informe de practica 1

1. DIAGNÓSTICO

1.1 LA INSTITUCIÓN

1.1.1 Identificación

Razón social: Instituto Empresarial Gabriela MistralModalidad: Presencial Diurno

Énfasis: * Mercadeo y Publicidad * Archivística * Administración en Punto de Venta

Carácter: Oficial

Dirección: Sede A: Carrera 10 no. 3 – 70 Sede Alterna Carrera 10 Calle 5 Sede B: Diagonal 19 23A – 12 Barrio La Paz

Jornadas escolares Preescolar: 06:50 a.m. - 11:30 a.m. 12:30 p.m. - 05:30 p.m.Primaria: 06:00 a.m. - 12:00 a.m.

12:45 a.m. - 06:45 p.m.Secundaria: 06:10 a.m. - 12:10 m. 12:30 p.m. - 06:30 p.m.

Niveles de formación: PreescolarBásica PrimariaBachilleratoMedia Vocacional

Total grupos Sede A: 36Alterna: 19Porvenir (B): 6Total: 61 (grados 0 al 11)

Rector Rodolfo Elquin Blanco Garnica

1.1.2 Historia

El Instituto Empresarial Gabriela Mistral fue creado en el año 1996, siendo Alcalde

Municipal el Doctor Eulises Balcázar Navarro y según acuerdo No. 093 del 06 de

diciembre de 1995, implementando el nivel de Preescolar y el Sexto (6º) grado.

En el año 1999 se gestionó y logró la creación y aprobación del Nivel de

Educación Media Técnica, facultándose a la Institución para la expedición del

Título de Bachiller Técnico Comercial en un principio y luego, el de Bachiller

Técnico Empresarial en Mercadeo y Publicidad. En el 2001, el municipio de

Floridablanca asumió la Certificación de la Educación y a pasos agigantados se

realizó el estudio pertinente para concretar la fusión de los distintos Centros

Educativos en Diez y Siete (17) Instituciones Educativas del Municipio. Lo anterior

trajo como consecuencia la fusión de los siguientes Centros Educativos: El

Instituto Empresarial Gabriela Mistral, El Instituto “El Porvenir” ubicado en el Barrio

La Paz, El Instituto Rural “Valle de Ruitoque”, El Instituto Rural “Palmeras” ubicado

en la Mesa de Ruitoque – parte alta y el Instituto Rural Alsacia Malavar,

convirtiéndose en la Institución Educativa “Instituto Empresarial Gabriela Mistral”,

con sus Sedes anexas B, C, D y E respectivamente.

Con el firme propósito de avanzar en el mejoramiento de la oferta educativa

Institucional de la familia “Gabrielista”, al iniciar el año 2006, la Secretaría de

Educación Municipal de Floridablanca tomó la decisión de pasar la Sede Rural de

“Alsacia Malavar”, como sede integrante del Instituto Rural Casiano, separándola

de la Institución. Posteriormente, dentro de la reorganización y ajustes que realiza

la Secretaría de Educación Municipal de Floridablanca, mediante Resolución Nº

1168 del 31 de octubre de 2006, creó una nueva Institución llamada: Colegio

Ecológico de Floridablanca, conformado por las sedes del Instituto Rural Casiano

y al cual, le anexaron las Sedes: Valle de Ruitoque y Palmeras. Con estos

cambios, la Institución cuenta con sólo tres (3) Sedes: Principal, Alterna Y Porvenir

y para el Ministerio de Educación Nacional, con dos (2) Sedes: “A - Alterna” y “B –

Porvenir”.

La Institución con Estudios aprobados y Licencia de funcionamiento, según

Resolución Nº 0816 del 14 de diciembre de 2007, emanada de la Secretaría de

Educación Municipal de Floridablanca, cuenta con una oferta educativa, que

contempla los siguientes programas técnicos en los cuales se graduaron

nuestros(as) Bachilleres 2007: Bachiller Técnico con especialidad en Mercadeo y

Publicidad, Bachiller Técnico con especialidad en Administración de punto de

Venta, Bachiller Técnico con especialidad en Archivista. Al iniciar el presente año

lectivo de 2008, contamos con los siguientes programas dentro de nuestra oferta

educativa: Bachiller Técnico con especialidad en Documentación y Registro de

Operaciones Contables, Bachiller Técnico con especialidad en Operaciones

Comerciales en Almacenes de Cadena, Bachiller Técnico con especialidad en

Administración Empresarial y Bachiller Técnico con especialidad en Mercadeo y

Publicidad. Asimismo, en el año escolar 2010, la Institución cuenta con una planta

de Talento Humano Profesional docente representado así: Un (1) Rector, Cuatro

(4) Coordinadores(as), Setenta y seis (90) Maestros(as), Un (1) Coordinador

Administrativo – Una (1) Secretaria Auxiliar de planta.

1.1.3 Misión, visión, filosofía y PEI

1.1.3.1 Misión

El Instituto Empresarial Gabriela Mistral de Floridablanca, es una comunidad edu-

cativa de carácter público – mixta, con un Proyecto Educativo Institucional que ga-

rantiza el servicio educativo en los niveles de Educación Preescolar, Educación

Básica y Educación Media Técnica. Centra su atención en la formación integral de

los estudiantes: niños(as) y jóvenes, como personas dentro de una cultura empre-

sarial, quienes teniendo en cuenta las diferentes interacciones que hacen parte es-

encial de su realidad personal, familiar y social, propenden por formarse en aspec-

tos tales como: la cultura, la ciencia, la tecnología, la Fe y todos aquellos valores

que promueven la defensa de los deberes y derechos de la persona, en una socie-

dad convulsionada por la violencia – la corrupción – la descomposición – la intole-

rancia y que atenta contra la dignidad del ser humano, con el único propósito que

sean competitivos en su entorno, convirtiendo a sus egresados(as) en

gestores(as) y protagonistas de su propio proyecto de vida a través del desarrollo

de aptitudes y habilidades, y que además, les permita generar empresas y organi-

zar servicios socialmente útiles y económicamente viables, contribuyendo de esa

manera, con el desarrollo económico y laboral de la región y del país.

1.1.3.2 Visión

Formar hombres y mujeres integralmente, capaces de participar activamente en el

posicionamiento de la institución en el ámbito regional y nacional dentro de una

educación empresarial; con el fin de llevar a sus egresados(as) a ser: competentes

a nivel laboral, emprendedores y generadores de empleo, en la búsqueda del me-

joramiento en la calidad de vida individual, familiar y comunitaria.

1.1.3.3 Filosofía

EL Instituto Empresarial Gabriela Mistral del Municipio de Floridablanca como insti-

tución de carácter público, educación mixta y con modalidades Técnicas (por aho-

ra) con especialidad en: “Mercadeo y Publicidad” (propia de la Institución); “Docu-

mentación y Registro de Operaciones Contables”, “Operaciones Comerciales en

Almacenes de Cadena” y “Administración Empresarial” (Programas de articulación

SENA – MEN y algunos de ellos, en convenio con la Tecnológica FITEC), desea

brindar a los(as) niños(as) y jóvenes, una enseñanza de acuerdo a las exigencias

pedagógicas actuales, teniendo en cuenta los valores éticos, morales, cívicos, de-

mocráticos, políticos, sociales y profesionales.

Por otra parte, desea contribuir dentro de la formación integral de los estudiantes,

con las herramientas necesarias que les permita desarrollar sus competencias bá-

sicas y laborales, asumiendo en su vida, una actitud crítica, analítica, un espíritu

transformador y una mentalidad empresarial que los lleve seriamente a compro-

meterse con los diversos procesos de generación, adquisición y adaptación de co-

nocimientos para la interpretación de la cultura, la participación activa en el cambio

de las estructuras sociales actuales y con el mejoramiento de la calidad y de con-

diciones de vida a nivel personal, familiar y social. La Filosofía de la Institución

considera a cada uno de los estudiantes como el centro y razón de ser de la co-

munidad educativa.

Por esta razón, en el Instituto Empresarial Gabriela Mistral promovemos la forma-

ción de actitudes y hábitos que favorezcan la conservación de la salud física y

mental como aspecto fundamental en la formación integral de los estudiantes,

para que tomen conciencia de su valor, dignidad y respeto como persona; como

agente activo de su propio desarrollo; como ser social, singular, autónomo, analíti-

co, trascendente, crítico y dinámico; preparado para dar respuestas nuevas en un

mundo cambiante y asumiendo con responsabilidad el compromiso cívico y políti-

co que lo lleve a ser promotor del desarrollo de su comunidad. Desde esta

perspectiva los(as) estudiantes estarán habilitados para integrarse de la mejor for-

ma a la sociedad, como hombres y mujeres libres, capaces de respetarse y respe-

tar dentro de la normatividad en los diferentes roles en que se desenvuelvan;

igualmente para desempeñarse dentro de los diferentes sectores de la economía

de la región, del país y/o para continuar estudios profesionales. Además, la forma-

ción está basada en los principios de una democracia participativa; del ejercicio

ético; del quehacer pedagógico; del trabajo planeado; de la implementación de

metodologías activas que aseguren una apropiación sólida del conocimiento; de

una valoración de la dignidad humana; del desarrollo de la solidaridad, equidad y

conciencia social, las cuales deben proyectarse a nivel regional y nacional.

El trabajo se sustenta en las calidades humanas, éticas y sociales de las personas

que integran esta comunidad educativa; en la capacidad laboral y académica de

los directivos docentes, administrativos y personal operativo junto con el compro-

miso de las instituciones gubernamentales señaladas en las Leyes, Decretos y Re-

soluciones; y en la colaboración del sector privado, quienes inquietos y motivados

por el deseo de ofrecer aportes concretos, se dedican también a proporcionar los

medios para que el estudiante valore, profundice y aproveche al máximo la cien-

cia, la técnica y los medios de comunicación modernos y postmodernos como los

recursos “para construir un mundo más humano, más amable y más justo donde

quepamos todos y todas”.

1.1.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es elaborado por cada Institución

Educativa (IE) antes de entrar en funcionamiento y que debe ser concertado con la

comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Este

proyecto es el derrotero de la institución durante su existencia, aunque es

susceptible de ser modificado cuando así la comunidad educativa lo requiera. "El

Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de

los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible

y evaluable" (Art.73. Ley115/94).

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto Empresarial Gabriela Mistral

está en constante cambio y aunque se muestra muy ambicioso evidencia la

finalidad es preparar al estudiante para que se desempeñe en áreas comerciales

justo después de la finalización del proceso educativo en el plantel. Es un

proyecto que entiende las limitaciones económicas de sus estudiantes y que

comprende su difícil entorno socioeconómico pero que trata de brindar a los

estudiantes herramientas que ayuden a su desempeño en la sociedad y

especialmente contribuyan a la economía del municipio y de la región.

El Modelo Pedagógico se entiende como la representación ideal del mundo real de

lo educativo que explica teóricamente su hacer, es decir, comprender lo existente.

Dicho modelo se mueve dentro de la dinámica social que permite la

transformación del mundo y busca desarrollar las estructuras cognitivas del

estudiante, con el profesor como guía y orientador, pero es él quien construye su

propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual

previa que se reorganiza. Esta pauta pedagógica se debe centrar en el proceso

de aprendizaje y tiene como eje el aprender haciendo, las experiencias de los

estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar

secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada

vez más elaborados. Por otro lado, el modelo social permite un diálogo con la

realidad y desarrolla habilidades para resolver problemas sociales y mejorar la

calidad de vida de una comunidad.

El Modelo Pedagógico que sigue la Institución Educativa Gabriela Mistral está

guiado por las teorías de aprendizaje de tres importantes pedagogos como son:

Jerome Bruner y su acercamiento al conocimiento a través del descubrimiento,

Lev Vigotsky con el aprendizaje social y David Ausubel con el aprendizaje

significativo. En conclusión, su enfoque pedagógico es constructivista y busca que

sus estudiantes sean aprendices individuales, que puedan llegar al conocimiento

de manera autónoma y que puedan continuar un proceso académico.

La institución tiene trece proyectos vigentes para el año escolar 2010 en diferentes

áreas: Proyecto de Democracia 2010: “Un camino para la construcción de un

nuevo tejido social”, Proyecto de Mediación de conflictos, Proyecto

Aprovechamiento del tiempo libre, Proyecto Educación Ambiental: “Vivamos en

armonía con el entorno”, Proyecto Plan Lector: “La torre de Babel”, Proyecto de

Valores, Proyecto de Página Web, Proyecto “Transitar seguros, Responsabilidad

de todos”, Proyecto de Pastoral Social Educativa: “Saber vivir en Cristo”, Proyecto

de ajedrez: “Trebejos”, Proyecto “Prevención de Desastres”, Proyecto de

Educación para la sexualidad y la construcción de la ciudadanía y el Proyecto de

Servicio Social: “Acción Social Integral A.S.I.”.

Así entonces, la Institución Educativa reúne en sus trece Proyectos, su Misión,

Visión, Filosofía y Modelo Pedagógico la base para una educación integral de sus

estudiantes con una finalidad específica y desde sus documentos oficiales los

presenta a la comunidad educativa. Esta Institución cumple con las exigencias del

Ministerio de Educación Nacional para el funcionamiento de una Institución

Educativa.

1.1.5 Descripción de área

El área de Lengua Castellana está conformada por diez (10) profesores que se

encargan de dar a un nivel académico específicamente. De acuerdo al PEI de la

Institución, Primaria recibe un total de cinco (5) horas semanales de clase

mientras que en Bachillerato y en Media Vocacional disminuye una hora. La

intensidad horaria para el grado Noveno es de cuatro (4) horas semanales. El año

escolar tiene cuarenta semanas (40), es decir, que el total de horas para el área

durante el año es de ciento sesenta (160) horas. Las horas dedicadas al

Departamento de Lengua Castellana tienen la misma cantidad que otras áreas

como es Matemáticas y Ciencias Naturales. Esto implica que la Institución

reconoce la importancia del área como un área básica para la formación de sus

estudiantes. “La torre de Babel” o Plan Lector es el Proyecto Institucional que

maneja el Departamento en donde los estudiantes leen dos libros por período,

esto quiere decir que al año leen ocho libros de distintos autores de acuerdo a los

Estándares establecidos por el MEN. Además durante el año se presenta la Hora

de Lectura en donde se toma una hora en un día específico del año escolar para

realizar la lectura en voz alta de textos de diferentes asignaturas.

1.1.6 Plan de área

El Plan de Área de Lengua Castellana del Instituto Empresarial Gabriela Mistral se

basa en las ordenanzas del Ministerio de Educación Nacional y parte de las

Dimensiones del Desarrollo Individual (comunicativa, cognitiva, estética y

socioafectiva) y las Dimensiones del Lenguaje (forma, contenido y uso). Estas

dimensiones son el eje central de los procesos y subprocesos que los maestros

deben seguir en sus clases y desarrollar con los estudiantes. En los subprocesos

se encuentran la producción de textos orales y escritos, la profundización de los

niveles interpretativo, argumentativo y propositivo, el desarrollo de la capacidad

creativa, el manejo de los medios de comunicación masiva y los principios de

interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

Además de estos subprocesos presentan las competencias cognitivas

(interpretativa, argumentativa y propositiva), las habilidades comunicativas (leer,

escribir, hablar) y las competencias que establecen los Lineamientos Curriculares

del Área de Lengua Castellana (gramatical, textual, semántica, pragmática,

enciclopédica, literal y poética) y los niveles de comprensión lectora (literal,

inferencial, crítico, apreciativo y creador). Cabe resaltar que el plan de área

incluye el enfoque pedagógico en el cual se inscribe la institución con ciertas

añadiduras como lo son las teorías del suizo Jean Piaget y sus dimensiones del

aprendizaje (asimilación y adecuación) y la teoría de Howard Gardner sobre las

inteligencias múltiples.

Se observa, también, en el plan de área se consigna la estrategia metodológica a

seguir por los docentes y una lista de sugerencias para tener en cuenta a la hora

de hacer las clases más amenas para los estudiantes enmarcados siempre en el

aprendizaje significativo y constructivista. Esta estrategia propone una fase de

inducción, de explicación, la conceptualización, la ejemplificación, la aplicación, la

corrección, la conclusión y la evaluación de los temas propuestos.

Los cuadros de logro, de indicadores de logro, los ejes temáticos y los temas por

período desde Preescolar hasta Undécimo están propuestos en tablas por grado.

La tabla se divide por un lado cuatro casillas que exponen Producción Textual,

Comprensión e Interpretación, Literatura y Comunicación y otros sistemas; los

logros para todo el año en los diferentes subprocesos y a continuación una fila con

los indicadores y los temas para cada período. Todos estos temas basados en los

Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje para los grados 6 a 9.

Asimismo, el plan incluye las actividades complementarias que se realizan durante

el año como son el Plan Lector “La Torre de Babel” incluido dentro del PEI como

un proyecto institucional, la fiesta de talento “Talentos Literarios” en donde realizan

actividades correspondientes al Teatro, la Música, la Danza, la Oratoria, la

Ortografía y el Deletreo y la Poesía; el día Gabrielista que celebra el natalicio de la

escritora chilena Gabriela Mistral pues es su nombre el mismo de la Institución; el

Día del Idioma, el Periódico “Voces Gabrielistas”; la Hora de Lectura y la Feria del

Libro en la que practican el énfasis empresarial.

1.1.7 Descripción física de la institución

La Institución Gabriela Mistral cuenta con una sola planta y un segundo piso como

mezanine. La portada es una gran puerta metálica blanca similar a la puerta de un

garaje. A la izquierda se observa una pequeña oficina con un vidrio que es donde

atiende el encargado de la entrada y salida en el plantel. Una vez se traspasa la

puerta hay que bajar por una rampa que da paso al patio y a los salones. En el

muro de esta rampa se observa un cartelero con los mejores estudiantes de cada

grado. Hacia la derecha, al fondo se sitúa la sala de profesores que tiene 20

mesas ordenadas en forma de herradura con sillas plásticas, un computador de

escritorio y 40 casilleros. Al lado de esa sala se encuentran las escaleras para ir

al segundo piso donde está la sala de informática, la pagaduría, la rectoría y la

secretaría general. En el primer piso está la oficina del Coordinador del Área

Técnica y dos salones. A la izquierda se encuentran 6 salones y la Coordinación.

Al final del pasillo, se encuentra el cuarto de materiales, en donde se guardan los

pupitres viejos. Todas estas aulas rodean el patio que está adornado con geranios

y helechos que cuelgan. En el centro se encuentran dos árboles frondosos ficus

que dan sombra. Al fondo se encuentran las canchas y a un costado la tienda

donde venden buñuelos, empanadas, gaseosas, galletas pero no papas fritas.

Otros ocho (8) salones rodean las canchas y allí se encuentran los baños de

hombres y de mujeres, los dos enrejados y asegurados con candados. Los

salones son pequeños y algunos no tienen ventanas que dan a la calle, sino

arabescos en el muro y es por los huecos que entra ruido y aire. Un ventilador

metálico pegado a la pared es la ventilación extra. Al fondo está la Biblioteca a la

que se accede por unas escaleras. Esta Biblioteca hace parte del nuevo edificio

que ha venido invadiendo el patio y parte de las canchas de esta antigua

estructura. Esta división se encuentra bien iluminada y es el lugar donde se

guardan los libros del Bibliobanco, las Enciclopedias, libros que hacen parte del

Plan Lector, Literatura Universal pero de editoriales económicas.

1.1.8 Dependencias de la institución

El Instituto Empresarial Gabriela Mistral tiene 16 salones cada uno con 43

pupitres, un ventilador metálico de pared, dos fluorescentes, un escritorio para el

profesor, un tablero, un cartelero, un parlante, una reja metálica que sirve como

puerta y una escoba y un recogedor. Dos baterías sanitarias: una para muchachos

y otra, para las muchachas.

Una dependencia es la Sala de Informática, la cual posee un reglamento interno, y

posee 45 computadores de escritorio con todos los implementos. Se encuentra en

el segundo piso, justo encima de la Sala de Profesores. Otra dependencia es la

Biblioteca que se ubica pasando las canchas al fondo. También tiene su propio

reglamento y permite que los estudiantes presten libros de lectura personal

además de albergar el Bibliobanco con los textos guías de las diferentes áreas.

1.2 LA COMUNIDAD

La comunidad de la Institución Educativa Gabriela Mistral está conformada por

estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los

estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos

ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del

Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo

establecimiento educativo”. Según lo dispuesto en el artículo 6º de la ley 115 de

1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen

responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto

educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o

institución educativa. Se compone de los siguientes estamentos:

1. Los estudiantes que se han matriculado.

2. Los padres y las madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la

educación de los alumnos matriculados.

3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.

4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones

directas en la prestación del servicio educativo.

5. Los egresados organizados para participar.

Todos los miembros de la comunidad educativa son componentes para participar

en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus

representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios y

procedimientos establecidos en el presente Decreto”.

Así entonces, la comunidad “Gabrielista” se conforma de dos mil doscientos

(2200) estudiantes divididos en sus tres sedes A, Alterna y B “Porvenir” y en sus

dos jornadas mañana y tarde reunidos en sesenta (61) grupos en total así: Sede

A: treinta y seis (36) grupos; Sede Alterna: diecinueve (19) y Sede B “Porvenir”:

seis (6) grupos. La planta docente se conforma de noventa y cinco (95) docentes y

cinco (5) directivos.

La Sede A y Alterna se ubican en el casco antiguo del municipio de Floridablanca.

La Sede A (en la cual se desarrolló la práctica docente) se encuentra en una zona

comercial, rodeada de locales comerciales independientes, papelerías y tiendas

de regalos en su mayoría, y de un centro comercial “Centro Comercial Paragüitas”

donde se encuentran desde un cajero automático, salas de belleza, tiendas de

ropa hasta locales de videojuegos. También existe comercio informal como es la

venta de dulces, de minutos, de helados y de frutas. Frente a la Institución hay

una papelería que vende minutos de celular a distintos operadores y un

restaurante típico santandereano “El Santanero”.

Aledaña a la Institución se encuentra el Colegio José Elías Puyana, el Hospital

San Juan de Dios, el Parque Principal de Floridablanca, la Iglesia principal San

Juan Nepomuceno, el Mercado Municipal, el edificio de la Alcaldía Municipal, el

Museo Piedra del Sol, el final del Jardín Botánico Eloy Valenzuela (que abarca y

rodea el barrio Bucarica) y la ahora célebre “Calle del dulce” por la venta de obleas

y otros dulces típicos de la región. Es una zona muy comercial que permite que

los muchachos tengan siempre presente su modalidad empresarial y como lo

establece el PEI de la Institución puedan ser ciudadanos útiles al progreso del

municipio.

Entre los barrios cercanos a la Institución están Limoncito, Altamira, Bucarica,

Caracolí, El Nogal y Paragüitas. Los estratos socioeconómicos de esta zona

varían pues el desplazamiento forzado aumenta las invasiones en distintos lotes

del municipio y no permiten identificar con claridad un nivel económico de sus

habitantes. La población estudiantil del colegio se sitúa entre los estratos 1, 2 y 3.

Los Padres de Familia de la Institución, en su mayoría, son empleados y

comerciantes independientes con un nivel académico de Básica Secundaria y sólo

una pequeña parte ya adelantó estudios superiores. Esto evidencia que pueden

colaborar en un proceso educativo con sus hijos siempre y cuando sus actividades

laborales (y es ahí donde está la dificultad) no les impida hacerlo.

La planta docente de la Institución, en su mayoría, está conformada por

Licenciados que se encargan de las distintas asignaturas. Sin embargo, hay

algunos docentes, especialmente en primaria, que deben enseñar en clases

diferentes a su especialidad. Para el caso de bachillerato es en el área de Ética y

Valores en donde se presenta esta situación.

1.3 PADRES DE FAMILIA

De acuerdo a la encuesta realizada a los Padres de Familia para conocer más

sobre el ambiente en el cual se desenvuelven los estudiantes se pudieron obtener

una serie de resultados acerca de su formación académica y trabajos y sobre las

facilidades o dificultades que pueden tener a la hora de colaborar con el proceso

educativo de sus hijos. Desafortunadamente, sólo la mitad de los estudiantes

devolvió la encuesta, lo cual sesga un poco la información acerca del contexto

familiar.

La encuesta tiene quince (15) preguntas divididas en tres partes: la primera parte

fue para los datos de la madre, la segunda, para los datos del padre y la tercera

son los aspectos generales en la relación padres-hijo y su relación con el

desempeño académico de su hijo. La encuesta tiene preguntas de selección

múltiple.

1.3.1 Diagnóstico para los Padres de Familia

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS - ESCUELA DE IDIOMASPRACTICAS PEDAGOGICAS I

DIAGNÓSTICO PARA LOS PADRES DE FAMILIA

Estimados Padres de Familia, Nosotros Leonardo GOMEZ y Marvin ROA, estudiantes de la Licenciatura en Español y Literatura de la Universidad Industrial de Santander, nos encontramos realizando las prácticas pedagógicas en el grado 9-2. Para nosotros, es de suma importancia el apoyo que puedan brindarnos en el proceso de formación de su hijo (a); por eso, les solicitamos el favor de responder la siguiente encuesta, la cual nos permite conocer el entorno en el que se desenvuelve su hijo y, de esta manera, trabajar juntos por cualificar su proceso de formación personal y académica.

DATOS DE LA MADRE

1. Nombre de la madre: ________________________

2. Estudios realizadosA. Primaria ____B. Secundaria ____C. Universitarios ____D. Otros___

3. Ocupación ______________________

4. ¿Cómo es la relación con su hijo (a)?A. Excelente ___B. Buena ____C. Regular ____

D. Mala _____

DATOS DEL PADRE

5. Nombre de la padre: ________________________

6. Estudios realizadosA. Primaria ____B. Secundaria ____C. Universitarios ____D. Otros___

7. Ocupación ________________

8. ¿Cómo es la relación con su hijo (a)?A. Excelente ___B. Buena ____C. Regular ____D. Mala _____

ASPECTOS GENERALES

9. ¿Con quién vive su hijo (a)?A. Padres ___B. Solo con la mamá ____C. Solo con el papá ___D. Abuelos ___E. Otros ____

10. ¿Con quién permanece la mayor parte del tiempo su hijo (a)?A. Mamá __B. Papá __C. Abuelos ___D. Otros ___

11. ¿Cuántos hermanos tiene?A. Uno ____B. Dos ___C. Tres ___D. Cuatro o más ____E. No tiene ______

12.¿Qué actividades realizan en familia?A. Pasear ___B. Jugar _____C. Ver Tv ____D. Otras ____ ¿Cuál? ______________

Primaria13%

Secundaria60%

Universitaria20%

Otros7%

13.¿Cómo corrige a su hijo?A. Mediante castigo físico ____B. Diálogo _____C. Prohibiciones ______

14. ¿Qué recursos académicos tiene en casa su hijo (a)?A. Biblioteca _____B. Internet ____C. Periódicos y revistas ____D. Todos los anteriores _____E. Ninguno de los anteriores _____

15. Cuando hay entrega de boletines, ¿quién los recibe?A. Mamá __B. Papá __C. Abuelos ___D. Otros ___ ¿quién? __________

1.3.2 Análisis de resultados del Diagnóstico

Las preguntas 1, 2, 3, 5, 6, 7 hacen referencia a la información familiar; las

preguntas 4, 8, 10, 12 y 13 a la interacción entre padres e hijos; las preguntas 9 y

11, al contexto familiar; la pregunta 14 a los recursos educativos con los que

cuenta el estudiante y la pregunta 15 a la participación de los padres en la

Institución.

Pregunta 2: Información Familiar: Estudios realizados (Madre):

Excelente64%

Buena29%

Regular7%

Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %

Primaria 2 13%

Secundaria 9 60%

Superior 3 20%

Otros 1 7%

Al analizar estas respuestas es claro que más de la mayoría (60%) de la mitad de

las madres de los estudiantes de 9-2 del Instituto Empresarial Gabriela Mistral

terminaron sus estudios de Bachillerato, que el siguiente porcentaje realizó

estudios universitarios (20%), que menos de una cuarta parte sólo realizó estudios

primarios (13%) y que en último lugar se encuentran otros estudios enfocados

hacia el trabajo y el desarrollo humano. De lo anterior se puede inferir que la

deserción escolar en este grupo podría ser menos probable y que terminar la

Secundaria para seguir una carrera universitaria podría ser una realidad.

Pregunta 4: Interacción padres-hijo: Relación madre-hijo


Excelente 9 64%

Primaria27%

Secundaria40%

Universitaria20%

Otros13%

Buena 5 29%

Regular 1 7%

Mala 0 0%

De acuerdo a los resultados, la mayoría de las madres encuestadas (64%) dice

tener una Excelente relación con su hijo, mientras que un 29% casi una tercera

parte dice que es Buena. Sólo un 7% reconoce que la relación con su hijo es

Regular y nadie expresa que su relación familiar sea mala. Esto muestra que en

general, los estudiantes mantienen una buena dinámica familiar pero que existen

problemas que (pueden ser ajenos a ellos) pueden desencadenar situaciones

afectivas difíciles.

Pregunta 6: Información Familiar : Estudios realizados (Padre):

A

diferencia de la pregunta 2, el 27% de los Padres encuestados sólo ha cursado

Primaria, el 40% menos de la mitad pero el resultado más alto, sugiere que


Primaria 4 27%

Secundaria 6 40%

Superior 3 20%

Otros 2 13%

Excelente64%

Buena29%

Regular7%

terminaron el Bachillerato. El 20% ha cursado estudios superiores y el 13% hizo

otros estudios que pueden corresponder a la educación para el trabajo y el

desarrollo humano. Se evidencia una disparidad con respecto a las madres

quienes mostraban una mayoría con respecto al nivel de Secundaria y una minoría

con respecto al nivel académico de Primaria. Sin embargo, la finalización del nivel

de Secundaria implica un compromiso con el desarrollo personal que se puede

inculcar en los hijos lo cual corrobora aun más que la deserción escolar sea

menos posible y la presión por continuar estudios superiores, aún mayor.

Pregunta 8: Interacción padres-hijo: Relación padre-hijo


Excelente 9 64%

Buena 4 29%

Regular 1 7%

Mala 0 0%

Según los padres encuestados, al igual que las madres, la mayoría dice tener una

Excelente relación con su hijo. Una media parte dice tener Buena relación y solo

el 7% una relación Regular. Esto muestra que, en general, las relaciones con

Padres67%

Mamá33%

ambos padres son buenas a pesar de los problemas cotidianos que pueden

presentarse y que, en muchos casos, afectan el desempeño académico de los

estudiantes.

Pregunta 9: Contexto familiar: Convivencia familiar


Padres 10 67%

Sólo con la mamá 5 33%

Sólo con el papá 0 0%

Abuelos 0 0%

Otros 0 0%

De acuerdo a estos resultados, la mayor parte de los estudiantes vive con sus dos

padres, en segundo lugar la prioridad la tiene la madre. Esto quiere decir que los

estudiantes en su mayoría viven en hogares conformados mientras que menos de

la mitad (33%) convive en hogares disueltos con uno sólo de sus progenitores.

Esto puede tener causa en diversas razones: muerte, abandono, desplazamiento,

etc.

Pregunta 10: Interacción familiar: Con quien permanece

Mamá74%

Papá13%

Abuelos13%

Uno27%

Dos53%

No tiene20%

En estos resultados se evidencia que los estudiantes en su mayoría permanecen

con su madre, seguidos por el padre y los familiares más cercanos como los

abuelos. Esto implica que la responsabilidad continúa recayendo en la madre a la

hora de impartir tareas domésticas y de seguir de cerca el desempeño académico

del estudiante.

Pregunta 11: Contexto Familiar: Número de hermanos


Mamá 11 74%

Papá 2 13%

Abuelos 2 13%

Otros 0 0%

Pasear40%

Jugar13%

Ver TV47%

Según estos resultados los estudiantes en su mayoría tienen dos hermanos con

quienes compartir responsabilidades, juegos, objetos, etc. Lo que se puede notar

de estas respuestas es que no hay familias numerosas, una razón puede ser la

falta de tiempo ahora que los dos padres trabajan y el alto costo de vida que

puede acortar los presupuestos familiares.

Pregunta 12: Interacción Padres-hijo: Actividades en familia

Estos resultados muestran que la actividad favorita de la familia es reunirse a ver

televisión y comentar sobre los programas vistos. Esto hace necesario que los

padres tengan una lectura crítica sobre las emisiones en la programación que


Uno 4 27%

Dos 8 53%

Tres 0 0%

Cuatro o más 0 0%

No tiene 3 20%


Pasear 6 40%

Jugar 2 47%

Ver Tv 7 13%

Otras 0 0%

Castigo Físico13%

Diálogo27%Prohibiciones

60%

Biblioteca7%

Internet39%

Periódicos, Revistas

7%

Todos los anteriores

40%

Ninguno de los anteriores

7%

pueda enriquecer y no empobrecer la labor de la escuela con los estudiantes. En

segundo lugar, pasear puede aumentar la integración de la familia pues permite

una interacción directa durante el recorrido o paseo que contribuye con la

educación que como primeros maestros deben cumplir los padres.

Pregunta 13: Interacción Padres- hijo: Forma de corregir

Estas respuestas implican que los padres mayormente prefieren corregir por

medio de prohibiciones y diálogo y sólo el 13% utiliza el castigo físico. Esto quiere

decir, que las campañas en contra de la violencia intrafamiliar podrían estar

funcionando y que entre menos violencia se viva y se vea en casa es muy

probable que los estudiantes no repitan esos comportamientos en el colegio con

sus compañeros y maestros.

Pregunta 14: Recursos utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje: Recursos

académicos en casa:


Castigo Físico 2 13%

Diálogo 4 27%

Prohibiciones 9 60%

Mamá87%

Papá13%

Este cuadro permite ver que los estudiantes acceden fácilmente a las TIC’s pues

casi la mitad posee los recursos para actualizar su conocimiento de esta manera.

Asimismo, se evidencia el esfuerzo y compromiso que sus padres muestran en el

desempeño académico al proporcionar material que debe y podría ser utilizado en

clases de Lengua Castellana. Sólo un estudiante respondió que no tiene acceso a

ningún recurso, situación que puede mejorarse mediante el trabajo en equipo.

Pregunta 15: Participación de los padres en la Institución: Recibo del Boletín de

notas


Biblioteca 1 7%

Internet 6 39%

Periódicos y revistas 1 7%

Todos los anteriores 6 40%

Ninguno de los anteriores 1 7%

Estos resultados corroboran la conclusión de la pregunta 10 sobre la persona con

quien más permanecen los estudiantes y quien se vuelve una pieza importante en

el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante al continuar con el desarrollo

en el hogar como es la madre. Su interés y compromiso con el proceso evaluativo

de su hijo exige que ella también tenga herramientas para consolidar el

desempeño escolar en el hogar.

1.4 ESTUDIANTES

1.4.1 Descripción ambiente del aula

El ambiente del aula de clase de 9-2 puede sentirse hostil ya sea por las

condiciones físicas del aula, por las condiciones socio-económicas y afectivas de

los estudiantes o por el horario en que se desarrollan las clases. En cuanto a las

condiciones físicas del aula puede decirse que cuenta con 43 sillas algunas en

muy mal estado en donde deben recibir clase los 43 estudiantes del curso (aunque

ese es el número que aparece en la lista porque realmente asisten 37). Un solo

ventilador, dos ventanas que son una reja metálica, un muro decorado con

arabescos huecos y una puerta enrejada de acero son los medios de ventilación

que tiene este salón.

En un primer momento había un tablero de acrílico desgastado con dos grietas las

cuales limitaban su uso, luego fue cambiado por otro nuevo, también de acrílico,


Mamá 13 87%

Papá 2 13%

Abuelos 0 0%

Otros 0 0%

del mismo tamaño que facilitó el manejo de este bien en el salón. No hay una

papelera para disponer de las basuras y el piso es de cemento pintado y luego

pulido y baldosa roja, los muros tienen tres carteleras, una cartelera con

información sobre los cumpleaños de los estudiantes, un diseño con una

caricatura de Winnie Pooh para señalar el horario (ya está incompleto porque se

han caído dos papeles con forma de globo) y una cartelera con los turnos del aseo

del salón de acuerdo a un día de la semana. Dos fluorescentes que se sostienen

de una estructura metálica debajo del techo de teja iluminan el salón en los días

oscuros. Hay un altar de la virgen en un rincón sobre una mesa con un mantel de

flores, un recogedor, una escoba con los cuales los estudiantes al finalizar la

última clase barren el aula para que el grupo de la tarde lo encuentre en buen

estado (es una norma del colegio), un parlante por donde emiten los mensajes de

coordinación sobre alguna anormalidad y un gran cartelero de fondo azul que

permanece vacío justo en la pared contraria al tablero.

Respecto a las condiciones socioeconómicas de los estudiantes puede verse que

son muchachos y muchachas entre los 14 y los 15 años de edad que residen, la

mayoría, en los barrios del municipio de Floridablanca de estratos 0, 1 y 2.

Algunos son hijos de madres solteras que son madres cabezas de familia lo cual

permite que ellos pasen más tiempo con otros miembros de la familia como son

los abuelos y tíos cuyo pasatiempo es ver televisión. Otros, son criados en familias

establecidas que tienen acceso a TIC’s y a una biblioteca consolidada en sus

hogares, que permanecen solos mientras sus familiares trabajan y que invierten su

tiempo en actividades que incluyen el manejo de tecnología, redes sociales y

videojuegos. En su mayoría sus padres tienen estudios de bachillerato y sólo una

minoría tiene padres que son han realizado estudios universitarios.

En el aula existe una mayoría de estudiantes mujeres así que los muchachos

suelen reunirse solo ellos al comienzo de la jornada y en los descansos y tratan de

ubicarse en el aula cerca entre hombres; esto pone en evidencia actitudes de

violencia a través de los sobrenombres, ademanes y expresiones con sus

compañeros. Con las niñas mantienen una distancia prudente y actitudes

respetuosas, sin embargo, entre más confianza tengan con ellas las actitudes

cambian a un tono más agresivo sin llegar nunca a los golpes (como si sucede

entre ellos).

De acuerdo a lo visto en las clases y los apuntes del diario de campo los

estudiantes se muestran apáticos a las clases de Lengua Castellana y sólo si hay

nota de por medio o alguna penitencia que deban pagar realizan las actividades.

Algunos toman apuntes, hay otros que durante las clases prefieren hablar con sus

compañeros, hacer otras tareas o dormir sobre el pupitre, a pesar de los esfuerzos

de la profesora por hacer las clases más amenas llevando juegos o actividades

para motivarlos.

Los trabajos en grupo que realizan los estudiantes suelen mostrar la misma

dinámica de separación, sin embargo, algunos muchachos sí tratan de integrarse

a un grupo de niñas pero no ocurre lo mismo en sentido contrario: una niña no va

y se integra en uno de muchachos. Esto puede deberse a la comodidad que entre

el mismo género se puede sentir a la hora de hacer comentarios y a la facilidad en

el trato que se da en los minigrupos diferenciados.

La participación en clase de los estudiantes es poca, esto puede deberse a la

inseguridad en sus respuestas sobre todo cuando no han realizado los deberes

que la profesora les ha asignado días antes. Sin embargo, entre ellos mismos

reconocen las fortalezas de sus compañeros para la expresión en público y la

academia y prefieren mantenerse callados a sabiendas de que estos estudiantes

siempre participan pues son los que cumplen con las tareas y trabajos que, en

busca de un aprendizaje constructivo, la profesora les ordena.

Desafortunadamente, las burlas y los rechazos a los comentarios están presentes

sobre todo cuando alguien distinto trata de expresar una opinión o preguntar algo

que no había comprendido. Esto evidencia problemas de confianza en sus

aptitudes y conocimientos además de irrespeto por el pensamiento del otro y

también intolerancia hacia la diferencia.

En conclusión, el ambiente de aula del curso 9-2 del Instituto Empresarial Gabriela

Mistral es un poco conflictivo dado el número de estudiantes, la hora en la cual se

realizan las clases de Lengua y los contextos socio-económicos y particularidades

de los estudiantes. Se siente la apatía hacia la clase pues desafortunadamente, la

profesora no ha encontrado la forma de atraerlos hacia los temas, situación

evidente en el poco interés en las explicaciones y actividades que no se evalúen

de forma numérica, además de que no parece tener ninguna relación con su

contexto actual.

1.4.2 Descripción prueba de gustos y disgustos

Una prueba de gustos y disgustos trata de acercar más a los practicantes a su

grupo de estudio. En este caso, se diseñó una prueba que diera cuenta de los

intereses del estudiante con respecto a su tiempo libre e interacción con la

Institución y la asignatura.

Esta prueba tiene catorce (14) preguntas divididas en cuatro (4) partes. La

primera parte, preguntas 1 y 2, refieren a la interacción con la institución; las

preguntas 3 a 7 exponen el interés del estudiante en la asignatura; las preguntas 8

a 11 refieren a Intereses personales y las numero 12 al 14 señalan las relaciones

interpersonales que maneja el educando con su maestra, con sus compañeros y

con sus padres.

1.4.2.1 Prueba de gustos y disgustos

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERFACULTAD DE CIENCIAS HUMANASESCUELA DE IDIOMAS

Nombre del estudiante: ____________________________________________________________________Grado 9-2

TEST DE GUSTOS Y DISGUSTOS

En el tiempo que estaremos con ustedes, diseñaremos un Proyecto de Aula. Para nosotros es de gran importancia conocer sus intereses con el fin de tenerlos en cuenta para el diseño de este proyecto. Por este motivo, les solicitamos responder a las siguientes preguntas marcando con una X la opción que considere es la más adecuada.

INSTITUCIÓN

1. ¿Cuál de los siguientes sitios de la institución es el que menos le gusta?

A. La portada ____B. Las canchas ____C. La biblioteca ____D. El salón de clases ___E. La cafetería ____F. Otro _____ ¿Cuál? _______

¿Por qué?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál de los siguientes sitios de la institución es el que más le gusta?

A. La portada ____B. Las canchas ____C. La biblioteca ____D. El salón de clases ___E. La cafetería ____F. Otro ____ ¿Cuál? _____

¿Por qué?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

ASIGNATURA

3. ¿Cuál es su materia favorita?A. Matemáticas _____B. Español _____C. Ingles ____D. Biología____E. Educación física ____F. Otras_____ ¿Cuáles? ______________

¿Por qué?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la materia que menos le gusta?A. Matemáticas _____B. Español _____C. Ingles ____D. Biología____

E. Educación física ____F. Otras_____ ¿Cuáles? ______________

¿Por qué?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

5. ¿Cuáles de estas actividades le gusta hacer en clase?A. Leer ____B. Realizar exposiciones _____C. Responder guías y cuestionarios ______D. Escribir diferentes textos _____E. Otras ____ ¿Cuáles? ____________________________________

¿Por qué?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

6. ¿Cuáles de estas actividades no le gusta hacer en clase?A. Leer ____B. Realizar exposiciones _____C. Responder guías y cuestionarios ______D. Escribir diferentes textos _____E. Otras ____ ¿Cuáles? ____________________________________

¿Por qué?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TRABAJO EN EQUIPO

7. ¿Con que tipo de grupos prefiere trabajar en equipo?A. Sólo mujeres _____B. Sólo hombres _____C. Mayoría de mujeres _____D. Mayoría de hombres ______E. Con los amigos ________F. Otro _____ ¿Cuál? ______________________

¿Por qué?_________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

PASATIEMPOS

8. ¿Qué deporte practica? ¿Con qué frecuencia? Para valorar la frecuencia tenga en cuenta escribir siempre, casi siempre, a veces o nunca.

Deporte ___________________________ Frecuencia _________________________

9. ¿Cuál de estas actividades es la que más le gusta?A. Ver tv _____

B. Escuchar música _____C. Leer _____D. Chatear ____E. Navegar en internet ____F. Jugar con consolas de videojuegos ____

10. Si navega en internet, ¿cuáles paginas visita y frecuenta?____________________________________________________________________

11. Si juega con consolas, ¿Cuál es o son sus juegos favoritos?____________________________________________________________________

RELACIONES INTERPERSONALES

12. ¿Cómo es la relación con su maestra de Lengua Castellana?A. Excelente ___B. Buena ____C. Regular ____D. Mala ____

13. ¿Cómo es la relación con sus compañeros de clase?A. Excelente _____B. Buena _____C. Regular ____D. Mala ____

14. ¿Cómo es la relación con sus padres?A. Excelente ___B. Buena ____C. Regular ____D. Mala ______

1.4.3 Descripción prueba de comprensión y producción textual

Esta prueba busca conocer el nivel de lectura y de escritura en el que se sitúan los

estudiantes de de 9-2 del Instituto Empresarial Gabriela Mistral de acuerdo a los

Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje y a los Lineamientos

Curriculares de Lengua Castellana propuestos por el MEN. Este test se realizó a

los 37 estudiantes que asistieron a clase de Lengua Castellana.

La prueba está dividida en dos partes: la primera es una prueba de lectura en

donde se evalúan los niveles de lectura propuestos por Barrett y consignados en

los Lineamientos así como los componentes y competencias que se tienen en

cuenta en las pruebas Saber. La prueba posee nueve preguntas, tres para cada

nivel de lectura y comienza con la lectura de un cuento corto de Julio Cortázar

“Instrucciones para dar cuerda al reloj” publicado en la recopilación de cuentos:

Historias de Cronopios y Famas de la Editorial Santillana en el 2005. En seguida

se exponen las preguntas, todas en selección múltiple con una única respuesta.

Las preguntas 1 a 3 corresponden al nivel literal o explicito de lectura, los

numerales 4 al 6, al nivel implícito o inferencial y las preguntas 7 a 9 al nivel

valorativo o critico-intertextual.

De acuerdo a los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana “el acto de leer

es un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales,

intereses deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un

significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares,

y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una

situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el

poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones culturales de un

grupo social determinado.” Este proceso implica un conjunto de competencias

que se referencian en tres niveles de lectura: literal, inferencial y critico-

intertextual.

Nivel literal: El nivel literal hace referencia a reconocer palabras y frases y

también a retener el sentido. En esta lectura se generaliza, selecciona,

omite e integra la información fundamental.

Nivel inferencial: El nivel inferencial espera que el estudiante asocie y

relacione significados conduce a formas dinámicas y tensivas del

pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación,

causación, temporalización, especialización, inclusión, exclusión,

agrupación, etc. para poder formular conjeturas e hipótesis.

Nivel crítico-intertextual: En este nivel el lector debe tener en cuenta sus

pre-saberes de todas las procedencias y es capaz de emitir juicios luego de

realizar una explicación interpretativa que comprende la reconstrucción glo-

bal del texto, una identificación de la superestructura (poema, cuento, histo-

rieta, noticia, carta) y lleva a la reconocimiento de los puntos de vista e in-

tenciones del autor.

La segunda parte corresponde a la prueba de escritura en la que los estudiantes

siguiendo el modelo de texto de Julio Cortázar deben escribir un escrito con al me-

nos tres párrafos en donde describan las instrucciones para leer un libro. Esta

prueba se diseñó con base en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castella-

na, la teoría de procesos de escritura de Daniel Cassany y el análisis y producción

de textos de Teun Van Dijk.

Para Daniel Cassany hay que tener en cuenta el contexto y siempre ofrecer al es-

tudiante el material lingüístico con el cual va a trabajar para luego reproducirlo con

sus propios saberes. Según Teun Van Dijk citado en los Lineamientos Curricula-

res propone que el estudiante tenga en cuenta la estructura textual desde un pun-

to de vista pragmático, es decir, que su texto tenga una función determinada de

acuerdo a su contexto socio-cultural; desde un punto de vista semántico, es decir,

con referencia al significado del texto y a las relaciones lógicas creadas; desde un

punto de vista morfosintáctico, que se ocupe de la organización, el orden y la con-

formación del texto (en este punto se tiene en cuenta la gramática y sintaxis de las

oraciones) y desde una expresión gráfica, en donde haya una disponibilidad espa-

cial, legibilidad y distribución.

Estos fueron los puntos que se tuvieron en cuenta al tabular y corregir la prueba

de escritura además de la estructura y clases de párrafo que propone María Tere-

sa Serafini (enumeración, secuencia, comparación/contraste, desarrollo de un con-

cepto, enunciado/solución de problema, etc.).

1.4.3.1 Prueba de lectura y escritura

Universidad Industrial de Santander Leonardo GOMEZ TELLEZ

Licenciatura en Español y Literatura Marvin ROA ROJASPráctica Docente I

Prueba de diagnóstico de lectura y escritura Curso 9-2

A. Responda las preguntas del 1 al 9 de acuerdo al siguiente texto

Instrucciones para dar cuerda al relojJulio Cortázar

Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al relojPiensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás contigo. Te regalan -no lo saben, lo terrible es que no lo saben-, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exac-ta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rom-pa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te re-galan la tendencia de comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj.

Instrucciones para dar cuerda al relojAllá al fondo está la muerte, pero no tenga miedo. Sujete el reloj con una mano, tome con dos dedos la llave de la cuerda, remóntela suavemente. Ahora se abre otro plazo, los árboles despliegan sus hojas, las barcas corren regatas, el tiempo como un abanico se va llenando de sí mismo y de él brotan el aire, las brisas de la tierra, la sombra de una mujer, el perfume del pan.

¿Qué más quiere, qué más quiere? Átelo pronto a su muñeca, déjelo latir en libertad, imítelo anhelante. El miedo herrumbra las áncoras, cada cosa que pudo alcanzarse y fue olvidada va corroyendo las venas del reloj, gangrenando la fría sangre de sus ru-bíes. Y allá en el fondo está la muerte si no corremos y llegamos antes y comprende-mos que ya no importa.

En: Manual de Instrucciones: Historias de cronopios y famas. Bogotá: Editorial Santillana, 2005.

1) De acuerdo con la forma cómo se ha organizado la información en el texto anterior, podría decirse que es:

a) Fábulab) Cuentoc) Artículo de opiniónd) Noticia

2) Cuando Cortázar dice: “(…) el miedo herrumbra las áncoras”, está usando el tér-mino “áncoras” como sinónimo de:

a) Un cubiertob) Una joyac) La pieza de un relojd) Un sueño frustrado

3) De las instrucciones dadas por Cortázar para dar cuerda a un reloj, ¿Cuál no se en-cuentra en el texto?

a) Tome con los dedos la llave de la cuerdab) Sin temor, sujete la correa del relojc) No tenga miedod) Átelo a su muñeca

4) La expresión “allá al fondo está la muerte, pero no tenga miedo” hace referencia a:

a) La infinitud del tiempo.b) La muerte está escondida en el reloj.c) No se debe tener miedo de la muerte.d) No tener miedo es la primera instrucción para dar cuerda a un reloj.

5) Que podría inferirse de la expresión de Cortázar: “No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj”.

a) Que los objetos tienen vida propia.b) Que somos esclavos del tiempoc) Que un reloj es el peor regalo de cumpleaños que puede hacerse.d) Que el tiempo es un regalo.

6) A partir del texto se puede inferir que para el autor la muerte y el tiempo:

a) Son mecanismos de control.b) Están incluidos cuando te regalan un reloj.c) Permiten al hombre ser libre.d) Representan el miedo a disfrutar las cosas pequeñas de la vida.

7) Según Cortázar, la muerte es inevitable y carente de importancia. Puede decirse entonces que el autor:

a) No le teme a la muerte y defiende posturas vitalistas.b) Desconoce la inevitabilidad de la muerte.c) Busca convencer al lector de que la muerte es un destino inevitable.d) Intenta sugerir que si la muerte no es importante, tampoco el tiempo debería

serlo.

8) Según el autor el tiempo esclaviza al hombre; esto podría considerarse cierto por-que el tiempo:

a) Permite una organización de las actividades del hombre.b) Al esclavizar al hombre, obstaculiza el afán de sentir amor.c) Impide que el hombre se percate de la belleza de lo cotidiano.d) Impide la tranquilidad de los pensamientos del hombre.

9) La expresión “calabozo de aire” implica:

a) Un castigo voluntario.b) Una cárcel invisible.c) Un lugar paradisiaco.d) Un espacio ideal.

B. Escriba un texto breve (mínimo tres párrafos) donde describa las instrucciones para leer un libro:

_____________________________________________________________________

Esta es la hoja de respuestas de la prueba de lectura con su respectivo nivel y

componente:

# de

preguntaCompetencia Nivel Componente Clave

1 Lectora Literal Pragmático B

2 Lectora Literal Semántico C

3 Lectora Literal Sintáctico B

4 Lectora Inferencial Semántico A

5 Lectora Inferencial Semántico B

6 Lectora Inferencial Pragmático D

7 Lectora Critico-intertextual Pragmático A

8 Lectora Critico-intertextual Semántico C

9 Lectora Critico-intertextual Semántico B

2. ANÁLISIS DE RESULTADOS

2.1 CATEGORIZACIÓN DESCRIPTIVA Y ANÁLISIS DE CATEGORÍAS

Portada16%

Canchas26%

Biblioteca16%

Salón de Clase21%

Cafetería21%

2.1.1 Prueba de gustos y disgustos

A continuación se presenta el análisis de las preguntas de la prueba de gustos y

disgustos realizada a los estudiantes:

Pregunta 1: Sitio de la Institución que menos gusta

De acuerdo a los resultados se puede deducir que el sitio de la Institución que a

los estudiantes menos gusta son las canchas por su estrechez, descuido y

deterioro. En segundo lugar con un 21% se encuentran el salón de clases y la

cafetería los dos por distintas razones pues el salón de clase resulta incómodo

para algunos estudiantes debido al desorden que sus mismos compañeros crean

Opciones de respuestaNúmero de estudiantes

Porcentajes

a. Portada 6 16%

b. Canchas 10 26%

c. Biblioteca 6 16%

d. El salón de clases 8 21%

e. Cafetería 8 21%

Portada3%

Canchas23%

Biblioteca26%Salón de

Clase6%

Cafetería42%

y al calor que se hace insuficiente de ser sofocado con un solo ventilador; y la

cafetería porque la fila para comprar los alimentos se hace a la intemperie y el sol

o la lluvia les afecta directamente, por el desorden y por los robos. En tercer lugar

se encuentra la Biblioteca y la Portada y también por razones diferentes, la

primera porque es muy silenciosa para algunos y el servicio es estricto para otros

y la portada porque está descuidada y genera desorden a la entrada y la salida.

De esto se infiere que son estudiantes muy activos que gustan de los deportes y

que prefieren realizar actividades fuera del aula pues el calor y el ruido se vuelve

un factor de incomodidad.

Pregunta 2: Sitio de la Institución que más le gusta

A partir de estos resultados se deduce que a los estudiantes les gusta la cafetería

a pesar de estar a la intemperie pues está al alcance de todos los estudiantes,

pueden comer y divertirse en su hora de descanso. En segundo lugar, los


Porcentajes

a. Portada 1 3%

b. Canchas 7 23%

c. Biblioteca 8 26%

d. El salón de clases 2 6%

e. Cafetería 13 42%

Matemáticas13%

Español8%

Inglés10%

Biología23%

Educación Física38%

Otras8%

estudiantes prefieren la biblioteca pues está impecable, es silenciosa y pueden

estudiar tranquilos. El 23% prefiere las canchas pues es su sitio de esparcimiento.

El salón de clases les parece bien sólo a dos estudiantes y sólo 1 cree que la

portada es agradable. De esto se infiere que los estudiantes prefieren estar en

sitios bien iluminados y al aire libre.

Pregunta 3: Asignatura favorita


Porcentajes

a. Matemáticas 5 13%

b. Español 3 8%

c. Inglés 4 10%

d. Biología 9 23%

e. Educación Física 15 35%

f. Otros 3 8%

Estos resultados se muestran coherentes con las dos preguntas anteriores pues

siendo las canchas un lugar preferido, la clase que se desarrolle en ese espacio

tendrá mayor impacto en los estudiantes. 23% de los estudiantes prefiere Biología

por sus aspiraciones en la educación superior y porque la clase es amena. La

Matemáticas49%

Español13%

Inglés13%

Biología13%

Educación Física

9%

Otras3%

exactitud de las matématicas y su importancia en la educación superior hace que

el 13% de los estudiantes la prefiera seguida de Inglés por las mismas razones.

Español y Artística son las materias menos preferidas por los alumnos de 9-2.

Pregunta 4: Asignatura que menos gusta


Porcentajes

a. Matemáticas 16 49%

b. Español 4 13%

c. Inglés 4 13%

d. Biología 4 13%

e. Educación Física 3 9%

f. Otros 1 3%

Estos resultados muestran que la asignatura que menos gusta, por la dificultad

que sus temas representan para los estudiantes, es matemáticas, seguida por

español, biología e inglés por la misma razón. El 9% de Educación Física se debe

a causas como fatiga y la extrema rigidez de la profesora. El 3% de otros es para

las asignaturas Sociales, Ética y Contabilidad. Así entonces, el gusto o disgusto

por una materia va ligado a la comprensión de sus temas y que tan fácil o difícil les

parezca a los estudiantes.

Leer31%

Exposiciones13%Guías,

Cuestionarios19%

Escribir textos9%

Otras28%

Pregunta 5: Actividades favoritas en clase


Porcentajes

a. Leer 10 31%

b. Exposiciones 4 13%

c. Responder guías y cuestionarios

6 19%

d. Escribir diferentes textos 3 9%

e. Otras 9 28%

Según estos resultados la actividad que más les gusta a los estudiantes es leer

textos pero lo que menos les gusta hacer es escribir y realizar exposiciones.

Responder guías y cuestionarios tiene una aceptación del 19% y en otras

actividades: hablar, jugar o dibujar, una del 9%. Esto quiere decir que una

fortaleza que puede ser aprovechada en el aula de clase es la lectura, sin

embargo la escritura es su contraparte, aspecto a tener en cuenta a la hora de

formular un proyecto que involucre esa clase de procesos.

Pregunta 6: Actividades que no gustan en clase

Leer25%

Exposiciones32%

Guías, Cuestionarios

25%

Escribir textos18%


Porcentajes

a. Leer 11 25%

b. Exposiciones 14 32%

c. Responder guías y cuestionarios

11 25%

d. Escribir diferentes textos 8 18%

e. Otras 0 0%

Así entonces, los resultados muestran que la actividad que menos gusta es la

realización de exposiciones debido a la inseguridad que sienten los estudiantes al

frente de sus compañeros, la falta de respeto entre ellos cuando exponen y el

ruido. Responder guías y cuestionarios al igual que la lectura no resulta atractivo

debido a la ausencia de contextos reales en el aula pues sienten que es copiar y

copiar sin aprender nada. La escritura va ligada a la solución de cuestionarios, por

eso tiene un 18%. De estos resultados se puede inferir que la falta de

herramientas de respeto mutuo y de seguridad en las intervenciones hace que se

menosprecie una actividad que puede ser enriquecedora tanto para un estudiante

como para sus compañeros y que un aprendizaje sin ser significativo crea fastidio

y rechazo para una asignatura por parte del educando.

Sólo Mujeres6%

Mayoría Mujeres

10%

Amigos84%

Fútbol61%

Baloncesto22%

Natación4%

Skate4%

Microfútbol9%

Pregunta 7: Preferencia para el trabajo en equipo


Porcentajes

a. Sólo mujeres 2 6%

b. Sólo hombres 0 0%

c. Mayoría de mujeres 3 10%

d. Mayoría de hombres 0 0%

e. Con los amigos 26 84%

f. Otros 0 0%

De acuerdo a los resultados, los estudiantes prefieren trabajar en equipo pero con

sus amigos y si no es así prefiere que haya mujeres pues consideran que ellas

son más organizadas y juiciosas que sus compañeros hombres. Esto puede ser un

aspecto a trabajar en el aula pues los estudiantes no quieren distinguir su

quehacer académico de los momentos de esparcimiento, situación que puede

desencadenar desorden y alteraciones de disciplina en la clase.

Pregunta 8: Deporte y Frecuencia

Ver TV19%

Escuchar música

26%

Leer4%

Chatear9%

Internet27%

Videojuegos15%


Porcentajes

a. Futbol 14 61%

b. Baloncesto 5 22%

c. Natación 1 4%

d. Patineta 1 4%

e. Microfútbol 2 9%

Este cuadro muestra las preferencias en cuanto a deportes y actividad física de los

estudiantes. Entre los hombres la preferencia es el fútbol y el microfútbol mientras

que entre las mujeres la preferencia es el baloncesto, la natación y la patineta o el

patinaje. La frecuencia de práctica de estos deportes es alta, elemento que ha de

tenerse en cuenta pues es a partir de los intereses de los estudiantes se puede

motivar más fácilmente.

Pregunta 9: Actividades favoritas

Facebook54%Youtube

29%

Msn Messenger

11%

Twitter3%

Hotmail3%


Porcentajes

a. Ver Tv 9 19%

b. Escuchar música 12 26%

c. Leer 2 4%

d. Chatear 4 9%

e. Navegar en internet 13 27%

f. Jugar con videojuegos 7 15%

Estos resultados muestran que las actividades favoritas de los estudiantes están

relacionadas con la tecnología pues en primer lugar está la navegación en la red

mundial (27%), seguido de escuchar música y ver televisión. Enseguida, sobre

todo en los muchachos, los videojuegos adquieren importancia, chatear fue

nombrado por solo cuatro estudiantes mientras que la lectura sólo por dos. Estos

datos permiten que el docente de Lengua Castellana se ubique con respecto a los

medios que sus estudiantes manejan para integrarlos al proceso enseñanza-

aprendizaje y hacer más amena la clase.

Pregunta 10: Páginas Web visitadas


Porcentajes

a. Facebook 21 54%

b. Youtube 11 29%

c. Msn 4 11%

d. Hotmail 1 3%

Fútbol28%

Halo44%

Ninguno11%

San Andreas17%

e. Twitter 1 3%

De acuerdo a la gráfica y a los datos arrojados de la encuesta se concluye que la

mayoría de los estudiantes están muy pendientes de las redes sociales y de las

nuevas tecnologías VideoFlash. Estas son herramientas que el docente de

Lengua Castellana debe conocer para poder aprovecharlas y para acercar los

procesos de lectura y escritura a los estudiantes a través de este medio

cibernético.

Pregunta 11: Videojuegos favoritos


Porcentajes

a. Futbol (FIFA Soccer) 5 28%

b. Halo 8 44%

c. GTA San Andreas 3 17%

d. Ninguno 2 11%

Estos datos muestran que Halo, conocido juego para la consola Xbox, es el más

buscado por quienes juegan videojuegos. Estrategias de guerra y defensa,

gráficas atractivas, juegos de rol con misiones son el mayor atractivo de este

videojuego que abre una nueva brecha de interés de los estudiantes, al desarrollar

Excelente11%

Buena45%

Regular37%

Mala7%

la fantasía de una forma distinta. Futbol (28%) puede ser atractivo en la medida

que cataliza la adrenalina de un estadio y de un jugador o técnico directivo. GTA

San Andreas, muestra la vida de gánster que si bien puede parecer llamativa es

necesaria la compañía de un docente o adulto competente que pueda orientar la

realidad virtual y lograr separar que el rol que se juega es sólo llamativo durante el

juego pues en la vida real, las consecuencias son mayores que un “Fin del juego”.

Pregunta 12: Relación maestra-estudiante


Porcentajes

a. Excelente 3 11%

b. Buena 12 45%

c. Regular 10 37%

d. Mala 2 7%

Los datos de esta gráfica arrojan que la interacción entre la maestra y el

estudiante es aceptable dado que sólo dos estudiantes respondieron que su

relación era Mala mientras que la mayoría la considera como Buena. Esto es de

vital importancia pues los conflictos socio-afectivos en el aula de clase pueden

Excelente45%

Buena41%

Regular14%

Excelente50%

Buena50%

impedir un desempeño satisfactorio de los estudiantes o de la docente en el

proceso educativo que se adelante.

Pregunta 13: Relación compañeros de clase


Porcentajes

a. Excelente 13 45%

b. Buena 12 41%

c. Regular 4 14%

d. Mala 0 0%

Según esta gráfica los estudiantes consideran que dentro de su salón existen

buenas relaciones interpersonales, sin embargo, cuatro estudiantes consideran

que podrían tratarse mejor pues el ambiente entre compañeros es regular. El

docente debe ser consciente que la formación académica es igual de importante a

la educación en valores para convivir con otras personas en la sociedad a la cual

podrán enfrentarse al salir del colegio.

Pregunta 14: Relación Padres-Hijo:


Porcentajes

a. Excelente 13 50%

b. Buena 13 50%

c. Regular 0 0%

d. Mala 0 0%

En esta pregunta, los estudiantes consideran que la relación con sus padres es

buena y excelente de igual forma; esto evidencia un ambiente familiar sano en

donde poder crecer y desarrollar su potencial humano. Es indispensable que el

docente, no importa de qué área, note los cambios repentinos de ánimo que el

estudiante manifieste que puedan indicar problemas en su dimensión socio-

afectiva.

2.1.1.1 Conclusiones Prueba gustos y disgustos

Después de analizar todas las respuestas y de tabular los datos se puede concluir

que los estudiantes del curso 9-2 están al tanto de la tecnología y que ese avance

debe darse también en el docente quien debe incorporarlas poco a poco a la clase

para hacerla más amena y generar más interés en los temas para que se pueda

lograr un verdadero aprendizaje significativo. Asimismo, debe tener en cuenta las

dimensiones socio-afectivas de sus estudiantes con sus compañeros para evitar

situaciones incómodas entre ellos a la hora de trabajar en equipo.

Cabe resaltar que los estudiantes conocen sus alcances y límites en cuanto a su

proceso educativo, situación que exige una variación de las actividades en clase

para que todos tengan las mismas oportunidades a la hora de ser evaluado.

Además, la situación actual del colegio demanda de la profesora mayor atención a

los presaberes y la apropiación de conocimientos por parte del estudiante.

2.1.2 Prueba de lectura y escritura

Esta prueba comprende nueve (9) preguntas de selección múltiple con única

respuesta. Estas preguntas se dividen en tres niveles de comprensión lectora:

literal, inferencial y crítico-intertextual.

Pregunta 1:

Nivel Literal. Clave: B

Componente Pragmático: El estudiante identifica el tipo de texto a partir del

uso que conoce de él.

1) De acuerdo con la forma cómo se ha organizado la información en el texto anterior,

podría decirse que es:

a) Fábula

b) Cuento

c) Artículo de opinión

d) Noticia

Respuesta# de estu-

diantes

a 1

b 9

c 21

d

Lo anterior muestra que más de la mitad de los estudiantes no respon-

dió correctamente. Esto quiere decir que un alto porcentaje no pudo

identificar el tipo de texto posiblemente por desconocimiento o confu-

sión. Sólo un 29% contestó correctamente.

Pregunta 2:

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema que se ha encontrado es la falta de análisis inferencial de los textos

por parte de los estudiantes, análisis que suele verse desplazado por una patente

predominancia de interpretaciones literales que limitan la capacidad de

comprensión del alumno. En consecuencia, el avance académico (más allá del

noveno grado) se ve entorpecido por estos vacíos en los niveles de lectura, evento

éste que entra en claro conflicto con los niveles esperados a nivel institucional

(sean pruebas de estado o evaluaciones formales, donde, una vez finalizada la

media vocacional, los estudiantes se verán confrontados con su incapacidad de

realizar análisis críticos intertextuales, problema en cuya raíz encontramos la falta

de una preparación previa al nivel de la lectura inferencial).

Independientemente del problema inferencial que aquí pretende tocarse (la

dificultad del alumno para aventurar predicciones en un texto narrativo), la

ausencia de interés para la lectura en general puede arraigarse en un abandono

de disfrute por la misma. Así, y por extensión, la capacidad de inferir, tan estrecha

como es a la empatía que el lector desarrolla por el texto, en definitiva, se verá

influida por la actitud apática que lo predispone hacia el ejercicio de comprensión.

Así mismo, se hace necesario reiterar la incidencia de la lectura literal en la tarea

de inferir, siendo que, por un lado, se resiste a cumplir su función de simple

plataforma de base para ascender a otros niveles de lectura, y por otro,

contribuye al desarrollo de una peligrosa pasividad del usuario, para quien una

relación dinámica e interactiva con el escrito resulta imposible.

La situación que acabamos de describir puede deberse a la labor irreflexiva de los

docentes, que no brindan las herramientas indicadas, o mejor, la descripción

apropiada del proceso de análisis en cuestión (ausencia, por ejemplo, de un

segmento previo de modelado (Cooper, 1998). Así mismo, el sesgo que puede

presentarse en la descripción de la forma y el contenido (donde uno suele abdicar

en favor del otro) podría desembocar en una comprensión y un proceso de análisis

parcializado, donde el objeto de estudio del lector tiende a desdibujarse con el

desconocimiento de su totalidad. Esto, por supuesto, y a riesgo de redundar,

tendrá consecuencias negativas en la incursión final del estudiante en el campo

del contenido. Ahora bien, la naturaleza del texto abordado tendrá, sin duda

alguna, repercusiones importantes en el desarrollo del nivel de lectura a trabajar,

situación esta que puede llegar a soslayarse en la elaboración usual de talleres de

lectura inferencial; así, la asesoría inadecuada por parte del maestro en la

selección de textos habrá contribuido negativamente en la relación prístina del

lector y el escrito.

Otra causa de los tropiezos que puede experimentar el alumno en su ejercicio

lector, radica en la desconexión, al momento de la lectura, de la cadena lector-

texto-contexto; es decir, la ausencia de un enmarque particularmente significativo.

Ahora bien, es fácil suponer que un eslabón roto en esta relación dificultará el que

el alumno desarrolle un cierto nivel de compromiso con el que lee y, por ende, que

transcienda los niveles básicos de interpretación.

Finalmente la ausencia de, cómo ya se dijo, un modelo previo, podría desembocar

en una perplejidad negativa por parte del alumno, quien desconocerá con

precisión el rumbo que debe tomar a la hora de abordar la comprensión inferencial

del escrito en cuestión. Aunque, por supuesto, se está tomando aquí el concepto

de “modelado” en un sentido amplio, es decir, en su intención no tanto de

descubrir como de acompañar un proceso.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA MACRO La pregunta de investigación que van

a resolver.

4.4 Identificación del proyecto

4.4.1 Situación significativa

Los acercamientos que el estudiante experimenta al momento de leer o producir

un texto escrito suelen estar mediados por situaciones artificiales de

comunicación. Este distanciamiento entre el aprendiz y el propósito conlleva

siempre una descontextualización, que se traduce en desinterés por el desarrollo

de los procesos y la consecución de objetivos de aprendizaje. Sin embargo, no es

este un problema que se pueda tratar desde el interés, por el simple hecho de que

el interés no es directamente modificable. Por otro lado, el propiciar una situación

de comunicación en que el estudiante se sienta capacitado, ubicarlo en un

contexto de producción donde el material de lectura refleje su realidad cotidiana y

lo habilite para reproducirla por escrito, sí puede considerarse un objeto de

atención y de estudio.

Ahora bien, cuando se intenta producir y explorar eventos comunicativos lo

primero en lo que ha de pensarse es en los medios de comunicación que, según

los diagnósticos previos, ocupan un lugar predominante en la vida diaria de los

alumnos de 9-2. De esta forma, el punto de choque entre los diarios, las, revistas y

la televisión con la realidad del estudiante, la situación comunicativa en que el foco

de los medios se sitúa sobre la cotidianidad, es el texto de crónica, un formato que

explora continuamente los entornos y los personajes cotidianos.

Por consiguiente, al introducir al alumno en el mundo de la crónica, al facilitarle el

acceso a algunas muestras representativas, y al confrontar estos materiales con

su contexto y su capacidad para reproducirlo, se cuenta con un método eficiente a

través del cual la realidad es una fuente y la lectura y la escritura una forma de

recorrerla y contarla. Así entonces, el estudiante se encuentra frente a su

realidad, la analiza, la describe y propicia una interacción entre sus conocimientos

académicos y sus experiencias, relacionando los contenidos de área con una

necesidad de narrar y experimentar lo narrado.

Así entonces, cuando se le pida al estudiante que seleccione un personaje de su

comunidad, que se acerque a él, que se informe sobre su quehacer diario, que

aplique las herramientas suministradas en clase y que produzca un texto de

crónica, la situación significativa estará dada de antemano por sus interacciones

previas y su necesidad natural de profundizarlas.

4.4.2 Producto

Los estudiantes del grado 9-2 del Instituto Empresarial Gabriela Mistral realizarán

una crónica individual acerca de un personaje de su comunidad. En este proceso,

que conllevará ejercicios previos de lectura y escritura, los estudiantes deberán

realizar tanto ejercicios en clase como ejercicios de investigación que pueden

incluir visitas individuales o por grupos de trabajo a bibliotecas municipales o a

barrios aledaños a la institución.

Los resultados de la investigación individual y los datos que arrojen las visitas y los

borradores de escritura se pondrán en común, pues son los mismos estudiantes

quienes darán cuenta de las debilidades y fortalezas que notan en los escritos

propios y en los de sus compañeros. Estas crónicas participarán en un concurso

interno en donde las cinco escogidas serán publicadas en un cuadernillo que se

difundirá entre la comunidad educativa.

Para la publicación de los cuadernillos los estudiantes podrán aportar mil pesos

para efectos de fotocopias. La difusión se hará dentro del plantel a través de los

estudiantes de 9-2, la directora de grupo y la colaboración de los profesores.

informe de practica 1

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