INFORME PRUEBA PILOTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

Elaborado por:

ALEXANDER AVENDAÑO GRIJALBA

Maestría en Proyectos Educativos mediados por TIC

Asignatura: Implementación de Proyectos Educativos

Presentado a:

Maestra, Sonia Restrepo

Chía, junio 07 de 2016

Informe Prueba Piloto de Implementación del Proyecto

1. Descripción general de la prueba piloto

1.1. Nombre del Proyecto:

Incidencia del uso de TIC a la luz de las Neurociencia para fortalecer la competencia

artístico-matemática en los estudiantes del grado noveno del Colegio Rodolfo Llinás.

1.2. Problemática y Población (sujeto que interviene o alcance del mismo):

La falta de un reconocimiento en profundidad de los múltiples resultados de

experiencias relacionadas con el uso de TIC, a la luz de la neurociencia, en los campos de

la educación de Artes Plásticas en básica y media secundaria. Podría estar generando un

vacío conceptual para mejorar los procesos en las instituciones educativas y redundar en

los resultados internos y externos.

A propósito, los bajos resultados en las pruebas internas y externas de los estudiantes

de básica y media secundaria sobre la competencia artístico-matemática que pretende

desarrollar en los mismos el pensamiento espacial y los sistemas geométricos (MEN

Colombia, 2015) percibida en las calificaciones de dichas pruebas permite entrever una

problemática latente que podría estar influyendo en los bajos resultados en las pruebas de

Estado Saber 11 (59.3 resultado de 2015 en Razonamiento Cuantitativo). Limitando así,

las expectativas para el ingreso a carreras profesionales relacionadas con el dibujo

tridimensional, tales como las distintas de diseño gráfico, industrial, textil…, así como artes

plásticas, arquitectura, e ingeniería civil. O también con las nuevas profesiones de

animación digital realizada con ordenadores que utilizan programas informáticos de alta

complejidad pero que de igual manera deben iniciar con el modelado de formas y espacios

en tercera dimensión ya sea sobre papel o en computador.

En el caso de la asignatura de Dibujo Artístico, una gran parte de los estudiantes

presentan dificultad para lograr dibujos de objetos y espacios tridimensionales básicos y en

perspectiva, para lo cual es muy importante tener bases de geometría básica del grado

octavo (cubo, pirámide, cono, cilindro, esfera), así como de saber ubicar espacialmente las

mismas dentro un plano determinado. Ya con dichas bases, en el grado noveno los

estudiantes profundizan con la técnica de dibujar en perspectiva para crear objetos,

escenarios, entornos o construcciones de edificios con calles o espacios interiores que

deben lograr sin unidades de medidas específicas, pero con aspectos parecidos, expresando

la realidad circundante, pero aquí también presentan dificultad para dibujarlos y

representarlos sobre el papel. (Baños, 2012).

Para la elaboración de dichos ejercicios, los estudiantes no utilizan las TIC, todo lo

anterior lo obtienen de forma manual y utilizando su pensamiento. Razón por la cual, se

quieren conocer experiencias relacionadas con el uso de programas informáticos para

realizar dichos dibujos que modelen formas y espacios tridimensionales (Moreira, 2008).

Sin embargo, no solo lo anterior se entrevé en la problemática, ya que es posible que

la dificultad esté en la estructura cognitiva del estudiante, en su habilidad de percibir

visualmente su entorno o en la comunicación entre cerebro y manos, pero que en todo caso

no le está permitiendo comprender o expresar correctamente dicho aprendizaje y, por ende,

ello redunda en bajos resultados en las evaluaciones y pruebas mencionadas. Por tanto,

resulta esencial examinar experiencias desde la neurociencia y neuroeducación, sobre los

procesos que allí intervienen (De la Portilla, F. A., & Wright-Carr, D. C., 2014).

1.2.1. Dibujos en perspectiva a 2 puntos de vista

Ejemplo correcto:

Ilustración 1: Ejemplo Correcto elaborado por un Estudiante de 9no en Perspectiva a 2PV.

Ejemplos incorrectos:

Ilustración 2: Dibujo elaborado por un Estudiante

de 9no Grado.

Ilustración 3: Dibujo elaborado por un Estudiante de

Noveno Grado.

1.2.2. Población.

Tabla 1: Identificación de la Institución y población prueba piloto.

Nombre: Colegio Distrital Rodolfo Llinás IED Tipo De Institución: Pública. Nivel Educativo: Educación Básica y Media. Jornada: Tarde. Dirección: Diagonal 86 A # 103C – 80 Localidad: Engativá. Municipio: Bogotá, D.C. Departamento: Cundinamarca. Teléfono: 2291625 / 52 Sitio Web: Está en proceso de creación. Correo Electrónico: cedbolivia10@redp.edu.co Estrato Socio-económico: Dos, tres y cuatro. Grado de Prueba Piloto: Noveno. Número de estudiantes de prueba piloto:

70

Nota: presenta los datos para ubicar la institución en la ciudad de Bogotá, Distrito Capital, República de

Colombia. IED es la forma como la Secretaria de Educación denomina a Institución Educativa Distrital

1.3. Descripción sobre las generalidades que se presentaron durante la prueba piloto,

fecha de inicio y aspectos de gestión u organización:

La prueba piloto se inició en la semana del 14 de marzo y termino el 13 de mayo (sin la

semana santa), teniendo en cuenta que los grupos no presentan un horario de clase en la misma

semana; el colegio cuenta con horario 1 y 2 (semana 1 y 2). Lo anterior extiende el tiempo para

su aplicación y hace con ello que se hayan tenido 4 clases (2 horas de 55 minutos cada una).

2. Fases y actividades implementadas:

2.1. Fase de Sensibilización:

En esta primera fase que correspondió a 1 hora de clase se realizó una mesa redonda en

la que, además de exponerse el tema, los estudiantes comentaron sobre sus inquietudes

relacionadas no solo con el dibujo de perspectiva, sino de los beneficios que ello les traería. Por

lo que se buscón sensibilizar en las posibles aplicaciones en exámenes de estado y carreras

universitarias para las cuales estarían abonando terreno.

2.2. Fase de Aprendizaje del Dibujo

Artístico:

Para la segunda hora el profesor explicó

el tema de la perspectiva a dos puntos de vista

y los estudiantes comenzaron la ejecución. En

la que cada uno de los estudiantes tomó una

tabla lisa y pegó sobre ella una hoja de papel

edad media del tamaño de 1/4. Luego se

dirigió a un espacio con caballetes y comenzó

su trabajo de forma individual que finalmente

culminó rellenando con marcadores. Para la

culminación del dibujo sobre papel se

utilizaron 4 horas de clase.

De ésta actividad se recogió el dibujo de ilustración 4 como ejemplo, sin embargo, el dibujo

presenta errores de verticalidad, obsérvese el puente en su parte inferior: los ladrillos y las

columnas que lo sostienen dan la sensación de estar acostado o de caerse; debido a que las líneas

diagonales dan dicha sensación al percibirlas, distinto a las verticales.

2.3. Fase de Integración de las TIC:

Para esta fase los dibujos debían ser convertidos a

digitales: primero se escanearon para llevarlos al

programa SketchUP, en donde redibujaron con la

herramienta y tuvieron la oportunidad de enderezar las

líneas torcidas.

Para lograr ello cada estudiante debió trabajar en

asocio con la asignatura de informática, ya sea en clase

y en casa.

Ilustración 4: Dibujo elaborado por un estudiante de noveno.

Ilustración 5: IED Rodolfo Llinás, dibujo elaborado por un estudiante en la asignatura de Informática.

2.4. Fase de Socialización y Retroalimentación:

Después de los dibujos elaborados sobre papel y luego digitalizados para convertirlos al

formato 3D digital, se finalizó con una mesa redonda y una exposición con los trabajos pegados

en las paredes del salón de dibujo artístico. En dicha mesa los estudiantes expusieron sus

experiencias frente a los dos tipos de creaciones. De igual forma se presentó la exposición

virtual de los trabajos de los estudiantes para toda la comunidad.

3. Análisis de objetivos, metas e indicadores propuestos:

Resultados o logros alcanzados en la implementación de las actividades

En la búsqueda del logro de los objetivos, se logró con la prueba piloto sensibilizar a los

estudiantes, permitiéndoles abrir otras miradas hacia lo que ellos buscan profesionalmente. La

mayoría de los estudiantes cumplió con el dibujo y luego lo digitalizó para finalmente

exponerlo. Sin embargo, aunque la prueba piloto se desarrolló en grupos de 2 semanas (8

semanas), ello teniendo en cuenta que las metas están proyectadas a un (1) año de periodo

lectivo.

Criterios de evaluación del dibujo manual:

Hoja de tamaño de 1/4. Con formato de presentación limpio.

Elaborar una parte del colegio utilizando la técnica de perspectiva a 2 puntos de

vista. El cual puede ser con vista interior o exterior.

Aplicar colores parecidos al natural.

La altura de la línea de horizonte deberá ser coherente con el punto desde el cual

se dibuja.

4. Análisis de ejecución del cronograma:

Las actividades se desarrollaron en 8 semanas, lo que equivale a un porcentaje menor de lo

que está proyectado. Puesto que el cronograma inicial en cumplimiento de las tareas y actividades

está diseñado para un año.

5. Conclusiones y recomendaciones (Retomando el análisis sobre el avance de cada meta y

ejecución de actividades por fase del proyecto):

Aunque se logró con la prueba piloto sensibilizar a los estudiantes, permitiéndoles abrir otras

miradas hacia lo que ellos buscan profesionalmente, ya que en esa búsqueda muchos se han dado

cuenta si tienen o no talento, pero también otros han visto las TIC como un aliado importante en

la búsqueda de su profesión. Sin embargo, el logro más importante es que gracias y en medio de

los talleres de creación manual y TIC ellos han podido reconocer que su percepción se podría

mejorar.

Por tanto, la prueba piloto permitió:

5.1. Desde lo pedagógico:

Reconocer que los estudiantes también pueden ayudar a construir su propio aprendizaje,

no solamente el maestro desde sus enseñanzas y el propiciar ambientes puede hacer que el

estudiante logre apropiarse del objetivo, también él mismo puede generar ambientes y

estrategias que le permiten hacerlo, muy importante aceptarlas como claves en su vida. Es

decir, el estudiante logra determinar falencias como: líneas que no concuerdan con la vista de

ubicación; logra percibir la dirección de las líneas paralelas verticales, diagonales y

horizontales en perspectiva. Corrigiendo edificios que se percibían de medio lado hasta el

punto de enderezarlos. También calles y otros objetos.

Todo lo anterior se logra a partir de propiciar en el taller el autoaprendizaje a partir de

sus propios errores, permitiéndole auto-descubrir para así mejorar.

5.2. Desde lo tecnológico:

El trabajo colaborativo e interdisciplinario con la asignatura de Informática resultó una

estrategia eficaz. Ya que, desde la clase de Dibujo Artístico se potenció la técnica del dibujar

en perspectiva a 2 puntos de vista, desarrollando la percepción visual necesaria para un mejor

entendimiento y ejecución de programas informáticos como SketchUP, el cual se utiliza para

la diagramación tridimensional de estructuras como edificios y entornos. Por tanto, su aporte

a la neurociencia radica en el mejoramiento de la percepción visual por medio del SketchUP

que permitió al estudiante enderezar las líneas que en el dibujo manual no pudo realizar.

5.3. Desde lo organizacional:

Punto a favor de la organización de la institución es el de contar con los espacios e

infraestructura para el desarrollo de las asignaturas. Ello representa el resultado de años por

parte de la administración para lograr la visión y la misión. Lo cual concluye en un espacio

con caballetes y tablas sobre las cuales dibujar con mayor plasticidad.

5.4. Propuesta de acciones correctivas o de mejoramiento al plan del proyecto:

El proyecto permitió reconocer no solo las falencias reconocidas en el planteamiento del

problema sino además la importancia del trabajo colaborativo para lograr cumplir metas que

coinciden entre las distintas áreas básicas.

Por tanto, las acciones correctivas para mejorar el proyecto es planear de forma

transversal el proyecto, a la vez que resulta imprescindible para lograr un entendimiento

superior la generación y ejecución completa de todo el año para el logro de los objetivos

planteados.

Finalmente, y, en primer lugar, resulta bastante pertinente trabajar mucho más en

una fase de fundamentación que consolide la percepción visual como un aporte desde la

neurociencia al desarrollo cognitivo y motriz del estudiante desde la asignatura de dibujo

artístico que logre transversalizar no solo en el área de informática sino en otras áreas,

especialmente en matemáticas, la cual, de hecho, necesita para el desarrollo de la

competencia del pensamiento espacial y los sistemas geométricos.

Bibliografía

Baños, C. R. (2012). Libro tridimensional para el desarrollo de la visión espacial y la mejor comprensión

del sistema diédrico. Barcelona: Universidad Internacional de la Rioja.

De la Portilla, F. A., & Wright-Carr, D. C. (2014). La neuroestética y las artes visuales: un acercamiento

preliminar. In Veranos de la Investigación Científica UG, ISBN 978-607-441-300-7.

Guskey, T. R. (01 de Marzo de 2002). El Educational Leadership. Obtenido de ascd.org:

http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar02/vol59/num06/Does-It-Make-

a-Difference%C2%A2-Evaluating-Professional-Development.aspx

MEN Colombia. (30 de Noviembre de 2015). Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en

Básica y Media / Competencias. Obtenido de Ministerio de Educación Nacional de la República

de Colombia: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-241907.html

Moreira, M. A. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias

informacionales y digitales. Investigación en la Escuela, (64), 5-18.

Stufflebeam, D. (20 de Febrero de 2002). onlinelibrary.wiley.com/. Obtenido de Wiley Online Library:

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ev.3/abstract

Subiés, A. Í. (07 de Octubre de 2012). Universidad Pública de Navarra. Obtenido de Innovación

educativa: SketchUp: http://academica-e.unavarra.es/handle/2454/10063