Inkludering - Statped...inkludering skalforegå Så hva skjer egentlig ipraksisfeltet? Et eks fra en...
Transcript of Inkludering - Statped...inkludering skalforegå Så hva skjer egentlig ipraksisfeltet? Et eks fra en...
-
Inkluderingdilemmaer mellom prinsipp ogpraksis
Kari-Anne B. NæssColourbox
-
Innhold- Et ideologisk ideal- Hva er inkludering og hvordan kandet
evalueres?- Hva skjer i praksis – eks fra en
forskningsstudie med 3. klassinger- Læreres begrunnelser for praksis- Dilemmaer og barrierer- Fremtidshåp
-
Inkludering – et ideologisk ideal
Artikkel 24; partene skal sikre inkluderendeopplæring
Overordnet prinsipp Implisitt rett
-
Endringer etter 2013/14 –2017/18(Utdanningsdiektoratet, 2018)
72 60Spesialundervisning primært utenfor klasserommet
-
Endringer etter 2013-14– 2017/18(Utdanningsdirektoratet, 2018)
En til en Grupper - klasser
-
Tilstedeværelse i klasserommet
Mål for inkludering?
-
Hva er inkludering og hvordan evaluere?(Farell, 2004)
Tilstedeværelse Deltagelse
Aksept Utbytte
-
Ingen forskningsbaserte standarder for hvordaninkludering skal foregå
Så hva skjer egentlig i praksisfeltet?
Et eks fra en forskningsstudie som har sett på norske skoler/klasser der 3. klassinger med Down syndrom deltar (Engevik, Næss & Berntsen, 2016)
-
Forskningsspørsmål
Forskningsspørsmål:1. Hvordan vurderer lærerne den generelle kvaliteten på
inkludering i klasserommet?2. I løpet av hvilke fag er elever med Downs syndrom tilstede i
klassen?3. Hvordan oppfatter lærerne disse elevenes utbytte av å være
tilstede?4. I hvilken grad forklarer lærersamarbeidet og studentenes
ekspressive språkferdigheter kvaliteten på inkludering?
-
Metode
• Bygger på den kvantitative utviklingsstudien Næss(2011).• Spørreskjemaundersøkelse til barnaslærere.• Kliniske testdata.
-
Utvalget
-
Opplæringstilbud
Ordinærskole Spesialavdeling ved ordinærskole Annet
-
Tilstedeværelse
(Engevik mfl., 2016)
-
Tilstedeværelse i sosiale aktiviteter
-
Tilstedeværelse i akademiske fag
-
Prediktorer både samtidig og over tid
-
Lærernes begrunnelse for å ta ut eleven av klassen• Stort gap gir parallelle aktiviteter• Konsentrasjonsmessig og
motivasjonsmessig krevende for elevene med Down syndrom
• Utagerende og innagerende atferd• Fleksible løsninger med barnet i fokus
Best til å motivere i opplæringssituasjonen, og å mestre elevensatferd minst til å tilpasse til elevens utviklingsnivå
-
Møtet mellom politisk ideologi ogopplæring i praksis• Kart- og virkelighet stemmer ikkehelt
-
Gap mellom ideal og praksis
Sivilt samfunn i Norge sin alternative rapport tilFN (2019) :mange oppnår ikke tilfredsstillende læringsutbytte, geografiske variasjoner i implementering
av utdanningsrettigheter og skoletilgjengelighet.
-
Dilemmaer
I forhold til barnegruppen og i forhold til ulike aspekter hos barnet.
-
Identitet og inkluderingens sosialegjensidige natur (Felder,2019)
-
Læringsmål for enkeltbarnet vsbarnegruppen
-
Læringsutbytte for enkeltbarnet vs barnegruppen
-
Skjerming vs eksponering i barnegruppa
-
Fleksible løsninger vs inkludering
-
Barrierer for å oppnå inkludering
• Kompetanse (Engevik m.fl., 2016; TALIS,2019)• Lærersamarbeid (Engevik mfl., 2016)• Lærerplan (jf. Moljord, underarbeid)• Fleksibilitet, infrastruktur – rom i nærheten, lærertimer (Traversmfl.,
2010)• Barnehagens ressurser, fysiske utforming og barnehagepersonalets
faglige kompetanse (Borg, Kristiansen, & Backe-Hansen,2008).• Språket vårt – holdninger (Bachmann & Haug,2006)• Mangel på forskning
-
Denne studien og andre rapporter tilsier atvi har mye å gå på!
Lite tilstedeværelse under akademiske fag - tilpasse opplæringen-gjennom mindre tradisjonelle arbeidsformer?
Forskningskunnskap 1: Hva forklarer egentlig kvaliteten på inkluderingen - andre forklaringsvariabler –hvilke?Forskningskunnskap 2: Hva er effektiv inkluderingspraksis?
Fleksible løsninger – Stortingsmelding 6, et steg i riktig retning
-
Takkfor at dulyttet!
ColourboxKari-Anne B. Næss
http://dslplusproject.blogspot.com/ http://theestproject.blogspot.com/
http://dslplusproject.blogspot.com/http://theestproject.blogspot.com/
-
Referanser
Bachmann, K. og Haug, P. 2006. Forskning om tilpasset opplæring. Volda: Høgskolen i Volda.
Farrell, P. (2004). School psychologists making inclusion a reality for all. School Psychology International, 25, 5–19.
Solveig M. Reindal (2016) Discussing inclusive education: an inquiry into different interpretations and a search for ethical aspects of inclusion using the capabilities approach, European Journal of Special Needs Education, 31(1), 1-12,
OECD 2019. Meld. St. 6 (2019–2020). Tett på – tidlig innsats og inkluderende fellesskap i barnehage, skole og SFO etrived 090320 fom https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/ meld.-st.-6-20192020/id2677025/?ch=5
Utdanningsdirektoratet (2018). Hva vet vi om spesialpedagogik hjelp og spesialundervisning?Statistikknotat 6/2018. Retrived 15.01.2020 from https://www.udir.no/tall-og-forskning/finn-forskning/tema/notat-om-spesialundervisning
Alle bilder i presentasjonen er hentet fraColourbox
https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st.-6-20192020/id2677025/?ch=5https://www.udir.no/tall-og-forskning/finn-forskning/tema/notat-om-spesialundervisning/
InkluderingLysbildenummer 2Inkludering – et ideologisk idealEndringer etter 2013/14 – 2017/18(Utdanningsdiektoratet, 2018)Endringer etter 2013-14– 2017/18(Utdanningsdirektoratet, 2018)Lysbildenummer 6Hva er inkludering og hvordan evaluere?(Farell, 2004)Ingen forskningsbaserte standarder for hvordaninkludering skal foregåForskningsspørsmålMetodeUtvalgetOpplæringstilbudTilstedeværelseTilstedeværelse i sosiale aktiviteterTilstedeværelse i akademiske fagPrediktorer både samtidig og over tidLærernes begrunnelse for å ta ut eleven av klassenMøtet mellom politisk ideologi og opplæring i praksisGap mellom ideal og praksisLysbildenummer 20Identitet og inkluderingens sosiale gjensidige natur (Felder, 2019)Læringsmål for enkeltbarnet vs barnegruppenLæringsutbytte for enkeltbarnet vs barnegruppenSkjerming vs eksponering i barnegruppaFleksible løsninger vs inkluderingBarrierer for å oppnå inkluderingDenne studien og andre rapporter tilsier at vi har mye å gå på!TakkReferanser