INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER PRO...

1 Reporte de resultados por

programa académico

Saber Pro

INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER PRO PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE DE LA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS


programa académico

Saber Pro

PRESENTACIÓN

La Secretaría Técnica de Acreditación, suscrita a la Vicerrectoría Académica, ha

preparado el presente documento con el objeto de orientar a las programas de grado de

la Universidad de los Llanos en la presentación del informe de resultados de las pruebas

Saber PRO y Saber TyT. El instructivo en su versión 01 ha sido elaborado siguiendo la

metodología de los resultados agrupados por programa académico que ha dispuesto el

ICFES a través de su plataforma www.icfesinteractivo.gov.co

El documento informe de resultados se compone de las secciones: portada, que incluye

la facultad, el nombre del programa, ciudad y fecha, contraportada que incluye la

conformación del comité de programa y el contenido del informe que considera además

de la tabla de contenido, tabla de gráficas y lista de tablas, la introducción, análisis de

resultados globales, análisis de resultados de competencias genéricas, análisis de competencias específicas, conclusiones y recomendaciones para la mejora.


programa académico

Saber Pro


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER (PRO)

AÑO 2018

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

VILLAVICENCIO

2018


programa académico

Saber Pro

COMITÉ DE PROGRAMA

Elkin Orlando González Ulloa

Director de programa

Claudia Maritza Guzmán

Representante Área Investigación

Andrés Fernando Balcázar Vega

Representante Área Complementaria

Alberto José Velásquez Arjona Representante Área Profundización

Armando Acuña

Representante Área Básica

Sergio Frías

Representante (e) Estudiantes

Edgar Alberto Talero

Representante Egresados


programa académico

Saber Pro

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................ 8

1. ANÁLISIS DE RESULTADOS GLOBALES........................................ 9

1.1 Promedio del puntaje global ................................................. 9

2. ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPETENCIAS GENÉRICAS .............. 9

2.1 Promedio ........................................................................... 11

2.2 Análisis por niveles de desempeño ......................................... 25

2.2.1 Comunicación escrita ............. ¡Error! Marcador no definido.

2.2.2 Razonamiento cuantitativo ..... ¡Error! Marcador no definido.

2.2.3 Lectura crítica ...................... ¡Error! Marcador no definido.

2.2.4 Competencias ciudadanas ...... ¡Error! Marcador no definido.

2.2.5 Inglés .......................................................................... 25

3. ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS¡Error! Marcador no

definido.

3.1 Promedio .................................. ¡Error! Marcador no definido.

3.2 Análisis por niveles de desempeño ¡Error! Marcador no definido.

3.2.1 Módulo XXXX ....................... ¡Error! Marcador no definido.

3.2.2 Módulo XXXX ....................... ¡Error! Marcador no definido.

CONCLUSIONES ................................ ¡Error! Marcador no definido.

RECOMENDACIONES PARA LA MEJORA ........................................... 38


programa académico

Saber Pro

TABLA DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Desempeño por niveles módulo comunicación escrita¡Error! Marcador no

definido.

Gráfica 2. Desempeño por niveles módulo razonamiento cuantitativo¡Error! Marcador

no definido.

Gráfica 3. Desempeño por niveles módulo Lectura crítica¡Error! Marcador no definido.

Gráfica 4. Desempeño por niveles módulo competencias ciudadanas¡Error! Marcador no

definido.

Gráfica 5. Desempeño por niveles módulo inglés¡Error! Marcador no definido.

Gráfica 6. Desempeño por niveles módulo¡Error! Marcador no definido.


programa académico

Saber Pro

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Promedio del puntaje global del programa ............................ 9

Tabla 2. Promedio de desempeño en competencias genéricas ............ 25

Tabla 3. Desempeño por afirmaciones módulo razonamiento cuantitativo¡Error!

Marcador no definido.

Tabla 4. Desempeño por afirmaciones módulo lectura crítica¡Error! Marcador no

definido.

Tabla 5. Desempeño por afirmaciones módulo competencias ciudadanas¡Error!

Marcador no definido.

Tabla 6. Promedio de desempeño en competencias específicas¡Error! Marcador no

definido.

Tabla 7. Desempeño por afirmaciones módulo¡Error! Marcador no definido.


programa académico

Saber Pro

INTRODUCCIÓN

Según el decreto 3963 de 2009 el examen de estado de calidad de la educación superior,

es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la Educación

Superior. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos

que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y

ejercer su inspección y vigilancia.

Como instrumento de externa a continuación se presenta el informe de resultados del

desempeño de los estudiantes del programa LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y

DEPORTE durante el año 2018 en los cuales la prueba de estado consta de dos módulos;

el primero evalúa competencias genéricas, que son:

Comunicación escrita

Razonamiento Cuantitativo

Lectura Crítica

Competencias Ciudadanas

Inglés

El segundo evalúa las competencias específicas de acuerdo con el grupo de referencia1,

que en el caso del programa y se compone de los siguientes módulos: enseñar, evaluar y

formar.

1 Grupo de Referencia Agrupación de programas con características similares entre los que se compararán los resultados

de la evaluación


programa académico

Saber Pro

1. ANÁLISIS DE RESULTADOS GLOBALES

1.1 Promedio del puntaje global

En el promedio global/desviación estándar obtenido por los estudiantes del Programa en

el 2018 se encontró que los resultados obtenidos fueron superiores al grupo de

referencia, esto permite determinar que se alcanzaron propósitos que permiten

reconocer que mejoró su desempeño; no obstante, se posicionó por debajo del nivel

Institución y Sede, lo cual define un estándar importante sobre el que se debería

propender.

Tabla 1. Promedio del puntaje global del programa

Niveles de

agregación

Promedio

2018

Programa

143

(21)

Institución

152 ▼

(19) •

Sede

152 ▼

(19) •

Grupo de

referencia

138 •

(24) •

Grupo de

referencia NBC

***

138 •

(24) •


programa académico

Saber Pro

Fuente: Icfesinteractivo.gov.co

* Desviación estándar entre paréntesis.

** El resultado del grupo de referencia está conformado por todos los programas académicos con características de formación semejantes.

*** Grupos de referencia definidos según la Resolución 395 de 2018.

Promedio del puntaje global: se obtiene a partir del promedio simple de los puntajes obtenidos por los estudiantes en los módulos de competencias genéricas: comunicación escrita, razonamiento cuantitativo, lectura crítica, competencias ciudadanas e inglés. El promedio del puntaje global se encuentra expresado en una escala de 0 a 300. Para comparar resultados a través del tiempo, la media de la escala definida en la primera aplicación del examen se fijó en 150. Desviación estándar del promedio del puntaje global: medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes. Entre más alto sea este valor, mayor será la dispersión o heterogeneidad de los resultados. Para comparar resultados a través del tiempo, la desviación estándar para el promedio del puntaje global se fijó en 30.

Convenciones

• Indica que el promedio del puntaje global/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es similar al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.

▲ Indica que el promedio del puntaje global/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es mayor al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.

▼ Indica que el promedio del puntaje global/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es menor al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.


programa académico

Saber Pro

2. ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPETENCIAS GENÉRICAS

2.1 Promedio

Se indica que en promedio el Programa obtuvo en todas las

competencias puntajes superiores a los referentes del Grupo de

referencia (a excepción de la competencia del inglés, la cual fue similar).

No obstante, con respecto a la Sede y la Institución los puntajes

obtenidos fueron mayoritariamente similares, a excepción de las

competencias en el razonamiento cuantitativo y el inglés en los que se

registró un puntaje inferior. En cuanto a la desviación estándar la

mayoría de los puntajes se encuentran dentro del ideal (menor a 30), a

excepción de las competencias ciudadanas en las que se registró una

ligera desviación (heterogeneidad en la puntuación) de 31. Por tal razón

se espera incrementar el desempeño con respecto a los referentes

Institución y Sede, especialmente en lo que respecta al razonamiento

cuantitativo y el inglés.

En otras palabras, el Programa obtuvo puntajes que indican estar en un

nivel de desempeño 2 en las competencias, es decir, que en promedio

los estudiantes superaron las preguntas de menor complejidad. Lo cual,

dentro de estos parámetros, dista del nivel 4, es decir, de un

desempeño sobresaliente.

Niveles de

agregación

Promedio


Razonamiento cuantitativo

Lectura crítica Competencias ciudadanas

Inglés

Programa 148

(29)

143

(30)

151

(25)

145

(31)

14

0

(28)

Institución 150 •

(32) •

161 ▼

(27) •

156 •

(27) •

148 •

(30) •

151 ▼

(25) •

MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

2. Promedio


programa académico

Saber Pro

Sede 150 •

(32) •

161 ▼

(27) •

156 •

(27) •

148 •

(30) •

151 ▼

(25) •

Grupo de referencia

146 •

(31) •

133 ▲

(28) •

142 ▲

(31) ▼

132 ▲

(32) •

143 •

(33) •

Grupo de referencia

147 • 133 ▲ 142 ▲ 132 ▲ 143 •

NBC *** (31) • (28) • (31) ▼ (32) • (33) •

* Desviación estándar entre paréntesis.

*** Grupos de referencia definidos según la Resolución 395 de 2018.

Promedio por módulo: corresponde al resultado obtenido por los estudiantes en cada módulo de competencia genérico y se encuentra expresado en una escala de 0 a 300. Para comparar resultados a través del tiempo, la media de la escala definida en la primera aplicación del examen se fijó en 150. Desviación por módulo: medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes. Entre más alto sea este valor, mayor será la dispersión o heterogeneidad de los resultados. Para comparar resultados a través del tiempo, la desviación estándar para el promedio por módulo de competencia genérico se fijó en 30.

Convenciones

• Indica que el promedio/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es similar al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.

▲Indica que el promedio/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es mayor al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.

▼Indica que el promedio/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es menor al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.

NIVELES DE DESEMPEÑO

En la gráfica siguiente se aprecia en términos porcentuales los niveles

de desempeño, observándose que gran parte de los estudiantes del

Programa respondieron incorrectamente (entre un promedio de 40% y

44% de respuestas fallidas) en las competencias de comunicación

escrita y lectura crítica, ubicándose en el nivel 2, es decir, que

superaron las preguntas de menor complejidad de cada módulo

del examen (nivel de desempeño similar a los demás referentes: Sede,

Institución y Grupo de referencia). Seguido de un 30 a 34% en el nivel

3, es decir, mostraron un desempeño adecuado (no

sobresaliente) en las competencias exigibles para los módulos


programa académico

Saber Pro

del examen. Es este el nivel esperado que todos o la gran

mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.

Total, los estudiantes en comunicación escrita presentaron en el nivel 2

que: En el texto se evidencia un uso aceptable del lenguaje. Puede

identificarse un planteamiento o posición personal que va más allá de

una opinión aislada sobre el tema • Sin embargo, el texto puede

presentar algunas fallas (articulación entre las diferentes partes del

texto, cierre abrupto o ausencia de cierre) que hacen que el texto

carezca de unidad semántica. • Puede haber presencia de

contradicciones, digresiones y repeticiones que afectan el desarrollo del

texto. Y en el nivel 3: hay en el texto una estructura básica en la que es

posible identificar una introducción, un desarrollo y un cierre. El texto se

desarrolla en un mismo eje temático, de este modo, el texto alcanza

unidad. • El discurso se adecua a un interlocutor o lector específico.

Puede identificarse claramente el propósito del texto. • Hay un buen uso

del lenguaje, aunque pueden identificarse errores de puntuación y fallas

de cohesión local. • Es posible encontrar textos que a pesar de tener

progresión temática, incluyen información innecesaria que le quitan

fluidez al discurso.

En cuanto al razonamiento cuantitativo y las competencias ciudadanas

una tercera parte (38%) respondió incorrectamente, lo que indica que la

distribución de respuestas erradas es proporcional a los demás niveles

de agregación; a excepción de los grupos de referencia, frente a quienes

se presentó un porcentaje mayor al 40% de respuestas incorrectas.

Total los estudiantes en el razonamiento cuantitativo se ubicaron

proporcionalmente entre los niveles 1, 2 y 3: en el nivel 1 El estudiante

podría identificar información explícita proveniente de una única fuente

asociada a contextos cotidianos, que es presentada en tablas o gráficas

de barras que contienen pocos datos, o involucran máximo dos

variables. En el nivel 2. Además de lo descrito en el nivel anterior, el

estudiante clasificado en este nivel identifica e interpretar información

explícita de diversas fuentes, que es presentada en tablas y gráficas de

barras, a la vez que usa procedimientos aritméticos sencillos a partir de

la información dada. En el nivel 3 Además de lo descrito en el nivel

anterior, el estudiante clasificado en este nivel extrae información


programa académico

Saber Pro

implícita contenida en representaciones no usuales asociadas a una

misma situación y provenientes de una única fuente de información,

argumentar la validez de procedimientos, y resolver problemas

utilizando modelos que combinan procedimientos aritméticos,

algebraicos, variacionales y aleatorios.

Y en competencias ciudadanas entre el nivel 2 y 3, es decir, en el nivel 2

el estudiante que se ubica en este nivel, conoce derechos individuales y

colectivos consagrados en la Constitución política de Colombia. Además,

conoce características básicas del Estado social de derecho en Colombia.

Comprende que en la sociedad se presentan a menudo situaciones

problemáticas y de conflicto y que estas situaciones involucran

diferentes dimensiones, puntos de vista e intereses individuales o

grupales que pueden oponerse entre sí. Igualmente, reconoce que en

dichas situaciones hay argumentos, afirmaciones y fuentes de

información más sólidas que otras para apoyar o contradecir un

argumento o posición. También identifica los efectos de una afirmación

o enunciado, sobre personas o grupos. Finalmente, identifica las

relaciones entre soluciones a un problema, y distintas dimensiones

(social, política, económica, cultural, etc.) o intereses de las partes

involucradas. Y en el nivel 3, además de lo descrito en el nivel anterior,

el estudiante que se ubica en este nivel comprende la primacía de la

Constitución sobre cualquier otra norma. Además, conoce deberes

ciudadanos consagrados en ella, así como las funciones de los entes de

control y de las entidades de representación indirecta en Colombia.

Identifica argumentos implícitos en un enunciado o afirmación y

establece la relación entre una afirmación y una cosmovisión.

Finalmente, analiza y compara propuestas de solución a un problema.

Las preguntas de este nivel involucran contextos de conflicto que

pueden ser alejados de la cotidianidad del estudiante y que no

necesariamente son de amplia discusión pública. Se usan temas más

complejos, que requieren un nivel mayor de abstracción o sobre los

cuales se realiza una descripción menos detallada del problema en

cuestión.

Y con respecto a la competencia del inglés se aprecia que es el indicador

más preocupante, en el que más del 50% de los estudiantes del

Programa erró con respecto al Marco Común Europeo, y en relación con

los demás niveles (si bien la proporción de los porcentajes se distribuye


programa académico

Saber Pro

mejor), no deja de ser alarmante, alcanzando niveles de –A1. La meta

ideal es que se encuentren en los niveles 4 o B2.

Total, la mayoría de los estudiantes en la competencia del inglés se

ubican con preponderancia en el nivel A1, seguido del nivel A2 y

encontrándose casos de –A1 (indica que el estudiante en este nivel no

supera las preguntas de menor complejidad de la prueba). Y el nivel A1

que el estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones

cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a

satisfacer necesidades de tipo inmediato. • Puede presentarse él mismo

y ante otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio,

sus pertenencias y las personas que conoce. • Puede relacionarse de

forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con

claridad y esté dispuesto a cooperar. Y en el nivel A2 el estudiante es

capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente

relacionadas con áreas de experiencia especialmente relevantes

(información básica sobre él mismo y su familia, compras, lugares de

interés, ocupaciones, etc.). • Sabe comunicarse a la hora de llevar a

cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios

sencillos y directos de información sobre cuestiones conocidas o

habituales. • Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado

y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades

inmediatas.

Nota: para informarse acerca de lo que implica ubicarse en el nivel 4 (desempeño

sobresaliente), véase el documento Descripción de los niveles de desempeño para

cada módulo de competencias genérico en www.icfesinteractivo.gov.co


programa académico

Saber Pro

3. Niveles de desempeño 2018

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño: Los niveles de desempeño son una descripción cualitativa de las competencias de los estudiantes en cada módulo. Se establecieron cuatro niveles de desempeño para todos los módulos de competencias genéricas, a saber: 1, 2, 3 y 4, a excepción del módulo de competencias genéricas de inglés que está alineado con el Marco Común Europeo (- A1, A1, A2, B1 y B2). Los niveles 4 y B2 indican el mayor desempeño alcanzado. La suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.

A la hora de asignar un juicio de valor a las comparaciones presentadas se debe tener en cuenta la distribución de estudiantes en los cuatro niveles de desempeño y no el porcentaje de estudiantes en un único nivel de desempeño. Por ejemplo, si el porcentaje de estudiantes del programa en el nivel de desempeño 2 es menor al porcentaje de estudiantes del grupo de referencia (NBC) en determinada competencia, sería incorrecto afirmar que tal comparación favorece al programa sin haber revisado la distribución de estudiantes en los demás niveles de desempeño: sería posible que el programa tenga mayor porcentaje de estudiantes que el grupo de referencia (NBC) en el nivel de desempeño 1 e igual porcentaje de estudiantes en los demás niveles de desempeño.


programa académico

Saber Pro

Análisis de afirmaciones

En cuanto a la competencia del Razonamiento cuantitativo se evidenció

un preocupante porcentaje de error del Programa en la afirmación 1

(entre el 45% y el 59%) con relación a todos los niveles. Lejos de una

situación ideal (-20%).

No obstante, con respecto a la afirmación 2 y 3 los resultados erróneos

son un poco más bajos (en los referentes Institución y Sede).


programa académico

Saber Pro

De acuerdo con la competencia de la Lectura crítica se evidenció un

preocupante porcentaje de error del Programa en la afirmación 1 y 3

(entre el 41% y el 56%) con relación a todos los niveles; lejos de una

situación ideal (-20%). A excepción de la afirmación 2 (en los referentes

Programa, Institución y Sede) en la que los porcentajes de error

disminuyeron entre un 36% y un 38%.


programa académico

Saber Pro

De acuerdo con Las competencias ciudadanas se observa que el

Programa en las afirmaciones 2,4 y 7 se encuentran entre el 50 y 60%

con respuestas erróneas, seguido de la afirmación 5 en la cual solo

aparece un 39% de respuestas fallidas. Entendiéndose que el ideal se


programa académico

Saber Pro

encuentra en menos del 20% de respuestas erradas. El resto, en

relación con los referentes Institución y Sede están cercanos al 30% de

respuestas equivocadas.

De acuerdo con estos resultados se aprecia que el Programa en las

competencias específicas se encuentra en promedio en el nivel 2

(competencias Enseñar y Evaluar), es decir, que superaron las

preguntas de menor complejidad de cada módulo del examen y

en el nivel 3: Formar, o sea, mostraron un desempeño adecuado

(no sobresaliente) en las competencias exigibles para los

módulos del examen. Es este el nivel esperado que todos o la

gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.


programa académico

Saber Pro

Se observa en los Niveles de desempeño que en la competencia de

Enseñar el Programa presentó cerca de la mitad (46%) de respuestas

fallidas en el nivel 2, es decir, que superaron las preguntas de

menor complejidad de cada módulo del examen, seguido de un

promedio de respuestas erróneas del 33% en el nivel 3, o sea,

mostrando un desempeño adecuado (no sobresaliente) en las

competencias exigibles para los módulos del examen. Es este el

nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes

deberían alcanzar.


programa académico

Saber Pro

En las tres afirmaciones de las tres competencias (Enseñar, Evaluar y

Formar) se observa que en promedio cerca de la mitad de los

estudiantes erró en las respuestas, lo cual dista del ideal, que es un

porcentaje de yerros inferior al 20%.


programa académico

Saber Pro

Análisis comparativo con respecto al año 2017

Tabla 2. Promedio del puntaje global del programa 2017-2018

Fuente: Icfesinteractivo.gov.c

Los valores comparativos entre los 2 años dan cuenta de que el

Programa obtuvo puntajes similares que indican estar en un nivel de

desempeño 2 en las competencias respectivas, es decir, que en

promedio los estudiantes superaron las preguntas de menor

complejidad. Lo cual, dentro de estos parámetros, dista del nivel 4, es

decir, de un desempeño sobresaliente.

Niveles de

agregación

Promedio

2017 2018

Programa

141 143

(16) (21)

Institución

152 152 ▼

(20) (19) •

Sede

152▼ 152 ▼

(20) (19) •

Grupo de

referencia

137 138 •

(25) (24) •

Grupo de

referencia NBC

***

138 •

(24) •


programa académico

Saber Pro

Niveles de

agregación

Promedio 2017



Lectura crítica

Competencias ciudadanas

Inglés

Programa 156

(39)

142

(19)

147

(25)

133

(26)

12

9

(19)

Institución

152 •

(33) ▲

160 ▼

(27) ▼

157 ▼

(28) •

148 ▼

(30) •

150 ▼

(26) ▼

Sede

152 •

(33) ▲

160 ▼

(27) ▼

157 ▼

(28) •

148 ▼

(30) •

150 ▼

(26) ▼

Grupo de

referencia

148 •

(33) ▲

132 ▲

(27) ▼

142 •

(32) ▼

132 •

(33) ▼

141 ▼

(32) ▼

Niveles de

agregación

Promedio 2018



Lectura crítica

Competencias ciudadanas

Inglés

Programa 148

(29)

143

(30)

151

(25)

145

(31)

140

(28)

Institución

150 •

(32) •

161 ▼

(27) •

156 •

(27) •

148 •

(30) •

151 ▼

(25) •

Sede

150 •

(32) •

161 ▼

(27) •

156 •

(27) •

148 •

(30) •

151 ▼

(25) •

Grupo de referencia

146 •

(31) •

133 ▲

(28) •

142 ▲

(31) ▼

132 ▲

(32) •

143 •

(33) •

Grupo de referencia

147 • 133 ▲ 142 ▲ 132▲ 143 •

NBC *** (31) • (28) • (31) ▼ (32) • (33) •

MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS 2017-2018

En el promedio de desempeño por competencias se observa que el

programa de Licenciatura en educación física y deporte obtuvo un

puntaje en el año 2017 y en el 2018 dentro del mismo nivel de

desempeño (2), es decir, que superaron las preguntas de menor

complejidad de cada módulo del examen. Asimismo, el nivel 3

alcanzado con respecto a la Sede se mantuvo en el mismo nivel de

desempeño (3) en el Razonamiento cuantitativo y en la Lectura crítica,

mostrando un desempeño adecuado (no sobresaliente) en las

competencias exigibles para los módulos del examen. Es este el

nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes

deberían alcanzar.

2.2 Análisis comparativo por niveles de desempeño


UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Vicerrectoría Académica

Secretaria Técnica de Acreditación

26

Mayo de 2017, Versión 1


De acuerdo con las tablas anteriores, se aprecia que en los resultados

obtenidos en ambos años (2017-2018) se observa en líneas generales

que son similares. No obstante cabe precisar algunos cambios

puntuales.

En el Razonamiento cuantitativo aumentó de un 53% a un 58% en el

nivel 3 con respecto a los referentes Institución y Sede. Mientras que en

el nivel 4 lo poco que se obtuvo en el 2017 (6%) ya no aparece en el

2018. Mientras que el preocupante valor del 42-43% en el nivel 1 con

respecto al grupo de referencia se mantuvo.

En la Lectura crítica se aprecia una ligera mejora en el Programa al subir

del 28% en el 2017 al 44% en el 2018 en el nivel 3, mostrando un

desempeño adecuado (no sobresaliente) en las competencias

exigibles para los módulos del examen. Es este el nivel esperado



27


que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían

alcanzar.

ANÁLISIS COMPARATIVO DE AFIRMACIONES

2017-2018

2017 2018

Los valores se mantuvieron similares en ambos años, a excepción de la

afirmación 2 en la cual se redujo en 2018 el promedio de respuestas

fallidas en un mínimo punto porcentual con respecto a la Institución y la

Sede.



28


2017 2018

Los valores se mantuvieron similares en ambos años, a excepción de la

afirmación 2 en la cual se redujo en 2018 el promedio de respuestas

fallidas en un mínimo punto porcentual con respecto al Programa, la

Institución y la Sede.



29


2017 2018



30


…Competencias ciudadanas.

2017 2018

Los resultados se mantuvieron similares en ambos años, a excepción de

la afirmación 2 (Competencia: Analiza las diferentes perspectivas

presentes en situaciones donde interactúan diferentes partes) en la cual

se redujo en 2018 el promedio de respuestas fallidas con respecto al

Programa (en un 21%), la Institución y la Sede (en un 6%).

Asimismo, en la afirmación 5 (competencia: conoce los derechos y

deberes que la Constitución consagra) se redujo en 2018 el promedio de

respuestas fallidas con respecto al Programa (en un 14%), la Institución

y la Sede (en un 11%).

En la afirmación 3 (competencia: reconoce la existencia de diferentes

perspectivas en situaciones donde interactúan diferentes partes) se

redujo en 2018 el promedio de respuestas fallidas con respecto al

Programa en un 7%.



31


En la afirmación 7 (competencia: analiza y evalúa la pertinencia y

solidez de enunciados y discursos) se redujo en 2018 el promedio de

respuestas fallidas con respecto al Programa en un 8%.

ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROMEDIO EN MÓDULO

DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

2017

2018

Se observa que los valores de desempeño se mantuvieron dentro de los

mismos niveles en ambos años: Enseñar y Formar (nivel 2) y Evaluar

(nivel 3). Recordando que el nivel 2 corresponde a los que superaron

las preguntas de menor complejidad de cada módulo del examen

y el nivel 3 los que mostraron un desempeño adecuado (no

sobresaliente) en las competencias exigibles para los módulos

del examen. Es este el nivel esperado que todos o la gran

mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.



32


ANÁLISIS COMPARATIVO EN NIVELES PROMEDIO DE

DESEMPEÑO

2017

2018

En los niveles de desempeño del Programa se observa que los valores se

mantuvieron similares. Un cambio mínimo se percibe en la franja verde

(la que indica que las respuestas incorrectas es fue la más baja), en la

cual aparece en el Enseñar un 10% en el 2018, pero desaparecen en el

Evaluar y el Formar (no obstante, en este último indicador, el Formar,

se percibe un ligero aumento des-favorable).



33


AFIRMACIONES 2017-2018

Enseñar

2017 2018

Como se puede apreciar los valores se mantuvieron en promedio dentro

del mismo nivel de respuestas fallidas, entre el 41% y el 52%. Lo cual

dista del valor ideal: menos del 20%.

Evaluar

2017 2018

Como se puede observar los valores se mantuvieron en promedio dentro

del mismo nivel de respuestas equivocadas, entre el 44% y el 52%. Lo

cual dista del valor ideal: menos del 20%.



34


Como se puede notar los valores se mantuvieron en promedio dentro

del mismo nivel de respuestas incorrectas, entre el 46% y el 56%. Lo

cual dista del valor ideal: menos del 20%.



35


CONCLUSIONES

En relación con los resultados de la Pruebas Saber de 2018 se realiza el

siguiente balance:

El mejor promedio obtenido entre los estudiantes del Programa fue el

de la estudiante Michell Sthefani Ávila Lopera (Puntaje: 181,00).

El promedio del puntaje global del Programa2 fue de 1433 con una

desviación estándar4 de 21.

Lo cual indica que los estudiantes se encuentran por debajo del

promedio de la Institución y la Sede (152, desviación estándar 19).

No obstante, los estudiantes obtuvieron resultados similares al Grupo

de referencia (138, desviación estándar 24).

COMPETENCIAS GENÉRICAS

En cuanto a la Comunicación escrita el puntaje fue de 148

(Desviación 29): similar a los resultados de la Institución y la Sede:

150 (32), pero superiores al Grupo de referencia: 146 (31).

Con respecto al Razonamiento cuantitativo el Programa obtuvo un

puntaje de 143 puntos (30), por debajo de la Institución y la Sede:

2 Es el puntaje global más representativo de los estudiantes y se obtiene a partir del promedio simple de los puntajes obtenidos en los módulos de competencias genéricas (Comunicación Escrita, Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas e Inglés). 3 El promedio del puntaje global se encuentra expresado en una escala de 0 a 300. Para comparar resultados a través del tiempo, la media de la escala definida en la primera aplicación del examen se fijó en 150. 4 Muestra qué tan lejos se encuentra la distribución de los resultados del promedio del puntaje global. Si es pequeña, significa que su heterogeneidad es baja, por tanto, los resultados de los estudiantes del programa académico son similares; pero si la desviación es alta, significa que existe mayor heterogeneidad, lo cual implica que mientras un número de estudiantes de la sede obtuvo puntajes muy altos y otros obtuvieron puntajes muy bajos.



36


161 (27). No obstante, por encima del Grupo de referencia: 133

(28).

En Lectura crítica se obtuvo 151 (25). El resultado fue similar a la

Institución y la Sede: 156 (27), pero por encima del Grupo de

referencia: 142 (31).

En Competencias ciudadanas se puntuó 145 (31), indicando

resultados similares a la Institución y la Sede: 148 (30). No obstante,

por encima del Grupo de referencia: 132 (32).

En la competencia del Inglés se obtuvo en promedio 140 puntos

(28). Por debajo de la Institución y la Sede: 151 (25), y con

resultados similares al Grupo de referencia: 143 (33).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

En la competencia del Enseñar se obtuvo un promedio de 152

(26), similar al Grupo de referencia: 151 (29).

En la competencia del Evaluar se puntuó 158 (25), similar al

Grupo de referencia: 156 (29).

En Formar se obtuvo un promedio de 144 (34), similar al Grupo

de referencia: 144 (34).

En resumidas cuentas, se puede inferir que el Programa:

Mostró un rendimiento mínimo dentro de lo que se clasifica como

desempeño sobresaliente en las competencias genéricas evaluadas.

En promedio mostró un desempeño entre adecuado (es decir, el

nivel esperado en el que todos o la gran mayoría de los estudiantes

deberían alcanzar) y un desempeño en el que se superaron las

preguntas de menor complejidad de cada módulo del examen.



37


No obstante, cabe señalar, que el desempeño más preocupante se

ubica en las Competencias ciudadanas y el Inglés (mucho más en

este último).

Quiere esto decir, que la mayoría de los estudiantes no superaron

las preguntas de menor complejidad de estos módulos del

examen.

En las competencias específicas también mostró en términos

generales un rendimiento mínimo dentro de lo que se clasifica

como desempeño sobresaliente.

En promedio mostró un desempeño entre adecuado (es decir, el

nivel esperado en el que todos o la gran mayoría de los

estudiantes deberían alcanzar) y un desempeño en el que se

superaron las preguntas de menor complejidad de cada

módulo del examen. Muy de cerca, también aparece un grupo

significativo de estudiantes (aproximadamente una cuarta parte)

que no superó las preguntas de menor complejidad.

Sin embargo, en relación con el Grupo de referencia, todos los

resultados del Programa apuntan a que la mayoría (entre el 40%

y 70%) mostró un desempeño en el que se superaron las

preguntas de menor complejidad en las competencias del

Enseñar, Evaluar y Formar.

Asimismo, debe resaltarse que la competencia del Formar fue la

que más bajo desempeño obtuvo entre las tres, es decir,

aproximadamente una tercera parte de los estudiantes no

superaron las preguntas de menor complejidad de este

módulo del examen.



38


RECOMENDACIONES PARA LA MEJORA

A continuación las acciones que el Programa considera necesarias

implementar para mejorar las debilidades identificadas.

Actividad Responsable Plazo de

ejecución

Recurso

requerido

Curso del centro

de idiomas.

Diagnóstico

sobre el nivel de

ingles

Dirección de

programa.

Coordinador

pruebas saber

pro.

Cada semestre

Los estudiantes

realicen el curso

ofrecido por el

centro de

idiomas

Espacios

académicos.

Cupos para

inscripción.

Comunicación

escrita.

(ensayos,

trabajos,

escritos)

Acompañamiento

de los profesores

en cada curso.

Profesores

expertos.

En el proceso de

cada semestre.

Espacios

académicos,

ayudas

educativas.

Proceso de

conversatorios,

encuentros

académicos

Acompañamiento

de profesores

desde el área de

didáctica y

evaluación.

Proceso durante

el semestre en

los cursos.

Espacios

académicos,

encuentros

académicos

específicos.

A continuación los formatos en los que actualmente se está trabajando

para que el cuerpo docente pueda mejorar las competencias objeto.



ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y

DEPORTE



39


Formato de seguimiento a las competencias de Comunicación escrita de

los estudiantes del programa de Licenciatura en educación física y

deporte.

Adaptación del Módulo de Comunicación escrita Saber Pro 2016-2.

COMPETENCIAS

Avanzado

Satisfactorio

Mínimo

Insuficiente

Dominan los recursos estilísticos

y discursivos para cumplir con el

propósito comunicativo

Ortografía, redacción, puntuación, tildes, palabras

completas, no repite ideas.

Presentan la información de

manera organizada, gracias a su

estructura y a la articulación

adecuada de sus ideas.

Los textos se destacan por su

fluidez y coherencia.

Presentan desde diferentes

perspectivas el tema abordado,

lo que denota la realización de

textos reflexivos.

Se evidencia en los textos un diálogo con otros textos de la

cultura.

Intertextualidad.

Se identifica en los textos una

estructura con una idea central que responde a la secuencia

textual solicitada en la tarea

Se logra gracias a la progresión

temática.

Se identifica un planteamiento que responde con argumentos

contundentes a una posición

personal sobre el tema.

Resultado de la evaluación

general



40


Disponible en http://www.icfes.gov.co/noticias/item/1982-modulos-

saber-pro-2016-2





DEPORTES

COMPETENCIAS

Avanzado

Satisfactorio

Mínimo

Insuficie

nte

Identifican y entienden los contenidos

locales que conforman un texto.

(Ideas, acontecimientos, personajes,

afirmaciones, significado de palabras,

frases y expresiones).

Comprenden cómo se articulan las partes de un texto para darle un

sentido global.

(Cómo se relacionan semántica y formalmente los elementos locales que

constituyen un texto, de manera que

este adquiera un sentido global).

Reflexionan a partir de un texto y

evalúan su contenido.

Enfrentan los textos críticamente:

evaluando la validez de argumentos,

identificando supuestos, infiriendo

implicaciones, reconociendo estrategias argumentativas y retóricas,

relacionando los contenidos con

variables contextuales, etc.

Resultado de la evaluación general



41


Formato de seguimiento a las competencias en Lectura crítica de los

estudiantes del programa de Licenciatura en educación física y deporte.

Adaptación del Módulo de Lectura crítica Saber Pro 2016-2. Disponible

en http://www.icfes.gov.co/noticias/item/1982-modulos-saber-pro-

2016-2





DEPORTE

Formato de seguimiento a las competencias ciudadanas de los

estudiantes del programa de licenciatura en educación física y deporte.

Recuperado y modificado de:

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Fecha:

Semestre: Resultados

Componente Afirmación, el estudiante…

Mucho

Poco

Mínimo

Conocimientos

Comprende qué es la Constitución

Política de Colombia y sus

fundamentos.

Conoce los derechos y deberes que la

Constitución consagra.

Conoce la organización del Estado de acuerdo con la Constitución Política de

Colombia.

Valoración de

argumentos

Analiza y evalúa la pertinencia y solidez

de enunciados o discursos.

Multiperspectivismo

Reconoce la existencia de diferentes

perspectivas en situaciones en donde

interactúan diferentes partes.

Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde

interactúan diferentes partes.

Pensamiento sistémico

Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas

dimensiones y reconoce relaciones

entre éstas.

Total cuantificado

http://www.icfes.gov.co/noticias/item/1982-modulos-saber-pro-2016-2

http://www.icfes.gov.co/noticias/item/1982-modulos-saber-pro-2016-2



42


file:///C:/Users/ANDRES/Downloads/Competencias%20ciudadanas%202

015-1.pdf

Módulo de competencias ciudadanas Saber Pro 2015-1

../Downloads/Competencias%20ciudadanas%202015-1.pdf

../Downloads/Competencias%20ciudadanas%202015-1.pdf

INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER PRO...

Documents

Transcript of INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER PRO...