Informe de Tesis - Conductas Agresivas
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UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA
TALLERES EDUCATIVOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE LA I.E.N°11182 “TORIBIA
CASTRO CHIRINOS”-LAMBAYEQUE
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
AUTORAS
: SAAVEDRA CUSMA RUTH MERLY.SANTISTEBAN GARCÍA MARÍA ELIZABETH.
ASESORA
:
DRA. Cs. ROSA ELENA SÁNCHEZ RAMÍREZ
.
LAMBAYEQUE - 2013. valores morales y éticos.
DEDICATORIA
A nuestros padres por su invalorable
abnegación y sacrificio por nuestra causa,
a nuestros hermanos que con su apoyo
nos dan la fortaleza para seguir adelante
con todo nuestro infinito amor.
y como no a nuestra profesora Rosa
Sánchez Ramírez.
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestro más alto sentimiento de gratitud a Dios
por su infinito amor y misericordia, al darnos
fortaleza en
las circunstancias más difíciles, del mismo modo,
agradecemos
a las personas que nos brindaron su apoyo
incondicional
para la realización de este trabajo, apoyándonos con el
préstamo de algunos de los medios y materiales
necesarios.
ÍNDICE
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN VALORES PARA DISMINUIR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE 5° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
I.E.N°11182 “TORIBIA CASTRO CHIRINOS”-LAMBAYEQUE
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA RELACIONADO A CONDUCTAS AGRESIVAS
EN NIÑOS Y NIÑAS
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA RELACIONADO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS
1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “SEÑOR DEL COSTADO”
1.1.1. REALIDAD CONTEXTUAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La I.E P.M. 11182 Toribia Castro Chirinos está ubicada entre las calles
Sebastián Onetto y Gálvez del AA.HH Toribia Castro Chirinos de la cuidad
de Lambayeque, provincia de Lambayeque y departamento de
Lambayeque.
COSTUMBRES DE LAMBAYEQUE :
El Distrito de Lambayeque fue creado en la época de la Independencia
del Perú y está ubicado al sur oeste de la provincia de Lambayeque, su
capital es la orte, Picsi y Pueblo Nuevo por el este, con el Océano
Pacífico por el ociudad de Lambayeque. El distrito está limitando con
Mórrope y Mochumí por el neste y con José Leonardo Ortiz, Chiclayo y
San José por el sur.
Por estar ubicado cerca al mar y ser parte costa, su suelo es llano,
contando con pequeñas elevaciones como dunas, médanos y playas,
asimismo por el distrito de Lambayeque pasan las aguas del Río Lambayeque. En cuanto al clima cabe resaltar que su estación de verano
es muy notoria, con poca presencia de lluvias, llegando a alcanzar grados
muy altos de temperatura; y el resto del año tiene un clima otoñal, con
vientos y poca humedad. El Distrito de Lambayeque está conformado por
los centros poblados como: Lambayeque (la capital), Santa Rosa, Muy Finca Chico, Huamantanga, Punto Nueve, Bodegones, El Pancal, una
cooperativa agraria, 15 unidades agropecuarias y 9 caseríos.
Su principal actividad económica es la agricultura, el pilado de arroz, la
artesanía, el turismo y la elaboración de dulces.
Lambayeque es indudablemente uno de los departamentos del Perú más
representativos, y todo se debe a su historia milenaria y a sus costumbres
que forman parte importante de nuestra cultura, desde su música colorida
al igual que sus hermosos bailes llenos de tradición como el tondero que
se convierte en uno de los bailes con más sabor del Perú no olvidemos
que es tradición negra, ya que Lambayeque fue poblada con grandes
cantidades de esclavos traídos de África, y de esa mixtura nació tan
reconocido y celebrado baile. Pero el tondero no es el único baile
de Lambayeque no olvidemos la marinera norteña que derramaba
prestancia y hermosura a su paso. Además el misticismo de su
mundialmente conocida medicina tradicional. Pero si algo tiene de
elegancia Lambayeque so los caballos de paso peruano, que se
distinguen por su garbo y prestancia, manejado por los elegantes
chalanes. Quien puede dudar de la importancia de la tradición de las
famosas peleas de gallo, que sobresalen por su colorido, y se convierten
en toda una fiesta para propios y extraños. Si es que existe una bebida
nacional es la chicha, y en Lambayeque hay de las mejores, las famosas
chicherías que aún conservan la tradición de antaño. Si nos vamos
a Moncefú y Eten encontraremos los famosos artesanos tejedores, otro
motivo de orgullo que engrandece el arte del Perú.
SITUACIÓN SOCIAL:
Los padres de familia de la institución anteriormente mencionada
pertenecen a una clase muy baja y se dedican a las actividades agrícolas,
razón por la cual los niños no cuentan con las condiciones económicas y
sociales para solventar los gastos que requiere el proceso de aprendizaje
en las aulas.
1.1.2. MARCO HISTÓRICO INSTITUCIONAL
La Escuela Primaria de Menores n°11182 del saneamiento humano
Toribio Castro Chirinos de la cuidad de Lambayeque, fue creado por
R.D.N° 2306 del 6 de noviembre de 1987, iniciando sus labores con 22
alumnos del 1er grado en el turno mañana, en el terreno que ocupa en la
actualidad.
El consejo municipal patrocinó la construcción de 2 aulas y el cerco
perímetro, posteriormente el INDE construyo otras 2 aulas mas y los
servicios higiénicos.
La primara directora fue la profesora Gladis Vargas terrones siendo
posteriormente remplazada por el José Cueva Quiroz quien laboro hasta
abril de 2003, siendo remplazado por el actual director profesor Jorge
Chávez Zegarra.
Durante su funcionamiento a llegado a contar con la cantidad de 130
alumnos contando hasta con 6 profesores. Por el abandono de padres de
familia, autoridades educativas y locales ha ido disminuyendo hasta
contar en la actualidad con solo 60 alumnos y 3 profesores incluido el
director.
VISIÓN:
Brindar formación integral en los educandos logrando el cambio
conductual.
MISIÓN: Brindar educación de calidad con aprendizajes en valores morales y
éticos.
N° DE AULAS: 04
PROFESORES: La escuela primaria de menores N°11182 del
saneamiento humano Toribia castro chirinos de la cuidad de
Lambayeque cuenta con 3 profesores incluido el director.
1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA DE CONDUCTAS AGRESIVAS
La sociedad vive un momento de crisis de valores, en todas partes se ve
y se escucha que existe violencia, racismo, egoísmo, destrucción del ser
humano y del medio ambiente, etc. Esto confirma que actualmente se
vive una falta significativa de valores en los seres humanos.
Dentro de una visión positivista de la ciencia en que los resultados o los
productos son más importantes, el paradigma vigente en la educación
ha dado más importancia a la obtención de resultados, dejando a un lado
el desarrollo cualitativo, que modela y forma a todo individuo, con ciertos
valores como: respeto, responsabilidad, libertad, justicia, solidaridad,
amor; que son los que permitirán al ser humano actuar de manera
autónoma e insertarse positivamente en la sociedad.
La problemática de agresión escolar hace necesario tomar acciones en el
aula de educación fortaleciendo en los niño/as desde temprana edad un
sistema de educación en valores.
El cuidado y la educación de los niños, su conducta, sus problemas y el
desarrollo de su personalidad son asuntos de gran importancia en la vida
familiar. Cambiar el comportamiento problemático de los niños es un reto
importante para los adultos.
La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la
infancia, probablemente originará problemas en el futuro, cómo el fracaso
escolar, la falta de socialización, dificultad de adaptación, etc.
También se producen aprendizajes erróneos de las conductas que no son
deseables como las rabietas, las peleas, la desobediencia, los miedos, la
falta de atención, la ansiedad, la timidez. La mayoría de lo que un niño
hace, siente y piensa son CONDUCTAS APRENDIDAS.
1.2.1. EL PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS A NIVEL MUNDIAL
1.2.1.1. Alemania: En los últimos años, los medios de comunicación
alemanes vienen ocupándose cada vez con más frecuencia tanto de la
creciente brutalización como de las acciones violentas protagonizadas por
escolares. Sin embargo, los medios de comunicación han acusado muy
pronto graves carencias en el análisis pedagógico y sociológico del tema
violencia escolar. Sin embargo, hasta hace poco la ciencia no podía
ofrecer datos actualizados sobre la trascendencia del problema, en
particular sobre el aumento de la violencia escolar que los medios de
comunicación destacan de forma tan insistente.
Aproximadamente un uno por ciento de los niños entre 4 y 10 años, 1.5 %
de las chicas entre 11 y 18 años y un tres por ciento de los chicos de esa
edad pueden considerarse en opinión de sus padres «destacacíamente
disociales». Estas cifras que a primera vista pudieran parecer poco
relevantes, equivalen a 600.000 niños y jóvenes. En una autovaloración
realizada por adolescentes de entre 11 y 18 años, conforme a los mismos
criterios, aproximadamente un seis por ciento de las chicas y un siete por
ciento de los chicos se consideran «marcadamente agresivos» y
aproximadamente un tres por ciento de las chicas y un cinco por ciento de
los chicos «marcadamente disociales».
1.2.1.2. España: Se realizó un estudio con una población de 196 alumnos y
alumnas de Educación Primaria, donde se demostró que la tercera parte
de los alumnos encuestados reconoce haber agredido a otros, de los
cuales el 46% de los agresores son niños, mientras que solo 14% son
niñas. En cuanto a las conductas de enfado 56% adopta posturas
evasivas, 26% adopta comportamiento de agresión física, la mayor parte
en forma de patadas y puñetazos. Solo un 10% manifestó adoptar
comportamientos de violencia verbal en forma de insultos. Un alto
porcentaje 63% reconoció que le gustan los dibujos animados agresivos.
1.2.1.3. Dinamarca: Tiene la mayor prevalencia de escolares que agreden a
otros con 20%, la prevalencia media de agresores adolescentes es de
10%. Otro estudio transversal en Italia en 565 escolares de primaria
reportó que el 11.2% de niños agreden a sus compañeros, en los
estudios realizados la prevalencia de escolares que agreden es del 20%
en promedio.
1.2.1.4. Estados Unidos: Encontró que 13.3% de dichos adolescentes ha
agredido físicamente al menos una vez a un compañero en los dos
últimos meses, 37.4% ha agredido verbalmente, 27.2% excluyó
socialmente y 8.3% realizó acoso escolar en forma electrónica o virtual.
1.2.1.5. En Francia: El problema adquirió tal magnitud que dio lugar a la
creación, en 1998, del Observatorio Europeo de la Violencia Escolar,
centro de investigaciones para el estudio del fenómeno de la violencia
escolar y urbana. Recientemente en Le Monde de Léducation, Rémi
Barroux (2001) constata que la violencia continua siendo un desafío
permanente del sistema escolar francés; 6240 agresiones graves
denunciadas por trimestre por los liceos y colegios a la justicia, 17% de
los establecimientos declaran un hecho grave y 6% dos hechos graves.
Se trata de manifestaciones “ordinarias” de la violencia escolar que se
produce en los centros escolares en los últimos años, y que, en un país
tan centralizado como Francia, los sucesivos gobiernos intentan erradicar
sin éxito con planes más o menos ambiciosos. De hecho, como refleja
una encuesta del Instituto Harris, la percepción para el 90% de los
franceses es que la violencia ha aumentado a lo largo de los últimos diez
años, y el 61% está directamente preocupado por sus propios hijos.
1.2.2. EL PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS A NIVEL LATINOAMERICANO:
1.2.2.1. En Ecuador, Chester Quarles después de un estudio que realizó en
dicho país determinó que “Ecuador es el país más violento de la tierra, en
el momento en que un niño cumple los 6 años, ya ha observado 6 mil
asesinatos y eso tiene un efecto catastrófico y devastante”. En los
colegios existe la violencia, donde las mismas circunstancias del país,
hacen de ellos personas agresivas, en muchas familias no existen los
valores, por el contrario fomentan la baja autoestima de sus miembros y
desde allí a la comunidad. La falta de respeto hacia los demás y la
dificultad en las habilidades sociales, son factores determinantes en las
actitudes violentas.
Anna Porto en su artículo publicado por la Asociación Redes, expresa:
“Se excluye al diferente, al tímido, al gordo, al de las gafas… Cualquier
excusa es buena, el perfil del agresor o agresora está muy relacionado
con la frustración. Una sociedad muy competitiva, un futuro incierto y unos
papeles hombre/mujer en un proceso de cambio llevan a que los
escolares ecuatorianos se sientan inseguros e intenten superar los
conflictos mediante la violencia”.´
1.2.2.2. En Colombia, el 37% de escolares cree que no devolver los golpes
los convierte en cobardes, los expertos se preguntan qué está pasando
en esta sociedad para que esas despreciables conductas se incrementen
significativamente. Otro signo del deterioro social de la juventud son las
agresiones grabadas a través de teléfonos por parte de los escolares,
protagonizadas por chicos o chicas que no sienten la mínima culpa ante
estos hechos y que incluso venden las grabaciones a otros.
El cáncer de la violencia infantil acá y allá; el problema de la violencia en
Colombia, es una dificultad que se ha ido generalizando en cada una de
las instituciones educativas, producto de una serie de factores que
influyen y que hacen que los niños respondan de una manera agresiva.
Así, un pupitre de un salón de clases en un colegio oficial de la ciudad de
Neiva, fue el detonante para que dos jóvenes adolescentes ataran una
riña donde una de ellas terminó gravemente herida, después de haber
recibido una puñalada que le propino la prima de una de las implicadas a
la salida del centro educativo, lo cual ha tenido en alerta a la comunidad
del Colegio Oliverio Lara Bonilla de la capital Huilense.
La problemática del fenómeno reúne elementos de cuidado, ante lo cual
las autoridades de educación, señalan que “para controlar este tipo de
situaciones agresivas, es necesario identificar la causa de su
comportamiento, después de tener un diagnóstico claro”.
1.2.2.3. En Venezuela, la familia constituye el lugar por excelencia en donde
los niños aprenden a comportarse consigo mismo y con los demás, es
decir es un agente de socialización infantil. Es la agresividad, una de las
formas de conducta que se aprenden en el hogar y en donde las
relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generación y
mantenimiento. Muchos niños en Venezuela exhiben conductas agresivas
en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio
conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas
de interrelación personal, que luego generan conductas antisociales,
alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, y en el
peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir
afectación psiquiátrica grave.
1.2.2.4. En Argentina, la agresividad en los colegios es un común
denominador ya que en sus aulas la existencia de alumnos agresivos,
intolerantes y violentos en común, existe consenso de que Argentina es
cada día una sociedad más agresiva. Los niños son menos socializados,
con baja tolerancia a la frustración y mayores dificultades para expresar
sus emociones. “Están más acostumbrados a obtener todo en forma
rápida, y si no lo logran, se enojan” (Blanca Micaela).
Según el único sondeo sobre el estado de salud mental de los escolares,
el 18% de los niños de primer grado tiene problemas de conducta, como
excesiva agresividad o timidez. “Se observa un acortamiento de la
infancia, cambian sus intereses antes de tiempo y es más común la
agresión en niños más pequeños” (María Llaña). No es de extrañar
entonces que cuando se sienten agredidos, 2 de cada 10 reacciona con
un insulto; el 15,7% con un golpe, y el 17,9% lo hace con la misma
agresión, según el estudio de violencia escolar 2005.
1.2.2.5. En Chile, el problema de la agresividad en las escuelas, es un
problema constante, ya que las agresiones entre estudiantes se ven
cada día aumentadas. De acuerdo a un estudio realizado por el
ministerio de Educación, el 45% de los estudiantes de establecimientos
educacionales, confirma que ha sido agredido físicamente, mientras que
un 38% declara haber sido agresor. En tanto, más del 90% de los
escolares afirma haber sido víctima de violencia psicológica.
Es así como las agresiones psicológicas (ignorar, insultar, garabatos,
burlas, descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados), son las
más frecuentes y provienen preferentemente de hombres de entre 10 y
13 años.
Respecto a las agresiones físicas, el 45% de los menores agredidos son
por otro alumno (38%) y por medio de violencia psicológica (45%). En
tanto, un 32% de los docentes son agredidos por un estudiante (24%).
Por otra parte y sobre las razones que llevan tanto a los jóvenes como a
los profesores para agredir los alumnos señalan que en un 36% lo
hicieron en defensa y un 15% como parte de un juego.
1.2.3. E L PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS A NIVEL NACIONAL:
En las investigaciones realizadas en nuestro país por la Comisión
Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el año 2007 a
nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares del Perú
son víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%),
excluidos (22%), discriminados (21%), físicamente agredidos (24%) y
sexualmente acosados (10%).
1.2.3.1. En Lima: Del mismo modo, Becerra, Flores y Vásquez (2009) hallaron
que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran
víctimas de agresión y la modalidad más frecuente era la agresión verbal
(67%). Es evidente entonces que la agresividad es una realidad que
existe y convive en los centros educativos de nuestro país y es labor
nuestra fomentar su erradicación, concientizando y educando a la
población escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede
ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos.
La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas
sus modalidades y los medios de comunicación dan mayor relevancia a
actos que son nocivas para la salud mental. Este forma de adquisición de
violencia a través de los medios de comunicación influye de manera
negativa sobre los niños, volviéndolos insensibles hacia el dolor ajeno y
generando conductas de imitación. A esta situación se le debe agregar el
componente familiar.
1.2.3.2. Piura no es ajena a esta escalada de violencia, sino que al contrario
los niveles de agresividad y de actos delictivos se han incrementado
considerablemente, pasando a ser considerada como una de las
ciudades más inseguras del País lo cual traspasa los muros escolares,
tal es así que no obstante una aparente calma en el diario transcurrir del
quehacer educativo, en la I. E. “José Gabriel Condorcanqui y
Noguera” que alberga una población de 250 estudiantes cuyas edades
fluctúan entre los 06 y 14 años quienes se muestran vivaces, con una
gran vitalidad para el juego, procedentes de diversos hogares con estilos
de vida muy variados que va desde contar con pares muy protectores
hasta aquellos donde los niños tienen que salir ha trabajar para poder
atender sus necesidades, es en este círculo social que siempre se está
hablando de peleas, robos o destrozos sobre el material y las
instalaciones de la I.E. por parte de los estudiantes.
1.2.3.3. En Apurímac:
Uno de cada cuatro escolares (24.3%) ha sido víctima de una o más
agresiones físicas en lo que va de su vida escolar: el 15.3% señala que el
agresor o los agresores fueron compañero(a)s de clase, mientras que el
9.9% manifiesta que fue un profesor, auxiliar u otra autoridad escolar.
Uno de cada cuatro escolares (26.3%) reconoce que no hace caso o
ignora a algún compañero o compañera de clase (21.8%) o a algún
docente (5.1%), tanto dentro como fuera del aula.
1.2.4. EL PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA REGIÓN LAMBAYEQUE:
La práctica de la violencia en un 100% de la muestra tomada, el 96.1%
expresa haber practicado la misma de una forma u otra, cifras relevantes
ya que coinciden con el alto nivel de agresividad que manifiestan algunos
estudiantes en el centro la práctica de la violencia en un 100% de la
muestra tomada, el 96.1% expresa haber practicado la misma de una
forma u otra, cifras relevantes ya que coinciden con el alto nivel de
agresividad que manifiestan algunos estudiantes en el centro.
1.2.4.1. En Ferreñafe; diferentes organizaciones de base, gremios sindicales,
escolares y la población de Ferreñafe en conjunto desfilaron en una
marcha para difundir mensajes alusivos a la paz y la convivencia
armónica. Los participantes manifestaron que es una manera de
sensibilizar a la población ante la violencia que actualmente se ha
incrementado en forma de robos y actos de agresión física, como el
reciente asesinato de un campesino a manos de un grupo de sicarios.
1.2.4.2. Ex Cooperativas; cerca de 300 alumnos del nivel primario de los
colegios de la denominada Red Dulce, ubicados en las ex cooperativas,
participaron del taller “Promoviendo la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas”, que organizó la Gerencia Regional de
Educación de Lambayeque, a través de la Oficina de Tutoría de la UGEL
Chiclayo.
La capacitación se realizó en las instalaciones de la institución educativa
N° 11517 de Tumán, y contó con la presencia de estudiantes de
secundaria procedentes de colegios de Chongoyape, La Cría, Pátapo,
Pucalá, Tumán, Luya y Pomalca.
La exposición estuvo a cargo del docente investigador Benjamín Farfán
Mendizábal, quien habló sobre el maltrato escolar.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El problema de investigación se ubica en la institución educativa N°11182
“TORIBIA CASTRO CHIRINOS”-LAMBAYEQUE. Fue creado por R.D.N°
2306 del 6 de noviembre de 1987, iniciando sus labores con 22 alumnos
del 1er grado en el turno mañana, en el terreno que ocupa en la
actualidad.
Los estudiantes provienen de diferentes lugares, de familias de escasos
recursos, la mayoría dedicados al trabajo de campo, cocheros, albañiles,
empleadas domésticas, con niveles de estudio bajo.
Mediante el presente trabajo de investigación, se ha podido constatar que
los estudiantes de las aulas estudiadas, presentan conductas agresivas
en su convivencia escolar: no se evidencia en los estudiantes normas de
cortesía, no hay capacidad de escucha y por lo tanto no se respetan las
ideas del otro, es común que las ideas se impongan a la fuerza: gritos,
golpes, patadas y daño de útiles. Es frecuente el uso de apodos, los
cuales se utilizan para ofender y menospreciar. Existe muy poca
tolerancia a la diferencia, la inconformidad se manifiesta en agresión física
y/o verbal, en muchas ocasiones el lápiz y el lapicero son utilizados como
instrumentos de agresión. Cometiendo actos de violencia hacia sus
compañeros, agrediendo física y verbalmente a los mismos.
Esto genera un clima angustiante, insatisfactorio y negativo en el
aprendizaje de los estudiantes, lo cual implica una dificultad para el
desarrollo integral de los mismos.
Por tal razón motivados por esta problemática y queriendo responder y
mejorar la realidad detectada, hemos formulado las siguientes
interrogantes, las que constituyéndose en las incógnitas cuestionables de
nuestro problema de investigación:
¿Cuál es el nivel o grado de agresividad en los estudiantes de quinto
grado Educación Primaria de la Institución Educativa N°11182 “Toribia
Castro Chirinos”-Lambayeque?
¿Qué factores influyen para que el niño desarrolle conductas agresivas?
¿Cómo repercute las conductas agresivas en el rendimiento académico
escolar de los estudiantes de quinto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N°11182 “Toribia Castro Chirinos”-Lambayeque?
¿Cómo el docente puede disminuir las conductas agresivas en los estudiantes
de quinto grado Educación Primaria de la Institución Educativa N°11182
“Toribia Castro Chirinos”-Lambayeque?
¿En qué medida el diseño y la aplicación del programa de intervención en
valores ayudarán a disminuir conductas agresivas en los niños de 5° grado de
Educación Primaria de la I.E.N°11182 “Toribia Castro Chirinos”-Lambayeque?
¿Cuál es la importancia y qué objetivo persigue el desarrollo valores en los
niños y niñas de la I.E.P N°11182 “Toribia Castro Chirinos”-Lambayeque?
¿Cuál es el tratamiento que reciben los valores morales por parte de los
teóricos de la educación?
1.4. FORMULACION DEL PROBLEMA:
Se observa que los niños del 5º grado de la I.E.P N°11182 “Toribia
Castro Chirinos”-Lambayeque, que presentan una conducta agresiva
evidenciándose a través de:
- Burlas entre compañeros.
- Falta de respeto entre ellos y hacía con los demás.
- No hay capacidad de escucha y por lo tanto no se respetan las ideas del otro.
- Es frecuente el uso de apodos, los cuales se utilizan para ofender y menospreciar.
- Existe muy poca tolerancia a la diferencia.
- La inconformidad se manifiesta en agresión física y/o verbal.
1.5 OBJETIVOS:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la conducta agresiva a través de un Programa de Intervención en
Valores para disminuir Conductas Agresivas, en los niños de 5° grado de
Educación primaria de la i.e.n°11182 “Toribia castro chirinos”-Lambayeque.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar el nivel de agresividad en los alumnos a través de un pre
test.
Diagnosticar las causas que producen la agresividad en los alumnos.
Caracterizar las conductas de los niños.
Investigar y aplicar teorías científicas que sustenten la solución o la
mejora del problema.
Diseñar un programa de intervención en valores para disminuir
conductas agresivas en los alumnos.
Establecer la relación entre programa de intervención en valores y
conducta agresiva.
Contrastar los resultados del pre test con el post test.
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:
Con el presente proyecto se justifica la necesidad de fortalecer los
valores morales en la comunidad estudiantil para contrarrestar
conductas violentas en los escolares. Este proyecto reviste de
importancia porque tiene como finalidad atender a la necesidad de
aportar para la construcción de los valores morales compatibles con una
sociedad más justa, tan apremiante en los días actuales.
Así, dentro del contexto escolar, una de las grandes dificultades de
nosotros los maestros es no saber cómo tratar conducta de agresividad
en los niños ya que, a menudo, se enfrentan a la desobediencia y a la
rebeldía de ellos, a través de acciones intencionadas manifestadas a
través de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas,
jalones del pelo, entre otros.
Es importante reconocer el papel que juega la educación en la
sociedad, ya que con ella podemos construir convivencia social, es por
eso que debemos aprender a generar ambiente agradable donde las
personas sean capaces de transformar su entorno con acciones que
favorezcan la interacción social en el aula de clase porque es allí donde
nos formamos como individuos capaces de entender, analizar,
comprender y dar alternativas de solución a la problemática que vivimos
diariamente en nuestro país.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LOS
TALLERES EDUCATIVOS Y CONDUCTAS AGRESIVAS
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO REFERENCIAL A LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.2.3.1 Benavides, Alvarenga y Sánchez (2004), en su investigación
“Aplicación de la Psicoterapia de Modificación Conductual para la
reducción de la agresividad en niños y niñas que estudian 2º ciclo en el
Complejo Educativo Sor Cecilia Santillana Ahuactzin”, San Miguel en la
Universidad de Oriente Univo, Facultad de Ciencias y Humanidades, San
Miguel - El Salvador, con una muestra presentada por niños y niñas de
dicha institución, teniendo como objetivo investigar la influencia de la
aplicación de la psicoterapia de modificación conductual en la reducción
de la agresividad, concluyendo que los resultados obtenidos de la
aplicación de la psicoterapia de modificación conductual y el análisis de
ésta se pudo comprobar su efectividad en la reducción de la agresividad,
esta conclusión se relaciona con nuestra variable independiente.
2.2.3.1 Benitez de C. (1999) realizó un estudio titulado: Propuesta de
Orientación dirigida a docentes para la disminución de conductas
agresivas de los niños. Tuvo como objetivo elaborar, a partir de un
diagnóstico una propuesta de orientación dirigida a docentes para la
disminución de conductas agresivas en los niños del Centro Docente
N°24 Las Angustias del Municipio San José de Cúcuta, Norte de
Santander - Colombia. El estudio se inscribe en la modalidad de
proyecto factible, por ser un programa que permitirá satisfacer las
necesidades detectadas en el grupo social de niños. La población estuvo
conformada por 50 niños, de los cuales 35 son de sexo masculino y 15
de sexo femenino; los 50 padres de familia o representantes de los
respectivos niños y 15 docentes del Centro Docente No 24. El proyecto
se apoyó en la fase diagnóstica detectando que existen en los niños
comportamientos agresivos físicos y verbales y la existencia de
condiciones socio-afectivas asociados a las conductas agresivas del
niño. Las conclusiones de este estudio de Benitez, indican que los
docentes carecen de estrategias para el manejo de conductas agresivas.
Se diseñó la propuesta basada en cinco estrategias para la disminución
de conductas agresivas de los niños las cuales serán dadas en
orientación a los docentes a través de dos talleres con una duración
cada uno de 24 horas teórico prácticas.
Este estudio sirve de base a la presente investigación por cuanto hace
referencia a la importancia que tiene el hecho de disminuir las conductas
agresivas en los niños para favorecer su formación integral en el
contexto escolar.
3.2.3.1 Espinosa (1996), citado por Marsellach (2005), investigó en La
Universidad Nacional Federico Villarreal Lima, facultad de Psicología,
investigó “La relación entre conductas agresivas y ambiente familiar en
niños de educación primaria”, con una muestra de 40 estudiantes,
constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso
(problemas de pareja, familias extensas, maltrato infantil), está asociado
a conductas agresivas, en niños y que a mayores problemas familiares se
correlacionan con una mayor dificultad infantil, esta conclusión se
relaciona con nuestra variable experimenta.
4.2.3.1 Según Catalina Aparicio Alonso en su tesis titulada “El maltrato
infantil y la posible incidencia en la conducta agresiva del niño” nos dice
que aspectos afectivos y cognoscitivos que se utilizan como actos para
agredir a los niños; puede incluir ataques verbales o emocionales, retiro
de atención pasivo-agresiva a las necesidades, limitación o castigo para
el desarrollo de la autoestima y de las habilidades sociales. La violencia
emocional puede presentarse básicamente como carencia afectiva,
ambivalencia y rechazo.
2.2. BASE TEÓRICO - CIÉNTIFICA:
2.2.1. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE AGRESIVIDAD DE ALBERT BANDURA
Esta teoría resalta el papel del medio externo social en la adquisición de
conductas agresivas, ya que tenemos quizás el estereotipo de que la
agresión necesariamente va a cristalizarse en daños materiales o tangibles;
sin embargo vemos que comúnmente las personas no agreden siempre
directamente con un fin de ataque, puede darse también agresión para
protegerse de dichos ataques.
El principal exponente de esta teoría es Albert Bandura (Bandura, A. y
Ribes, E., 1975) quien refiere que las personas son susceptibles de aprender
conductas, y que el establecimiento de estas respuestas es porque existen
mecanismos que tienden a reforzarlas.
Bandura refiere que principalmente aprendemos por la observación de otros
modelos sean éstos imágenes o cualquier forma de representación. Este
modelamiento se va a dar a través de los agentes sociales y sus diferentes
influencias entre las que se encuentra principalmente tres:
•Las influencias familiares. Estas se dan dentro de las interacciones entre
los miembros del hogar. Los modelos principales vienen a ser los padres y
las personas mayores, en este caso hermanos, primos, tíos u otros parientes
cercanos, ello es importante en la socialización del menor hijo, ya que va a
estar ligado a los estilos de apego que se estructura en los niños como lo
refiere Sánchez (2002).
Entonces decimos que los padres son los principales modeladores pues
éstos a través de sus conductas que principalmente son de imposición y
dominación configuran en los hijos pautas agresivas tanto en las palabra
como en las actitudes como cuando repiten lo mismo con sus compañeros
de escuela.
•Las influencias subculturales. La subcultura viene a ser el grupo de
personas con creencias, actitudes, costumbres u otras formas de
comportamiento diferentes a las dominantes en la sociedad, sí son partícipes
de ésta entonces tal influencia va a ser determinante en la adquisición de
patrones agresivos. Y es así como la misma sociedad se convierte en
cómplice de estas agrupaciones pues la concibe y trata de discriminar, sin ir
muy lejos los establecimientos militares forman a personas a saber matar, si
cabe el término, ya que con el afán de protección al país o a una institución,
estos individuos perciben todo el acto de “empuñar una arma” y “tirar del
gatillo” como algo normal y más bien aceptado, ya que con ello contribuye a
la defensa de los demás.
• Modelamiento simbólico. Los estudios nos indican que no solamente a
través de la observación y experiencia directa con algo tangible nos da
ciertas pautas modeladoras que generan agresión, sino también toda
imagen que pueda actuar como estímulo llamativo en un determinado
contexto, siendo entre los principales los medios de comunicación masivos
como la televisión y actualmente la Internet. La principal información que
genera conductas agresivas son los temas violentos sea este de guerras,
asesinatos, segregacionismo y la pornografía.
2.2.2. TEORIA COMPORTAMENTAL DE BUSS
Para Buss, agresividad es una variable de la personalidad, una clase de
respuesta constante y penetrante. La agresividad es el hábito de atacar. Un
hábito o un sistema de hábitos. Buss los agrupa de acuerdo a las
características y estilos como físico-verbal, activo-pasivo, directo-indirecto,
siendo estas las formas como se puede expresar la agresión.
Para el autor la agresión no es una forma general sino que representa la
particularidad del individuo. Es una clase de respuesta constante y penetrante,
conformada por dos componentes: el actitudinal y el motriz, el primero está
referido a la predisposición y el segundo al comportamiento; el cual se deriva
en varios comportamientos agresivos, pudiéndose manifestar en diversos
estilos (físico-verbal, directo-indirecto y activo-pasivo), además se puede incluir
la agresión por cólera y hostilidad.
Este posee diversas formas de utilizar la agresión. Esta forma de expresión
varía de acuerdo, con el momento o circunstancia. Cuando el individuo
contraria esta situación y adopta un estilo perdurable y característico entonces
es posible denominarla como variable de personalidad. Buss (1989) muestra
diversos ejemplos de las subclases de agresión, por ejemplo, en la dicotomía
físico-verbal, el sujeto que se caracteriza por ser tranquilo y no verbalmente
agresivo, puede atacar y quizá llegue a asesinar.
Por el contrario se encuentra con más frecuencia aquel individuo que critica,
regaña y quizá amenaza, pero no ataca físicamente (tal vez, ya que
socialmente la agresión física es más perniciosa, más dañina y mucho más
reprobada aunque no totalmente anulada).Con respecto a la dicotomía activo-
pasivo, los dos individuos mostrados en el ejemplo, expresan formas de
agresión activa. El aspecto pasivo de agresión lo representan aquellos
individuos que resisten pasivamente y no inician la agresión, por ejemplo
obstruir el paso o rehusar a hablar. En la dicotomía directo-indirecta todos los
tipos procedentes de personalidad ejemplificados agreden directamente. El
aspecto indirecto de la agresión lo encontramos en aquellos individuos que
típicamente son astutos y prudentes en su comportamiento agresivo, y su
agresión esta interpuesta por objetos, acontecimientos y persona. Ejemplos de
estos comportamientos lo encontramos en la murmuración maliciosa o daño a
las pertenecías materiales de la víctima. Las personas son en extremo
agresivas, al mostrar persistentemente una de estas formas de agresión,
evidencian también este estilo en otros aspectos del comportamiento.
Según Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo
atendiendo los siguientes aspectos:
a) Según la modalidad.
Puede tratarse de una agresión física (por ejemplo un ataque a un
organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal ( como una
respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por
ejemplo, amenazar o rechazar).
b) Según la relación interpersonal.
La agresión puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza,
ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un
cotilleo, o física, como destruir la propiedad de alguien).
c) Según el grado de actividad implicada.
La agresión puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o
pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como
negativismo). La agresión pasiva suele ser directa, pero a veces puede
manifestarse indirectamente.
En el caso de los niños, generalmente suele presentarse la agresión en
forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto
violento puede ser físico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes,
etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas.
2.2.3. TEORÍA DE GOLEMAN: INTELIGENCIA EMOCIONAL
Sostiene en su libro “La inteligencia emocional” lo siguiente:
“En la manifestación de las emociones en las que intervienen factores genéticos y culturales. Al parecer, los factores genéticos inclinan a las personas a responder a sus emociones básicas con ciertas expresiones faciales, sin embargo, la forma final de estas expresiones probablemente provenga del aprendizaje social”.
En tal sentido Goleman afirma que para desenvolverse en la Sociedad se
necesita tanto de la Inteligencia Racional como la Emocional. Las
emociones van estar presentes en todo momento, las respuestas a las
emociones en cierta forma van estar condicionadas por las normas sociales
y la cultura; de este modo, cada emoción ofrece una disposición definida a
actuar, cada una señalada e influye en la vida humana. Podríamos
caracterizar la inteligencia emocional como la capacidad para conocer y
controlar las emociones propias y ajenas, con el fin de obtener determinados
fines.
Goleman afirma que la primera oportunidad para dar forma a los
ingredientes de la Inteligencia Emocional son los primeros años de vida,
aunque estas capacidades continúan formándose en la Escuela. Las
capacidades emocionales que los niños adquieren en años posteriores se
construyen sobre esos primeros años. El éxito escolar no se pronostica por
la precoz habilidad de leer sino por parámetros sociales y emocionales, ser
seguro de sí mismo y mostrarse interesado, saber que tipo de conducta se
espera de él y como dominar el impulso de portarse mal, seguir
instrucciones, recurrir al maestro en busca de ayuda y expresar las propias
necesidades al relacionarse con otros chicos.
Goleman agrega que: El camino hacia la violencia y la criminalidad comienza
con alumnos agresivos y difíciles de manejar en los dos primeros años de
escolaridad, su incapacidad de dominarse contribuye que sean malos
estudiantes y son considerados por los demás y por sí mismos como
“estúpidos”; juicio que se confirma cuando son derivados a Educación
Especial.
Dentro de la teoría de Goleman, se menciona una lista de diferentes
habilidades que deben desarrollarse para actuar emocionalmente inteligente.
Estas habilidades determinan la forma de actuar de las personas frente a
diferentes situaciones que activan las emociones y los sentimientos.
Las principales habilidades de la inteligencia emocional son cinco:
conciencia de uno mismo, equilibrio anímico, motivación, control de los
impulsos y sociabilidad. La teoría de Goleman no propone sofocar o eliminar
las emociones, sino de controlarlas: por ejemplo, reducir las emociones
desfavorables a un mínimo deseable, o bien inducir las emociones
favorables, como en el caso de la motivación.
1. Conciencia de uno mismo.- Es la capacidad de reconocer los propios
sentimientos, emociones o estados de ánimo.
Sabemos que las emociones tienen diversos grados de intensidad: algunas
son lo suficientemente intensas como para poder percatarnos de ellas en
forma consciente, pero otras están por debajo del umbral de percepción
consciente.
La importancia de conocer nuestras emociones reside en el hecho de que a
partir de allí podemos controlarlas, pudiendo modificar los estados de ánimo
desfavorables. Las emociones no conscientes, suelen, en efecto,
traicionarnos, y si estamos bajo su influjo sin ejercer sobre ellas un cierto
control, podremos fracasar. Las tres cualidades siguientes se refieren,
precisamente, a la posibilidad de controlar los estados de ánimo.
2. Equilibrio anímico.- Goleman llama así a la capacidad de control del mal
humor para evitar sus efectos perjudiciales, entendidos estos en términos de
conductas indeseables.
El ejemplo típico es la ira, uno de las emociones más difíciles de controlar. Si
otro coche se interpone de repente en nuestro camino, nuestra ira hará que
comencemos a manejar de manera imprudente (conducta indeseable).
3. Motivación.- Es la capacidad para auto inducirse emociones y estados de
ánimo positivos, como la confianza, el entusiasmo y el optimismo.
Señala Goleman que la predisposición al optimismo o al pesimismo puede
ser innata, pero la práctica puede revertir esta situación si la persona es
capaz de detectar el pensamiento derrotista y reconsiderar el problema
desde un ángulo menos sombrío.
Advirtamos, entonces, la diferencia entre esta cualidad y la anterior: en el
equilibrio anímico el problema que debe resolverse es una emoción intensa,
como la ira, mientras que en la motivación debe resolverse el problema de
un sentimiento de pesimismo y auto desconfianza. En ambos casos se
impone un control del estado de ánimo correspondiente.
4. Control de los impulsos.- Goleman define esta cualidad de la
inteligencia emocional como la capacidad de aplazar la satisfacción de un
deseo en aras de un objetivo. En términos psicoanalíticos, de lo que se trata
es que el aparato psíquico pueda funcionar bajo el régimen del principio de
realidad a través del aplazamiento de la descarga.
5. Sociabilidad.- Si las cuatro cualidades anteriores tienen relación con el
conocimiento y el control de las propias emociones, la sociabilidad tiene que
ver en cambio con el conocimiento y control de las emociones y estados de
ánimo de los demás.
En este punto, Goleman nos dice que cuanto más hábiles seamos para
interpretar las señales emocionales de los demás (muchas veces sutiles,
casi imperceptibles), mejor controlaremos las que nosotros mismos
transmitimos.
2.3. BASE CONCEPTUAL
2.3.1. TALLERES EDUCATIVOS:
El taller educativo es un modelo un tanto más libre para el proceso de
enseñanza y aprendizaje. El concepto de este modelo está vinculado a
un lugar donde se realizan trabajos, productos manuales o en serie.
Si lo aplicamos a la educación, es una forma alterna del método frontal
en donde se combinan dos aspectos: la teoría y la práctica. Así, este
modelo puede definirse como “una forma de aprendizaje organizado,
preferentemente para practicantes más avanzados”.
Se considera que el taller es una importante alternativa que permite una
más cercana inserción en la realidad. Mediante el taller, los docentes y
los alumnos desafían en conjunto problemas específicos buscando
también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a
hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica
educación o formación integral.
Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por
aproximaciones, van alcanzando la realidad y descubriendo los
problemas que en ella se encuentran a través de la acción - reflexión
inmediata o acción diferida. Como dicen Alwin de Barros y Gissi Bustos,
"el taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del
trabajo en terreno, complementando así los cursos teóricos, debe integrar
en un solo esfuerzo tres instancias básicas:
- Un servicio de terreno
- Un proceso pedagógico y
- Una instancia teórico – práctica.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL TALLER EDUCATIVO:
Los tres principios didácticos del taller educativo son: el aprendizaje
orientado a la producción, es decir que todos deben hacer algo durante
la aplicación del modelo, el aprendizaje colegial que se da mediante el
intercambio de experiencias y el aprendizaje innovador que puede lograr
productos, nociones y procesos nuevos gracias a la participación
colectiva.
PRINCIPIOS PEDAGÒGICOS DEL TALLER EDUCATIVO:
Eliminación de las jerarquías docentes.
Relación docente - alumno en una tarea común de cogestión.
Cambiar las relaciones competitivas por la producción conjunta –
cooperativa grupal.
Formas de evaluación conjunta.
Estos principios continúa Ander Egg, ponen de manifiesto el carácter
autogestionario del sistema de taller. (Esto es que pueden existir los
denominados talleres no asistidos, que los pueden organizar los propios
estudiantes para realizar ejercicios, trabajos prácticos, propuestas, que
requieren acciones instrumentales así como pensar y reflexionar sobre
la acción).
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS DEL TALLER EDUCATIVO
La epistemología general se produce cuando la reflexión sobre el
conocimiento científico rebasa las fronteras de una especialidad y se
ocupa de problemas estructurales comunes a las diferentes ciencias,
niveles del conocimiento y saberes originados desde la
interdisciplinariedad, en objetos compartidos, en problemas
paracientíficos, filosóficos o de lenguajes que de alguna manera
continúan compartiendo hoy diferentes ciencias y que han permitido
desarrollar reflexiones más integrantes sobre las disciplinas,
enriqueciendo la propia filosofía de la ciencia.
FASES DEL TALLER EDUCATIVO:
Las seis fases del taller son: iniciación, preparación, explicación,
interacción, presentación y evaluación.
En la iniciación dejan en claro quiénes son los participantes y lo que se
debe hacer.
En la preparación, se dan a conocer las diferentes tareas, los proyectos
a emprender y lo que se espera al final del taller.
En la fase de explicación, se amplían los procesos a realizar y de
asignan los materiales que servirán para la producción.
Ventajas:
Hay un procedimiento o proceso de manera inmediata, durante la clase
o sesión de capacitación.
Se ponen en práctica métodos, pasos y consideraciones teóricas antes
expuestas.
Amplía la capacidad de creación y de invención.
Se posibilita un intercambio más estrecho entre los participantes.
Se promueve la competencia sana, ideal para el respeto de puntos de
vista o producción.
Se puede aplicar en cualquier disciplina del conocimiento, claro
adaptándolo a la materia o especialidad académico-profesional.
2.3.2. CONDUCTAS AGRESIVAS
El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más
invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos
enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos
muy bien cómo debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su
conducta para llegar a cambiarla.
CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO AGRESIVO:
Se encoleriza e incurre en pataletas (en niños pequeños)
Discute o pelea con sus compañeros.
Desafía activamente o rehúsa cumplir demandas
Molesta deliberadamente a otras personas
Es susceptible o fácilmente molestado por otros"
FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA:
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el
factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos más importantes del
ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia, además de
los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de
disciplina a que se les someta.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la
incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da
cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia
agresión física o amenazante hacia el niño.
Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es
castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la
madre no lo hace. Las relaciones deterioradas entre los propios padres
provocan tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma
agresiva.
Dentro del factor sociocultural influiría tanto el tipo de barrio donde se viva
como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde".
Influye también los inadecuados estilos de crianza, es decir cuando se deja
hacer al niño lo que quiere y no se le enseña a no agredir a los demás,
estará acostumbrado a no respetar normas.
La Falta de afecto hacia el niños otro factor que influye, cuando existe
negligencia en la crianza de los padres, no se le brinda los cuidados, la
educación que necesita, no se felicita sus buenas conductas o sus logros, el
niño tratará de llamar la atención de sus progenitores de muchas formas y
al no conseguirlo, reaccionará con la agresión como único recurso efectivo".
Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades sociales
necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes.
Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a
menudo conduce a la agresión (Bandura, 1973).
CONSECUENCIAS DE LA AGRESIVIDAD
Las consecuencias de la agresividad pueden ser muy negativas en la
persona. Puede conllevar a la adicción a las drogas de cualquier tipo,
arrastrando además un cambio de comportamiento en el individuo y de los
problemas adicionales que acarrea: problemas de dinero, pérdida de la
autoestima, de la familia y amigos y del enorme problema de esfuerzo.
Inclusive, de presentarse en niveles muy altos, la agresividad puede llevar a
cometer actos delictivos.
En los casos patológicos, la ira puede llegar a ser muy autodestructiva en
nosotros mismos y con las personas que nos rodean. Además hay que
sumarle la connotación de que no es realista y no resuelve problemas en
ningún caso. Por norma general, es consecuencia de problemas
emocionales no resueltos y de problemas sociales diversos. La cólera en
ciertos niveles tiene una parte conductual funcional positiva, pues es un
comportamiento natural, normal y necesario para la supervivencia del ser
humano en la vida cotidiana. Pero a otros niveles no controlados pueden
llegar a ser muy perjudiciales, tanto físicos como psíquicos, hacia nosotros
mismos o podemos derivarla hacia los demás en varias formas, como por
ejemplo la manipulación, daño físico y la coacción.
La agresividad, al igual que la ansiedad, puede ser generada por la
frustración, que por norma general sucede cuando no podemos conseguir
aquello que tanto deseamos. Entonces si no se canaliza bien volvemos a
caer en el círculo vicioso de pérdida de control y se intentará hacernos daño
a nosotros mismos o a las personas que tenemos a nuestro alrededor.
Uno de los errores más comunes en las personas agresivas es intentar
manipular a los demás a través del miedo, ya que la agresividad genera
miedo en los demás y el miedo produce una sensación de poder y
liderazgo. Asimismo, una persona rabiosa siempre intentará imponer su
manera de pensar, satisfacer sus necesidades Y esto lo reafirmará
utilizando estrategias de manipulación, miedo, violencia verbal, violencia
física, vergüenza y culpa. Y si el agresivo no tiene en esos momentos a
nadie alrededor, dirigirá esa cólera hacia sí mismo o hacia un objeto o cosa.
2.4. HIPÓTESIS:
Si se diseña elabora y aplican talleres educativos basados en las teorías de:
Teoría del aprendizaje social de agresividad de Albert Bandura.
Teoría comportamental de Buss.
Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.
Entonces logrará disminuir las conductas agresivas de niños y niñas de
la I.E Toribia Castro Chirinos-Lambayeque.
2.5. VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Diseño y aplicación de Talleres Educativos
VARIABLE DEPENDIENTE: Conductas Agresivas
2.5.1. OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES
VARIABLE INDICADORES SUBINDICADORES ÌNDICE TÈCNICA
V.I
TALLERES EDUCATIVOS
“Lobos y Corderos” ¿Ayudas a tu compañero cuando ves que
está siendo maltratado?
Sí
A veces
- Observación.“Los Caza Abrazadores”
¿Te gusta compartir momentos con las
personas?
“La Tortuga de Paz”
¿Cuándo tienes cólera, sabes como
controlarlo?
38
No
- Test.
“ El Dragón”¿Te gusta trabajar en equipo?
“ La Tabla Humana”
¿Sientes que eres maltratado en tu
colegio?
VARIABLE INDICADORES SUBINDICADORES ÌNDICE TÈCNICA
“Influencia de agentes sociales” ¿Se pelean las personas en tu
barrio?
Sí
V.D
CONDUCTAS AGRESIVAS
“Modelamiento Simbólico” ¿Has visto pelas por algún medio?
A veces
No
- Observación.
- Test.
“Agresión Activo- Pasivo”
¿Sientes que eres maltratado en tu
escuela?
“ Equilibrio Anímico”
¿Cuándo estas triste o enojado,
tus maestros te ayudan?
“ Control De Impulsos”
¿Cuándo tienes cólera, sabes
como controlarlo?
2.6. DEFINICIÒN DE TERMINOS
2.6.1. Agresividad: La agresividad es una tendencia a actuar o a responder de
forma violenta. El término se encuentra relacionado con el concepto
de acometividad, que es la propensión a acometer, atacar y embestir.
También se utiliza la palabra para referirse al brío, la pujanza y la decisión
para emprender algo y enfrentarse sus dificultades.
2.6.2. Taller educativo: El Taller Educativo es una metodología que combina la
teoría y la práctica y permite a los estudiantes desarrollar sus
capacidades y habilidades lingüísticas, sus destrezas cognoscitivas, la
competencia verbal practicar los valores humanos, eliminar las previas,
las tareas sin sentido y aprender haciendo a través de roles académicos
elevando la autoestima. Los talleres permiten el desarrollo de
investigaciones y el trabajo en equipo.
2.6.3. Agresividad: La agresividad es la acción de atacar o hacer algún daño,
procede del latín “agreddi” que significa ir contra alguien, el origen se
encuentra en la lucha del yo por conservarse y afirmarse, la pulsión
destructiva es susceptible de desviare hacia fuera, o de retornar hacia
adentro y de dirigirse contra el propio sujeto, lo primero sería sadismo, lo
segundo masoquismo.
2.6.4. Agresión: Conducta cuya finalidad es causar daño a un objeto o
persona. La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse
como manifestación de un instinto o pulsión de destrucción, como
reacción que aparece ante cualquier tipo de frustración o como respuesta
aprendida ante situaciones determinadas.
2.6.5. Agresión Infantil: Es aquel niño que presenta conductas hostiles
recurrentes (físicas y/o verbales) en la resolución de conflictos y
42
consecución de objetivos, sin que éstos respondan a una provocación
hostil real.
2.6.6. La Familia: La autoestima, además es aprender a querernos y
respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto
depende, también, del ambiente familiar en el que estemos y los
estímulos que este nos brinda.
2.6.7. La Sociedad: La sociedad cumple una función muy importante para la
persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes
pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y
determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a
esta como modelo social.
2.6.8. La Escuela: Es fundamental que los padres y maestros o docentes en
quienes los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es
muy importante que se les enseñe a los niños, el significado de esos
valores.
2.6.9. Aprendizaje: Adquisición de una nueva conducta en un individuo a
consecuencia de su interacción con el medio externo. Psicología;
Psicología de la educación; Memoria (psicología).
2.6.10. Educación.- La educación como hecho o realidad (que se da en toda
sociedad humana), como actividad y como proceso (pues consiste en un
hacer), como efecto o resultado (designando las consecuencias de la
actividad educativa), como relación (porque al educar se realiza un enlace
transmisivo), como tecnología (conjunto de métodos y técnicas que
intervienen en el proceso educativo).
2.6.11. Nivel educativo.- Esta expresión se utiliza con diferentes alcances y
su significado viene dado por el contexto en el que se utiliza.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO DE
LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El trabajo está orientado al estudio de carácter Cuasi - experimental, con
dos grupos uno de control y el otro el experimental, el cual se realizó con
los alumnos de la I.E.P. “Toribia Castro Chirinos”.
Las estrategias realizadas tuvieron acogida en el trabajo realizado con los
alumnos ya que fue de vital importancia.
3.2. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
El presente trabajo corresponde a una investigación de tipo cuasi-
experimental con el diseño de pre test (primera observación) y post test
(segunda observación).
El diseño es con dos grupos, uno de control y el otro el experimental.
A ambos grupos se le debe evaluar la variable dependiente (Pre test), luego
al grupo experimental realizado en la I.E.P. “Toribia Castro Chirinos” se le
aplicó la variable independiente y el otro siguió con las tareas o actividades
rutinarias. Después de aplicar la variable independiente, es decir las
estrategias didácticas en el grupo experimental, se aplicó el post test, cuyo
diagrama es el siguiente:
GE : Grupo Experimental
GC : Grupo Control
O1 y 03 : Pre test
02 y 04 : Pos test
X : Estímulo
G. E: O1 X O2
G. C: 03 04
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
- La población está constituida por los alumnos del Centro Educativo
“Toribia Castro Chirinos”- Lambayeque que cuenta con 29 niños y
niñas.
- Se ha considerado como grupo experimental a todo la institución
educativa; por presentar a nivel de institución esta problemática.
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los métodos que se emplearon en la investigación fueron los siguientes: Método de la observación, método abstracto, método analítico, método
sintético, método de contrastación.
Método de la Observación:
Consiste en la percepción directa del objeto de investigación. La
observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de
los objetos y fenómenos.
La observación científica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin
determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso,
fenómeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de
características de éste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles
a ser observados y que contribuyen a la demostración de la hipótesis.
Se empleo este método en su etapa inicial en el diagnóstico del problema a
investigar, en el transcurso de la investigación puede en la comprobación
de la hipótesis.
Método Dialéctico:
Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del
pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no
puramente contemplativa, más bien de transformación.
Estas concepciones por su carácter dinámico exponen no solamente los
cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.
Se empleó el método dialéctico en la formulación del problema, proponer y
someter la hipótesis a una contrastación rigurosa.
Método analítico:
Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de
estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las
relaciones entre las mismas.
Se empleó el método analítico en el marco teórico, al revisar y examinar
cada una de las teorías propuestas con la variable dependiente para
percibir la relación que tenían con el objeto de estudio, así como para la
base conceptual.
Método de contrastación:
Es una comparación, contraponer con otro elemento, o teoría.
Es el conjunto de operaciones, teóricas y experimentales por las cuales se
pone a prueba una hipótesis científica o de una teoría en la que consiste en
la comprobación de la verdad. Para ello, se observa si lo que afirma la
hipótesis ocurre en la realidad.
Se aplicó este método en la comparación de las muchas teorías, para
seleccionar las más adecuadas a la solución del problema, también se
empleó en el test al contrastar el pre test (primera observación) con el post
test (segunda observación) y en la hipótesis, para la contrastación de
variables.
Método de la medición:
Se puede decir que la medición es la atribución de valores numéricos a las
propiedades de los objetos. Aunque la medición constituye una de las
formas del conocimiento empírico, los procedimientos de medición se
determinan por consideraciones teóricas. En la medición es necesario tener
en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el
instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados
que se pretenden alcanzar.
Se empleo el método de medición en los cuadros estadísticos.
3.5. TÈCNICAS DE INVESTIGACIÓN, INSTRUMENTOS MATERIALES DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Las técnicas que se utilizaron para este trabajo de investigación fueron:
Técnica de gabinete: Se utilizó la de Fichaje, que consiste en
registrar los datos que se van obteniendo en las fuentes
bibliográficas dentro de ellas tenemos libros y documentos (tesis,
revistas, etc.)
Técnicas de campo: Se recurrió a la encuesta y observación.
Observación, para el diseño y propuesta, se desarrolló una
Guía de observación, se observó a los alumnos del grupo
experimental, todos y cada uno de los índices y sub indicadores
planteados tanto en la variable independiente como la
dependiente.
Técnicas de evaluación
Nos permite medir el nivel de habilidades científicas de los alumnos
antes y después de la aplicación del experimento, utilizándose los
siguientes instrumentos:
PRE TEST: Este instrumento tiene por finalidad identificar
las habilidades sociales en los alumnos y alumnas acerca de
su conducta antes de la aplicación de las estrategias
didácticas para mejorar sus comportamientos.
POST TEST: Es el instrumento que se aplicó a los alumnos
y alumnas después que se desarrollaron las estrategias
didácticas, cuya finalidad fue comprobar el desarrollo de la
habilidades sociales con éxito.
3.6. MATERIALES DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Hojas impresas para encuestas
Separatas
Hojas de papel bond
Plumones
Lápices
Limpia tipo
Disfraces de actuación
Títeres
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS TALLERES
EDUCATIVOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS TALLERES EDUCATIVOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
4.1. CUADROS ESTADÍSTICOS
4.1.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE TEST Y DEL POST TEST RESPECTO A CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. “TORIBIA CASTRO CHIRINOS”.
CUADRO 1
¿Se pelean los niños en tu barrio?
ITEMS
PRE TEST POST TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
Sí 14 48,30 9 27,30 517,20
11 33,30
A Veces 14 48,30 12 36,40 9 31,00 12 36,40
No 1 3,4012 36,40 15 51,70 10 30,30
Total 29 100,00 33 100,00 29 100,00 33 100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 01, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Se pelean los niños en tu barrio”, se aprecia que en el grupo experimental un 48,30% de los
estudiantes afirman que los niños de su barrio se pelean. A diferencia del grupo
control un 36,40% afirmo que A veces se pelean los niños en su barrio. Mientras
que en la aplicación del post test se aprecia que en el grupo experimental un
51,70% de los niños y niñas afirman que los niños de su barrio no se pelean y en el
grupo control un 33,30% de los niños y niñas afirman que los niños de su barrio no
se pelean.
En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicación del pre test, los
alumnos afirmaban que los niños de su barrio se peleaban; problema que se fue
superando con la aplicación de talleres educativos para dicha institución educativa.
CUADRO 2
¿Sientes que eres maltratado en tu casa?
ITEMS
PRE TEST POST TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
Sí 8 27,30 5 15,20 2 6,90 5 15,20
A Veces 12 41,40 9 27,30 12 41,40 9 27,30
No 9 31,0019 27,60 15 51,70 19 27,60
Total 29 100,00 33 100,00 29 100,00 33 100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 02, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Sientes que eres maltratado en tu casa”, se aprecia que en el grupo experimental un
27,30% de los niños y niñas afirman que sienten ser maltratados en su hogar. A
diferencia del grupo control un 27,30% afirma que A Veces sienten ser maltratados
en su hogar. Mientras que en la aplicación del post test se aprecia que en el grupo
experimental un 51,70% no sienten ser maltratados en su hogar y en el grupo
control un 27,60 no sienten ser maltratados en su hogar.
En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicación del pre test, los
alumnos sentían que eran maltratados en sus hogares; problema que se fue
superando con la aplicación de talleres educativos para la población de padres de
familia de dicha institución educativa.
CUADRO 3
¿Has visto peleas violentas entre personas?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
SI
25 86,20 10 30,30 14 48,30 11 33,30
A VECES
3 10,30
17 51,50 0 0,00 15 45,50
NO 1 3,40 6 18,20 15 51,70 7 21,20
TOTAL29 100,00
33100, 00 29
100,0029
100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 03, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Has visto peleas violentas entre personas”, se aprecia que en el grupo experimental un
86,20% de los niños y niñas afirman que han visto peleas violentas entre personas.
A diferencia del grupo control un 51,50 A Veces han visto peleas violentas entre
personas. Mientras que en la aplicación del post test se aprecia que en el grupo
experimental un 51,70% afirman haber visto peleas violentas entre personas.
En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicación del pre test, los
alumnos afirman haber visto peleas violentas entre personas; problema que se fue
superando con la aplicación de talleres educativos en dicha institución educativa.
CUADRO 4
¿Te sientes a gusto en tu aula con tus compañeros?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO
EXPERIMENTAL CONTROL EXPERIMENTAL CONTROL
F % F % F % F %
SI
8
27,60 21 63,60 15 51,70 21 63,60
A VECES
10 34,50
8 24,20 9 31,00 5 15,10
NO 11 37,90 4 12,10 5 17,20 721,20
TOTAL29
100,00
33 100 29100,00 33 100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 04, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Te sientes a gusto en tu aula con tus compañeros”, se aprecia que en el grupo experimental un
37,900% de los niños y niñas no se sienten a gusto en aula. A diferencia del grupo
control un 63,60% de los niños y niñas se sienten a gusto en aula. Mientras que en la
aplicación del post test se aprecia que en el grupo experimental un 51,70% de los niños
y niñas se sienten a gusto en aula y en el grupo control un 63,60% de los niños y niñas
se sienten a gusto en aula.
En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicación del pre test, los alumnos
no se sentían a gusto en aula; problema que se fue superando con la aplicación de
talleres educativos en dicha institución educativa.
CUADRO 5
¿Has maltratado a tus compañeros?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
SI
11
37,90 9 27,30 3 10,30 10 30,30
A VECES
10 34,50
12 36,40 10 34,50 10 30,30
NO 8 27,60 12 36,40 16 55,20 13 39,40
TOTAL29
100,00
33100,00 29 100,00
33100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 05, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Has maltratado a tus compañeros”, se aprecia que el 37,90% de los niños y niñas
han maltratado a sus compañeros de aula. Mientras que un 34,50% A veces han
maltratado a sus compañeros de aula y finalmente un 27,60% no han maltratado a
sus compañeros de aula; evidenciándose con ello un buen porcentaje de agresión
hacia sus compañeros, ocasionando con ello un ambiente de agresividad y tensión.
CUADRO 6
¿Se pelean los niños o niñas en tu colegio?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
SI
20
69,00 10 30,30 3 10,30 10 30,30
A VECES
5 17,20
9 27,30 8 27,60 8 24,20
NO 4 13,80 14 42,40
18
62,60 15 45,50
TOTAL29 100,00
33
100,00 29100,00 33 100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 06, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Se pelean los niños o niñas en tu colegio”, se aprecia que el 69,00% afirman que los niños
y niñas de dicha institución se pelean. Mientras que un 17,20% afirman que a veces
los niños y niñas de dicha institución de pelean y finalmente un 13,80% afirman que
los niños de su institución no se pelean; evidenciándose con ello un buen porcentaje
de agresión mutua en dicha institución educativa, el cual provoca un ambiente de
conflicto y violencia escolar.
CUADRO 7
¿Ayudas a tu compañero cuando ves que está siendo maltratado?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
SI
8
27,60 12 36,40 19 65,50 12 36,40
A VECES
12 41,40
11 33,30 8 27,60 11 33,30
NO 9 31,00 10 30,30 2 6,90 10 30,30
TOTAL29
100,00
33100,00 29
100,0033 100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 07, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Ayudas a tu compañero cuando ves que está siendo maltratado”, se aprecia que el
27,60% de los niños y niñas ayudan a sus compañeros cuando son victimas de
maltrato. Mientras que un 41,40% A veces ayudan a sus compañeros cuando son
maltratados y finalmente un 31,00% no han ayudado a sus compañeros cuando han
sido maltratados; evidenciándose con ello un buen porcentaje de indiferencia y
ayuda mutua entre compañeros, el cual genera aun màs el ambiente de agresividad
en dicha institución.
CUADRO 8
¿Cuándo alguien te golpea, lo golpeas también?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
SI
19
65,50 10 30,30 4 13,80 12 36,40
A VECES
4 13,80
7 21,20 7 24,10 5 15,20
NO 6 20,70 16 48,50 18 62,00 16 48,50
TOTAL29
100,00
33100,00
29100,00
33
100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 08, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Cuándo alguien te golpea, lo golpeas también”, se aprecia que el 65,50% de los niños y
niñas responden a las agresiones de sus compañeros. Mientras que un 13,80% A
veces responden a las agresiones de sus compañeros y finalmente un 20,70% no
responden a las agresiones de sus compañeros; evidenciándose con ello un buen
porcentaje de agresión, ocasionado por la devolución de maltratos y agresiones
físicas o verbales entre compañeros.
CUADRO 9
¿Sientes que eres maltratado en tu aula?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
SI
5
17,20 12 36,40 5 17,20 11 33,30
A VECES
1448,70
11 33,30 7 24,10 11 33,30
NO 10
34,50
10 30,30 17 58,60 11 33,30
TOTAL29
100,00
33
100,00
29100,00
33
100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 09, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Sientes que eres maltratado en tu aula”, se aprecia que el 17,20% de los niños y niñas
sienten que son maltratados en su aula. Mientras que un 48,70% A veces sienten
que son maltratados en su aula y finalmente un 34,50% no sienten que son
maltratados en su aula; evidenciándose con ello que un buen porcentaje de los
alumnos han sido victimas de maltrato en su aula, ocasionando ello un ambiente de
agresividad y malas relaciones estudiantiles.
CUADRO 10
¿Has insultado a tus compañeros o maestros?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
SI
5
17,20 5 15,20 5 17,20 6 18,20
A VECES
1448,70
11 33,30 7 24,10 12 36,40
NO 10
34,50
17 51,60 17 58,60 15 45,50
TOTAL29
100,00
33100,00 29
100,00
33 100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 10, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Has insultado a tus compañeros o maestros”, se aprecia que el 17,20% de los
niños y niñas han insultados a sus compañeros y maestros. Mientras que un 48,70%
A veces han insultado a sus compañeros y maestros y finalmente un 34,50% no han
insultado a sus compañeros y maestros; evidenciándose con ello que un buen grado
de agresividad verbal tanto para estudiantes como maestros.
CUADRO 11
¿Cuándo tienes cólera, sabes cómo controlarlo?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
SI
9
31,00 11 33,30 17 58,60 11 33,30
A VECES
8 27,60
12 36,40 8 27,60 12 36,40
NO 12 10 30,30 4 13,80 10 30,30
41,40
TOTAL29
100,00
33 100,0029 100,00 33
100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 11, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Cuándo tienes cólera, sabes cómo controlarlo”, se aprecia que el 31,00% de los niños y
niñas saben como controlar su cólera. Mientras que un 27,60% A veces han sabido
como controlar su cólera y finalmente un 41,40% no saben como controlar su cólera;
evidenciándose con ello gran porcentaje de niños incapaces de poder controlar su
cólera, ocasionando con ello posteriores acciones agresivas tanto en la escuela
como en su medio familiar, etc.
CUADRO 12
¿Cuándo estas triste o enojado, tus maestros te ayudan?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
SI
17
58,60 20 60,60 18 62,00 20 60,60
A VECES
1034,50
8 24,2011
37,90 8 24,20
NO 2
6,90
5 15,10 0 0,00 5 15,10
TOTAL29
100,00
33
100,00
29
100,00
33
100,00
FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 12, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Cuándo estas triste o enojado, tus maestros te ayudan”, se aprecia que el 58,60% de
los niños y niñas son ayudados por sus maestros en sus estados de animo.
Mientras que un 34,50% afirman que A veces son ayudados por sus maestros en
sus estados de animo y finalmente un 6,90% afirman que no son ayudados por sus
maestros en sus estados de animo; evidenciándose con ello una ayuda por parte del
maestro hacia los alumnos en sus estados de animo; pero sin embargo se observa
que estos estados de animo terminan siendo consumados en acciones agresivas
entre estudiantes.
CUADRO 13
¿Si molestas a un compañero, te contesta con malas palabras?
ITEMS
PRE TEST POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
F % F % F % F %
SI
16
55,20
A VECES
8 27,60
NO 5
17,20
TOTAL29
100,00FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 13, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Si molestas a un compañero, te contesta con malas palabras”, se aprecia que el 55,20% de los niños y niñas contestan con malas palabras a sus compañeros. Mientras que
un 27,60% afirman que A veces sus compañeros les contestan con malas palabras
y finalmente un 17,20% afirman que sus compañeros le contestan con malas
palabras; evidenciándose con estos porcentajes un alto grado agresividad verbal
entre los estudiantes de dicha institución.
4.1.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS E HIPÓTESIS.
A los niños del nivel primario de la I. E. “Toribia Castro Chirinos” se les tomó
una evaluación de entrada en otras palabras el pre test para verificar si
conocían los pasos para disminuir las conductas agresivas y sí se practica en
el aula.
Al Identificarse a través del pre test, el alto nivel de conductas agresivas, se
aplicó talleres educativos para disminuir la agresividad en dicha institución,
observándose la aceptación favorable de los talleres, por los alumnos,
logrando a través de ellos, la disminución de la agresividad.
4.2. APLICACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS
4.2.1. TALLERES EDUCATIVOS APLICADOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E “ TORIBIA CASTRO CHIRINOS”
TALLER Nº 01
“LOBOS Y CORDEROS”
OBJETIVOS:
- Formar cohesión en el grupo a través del contacto físico.
PROCEDIMIENTO:
Se dividirá el grupo en una misma cantidad de subgrupos, se llamara a un
voluntario por grupo y se le asignara el rol de lobo. Mientras los grupos
que se encuentran en la fila (trencito) al primero del grupo se le asignara
el rol de papá cordero y tiene que proteger a sus corderitos del lobo
hambriento que pretende comerlos.
Inicia y termina el juego y el facilitador reflexiona en torno al rol protector
en la escuela que desempeña la autoestima y equidad.
La despedida de la sesión está a cargo del facilitador.
TALLER Nº 02
“ABRAZAR Y NO PELEAR”
OBJETIVO :
Ayudarse entre compañeros, y dejar el mensaje de ayuda cuando los
demás lo necesiten.
PROCEDIMIENTO:
Los cazas abrasadores solo pueden tocar a los compañeros cuando no
tienen pareja y deben tocarles en la espalda.
Los alumnos se distribuyen libremente por el espacio y a la señal del
expositor han de abrazarse por parejas. Cada vez que el expositor dice
cambio de pareja han de abrazarse a otro compañero o compañera distinta
del anterior para favorecer la relación entre todos.
Para dinamizar el juego hay que designar dos voluntarios que llevan un
objeto en la mano (cono flexible) que son los caza abrasadores, es decir
tienen que cazar, tocar a un compañero mientras este busca
desesperadamente un abrazo, cuando está abrazado ya no se le puede
cazar.
TALLER Nº 03
“LA TABLA HUMANA”
OBJETIVO:
Desarrollar aspectos como la camaradería y el bien común entre los alumnos, además de la confianza en el compañero.
PROCEDIMIENTO:
Se harán filas de alumnos de diez cada uno, que deberán de sentarse en
el suelo uno detrás de otro.
Se les explicara que deberán de transportar al compañero de adelante
hacia atrás por encima de la fila que se formo, el cual deberá de
mantenerse rígido como una tabla hasta el final y así sucesivamente.
Una atingencia necesaria a hacer es que los compañeros deberán solo
transportarlo con las manos y no provocarle ningún daño a su compañero.
Resultara ganadora la fila que haya terminado de transportar a todos los
compañeros en el menor tiempo posible y la que lo haya hecho de la
mejor manera, tanto en orden como en colaboración por parte de todos
los miembros de la fila.