Informe Tecnico Iii_cesar Guevara
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1 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA EDUCATIVA
INFORME MODULAR III
Aplicación del Wiki como estrategia didáctica para el desarrollo del
Trabajo Colaborativo de los docentes del nivel secundaria de la I.E.
Emblemática “El Triunfo”, Región Tumbes.
Asesor : Prof. Javier Mimbela Colmenares AUTORES : Prof. César Augusto Guevara Medina. Prof. Nury Maribel Campaña Paico
TUMBES – PERÚ
2012
2 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
DEDICATORIA
A Dios y mi familia, que siempre están cerca de mí César.
A mis hijos, que me dan tantas alegrías y fuerzas para seguir adelante.
Nury.
3 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
AGRADECIMIENTO
A todas aquellas personas que de manera directa e indirecta han aportado a nuestros conocimientos para lograr nuestros objetivos profesionales.
Los autores
4 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
PRESENTACIÓN
El presente informe hace referencia a la Aplicación del Wiki como estrategia
didáctica, el mismo que ha sido diseñado con el propósito de promover las
habilidades sociales, colaborativas e investigativas de los docentes del nivel
secundaria de la I.E. Emblemática “El Triunfo”, Región Tumbes.
Esta Institución educativa, se encuentra ubicada en el Barrio San José, zona
urbano marginal y brinda servicio educativo en los niveles de Inicial, Primaria y
secundaria, cuenta con una población escolar de 800 estudiantes (entre los 03
niveles educativos), distribuidos en dos turnos; de los cuales el 90% provienen
de familias de escasos recursos económicos y de hogares desarticulados.
Asimismo cuenta con 03 docentes en el nivel inicial, 10 en el nivel primaria y 25
en el nivel secundaria, haciendo un total de 38 su población docente.
Tiene una infraestructura moderna, toda vez que fue considerado por el
gobierno anterior como Institución Educativa Emblemática. Asimismo su Aula
de Innovaciones Pedagógicas, cuenta con conexión de Internet, equipada con
25 computadoras, de las cuales todas están operativas instaladas en red, con
un docente responsable por cada turno. Asimismo cuenta con 19 Laptop XO
del Programa OLPC – CRT, las que son utilizadas por los estudiantes nivel
primaria, 01 Cañón multimedia y 01 equipo de sonido.
El desconocimiento por parte de los docentes en el uso de herramientas
didácticas que se ajustan al desarrollo de sus capacidades profesionales y
personales; hacen que estos presenten dificultades en lograr organizarse de
manera colaborativa que lo conlleve a desempeñar actividades que fortalezcan
la inteligencia interpersonal y por ende ocasionan un retardo en los
aprendizajes de los estudiantes quienes de una u otra manera están ávidos de
utilizar los recursos tecnológicos para mejorar sus conocimientos..
Estamos convencidos que con la Aplicación del Wiki como estrategia didáctica
para el desarrollo del Trabajo Colaborativo de los docentes, estaremos
promoviendo la cultura colaborativa y trabajo interactivo en el accionar docente.
Este informe está estructurado de la siguiente manera:
5 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
CAPITULO I: Comprende al Marco referencial, el mismo que comprende: El
marco teórico conceptual (fundamentos teóricos y aspectos conceptuales),
Análisis del contexto (diagnóstico de necesidades y características del grupo de
intervención), así como los propósitos de la intervención y las estrategias de la
intervención.
CAPITULO II: Este capítulo comprende: Los resultados de la evaluación inicial,
la descripción de la organización del WIKI, la propuesta pedagógica, los
resultados de la evaluación final y la comparación de los resultados, así como
las conclusiones, recomendaciones, la bibliografía y los anexos de la
intervención.
Los Autores.
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CAPITULO I MARCO REFERENCIAL
7 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
I. MARCO REFERENCIAL.
1.1. Marco teórico
1.1.1. Lev Vigotsky
Según Vigotsky, en su “Teoría del Aprendizaje” (1978) sostiene
que….” el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en
el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de
desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo
son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con
los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo'. (Blanca) ".
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae
consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también
llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el
momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su
teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición
de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores
que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se
refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que
pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que
exista entre uno y otro. (Elizabeth).
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1.1.2. Jean Piaget
Piaget, en sus escritos de Pedagogía del Aprendizaje (1971)
plantea, que el proceso de la educación es eminentemente hacer y
tarea humana ya que su función y relación con el trabajo permiten
que las herramientas culturales se materialicen no solo mediante la
herencia cultural permitiendo una continuidad histórica de la
humanidad sino más bien haciendo que el hombre encuentre el
origen de su propia actividad, le de dirección y entienda su
comportamiento a través de la totalidad de relaciones que entre sí y
con la naturaleza determine en su comportamiento; la adquisición
toma una dimensión precisa dentro de los procesos adaptativos que
permiten el concepto de desarrollo enseñanza y aprendizaje que en
Piaget son sustanciales y a los que tanto tiempo dedicó al estudiar
con meticulosidad las caracterizaciones del desarrollo del educando
así como las funciones del lenguaje infantil o el lenguaje y la
emotividad, ver la Pedagogía a través de esquemas de percepción
es dar espacios a la Psicología, a la Metodología o simplemente a la
Didáctica para que se pueda comprender que el hombre aprende a
formular sus propios deseos e intenciones en forma independiente
pero que al manejar el lenguaje exterior y el interior crea
dimensiones superiores de intencionalidad respecto a la actividad
deliberada que solo puede ser entendida a través de una función
reguladora que habrá de ser enseñada por la nueva concepción
pedagógica que a través de la interpretación del lenguaje brinda
Piaget..
1.1.3. Paulo Freire ( 1980 ):
Sostiene en la Revista Brasileira de Estudios Pedagógicos (Río de
Janeiro, INEP-MEC), Vol. 30. N° 71, págs. 81-93 que: ….la
metodología surge de la práctica social para volver, después de la
reflexión, sobre la misma práctica y transformarla.
9 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
De esta manera, la metodología está determinada por el contexto de
lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia
está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino
que tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de
sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad.
La manera en que Freire concibe la metodología quedan expresadas
las principales variables que sirven de coordenadas al proceso
educativo como acto político y como acto de conocimiento; éstas
son: la capacidad creativa y transformadora del hombre; la
capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la
posición que ocupe en la estructura social; la naturaleza social del
acto de conocimiento y la dimensión histórica de éste.
Otras características del método de Freire son su movilidad y
capacidad de inclusión. Por ser una pedagogía basada en la
práctica, ésta está sometida constantemente al cambio, a la
evolución dinámica y reformulación. Si el hombre es un ser
inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta
pedagogía, es obvio que el método tendrá que seguir su ritmo de
dinamicidad y desarrollo como una constante reformulación,
Su frase “Nadie educa a nadie, nadie se educa solo…los seres
humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo”.
Los fundamentos de su “sistema” se basan en que el proceso
educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. Freire
supone que los educandos tienen que entender su propia realidad
como parte de su actividad de aprendizaje. No basta con suponer
que un estudiante sabe leer la frase “Eva ha visto un racimo de
uvas”. El estudiante debe aprender a entender a Eva en su contexto
social, descubrir quién ha trabajado para producir el racimo y quién
se ha beneficiado de este trabajo.
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1.1.4. Howard Gardner
Según Howard Gardner en su obra “Teoría de las Inteligencias
Múltiples” (1987) sostiene que …” La inteligencia interpersonal
permite comprender a los demás y comunicarse con ellos, teniendo
en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y
mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de
grupos, ya sea como un miembro más o como líder. Este tipo de
inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades
sociales definidas, políticos, líderes de grupos sociales o religiosos,
docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos aquellos
individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad
para ayudar a otros. Son aquellos individuos que poseen la llave de
las relaciones humanas, del sentido del humor: desde pequeños
disfrutan de la interacción con amigos y compañeros escolares, y en
general no tienen dificultades para relacionarse con personas de
otras edades diferentes a la suya. Algunos presentan una
sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los demás, se
interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias
socioeconómicas de los grupos humanos. La mayoría de ellos
influyen sobre otros y gustan del trabajo grupal especialmente en
proyectos colaborativos. Son capaces de ver distintos puntos de
vista en cuanto a cuestiones sociales o políticas, y aprecian valores
y opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del
humor y caer simpáticos a amigos y conocidos, siendo ésta una de
las más apreciadas de sus habilidades interpersonales, ya que son
sociables por naturaleza. Podemos decir que una vida plenamente
feliz depende en gran parte de la inteligencia interpersonal. La
Inteligencia Interpersonal está relacionada con el contacto persona a
persona y las interacciones efectuadas en agrupaciones o trabajos
en equipo. El estudiante con inteligencia intrapersonal tiene la
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facultad de interactuar verbal y no verbalmente con personas o con
un grupo de personas; y es quien toma el papel de líder”.
1.2. Marco Conceptual
1.2.1. TIC
Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) se entiende un término
dilatado empleado para designar lo relativo a la informática
conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. Ya
que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero
también las herramientas que permiten una redefinición radical del
funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de
los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y
Comunicación son aquellas herramientas computacionales e
informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
informacionales. (1)
(1) http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml
1.2.2. Multimedia
Ruiz Velasco, E. 1998 en su libro “Robótica de la Pedagogía” nos
dice: ”El tratamiento de datos, de sonido, de imágenes fijas, de
imágenes animadas en 2 y en 3 dimensiones, la interactividad y el
diálogo son elementos fundamentales cuando utilizamos la
Tecnología multimedia.”.
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En esta tecnología lo más importante y que no debemos descuidar
es la interfaz hombre-máquina. La Multimedia la llamamos de
manera más genérica resulta ser la interfaz privilegiada de las
Tecnologías de la Información y Comunicación
1.2.3. Software Educativo
Es un software que ha sido diseñado específicamente con ese fin,
por ende será utilizado como material de apoyo a docentes,
estudiantes y toda aquella persona que desea aprender acerca de
determinada área del conocimiento.
El software educativo puede ser caracterizado no sólo como un
recurso de enseñanza/ aprendizaje sino también de acuerdo con una
determinada estrategia de enseñanza; así el uso de un determinado
software conlleva a unas estrategias de aplicación implícita o
explícita: ejercitación y práctica, simulación, tutorial; uso individual,
competición, etc.
1.2.4. Internet
Existen muchas definiciones de "Internet". La siguiente definición
técnica fue adoptada por la Comisión de Estudio 13 del UIT-T en la
Recomendación Y.101 sobre terminología de la infraestructura
mundial de la información: "Conjunto de redes interconectadas que
utilizan el protocolo Internet, que les permite funcionar como una
única y gran red virtual." .
1.2.5. Web 2.0
La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones
tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web
enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen
colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de
escritorio.
13 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está
preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final.
Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros
hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la
evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más
interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de
actualidad.
1.2.6. Wiki
Un wiki es un sitio y aplicación web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples usuarios a través de un navegador web. Dichos usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los wikis son muy útiles para fines de coordinación de equipo.
1.2.7. Aprendizaje cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
1.2.8. Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de
pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás [John93].
Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se
opone al trabajo individual ya que puede observarse como una
estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo
global del alumno.
El “Aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se
espera que ocurran formas particulares de interacción, que
conllevarán a mecanismos de aprendizaje, pero no hay una garantía
total que éstas condiciones ocurran efectivamente.
1.2.9. Grupo o equipo de trabajo
El grupo o equipo de trabajo es un conjunto de personas asignadas o auto asignadas, de acuerdo a habilidades y competencias específicas (conocimientos e intereses), para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador.
14 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
1.2.10. Sesión de Aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de
estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en
función de los procesos cognitivos o motores y los procesos
pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en
cada unidad didáctica.
1.2.11. Unidad didáctica
“Es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.
Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso
(nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar,
Proyecto curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de
los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende
conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las
experiencias de enseñanza aprendizaje necesarios para
perfeccionar dicho proceso” (Escamilla, 1993, 39)
1.2.12. Integración Curricular
Grabe & Grabe (1996). Integración curricular de TIC es el proceso
de hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un todo,
permeándolas con los principios educativos y la didáctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica
un uso armónico y funcional para un propósito del aprender
específico en un dominio o una disciplina curricular.
Asimismo, la integración curricular de las TIC implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologías
Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la
construcción del aprender
15 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
Usar las tecnologías en el aula
Usar las tecnologías para apoyar las clases
Usar las tecnologías como parte del currículum
Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.
Usar software educativo de una disciplina
1.3. Propósitos de Intervención
1.3.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.3.1.1 Características del Grupo de Intervención
Los docentes de la Institución Educativa Emblemática “El Triunfo”
presentan las siguientes características:
La mayoría tienen más de 20 años de servicio.
El 5% han ingresado a la Carrera Pública Magisterial.
Algunos trabajan por cumplir con sus labores académicas
En su mayoría no se identifican con los problemas de la
Institución-
Algunas veces asisten a Talleres de capacitaciones solo por
cumplir.
Desconocimiento de software educativo que ayuda al quehacer
pedagógico.
Poco ánimo para organizarse y desarrollar actividades en pro de
la Institución.
Cada docente elabora su planificación de acuerdo a su
necesidad.
No existe mucha predisposición para trabajar en grupo.
1.3.2 Diagnóstico de Necesidades
Los docentes de la Institución Educativa Emblemática “El Triunfo” -
Tumbes, presentan las siguientes necesidades:
Ambientes motivadores que permitan reunirse en sus horas
libres.
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Tener conocimientos asertivos enfatizados en el desarrollo de
unas habilidades sociales que les permitan insertarse en el
mundo competitivo laboral.
Adiestrarse en la búsqueda y conocimiento de información
relevante de acuerdo a sus necesidades de formación y
orientación laboral.
Potenciar su inteligencia interpersonal y capacidad para trabajar
en equipo.
Por ello la Aplicación del Wiki como estrategia didáctica
para el desarrollo del Trabajo Colaborativo de los docentes
del nivel secundaria, ha sido planteado y diseñado teniendo en
cuenta las necesidades que presentan, acentuadas estas en el
trabajo cooperativo, orientándolos al uso de las TIC con
contenidos científicos y pertinentes, los mismos que al ser
asimilados, suplirán en un 90% las necesidades presentadas.
1.3.3 Objetivo General
Diseñar y aplicar el WIKI como estrategia didáctica para promover el
trabajo colaborativo en los docentes de la Institución Educativa
Emblemática “el Triunfo” – Tumbes.
1.3.4 Objetivos Específicos
Aplicar una evaluación inicial a los docentes para determinar el
nivel de conocimiento sobre el uso de los recursos de la web 2.0,
así como su nivel de desarrollo de habilidades para el manejo de
tecnologías.
Diseñar un WIKI que servirá como plataforma de intercambio de
conocimientos y así promover el trabajo colaborativo.
Integrar y aplicar las herramientas y recursos de internet.
Analizar los resultados obtenidos de la Aplicación del WIKI como
estrategia didáctica para el desarrollo del trabajo colaborativo en
los docentes.
17 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
1.4 Estrategias de Intervención
Las estrategias y acciones seguidas para la intervención fueron las siguientes:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES INICIO TERMINO PRODUCTOS
Coordinación con el director y personal jerárquico de la I.E.E “El Triunfo”- Tumbes, para realizar el diagnóstico educativo e identificar las necesidades en el grupo de Intervención; así como la aplicación del programa de intervención.
01/03/12 02/03/12
Autorización para la ejecución del proyecto
Aplicación de instrumentos de recolección de información y elaboración del diagnóstico educativo.
Evaluación inicial
05/03/12 05/03/12
Evaluación inicial aplicada
Análisis y procesamiento de la información para identificar las necesidades educativas de aprendizaje, del grupo de intervención.
06/03/12 06/03/12
Resultados sistematizados.
Elaboración de la propuesta pedagógica de la intervención, asistida por recursos y herramientas de la web 2.0.
07/03/12 08/03/12 Wiki
Ejecución del Programa de Intervención (Sesiones de aprendizajes para la enseñanza y manejo del wiki),
09/03/12 10/03/12
Logro de aprendizajes significativos
Aplicación de instrumentos diagnósticos al grupo de docentes, con el cuestionario final después de la intervención.
Evaluación final
12/03/12 12/03/12
Instrumento de la evaluación
Procesamiento de datos y elaboración del informe.
13/03/12 13/03/12 Datos estadísticos
Elaboración del informe final 14/03/12 14/03/12
Informe técnico profesional
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CAPITULO II RESULTADOS DE LA EVALUACION INICIAL
19 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
2.1 RESULTADOS DE LA EVALUACION INICIAL
2.1.1 RESULTADOS DE LOS INDICADORES
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Indicador
1 Indicador
2 Indicador
3 PROM
1 ARCAYA CHAVEZ, Rafael 11 10 10 10
2 BARRETO SALINAS, Shirley 14 12 14 13
3 BRUNO BOCANEGRA, Luis Enrique 11 11 14 12
4 CARRILLO BENITES, Cristian Joel 9 10 11 10
5 CASTRO CABRERA, Genny Rodrigo 14 11 13 13
6 CHULLE MACEDA, Betsabet Danitza 10 10 11 10
7 CORI QUISPE, Margarita 12 11 11 11
8 DIOSES MENDOZA, Gianella Elizabeth
11 11 11 11
9 FLORES GALLO, Evelin Yuliana 10 9 11 10
10 GAMBOA ZAPATA, Katherine Milagros
9 11 12 11
11 GARCÌA CISNEROS, Stefany Marilin 11 14 10 12
12 GARRIAZO PUSCAN, Kevin Franklin 12 12 11 12
13 HERNANDEZ TORRES, Carlos Brayan
14 12 11 12
14 LOJÀS HERNÀNDEZ, Yaritza Mercedes
14 11 10 12
15 MACAS BENITES, Frank Antony 11 11 10 11
16 MCGUIRE ZÀRATE, Lilian Sofia 10 11 11 11
17 NAVARRO MORAN, Shirley Milena 11 11 13 12
18 RIVAS CHIRA, Anderson Jampier 14 13 12 13
19 ROMERO PANTA, Jean Pierre 13 12 12 12
20 SANCHEZ GARCIA, George Steve Idélfonso
12 11 12 12
21 SORALUZ UBILLUS, Leyla Lucia 14 11 12 12
22 SORROZA ODAR, Dante Joryin Del Jesùs
11 11 11 11
23 TARRILLO OCAMPO, Jair 10 10 11 10
24 VILLAR ESPINOZA, Alexander 12 14 12 13
25 YNFANTE PRADO, Carlos 12 12 11 12
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2.1.2 ANALISIS DE RESULTADOS
Tablas de valoración
RANGO 0 - 09 10 - 13 14 - 17 18 - 20
NIVEL En proceso Regular Bueno Muy bueno
Indicador 1: Realiza trabajos en equipo.
TABLA 1
CANT. ALUMNOS NIVEL
0 Muy bueno
6 Bueno
17 Regular
2 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 1
Fuente: Tabla 1 del Indicador 1 : Realiza trabajos en equipo.
El 68% de los 30 docentes se encuentran en el nivel regular; el
24% en el nivel bueno y el 8% en el nivel de proceso.
Podemos concluir que la mayoría de docentes se encuentran en el
nivel regular de la capacidad: Realizar trabajos en equipo,
demostrando el escaso desarrollo de esta capacidad.
0%
24%
68%
8%
Muy bueno
Bueno
Regular
En proceso
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Indicador 2: Participa en las actividades programadas por la
Institución Educativa.
TABLA 2
CANT. DOCENTESS
NIVEL
0 Muy bueno
2 Bueno
22 Regular
1 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 2
Fuente: Tabla 2 del Indicador 2 : Participa en las actividades programadas por la Institución Educativa
El 88% de los 25 docentes se encuentran en el nivel regular; el 8%
en el nivel bueno y el 4% en el nivel de proceso.
Podemos concluir que la mayoría de docentes se encuentran en el
nivel regular de la capacidad: Participa en las actividades
programadas por la Institución Educativa; demostrando el escaso
desarrollo de esta capacidad.
0%
8%
88%
4%
Muy bueno
Bueno
Regular
En proceso
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Indicador 3: Elabora su Programación curricular conjuntamente
con sus colegas de área.
TABLA 3
CANT. DOCENTES NIVEL
0 Muy bueno
2 Bueno
23 Regular
0 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 3
Fuente: Tabla 3 del Indicador 3: Elabora su Programación curricular conjuntamente con sus colegas de área
El 92% de los 25 docentes se encuentran en el nivel regular y el
8% en el nivel bueno.
Podemos concluir que la mayoría de docentes se encuentran en el nivel regular de la capacidad: Elabora su Programación curricular conjuntamente con sus colegas de área; demostrando el escaso desarrollo de esta capacidad.
8%
92%
0%
Muy bueno
Bueno
Regular
En proceso
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2.2 DESCRIPCION DEL WIKI IMPLEMENTADO
Para el diseño y elaboración del WIKI para promover el trabajo
colaborativo en los docentes se ha utilizado uno de los recursos dela
WEB 2.0, llamado WIKISPACE, en el cual se ha incorporado
imágenes y archivos de texto como material de apoyo al docente.
Asimismo presenta una combinación de colores que le dan una
estética motivadora; todo ello acompañado de literatura y contenidos
científicos actualizados, que motivan al docente a seguir aportando.
Esta organizado en 6 paginas, la primera es la presentación e
indicaciones sobre la estrategia de trabajo, las 03 siguientes tienen
las tareas que de manera colaborativa desarrollaran los docentes, la
5ta página contiene los módulos, es decir los contenidos científicos
actualizados y por ultimo una galería de imágenes referidas al
trabajo colaborativo.
Asimismo podemos acotar que este WIKI es de fácil manejo y
permite la interacción entre docentes.
.
2.2.1 OBJETIVOS DEL WIKI
Fortalecer las capacidades de trabajo colaborativo en los
docentes del nivel secundaria de Institución Educativa
Emblemática “El Triunfo”. - Tumbes.
Promover la utilización de las herramientas del internet para
desarrollar habilidades sociales en los docentes frente al mundo
competitivo.
2.2.2 POBLACION OBJETIVO
Docentes del nivel secundaria de la Institución Educativa
Emblemática “El Triunfo”.
2.2.3 CONTENIDOS
El WIKI está organizado por 06 páginas, denominadas:
Presentación.
Las TIC y el trabajo colaborativo.
Habilidades Sociales
Liderazgo
Módulos de Trabajo.
Páginas de Interés.
24 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
2.2.4 ESTRUCTURA DEL WIKI
El wiki presenta la estructura siguiente:
Pagina 1: Presentación
Pagina 2 : Las TIC y el trabajo colaborativo.
25 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
Pagina 3 : Habilidades Sociales
Pagina 4 : Liderazgo
26 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
Pagina 5 : Módulos de trabajo
Pagina 6 : Páginas de interés
27 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
2.2.5 REQUERIMIENTOS DEL WIKI
El WIKI es uno de los recursos que contiene la WEB 2.0 y se puede
ingresar utilizando cualquier navegador que se encuentre disponible
ya sea internet Explorer, Mozilla Firefox, etc.
2.2.6 DIRECCION ELECTRONICA DEL WIKI
http://docentestriunfinos.wikispaces.com
28 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
2.3 PROPUESTA PEDAGOGICA DE INTEGRACION DEL WIKI EN
EL TRABAJO DOCENTE
La propuesta pedagógica consiste en la planificación de un
Proyecto de Aprendizaje, cuya estructura es la siguiente:
PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL PROYECTO:
“UTILIZANDO EL WIKI FORTALEZCO MIS CAPACIDADES PARA
TRABAJAR COLABORATIVAMENTE”.
I. DATOS INFORMATIVOS : 1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : I. E . E EL TRIUNFO 1.2 DIRECTOR : Mg. DANTE CUEVA ROMERO 1.3 SUBDIRECTOR(A) : Prof. Jenner Preciado Dioses.
Prof. Mafalda Alemán Feijoo. 1.4 PROFESORES : Prof. César A Guevara Medina
Prof. Nury M Campaña Paico 1.5 DURACIÓN : 01/03/12 - 30/03/12 1.6 CARACTERISTICA : Distancia - virtual
II. FUNDAMENTACIÓN El presente proyecto de aprendizaje, surge como una respuesta a
la necesidad que tienen los docentes de actualizarse con
contenidos, estrategias, metodologías y uso de tecnologías para
promover el desarrollo de sus capacidades de trabajo
colaborativo. Asimismo tiene la finalidad de que los docentes
utilicen el wiki como una herramienta tecnológica que les permitirá
intercambiar y consolidar información importante para mejorar su
práctica pedagógica, permitiéndoles un cambio sustancial en sus
dimensiones personales y profesionales.
III. OBJETIVOS
Desarrolla habilidades comunicativas aplicando estrategias
prácticas en el ámbito educativo.
Aplica teorías, enfoques en su accionar pedagógico para
fortalecer su capacidad de liderazgo.
Utiliza las herramientas tecnológicas de la web 2.0 para
actualizar sus conocimientos y cambiar sus actitudes.
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IV. MODALIDAD El proceso se desarrollara en 02 fases, una presencial y otra virtual con el uso de un wiki, el mismo que contiene las tareas que realizaran los participantes.
V. ORIENTACION PEDAGÓGICA La orientación pedagógica estará a cargo de nosotros los responsables del proyecto de intervención. Nuestra tarea fundamental es revisar cada producción que desarrollan los grupos de trabajo y el cumplimiento de estos dentro de los plazos previstos. Asimismo se aplicarán instrumentos de evaluación que contemplan criterios que evidenciaran los avances de los participantes.
VI. METAS La meta que se ha propuesto el proyecto de intervención es atender a 25 docentes del nivel secundaria divididos en 5 grupos, pertenecientes a la Institución Educativa Emblemática “El Triunfo” Tumbes
VII. TEMARIO Se ha considerado el desarrollo de 04 módulos de aprendizaje, siendo los siguientes: Las TIC y el trabajo colaborativo, Habilidades Sociales y Liderazgo.
Módulo 1: Las TIC y el trabajo colaborativo Este módulo contiene conocimientos sobre la importancia que tiene el trabajo colaborativo en todos los ámbitos del desarrollo humano. Asimismo contempla el papel fundamental que vienen desempeñando las Tecnologías de la Información y Comunicación, en todos los campos del saber, así como su aplicación para el desarrollo de capacidades de trabajo colaborativo.
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MODULO CONTENIDOS
Las TIC y el trabajo
colaborativo
Las TIC
El Trabajo colaborativo
El trabajo Cooperativo
Importancia de las Tic en el aprendizaje
La WEB 2.0
Módulo 2: Habilidades Sociales Este módulo comprende conocimientos para que los docentes alcance niveles más altos sobre la relación para con sus pares y su actitud frente a las situaciones educativas que debe enfrentar. Permitirá dotar de herramientas y estrategias para que los docentes mejoren sus actitudes frente a sus compañeros de trabajo e Institución donde laboran.
MODULO CONTENIDOS
HABILIDADES
SOCIALES
Desarrollo de habilidades de habla y
escucha en el docente.
Barreras que hacen de la comunicación
no efectiva
Desarrollo de la comprensión y expresión
oral
Estudio de Casos presentados.
Módulo 2: Liderazgo Este módulo comprende conocimientos para que los docentes reflexionen acerca de su labor que vienen ejerciendo en el aula y frente al contexto en el que se desenvuelven. Asimismo que considere las concepciones que tiene la comunidad sobre las tareas que él viene realizando en la formación integral de los estudiantes. También proporciona información relevante sobre los tipos de líderes que necesita la sociedad para la transformación de las personas y por ende el cambio de actitud para resolver de manera optimista las adversidades y retos que presenta la vida.
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MODULO CONTENIDOS
Liderazgo
Que es el liderazgo
Tipos de liderazgo
El docente como líder.
El docente frente a la sociedad.
VIII. EVALUACION El proceso de evaluación se realizará de manera permanente,
durante el desarrollo de las tareas de cada módulo, de los cuales
se obtendrán una nota ponderada del Módulo desarrollado y otra
nota por participación en los trabajos colaborativos.
Al concluir el proceso de estudio y participación, cumpliendo con
la asignación de trabajos realizados en la fase a distancia, los
participantes recibirán un certificado firmado por el Director de la
Institución Educativa Emblemática “El Triunfo” por 90 horas
académicas.
IX. RECURSOS
9.1 humanos:
Docente. 9.2 Materiales:
Computadoras
Internet .
X. BIBLIOGRAFIA
Textos de informática.
______________ ______________
Vº Bº Director Prof.
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2.4 RESULTADOS DE LA EVALUACION FINAL
2.4.1 RESULTADOS DE LOS INDICADORES
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Indicador
1 Indicador
2 Indicador
3 PROM
1 ARCAYA CHAVEZ, Rafael 18 18 18 18
2 BARRETO SALINAS, Shirley 18 17 18 18
3 BRUNO BOCANEGRA, Luis Enrique 17 18 17 17
4 CARRILLO BENITES, Cristian Joel 18 17 18 18
5 CASTRO CABRERA, Genny Rodrigo 18 18 17 18
6 CHULLE MACEDA, Betsabet Danitza 18 17 18 18
7 CORI QUISPE, Margarita 18 16 18 17
8 DIOSES MENDOZA, Gianella Elizabeth 17 18 16 17
9 FLORES GALLO, Evelin Yuliana 17 17 18 17
10 GAMBOA ZAPATA, Katherine Milagros 17 18 17 17
11 GARCÌA CISNEROS, Stefany Marilin 18 17 18 18
12 GARRIAZO PUSCAN, Kevin Franklin 18 16 18 17
13 HERNANDEZ TORRES, Carlos Brayan 18 16 18 17
14 LOJÀS HERNÀNDEZ, Yaritza Mercedes 16 18 18 17
15 MACAS BENITES, Frank Antony 17 18 18 18
16 MCGUIRE ZÀRATE, Lilian Sofia 18 18 18 18
17 NAVARRO MORAN, Shirley Milena 17 16 16 16
18 RIVAS CHIRA, Anderson Jampier 18 18 18 18
19 ROMERO PANTA, Jean Pierre 18 18 16 17
20 SANCHEZ GARCIA, George Steve Idélfonso
18 18 17 18
21 SORALUZ UBILLUS, Leyla Lucia 17 18 18 18
22 SORROZA ODAR, Dante Joryin Del Jesùs
18 18 18 18
23 TARRILLO OCAMPO, Jair 17 17 18 17
24 VILLAR ESPINOZA, Alexander 16 17 18 17
25 YNFANTE PRADO, Carlos 17 18 18 18
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2.4.2 ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Tablas de valoración
RANGO 0 - 09 10 - 13 14 - 17 18 - 20
NIVEL En proceso Regular Bueno Muy bueno
Indicador 1: Realiza trabajos en equipo.
TABLA 1
CANT. DOCENTES NIVEL
14 Muy bueno
11 Bueno
0 Regular
0 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 1
Fuente: Tabla 1 del Indicador 1 : Investiga sobre el mercado laboral en su localidad
El 56% de los 25 docentes se encuentran en el nivel MUY BUENO;
el 44% en el nivel BUENO.
56%
44%
0; 0% 0; 0%
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
EN PROCESO
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Podemos concluir que la mayoría de docentes se encuentran en el
nivel MUY BUENO de la capacidad: Realizar trabajos en equipo,
demostrando desarrollo positivo de esta capacidad.
Indicador 2: Participa en las actividades programadas por la
Institución Educativa.
TABLA 2
CANT. ALUMNOS NIVEL
14 Muy bueno
11 Bueno
0 Regular
0 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 2
Fuente: Tabla 2 del Indicador 2 Describe las características de las actividades laborales.
El 56% de los 25 docentes se encuentran en el nivel MUY BUENO;
el 44% en el nivel BUENO.
Podemos concluir que la mayoría de docentes se encuentran en el
nivel MUY BUENO de la capacidad: Participar en las actividades
programadas por la Institución Educativa, demostrando desarrollo
positivo de esta capacidad.
56%
44%
0; 0% 0; 0%
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
EN PROCESO
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Indicador 3: Elabora su Programación curricular conjuntamente
con sus colegas de área.
TABLA 3
CANT. DOCENTES NIVEL
18 Muy bueno
7 Bueno
0 Regular
0 En proceso Fuente: Tabla de resultados de los indicadores
GRAFICO 3
Fuente: Tabla 2 del Indicador 2 Describe las características de las actividades laborales.
El 72% de los 25 docentes se encuentran en el nivel MUY BUENO;
el 28% en el nivel BUENO.
Podemos concluir que la mayoría de docentes se encuentran en el nivel MUY BUENO de la capacidad: Elabora su Programación curricular conjuntamente con sus colegas de área, demostrando desarrollo positivo de esta capacidad.
72%
28%
0; 0% 0; 0%
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
EN PROCESO
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2.5 COMPARACION DE RESULTADOS
De acuerdo a los resultados de la Evaluación inicial y final tenemos lo siguiente: TABLA 4 Resultados del Promedio ponderado de la Evaluación Inicial y Final
PROMEDIO TOTAL DE LOS 3 INDICADORES NOTA
PROMEDIO PONDERADO EVALUACION INICIAL 12
PROMEDIO PONDERADO EVALUACION FINAL 18 Fuente: Tablas De Resultados de los Indicadores de Evaluación Inicial y Final
GRAFICO 4
Fuente: Tabla 4 : Resultados del Promedio ponderado de la Evaluación Inicial y Final
El 60% de los 25 docentes se encuentran en el promedio ponderado
de la evaluación final y el 40% en el promedio ponderado de la
evaluación inicial.
Podemos concluir que la mayoría de docentes han desarrollado las
capacidades planteadas en los 3 indicadores de la evaluación
relacionadas con el desarrollo de la capacidad para trabajar
colaborativamente, demostrando un desarrollo positivo.
40%
60%
PROMEDIO PONDERADOEVALUACION INICIAL
PROMEDIO PONDERADOEVALUACION FINAL
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CONCLUSIONES
La herramienta tecnológica WIKI ha suplido la necesidad de
desarrollar las capacidades de trabajo colaborativo y de la
importancia que tiene en el mundo de la competitividad docente.
Las herramientas tecnológicas cumplen un papel muy
fundamental dentro de las estrategias innovadoras para el logro
de los aprendizajes colaborativos.
El uso de las herramientas tecnológicas permiten poner en
práctica la capacidad de trabajar en equipo y de manera
colaborativa en los docentes.
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RECOMENDACIONES
Que los docentes de las diferentes áreas curriculares opten por
utilizar las herramientas tecnológicas de la Web 2.0, en su
quehacer pedagógico, para que logren cambios de actitud
positivas frente a los retos que se les presenten.
Que los docentes diseñen e integren WIKIs en su tarea
pedagógica, tomando en cuenta las necesidades de los
estudiantes y así puedan fortalecer el análisis, la criticidad y las
habilidades sociales positivas frente a su contexto inmediato.
39 Prof. César Augusto Guevara Medina Prof. Nury Maribel Campaña Paico
BIBLIOGRAFIA
Bruner, J. (1960). El proceso de educación. Cambridge, MA:
Harvard University Press. Revista Brasileira de Estudios Pedagógicos (Río de Janeiro, INEP-
MEC), Vol. 30. N° 71, págs. 81-93 Segunda edición en 1993 de Mindstorms: Children, Computers,
and Powerful Ideas (Tempestades mentales.
LINKOGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-
comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml
http://www.slideshare.net/bequi_vc/que-es-software-educativo
http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf
http://www.informaticaeducativa.com/
http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml
http://www.slideshare.net/mrebollo/aprendizaje-colaborativo-a-travs-de-las-tic
http://cedec.ite.educacion.es/index.php/es/kubyx/35-aprendizaje-colaborativo-y-tics-modelos-teoricos