c) Desarrollo de espacios de trabajo colegiado en los cuales se pueda diseñar en

forma conjunta adaptaciones curriculares que impliquen la determinación de

aprendizajes esperados, diseño de materiales y recursos, e instrumentos de

evaluación.

d) Coordinación permanente con maestros para dar orientaciones sobre aspectos

afectivo-emocionales y cognitivos de estudiantes inclusivos en su aula.


95

5.4. . Estrategias de monitoreo y control: acompañamiento a padres de familia

a) Entrevistas con los PPFF para que orienten, en forma pertinente, a sus hijos en sus

progresos y dificultades durante su proceso de aprendizaje.

b) Socialización de informes, instrumentos de evaluación, fichas de control que les

permitan evaluar y reconocer los avances de sus hijos.

c) Talleres de sensibilización a la Integración de estudiantes con necesidades

educativas especiales dirigido a Padres de familia

VI. DE LA EJECUCIÓN.

Denominación: “PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN PARA LA INTEGRACION DE ESTUDIANTES

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES” dirigido a la Comunidad Educativa de la I.E. “Santo

Domingo de Guzmán”

Temática:

Sensibilización:

o Comunidad Educativa:

- Conocimiento y comprensión de las Necesidades Educativas Especiales

asociadas a la discapacidad intelectual, autismo, discapacidad física,

discapacidad sensorial: visual y auditiva; talento y superdotación.

- Integración y socialización de estudiantes NEE.

o Personal Docente:

- Adaptación curricular para atender a la diversidad: Presentación individual de

una sesión de aprendizaje adaptada

- Orientación y acompañamiento del SAANEE

Metodología:

Expositiva, práctica y dinámica, utilizando cañón multimedia.

Se llevará un control estricto mediante firmas de asistencia y presentación oportuna de

trabajos.

VII. EVALUACIÓN

Al término del Programa se presentará un informe final sobre los logros y dificultades

presentados, anexando las asistencias, registro de notas y relación de participantes aptos para

obtener su constancia de participación emitida por la I.E .


96

VIII. CRONOGRAMA

BENEFICIARIOS FECHA DESCRIPCIÓN DIRIGIDO POR RESPONSABLE

Pe

rso

na

l d

e S

an

to D

om

ing

o

Junio

Bienvenida Registro de Asistencia Lluvia de ideas Tema: “Comunicación asertiva”

Servicio de Psicología


Agosto

Bienvenida Registro de Asistencia Lluvia de ideas Tema: “Trabajo en equipo”.


Octubre

Bienvenida Registro de Asistencia Lluvia de ideas Tema: “Autoestima”


Pa

dre

s d

e f

am

ilia

Septiembre

Bienvenida Registro de Asistencia Lluvia de ideas Tema: “Padres caminado con confianza” vivencial para fortalecer el autoconcepto de las alumnas.


Octubre

Bienvenida Registro de Asistencia Lluvia de ideas Tema: “Vivir, educar en positivo: La resilencia” Taller vivencial sobre la importancia de adaptarse positivamente a los problemas.


Est

ud

ian

tes

Octubre

Bienvenida Registro de Asistencia Lluvia de ideas Tema: “Construyendo una sana convivencia” Taller vivencial de habilidades sociales.


Bienvenida Registro de Asistencia Lluvia de ideas Tema: “Da Respeto, recibe respeto” Taller de habilidades sociales.



97

Bienvenida Registro de Asistencia Lluvia de ideas Tema: “Soy un tesoro valioso” Taller vivencial para reforzar las relaciones interpersonales.


Noviembre

Bienvenida Registro de Asistencia Lluvia de ideas Tema: Tema: “Yo también me pongo en tus zapatos” Charla vivencial para promover la empatía.



98

IX. RECURSOS

R. Humanos

Directora

Coord. general

Psicóloga

Personal Docente

Auxiliares

Especialistas Invitados

R. Materiales

Papel Bond A4, oficio.

Cartulina y hojas de colores.

Brochetas.

Útiles de escritorio.

Fólderes

Proyector multimedia

Equipo de sonido

Paleógrafos

Plumones

Hojas guías, separatas, etc

R. Económicos

Las actividades realizadas por el Servicio de psicología son solventadas por la Institución

Educativa.


99

3. PLAN DE PREVENCIÓN ANTE LA DESERCIÓN ESCOLAR

I. DIAGNÓSTICO

Según el Ministerio de Educación (MINEDU), la deserción escolar en el Perú llega al 14%, es

decir 14 de cada 100 estudiantes deja las aulas, y el 27.2% de los casos lo hace por desinterés. El

modelo por competencias ayudaría a reducir esta cifra, pues trabaja con las habilidades,

destrezas y valores de todos los involucrados en el proceso de aprendizaje.

En nuestra Institución Educativa no existe deserción escolar, pero si hay estudiantes retirados y

trasladados, los motivos para que suceda esto son:

Económicos: Deuda no superada.

Migración laboral de padres a otras ciudades.

Metodología utilizada por el Docente

Comunicación inadecuada entre el Trinomio Educativo.

Decisión familiar, etc.

II. JUSTIFICACIÓN

El abandono escolar se manifiesta en el hecho de que un estudiante o un grupo no alcancen el nivel

de competencias y capacidades exigidas para el logro de determinados objetivos educativos.

Ante un riesgo innumerables estudiantes cada año se queden sin concluir su Educación Básica,

hace falta proponer estrategias que posibiliten la reinserción de estos en la escuela, por lo que se

plantean diversas medidas que favorezcan que el estudiante que por alguna razón a tenido que

abandonar la escuela, tenga la oportunidad de reintegrarse a ella.

Pero al mismo tiempo desde la escuela establecer algún tipo de proyectos preventivos o de

recuperación que posibiliten que los estudiantes minimicen la reprobación y la deserción a través

de las propuestas y estrategias adecuadas para este fin.

Es por ello que el presente Plan busca prevenir la deserción escolar, de retiros y/ traslados de los

estudiantes mediante acciones que brinden facilidades económicas a los padres de familia y

estrategias para que fomenten una convivencia saludable en la Comunidad Educativa.

III. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar y aplicar acciones necesarias para prevenir algún caso de deserción escolar en

nuestra Institución Educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Utilizar estrategias de enseñanza y de evaluación en el marco de las competencias básicas.

Poner en práctica fórmulas organizativas y metodológicas que responden al modelo de

escuela inclusiva y al trabajo individualizado con el estudiante.

Fomentar la convivencia escolar como elemento básico para el aprendizaje.

Brindar facilidades económicas a los padres de familia para la renovación de los Servicios

educativos brindados por la Institución Educativa.

Impulsar las medidas de prevención, seguimiento e intervención sobre el absentismo

escolar.

Promover la buena práctica de habilidades sociales entre los estudiantes y docentes.

Promover la formación del personal docente.

Favorecer la participación e implicación de los Padres de Familia.


100

IV. DESTINATARIOS

Estudiantes del nivel Inicial

Estudiantes del nivel Primaria

Estudiantes del nivel Secundaria

Personal Docente y Padres de Familia

V. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

En primer lugar, promoveremos un conjunto de acciones de mejora de carácter preventivo. Así,

se intenta conseguir una respuesta adecuada a la diversidad del estudiante, facilitando la adopción

de medidas y la formación de agrupamientos que hagan posible una relación personalizada entre

el docente y el grupo de estudiantes a los que se imparte la clase además de una atención

personalizada.

En concreto, vamos a impulsar medidas que proporcionan respuestas educativas de carácter

inclusivo y promueven el éxito, contribuyen a prevenir el absentismo y a fomentar un adecuado

clima de convivencia y aprendizaje, impulsan la colaboración con las familias y construyen un

sistema de orientación y un sistema de asesoramiento y formación del docente adaptados a las

necesidades de nuestra Institución Educativa.

Las acciones que contempla este plan de prevención son las siguientes:

Planificar programaciones didácticas con estrategias de enseñanza y de evaluación que

se adecúen a la normativa vigente en competencias básicas.

Desarrollar programas de refuerzo y planes remediales en el momento en que se

detecten las dificultades.

Organización y metodología didácticas que se adapten al estilo de aprendizaje y a las

necesidades de los estudiantes.

Realización de proyectos educativos que fomenten la innovación y experimentación

didáctica y pedagógica.

La convivencia escolar es un elemento básico de la acción educativa, tanto por su valor

en sí misma como por su incidencia sobre el aprendizaje. Para fomentarla contamos con

un PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR para la atención educativa de los estudiantes que

con su conducta dificulta el proceso de aprendizaje-enseñanza.

Actuaciones para la prevención e intervención en el absentismo escolar: se centran en

una buena comunicación familia-centro con objeto de atajar el absentismo escolar.

Cuando esta comunicación no es adecuada se realiza la derivación a Psicología,

Coordinación General y Dirección.

Formación del Docente: el docente investiga sobre las actividades adecuadas para

promover el éxito educativo y reducir el abandono escolar temprano.

En este sentido, se fomentará que el docente esté informado sobre todo lo relacionado a

la reducción del abandono escolar temprano, concretamente: la relativa a la convivencia

o a las tecnologías de la información y la comunicación, competencias básicas o la tutoría.

Actuaciones para la participación e implicación de las familias: consideramos que la

colaboración de las familias es absolutamente necesaria para incrementar las expectativas

de éxito y reforzar el papel de los docentes.

La comunicación familia‐Institución Educativa se materializa con el tiempo que tutores y

profesorado reservan para la atención a las familias; los informes escritos y los

procedimientos telemáticos para la relación con ellas, son mecanismos que pretenden

mejorar dicha comunicación.


101

Beneficios económicos por parte de la Dirección de la Institución Educativa, a padres de

familia que lo soliciten.

VI. EVALUACIÓN

Para la evaluación de este plan nos remitiremos a los resultados escolares obtenidos por nuestros

estudiantes y su continuidad en el Sistema Educativo. A su vez contaremos con una ENCUESTA

PARA PADRES DE FAMILIA DE LA I.E “Santo Domingo de Guzmán” dirigido a padres de familia

que plantean retirar/trasladar al estudiante a otra Institución o padres de familia que no renuevan

la prestación del Servicio educativo con la Institución Educativa con el fin de mejorar e

implementar las estrategias de acción que reduzcan los retiros /traslados de los estudiantes a

otras instituciones educativas.

VII. ACTIVIDADES PARA PADRES DE FAMILIA

Se desarrollan a través de Escuela para Padres durante el periodo de marzo – octubre. Los temas

a considerar son los siguientes:

Respeta mi cuerpo, es mi tesoro

Ternura y firmeza

Padres caminando con confianza

En busca de la inteligencia emocional

Vivir, educar en positivo: La resilencia.

Educación en las nuevas tecnologías

VIII. ACTIVIDADES PARA EL PERSONAL

Se desarrollarán talleres vivenciales por el Servicio de Psicología de la I.E “Santo Domingo de

Guzmán”.

Comunicación asertiva

Trabajo en equipo

Autoestima

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA - I.E. “SANTO DOMINGO DE GUZMAN”

Estimado Padre de Familia reciba Ud. un saludo en luz y verdad: Lea con atención las siguientes interrogantes y marque su respuesta que considere adecuada:

1. Indique el/los motivo(s) de traslado de su hijo: a) Deuda no superada b) Económicos c) Cambio de horarios

d) Decisión familia e) Especifique: ____________________________

2. ¿Cómo se sintió con el Servicio brindado por la I.E. “Santo Domingo de Guzmán”? _________________________________________________________________________________________________________________________

3. Describa es lo que más le agradó del Servicio brindado por la I.E. “Santo Domingo de Guzmán” _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Describa que es lo que no le agradó del Servicio brindado por la I.E. “Santo Domingo de Guzmán” _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué sugerencias nos propondría para continuar brindando un buen servicio como Institución Educativa?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La Dirección.


102

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Dinámicas de animación, reflexión, etc.

Plenarias.

Dramatizaciones.

Lecturas cortas/historietas

Subrayado

Dilemas morales

Estudios de casos

Organizadores visuales

Juego de roles

Lluvia de ideas

Expectación de video

Sociodrama y análisis de imagen

X. RECURSOS

R. Humanos

Directora

Coordinadora General

Psicóloga

Coordinadora de TOE

Internas de Psicología

Personal Administrativo y de apoyo

Docentes Tutores.

Docentes de Área.

Auxiliares

R. Materiales

Papel Bond A4.

Cartulina y hojas de colores.

Brochetas.

Útiles de escritorio.

Archivadores, fólderes.

Proyector multimedia

Videos, CD

Equipo de sonido.

Micrófono inalámbrico.

Paleógrafos, plumones y colores

Hojas de trabajo, guías.

R. Económicos

Las actividades realizadas del presente programa son solventadas por la Institución

Educativa.

Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán” · 2021. 3. 8. · Verdad que nos dejaron...

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