Informe ejecutivo

Informe Ejecutivo de Autoevaluación. Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales_________________________________________________________________________

INFORME EJECUTIVO DE AUTOEVALUACIÓN

Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales

Facultad de Ciencias

Marzo 2011

PRESENTACIÓN

El presente informe responde a un proceso permanente de reflexión y proyección del quehacer de la

Carrera, en el que han participado los diferentes estamentos relacionados con el proceso formativo

de nuestros futuros profesores.

Este documento se compone de 8 puntos. En el primero de ellos se describe brevemente la historia

de la Universidad y de nuestra carrera en proceso de re-acreditación. El segundo punto está referido

a las actividades realizadas para recoger y analizar la información requerida para la elaboración del

Informe de Autoevaluación. Los puntos siguientes dan cuenta de una descripción organizacional y

física de nuestra Unidad y del Proyecto Académico, Perfil de Egreso y Plan de Estudios vigentes a

la fecha. A continuación se da respuesta a las debilidades detectadas en el proceso de acreditación

anterior (2006) y el último punto se refiere a las fortalezas y debilidades registradas en el actual

proceso, y orientaciones de desarrollo futuro.

1Facultad de Ciencias. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso


1.- BREVE HISTORIA DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE

VALPARAÍSO Y DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS

NATURALES.

Nuestra Universidad.

La Pontificia Universidad Católica de Valparaíso fue fundada el 21 de septiembre del año 1925 y

pertenece al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) y a la Red Universitaria

Cruz del Sur. Su lema es «Fides et Labor» que significa «Fe y Trabajo».

Actualmente, la matrícula es superior a los trece mil estudiantes y cuenta con más de sesenta

programas y carreras de pregrado.

El 25 de Marzo del año 2003, el Papa Juan Pablo II le otorga a la Universidad Católica de

Valparaíso el título de “Pontificia” como una forma de reconocer la contribución que esta

institución universitaria realiza para el bien de la Iglesia en la ciencia y el arte, en la formación

superior, en la investigación y en la creación y extensión artística. En agosto de 2004 obtiene la

acreditación frente a la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP) por un período de

5 años en las áreas básicas, en los ámbitos de gestión institucional y docencia de pregrado. En la

actualidad, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso está acreditada por 6 años cubriendo

tanto las áreas obligatorias como adicionales.

Nuestro Instituto.

En el año 1955 se crea el Departamento de Biología y Química, dependiente de la Facultad de

Filosofía y Educación, y en 1960 se separan en dos Departamentos independientes para formar

profesores de Biología y de Química, respectivamente. El Departamento de Biología, además de

formar profesores de Enseñanza Media, otorgaba los grados de Bachiller y de Licenciado en

Ciencias. En 1980, se crea la Facultad de Ciencias Básicas y Matemáticas, actual Facultad de

Ciencias, integrada por Departamentos que posteriormente se convierten en Institutos, originándose

así el Instituto de Biología. Se forman Profesores de Biología y Licenciados en Biología, y se crean

los Programas de Magíster en Ciencias Biológicas con mención en Microbiología y el grado de

Magíster en Ecología y Sistemática.

En 1998 se establece el currículo para la obtención del Grado de Licenciado en Educación y Título

de Profesor de Biología y Ciencias Naturales y se pone término a la Carrera de Pedagogía en

Biología y Licenciatura en Biología. En el año 2003, se obtiene la primera acreditación de la CNAP



para la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, por dos años. Luego, en octubre de

2006, la carrera acredita, ahora por un período de 4 años.

2.- PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN (2006-2011).

La Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso obtuvo para el período 2006 - 2011 su segunda acreditación, durante el cual se fueron

concretando acciones de mejora derivadas de su proceso de autoevaluación y de las observaciones

realizadas por la CNAP. Durante los años 2007 y 2008, la Dirección veló por el desarrollo de las

acciones propuestas en el Plan de Mejora 2006 a cargo de los docentes y miembros de la Dirección,

las cuales se detallan más adelante.

En el año 2009 la Dirección del Instituto de Biología da por iniciado el nuevo proceso de

Autoevaluación con fines de Acreditación de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias

Naturales de la PUCV y propone una comisión de Acreditación que fue ratificada por el Consejo de

Profesores del Instituto. La Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo (DDCyF) de la

Universidad asignó una Asesora Técnica para apoyar y orientar el proceso.

Acciones a nivel institucional

La asesoría de la Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo, además de orientar el proceso,

aportó datos y registros, disponibles en la Universidad relacionados con el proceso Acreditación;

para levantar y analizar las encuestas virtuales aplicadas a Estudiantes, Egresados, Académicos y

Empleadores se utilizó el Programa SurveyMonkey.

Acciones a Nivel de Carrera (trabajo en Comisión)

Análisis de la información emanada del proceso de acreditación anterior (2006) y el Acuerdo de

Acreditación Nº 337; se implementan acciones para avanzar con tareas pendientes del Plan de

Mejora 2006

Recopilación de información disponible en el Instituto (consultas a Dirección, Jefatura de

Carrera, Jefatura de Extensión, Jefatura de Investigación, docentes y administrativos). En forma

paralela se solicita información cuantitativa a los organismos centrales de la Universidad, para

completar los formularios A y C de Acreditación y confección de archivos con Anexos

Obligatorios y Complementarios.



En los Consejos de Profesores se trata el tema de la Acreditación para incorporar al proceso a

profesores y alumnos (a través de sus representantes del Centro de Estudiantes).

Actualización del Perfil de Egreso de la carrera, fundamentalmente en lo referente a la

integración del Perfil de Licenciado en Educación con nuestro Perfil; se trabaja en la

transformación de los programas tradicionales de las asignaturas a programas alineados con las

competencias del perfil.

Creación y actualización de las bases de datos de estudiantes, docentes, egresados y

empleadores y envío de encuestas de opinión. Se visita en sus lugares de trabajo a algunos

empleadores y docentes prestadores de servicio a fin de recoger información.

Realización de Jornadas de Trabajo en torno a la Acreditación, con la participación de

profesores y alumnos, donde se informa del proceso, se analiza la situación curricular de la

carrera y se analiza, por áreas curriculares, cómo cada asignatura responde al Perfil de Egreso

de la Carrera. Se hacen modificaciones y ajustes al perfil de egreso, y se evalúa el Proyecto

Formativo de la carrera, reflexionando en torno al logro de los objetivos planteados.

Finalmente, se identifican las principales debilidades y fortalezas de la carrera y se diseña un

plan de mejora.

3.- EL INSTITUTO DE BIOLOGÍA.

La carrera administrativamente está estructurada por una Dirección que cuenta con atribuciones

para gestionar los aspectos docentes, administrativos y de extensión de la Carrera. Por sobre la

Dirección está el Consejo de Profesores, autoridad colegiada quien aprueba, fiscaliza y promueve la

ejecución del Plan de desarrollo Estratégico definido por la Unidad.

Profesores y administrativos.

La Carrera es atendida por 40 Profesores pertenecientes tanto a nuestra Unidad como a otras que

nos prestan servicio, de los cuales el 73% está jerarquizado y de este total, el 66.3% está en

posesión del grado de Doctor o de Magister. La planta administrativa está compuesta por 2

secretarias, 2 técnicos y 7 auxiliares, todos con dedicación completa y con capacitación profesional.

Estudiantes.

En los últimos tres años han ingresado en promedio 42 estudiantes con puntajes en la PSU que

oscilan entre los 500 y 692 puntos (promedio: 580) constituido principalmente por mujeres (75%).



Los alumnos proceden principalmente de establecimientos municipales (32%) y subvencionados

(64%) y en su mayoría son de la Región de Valparaíso (61%).

Los alumnos participan de los Consejos de Profesores del Instituto a través de representantes

elegidos por ellos, donde tienen derecho a voz.

Egresados y campo laboral.

Nuestros egresados están capacitados para realizar actividades de docencia, teórica y práctica,

principalmente en la Enseñanza Media, como también en 7º y 8º de Enseñanza Básica. Sin

embargo, su formación les permite desempeñarse profesionalmente en Preuniversitarios, Institutos

Profesionales, Programas y Departamentos del Ministerio de Educación, Universidades e instancias

de Educación Extraescolar (Museos, por ejemplo). El 95% de nuestros egresados comienza a

trabajar antes de los dos meses e incluso cuando aún están realizando su Práctica Final y/o Trabajo

de Titulación. Al cumplir los 5 años de experiencia en las aulas, estos profesionales son contactados

y considerados como profesores mentores de nuestros alumnos en Práctica Docente.

De acuerdo a las encuestas, los empleadores declaran estar muy satisfechos con la formación

alcanzada por nuestros egresados y destacan su preocupación por los problemas regionales e

inclinación a resolverlos, su capacidad para trabajar en equipo, el manejo de contenidos de la

especialidad y especialmente, su formación valórica.

Infraestructura.

Desde al año 2010, el Instituto de Biología de la Facultad de Ciencias se encuentra localizado en el

Campus Curauma, a 17 km de la ciudad de Valparaíso, en Placilla. Este recinto universitario cuenta

con una Biblioteca abierta a la comunidad universitaria y de Placilla, y un Aulario con salas de

clases espaciosas e implementadas con computador, proyector multimedia y telón, con ventilación

natural y calefacción. El Instituto cuenta con laboratorios de docencia experimental y talleres de

didáctica y práctica docente. Los laboratorios están equipados con microscopios y lupas

estereoscópicas, computador y proyector multimedia y uno de ellos está destinado a Biología

Molecular con un equipamiento especializado.

Los edificios tienen accesos expeditos y cumplen con las normas de seguridad; cuentan con

ascensores y escalas de acceso a los pisos superiores y se dispone de vías especiales para

discapacitados. Hay una enfermería de urgencias para estudiantes localizada en el edificio de la



Facultad, tres cafeterías (en Aulario, Edificio de Facultad y en Edificio de Biblioteca) y un casino

en el tercer piso del Aulario. Las actividades recreativas se realizan en los espacios abiertos del

Campus.

4.- PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y

CIENCIAS NATURALES.

En concordancia con los propósitos institucionales de la Universidad, el Instituto de Biología

declara en su Plan de Desarrollo Estratégico (2005-2011) que su misión es “el cultivo de la

Biología, a través de la creación y comunicación del conocimiento, formando graduados y

profesionales con vocación de servicio a la sociedad, con respeto al medioambiente y en el marco

valórico espiritual del Magisterio de la Iglesia”. Una de las vías para concretar estos propósitos es

formar Profesores de Biología y Ciencias Naturales que respondan a las necesidades actuales del

país y, particularmente, de la Región de Valparaíso.

Objetivos Educacionales de la Carrera.

1. Desarrollar en sus estudiantes una sólida base de conocimientos teóricos y prácticos en la

especialidad de la Biología y Ciencias Naturales, al igual que en las Ciencias de la Educación y

en la Didáctica de las Ciencias

2. Desarrollar en los alumnos una mirada crítica a la información y a su propio quehacer,

generando una actitud de reflexión y formación permanente.

3. Entregar a nuestros estudiantes una formación valórica humanista y cristiana que les permita ser

profesionales con responsabilidad social y comprometidos con los procesos de enseñanza y

aprendizaje de su competencia

Persona social que queremos formar.

Los objetivos educacionales recién mencionados se evidencian en el egreso de un profesional con

sólidos conocimientos teóricos y prácticos en la especialidad de la Biología y Ciencias Naturales, al

igual que en las Ciencias de la Educación y en la Didáctica de las Ciencias. Presenta una actitud

crítica y de reflexión permanente sobre el conocimiento y sobre su quehacer, lo que unido a su

formación valórica humanista lo lleva a constituirse como un profesional comprometido con su

trabajo.



Características de la formación del Profesor de Biología y Ciencias Naturales.

La formación integral que entrega el Instituto se sustenta en un proceso de enseñanza y aprendizaje

de calidad centrado en la persona, con un componente sólido de docencia experimental, con

infraestructura moderna que permite una innovación permanente a través del tiempo y que es

apoyada por el perfeccionamiento continuo de sus académicos. De esta manera, el Instituto de

Biología tiene el compromiso de mantenerse permanentemente actualizado y dispuesto a flexibilizar

sus estrategias formativas, con la finalidad de entregar profesionales sólidamente capacitados y

altamente competitivos que puedan insertarse exitosamente en la sociedad del conocimiento y

contribuir efectivamente al desarrollo del país. Este compromiso es especialmente relevante en

nuestra área al considerar que el aumento de la información, del conocimiento y de su consolidación

hace que su obsolescencia sea una de las amenazas más significativas a la que se ven enfrentados

nuestros profesionales.

Título y grado entregado por la carrera.

El alumno que cursa íntegramente el plan de estudios obtiene al término del noveno semestre el

grado académico de Licenciado en Educación y el título profesional de Profesor de Biología y

Ciencias Naturales.

Campo laboral.

El espacio propio de desempeño laboral de nuestros egresados es el ejercicio de la profesión

docente en establecimientos educacionales de nivel Básico (7º y 8º básico) y Medio del sistema

escolar chileno. Asimismo, están capacitados para realizar labores profesionales en instituciones

que impartan formación en biología y ciencias naturales, como también en organizaciones

dedicadas a la difusión científica y a la educación en ciencias extraescolar, como Museos,

Programas Ministeriales, etc.

5.- PERFIL DE EGRESO.

El egresado de esta Carrera es un profesional con sólidos conocimientos teóricos y prácticos en la

especialidad de la Biología y Ciencias Naturales, al igual que en las Ciencias de la Educación y en

la Didáctica de las Ciencias. A esto se suma su actitud de permanente búsqueda del conocimiento,

una mirada crítica a la información y a su quehacer, lo que, junto a una formación valórica



humanista y cristiana, le permite ser eficiente y comprometido en los procesos de enseñanza y

aprendizaje de su competencia. Este Perfil de Egreso se hace operativo con las siguientes

competencias:

I. Competencias de Formación Fundamental

El egresado:

1. Reflexiona, permanentemente, sobre la condición, el valor y el sentido de la existencia humana

en su dimensión unitaria de persona.

2. Desarrolla un comportamiento humano responsable a nivel personal y social, acorde con los

valores y principios fundamentales de la moral cristiana.

3. Aprecia la naturaleza y manifiesta un compromiso con la preservación del medio ambiente.

4. Valora la ciencia, demostrando un compromiso permanente con el rigor y la calidad, en el

desempeño de su quehacer como futuro profesional.

5. Reflexiona críticamente sobre su quehacer reconociendo necesidades de autoaprendizaje y de

actualización permanente.

6. Trabaja en forma individual y en equipos.

7. Se expresa de manera efectiva en forma oral y escrita en lengua castellana.

8. Utiliza, de manera eficiente, herramientas de las tecnologías de la información y

comunicación en apoyo a su quehacer.

II. Competencias Específicas Disciplinares

1. Analiza críticamente la relación estructural y funcional de los diferentes niveles de organización

de los organismos (molecular, celular, tisular y sistémico) y comprende que estos son el

resultado de la expresión de un material genético universal, cuyo cambio es el fundamento de la

evolución.

2. Analiza críticamente los principios de organización del ecosistema, concibiéndolo como

resultado de la interacción de los organismos, estructurados en poblaciones y comunidades, con

el ambiente, y comprende sus adaptaciones estructurales y fisiológicas y su participación en los

flujos de materia y energía.

3. Cuestiona conceptos y teorías biológicas con el fundamento que proporciona el conocimiento

actual, recuperado a través de búsquedas bibliográficas.



4. Utiliza el pensamiento científico para la resolución de problemas, tanto en el ámbito biológico

como en el educativo.

5. Domina los aspectos filosóficos y antropológicos que informan e influyen la tarea educativa,

como asimismo valora los factores sociales y culturales que afectan los procesos educativos

(contextos, códigos, lenguaje y valores culturales) y su concreción en los nuevos escenarios de

la sociedad chilena.

6. Comprende los principales paradigmas y metodologías de investigación educativa y didáctica.

7. Comprende las teorías e hipótesis sobre el aprendizaje de la ciencia, así como los modelos

didácticos que derivan de ellos, estableciendo relaciones entre los tres aspectos del “triángulo

didáctico”: ciencia – alumno – agente educativo.

III. Competencias Específicas Profesionales

1. Analiza el desarrollo evolutivo de sus estudiantes, identificando vivencias y estilos de

aprendizaje para adecuar el proceso de enseñanza.

2. Diseña y ejecuta un plan de trabajo coherente con el marco curricular nacional, las teorías

educativas modernas y las características e intereses de sus alumnos, orientándolos hacia la

construcción de conocimiento.

3. Genera un clima de aceptación, apertura y respeto que favorece el aprendizaje de los

estudiantes.

4. Diseña y aplica un proceso de evaluación coherente con la enseñanza impartida y los

aprendizajes esperados; respetando las características de los estudiantes, el marco curricular

nacional y el proyecto institucional.

5. Implementa acciones colaborativas entre pares, con la finalidad de diseñar, evaluar y favorecer

el aprendizaje escolar, el trabajo con las familias y la comunidad.

6. Desarrolla investigación en el ámbito educativo aportando conocimiento pedagógico y/o

didáctico.

7. Identifica, tanto de manera general como en el marco de los Programas vigentes, las actividades

y los conceptos fundamentales de los contenidos científicos a enseñar, pudiendo relacionarlos

con situaciones cotidianas y con contextos educativos.

8. Diseña estrategias de enseñanza y aprendizaje, principalmente de enfoque indagatorio para el

desarrollo de capacidades y actitudes científicas, apropiados a las características de los

estudiantes y su contexto.



6.- PLAN DE ESTUDIOS.

El currículo conducente al título de Profesor de Biología y Ciencias Naturales y al Grado

Académico de Licenciado en Educación consta de 169 créditos (2976 horas cronológicas ó 3976

horas pedagógicas); ha sido diseñado en base a una estructura de cinco ejes de formación

(Formación Fundamental, Formación Disciplinar, Formación Profesional, Formación Práctica y

Formación Complementaria), complementarios entre sí y consistentes con los objetivos y con el

perfil de egreso de la carrera. Estos ejes de formación son equivalentes a las áreas propuestas por la

CNA para las carreras de educación.

1. Eje de Formación Fundamental: Este eje está orientado a la formación personal, valórica y

humana del estudiante mediante la entrega de una visión fundamental de la Doctrina Social de

la Iglesia Católica y su proyección moral. Las asignaturas que constituyen este eje se enmarcan

en el Núcleo de Competencias Genéricas de Formación Fundamental de la Universidad y

constituyen el 6 % de los créditos totales de la Carrera.

2. Eje de Formación Disciplinar: En este eje se encuentran asignaturas del área biológica, de

ciencias naturales y de matemáticas, de investigación educativa, de didáctica y de psicología.

Estas asignaturas entregan al estudiante una visión general de las Ciencias y le proporcionan las

herramientas necesarias para comprender, analizar y aplicar los principios que rigen la Biología

y las Ciencias Naturales, su enseñanza y su aprendizaje y les permite desarrollar capacidades de

investigación básica A través de este eje, se espera que el estudiante aprenda a observar y

desarrolle una mentalidad científica, aplicable en la resolución de problemas y en la generación

de conocimiento. Las asignaturas que forman este eje constituyen el 63% de los créditos totales

de la carrera y se pueden agrupar en las siguientes áreas:

a) Area Biología Celular, Genética y Microbiología: Esta área entrega los elementos que

permitirán al estudiante una comprensión de la biología a nivel de microestructura y

funcionamiento de los organismos vivos, incluyendo las bases moleculares de la materia

viva.

b) Area Ecología, Botánica, Zoología y Evolución: Esta área entrega las bases para

comprender la biodiversidad y las interacciones entre los organismos y sus relaciones con

el medio desde una perspectiva histórica.



c) Area Biología Humana: Esta área entrega una visión acerca del desarrollo, la estructura y

funcionamiento del organismo humano, así como su importancia con la buena salud y

calidad de vida.

d) Area Investigación Educativa y Didáctica: Esta área reúne asignaturas donde el

estudiante debe elaborar y ejecutar proyectos en temas de interés biológico, pedagógico y/o

didáctico con aplicabilidad a nivel de Enseñanza Media. Durante el desarrollo de estas

asignaturas, el alumno pone a prueba sus habilidades y capacidades de investigación básica

al aplicar metodologías cuantitativas o cualitativas.

e) Area Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadística: Esta área entrega una visión de la

química y de la física orientada a comprender los fenómenos naturales, especialmente

biológicos; proporciona las herramientas básicas matemáticas y estadísticas para el análisis

y comprensión de los fenómenos naturales.

f) Area Psicología: Este eje comprende asignaturas que permiten al profesor en formación

conocer y utilizar los principios de la teoría del conocimiento y las bases psicológicas del

aprendizaje.

3. Eje de Formación Profesional: Este eje complementa la formación disciplinar con las

herramientas necesarias para ser un profesional de la Educación en el área de la Biología y las

Ciencias Naturales, tiene como objetivo que el estudiante comprenda los fundamentos de la

Educación y pueda aplicarlos a través del eje de prácticas docentes, constituyéndose esta área

en el primer acercamiento del estudiante con el mundo laboral. Las asignaturas que forman este

eje constituyen el 10% de los créditos totales de la Carrera.

4. Eje de Formación Práctica: Este eje introduce al estudiante en el medio escolar a través de una

práctica docente graduada que le permite articular teoría y práctica, acción y reflexión, realidad

escolar y universitaria e insertan progresivamente al alumno en el medio escolar. Este eje

constituye el 10% de los créditos totales de la carrera.

5. Eje de Formación Complementaria: En este eje se agrupan asignaturas de libre elección del

estudiante y que complementan su formación en lo disciplinario y en lo profesional. Los

estudiantes deben seleccionar de entre un conjunto de asignaturas (cursos optativos de

especialidad) 6 de ellas que representan el 11% de los créditos totales de la carrera y que les

permite, de acuerdo a sus intereses, profundizar sus conocimientos en un área en particular.

Estos ramos son ofrecidos por el Instituto de Biología y la Escuela de Pedagogía



7.- AVANCES REALIZADOS DESDE EL ÚLTIMO PROCESO DE ACREDITACIÓN

(PERIODO 2006-2010)

En relación a las debilidades detectadas por los pares evaluadores en el proceso de acreditación

anterior, las acciones realizadas han sido las siguientes:

a) Perfil de Egreso y Resultados

En relación al criterio Estructura Curricular, la comisión señaló ciertas deficiencias en áreas

específicas del curriculum, a saber:

“No hay evidencias de una enseñanza sistemática del método científico, así como estrategias

tendientes a fortalecer el pensamiento crítico”. Esta crítica ha sido ampliamente superada a

través del fortalecimiento del currículo con la creación de un Área de Investigación Educativa y

Didáctica donde se desarrollan, de manera sistemática y coordinada, competencias básicas de

investigación con énfasis en la enseñanza del método científico. Esta área incluye asignaturas

tanto de investigación educativa en general, como específica de la educación en biología. A esto

se suma la realización de un proyecto de indagación en el ramo de didáctica que viene a

fortalecer competencias científicas relacionadas con la investigación. Finalmente, diversas han

sido las innovaciones docentes para promover el pensamiento crítico en los alumnos mediante

la incorporación, en varias asignaturas, de metodologías como estudio de casos, aprendizaje

basado en problemas, debates y el uso de bitácoras, que han permitido desarrollar de manera

más sistemática el pensamiento crítico en los estudiantes.

“El desarrollo del área de Física no es consistente con las necesidades de la enseñanza de

las ciencias naturales”. La crítica acerca de la escasa conexión de los contenidos de las

asignaturas de Física con los Planes y Programas de Enseñanza Media fue abordada por el

Comité de Currículo de la carrera. Este comité analizó el problema y envió los programas de

Física, Química y Matemáticas a un grupo de profesores asesores que conforman el Consejo

Consultivo de la carrera para que revisaran los programas y emitieran sus opiniones. Cabe

recordar que el Consejo Consultivo es una instancia creada a partir de la Acreditación pasada

con el objeto de asesorar y apoyar, a través de una mirada sistémica e interdisciplinaria, al Jefe

de Carrera en su deber de velar por la calidad del proceso formativo de los alumnos de

Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la PUCV. Con las opiniones recibidas y las

sugerencias de mejora enviadas por los miembros de este Consejo, se procedió a presentar los

antecedentes a la respectiva unidad académica; el Instituto de Física asignó profesores que,



además, ejercen en enseñanza media y así, ambas físicas de nuestro curriculum ahora son

consistentes con los contenidos de física que nuestros estudiantes deben enseñar. Además, se

ajustaron los programas a nuestros requerimientos y se aumentaron las horas prácticas de la

asignatura. Los aspectos administrativos de esta gestión se hicieron bajo el amparo del

Reglamento de Prestación de Servicios de la Universidad.

“Falta profundizar en los fundamentos psicológicos que apoyan la función docente”. La

debilidad en la profundización de los fundamentos psicológicos se vio subsanada con la

decisión institucional que las asignaturas de psicología sean impartidas por la unidad académica

que cultiva la disciplina (Escuela de Psicología), que anteriormente eran impartidas por el

Instituto de Educación. Además, el Comité de Currículo de la carrera sostuvo reuniones con los

docentes de la Escuela de Psicología, con el objeto de revisar los programas de las asignaturas y

se consensuaron aspectos de interés para la formación de nuestros estudiantes. Se creó de esta

forma el Área Disciplinar Psicología. Adicionalmente, en el ramo de Metodología de la

Investigación en Educación Biológica se incorporaron como docentes, dos psicólogos que

apoyan en particular los aspectos que implican la investigación con personas, elaboración y

validación de instrumentos de investigación, entre otros.

“Manejo deficitario del idioma inglés por parte de los alumnos limita sus oportunidades de

exploración en el mundo de la ciencia”. En relación a este punto, algunas asignaturas de

especialidad han incorporado lecturas regulares de literatura científica en idioma inglés, que

luego es analizada y discutida en clases. Además, se han implementado dos asignaturas

optativas de Inglés que pueden cursar los estudiantes de Pedagogía y el material de lectura

utilizado son artículos científicos.

b) Condiciones de operación.

En relación a la dotación de académicos la comisión señaló “insuficiencias en el área de

formación pedagógica, así como la ausencia de un programa explícito de renovación de la

planta de la Unidad Académica”. El proceso de renovación de la planta comenzó en el año

2005, al recibir el Instituto por parte de la Vicerrectoría de Desarrollo la aprobación para

implementar su Plan de Desarrollo Estratégico 2005-2011. Desde el año 2006 a la fecha, se han

contratado 7 doctores en calidad de Profesores Asociados que han reforzado la docencia e

investigación en el Instituto. Tres de estos Profesores Asociados ya se han incorporado a la

planta docente, y uno de ellos lo ha hecho a Didáctica de la Biología. Así, con la incorporación

de la Dra. Corina González se está consolidando el grupo de Didáctica de las Ciencias al

interior de la Facultad; a nivel de Instituto esta académica lidera un grupo en Didáctica de la



Biología dedicado a la investigación y conformado por profesores agregados y de jornada

permanente no jerarquizados pertenecientes a nuestra Unidad y a otras como la Escuela de

Psicología y Escuela de Pedagogía. Además, profesores de nuestra unidad con experiencia en

docencia en Enseñanza Media se han incorporado al grupo de prácticas docentes y, en torno a

éste se han asociado los profesores mentores que reciben a nuestros estudiantes en práctica.

“Las altas tasas de deserción sugieren que el mecanismo de ingreso puede no ser apropiado a

las exigencias del plan de estudio”. El mecanismo de ingreso es único para la Universidad, y

no contempla actividades de selección adicionales a la PSU (como podrían ser entrevistas o

exámenes especiales). No obstante, con las nuevas políticas gubernamentales han aumentado

significativamente los puntajes promedio de ingreso, con lo cual se espera que eso se refleje

también en una menor tasa de deserción.

“La Infraestructura disponible no permite expansión ni remodelación”. Las nuevas

Instalaciones del Campus Curauma han solucionado esta debilidad.

“No existe un plan permanente de renovación y mantención de la infraestructura y recursos

de aprendizaje”. En la actualidad, es posible ir renovando parcialmente los equipos de

laboratorio en la medida que se van dando de baja. En caso de adquisición o reparación de

algún equipo, su costo es cancelado de manera compartida con fondos del Instituto (Ítem

Equipamiento Académico) y la Dirección de Investigación dependiente de la Vicerrectoría de

Investigación y Estudios Avanzados. Además, entre las funciones del personal auxiliar a cargo

de los laboratorios de docencia es avisar sobre el estado de todos los equipos a su cargo

(computadores, data, microscopios, lupas, etc.) para una reparación oportuna. Finalmente, el

Instituto, a su coste, ha contratado un académico para revisar el material óptico y un técnico en

computación para mantener y actualizar los computadores.

c) Capacidad de autorregulación.

“La unidad cuenta con una declaración explícita de propósitos y metas, aún cuando los

mecanismos establecidos para medir el logro de los objetivos no son suficientemente

eficaces”. Las principales evidencias del logro de los tres objetivos educacionales de la Carrera,

se obtienen a través del Eje de Prácticas, instancias en que el alumno moviliza y expresa todos

los conocimientos, habilidades y actitudes asociados a su quehacer docente. El instrumento de

evaluación que se utiliza son las Muestras de Desempeño Docente que exigen y revelan

particularmente los procesos reflexivos generados en el alumno y su nivel de compromiso con

su quehacer. En el curso de Didáctica de la Biología, los alumnos realizan un proyecto de

indagación (mini-investigación científica), donde movilizan las capacidades de pensamiento



científico desarrolladas a través de la Carrera y los conocimientos teóricos y prácticos

disciplinares; en el marco de la misma asignatura, los alumnos registran sus reflexiones

pedagógicas en una bitácora, en donde deben relacionar lo realizado en la asignatura con su

futuro quehacer profesional.

Respecto de la formación valórica, son los profesores mentores y/o empleadores los que

destacan la formación valórica y cristiana de nuestros alumnos, cualidades que son evidenciadas

por las numerosas solicitudes de trabajo que reciben nuestros alumnos y egresados. Así, el logro

de los objetivos educacionales se evidencia permanentemente a través de las evaluaciones que

constantemente se están realizando en diferentes niveles:

A nivel de asignaturas: en las evaluaciones individuales y/o grupales de los alumnos y

encuestas a estudiantes sobre la calidad de la docencia.

A nivel del proceso formativo: en las prácticas docentes inicial e intermedia.

A nivel de egreso: en la práctica docente final, seminario de proyecto y trabajo de titulación.

A nivel de desempeño profesional: a través de encuestas y reuniones formales e informales con

los egresados, empleadores y mentores.

A nivel de Instituto: en reuniones ampliadas con profesores de la carrera donde se revisa y

discute acerca de la pertinencia, desarrollo y logro de los mismos.

8.- CONCLUSIONES Y ORIENTACIONES DE DESARROLLO FUTURO.

Nuestras fortalezas.

Nuestro Instituto consciente de la responsabilidad que tiene para con la sociedad, en general, y con

sus estudiantes, en particular, ha estado comprometido en este proceso de reflexión y es así como

hace ya varios años atrás envió a doctorar a uno de nuestros estudiantes que hoy ejerce como

Doctor en Didáctica de la Biología. Este hecho ha constituido una fortaleza para nuestro Instituto

porque ha permitido ir gestando un grupo interdisciplinario en Didáctica al interior de la Facultad

de Ciencias, que reúne especialistas en Química, Física y Matemáticas, además de Biología. A los

conceptos tradicionales de educación se han ido sumando ideas nuevas que han modificado las

estrategias de enseñanzas y aprendizajes, y que han inquietado a muchos docentes, pero que ha

obligado a reflexiones profundas. El lenguaje cotidiano se ha ido modificando, la biología se ha

modernizado, se han propuesto nuevas estrategias de enseñanza, la informática ha modificado el

comportamiento de los estudiantes, los requerimientos del mercado han ido variando: el status quo



ha quedado en el pasado y hemos tenido que aceptar el mundo cambiante que estamos viviendo. Por

todo esto, y de manera muy responsable, nuestro Instituto ha modificado la malla curricular de

Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales para adecuarse a la nueva realidad educacional. El

Perfil de la Carrera, que en su origen fue disciplinar, ha tenido que integrar los fundamentos de las

áreas de educación y de psicología y así articular los ejes de formación disciplinar de las carreras

con los ejes de formación pedagógica y práctica; consecuentemente, hubo que adecuar el Plan de

Estudios y la Malla Curricular. Esta ha sido la tarea de estos tres años.

Los propósitos académicos y formativos de la carrera, expresados en el Perfil, son consistentes con

el Plan de Estudio, con los resultados del proceso de formación y en relación con los recursos

materiales y humanos de que dispone. Nuestros egresados están bien conceptuados a nivel del

mercado y son preferidos por los empleadores por su nivel de formación y su escala valórica.

Administrativamente, la normativa y los reglamentos del Instituto son consistentes con la

declaración de principios y propósitos de la Unidad.

Como ya se hizo mención anteriormente, la Universidad tiene protocolos muy estrictos para dar

curso a estos cambios y, aunque sean menos rápidos que lo deseado, son garantía de estabilidad

para sus estudiantes. Esto ha sido destacado como una fortaleza ya que, desde siempre, todo

cambio al interior del Instituto ha sido debidamente informado y comunicado a todos los

interesados por las vías habituales de que dispone el Instituto y/o la Universidad.

Este trío de documentos (Perfil, Plan de Estudios y Programa de Asignaturas) han sido trabajados

en conjunto e integran actividades teóricas y prácticas. La tarea formativa se completa a través de

las Prácticas Profesionales, que es la manera preferencial de la carrera para relacionar a sus

estudiantes con el medio laboral que, junto a su formación en la especialidad (educación y

biología), forjan la escala valórica de donde emerge el sello distintivo de nuestros egresados.

Bajo estas mismas ideas, el resultado del proceso de formación es una fortaleza relevante debido a

que nuestros egresados son preferidos en el mercado sobre profesores de Biología formados en

otros planteles educacionales, al menos en el Gran Valparaíso. Es posible que este hecho explique

que nuestros egresados encuentren trabajo en un período no superior a los dos meses.

Por su parte, nuestros estudiantes están satisfechos con la carrera por haber recibido una docencia

comprometida con la calidad, disponer de recursos virtuales y materiales suficientes, un nivel



académico satisfactorio de sus docentes, contenidos adecuados y estrategias metodológicas

apropiadas; es relevante que los estudiantes de Primer Año destaquen, por las mismas razones, sus

asignaturas biológicas ya que consideran que éstas les permiten habituarse e incorporarse

rápidamente al quehacer universitario.

En el plano de la investigación, el Instituto se encuentra bien posicionado a nivel nacional e

internacional, principalmente en el campo de la Biología Molecular que es una de las áreas que ha

logrado mayor desarrollo en los últimos tiempos. El ingreso a la planta académica del Instituto de

los Profesores Asociados está condicionado por un buen rendimiento en investigación y se les exige

publicar en revistas indexadas. El contrato de Profesores Asociados ha permitido, además, reforzar

y potenciar a las áreas más débiles, lo que permite vislumbrar un futuro halagüeño en este campo;

en lo concerniente al ámbito de la educación, el desarrollo de un grupo interdisciplinario en

Didáctica de las Ciencias al interior de la Facultad y la implementación del Magíster en Didáctica

de las Ciencias Experimentales son hitos importantes.

La Estructura organizacional, administrativa y financiera ha permitido a la Universidad una eficaz

gestión institucional que ha sido reconocida por una Acreditación Institucional en todas las áreas

tanto obligatorias como voluntarias. La probidad de la Universidad ha sido reconocida por todos los

estamentos encuestados.

A nivel de Instituto, sus autoridades son elegidas transparentemente y son respetadas, accesibles y

de reconocida idoneidad para desempeñar sus cargos. Los docentes señalan que las instancias de

participación existen y la información que se genera o el acceso a registros es expedito. Nuestro

Instituto se ha preocupado de disponer de un plantel docente adecuado en número y calificado para

impartir una docencia de calidad. El acceso a perfeccionamiento académico es un derecho que

tienen todos los profesores de planta con vínculos contractuales permanentes. El plantel

administrativo es de buen nivel y apropiado en número para que el Instituto funcione a satisfacción.

En relación al Sistema de Bienestar estudiantil, la Universidad siempre ha estado preocupada de

ofrecer el máximo de beneficios a sus estudiantes.

Finalmente, el traslado al Campus Curauma es quizás una de las mayores fortalezas de la Facultad

toda y del Instituto de Biología, en particular. Los estudiantes de la Facultad comparten espacios de

convivencia que favorece el establecimiento de vínculos entre profesores y/o alumnos. Las aulas y



los laboratorios y su correspondiente equipamiento han mejorado el ambiente de la clase y, por

ende, la calidad de la docencia ha mejorado. Los estudiantes disponen de más salas de computación

y más espacios para el estudio que en la antigua Casa Central. En síntesis, toda la actividad

académica se desarrolla en un ambiente grato.

Nuestras debilidades.

Las debilidades más importantes detectadas, en orden creciente de importancia son el insuficiente

seguimiento de los procesos académicos de nuestros estudiantes, el seguimiento de nuestros

egresados y el débil vínculo de nuestro instituto con los empleadores.

Con respecto al seguimiento de los procesos académicos, en un plano administrativo, la

administración central de la universidad ha implementado un sistema de información en línea que

ha ayudado bastante a la gestión docente y que se ha orientado preferentemente a disponer registros

completos a nivel individual (Súper ficha, por ejemplo), pero los índices globales aún no están

completos. Este tipo de registro (tiempos de egreso, registros globales de reprobaciones por

asignatura, causas de deserción) se ha estado generando a nivel del Instituto, pero presenta algunas

dificultades ya que la información está dispersa, y hay que obtenerla manualmente a partir de la

súper ficha de cada estudiante.

En el plano académico, el seguimiento de los procesos académicos debe ser mejorado, ya que entre

las debilidades señaladas en este ámbito se cuenta la carencia de diagnósticos de los estudiantes

para adecuar las estrategias de enseñanza y/o aprendizaje. Este es un punto muy importante por

cuanto la población estudiantil del Instituto de Biología proviene de estratos socio-culturales de

bajo a medio.

Con respecto al proceso de seguimiento de egresados, hay que estrechar vínculos con ellos, por

cuanto han expresado insatisfacción por la ausencia de cursos de capacitación y/o

perfeccionamiento que permita que se actualicen y, cuando los hay sus horarios laborales les

impiden cursarlos. Debemos generar vías más expeditas y efectivas de comunicación para que ellos

expresen sus inquietudes y requerimientos y el Instituto de Biología desarrolle actividades y/o

estrategias que permitan vincularlos con su alma mater. Acciones en este aspecto lo constituyen la

apertura del Programa de Magister en Didáctica de las Ciencias Experimentales el año 2008 y la

puesta en marcha del diplomado “Manejo y Gestión Sustentable de la Biodiversidad”, en abril del



2011, actividades programadas para los días viernes por la tarde y sábado por la mañana con el

objeto que puedan participar nuestros egresados.

Respecto de los febles vínculos de nuestro instituto con los empleadores, obviamente nos hacemos

responsables, pero también hay que señalar que en los últimos años estos vínculos se han ido

incrementando, pero sobre todo formalizando los ya existentes (principalmente aquellos

establecidos a través de las Prácticas Docentes). El fortalecimiento de las Pedagogías a nivel país,

las nuevas políticas de la Universidad respecto de la relevancia de las pedagogías, la creación del

núcleo interdisciplinario en Didáctica, la implementación del magíster en Didáctica de las Ciencias

Experimentales e investigaciones realizadas por el grupo de didáctica con profesores en ejercicio

han potenciado la imagen externa de nuestro Instituto y ha despertado interés en los empleadores

por relacionarse con nosotros, lo que ha favorecido la generación de nuevos vínculos y, por

consiguiente, al encontrar un interlocutor interesado, nuestra tarea de estrechar vínculos se facilitará

en el futuro cercano.

Finalmente, creemos que un factor común a todas estas debilidades - y que obviamente habría que

mejorar - son falencias en el ámbito comunicacional. Al mejorar y modernizar estas vías con

alumnos, egresados y empleadores se mitigarían muchas de estas debilidades por lo que, en el corto

plazo, debemos fortalecer la Jefatura de Extensión.

Comisión de Autoevaluación:

Erika Salas Carvajal

Patricio Domínguez Tapia

Yolanda Carrasco Fuentes

Corina González Weil

Carolina Yáñez Prieto


Informe ejecutivo

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