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INFORME DE SISTEMATIZACIÓN

Escuela de Empoderamiento

de Bizkaia

Curso 2007-2008

COORDINA

OREKA SAREA S.L.

EQUIPO DE

TRABAJO

DOMINIQUE SAILLARD

MARÍA NOYA

BEGOÑA ZUGADI

IRUNE IBARRONDO

JAIONE BARREIRO

ÍNDICE

1. Introducción ...................................................................................5

2. Justificación Metodológica ...............................................................6

3. Características de las alumnas matriculadas en la Escuela ..............8

3.1. Escuela de Empoderamiento de Basauri ..........................................8

3.1.1. Características personales de las alumnas .............................8

3.1.2. Situación laboral, cuidado de menores y asociacionismo........ 11

3.1.3. Aspectos relacionados con la Escuela de Basauri .................. 15

3.2. Escuela de Empoderamiento de Ermua ......................................... 18

3.2.1. Características personales de las alumnas ........................... 18


3.2.3. Aspectos relacionados con la Escuela de Ermua.................... 23

3.3. Escuela de Empoderamiento de Getxo .......................................... 25



3.3.3. Aspectos relacionados con la Escuela de Getxo .................... 31

3.4. Escuela de Empoderamiento de Ondarroa ..................................... 34



3.4.3. Aspectos relacionados con la Escuela de Ondarroa................ 38

3.5. Perfiles tipo de las alumnas de la Escuela...................................... 41

3.5.1. Perfil tipo Basauri ............................................................. 41

3.5.2. Perfil tipo Ermua .............................................................. 42

3.5.3. Perfil tipo Getxo ............................................................... 43

3.5.4. Perfil tipo Ondarroa .......................................................... 44

3.6. Tablas comparativas................................................................... 45

4. Valoración global de los cursos, actividades complementarias

y sugerencias de las alumnas......................................................... 46

4.1. Basauri ..................................................................................... 46

4.1.1. Valoración global de los cursos........................................... 46

4.1.2. Sugerencias de las alumnas............................................... 49

4.1.3. Actividades complementarias ............................................. 51

4.2. Ermua ..................................................................................... 52



4.3. Getxo ...................................................................................... 58



4.4. Ondarroa ................................................................................. 64



4.4.3. Actividades complementarias ............................................. 69

5. La Escuela en palabras de las alumnas .......................................... 71

5.1. Composición de los grupos de discusión........................................ 71

5.2. Valoraciones de las alumnas........................................................ 74

5.2.1. Percepciones de las alumnas sobre si mismas ...................... 74

5.2.2. Relaciones de las alumnas entre sí ..................................... 76

5.2.3. Proyección laboral ............................................................ 77

5.2.4. Relaciones con la familia y las amistades............................. 79

5.2.5. Proyección hacia la comunidad........................................... 80

5.2.6. Valoración y formato de los cursos ..................................... 82

5.2.7. Sugerencias y comentarios adicionales................................ 84

5.3. El encuentro de fin de curso: alumnas en red ................................ 86

5.3.1. Presentación.................................................................... 86

5.3.2. "Las Dignas" de El Salvador ............................................... 86

5.3.3. Conclusiones de los grupos de discusión.............................. 88

5.3.4. Valoración del encuentro ................................................... 95

6. Las Escuelas con el paso del tiempo............................................. 100

6.1. En palabras de las técnicas de igualdad ...................................... 100

6.1.1. Valoración del proyecto desde su creación ......................... 100

6.1.2. Ponderación en cuanto al cumplimiento de objetivos........... 101

6.1.3. Aspectos positivos del proyecto........................................ 101

6.1.4. Aspectos por mejorar...................................................... 102

6.1.5. El trabajo en red y la creación de nuevas Escuelas ............. 103

6.1.6. La implicación de las alumnas .......................................... 103

6.2. En palabras de las formadoras................................................... 104

6.2.1. Valoración de la evoluciónm del proyecto .......................... 104

6.2.2. La participación socio-política como objetivo...................... 105

6.2.3. Posibles resistencias ....................................................... 106

6.2.4. Sugerencias de cara al futuro........................................... 107

6.3. En palabras de las alumnas organizadas ..................................... 107

6.3.1. El proyecto de las Escuelas .............................................. 108

6.3.2. Valoración de la oferta formativa...................................... 109

6.3.3. Relaciones entre la Escuela y las asociaciones.................... 109

6.3.4. Sugerencias de cara al futuro........................................... 111

7. Algunas conclusiones...................................................................114

7.1. DAFO de Basauri...................................................................... 114

7.2. DAFO de Ermua ....................................................................... 116

7.3. DAFO de Getxo........................................................................ 118

7.4. DAFO de Ondarroa ................................................................... 120

7.5. Temas de reflexión para el futuro............................................... 122

7.5.1. Captación y relación entre alumnas .................................. 122

7.5.2. Gestión interna de la Escuela y proyección externa............. 123

7.5.3. Aportación de la Escuela a la gestión municipal .................. 123

7.5.4. Empoderamiento de las alumnas y proyección hacia la

comunidad.............................................................................. 124

Anexo 1: Tablas comparativas de los 4 municipios curso 2007-2008

Anexo 2: Tablas comparativas del municipio desde 2004 o 2005 hasta 2008

Anexo 3: Fichero de datos y selección de tablas de datos cruzados relativas al municipio para el curso 2007-2008 (En formato CDRom)

Escuela de Empoderamiento / Informe de sistematización 2007-2008

OREKA SAREA S.L. P. 5

1. INTRODUCCIÓN

La Escuela de Empoderamiento indiscutiblemente se va consolidando como proyecto año a año. Una consolidación que bebe directamente del compromiso por la búsqueda constante de caminos y de formas de hacer que respondan de manera efectiva a los objetivos presentes y aún pioneros del proyecto. Una búsqueda entrelazada fuertemente al esfuerzo constante por la autorreflexión del camino andado. Una Escuela que abre año a años sus puertas sobre los cimientos reflexivos del año anterior. La sistematización constante es la base para que todo el esfuerzo, la práctica y el impulso no se fosilice en el pasado, sino que se convierta en experiencia para el presente de este nuevo curso y para el futuro del proyecto. La sistematización, además aporta claves para que el proyecto de las Escuelas de Empoderamiento pueda ser aprehendido por quienes se acercan a conocer el trabajo realizado por la red de Escuelas de empoderamiento de Bizkaia.

Para dinamizar y coordinar el actual trabajo de sistematización, los municipios de Basauri, Ermua, Getxo y Ondarroa cuentan con el apoyo técnico de Oreka Sarea S.L. El presente documento constituye la sistematización del periodo 2007-2008 y se ha realizado con base a la información aportada por dichos municipios.



2. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

Como en años anteriores, la sistematización del curso 2007-2008 se ha desarrollado combinando metodologías cuantitativas y cualitativas de recogida de información, entendiendo que ambas son fundamentales para cumplir con los objetivos que nos planteamos.

Manteniendo como base las variables que creemos más adecuadas para conocer en qué medida estamos cumpliendo con nuestros objetivos, hemos obtenido información (sobre todo cuantitativa) a partir de las herramientas siguientes:

• Una ficha de inscripción

• Un cuestionario de entrada que fue distribuido a las alumnas al inicio de cada curso.

• Un cuestionario de evaluación, anónimo, que fue distribuido al final de cada curso.

En segundo lugar, también hemos considerado fundamental utilizar técnicas cualitativas de recogida de información para conocer más en profundidad la experiencia que tienen las alumnas de la Escuela y la manera en que repercute en su vida diaria. Como el año pasado, no ha resultado posible asegurar la presencia de todas las alumnas convocadas. Aún así se ha dado una muestra significativa y diversa del alumnado.

Además este año, al tratarse ya del cuarto informe de sistematización, hemos optado por analizar parte del camino recorrido hasta la fecha, lo que nos ha llevado a entrevistar de forma especial a las técnicas de igualdad, a varias de las formadoras y a algunas representantes de asociaciones de mujeres de los distintos municipios en las cuales participan alumnas de la Escuela.

Sin duda, se hubieran podido analizar todavía más datos, destacar todavía más temas específicos. Sin embargo, consideramos que la cantidad de información tratada es ya considerable y que ampliarla demasiado no haría más que difuminar la visión de conjunto y dificultar la lectura. Aún así, quedamos a disposición de las técnicas de Igualdad para completar o mejorar los aspectos que les parezcan necesarios.

El presente informe sigue ahora con el análisis cuantitativo de las características de las alumnas y otros aspectos relacionados con la Escuela, en el capitulo 3. Se establece un perfil-tipo de alumnas para cada municipio, a título de resumen gráfico, acompañado de tablas comparativas de los 4 municipios (relativas al curso



2007-2008) y otra serie de tablas específicas de cada municipio, que ofrecen una visión de la evolución en el tiempo.

Seguimos en el capitulo 4 con una valoración global de los cursos por las alumnas.

El capitulo 5 recoge las experiencias de las alumnas en su recorrido por la Escuela.

El capitulo 6 ofrece una valoración de la evolución del proyecto en el tiempo, antes de concluir, en el capitulo 7, con el análisis DAFO de los municipios y la exposición de algunas ideas de seguimiento y análisis en futuros informes.



3. CARACTERÍSTICAS DE LAS ALUMNAS DE LA ESCUELA

En este apartado se presenta un retrato de las alumnas de cada municipio en base a la información recogida en los cuestionarios de inscripción y entrada. Por un lado, se analizan las características personales de las alumnas (edad, nivel de instrucción, situación laboral, pertenencia a asociaciones…) y, por el otro, aspectos más relacionados con la propia Escuela (motivos de inscripción, servicio de guardería, canales de información…). Se presenta esta información municipio a municipio, realizando al final de cada apartado un resumen con el perfil tipo de las alumnas de las distintas escuelas.

3.1. ESCUELA DE EMPODERAMIENTO DE BASAURI

El número de alumnas matriculadas en el curso 2007-08 es de un total de 140. El análisis de datos se ha realizado sobre 139 fichas de inscripción y 124 fichas de entrada. Se pide a las alumnas que rellenen solamente una ficha de entrada, independientemente del número de cursos en los cuales estén apuntadas. La ficha se rellena en la primera o segunda sesión de clase, pudiendo faltar algunas alumnas esos días, lo que explica el menor número de fichas que de alumnas inscritas.

3.1.1. CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LAS ALUMNAS DE BASAURI

EEDDAADD YY PPRROOCCEEDDEENNCCIIAA

La edad media de las alumnas del curso 2007-2008 es de 35,5 años, algo inferior a la del curso pasado, que era de 36 años. Es también, con diferencia, la más baja de los cuatro municipios: siete puntos por debajo de Ermua (42,5), diez puntos y medio por debajo de Ondarru (46) y trece puntos por debajo de Getxo (48,5).

La franja de edad con mayor representación, al igual que en el curso pasado, es la que agrupa a las alumnas de 31 a 40 años (28%). Le sigue el grupo de alumnas menores de 25 años y el de alumnas entre 41 y 50 años, ambos con un 26%. Tan sólo un 9% de las alumnas tiene más de 50 años y un 7% entre 26 y 30 años.



Podemos destacar el ligero aumento de alumnas menores de 25 años (22,3% el año pasado). Algo que, nuevamente, confirma la tendencia al alza en la incorporación de mujeres más jóvenes a la Escuela. Este incremento está relacionado con el aumento de la variedad de cursos programados y la ampliación de canales y espacios de difusión (por ejemplo, la universidad).

Respecto a la procedencia de las alumnas, 5 alumnas han consignado que tienen origen extranjero, lo que supone un 3,5% en relación al total de alumnas. En cuanto a su procedencia: 3 son de Perú, 1 de México y de otra carecemos de dicha información.

NNIIVVEELL DDEE IINNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN

Las alumnas con estudios superiores constituyen el 52% del total de alumnas, casi 5 puntos más que el año pasado (47,2%). El total de alumnas universitarias es del 72%, mientras que sólo un 2% de las alumnas de Basauri tiene estudios primarios.

La alta proporción de alumnas jóvenes se refleja en el nivel formativo de las alumnas, y es que son las alumnas más jóvenes las que tienen mayor nivel de

Edad de las alumnas

26%

7%

28%

26%

8%

1%

4%

Menores de 25 años

Entre 26 y 30 años

Entre 31-40 años

Entre 41-50 años

Entre 51-60 años

Más de 61 años

NS/NC

NIVEL DE ESTUDIOS

52%

20%

13%

9% 2% 4% Superiores universitarios

Medios universitarios

Formacion Profesional

Secundarios

Preescolares y Primarios

NS/NC



instrucción: el 98% de las alumnas menores de 30 años ha cursado o está cursando alguna titulación universitaria: licenciatura en el 68,9% de los casos y diplomatura en el 31,1% restante. Comparada con el resto de municipios, la Escuela de Basauri es la que tiene mayor número de universitarias (licenciadas y diplomadas) y menor número de alumnas con estudios primarios.

Respecto al ámbito de estudios realizados se han recogido 102 respuestas que se resumen en el siguiente cuadro (sobre un total de 139 cuestionarios):

Ámbito de estudios Nº Alumnas


Ciencias Sociales, Derecho y ciclos formativos de la rama social

36 Educación y psicología

18

Administración, economía y empresa

20 Sanidad y veterinaria 4

Ciencias y tecnología 5 Humanidades, arte y cultura

11

Otros 5

UUSSOO DDEELL OORRDDEENNAADDOORR YY DDEE IINNTTEERRNNEETT

Uso de ordenador

83%

6%11%

Si

No

NS/NC

Uso de internet

80%

9%11%

Si

No

NS/NC

El 83% de las alumnas afirma hacer uso del ordenador de forma habitual, un 3% menos que el año pasado. Teniendo en cuenta que el porcentaje de alumnas que no han respondido a esta pregunta es del 11%, nos quedan dudas acerca de si la proporción de alumnas que utilizan el ordenador ha disminuido o, en realidad, una parte importante de las que lo utilizan no han contestado. Por otra parte, el



porcentaje de alumnas que hacen uso de Internet es tres puntos más bajo que el de alumnas que usan del ordenador.

3.1.2. SITUACIÓN LABORAL, CUIDADO DE MENORES Y ASOCIACIONISMO

SSIITTUUAACCIIÓÓNN LLAABBOORRAALL

Empleo remunerado

73%

26%1%

Si

No

NS/NC

Tres de cada cuatro alumnas (73%) dicen tener empleo remunerado o haberlo tenido últimamente, un porcentaje muy similar al del año pasado (72,3%).

El 50% de las alumnas que afirman no tener o haber tenido empleo remunerado son menores de 30 años. La proporción de alumnas que afirman tener un empleo o haberlo tenido recientemente en los diferentes grupos de edad es la siguiente:

� Menores de 25 años: 55,5%

� Entre 26 y 30 años: 80%

� Entre 31 y 40 años: 82,5%

� Entre 41 y 50 años: 80,5%

� Más de 51 años: 66,6%

En cuanto a la situación laboral actual de las alumnas, a continuación presentamos los datos relativos al total de alumnas, tanto las que tienen un trabajo remunerado como las que no: el 52% trabaja con contrato por cuenta ajena y el 2% por cuenta propia, el 21% está estudiando, el 9% se encuentra en desempleo, el 6% se dedica principalmente a las tareas del hogar y el 1% es jubilada o pensionista. El 6% restante afirma encontrarse en alguna otra situación, las respuestas dadas son las siguientes: una alumna es perceptora de la Renta Básica, otra alumna está pre-jubilada, hay una alumna que está empleada sin contrato de trabajo, dos se



encuentran en excedencia por cuidado de hijos/as, una es socia de una cooperativa además de empleada y 3 compaginan los estudios con el trabajo.

En relación a la modalidad de los contratos de las alumnas que trabajan por cuenta ajena, el 43% de las alumnas tiene un contrato indefinido a tiempo completo y sólo un 4% tiene contrato indefinido a tiempo parcial. Un 19% afirman tener un contrato temporal a tiempo completo y un 15% temporal a tiempo parcial. No olvidemos que un 19% de las alumnas empleadas por cuenta ajena no ha especificado qué tipo de contrato tiene.

Modalidad de contratos

43%

4%19%

15%

19% fijo completa

fijo reducida

temporal completa

temporal reducida

Sin especificar

Situación laboral

6%

21%

52%

2%

9%

1%

3%

6%

hogar

estudiante

cuenta ajena

autonoma

desempleo

pensionista

NS/NC

otros



HHIIJJAASS EE HHIIJJOOSS

El 21% de las alumnas ha respondido que tiene algún hijo o hija. De entre ellas, el 60% tiene un hijo o hija, el 30% tiene dos y el 10% restante tiene tres.

Cabe señalar también que el 36% de esas madres tiene algún hijo o hija menor de 12 años. En relación al total de alumnas matriculadas el curso 2007-08, la proporción de madres con hijos o hijas menores de 12 años es del 7,85% (el año pasado era 6,6%). Uno de los factores que influyen en este bajo porcentaje podría ser que la escuela no ofrece servicio de guardería. De hecho, este servicio es demandado por 11 mujeres, todas las que tienen algún hijo o hija menor de 12 años. También lo solicitan las socias de la asociación "Mujeres de aquí y allá", que se suelen reunir en la Escuela y tienen mucha dificultad para conciliar sus actividades laborales y sociales con el cuidado de los hijos e hijas.

ASOCIACIONISMO

El 42% de las alumnas afirma pertenecer a alguna asociación, el segundo porcentaje más alto después de Ondarroa . El año pasado esta cifra era del 37,5%.

Mujeres con hijos/as

21%

65%

14%

Si

No

Ns/Nc

Pertenencia a alguna asociación

42%

57%

1%

Sí

No

NS/NC



Algunas de las asociaciones nombradas son de Basauri, entre ellas: dos asociaciones de carácter feminista (Asoc. De mujeres de Basauri y Mujeres de aquí y allá), dos asociaciones de mujeres de carácter socio-cultural (Manuela Egiguren y

Kolore) y tres de otro tipo (Sagarrak, EPA y Euskarabila). En cuanto a otras asociaciones de Bizkaia, la más nombrada es la Asamblea de Mujeres de Bizkaia.

La pertenencia a alguna asociación aumenta a medida que aumenta la edad. A partir de los 41 años, las mujeres asociadas superan en número a las que no lo están; por debajo de esa edad, son mayoría quienes dicen no estar asociadas. Los porcentajes de alumnas que pertenecen a alguna asociación por grupos de edad son los siguientes: 14% de las menores de 25 años, 40% de las alumnas entre 26 y 30 años, 50% de las alumnas entre 31 y 40 años, 52,7% de las alumnas entre 41 y 50 años, 63,6% de las alumnas entre 51 y 60 años, y 100% de las alumnas mayores de 61 años.

Asociaciones nombradas

Asoc. Mujeres de Basauri 3

Mujeres de aquí y allá 6

Ekologistak Martxan 2

EPA 1

Euskarabila 2

Kolore 1

Manuela Egiguren 4

Sagarrak 3

Otras asociaciones 25

Asamblea Mujeres Bizkaia 13



3.1.3. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ESCUELA DE BASAURI

CANALES DE INFORMACIÓN

En esta pregunta, las alumnas podían escoger varias opciones de respuesta, por lo que el número total de éstas supera el número de cuestionarios. Los porcentajes se han calculado en función de la frecuencia de respuesta para cada opción.

El principal canal de información por el que las alumnas han conocido la escuela o sus cursos es el “boca a boca”, especialmente a través de gente conocida (55,7%), pero también a manos de otras alumnas (7,1%), que transmiten su experiencia y satisfacción con respecto a la escuela a la gente de su alrededor. En segundo lugar estaría la carta enviada a todas las antiguas alumnas y el buzoneo que se realiza en el municipio (35,7%). Mientras que, las asociaciones a las que las alumnas pertenecen ocuparían el tercer lugar (10%). Los medios de comunicación constituyen el canal de información menos nombrado (1,4%), mientras que un 7,1% menciona otros canales nuevos, como la UPV/EHU y el Blog Mas Terkas que Nadie.

MOTIVOS DE INSCRIPCIÓN A LA ESCUELA

En este caso, las alumnas podían escoger un máximo de 3 opciones, por lo que el número total de respuestas supera, al igual que en apartado anterior, el número de cuestionarios.

El desarrollo personal (61,4%) sigue siendo, con diferencia, la principal razón por la que las alumnas se inscriben en la Escuela, pero esta elección suele ir acompañada de otras más específicas, que se encuentran vinculadas a una creciente conciencia

2

5

6

10

10

14

50

78

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Medios

Página Web

Sedes municipales

Otro

Alumnas

Asociación

Carta

Conocida



feminista. El año pasado, el deseo de formación desde un enfoque feminista (42,1%) pasaba del quinto al segundo lugar. Este año, se mantiene en el segundo puesto, reafirmándose como una de las principales razones de inscripción. El tercer lugar lo ocupa el deseo de conocer mejor un tema concreto (40,7%), mientras que adquirir una mayor capacidad para tomar decisiones (22,8%) se encuentra en el sexto lugar.

Entre las razones menos argumentadas estaría el sentirse más valorada y el bajo coste de los precios, además del interés por mejorar el funcionamiento de la asociación a la que se pertenece. Teniendo en cuenta que más del 40% de las alumnas están asociadas, resulta extraño que sea tan reducido el número de mujeres que se apuntan a la escuela por este motivo. En todo caso, parece denotar que casi todas ellas se apuntan por razones de interés personal, al margen de su actividad asociativa. Podría ser interesante analizar esta cuestión, ya que la escuela contempla entre sus objetivos el apoyo a las asociaciones del municipio y el mutuo enriquecimiento.

UUSSOO DDEELL EEUUSSKKEERRAA

Euskera

26%

74%

Si

No

3

4

6

10

11

11

20

32

34

36

57

59

86

0 20 40 60 80 100

Desarrollo personal

Form. feminista

Conocer tema

Desarrollo profesional

Conocer drchos mujeres

Tomar decisiones

Mejorar autoestima

Créditos

Tiempo libre

Conocer mujeres

Mejorar asociación

Precio

valoración



El 26% de las alumnas afirma estar dispuesta a recibir cursos en euskera, casi cuatro puntos por debajo del curso pasado (29,7%). En Basauri resulta difícil ofertar cursos en euskera por varias razones. Por un lado, el reducido número de alumnas que desea realizar estos cursos en euskera y lo complicado que resulta conciliar los horarios y preferencias de éstas. Por otra parte, es relativamente reducido el número de formadoras capaces y/o dispuestas a impartir este tipo de cursos en euskera, lo que se ve agravado con el surgimiento de otras escuelas de empoderamiento, también deseosas de contratar a formadoras euskaldunes.

No obstante, existe un compromiso real con el euskera y la intención de Basauri es favorecer, de forma paulatina, una mayor presencia del euskera en la escuela, ya sea a través de cursos u otras actividades.

CCRRÉÉDDIITTOOSS DDEE LLIIBBRREE EELLEECCCCIIÓÓNN

Créditos

21%

79%

Si

No

Este curso han sido 30 (21%) las alumnas que han solicitado créditos de libre elección de la UPV/ EHU, 11 más que el curso pasado. Este incremento en la demanda de créditos de libre elección se debe, en gran medida, al esfuerzo realizado por difundir la escuela en nuevos espacios, como las distintas facultades de la universidad, donde la presencia de jóvenes es mayor. Se ha reforzado, asimismo, la difusión a través de algunos canales que ya se habían utilizado anteriormente y que posibilitan un mayor acercamiento a la población joven, en general, incluida la universitaria (Zirt-Zart, polideportivo, bibliotecas, etc.).



3.2. ESCUELA DE EMPODERAMIENTO DE ERMUA

El número de alumnas matriculadas en el curso 2007-08 es de un total de 69. El análisis de datos se ha realizado sobre 64 fichas de inscripción y 63 fichas de entrada. Se pide a las alumnas que rellenen una ficha de entrada por curso realizado. La ficha se rellena en la primera o segunda sesión de clase, pudiendo faltar algunas alumnas esos días, lo que explica el menor número de fichas que de alumnas inscritas.

En la escuela de Ermua se han ofertado cursos en los que han participado hombres, el curso sobre Simone de Beauvoir y el curso sobre Violencia. Para el análisis de esta primera parte sobre perfiles de las alumnas no se ha tenido en cuenta a estos hombres, sin embargo para la evaluación de los cursos no ha sido posible identificar las evaluaciones de éstos, algo a tener en cuenta para el análisis.

3.2.1. CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LAS ALUMNAS DE ERMUA


La edad media de las alumnas del curso 2007-2008 es de 42,5 años, algo superior a la del curso pasado, que era de 41,7 años. En este sentido se observa una tendencia de aumento de la edad de las alumnas ya que en años anteriores había sido un poco más baja.

La franja de edad con mayor representación es la de 51-60 años, con un 21%, seguida de la franja de edad que abarca desde los 41-50 con un 19%. Es de destacar que continúa el descenso de alumnas menores de 25 años, ya que el año pasado éstas suponían un 22,5% del total y este año suponen un 16% del total del alumnado.

En cuanto a las alumnas procedentes de otros países, son 4 entre un total de 69 alumnas, lo que supone un 5,7% del total. Respecto a su procedencia, tan sólo tenemos datos de dos de ellas, originarias de Colombia y Venezuela.

EDAD

16%

12%

16%19%

21%

7% 9%

Menores de 25 años

Entre 26 y 30 años

Entre 31-40 años

Entre 41-50 años

Entre 51-60 años

Más de 61 años

NS/NC



NNIIVVEELL DDEE IINNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN

Las alumnas con estudios universitarios conforman el grupo más numeroso, suponen el 26% del total, manteniéndose este porcentaje similar al año pasado. Así mismo, las alumnas con estudios primarios siguen siendo un grupo numeroso 25%.

Con respecto al año anterior, ha descendido en 4 puntos el porcentaje de alumnas con estudios secundarios (9%). La tendencia en el resto de categorías es muy similar al año anterio. Un 10% de las alumnas no ha respondido a esta pregunta, lo que representa un porcentaje bastante elevado.

Respecto al ámbito de estudios realizados, recogemos a continuación las respuestas aportadas por las 32 alumnas que han respondido a la pregunta.





12




3

Otros (estética y peritaje mercantil)

2

NIVEL DE ESTUDIOS

26%

16%13%9%

1%

25%

10%

Superiores universitarios



Secundarios

Formacion No Reglada


NS/NC



UUSSOO DDEELL OORRDDEENNAADDOORR YY DDEE IINNTTEERRNNEETT

El 66% de las alumnas afirma hacer uso del ordenador de forma habitual, éste es el mismo porcentaje arrojado durante el año anterior. Teniendo en cuenta que el porcentaje de alumnas que no han respondido a esta pregunta es del 12%, nos quedan dudas acerca de si la proporción de alumnas que utilizan el ordenador ha disminuido o aumentado o, en realidad, una parte importante de las que lo utilizan no han contestado. Por otra parte, el porcentaje de alumnas que hacen uso de internet es un punto superior al de alumnas que usan el ordenador.


SSIITTUUAACCIIÓÓNN LLAABBOORRAALL

EMPLEO REMUNERADO

50%

46%

4%

Si

No

NS/NC

El 50% del total de alumnas ha respondido que tienen o han tenido empleo remunerado recientemente, cifra que ha descendido levemente respecto al curso anterior, que fue un 56% del total.

El 24% del total de las alumnas que han respondido afirmativamente a esta pregunta, en la actualidad disponen de un contrato temporal a tiempo parcial.

Uso de ordenador

66%

22%

12%

Si

No

NS/NC

Uso de internet

67%

21%

12%

Si

No

NS/NC



En cuanto a la situación laboral actual de las alumnas, a continuación presentamos los datos relativos al total de alumnas, tanto las que tienen un trabajo remunerado como las que no.

Dado que un 15% de las alumnas no ha respondido a esta cuestión, el análisis se realiza sobre respuestas de 57 alumnas. Respecto al año anterior, el número de alumnas que está estudiando ha descendido en 19 puntos (11%), esto parece estar relacionado con el descenso del número de alumnas menores de 25 años.

El grupo más numeroso es el de las trabajadoras autónomas, que supone un 22% de las alumnas, seguido de las alumnas trabajadoras por cuenta ajena con contrato temporal y jornada reducida (13%).

La opción OTROS recoge: Dos alumnas que compatibilizan empleo y estudios, una que está empleada a través de convenio especial, una alumna en situación de permiso de maternidad y una becaria.

CCUUIIDDAADDOO

HIJAS E HIJOS

49%

42%

9% Si

No

Ns/Nc

Situación laboral

7%11%

11%

11%5%13%

22%

7%4% 9%

hogar

estudiante

fijo completa

fijo reducida

temporal completa

temporal reducida

autonoma

desempleo

pensionista

otros



El 49% de las alumnas de la escuela tiene hijas o hijos, una cifra muy similar a la del año pasado (45%). De éstas, un 24% tiene alguna hija o hijo menor.

De las alumnas que son madres, un 51% tienen 2 hijas/os, un 33% tiene únicamente una criatura, un 6% tiene tres, y un 9% tiene 4 o más.

ASOCIACIONISMO

El 33% de las alumnas pertenece a alguna asociación, cifra que ha descendido en 9 puntos respecto al curso anterior. La tipología de las asociaciones a las que pertenecen es muy diversa.

De las alumnas que pertenecen a alguna asociación, un 30% tiene entre 41 y 50 años, mientras que sólo una alumna menor de 25 años pertenece a alguna asociación.

En la tabla aparecen las asociaciones que han nombrado las alumnas, sabiendo que varias de ellas son socias de más de una organización.

PARTICIPACIÓN EN ASOCIACIONES

33%

58%

9%

Sí

No

NS/NC

AECC 2AMPA 1APAI 2Asamblea de Mujeres 5Auzopolis- Banco del tiempo 2Alcoholicos anónimos 1Bakarrik ez 1Eskilarapeko 1Fed. Vizcaina ciclismo 1Gaittun 1Ikasten 2Cáritas 1Artistas Eibarreses 1Club de lectura Olivenza 1Izarraitz 1Mugartea 1Antiguas alumnas 1Nagusilan 1




3.2.3. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ESCUELA DE ERMUA


Respecto a los canales a través de los cuales se informaron de la existencia de la escuela y de los cursos, es de señalar que 18 alumnas no han respondido a esta cuestión.

El principal canal de información por el que se da a conocer la escuela es el boca a boca entre conocidas seguido de las sedes municipales y la opción OTROS que recoge: el Consejo de Igualdad, correo electrónico o el ser trabajadoras de la Casa de la Mujer.

El año pasado la opción más seleccionada fue el buzoneo, canal que este año no se ha utilizado.


En este caso, las alumnas podían escoger un máximo de 3 opciones, por lo que el número total de respuestas supera, al igual que en apartado anterior, el número de cuestionarios.

Al igual que en años anteriores las principales razones que las alumnas afirman tener para matricularse en la Escuela son el desarrollo personal y el interés por

1,6

1,6

4,7

6,3

6,3

7,8

10,9

14,1

14,1

32,8

0 5 10 15 20 25 30 35

Página Web

Asociación

Medios

Carta

Alumnas

Carteles

Boletín

Otro

Sedes municipales

Conocida



conocer temas específicos. La opción enfoque feminista continúa en tercer lugar y la opción desarrollo profesional ha ascendido al cuarto lugar.

1

1

1

2

5

7

6

10

12

13

18

21

31

39

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Desarrollo personal

Conocer tema

Form. feminista


Tomar decisiones

Conocer drchos mujeres

Mejorar autoestima

Mejorar asociación

Tiempo libre

Conocer mujeres

Otros motivo*

Van mis amigas

Precio

Valoración

USO DEL EUSKERA

USO DEL EUSKERA

17%

71%

12%

Si

No

NS/NC

A sólo el 17% de las alumnas les gustaría asistir a cursos en euskera, una cifra bastante baja y que supone un descenso con respecto al del año pasado (21%). Esta evolución parece estar relacionada con el aumento en la edad media de las alumnas.

CRÉDITOS DE LIBRE ELECCIÓN

Un 12% del total de alumnas ha solicitado créditos de líbre elección, lo que representa la casi totalidad de las alumnas estudiantes.



3.3. ESCUELA DE EMPODERAMIENTO DE GETXO

Tras el periodo de la pre-matrícula, eran 173 las mujeres interesadas en asistir a alguno de los cursos de la escuela programados para el 2007-08. Debido a la insuficiencia de plazas, hubo que realizar un sorteo entre las alumnas preinscritas y el número final de inscripciones fue de 155. Los datos que aparecen a continuación se han logrado a través de las fichas de matriculación (152 en total) y los cuestionarios de entrada (89 en total). Se pide a las alumnas que rellenen solamente una ficha de entrada, independientemente del número de cursos en los cuales están apuntadas.

3.3.1. CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LAS ALUMNAS DE GETXO


La edad media de las alumnas de la escuela de empoderamiento de Getxo es de 48,5 años. Esta media de edad sigue siendo la más alta de los cuatro municipios; sin embargo, es 5 puntos más baja que el curso anterior (53,7 años), lo que representa un punto de inflexión importante.

El 51% de las alumnas de Getxo tiene más de 50 años, mientras que sólo un 14% tiene menos de 30 años. Un año más, la proporción de alumnas jóvenes es baja, pero debemos subrayar que se ha reducido la distancia entre los distintos grupos de edad. Recordemos que el curso anterior el porcentaje de alumnas mayor de 51 años era cercano al 75%.

En cuanto a la procedencia de las alumnas, 7 alumnas han consignado en el cuestionario que tienen origen extranjero, una más que el año pasado, lo que supone un 4,5% en relación al total de alumnas. Respecto al lugar de origen de éstas: 4 son bolivianas, 1 chilena, 1 peruana y otra de Malasya.

Edad de las alumnas

8% 6%

18%

13%29%

22%4%

Menores de 25 años

Entre 26 y 30 años

Entre 31-40 años

Entre 41-50 años

Entre 51-60 años

Más de 61 años

NS/NC



NIVEL DE INSTRUCCIÓN

El 46% de las alumnas tiene estudios universitarios (medios o superiores), 8 puntos más que el curso pasado (38,18%).

El 70% de las alumnas menores de 40 años tiene estudios universitarios. Este porcentaje disminuye hasta el 38% entre las alumnas mayores de 41 años, pero aumenta con respecto al año anterior (30,9%). Por otro lado, el 82% de las alumnas con estudios universitarios o FP tiene o ha tenido empleo remunerado últimamente. Este porcentaje desciende hasta el 55% entre las alumnas con estudios secundarios o inferiores.

Respecto al ámbito de estudios realizados se han recogido 49 respuestas, que se resumen en el siguiente cuadro:



Derecho, Ciencias Sociales y ciclos formativos de rama social

8 Sanidad 11


11 Humanidades, arte y cultura

4

Educación y psicología 11 Otros: peluquería 1

Ciencias y tecnología 3

NIVEL DE ESTUDIOS

23%

23%23%

19%

6% 6%Superiores universitarios



Secundarios


NS/NC



USO DEL ORDENADOR Y DE INTERNET

No disponemos de los datos del 60% de las alumnas (bien sea porque no han contestado a esta pregunta o bien porque sus cuestionarios de entrada no han sido cumplimentados), pero entre las respuestas obtenidas de los cuestionarios recogidos, el porcentaje de alumnas que utilizan habitualmente ordenador e Internet es superior al de aquellas que no utilizan.

3.3.2. SITUACIÓN LABORAL, CUIDADO DE PERSONAS Y ASOCIACIONISMO

SITUACIÓN LABORAL

El 72% de las alumnas de Getxo tiene o ha tenido empleo remunerado últimamente. El curso pasado, este porcentaje era 17 puntos mas bajo, concretamente del 55%.

En relación al porcentaje de mujeres ocupadas (en este momento o recientemente) según el nivel académico, obtenemos las siguientes cifras:

Uso de ordenador

28%

12%60%

Si

No

NS/NC

Uso de internet

26%

14%60%

Si

No

NS/NC

Empleo remunerado

72%

26%2%

Si

No

NS/NC



� El 80,5% de las alumnas con estudios universitarios superiores

� El 83,8% de las alumnas con estudios universitarios medios

� El 82,8% de las alumnas con FP

� El 55,2% de las alumnas con estudios secundarios

� El 55,5% de las alumnas con estudios primarios

Si realizamos el cruce de ocupación con edad, vemos que tienen o han tenido empleo remunerado recientemente:

� El 38,5% de las alumnas menores de 26 años

� El 100% de las alumnas entre 26 y 30 años

� El 89,3% de las alumnas entre 31 y 40 años

� El 95% de las alumnas entre 41 y 50 años

� El 73,3% de las alumnas entre 51 y 60 años

� El 54,3% de las alumnas mayores de 60 años

Hemos querido profundizar algo más en esta cuestión preguntando directamente sobre la actual situación de trabajo. Sin embargo, es difícil hacer un análisis que se ajuste a la realidad, ya que el 59% de las alumnas no ha respondido a esta pregunta o no han rellenado su cuestionario de entrada. Lo que sí podemos decir es que los mayores porcentajes de respuestas han sido “principalmente en el hogar”, “jubilada o pensionista” y “contrato fijo a tiempo completo”, por este orden.

SITUACIÓN LABORAL

15%6%

1%

2%

1%59%

3%

1%

1%2%

9%

hogar

fijo completa

fijo reducida

temporal completa

temporal reducida

autonoma

desempleo

pensionista

Ocupada sin definir

NS/NC

otros



HIJAS E HIJOS

El 60% de las alumnas de la escuela de Getxo no ha respondido a esta pregunta o no tenemos constancia de ello, pero entre aquellas que sí han respondido, el porcentaje de madres es 4 veces superior al de aquellas que no lo son. Por otra parte, un 13% de las alumnas con descendencia tiene algún hijo o hija menor de 12 años.

En cuanto al número de descendientes, 6 de las alumnas tienen un hijo o hija (12%), 27 tienen dos (54%), 13 tienen tres (26%) y 3 tienen cuatro o más hijos/as (6%). Nos faltaría saber el número de hijos/as de una de las alumnas que afirma ser madre.

ASOCIACIONISMO

Cuando se pregunta a las alumnas si pertenecen a alguna asociación, un 35% responde afirmativamente. Esta cifra es 11 puntos inferior a la del año pasado, cuando un 46% afirmaba pertenecer a alguna asociación.

A continuación, una tabla recoge las asociaciones nombradas por las alumnas de la escuela. Hemos obtenido la respuesta de 51 alumnas, si bien las asociaciones nombradas son 22, debido a que algunas alumnas pertenecen a varias asociaciones

Mujeres con hijos/as

8%

32%

60%

Si

No

Ns/Nc


35%

60%

5%

Sí

No

NS/NC



y, por otra parte, hay asociaciones que agrupan un número importante de alumnas de la escuela:


AHIDA 1

Andrak 1

Anorexia y bulimia 1

AVAFAS 1

Bagabiltza 2

Berdintasuna 11

CEAR 2

Colegio de enfermería 1

Elkarri- Lokarri 1

Emasuna 1

Eskuz-esku 12

CEPA 1

Fundación Síndrome de Down 1

Genera- Red de mujeres... 1

Gizatiar 7

Andrak 1

OCU 1

Uribe- Costa discapacitados 1

Itxas Argi Dantza Taldea 1

Koblakari 1

Medicos del mundo 2

Mugabarik 6

La asociación con mayor representación en la Escuela es Eskuz-Esku (23,5%), seguida por Berdintasuna (23,4%).



3.3.3. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ESCUELA DE GETXO

En este apartado analizamos aspectos más relacionados con el funcionamiento de la Escuela de Empoderamiento, como la difusión de la información y como las motivaciones que han llevado a las alumnas a inscribirse en la Escuela.


En esta pregunta se han recogido las respuestas de 152 alumnas de la escuela. Como en el cuestionario se podía señalar más de una opción, lo que ha ocurrido en muchos de los casos, la suma de opciones señaladas es mayor que el número de fichas de inscripción. Los porcentajes se han calculado en función de la frecuencia de respuesta para cada opción.

La carta es el canal de información más destacado, con un 42,1% de las respuestas. Le siguen la información ofrecida por la gente conocida (27,6%) y la facilitada en las sedes municipales (19,7%). A más distancia quedan a través de otras alumnas (11,8%), la página web del ayuntamiento (8,45%) y los medios de comunicación (3,3%).

Tras un año en el que se había experimentado una importante pérdida de los canales de información más informales y afectivamente significativos como el “boca a boca” de alumnas y conocidas (el año pasado explicaban tan sólo el 1,4% de las respuestas), este año suponen el 39,4% de las respuestas recibidas.

1

5

9

12

18

30

42

64

0 10 20 30 40 50 60 70

Otro

Medios

Asociación

Página Web

Alumnas

Sedes municipales

Conocida

Carta




Este año queremos volver a insistir en la importancia de conocer los motivos por los que las alumnas se matriculan en la escuela. Esta información nos permite conocer mejor a las alumnas, sus necesidades, demandas e intereses. La información que presentamos a continuación es el resultado obtenido a partir de los cuestionarios de entrada recogidos.

Un año más, y al igual que en los otros municipios, el “desarrollo personal” (33,5%) es el principal motivo por el que las alumnas reconocen haberse matriculado. Esta motivación, unida a otras más específicas como tener más capacidad para tomar decisiones, mejorar la autoestima, lograr que le valoren más y el desarrollo profesional, suma un 52,6%.

En segundo y tercer lugar estarían el querer conocer mejor los derechos de las mujeres (20,4%) y el interés por conocer un tema específico (19,1%). El aspecto relacional (conocer a otras mujeres) explica un 12,5% y se sitúa en cuarto lugar, superando en casi siete puntos el porcentaje del curso pasado. Por otra parte, el interés en recibir formación desde una óptica feminista supone el 9,9%, escalando dos posiciones con respecto al año anterior. Esta motivación se encuentra ya en el 5º lugar en números absolutos.

Ninguna de las alumnas ha señalado como motivo para apuntarse a la escuela el deseo de mejorar el funcionamiento de su asociación, a pesar del alto grado de asociacionismo. El año pasado un 1,5% de las alumnas señaló esta opción, y ya entonces se mostraba inquietud por este hecho. Parece que las alumnas asociadas asisten a los cursos exclusivamente por motivos personales y que no ven la oferta formativa como una oportunidad de aplicar nuevos conocimientos al desarrollo de su actividad comunitaria.

1

5

9

11

15

15

19

29

31

51

0 20 40 60

Desarrollo personal

Conocer drchosmujeresConocer tema

Conocer mujeres

Form. feminista

Tomar decisiones

Tiempo libre

Mejorar autoestima


Precio




Este curso, 9 de las alumnas solicitaron créditos de libre elección en la ficha de inscripción, lo que supone un 5,8% del total. Sin embargo, sólo se llegó a emitir certificados a dos de estas alumnas, ya que en todos los demás casos se comprobó que, en realidad, no podían optar a estos créditos al no estar matriculadas en la UPV. El año pasado, también sólo fueron 3 las alumnas que solicitaron este tipo de créditos, por lo que no parece ser un factor importante en la decisión de matricularse en la Escuela.

Créditos de libre elección

6%

91%

3%

Si

No

NS/NC



3.4. ESCUELA DE EMPODERAMIENTO DE ONDARROA

El número de alumnas matriculadas en el curso 2007-08 es de un total de 31. El análisis de datos se ha realizado sobre 31 fichas de inscripción y 28 fichas de entrada. Se pide a las alumnas que rellenen solamente una ficha de entrada, independientemente del número de cursos en los cuales están apuntadas. La ficha se rellena en la primera o segunda sesión de clase, pudiendo faltar algunas alumnas esos días, lo que explica el menor número de fichas que de alumnas inscritas.

3.4.1. CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LAS ALUMNAS DE ONDARROA

EDAD Y PROCEDENCIA

La edad media de las alumnas del curso 2007-2008 es de 46 años, apenas superior a la del curso pasado, que era de 45,5 años.

Esta edad media es la más alta después de la recogida en Getxo (media de edad: 48,5 años), mientras que las escuelas de Ermua y Basauri arrojan medias más bajas: 42,5 años y 35,5 anos respectivamente.

La franja de edad con mayor representación sobre el total de alumnas, es la que comprende desde 31-40 y 51-60, suponiendo cada una de ambas franjas un 26 % del total.

No hay ninguna alumna con edad comprendida entre los 26-30 años. Hay pocas alumnas jóvenes, solo 13% menores de 25 años.

No hay ninguna alumna que se declare de procedencia extranjera.

Edad

13%

26%

19%

26%

16%

Menos de 25 años

31-40 años

41-50 años

51-60 años

Más de 61 años



NIVEL DE INSTRUCCIÓN

Las alumnas con estudios universitarios suponen un 46% sobre el total de alumnas (23% con estudios universitarios superiores y 23% con estudios universitarios medios), el año pasado, esta cifra era 7 puntos más alta.

Se observa un descenso acusado del número de mujeres con estudios primarios, que este año se sitúa en un 13%, mientras que el año anterior era de un 25% del total.

Las alumnas con estudios secundarios (16%) han aumentado 6 puntos su presencia, con respecto del año pasado.

En cuanto al ámbito de estudios realizados, se han recogido 19 respuestas que se resumen en el siguiente cuadro (sobre un total de 31 cuestionarios):





5




2

Otros

(Corte y confección)

1

NIVEL DE ESTUDIOS

23%

23%16%

16%

3%

13% 6%

Superiores universitarios



Secundarios

Formacion No Reglada


NS/NC



USO DEL ORDENADOR Y DE INTERNET

Uso de internet

60%23%

17% Si

No

NS/NC

El 67% de las alumnas afirma hacer uso del ordenador de forma habitual y un 60% de las alumnas utiliza Internet. Con respecto al año pasado, el porcentaje de uso del ordenador se mantiene prácticamente igual, sin apenas variaciones. Mientras que el porcentaje respecto al uso de Internet ha descendido levemente con respecto al año pasado, que se situaba en un 65% del total.


SITUACIÓN LABORAL

SITUACIÓN LABORAL

20%

6%

10%

3%6%3%20%

10%

3%

16% 3%

hogar

estudiante

fijo completa

fijo reducida

temporal completa

temporal reducida

autonoma

desempleo

pensionista

ocupada sin definir

otros

El 20% de las alumnas es trabajadora autónoma, la misma proporción de las alumnas que trabajan en el hogar. Respecto del año pasado, el número de autónomas ha aumentado en 10 puntos, mientras que el número de mujeres en el hogar que era 13 puntos mayor, ha descendido. Por tanto, se puede señalar una modificación en el perfil laboral de las alumnas.

Uso de ordenador

67%

20%

13%

Si

No

NS/NC



No ha habido cambios en el número de estudiantes, que sigue siendo un porcentaje bajo con respecto al total (6%), igual que el curso anterior. De ahí que la media de edad de las alumnas pueda ser más alta.

La alumna que ha marcado la opción "otros" es estudiante universitaria y ocupada a la vez.

ASOCIACIONISMO

Casi la mitad de las alumnas pertenece a alguna asociación (45% del total) una cifra en ligero descenso con respecto a la del año anterior (48,26% del total), pero que representa la proporción más alta de los cuatro municipios.

Las asociaciones a las que pertenecen las alumnas son de temática muy diferente. El grupo que se señala más frecuentemente y del que participan 4 alumnas es el grupo feminista UXU, el resto de asociaciones nombradas son: AECC (2 alumnas) y el resto con una alumna en cada una: Arranondo, Boga-Boga, Euskarabila, Gazte mugimendua, Shiatsu, Txirrimorraski. Una alumna colabora con AEK.

HIJAS E HIJOS


45%

55%

Sí

No

Hijas e hijos

50%40%

10% Si

No

Ns/Nc



El 50 % de las alumnas ha respondido que tiene algún hijo o hija. El año pasado esta cifra se situaba en 62% del total.

Entre las alumnas que son madres, el 20% tiene algún hijo o hija menor de 12 años. Por otra parte, el 27% tiene un hijo o hija, el 40% tiene dos y el 33% restante tiene tres o más.

El tener hijos/hijas no parece ser un problema para que alumnas que son madres acudan a la escuela, ya que el número de mujeres con hijos o hijas menores conforma prácticamente la mitad del total de las madres que acuden a la escuela. Este año, sólo una alumna ha demandado el servicio de guardería.

3.4.3. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ESCUELA DE ONDARROA


En esta pregunta, las alumnas podían escoger varias opciones de respuesta, por lo que el número total de éstas supera el número de cuestionarios. Los porcentajes se han calculado en función de la frecuencia de respuesta para cada opción.

El principal canal de información por el que las alumnas han conocido la escuela o sus cursos es por carta (31,6%), seguido de las opciónes “otros”, “boca a boca” de mujeres conocidas y de las sedes municipales, con 15,8% de las respuestas cada opción, respectivamente.

El año pasado la opción elegida en primer lugar fue el “boca a boca” de conocidas.

En la opción “otros” los canales que se han recogido son: a través del Consejo (4 alumnas), vía email (1 alumna) y otra alumna por ser ella misma formadora de la Escuela.

0

2,6

5,3

5,3

7,9

15,8

15,8

15,8

31,6

0 5 10 15 20 25 30 35

Alumnas

Página Web

Carteles

Medios

Asociación

Sedes municipales

Conocida

Otro

Carta



De las que han respondido la opción Medios, una alumna ha especificado la publicación semanal HITZA.


En este caso, las alumnas podían escoger un máximo de 3 opciones, por lo que el número total de respuestas supera, al igual que en el apartado anterior, el número de cuestionarios.

El desarrollo personal (28,75%) sigue siendo la principal razón por la que las alumnas se inscriben en la Escuela, pero esta elección va acompañada de otras más específicas, que se encuentran vinculadas a la conciencia feminista que recibe el 22,5% de las respuestas. La tercera razón es el aumento de la capacidad para la toma de decisiones, con un 13,75%.

Continúa la misma tendencia que el año pasado, ya que el orden de respuestas se mantiene invariable con respecto al año anterior.

Además, no hay ninguna alumna que haya elegido las opciones: “los cursos son baratos”, “por mis amigas”, “por mejorar funcionamiento asociación”.

Las dos alumnas que han seleccionado “otros motivos”, una ha señalado que “por los créditos”, y otra que “por combatir la invisibilidad de las mujeres”

En cuanto a esta cuestión, solo se ha recogido una no respuesta sobre el total de alumnas.

1,25

2,5

2,5

3,75

3,75

5

7,5

8,75

13,75

22,5 28,75

0 5 10 15 20 25 30

Tiempo libre

Valoración

Otros motivos

Conocer

Conocer tema

Derechos mujeres


Autoestima

Toma decisiones

Feminista

Desarrollo personal




Solo 6 alumnas han solicitado créditos de libre elección, suponiendo por tanto un 19,3% sobre el total de las alumnas.



3.5. PERFILES-TIPO DE LAS ALUMNAS DE LA ESCUELA

Las figuras que presentamos a continuación pretenden ofrecer un rápido resumen visual de algunas de las características mayoritarias de las alumnas en los cuatro municipios. Su pretensión no es más que de servir como un elemento más de debate y comparación entre las cuatro Escuelas, sabiendo que detrás de estos "retratos tipo" se esconden en realidad perfiles muy variados de alumnas.

3.5.1. PERFIL TIPO DE LAS ALUMNAS DE BASAURI CURSO 2007-2008

35,5 años

42% pertenece a alguna asociación

Un 65% tiene hijos o hijas

El 83% utiliza el ordenador

Principales razones para inscribirse:

desarrollo personal y enfoque feminista.

29,7% dispuesta a cursos en euskera

73% trabajo remunerado6% trabaja en el

hogar

El 72% estudios universitarios y 2% estudios primarios



3.5.2. PERFIL TIPO DE LAS ALUMNAS DE ERMUA CURSO 2007-2008

Principales razones para inscribirse: desarrollo personal, la temática, y enfoque feminista.

42,5 años




17% dispuesta a cursos en euskera

50% trabajo remunerado

7% trabaja en el hogar

El 26% estudios universitarios y 25 % estudios

primarios



3.5.3. PERFIL TIPO DE LAS ALUMNAS DE GETXO CURSO 2007-2008

48,5 años



La carta o conocidas les

acercaron la escuela


desarrollo personal y conocer los derechos

de las mujeres

Un 28% utiliza el ordenador

72% trabajo remunerado

40,2% trabaja en el hogar




3.5.4. PERFIL TIPO DE LAS ALUMNAS DE ONDARROA CURSO 2007-2008

46 años





desarrollo personal y enfoque feminista.

Un 31,6% se acercó a la escuela

por la carta

48% con trabajo remunerado

20% trabaja en el hogar




3.6. TABLAS COMPARATIVAS

El trabajo de sistematización realizado desde el año 2004 ya está generando una visión global de la evolución de las cuatro Escuelas.

Para facilitar este análisis, ofrecemos una selección de tablas comparativas que presentamos en anexo para no dificultar la lectura del informe. Junto con las tablas correspondientes al análisis de frecuencias de los principales temas tratados en este informe para cada municipio, darán a las Técnicas de Igualdad y cualquier otra persona interesada la posibilidad de profundizar e identificar otros datos que les puedan resultar útiles. En todo caso, los ficheros de datos están a disposición de las Áreas por si se necesita en alguna ocasión un tratamiento estadístico todavía más detallado de algunas materias.

Las primeras tablas comparativas contenidas en el anexo presentan algunos de los datos más relevantes de los 4 municipios durante el último curso, 2007-2008.

La segunda serie de tablas comparativas se centra en cada uno de los municipios para presentar su evolución en el tiempo, desde el curso 2004-2005 en el caso de Basauri y Ermua, y desde el curso siguiente para Getxo y Ondarroa.



4. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS CURSOS Y SUGERENCIAS DE LAS ALUMNAS

4.1. BASAURI

4.1.1. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS CURSOS

La información contenida en este apartado ha sido elaborada a partir de los 205 cuestionarios de evaluación recogidos en los 16 cursos realizados en Basauri.

A continuación, presentamos el resultado de la valoración cuantitativa realizada por las alumnas en sus respectivos cursos. Como se observa en el gráfico, el número de cuestionarios en el que se ha basado cada evaluación está señalado en paréntesis después del título de cada curso.

Todos los cursos realizados han obtenido una valoración media muy alta por parte de las alumnas, desde los 8,3 hasta los 9,7 puntos. Los 8 cursos del año pasado tuvieron valoraciones similares, que iban desde los 8,2 hasta los 9,9 puntos de media.

99,69,3

9,39,1

9,5

9,4

9,37,7

8,68,38,2

9,1

9,59,4

9,3

0 2 4 6 8 10

Femafrica(7)

maternidad(14)

violencia(7)

mujer y arte(14)

Valoración global

Media

Motivar

Conocimiento

Metodologia



8,610,0

8,89,1

7,69,4

7,98,3

9,19,6

8,89,2

8,9

9,69,1

9,2

0 2 4 6 8 10

palabras(5)

ecologia(14)

ideales(14)

multiculturalismo(20)

Valoración global

Media

Motivar

Conocimiento

Metodologia

8,58,8

8,4

8,69,69,6

9,9

9,79,29,29,39,2

9,5

9,59,8

9,6

0 2 4 6 8 10

economia(16)

claves(8)

artecontemp(9)

Técnicas(15)

Valoración global

Media

Motivar

Conocimiento

Metodologia



En cuanto al grado en que han visto cubiertas sus expectativas una vez realizado el curso, la mayoría de las alumnas ha contestado “mucho” o “bastante”. Tan sólo cuatro alumnas (1,95%) han respondido “algo”: dos en el curso Economía y feminismo; una en el curso Multiculturalidad y feminismo; y, otra en el curso El sexismo en el lenguaje.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Expectativas cubiertas

mucho

bastante

algo

ns/nc

8,58,5

9,2

8,79,59,6

9,6

9,68,6

9,08,98,8

9,3

9,59,5

9,4

0 2 4 6 8 10

sexismo(8)

Hª de mi vida(15)

sentimientos(22)

habilidades(17)

Valoración global

Media

Motivar

Conocimiento

Metodologia



Además de valorar diferentes aspectos relacionados con los cursos y las formadoras, también se les ha preguntado a las alumnas cómo valoran su grado de participación en los cursos. Un 56% cree haber participado mucho o bastante, mientras que sólo un 11% afirma haber participado poco o nada.

4.1.2. SUGERENCIAS DE LAS ALUMNAS

En relación a sugerencias de temas de formación, una alumna del curso Multiculturalidad y Feminismo, siguiendo la propuesta que se hizo en el curso, plantea hacer un curso sobre Laicidad y Feminismo; otra alumna propone ofertar el curso de Acercamiento al arte contemporáneo a través de las mujeres, en euskera; dos alumnas del curso Claves para comprender y transformar el mundo piden un segundo nivel de este curso; dos alumnas proponen hacer mas seminarios sobre la mujer y África; por último, una alumna sugiere que se repita el curso de Técnicas para hablar en público.

Por otra parte, de las fichas de evaluación hemos podido extraer los siguientes comentarios:

Perspectivas feministas de la realidad de las mujeres de África: De las 7 fichas de evaluación recogidas, 5 alumnas creen que ha sido demasiado corto el curso y una de ellas comenta que “ha sido demasiado corto para las pretensiones y posibilidades del curso. No se ha podido profundizar”.

Los agobios de la maternidad: De las 14 fichas de evaluación recogidas, una de las alumnas cree que la duración del curso no ha sido suficiente y otra propone “reencontrar al grupo dentro de unos años para ver la evolución de las reflexiones hechas”.

Participación

1%

2%

9%

32%

11%

45%

ns/nc

Nada

poco

algo

mucho

bastante



Formas de resistencia en el mundo frente a la violencia contra las mujeres: De las 7 hojas de evaluación recogidas, un alumna ha echado en falta mas dinámicas de análisis y una mayor discusión de los temas.

Recorrido por la visibilidad e invisibilidad de las mujeres en el arte: De las 14 hojas de evaluación, una propone reencontrar al grupo pasados unos años para reflexionar y otra cree que la duración de la formación ha sido de poco tiempo .

Porque las palabras no se las lleva el viento: De las 5 hojas de evaluación recogidas, 3 creen que antes de que empezase el curso debía haberse provisto a la formadora de todos los soportes necesarios (faltaba el proyector) y otra considera que no hubo tiempo para el debate.

Ecología y feminismo: De las 14 hojas de evaluación recogidas, una cree que se podía haber hablado más de los aportes del ecofeminismo a las políticas sociales, otra piensa que el ritmo de trabajo ha sido demasiado lento, una alumna hubiera deseado una contextualización menos larga, así como una metodología mas participativa, y otras dos creen que debería haberse repartido la bibliografía y materiales al comienzo del curso.

La construcción de los ideales de género contemporáneos: De las 14 hojas de evaluación recogidas, una alumna ha echado en falta abordar la parte histórica, a otra le hubiera gustado que hubiera habido mas debate y 7 creen que se ha quedado demasiado corto.

Multiculturalidad y feminismo: De las 20 hojas de evaluación recogidas, 8 alumnas creen que debería haber sido más largo, para dar más tiempo al debate. Una alumna hubiera agradecido que se hubiera facilitado un listado escrito de bibliografía y otra propone “hacerlo en dos findes, ampliando contenidos y reformulando el horario”. Por otra parte, una alumna comenta que “se deben seguir haciendo este tipo de cursos teóricos y siempre con Teresa”.

Las señoritas ¿no entienden? de economía política: De las 16 hojas de evaluación recogidas, 3 alumnas creen que el aula donde se desarrolló el curso no era lo suficientemente amplia y cómoda para verse, una hubiera preferido que se repartiera material escrito y otra cree que ha sido demasiado corto.

Claves para comprender y transformar el mundo: De las 8 hijas de evaluación recogidas, una alumna cree que ha sido demasiado corto.

Acercamiento al arte contemporáneo a través de las mujeres artistas: De las 9 hojas de evaluación recogidas, no hay ninguna observación, tan sólo la sugerencia de hacer ese tipo de cursos también en euskera.

Técnicas de hablar en público: De las 15 hojas de evaluación, una alumna cree que debería ampliarse el número de horas de este curso. Otra alumna opina que “con lo buena que es la formadora es imposible mejorar el curso”.

El sexismo en el lenguaje: De las 8 hojas de evaluación recogidas, hay 5 alumnas que creen que el curso ha sido demasiado corto.



La historia de mi vida: no hay ningún comentario por parte de las alumnas.

Sentimientos y vivencias que me desempoderan: De las 22 hojas de evaluación, hay dos alumnas a las que les hubiera gustado que durara mas tiempo y otra que hubiera preferido hacer mas ejercicios prácticos.

Habilidades emocionales para la comunicación: De las 17 hojas de evaluación, una alumna cree que debería hacerse alguna actividad de profundización, otra pide “una relación de los enlaces y recursos disponibles para ampliar conocimientos en esta materia”, dos alumnas piden una mayor diversidad de horarios y otra alumna cree que se ha quedado corto en el tiempo.

4.1.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

A pesar de que los cursos y talleres que se organizan desde las Escuelas de Empoderamiento constituyen la actividad principal de las mismas, no debemos olvidar que las escuelas que forman esta red pretenden ser algo más, involucrando a las alumnas en otras actividades, no sólo formativas.

En cuanto al municipio de Basauri, por un lado estarían los grupos de mujeres que se reúnen en la escuela: Mujeres en la Diversidad, Mujeres de Aquí y Allá, y un grupo de mujeres gitanas de SIM ROMI, derivadas de Servicios Sociales. Por otro lado, las actividades que se llevan a cabo en colaboración con distintas ONGs, a destacar: el III Encuentro Intercultural de Mujeres, a iniciativa de Mujeres en la diversidad; la charla “Las mujeres haitianas inmigrantes en República Dominicana. Situación de crisis y algunos avances”, en colaboración con Mujeres de Aquí y Allá, Mujeres en la Diversidad, Asociación Izan y Organización para el desarrollo de las mujeres inmigrantes haitianas; el taller impartido en junio por Elisabeth Padial, “Estrategias de resistencia de las mujeres frente a la globalización neoliberal”, en colaboración con Mundubat; y, los cine-forums organizados por Mujeres de Aquí y de Allá, a través de los que se han trabajado diferentes temas de inmigración y la realidad de mujeres en otras culturas.

La Escuela de Empoderamiento de Basauri también ha participado en la Caravana Vasca de Recogida de Alimentos para el Sahara, siendo Mujeres de Aquí y Allá (todas sus integrantes son alumnas de la escuela) quienes asumen la coordinación de la campaña con los diferentes agentes involucrados a nivel de Basauri, y convirtiédonse la escuela en un punto de recogida, además del lugar donde se almacenan los alimentos hasta su partida.

Por último, en Marzo se representó la obra “Los Monólogos de La Vagina” en Basauri y Ondarroa, de la mano del grupo de teatro de la Escuela de Empoderamiento de Basauri. Para la representación que tuvo lugar en el Sozial Antzokia de Basauri se vendieron 388 entradas, en Ondarroa las entradas vendidas fueron 155. El dinero recaudado con la venta de estas entradas se donó a dos ONGs de mujeres: Centro Asesor de la Mujer- ARGITAN y Asociación por la Dignidad y la Vida- Las Dignas.



4.2. ERMUA


La información contenida en este apartado ha sido elaborada a partir de los 57 cuestionarios de evaluación recogidos en los 7 cursos realizados en Ermua.

Una de las primeras preguntas que se hace a las alumnas tras la finalización de los cursos es: “¿Para qué crees que te ha servido el curso?”. A continuación, presentamos las respuestas obtenidas:

� Formas de resistencia contra la violencia: De los 7 cuestionarios de evaluación, en dos cuestionarios se responde “conocer formas de resistencia de mujeres en el mundo”. Otros dos cuestionarios recogen que “para conocer la violencia que se da en el mundo. En otro se ha respondido “que apoyar la lucha contra la violencia” y en otro se señala que para “analizar la violencia a mi alrededor”.

� Técnicas para hablar en público: De los 11 cuestionarios de evaluación, 4 alumnas señalan que les ha servido para “aprender y entrenar técnicas para hablar en público”, otras dos alumnas responden “para comprender los miedos de las mujeres a hablar en público”. Una alumna señala que le ha servido para “alcanzar más confianza en mi misma para exponer mis ideas.” Y finalmente, una indica que “conocer mis capacidades y potencialidades”.

� Cuidados a la dependencia: De los 12 cuestionarios de evaluación recogidos, seis mujeres afirman que les ha servido para “conocer desarrollos legislativos y servicios públicos”, y cinco de ellas señalan que “para formular reivindicaciones y buscar formas de acción”. Sólo una alumna responde que “para analizar vivencias de cuidadoras”.

� Blogs y comunicación digital: De los 7 cuestionarios de evaluación, 5 alumnas responden “aprender a diseñar blogs y crear el mío propio”.Otra alumna indica que “para identificar blogs de mujeres como fuente de información” y por último, una indica que para “conocer nuevas tecnologías y su aplicación feminista”.

� Las mujeres y lo erótico: De los 8 cuestionarios de evaluación, 3 mujeres responden que les ha servido para “cuestionar la educación recibida y romper tabúes”, una alumna señala que “para trabajar la sexualidad y adquirir herramientas”. Por último, otra alumna indica que “para identificar esteriotipos de género que me afectan”.

� Teoría feminista: De los 5 cuestionarios de evaluación, tres alumnas responden que “conocer la aportación de la teoría feminista a la teoría política” y dos alumnas más responden que “profundizar en conceptos y teoría feminista”.



� Simone de Beauvoir: De los 7 cuestionarios de evaluación, en 4 se ha señalado “conocer la vida y obras de Simone de Beauvoir”, en otros tres se ha respondido “identificar avances y tomar conciencia de los retos del feminismo”, y por último, en uno se consigna “acercarme al pensamiento feminista de Simone” .

A continuación, presentamos el resultado de la valoración cuantitativa realizada por el alumnado en sus respectivos cursos. El número de cuestionarios en el que se ha basado cada evaluación está señalado, en el gráfico, entre paréntesis después del título de cada curso. Todos los cursos realizados han obtenido una valoración media muy alta por parte del alumnado, desde los 6,9 hasta los 9,5 puntos.

8,09,0

8,18,4

9,19,4

9,29,2

8,4

9,07,8

8,4

7,18,0

7,57,5

0 2 4 6 8 10

BLOGS (7)

ERÓTICA (8)

Tª FEMINISTA (5)

SIMONE BEAUVOIR(7)

Media

Motivar

Conocimiento

Metodologia

8,6

8,48,58,5

8,98,6

9,59

6,97,6

8,17,5

0 2 4 6 8 10

VIOLENCIA (7)

TÉCNICAS (11)

DEPENDENCIA (12)

Media

Motivar

Conocimiento

Metodologia



En cuanto al grado en que han visto cubiertas sus expectativas una vez realizado el curso, la mayoría del alumnado ha contestado “mucho” o “bastante”.

En los cursos “Simone de Beauvoir”, “Técnicas para hablar en público” y “Cuidados” ha habido personas que han respondido “algo”.

4

4

3

0

5

2

3

8

1

0

3

4

0

4

4

0

2

3

2

3

2

0%

20%

40%

60%

80%

100%

técn

icas

violen

cia

cuida

dos

blogs

Erótic

a

Tª fem

inista

Simon

e Bea

uvoir


mucho

bastante

algo

Además, también se ha preguntado al alumnado cómo les gustaría poner en práctica o profundizar en los temas tratados en los cursos. Esta cuestión permitía una múltiple respuesta con lo cual el total de respuestas es superior al total de personas que han contestado.

La principal forma para profundizar en el tema tratado es realizando más cursos de perfeccionamiento en la escuela, con una gran diferencia respecto del resto de respuestas. La siguiente respuesta más numerosa ha sido la de participar en actividades de otras entidades.

1

1

1

2

8

15

17

42

0 10 20 30 40 50

Más cursosperfeccionamiento

Actividades de otrasentidades

Grupo de debateautonomo

Acudir a algunaasociación

No intención

Yo actividad escuela

Otros

Organizar yo actividaden asociación



Por otro lado, se ha intentado analizar el grado de participación del alumnado en los cursos. En este sentido se les preguntaba sobre la valoración de su participación.

El grado de participación del alumnado no es excesivamente alto, ya que un 45% ha respondido haber participado solamente “algo” aunque un 39% han participado “bastante”.

Un 44% del total del alumnado le hubiera gustado participar más y a continuación se muestran los motivos por los que las alumnas que quisieran haber participado más, no lo han hecho.

Grado de participación de las alumnas

45%

14%

39%

2%

algo

mucho

bastante

ns/nc

¿Han tenido las alumnas deseos de mayor participación?

44%

40%

16%

si

no

ns/nc

1

2

3

3

4

12

0 5 10 15

Explicación que dan las alumnas por su falta de participación en clase

Dificultad para traducirpensamientos en palabras

Compañeras conocían másel tema

Otros

Vergüenza a hablar enpúblico

Nada que decir

Metodología noparticipativa



El principal motivo es la dificultad de traducir pensamientos en palabras, con mucha diferencia sobre el resto de respuestas dadas.

Del alumnado que han respondido a esta cuestión con OTROS: una persona argumenta la falta de interés en el curso y las otras dos personas señalan que sus faltas de asistencia les hacían sentirse un poco perdidas.

4.2.2. SUGERENCIAS DEL ALUMNADO

En relación a cuáles serían sugerencias del alumnado para posibles temas para formación, hemos recogido:

- Curso sobre legislación en materia de igualdad.

- Curso sobre nutrición.

- Curso sobre interculturalidad.

- Curso sobre cómo mejorar las formas de expresión

- Curso sobre lenguaje no sexista o comunicación y género

Además, algunas personas sugerían tener más cursos los sábados o fines de semana.

Por otra parte, de las fichas de evaluación hemos podido extraer los siguientes comentarios sobre los cursos:

Formas de resistencia contra la violencia: De los 7 cuestionarios, en un cuestionario se señala la necesidad de “un segundo nivel del mismo curso” y en otro “más horas”

Técnicas para hablar en público: De los 11 cuestionarios de evaluación, en dos cuestionarios se sugiere “más exposiciones aplicando los contenidos vistos en el curso”, en otro se señala “una segunda sesión práctica de exposición”, otros dos recogen respectivamente, cuestiones como “más horas” o “más práctico”.

Cuidados a la dependencia: De los 12 cuestionarios de evaluación recogidos, una alumna señala que debería de “haber una mayor publicidad para atraer a más gente, sobre todo joven”, otra que deberían darse “menos datos estadísticos, que llevan a la confusión”. Otra alumna sugiere que “la metodología podía haberse mejorado”, otras dos alumnas solicitan “continuar con el tema” y “más horas”, respectivamente.

Blogs y comunicación digital: De los 7 cuestionarios de evaluación, 4 alumnas proponen “mejorar los equipos informáticos utilizados” así como otra señala “uso de cañón y pantalla para ir todas al mismo ritmo”. Otras dos alumnas señalan la



necesidad de “una metodología más participativa” y “una metodología más grupal y apuntes”, respectivamente.

Las mujeres y lo erótico: De los 8 cuestionarios de evaluación, una alumna señala que “se necesitan más horas y repartidas en varios días” y otra solicita “una ampliación del curso”.

Teoría feminista: De los 5 cuestionarios de evaluación, una alumna señala que sería necesario “un grupo más numeroso para fomentar más debate y participación”.

Simone de Beauvoir: De los 7 cuestionarios de evaluación, en uno se señala “que la formadora anime o haga participar a todas”.



4.3. GETXO


La información contenida en este apartado ha sido elaborada a partir de los 71 cuestionarios de evaluación recogidos en Getxo.


� Autodefensa: De los 11 cuestionarios de evaluación, ocho alumnas responden “aprender a defenderme” y otras dos “prevenir la violencia”

� El amor no es cómo nos lo contaron: De los 3 cuestionarios de evaluación, dos alumnas responden “analizar los mitos amorosos” y una contesta “analizar mi experiencia”

� Los monstruos y las mujeres: En el cuestionario de evaluación no se pregunta por esta cuestión

� Contando el encuentro: De los 8 cuestionarios de evaluación, cuatro alumnas responden “reflexionar sobre la inmigración e interculturalidad” y otras cuatro “encontrarme con mujeres de otras culturas”

� Literatura de mujeres del mundo: De los 10 cuestionarios de evaluación, dos alumnas responden “acercarme a la realidad de mujeres de otras culturas” y otra contesta “solidarizarme con mujeres de otras culturas”

� Nosotras las mujeres: un sujeto para el cambio: De los 11 cuestionarios de evaluación, una responde que le ha servido para profundizar sobre el sujeto social “mujeres”, nueve señalan“adquirir conocimientos y aplicarlos en la vida diaria” y finalmente una consigna que no le ha servido para nada.

� Mi yo femenino: De los 12 cuestionarios de evaluación, tres alumnas han señalado “identificar mis intereses como mujer”, otras tres han respondido “tener mas confianza en mi misma”, 4 “conocer mas la psicología femenina” y por último, dos alumnas comentan que “relacionarme con otras mujeres e intercambiar”

� La participación política de las mujeres: de los 7 cuestionarios recogidos, 3 alumnas señalan "introducirme en el concepto de la política", dos alumnas "debatir en torno a la democracia participativa", y otra "participar de forma más activa en lo público".

� Técnicas para hablar en público: De los 9 cuestionarios de evaluación, dos alumnas han respondido “adquirir confianza para expresarme”, otras dos “aprender técnicas para expresarme” y cuatro alumnas han señalado que “conocer mis potencialidades”



En cuanto a la valoración cuantitativa realizada por las alumnas en sus respectivos cursos, en los siguientes gráficos presentamos la puntuación media otorgada por las alumnas al curso, a la capacidad de motivación de la formadora, al dominio de contenidos de la formadora y a la metodología utilizada. En Getxo se han realizado un total de 8 cursos, todos con una valoración alta, desde los 7,2 hasta los 9,9 puntos de media. El año pasado, los cursos obtuvieron una valoración muy similar, de 7,6 a 9,8 puntos. Como se observa en el gráfico, entre paréntesis se recoge el número de cuestionarios recogidos en cada curso.

9,59,89,8

9,77,08,0

6,77,2

8,38,7

8,38,4

9,49,8

9,99,7

0 2 4 6 8 10

Autodefensa(11)

Amor (3)

Monstruos (7)

Contando (8)

Valoración global

Media

Motivar

Conocimiento

Metodologia

9,89,99,9

9,99,29,39,09,2

8,08,78,48,4

8,89,1

8,98,9

8,78,98,9

8,8

0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0

Literatura (10)

Nosotras (11)

Participación política (7)

Mi yo femenino (12)

Técnicas (9)

Valoración global

Media

Motivar

Conocimiento

Metodologia



“Contando el encuentro”, “Autodefensa” y “Literatura de Mujeres del mundo” son los cursos que han obtenido las puntuaciones más altas. “El amor no es cómo nos lo contaron” ha obtenido las puntuaciones más inferiores, especialmente baja ha sido valorada la capacidad para motivar por parte de la formadora.

01

10

11

012

3

1

5

1

7

0

3

5

8

0

2

8

10

0

4

7

11

0

7

0

7

0

9

3

12

0

6

2

8

0

5

10

15

20

25

Total

mucho

bastante

algo

Respecto al grado en que se han visto cubiertas las expectativas de las alumnas, salvo en un caso, todas afirman que éstas se han cubierto mucho o bastante.

En relación a la percepción sobre el grado de participación de las propias alumnas, el 72% de las alumnas que han contestado el cuestionario de evaluación se siente muy o bastante satisfecha con su participación. El año pasado este porcentaje era 4 puntos más bajo (67,9%).

Participación

1% 5%

22%

66%

6%ns/nc

Poco

Algo

Bastante

Mucho



A pesar del alto porcentaje de alumnas satisfechas con su grado de participación, un 49% de ellas hubiera deseado una mayor participación. El año pasado, este porcentaje era 55,4%.

Deseos de mayor participación

49%

38%

13%

si

no

ns/nc

Los cursos en los que les hubiese gustado participar más han sido: “Contando el encuentro”, “Literatura de mujeres del mundo”, “Nosotras las mujeres: un sujeto para el cambio”, “Mi yo femenino” y “Técnicas para hablar en público”.

1

2

5

5

7

20

0 5 10 15 20

Motivos para no participar

Dificultad para traducirpensamientos en palabras

Otros

M e sentía incómoda

Compañeras sabían más

Vergüenza a hablar enpúblico

M etodología noparticipativa

Las principales dificultades que han tenido las alumnas para participar más son, en primer lugar, “la dificultad de traducir pensamientos en palabras” (50%). Si sumamos además “otras compañeras sabían más que yo” (12,5%) y la “vergüenza para hablar en público” (5%), estamos hablado de un 67,5% de razones personales o relativas a la falta de confianza y seguridad en sí mismas de las alumnas.



La categoría “otros”, con un 17,5% de elecciones, hace referencia al cansancio, la falta de tiempo para participar, el llegar tarde a casa, el poco tiempo para seguir las lecturas y problemas ajenos a una misma.

Un 12,5% de las alumnas afirma no haberse sentido a gusto en el grupo, lo que ha repercutido en el grado de participación de éstas. Por último, tan sólo un 2,5% señala la metodología empleada como obstáculo para la participación.

4

5

11

17

22

58

0 20 40 60

Perfeccionamiento

Más cursosperfeccionamiento

Actividades de otrasentidades

Grupo de debate autonomo

Acudir a asociación quetrate estos temas

Organizar yo actividad enasociación

Otros

Ante el planteamiento de cómo les gustaría perfeccionar sus conocimientos sobre la temática del curso, las alumnas de Getxo eligen una vez más, como primera opción, “un curso de perfeccionamiento”, seguido de “actividades en otras entidades”. Asimismo, y al igual que el curso pasado, las opciones “participar en un grupo autónomo” y “acercarme a alguna asociación” siguen obteniendo altas tasas de respuesta.


En esta edición no se han recogido propuestas específicas de cursos para futuras ediciones. Sin embargo, una alumna pide que se realicen “más cursos, especialmente de psicología”.

En cuanto a la organización de la formación, se han formulado quejas y recomendaciones en torno a la duración, el lugar y los requisitos de acceso:

� Especificar el lugar donde se imparte el curso y señalizarlo

� Hacer cursos más largos y con mayor número de sesiones semanales

� Eliminar el sistema de sorteo y controlar la asistencia

� Ofertar más cursos y ampliar el número de plazas



� Mejorar el sistema de calefacción de las aulas

Por otra parte, las alumnas hacen las siguientes sugerencias:

� Acercarse a las más jóvenes

� Que haya una mayor diversidad cultural

� Hacer grupos más pequeños

� Realizar más actividades de intercambio

Los cuestionarios de evaluación también han aportado comentarios que resumimos a continuación:

Autodefensa.- De las 11 alumnas que han rellenado el cuestionario de evaluación, cuatro creen que debía haber durado más tiempo.

El amor no es cómo nos lo contaron...- De las 3 alumnas que han rellenado el cuestionario de evaluación, una cree que se podría haber aprovechado más el tiempo y otra que ha durado demasiado poco.

Los monstruos y las mujeres.- De las 7 fichas de evaluación, en una de ellas se señala que el curso ha durado poco, en otra que “tenía que haber habido más intervención de la formadora y menos opiniones personales de las alumnas” y otra propone utilizar para próximas ediciones el libro “Los hombres son de Marte y las mujeres de Venus”.

Contando el encuentro.- De las 8 alumnas que han respondido al cuestionario de evaluación, una pide repetir el curso en las siguientes ediciones y otra, ver videos y documentales sobre los distintos paises.

Técnicas para hablar en público.- Se pide más tiempo por parte de dos alumnas, de un total de 9 cuestionarios de evaluación.

Literatura de mujeres del mundo.- De los 10 cuestionarios de evaluación recogidos, en tres de ellos se pide más tiempo, no sólo en clase, sino también para la lectura en casa de los libros a trabajar.

Nosotras las mujeres: un sujeto para el cambio.- De las 11 alumnas que han contestado el cuestionario de evaluación, una ha echado en falta mas ejercicios prácticos de intercambio.

Participación política: Sesiones semanales en lugar de quinquenales (6 alumnas)

Mi yo femenino.- De los 12 cuestionarios recogidos, Tres alumnas sugieren “dar continuidad al grupo y ampliar el curso”, otras dos “dividir el curso en dos niveles a los que todas tuvieran opción de entrar” y cuatro alumnas creen que debería tener una mayor duración.



4.4. ONDARROA


La información contenida en este apartado ha sido elaborada a partir de los 51 cuestionarios de evaluación recogidos en los 7 cursos realizados en Ondarroa, es importante comentar que hubo dos cursos más, que finalmente no salieron adelante por no apuntarse el número mínimo de alumnas.


� Curso sobre violencia: De los 4 cuestionarios de evaluación, dos alumnas responden “conocer la violencia en el mundo”, otra alumna “analizar la violencia a mi alrededor” y finalmente, otra alumna “conocer formas de resistencia de las mujeres”.

� Curso sobre el amor: De los 10 cuestionarios de evaluación, tres alumnas responden “analizar los mitos amorosos”, tres alumnas responden que “para analizar su experiencia en el amor”, otras dos que “para aprender a construir mi proyecto amoroso” y otra alumna para “relacionarme con otras mujeres”.

� Herramientas para el cambio: De los 7 cuestionarios de evaluación, tres alumnas responden “para mejorar relaciones”, otras tres que para “aplicar los conocimientos adquiridos en mi realidad”, finalmente, una señala “conocer elementos de la identidad femenina”.

� Mujer y arte: De los 6 cuestionarios de evaluación, tres alumnas señalan “identificar roles y esteriotipos”, otras dos alumnas responden “adquirir herramientas para el análisis del arete con perspectiva de género” y otra alumna “para conocer obras de mujeres”.

� Literatura de mujeres: De los 5 cuestionarios de evaluación, cuatro alumnas responden que les ha servido “para acercarme a mujeres de otras culturas” y una alumna “para volver a leer”.

� Sentimientos y vivencias: De los 9 cuestionarios de evaluación, cinco alumnas responden que les ha servido para “adquirir herramientas para canalizar sentimientos”, dos alumnas señalan que “para adquirir conocimientos de negociación”, otra alumna que “para identificar sentimientos y vivencias” y finalmente, una alumana que “para relacionarme con otras mujeres”.

� Debate feminista: De los 10 cuestionarios de evaluación, cuatro alumnas han señalado que les ha permitido “profundizar en el feminismo”, otras cuatro han respondido “para conocer las aportaciones del feminismo”, otra



alumna ha señalado “para concienciarme” y finalmente, otra ha señalado “para conocer estrategias feministas”.”

A continuación, presentamos el resultado de la valoración cuantitativa realizada por las alumnas en sus respectivos cursos. El número de cuestionarios en el que se ha basado cada evaluación está señalado, en el gráfico, entre paréntesis después del título de cada curso. Todos los cursos realizados han obtenido una valoración media muy alta por parte de las alumnas, desde los 8,5 hasta los 9,7 puntos.

8,88,6

9,08,8

8,89,0

9,39

9,09,6

9,79,4

9,49,4

9,49,4

8,0 8,5 9,0 9,5 10,0

Mujer y Arte (6)

Sentimientos yVivencias (9)

Debate Feminista(10)

Literatura deMujeres (5)

Media

Motivar

Conocimiento

Metodologia

8,58,88,8

8,7

9,19,6

9,49,4

9,29,7

9,29,4

7,5 8 8,5 9 9,5 10

Violencia (4)

Amor (10)

Herramientaspara el cambio

(7)Media

Motivar

Conocimiento

Metodologia

En cuanto al grado en que han visto cubiertas sus expectativas una vez realizado el curso, la mayoría de las alumnas ha contestado “mucho” o “bastante”, no hay ninguna alumna que haya respondido “poco”, “nada” ni ninguna que haya dejado la pregunta sin responder.



Tras valorar cómo se han cumplido las expectativas que las alumnas tenían en cada uno de los cursos, se ha preguntado a las alumnas sobre de qué manera les gustaría profundizar y poner en práctica lo aprendido.

En esta pregunta era posible marcar más de una opción, de ahí que las opciones seleccionadas superen al número total de alumnas. Esta cuestión se ha planteado en todos y cada uno de los cursos. La opción más seleccionada, y con mucha diferencia sobre el resto, es “realizando más cursos de perfeccionamiento”.

Además de valorar diferentes aspectos relacionados con los cursos y las formadoras, también se les ha preguntado a las alumnas sobre cómo valoran su grado de participación en los cursos.

3

4

3

7

2

5

2

4

2

7

5

5

3

2

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

violencia amor herramientaspara elcambio

mujer y arte Sentimientosy vivencias

debatefeminista

literatura demujeres


Mucho

Bastante

Poco

Ns/Nc

1

2

2

7

21

40

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Organizar yo actividad en asociación

Acudir asociación que trate estostemas

Otros

Grupo de debate autonomo

Actividades de otras entidades

Más cursos perfeccionamiento

Cómo profundizar y poner en práctica lo aprendido?



Se ha pedido a las alumnas que valoren su grado de participación. Este grado de participación es bastante alto, ya que un 43% de las alumnas considera haber participado mucho, sumado a un 47% del total que ha considerado haber participado bastante.

Además, se ha preguntado a las alumnas si les hubiera gustado participar más, únicamente un 20% ha respondido que sí, por lo que en general las alumnas están satisfechas con su grado de participación.

Grado de participación de las alumnas

2% 4% 4%

43%

47%

algo

ns/nc

poco

mucho

bastante

Más participación?

20%

76%

4%si

no

ns/nc

1

1

2

4

0 1 2 3 4

Vergüenza

Incómoda

Dificultades

Otros

Motivos



Se ha recogido también cuales han sido los principales motivos que han impedido que las alumnas participen tanto como quisieran. De las alumnas que han respondido “otros”, (la opción más elegida) se han recogido los siguientes motivos: una alumna indica la dificultad para hablar en castellano, otra alumna porque el tema le resultaba contradictorio y exigía pensar mucho y dos alumnas por haber faltado a parte de las clases.

El resto de motivos señalados son: dificultades para transformar los pensamientos en palabras, vergüenza de hablar en público y estar incómoda.


Hemos recogido algunas sugerencias generales de las alumnas sobre la Escuela, que se recogen a continuación:

- “Cursos de fin de semana” (esta sugerencia ha sido señalada por dos alumnas)

- “Facilitar bibliografía feminista”

- “Insuficientes los textos facilitados”

- “Más duración (8 alumnas)”

- “Más ejemplos dirigidos a la juventud”

- “Tener el material por escrito previamente”

- “Trabajar más con el cuerpo”

- “Mayor organización en las ideas”

- “Permitir una mayor participación”

- “Pocas opciones de coger apuntes”

A continuación se muestran las conclusiones de las alumnas que se han recogido en los cuestionarios de evaluación al finalizar cada uno de los cursos:

Curso sobre violencia: De los 4 cuestionarios de evaluación, se han recogido las siguientes conclusiones: “Aunque la realidad es injusta siempre hay algo que se pueda hacer”. “Todas las mujeres sufrimos una u otra violencia”, “Queda mucho por hacer” y finalmente “La mujer está "aplastada" en todos lados, tanto en países pobres y ricos”.

Curso sobre el amor: De los 10 cuestionarios de evaluación, cinco alumnas señalan como conclusión “La importancia de llegar a acuerdos”, mientras que otras han extraído las siguientes conclusiones: “Debemos darnos importancia a nosotras mismas”, “He profundizado en la parte psicológica”, “La importancia de la comunicación en la pareja”.



Herramientas para el cambio: De los 7 cuestionarios de evaluación, las conclusiones que han recogido han sido las siguientes: “La importancia del autocontrol y la autoconfianza”, “La importancia de conocer cómo funcionamos y qué podemos hacer para cambiarlo”,“La importancia de conocerse a una misma”,“La importancia de controlar y liberar nuestra agresividad” y finalmente, “Tenemos herramientas para protegernos y mejorar”.

Mujer y arte: De los 6 cuestionarios de evaluación, dos alumnas señalan como conclusión “Se pueden observar desde otra perspectiva las obras”, otras conclusiones consignadas han sido “Se puede obtener mucha información de las obras”, “Queda mucho por conocer de la relación entre mujer y arte” y “Como las mujeres han sido tratadas como un objeto a lo largo de la historia”.

Literatura de mujeres: De los 5 cuestionarios de evaluación, las conclusiones obtenidas han sido las siguientes “Los libros son una buena herramienta para conocer el mundo”, “Las mujeres no somos tan distintas a pesar de vivir en culturas diferentes”, “Queda mucho por descubrir a través de la lectura” y finalmente “A pesar de la invisibilidad, la literatura de mujeres es muy amplia y buena”

Sentimientos y vivencias: De los 9 cuestionarios de evaluación, dos alumnas han plasmado la siguiente conclusión “La mayoría de las mujeres tenemos los mismos problemas (2 alumnas)”, algunas otras alumnas han señalado:“Las mujeres tenemos para compartir pero también para vivir de forma individual”,“La importancia de la solidaridad entre mujeres”,“Hay que aprender a decir "no", a negociar”,“Hay mucho trabajo por delante. La importancia de la asertividad” y “Debemos darnos importancia a nosotras mismas”.

Debate feminista: De los 10 cuestionarios de evaluación, dos alumnas han señalado la siguiente conclusión “Me ha clarificado mis dudas y ayudado a profundizar”, otras conclusiones obtenidas han sido:“Todas las opciones tienen sus más y sus menos”,“Legalizar la prostitución es algo complejo”,“Es necesario profundizar más porque el tema es complejo”,“Existen diferentes posturas en el feminismo”,“Complejidad del tema y de respetar la diversidad de opiniones” , “Desde el feminismo se deben alcanzar unos mínimos en torno a la prostitución” y por último,“ La importancia de debatir y reflexionar en torno a este tema”.

4.4.3. ACTIVIDADES COMPLEMENtARIAS

En el caso de Ondarroa, podemos destacar dos iniciativas.

Por un lado, estaría “Martxoak 8 Irrakada”, que tuvo lugar el 7 de marzo en el Kafe Antzokia de Ondarroa. El número de asistentes fue aproximadamente 90, siendo un 10% hombres y el resto mujeres. Las alumnas de la Escuela de Empoderamiento de Ondarroa, en concreto las del curso de “Literatura de Mujeres del Mundo”, se encargaron de preparar y presentar el acto.



Por otro lado, todos los años se colabora en la Caravana Vasca de Recogida de Alimentos para el Sahara. Las alumnas de la escuela participan de forma activa en la recogida de estos alimentos, e incluso varias de ellas han viajado a los campamentos. Los viajes se organizaban a través del Consejo de Igualdad, por tanto son las alumnas miembras del consejo quienes han realizado los viajes.



5. LA ESCUELA EN PALABRAS DE LAS ALUMNAS

5.1. COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN

Para recoger las opiniones de las alumnas se organizaron cuatro grupos de discusión, uno por municipio. Además de estos grupos, se han realizado talleres con las alumnas que participan en los grupos de compromiso y en diversas asociaciones vinculadas a la escuela: “Mujeres en la diversidad”, “Mujeres de aquí y de allá”, “Enclave de ciudadanas por Getxo”, “Asamblea de mujeres de Basauri... En el caso de Getxo, se realizó también una valoración con un grupo de alumnas del curso de participación.

A pesar de haber diseñado la composición de los grupos en base a los diferentes perfiles de las alumnas de cada escuela, la falta de disponibilidad de algunas de las participantes ha hecho imposible cubrir todas las expectativas fijadas en un principio. Aún así, las diferencias existentes entre las alumnas participantes en los grupos, en cuanto a edad, situación laboral, pertenencia a asociaciones y participación en la escuela, garantiza una representatividad más que suficiente y ofrece una imagen global sobre lo que la escuela significa e implica para las alumnas.

BASAURI:

EDAD CURSOS REALIZADOS SITUACIÓN LABORAL

43 “Las palabras se las lleva el viento”, “Sentimientos y vivencias que me desempoderan” y “Habilidades emocionales para la comunicación”

Fuera del hogar

48 “Los agobios de la maternidad”, “Ecología y feminismo”, “Sentimientos y vivencias que me desempoderan”

En el hogar

41 “La historia de mi vida”, “Sentimientos y vivencias que me desempoderan” y “Habilidades emocionales para la comunicación”

Fuera del hogar

43 “Los agobios de la maternidad”, “Sentimientos y vivencias que me desempoderan” y “Habilidades emocionales para la comunicación”

Fuera del hogar



43 “Perspectivas feministas de la realidad de las mujeres en África”, “Los agobios de la maternidad”, “Las palabras no se las lleva el viento”, “Las señoritas ¿no entienden? de economía política”, “Acercamiento al arte contemporáneo de mujeres artistas” y “Técnicas para hablar en pbco”

Fuera del hogar

43 “Perspectivas feministas de la realidad de las mujeres en África”, “Los agobios de la maternidad”, “Las palabras no se las lleva el viento”, “Las señoritas ¿no entienden? de economía política”, “Acercamiento al arte contemporáneo de mujeres artistas” y “Técnicas para hablar en pbco”

Fuera del hogar

22 “Formas de violencia contra la violencia hacia las mujeres”, “Mujer y arte”, “Ecología y feminismo”, “La construcción de los ideales de género contemporáneos”, “Feminismo y multiculturalismo”, “Las señoritas ¿no entienden? de economía política”, “Claves para comprender y transformar el mundo”, “Técnicas para hablar en público”, “La historia de mi vida” y “Habilidades emocionales para la comunicación”

Estudiante y fuera del hogar

22 “Técnicas para hablar en público” y “La historia de mi vida”

Estudiante

28 “Mujer y arte”, “Las señoritas ¿no entienden? de economía política”, “Técnicas para hablar en público” y “El sexismo en el lenguaje”

Fuera del hogar

46 “Las señoritas ¿no entienden? de economía política”, “Técnicas para hablar en público” y “El sexismo en el lenguaje”

Fuera del hogar



GETXO:


43 “Autodefensa” y “Técnicas para hablar en público”

Fuera del hogar

49 “Autodefensa” y “Los monstruos y las mujeres”

Fuera del hogar

62 “Nosotras las mujeres, un sujeto para el cambio” y “El amor no es como nos lo contaron”

Prejubilada

67 “Participación política de las mujeres” y “Literatura de mujeres del mundo”

Jubilada

61 “Literatura de mujeres del mundo” y “Mi yo femenino”

Jubilada

57 “Participación política de las mujeres” y “Contando el encuentro”

Fuera del hogar

ERMUA


56 “Cuidados a la dependencia” Fuera del hogar

36 “Blogs” y “Técnicas para hablar en público”

Fuera del hogar

50 “Las mujeres y la erótica” y “Tª feminista” Fuera del hogar

46 “Formas de resistencia en el mundo frente a la violencia contra las mujeres”

Fuera del hogar

57 “Técnicas para hablar en público” En el hogar

30 “Simone de Beauvoir” Fuera del hogar

44 “Simone de Beauvoir” Fuera del hogar



ONDARROA


59 “Sentimientos y vivencias que me desempoderan”

En el hogar

34 “Eztabaida feminista” Fuera del hogar

52 “Emakumeen ibilbidea artean” Fuera del hogar

40 “Amor no es cuidado ni renuncia”, “Herramientas femeninas para el cambio”, “Emakumeen ibilbidea artean” y “Eztabaida feminista”

Fuera del hogar

24 “Eztabaida feminista” Fuera del hogar

56 “Emakumeen ibilbidea artean” y “eztabaida feminista”

Fuera del hogar

39 “Literatura”, “Emakumeen ibilbidea artean” y “Eztabaida feminista”

Fuera del hogar

5.2. VALORACIONES DE LAS ALUMNAS

5.2.1. PERCEPCIONES DE LAS ALUMNAS SOBRE SI MISMAS

Las alumnas al comentar lo que la escuela ha supuesto para ellas, subrayan los cambios que la participación en la misma, ha generado en sus vidas.

Testimonio Basauri: “Sales de los cursos y te pones a pensar mogollón, le das vueltas a todo…yo por ejemplo salgo de los cursos de Norma y pienso mogollón en todo lo que ha salido, el yo arcaico y todo eso…No sé, a mí es que me gusta mucho. Estos cursos hacen que nos valoremos más, te hacen pensar y te hacen crecer”.

Testimonio Getxo: “Estos cursos sí ayudan a hacer una primera reflexión del sistema patriarcal en el que vivimos, y ayuda muchísimo…Sabemos pero igual no le sabemos poner el término, la palabra, y esto sí ayuda a poner cada palabra en cada sitio.”

Entre los testimonios recogidos destacan algunos que hacen referencia a los procesos de concienciación y empoderamiento que las alumnas están viviendo, así como a las consecuencias y cambios que se están derivando de éstos.



Testimonio Basauri: “La escuela, estos cursos, sirven para ver cuál es tu posición y cómo quieres cambiarla. Desde luego, nunca vuelves a ver el mundo como antes. Antes había cosas por las que pasaba olímpicamente, o no me llamaban la atención, y ahora en cambio voy por la calle y hay cosas que me chirrían”

Testimonio Getxo: “Yo una liberación sí he sentido, yo no le sé explicar pero…”

Testimonio Getxo: “ Yo lo que he sentido es, igual, reafirmarme…me ha permitido reciclarme, tomar seguridad… reafirmarme como mujer…pues si yo llevo 24 años criando dos hijos sola, y creo que tengo ya todos los derechos adquiridos…sobre todo reafirmación”

Testimonio Ermua: “Para hablar de empoderamiento yo creo que hace falta mucho más que asistir a un curso, lo que adquieres son herramientas, información... y el interés por seguir o profundizar...Hay que mirar un poco la historia...y aquí se da un espacio de confianza suficiente, de reflexión e intercambio de las experiencias de vida personal,de compartir cosas.”

Testimonio Getxo: “A mí me ha servido mucho. El día pasado estuve en una conferencia en la que hablaba un psicólogo, un médico… y comentaban que las mujeres tenemos depresiones por los cambios hormonales y que lo que nos hace felices es ver a nuestro entorno feliz… Yo estuve con otra alumna de la escuela y en cuanto tomamos la palabra les rebatimos en todo con argumentos que hemos profundizado en la escuela”.

Testimonio Ondarroa: “Niretzat oso baliagarria izan da. Sarritan emakumeok ez ditugu gauzak egiten nahi dugulako, baizik eta besteek nahi dutelako. Ikastaro honetan hori aztertzeaz gain benetan nahi duguna ezagutzeko eta jakiteko klabeak eman dizkigu Inmak, ezetz esatea guretzat ona izan daitekeela ikasi dugu. Jolas bat egin genuen, taldeko guztiak tente ezetz esaten, oihuka… niri momentuan tontokeria bat iruditu zitzaidan, baina gero balioa zuela ikusi dut… aste horretan bertan ezetz esatea tokatu zitzaidan eta ikastaroan landu genuenari esker lortu nuen ezezko hori ematea”.

Las mujeres al mismo tiempo que son conscientes de los cambios que la escuela supone en sus vidas, saben que los frutos de esos cambios en muchas ocasiones surgen a largo plazo.

Testimonio Basauri: “Yo, lo del cambio (en relación a los roles de género) lo veo más a largo plazo, creo que es un proceso. Digamos que siembra la semilla para ese cambio, pero no es algo instantáneo, va creciendo con el paso del tiempo. Es muy difícil, por lo menos para mí, cambiar de un día para otro. Te hace reflexionar y replantearte la vida”



Testimonio Ermua: “Son cursos cortos, el proceso es lento y no es fácil...lo que pasa que sí te dan pistas y sí que nos dan otra visión de la sociedad que igual no tenías o, si la tenías, no ponías en práctica en tu vida cotidiana...y en ese aspecto si que es importante, pero luego claro, es un trabajo que va muchísimo más allá. Primero te enseñan las técnicas de cómo puedes cambiar tu entorno y luego trabajas sobre ello y que vayan respondiendo los demás. Aquí te dan las herramientas en lo que a teoría se refiere, pero luego el trabajo es mucho más largo.”

Testimonio Getxo: “Yo creo que eso es mucho decir. Sí creo que es un primer paso de toma de consciencia, para romper el hielo, pero es un proceso largo”

“…a veces no es todo técnica, sino inseguridades que una tiene y que hay que vencer… ”

La mayoría de las alumnas por lo tanto son conscientes del proceso en el que se han sumergido, y también de que es un proceso muy largo en el que ellas mismas son las protagonistas y las encargadas de llevarlo a cabo. De ellas mismas depende el utilizar las herramientas y los conocimientos que adquieren en los cursos.

También destacan la importancia de que el proyecto se mantenga y tenga solidez, siendo importante que se impartan cursos nuevos y se dé continuidad a los que ya se imparten.

Testigantza Ondarroa: “Nik ez dakit proiektuaren eboluzioa nola neurtu daitekeen baina Eskolan parte hartzen duten emakumeen eboluzioa argia da: Normaren lehen ikastaroa egin genuen eta gero bigarren partean eboluzioa argia zen. Jarraipen bat duten ikastaroetan emakumeen eboluzioa ikusten da.”

Testigantza Ondarroa: “Nire ustez garrantzitsua da ikastaro berriak eskaintzea, ezberdinak, gai ezberdinak ukitzeko; hurbiltzen den jendearen interesa beti izango baita pertsonala; nire ustez gero dator maila sozialean parte hartzeko interesa.”

5.2.2. RELACIONES DE LAS ALUMNAS ENTRE SÍ

Respecto a las relaciones de las alumnas entre sí, algunos de los testimonios recogidos demuestran, en cierto modo, que éstas dependen en gran medida de factores como la duración del curso, la dinámica de las clases, la composición de los grupos, la metodología que sigue la formadora…

Testimonio Basauri: “Con las más jóvenes me he relacionado poco, con las que son más afines a mi edad me he relacionado más. Quizá también porque he coincidido con ellas en otros sitios”



Testimonio Getxo: “A medida que avanzaba el curso nos hemos abierto más, se ha creado un clima de mayor confianza, va fluyendo”.

Testimonio Ermua: “La relación es buena, lo que pasa es que son cortos, vienes con prisa...y eso no te permite entablar amistades. Lo único que conoces a más gente y de la relación, el intercambio, etc. siempre sacas cosillas.”

Testimonio Basauri: “En mi caso, me he relacionado más dentro que fuera...en los cursos como se ha trabajado mucho con dinámicas y eso, sobre todo en los cursos largos. En los cursos cortos ha habido comunicación dentro, pero en los largos se establece otro tipo de relación. Nos hemos conocido más.”

Son muchos los comentarios sobre lo positivo que es para las alumnas participar en un espacio de intercambio entre mujeres, en el que se crean vínculos diferentes a los que propician otros espacios:

Testimonio Basauri: “Yo, por ejemplo, suelo coincidir mucho con una o dos con las que hice un curso y cada vez que nos vemos nos ponemos a hablar y estamos igual una hora. Yo creo que es por eso, porque tienes una relación agradable. Se crea una complicidad.”

Testigantza Ondarroa: “Eskolan adin eta pentsaera ezberdinetako emakumeak elkartzen gara, Ondarroa bezalako herri batean horrelako guneak egotea ona da; jende ezberdina ezagutzen da, sorpresa atseginak hartzen dira jendearekin. Guztiok lasaitasunez hitz egiteko aukera dugu eta ikastaro batzuetan nolabaiteko konplizidadea sortzen da”.

Testimonio Ermua: “El compartir, el escuchar como las otras se enfrentan a sus cosas... éso te da fuerza para seguir.”

Testigantza Ondarroa: “Niri emakume batek beste ikastaro batera apuntatuko dela esan dit, jendearekin izan dituen harremanak asko gustatu baitzaizkio. Harreman onak egin dituela komentatu zidan, lagungarria izan zela beretzat.”

5.2.3. PROYECCIÓN LABORAL

Además del recorrido y los cambios que las alumnas son conscientes de experimentar a nivel personal, hemos recogido testimonios de las alumnas que reflejan cómo el paso por los cursos también influye y se puede enfocar en el ámbito laboral de cada una. Es decir, los cambios que experimentan a nivel personal las alumnas, tienen efectos positivos en su vida laboral. Los cursos les han servido mucho en el día a día de su empleo, en la manera de observar su



empleo y su entorno laboral. Incluso, dependiendo las áreas de trabajo de las alumnas también han aprendido herramientas que pueden aplicar directamente.

Testimonio Basauri: “Yo que trabajo en un colectivo sobre todo de mujeres, y atendiendo muchas veces a mujeres (es auxiliar domiciliaria) no sé cómo decirte... veo cosas, a lo mejor también entre compañeras, que yo no las juzgo ya tan gratuitamente. En el sentido en que te repasas tú interiormente, repasas también la vida de las demás personas, las relaciones…pero sí, me ha servido muchísimo”

Testimonio Getxo: “A mí me ayudó bastante, para aprender a relacionarme mejor, saber llevar las situaciones difíciles en el trabajo. Hace tres años hice el curso de liderazgo y en ese sentido es el que más me ha ayudado”

Testimonio Basauri: “Yo también, diría que me ha servido muchísimo, para trabajar más humanamente, para conocernos cómo somos, las mujeres, en este caso, pero también los hombres. No venía con esa intención, era más un tema personal, pero realmente esto se aplica a todos los ámbitos”

Testimonio Getxo: “Para mí sí ha sido útil, yo soy profesora y te sugiere ideas para trabajar con los alumnos y alumnas, a la hora de simplemente redactar algo, el sexismo en lenguaje…”

Testimonio Basauri: “Te fijas más, yo por ejemplo, que trabajo en la administración de una empresa del sector metal, donde son mayoría hombres, sobre todo en almacén, ves que al final siempre prefieren coger a hombres en lugar de mujeres. Luego está también el tema de los salarios y la valoración de puestos, dependiendo de que predominen las mujeres o los hombres en cada uno de ellos”

También hemos recogido el testimonio de alumnas que, tras acudir a la Escuela, no han experimentado ningún cambio específico en relación a su ámbito laboral, pero a las que los cursos les han servido para ratificar lo que ya percibían. Es el caso de varias de las alumnas que han participado en los grupos de discusión de Ermua y Ondarroa.

Testimonio Basauri: “A mí en ese sentido no me ha supuesto ningún cambio, porque yo antes veía la discriminación y ahora la sigo viendo, me ha servido para verificar que eso está así…y lo que no entiendo es por qué a un hombre no se atreven a decirle lo que te dicen a ti, y si se lo dicen lo hacen de otra forma”



5.2.4. RELACIONES CON LA FAMILIA Y LAS AMISTADES

Además de las consecuencias y los cambios en la vida laboral, hemos recogido testimonios de las alumnas sobre su relación con sus familias y amistades, sobre cómo ven y juzgan que ellas acudan a la Escuela de Empoderamiento. En este sentido, las actitudes y las reacciones recogidas son muy variadas, siendo la mayoría positivas.

Testimonio Getxo: “Mi familia lo primero se extrañó con el nombre y cuando les explique lo que era me dijeron: “las mujeres ¿empoderaros?? ¡Lo que faltaba!”

Testimonio Getxo: “En ese sentido, mi marido, tengo que decir, que me ha apoyado siempre, en todos los sentidos”

En los siguientes testimonios se recogen palabras de alumnas con un recorrido más largo en la escuela, que relatan la manera en la que ha variado la relación con sus familiares y amistades desde antes de comenzar en la escuela, así como los cambios desde el primer año que hicieron un curso, a la vivencia actual de su asistencia a la escuela, siendo ésta trayectoria valorada de forma muy positiva.

Testimonio Basauri: “A mí me ha llevado a replantearme un montón de cosas, en el trabajo y en mi vida personal, o sea, yo creo que en casa antes estaba haciendo todo yo…ni se me ocurría sacar también tiempo para mí, ahora me creo con derecho a tener más tiempo para mí. Está al mismo nivel mi bienestar que el del resto de la familia (...) Tanto en pareja, como en otras relaciones…ahora te paras y sabes cómo decir o plantear las cosas de otra manera…no estar todo el día a bronca limpia (...) yo sí creo que algo ha podido cambiar, concretamente yo a mi pareja sí la noto diferente, pero eso es porque yo he cambiado. Incluso diría que tengo una mejor relación con mi pareja. Él ha aprendido también. Sin embargo, yo creo que con mi hija ha sido diferente, fíjate que es mayor y tal, pero no lo ha vivido del mismo modo, porque es como si me hubiera desprendido de ella, me estoy acostumbrando mucho a vivir sin ella y a mirar mucho por mí. No veo como una tragedia que mi hija no esté a mi lado, lleva un año viviendo fuera porque está estudiando. Creo que ella echa de menos que esté un poco más pendiente, como estaba antes”

En varias alumnas pesa todavía un gran sentimiento de culpabilidad y, aunque son conscientes de ello y han intentando trabajarlo, también expresan sus dificultades para poder superarlo. Este sentimiento arraigado de culpa lo atribuyen a la educación recibida. Se trata de alumnas de mayor edad.

Testimonio Ermua: “Yo, por ejemplo, en casa tengo dos chicos, en fin...Los hombres cada vez están más concienciados de que tienen que colaborar en casa, pero lo que no acaban de entender es que no se trata de colaborar sino de



compartir...yo creo que las chicas jóvenes es distinto, pero las de mi generación ya no tenemos nada que hacer...hemos sido educadas así y es difícil...”

Testimonio Ermua: “Da rabia cuando dicen “ya te friego yo” y yo suelo responder “me friego yo solita, tú friegas los platos”...Si que es verdad que antes estabas más pendiente, ahora no lo haces y te da más igual...”

Testimonio Ermua: “Pero ahí está ese sentimiento de culpabilidad, si somos madres o esposa...y cuando decides ir por otro camino te cuelgan el cartel de egoísta, porque no piensas en los demás...”

Testimonio Basauri: “Antes sentías que viniendo a estos cursos o haciendo cosas para ti, estabas quitándole tiempo a los demás, con un sentimiento de culpa muy arraigado, pero ahora no te lo planteas así, es tu tiempo y punto, no le debo nada a nadie (...) No quiero decir que les haya abandonado al 100%, pero...”

5.2.5. PROYECCIÓN HACIA LA COMUNIDAD

Participación en asociaciones

En Getxo, se han recogido varios testimonios sobre la relación entre las asociaciones y la escuela, entendiendo que no debe haber conflictos entre unas y otras.

Testimonio Getxo: “Yo creo que trabajar juntas nos favorece y el trabajar encontradas nos perjudica, y eso hay que explicarlo muy bien…debe ser algo complementario, pero no competencia… debemos verlo claro nosotras” (refiriendose a las asociaciones y la escuela)

En Ondarroa, la relación entre asociaciones y la escuela se vive de forma diferente a cómo se vive en Getxo. De hecho los testimonios recogidos de algunas alumnas explicitan la interacción entre ambas partes y la vinculación entre los contenidos trabajados y la aplicación en las organizaciones, y viceversa.

Testigantza Ondarroa: “Niretzat oso baliagarria izan da Eskolan parte hartzea. Beste era batera ulertzen ditut gauzak, gehiago sakontzen ditut taldean esandakoak eta antolatzeko beste modu bat daukat. Parte hartzeko beste erraztasun bat daukat, erosoago sentitzen naiz… Nik badakit Eskolak eragin zuzena izan duela horretan.”



Testigantza Ondarroa: “Niretzat bultzada bat izan da, klaseetan sortutako eztabaidak eta landutako gaiek asko lagundu didate nire taldean lanean jarraitzeko.”

En Ermua, las alumnas que han participado en el grupo de discusión comparten la idea de que es importante que las mujeres se organicen, pero que la disponibilidad para participar de forma activa es escasa debido al trabajo, la familia, etc. Manifiestan interés en conocer el movimiento asociativo de mujeres y alguna se podría animar, en sus palabras, a una "implicación paulatina".

Mujeres de otras culturas

Las alumnas muestran deseos de compartir más espacios con mujeres extranjeras que residen en sus municipios, tanto para conocer sus realidades, como para intercambiar experiencias, es decir aprender unas de otras. Sin embargo, es escasa, aún, la participación de las mujeres extranjeras en la escuela y la relación entre alumnas es poca.

Testimonio Getxo: “La poca participación de mujeres extranjeras es en muchos casos por desconocimiento sobre la escuela y por los horarios de trabajo que suelen tener es díficil que puedan participar en algo así”

Testimonio Getxo: “Está bien el intercambio de experiencias, pero no sólo de población inmigrante, debería ser más integral, a la sociedad en general, a la receptora también. Creo que las invitaciones se dirigen fundamentalmente al sector inmigración…para que podamos entendernos e integrarnos ambas…Hay como una cierta barrera entre mujeres de aquí y mujeres de allá, y al fin y al cabo somos todas mujeres, que pertenecemos al mismo movimiento, hacemos las mismas reivindicaciones…”.

Testimonio Basauri: “Yo estoy alucinada de conocer a gente…me parece que el negarte a establecer relaciones con personas de otras culturas es perderte un montón de cosas a todos los niveles, de intercambio, a todos los niveles, me parece super interesate…no sé decirte si tenía muchos clichés, yo supongo que sí, como todo el mundo…pero a mi se me han caído totalmente”

Testigantza Ondarroa: Nire ustez Eskolatik etorkinengana hurbiltzeko estrategiak landu behar dira, garrantzitsua da geroz eta handiagoa den talde honek ere eskolan parte hartzea.

Relación con las instituciones

Sobre la relación con las instituciones, los escasos testimonios recogidos mantienen una línea de argumentación similar a la de años anteriores, así el Ayuntamiento sigue sin ser una institución que es vista como cercana a las alumnas.



Testimonio Getxo: “La relación con el ayuntamiento en mi caso sigue siendo nula, para mi no es una institución cercana, yo me acerco más al área de igualdad pero aún así creo que la gente tenemos mucho desconocimiento sobre lo que desde allí se nos puede ofrecer… no sabemos y no nos acercamos”

5.2.6. VALORACIÓN Y FORMATO DE LOS CURSOS

Tal y como se ha podido observar en el análisis cuantitativo, todos los cursos de la escuela son valorados muy positivamente por las alumnas. Sin embargo, la cuestión de los formatos de los cursos sigue siendo un aspecto a debatir. Para muchas mujeres los cursos de fin de semana son una buena solución ya que por los horarios laborales u otras obligaciones les resulta imposible poder comprometerse a hacer cursos más largos entre semana.

Pero, al mismo tiempo que se valoran positivamente los cursos de fin de semana, también se señala que este formato hace excesivamente corta la duración de los cursos, no dando pie a poder profundizar en la temática.

Nuevamente, las apreciaciones y preferencias por los formatos de los cursos varían según las alumnas.

Testimonio Basauri: “A mí lo que me ocurre es que los de fin de semana se me quedan cortos, por ejemplo el de economía…da para tanto, son tantas ideas y tan pocas horas…. Una idea es que se ofrezcan alternativas de horarios, por ejemplo si un curso es muy bueno y tiene mucha asistencia, hacer dos grupos: uno por la mañana y otro por la tarde.”

Testimonio Ondarroa: “Tere Maldonadoren ikastaroa egin nuen nik eta oso ona izan zen; berak iritzi eta tendentzia ezberdinak azaltzen zituen eta guk gure iritzia izateko eta lantzeko aukera ematen zigun, oso landuta dauka gaia eta maila altua dauka, horrelako ikastaroak behar ditugu eskolan.”

Testimonio Ondarroa: “Nire ustez laburregiak izan ziren, gutxienez beste asteburu bat iraun behar zuten”

Testimonio Ondarroa: “Nik sentimenduen inguruko ikastaroa egin nuen eta asko lagundu dit; gauza asko ikusi ditut, nire jokaerak…”

Testimonio Basauri: “A mí los cursos cortos me vienen fatal porque me parten por la mitad, además es que los sábados por la mañana trabajo, entonces no me merece la pena. Si es un curso largo y pierdo un día, pues no pasa nada, pero si es un fin de semana…”



A raíz de comentar la valoración de los cursos, en Ondarroa surgió un debate centrado en la impartición de cursos sobre psicología y la necesidad de formar en teoría feminista, que se recoge a continuación por resultar interesante. Entre los testimonios recogidos, destaca el de una alumna, que cumple un perfil común en todas las escuelas, que comenzó acudiendo a la escuela por interés personal y ha vivido un proceso en que ha cambiado la perspectiva de su situación y en el que ha adquirido una mayor consciencia de las desigualdades entre mujeres y hombres en la sociedad.

Testigantza Ondarroa: “Nik uste dut jende askok ez dakiela emakumeen bazterkeria zenbatartekoa den, horren arrazoi eta sustraietan sakondu beharra dago.”

Testigantza Ondarroa: “Nire ustez Eskola larregi zentratzen da emozioetan eta emakumeok arlo hori oso landuta izaten dugu. Irakasleak orokorrean asko zentratzen dira pertsonalean eta nahiz eta hori garrantzitsua izan ezin da horretan geratu. Kolektiboki landu behar da gaia; sentipenetatik arantzago joan beharra dago. Nik egin ditudan ikastaro batzuetatik zera esanda irten naiz: “Ni ez naiz hona etorri terapia de grupo egitera edo nire arazoak kontatzera”.

Testigantza Ondarroa: “Nik egin ditudan ikastaroetan naiz eta sentipenak landu beti utzi izan didate oso argi lantzen genituen sentipenak emakume izatearren esleitutako rolaren ondorio zirela. Landutako sikologia, sikologia soziala da, ez soilik pertsonala. Argi uzten dute gure sentipenak konstrukzio sozial baten ondorio direla. Niri horrek mesede handia egin dit; hori ikustea oso garrantzitsua izan da niretzat. Nik ez nituen alde emozionala eta soziala horrenbeste ezberdinduko biak baitira garrantzitsuak eta bietan lantzen delako feminismoa. Ni hasieran nire behar pertsonalak asetzera etorri banintzen ere orain gero eta argiago ikusten dut Eskolaren helburua: emakumeak antolatzearena. Gero eta argiago ikusten dut horren beharra.”

Horarios

La cuestión de los horarios, al igual que la del formato de los cursos, es un asunto que cada año con el diseño de los cursos, se debate y se tiene en cuenta. Pero las situaciones personales de las alumnas son muy diferentes entre sí, y resulta complicado acertar plenamente con los horarios que mejor les vienen a cada una de ellas. Por eso, encontramos alumnas que prefieren cursos entre semana, otras los prefieren los fines de semana pero con mayor duración, otras alumnas sugieren que se realicen en horario de mañana...

Es sabido que las realidades y necesidades de cada una son muy diferentes, aunque año tras año, se intentan ofertar los cursos en horarios que respondan a la mayoría de las preferencias recogidas.



Testimonio Ondarroa: “Nik nahiago ditut ikastaroak aste egunetan izatea, horrek jarraipen bat ematen dio gaiari. Astean zehar kanpoan bizi diren gazteak asteburu osoa ikastaro baten pasatzea oso zaila da, ez dut uste gogo asko izango dutenik horretarako; dena dela asteburuetako ikastaroetan ere jendeak parte hartzen du; beraz formatu ezberdinak mantendu behar direla uste dut.”

Testimonio Ondarroa: “Nik haur txikiak ditut eta soilik goizetan joan naiteke ikastaroetara; arratsaldetan eskaintzen diren beste ikastaro batzuk ere gustuko ditut baina goizean egin den ikastaro bakarrean hartu dut parte. Niretzat oso garrantzitsua da goizean ikastaroak eskaintzea, gutxienez bat…”

Testimonio Basauri: “Hay gente que me ha comentado que le apetecería hacer algún curso, pero que los horarios son malos para poder venir cuando tienes hijos/as, sobre todo pequeños/as…y yo creo que es eso, porque a la gente la pillas viniendo a un curso, en el momento en que viene una vez, luego repite”

Testimonio Ondarroa: “Asteburuetako ikastaroak ere beharrezkoak dira; baina bi asteburu izan beharko ziren: bat teoria azaltzeko eta bigarrena sakontzeko.”

5.2.7. SUGERENCIAS O COMENTARIOS ADICIONALES

Por último, se recogen ciertas sugerencias y comentarios adicionales a los temas anteriormente tratados. La mayoría se trata de sugerencias para nuevos cursos con preferencias diferentes en función de las alumnas, destacando la necesidad de acercarse a mujeres de otras culturas por parte de varias alumnas.

Testimonio Ermua: “Yo sugeriría más horarios, que sean más flexibles, porque hay muchos cursos que no he podido ir por los horarios”

Testimonio Ermua: “Cursos donde podamos encontrarnos las mujeres para hablar de otras culturas, de la situación de mujeres en otros países, también es importante”

Testimonio Ermua: “A mí me gustaría algún curso de Norma Vázquez, porque se inicia con ellos un proceso muy interesante. Y también me gustaría añadir que el papel que hacen ahí abajo en recepción es muy bueno, siempre dándote información... muy cercanas”

Testigantza Ondarroa: “Nire ustez beharrezkoa da feminismoa bere sakontasunean lantzen duten ikastaroak ematea; sentipenak eta emozioak alde batera utziz teoria feministan sakontzeko ikastaroak antolatzea; gutxieneko maila batetik abiatuz horrelako ikastaroak eskaintzea beharrezkoa da. Horretarako



ikastaroak eman behar dituen irakasleak ere maila altua izan behar du, gauzak landuta izan behar ditu eta partehartzea bultzatu behar du.”

Testimonio Basauri: “No sé, por ejemplo Cecilia no sé si te habrá comentado algo, pero un curso para desarrollar el cuerpo, que te quedas relajada completamente. Me gustaba cuando se reunían las chicas de los monólogos, todo lo que tenga que ver con relacionarse con nuestro cuerpo” Testimonio Basauri: “A mí me parece que lo del grupo de teatro estuvo muy bien, todo lo que sean iniciativas que surjan de la escuela...”

En relación a las sugerencias o motivos que ellas consideraban que incentivaban o no la participación de más gente en la escuela, las alumnas confirman que no se debe a la falta de publicidad, ven suficientes los esfuerzos que se realizan en publicitar la escuela. Además señalan como al final el boca a boca en los municipios es muy importante, y algunas alumnas plantean el hecho de que si la gente no asiste a la escuela es por falta de interés.

Testigantza Ondarroa: “Jendeak ez du partehartzen ez zaiolako interesatzen, betikoa da, bakoitza berera doa eta ez gara arduratzen herrian gertatzen diren kontuetaz. (...) Publizidade gehiago ezin da egin, nahikoa egiten da: Hitzan, triptikoa buzoneatzen, kartelak ere egin izan dira… Arazoa ez da publizidade falta, arazoa beste bat da…”

Testigantza Ondarroa: “Nire ustez Eskolaren berri emateko modurik egokiena ahoz ahokoa da; guk gure ingurukoei Eskolaren berri ematea buzoneoa baino baliagarriagoa da.”

En el caso de Ondarroa y Getxo se comentó la importancia de tener un sitio propio para la escuela... Y las alumnas sí valoran esta cuestión como necesaria y positiva, no sólo como una herramienta que permitiría a más mujeres acercarse a los cursos, sino como una forma de visibilizar en el pueblo lo que ya se está haciendo. Pudiendo convertirse además, en un lugar de referencia para las mujeres del pueblo al margen de que aumenten las matriculaciones o no.

Testigantza Ondarroa: “Nire ustez lokal propioa izatea lagungarria izango litzateke; jendeak toki horretan zer egiten den galdetuko zuen eta Eskolaren inguruko informazioa modu arinago baten zabalduko zen herriko emakumeen artean.”

Testigantza Ondarroa: “Toki bat izateak ez dakit zer punturarte animatuko zuen jendea parte hartzera… herriko elkarteek lokalak dituzte eta jendea ez da hurbiltzen… Nire ustez toki falta baino gehiago arazoa jendearen interes falta da. Emakume asko Eskolara bere behar pertsonalak asetzera etortzen da baina ez



daukate maila politiko eta sozialean parte hartzeko nahirik. Nik uste dut ikastaroetara datorren emakumeen gehiengoak ez duela inolako inplikaziorik nahi; Eskolan parte hartzen dute baina ez dute harantzago joan nahi.”

Testigantza Ondarroa: “Nik uste dut tokia izatea oso garrantzitsua dela; ez bakarrik Eskola bertan kokatzeko, baizik eta herriko emakumeentzat erreferentzi puntu bat bihurtzeko; Berdintasun Zerbitzua ere bertan kokatu daiteke… Nire ustez nahiz eta matrikulazioak ez larregi gehitu positiboa izango zen Eskolarentzat eta herriarentzat”.

5.3. EL ENCUENTRO DE FIN DE CURSO: ALUMNAS EN RED

5.3.1 PRESENTACION

En junio de 2008, se llevó a cabo en el Centro Cívico de Basozelai en Basauri, el II Encuentro de la Red de Escuelas de empoderamiento de Bizkaia. Este encuentro se desarrolló a lo largo de toda una mañana, e incluyó la celebración de una comida entre todas las participantes de la jornada. Para la celebración de la jornada, se realizó una convocatoria a todas las alumnas de los cuatro municipios (Basauri, Ondarroa, Ermua y Getxo) y se contó además, para el enriquecimiento de la misma, con dos mujeres provenientes de la organización salvadoreña Las Dignas. Organización que en 1995 creó su propia escuela de empoderamiento.

Así, la mañana del encuentro se programó de la siguiente manera: Una presentación de la Escuela de Debate Feminista de Las Dignas, seguido de un pequeño debate. Y posteriormente, se formaron tres grupos de discusión compuestos por las alumnas de los cuatro municipios, que debatieron cuestiones que giraban en torno a su experiencia en sus respectivas escuelas y la experiencia de la escuela que las Dignas les acababan de presentar.

5.3.2. LAS DIGNAS

Las Dignas es una organización salvadoreña política feminista surgida en julio de 1990, en el umbral del periodo de los Acuerdos de Paz. Aunque en un primer momento esta organización de mujeres estaba fuertemente vinculada a un partido de izquierda, desde el principio se peleó por su autonomía, algo que se logró y se mantiene hoy día.

Desde esta organización se considera necesario, como requisito para alcanzar la democracia y la paz, reconceptualizar las relaciones de género y modificar la condición y situación de las mujeres. Las Dignas trabajan para visibilizar las discriminaciones de género, acompañar y fortalecer los procesos organizativos de



las mujeres, conseguir cambios en estas relaciones y oportunidades, así como para influir en el marco de las políticas públicas.

La misión de Las Dignas consiste en contribuir a la erradicación de la subordinación de las mujeres, como condición impostergable de la democracia, de la justicia social y de la justicia económica.

Para llevar a cabo la consecución de estas aspiraciones, las estrategias utilizadas son: la organización, la formación, la sensibilización, la presión e incidencia política y, por último, la movilización.

Los ejes de trabajo de Las Dignas son los siguientes:

� La lucha por elevar la calidad de vida

� La lucha contra la violencia específica hacia las mujeres

� La lucha por ejercer el control de nuestro cuerpo

� La lucha por la democracia y la plena participación política de las mujeres

� La lucha por mantener viva la memoria de la participación política de las mujeres de El Salvador

Actualmente, Las Dignas están organizadas en cuatro programas de trabajo:

1. Justicia Económica para las mujeres. Objetivos: Generar procesos para la transformación de las condiciones de desigualdad de las mujeres en el acceso y control de los recursos; defender los derechos laborales de las mujeres; y, posicionar en la agenda nacional el impacto de las políticas económicas en la vida de las mujeres.

2. Educación para la equidad de género. Objetivos: Promover el ejercicio del derecho de las mujeres a una educación con equidad; contribuir a la disminución del sexismo en la educación; y, demandar el acceso y la calidad de educación para las mujeres.

3. Vida Libre de Violencia. Objetivos: Promover el derecho de las mujeres a una vida sin violencia; contribuir a la toma de conciencia de las mujeres, del derecho a una vida libre de violencia; promover cambios en las políticas públicas; y, fortalecer la capacidad de las mujeres para enfrentar y denunciar la violencia.

4. Proyección política. Objetivos: Contribuir al fortalecimiento de la ciudadanía individual y colectiva de las mujeres, potenciando sus liderazgos; fortalecer las capacidades de las mujeres a través del conocimiento de la teoria feminista; demandar el cumplimiento y diseño de políticas y mecanismos que garanticen los derechos de las mujeres; y, potenciar la articulación de las mujeres que aporten al activamiento del movimiento de mujeres.



En 1995 se creó la Escuela de Debate Feminista, como respuesta a la necesidad de formación teórica de todas sus integrantes y de las organizaciones feministas. La EDF se desarrolló en sus orígenes en tres niveles: talleres vivenciales, partiendo de la experiencia personal para la reflexión; un seminario participativo, a través de la lectura y el análisis de documentos que generan reflexión y debate; y, otro seminario participativo, con mayor nivel teórico y complejidad.

A día de hoy, la EDF se constituye como un espacio abierto a la diversidad de mujeres interesadas en conocer el feminismo o la teoría de género, que cumple con su propósito de difundir el pensamiento político feminista. Para ello cuenta con un equipo de 16 facilitadoras, con experiencia en diversos temas y comprometidas políticamente con el moviemiento feminista.

El proceso formativo de la EDF se compone de dos módulos. El primero de ellos se denomina “Causas de las desigualdad de género”, donde los contenidos son desarrollados desde una metodología participativa, basada en la reflexión y vivencia personal de cada participante. El segundo módulo se llama “Feminismo y sociedad” y brinda herramientas teóricas para el análisis y reflexión sobre la condición de género de las mujeres, combinando aspectos vivenciales y elementos teóricos.

5.3.3. CONCLUSIONES DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN

A continuación, presentamos las conclusiones de los tres grupos de discusión celebrados simultáneamente.

GRUPO 1: LAS ESCUELAS DE EMPODERAMIENTO AQUÍ Y ALLÁ: VISIONES COMPARADAS

El primer grupo de discusión giró en torno a la reflexión sobre los objetivos que vehiculan la propuesta de las escuelas de empoderamiento en Bizkaia y su semejanza con los de la Escuela de Debate Feminista salvadoreña. En concreto, los puntos sobre los que se invitó al grupo a debatir, fueron los siguientes:

1. Similitudes entre las Escuelas de Empoderamiento y la Escuela de Debate Feminista de Las Dignas

2. ¿Cuáles son los principales objetivos del proyecto? ¿En qué medida se están cumpliendo?

3. La Escuela como espacio de formación y más allá de un espacio de formación. La importancia de la formación como medio para el fin último: el



impulso del empoderamiento y la participación socio-política de las mujeres. Experiencias de participación en las distintas escuelas.1

A continuación, recogemos las conclusiones realizadas por el grupo para cada cuestión planteada:

1. Similitudes y diferencias entre las dos Escuelas:

• La diferencia de nombre entre los dos proyectos: se utilizó la palabra feminista en el caso de las Dignas, mientras que se evitó hacerlo aquí para evitar que la noción de que fuera una escuela feminista creara inicialmente rechazo en cierto tipo de alumnas (y entre algunos o algunas responsables políticas)

• Es diferente también el origen del proyecto: contexto post conflicto en el caso de Las Dignas, con un historial fuerte de implicación directa en las luchas armadas. En el País Vasco, el contexto actual de conflicto no ha tenido influencia en la génesis del proyecto de Escuela.

• Otra diferencia es el origen institucional (y en red) de la iniciativa en Bizkaia frente al impulso de un grupo feminista para la Escuela de Debate de El Salvador.

• Hay un grado mucho más fuerte de auto-organización de las alumnas en el caso de Las Dignas. Son normalmente exalumnas que actúan ahora de "facilitadoras" de debate.

• La media de edad en la Escuela de Las Dignas es mucho más bajo que aquí (de 22 a 30 años).

• El recorrido de las alumnas también es distinto, ya que se trabaja con un grupo por año que pasa por todos los módulos impartidos. La oferta es más centrada allí, mientras que hay más diversidad de temas tratados y posibilidad de asistir a cursos sueltos aquí.

2. Grado de cumplimiento de los objetivos

• Objetivos de la Escuela de Bizkaia (en cuanto a la línea de formación, en particular): a. Promoción de la participación socio-política de las mujeres b. Fortalecimiento del movimiento asociativo de mujeres:

1 Nota: No se pudo abordar por falta de tiempo el punto 4: ¿Qué impacto está teniendo la escuela de empoderamiento en cada municipio y cómo ven su desarrollo en el futuro?.



c. Consolidación o impulso de órganos de participación sociopolítica (de este punto no se ha hablado ya que eran temas de trabajo para el grupo de solidaridad y el grupo de órganos de participación).

d. Escuela como espacio de referencia para mujeres asociadas y no asociadas.

• En regla general, se ha valorado que el punto débil del proyecto quizás era la relación con el movimiento asociativo de mujeres. No parece que desde las asociaciones se llega a aprovechar mucho el espacio de la Escuela. Aunque haya muchas alumnas asociadas que participan en la Escuela, no se crea una vinculación más directa entre la Escuela y las asociaciones. Entre las causas posibles se comentaron las siguientes:

- Cierto desconocimiento del proyecto de la Escuela todavía - Algo de miedo o rechazo a la filosofía feminista del proyecto

- Las asociaciones se viven como espacios de enriquecimiento personal (cultural), pero no necesariamente de empoderamiento (con el matiz político y colectivo)

• En cambio, se percibe que la Escuela funciona muy bien como espacio de referencia para mujeres no asociadas que encuentran un espacio diferente de lo que ofrecen las asociaciones y del cual se pueden apropiar más.

• Desde las Dignas, se comenta que las mujeres que participan en la Escuela de Debate están a veces a contracorriente en sus propias organizaciones. Algunas intentan poner en debate allí lo que trabajan en la Escuela. Es importante intentar transformar los espacios donde están las mujeres: no por ser mujeres, todas las alumnas que llegan a la Escuela tienen necesariamente la misma idea de lo que supone realmente trabajar a favor de las mujeres. También apuntan que la participación en Las Dignas ha estado allí bastante estigmatizado, lo que puede dificultar el acercamiento a la Escuela en un primer momento.

3. La escuela como espacio de formación y más allá de la formación

• En cuanto a fomentar la participación de mujeres más jóvenes, las Dignas comentaron que solían utilizar metodologías de curso muy vivenciales, potenciando mucho el debate. También organizan cursos de profundización específicos para mujeres jóvenes, donde se mezcla lo teórico con lo más lúdico. Se trabaja mucho el tema del cuerpo. Por ejemplo, a través de la autodefensa feminista.

• Hablando de si es mejor o peor organizar cursos con edades muy mezcladas, en regla general se valora la diversidad como positivo, pero se ven dificultades de organización a nivel práctico para conciliar horarios y se comenta que pueden existir necesidades específicas de ciertos grupos de edad que requieran un tratamiento diferenciado. Las metodologías más participativas pueden ser atractivas para unas, pero disuadir a otras.



• Una sugerencia: organizar encuentros de alumnas o exalumnas jóvenes para conocer mejor sus necesidades y visión de la Escuela.

• En la Escuela de las Dignas, la vinculación con las alumnas se ha realizado sobre todo a través de la capacitación de alumnas como facilitadoras de debates. Ellas también tienen el reto de transformar el espacio de formación en espacio político. Saben que algunas alumnas realizan los módulos sobre todo como formación profesional y para el CV (se está además creando el equivalente de áreas de igualdad en el país y las ocho mujeres contratadas hasta la fecha no tenían formación en género). Subrayan que la formación que ofrecen ellas no es suficiente para capacitarse. Por el otro lado, ven que parte de las alumnas logran fortalecerse en la organización donde trabajan o militan gracias a su participación en la Escuela y que a otras les ayuda a integrarse en otras organizaciones. Tienen claro que el empoderamiento individual es la base de todo y que consiguen pequeños logros, poco a poco.

GRUPO 2: LA SOLIDARIDAD ENTRE MUJERES

El segundo grupo de discusión reflexionó sobre las posibles estrategias de impulsar la solidaridad entre las organizaciones de mujeres que trabajan en el mundo para conseguir los mismos objetivos, así como el establecimiento de puentes entre las mujeres inmigrantes y las escuelas de empoderamiento. Para ello, se propuso un debate centrado sobre los siguientes puntos:

1. Importancia del eje “Solidaridad e intercambio con mujeres de otras culturas” en el seno de las escuelas de empoderamiento.

2. ¿Cómo impulsar relaciones de solidaridad entre organizaciones de mujeres que trabajan por los derechos de mujeres aquí y allá?

3. Sugerencias para promover un acercamiento de las mujeres inmigrantes a las escuelas de empoderamiento, y viceversa.

Las conclusiones extraídas del debate fueron las siguientes:

• En este punto, los objetivos de las escuelas de empoderamiento son:

- Formación para el análisis y el conocimiento - Establecimiento de redes de solidaridad con mujeres de otras culturas

- Impulso de la participación y el compromiso con las causas que tienen que ver con los derechos humanos de las mujeres. Experiencia de “Mujeres de aquí y allá”

• No se trata de actuar sólo en lo local. El patriarcado se extiende a todo el mundo y además hay mujeres feministas y organizadas en muchas partes del mundo. Se hace mención a la experiencia del viaje al Sahara, que fue un revulsivo.



• Se plantea lo siguiente: ¿Es factible que desde las instituciones se organicen los movimientos? Supone una contradicción desde los propios procesos…

• La importancia del eje “Solidaridad e intercambio” no se pone en duda, pero quizá falten recursos. La cuestión es: ¿cómo? ¿Qué estrategias podemos utilizar?

• Zenaida, de Las Dignas, sugiere algunas ideas para desarrollar en el seno de las escuelas:

- Intercambio de compañeras durante un módulo (semestre) - Facilitadoras que impartan algún curso comprimido dentro del

seminario

- Intercambio de bibliografía

• Habría que trabajar siguiendo dos líneas de actuación. Está bien conocer la realidad y la agenda de las mujeres de otros países, pero también es interesante “ver” a las mujeres inmigrantes que están aquí: el regreso a sus países, el cambio en las relaciones, en las familias… analizar todo esto. Debemos preguntarnos también si lo que hemos hecho desde las escuelas nos ha permitido mejorar nuestra relación con mujeres de otras culturas y para mejorar las relaciones de solidaridad. Está claro que la información no llega a las mujeres inmigrantes como debería, que su acceso es limitado, y que la relación entre mujeres inmigrantes y autóctonas es mínima en la mayoría de los casos.

• A veces resulta más fácil participar en algunas campañas concretas. Se puede citar, a modo de ejemplo, el trabajo realizado con las mujeres saharauis. Aquí debemos señalar la confluencia de estructuras institucionales, movimientos de mujeres, la RASD, etc. Este ejemplo nos podría dar algunas pistas. Podríamos pensar en alguna especie de campaña, que se repitiera todos los años en la misma fecha y ampliar esa mirada de posibilidades, trabajando un montón de problemas comunes desde una doble perspectiva.

• La solidaridad debe empezar desde nosotras, como mujeres. Primero debemos ser solidarias con mujeres inmigrantes que están aquí. Facilitarles información y llegar hasta ellas. Las escuelas deben dar cobertura a las especiales necesidades (por ejemplo, servicio de guardería). Hay que tener en cuenta que son muchas las mujeres que vienen solas, que vienen de sociedades muy machistas, que inician procesos que repercuten a su entorno, incluso a quienes siguen en su país de origen…todo esto debe valorarse también. Debe hacerse un esfuerzo por atraer a las mujeres inmigrantes a las escuelas, porque esto supondría una mayor integración de estas mujeres que vienen a trabajar día y noche. Al mismo tiempo, esto tendrá una repercusión en sus países, puede servir para difundir el movimiento de mujeres.

• La estrategia de acercar a las mujeres inmigrantes siempre ha estado presente en las instituciones, cuando hay recursos claro. El desafío en estos momentos son las mujeres solas. Es importante también el contacto, la



relación, entre organizaciones. Esto es importante, pues desde las escuelas se tiene que incidir en la dimensión colectiva del empoderamiento. La formación debemos dirigirla hacia donde queramos, hacia lo que queremos trabajar. Es importante que este tipo de actividades sirva como estrategia para proponer cosas.

• ¿Cómo podemos acercarnos a las mujeres inmigrantes? Ofreciendo horarios adaptados a sus necesidades y servicio de guardería. Las escuelas deben ver cómo resuelven estas cuestiones. Deben generarse las condiciones necesarias para ello.

• En relación a la posibilidad de realizar campañas específicas, es importante poder definir dos temas. Por ejemplo, el aborto y la lucha contra el acuerdo de la UE respecto al recurso del agua. Todas las alumnas deben convertirse en “voceras”, especialmente quienes ya están aquí.

• Es importante también utilizar correctamente las nuevas tecnologías, los blogs, radio, Internet…Puede proporcionarnos más cercanía e intercambio a través de otras vías y no sólo de encuentros ocasionales.

• Se hacen muchas actividades en colaboración con otras asociaciones (Mujeres del Mundo, Trabajadoras del hogar, etc.) pero de carácter lúdico-festivo. Es preciso buscar otras estrategias y redes de trabajo, no sólo ociosas, en torno a problemas reales.

• El intercambio está bien, pero ¿qué hacemos con la cantidad de mujeres que están aquí? Tampoco hay tantas mujeres organizadas aquí….Importancia de que haya mujeres inmigrantes en organizaciones mixtas y organizaciones que no son específicas de inmigrantes. Sería una 3ª dimensión de trabajo.

• En Basauri es clave la referencia de la existencia de “Mujeres en la Diversidad”. Buscamos un nivel de politización de nuestra vida personal.

• Otra cuestión que se plantea es: ¿acaso las de aquí somos una única cultura? Quizá no sólo debamos entenderlo como diferencias de cultura, sino también de clase, ideología…

• Debemos reconocer lo que se ha hecho y se está haciendo

• A modo de resumen, en este grupo se sintetizaron las principales conclusiones:

- Posibilidad de intercambios y préstamo de bibliografía - Apertura de la oferta formativa. - Creación de mecanismos que nos acerquen a través de las nuevas

tecnologías. - Campañas concretas en torno a algún tema. - Difusión de las actividades a través de la propia estructura de las

escuelas. - Visibilización de los espacios que ya existen.



- Adaptación de las escuelas a las necesidades de las mujeres inmigrantes.

- Creación de grupos similares en otras escuelas a los ya formados en alguna.

- Repensar espacios de las escuelas para las mujeres inmigrantes. - Realizar más encuentros entre escuelas y no sólo a fin de curso. - Realizar una jornada en torno a los consejos de igualdad municipales,

en colaboración con las asociaciones.

GRUPO 3: LOS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA

La propuesta de debate y análisis del tercer grupo de discusión se centró en el asociacionismo y su vinculación con las escuelas de empoderamiento de cada municipio. Para articular el debate se presentaron los siguientes puntos:

1. ¿Cuáles son las características del tejido asociativo de los municipios implicados?

2. ¿Cuál es la relación y el grado de participación de las asociaciones de mujeres con las escuelas de empoderamiento?

3. ¿Qué puede aportar la escuela a las asociaciones de mujeres?

4. Presentación de las nuevas asociaciones y su vinculación a las escuelas de empoderamiento: Enclave de Ciudadanas, Mujeres en la diversidad y Mujeres de aquí y allá.

A continuación, se presentan las conclusiones relevantes de la celebración de este tercer grupo de discusión:

• Se comentan las diferentes experiencias asociativas de cada municipio. El debate se centra en la composición y el funcionamiento de los Consejos.

• El hecho de que los grupos que forman los Consejos no se reúnan en otros espacios merma la capacidad de debate y dificulta la posibilidad de posicionarse. No se aportan alternativas a la agenda política planteada desde la institución. La creación de espacios propios (Casas de la Mujer) facilitaría el encuentro entre colectivos de mujeres y posibilitaría la aportación de alternativas.

• La escuela es un espacio preparatorio para algunos de los grupos que participan en los Consejos. Se subraya la importancia de participar en grupos de mujeres: Existe la idea de que los espacios de participación son aquellos que nos ofrecen desde las instituciones y esto no es así. Los Consejos se crean en las instituciones pero las mujeres debemos crear y participar en otros espacios; los Consejos son en todo caso espacios para la articulación entre grupos de mujeres.



• A pesar de que las instituciones no son quienes tienen que “dar” la opción de participar, no deben de cerrar puertas. El funcionamiento de los Consejos depende demasiado del carácter político de los gobiernos municipales y en algunos casos únicamente de la persona responsable del Área de Igualdad.

• En muchos casos la actividad de los Consejos se limita a distribuir los recursos del área; es en otros espacios donde se toman las decisiones que más afectan a las mujeres y es allí donde hay que incidir. No se reflexiona sobre como queremos y debemos participar, la cultura participativa es escasa y en algunos casos “pasiva”. En este sentido la escuela ocupa un papel importante ya que es un lugar de formación en el que se trabajan estrategias para la participación de las mujeres.

• La dependencia económica de los grupos que forman el Consejo también se considera un factor negativo a la hora de poder participar libremente. Se subraya que los Consejos deben ser autónomos, representativos y con capacidad de interlocución.

• En el grupo se propone organizar una jornada sobre Consejos y formas de participación desde la red de escuelas.

5.3.4. VALORACIÓN DEL ENCUENTRO

Una vez finalizado el Encuentro, se solicito a las alumnas, a través de diferentes procedimientos, que realizasen una valoración de la jornada celebrada. A continuación, presentamos las principales valoraciones, de las que podemos destacar a modo de generalidad, una opinión muy positiva del trabajo realizado durante ese día, junto con la sensación de una duración escasa del Encuentro.

VALORACIONES DE LAS ALUMNAS DE LA ESCUELA DE EMPODERAMIENTO DE BASAURI

El grupo de alumnas de Basauri, realizó las siguientes valoraciones:

• El tiempo se quedó escaso, o por lo menos, se tuvo la sensación de "que pasó volando". Especialmente en lo que se refiere a la exposición de Las Dignas.

• Se valoró como muy enriquecedor el trabajo en grupos y el intercambio entre alumnas de distintas escuelas, y también la oportunidad de conocer la realidad de las mujeres y, especialmente, las mujeres organizadas en El Salvador. Valoraron también muy bien a las dos invitadas y también la exposición que hicieron.

• Alguna de las alumnas cree que el lenguaje utilizado, en el caso de Las Dignas y algún grupo de trabajo, ha sido demasiado técnico o complicado y



quizá poco legible para algunas alumnas, cuyo nivel cultural puede ser mas bajo.

• Se valora muy positivamente la comida al aire libre y el lugar escogido. En comparación con el encuentro del pasado año, comentan que les ha gustado más la comida de este año, porque han podido estar sentadas y ha sido una comida en lugar de "picoteo".

• En general, la valoración es muy buena.

Y también, el grupo de alumnas de Basauri, realizó algunas sugerencias:

• Que no se haga un único encuentro al año coincidiendo con fin de curso y que realmente las aportaciones se tengan en cuenta para el siguiente curso

• Realizar en el próximo encuentro alguna actividad más lúdica, como salir al monte, que permita a todas las alumnas estar juntas, hablar más…

• Se podría hacer una encuesta a las asociaciones para conocer qué intereses tienen para ver si se podría organizar algo con ellas y así fomentar su participación en estos encuentros.

A modo de testimonio, recogemos la valoración realizada por una alumna:

“Donde más disfruto es cuando nos juntamos y la jaia, porque en los grupos bien, pero a veces se ponen a hablar tan técnicamente que habrá gente que llegue pero hay gente que no llega. ¿No se puede hablar un poco más sencillo para que todo el mundo entienda? A veces se utiliza un lenguaje que no creo que todo el mundo llegue. Estuve oyendo a las Dignas, que me alucinaba, que tienen que tener un carrerón para hablar así…y les entiendes, pero no me parece que sea un nivel coloquial. Esto sí que me ha llamado la atención, esto me pasó con Las Dignas y en el grupo de trabajo en el que he participado”.

VALORACIONES DE LAS ALUMNAS DE LA ESCUELA DE EMPODERAMIENTO DE ERMUA

En la Escuela de Empoderamiento de Ermua recogieron la valoración del Encuentro a través de una ficha de evaluación que se pasó a las alumnas que acudieron al encuentro.

A continuación se presentan las valoraciones realizadas sobre las diferentes cuestiones que se les planteó en la ficha de evaluación:

• Respecto a la organización del Encuentro:

- Los contenidos se valoran como adecuados para la jornada y con actualidad dentro del debate feminista. Así mismo la metodología utilizada se considera de manera positiva.



- La participación de las Dignas es valorada como muy interesante tanto a nivel teórico como metodológico. Y se destaca la información, al margen de estereotipos, que han transmitido sobre la situación de las mujeres en su país, así como la posibilidad que ha abierto su presencia de establecer puentes de unión entre las diferentes escuelas. En este sentido; por último, se sugiere que la próxima vez cuenten con más tiempo de intervención y que las alumnas puedan disponer de la intervención realizada por Las Dignas, así como de material de su organización.

- Respecto al trabajo en grupos, de nuevo se valora positivamente la presencia de las representantes de Las Dignas en los mismos, y en general se destaca la elevada participación que se dió en los grupos, así como el interés de los debates. Sólo en el grupo de Solidaridad se resalta que el elevado número de participantes limitó la intervención.

- Respecto a las conclusiones extraídas de la jornada de Encuentro, se comenta que resultaron muy interesantes al plantear cuestiones que han de ser retomadas para profundizar en las mismas. Se destaca la visión que presentaron de los logros y retos de las escuelas; y finalmente, se propone realizar un documento que aglutine todas las conclusiones para su envío a participantes y alumnas, así como realizar un seguimiento de las propuestas realizadas.

- Respecto a la comida realizada, se valora de manera positiva, aunque se matiza que el hecho de que las mesas estuvieran separadas limito las posibilidades de comunicación entre las participantes de la misma.

- El intercambio entre las alumnas de las diferentes escuelas es uno de los puntos mejor considerados y de manifiesto interés para las alumnas, aunque este intercambio se ve muy limitado.

- En relación a la duración de la jornada, se sugiere alargarla más, por ejemplo, extendiendo la duración a otro fin de semana, ya que aunque el tiempo destinado se valora como adecuado, hay alumnas que manifiestan su interés por una mayor duración del mismo.

- Se considera que el número de alumnas de Ermua fue bajo , pero con un perfil más variado con respecto al grupo de alumnas que acudieron el año anterior.

• Respecto a la comparativa con el encuentro realizado el año pasado (celebrado en Ondarroa):

- Se considera que en Ondarroa hubo una mayor comunicación en la comida.

- Se considera que en Basaui la duración y los contenidos han sido más adecuados que el año pasado. También se considera un valor añadido el haber podido contar con la presencia de Las Dignas



• Los aspectos a mejorar que se sugieren son los siguientes:

- Aumentar la implicación y participación de las alumnas en la celebración de la jornada

- Devolver las conclusiones utilizando portátil y cañón

- Coordinar mejor el tiempo dedicado a cada actividad

• Las sugerencias que se realizan para futuros encuentros son las siguientes:

- Crear un órgano inter-escuelas (tipo consejo rector) desde donde se pueda proponer incluso actividades y preparar los futuros encuentros

- Hacer un boletín conjunto entre los cuatro municipios, que contenga las conclusiones del Encuentro y que se divulgue en los municipios.

- Que se celebren a lo largo del curso más encuentros en los que se sigan tratando temas de interés.

VALORACIONES DE LAS ALUMNAS DE LA ESCUELA DE EMPODERAMIENTO DE GETXO

En relación a la valoración de las alumnas de la Escuela de Getxo se ha recogido una valoración espontánea de una mujer asociada que acudió al Encuentro:

“He aprendido un montón en este encuentro y estoy muy contenta de haber acudido”

Así como la valoración de las participantes pertenecientes a la organización EnClave sobre el encuentro celebrado:

- Les resultó sorprendente la escasa participación de las asociaciones de mujeres.

- Consideran que en este Encuentro se dio mucho menos contacto entre las participantes de las escuelas que en el Encuentro que se celebró en Ondarroa, y lo asocian a dos cuestiones: la disposición de las mesas en la comida que llevaba a juntarse en grupos fijos, y la falta de actividades lúdicas que si estuvieron presentes en Ondarroa.

- Señalan además, que en este encuentro han tenido conocimiento de algunos de los cursos que se imparten en las otras escuelas. Les sorprenden algunas diferencias entre los municipios, por ejemplo que no se oferta algo como el Foro Abierto fuera de Getxo, ya que para ellas ha sido unos de los cursos fundamentales dentro de su participación en la Escuela.



- Realizaron en su blog “Enclave de Ciudadanas por Getxo” una reseña (entrada del martes de 17 junio) del encuentro y de las conclusiones principales recogidas en el grupo de discusión en el que participaron.

VALORACIONES DE LAS ALUMNAS DE LA ESCUELA DE EMPODERAMIENTO DE ONDARROA

En Ondarroa, una semana después de la celebración del encuentro se realizó una breve valoración.

• La valoración del Encuentro es muy positiva, sobre todo con respecto a que se contara con la participación de Las Dignas y al hecho de que la comida se haya realizado al aire libre

• También se constató que las experiencias de cada municipio eran muy diferentes y como aspecto negativo, se señaló que hubo poco espacio para el debate.

• Como sugerencia, se planteó recopilar las conclusiones finales

Presentamos también las valoraciones que se recogieron durante el grupo de discusión con alumnas de la Escuela:

“Hay que hacer más encuentros como ese, es importante juntarse con las alumnas de otras escuelas. Se podrían hacer encuentros de las escuelas durante el curso, más de uno al año y que la fiesta de fin de curso sea algo lúdico, sea de verdad una fiesta”.

“Nire ustez topaketak egitea ona da, eskola ezberdinen arteko ikasleak elkartzea aberasgarria da.”

“Gai zehatz bat lantzea eskola ezberdinetan eta gero jardunaldi bat egitea ondo egongo zen. Baina gaia landuta eraman behar da eta gero gai horretan adituak diren emakumeak gonbidatu jardunaldira.”



6. LAS ESCUELAS CON EL PASO DEL TIEMPO

6.1. EN PALABRAS DE LAS TÉCNICAS

En el siguiente apartado se recogen extractos de las entrevistas realizadas a las técnicas de igualdad responsables e impulsoras del proyecto: Ana Isabel Sanz (Basauri), Begoña Fernández y Julia López (Ermua), Idoia Eizmendi (Getxo) y Rosa Baltar (Ondarroa). A modo de dialogo, se ha intentado recoger su valoración de la evolución de la Escuela en los años que lleva en marcha, detectando aspectos positivos y negativos y recogiendo sugerencias de mejora y nuevas ideas.

6.1.1 VALORACIÓN DEL PROYECTO DE LA ESCUELA DESDE SU CREACIÓN A LA ACTUALIDAD.

Basauri: “La evolución es positiva, hemos conseguido tener el proyecto que queríamos tener, en el sentido de la filosofía, de los cursos que se imparten, la percepción que desde fuera se tiene de la Escuela. Hemos conseguido unos mínimos que están claros…”.

Ondarroa: “La evolución está bien, pero creo que no ha habido grandes cambios, sólo algunos”.

Ermua: “Con el transcurso del tiempo algo positivo es que ahora el proyecto está consolidado, pero está muy relacionado con que esté la Casa de la Mujer. Se ha ido encaminando más a todos los objetivos, ya no solo como espacio formativo. Aquí, hay gente que tenía contacto anterior con programas de la Casa, que ha continuado en la Escuela; también hay mujeres que tienen más en mente el espacio general de la Casa, y otras que vienen específicamente a los cursos de la Escuela. A mí me parece que el hecho de que se mantenga este espacio de formación-participación junto con un espacio abierto para otras actividades es positivo”.

Getxo: “En Getxo, es difícil medir la evolución por la situación que tenemos aquí, porque no se les permite hacer lo que ellas realmente quieren hacer, es decir, la evolución es muy mediatizada por la realidad de las listas de espera. Aunque hay algunas cosas que sí se pueden ver: no ha decaído la demanda, lo que es importante. En general, las mujeres que han participado siguen estando interesadas, la oferta les sigue pareciendo interesante, y ha aumentado el número de mujeres nuevas que se acercan a la Escuela. Además, este año ha habido un montón de preinscripciones de chicas jóvenes, así que creo que ahora ya se está dando a conocer más en otros ámbitos”.



6.1.2. PONDERACIÓN EN CUANTO AL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS

Basauri: “No creo que haya objetivos que no se estén cumpliendo sino que algunos no se están alcanzando en la medida que pensábamos. Por ejemplo, uno de los objetivos era que la Escuela fuera un espacio de referencia para las mujeres y lo hemos conseguido para las mujeres que vienen o han venido a la Escuela, y para otras mujeres también. Sin embargo esa sensación de pertenencia que nosotras pensábamos que era un medio para conseguir un nivel de compromiso alto, no lo está siendo, pero sí la Escuela llega a ser un referente”.

Ondarroa: “La Escuela se ha consolidado entre las alumnas, yo estoy contenta porque se llenan algunos cursos y se ha conseguido que haya “rollito” entre las alumnas de la Escuela. Pero en Ondarroa la Escuela se ve como un sitio de formación, no como un lugar de participación, así que no se están cumpliendo todos los objetivos”.

Ermua: “Algunos objetivos sí se han cumplido y otros no. El tema de la participación, por ejemplo, deja que desear todavía: vemos que para la mayoría de las alumnas, la Escuela es únicamente un espacio formativo. No se dan casos de alumnas que acudan a los cursos como un medio para después hacer algo más. No encontramos la manera de fomentar que tengan una trayectoria continuada en la Escuela, de que funcionen nuevas opciones de actividades, no hay manera”.

Getxo: “Yo creo que seguimos encaminadas al logro de los objetivos y que están muy presentes los objetivos marcados. Por otro lado, en su día hablamos de que en algún momento la formación tendría que pasar a ser secundaria, pero yo ese momento lo veo muy lejos”.

6.1.3. ASPECTOS POSITIVOS DEL PROYECTO

Getxo: “Para mi, es positivo el reconocimiento de la Escuela como un espacio de mujeres, no solo en el ayuntamiento, sino en el municipio. Y que exista un espacio para mujeres diferente a los que había hasta ahora”.

Basauri: “Lo más positivo es el propio diseño desde el inicio. Que haya sido en red, el objetivo general de impulsar la participación política de las mujeres, haberlo unido con mujeres del mundo, con mujeres de otras culturas, porque acerca a otro tipo de mujeres. Y fundamentalmente, que sea un proyecto definido desde el feminismo, que ofrece cursos de calidad. Lo más importante es que de alguna manera, pasito a pasito, el proyecto está creando movimiento social. (…)Además, hemos conseguido que en el proyecto, las alumnas tengan bastante protagonismo”.

Ondarroa: “Lo más positivo es la red, el trabajar en red con las técnicas. El contacto continuo nos sirve para un montón de cosas, también para las alumnas. En concreto, a las de Ondarroa les gusta mucho lo de desplazarse y compartir con las otras Escuelas. Y en los propios ayuntamientos, el tema de la red vende mucho.



Ermua: “La red como tal, porque la red tiene un factor de empoderamiento importante también hacia dentro, no solo hacia fuera”.

Getxo: “En Getxo también es un logro que algunas hayan dado el salto a crear cosas como Enclave, que es muy positivo… El hecho de que se ofrezca formación de mucha calidad a un precio asequible es un lujo”.

A modo de conclusión, las técnicas comentaron lo positivo que había resultado el tener un compromiso político suficiente para lanzar un proyecto tan ambicioso como él de la Red de Escuelas de Empoderamiento. Pero también mostraron cierta preocupación de cara al futuro, expresando la esperanza de que no decaiga dicho compromiso y se permita dar al proyecto todo el recorrido que se merece.

6.1.4. ASPECTOS POR MEJORAR.

Basauri: “Uno de los aspectos a mejorar (y no sé cómo hacerlo) es hacer entender, a las asociaciones (quizás mediante una jornadita interna), que la Escuela es para ellas un espacio potencialmente muy rentable políticamente”.

Getxo: “Nunca hemos conseguido que para las asociaciones de mujeres del municipio, la Escuela sea un referente. Han venido algunas a nivel personal, pero la Escuela no es algo que han defendido. Esto es algo que no hemos conseguido hacer en ningún municipio además, creo”.

Getxo: “Esta vez no he tenido tanto problema de presupuesto, el problema es que para mí, a nivel de trabajo, tengo muchas limitaciones para gestionar más cursos, profesoras, locales, etc. Con una secretaría permanente sería otra cosa, igual que con un local propio del que se pudiera disponer, con todos los recursos necesarios”.

Ondarroa: “Intentar llegar a más gente, creo que es el mayor problema, pero creo que tampoco es posible. Quizás si se pusiera servicio de guardería, tuviéramos un espacio propio… A mí me gustaría hacer una apuesta grande por el espacio, pero para eso necesito un aumento de presupuesto. Yo lo quería plantear como un punto de información para mujeres, donde además esté la Escuela, que la asesoría legal se lleve desde ahí también, y así mezclar recursos diferentes dirigidos a mujeres en un mismo espacio”.

Ermua: “Aquí, hay una línea que cuesta mucho, quizás también por la conjuntura política, y es la de mujeres de otras culturas. Hay que forzar mucho para poder meter actividades”.

Ermua: “También resulta difícil que las alumnas sigan un proceso, que el empoderamiento sea más que algo puntual formativo; habría que conseguir que sea un proceso de lo individual a lo más colectivo”.



6.1.5. EL TRABAJO EN RED Y LA CREACIÓN DE NUEVAS ESCUELAS Y REDES.

Basauri: “El trabajo en red es una de las garantías más importantes para la sostenibilidad del proyecto y su consolidación”.

Basauri “Para mí es un gran éxito que se quiera repetir el proyecto en otros sitios y cuando nos hemos negado a hacer la red más amplia, era porque llevar adelante proyectos más amplios es muy difícil y entendíamos que para manejar una red todavía más grande hacía falta otro tipo de recursos. Deberíamos mantenernos así, ya es un éxito, pero manteniendo contacto con las diferentes redes para que se perpetúe el diseño del proyecto o pueda extenderse”.

Getxo: “A mí me parece interesante juntarte con las otras redes, olvidando que somos las pioneras. Creo que hay que tener más humildad en esto, ya que puede retroalimentar un montón. La red de Gipuzkoa y la nuestra van a ser diferentes y nos van a plantear cosas nuevas, aportar... La del duranguesado tendrá su propia evolución y será interesante, será diferente al ser más de ámbito rural y es importante mantener una relación.

Ermua: “A mí me parece bien [que haya nuevas redes], porque crear una red más amplia es difícil para la gestión y porque también hay que tener las ideas muy claras, y que igual en otros sitios, todavía no las tienen. El proyecto de la Escuela es un caramelo muy rico, y me parece muy bién que se crean otras redes, pero siempre que se mantenga la filosofía; aunque la forma de funcionar y gestionar sea otra, la filosofía tiene que ser una”.

Ondarroa: “A mí me parece muy bien [que haya nuevas redes]. Nos crea más problemas de disponibilidad de las profesoras, pero me parece bien que se puedan crear nuevas Escuelas a partir de ésta. Habría que seguir la filosofía del empoderamiento, no desvirtuarla, y evitar que se quite prestigio a un proyecto que yo creo, sí ha conseguido funcionar y está bien considerado. Se ve como buena práctica”.

Basauri: “Otras veces pienso que igual tendríamos que lanzarnos entre los 4 ayuntamientos o aliarnos con Eudel para poder hacer un proyecto europeo más macro, y que se pueda incluir a más ayuntamientos. Lanzarnos a un proyecto europeo "a lo bestia”, con la experiencia que tenemos, con todos los ayuntamientos que somos…Un proyecto que nos permita tener personal para 4 años dedicado solo a esto…Meternos en el programa Urban o hacer un proyecto propio”.

6.1.6. LA IMPLICACIÓN DE LAS ALUMNAS EN LA ESCUELA Y OTRAS ACTIVIDADES DEL ÁREA

Ermua: “No se puede decir que la participación de las alumnas se esté consiguiendo de forma generalizada, si lo miramos con uno de nuestros objetivos… Sí que hay alumnas que participan, pero no es algo general de todas. Esto es algo que habría que tener en cuenta. En las evaluaciones, ha salido que tienen interés en participar en actividades que junten a todas las Escuelas, como el encuentro de



fin de curso, y quizás se podría tirar por ahí para potenciar la participación, ya que es algo que ellas piden”.

Basauri: “El nivel de implicación en las actividades de la Escuela no es muy alto, esto hay que mejorarlo. La gente básicamente sigue viniendo a los cursos. Con las demás actividades del área, la participación es prácticamente inexistente. Sí, vemos a algunas, pero no son mucho más de unas 10 alumnas sobre los 5 años…A lo mejor, tampoco es tan pobre si lo comparamos con el número de personas que se están incorporando al activismo político de mujeres o de otro tipo”.

Basauri: “Todo es relativo. Se han incorporado dos grupos al Consejo, aunque no son grupos de mucha gente… Yo creo que algo se ha incrementado, pero no estamos en un buen momento y no vamos a estar en momentos mejores en el futuro…”.

Ondarroa: “La Escuela consigue que mucha gente que no está asociada participe en cosas del Área, que participe más en concentraciones, y en otro tipo de cosas. Suelen participar en todo lo que se organiza desde el Área y no son ni mujeres del Consejo, ni mujeres de asociaciones, hay una especie de trasvase de la participación”.

Getxo: “En cuanto a actividad política, hay diferentes tipos de alumnas: hay alumnas que tienen muy claro lo que es la Escuela y creo que se van a mantener ahí y lo van a aplicar mucho en su vida personal; luego están las que dieron el salto que tenían que dar, como las de Enclave, las de Getxo Baietz o también las que ya estaban en asociaciones desde antes; y finalmente, hay mujeres que no distinguen la Escuela de otro tipo de cursos que se dan en otros sitios”.

Getxo: “En Getxo, el Foro Abierto fue un espacio importante. Estaría bien entrar de nuevo con algo similar, que tenga un contenido político y muy aplicado al municipio”.

6.2. EN PALABRAS DE LAS FORMADORAS

La información que se recoge en el siguiente apartado se ha obtenido a través de un breve cuestionario pasado a cuatro de las formadoras que han trabajado en las Escuelas de Empoderamiento. Se ha recogido la opinión de aquellas profesoras que han impartido formación en más de una Escuela y más de un curso, ya que éstas pueden conocer de mejor forma el proyecto en su conjunto y dar una visión más general. La valoración y opiniones recogidas giran entorno a cuatro puntos:

6.2.1. VALORACIÓN DE LA EVOLUCIÓN DE LAS CUATRO ESCUELAS DE LA RED DE EMPODERAMIENTO DE BIZKAIA.

En general las formadoras valoran muy positivamente la evolución que han tenido las Escuelas en su andadura, aunque consideran que si que hay diferentes



desarrollos en cada municipio. Consideran que en algunos municipios es un proyecto más consolidado que en otros municipios aunque en los cuatro municipios se detectan mujeres que son “fieles” al proyecto. La virtud del proyecto de las Escuelas es incuestionable: abre un marco feminista a la reflexión y a formación que es innovador y único en su propuesta. En palabras de Norma Vázquez: Es un espacio de formación continua con una clara orientación feminista ¡muy bien!, además, exitosa en su convocatoria y con esfuerzos, aunque no siempre se logre, de generar organización e incidencia política. Creo que es el mejor esfuerzo existente de construcción de movimiento y pensamiento feminista. Espacio que además tal como señala Inma Merino, tiende un puente hacía al encuentro entre mujeres: Lo más positivo para mí es la ilusión de muchas mujeres que encuentran este espacio como el único donde poder expresarse, reflexionar, intercambiar opiniones y ver que lo que les pasa a ellas es compartido con la mayoría de las mujeres. Además de su evolución y cambio personal a lo largo del tiempo (duración del curso y/o cursos) y cambios grupales. El proyecto de las Escuelas, para Isa Castillo cobra importancia por si mismo: Saber que existe un espacio, un presupuesto y unas mujeres trabajando en los ayuntamientos que intentan ofrecer cursos para el desarrollo de las mujeres. También que se crean redes entre nosotras que pueden facilitar un contacto para nuevos proyectos. 6.2.2. LA PARTICIPACIÓN SOCIO-POLITICA COMO OBJETIVO

En general la participación de las alumnas es vista como una variable muy dependiente de las características de las alumnas, en este sentido coinciden en indicar que las jóvenes si parece que participan más en los cursos que se imparten. Esta participación también parece depender de la motivación a través de la cual acceden a la Escuela.

Como señala Miriam Ocio:

Es muy variable el conocimiento del proyecto, hay mujeres que saben perfectamente que es esto del género, el empoderamiento,… y en mis cursos hay muchas otras que se acercan porque creen que son unas habilidades interesantes para su vida cotidiana o su trabajo.

En este sentido también se expresa Norma Vázquez:

En mi experiencia, sí varía. En el último año en Basauri se ha incrementado la participación de jóvenes en mis cursos, eso está muy bien pero, a la vez, se nota el desconocimiento del proyecto general de la Escuela. En el resto de municipios, las



mujeres conocen la Escuela y creo que particularmente en Ondarroa ha sido un espacio para la formación de las mujeres ya activas en el municipio.

E Inma Merino:

Las que participaban socio-políticamente lo siguen haciendo, posiblemente con más herramientas personales, pero no creo que haya muchos avances significativos ni que se traspasen conocimientos, reflexiones y logros a asociaciones u otros lugares de participación. Las escuelas se quedan como espacios privados y “refugios” de cada alumna.

A pesar de las variaciones en función del perfil, en líneas generales, las formadoras señalan que durante este curso, han detectado un aumento de la participación de las mujeres en los cursos, calificación que se valora como muy buena.

A pesar de ello, tanto Inma Merino, Josune Muñoz como Norma Vázquez coinciden en afirmar que el fomento de la participación socio-política de las mujeres como objetivo principal de la Escuela, es uno de los aspectos donde claramente no se están alcanzando los resultados esperados.

6.2.3. LAS RESISTENCIAS POSIBLES

En general se destacan la existencia de un nivel bajo de resistencias, que estaría también muy relacionado con el tiempo de andadura de las Escuelas. Es decir la consolidación como espacios hace que el encuadre de las alumnas en el mismo, sea mejor.

En este sentido se expresa Josune Muñoz:

Las resistencias son mínimas y más tras estos años de trabajo. Las alumnas llegan sabiendo a que sitio acuden. En nuestro taller (literatura de las mujeres del mundo) el cuestionamiento es continuo y el cambio también.

E Isa Castillo:

No me he encontrado ninguna resistencia, todo lo contrario, me resulta fácil trabajar con ellas porque han hecho muchos cursos y controlan mucha teoría y coincidimos en muchas opiniones.

Aunque en algunos casos, como señala Norma Vázquez, se den situaciones, en las que se manifiesten resistencias a través de comportamientos en los que no se respeta el funcionamiento y dinámica del grupo (llegar tarde, falta de compromiso) o de discrepancias ideológicas.

Las mayores resistencias las he encontrado en Getxo y Basauri. En Getxo, muchas de las resistencias son actuadas (llegadas tarde, falta de compromiso con el grupo…) y en Basauri se han planteado más a nivel ideológico.



Pero junto a las resistencias, las formadoras también registran cambios y cuestionamientos profundos por parte de las alumnas, como señala Miriam Ocio:

Durante este año y en estos municipios no he encontrado resistencias y sí hemos observado un cambio a tal punto que mujeres muy centradas en el ámbito empresarial se han interesado por otros cursos más cercanos a planteamientos filosóficos.

6.2.4. SUGERENCIAS DE CARA AL FUTURO

A continuación presentamos algunas de las sugerencias que de cara al futuro realizan las formadoras:

� Nuevos cursos de herramientas de participación

� Mantener la línea de reflexión sobre la subjetividad

� Diversificar formadoras

� Reforzar la vinculación de la formación con las acciones organizativas

� Volver a organizar las reuniones de formadoras

� Plantear cursos dirigidos a poblaciones específicas

� Creación de redes y/o grupos que actúen más allá de los cursos

� Realizar un encuentro de alumnas a mitad de curso

� Reforzar la presentación de los objetivos de la escuela de empoderamiento en la apertura del curso

� Reforzar la disciplina de cara a aquellas alumnas que no manifiestan el interés y el respeto suficiente a la organización y participación en el grupo

� Estar muy atentas a las propuestas y necesidades de las alumnas e intentar impulsar la participación de mujeres diferentes.

6.3. EN PALABRAS DE LAS ALUMNAS ORGANIZADAS

A continuación, presentamos las reflexiones y opiniones sobre distintos aspectos del proyecto de la Escuela. Estos testimonios han sido aportados por algunas alumnas pertenecientes a distintos grupos de mujeres organizadas de los cuatro municipios que conforman la red. Dos de estos grupos han sido creados por alumnas de la Escuela: son Mujeres de aquí y allá, de Basauri, y Enclave Ciudadanas por Getxo.



Otro grupo, Mujeres en la diversidad, nació de un proyecto externo, pero se reúne y va creciendo en el seno de la Escuela de Basauri. Finalmente, las otras tres organizaciones son asociaciones feministas de los municipios de Ondarroa (Uxu), Ermua y Basauri (Asamblea de mujeres, en los dos casos).

Nota: no tenemos citas literales del grupo de Mujeres en la diversidad, por un fallo técnico en la grabación de la entrevista. Utilizamos aquí notas cogidas por la entrevistadora.

6.3.1. EL PROYECTO DE LAS ESCUELAS

Las alumnas organizadas apuntan al Proyecto de la Escuela como un elemento que además de ser valioso, ha de ser sostenible, continuado en el tiempo. En este sentido, no se detectan dudas en cuanto al reconocimiento positivo de este Proyecto y su incidencia en la vida de las mujeres y en los municipios.

Asamblea de Mujeres de Ermua: “Yo creo que la escuela es un proyecto que hay que seguir manteniendo, que habrá que seguir adecuándolo y adaptándolo como se está haciendo hasta ahora, y yo creo que eso es algo que yo valoro muy positivamente.”

Asamblea de Mujeres de Ermua: “Aspectos positivos...yo diría que todo, tanto a nivel personal como cultural, que visibiliza a las mujeres, empodera, es un espacio de reflexión, de resocialización...¿Las debilidades que igual le veo? Que está muy limitado por la administración, y que...yo creo nos gustaría hacer muchas más cosas de las que se pueden hacer. Pero en general, creo que es una buena herramienta para emprender el camino hacia la igualdad.”

Asamblea de Mujeres de Basauri: "Lo valoramos de forma muy positiva, a pesar de las reticencias iniciales que podíamos tener algunas (entre las que me incluyo). Teníamos dudas sobre si iba a tener futuro, qué iba a recoger, qué contenidos iba a tener…etc. Pués el tiempo ha demostrado que por lo que nos transmiten las alumnas y por lo que conocemos, la experiencia ha sido muy positiva, esto ha cambiado nuestra percepción. Porque, aunque esta idea tiene su origen en el planteamiento que hicimos nosostras de la necesidad de un plan de igualdad para basauri, donde se recoge la idea de impulsar la participación, de concienciar a las mujeres, yo inicialmente tenía mis dudas, pero ahora lo valoro positivamente."

Enclave de ciudadanas por Getxo: “A mí me parece que la Escuela de Empoderamiento cumple el objetivo ese de fomentar el empoderamiento, en el sentido de que proporciona herramientas, da formación...y eso lo hace.”

Ondarroa: “Urtetik urtera mantentzea oso garrantzitsua da; horrek egonkortasuna ematen dio proiektuari eta ematen den eboluzioa hor ikusten da.”



6.3.2. VALORACIÓN DE LOS CURSOS

En general, existe una valoración de los cursos positiva por parte de las alumnas de las asociaciones, aunque en algún caso se llama la atención sobre aquellos cursos que debido a su poder de convocatoria se pueden reiterar año a año.

Asamblea de Mujeres de Ermua: “Los cursos que he hecho me han parecido super interesantes, el recoger gran parte de la teoría feminista, debatir sobre el tema y demás, a mí me ha parecido muy interesante. Además, creo que son gente (las formadoras) muy buena. Yo creo que los temas que se han incorporado últimamente en la escuela son muy importantes a tratar y que también atraen a otro tipo de mujeres, con otras inquietudes, otras edades...Yo creo que todas las líneas de la escuela son muy interesantes”

Asamblea de Mujeres de Ermua: “Respecto al curso de Simone de Beauvoir, yo creo que estuvo muy bien, porque como creo hay que retomar, releer, recuperar a aquellas mujeres pioneras de la lucha por la igualdad como Simone de Beaviour cada cierto tiempo, porque cada vez descubres algo nuevo, otras miradas, para poder ir mas allá”

Asamblea de Mujeres de Basauri: "Tenía mis dudas, pero yo he participado en charlas, en varios cursos, de Norma, de clown…Éste fue un curso que me gustó mucho. Y lo que más he hecho en la Escuela, ha sido reunirme con otras mujeres."

Enclave de ciudadanas por Getxo: “Yo, referente a los cursos, creo que la escuela se ha quedado un poco estancada. Una serie de cursos han resultado exitosos, y se repiten (…). Entonces para mi, eso pues hay que retomar porque hay cantidad de cursos interesantes, de participación ciudadana, de perspectiva de género...”

Enclave de ciudadanas por Getxo: “...echo en falta la participación de las mujeres más allá de los cursos, en las actividades. Van a cursos, la mayoría vuelve a esos cursos personales y ahí se acaba todo.”

6.3.3. LAS ESCUELAS Y LAS ASOCIACIONES: RELACIÓN

La relación entre las asociaciones y las Escuelas de Empoderamiento, en líneas generales, es valorada de manera positiva como ejemplo de aportación mutua e intercambio, en suma, de enriquecimiento. Sin embargo, existe algún testimonio que cuestiona que se pueda hablar de una relación entre la asociación y la Escuela más allá de las relaciones establecidas a título personal.



Asamblea de Mujeres de Ermua: “Se está favoreciendo que haya mujeres que se incorporen a las asociaciones, por ejemplo en nuestro grupo ha habido algún acercamiento, de gente joven muy interesante y muy interesada, entonces... eso y todo el poso que deja a todas las mujeres que pasan por ahí. Puntos débiles, ahora mismo no se me ocurre ninguno, tampoco conozco la escuela en profundidad.”

Asamblea de Mujeres de Ermua: “En nuestro caso ha habido una nueva incorporación en la asamblea de una alumna de la escuela. A nuestro grupo lo que ha aportado la escuela es precisamente lo que te comentaba. Nosotras igual estábamos dejando más de lado el debate, la teoría...un grupo que te dedicas más a cosas de campañas, a cosas prácticas, que ha dejado de lado un poco lo que es el estudio de la lectura y el debate de la teoría, pues nos aporta eso, ese debate de teoría feminista que es tan importante”

Asamblea de Mujeres de Ermua: “(Acerca de lo que la escuela puede aportar a la asamblea, y al revés) yo creo que es un toma y daca interesante, se generan redes (entre escuelas, entre grupos de mujeres...), lo que me parece una idea importante, y por otra parte porque se debate y es una forma de intercambiar conocimientos, experiencias, puntos de vista...y también es una forma de reconocer la diversidad de las mujeres sin cargarnos el sujeto “mujeres”, de alguna forma. En definitiva, reforzar el sujeto “mujeres” y reconocer la diversidad que lo compone”

Asamblea de Mujeres de Basauri: "Ahora nosotras no estamos muchas, pero somos una conexión importante para el Área de igualdad, para consultar… porque quizás también somos el grupo más militante."

Enclave de ciudadanas por Getxo: “la única relación que existe es que hay personas de las asociaciones que acuden a la escuela de empoderamiento, a título personal”

Ondarroa: “Guretzat Eskola oso baliagarria da; feminismoaren inguruan formatzeko balio digu, nobedadeak ezagutzeko, hausnartzeko… Honek beste jende batzuekin eztabaidatzeko aukera ematen digu, guretzat oso positiboa da. Eskolan landutakoak eragin zuzena dauka taldetik planteatzen diren ekintzetan.”

Ondarroa: “Nik ez dut ulertzen zergatik Eskolak emakumeei ikastaroak eskaintzetik arantzago joan nahi duen. Gauza bat Eskolak ekintza ezberdinak antolatzea da (hitzaldiak, jardunaldiak…) eta beste bat emakumeak antolatzeko pausuak ematea; hori zailagoa da: Eskolako ikasleek Eskolatik kanpo hartu ditzakete parte hartzeko konpromezuak; baina Getxon edo Basaurin sortutako taldea bezalakoa beste herrietan ere sortzea ez da izan behar Eskolaren helburua; ondo egon daiteke baina Eskolaren baitan taldeak sortzea ez da parte hartzeko bide bakarra”



Este último testimonio cuestiona en cierta manera el objetivo de perseguir que las mujeres de la escuela se organicen, ya que aún juzgandolo como un elemento positivo y a lograr, cree que debe ser matizado en función de la existencia o no en el municipio, donde se desarrolle la escuela, de organizaciones y asociaciones en las que las alumnas pueden participar y sumar esfuerzos.

Para las mujeres inmigrantes que participan en la asociación "Mujeres en la diversidad", en Basauri, los contactos con la Escuela son en realidad bastante limitados. A pesar de reunirse en el edificio de la calle Axular y tener relación con la Secretaría técnica, ellas comentan que no han organizado muchas actividades conjuntamente con la Escuela y que no se han apuntado a cursos. Un obstáculo importante en este sentido es la falta de servicio de guardería que les impide compaginar sus responsabilidades de cuidado con cualquier actividad formativa adicional a las reuniones de la asociación. Lamentan también que las alumnas de la Escuela no se acerquen demasiado a las actividades que la asociación organiza. Se cruzan a veces por los pasillos, pero no llega a haber todavía mucho intercambio. Sin embargo, consideran que estar ubicadas en la Escuela les ha resultado muy beneficioso a otros niveles, ya que el desarrollo suyo hubiera sido bien distinto si hubieran seguido una visión más sociocultural. Sus temas de trabajo han ido evolucionando y Anabel, la técnica de igualdad, ha sido una suerte de "pepito grillo" para ellas. Subrayan que los dos encuentros entre alumnas de los distintos municipios les han ayudado a entender mucho mejor el proyecto de la Escuela y valorar el potencial que tendría una colaboración más estrecha.

Por otra parte, ellas participan ya en el Consejo de Igualdad de Basauri. Se asombran de lo que perciben como cierta pasividad de buena parte de las asociaciones participantes, pero son conscientes del valor que tiene un espacio de participación con las instituciones, como es el Consejo. La colaboración con el Consejo, el contacto con otras asociaciones de mujeres, les ayuda a apropiarse un poco más de los espacios públicos en el municipio. Han participado en eventos organizados para las fiestas de Basauri y, a pesar de las dificultades para colaborar, por ejemplo, con las cuadrillas del pueblo, se ha logrado mezclar a gente muy distinta, que se saluda todavía por la calle cuando se encuentran.

6.3.4. SUGERENCIAS DE CARA AL FUTURO

Como es lógico, las sugerencias sobre los distintos cursos que se pueden ofertar o líneas de intervención varían ya no solo de asociación en asociación, sino incluso entre personas de la misma asociación, en este sentido, estas propuestas tan diferentes entre sí reflejan la complejidad a la que se enfrentan año tras año las Escuelas a la hora de aunar intereses y propuestas y realizar la programación anual.



Asamblea de Mujeres de Ermua: “Ahora mismo no se me ocurre ninguna sugerencia de cursos y tampoco en la asamblea lo hemos hablado, pero ya os lo haremos llegar si se nos ocurre. Lo que igual si se podría hacer, se me está ocurriendo ahora, es relanzar los cursos de la línea de identidad y subjetividad, para esas mujeres más mayores o que se han perdido los que ha dado Norma en alguna ocasión.”

Asamblea de Mujeres de Ermua: “Yo echo mucho de menos que se toque el post-feminismo, entiendo que en Ermua es complicado plantear según qué cuestiones o aspectos, pero me gustaría muchísimo que se le metiera más caña a todo lo que se refiere a diferentes feminismos, también todo el tema del cuerpo, que ha estado siempre un poco olvidado desde las Ciencias Sociales, y el feminismo tampoco es que lo haya explotado tanto como da de sí. Esos cursos si me gustarían. También que se hagan más cosas en conjunto, cursos compartidos entre varias escuelas (menciona el curso que se ha hecho hace poco entre Ermua y Ondarroa), y luego también hacer una o dos veces al año algo más en la red de escuelas de Bizkaia”

Asamblea de Mujeres de Basauri: "La escuela podría ser un altavoz para las cosas que hace el Centro de Atención a Mujeres, y entre las cosas que hace la Escuela, podría estar la difusión y la concienciación en el tema de los malos tratos-Quienes trabajamos en el Centro, podríamos ayudar a organizar algo, unas charlas, un par de días con nosotras y hacer venir a alguien más de fuera, para trabajar el tema de la concienciación sobre los malos tratos y las agresiones que sufrimos las mujeres."

Asamblea de Mujeres de Basauri: "Una sugerencia sería que se repita el curso de clown, además de lo de los malos tratos que acabamos de comentar."

Enclave de ciudadanas por Getxo: “Se me ocurre que un curso de este tipo (en relación a los feminarios planteados para comenzar en enero), que fuera más tipo de participación, podría ser interesante el que personas interesadas en este grupo de diferentes escuelas, lograr reunirnos de alguna manera. Habría que pensarlo...mas que nada porque no es un curso como tal, sino más de intercambio y participación.”

Enclave de ciudadanas por Getxo: “yo creo que es interesante por las diferencias entre alumnas de las distintas escuelas, ver lo que aportan en el tema de la igualdad, del empoderamiento...desde distintas situaciones económicas, o de lo que sean...”

Para las socias de Mujeres en la Diversidad, de Basauri, sería importante promover alguna actividad conjunta a nivel local con las alumnas de la Escuela para que se conozcan mejor y empiecen a relacionarse de forma más habitual. Permitiría reforzar la solidaridad con las mujeres inmigradas que viven en el municipio. Se



trataría de abrir un espacio donde se pueda tomar en consideración el fenómeno migratorio en toda su diversidad. Pero también ven muy beneficioso la organización de eventos que junten a alumnas de los cuatro municipios, para conocerse, aprender de las experiencias de otros sitios.

Gente joven en la Escuela:

Las dificultades para que mujeres jóvenes participen en la escuela es una cuestión que preocupa en este proyecto. Podría plantearse que todavía no se ha dado con la fórmula para conseguir enganchar a muchas chicas jóvenes, bien puede ser porque creen que los contenidos no van con ellas, bien porque al ver que son mujeres mayores las que asisten a los cursos no se sienten cómodas... en los siguientes testimonios se recogen varias hipótesis y propuestas de Ondarroa que están intimamente relacionadas con la situación política concreta del municipio, que como en muchas otras cuestiones en ésta también tiene influencia.

Ondarroa: “Agian gazteak ez baldin badira hurbiltzen Eskolara Eskola hurbildu behar da beraiengana; ikastaroren bat Gaztetxean antolatzeko aukerak aztertu beharko ziren; agian horrela parte hartuko zuten… gaztetxekoekin hitz egin eta difusioa ere beraien esku utziz gero agian jende gazte gehiago hurbilduko zen.”

Ondarroa: “Argi dago herriko gazte askoren parte hartzea ikastaroen ezaugarriez gain publizidadean agertzen diren logoek ere mugatzen dutela; ez da berdina udalaren logoa agertzea edo gaztetxetik bultzatzen den ekimen bat izatea…”

Ondarroa: “Gaztetxea Udal lokal bat da, baina horretaz aparte herri honetan Gaztetxean zerbait antolatuz gero herriko gazte talde konkretu bati zuzendutako ekintza bat antolatzen dela ezin genezake ahantzi. Gaztetxean ez dute herriko gazte guztiek parte hartzen. Nire ustez egokia litzateke Eskolaren aurkezpenak egitea Gaztetxean eta beste toki batzuetan baina ikastaroak egiteko beste lokal bat behar da… las Dignasekoek komentatu zuten “facilitadoras”en papera; horrelakoak egonez gero beraiek arduratuko ziren aurkezpen ezberdinetaz…”

Ondarroa: “Gazteak ez hurbiltzearen arrazoiak asko dira; gaur egun feminismoagatik hitz egiterakoan gazteek uste dute gaia ez doala beraiekin… gaindituta dagoela.”

Ondarroa: “Hobeto da gazteekin batera gauzak antolatzea, gauzak eginda eman beharrean beraiekin antolatu eta baliabideak eskaini… ez dakit”



7. ALGUNAS CONCLUSIONES

En las páginas siguientes, ofrecemos un resumen de las principales ideas que hemos podido extraer de los datos presentados. Como en años anteriores, lo presentamos primero en forma de análisis DAFO de cada municipio, antes de anotar los principales temas de reflexión que puedan servir de guía a la hora de diseñar y plantear las propuestas de seguimiento, tanto para la Escuela en general, como para el propio proyecto de sistematización.

7.1. DAFO DE BASAURI

DEBILIDADES FORTALEZAS

� La Escuela sigue sin ofrecer servicio de guardería, lo que puede influir en el hecho de que no llegue a mujeres con hijos e hijas pequeñas. Servicio que es demandado por once de las alumnas que tienen a su cargo criaturas menores de doce años y también por las mujeres inmigrantes que forman parte de la asociación Mujeres en la diversidad.

� El número de mujeres de procedencia extranjera sigue siendo bajo, suponen un 3,5% del total de alumnas. Aunque una asociación de mujeres inmigrantes y locales se reuna en la Escuela y organice algunas actividades ahí, parece que hay todavía demasiado poco contacto e intercambio con las alumnas de Basauri.

� Con respecto al año pasado, ha disminuido el número de alumnas que está dispuesta a recibir cursos en euskera. Lo que dificulta el poder ofrecer una oferta de cursos para alumnas euskaldunas.

� La Escuela funciona cada vez mejor como espacio propio, pero poca gente sigue participando en actividades organizadas por el área fuera de la Escuela.

� La implicación de las asociaciones de mujeres con la Escuela se ha reforzado con la formación de 2 nuevas asociaciones vinculadas a la Escuela, pero se mantiene débil desde las demás asociaciones de mujeres.

� La escuela sigue reforzando la presencia de mujeres jóvenes, el grupo de mujeres menores de 25 años, supone ya un 26% del total de alumnas. Les atrae la reputación de la escuela y la utilización de nuevos canales de difusión.

� La tasa de pertenencia a asociaciones ha alcanzado el porcentaje más alto (42% del total) con respecto a años anteriores.

� El proyecto se ha asentado como espacio privilegiado de debate feminista y así lo reconocen las militantes feministas del municipio, que han superado las dudas iniciales que tenían al respecto.

� Se mantiene en segunda posición la motivación feminista como aliciente para la inscripción en la escuela. De hecho, está presente como justificativo en un 42% de las alumnas matriculadas.

� La calidad de los cursos es reconocida y las expectativas de las alumnas se ven colmadas en un alto grado al finalizar los cursos.

� Se va creando un espacio abierto, de encuentro de mujeres distintas, lo que debería aumentar la diversidad del alumnado en el futuro.

� Se está dando una buena renovación de la oferta formativa, que satisface tanto a las alumnas más antiguas como a las nuevas.



AMENAZAS OPORTUNIDADES

� Que las decisiones presupuestarias tomadas en el contexto actual de crisis económica disminuyen los recursos dedicados a este proyecto en el futuro.

� Que se añaden responsabilidades a la técnica de igualdad sin aumentar los recursos en personal, reduciendo el tiempo que pueda dedicar a este proyecto.

� La Escuela se consolida como oportunidad de transformación personal de algunas de las alumnas menos expuestas hasta la fecha a la reflexión feminista y las políticas de igualdad.

� La Escuela parece favorecer la creación o consolidación de redes sociales entre mujeres.

� Los nuevos grupos relacionados con la Escuela están consolidando su participación en el Consejo de Igualdad. Aportan nuevas energías y tienen una relación fluida con el Área de Igualdad, más allá de los temas relacionados con la Escuela.

� La próxima construcción de la Casa de las Mujeres en Basauri, en un local de más fácil acceso, debería aumentar la visibilidad de la Escuela y atraer a alumnas nuevas.

� El desarrollo de un diagnóstico sobre participación ciudadana en el municipio debería poner de relieve el interés estratégico del proyecto para fomentar la participación política de las mujeres en Basauri.



7.2. DAFO DE ERMUA


� De nuevo ha aumentado la edad media de las alumnas. Disminuyendo, así mismo, el número de alumnas menores de 25 años que acuden a la escuela. Esta tendencia parece indicar la necesidad de abrir nuevos canales de información para llegar a una población más joven y quizá ampliar la oferta de cursos que puedan resultar atractivos para esta franja de edad.

� Sigue habiendo mucha dificultad para formar grupos en ciertas actividades y acercar a nuevas usuarias.

� No han surgido grupos de compromiso que puedan dinamizar las relaciones y organizar actividades dentro y fuera de la Escuela.

� Sigue siendo muy escaso el número de mujeres inmigrantes que se acercan a la Escuela.

� Desciende la predisposición a realizar cursos en euskera (vinculado al aumento de la edad media), en todo caso insuficiente para poder organizar grupos viables de trabajo.

� Ha descendido el número de mujeres asociadas, aunque algo más de un tercio de las alumnas están vinculadas a algún tipo de asociación.

� A pesar del aumento de la media de edad, la composición por franjas de edad se mantiene equilibrada, lo que representa un abanico muy diverso de mujeres y situaciones vitales.

� Sigue habiendo una variedad de nivel de estudios que aporta riqueza a la Escuela. Se mantiene prácticamente la misma proporción de alumnas con estudios primarios que la proporción de alumnas con estudios superiores universitarios. Por encima de las diferencias de instrucción, esto indica que los cursos ofertados mantienen el aliciente y atractivo para las mujeres que se matriculen.

� Es notable que la escuela logra ofrecer formación complementaria de interés para mujeres con niveles de instrucción bajos o medios (más del 42% del total).

� Se mantiene en tercera posición la mención del enfoque feminista como una de las tres razones principales por apuntarse a la Escuela, lo cual indica una consolidación de la presencia de este enfoque como distintivo de los cursos.

� La difusión de la Escuela a través de conocidas supone el primer canal de información de la existencia de la misma. Lo cual demuestra que la satisfacción de alumnas de los cursos anteriores contribuye a recomendar y a difundir la Escuela en su entorno.

� La calidad de los cursos es alta y reconocida por las propias alumnas en las evaluaciones. Sus expectativas se ven colmadas en un alto grado al finalizar los cursos.




� Que la Escuela pierda definición en sus objetivos principales y enfoque feminista.

� Que la Escuela quede en un espacio formativo a nivel sobre todo individual, sin lograr dinamizar la parte más colectiva de sus objetivos.

� Que las decisiones presupuestarias tomadas en el contexto actual de crisis económica disminuyen los recursos dedicados a este proyecto en el futuro

� La Escuela se consolida como oportunidad de transformación personal de algunas de las alumnas menos expuestas hasta la fecha a la reflexión feminista y las políticas de igualdad.

� La Escuela da mayor información a las mujeres de las actividades que se realizan a distintos niveles y permite incrementar su participación en éstas, favoreciendo también la consolidación de redes sociales entre mujeres.

� La Escuela ofrece un espacio interesante de captación para reforzar la movilización fomentada desde algunas asociaciones del municipio e incluso captar nuevas socias.

� Las sinergias existentes entre la Casa de la Mujer y la Escuela permiten crear impulsos que favorecen la participación de las mujeres en el municipio. Un claro caso de ello es el trabajo realizado sobre el cuidado a personas dependientes.



7.3. DAFO DE GETXO


� Aunque ha descendido cuatro puntos la media de edad, sigue siendo la más alta de los cuatro municipios. Y aunque se han reducido las distancias entre las diferentes franjas de edad, la mitad de las alumnas de la escuela tiene más de 50 años.

� Como el año pasado, el número de solicitudes ha excedido al número de plazas disponibles. Lo que dificulta la extensión de los objetivos de la escuela e impide la continuidad a las alumnas que ya estaban participando.

� La demanda continuada de ciertos cursos y la necesidad de dar cabida a las alumnas que no les pudieron realizar en años anteriores por falta de plazas limita la posibilidad de renovación de la oferta formativa en Getxo.

� El no tener un local propio de la Escuela sigue dificultando la programación de los cursos y las actividades complementarias.

� Hay menor diversidad en el perfil educativo y socio-económico de las alumnas que en otros municipios.

� Ha disminuido fuertemente, en 11 puntos, la participación en la escuela de las alumnas que pertenecen a algún tipo de asociación. Sigue siendo difícil establecer puentes entre la Escuela y parte del tejido asociativo existente.

� Las alumnas siguen teniendo relación directa con el Servicio de Igualdad para hacer llegar sugerencias o peticiones.

� La Escuela se consolida como un referente entre las mujeres del municipio. También ha ganado proyección en el propio Ayuntamiento, siendo cada vez más un referente de trabajo con las mujeres.

� La plaforma Enclave Ciudadanas por Getxo, conformada en la actualidad por una decena de alumnas de la Escuela, está consolidando su implicación en el seguimiento de las políticas municipales del municipio.

� La Escuela sigue ayudando a desmontar los prejucios que puedan tener parte de las alumnas hacia el feminismo.

� Ha aumentado la importancia del boca a boca entre las alumnas a la hora de difundir la existencia de la Escuela, y se coloca como el tercer canal de información más utilizado.

� Conocer los derechos de las mujeres se posiciona como la segunda motivación a la hora de decidir matricularse en la Escuela.


� Se está construyendo un espacio de intercambio con mujeres inmigrantes. Es todavía incipiente, pero tiene perspectivas de desarrollo futuro.

� Existe ahora un servicio de guardería, que facilita la asistencia a madres, en particular a madres inmigradas.




� Que las decisiones presupuestarias tomadas en el contexto actual de crisis económica disminuyan los recursos dedicados a este proyecto en el futuro

� Que no se pongan ningún medio estable de apoyo administrativo para facilitar la gestión de la Escuela (la que más alumnas mueve en los 4 municipios).

� La no existencia de un local propio, que permita extender las actividades a más mujeres y ampliar los recursos disponibles.

� Que se perciba la mayor participación política de parte de las alumnas como un riesgo político más que como una oportunidad de identificar nuevas interlocutoras.

� El reconocimiento de la Escuela como proyecto movilizador y el trabajo realizado por las alumnas organizadas podría motivar a otras alumnas a participar en el seguimiento de las políticas municipales, desde este u otros espacios. Al mismo tiempo, esta implicación permite retroalimentar el proyecto de la Escuela.

� La Escuela ofrece un espacio de contraste e intercambio de información para el Area de Igualdad, por ejemplo para los estudios sobre atención a la dependencia. También existen buenas sinergias con el área de inmigración y este modelo se podría ampliar a otras áreas municipales.



7.4. DAFO DE ONDARROA


� Continúa aumentado ligeramente la media de edad de las alumnas, que es ahora de 45,5 años. No se ha matriculado ninguna alumna con edad comprendida entre los 26 y los 30 años, y las alumnas con una edad inferior a los 25 años suponen apenas un 13% del total de alumnas. Esta dificultad es común a los 4 municipios, pero se ve agravado por el contexto político local.

� Este año no se ha matriculado ninguna mujer de origen extranjero en la escuela.

� Las alumnas siguen recalcando la dificultad en llegar a muchas mujeres del pueblo (no sólo las jóvenes).

� El principal canal de información y acceso a la escuela ha sido la carta dirigida, descendiendo a segunda posición el boca a boca como canal de información en la escuela, cuya influencia se ha reducido en casi 5 puntos con respecto al año anterior.

� Con respecto al año anterior, ha disminuido el número de alumnas que han formalizado la ficha de inscripción, lo que impide la formación de grupos con fortaleza y continuidad.

� El porcentaje de alumnas asociadas se mantiene en los niveles del año pasado, con una participación de mujeres asociadas que arroja la cifra más alta de los 4 municipios, llegando al 45%.

� Se mantiene en segunda posición la motivación de acudir a la escuela por su enfoque feminista, lo que confirma la consolidación de esta seña de identidad de la escuela

� El grupo feminista del pueblo continua volcado con la escuela, aunque la consideran más un espacio de formación feminista que de participación.

� Las alumnas tienen un contacto muy directo con el Área de Igualdad.

� Aunque no haya muchas alumnas en la Escuela, nadie pone en duda la validez del proyecto y se sigue apostanto por él.

� Aunque se mantienen las dificultades para activar la participación de las alumnas, esta parece haberse incrementado en el presente curso.


� La escuela parece haberse consolidado entre las alumnas, así año tras año, continuan acudiendo a los cursos que se ofertan.




� Ondarroa es el más pequeño de los 4 municipios, lo que limita la capacidad de captación.

� La técnica de Igualdad no tiene medios suficientes para poder dedicarle mucho tiempo al proyecto, lo que dificulta poner remedio a las principales debilidades señaladas.

� La falta de un espacio propio y de apoyos especificos para la Escuela limita la proyección y visibilidad que puede tener este proyecto en el municipio. También dificulta ampliar recursos y servicios que atraerían a más alumnas, como la existencia de un servicio de guardería.

� Igual que en otros sitios, las decisiones presupuestarias tomadas en el contexto actual de crisis económica podría disminuir los recursos dedicados a este proyecto en el futuro

� La Escuela sigue teniendo un potencial importante a la hora de fomentar contactos entre alumnas de distintos ámbitos y condición social.

� El contacto directo de las alumnas con la técnica de igualdad puede permitir una mayor comunicación y facilitar que participen en otras iniciativas del Área.

� La elaboración del III Plan de Igualdad del municipio ofrece la oportunidad de consolidar el compromiso político, técnico y ciudadano hacia el proyecto.



7.5. TEMAS DE REFLEXIÓN PARA EL FUTURO

7.5.1. CAPTACIÓN Y RELACIÓN ENTRE LAS ALUMNAS

Alumnas extranjeras: desde varios municipios se han diseñado mecanismos para intentar atraer a mujeres extranjeras, en particular en Basauri (con la colaboración con el grupo de Mujeres en la diversidad y Mujeres aquí y allá) y en Getxo (con la organización de actividades formativas en fines de semana y en colaboración con el área de inmigración). Sería interesante analizar los resultados de estas iniciativas, valorar el traspaso de alumnas a otros cursos y actividades de la Escuela y establecer un plan de trabajo en temas de inmigración en los 4 municipios, no sólo desde el punto de vista de la captación de alumnas extranjeras, sino tratando los prejuicios existentes entre la población local.

Alumnas euskaldunes: A pesar de la escasa demanda en euskera en tres de los municipios, conviene seguir planteando estrategias específicas para atraer a alumnas euskaldunes o alumnas en proceso de aprendizaje del euskera. Será interesante analizar la experiencia de Basauri con el grupo de "Lilalagun" que se ha lanzado en el otoño 2008. Por otra parte, es necesario identificar más formadoras euskaldunes, en particular para cubrir la demanda en Ondarroa.

Líneas y formatos de formación: Para poder valorar los resultados obtenidos con las líneas de formación y los formatos distintos de cursos en cuanto a captación de alumnas nuevas, en particular alumnas jóvenes, sería necesario realizar un estudio específico y dedicar un apartado a ello en el próximo informe. Ayudaría a seguir buscando vías de mayor integración en la Escuela.

Alumnas en red: Por una parte, conviene seguir buscando vías de incrementar las oportunidades y el tiempo de relación de las alumnas fuera del aula, buscando mecanismos que faciliten la participación de las alumnas que trabajan fuera del hogar y/o tienen hijos o hijas jóvenes.

Por otra parte, es importante seguir fomentando las oportunidades de encuentro entre alumnas de las distintas escuelas, tal como lo subrayan las propias alumnas. El encuentro de fin de curso en Basauri fue una jornada altamente valorada, especialmente por la presencia de las Dignas y la organización de grupos de discusión y debate. Estas jornadas son apreciadas por ser espacios de encuentro y reflexión entre alumnas. En este sentido, las escasas criticas recogidas iban destinadas a incrementar los espacios verdaderos de encuentro lúdico y la principal recomendación ha sido de diferenciar espacios y objetivos, organizando por una parte un seminario de trabajo y por otra parte un evento lúdico de fin de curso, lo que permitiría dedicar más tiempo en total a los dos tipos de actividad.



Discapacidad: No se ha pensando todavía en cómo desarrollar mecanismos que fomenten la participación de mujeres con algún tipo de discapacidad en la Escuela y las barreras arquitectónicas de algunos de los locales dificultan el acceso a las aulas.

7.5.2. GESTIÓN INTERNA DE LA ESCUELA Y PROYECCIÓN EXTERNA

Línea solidaridad: El proyecto de colaboración con la UNMS parece haber perdido un poco de relevancia y conviene analizar cómo mantener vivo el vínculo de las alumnas de la Escuela con las mujeres del Sahara. Pero también hay que seguir explorando otros lazos, por ejemplo con espacios como la Escuela de Debate Feminista de las Dignas en El Salvador.

La Escuela como buena práctica: A pesar de la carga habitual de trabajo en las Áreas, habría que retomar el tema de la difusión del proyecto como buena práctica y dar en ello un protagonismo especial a algunas alumnas. El foro NARO del 2009 puede representar una buena oportunidad a nivel de la CAPV, pero se deberían identificar otras posibilidades fuera de la comunidad autónoma e incluso a nivel europeo.

Colaboración con otras redes: Otro tema relacionado con buena práctica es la situación creada por el deseo de varios municipios en Bizkaia y Gipuzkoa de entrar en una de las dos redes ya creadas o, si no pueden hacerlo, de emular el modelo existente. Este interés dice mucho de la calidad y relevancia del proyecto, y no se deben desaprovechar las oportunidades de intercambio con las escuelas emergentes.

Consolidación económica del proyecto: En tiempos de crisis y recortes presupuestarios generalizados, cobra todavía más importancia el intentar asegurar fuentes externas de financiación. Se deberían explotar más las posibilidades en el ámbito europeo.

7.5.3. APORTACIÓN DE LA ESCUELA A LA GESTIÓN MUNICIPAL

Nos parece que siguen siendo válidos los puntos recogidos el año pasado en este apartado, por lo que los volvemos a incluir, pero con la satisfacción de ver que se han dado pasos muy positivos al respecto en algún caso, en particular con la creación de la Plataforma EnClave de Ciudadanas por Getxo, cuyo principal cometido es precisamente interactuar y realizar un seguimiento a las acciones de las instituciones.

En Basauri y Getxo se ha demostrado que la Escuela puede dar pié a reforzar la organización política de las mujeres del municipio, ya que ha contribuido a la creación de nuevas asociaciones o plataformas, que están ya participando en el Consejo o foro de asociaciones y empiezan a realizar un seguimiento de



las políticas de igualdad y municipales. Estas mujeres aportan nuevas energías y pueden ejercer un efecto tractor hacia otras asociaciones.

En Ermua y Ondarroa, aunque no hayan surgido nuevos grupos, la Escuela ha ayudado a reforzar o dar nuevas energías a grupos existentes, tal como lo comentan la Asamblea de Mujeres de Ermua o el grupo Uxu.

Sin embargo, existe un claro peligro que el aumento de la participación política de alumnas vinculadas a la Escuela sea visto menos como una oportunidad y más como una preocupación por parte del personal político o técnico. Se trata, por tanto, de ayudar a que las alumnas o exalumnas de la Escuela sean percibidas como interlocutoras válidas desde las instituciones.

Hay que seguir trabajando para que las alumnas se acerquen más a entidades municipales, más allá de la relación con el área de igualdad.

Y, también hay que seguir trabajando para que las demás áreas municipales perciban la Escuela como un espacio de oportunidades.

Quizás una manera de consolidar el proyecto a nivel político sería trabajar y/ofrecer alguna formación específica a mujeres de grupos políticos, aunque resulte sin duda muy difícil dar con una propuesta viable.

7.5.4. EMPODERAMIENTO DE LAS ALUMNAS Y PROYECCIÓN HACIA LA COMUNIDAD

Actividades de compromiso: varios grupos se están consolidando, pero sería interesante seguir buscando "actividades-puente" entre la formación en aula y la participación en grupos de compromiso. Los objetivos serían buscar espacios de puesta en práctica de lo aprendido en clase y aumentar el nivel de interés de las alumnas en la acción y organización colectiva (pasar del yo al nosotras).

Se podrían buscar formas de ofrecer recursos que permitan a las alumnas profundizar de forma más autónoma en su formación, sea mediante la puesta a disposición de un espacio de documentación o la realización de intercambios de experiencias con otros proyectos.

Aumentar la implicación de las alumnas en la gestión de la Escuela: es un tema que ya se ha comentado en alguna ocasión, sobre todo para resaltar la dificultad de encontrar a alumnas interesadas en colaborar a este nivel. Habría que valorar si la organización de encuentros entre Escuela o actividades de difusión del proyecto como buena práctica pueden ofrecer un primer cauce de colaboración con las alumnas interesadas.

Interacción con el tejido asociativo: Sigue siendo necesario profundizar mucho más en la interacción entre la Escuela y las asociaciones establecidas, buscando vías de difusión de la información hacia sus bases y oportunidades de colaboración desde la Escuela.



ANEXO 1- SELECCIÓN DE TABLAS COMPARATIVAS DE LOS CUATRO MUNICIPIOS CURSO 2007-2008

Basauri Ermua Getxo Ondarroa Edad media 35,5 42,5 48,5 46

Nivel de instrucción Basauri Ermua Getxo Ondarroa

Estudios superiores universitarios

52 26 23 23

Estudios medios universitarios 20 16 23 23

Formación profesional 13 13 23 16

Secundarios 9 9 19 16

Formación no reglada - 1 - 3

Preescolares y Primarios 2 25 6 13

NS/NC 4 10 6 6

Empleo remunerado Basauri Ermua Getxo Ondarroa

Sí 73 50 72 61

No 26 46 26 39

NS/NC 1 4 2 -

Trabajo remunerado y no remunerado

Basauri Ermua Getxo Ondarroa

En el hogar 6 7 15 20

Estudiante 21 11 - 6

Trabajo por cuenta ajena 52 40 12 38

Trabajo por cuenta propia 2 22 1 20

En desempleo 9 7 1 10

Jubilada o pensionista 1 4 9 3

Otros 6 9 3 3

NS/NC 3 15* 59 -

*Dado que el % de NS/NC es elevado se ha excluido en el calculo de los % para las categorías anteriores (N=57)

Hija o hijos Basauri Ermua Getxo Ondarroa

Si 21 49 32 50

No 65 42 8 40

NS/NC* 14 9 60 10



Pertenencia a asociaciones Basauri Ermua Getxo Ondarroa

Sí 42 33 35 45

No 57 58 60 55

NS/NC 1 9 5 -

Uso del ordenador e internet

Basauri Ermua Getxo Ondarroa

Ordenador: Sí 83 33 28 67

No 6 58 12 20

NS/NC 11 9 60 13

Internet: Sí 80 33 26 60

No 9 58 14 23

NS/NC 11 9 60 17

Cursos en euskera Basauri Ermua Getxo *

Ondarroa**

Sí 26 17

No 74 71

NS/NC - 12

*No se formuló la pregunta en Getxo **- No se formuló la pregunta en Ondarroa, donde la casi totalidad de la población es euskaldun.

Motivos de inscripción: Respuestas en números

absolutos

Basauri Ermua Getxo Ondarroa % *

Enfoque feminista 59 21 15 12,6

Derechos de las mujeres 34 12 31 6,3

Desarrollo personal 86 39 51 27,4

Conocer tema específico 57 31 29 7,4

Desarrollo profesional 36 18 5 8,4

Funcionamiento asociación 6 6 - 4,2

Capacidad de tomar decisiones 32 13 15 11,6

Mejorar autoestima 20 10 9 11,6

Que se me valore más 3 1 - 2,1

Como actividad de tiempo libre 11 1 11 2,1

Obtener creditos para univ. 11 - - -

Cursos son baratos 4 1 1 - Conocer otras mujeres/amigas van 10 5 19 3,2 Otros motivos - 2 - -

-Para Ondarroa, los datos se muestran en %



Canales de información Respuestas en números

absolutos

Basauri Ermua % *

Getxo Ondarroa% *

Carta 50 6,3 64 31,6

Buzoneo - - - -

Carteles - 7,8 - 5,3

Oficinas municipales 6 14,1 30 15,8

Asociación 14 1,6 9 7,9

Boletín - 10,9 - -

Internet 5 1,6 12 2,8

Alumnas de la Escuela 10 6,3 18 -

Conocidas 78 32,8 42 15,8

Periodico/radio 2 4,7 5 5,3

Otro 10 14,1 1 15,8

NS/NC - - - -

-Para Ermua y Ondarroa, los datos se muestran en %



ANEXO 2. SELECCIÓN DE TABLAS COMPARATIVAS CRONOLÓGICAS POR MUNICIPIO -- CURSOS 2004 HASTA 2008

En este apartado, sólo se han tomado en cuenta los datos más básicos comparables de año en año. Por eso mismo, no se muestran las preguntas relativas al trabajo remunerado y no remunerado, así como las preguntas sobre el cuidado, ya que se formularon de forma distinta según los años o sólo se incorporaron durante uno de los cursos.

BASAURI: CURSOS 2004-2005 HASTA 2006-2008

Basauri

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Edad media - 39,8 36,0 35,5

Basauri

Nivel de instrucción 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Estudios universitarios 44,83 51,6 66,3 72

Formación profesional 13,79 16,7 13,5 13

Secundarios 22,99 6,4 11,2 9

Formación no reglada 5,75 0,8 - -

Primarios 11,49 19,1 3,4 2

NS/NC 1,15 5,6 5,6 4

Basauri

Uso de ordenador e internet

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Ordenador: Sí 67,82 79,1 86,30 83

No 28,74 20,0 9,59 6

NS/NC 3,45 1,0 4,11 11

Internet: Sí - 74,8 82,19 80

No - 23,3 16,44 9

NS/NC - 1,9 1,37 11



Basauri

Pertenencia a asociaciones

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Sí 39,08 30,2 37,50 42

No 52,87 57,9 56,82 57

NS/NC 8,05 11,9 5,68 1

Basauri

Canales de información 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Carta No comparable 16,5 11,2 50

Buzoneo No comparable 16,5 15,9 -

Carteles No comparable 1,3 1,9 -

Oficinas municipales No comparable 4,4 - 6

Asociación 14

Boletín No comparable 10,8 5,6 -

Internet No comparable 0,6 5,6 5

Alumnas de la Escuela No comparable 7,6 11,2 10

Conocidas No comparable 20,9 33,6 78

Periodico/radio No comparable 12,0 4,7 2

Otro No comparable 4,4 10,3 10

NS/NC No comparable 5,1 - -

Basauri

Motivos de inscripción: selección

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Nº abs

Enfoque feminista No comparable 9,2 14,6 59

Derechos de las mujeres No comparable 9,2 9,3 34

Desarrollo personal No comparable 25,1 21,7 86

Conocer tema específico No comparable 15,2 13,3 57

Desarrollo profesional No comparable 5,7 4,4 36

Funcionamiento asociación No comparable 2,1 1,3 6

Capacidad de tomar decisiones

No comparable 4,9 8,8 32

Mejorar autoestima No comparable 10,2 6,6 20

Que se me valore más No comparable 2,5 1,8 3

Como tiempo libre - - - 11

Obtener creditos para univ. - - - 11

Cursos son baratos No comparable 2,8 2,2 4 Conocer otras mujeres/amigas van

No comparable 6,4 6,6 10



Basauri

Cursos en euskera 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Sí - 24,2 29,70 26

No - 54,8 42,90 74

NS/NC - 21,0 27,40 -

ERMUA: CURSOS 2004-2005 HASTA 2006-2008


Ermua

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Edad media - 39,8 36,0 48,5

Ermua

Nivel de instrucción 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Estudios universitarios 33,33 51,6 66,3 26

Formación profesional 13,73 16,7 13,5 16

Secundarios 19,61 6,4 11,2 13

Formación no reglada 3,92 0,8 - 9

Primarios 29,41 19,1 3,4 1

NS/NC - 5,6 5,6 25

Ermua


2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Ordenador: Sí 46,15 79,1 86,30 33

No 51,92 20,0 9,59 58

NS/NC 1,92 1,0 4,11 9

Internet: Sí - 74,8 82,19 33

No - 23,3 16,44 58

NS/NC - 1,9 1,37 9



Ermua

Pertenencia a asociaciones

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Sí 46,15 30,2 37,50 33

No 51,92 57,9 56,82 58

NS/NC - 11,9 5,68 9

Ermua

Canales de información 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Carta No comparable 16,5 11,2 6,3

Buzoneo No comparable 16,5 15,9 -

Carteles No comparable 1,3 1,9 7,8

Oficinas municipales No comparable 4,4 - 14,1

Asociación No comparable 10,8 5,6 1,6

Boletín No comparable 0,6 5,6 10,9

Internet No comparable 7,6 11,2 1,6

Alumnas de la Escuela No comparable 20,9 33,6 6,3

Conocidas No comparable 12,0 4,7 32,8

Periodico/radio No comparable 4,4 10,3 4,7

Otro No comparable 5,1 - 14,1

NS/NC No comparable 16,5 11,2 -

Ermua

Motivos de inscripción: selección

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Nº abs

Enfoque feminista No comparable - 14,6 21

Derechos de las mujeres No comparable - 9,3 12

Desarrollo personal No comparable - 21,7 39

Conocer tema específico No comparable - 13,3 31

Desarrollo profesional No comparable - 4,4 18

Funcionamiento asociación No comparable - 1,3 6

Capacidad de tomar decisiones

No comparable - 8,8 13

Mejorar autoestima No comparable - 6,6 10

Que se me valore más No comparable - 1,8 1

Cursos son baratos No comparable - 2,2 1 Conocer otras mujeres/amigas van

No comparable - 6,6 -

Otros motivos No comparable - 14,6 1



Ermua

Cursos en euskera 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Sí - 24,2 29,70 17

No - 54,8 42,90 71

NS/NC - 21,0 27,40 12

GETXO CURSOS 2005-2006 y 2006-2008

En este apartado, sólo se han tomado en cuenta los datos más básicos comparables de año en año. Por eso mismo, no se muestran las preguntas relativas al trabajo remunerado y no remunerado, así como las preguntas sobre el cuidado, ya que se formularon de forma distinta según los años o sólo se incorporaron durante uno de los cursos..

Getxo

2005-2006 2006-2007 2007-2008

Edad media 47,9 53,7 48,5

Getxo

Nivel de instrucción 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Estudios universitarios 56,6 38,18 46

Formación profesional 17,2 23,64 23

Secundarios 13,1 22,73 19

Formación no reglada 1,0 0,90 -

Primarios 5,1 10,91 6

NS/NC 7,1 3,64 6

Getxo


2005-2006 2006-2007 2007-2008

Ordenador: Sí 71,2 65,89 28

No 28,8 32,94 12

NS/NC - 1,17 60

Internet: Sí 66,9 61,91 26

No 30,6 33,33 14

NS/NC 2,5 4,76 60



Getxo

Pertenencia a asociaciones 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Sí 35,9 46,02 35

No 53,4 42,48 60

NS/NC 10,7 11,50 5

Getxo

Canales de información 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Carta 23,9 35,7 64

Buzoneo 13,7 6,4 -

Carteles 4,3 10,7 -

Oficinas municipales 13,7 19,3 30

Boletín 3,4 17,9 9

Internet 1,7 7,9 -

Alumnas de la Escuela 10,3 0,7 12

Conocidas 17,9 0,7 18

Periodico/radio 4,3 - 42

Otro 3,4 - 5

NS/NC 3,4 0,7 1

Getxo

Motivos de inscripción: selección 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Enfoque feminista 6,2 4,2 15

Derechos de las mujeres 10,2 13,1 31

Desarrollo personal 33,4 28,5 51

Conocer tema específico 2,6 13,8 29

Desarrollo profesional 9,8 3,8 5

Funcionamiento asociación 1,6 1,5 -

Capacidad de tomar decisiones 15,1 14,2 15

Mejorar autoestima 6,9 8,5 9

Que se me valore más 0,3 1,2 -

Cursos son baratos 2,3 0,8 11

Como actividad de tiempo libre - - -

Obtener creditos para univ. - - 1 Conocer otras mujeres/amigas van 4,0 5,8 19



Getxo

Cursos en euskera 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Sí 38,8 5,4 -

No 22,3 - -

NS/NC 38,8 - -

3.6.5. ONDARROA CURSOS 2005-2006 Y 2006-2008


Ondarroa

2005-2006 2006-2007 2007-2008

Edad media 43,3 45,5 46

Ondarroa

Nivel de instrucción 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Estudios universitarios 42,8 39,28 46

Formación profesional 14,3 17,86 16

Secundarios 8,6 10,71 16

Formación no reglada 8,6 1,79 3

Primarios 17,1 25,00 13

NS/NC 8,6 5,36 6

Ondarroa

Uso de ordenador e internet 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Ordenador: Sí 69,60 68,75 67

No 30,40 28,13 20

NS/NC - 3,12 13

Internet: Sí 65,20 65,63 60

No 30,40 31,25 23

NS/NC 4,40 3,12 17



Ondarroa

Pertenencia a asociaciones 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Sí 34,3 48,26 45

No 54,3 44,83 55

NS/NC 11,4 6,91 -

Ondarroa

Canales de información 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Carta 5,1 12,6 31,6

Buzoneo 20,5 6,3 -

Carteles 5,1 27,4 5,3

Oficinas municipales 15,4 7,4 15,8

Asociación - - 7,9

Boletín - 8,4 -

Internet - 4,2 2,8

Alumnas de la Escuela 5,1 11,6 -

Conocidas 12,8 11,6 15,8

Periodico/radio 15,4 2,1 5,3

Otro 20,5 - 15,8

NS/NC - 3,2 -

Ondarroa

Motivos de inscripción: selección 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Enfoque feminista 13,8 12,6 12,6

Derechos de las mujeres 6,2 6,3 6,3

Desarrollo personal 33,8 27,4 27,4

Conocer tema específico 9,2 7,4 7,4

Desarrollo profesional 10,8 8,4 8,4

Funcionamiento asociación 3,1 4,2 4,2

Capacidad de tomar decisiones 7,7 11,6 11,6

Mejorar autoestima 12,3 11,6 11,6

Que se me valore más - 2,1 2,1

Cursos son baratos - - 2,1 Conocer otras mujeres/amigas van 1,5 3,2 3,2



ANEXO 3- FICHERO DE DATOS Y SELECCIÓN DE TABLAS DE DATOS CRUZADOS RELATIVAS AL MUNICIPIO PARA EL CURSO 2007-2008 (EN CD ROM)

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