INFORME FINAL PROYECTOS TIC EDU Código del proyecto: TE04I ...

INFORME FINAL

PROYECTOS TIC EDU Código del proyecto: TE04I-1002

Título del Proyecto

“ Sistema de Integración de Objetos de Aprendizaje como Instrumento para Dinamizar el Desarrollo de Aplicaciones de

TIC en una Estructura de Educación Continua”

INSTITUCION/ES BENEFICIARIA/S:

• Universidad de Chile • Corporación REUNA • Universidad Arturo Prat • Universidad de Tarapacá

EMPRESAS PARTICIPANTES:

• AGROCAP (OTIC) • Capacitación y Desarrollo Horizonte S.A. (OTEC) • Newtenberg Publicaciones Digitales Ltda. • Sun Microsystem de Chile S.A. • Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA-Chile) • Bimage S.A.

OTRAS INSTITUCIONES PARTICIPANTES:

• Universidad Complutense de Madrid (España) • Universidad Autónoma de Aguas Calientes (México) • Universidad Tecnológica de Puebla (México) • Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (México) • Centro de Investigación en tecnologías de información y automatización de la

Universidad de las Américas (CENTIA-UDLA, México) • Universidad Nacional del Altiplano (Perú)

APORTE FONDEF : 265.000 APORTE INSTITUCIONES : 72.873 APORTE EMPRESAS : 120.365 COSTO TOTAL : 458.238 DURACIÓN DEL PROYECTO: 18 Meses DIRECTOR(A) DEL PROYECTO: Dr. Fernando Santibáñez, Universidad de Chile.

COMISIÓN NACIONAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA BERNARDA MORÍN 495 • CASILLA 297-V• CORREO 21• FONO: 3654400 • FAX: 6551394 • CHILE

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I RESUMEN EJECUTIVO

Este proyecto hizo una sustancial contribución al uso de TIC en la educación en torno al concepto de Objetos de Aprendizaje, haciendo más eficiente el desarrollo de contenidos educativos digitales, estableciendo las bases de la reutilización del contenido para diversos medios y desarrollando herramientas que permiten construir, acceder y compartir Objetos de Aprendizaje a través de la Web.

El origen del proyecto tuvo como meta superar los factores que limitan el uso de aplicaciones TIC en la educación chilena, destacándose: el elevado costo que tiene la preparación de contenido, la escasa vinculación entre los profesionales TIC y los profesionales con experiencia en educación, la falta de un mercado educativo y la carencia de un modelo atractivo para una capacitación con efecto acumulativo. A esto se suma la dificultad y costos de reunir a los interesados en centros de capacitación, normalmente centralizados en la metrópolis.

Naturalmente que para un proyecto de 18 meses no es posible solucionar todos los aspectos que revisten estas tareas, por lo que se desarrolló una experiencia piloto de trabajo cooperativo interuniversitario. Esto permitió implementar una plataforma de trabajo común, basada en Repositorios de Objetos de Aprendizaje reutilizables y accesibles a través de un navegador Web. Junto con adaptar tecnología nacional, se construyeron repositorios de OA’s con módulos de administración de Objetos de Aprendizaje y de Diseño Instructivo, permitiendo el ensamblaje eficiente de contenidos. Para esto, se adoptó y probó un formato de Objeto de Aprendizaje (OA’s) que consta de 4 componentes, cuyo conjunto recoge los principios básicos del proceso de aprendizaje. Durante la duración del proyecto, se construyeron unos 800 objetos, dando inicio a un poblamiento progresivo de un repositorio distribuido con acceso a todos los integrantes de la comunidad APROA. Como norma se adoptó el formato SCORM lo que permite operar los objetos en diferentes plataformas de e-learning.

La tecnología desarrollada fue validad realizando la capacitación de empresas e instituciones académicas nacionales. Las pruebas piloto con usuarios reales mostraron un alto grado de satisfacción del usuario final, los que exhibieron una clara disminución de la tasa de deserción comparada con los sistemas de e-learning clásicos, pasando de un 50% a sólo un 5%. Hoy, diversas empresas nacionales se encuentran evaluando y sus contenidos para ser adaptados la tecnología desarrollada en el proyecto (CODELCO, UNESCO, Programa Mundial de Alimentos, Contraloría General de la República). Estas acciones representan la primera fase en la apertura de un mercado que se tornará muy atractivo para las empresas desarrolladoras nacionales de contenido, especialmente si Chile logra tomar un liderazgo en el mercado de la exportación de productos educacionales.

La tecnología de OA’s y repositorios distribuidos tiene un elevado potencial en el mejoramiento de la

calidad de la educación. Lo anterior se debe no solo a que promueve el uso de materiales de enseñanza basados en técnicas de diseño instructivo de calidad, sino porque facilitan el acceso a materiales de calidad a usuarios situados en localidades remotas y con menos recursos, mejorando con ello la equidad de la educación chilena.

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ABSTRACT.

The Project made a substantial contribution in the use of learning object concept in education. This provide tools to make more efficient the preparation of reusable digital contents, which can be easily be elaborated, acceded and shared by means of the WEB facility.

The core aims of the project were to overcome the factors that limit the use of TIC application in the Chilean education. The APROA technology can reduce significantly the costs of content development by providing a set of tools easily accessible both by teachers and developers. The project has made an important action addressed to created and enlarge the market of a new TIC product, the Learning Objects. Another important factor of this technology is that make possible the continuous training without moving persons from their original working place. In 18 months the project couldn’t solve all problems, but important progresses were made in order to create an inter-university collaboration network. This network will use a common platform, based on a distributed repository of learning objects connecting partners (developers) in a common working place. An specific structure of learning object was adopted by the APROA project. This structure is based on learning principles, being composed by 4 sections. At this initial stage the project has about 800 OA’s, in the next future, this figure will progressively increase if developers of the APROA community continue preparing OA’s. The system adopted the SCORM format which allows the repository to exchange OA’s with any other platform using this protocol. The APROA technology was validated through several training cycles addressed to end users from private and public sector, and universities. Evaluations demonstrated a high degree of end user satisfaction and low rate of desertion (about 5%). At present several companies expressed their interest in translating their training contents into learning object APROA system (CODELCO, UNESCO, World Food Programme, Contraloría General de la República). These can be the first phase towards the establishment of a wide market to benefit content developers. Also this could create the basis to situate Chile in a leading position on the exportation of digital educational products. La tecnología de OA’s y repositorios distribuidos tiene un elevado potencial en el mejoramiento de la calidad de la educación. Lo anterior se debe no solo a que promueve el uso de materiales de enseñanza basados en técnicas de diseño instructivo de calidad, sino porque facilitan el acceso a materiales de calidad a usuarios situados en localidades remotas y con menos recursos, mejorando con ello la equidad de la educación chilena. The technology of learning object repositories, has an enormous potential to improve the quality of education. This is due to the fact that this technology allow the use of digital media of high pedagogic quality, facilitating the access of users from remote areas to these resources.

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II OBJETIVOS Objetivo General: Potenciar a las empresas desarrolladoras de aplicaciones TIC en la generación de productos y servicios en temáticas científicas, tecnológicas y productivas dirigidos a los distintos niveles de la educación técnica y superior del país, esto mediante la implementación de un sistema cooperativo, que facilite la relación entre una red de universidades y las empresas para el desarrollo de aplicaciones sobre la base del método de enseñanza por objetos de aprendizaje (OA). Objetivos Específicos: a) Generar un red nacional de cooperación eficiente, entre los desarrolladores de contenidos para la

educación técnica y superior, y las empresas desarrolladoras de aplicaciones TIC, e indirectamente de estos con los usuarios finales.

b) Incorporar y fortalecer en Chile la utilización del método de enseñanza por OA en la educación a

distancia, que posibilite la generación de aplicaciones TIC reutilizables e interoperables en las diversas área y niveles de la educación continua.

c) Situar el desarrollo de aplicaciones TIC en un contexto de educación continua que haga más atractivo

a los usuarios sus esfuerzos educativos por este medio.

d) Estimular el crecimiento de un mercado nacional, con amplitud hacia el extranjero, para las empresas desarrolladoras de aplicaciones TIC en distintos niveles y áreas de la educación continua.

e) Nuclear y organizar el trabajo de los desarrolladores de contenido y de los desarrolladores de aplicaciones TIC a través de una plataforma basada en XML de amplio acceso y compatibilidad por parte de las instituciones asociadas.

f) Iniciar una activa cooperación con países iberoamericanos en el desarrollo e integración de contenidos

mediante OA (basados en XML), con quienes podrían articularse las plataformas locales para el intercambio de aplicaciones desarrolladas sobre la base de OA en la educación a distancia.

2.1. OBJETIVOS PROGRAMADOS Y LOGRADOS Todos los objetivos programados se cumplieron en mayor o menor grado. 2.2. JUSTIFICACION DE LAS DESVIACIONES O CAMBIOS EN LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS No hubo cambios en los objetivos iniciales

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III. RESULTADOS FINALES DEL PROYECTO 3.1. PRODUCTOS, SERVICIOS, TECNOLOGIAS Y/O PROCESOS OBTENIDOS Resultado 1: Sistema cooperativo para potenciar a las empresas desarrolladoras de TIC La Universidad de Chile se ha encargado de la gestión de los acuerdos de cooperación entre las partes interesadas en establecer una cooperación permanente en tecnologías de Objetos de Aprendizaje.

El portal APROA.CL ha permitido difundir la tecnología disponible en la plataforma, así como la

iniciativa de un trabajo colaborativo entre entidades interesadas ya sea como desarrolladores de contenido o como usuarios de la tecnología. En la actualidad existe un protocolo firmado por la Universidad de Chile, La Corporación Reuna y la Empresa Newtenberg, para continuar impulsando la creación de una comunidad de usuarios de objetos de aprendizaje en Chile.

Adicionalmente, la Universidad de Chile, creo una unidad de capacitación en tecnologías educativas basadas en objetos, a través de la cual se ofrecen ciclos de capacitación a personal de empresas y entidades de educación que deseen iniciarse en el desarrollo y aplicación de estas tecnologías. Resultado 2: Plataforma de Objetos de Aprendizaje basada en XML

Descripción: Se construyeron dos versiones de una plataforma de gestión de objetos de aprendizaje. Esta plataforma está dotada de un conjunto de herramientas que facilitan la creación, edición, clasificación, importación, exportación y secuenciación de objetos de aprendizaje. Tiene una amplia compatibilidad (XML) con diversos formatos digitales, lo que facilita el trabajo en colaboración a través del concepto de repositorio distribuido en red. Este repositorio es único en su género por cuanto no existen repositorios disponibles que proporcionen la doble función de actuar como almacén de objetos digitales y proporcionar herramientas de creación de objetos. Este repositorio maneja además un estricto protocolo de protección de autoría, de modo que los objetos solo pueden ser manipulados por terceros si cuentan con la autorización del autor.

Los objetos pueden migrar directamente desde el repositorio hacia la plataforma Moodle, con el propósito de crear estructuras de objetos (módulos o cursos).

Este es un resultado completamente nuevo en el contexto lationoamericano y mundial pues no

existen plataformas de trabajo que permitan construir objetos de aprendizaje, así como hacer su gestión en un repositorio. Esta plataforma contiene además un “proto LMS”, es decir, el usuario puede secuenciar objetos directamente en ella, sin necesidad de migrar a un LMS. Esta facilidad no reemplaza a un LMS, simplemente permite al profesor realizar una primera composición de objetos ya sea en una estructura modular o de lección, de modo de visualizar la secuenciación como conjunto. Una vez concluido este ejercicio, el profesor puede hacer migrar la estructura completa a la plataforma Moodle. Figura 1. La estructura de un objeto de aprendizaje según el modelo APROA consta de 4 secciones, las que el estudiante debe abordar secuencialmente.

Objetivo

Desarrollo Aplicación

EvaluaciónObjetivo

Desarrollo Aplicación

Evaluación

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Resultado 3: Repositorio de OA Se desarrolló un repositorio de OA’s el cual contiene objetos de aprendizaje en formato SCORM. El repositorio puede compartamentalizarse de tal forma que pueda clasificar los objetos de una universidad por cada Facultad y Departamento de origen. En el caso de comunidades de desarrolladores, cada compartimiento podría corresponder a un miembro de la comunidad o a un una área temática.

El repositorio contiene actualmente unos 606 OA’s, construidos por la Universidad de Chile, la Universidad Arturo Prat y la Universidad de Tarapacá. Hay otros 200 objetos que se encuentran listos para ser subidos al repositorio.

Usuarios: Universidades, Reuna, Institutos Profesionales, Centros de Formación Técnica., OTEC Beneficios: El repositorio permite organizar el material para la composición de cursos, lo que da una gran versatilidad.

Figura 2. Herramientas disponibles en el repositorio APROA Resultado 4: Manual de recomendaciones y procedimientos técnicos para el desarrollo y aplicación de OA (Buenas prácticas) Sobre la base de las experiencias recogidas durante el desarrollo del proyecto, se preparó un manual de procedimientos, recomendaciones y buenas prácticas para la creación de OA’s. Incluye aspectos como concepción, estructura, normas técnicas, metadata, integración a plataformas XML, operación, secuenciación y protocolos de diseño instructivo. Usuarios: Universidades, Institutos Profesionales, Centros de Formación Técnica., OTEC y empresas de TIC. Beneficios: El manual es una recopilación de las experiencias del proyecto en el ámbito de los objetos de aprendizaje que sirven como sistema para la organización de contenidos educativos reutilizables y modulares. Comentarios: El manual ha sido desarrollado al final del proyecto.

Visualización

Construcción

Navegación

Importación

ExportaciónEdición

Clasificación

BúsquedaRepositorios

APROA deObjetos deAprendizaje

APROA-Universidad de Chile

VisualizaciónVisualización

ConstrucciónConstrucción

NavegaciónNavegación

ImportaciónImportación

ExportaciónExportaciónEdiciónEdición

ClasificaciónClasificación

BúsquedaBúsquedaRepositorios

APROA deObjetos deAprendizaje

APROA-Universidad de Chile

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Resultado 5: Capacidad en Diseño Instructivo mediante OA’s El proyecto permitió crear una capacidad para dar servicios de asesoría técnica sobre el diseño instructivo de OA y diseño instructivo basado en competencias. Estos servicios están disponibles tanto para desarrolladores de aplicaciones TIC como para profesores que deseen formatear contenidos para crear objetos de aprendizaje. Se desarrolló un modulo de diseño instructivo en base a competencias. Durante la creación de un objeto, el usuario debe definir las competencias asociadas a este. Con esta información el sistema va creando una base de competencias vinculadas a los objetos disponibles, de modo que el constructor de módulos de enseñanza puede buscar objetos en el repositorio según las competencias deseadas. Una vez creado el modulo, el sistema puede hacer un informe sobre el perfil de competencias a que apunta este conjunto de objetos. El sistema maneja tres tipos de competencias: básicas (asociadas a conocimiento general sin una necesaria aplicación especifica), genéricas (habilidades que pueden ser aplicadas en un amplio rango de tareas como por ejemplo, manejo de paquetes de software) y especificas (capacidades de resolución de tareas especificas, como por ejemplo cálculos de TIR y VAN en una evaluación de proyectos) Usuarios: Universidades, Institutos Profesionales, Centros de Formación Técnicas OTEC’s, empresas TIC. Resultado 6: Red de Cooperación Universitaria El proyecto permitió crear una red de cooperación universitaria para potenciar la educación superior y la capacitación profesional mediante tecnologías de infocomunicación. Esta red será ampliada a través de la estructura REUNA de modo de fortalecer la capacidad de las instituciones de educación superior para trabajar en sistemas cooperativos de enseñanza. Durante este periodo se hizo una experiencia piloto en la cual se capacitó a 37 profesionales del Servicio Agrícola y Ganadero, de las 13 regiones del país, en Métodos de Evaluación de Impacto Ambiental. De los 40 inscritos inicialmente, terminaron 37 lo que representa una deserción inferior a 10%. Otra experiencia fue realizada con estudiantes de pregrado de las Universidades de Chile, Católica de Chile y Universidad Mayor. A través de esta experiencia se atendió a 5 cursos, con unos 350 alumnos. Una tercera experiencia se realizó con 20 profesionales externos, a quienes se capacitó en Actualización en Técnicas de Compostaje. Además de los inscritos chilenos de varias regiones del país, participaron como alumnos profesionales de Argentina. En todos los casos la evaluación indica un alto grado de satisfacción de los usuarios, quienes aprecian el sistema como una real innovación claramente diferenciada de los sistemas de e-learning tradicionales. En el caso de los estudiantes de pregrado admitieron que el sistema les permite una mejor comprensión y asimilación de los contenidos. 3.2. PATENTES SOLICITADAS, EMPRESAS CREADAS, UNIDADES O LINEAS DE NEGOCIOS DESARROLLADAS, VENTAS EFECTUADAS.

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3.3. OTRAS FORMAS DE PROTECCIÓN, ASOCIACIONES ACORDADAS, LICENCIAMIENTOS CONVENIDOS, PROYECTOS DERIVADOS Y OTROS. Se procedio al registro de la marca APROA al Departamento de Propiedad Industrial (DPI), de acuerdo al siguinete formulario:

Uso Exclusivo DPI Fecha de Presentación

15/05/2006

Nº Solicitud

729293

Fecha de Publicación

13/10/2006

Estado

* VER INSTANCIA

Fecha de Registro

Nº Registro

1 SOLICITANTE Apellidos y Nombre o Razón Social R.U.T FACULTAD DE CIENCIAS AGRONOMICAS DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE 60910000-1 Domicilio Pais AV. SANTA ROSA 11315 LA PINTANA, SANTIAGO CHILE Región Ciudad Comuna Correo Electrónico Fono 2 REPRESENTANTE Apellidos y Nombre o Razón Social Rut SILVA GENNEVILLE MARIO VIDAL 3517751 Domicilio Pais AV. SANTA ROSA Nº11315 LA PINTANA SANTIAGO CHILE Región Ciudad Comuna Correo Electrónico Fono 3 MARCA / DENOMINACION SOLICITADA Tipo de Marca Palabra o Denominación Renueva a: Renovada por: Marca

APROA Descripcion de Etiqueta

4 DE LA CLASE Solicita los siguiente Servicios (especificar detalladamente) Descripción: CLASE 41 X INCL.SERVICIOS DE EDUCACION, FORMACION, INSTRUCCION Y ENSEÑANZA EN NIVELES UNIVERSITARIO Y POSTGRADO; SERVICIOS DE ORGANIZACION Y DIRECCION DE COLOQUIOS, CONFERENCIAS, SIMPOSIOS, CONGRESOS, SEMINARIOS, CHARLAS DE FORMACION; SERVICIOS DE INFORMACION EN Descripción: CLASE 41 X MATERIA DE EDUCACION, ESPECIALMENTE RELACIONADOS CON LA COMUNICACION INTERACTIVA DE DATOS, MENSAJE, IMAGENES, TEXTOS Y COMBINACIONES DE ESTOS POR MEDIOS COMPUTACIONALES, WORLD WIDE Y OTRAS REDES DE BASES DE DATOS, EN FORMA ORAL Y/O VISUAL, POR MEDIO Descripción: CLASE 41 X DE TERMINALES COMPUTACIONALES. 5 PRIORIDAD País Fecha //

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Número

El seguimiento de la protección de marca es el siguiente:

Solicitud 729293 Estado * VER INSTANCIA Marca APROA

Atención: "Publicación en el Diario Oficial" Fecha Descripcion Observaciones 15/05/2006 Solicita Tramitacion

08/06/2006 Con Observac. Tramitac. P/ 30 dias ACLARE ALGUNOS SERVICIOS. BAJO APERCIBIMIENTO DE DECLARAR 20060724

Fecha de Vencimiento: 24/07/2006

21/07/2006 Presenta escrito de Cumple lo Ordenado FOLIO 763394.

24/07/2006 Plazo para contestar vencido 07/09/2006 Por Cumplido lo Ordenado CORRIJASE COBERTURA.

07/09/2006 Aceptase a Tramitacion (Publica P/ 20 d)

Fecha de Vencimiento: 10/10/2006 07/09/2006 Ingreso a Archivo 04/10/2006 Fecha de Pago al Diario Oficial Fecha de Vencimiento: 10/10/2006 13/10/2006 Publicacion Fecha Maxima Oposicion 27/11 Fecha de Vencimiento: 27/11/2006

IV. IMPACTOS ACTUALES Y FUTUROS Aspectos científico-tecnológicos El proyecto ha abierto un camino cierto hacia la posibilidad de modernización de la enseñanza en todos sus niveles, desde el básico al universitario. La tecnología de objetos de aprendizaje es claramente un avance que va mas allá de la dimensión puramente tecnológica. Es así como la creación de contenidos en formato de objetos, conlleva aspectos de diseño instruccional en varios niveles, desde el diseño de la estructura del artefacto digital, hasta la secuenciación de estos en el proceso de estructuración de cursos y módulos de enseñanza. Esto ofrece una inmejorable oportunidad en la necesaria capacitación de los profesores, para quienes el proyecto preparó un taller que se está ofreciendo con cierta regularidad. Este taller se ha abierto además a las empresas TIC que han demostrado interés en iniciarse en la tecnología. Es importante detenerse un instante en este aspecto. El proyecto APROA adoptó una estructura de objeto que incluye 4 componentes: Objetivo y motivación Desarrollo Aplicación Autoevaluación

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El simple hecho de los profesores se vean ante la necesidad de estructurar los contenidos según este modelo, es un avance significativo por cuanto esto permitirá a los estudiantes disponer de un aprendizaje graduado, donde siempre tiene la oportunidad de encontrar alguna aplicación a los que aprende, además de la posibilidad de autoevaluarse. Estos dos aspectos van en la dirección de convertir el aprendizaje en un “aprendizaje significativo”, es decir perdurable. La teoría pedagógica sugiere que el cerebro solo registra la información asociada a eventos significativos, es decir, que tienen sentido para quien los vive. Uno encuentra sentido en los conocimientos que es capaz de aplicar a una diversidad de situaciones. Otro aspecto relevante asociado a esta tecnología, es el diseño instructivo asociado a la construcción modular de la enseñanza. En este caso, cuando se estructuran grupos de objetos afines, el profesor debe seguir ciertos protocolos observantes al menos de los principios siguientes: Gradualidad del aprendizaje, necesidad de dividir los contenidos en pequeñas porciones de fácil asimilación. Alternancia entre procesos inductivos y deductivos, combinación de objetos que presentan el problema en distintas escalas de pensamiento Contextualización periódica del conocimiento adquirido, es decir, síntesis a través de “objetos resumen” La masificación de la tecnología constituirá un pretexto muy valioso para mejorar la forma como los profesores administran los contenidos. No cabe duda que esto traerá un impacto intangible de enormes dimensiones para la educación chilena. Otro aspecto relevante asociado a la adopción de esta tecnología, es la posibilidad que dará a los profesores, de promover un activo intercambio de materiales de enseñanza estandarizados. Esto podría contribuir fuertemente a mejorar el acceso de escuelas remotas a materiales de óptima calidad, mejorando la equidad de la enseñanza. Desde un punto de vista puramente tecnológico, el proyecto APROA constituye el primer esfuerzo de desarrollo de software que integra una variedad de herramienta para facilitar el trabajo con objetos de aprendizaje. El repositorio APROA ofrece herramientas de creación, edición, visualización, navegación, clasificación de Objetos de Aprendizaje. Igualmente el repositorio proporciona facilidades para la secuenciación de objetos de modo de construir cursos y módulos de enseñanza. Esta es, por sus características, una tecnología exportable. Aspectos económico-sociales Los resultados del proyecto tienen amplias perspectivas en la industria de la enseñanza con apoyo de TIC’s. La tecnología de objetos y repositorios de materiales digitales estandarizados se ira imponiendo gradualmente como un sistema altamente eficiente en la administración de la enseñanza Los objetos de aprendizaje tienen un amplio mercado de aplicación, desde la enseñanza escolar, pasando por la educación superior hasta la capacitación en las más diversas temáticas.

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El desarrollo de aplicaciones TIC tomará impulso en la educación chilena cuando la oferta se diversifique hacia el mercado de la educación superior, se rebajen los costos y dificultades técnicas para el desarrollo y, se ponga esta oferta en el atractivo mercado de la educación continua que va desde la simple capacitación ocasional, hasta los mas altos niveles de postgrado. En la actualidad nos encontramos con un mercado en una fase incipiente de desarrollo. Es precisamente este proyecto el que puso esta temática en vigencia en el ámbito nacional. El proyecto, aparte de servir como estimulo inicial para abrir un mercado de Objetos de Aprendizaje, tiene un gran potencial para proporcionar elementos para una modernización de la enseñanza en Chile. Algunos de estos elementos son: Modernización de las tecnologías de enseñanza y de capacitación utilizadas en el país, a través de la introducción del método de enseñanza por OA para la generación de contenidos. Fortalecimiento de la educación y capacitación a distancia, permitiendo almacenar y organizar contenidos que puedan ser reutilizados por una o varias disciplinas en la enseñanza de los usuarios finales. Mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje del país, gracias a la introducción de conceptos de diseño instructivo y técnicas de autoaprendizaje. Contribución a un sistema nacional de certificación de materiales de enseñanza. Estimulación del crecimiento del mercado de las empresas desarrolladoras de aplicaciones TIC. Aumento del interés de los usuarios por el aprendizaje mediante productos TIC, como consecuencia de la inserción de estos en un sistema de educación continua. Ampliación de las posibilidades de capacitación profesional en áreas remotas del territorio. Reducción de costos en la creación de cursos de capacitación y enseñanza, gracias al trabajo cooperativo en redes institucionales, aprovechando el carácter reutilizable de los OA. Esto es la base del concepto de “comunidades de aprendizaje” iniciativa de insospechado potencial en la educación. En relación al tamaño del mercado chileno de capacitación, las cifras están consignadas en el plan de negocios. Este mercado está en fuerte expansión gracias a los esfuerzos gubernamentales por facilitar esta iniciativas. Aun hay sectores que no hacen uso de las franquicias SENCE. Esto se debe a varios factores que sería extenso detallar, pero uno de ellos, es la falta de una oferta basada en TIC que sea atractiva y eficiente, facilitando el acceso a la capacitación a costos razonables. Este proyecto demostró que esta limitación puede ser superada en breve plazo, solo se requiere el tiempo para que las empresas del sector reaccionen frente a esta oportunidad. Respecto del tamaño del mercado, solo la educación superior, que es por donde primero deberán comenzar a incursionar las empresas TIC, en el año 2005 hubo un total de 587.731 matriculados en cursos de pregrado, además de 15.699 matriculados en cursos de postgrado. Esto nos da un universo de 600.430 alumnos en educación superior, que son los potenciales consumidores de estos productos

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En el área de la capacitación profesional, donde igualmente existe un mercado potencial importante, existe un total de 6.021 OTEC en todas las áreas. En el año 2004, según datos del Sence, hubo un total de 539.077 personas capacitadas en todo el país a través de las OTIC y sus OTEC. Aparte del mercado nacional, el país podrá incursionar en el mercado de la educación en el medio Iberoamericano. Los avances logrados con el proyecto permiten a cualquiera empresa que lo desee, iniciar actividades en dicha dirección. El mercado Iberoamericano es una 15 veces el mercado chileno. Institucionales La tecnología desarrollada por el proyecto permitirá a las universidades crear sus propios repositorios, para luego establecer redes de intercambio que beneficien a sus miembros. La existencia de estos repositorios institucionales y las redes, será la base para la creación de un mercado de objetos de aprendizaje, lo que requiere, como primera fase, de la ampliación del número de usuarios. Estimamos que la penetración del mercado parte por poner a las universidades como usuarias de la tecnología. De este modo, los profesionales emergentes estarán familiarizados con una nueva cultura digital en materia de aprendizaje. Paralelamente al desarrollo del mercado, se requerirá de la creación de organismos de certificación de los OA’s. Las instituciones que mejor cumplen con los requisitos para ser certificadores son precisamente las universidades. El que las universidades tomen este rol facilitará además la incorporación de diversas capacitaciones a un sistema de educación continua. Las entidades públicas o privadas que realizan importantes esfuerzos de capacitación ya sea por el numero de trabajadores como por ser entidades que requieren de permanente actualización tecnológica (CODELCO, Contraloría, Ministerios, INIA, ENAP, Bancos, ENDESA, Minería), requieren de un esfuerzo de incorporación al mercado de la capacitación por Objetos. Durante la ejecución del proyecto se hizo contacto con CODELCO y con la Contraloría General de la Republica, ambas entidades ya han dado algunos pasos en la dirección de transformar sus contenidos en Objetos digitales, estando prontas a hacer los llamados a licitación. Las empresas que pudieren interesarse pueden ser capacitadas en la universidad, en la Unidad de Capacitación creada por este Proyecto. Igualmente se realizaron varias reuniones con el MINEDUC (Enlaces) a fin de establecer nexos de cooperación que le permitan a este Ministerio aprovechar la infraestructura del programa Enlaces para promover la adopción de la tecnología de repositorios que pudieran nuclear los esfuerzos de grupos de escuelas que actúan en un mismo territorio.

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V. PROYECCION Y LINEAS DE ACCION FUTURA EN LA INDUSTRIA TIC EDU A la Universidad le caben varios papeles en el desarrollo de la industria TIC de objetos de aprendizaje. El primero de ellos es el de continuar un proceso de capacitación continua de personal de las empresas que deseen iniciar actividad en este mercado. Para esto, el proyecto creo una unidad especializada que está ofreciendo ciclos permanentes de capacitación. Un segundo rol es el de desarrollar aplicaciones nuevas de los OA’s. Apuntando a este propósito, se creó una Unidad de Tecnologías Educativas, la que nació a partir del proyecto FONDEF. Esta unidad continuará desarrollando aplicaciones que potencien la tecnología de OA’s. Dentro de estas aplicaciones están previstas nuevas herramientas, mas potentes, para la creación de OA’s, nuevas herramientas de diseño instructivo que faciliten el diseño por competencias, creación de sistemas para hacer posible la redes de repositorios, preparación de un manual de buenas practicas para el diseño de objetos y para el diseño instructivo de módulos de enseñanza, uso de los repositorios para crear comunidades de aprendizaje en los distintos niveles de la educación. Un tercer rol le cabe a la universidad, en la búsqueda de alianzas internacionales. Para esto ya se han establecido contactos con la Universidad de Montreal (redes de repositorios), la Universidad de British Columbia (uso de objetos orientados a problemas), la Red Clara (Comunidad latinoamericana de redes avanzadas) y el programa europeo ARIADNE sobre operación de repositorios en red. Igualmente se ha manifestado el interés de Chile por integrar la red CLOE que vincula una red universitaria de repositorios certificados. Igualmente a la universidad le cabe el papel de promover la tecnología chilena en el exterior. Hacia este objetivo, el proyecto APROA participó en la ECLAC 2006, en Guayaquil (Primera Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje). Esta labor de posicionamiento del país como una potencia en el mercado de la educación digital seguirá siendo permanente por la Universidad. Un rol igualmente importante puede ser cumplido por la universidad en el apoyo a la exportación de materiales educacionales, donde la empresa debe tomar la iniciativa, la universidad podría dar el respaldo de calidad (certificación). El desarrollo de la tecnología APROA mantuvo permanente contacto con el proyecto sobre diseño curricular por competencias, ejecutado por la Universidad Virtual (REUNA). Con este propósito se contrató una persona que trabajó en ambos proyectos, garantizando la vinculación entre los dos proyectos. Como resultado, se incorporó a la plataforma APROA un módulo de desarrollo de competencias asociadas a los objetos, de modo de establecer perfiles de competencias asociadas a grupos de objetos. Se estableció un vínculo de cooperación con el programa ENLACES del MINEDUC, de esta cooperación podrán surgir algunas iniciativas que potencien el desarrollo futuro de la tecnología de objetos. Adicionalmente existe un acuerdo de desarrollo conjunto con INIA

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en el contexto de CORFO-Innova. Esto permitirá abrir un importante mercado en el área agrícola, especialmente en el ámbito de las OTEC que atienden a la pequeña agricultura y en el uso de tecnologías de punta en apoyo del sector exportador. Dentro de los temas relevantes de desarrollo futuro están: nuevas herramientas aun mas versátiles y potentes para el diseño y construcción de OA’s, nuevas herramientas para diseño instructivo de módulos de enseñanza, protocolos de transferencia para establecer redes de repositorios, aplicaciones para facilitar el trabajo en comunidades de aprendizaje. En el futuro se buscarán alianzas con empresas en el desarrollo de OA’s para área medica y Administrativa. En la actualidad se ha establecido un acuerdo con la Corporación Chilena del Vino para capacitar a esta entidad en el uso de objetos de aprendizaje en sus programas de capacitación. Producto de este acuerdo se encuentra listo un módulo de Formación de Auditores para la Producción Vitivinícola Limpia. Esta Corporación llamaría a licitación el desarrollo de nuevos cursos. Para estimular el mercado de la educación formal, se harán alianzas con el sistema educacional municipal, de modo de capacitar profesores que en el futuro puedan postular a fondos concursables para el desarrollo de colecciones de objetos. Para este propósito deberían subcontratar el desarrollo de contenidos digitales, estimulando así este mercado. La universidad estará abierta a alianzas con empresas TIC que deseen desarrollar colecciones de objetos para el mercado externo. La universidad puede aportar la supervisión académica y las empresas la tecnología digital en orden a crear una industria de altos estándares. Dentro de las acciones en curso esta un vinculo establecido con el programa ENLACES del MINEDUC, con el fin de colaborar en el uso del concepto de repositorios compartidos para crear comunidades de aprendizaje en la educación básica. Para ENLACES podría ser un avance significativo el dotar a las escuelas de las herramientas y de las capacidades que proporciona APROA, para que los profesores preparen y compartan materiales digitales de enseñanza. De cristalizar esta iniciativa, se abriría un importante mercado para el desarrollo de colecciones de objetos, las cuales podrían ser proveídas por las empresas desarrolladores nacionales.

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VI. COMPROMISO DE CONTINUIDAD DEL PROYECTO Las instituciones beneficiarias se comprometen a:

a.- La mantención y consolidación de las líneas de investigación y/o desarrollo asociadas al proyecto, por un plazo no inferior a 5 años e informar a FONDEF anualmente sobre el avance de las mismas.

b.- El uso de los bienes y equipamiento asociado al proyecto en el apoyo a proyectos de I&D o servicios C&T con alto impacto económico social.

c.- La valorización, comercialización y transferencia de los resultados del proyecto que se requiera para maximizar los impactos.

d.- La protección de los resultados así como el beneficio en términos razonablemente onerosos para la institución a partir de las ventas que de ellos se obtengan.

Asimismo, las instituciones beneficiarias declaran tener inventariados todos los bienes adquiridos por el proyecto y declarados en ANEXO 1 de este Informe.

INSTITUCION/ES BENEFICIARIA/S NOMBRE INSTITUCION: UNIVERSIDAD DE CHILE NOMBRE REPRESENTE LEGAL Víctor Pérez Vera FIRMA REPRESENTANTE (y timbre de la institución) INSTITUCION/ES BENEFICIARIA/S NOMBRE INSTITUCION: UNIVERSIDAD ARTURO PRAT NOMBRE REPRESENTE LEGAL Carlos Merino Pinochet FIRMA REPRESENTANTE (y timbre de la institución) INSTITUCION/ES BENEFICIARIA/S NOMBRE INSTITUCION: UNIVERSIDAD DE TARAPACA NOMBRE REPRESENTE LEGAL Sergio Pulido Rocatagliata FIRMA REPRESENTANTE (y timbre de la institución) INSTITUCION/ES BENEFICIARIA/S NOMBRE INSTITUCION: CORPORACION REUNA NOMBRE REPRESENTE LEGAL Paola Arellano Toro FIRMA REPRESENTANTE (y timbre de la institución) LAS INSTITUCIONES BENEFICIARIAS DECLARAN ESTAR EN CONOCIMIENTO Y DE ACUERDO CON EL CONTENIDO TOTAL DE ESTE INFORME.

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ANEXO 1. BIENES/EQUIPAMIENTO ADQUIRIDOS POR EL PROYECTO Listado de bienes (equipos y otros) Facultad de Cs. Agronómicas Universidad de Chile Nº de serie e inventario institutcional.

Nombre del equipo

Características Precio de compra M$

Institución y Unidad Responsable

Dirección

407DIXQ3V098 Inv. 3754

Computador PC Intel Pentium 4 $620.874 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas

Av. Santa Rosa 11.315La Pintana - Santiago

TA21D5110-R1-1173 Inv. 3778

Computador PC AMD Athlon $792.023 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas


TA210D5110-R1-0103 Inv. 3769



TA210D5110-R1-0157 Inv. 3770



XG052294681 Inv. 3880

Servidor SUN Fire V20Z $5.164.314 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas


BS13159000080 Inv. 4003

Firewall D-Link DFL 700 $381.274 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas


1000M-WM3B 2100 Inv. 3882

Notebook Asus P4 $1.124.667 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas


W8543MF2SWZ Inv. 3963

Notebook APPLE MAC $1.702.890 Universidad de Chile Fac. Cs. Físicas y Mat.

Av. Beauchef 850 Santiago Centro

AS0517224421 Inv. 3965

UPS APC 1500 kv $ 249.721 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas


37662HA002688 Inv. 40471

Computador PC Intel Pentium 4 $ 710.226 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas


37662HA002909 Inv. 40472



37662HA003108 Inv. 40473



37662HA002882 Inv. 40474



37662HA002873 Inv. 40475



37662HA002809 Inv. 40476



37662HA002918 Inv. 40477



37662HA002815 Inv. 40478



37662HA003120 Inv. 40479



37662HA002894 Inv. 404710



CNVBL08429 Inv. 4084

Impresora Hp Laser Jet $587.765 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas


PX1060952549 Inv. 4983

Proyector Viewsonic PJ 656 $797.300 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas


6CZMO9546 Inv. 4130

Tableta de Dibujo Wacon $231.318 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas


UZF032804 Inv. 4085

Scanner Canoscan 9950 $345.100 Universidad de Chile Fac. Cs. Agronómicas


Universidad Tarapacá Nº de serie e inventario institucional.

Nombre del equipo



Dirección

0509003508896 Inv: 053013587-5

Computador Procesador Intel Pentium 4, HT, 3 GHz, 800 FSB

$ 1.290.246 Universidad de Tarapacá , Facultad de Agronomía

General Velásquez # 1775, Arica

17

Universidad Arturo Prat Nº de serie e inventario institucional.

Nombre del equipo



Dirección

281896303222947 Inv: 600200017510

NOTEBOOK

SONY PCG-6D1L

$1.900.000.- Departamento de Agricultura

Universidad Arturo Prat. Av. Arturo Prat # 2120 Iquique

9800902 Inv: 573440010001

MULTIGRABADOR

WYTRON CD-298

$1.600.000.- Departamento de Ingeniería


82000400F849A0 Inv: 513990100001

video CONFERENCIA

POLYCOM PSV-14XX

$4.500.000.- Departamento de Agricultura


42923986 Inv: 600800010001

SERVIDOR

NOBTECH P-4

$1.900.000.- Departamento de Ingeniería


Red Nacional Reúna Nº de serie e inventario institucional.

Nombre del equipo



Dirección

No tiene Inv: 2005001

CPU Computador

Genérico

$179.243.- Red Universitaria Nacional

REUNA, Canadá 239, Providencia

18

ANEXO 2. PRESENTACIONES DE AVANCES ANTE COMITÉ TIC EDU Presentación 26 de Julio de 2004

23

Presentación 4 de Mayo de 2005

27

1 ••• "'' '"' 1"11.- '.¡' l"j ' )'/ .. ~r \ ¡ ¡;\ .-f.\ ll' ¡:.·f¡V)') \ ¡ f,'l 1 l' ¡:.·f¡V)') ¡;\ ,.. ' f:'>T k~:::. ~!:~.!:1..1'""' '·"""-"~ f,J !.:J .C!.:.H.>I""' •:11.,.1 f,J!:JW ""' •:11.,.1 !.:J !:. ~~.

1 ...... •••• ••• ••

••• •••• ••••• •••• ••••• •••• ••

28

.JEd·~~r s'."m.Wi·~~~ E)E©El.JEfm E)E (~rPs'l .E ;:;E) t(~,.JE ~f({j.Ü ;:J ;~ t~V.E_ E)f ~-©iH~rL E).~~, E)

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

Conlllrucción del ~:onoc:iniento

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

J ••• ••••

......... , .. 1,1 .. .. \''"!' '''" -r -- ~ ~-, .. ~-, ,.-, .. r "''' ,, .. -~· 'r:" , .. ........ . ~!:~!:.r.;...,. '·"""".'&.J r..J .!:J!:.!:J >W...,. J.;¡t,,.r .!:J!: -~ ;;.a,,.r ...

1

\J••••

OAI

•••• ••• ••

29

1 ••• "'' '"'1"11.- '.¡' l"j ' ) '/ .. ~r \ ¡ ¡;\ .-f.\ ll'¡:.·f¡V)') \ ¡ f,'l 1 l' ¡:.·f¡V)') ¡;\ ,.. ' f:'>T k~:::. ~!:~.!:1..1'""' '·"""-"~ f,J !.:J .C!.:.H.>I""' •:11.,.1 f,J!:JW""' •:11.,.1 !.:J !:. ~~.

1 ......

S C. O Sh~1r~1ble C.on!en! ObjeC!

SCO: Sharable Content Object

imsmanifest (XML) 1

( Meta-data 1 [organizaciórl r ~

,2bG-B~

•••• ••• ••

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

30

Recursos de Aprendizaje

Contenl Object

'(

Cada L MS con su propia interfaz

Recursos de Aprendizaje

(._

Sharable Contenl Object ~

/~" SCORM

LMS con interfaz SCORM

La plataforma permrt.-á contener 3 tipos de objetos.

- OA' sconstruidos en la plataforma APROA. - OA' sconstruidos con herramientas de autor ía (Flash, Premiere , etc) . - OA' s importados de otras plataformas SCORM.

Ejemplos de componeries de un objeto de aprendizaje

-Explicación en Flash (Muestreo de suelos) . - Evaluación en Flash (Medidas de Higiene).

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

31

La portada de cada sección o sub-sección del repositorio.

-· l ... dlllu .. . !41gl•.ne ~·001<1"""..., .._ ... ~

• ~;;.«o...,,. ---... -!lo_ ~~ .. ~ ........

~-~- ... --..=. . .;,;.,; ~ .. -,. ;:::;:;:;...-··· .. _ ....... ... '¡~ ..........

•....,.¡,.- ........... ·- ·--

··~ ... _ ... __ ,-··~·-

·~ --·#-·-... ---.. -· ~~ .... ·= -.. . ..,... __ ~ !:7~ -. ...-. .........

• •• •••• ••••• •••• ••••

l ... •••• ••••• " :.

!!!.-r!.~~·Vkl -· ......... ·-- ·~ -"*.... ._...,._ ·-"""""'~ ··-- --Y"!" ...... ...,~- -·--.... _

~.... ~~·..;_ :~~ --'*

32

L• 8 tyiJ <k la 'Ad -... l..o!o>_ ..... ...-..- -••• •••• ••••• ••

~·..

.,......,..........,., ,.... .......... ...,_ ..... ~ ..... t.. __ ..., __ ,.,,~Mi-MJ __ _.._ ,.._:WJollioJI•-•-'*•--Iii..WfO~""~''" 11' 1111ó)oi•Mf

~--.. •·"--"""lll-. p ·--f'Vt-M-·-----~~-,.;.-__ ..,., ·- .... __ :t_...__.. .. ,~""'::'~~ ........ _...-._ ... _~ ......

1. Un repositorio de objetos de aprendizaje (dotado de al menos 500 OA).

2. Herramientas para desarrollo de OA. 3. Herramientas para la integración de cursos

basados en OA's. 4. Plataforma para administrar repositorios de OA. 5. Portal de una comunidad de usuarios de OA en

la educación.

• •• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

33

Presentación 14 de Junio de 2006

••• .... 1. Facilitar el concepto de Educación Continua.

••••• •••• • ••• ••• •• 2. Espacio de intercambio y cooperación que permita la transferencia tecnológica y de OA's (red universitaria grupos tecnológicos).

3. Exportación de productos educativos.

4. Capitalización del patrimonio intelectual de las instituciones.

5. Creación de tecnología nacionaL

6. Facilitar la incorporación de los nuevos paradigmas educacionales en la educación chilena.

Universidad de Chile. Facultad de Ciencias Agronómlcas

AprendiendO can Repasilo.rlos de Ohjelo.s de

AprenEaje

••• •••• ••••• •••• •••• •••• ..... Universidad Arturo Prat, Universidad de arapacá

Ra~na

.. .. .. . l:: .

Dos p latllformas de objetos de aprendizaje ! : • Diseño instruccional por Gestión de competenc s

Repositorio con mis de 500 DA's

Elevado estándar de calidad para la generación de DA's

10 cursos basados en DA's

Un taller basado en O A's

34

5 experiencias piloto con usuarios finales

Capacitación de desarrolladores de contenidos

Diseño de un Consorcio para la sustentación futura del proyedo

Establecimiento de un acuerdo para desarrollo de un canal de capacitación con INIA

Vllrias labores de difusión (charlas, presentaciones en Congresos, encuentros)

Posicionamiento de Chile como líder en la tecnologías de tos repositorios de OA's

Unidad de tecnologias de enseña (UTE)

+ Apoyar con tecnologías TIC a la enseñanza

+ Desarrollar tecnologías de apoyo docente

+ Diseñar y evaluar experiencias académiciB

+ Capacitar a tos OC en el uso de TIC's

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

••• •••• ••••• •••• •• • ••

+ Ofrecer un Programa de Educación a Distancia

moderno y eficiente.

35

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

36

Presentación 8 de Julio 2006

1 ••• ........ ~ ................................ ~~e:: :. -- . ""'""" ~ ::: T •• ~tAPROA ~~.\'"· . ~·(No ,.._,_.,-~·~ .....-n-v

.~ .. 4-il-.-.-.. ....... ,...,...,. .. "~ ... ~¡ ..... ~ (-0.0,.._.,. ""l'lllldlu;¡." ....... __ _. .................. _. ___ ... __ -_____ ..,._ __ -_, ________ _ --

--~-............... ___ __.....

' \ r¿;.· ~' '"r·' i '

':¡,_,, _ , _.) " '"

\j- ~·~,.•1''' \ t -..\ ·~ -~ 'f'\l

.AP-rendiendo con Re -si torios

de Oh¡etos de A¡xendiza¡e UniVer$idad de Chile

Universidad Arturo Prat, Universidad de Tarapacá Re una

El proyecto •bord• 4 ire• p-incipales:

1 . Herramientas para el diseño y la construcción de objetos de aprendizaje

En la actualid ad se cuenta con más de 200 objetos de aprendizaje en disti'ltas áreas temáticas . Con e llos se ha poblado e l repositorio , a partir del cual se encuentran disponibles para su uso. Gada objeto cuenta con texto, imágenes y sonido . Se creado herramientas para la construcción de OA's.

2 . Protocolo SCORI\4

El equipo se ha preparado en el uso de los protoookls SCORM para l a creación y uso de OA' s .

37

3. Tecnología de Repositorios

Un significativo avance se ha hecho en el desarrollo de un repositorio, dotado de objetos de aprendizaje y de herramientas para la construcción y gestión de OA's. El repositorio cuenta con herramientas de gestión de OA's por parte de creadores y usuarios.

4.LMS

Integración de las tecnologías de repositorios y LMS's utilizado materiales educativos SCORM. Se ha buscado máxima compatibilidad entre el repositorio XML y los administradores de contenidos existentes.

CQNTOOQ LQGJCQ PIJRJJ E.L USQ QE QIJ._

Servicios Docentes

CQNSTRUCCIQN QE o.HJETQS QE IJPRENDil!IIJE

38

C:IHÁLQiiQ DE QBJETQS DE APRENDI~IJJE

t LASIFIC:IItlá N DE QBJETQS

SCDRM

Ena herr.mienta ayuda al usuario a situaiSe en diveiSos

Área ci entí'li ca

VISUIJLl~IJC:IQN DE QBJETQS DE APRENil.l~llJE

39

m~~·Lio...__,. .... .-• ......... ~ ... -. .. ,..,"'.~"~·~· ...... ~~-~r:::,.,~ -=~,..:::-=:;=~~~~~. -.~ ........................ .._. ~~~..:r--·-;::::e-~=r~--·~~--~ .. . ~w .. ~ :l .~-~ ... ~"'-"..._.&.,._,=~--':-.._,;.,.¿~~~q ... ==.~ .. c==~~~-==-~)--r-... ~ -;. ~--10<~100<...-Q ..... rv~~"''l

1. Se dispone de un repositorio institucional CUdeCHI para administrar Objetos de Aprendizaje (creación, edición, clasificación, secuenciaciónl

2. Capacidad para manejar y generar contenidos en formBio SCORM

J. Tecnología para el Ensamblaje del repositorio con piBIBformas LMS Scorm y secuenciación de módulos y cursos según normas de diseño instruccional.

4. Experiencia con usuarios reales exla"nos

5. Capacidad para capacitar a profesores en el desarrollo y uso de OA en la educación de pregrado y en la ED.

VISUAUZAClo.N.IlE LllS SECClO.NES llE UN QA

.,. --~ ... - .... ·l..ot AtMCI• -....... ~ ................... ,_,., ,.. """"'

41

... _ -~·C4f'"

..-~la!QI

CtctwCt••e~n+ q;.Mlr .o.r... -· a..o.m .. Otjt!O --·---·-

EDICIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE t•- • 1 >1

~~~l~:,::ss:a:•~:"i:Mi~·,. IXPARTA\E.,'TO: , ..

EDICIÓN DE o.&JETO.S DE llPRENQI~IJJE

Reemplazo de arohivos

Proporciona facilidades para modifCar objetos (!l(istentes, penntiendo su actualización

• o

IMPORTACIÓN DE QRJETO.S DE APRENQIZIJJE

OAScorm

L-...1---____,

diferertesfuertes, con o sinfonnato SCORM

42

EXPQRJ IJCIÓN QE o.aJETQS QE APRENDii!'IIJE

-----.p.,.f!¡m¡¡..,lit~·an~bjminto·~¡iajnlffumnn<>al'lló,---

SCORM a diversos LMS o a ctros repostorios.

LóCCIÓN2

Facilita la creación de secuencias de objetos

como lecciones o ""'

ESTRATEGIIJ QE QESARROllQ TECNQLQGICQ

[ TecMiogíaexistente ]

(l ~ APROA APROA

Platafonna académica V Platafonna de desano llo

:.. APROA

Equipo ocodómico

43

' ' '-'- .. , _ ... __ - ·-· ~· ~Sll

~- ·1"": .--- -..... • •+;.11 o~ "'~,.-~~~

1 . .. ~~A!RQB C'\111'4 dt Ev~On dt ln'fi~O ~tt'!l-~1

- '"·'-"' - .. -·--· ·-· .. ,~ ..... ·~--.s~.-...: .- ... lhoo.nOO'OK~.;.IW.. &.,..._.., ..... ~.----~~MfWM s~·,.._~~..;;t :l........, .... t_..,.,..._, &~!( .. _.._ ..... S\:,... --~,.~~-~iV•lijro

........... ---···-""'". ,,. ..... ~-=.."'üW''.....,. ~L -. •.,-o . .... ...., . ,~o

.. =~~~-,:: ·-H~4: ~': ...... ~~~ .. _ ---

, '-""""•'_"" _ _, -·-· ~· ~ ·x

··-··""·" . ._ ...... , .... · -floo!t ••~M

,~.,

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•!.f'fl:it-·f~MH!f----~~===:.::.tet::&...\:..'ttl ... __ • ~-t111411lMNOMir .. 'ilt(~

N;!af¡#_ ...... . ..,...._.,.~ ~~~61:1:~~ ... )o

~ ;-..:-~:::.=:r:=:.<t=\0' -IIII:!MI'.-~---.... i>alw¡ --... ~--JO(

, ... _» ~ 0:..'*' !* ........... _ ... ,.._

'( t .

• ...:...!;.:..(1.1: .4f.H ,._. ... a o ;ow¡¡¡;r, .. ... "'!El • 111 " >lll •

44

Ejemplo de sección "Desarrollo" de un OA

··-··""·"

Ejemplo de sección "Auto evaluación'' de un OA

~tU.W.~I<klo• •~niJoUI'Iloto ~·-• ~~~'"~J).n .. dotHofiM:Ion cJtt~«o:

~tl _ ................. Q ._ .. .,_ Gt ___ ,......,

*S ~f---....

'"

45

Ejemplo de sección "Texto" de Wl OA

Tl,ulo tll~del~

Objetivo ~-~llf:df~O.~*-·IKit~""~

RtsiJ1Mn b~<ld'~"'-~~~ej(llra~tll

~·-~~~~.., ... ~PI"""~ ... '"" Olflll~f'~\IIIIIIÓilill'~-~)'1'~-~~· ~9.JIOII-.f.S.I&~~-·ljp:~$

OturroiJo

~-.......-~~·t.:r·~~Gr.:~t:oeooo;,.~·~~~

• la•ll .... . ... Los fundr.mrios se tnrutrdl'm distribuidos a lo Wgo dt las trtct ng:ionts ddptÍs.

.... - .... - --Joe>· ... ·-·

---_._ ------Evaluaciones On-line

o: .......... --... --·--... e- ... ~ . ......... -...... Ofil .... j,: -~---· .... --··--·~·" .;.;;.;,..,...;~~....._<~'

~'....,;;;.;~~;

._...._.e-.w....,.,......._.~-.--m

=~~~~~;'t=~w~~~~!i :...,..~.n~

·-· j,li¡~--.oi.;/1 .. ,..,....,..,.._ .. .............. IN(._.. "Mi'"~""¡lo"''f'j'( ll ............. ~~~«•ü

)oo~Of;¡.,,p.

• '"I._..¡Ml,)l4to

.....-...--~· ~--...,.., .. ~ ..... iOi-·•<1!"

~~"" ....... ---

-·-~"""~ ·-"' ....... _ ..._:~

t.,;oo;tHoiOo --....... ~~ ··-.:~ .......

- i •• *-"· • • .. •• •• .. ·~ """'

46

___ , ,. '--........ __ .,._._.., ~-":= ------....... ---·

Nuevos contenidos en el portal

f.AQtSób!t•4• --......-.__... .• .,..._,._

. ,~.JIMio ... ~ ............. , ato-.,.,..{_.., __ .-•~·~r

· ~"""'--"' : !~"7--.:::::..o:: . ,.,... ... _ ..... __ _ ::=~-·..,~~-.. ..,.., ... ~ .. ,..-....... ~ ............ -.. _,., ... . 0.--.-.. - ... -.,

~p¡ .. _ .... __.

...... --.... - .. ~---.. -:::=s:;.~-.. =~~-~,_,.,.P'~

47

Posicionamiento del portal en buscadores

Ene! mundo: Con~aatlJI Buscador Ranking Aproa Google 5 Aproa Yahoo 6 Aproa Altavisla 3

Scorm Google 196 Scorm Yahoo > 500 Scorm Altavisla > 500

Tutorial Scorm Google 29 Tutorial Scorm Yahoo > 500 Tutorial Scorm Altavisla > 500

Ob ·etos de ADrendiza· e Gooale 17 Ob ·etos de ADrendiza· e Yahoo > 500 Ob ·etos de ADrendiza· e Altavisla > 500

1 1 Con~aatlll 1 Buscador 1 Ranking

Aproa Google 1 Aproa Yahoo S/R Aoroa Albvista 1

Scorm Google ' Scorm Yahoo 1 Scorm Albvisla 1

Tutorial Scorm Google 1 Tutorial Scorm Yahoo 1 Tutorial Scorm Albvista 1

Objetos de Google 3 Aprendizaje

Objetos de Yahoo 1 Aorendiza· e

Aprendiza· e

.".,_,lok it1 Ulioo ~~~ ohlpn>y.,;t~ o\~OA -~ .... ~(Of'>()b~- .,.,. ... ,_.,lf_~K

6oo<lo••,... ..... _ .... w.""""-)W.....,._~-~ ........

---... ~-~ ... --...·

48

Conclusiones:

- El portal Aproa es referente a nivel nacional (Chile) en consultas relacionadas con temáticas de Objetos de Aprendizaje.

-Google, principal buscador mundial, está posicionando al portal de Aproa como un referente a nivel mundial en temáticas relacionadas con Objetos de Aprendizaje.

- Durante este período se ganó una importante experiencia en materia de administración de cursos basados en OA's con usuarios reales.

Conclusiones:

- Se ha acopiado bastante experiencia en materia de diseño de OA's.

- Existen acciones incipientes en materia de creación de la comunidad de usuarios de la tecnología.

- Se han establecido los primeras vinculaciones internacionales del proyecto.

E.STIJD.Q DE ll.'ll'IINCE

Desarrollo de OA's

Próxima entrega de OA's

Manual de Buenas Prácticas de OA's

Herramientas del repositorio

Construcción de objetos 100%

Edición de objetos 100%

Navegación 100%

Exportdción (SCORM) 50%

Importación 50%

Creación de cuestionarios 50%

49

Herramientas del repositorio

Secuenciación

Integración L.MS

Portal de la Comunidad

Estructura Portal

Contenido Portal

30%

50%

80%

30%

L.INEAS QE NEGO.CIQS EN QESARRQLLQ

·Asesorías en el uso de la tecnología de Objetos de Aprendizaje

-Construcción y Diseño de corsos basados en OA's

-Licenciamiento de Plataformas para la gestión de OA's

L.INEAS QE NEGO.CIQS EN QESARRQLLQ

• Servicio de Hosting de ObjeWs de Aprendizaje.

-Certificación de ObjeWs de Aprendizaje.

·Venid de servicios educativos en varios niveles de la Educación Continua.

50

Presentación Final 30 de Agosto de 2006

1iil> LKUY<:rsid~ ~ ;,l!i~ ,. * ~ factAtacl d@ a m as AQtfuétmltéiS:r,J.' \ ~

A¡uaadlendo e:em R.~ di Qbj81e.s de AQmndª~~

••• •••• ••••• •••• •••• •••• ••••• lkliversiclad ArtLIO Prat, U1iversidad de Tarapacá

Ra.11a

• Necesidad de facilitar: el uso de las TIC en la educación.

• F-lexib ilizar- la organización d e contenidos

• Promover la cooperación bor.izor.ial en el desar rolo y uso de co~enidos de e levados estándares de calidad

•

••• •••• ...... •••• •••• ••• ••

• Hacer rnas:eficiente:el proceso de enseñanza aprendizaje

• Generar tecnología para apoyar la creación de COJrn;loidades.:de.:ap_teodjzajet. haciendo posible el aprendizaje dialógico.

La tecnolog i11 de objetos se basa en 111 rula del proceso enseñanzalllprendizaje

.. ... . ... Objetiw 2 •• • ccamplbnci i J

--...,. .. ·•· ..

. · .. ··.

recursos de aprendizaje

(lrt fDrmlclfln J

•• •• IIPIICIICIOn del conocimiento

(lprt-tltn 111n 1

........ ~ constll!ación de la

_J competencia

(la pDI'tlncll ll l l llu tD IVI IUn lflnJ

• •• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

51

CQN!URUCCIQN QE o.HJETOS QE APRENDI2! JJ;:: •

1 ...

Repositorio Repositorio

Repositorio

g Repositorio XML LMS

•••• ••••• •••• ••

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

52

•••••

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

53

Objetos y competencias

o o• o o

. .. oill0

0 ó> D o •

• o o • o

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

••• •••• ••••• •••• •••• ••• ••

54

C:IHÁLQiiQ DE QBJETQS DE APRENDI~IJJE ::: : • 1

...

•••• ••••• - .. ,.. 0AJ: ;o •·•-- $

FUNC:IQNES DEL REPQSITQRJQ DE QIJ"'ll ••• •••• ••••• •••• ••••• •••• ••

Comunidades de aprendizaje compartiendo un repositorio

p

o ~ ..... f e Objeto~ S

o , ••••

e ~eposttoriO S &&&&

~&&& Alumnos

•

55

' ' ' - '- .. ,_ ... _ _ - ·-· ~· ~Sll

~- ·1"": .--- -..... • •+;.11 o~ "'~,.-~~~

1 . .. ~~A!RQB C'\111'4 dt Ev~On dt ln'fi~O ~tt'!l-~1

- '"·'-"' - .. -·--· ·-· .. ,~ ..... ·~--.s~.-...: .- ... lhoo.nOO'OK~.;.IW.. &.,..._.., ..... ~.----~~MfWM s~·,.._~~..;;t :l........, .... t_..,.,..._, &~!( .. _.._ ..... S\:,... --~,.~~-~iV•lijro

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.. =~~~-,:: ·-H~4: ~': ...... ~~~ .. _ ---

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N;!af¡#_ ...... . ..,...._.,.~ ~~~61:1:~~ ... )o

~ ;-..:-~:::.=:r:=:.<t=\0' -IIII:!MI'.-~---.... i>alw¡ --... ~--JO(

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•

••• •••• ••••• •••• ••••• •••• ••

56

ANEXO 3: HERRAMIENTAS IMPLEMENTADAS EN EL REPOSITORIO APROA BASADO EN NEWTENBERG

Antecedentes de la propuesta Resumen ejecutivo

Se solicita desarrollar y/o adaptar un sistema LMS (Learning Management System) que sea capaz de interoperar con un Repositorio de Objetos de Aprendizaje implementado sobre la plataforma Newtenberg Engine© utilizando los estándares SCORM-IMS.

Entre los entregables definidos se cuenta: Un análisis de los distintos LMS, la selección de un LMS y su posterior adaptación, una interfaz de selección y secuenciación de objetos y extender funciones y/o desarrollar herramientas para administrar cuestionarios.

Servicio solicitado

Como parte de esta consultoría, el cliente ha declarado como entregables, los siguientes resultados:

• Un análisis de los distintos LMS disponibles en cuanto a la naturaleza de su licenciamiento, los ambientes de desarrollo que ocupan y las funcionalidades relacionadas con SCORM-IMS, poniendo especial énfasis en aquellos que se distribuyan bajo esquemas OpenSource.

• Seleccionar un LMS y desarrollar y/o adaptar las funciones de Entrada-Salida de contenidos de manera que sea posible para este LMS modificado sacar provecho de las prestaciones de selección de Objetos desde el repositorio de Objetos de Aprendizaje de APROA.

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• Diseñar y desarrollar una interfaz de selección y secuenciación de Objetos de Aprendizaje para permitir la elaboración de cursos simples que pudieran ser servidos posteriormente por un LMS.

• Extender las funciones y/o desarrollar herramientas de autoría que puedan administrar cuestionarios con preguntas de alternativas, completación y términos pareados, para que puedan ser adjuntados a la estructura base de Objetos de APROA.

Metodología de trabajo

Para responder a los desafíos planteados, se debe tener en consideración que si bien todo sistema de software es potencialmente desarrollable, la experiencia indica que las espectativas deben ser acomodadas a un plan de versiones y deben ser acordes con los tiempos, presupuestos y experiencia del equipo de desarrollo. Sistemas de Software complejos no son el resultado de algunos meses de programación sino la conformación de una experiencia de desarrollo que es sustentable a través de los años.

En términos metodológicos, al abordar un proyecto de software en que los resultados surgen de orientaciones iniciales generales que no indican en forma expresa ni la forma ni el resultado específico que se desea lograr, forzosamente el equipo desarrollador deberá conducir un proceso de aproximaciones sucesivas en que se está abierto permanentemente a replantear y aceptar nuevas consideraciones de diseño. Para que este proceso converja a un resultado concreto, es preciso que las partes puedan concentrarse en una primera fase en la resolución temprana de los aspectos medulares del problema (hacer que funcione aquello que se prometió) para luego destinar el resto del tiempo y recursos a complementar y afinar el funcionamiento del sistema en bruto, en base a una lista de funcionalidades que se priorizan en función de criterios específicos: usabilidad, disponibilidad de recursos y plan de versionamiento.

Adicionalmente, se debe tomar en consideración que la exploración de sistemas ya existentes, como es el caso un LMS (Learning Management System), implica involucrarse en la tarea de lograr un completo entendimiento de su filosofía y propósitos, tarea que se verá facilitada o dificultada en función de las habilidades del equipo de desarrollo. Es preciso además hacer explícito que un sistema existente, diseñado a partir de ciertas distinciones, podrá ser extendido a aquello que está previsto, por lo que si se desea realizar una transformación que altera los principios o desnaturaliza su función principal, el cambio se hace inviable y amerita un replanteamiento del problema desde cero.

Tomando en cuenta las consideraciones anteriores se propone para cada punto planteado los aspectos metodológicos más relevantes.

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Estado de avance

Análisis de los LMS

Un análisis de los distintos LMS disponibles en cuanto a la naturaleza de su licenciamiento, los ambientes de desarrollo que ocupan y las funcionalidades relacionadas con SCORM-IMS, poniendo especial énfasis en aquellos que se distribuyan bajo esquemas OpenSource.

Exploración de LMS

Exploración vía Internet de los diferentes estudios comparativos de tecnologías LMS.

Resultados Obtenidos

En el plano de la investigación se encontraron diversos estudios que proponen criterios de evaluación y comparación de tecnologías LMS y de repositorio.

Los resultados de esos estudios pueden ser encontrados en:

• http://www.edutools.info/lor/ (learning Object Repository)

• http://www.edutools.info/course/ (Course Management System)

Como aspecto interesante relativo a los Repositorios Disponibles reviste particular interés para el proyecto la exploración de Dspace:

• http://www.dspace.org/

Caracterización de LMS

A partir de los estudios recopilados se realizará una consolidación de los criterios utilizados para caracterizar los diferentes productos.


En términos de comparación surgen varios criterios siendo escogidos como los de mayor relevancia para el proyecto los siguientes:

• Adopción y uso. Número de instalaciones y usuarios que utilizan las herramientas

• Esquema de Licenciamiento. Pagado, OpenSource, ...

• Soporte a funcionalidades SCORM-IMS

• Experiencia de uso

Preselección de LMS

Se pre-seleccionarán a partir de una lista de criterios priorizados, los 3 LMS que más se ajusten a los requerimientos del proyecto, para realizar una primera exploración de sus aspectos en cuanto a: facilidad de uso, facilidad de input-outsput y facilidad de adaptación.

http://www.edutools.info/lor/

http://www.edutools.info/course/

http://www.dspace.org/

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Resultados Obtenidos.

Según los criterios anteriores se han seleccionado 3 LMS que potencialmente reunen las condiciones requeridas por el proyecto en términos de mostrar un esquema de integración.

• http://www.MOODLE.org

• http://www.DOKEOS.org

• http://a-lms.sourceforge.net/

Para efectos de hacer una selección es preciso explicitar lo siguiente:

• En general los LMS han ido adoptando los estándares SCORM-IMS, sin embargo el uso completo de las funcionalidades ha sido implementado en forma gradual y muchas veces no es comparable de aplicación en aplicación.

• Es preciso notar que el estándar SCORM-IMS ha tenido varios ajustes en el último año y que adicionalmente se ha anunciado la liberación de una versión 2.0 del estándar, por lo que no es posible dimensionar el impacto que esto tendrá en el ámbito de las aplicaciones LMS o en la construcción y soporte de objetos dearrollados en torno al estandar actual 1.2.

• Adicionalmente se puede indicar que en un primer análisis de uso de LMS en Chile, se ha detectado que varias comunidades de avanzada han adoptado Moodle como una de sus principales herramientas (Educalibre y C5 U. De Chile).

A la luz de estos antecedentes y atendiendo que el foco del proyecto APROA no es la generación de un LMS sino la de mostrar ejemplos reales de interoperabilidad LMS-Repositorio, se propone el uso de Moodle como LMS de pruebas de integración.

Adaptación de un LMS

Seleccionar un LMS y desarrollar y/o adaptar las funciones de Entrada-Salida de contenidos de manera que sea posible para este LMS modificado sacar provecho de las prestaciones de selección de Objetos desde el repositorio de Objetos de Aprendizaje de APROA.

Exploración mecanismos de Entrada-Salida

Exploración del mecanismo de Entrada-Salida de Objetos del LMS seleccionado.


En el caso del LMS Moodle se parte de ciertas distinciones que serán la base para entender su funcionamiento y definir el ámbito de aplicación de sus metodologías. Así podemos reconocer las siguientes características:

• Una instalación Moodle puede habilitarse en sistemas que cuenten con infraestructura base del tipo: linux, php, mysql.

• Una instalación Moodle puede operar bajo su propio dominio y es completamente autosoportada sin mediar mayores dificultades en su instalación (Ejemplo: http://moodle.newtenberg.com)

http://www.moodle.org/

http://www.dokeos.org/

http://a-lms.sourceforge.net/

http://moodle.newtenberg.com/

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• La instalación de Moodle, habilita de inmediato la noción de “Centro de Formación” en que múltiples usuarios y diversos formatos de cursos en línea pueden ser acogidos simultáneamente.

• Se maneja a nivel de cada curso, la noción de Profesor, Tutor y Alumnos, cada curso está estructurado en base a una secuencia de Lecciones, cada lección puede incluir varias actividades. Entre los tipos de actividades se cuentan: lecturas, ejercicios, cuestionarios, chats, foros y Objetos de Aprendizaje.

En términos de los mecanismos de Entrada-Salida que permitirían la integración del LMS con el Repositorio se puede indicar:

• Que una vez que el curso ha sido creado y que el profesor ha configurado los aspectos básicos de él y ha dado una mínima estructura al curso. Se habilitan mecanismos de incorporación de nuevas actividades que son mediadas a través de formularios adhoc.

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• Existe un formulario especial para la incorporación de Objetos de Aprendizaje que permiten

adjuntar el Objeto en formato .zip y que solicitan además una serie de caracterízaciones del objeto que permitirán situarlo en el contexto del curso, por ejemplo, lección en la que se incluye

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Exploración Entrada-Salida Repositorio

Exploración del mecanismo de Entrada-Salida del Repositorio de Objetos de Aprendizaje.


En cuanto al Repositorio y sus salidas se entiende que este es capaz de dar sustento a las siguientes funcionalidades:

• Generación de un catálogo navegable de acuerdo de a miradas distintas que se deducen a partir de criterios de clasificación.

• Cada Objeto es suceptible de ser caracterizado de acuerdo a cada una de las clasificaciones definidas.

• Cada objeto se presenta en 3 modalidades:

o Vista de Catálogo, en que se presenta y contextualiza un objeto (argumentos de venta)

o Vista Preliminar, en que se presenta el Objeto en Acción para que el usuario eventualmente lo pruebe antes de seleccionarlo

o Vista SCORM, en que el objeto se dispone como un paquete .zip que puede ser descargado.

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Figura 1. Se escoge una mirada para explorar el catálogo (1), se accede a un mundo específico asociado a la mirada (2), Se selecciona un objeto (3), a partir de la ficha del objeto se previsualiza el OA (4)

Como una dinámica extra al proyecto Newtenberg ha dado soporte a un esquema de WebServices que permiten a aplicaciones externas interactuar con el respositorio y que potencialmente podrían ser reutilizadas por el proyecto APROA.

Gateway de Inteconexión

Diseño de un gateway de interconexión y estandarización de entradas y salidas para producir los procesos de intercambio.


En términos de la interacción LMS-Repositorio bastará entonces con que el usuario descargue uno a uno los objetos que requiere y los adjunte vía formulario a su LMS.

En la línea de hacer más expedirto este proceso se diseñará un mecanismo del estilo “Carrito de Compras” que permita:

• seleccionar los objetos a medida que se recorre el catálogo

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• configurar parámetros para permitir un ingreso automático desde el respositorio a un LMS-Moodle (URL, usuario, password, curso).

Parametrización del Gateway

Parametrización del gateway de manera de permitir variaciones y personalizaciones de los procesos de intercambio.


• Efectuar llamadas internas para insertar objetos en el LMS, para esto se propone un esquema de llamadas remotas a través de una aplicación basada en CURL, esto es, una aplicación que es capaz de simular por la vía de instrucciones en la línea de comandos la operación de un browser en un sitio.

• Eventualmente las interacciones anteriores podrán ser generalizadas para lograr en otros LMS el efecto logrado en Moodle.

Extensiones WebService

Como extensión futura se propondrán las bases para el desarrollo de un esquema de WebServices asociado a este contexto.


• La actual versión de Newtenberg Engine cuenta con un esquema de WebServices para Importar y Exportar contenidos. Sin embargo hasta la fecha no se ha liberado o corroborado la existencia de un WebServices para repositorios y LMS, por lo que se recomienda resolver esto cuando exista al menos una proposición de estándar.

• Vale la pena indicar que en el contexto de la interoperabilidad de repositorios y/o portales de educación Newtenberg Engine ha logrado la interacción con Relpe (Red latinoamericana de portales de educación). Por lo que se sugiere usar esa experiencia para una eventual definición de WebServices por parte de Newtenberg.

Selección y secuenciación

Diseñar y desarrollar una interfaz de selección y secuenciación de Objetos de Aprendizaje para permitir la elaboración de cursos simples que pudieran ser servidos posteriormente por un LMS.

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Interfaz de Selección y Secuenciación

La construcción de una interfaz de usuario que permita la configuración, selección y secuenciación de Objetos.

Resultados Obtenidos.

• No se ha abordado este tema aún.

Invocaciones e interacción Repositorio-LMS

Dicha interfaz podrá realizar invocaciones al gateway diseñado previamente para provocar el intercambio.

• No se ha abordado este tema aún

Extender funciones de Autoría

Las siguientes actividades serán parte del informe 2.

Extender las funciones y/o desarrollar herramientas de autoría que puedan administrar cuestionarios con preguntas de alternativas, completación y términos pareados, para que puedan ser adjuntados a la estructura base de Objetos de APROA.

En términos de extender funciones y construir herramientas de autoría se propone:

• Definir un estándar de construcción de Objetos que sea capaz de acoger la más amplia gama de variaciones. En particular uno que permita la incorporación de Explicación, Ejercitación, Evaluación, Objetivos y Experiencia.

• Definir un estilo genérico de tipos de preguntas (alternativas, completación, términos pareados) y acotar el contexto y variaciones de su uso. A partir de este diseño acotado construir una herramienta que permita la construcción de un cuestionario simple.

• Aquellos cuestionarios que escapen a la generalidad deberán ser implementados en base a herramientas de autoría más sofisticadas, limitándose el trabajo de esta consultoría a la entrega de referencias de cómo realizarlo.

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Desafíos y contexto del problema a resolver en esta fase El desarrollo de Objetos de Aprendizaje a través de herramientas de autoría involucra dar respuesta a una serie de desafíos en los planos de la metodología, la didáctica y la tecnología. Se busca en este proceso permitir que las mejores prácticas de enseñanza-aprendizaje puedan ser analizadas, comprendidas y sistematizadas con el fin de construir un sistema de software que sirva de mecanismo generativo de más y mejores objetos de aprendizaje. En términos de estrategia del proyecto se han establecido una serie de criterios de desarrollo que apuntan a diseñar estructuras flexibles, adaptables y extensibles. En esta línea se parte de los siguientes lineamientos:

• Se usará una forma de estructuración de contenidos en un formato neutro susceptible de ser transformada en una especificación SCORM. Esto permitirá independizar los tiempos y esfuerzos de desarrollo de la deriva propia del estándar SCORM-ICM.

• En términos metodológicos el equipo académico de APROA ha dispuesto que la aproximación inicial de un objeto no se limite a la simple exposición de documentos, sino que, al menos, éste deberá responder a una estructura que dé cuenta de un Desarrollo, una Aplicación y una Evaluación.

• Como una manera de dotar de mayor vitalidad a los objetos se ha hecho una apuesta editorial en términos de incorporar recursos multimediales en los objetos (videos, locuciones, infografías, aplicaciones interactivas).

• Como una manera de dar mayor valor agregado al objeto se deberá permitir el manejo de Metatags de caracterización y el manejo de relaciones específicas entre objetos (generalización-especialización, complemento-requisito).

• Adicionalmente la estructura deberá estar abierta a la incorporación de otros elementos que facilitarán el uso y acceso de los objetos, a manera de ejemplo, la posibilidad de adjuntar keywords, bibliografía, objetivos, screenshots, etc.

Varias de las características indicadas ya están debidamente soportadas por la plataforma Newtenberg Engine© de Newtenberg y, por tanto, el trabajo se ha centrado en extender y potenciar algunas de sus funcionalidades.

Extender funciones de Autoría

Habilitación de módulo de Objetos de Aprendizaje

Para efectos de ordenar y empaquetar el desarrollo para su posterior administración, la plataforma Newtenberg Engine© considera la noción de módulo1 el cual acoge de manera íntegra ciertas funcionalidades, ejemplos de un módulo en la plataforma son: Módulo Web, Módulo Wap, Módulo RSS, Módulo Preimpresos, y Módulo Búsqueda. Cada módulo es administrable y puede ser incluido o no en un determinado canal 2 de la plataforma, lo que finalmente otorga flexibilidad en la distribución de versiones. En el caso del proyecto APROA se ha agregado el módulo “Objetos de Aprendizaje” para canalizar en él todas las prestaciones que correspondan: nuevos moldes, nuevas representaciones, complementos al editor de contenidos, recursos especiales, etc. Resultados obtenidos 1 MÓDULO: Conjunto de funcionalidades que complementa las funcionalidades de la PLATAFORMA Engine. 2 CANAL: Ambiente de la plataforma NEWTENBERG ENGINE que permite acoger contenidos y configurar representaciones sobre ellos para luego generar productos de información.

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• Habilitación de infraestructura básica de administración para acoger Oas en Engine.

• Instalación de una primera versión del módulo en la máquina engine.aproa.cl

Estándar de

construcción de Objetos Editables

Definir un estándar de construcción de Objetos que sea capaz de acoger la más amplia gama de variaciones. En particular, uno que permita la incorporación de Desarrollo, Aplicación, Evaluación.

Se parte de la base de que la manera más expedita y general de dar sustento a elemetos estructurales diversos de un OA, es reutilizar y extender la actual estructura de artículo de Engine y establecer convenciones respecto de nomenclatura y uso de esa estructura.

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Resultados obtenidos

• Para efectos de facilitar el trabajo del equipo editorial de APROA se han adoptado las siguientes convenciones:

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o La caracterización más general del objeto hará exigible que al menos el objeto cuente

con un “Título o nombre público”, “un pequeño resumen”, “una descripción por comprensión”, “el cuerpo del Objeto”, “Clasificaciones del Objeto” y un “recurso gráfico ‘foto_portada’ para presentación en el catálogo”.

o Para efectos de considerar los elementos estructurales Desarrollo, Aplicación y Evaluación, cada uno de estos será considerado como una sección de primer nivel del cuerpo del objeto. Esta notación puede ser extendida a futuras secciones: Objetivos, Metas, Descripción de Metodología, Detalle de los Derechos de uso, Screenshots u otras.

o Las caracterizaciones o metatags serán acogidos a través de la estructura de clasificandos de Engine. Para ello se han configurado inicialmente una serie de criterios de clasificación pertienentes a esta etapa del proyecto: Autor, Institución Patrocinante, Nivel Educacional, etc. Se definirán adicionalmente como clasificandos todos aquellos criterios que el estándar SCORM indica como obligatorios o deseables.

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• Para efectos de permitir que el equipo editorial APROA controle qué secciones mostrar o no mostrar en cada contexto se generó una nueva regla de representación para los objetos, que utiliza la noción de tabuladores que permiten hacer visible o no, cada una de sus secciones.

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• Se construye un ejemplo ilustrativo de esta notación para mostrar su aplicación con objetos que responden a otra estructura (Motivación, Metas, Metodología, Materiales, Explicación, Ejercitación, Evaluación) de manera que esto sirva para hacer explícito que se está en condiciones de acoger otros enfoques instruccionales.

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• Si bien la estructura de clasificandos pemite inferir relaciones automáticas de los contenidos (los de esta misma materia, misma dificultad, etc.) y a partir de ello proveer mecanismos de navegación entre objetos, se propone hacer uso de la funcionalidad de Relaciones en Engine para asegurar un control más fino de las asociaciones. A manera de ejemplo, se propone instanciar relaciones que vinculen objetos bidireccionalmente en sentido de generalizar, especializar, complementar o establecer requisitos entre OA.

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Evaluación a través de cuestionarios

Extender las funciones y/o desarrollar herramientas de autoría que puedan administrar cuestionarios con preguntas de alternativas, completación y términos pareados, para que puedan ser adjuntados a la estructura base de Objetos de APROA.

Definir un estilo genérico de tipos de preguntas (alternativas, completación, términos pareados) y acotar el contexto y variaciones de su uso. A partir de este diseño acotado construir una herramienta que permita la construcción de un cuestionario simple.

Aquellos cuestionarios que escapen a la generalidad deberán ser implementados en base a herramientas de autoría más sofisticadas, limitándose el trabajo de esta consultoría a entregar referencias de cómo realizarlo.

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Se incluye soporte para cuestionarios de múltiples preguntas en modalidades de Alternativas, Términos pareados y Completación. Es posible configurar para cada pregunta opciones vinculadas a los textos de feedback, número de intentos, peso relativo de la pregunta.

Los cuestionarios se integran a Engine como si fueran un recurso de tipo cuestionario, este cuestionario puede ser posicionado en alguna parte del cuerpo del documento, de acuerdo a la convención adoptada los cuestionarios serán pertinentes dentro de la sección “Evaluacion”.

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Respecto de la edición de los cuestionarios estos pueden ser modificados usando la misma aplicación de visualización en un modo de edición, opción que se hace disponible desde la interfaz de edición del Engine al momento de abrir un recurso de tipo cuestionario.

Un cuestionario se compone de una serie de preguntas de alternativas, completación y/o términos pareados, las cuales pueden ser configuradas.

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En el esquema siguiente se presentan diferentes instancias de configuración de una pregunta de términos pareados.

Desde la pantalla principal de edición es posible agregar o quitar preguntas.

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En términos de la especificación de las preguntas y sus opciones, estas se guardan en un archivo XML, la aplicación desarrollada es capaz de leer y modificar dicho archivo manteniendo la consistencia del formato. Para efectos de reconocer el archivo de configuración se definió una extensión “ncx” y se siguió el estándar de nomenclatura de Newtenberg Engine©. Un ejemplo puede encontrarse en el sitio de aproa.

http://www.aproa.cl/1531/articles-67829_cuestionario_1.ncx

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Vista parcial del contenido:

Una invocación dentro del código HTML de la página luce de la siguiente forma.

<object name="player_cuestionario" height="500" align="" classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=7,0,0,0" width="400"> <param name="movie" value="http://engine.aproa.cl/mod/lo/cgi/player_cuestionario.swf?preview=1"> <param name="play" value="true"> <param name="loop" value="true"> <param name="quality" value="high"> <param name="scale" value="exactfit"> <param name="wmode" value="transparent"> <param name="FlashVars" value="fuenteXml=articles-67829_cuestionario_1.ncx"> <embed src="http://engine.aproa.cl/mod/lo/cgi/player_cuestionario.swf?preview=1" play="true" loop="true" quality="high" type="application/x-shockwave-flash" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" scale="noscale" salign="T" FlashVars="fuenteXml=articles-67829_cuestionario_1.ncx" width="400" height="500"></embed> </object>

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A futuro, especificaciones en otros formatos podrían ser transformadas a la especificación propuesta para reaprovechar contenidos o viceversa.

En términos de la integración con los LMS este recurso-cuestionario es capaz de invocar a las funciones de seguimiento y control provistas en el contexto de los objetos SCORM, dichas funciones y los recursos adicionales necesarios serán parte del empaquetamiento del objeto.

Generación de Objetos en formato SCORM

En el informe número 2 se plantea la generación de un nuevo módulo de Engine, el cual contendrá las extensiones asociadas a Objetos de Aprendizaje.

El trabajo medular de esta etapa ha consistido en:

• Contar con nuevos moldes y cajas con representaciones adhoc (transformadas XSLt) que permiten generar un archivo .ZIP de acuerdo a la especificación SCORM, esto es, un conjunto de archivos, texto HTML y recursos de diverso tipo, son empaquetados junto a un archivo de conducción (Manifest.xml) que actúa como índice de los archivos.

Moldes

El primer molde es el que permite muestrar el OA en Acción con todos sus recursos. El segundo carga el OA en el primero y conecta los cuestionarios de cada OA con el formulario que recolectará las respuestas que resulten de contestar el cuestionario (para el caso de OA hecho directamente en Engine). El tercero, sirve para empaquetar el OA en formato .zip.

Cajas

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Existen otras cajas involucradas en la implementación hecha en el Catálogo APROA, sin embargo, estas pertenecen a otros módulos ya existentes y donde sólo se configuran los tipos de enlaces. Por ejemplo, a Eidox completo OA.

• Para el caso de empaquetamiento de Eidoxes nativos de Newtenberg Engine en formato SCORM, el proceso de construcción de los objetos sigue la misma lógica de generación y publicación de resultados propios de la aproximación Engine, esto es, las fuentes originales se usan para generar diferentes vistas y formatos del objeto: Vista de Catálogo, Vista de Previsualización y Vista Scorm (archivo .ZIP).

• Para el caso de empaquetamiento de objetos SCORM construidos fuera de la plataforma Engine, se establecen un conjunto de convenciones y nomenclatura de recursos que permiten incorporar dichos Objetos como un Recurso particular del Eidox. Esto permite que el objeto sea complementado con información adicional para su vista desde el catálogo (screenshots, objetivos que persigue, resumen, icono, etc) y en particular, para que sea clasificado según taxonomías complementarias que no son propias de SCORM pero que hacen sentido a quienes lo utilicen a futuro (clasificación temática o curricular chilena, por ejemplo). Al momento de generar estos objetos a partir de la fuente original, se genera la Vista de Catálogo y una vista Scorm que es un acceso directo al Objeto SCORM previamente generado.

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En el catálogo hecho con Newtenberg Engine tanto los OA nativos como los hechos con aplicaciones externas se pueden navegar del mismo modo dentro del web, siendo asimismo tratados igual tanto para su visualización como empaquetamiento.

• De manera adicional, se incorporaron una serie de recursos especiales a la plataforma Engine que contienen piezas de código que simulan dentro de Engine y del sitio de repositorio publicado, la existencia de un ambiente Scorm, que brinda respuestas a las solicitudes nativas de los objetos con APIScorm. En la práctica, esto se traduce en que los objetos que son presentados con “Vista de Previsualización” dentro del catálogo, preguntan al entorno por un LMS disponible, el mismo Engine les responde que él es su entorno de trabajo para no “detener su prevista”. Dentro del canal de catálogo se habilita un formulario especial que permite acoger los resultados parciales que surgen de la operación natural de los objetos hechos sobre esta herramienta.

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Los recursos del canal son el api_scorm y el flash_to_scorm. Ambos vienen dentro del Módulo OA y se agregan una vez adicionado dicho módulo al canal.

El trabajo de configuración de este módulo y las diferentes vistas es detallado en el manual de operación preparado por Newtenberg.

Secuenciación de objetos

En cuanto al Gateway de interconexión se enuncian en los informes previos una serie de desafíos:

• Diseñar y desarrollar una interfaz de selección y secuenciación de Objetos de Aprendizaje para permitir la elaboración de cursos simples que pudieran ser servidos posteriormente por un LMS.

• La construcción de una interfaz de usuario que permita la configuración, selección y secuenciación de Objetos.

• Dicha interfaz podrá realizar invocaciones al gateway diseñado previamente para provocar el intercambio y parametrización del gateway, de manera de permitir variaciones y personalizaciones de los procesos de intercambio.

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En el ejemplo, se pueden ver las cajas que apuntan a los formularios especialmente diseñados para generar el flujo de selección y/o secuenciación de OA. Luego de una serie de reuniones que permitieron analizar la viabilidad de estos desafíos y tomando en consideración las diferentes restricciones de distribución de los objetos, atendiendo a que no se tiene definido cual será a la larga la forma adecuada de comercialización: suscripción anual al repositorio, compra de objetos específicos, uso en prueba, autorización de uso por un tiempo, entre otras formas enunciadas; se optó por implementar una dinámica simple que atendiera la generalidad de los casos y que dejará a criterio del equipo APROA la forma de pago y entrega de los objetos que el usuario seleccionará. De esta forma, la solución propuesta, en lo medular, permite que un usuario anónimo pueda recorrer el catálogo en busca de los objetos que son de su interés, agregándolos a un Bolsón de Objetos que opera de manera similar a un “Carrito de Compras”. Luego que el usuario estima que ha terminado de seleccionar los Objetos, realiza un Cierre del Proceso (Check Out) que le muestra los objetos seleccionados y que le da la posibilidad de indicar sus datos de contacto y la modalidad que prefiere para el envío de objetos. El resultado de dicho formulario es registrado como una interacción estandar del módulo de Formularios de Newtenberg Engine y adicionalmente se despacha un e-mail de alerta para que el equipo APROA resuelva la manera de entregar estos objetos si es que esto procede. La dinámica anterior se implementa como una configuración particular de interacciones sobre el módulo de formularios, en este sentido, el resultado se logra incorporando a cada Vista de Catálogo un formulario para agregar el objeto al Bolsón, el cual genera una respuesta de formulario que

En el contexto de los OA aparecerá la posibilidad de agregarpor el que se está navegabdo al Bolsón de Objetos

Asimismo se podrá mirar cómo va la recolección de OA y seguir navegando para buscar más OA

Luego está la posibilidad de ver los OA agregados al Bolsón y sacarlo de allí.

Nota: Los botones y nomenclatura de nombres utilizados para el flujo de selección de objetos (Secuenciación de Objetos) como por ejemplo, Su carrito son completamente configurables, dependiendo del contexto en el cual se esperan utilizar.

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registra para esa sesión de usuario el identificador del objeto que se desea. El proceso se repite tantas veces como objetos se requieran. En la misma vista de catálogo se incorpora un nuevo formulario, que despliega un acceso al proceso de CheckOut, que en la práctica es un link a un molde especial que incorpora una caja capaz de seleccionar “todas aquellas respuestas de formulario asociadas a la sesión del usuario y que son del tipo agregar objeto al bolsón ”. Como cierre final de la operación el usuario completa sus datos personales y de contacto en otro formulario, al hacer envío de dicha información se adjuntan, además, los datos de los objetos seleccionados como un link al archivo .ZIP dispuesto dentro del sitio publicado (catálogo). Para evitar que un “usuario experto” pudiera deducir la URL asociada a estos archivos .ZIP el sitio publicado deberá ser configurado para impedir que archivos de ese estilo puedan ser servidos sin autorización, esto se traduce en configurar un archivo “.htaccess” que haga control de acceso por dirección IP o por usuario y clave. Una solución más avanzada pasa por instalar un fron-end de control de acceso del estilo “php-guarddog” o similares. Los detalles de la configuración del Bolsón se encuentran disponibles en el manual de operación del sitio desarrollado por Newtenberg. Conclusión Durante el desarrollo de este proyecto se abordaron una serie de desafíos destinados a hacer una primera implementación de los estándares para la construcción de Objetos de Aprendizaje en SCORM sobre la plataforma Newtenberg Engine©. Dicha plataforma ya contaba con una serie de funcionalidades y entornos de trabajo propios de un CMS: workflow de trabajo, edición de contenidos, incorporación de recursos multimediales, posibilidad de uso de múltiples maneras de clasificación y un singular método de construcción de vistas particulares mediante la noción de Moldes y Cajas que definen Reglas de Selección, Representación y Apariencia. En la mayoría de los casos, el trabajo consistió en extender funcionalidades que ya se encontraban en la plataforma, aún así, los resultados de este proyecto se consolidaron como un nuevo módulo “Objetos de Aprendizaje”. Esta modalidad de trabajo permite discrecionalmente agregar o quitar el módulo para que esté disponible sólo en algunos de los canales (o sitios) que maneja una instalación de Newtenberg Engine©. De la misma forma, el módulo puede o no ser incorporado dentro la distribución del CMS. Esta flexibilidad será clave para un eventual proceso de distribución y eventual comercialización de dichos resultados. Por el momento las funcionalidades del módulo están en proceso de prueba a la espera de un poblamiento masivo de objetos que pueda mostrar su uso. Sin embargo, la forma de construcción que se ha definido permite establecer que para el caso de los contenidos nativos de engine, los eidoxes, que no se definen necesariamente en torno a una estrategia educativa particular como la que sugiere el equipo APROA, también sean posible de convertir a SCORM y que puedan ser usados como tal. El valor agregado del catálogo construido radica en la posibilidad de fichar objetos generados dentro de la misma plataforma o provenientes de otros entornos. El proceso de fichaje permite complementar la información del objeto para presentar una “vista de catálogo” que permite navegar a través de sus clasificaciones y que se complementa además, con las Relaciones Bidireccionales que implementan nociones más sofisticadas como “generaliza, especializa, es requisito de, etc.”.

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La posibilidad de recorrer el catálogo y agregar objetos a un Bolsón es una primera aproximación para la secuenciación. Vale la pena recalcar que cada LMS provee de modalidades distintas para afinar dicha secuencia y que, por tanto, resulta más práctico que el proceso de ordenamiento final sea realizado por el usuario que construye cursos dentro del ambiente que más le acomode. En esta línea deben ser explorados los mecanismos que el CMS-Engine ya posee para construir sitios y secuenciaciones como canales adicionales que hacen vistas diferenciadas de un canal o repositorio en particular. La instalación de APROA tiene la capacidad de configurar hasta 20 canales que pueden ser implementados como catálogos especializados o como pequeños cursos en línea que incorporan las interacciones a través del módulo de formularios de dicha plataforma. En cuanto a la especificación SCORM 1.2 y la evolución a SCORM 2.0 se deberá esperar a que la versión alcance un mayor grado de madurez, de manera de plantear un nuevo release del módulo de Objetos de Aprendizaje. El código está bastante acotado y por tanto la forma de acoplamiento con el CMS en su conjunto asegura un proceso de codificación sustentable en el tiempo.

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ANEXO 4: HERRAMIENTA PLATAFORMA ACADEMICA UNIVERSIDAD DE CHILE La finalidad de esta plataforma es facilitar la construcción de objetos de aprendizaje por parte de la comunidad académica. Su estructura es la siguiente: 1.

2.

Ventana de identificación de usuarios. A la plataforma pueden ingresar Alumnos de cursos, Profesores constructores de objetos y usuarios no registrados que pueden visitar el catálogo de objetos.

Este es el menú de opciones disponibles para construir objetos, ensamblar cursos y exportarlos en el formato SCORM a la plataforma LMS.

87

3.

4.

Al seleccionar Crear Objeto, el sistema despliega el formulario para que el constructor ingrese la metada del nuevo objeto. Están disponibles los campos para definir las Competencias Básicas, Genéricas o Específicas que el objeto debe atender.

Parte 2 del formulario de Creación de Objeto, donde el constructor completa la metadata y sube al servidor los archivos que contienen el Desarrollo del Objeto, los Ejercicios Prácticos, la Auto Evaluación y el Paquete de archivos en formato SCORM.

88

5.

6.

La opción de menú Editar Objeto, permite que un Objeto ya creado puede ser modificado en su estructura y contenido o ser eliminado del repositorio.

La opción de menú Ejecutar Objeto permite al constructor probar el funcionamiento del objeto y revisar sus contenidos.

89

7.

8.

La opción de menú Crear Curso permite crear una secuencia de objetos en una estructura de Curso > Lección > Objeto.

La creación del Curso continúa con la definición de las lecciones y los objetos que serán incorporados. Los criterios de búsqueda de objetos relacionados al tema del curso pueden ser:Por palabra clave, por área de clasificación del objeto, por competencias del objeto o visualizar todo el catálogo de objetos.

90

9.

10.

El resultado de la búsqueda de objetos es presentada en este formato y permite seleccionar los objetos que serán incorporados a una lección del curso. La secuenciación de objetos en cada lección puede ser modificada en la opción de menú Editar Curso.

Una vez seleccionados los objetos que serán incluidos en una lección del curso, es posible efectuar nuevas búsquedas o completar el proceso para esta lección o concluir esta lección y crear una nueva hasta completar el curso.

91

11.

En la opción de menú Editar Curso es posible visualizar la estructura completa del curso. En la parte superior del formulario están las lecciones, al pulsar el botón Ver Objetos, en la parte inferior del formulario son desplegados los objetos correspondientes a esa lección. En ambos grupos es posible efectuar modificaciones al texto, agregar nuevo o eliminarlo de la estructura. Cuando el curso está terminado, el constructor pulsa el botón Curso OK – Exportar SCORM. Esta acción genera un traspaso de archivos en el servidor WEB, dejando disponible en la Plataforma LMS la estructura completa del curso.

92

ANEXO 5: MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

1. INTRODUCCIÓN

Actualmente son muchas las falencias que presenta la educación a distancia en Chile, y una de las

más severas es la carencia de un método común que garantice interoperabilidad, reutilización, actualización, duración y fácil acceso a los materiales educativos, situación que ha repercutido fuertemente en las empresas desarrolladoras de aplicaciones de tecnologías de información y comunicación (TIC) orientadas a la educación.

La carencia de un método común ha conllevado a que cada empresa desarrolle, empaquete y oferte

contenidos por si sola, sin un respaldo metodológico que garantice el cumplimiento de los objetivos perseguidos por los usuarios en este tipo de educación. Es por esto que muchos de los usuarios han perdido el interés en desarrollar capacitación a distancia, limitándose a costear contenido presencial, a pesar de las bondades que otorga la educación a distancia.

Esta problemática, junto a otras de menor magnitud, están siendo analizadas por el Proyecto Fondef

“Aprendiendo con objetos de aprendizaje”, APROA, de manera de aportar con ideas y soluciones objetivas que permitan levantar el mercado de la educación a distancia nacional. Es en función de estos ideales que APROA a propuesto la implementación del método de enseñanza por objetos de aprendizaje, el que se estima permitirá, en conjunto con otras herramientas, encaminar al sistema e-learning hacia la solución definitiva de las principales problemáticas vigentes.

El presente manual detalla, en su primera versión, los conceptos relacionados a los objetos de

aprendizaje, las características de los mismos, la estructura y la forma adecuada para desarrollarlos. En las versiones futuras en cambio, se espera complementar las secciones actuales y, de igual forma, incorporar nuevas secciones que permitan generar un texto definitivo en la materia, y que sirva de base para el desarrollo de nuevas investigaciones y aplicaciones.

2. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE Para efectos del proyecto “Aprendiendo con Objetos de Aprendizaje”, un objeto de aprendizaje, OA, es una composición digital basada en un objetivo de enseñanza que necesariamente debe poseer un objetivo, un contenido, una aplicación, una evaluación, algunos vínculos de profundización del contenido y un metadato.

93

La estructura del objeto APROA, está basada en las etapas que tiene la adquisición del conocimiento, estas son:

1. Objetivo y motivación, donde el que aprende debe tener total claridad respecto de la utilidad del objeto. En esta sección se le plantea al estudiante que va a aprender y/o las preguntas que podrá responder una vez asimilado el objeto.

2. Desarrollo, en esta sección el profesor entrega toda la información respecto del concepto que se está enseñando, haciendo uso de una variedad de recursos multimediales (texto, video, animaciones, imágenes, voz)

3. Aplicación, es una sección donde el profesor debe llevar al estudiante a aplicar el conocimiento adquirido en la sección anterior. Se pueden incluir problemas, análisis de situaciones, elaboración de una propuesta, discusiones, etc. Algunos de estos ejercicios pueden dar lugar a tareas a ser entregadas al profesor.

4. Autoevaluación. Aquí el profesor proporciona un test breve donde el estudiante puede auto chequearse respecto de lo aprendido. Su usan preguntas de selección múltiple, términos pareados, completación de frases, preguntas simples, etc.

La continuidad del proceso de aprendizaje puede estar o no condicionada al grado de éxito en estos tests.

De igual forma, necesariamente un objeto de aprendizaje debe poseer algunas características que garanticen su eficiencia como tal, estas son:

a) Ser autocontenido, es decir, por si solo debe ser capaz de dar cumplimiento al objetivo propuesto. Solamente puede incorporar vínculos hacia documentos digitales que profundizan y/o complementan algunos conceptos del contenido.

Objetivo(competencia)

recursos de aprendizaje

(información)

aplicación del conocimiento

(apre-hensión)constatación de la

competencia (importancia de la auto

evaluación)

94

b) Ser interoperable, es decir, debe contar con una estructura basada en un lenguaje de programación XML, y contar con un estándar internacional de interoperabilidad (SCORM para efectos del proyecto), que garantice su utilización en plataformas con distintos ambientes de programación.

c) Ser reutilizable, es decir, debido a que pretende dar cumplimiento a un objetivo específico, podrá

ser utilizado por diversos educadores bajo distintos contextos de enseñanza.

d) Ser durable y actualizable en el tiempo, es decir, deberá estar respaldado por una estructura (Repositorio) que permita, en todo momento, incorporar nuevos contenidos y/o modificaciones a los existentes. De esta forma un objeto debe evitar la obsolescencia.

e) Ser de fácil acceso y manejo para los alumnos, es decir, la misma estructura de respaldo deberá

facilitar a los alumnos el acceso al objeto así como el manejo de éste en el aprendizaje.

f) Ser secuenciable con otros objetos, es decir, la estructura de respaldo deberá posibilitar la secuenciación del objeto con otros bajo un mismo contexto de enseñanza.

g) Ser breve y sintetizado, es decir, debe alcanzar el objetivo propuesto mediante la utilización de los recursos (textos, imágenes, diagramas, figuras, videos, animaciones, otros) mínimos necesarios, sin extremar en la saturación de recursos y en la carencia de los mismos.

Es recomendable que la duración física del objeto fluctúe entre los 10 y 20 minutos. Por su parte, la extensión del período de aprendizaje del alumno no presenta un patrón definido debido a que depende de las capacidades del mismo.

h) Incorporar la fuente de los diversos recursos de autoría utilizados en el contenido de enseñanza, de

esta forma se asegura que el objeto cumpla con las leyes de derecho de autor existentes.

95

2.1. Sobre el nombre del objeto de aprendizaje

El nombre del objeto de aprendizaje deberá representar de forma clara y simple el contenido tratado, evitando la ambigüedad en la idea. 2.2. Sobre el objetivo del objeto de aprendizaje

Según el nivel de globalidad del objetivo propuesto por un objeto de aprendizaje, es posible diferenciar tres tipos de objetos:

a) Objeto de aprendizaje global (OAg), aquel que presenta un objetivo general, que puede ser la base

para el desarrollo de objetos con objetivos más específicos. Un ejemplo de este tipo de objeto es el que plantea como objetivo el conocer el agua como recurso natural.

b) Objeto de aprendizaje temático (OAt), aquel que presenta un objetivo orientado a un tema específico, que puede permitir el desarrollo de objetos aún más específicos. Un ejemplo de este tipo de objeto es el que plantea como objetivo el conocer las propiedades químicas del agua.

c) Objeto de aprendizaje específico (OAe), aquel que presenta un objetivo orientado a un aspecto

específico de un tema, siendo el escalafón más alto en especificidad de objetivos. Un ejemplo de este tipo de objeto es el que plantea como objetivo el analizar el comportamiento del pH del agua.

Metadata/Interfaz XML/SCORM

Aplicación ó Experiencia

Evaluación

Desarrollo

ó contenido

Objetivo

pedagógico

Figura 1. Estructura de un objeto de aprendizaje APROA, el cual tiene 4 secciones, mas una metadata.

96

Figura 2. Nivel de globalidad de objetos de aprendizaje

Figura 3. Objetos temáticos y específicos derivados de un objeto global

Figura 4. Objetos específicos precursores de objetos temáticos y de un objetos global

OAe OAe OAe OAe OAe

OAe OAe

OAt

OAt

OAg

OAt

OAe

OAe OAe OAe OAe OAe OAt

OAe OAe

OAt

OAg

OAg

97

2.3. Sobre el contenido del objeto de aprendizaje Para cumplir el objetivo planteado en un objeto de aprendizaje, es posible hacer uso de diversos recursos digitales, tales como textos, imágenes, diagramas, gráficos, figuras, videos, narración, animaciones u otros, los cuales deben ser organizados metodológicamente de manera de asegurar un óptimo aprendizaje por parte del alumno junto con asegurar la capacidad de síntesis del objeto. Para llevar a cabo el desarrollo del contenido del objeto, se hace necesaria la implementación de plantillas que permitan facilitar el diseño del mismo, economizando tiempo y recursos en la generación de objetos, y facilitando la secuenciación de estos bajo un mismo contexto de enseñanza. El uso de plantillas no solamente favorecerá el trabajo de diseño del objeto, sino también el proceso de comprensión del contenido por parte de los mismos alumnos, quienes dispondrán de objetos con un formato estándar. 2.4. Sobre la aplicación del objeto de aprendizaje Debido a que un objeto de aprendizaje debe ser capaz de cerrar el proceso de enseñanza de un objetivo por si solo, necesariamente debe incorporar una aplicación ó experiencia que permita al alumno aplicar el conocimiento aprendido, ya sea bajo ambientes reales o simulados. La aplicación en un objeto debe guiar al alumno en los pasos de la actividad que desempeñara en terreno, siendo necesaria la participación de un tutor que vigile el alcance del objetivo planteado.

Si el tema tratado en un objeto no permite el desarrollo de una aplicación, bastará con incorporar la experiencia del profesor en la materia, la que podrá explicarse mediante un estudio de caso real o simulado. 2.5. Sobre la evaluación del objeto de aprendizaje Finalmente, todo objeto debe cerrar su ciclo de enseñanza con una evaluación, la que necesariamente debe guiar al alumno en las preguntas de manera de facilitar el trabajo autónomo. Un objeto puede incorporar diversos métodos de evaluación, tales como preguntas de alternativas, desarrollo de términos pareados, completado de oraciones, desarrollo de cálculos matemáticos, ó algún otro que asegure al profesor una correcta evaluación del contenido aprendido por el alumno. Sin importar el tipo de evaluación incorporada en el objeto –una o varias-, necesariamente cada una deberá mostrar al alumno la respuesta correcta una vez respondida la pregunta. De igual forma al finalizar el proceso de evaluación, el objeto debe mostrar el listado de preguntas buenas y malas, y el puntaje final alcanzado. 2.6. Sobre los vínculos de profundización del contenido Es recomendable que todo objeto incorpore vínculos ó direcciones de referencias digitales que permitan al alumno profundizar y/o complementar el contenido entregado por el objeto. 2.7. Sobre la declaración de autoría del contenido El contenido presentado por un objeto de aprendizaje necesariamente deberá declarar la autoría del o los profesores que participaron en la generación del objeto. De igual manera, deberán citarse las fuentes de los textos, imágenes, gráficos, videos, o cualquier otro recurso incorporado que no haya sido preparado por el profesor.

98

3. PROCESO DE GENERACIÓN DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE

El primer paso para generar un objeto, es definir e incorporar el objetivo directamente en la plataforma APROA. Para incorporar el objetivo en la plataforma APROA, se debe llenar un formulario con preguntas acerca de las características básicas del objeto, tales como el título, el editor, el desarrollador de contenido, el desarrollador de multimedia, la clasificación temática del contenido, y la fecha de incorporación entre otros, las que formarán parte del catálogo de objetos presente en la plataforma APROA.

Posteriormente, el profesor debe desarrollar el contenido en un editor de texto cualquiera, el cual,

una vez finalizado, es incorporado secuenciadamente en la plantilla bajo un ambiente de trabajo Flash –se sugiere que el contenido sea incorporado por un diseñador de multimedia-. Paralelamente, el profesor debe interactuar con un diseñador de multimedia para definir los recursos multimediales (imágenes, animaciones, videos, narración, gráficos, otros) que incorporará al objeto. Una vez completada la plantilla, debe ser incorporada a la plataforma a través de mecanismos simples de adjuntado de archivo Flash.

La aplicación y la evaluación deberán desarrollarse directamente en la plataforma, para lo cual ésta

incorpora herramientas especiales de edición y elaboración de métodos de evaluación. Una vez incorporados todas las secciones del objeto en la plataforma APROA, automáticamente ésta

generará el metadato del objeto y los patrones SCORM, empaquetando así el objeto definitivo. Actividad realizada fuera de la plataforma APROA Actividad realizada en la plataforma APROA

Figura 5. Proceso de generación de un objeto de aprendizaje

ELABORACIÓN DEL CONTENIDO (TEXTO

Y MULTIMEDIA)

DEFINICIÓN DEL OBJETIVO

LLENADO DEL FORMULARIO

INCORPORACIÓN A LA PLANTILLA

ELABORACIÓN DE LA APLICACIÓN

ELABORACIÓN DE LA EVALUACIÓN

ADJUNTADO EN LA PLATAFORMA

GENERACIÓN DEL METADATO

EMPAQUETADO DEL OBJETO

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La plantilla desarrollada en Flash, permite al diseñador de multimedia incorporar el contenido y los recursos multimediales según lo dispuesto por el desarrollador del contenido.

La estructura de la plantilla se basa en páginas de contenidos, las que liberan al alumno de la sobrecarga de información por pantalla de lectura. De esta el alumno puede cursar el contenido similar al formato de un libro. De igual manera el diseñador puede incorporar recursos multimediales que complementen el contenido y lo hagan más motivador para el alumno. El diseñador deberá ir ingresando directamente el texto en los espacios designados para tal evento. De igual forma deberá adjuntar los recursos multimediales seleccionados para el objeto. En la primera página, se deberá ingresar el título, el resumen del contenido y, en lo posible, un recurso de multimedia. A lo largo de todas las páginas, la plantilla dispone para el usuario un conjunto de controles para la ejecución de diversas opciones de manejo del contenido y del fondo de la pantalla. Específicamente, se dispone de botones que permiten regular el volumen y el inicio de la narración, botones que permiten avanzar o retroceder en las páginas, y botones que permiten cambiar el diseño y el color del fondo de la plantilla a fin de evitar la saturación visual de los colores de algunas imágenes.

Figura 6. Pantalla inicial de la plantilla del contenido de un objeto de aprendizaje

100

Figura 7. Video incorporado al contenido de un objeto de aprendizaje

Figura 8. Fotografía incorporada al contenido de un objeto de aprendizaje

101

Figura 9. Animación incorporada al contenido de un objeto de aprendizaje

Figura 10. Fuente de autoría incorporada al contenido de un objeto de aprendizaje

102

Figura 11. Vínculo de profundización incorporado al contenido de un objeto de aprendizaje 4. SECUENCIACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

Los objetos de aprendizaje generados bajo un mismo contexto de enseñanza, deben ser secuenciados metodológicamente (Diseño Instructivo) para dar origen a lecciones, y éstas, de igual forma, deben ser secuenciadas para dar origen a cursos que permitan al alumno alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

Figura 12. Esquema de secuenciación de objetos de aprendizaje

etapas

etapas

etapas lección lecciónlección

Oa

Oa

OaOa Oa Oa Oa Oa

Oa Oa Oa Oa Oa

CURSOS o MÓDULOS DE ENSEÑANZA

Repositorio

EnfoqueTemático

Enfoque en elProblema o

Competencias

Alumnos

Profesores

103

ANEXO 6: PLATAFORMA MOODLE APROA La Plataforma moodle APROA es un programa que permite crear ambientes virtuales de aprendizaje a través de internet. El funcionamiento de este tipo de programas se basa en el esquema de cliente-servidor. Esto significa que el programa reside en un computador designado como servidor y otros computadores conectados vía éste. Este sistema se utiliza a través de un navegador, desde cualquier computador conectado a internet. Descripción del sistema moodle APROA La pantalla principal del sistema moodle APROA se describe a continuación:

1. Parte izquierda. Contiene dos secciones: Menú principal y Categorías 2. Parte central. Se listan los cursos disponibles. 3. Parte derecha. Descripción del sitio o mensajes para los usuarios.

Ventana principal de moodle APROA Navegando en el sistema moodle APROA Existen dos perfiles de usuarios para navegar en moodle, el primero es como invitado pero no tiene derecho a participar activamente en ninguno de los cursos publicados. Además sólo podrá ingresar a aquellos cursos que lo permitan. El segundo es como usuario registrado, el cual tiene derecho a ingresar a todos aquellos cursos publicados que pueda asistir virtualmente.

104

Cómo ser un usuario registrado Para obtener el perfil de usuario registrado, el participante debe necesariamente contar con una cuenta de correo electrónico vigente. De lo contrario no podrá cumplir con los requisitos mínimos. Procedimiento para ser un usuario registrado.

1. Ingresar a un navegador internet y escribir la dirección: http://www.agrilearning.cl/moodle

2. En la parte superior derecha del navegador, se encuentra la palabra Entrar. Hacer clic ahí y se mostrará la siguiente ventana.

Ventana de registro al sistema moodle

3. Esta ventana esta dividida en dos partes: izquierda para usuarios que ya se registraron en el sistema y la derecha para usuarios que desean registrarse por primera vez en el sistema.

4. Leer todas las instrucciones de la parte derecha y dar clic sobre la palabra “Forma de Registro”. Se mostrará ésta ventana.

http://www.agrilearning.cl/moodle

105

Creación de una cuenta en el sistema Moodle

5. Leer con atención cada una de las indicaciones descritas antes de proceder a la inscripción. 6. Nombre de usuario: elegir un nombre sencillo, sin acentos ni espacios en blanco. 7. Contraseña: elegir una clave sin acentos ni espacios en blanco. Se sugiere con más de 6 caracteres. 8. Dirección de correo: escribir la dirección de correo electrónico vigente. 9. Correo (de nuevo): confirmar la dirección de correo. 10. Nombre: escribir el nombre completo. 11. Apellido: escribir el apellido. 12. Ciudad: ingresar el lugar de residencia actual. 13. País: ingresar el país de residencia actual. 14. Crear cuenta. Hacer clic para concluir esta parte de la inscripción. Una vez presionado, se mostrará

una ventana con un mensaje que dirá que revise su correo electrónico para continuar con el proceso de inscripción.

15. Revisar el correo electrónico, donde habrá un email del administrador APROA, indicando como continuar con el proceso de inscripción.

16. Una vez ejecutado las indicaciones que se muestran en el correo, se desplegará una ventana del sistema moodle APROA, que confirmará que el usuario ya está registrado en el sistema.

Ingresando a un curso en el sistema moodle Procedimiento para ingresar a un curso en el sistema moodle una vez concluido el proceso de registro.

1. Mover el mouse hacia el lado izquierdo del sitio. Aquí se observará los rectángulos denominados: Menú principal y Categorías.

106

Detalle de la parte izquierda del sitio moodle APROA

2. Dentro de Categorías, seleccionar el denominado “Medio Ambiente y Producción Limpia”. Para

esto, mover el mouse hacia el extremo derecho del navegador y ubicar la categoría “Medio Ambiente y Producción Limpia” y hacer clic ahí. Luego estaremos en la siguiente ventana.

Ventana de la categoría “Medio Ambiente y Producción Limpia”

3. Seleccionar el curso “Evaluación de Impacto Ambiental (EIA)”, haciendo clic sobre el título en azul. Esto nos llevará hacia el curso de EIA.

107

Ventana del curso seleccionado (Evaluación de Impacto Ambiental)

4. El profesor podrá integrar diferentes actividades dentro del curso, por ejemplo: foros, tareas, encuestas, cuestionarios, calificaciones. La operación de las actividades es muy sencilla porque en la parte izquierda se muestra un rectángulo con el título de Actividades, representadas por su respectivo ícono y nombre. De esta manera se podrá relacionar rápidamente de que se trata cada una de las actividades que proponga el profesor.

Para trabajar con cualquiera de ellos, sólo hay que seleccionar haciendo clic sobre el texto y se mostrarán las ventanas con la información que orienta al usuario como emplear cada actividad.

108

ANEXO 7: PLAN DE NEGOCIO APROA PLAN DE NEGOCIO APROA 1. Resumen del ejecutivo

- Breve resumen de los aspectos más importantes del Plan de Negocio. - Definición del modelo de negocio que permitirá extraer valor económico de los resultados y

desarrollos obtenidos del proyecto. Los productos/servicios generados, se centran en el diseño, desarrollo y evaluación de las

aplicaciones TIC, en los procesos de enseñanza, tanto presencial como a distancia. Los objetos de aprendizaje tienen un amplio mercado de aplicación, desde la enseñanza escolar,

pasando por la educación superior hasta la capacitación en las más diversas temáticas. El desarrollo de aplicaciones TIC tomará impulso en la educación chilena cuando la oferta se

diversifique hacia el mercado de la educación superior, se rebajen los costos y dificultades técnicas para el desarrollo y, se ponga esta oferta en el atractivo mercado de la educación continua que va desde la simple capacitación ocasional, hasta los mas altos niveles de postgrado

2. Productos y servicios 2.1 Descripción de productos y servicios 2.1.1 Licencias de uso de la plataforma

Plataforma con amplia compatibilidad, que facilite a empresas desarrolladoras de aplicaciones TIC el desarrollo de objetos. 2.1.2 Asesorías en el uso de sistemas educativos basados en OA

Dar asesorías técnicas sobre el diseño instructivo de OA, dirigidas tanto a desarrolladores de aplicaciones como también de contenidos. 2.1.3 Creación de objetos y cursos según demanda

Creación de OA de diversas temáticas según demanda de la industria. Además de la creación se ofrece la administración de repositorios de OA sobre plataforma XML.

2.2 Estado actual de desarrollo

El proyecto APROA se encuentra hoy en etapa piloto de funcionamiento. Se creó un repositorio

piloto de objetos de aprendizaje, desarrollado sobre la base de aplicaciones TIC y plataforma. Este se está aplicando en cursos de pre-grado de la Universidad de Chile y Universidad Mayor. El repositorio consta de aproximadamente 500 OA.

El plan piloto tiene dos características relevantes; la primera, como medio de difusión, dando a

conocer la plataforma, sus funciones y formas de uso en el campo y la segunda, utilizar el plan piloto como medio para detectar fallas, falencias o necesidades que se presentan al momento de ser utilizado por los usuarios finales..

Además, se están realizando capacitaciones a profesionales del área de la educación para que

conozcan el sistema y estén dispuestos a crear contenidos. Se sigue trabajando en el desarrollo de objetos de aprendizaje.

109

La difusión y capacitación en este ámbito es fundamental, por lo que se está realizando un ciclo de charlas de capacitación para los docentes de la Universidad de Chile para incentivar la generación de contenidos, en las distintas áreas

Constantemente se está gestionando la realización de reuniones con empresas de distintos rubros que

realicen capacitaciones o actualizaciones en sus trabajadores, para que conozcan los OA y ver si se interesan en integrarlos a sus planes de desarrollo empresarial. 2.3 Ventajas Competitivas Modernización de las tecnologías de enseñanza y de capacitación utilizadas en el país, a través de la

introducción del método de enseñanza por OA para la generación de contenidos. Fortalecimiento de la educación y capacitación a distancia, permitiendo almacenar y organizar contenidos

que puedan ser reutilizados por una o varias disciplinas en la enseñanza de los usuarios finales. Mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje del país, gracias a la introducción

de un fuerte componente de autoaprendizaje en la formación profesional. Contribución a un sistema nacional de certificación. Aporte al crecimiento del mercado de las empresas desarrolladoras de aplicaciones TIC. Aumento del interés de los usuarios por el aprendizaje mediante productos TIC, como consecuencia de la

inserción de estos en un sistema de educación continua. Ampliación de las posibilidades de capacitación profesional en áreas remotas del territorio. Reducción de costos en la creación de cursos de capacitación y enseñanaza, gracias al trabajo cooperativo

en red y la reutilización de los OA. 3. Análisis e Investigación de Mercado 3.1 Problema / necesidad y propuesta de valor

Existen varias empresas desarrolladoras de aplicaciones TIC en diversas áreas educativas. Lamentablemente, los productos educativos generados no han sido del todo eficientes, ya que no han logrado satisfacer las necesidades de capacitación y aprendizaje de los usuarios finales (técnicos, universitarios, licenciados y profesionales).

Frente a esta necesidad, el proyecto APROA a desarrollado un método de enseñanza (OA) que permite suplir estas falencias. Este método consiste en el desarrollo de objetos de aprendizaje basados en TIC, siendo estos almacenados en repositorios electrónicos disponibles en plataformas de amplia compatibilidad (XML), posteriormente estos objetos son estructurados (diseño instructivo), según las necesidades y capacidades de los usuarios, en cursos o lecciones de uso final.

El método fundamentalmente evita las duplicidades en la generación de contenidos, posibilitando la

reutilización e interoperabilidad de los mismos (uso de los contenidos por varias disciplinas a la vez), facilitando su acceso y perduración en el tiempo (menor grado de obsolescencia). 3.2 Clientes objetivo y segmentación de mercado

3.2.1 Análisis de mercado de los usuarios (segmentación)

El proyecto APROA contempla la generación de productos y servicios orientados a tres tipos de

mercados: académico, de capacitación técnica-profesional y empresarial. a) Universidades, Institutos profesionales y Centros de Formación Técnica Hoy, en Chile existe una oferta de programas educativos bastante extensa, donde encontramos un

total de 4794 programas en todas las áreas. De estos cursos

110

Resumen Programas Educativos Programas de pregrado Profesional y/o Licenciatura 2119 Téc. Nivel Superior 1011 Programas de especialización Postítulo 138 Diplomado 156 Programas de Postgrado Magíster 163 Doctorado 630 TOTAL 4794

Según los datos del Consejo Superior de Educación, el año 2005 hubo un total de 587.731 matriculados en cursos de pregrado, además de 15.699 matriculados en cursos de postgrado. Esto nos da un universo de 600.430 alumnos en educación superior. Matrículas Pregrado Universidad 402609I. Profesional 113260CFT 68862Total 584731

Se aprecia un importante crecimiento en el número de matriculados en las carreras o programas de

pregrado, aumentando un 13% en el periodo 2004 – 2005.

Evolución Matrículas pregrado 2002 - 2005 2002 2003 2004 2005Universidad 316755 346268 370763 402609I. Profesional 86766 89587 93844 113260CFT 51250 68260Totales 403521 435855 515857 584129 b) OTIC sectoriales y sus principales OTEC El factor capacitación y formación de recursos humanos es determinante en las empresas, en la

medida que la capacitación se transforma en una herramienta que facilita el aumento de la productividad a través de mayores y mejores rendimientos de los trabajadores.

Existen hoy un total de 21 Organismos Técnicos Intermedios para Capacitación (OTIC), cuyo

objetivo es otorgar apoyo técnico a las empresas adheridas, principalmente, a través de de la promoción, organización y supervisión de programas de capacitación y asistencia técnica para el desarrollo de recursos humanos. A estos organismos les está impedido impartir y ejecutar directamente actividades de capacitación laboral. Sólo les corresponde servir de nexo entre las empresas afiliadas y los organismos técnicos de capacitación (OTEC).

En el país existen un total de 6.021 OTEC en todas las áreas, de las cuales más del 50% está en la

Región Metropolitana. En el año 2004, según datos del Sence, hubo un total de 539.077 personas capacitadas en todo el país a través de las OTIC y sus OTEC.

Matrículas Postgrado 2006 Doctorados 2713Magíster 12986Total 15699

111

Con respecto a los contenidos de la capacitación y de acuerdo a la oferta existente en todas las áreas, es posible observar que las áreas en que se ha producido el mayor volumen de capacitados se repite en las trece regiones, manteniéndose dentro de los tres primeros lugares el área administración (198.682 capacitados), ciencias y técnicas aplicadas (65.799 capacitados) y computación e informática (56.424 capacitados) durante el años 2004.

Según cifras del Sence, la capacitación a través de OTEC sigue siendo la alternativa más utilizada por las empresas: de los más de 856.751 trabajadores capacitados en el año 2004, cerca del 63% lo hicieron a través de esta vía. Por lo tanto, este es un mercado muy importante al que es importante abordar.

c) Empresas Las formas para capacitar que poseen

las empresas, a través del beneficio de la franquicia tributaria, son tres:

Capacitación directa: es la propia empresa la que organiza y desarrolla los procesos de capacitación de

sus trabajadores a través de la contratación de personal especializado o utilizando los recursos humanos propios.

Capacitación con organismos capacitadores autorizados (OTEC): la empresa acude a instituciones

autorizadas por el SENCE para dar servicios de capacitación. . Los OTEC ofrecen numerosas alternativas de cursos de capacitación, orientadas a promover el desarrollo de las competencias laborales de los trabajadores, con el fin de aumentar su productividad en las empresas.

ÀREAS DE DESARROLLO OTEC

CURSOS Administración 37532Agricultura 3009Agropecuario 849Alimentación, Gastronomía y Turismo 2925Artes, Artesanía y Gráfica 970Ciencias y Técnicas Aplicadas 9802Comercio y Servicios Financieros 2697Computación e Informática 21494Construcción 1461Ecología 983Educación y Capacitación 6952Electricidad y Electrónica 2420Energía Nuclear 105Especies Acuáticas 465Forestal 503Idiomas y Comunicación 9552Mecánica Automotriz 1441Mecánica Industrial 1631Minería 1772Procesos Industriales 2786Salud, Nutrición y Dietética 3573Servicio a las Personas 5942Transporte y Telecomunicaciones 3267Nivelación de Estudios 383TOTAL 122604

OTEC POR REGION

I 175 II 192 III 97 IV 203 V 541 VI 222 VII 393 VIII 521 IX 277 X 365 XI 38 XII 55 R.M 3042 TOTAL 6021

112

Capacitación a través de organismos técnicos intermedios de capacitación (OTIC): los OTIC administran los recursos destinados a la capacitación que las empresas les entregan y promueven, organizan y supervisan programas de capacitación para el desarrollo de recursos humanos. El trabajo de los OTIC, es servir de nexo entre las empresas y los organismos técnicos de capacitación.

d) Gobierno (planes de estudio de educación básica y media, aprovechando el plan de

alfabetización digital)

- Principales factores de crecimiento en cada segmento - Porcentaje de número de clientes a captar respecto al volumen del mercado - Volumen de ventas por segmento. - Segmento de mercado más atractivo - Factores clave de compra para los consumidores

• Tamaños de mercado, demanda, precios y tendencia de crecimiento

- Descripción del mercado. - Tamaño de mercado (volumen de ventas, rentabilidad, etc.) - Grado de consolidación del sector - Factores clave de éxito de este mercado - Evolución y crecimiento histórico del mercado (crecimiento del mercado de la educación superior y capacitación)

4. Análisis FODA y caracterización de la competencia 4.1 Análisis FODA Fortalezas Soporte de una entidad académica (Universidad de Chile) Experiencia tecnológica adquirida a través del desarrollo del proyecto Fondef Reusabilidad de las OA / Baja de costos

Oportunidades No existe una oferta de similares características en el país Necesidad de modernización de los sistemas de enseñanza y capacitación Necesidad de utilizar más tecnología en la educación Constante crecimiento de las necesidades de capacitación en todas las áreas Expansión de la conectividad a Internet

Debilidades Gran analfabetismo digital Limitación de acceso a Internet por parte de los usuarios Poco conocimiento de las ventajas que tiene la utilización de los OA

Amenazas Aparición de competidores Mala percepción de los sistemas de e-learnig y educación a distancia Gran cantidad de oferta de cursos de dudosa calidad

4.2 Competidores existentes y potenciales (e- learning (universidades), posible entrada de nuevas plataformas. 4.3 Estrategias de los competidores (público objetivo, estrategias de marketing) - Ventaja competitiva respecto a los competidores (ser los primeros, por lo tanto ya llevan 18 meses adelante en la prueba de los que será el uso de la nueva tecnología y cuales son sus principales falencias.

113

- Potencial reacción de los competidores ante el lanzamiento del negocio/ producto. 5. Operaciones 5.1 Diseño de procesos y manejos de recursos 5.2 Tecnología utilizada 5.3 Determinación de costos de operación

6 Estrategia y Plan de Marketing

• Modelo de ingresos: precios y modalidad de pago.

6.1 Fijación de precios (según demanda, costos, beneficios o la competencia) La fijación de los precios será acorde a los costos en que haya que ocurrir en cada uno de los productos y servicios que se presten. Es importante considerar que toda empresa que tenga instalaciones físicas y personal de planta fijo, mantiene costos fijos que deben ser cubiertos independientes de las entradas que existan. 6.2 Determinar demanda e ingresos esperados Considerando el potencial con que hoy cuentan las herramientas de desarrollo educacional basadas en TIC. 6.3 Determinar de los costos y rentabilidad Costos creación cursos OA COSTOS OA Etapa (en hrs/hombre)

Búsqueda Contenido

Edición Contenido

Desarrollo Multimedia Costos (real)

Nivel 1 12 8 16 88000 Nivel 2 12 8 24 112000 Nivel 3 20 8 24 128000 COSTOS CURSOS REAL Nº OA Montaje LMS Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

10 15000 880000 1120000 1280000 20 30000 1760000 2240000 2560000 30 45000 2640000 3360000 3840000 40 60000 3520000 4480000 5120000 50 75000 4400000 5600000 6400000 60 90000 5280000 6720000 7680000

Costo Total Curso(Desarrollo y montaje) N° OA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

10 895000 1135000 129500020 1790000 2270000 259000030 2685000 3405000 388500040 3580000 4540000 518000050 4475000 5675000 647500060 5370000 6810000 7770000

6.1 Proyección de ventas 6.2 Promoción: posicionamiento, diferenciación y actividades de promoción

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- Medios y sistemas de publicidad a utilizar para ganar mercado y cumplir el nivel de ventas estimado. Sistemas sugeridos: Exposiciones y ferias educacionales y visitas personalizadas a clientes.

6.6 Estrategia competitiva 7 Organización y plan de trabajo

• Equipo Directivo - Miembros del equipo directivo. - Experiencia o habilidades del equipo directivo necesarias para llevar a cabo el proyecto. - Capacidades que faltan: cómo se piensan cubrir y por quién. - Misión/objetivos que persigue el equipo directivo al montar el negocio

• Organigrama del proyecto - Descripción de las funciones principales, personas, responsabilidades y cual es el sistema de delegación.

• Programación de puesta en marcha y Carta Gantt - Calendario de implementación: principales hitos, momento de alcanzarlos, e interconexiones con el resto de actividades.

8 Proyecciones financieras • Modelación de Estado de Resultados y Flujo de caja libre, incluyendo proyecciones de venta,

proyección de costos e inversiones requeridas (activos y capital trabajo) • Evaluación económica empleando indicadores de Valor Presente Neto, TIR, Periodo de Retorno de

la Inversión y Punto de Equilibrio Operacional (break-even) 9 Análisis de riesgo

• Análisis de sensibilidad y análisis cualitativo de riesgos (según nivel de impacto Muy Alto, Alto, Medio, Bajo o Muy Bajo)

- Crecimiento menor del esperado. - Incertidumbre propia del sector de la alta tecnología, que puede dar lugar a discontinuidades considerables en períodos cortos de tiempo. - Costos mayores a los previstos. - Riesgos del negocio en sí. - Entrada inesperada de un competidor.

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ANEXO 8: CATÁLOGO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE El catálogo es una herramienta que muestra todos los objetos existentes en el repositorio con su nombre, autor y una breve descripción. Permite visualizar el contenido del objeto seleccionado.

Objeto

Factores que ªfectan la fermentación maloláct!c.a en .... 1nos

Factores gye afectan la pers1stenqa de 'ª m1crof lora de la Sor aya Rlad1 baya en el mosto

Factores que influyen en lªs características auímjcas del )linO Soraya Riadi Descripción de los dist~ntos factores .... iticulturales y de manejo

que afectan la composición química del .... ino.

x1mena S agredo iaa~~~~e:d ~~ ~[~~an al cult ivo de la vid y consecuente me nt e en

Feno!ogíª de las plantªs w lt¡yadas dyr ante la fase reprodyctiya

Fenoloqíª de las plantas cult1yadas dyrante la fase ~

Fenómeno de copigmentación

Muestra y describe cada una de las eta pas que son cla ramente

Jase Luis Valdes ~~~~:~~.u~~~~~i~~~~n:~~~~~~~~~~~e~:~~~ªcts~:~~~deunc;~vsa de un nutriti .... os.

Muestra y describe cada una de las etapas que son daramente

Jase LUIS valdes ~¿~~~i~~.u~~~~~~~~~n:~~~~~~~~~~~e~:~~~ªct5~8v:~ee~!~~~sde un

Soraya Riadi

nutriti .... os.

Descripción del fenómeno de copiomentación y su relación en e l color d e l v1no.

Fermenentaqón maloláct1ca en la l>l!tlill;¡

Fermentación alcohólica

Objeto

Granulacrón en f rutos de ~

Gusano cogollero

Gysano del chgclo

Imped¡meotgs para el desarrollo rad¡cufar

IMPLEMENTOS y MOQO QE COSECHA QE LAS PALTAS

Importancia del calcio y algunos m•cronytneotes en .Q!a.Qj¡

Inconyen¡entes cl1mát1cos gye afectan fa prodycq ón ~

Indicadores de importancia agron6m1ca asoqados a los fert•hzaotes

Índice de Madurez del ~

Ind1ces bjochmatjcos

Jose LUIS valdes

Amador Torres

Amador Torres

Jose Luis Valdes

Jose LUIS Valdes

Jose Lu1s valdes

Jase Lu1s Valdes

Jose Lu•s Valdes

Descripción

Muestra una breve descnpción del desorden y sus característiCas . a conocer sus causas, sintomatoloofa y métodos de control.

Conocer e l estadio de desarrollo que ocas1ona el daf"io Oescnb•r daños y ranoo de hospedantes Formas de control

Reconocer v1sualment e los estad1os de desarrollo que causan el daf"io e conóm•co Descnb1r daños y rango de hospedantes Control b!OIÓQICO

Muestra Situaciones adversas para el desarrollo de las rafees, entre las que se destacas el exceso de neao, compactación, exceso de sales; además de a lgunos problemas asoc1ados al fert1rnego.

Enseña la manera de sustraer las paltas del árbol y algunas consideraaones que se deben tener a l respecto. Contiene un conjunto de fotografías con implementos de cosecha que se pueden utilizar en árboles de aran altura.

Importancia de elementos como calc1o, h1erro y boro en ohvos y problemas que pueden causar el sodro y el doro. Contiene algunas recomendaciones para fertilización y metodología visual para draonostlcar a lounas d e defic1enc1as

Oescnbe el efecto de las baJaS temperaturas, las prec1p1taciones exces1vas, el granizo y los fuertes v1entos sobre el rendimiento y calidad de la fruta.

Entrega concept os como: orado fert1hzante, índtce de acidez, índ1ce salino, solubilidad y sus respectivas definiciones

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ObJeto Autor-

X1mena Saoredo Anáhs1s de los líp1dos presentes en la uva y su madurac1ón .

lose Lu1s Valdes Los Mecamsmos De Circulacion De La Atmosfera

Los pghfenoles en e l v ino Ximena Sagrado Establece las realaones entre el conten1do de pohfenoles en los v1nos y su realción con los déficit hídri cos durante las diversas etapas de desarrollo de la baya.

Maceragón ca rbón1ca de YJWl..i

Ximena Saoredo Establece d1stmtos aspectos de 1mportanc1a de la macerac1ón carbónica durante el proceso de v inificación, JUnto con destacar su proceso.

M aceración termoflash y terrooy1n •h cac¡6n Sor aya R1ad1 Características encontradas en los procesos de Termov1nifi cación y

macerac1ón Termoflash.

Macmoytnente¡ Marcelo Lan1no AJar Macronutnentes

Ma durªg6n p rog ramada ~

Roberto González

Const1tuye una ouía paso a paso para entreoar paltas en un estado de madurez de consumo una vez q u e los frutos están en el centro de abastec1m1ento y en la med1da que la demanda del producto lo reqUiera.

M a n e1g d e la f erroent agón ma!gláct1ca Ximena Saoredo 01st1ntas deas1ones de maneJO tomadas por el v 1t1cultor, que afectan

el proceso de fermentac1ón maloláct•ca.

M ane1g d el rultlyo Amador Torres Descnb~r las pnoapales labores culturales a real1zar en un cult1vo de tomate en invernadero .

MANEJO DEL PI SO EN UN HUERTO QE PAL TOS Jase Lu1s Valdes

Menaona los t1po de labores que se realizan en la capa superf1aal del suelo en un huerto de pa!tos; sean éstas mecán1cas, ut1hzando herbicidas o mínima labranza. Hace especial referencia al uso de '"'mulch'".

plag as En E l Ch 1rjmovo

p la gas e n Er ytales Esca m a Mora d a d el Ma n zano (Lemdgsap h es ylm1>

p lagas en la 'W'Id : enrollado res de la hoia ennosjs de la vjd t rips euro peo de la vid gtra s

Pla g as e n v1d falsa arañita roja de la vid burnto de la vid m araaro des conchu e la

~~ .. ®~N6rFERMEQAQES E N LO S

p !antaqón de yo yu'jedg

p ta ntacjo n e s e n ca m e !!goes cyryas de n ive l y terrazas

Descnpción de ca racte rísticas g e nerales taxonómicas, ciclo, Roberto González daf"ío, monit oreo y manejo de la Polilla de las Crucíferas

(Piutella xylostella)

Keila d e la Hoz Descripción de cara racterísticas generales taxonómicas, cido, daf"ío, monitoreo y maneJO del Pulgón de las Crucíferas Brevicoryne brassicae

Texto d escnpt1vo d e las distmta s p lagas que a t acan a l

Roberto González ~~~~~~~~cr?n:~~1~raºg"ae~;'¡%~;~~~~~o~~~n~t;;i~~~~

Roberto González

Ximena Sa~;;Jredo

X1mena Sa~;;J redo

lose Luis Valdes

X1meoa SaQredo

Jase Luis Valde s

Pablo Ulloa

Chile.

Características taxonóm1cas , d año, mon1toreo, enemu;;¡os n aturales y man ejo de Escama Mora da del Manzano (Lepidosaphes u lmi)

Descripción de plagas que afectan el cultivo de V itis ~inícola y métodos de cont rol para ca da una.

Descripción de plagas que afectan el cultivo de V itis ~•nícola y métodos de cont rol para ca da una.

Texto d escnpt1vo de las plat;~as y enfermedad es que afectan a los a rándanos en Chile.

Describe las etapas de plantaciones de V1tis v1nifera para el establecimiento de ~iñas.

Breve descripción d e cada sistema y recomendaciones para determ inar e l uso de cada uno de ellos .

poda de la vid

INFORME FINAL PROYECTOS TIC EDU Código del proyecto: TE04I ...

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