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Republica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Núcleo Académico Táchira

Adaptación de estrategias didácticas para la estimulación de la lectura en una escolar de 3er grado de la Escuela

Municipal Marco Tulio Ramírez Roa

Autora:

Roa Emily

C.I Nº V-25.167.109

Tutor: Dustin Martínez

San Cristóbal, marzo de 2016

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INDICE

Portada …………………………………………………………………….……..1

Índice………………………………………………………………………………2

Resumen………………………………………………………………………….4

Introducción………………………………………………………………………5

CAPITULO I

EL PROBLEMA………………………………………………………………….7

Planteamiento del problema…………………………………………………...7

Justificación……………………………………………………………………...10

Objetivo…………………………………………………………………………...12

Reseña histórica………………………………………………………………...13

Epónimo……………………………………………………………………….…15

Misión…………………………………………………………………………….17

Visión……………………………………………………………………………..17

CAPITULO II

Marco teórico …………………………………………………………………….19

Antecedentes…………………………………………………………………….19

Marco histórico…………………………………………………………………...19

Teorías de soporte ………………………………………………………………21

Fundamentación legal…………………………………………………………..21

Fundamentación filosófica……………………………………………………...29

Fundamentos teóricos…………………………………………………………..32

Desarrollo del contenido ………………………………………………………..32

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CAPITULO III

Tipo y diseño de investigación…………………………………………………38

Procesos de recolección de datos……………………………………………..39

Datos de identificación del escolar…………………………………………….39

Datos de identificación de los sujetos de estudio……………………..……...40

Descripción de los procedimientos y pasos aplicados……………………….41

Descripción del procedimiento para la recolección de datos………………..42

Estructura física…………………………………………………………………..42

Anamnesis………………………………………………………………………..43

Observación participante de la conducta……………………………………...43

Entrevista a la docente de aula regular………………………………………..44

Análisis del material……………………………………………………………...44

Diagnostico psicopedagógico…………………………………………………..44

Situaciones didácticas…………………………………………………………...46

Conclusiones……………………………………………………………………..51

Recomendaciones……………………………………………………………….52

Referencias……………………………………………………………………….53

Anexos…………………………………………………………………………….54

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Republica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Núcleo Académico Táchira

Adaptación de estrategias didácticas para la estimulación de la lectura en una escolar de 3er grado de la Escuela Municipal Marco Tulio

Ramírez Roa Autora: Emily K. Roa S.

Asesor: Dustin Martinez Fecha: marzo de 2016.

Resumen

Se trabajo en base a un diagnostico que fue recabado por medio de un estudio de manera individual. El objetivo de esta investigacion es implementar la adaptación de estrategias didácticas para la estimulación de la lectura en una escolar de 3er grado de educación básica de siglas R.J.D.T de 8 años y 10 meses de edad cronológica perteneciente a la matricula de la Escuela Municipal Marco Tulio Ramírez Roa. El tipo y diseño de la investigacion es descriptiva y de campo. Descriptiva porque su proposito es conocer todos aquellos aspectos relacionados a un escolar que presente dificultades en el aprendizaje donde esta busca conocer el origen y las causas de lo estudiado, de campo puesto que los problemas que se estudian surgen de la observación directa de la realidad, debido a que se trabaja directamente con el caso de estudio. Los instrumentos utilizados para la evaluación diagnóstica de dicha investigación fueron las pruebas estandarizadas y no estandarizadas las cuales permitieron obtener conocimiento y datos significativos sobre las debilidades que presento la escolar en las diferentes áreas del desarrollo destacando que las mayores dificultades se presentaron en el área académica en cuanto a las sub áreas de lectura, escritura y calculolas cuales han ocasionado un bajo rendimiento académico en la misma. Por esta razon se llevo a cabo un plan de accion individual, con el fin de potenciar aquellas sub áreas que interfieren en el proceso de enseñanza aprendizaje de dicha escolar este plan de accion individual se baso en diversas situaciones didácticas acorde a las necesidades educativas presentadas por la escolar. Luego de la aplicación de dichas situaciones se evidencio un mejor desenvolvimiento en las habilidades y destrezas del cálculo y la escritura, resaltando que la misma no mostro mejoria en lectura puesto que no mostraba interes en la misma. Palabras Claves: Área Académica, Lectura, Escritura, Cálculo y Estrategias

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INTRODUCCION

La educación es de suma importancia para el desarrollo del ser humano,

puesto que, permite adquirir nuevos conocimientos y aprendizajes, asimismo,

permite desarrollar habilidades y destrezas. Cabe destacar, que la educación es

un proceso de sociabilización del hombre, para poder insertarse de manera

efectiva en ella, es por esta razón que lejos de ser una función humana autónoma

y personal, constituye una realidad social. Cabe destacar, que no todas las

personas presentan la misma capacidad para adquirir conocimientos ni para

relacionarse con su entorno ya sea por discapacidad o deficiencias cognitivas.

En relación a lo mencionado, la educación especial es aquella destinada a

brindar apoyo aquellas personas con necesidades educativas especiales, ya sea

por retardo mental o dificultades en el aprendizaje, Por su parte Sánchez Manzano

(2001) señala que “la educación especial es la educación integrada dentro de la

educación ordinaria, que tiene características propias ya que se dirige a sujetos

con características excepcionales, esto es, sujetos que por defecto o exceso han

de participar en programas especiales para su integración en la escuela ordinaria”

es decir que la educación especial es aquella brindada a personas con

necesidades especiales educativas y parten desde las escuelas ordinarias, como

se realizó en este caso que el trabajo fue desarrollado en una escuela básica la

cual lleva por nombre Marco Tulio Ramírez Roa, con un niño del tercer grado .

Por consiguiente, el retardo mental se caracteriza por un funcionamiento

intelectual significativamente inferior a la media, que limita en áreas de habilidades

adaptativas como la comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades

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sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades

académicas funcionales, ocio y trabajo.

Asimismo, las dificultades en el aprendizaje se caracterizan por todas

aquellos aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje del

niño, en otras palabras son aquellos que interfieren en la capacidad de hablar,

leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Cabe aclarar, que en las dificultades

del aprendizaje intervienen otras áreas no solo las de lectura y calculo, también

interviene la socioemocional que es la relación que el individuo establece con su

entorno, la psicomotora, son las habilidades y destrezas de la persona entre otras

áreas.

De acuerdo a lo mencionado, el conocer todas aquellas posibles

dificultades que pueda presentar un escolar, es de suma importancia, puesto que,

permite al docente especialista aplicar un serie de pruebas estandarizadas y no

estandarizadas para solucionarlas o disminuirlas, destacando que para llegar a

conocer las mismas se deben seguir una serie de pasos como el dialogar con la

madre aplicando una serie de preguntas (anamnesis), realizando entrevistas al

docente de aula regular, para que este brinde información sobre el escolar ,aplicar

pruebas como se mencionó anteriormente para conocer y solucionar las posibles

debilidades que presente un escolar.

Sin dejar atrás, que el desarrollo de las prácticas profesionales consta de la

aplicación de diversas pruebas y así conocer las dificultades q los niños presentan

y por ende diseñar diversas estrategias que se adapten a las debilidades de los

mismos y por consiguiente intentar solucionarlas, destacando que para obtener los

mejores resultados se requiere del apoyo del docente regular y especial y sobre

todo de los representantes.

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CAPITULOI

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Desde hace algún tiempo se ha venido estudiando, todos aquellos aspectos

que puedan interferir con el buen desarrollo de las capacidades intelectuales de

un escolar, afectando su futuro en el proceso de enseñanza aprendizaje del

mismo. Es por esta razón que la modalidad de educación especial está capacitada

para brindar atención e integración a todas aquellas personas con necesidades

educativas especiales ya sea en las diferentes menciones de retardo mental o

dificultades del aprendizaje, destacando en este caso las dificultades en cuanto a

la lectura .

Por su parte, la lectura es el proceso de significación y comprensión de

algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas

mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o

táctil. Spiro (1980), nos decía que la comprensión del lenguaje escrito implica un

proceso activo de construcción del sentido que consiste en la interacción entre el

texto y el lector, tomando en cuenta además el contexto, de varios tipos, en el cual

se desarrolla la situación de lectura: contexto lingüístico, actitudinal, conocimiento

previo, tarea a realizar, entre otros. Es decir que el lector a la hora de realizar la

lectura debe tener en cuenta el lenguaje correcto, una actitud positiva y familiarizar

los conocimientos anteriores a la lectura.

Seguidamente, una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos

o de conceptos nucleares que tiene como fin la consecución de un determinado

objetivo. Según Simmons Pam (1998), el progreso de los alumnos es evidenciado

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cuando los maestros son sensibles a las diferencias en los estilos de aprendizaje

de los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. Es decir que

los docentes deben ser innovadores a la hora de impartir las clases de forma que

motive a los estudiantes y obtener mejores resultados.

Sin dejar atrás que la lectura es de suma importancia puesto que constituye

en un elemento fundamental que posibilita la capacidad de aprender de todas las

personas, de ahí la necesidad de fortalecerla desde nuestros estudiantes más

pequeños, creándoles el habito de leer diversos formatos que nos ofrece cada día

las tecnologías de la información y la comunicación, objetivo fundamental del

presente proyecto.

En este sentido, a través de la lectura, se estimulara la creatividad, la

curiosidad de los estudiantes, mejorand0 la expresión oral y escrita, mejorando las

relaciones interpersonales porque tendrán la posibilidad de leer con libertad de

acuerdo con sus necesidades y preferencias, respetar las diferencias y opiniones

de sus compañeros, de aumentar su vocabulario, mejorar la redacción y la

ortografía, en fin sumergirse en el mundo y el placer de leer. Es la lectura una

práctica del constante aprender, pero nuestros padres y estudiantes no tienen este

tipo de hobby o compromiso que le permitirán unos mejores resultados en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Asimismo, el caso de estudio se encuentra en la Unidad Educativa Municipal

Marco Tulio Ramírez Roa, donde se aplicaron una serie de pruebas

estandarizadas y no estandarizadas donde se evidencio que la escolar presenta

diversas debilidades en el área académica, que interfieren en el desarrollo del

proceso de enseñanza y aprendizaje, aquí se logró denotar que estas pueden ser

causadas por el cambio de institución debido a que la escolar fue cambiada de

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institución cuando ya habían iniciado las actividades escolares, resaltando que la

misma vivía en ciudad bolívar, asimismo, teniendo como consecuencia que su

nivel de conocimiento este por debajo de lo esperado es por esta razón, que se

sugiere diseñar una serie de estrategias que motiven y logren que el aprendizaje

de la escolar sea más sencillo y alcance el nivel intelectual esperado para su edad

y grado que cursa.

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Justificación

El desarrollo de las pasantías se establece como un mecanismo para sustentar los

conocimientos previos logrados durante el proceso de enseñanza- aprendizaje

desarrollado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, De igual

forma, se pretende dar a conocer la importancia del estudio social que tiene

actualmente la educación especial, específicamente la dificultad en el aprendizaje

de niños y niñas de nuestra población venezolana.

En tal sentido se pretende conocer mediante la ejecución de estas

pasantías la dificultad de aprendizaje que posee un estudiante (niña) cursante del

tercer grado, de Educación Básica sección “A” de laUnidad Educativa Municipal

Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa, del cual se tiene como propósito conocer su

historia escolar aplicándole una serie de pruebas estandarizadas y no

estandarizadas para observar su nivel de funcionamiento y desarrollo escolar

como tal.

Es por esto que las pasantías están enmarcadas dentro de una serie de

actividades educativas a desarrollar con la finalidad que el proceso de enseñanza

del niño con dificultades sea productivo, diseñando una serie de estrategias

pedagógicas que permitan lograr los objetivos establecidos, y con ello conocer el

nivel de funcionamiento y desarrollo de competencia que el escolar seleccionado

posee, de modo, que se le pueda brindar ayuda especial para mejorar su dificultad

de aprendizaje en cuanto a la lectura donde colmenares (2005) señala que “la

lectura es uno de los procesos más complejos que lleva a cabo el ser humano y

aprender a leer es una tarea difícil y decisivo que deben adquirir los estudiantes”

es decir que la lectura es de suma importancia para el desarrollo del escolar

puesto que le permite comprende y reflexionar sobre el medio que le rodea.

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En relación a lo expuesto, se busca establecer una importancia d tipo

social, al mejorar los aspectos relacionados con la calidad de vida del estudiante

en estudio, a partir del aprendizaje significativo que el mismo alcanzara mediante

su participación en las actividades a desarrollar durante el tiempo o lapso que se

ejecutaran las pasantías, las cuales por una parte beneficiaran al escolar

seleccionado y por la otra; reforzará los conocimientos de la pasante, puesto que

las mismas orienta, capacitan y organizan aún más sus propias ideas e intereses

por ayudar a mejorar el aprendizaje en niños y niñas con cualquier tipo de

dificultad escolar, trayendo como resultado la incorporación d nuevas experiencias

de trabajo.

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Objetivos

Objetivo general

Adquirir el conocimiento necesario sobre las debilidades que pueda presentar la

escolar R.D dentro del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación

de una prueba diagnóstica, y así Adaptar diversas estrategias didácticas para la

estimulación de la lectura en una escolar de 3er grado de la Escuela Municipal

Marco Tulio Ramírez Roa

Objetivos específicos

Aplicar pruebas estandarizadas y no estandarizadas para obtener datos

significativos de la escolar

Observar el desenvolvimiento de la escolar dentro y fuera del aula

Diagnosticar las debilidades que presenta la escolar mediante la aplicación

de la batería.

Diseñar diversas estrategias que se adecuen a las necesidades educativas

que la escolar pueda presentar.

Evaluar el interés y desenvolvimiento de la escolar durante la aplicación de

las estrategias didácticas

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Identificación de la escuela

Dirección y ubicación:

Calle 3 madre Juana entrada barrio nuevo madre Juana sector madre Juana

parroquia San Sebastián municipio San Cristóbal

Reseña histórica

Por iniciativa e insistencia de los habitantes del Barrio Monseñor Ramírez,

ubicado en la Parroquia La Concordia, Municipio San Cristóbal, del Estado

Táchira, quienes no contaban con una Institución Educativa, cercana al Barrio,

donde estudiaran sus niños, se creó el 25 de Abril de 1964, La Escuela Municipal

“Concentrada 1 y 14”, por disposición del Doctor Francisco Romero Lobo,

Presidente del Concejo Municipal, para la época. En ese momento la población,

del barrio estaba conformada en su mayoría, por inmigrantes de nacionalidad

Colombiana. Las actividades económicas empresariales predominantes eran la

carpintería, bodegas, abastos, tapicería, metalúrgica, modistería, latonería, pintura

y zapaterías. Se carecía de parques, bibliotecas, cines, teatros, instalaciones

deportivas adecuadas y terminadas. Prevalece la inseguridad (atracos, robos,

distribución de drogas) y la marginalidad (ranchos, hacinamiento, prostitución,

buhonerismo, explotación infantil). Existía el Concejo Comunal el cual se

encargaba de las actividades Navideñas y Cumpleaños de la Fundación del

Barrio, actividades deportivas, culturales y religiosas, así como también de las

obras y/o necesidades de la comunidad. Las tierras del barrio pertenecían a la

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comunidad Noguera (Familia adinerada de la época dueña de los terrenos) los

cuales fueron vendiendo lotes de terreno y el primero en comprar fue el señor

Manuel Contreras, quien fue el primer habitante y fundador. Lleva el nombre de

Monseñor Ramírez en homenaje a Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa, Tercer

Obispo del Estado Táchira, quien siempre se preocupó por las personas del barrio,

los ayudo ante las autoridades competentes para construir la Casilla Policial, las

gradas y asfalto de las calles entre otros servicios públicos.

Las actividades escolares comenzaron con una matrícula de cuarenta

(40) estudiantes, atendidos por la Profesora Marina Suárez, quien daba 1ero. Y

2do. Grado. La población del barrio para ese momento, era de seiscientos (600)

habitantes. La casa donde funcionaba la escuela era propiedad de Don Antonio

Moreno y se cancelaba Cuarenta (40) Bolívares Mensuales de Alquiler (ubicada

en la Vereda 8 del Barrio). En 1976, se creó el Preescolar siendo la Docente, la

Prof. Alicia Balbuena. También, se utilizó como aulas de clase, la capilla de la

comunidad, una habitación de la casa de la Señora Teo y el garaje de la familia

Pineda (Sr. Josefito y Sra. Margot).

En septiembre de 1997, se inauguró la primera sede propia de la

Escuela, comenzando a funcionar con dos turnos, en la mañana de siete a doce

del mediodía y en la tarde de una a seis, la cual contaba con una planta baja y dos

pisos, construida por la Alcaldía del Municipio San Cristóbal, bajo el Gobierno del

Sr. Alcalde Sergio Omar Calderón y un aporte de la Gobernación (siendo el Dr.

Ricardo Méndez Moreno Gobernador para ese momento). El terreno fue comprado

por la Gobernación del Estado (Durante el Gobierno del Lic. José Francisco Ron

Sandoval) el 12 de julio de 1993, por la cantidad de NOVECIENTOS SIETE MIL

TREINTA BOLIVARES CON SESENTA Y OCHO CENTIMOS (Bs. 907.030,68), a

la Sra. Melva Rubeola Cardona Carrillo (en la vereda 7 Nº 0-75). Desde ese

momento, se cambió el nombre de Escuela Concentrada 1 y14 por el de “Marco

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Tulio Ramírez Roa”, como un homenaje al hombre que tenía la sencillez de un

cura párroco, la sabiduría de un maestro de escuela y la humildad de un santo.

Los límites de la escuela eran: Norte con el Puente El Viaducto; al Sur con el

Barrio 23 de Enero y puente Madre Juana; al Este la Concordia carrera 3 con calle

4 y al Oeste con la quebrada la Bermeja; Ocho de Diciembre y Barrio Nuevo de

Madre Juana.

Desde Septiembre de 1997 hasta diciembre de 1999, la dirección de la

escuela, estuvo a cargo, de la Profesora Florinda López y desde el 07 de enero

del 2000 hasta la presente fecha, tiene como Directora a la Profesora Blanca

Maribel Sánchez Angulo, Licenciada En Educación Mención Ciencias Sociales y

Magister en Gerencia Educativa. Actualmente, funciona en una nueva sede, la

cual cuenta con los espacios físicos y arquitectónicos acordes a las exigencias

educativas modernas. La cual, fue inaugurada el 10 de diciembre de 2008, gracias

a un Convenio entre la Constructora Sambil C.A. y la Alcaldía del Municipio San

Cristóbal, bajo el mandato del Alcalde Ingeniero William Méndez. Debido al

cambio de sede, la escuela ya no se encuentra en el Barrio Monseñor Ramírez, ni

en la Parroquia La Concordia y comenzó a trabajar en un solo turno, de siete de la

mañana a doce del mediodía. Ahora se encuentra en el Sector de Madre Juana,

parroquia San Sebastián. En los antiguos terrenos de los Hermanos Aniceto,

Pedro y Pablo Contreras, donde funcionaba “El Club de Tejo de Madre Juana”, el

cual contaba con cancha de Bolas Criollas, Sapito y Tejo, Mesas de Domino, Pista

de Baile y Servicio de Comida. La planta física de la escuela es compartida con la

Escuela Básica Municipal “Don Rómulo Gallegos”.

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Epónimo

Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa fue el cuarto obispo de la Diócesis de

San Cristóbal. Un hombre caracterizado por el Servicio a su pueblo y gran amor

por los pobres. Fue Ordenado Sacerdote el 25 de mayo de 1947 y su

Consagración Episcopal el 11 de julio de 1970.

Mons. Marco Tulio Ramírez Roa, nació en Cordero, estado Táchira

(Venezuela) el 23 de junio de 1923. Cursó sus estudios de primaria en la escuela

de su pueblo mientras que el bachillerato lo cursó en el Seminario Santo Tomás

de Aquino de Palmira, Municipio Guásimos, Estado Táchira. En el Seminario

Interdiocesano de Caracas cursa la Filosofía y la Sagrada Teología la cursa en la

Universidad Católica de Santiago de Chile. Al finalizar sus estudios en Chile

regresa a Venezuela y reciba la Ordenación Sacerdotal de manos del Excmo.

Mons. Rafael Arias Blanco.

Su primer cargo pastoral como párroco lo realizó en la parroquia Nuestra

Señora del Rosario de Queniquéa, atendiendo su comunidades después fue

párroco en varias parroquias de la ciudad de San Cristóbal posteriormente fue

nombrado Capellán del Liceo Militar Jáuregui de la Grita. Más tarde es nombrado

Vicario General de la Diócesis de San Cristóbal por el Excmo. Mons. Alejandro

Fernández Feo. También fue nombrado rector del Seminario Diocesano.

El 31 de marzo de 1970 es electo como el II Obispo de Cabimas. Fue

consagrado Obispo el 11 de julio de 1970 y tomó posesión de la Diócesis de

Cabimas el 25 de Julio del mismo año. Cabimas lo recuerda por los grandes

logros como la Consecución del Instituto Universitario Tecnológico de Cabimas, La

Extensión de la Universidad del Zulia para la Costa Oriental del Lago, La creación

del Licio Militar, la lucha por la creación del Municipio Coquivacoa y la fundación

de la mayoría de las parroquias de la Diócesis. Luego de 14 años de fructífera

labor pastoral en la Diócesis de Cabimas, Su Santidad Juan Pablo II, lo nombra

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como el IV Obispo de la Diócesis que lo vio nacer: San Cristóbal. Murió de un

infarto el 23 de febrero de 1998 en su querida Diócesis.

Visión

La Unidad Educativa Municipal “Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa”,

busca integrar el niño a su contexto con la finalidad de brindarle una visión de la

vida en consonancia con las dimensiones del ser humano al fomentar un

desarrollo integral basados en la unidad, solidaridad, honestidad, responsabilidad,

tolerancia, compromiso, pertenencia, respeto, participación, democracia y el amor.

Convirtiéndole en un investigador y protagonista nuclear de su propio aprendizaje,

desarrollando los procesos del pensamiento para incentivar el comprender,

analizar y buscar alternativas de solución a los diversos cambios que se dan en la

sociedad. De esta manera, la escuela se convierte en un espacio para el dialogo

de saberes y la producción cultural donde el aprendizaje se realiza en

compenetración con la vida comprendiendo y haciendo investigando y

comunicando.

Misión

La Unidad Educativa Municipal “Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa” tiene

una misión pedagógica basada en el Art. 102 de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (2000), el Art. 3 de la Ley Orgánica de Educación

(2009) y el Art. 8 de La Ley Orgánica Para La Protección De Niños, Niñas Y

Adolescentes (2009). Como es formar un individuo en forma holística, proactivo,

fomentando el pleno desarrollo de su personalidad, a través, del ser, hacer,

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conocer y convivir para incorporarlo a una sociedad justa y democrática basado en

la familia como célula fundamental de la sociedad y brindándole una preparación

académica donde el educando desarrolle aspectos cognitivos en forma

constructiva que le permita alcanzar un aprendizaje realmente significativo que le

brinde herramientas necesarias para afrontar los diversos cambios que se dan en

la sociedad y continuar en forma exitosa su formación educativa, es decir,

asegurar el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y el disfrute

pleno y efectivo de sus derechos y garantías.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes

Internacional

En el ámbito internacional, la autora Msc Luz María Contreras V. (CUBA

2008), presenta su trabajo sobre “Rendimiento Académico y Motivación en los

Estudiantes de Educación Básica con Dificultad de Aprendizaje en el Área

Académica”, de la provincia Sancti Spiritus Cuba, ha sido desarrollada con el

objetivo de explorar la motivación para el estudio en dichos escolares y su

influencia sobre el rendimiento académico. Si se conoce la motivación de los

escolares, entonces se podrán realizar acciones para mejorar su rendimiento

académico. Para dar respuesta al problema planteado se desarrollaron las

siguientes tareas científicas:

Recopilación de los resultados docentes de los escolares

Aplicación de encuestas para indagar sobre la motivación de los

estudiantes

Análisis estadístico de los resultados mediante encuesta

Los resultados de la investigación arribaron a la siguiente conclusión: no existe

una buena calidad en el rendimiento docente además de una insuficiente

motivación familiar y escolar, de los 19 educandos encuestados, 12 tienen poca

motivación familiar y escolar, lo que representa un 63% del total de matricula

escolar.

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En otras palabras, esta investigación intenta expresar que la motivación es un

aspecto fundamental para el rendimiento académico de un escolar y que esta se

debe brindar primeramente en el hogar y debe ser reforzada en el ámbito escolar

para así, evitar fracasos escolares.

Nacional

En el ámbito nacional encontramos a la autora Rubiela Aguirre (Mérida 2009),

en su trabajo de investigación El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para

aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros

pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia

variedad de actividades complejas, algunas implicadas a asignar un significado a

los símbolos escritos y otras en la interpretación del significado del texto. Aprender

a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más consciente, formal,

deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas

actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y

educandos.

En otras palabras, esta brinda la opción de que el escolar interactué con su

medio ambiente, con el medio que le rodea motivándolo a que cree sus propios

conceptos que realice lecturas deliberadamente y asa prevenir errores a futuro en

cuanto a la lectura y escritura.de igual forma el docente debe brindar diversas

estrategias que motiven al niño a producir espontáneamente.

Regional

Para finalizar el autor Carlos Ross (Táchira 2008) presenta en su investigación

de lecto-escritura, consiste en la conexión de la representación grafica de las

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palabras con el conocimiento del individuo, previa un pleno desarrollo neuro-psico-

socio linguistico. No puede presentarse como un procedimiento automático de

evocación auditiva articulatorio o copia de símbolos gráficos por medio de

ejercitaciones praxico-manuales, como una manera de reflejar la realidad

individual sin tener un interlocutor directamente en frente de el. Sin embargo, la

dislexia es un problema específico dentro del gran grupo de los trastornos del

aprendizaje, que se caracteriza por los errores o los síntomas disléxicos. Su

especifidad proviene que por un lado esos síntomas indican características

especiales en la evolución psicológica y en la organización o estructura mental,

ligadas a dificultades especificas en la integración del esquema corporal.

En otras palabras, este autor nos señala una de las dificultades específicas del

área académica como la dislexia la cual es específica es decir, que esta fuera del

entorno en el que el niño se encuentra y debe ser tratada con mayor atención.

Fundamentación Legal

Es de suma importancia, mencionar que existen diferentes leyes que

protegen y brindan derechos a la educación especial, como lo son: la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela, Ley orgánica de Educación, Ley

Orgánica de Protección del Niño y el Adolescente, Resolución 2005 entre otras.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más

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limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La

educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel

medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta

el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de

conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.

El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados

para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La

ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con

discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o

carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el

sistema educativo.

Hace referencia, a que toda persona tiene el derecho de recibir educación y

ser integrada a la misma ya sea porque presente una dificultad o no.

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su

actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la

carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la

ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El

ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por

ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de

otra naturaleza no académica.

En otras palabras, toda persona que brinde educación debe estar

capacitado moral y espiritualmente, asimismo, debe tener todos los conocimientos

necesarios para brindar una enseñanza adecuada y formar hombres de bien.

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Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente

Artículo 29. Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales

tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta Ley,

además de los inherentes a su condición específica.

El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo

de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce

de una vida plena y digna.

El Estado, con la actividad participación de la sociedad, debe asegurarles

:

Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración;

Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia;

Campañas permanentes de difusión, orientación y

promoción social dirigidas a la comunidad sobre su

condición específica, para su atención y relaciones con ellos.

Este articulo, indica que todo niño con necesidades educativas especiales

debe ser reconocido y respetado por su familia, asimismo, debe brindarle un

desarrollo pleno para su desenvolvimiento dentro de la sociedad.

LEY ORGANICA DE EDUCACION

Articulo 30 La modalidad de educación especial estará destinada a la

atención de los niños y jóvenes que presenten alteraciones del desarrollo,

dificultades de aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales, y de

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la comunicación, parálisis cerebral, impedimentos motores, retardo mental o

impedimentos múltiples. También atenderá a quienes tengan aptitudes superiores

o capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.

Este indica, que la educación especial debe brindar apoyo y atención a todos

aquellos niños que presentes diferentes necesidades educativas especiales.

Artículo 31. El ministerio de educación, cultura y deportes dictara las medidas

necesarias para que en esta modalidad se imparta educación por regímenes

diferenciados y por métodos, recursos y personal especializado, de acuerdo a las

características o exigencias de la población atendida.

Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de

acuerdo a sus actitudes

Se logre la incorporación de los educandos a la sociedad de acuerdo a sus

posibilidades.

Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad como participa

ntes activos en el proceso educativo.

Hace referencia, a que el proceso educativo debe adaptarse y adecuar

estrategias para las necesidades de los niños y así permitir su interacción con la

sociedad integrando a la familia y comunidad para que interactúen dentro del

proceso educativo.

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Artículo 33. Las políticas y los programas de educación especial abarcaran la

detección, la intervención temprana, el proceso de escolaridad y la preparación e

incorporación activa de los educandos a la escolaridad y el trabajo productivo. En

otras palabras, se debe brindar atención temprana para lograr que los escolares

se incorporen en el ámbito educativo y al trabajo.

Artículo 34.Para el funcionamiento de planteles y servicios privados de

educación especial se requerirá su inscripción en el ministerio de educación

cultura y deporte. Además del cumplimiento de los requisitos exigidos para su

funcionamiento según el régimen ordinario dichos planteles y servicios destinados

a esta modalidad deberán:

Disponer de la planta física, dotación y equipos adecuados al tipo de

educación que se preste según lo que determine el ministerio de educación

cultura y deporte.

Contar con el personal especializado que constituya un equipo

multidisciplinario a objeto de asegurar la atención integral del alumno,

conforma a las exigencias que señale el ministerio de educación cultura y

deporte.

Ofrecer una educación individualizada que atienda las necesidades

pedagógicas emocionales vocacionales del alumno

Este articulo, hace referencia a que todos los planteles deben estar inscritos en

el ministerio de educación para poder bridar una educación sistemática estos

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deben tener todos los recursos necesarios que satisfagan las necesidades

educativas especiales de los niños.

Resolución 2005

Artículo 1. Los planteles educativos oficiales y privados, en los diferentes

niveles y modalidades del sistema educativo, deberán garantizar el ingreso,

prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con necesidades

educativas especiales, previo cumplimiento de los requisitos exigidos para su

integración escolar.

Indica, que todos los planteles deben garantizar una educación activa para

los educando donde den continuidad y culminación de los niños con necesidades

educativas especiales y así lograr su integración

Artículo 2. Para el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios

de los alumnos con necesidades educativas especiales, los planteles educativos

contarán con los servicios de apoyo internos o externos requeridos para la

integración escolar de aquéllos, entre los cuales se encuentran: el Núcleo Integral

de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil, Departamento

de Evaluación, Control de Estudio, aulas integradas, Unidades Psicoeducativas,

Equipos de Integración, Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDAS), Centros

de Desarrollo Infantil, Centros de Rehabilitación de Lenguaje, Talleres de

Educación Laboral, entre otros.

Este hace referencia, que la educación de niños con necesidades

educativas especiales, los planteles educativos cuentan con diferentes servicios

que brindan apoyo para la prosecución y culminación de dichos niños.

27

Artículo 5. Los servicios de apoyo de la modalidad de Educación Especial,

desarrollarán programas específicos en función de las necesidades educativas

especiales de los alumnos integrados para su prosecución escolar y culminación

de estudios.

En otras palabras los servicios que apoyen la educación especial deben

brindar programas de atención y prevención de los niños con necesidades

educativas especiales.

LEY PARA PERSONAS LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

DE LA EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES

Artículo 16.Educación. Toda persona con discapacidad tiene derecho a

asistir a una institución o centro educativo para obtener educación, formación o

capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el

ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica o

superior, formación pre profesional o en disciplinas o técnicas que capaciten para

el trabajo. No deben expo con discapacidad en centros o instituciones educativas

de cualquier nivel o tipo.

De igual forma, este especifica que los niños y niñas con discapacidades

tienen el derecho de ingresar a un centro educativo para recibir todo el

conocimiento necesario para un desarrollo pleno sin tener cohibición de

relacionarse con su entorno.

28

Artículo 17.Educación para la prevención. El Estado promoverá la salud y

calidad de vida, dando prioridad a la educación para la prevención de la

discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas y a la colectividad en

general, a través de una amplia utilización de recursos humanos, materiales,

tecnológicos, técnicos y financieros, para lo cual aportará los recursos necesarios

y promulgará los instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas

de prevención de la discapacidad.

Las personas naturales y jurídicas, corresponsabilizándose y cooperando

en el propósito de obtener salud integral al menor costo, ofrecerán sus recursos y

facilitarán la difusión de mensajes educativos y preventivos sobre la salud y la

discapacidad.

Asimismo, este hace referencia, a que el estado debe promover los

recursos necesarios, para atender a todas aquellas personas con necesidades

educativas especiales, en diferentes planteles y modalidades para prevenir el

rechazo o la exclusión de los mismos.

Artículo 18.Educación para personas con discapacidad. El Estado regulará

las características, condiciones y modalidades de la educación dirigida a personas

con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de

quienes sean cursantes o participantes, con el propósito de brindar, a través de

instituciones de educación especializada, la formación y capacitación necesarias,

adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el

propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo

alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica.

29

Las personas con discapacidad que no puedan recibir educación básica

contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar,

incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especializada.

Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su

discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad

cronológica.

Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser

informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se

trate, y capacitados para ser copartícipes eficientes en las actividades educativas

y formativas de ellas y ellos.

Finalmente, las leyes tienen como propósito que la educación sea un

derecho para todos los individuos y que por ende se respeten , sin dejar atrás que

las leyes que tratan sobre la educación especial dejan muy claro que todo

individuo con necesidades educativas especiales deben ser tratadas como

personas normales y que no deben ser discriminadas , de igual forma estas leyes

intentan que allá integración en todos los ámbitos educativos, y tomar a todos las

personas como seres capaces de formarse como profesionales y cumplir con la

sociedad.

Fundamentación Filosófica

Es la visión humanista social, que centra la acción del estudiante cuando

interactúa con su medio ambiente y de aprendizaje, sus potencialidades y

necesidades intrínsecamente humanas, con las personas de su contexto familiar y

del entorno comunitario, que asume el escolar en su condición de persona desde

30

una perspectiva biopsicosocial, expresando los fines en que se asignen a la

educación.

Principio de democratización

La constitución nacional sustenta la concepción del estado democrático y

social del derecho como un estado del servicio del hombre. Una democracia se

basa en la igual de oportunidades como personas y también en su condición de

miembros de una comunidad política. La igualdad como principio básico confiere

al individuo la posibilidad de incorporarse activamente en la vida económica,

laboral y política de una nación.

Este principio hace referencia a que toda persona tiene derecho de

participar en una sociedad activa y de disfrutar todas las oportunidades que brinda

un gobierno.

Principio de Modernización

El Principio de Modernización responde a la necesidad de tomar en cuenta

los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la

educación especial. La psicología evolutiva, la psicología genética, la pedagogía

activa, la sociología, la psicopedagogía y la antropología entre otros, a fin de

incorporarlos en la concepción de la atención educativa especializada. La

modernización implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las

nuevas teorías, asegurando su objetividad. La modernización contempla tres

líneas de acción: Prevención e Intervención Temprana, Normalización e

Integración

31

En otras palabras este principio hace referencia, a todas aquellas ciencias

que de una u otra forma aportan aspectos importantes para el desarrollo de

aquellas personas con necesidades educativas especiales.

Principio de Normalización

La Normalización como principio se fundamenta en la igualdad de todos los

hombres. Una política educativa centrada en el principio de Normalización debe

asegurar a todo individuo atendido una vida tan próxima a la normal como sea

posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de

que la persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende

como «persona normal», El principio de normalización parte de la aceptación de la

igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitación.

Este indica, que toda persona a pesar de tener una deficiencia tiene todo el

derecho de vivir una vida plena sin ser rechazado por la sociedad, puesto que,

todas las personas somos iguales así se tengan aspectos que nos diferencien.

Principio de Integración Social

Desde una perspectiva amplia, muy general, la integración social es

concebida, en su dimensión ética, como el derecho que tienen todos los seres

humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad, y la sociedad

ofrece como opción, la oportunidad de desarrollar las potencialidades y las

32

aptitudes. La fundamentación legal de la educación especial se encuentra en los

mismos órganos legales que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitución

Nacional, la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General; así como la

Declaración Universal de los Derechos Humanos. A fin de dar cumplimiento a lo

establecido en los artículos de la Ley Orgánica de Educación.

Este hace referencia, que todo individuo con necesidades educativas

especiales tiene todo el derecho de integrarse a una sociedad y de ser partícipe

de la misma, y que existen leyes que protegen y brindar oportunidades a dichas

personas.

Finalmente estos principios nos señalan que todo individuo debe ser

tomado en cuenta como una persona normal y no discriminarlo si tiene alguna

condición especial, sino de brindarles las mismas oportunidades y de que existen

leyes que los protegen y amparan.

Fundamentos Teóricos

Samuel Kirk. Define que “una dificultad en el aprendizaje se refiere a una

alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los procesos del lenguaje,

habla, deletreo, escritura, o aritmética que se produce por una disfunción cerebral

y/o trastorno emocional o conductual y no por retraso mental, depravación

sensorial o factores culturales e instruccionales”

33

Bárbara Bateman en 1965. Define que “los niños que tienen dificultades de

aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre

su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecución relacionado con los

trastornos básicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir

acompañadas por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que

no son secundarias al retraso mental generalizado, depravación cultural y

educativa, alteración emocional severa o perdida sensorial”

Desarrollo del contenido

La lectura:

La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de

información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo

de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el

sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje

tales como la notación o los pictogramas.

De igual forma, la lectura se puede determinar cómo el proceso de obtener y

comprender ideas e información almacenada utilizando alguna forma de lenguaje

o simbología. Una buena analogía la tenemos en el mundo de la computación,

cuando hablamos de "leer" un determinado programa o archivo; en este caso nos

referimos al hecho de adquirir la información almacenada en algún dispositivo,

utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado.

De igual forma, Lizardo C (2013), nos señala los siguientes tipos de lectura:

34

Lectura mecánica: es aquella donde se identifican los términos sin la necesidad

de contar con el significado de ellos.

Lectura fonológica: a través de este tipo de lectura se perfecciona la

pronunciación correcta de vocales y consonantes, la modulación de la voz, etc.

Lectura denotativa: esta clase de lectura se caracteriza porque a través de ella

se lleva a cabo una comprensión literal de lo escrito, o se efectúa una

descomposición del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar

alguna interpretación específica.

Lectura literal: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto.

Lectura rápida: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo

seleccionando sólo aquellos elementos que interesan al lector.

Lectura connotativa: es también uno de los tipos de comprensión lectora,

mediante ella se busca el significado indirecto, sugerido, implícito y no evidente

que el texto conlleva, el lector buscara, en la estructura del texto, en las

argumentaciones, en los juicios de existencia y valor, la idea, la información, que

el autor-emisor quiere transmitir.

Lectura intrinsica: esta lectura lleva al lector a profundizar las ideas del autor,

mediante sus propios argumentos e ideas

Lectura extrínseca: las ideas expuestas por el autor son refutadas o sustentadas

por las ideas de los otros autores o por las ideas del mismo autor.

Ventajas de la lectura:

35

La lectura proporciona información, esta educa creando hábitos de

reflexión, análisis, esfuerzos, concentración. Además esta recrea, hace

gozar, entretiene y distrae.

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la

expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el

vocabulario y mejora la ortografía.

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que

pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso

tiene relación con el rendimiento escolar.

La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho

de "el placer de leer", y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasión,

algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es

una actividad auténticamente humana.

Importancia de la lectura:

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y

maduración de los niños. Desde hace unos años se está notando un creciente

interés de los padres por la lectura de sus hijos, porque saben que esta se

relaciona con los medios de comunicación y la relación que existe entre lectura y

rendimiento escolar.

Asimismo, la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético,

actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo.

La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de

la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.

De igual forma, Junior Cabral (2007), nos señala que “la lectura ayuda al

desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresión oral y escrita y

36

hace el lenguaje y fluido, también aumenta al vocabulario y mejora la ortografía,

asimismo, la lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos

personales, la lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita

la capacidad de pensar”.

Es decir, que la lectura es de suma importancia, puesto que permite que el ser

humano establezca mejores relaciones con el medio que lo rodea y por ende los

enseña a ser personas más culta y comprensiva.

Estrategias

Estrategias hace referencia al plan ideado para dirigir un asunto y para

designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada

momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través

del cual se provee alcanzar un objetivo. De acuerdo a lo expuesto K.J. Halten

(19787): señala que estrategia “es el proceso a través del cual una organización

formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el

medio, la vía, es el como para la obtención de los objetivos de la organización.”

Es decir que las estrategias hacen referencia a dar cumplimiento a los objetivos

planteado por medio de la planeación de actividades.

Estrategia didáctica

Es el conjunto de procedimientos que apoyados en técnicas de enseñanza,

tiene por objeto llevar a buen término la acción didáctica. Según Avanzini (1998),

37

considera que las estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción

de tres componentes: misión, estructura curricular y posibilidades cognitivas del

alumno. Es decir que para que la estrategia didáctica de un buen resultado se

debe tomar en cuenta los aspectos mencionados anteriormente.

Por otra parte una estrategia didáctica, es una asignatura electiva de la carrera de

educación integral, tiene un carácter teórico práctico. Su propósito fundamental es

desarrollar en el estudiante conocimientos , habilidades, destrezas y actitudes que

le permitan desempeñar con eficacia y eficiencia sus funciones como estratega y

mediador de aprendizaje, mediante la selección, diseño, ejecución y evaluación de

métodos, técnicas, recursos y materiales didácticos que respondan a los

requerimientos curriculares, psicológicos, pedagógicos y de contexto donde se

desarrolla la acción educativa.

Tipos de estrategias:

Estrategia de regulación: planificación del tiempo, para la programación, las

clases, las practicas, las tareas y los talleres.

Estrategia de organización: esquema, cuadros comparativos, mapa

conceptual, gráficos y dibujos.

Estrategia efectivo motivacional: entusiasmo, autocontrol, modelización,

calidez y empatía.

Estrategia de monitoreo: asesorar, guiar y orientar.

38

Estrategia de la transferencia: promover el trabajo independiente, talleres de

entrenamiento.

Estrategias del humor: fomenta la risa, la agria, bromas, permitir las

exageraciones y congruencias, superar el miedo al ridículo.

Estrategias de comunicación eficaz: la parábola, la historia, el cuento, la

metáfora.

Estrategias de modelado: ejecutar la capacidad a lograr, promover la

enseñanza reciproca.

39

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo y Diseño de Investigación:

Esta investigación se caracteriza descriptiva, debido a que su

propósito es conocer todos los aspectos relacionados a un caso individual,

donde se aplica un trabajo directamente en los hechos y sus realidades

según: Noemágico Enlace permanente. SOBRE EDUCACIÓN (2006)”El

objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la

descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su

meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e

identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables”.

Es decir que la investigación descriptiva tiene como propósito

conocer todos los aspectos observables del medio que se va a estudiar,

resaltando que esta no solo se basa en recolectar información sino en

conocer y relacionar los aspectos semejantes del mismo.

Asimismo, se caracteriza una investigación de campo, puesto que los

problemas que se estudian surgen de la realidad debido a que se trabaja

directamente con el caso de estudio. Según la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (1998) “ La investigación de campo se caracteriza

porque los problemas que estudia surgen de la realidad y la información

requerida debe obtenerse directamente de lugar donde está planteado el

problema, en este caso la escuela bolivariana la victoria ubicada en el

municipio Junín estado Táchira (p.5)

40

Es decir que todos los datos e información son recolectados por medio del

contacto directo hacia los objetos o personas estudiadas en otras palabras se

recoge información por medio de la realidad.

Proceso de Recolección de Datos Datos de identificación de la escuela:

Nombre de escuela: Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa

Dirección : Calle 3 madre Juana entrada barrio nuevo madre Juana sector

madre Juana parroquia San Sebastián municipio San Cristóbal

Teléfono:0276-6514770 0276-3425116

Turno: Mañana

Tipo de dependencia: Municipal

Nivel educativo: Educacion inicial , Primaria

Nombre del director: Blanca Maribel Sánchez Angulo

Cantidad del personal:36

Total de matricula: 130 masculino y 143 femenino total: 273

Servicios de apoyo :bedeles , vigilantes diurno y nocturno

41

Identificación del docente especialista:

Ignacio Enrique Ovalles Buitriago

Licenciado

Educación especial mención dificultades de aprendizaje en la UNA

Datos de identificación de los sujetos de estudio

Grado seleccionado para el estudio:3ro

nombre del docente: Isabel Orozco

grado de instrucción: Universitaria

especialidad obtenida: Castellano y Literatura

tiempo de graduada: 25 años

años de servicio: 13 años

nivel que atiende: Primaria

matricula que atiende: 21 estudiantes 10 varones y 11 hembras

número de alumnos que considera que deberían tener atención

educativa especial: 4

descripción de razones por las cuales los escolares lo ameritan:

debilidades en lectura y escritura

42

número de alumnos que presenten alguna diversidad funcional

comprobada: 0

Indicar las razones por las cuales se seleccionó el aula: La asigno el

especialista Ignacio Ovalles

Datos del escolar en estudio

Nombre y apellido : R.J.D.T

Lugar de nacimiento: ciudad bolívar

Fecha de nacimiento: 11 de abril del 2007

Dirección de habitación: barrio el rio san Cristóbal

Grado. 3ro

Sección : A

Descripción de los procedimientos y pasos empleados durante el desarrollo

de las prácticas profesionales Observación:

Durante el desarrollo de las prácticas profesionales realizadas en la Escuela

Municipal Marco Tulio Ramírez Roa, se llevo a cabo un proceso de observación

para conocer la estructura de la institución, su forma de trabajar, establecer

43

dialogo con la docente de aula y el especialista, para que brindaran una breve

descripción sobre el trabajo realizado con los estudiantes de la misma.

Planificación:

Por otra parte, luego del proceso de observación y de conocer como es el trabajo

de la docente de aula junto con el especialista, se paso a planificar todas las

actividades que se iban a realizar durante el proceso de las pasantías, aquí se

planifico las entrevistas a los docentes y al escolar, esto con la finalidad de

conocer de forma más profunda todo lo relacionado con los mismos, de igual

forma se le aplico un prueba diagnóstica al escolar asignado para conocer sus

debilidades y seguidamente desarrollar un plan de acción e intentar mejorar esas

posibles debilidades.

Ejecución:

Para la ejecución de las prácticas profesionales, se llevo a cabo y se dio

cumplimiento a lo exigido por el tutor, y seguidamente se trabajo con lo plasmado

en las planificaciones, que fue aplicar las entrevistas, la prueba diagnóstica,

desarrollar el proceso de observación todo está con el fin de recolectar toda la

información necesaria.

Descripción del procedimiento desarrollado para la recolección de datos y aplicación de instrumentos.

Datos significativos de la estructura física

De acuerdo a la observación realizada en la institución, en su estructura

física esta cuenta con buena ventilación e iluminación tanto natural como artificial,

44

Asimismo cuentas con diversos espacios para el desenvolvimiento adecuado de

los escolares como lo son las áreas deportivas (canchas) en muy buen estado, la

biblioteca, cantina, baños, aulas, laboratorios, carteleras entre otros.

Datos Significativos de la Anamnesis

De acuerdo a la entrevista realizada a la madre de la escolar se logro

recolectar información de suma importancia. De acuerdo a los antecedentes

familiares este acoto que el padre no vive con la escolar, sino que vive con una tía,

un tio, y sus primos con los cuales mantiene una muy buena relación.

En relación a lo expuesto estos viven en condiciones estables, de igual

forma, estos Vivian en ciudad bolívar y que la escolar inicio las actividades

curriculares después del inicio del periodo escolar 2015-2016, y que de acuerdo a

este retardo en el inicio de las actividades, la escolar mostro ciertas debilidades en

el área académica y que por ende fue remitida al aula integrada. Sin dejar atrás,

que durante la charla con la madre ella se mostró muy preocupada por su hija y

que por esto, ella opto en inscribirla en tareas dirigidas para ayudar a su

representada a mejorar en las áreas que muestra mayores debilidades.

Observación Participante de la Conducta

De acuerdo a la observación realzada a la escolar R.D está en su

apariencia general es adecuada puesto que cumple con los aspectos requeridos

45

para la edad. Asimismo en cuanto al área psicomotora en su motricidad esta

realiza movimientos adecuados con sus músculos gruesos y finos.

De igual forma, en el área intelectual, la escolar percibe a través de

estímulos visuales y auditivos, su atención se dispersa con facilidad y en pocas

ocasiones se concentra. En cuanto a la comprensión es lenta su imaginación es

adecuada a la realidad, juzga sus trabajos y acepta sus errores.

Por otra parte en el área emocional social su madurez es adecuada para

la edad mantiene buena relación con sus familiares compañeros y maestros.

Entrevista al Docente de Aula Regular

La docente de aula regular aporto información resaltante de la escolar, en

este acoto que la escolar inicio clases tiempo después del inicio del año escolar

por este motivo muestra ciertas debilidades en cuanto a la lectura.

Asimismo señalo que la escolar es muy tímida, y trabajo muy poco cuando

las actividades son en grupo, en cuanto a su rendimiento este es inferior al nivel

del grupo, de igual forma señalo que las materias que menos le agradan son la

lectura y escritura.

Análisis del Material Escolar

46

De acuerdo al material del escolar, esta es ordenada y cuidadosa con sus

útiles escolares. Su tipo de escritura es combinada debido a que en algunas

ocasiones escribe con tipo de letra script y cursiva, asimismo su tamaño es normal

y legible. En cuanto a los errores específicos esta omite, sustituye, agrega,

invierte, rota, entre otras. De igual forma en los errores ortográficos, en ocasiones

confunde las letras.

Diagnostico psicopedagógico

La escolar D.R de 8 años y 10 meses de edad cronológica, femenina,

cursante del 3er grado sección A, en la Escuela Municipal Monseñor Marco Tulio

Ramírez Roa, ubicada en el barrio madre Juana municipio san Cristóbal.

Asimismo, la escolar en su apariencia física es un poco robusta, ojos de color

marrón oscuro, y viste adecuadamente para su edad, tamaño y sexo, es aseada,

ordenada con sus útiles, buena compañera y cumple con sus actividades,

resaltando que no le gusta trabajar en grupo, puesto que es muy tímida.

De igual forma, durante la observación realizada y la aplicación de la

prueba diagnóstica y las entrevistas, se observo que la escolar, ingreso a la

Escuela Municipal Marco Tulio Ramírez Roa a mediados de noviembre del año

escolar 2015-2016, debido a que vivía en Ciudad Bolívar, y cuando llego a san

Cristóbal ya habían iniciado el año escolar. Asimismo, la escolar fue remitida al

aula integrada, porque la docente de aula acudió al especialista y le explico el

caso de la misma donde señalo que presentaba debilidades en el área académica.

Por otra parte, durante la aplicación de la prueba psicopedagógica se logro

conocer que en el área socio emocional, la escolar presenta una madurez

adecuada para su edad, se relaciona adecuadamente con sus compañeros pero

como se menciono anteriormente no le gusta trabajar en grupo. En cuanto a la

47

aplicación de las pruebas del área psicofuncional, en su motricidad fina, gruesa,

lateralidad, direccionalidad, las tiene consolidada, debido a que recorta, gatea

camina en zig-zag, circulo, líneas rectas y reconoce derecha e izquierda. Por

consiguiente, en nociones temporales reconoce el día, la noche, los días de la

semana y los meses del año, al igual que la percepción visual, auditiva y táctil las

tiene consolidad.

En este mismo orden de ideas, en el área académica, la escolar muestra

mayores debilidades en cuanto a la lectura, escritura y calculo, puesto q en la

lectura lo hace de forma silábica e invierte algunas letras, destacando que su tono

de voz es el adecuado, de igual forma, en la escritura, invierte, rota, omite,

aglomera y confunde las letras y las palabras, por consiguiente en el cálculo

realiza adecuadamente sumas pero se le dificulta desarrollar restas y

multiplicaciones.

De acuerdo a lo expuesto, las debilidades se deben sobre todo a que inicio

tarde las actividades académicas, esto lo señalo la representante de la escolar en

la aplicación de la anamnesis, y en vista de su preocupación por el

desenvolvimiento de su hija, señalo que la tiene inscrita en tareas dirigidas en el

turno de la tarde.

Situaciones didácticas

Estrategia # 1

Titulo: conociendo y aprendiendo

Área: Académica

Finalidad:

Verificar si la escolar conoce las letras

Descripción:

48

Se le presentara a la escolar material fotocopiado sobre 4 letras del abecedario

aquí ella tendrá que evocarlas, colorearlas, identificarlas y luego realizar palabras

que comiencen con estas letras.

¿Cómo lo realizo?

Se le presento material fotocopiado sobre distintas letras del abecedario, aquí

la escolar las identifico con algunas debilidades, pero luego la pasante le explico

que letras eran cada una, y porque se diferenciaban unas de otras, asimismo,

paso a escribir palabras que comenzaran con dicha letra. Destacando que

confunde la B con la V. de igual forma se le dificulta escribir palabras que lleven 2

consonantes juntas.

Estrategia #2

Titulo: identificando y aprendiendo

Área: Académica

Finalidad:

Verificar si la escolar conoce y reconoce el abecedario

Descripción:

Se le presentara material impreso sobre unos cuadros, revistas, aquí la escolar

tendrá que recortar todas la letras del abecedario y pegarlas en los cuadros , al

finalizar deberá evocar el mismo

¿Cómo lo realizo?

Se le presento una revista y una hoja con unos cuadros, aquí la escolar recorto y

pego el abecedario de forma adecuada, esto se realizo, puesto que en la actividad

anterior se trabajo con algunas letras y que según los resultados arrojados en la

prueba diagnóstica ella no reconocía.

49

Estrategia #3

Titulo: creando y aprendiendo

Área: académica

Finalidad:

Verificar si la escolar realiza cuentos a través de la observación de

imágenes

Descripción

Se le presentara material impreso a la escolar sobre unas imágenes de forma

desordenada, aquí ella deberá recortarlas, ordenarlas, pegarlas y colorearlas de

forma correcta siguiendo las secuencias. Asimismo, deberá, realizar una historia

referente a las imágenes y evocarla al finalizar la actividad.

.

¿Cómo lo realizo?

Se le presento material impreso sobre unas secuencias de imágenes pero de

forma desordenada, aquí la escolar las recorto y pego de forma correcta y luego

las coloreo, al finalizar realizo una historia y la evoco, destacando que la misma

trabajo atenta y concentrada.

Estrategia #4

Titulo: silabas locas

Área: academica

Finalidad:

Verificar si la escolar conoce silabas y forma palabras

50

Descripción

.Se le presentara material impreso sobre silabas en forma desordenada ella

deberá ordenarlas t escribir la palabra correcta al finalizar evocar las palabras

formadas.

¿Cómo lo realizo?

Se le presento material impreso sobre diversas silabas en forma desordenada

aquí la escolar las ordeno de forma adecuada y formo las palabras correctas, al

culminar la actividad las evoco sin ninguna dificulta resaltando que trabajo

motivada y atenta.

Estrategia #5

Titulo: matemática divertida

Área: académica

Finalidad:

Verificar si la escolar realiza sumas y restas

Descripción

Se le presentara material fotocopiado sobre diversas operaciones (sumas y

restas), aquí la escolar deberá resolverlas de acuerdo a su capacidades al

culminar evocara los resultados.

¿Cómo lo realizo?

Se le presento material fotocopiado sobre diversas sumas y restas aquí la

escolar tuvo ciertas debilidades a la hora de resolver las operaciones, debido a

que no siguió las instrucciones y realizo operaciones a su gusto y no dando

respuesta a las que la pasante le presento, se mantuvo concentrada, luego de que

se le explicara nuevamente, se le dificulto la operaciones de altas cantidades y las

51

realiza apoyándose en instrumentos puesto que se le dificulta hacerlo

mentalmente

Estrategia #6

Titulo: crucinumero de la concentración

Área: académica

Finalidad:

Verificar si la escolar lee cantidades altas

Descripción

Se le presentara material fotocopiado sobre una sopa de números y ciertas

cantidades en letra, aquí la escolar tendrá que encontrar dichas cantidades en el

crucinumero al finalizar evocar las cantidades

¿Cómo lo realizo?

Se le presento material fotocopiado de un crucinumero aquí la escolar leyó

con dificulta las cantidades, pero luego las busco en el crucinumero y las encerró

con un color, durante esta actividad estuvo atenta y concentrada.

52

Conclusiones

Luego de los resultados obtenidos de la presente investigación, se concluye

que es de suma importancia la intervención de los especialistas de aula integrada

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares, debido, a que

diseñan diferentes estrategias que mejoran las dificultades de aprendizaje que

estos presentan, trabajando en conjunto con los representantes y docentes

regulares.

Asimismo, es importante señalar, que las de las debilidades que presenta la

escolar son debido al cambio de institución y de ciudad y por ende al comienzo

tardío de las actividades escolares.

De igual forma, es indispensable la aplicación de estrategias que motiven

su rendimiento en el área académica y así facilitar su desenvolvimiento dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje

53

Recomendaciones

Es conveniente que los padres tomen conciencia de lo importante que es su

participación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos para que

este sea eficaz

Se sugiere a los docentes especialistas que diseñen estrategias que

motiven el desenvolvimiento de los escolares.

Asimismo que oriente al docente de aula regular sobre las dificultades que

presenta la escolar

Es importante que el docente regular trabaje en conjunto con la docente

especialista para obtener resultados positivos.

54

Referencias

Avanzini (1998) la estrategia didáctica documento en línea disponible en: http://estrategiasgrecia.blogspot.com/

Barbará Betman (1965) dificultades en el aprendizaje documento en línea disponible: https://pequis1968.wordpress.com/2008/11/01/dificultades-deaprendizaje/

K.J. Halten (19787) definición de estrategia documento en línea disponible:http://www.gestiopolis.com/un-concepto-de-estrategia/

Neomagico (2006) Sobre educación investigación descriptiva

documento en línea disponible:

http://kmarita.blogspot.com/2010/04/investigacion-descriptiva-y-

spss.html

Sanchez Lozano E. (2001) Principios de educación especial ediciones

(ccs Madrid) documento en línea disponible:

https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/EE/Definiciones.html

Universidad experimental libertador (1998) investigación de campo

55

Anexos:

-Instrumentos aplicados.Análisis del material del escolar

56

Estructura física de la institución

57

Guion entrevista al niño

58

59

60

61

Anamnesis

62

63

64

Entrevista a la docente de aula regular

65

Información del docente de aula regular

66

67

Prueba diagnostica

68

69

70

71

Planes de acciones diseñados y aplicados durante las prácticas profesionales

Semana 1

72

Semana 2

73

74

75

76

77

78

Semana 3

79

80

81

Instrumentos de pasantías

82

Control de actividades

83

84

85

Control de asistencia

86

Evaluación del desempeño del docente

87

88

Constancia de pasantías

89

Pruebas aplicadas Estrategia 1

90

Estrategia 2

91

Estrategia 3

92

Estrategia 4

93

94

EStrategia 5

95

Estrategia 6

96

Fotos

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