INFORME DE EVALUACIÓN...Participación de la juventud andaluza en la construcción de comunidades...

Participación de la juventud andaluza en la construcción de comunidades educativas transformadoras

desde la educación global, investigación acción participativa y aprendizaje servicio solidario

2018-2020

INFORME EVALUACIÓN

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www.aspa-andalucia.org

INFORME DE EVALUACIÓN

ÍNDICE

BREVE RESUMEN DEL PROYECTO 3

Etapas del proceso 3

Localización 4

El objetivo del proyecto 4

Población participante 3

Agentes implicados 3

EL PROCESO DE EVALUACIÓN 6

Evaluaciones con alumnado 6

Evaluaciones con profesorado 7

Evaluaciones con colectivos y ONGDs 7

* Evaluación equipo humano ASPA 7



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BREVE RESUMEN DEL PROYECTO

“Participación de la juventud andaluza en la

construcción de comunidades educativas

transformadoras desde la educación global,

investigación acción participativa y aprendizaje

servicio solidario” es un proyecto de Educación

para el Desarrollo de la Asociación Andaluza por la

Solidaridad y la Paz ASPA, financiado en la

convocatoria de 20171 por la Agencia Andaluza de

Cooperación Internacional al Desarrollo AACID y

ejecutado durante los cursos académicos 2018-

2019 y 2019-2020.

Se trata de una propuesta de intervención

socioeducativa dirigida a trabajar principalmente

con alumnado de Educación Secundaria Obligatoria

durante todo el curso escolar, acompañada por el

profesorado de referencia.

La propuesta está orientada por nuestro concepto

de Educación Global: contextualizada, dinámica,

participativa, desde las experiencias, motivadora,

crítica, multidireccional, socioafectiva,

comprometida, transformadora, de lo individual a

lo político y de local-global-local.

Creemos en la necesidad de implicación de

todos/as los/as agentes de la comunidad educativa

y en el papel de los organizaciones sociales y

ONGDs en la construcción colectiva de una

Educación Global Transformadora en los centros

educativos.

Con la presente iniciativa hemos pretendido

aprender y conceptualizar desde la propia

experiencia práctica. Entender los componentes e

implicaciones de la Educación Global

Transformadora por medio de la participación en el

proceso.

ETAPAS DEL PROCESO:

- Talleres de Educación Global. Se trabaja con el

alumnado diversas realidades – temáticas de entre

las que seleccionan una, en base a sus intereses,

sobre la que trabajar el resto del curso. Las

temáticas han sido: Participación, Paz, Derechos

Humanos, Género, Derecho a ambiente sano e

interculturalidad.

- Investigación – Acción Participativa (IAP).

(Talleres y acciones de calle). El alumnado se

convierte en grupo motor para conocer sobre la

situación a nivel de comunidad educativa y el

barrio en torno a la temática elegida.

- Encuentros con la Comunidad Educativa.

Devolución creativa de la información recogida.

Espacio de intercambio entre cada grupo motor

con sus informantes clave.

- Aprendizaje – Servicio Solidario (ASS). La

educación proviene de y repercute en el entorno.

Acción transformadora generada por el alumnado

a raíz del proceso.

- Vídeos. Cada ASS ha sido grabada y difundida.

Además elaboramos un vídeo global de la

experiencia a nivel interprovincial.

- Jornadas “Educación Transformadora y EpD. La

educación para la participación (en el centro-

familia-barrio) y la participación en la educación

(de todxs los agentes de la comunidad educativa y

de cooperación: asociaciones, ONGD´s, medios de



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comunicación,…)”. Espacio de reflexión e

intercambio de experiencias entre agentes de la

Comunidad Educativa y de Cooperación.

- Pintura mural. Para dotar de estética a la ética,

en el lugar de realización de las Jornadas.

Todo el proceso se ha llevado a cabo desde el

enfoque de derechos y de igualdad de género, tal y

como puede apreciarse en los materiales

didácticos utilizados y en los elaborados por el

alumnado y con las organizaciones sociales y

ONGDs participantes.

Localización:

- Córdoba: IES Grupo Cántico e IES Blas Infante.

- Granada: IES Padre Suárez, CPD Ave María e IES

Nazaríes (Salobreña)

- Málaga: CPD Divina Pastora y CEIP Miguel de

Cervantes

El objetivo del proyecto:

▪ Fomentar la participación de juventud

andaluza en la construcción de

comunidades educativas transformadoras.

Población participante:

La población destinataria directa de este proyecto

han sido: 181 alumnas/os, 72 alumnas y 109

alumnos.

Además han participado significativamente

durante todo el proceso el profesorado de

referencia: 6 profesoras y 1 profesor.

Por otro lado, como agentes implicados en este

proyecto, han participado las AFAS, Organizaciones

sociales (10), educativas (2) y colectivos juveniles

(2), Instituciones públicas (6), Asociaciones de

vecinos/as (3), centros cívicos, (1) ONGDs (5),

medios de comunicación locales (1) y personas

independientes ajenas a ASPA (4):

- Asociación Cal y Caña. Salobreña, Granada

- Asociación Estrella de Mar. Salobreña, Granada

- Asociación Participación y Sostenibilidad. PASOS.

Granada.

- Ecologistas en Acción. Córdoba.

- JOC. Córdoba.

- JUDEVAL. Córdoba.

- Asociación Aulaga. Málaga.

- Ecoluciona. Málaga.

- Ritmoteka. Málaga.

- Acción Transforma. Córdoba.

- Todes transformando. Córdoba.

- Movimiento por el Clima. Córdoba.

- Asociación Educativa Barbiana. Córdoba.

- Movimiento Cooperativo de Escuela Popular,

MECEP. Granada.

- Consejo de la Juventud. Córdoba.

- Consejo de Distrito Norte. Córdoba.

- Servicio de Intervención y Mediación comunitaria

del Ayuntamiento de Málaga.

- Área medio ambiente del Ayuntamiento de

Salobreña.

- Centro Cívico Lepanto. Córdoba.

- Consejo de Distrito Levante. Córdoba.

- Asociación de vecinas/os de Valdeolleros.

Córdoba.

- Radio “Oye Andalucía”

- ONGD Madre Coraje,

- ONGD Intered



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- ONGD Entreculturas

- ONGD Oxfam

- Belén Tavira: farmacéutica y estudiante del

máster de cooperación enfocado a la línea de salud

sexual y reproductiva

- Angie Vanessita: Muralista

- Maria Vistoria Ruíz Criado: experta en prevención

de violencia de género en adolescentes

- Jorge Meruelo: voluntario de Ávalon

Agradecemos la participación y aporte de cada una

de ellas en este proyecto y esperamos seguir

conectándonos en nuestros caminos hacia la

construcción de comunidades educativas

transformadoras.



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EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Desde ASPA entendemos la evaluación como ciclo de aprendizaje continuo.

Más allá de las propias de la fase de diagnóstico de la propuesta, durante el período de

ejecución hemos combinado diferentes tipos y metodologías, espacios y grupos de

población (destinataria y agentes implicados).

El presente documento recoge:

EVALUACIONES CON ALUMNADO:

- Inicial: cuestionario con preguntas cerradas y abiertas para conocer el punto de partida

de cada persona y los grupos.

- Intermedia: cuestionario donde hemos recogido la percepción de las destinatarias sobre

su participación y aprendizajes. Este feed back nos ha permitido identificar aspectos de la

intervención que necesitábamos reforzar y/o reorientar.

- Final: cuestionario que nos permite conocer la incidencia del proyecto en las

participantes. Comparamos con el inicial y medimos los aprendizajes generados.

- Diagnósticos de género: a nivel interno. Haciendo uso de lo que llamamos Ficha de

Observación de Género recogemos información relacionada con las dinámicas de

participación, roles, recursos didácticos, lenguaje,… que se dan en el grupo y desde las

propias dinamizadoras de ASPA. Compartimos resultados en el ecuador del proceso y

proponemos estrategias de mejora con los grupos. Resulta un modo de visibilizar y hacer

conscientes esas dinámicas.

De otro lado decir que la propia intervención, por el tipo de metodología y herramientas

educativas, nos permite escuchar las voces de las participantes para estar atentas a sus

necesidades y motivaciones en todo momento.



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EVALUACIONES CON PROFESORADO:

- Final: Cuestionario dirigido a conocer el grado de satisfacción del profesorado

participante y recoger propuestas de mejora.

Además del cuestionario final se han realizado reuniones de inicio e intermedias con el

profesorado de referencia.

EVALUACIONES CON COLECTIVOS Y ONGDs:

- Final: Cuestionario para recoger las valoraciones de las Organizaciones participantes,

propuestas de mejora y posibles líneas de colaboración futuras.

EVALUACIÓN EQUIPO HUMANO ASPA:

- A lo largo de todo el proceso: reuniones entre las técnicas, coordinadora y

voluntariado de ASPA.

- Final: reunión para extraer aprendizajes y propuestas de mejora tras el análisis de toda

la información recogida en el proyecto.

Destacar que la evaluación es especialmente importante en este proyecto, donde el

alumnado ha diseñado su propio ciclo y herramientas para la detección de necesidades

en el proceso de Investigación-Acción Participativa e implementación de acciones de

Aprendizaje Servicio Solidario.



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La EVALUACIÓN INICIAL con el alumnado de los 9 grupos con los que hemos trabajado se realizó a

105 chicos y 71 chicas, un total de 176.

Las preguntas se formularon con tres opciones de respuesta: Si – No – No sé.

A continuación las respuestas a las cuestiones que se plantearon, con datos totales y desagregados

por sexo y las conclusiones de las mismas.

La mayor parte de las personas encuestadas no sabe o no se considera una persona participativa,

un 57% de los chicos y un 66% de las chicas. Frente al 44% de los chicos y el 34% de las chicas que

sí se consideran participativas.



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La mayor parte de las encuestadas considera que sí es importante la reflexión sobre los problemas

que existen en la sociedad, sin una diferencia significativa entre chicos, un 74% y chicas, un 77%.

Esta es la única cuestión en que las respuestas de las chicas son en proporción más positivas que

las de los chicos, aunque levemente.



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En general la mayor parte de las encuestadas no sabe o no considera que la juventud sea capaz de

incidir en la sociedad, el 52%. No resulta muy notable la diferencia entre chicos y chicas, un 50% y

un 44% respectivamente piensa que sí pueden cambiar las cosas.



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La diferencia más notable entre chicos y chicas tiene que ver con el conocimiento de colectivos

sociales del barrio. Casi la mitad, un 49% no conoce. El 56% de los chicos y el 37% de las chicas sí

conocen asociaciones del entorno.



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Esta es la cuestión en la que las respuestas son más desfavorables. Una notable mayoría considera

que no conoce herramientas para la participación social. El 68% de las chicas y el 60% de los

chicos.

Como conclusiones generales, extrajimos la necesidad de ofrecer estas herramientas y dar a

conocer colectivos y asociaciones del entorno.

Observamos que las chicas tienen una percepción más negativa que los chicos en relación a su

nivel de participación y a la capacidad de la juventud para transformar la sociedad.

Nos llama la atención el que en general todas las encuestadas consideran importante la reflexión



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sobre los problemas sociales pero este alto porcentaje (75%) no se traduce en un alto porcentaje

de respuestas afirmativas en las cuestiones relacionadas con su conocimiento de las herramientas

(23%) ni con su nivel de confianza en la participación social (48%).



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La EVALUACIÓN INTERMEDIA con el alumnado se realizó tras los talleres de Educación Global y en

el ecuador de los talleres de Investigación Acción Participativa, donde ya habían delimitado la

temática, hecho el mapeo de informantes clave, diseñado y pasado herramientas de recogida de

información.

Este cuestionario se pasó a 85 chicos y 59 chicas, un total de 144.

Las preguntas se formularon con tres opciones de respuesta: Si – No – No sé.

A continuación las respuestas a las cuestiones que se plantearon, con datos totales y desagregados

por sexo y las conclusiones de las mismas.

La mayoría de las encuestadas responden afirmativamente, un 65% del total. Los chicos en mayor

medida que las chicas, 69% y 60% respectivamente.



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El 72% de las encuestadas considera que ha cambiado en algo su forma de entender la

participación desde el inicio hasta el momento presente del proceso. Siendo levemente mayor en

las chicas, (73%,) que en los chicos (71%).



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La mayoría se muestra optimista ante la capacidad de la juventud de transformar la sociedad, el

76%. Siendo levemente mayor esta percepción en las chicas (77%) que en los chicos (76%).

Al comparar estas respuestas con la evaluación inicial (donde el 44% de las chicas y el 50% de los

chicos consideró que la juventud sí puede transformar la sociedad y el 34% de las chicas y el 25%

de los chicos pensaba que la juventud no tiene esa capacidad) vemos que esta percepción ha

mejorado notablemente, un 33% más de las chicas y un 26% más de los chicos consideran que la

juventud sí puede cambiar las cosas y además disminuye notablemente, un 25% menos de las

chicas y un 18% menos de los chicos, responden negativamente a esta cuestión.



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Gran parte de las encuestadas consideran que son capaces de identificar conflictos en su entorno

escolar, un 75% del total. Percibiéndose más capaces en este caso lo chicos con un 76% que las

chicas con un 61% de ellas que sí se considera que sabe identificarlos.



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Menos de la mitad de las respuestas consideran que los conflictos en el entorno escolar son

diferentes para las chicas que para los chicos, un 47%. Sin embargo más de la mitad de las chicas sí

piensa que sus problemas son diferentes a los de los chicos, un 55%, frente a un 42% de

respuestas afirmativas a esta cuestión por parte de ellos.



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El 85% manifiesta haber conocido asociaciones del entorno que se dedican a la temática

seleccionada por el grupo en los talleres (Participación, Paz, Derechos Humanos, Género, Derecho

a ambiente sano e interculturalidad), un 89% de las chicas y un 80% de los chicos.



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Sólo al 38% de las encuestadas les interesaría formar parte de alguna asociación. Siendo este

interés mayor en las chicas, con un 46% que en los chicos, un 33%.



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Una mayoría manifiesta que ha adquirido herramientas para la participación social, el 88% del

total. Siendo mayor en los chicos el porcentaje de respuestas afirmativas, un 91% frente al 84% de

las chicas.



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Una mayoría manifiesta que ha adquirido herramientas para la investigación social, el 85% del

total. Siendo mayor en los chicos el porcentaje de respuestas afirmativas, un 87% frente al 83% de

las chicas.

Como conclusiones, vemos que los chicos consideran en mayor medida que las chicas que han

adquirido conocimientos / herramientas para la participación e investigación social y que su



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participación es importante. Por otro lado las chicas muestran mayor interés en participar de

asociaciones que los chicos aunque en general la motivación es baja incluso cuando las han

conocido directamente. Por último destacar el aumento generalizado y notable de la confianza en

la capacidad de la juventud para transformar la sociedad a través de su participación en el

proceso, lo que valoramos como un gran logro.



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La EVALUACIÓN FINAL con el alumnado de los 9 grupos con los que hemos trabajado se realizó a

76 chicos y 65 chicas, un total de 141.

Las preguntas se formularon con cinco opciones de respuesta, el uno al cinco de menor a mayor

grado.

Con el objetivo de poder compararlas con las evaluaciones inicial e intermedia le otorgaremos el

valor de “sí” a las puntuaciones 4 y 5, “no sé” a la puntuación 3 y “no” a la 1 y 2.

A continuación las respuestas a las cuestiones finales que se plantearon, con datos totales y

desagregados por sexo y las conclusiones de las mismas.

1. ¿Qué te ha parecido el taller?

El 78% valora el taller en las máximas puntuaciones (4-5). Al 80% de las chicas y al76% de los

chicos les ha gustado mucho el taller.



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2. ¿Crees que ha aumentado tu grado de participación tras este proyecto? ¿De qué manera?

El 62% de las encuestadas considera que ha aumentado su grado de participación a raíz del taller.

Mientras que el 14% (16% de las chicas y 12% de los chicos) considera que no.



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3. ¿Te gustaría involucrarte en algún colectivo o asociación relacionada con las temáticas del

taller? ¿En cuál?

El 32% manifiesta que le gustaría involucrarse en alguna de las organizaciones relacionadas con las

temáticas del taller y al 49% no le interesa, mostrando menor interés en esta cuestión los chicos

(un 51%) que las chicas (45%).

Si comparamos estos datos con las respuestas a la misma pregunta en la evaluación intermedia

vemos que el interés baja en un 6% del total. Esta bajada del interés se da sólo en las chicas, un

15% menos de ellas manifiesta interés en involucrase en organizaciones respecto de la evaluación

intermedia.



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4. Después del proceso vivido ¿consideras que es importante reflexionar sobre los problemas

locales y globales? ¿Qué temas son los que más te interesan?

Al 78% del total le parece importante reflexionar sobre los problemas locales y globales. Las chicas

lo consideran más importante que los chicos, un 84% y un 75% respectivamente.

Si comparamos estas respuestas con las de la evaluación inicial, aumenta en un 3% del total las

respuestas afirmativas, siendo más notable el aumento entre las chicas (un 7% más) que entre los

chicos (un 1% más).



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5. ¿Crees que la juventud puede transformar aspectos que no le gustan de la sociedad?

El 68% del total considera que la juventud es capaz de transformar la sociedad, el 75% de las

chicas y el 63% de los chicos.

Esta cuestión fue planteada exactamente igual en todas las evaluaciones.

A continuación un cuadro que muestra cómo ha ido variando el porcentaje en las percepciones al

respecto en total y entre las chicas y los chicos (no podemos sacar una gráfica ya que los totales

son distintos en cada una de las evaluaciones):



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CHICAS EV INICIAL EV INTERMEDIA EV FINAL

SÍ 44% 77% 75%

NO 34% 9% 7%

N/S 21% 14% 18%

CHICOS EV INCIAL EV INTERMEDIA EV FINAL

SÍ 50% 76% 63%

NO 25% 8% 11%

N/S 25% 17% 21%

TOTALES EV INCIAL EV INTERMEDIA EV FINAL

SÍ 48% 76% 68%

NO 28% 8% 11%

N/S 24% 16% 21%

Observamos cómo la confianza en la capacidad de la juventud para transformar la sociedad

aumenta entre el inicio y el final del proyecto en un 20% del total. Siendo este aumento mucho

más notable entre las chicas (un 31% más) que en los chicos (un 18% más).

Sin embargo, nos resulta muy interesante que el mayor aumento se da en la mitad del proceso,

donde un 28% del total, un 33% de las chicas y 26% de los chicos mejora su percepción sobre la

capacidad de la juventud para cambiar las cosas. Un 8% del total, un 13% entre los chicos y un 2%

entre las chicas ha dejado de creer en esa capacidad entre el ecuador y el final del proyecto.

En general consideramos que los datos son positivos, ya que el descenso no es muy notable, pero

nos lleva a reflexionar. De un lado sobre la necesidad de revisar nuestra práctica, especialmente al

final del proceso, lo que tiene que ver con las acciones de ASS y su impacto, ya que entendemos



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que esta percepción debería haber seguido yendo en aumento hasta el final. De otro, la necesidad

de acompañar en los logros y las dificultades, como parte del proceso de aprendizaje sobre una

experiencia real de participación, de modo que las dificultades no se traduzcan en una merma de

la confianza en la capacidad de la juventud de transformar la realidad.

6. ¿Has adquirido nuevos aprendizajes y crees que ahora posees herramientas de participación

social? Dinos alguna



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La mayor parte de las encuestadas considera que ha adquirido herramientas para la participación

social, el 55%, el 53% de las chicas y el 57% de los chicos.

Esta cuestión, al igual que la anterior también baja respecto de la evaluación intermedia donde las

respuestas afirmativas fueron del 88%. Consideramos que en este caso puede haber influido el

hecho de que se le piden ejemplos concretos en la evaluación final, no siendo así en la intermedia.

7. ¿Crees que tienes derecho a participar en la toma de decisiones de aspectos relacionados con

el instituto?

EL 71% del total considera que su participación en el centro es un derecho. EL 75% de las chicas y

el 63% de los chicos.



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8. ¿Qué temas son los que más te interesan?



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9. Dinos algunos aprendizajes que has adquirido a través de los talleres

Cuidar de nuestro planeta

No sé

Respeto y compañerismo

Concienciar a las personas con carteles, hacer encuestas

Cuidar la playa

Mejorar las formas

Empatía

Juegos, Dinámicas

Hablar con mis amigos temas tabú

Hablar en público y confiar más en mí

No sabría decir

La escucha, el pensar y reflexionar sobre las cosas

En círculo se presta mejor atención y se escucha mejor

Que puedo ayudar a la gente para cambiar el mundo a mejor

Dialogar mejor

Creo que no

No porque al tener solo una clase por semana no hemos podido hacer mucho

Estar más unidos en clase ya que cuando empezamos estaba dividida

Siempre con bondad y que tengan un significado, que se les explique para qué sirve

A hacer más cosas

Más participación, más ganas de hablar



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Sí, por ejemplo la paciencia

Ayudar a los demás

Más interés sobre las cosas que se hablan

Sí, ya no tengo tanto miedo al hablar delante de personas

No sé cuáles son las herramientas de participación social

A saber comunicar

Cuantos litros de agua contiene 1 gramo de una prenda de ropa

Ahora sé usar encuestas

Investigar y buscar información

No sé

Respeto más cuando hablamos

Me gusta decidir entre todos y respetarnos

Nada

Podemos cambiar cosas

Organizarnos juntos

Escuchar a los demás

Ayudar a los demás

Buscar información

He aprendido sobre medio ambiente

Discutir sin chillar

Hacer encuestas

Ayudar a los demás



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Nada

Cuidar los desperdicios

Proteger el medio ambiente

Hacer cosas por los demás

Hablar sin discutir

No sé

Investigar

Escribir cuentos

Decir la verdad

No sé

Mirar a mis compañeros

Las mujeres también valemos

Que nos escuchen

Cambiar mi alrededor

Ninguna

Recogida de firmas, hablar con el ayuntamiento junto a otras asociaciones

Yo pensaba de antes pero sí he aprendido

Cuando haya algún problema poder solucionarlo

Trabajar en equipo, compañerismo

Leyes

Yo tenía las mismas ideas antes de empezar el taller

Sí, hablar en público



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Sí, como dar talleres

Ayudar a los demás, ver y sentir

Yo sabía algunas cosas



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10. Elige un momento importante que destacarías del proceso:



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11. ¿Qué te llevas del taller?

La amistad que se ha desarrollado entre los compañeros

El respeto es lo más importante

El juego de los números

Lo importante que es cuidar el medio ambiente

La colaboración

Más compañerismo

Saber que podemos hacer del mundo un lugar mejor

Aprendizaje y bonitas experiencias

A Irene

Experiencias

Saber que puedo cambiar el mundo

Muchos momentos buenos y divertidos

Amigos

El lápiz y la goma y el nesquik

Me llevo momentos bonitos

Gente conocida nueva

Constancia, buen humor, cariño, nuevas experiencias...

Comprometerme

El saber que hay todo tipo de personas

Recuerdos

Más confianza en mí misma



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Los momentos que hemos vivido juntos y valores

Que ya sé cuántas agresiones puede haber en mi instituto

Mucha cosas

Que la sociedad va muy mal

Mucho más valores de lo que tenía

Muchas cosas y aprendizaje que antes no tenía

Que tenemos muchas decisiones que podemos tomar para ayudar

Unas grandes experiencias y muy buenas amistades

Cuando fuimos a la feria de las matemáticas.

Mucha alegría y conocimiento de muchas cosas

Participar más, gente nueva

Lo bien que lo hemos hecho todos

Una experiencia que repetiría y como en una clase se puede representar la sociedad

Muchas risas, nos hemos juntado más como clase, a relacionarnos todos, a pasarlo bien, a buscar soluciones rápidas y con pocas herramientas

Todo porque he aprendido mucho, muchas cosas, la que más ayudarnos a todos y ponernos de acuerdo. Esa me gusta

porque aprendimos a trabajar en equipo

Querer cambiar cosas

Conciencia

La monitoras

He aprendido a investigar

Mejor autoestima

Si se propone algo es más fácil conseguirlo juntos y luchando por el mismo objetivo

Que la gente pierde el interés muy rápido y los trámites son muy lentos

El aprendizaje de Wendi, sus ideas, su cariño, etc.



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Lo que no he sabido hasta ese cierto momento

Información sobre mi compañeros

Respetar, ayudarnos y llevarnos bien

La importancia de que se evalúe en los colegios

Ideas, superación y aprendizaje

12.¿Qué has aportado tú?

Conclusiones finales y aprendizajes:



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En general hemos extraído información muy relevante que nos ha permitido identificar aciertos y

errores a lo largo del proceso con el alumnado.

- Aprendizajes respecto a las herramientas y tiempos del ciclo de evaluación que hemos

realizado:

1. Nos parece importante continuar con el esfuerzo de realizar evaluaciones inicial, intermedia y

final.

2. Consideramos que sería positivo favorecer el análisis conjunto con el profesorado.

3. Se ha puesto de manifiesto que el momento en que se ha pasado el cuestionario ha influido en

las valoraciones. Es importante respetar los momentos de evaluación y seguir el mismo esquema

en todos los grupos.

4. Hemos entendido que debemos adaptar mejor el lenguaje para que las preguntas sean más

comprensibles por el alumnado.

4. Todas las herramientas de evaluación deben compartir formato que permita la comparación y

ofrezca datos sobre los indicadores de logro del objetivo y resultados esperados.

5. Mantenemos la combinación de preguntas cualitativas y cuantitativas. Continuamos indagando

sobre herramientas de análisis y comunicación de los resultados cualitativos.

6. Mantenemos cuestionarios cortos (máximo 10 preguntas)

7. Para las preguntas en las que queremos que se especifique, marcar opciones de respuesta

facilita la sistematización.

- Reflexiones respecto al análisis de los datos obtenidos:

1. La valoración que hace el alumnado del taller es en su mayoría muy positiva.

2. A lo largo del proceso se ha profundizado sobre la importancia de la participación y el alumnado

manifiesta que ha cambiado su forma de entenderla.

3. Aumenta notablemente la confianza en la capacidad de la juventud de transformar aspectos de

la sociedad. Hacer esta misma pregunta en los tres momentos nos ha permitido observar una

tendencia muy ascendente entre la inicial y la intermedia y un ligero descenso entre la intermedia

y la final. Hemos reflexionado sobre esto y consideramos que la bajada puede estar relacionada



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con varios elementos a tener en cuenta, tales como el momento en que se pasa la evaluación, el

cambio de gobiernos locales (dificultó y/o impidió la comunicación y la implicación de los

responsables políticos) así como aspectos relacionados con el propio proceso, en general el

alumnado fue poco a poco conociendo la magnitud de los problemas a los que se estaban

acercando y con ello se iban encontrando las dificultades y quizás las dudas sobre su capacidad de

transformar la realidad. De otro lado las experiencias de cada grupo han sido diferentes, en

algunos casos se han encontrado con más dificultades a la hora de lograr sus objetivos y esto

puede haberles hecho bajar la confianza. Esto último nos ha hecho entender que debemos hacer

más explícito que tanto los logros como las dificultades forman parte del aprendizaje y que ambos

son inherentes a cualquier proceso de participación social.

4. Un alto porcentaje de alumnado manifiesta que ha aumentado su nivel de participación a lo

largo del proceso. El aumento de la participación del alumnado es consecuencia del proyecto pues

son ellas/os las/os que lo dirigen, no es teoría es aprendizaje desde la propia experiencia.

5. Observamos la relación entre la confianza en la capacidad de cambiar las cosas y los niveles de

participación. En la evaluación inicial ambas cuestiones se valoraban con unos porcentajes muy

similares y bajos y en las evaluaciones intermedia y la final estos aspectos suben

significativamente y en proporciones similares.

6. Aumenta, entre el inicio y el final del proceso, la importancia que se le otorga a la reflexión

sobre los problemas locales y globales. Este aspecto al inicio se valora muy por encima de los

niveles de participación y de la confianza en la capacidad de la juventud en cambiar las cosas, en la

evaluación final parecen equilibrarse estas cuestiones, es decir, el alumnado al inicio no relaciona

la reflexión con el compromiso y la acción, al final estos aspectos se valoran de forma similar, se

acompañan.

7. La gran mayoría del alumnado manifiesta que ha adquirido conocimientos y herramientas para

la investigación y participación social y que han conocido de Asociaciones relacionadas con las

temáticas del taller (Participación, Paz, Derechos Humanos, Género, Derecho a ambiente sano e

interculturalidad).

8. El conocer a más Asociaciones y relacionadas con temáticas de su interés no resulta en un



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aumento de la motivación para participar en ellas. Este aspecto es muy revelador y nos lleva a

reflexionar sobre los mecanismos, espacios, lenguaje, interés o capacidad real de las ONGD’s para

servir de espacios de participación social para jóvenes y promover la ciudadanía global y la

educación transformadora.

9. El alumnado entiende la participación como un derecho.

10. Extraemos que debemos mejorar la confianza para aumentar la participación, desde la propia

experiencia acompañando en los momentos más conflictivos para que no resulte

contraproducente.



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Este diagnóstico se extrae de la ficha de observación de género que se ha ido rellenando a lo largo del proceso. La ficha de observación de género se dirige de un lado a observar las dinámicas de participación, roles, uso del lenguaje, creación de materiales,… en los grupos con enfoque de género y de otro a vigilar el lenguaje, los datos, los materiales,… que ofrecen las dinamizadoras, para un uso interno. Este diagnóstico se ha realizado con los datos relativos a los grupos en dos momentos: a mitad y al final del proceso. Con el informe intermedio el objetivo era visibilizar las dinámicas que se estaban dando dentro del grupo y ofrecer un espacio para reflexionar sobre ellas y proponer medidas correctoras, en el caso que fuera necesario, de manera colectiva entre el alumnado, profesorado y dinamizadoras del taller. Con el informe final pretendíamos contrastar y valorar si efectivamente se había logrado equilibrar la participación, hacer uso de un lenguaje más inclusivo, deconstruir algunos estereotipos,… A continuación la información global y las conclusiones-aprendizajes finales extraídas por el equipo educativo de ASPA en torno a la herramienta y la información obtenida.

Informe INTERMEDIO de género

Participación:

En general la participación cambia mucho según el día, hay días en que las dinámicas son muy enriquecedoras y podemos reflexionar y terminar las tareas y otros en que el grupo está como más dormido o muestra poco interés. Además hay personas que participan mucho y otras que no participan apenas.



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Intervenciones: Cantidad y Duración Por lo general, Niños: la mayoría habla muchas veces y normalmente sus intervenciones son medias. Algunos las hacen más largas y los menos apenas algunas palabras. Niñas, en general se observa que hablan menos que los niños y normalmente intervenciones medias o cortas. Nunca largas. En cuanto a interrupciones normalmente se dan entre chicos, aunque poco a poco va habiendo una mejoría en escucha. Se imponen elevando el volumen. Relaciones en el grupo

Tienden a juntarse en los grupos de trabajo con sus amigxs, no suelen dividirse de otras formas, en las siguientes semanas haremos propuestas de cambios. En ocasiones se dan conflicto por bromas pesadas o por insistencias a la participación. Lenguaje Mayoritariamente se utiliza en el masculino para el plural. Algunas veces sí se especifican géneros. En ocasiones se ha insultado y hablado de forma peyorativa hacia las mujeres. Algunas personas apoyan, otras callan y alguna expresa su rechazo ante este tipo de comentarios actitudes. aunque siempre salen voces recriminando estas actitudes.



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Materiales generados

Se tiende a generalizar y hablan de “actitudes de chicos” y “actitudes de chicas” en sus ejemplos y comentarios, a pesar de que en el propio grupo o en la propia persona pueda haber ejemplos contrarios a estos estereotipos.



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ALGUNAS PROPUESTAS DE MEJORA – ACUERDOS DEL ALUMNADO CHICO “Sería bueno no repetir en las intervenciones e ir uno por uno en ronda para que todos tengamos nuestro momento para hablar” CHICO “Intentar dar prioridad a las personas que no hablan tanto” CHICO “Hablar solo si has levantado la mano previamente” CHICA “Se interrumpe mucho y tenemos que darnos cuenta, y evitarlo” PROFESORA “Hacer actividades de escucha activa” CHICO “Jugar de forma cooperativa y que haya más confianza entre nosotros” CHICO “Hacer más excursiones para que estemos más motivados” Se acuerda que en nuestros debates no utilicemos prejuicios y estereotipos relacionados al género, en el caso de que se dé hacerlo visible y reflexionarlo Se acuerda utilizar un lenguaje inclusivo, referirnos a personas en los documentos que elaboremos Se acuerda que aquellas personas que hacer aportaciones muy largas en el tiempo, dejar tiempo a

aquellas personas que no participan tanto

Se acuerda que aquellas personas que normalmente se ofrecen como vocales o representantes de

pequeños grupos, dejen tiempo para que otras compañeras se ofrezcan



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Informe Final de género

Tras la toma de conciencia de las dinámicas que se dan en los grupos y la construcción

colectiva de propuestas y acuerdos valoramos al final del proceso, en base a los registros que se

siguieron haciendo con la ficha de observación de género, en qué medida se equilibraron y

modifcaron estas dinámicas.

Participación

A lo largo de todo el proceso la participación ha ido aumentando y personas que apenas

participaban han comenzado a hacer, involucrándose en actividades y dando sus opiniones. El 90

% de las respuestas a esta pregunta son “Participativo” o “Muy participativo”.

Tras la evaluación intermedia algunas personas se dieron cuenta que su actitud influía en que

otras personas podían participar menos y se ha ido paliando de forma orgánica.

Intervenciones: Cantidad y Duración

Chicos, hablan muchas veces y normalmente sus intervenciones son medias. Algunos las hacen

más largas y otros apenas hablan, aunque esto se ha mantenido es cierto que se ha conseguido

motivar a personas que se sentían fuera del proceso y favorecer su implicación gracias a dinámicas

de clase.

Chicas, se ha visto una mejora en la participación y asunción de roles.

En cuanto a interrupciones normalmente se dan entre chicos. Se ha fomentado la escucha a través



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de juegos y se ha visto un cambio muy significativo sobre todo en las últimas sesiones.

Relación en el grupo

Ha mejorado la relación entre las diferentes personas del grupo. Y como en los otros centros esto

ha sido un aspecto que tanto alumnado como profesorado ha destacado como un efecto muy



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positivo del taller. Personas que en principio se mantenían al margen han encontrado un lugar y

han asumido responsabilidades diferentes dentro de las tareas grupales.

Lenguaje

Aunque es cierto que durante todo el proceso se ha tendido a generalizar hacia lo masculino,

influyendo seguramente que el grupo sea casi todo chicos, cada vez se ha ido generalizando más el

uso del lenguaje inclusivo.

Aunque se han seguido escuchando insultos y comentarios peyorativos hacia las mujeres, salen

más voces que rechazan estas actitudes.



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Materiales generados

Se ha hecho mucho hincapié en ir más allá de los estereotipos y observar la realidad desde su

complejidad. Aunque ha sido algo que al principio no estaba muy asentado se ha ido

transformando, reduciéndose casi en un 30% respecto al informe intermedio. Se ha expresado una

mayor sensibilidad a la hora de representar la realidad atendiendo a las diferencias entre hombres

y mujeres en su propuesta de acción.



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Conclusiones y aprendizajes:

1. Esta herramienta nos ha sido muy útil a nivel interno, nos ha servido para cuidar en cada sesión

el uso del lenguaje inclusivo en la dinamización y en los materiales didácticos utilizados, el

fomento de una participación equilibrada y facilitar el análisis de la realidad con enfoque de

género ofreciendo datos desagregados para atender a las situaciones y necesidades específicas en

base a las variables sexo (s) – género (s).

2. Con los grupos ha resultado muy interesante compartir la información recogida a mitad del

proceso, lo que ha permitido visibilizar las dinámicas que se dan en los grupos, llevar al consciente

lo inconsciente y plantear medidas correctoras que fomenten una participación y asunción de

roles más equitativa.

3. La reflexión sobre el lenguaje inclusivo ha sido muy rica y se han visto cambios en las

participantes.

4. Algún grupo ha ido más allá de lo esperado con el debate sobre el sistema binario, se cuestionan

sobre la idoneidad de recoger y ofrecer datos diferenciando “chico-chica”.

5. En definitiva, nos parece una herramienta muy potente aunque hacemos propuestas de mejora

de la misma de cara a facilitar el trabajo de las dinamizadoras y el posterior análisis de la

información:

- Reducir los ítems en base a los que nos han dado una información más relevante

- Dedicar un tiempo entre el equipo técnico y voluntariado de ASPA para socializar la herramienta

y apropiarnos de ella para evitar subjetividades

- Dedicar una sesión del proceso del taller para compartir los infórmenes intermedios con todos

los grupos

- Que registre la información siempre la misma persona, si la pasa el profesorado debemos dedicar

un tiempo para explicarla

- Eliminamos el informe final y lo integramos en el cuestionario de evaluación final a través de una

pregunta relativa a la integración de las propuestas de mejora surgidas tras la puesta en común

del informe intermedio

- Intentar relacionar el contenido que trabajamos en la sesión de género con los contenidos que

integra la ficha de observación de género (lenguaje inclusivo, participación y roles, estereotipos de

género,…)



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El cuestionario de evaluación final se le pasó a 6 profesoras y 1 profesor de los grupos con los que

trabajamos (5º y 6º de primaria, 1º, 2º, 3º y 4º de ESO).

A continuación el análisis de las respuestas y las conclusiones finales extraídas por el personal

técnico y voluntariado de ASPA.

1. De manera general, ¿Cuál es su percepción sobre el proyecto de participación juvenil que se

ha llevado a cabo?

El 100% del profesorado valora la experiencia de manera muy positiva.

Lo que más destacan es que se trata de una experiencia innovadora. Seguido de lo positivo de la

educación en valores, que se adapta a los objetivos educativos y que le servirá al alumnado para

su futuro.

2. Valore cada uno de los bloques del proyecto:

2.1. Investigación Acción Participativa

El 85% (6 personas de 7) del profesorado otorga los valores más altos (4 y 5) al proceso de IAP

2.2. Aprendizaje Servicio Solidario

El 71% (5 personas de 7) otorga los valores más altos (4 y 5) a las acciones de ASS

2.3. Educación Global

El 85% (6 personas de 7) del profesorado otorga los valores más altos (4 y 5) al proceso de EG

3. ¿Considera que la metodología empleada en el taller fomenta la participación equitativa del alumnado? El 100% del profesorado otorga los valores más altos (1 persona el valor 4 y 6 personas el valor 5) al fomento de la participación equitativa a través de la metodología empleada. 4. ¿Cómo valora la actuación de las dinamizadoras? ¿Qué destacaría?

El 100% del profesorado otorga los valores más altos (1 persona el valor 4 y 6 personas el valor 5) a la dinamización del taller. Lo que más destacan es la relación con el alumnado: la atención, el cariño, la ternura y la empatía. Seguido de la profesionalidad, la entrega y la implicación con el proyecto.



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Lo que más destaca el profesorado del rol de la dinamización

5. Y la experiencia de trabajar conjuntamente con otros agentes (Asociaciones, concejalías,

familias…) ¿Qué destacaría?

El 85% del profesorado otorga los valores máximos al trabajo conjunto con otros agentes de la

comunidad educativa.

La gran mayoría lo valora como muy positivo y rico, destacando en primer lugar la necesidad de la

implicación de todos los agentes de la comunidad educativa (aunque no están acostumbrados

dicen) para transformar la realidad, la apertura del centro al barrio y la posibilidad de acercarse así



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a realidades sociales distintas a las suyas.

Sólo una respuesta se sitúa entre los valores más bajos y manifiesta que en su experiencia no ha

habido mucha implicación de otros agentes.

6. Para usted, ¿el taller ha sido enriquecedor a nivel profesional y/o personal?

El 100% considera que “Sí” ha sido enriquecedor a nivel personal y/o profesional.

6.1. Adquisición de metodologías

El 71% otorga los valores más altos a la adquisición de metodologías para su desempeño

profesional

6.2. Interés del material educativo ofrecido

El 85% otorga los valores más altos al interés del material educativo

7. Puntos fuertes y débiles del proyecto

7.1. Puntos fuertes

Han respondido a este apartado 6 de las 7 personas encuestadas



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PUNTOS FUERTES:

Lo más valorado ha sido la participación, en primer lugar del alumnado y también de otros agentes

de la comunidad educativa. (5 de las 6 respuestas, han destacado este aspecto como punto fuerte)

La metodología destaca en segundo lugar como punto fuerte. (4 de las 6 respuestas destacan este

aspecto como punto fuerte)

Seguido de los valores y la convivencia. (2 menciones cada una)

Además se valoran como puntos fuertes (una mención cada una de ellas):

- La larga duración del taller

- Los resultados obtenidos



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- La mirada diferente hacia el profesorado y alumnado

- El papel de la persona dinamizadora

- El generar preocupación en el alumnado sobre temáticas sociales

7.2. Puntos débiles

Han respondido a este apartado 5 de las 7 personas encuestadas

PUNTOS DÉBILES:

4 de las 5 respuestas tienen que ver con la cuestión de tiempos, pero de manera diversa haciendo



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alusión a que lo consideran demasiado largo (en dos ocasiones) o al contrario, muy corto (en una

ocasión) y también mencionan que ocasiones el ritmo fue lento (en una ocasión)

Por otro lado se identifica como punto débil (en una ocasión cada una)

- Valorar mejor el punto de partida con el grupo y su falta de conocimiento de estas técnicas

- La falta de conocimiento del profesorado sobre las técnicas utilizadas.

8. ¿Estaría interesado/a en participar en otros proyectos, que lleve a cabo ASPA, relacionados

con participación juvenil?

El 100% del profesorado manifiesta su interés en seguir participando de este tipo de proyectos con

ASPA.

9. Otros comentarios

Todas las respuestas son de agradecimiento y dos de ellas proponen trabajar en las tardes con el

alumnado.

Conclusiones finales:

1. En general la valoración del profesorado de cada uno de los elementos es muy positiva.

2. Los aspectos mejor valorados han sido:

- El fomento de la participación equitativa

- La metodología

- La dinamización



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- El enriquecimiento personal/profesional del profesorado a raíz de la experiencia

3. En cuanto a la participación de los agentes de la comunidad educativa, aquellos grupos en los

que efectivamente se ha dado se valorado muy positivamente por parte del profesorado.

4. Reflexionamos en torno a los tiempos pero la diversidad de respuestas, que tienen que ver

también con los diversos ritmos que ha seguido cada grupo, no nos permite llegar a una

conclusión cerrada, más bien entendemos que debemos marcar y consensuar previamente y más

detenidamente este aspecto con el profesorado de referencia.

5. Nos ha resultado especialmente satisfactorio que haya favorecido una mirada diferente del

profesorado y alumnado a la que suele haber en la educación y roles tradicionales.

6. Consideramos que es mejorable la evaluación al profesorado en cuanto al formato.



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En este bloque de evaluación se encuentran las valoraciones de Agentes implicados. En concreto

contamos con las evaluaciones de Organizaciones sociales (2), educativas (2), instituciones

públicas (1), ONGDs integrantes del movimiento por la educación transformadora y la ciudadanía

global (2), medios de comunicación locales (2) y personas independientes ajenas a ASPA (1). En

total 10 evaluaciones de Agentes implicados que nos permite seguir reforzando nuestra práctica.

Al tratarse de preguntas abiertas agrupamos y contabilizamos las que tienen que ver con aspectos

muy similares y entre paréntesis el número de veces que se repite esa respuesta. Usamos el

entrecomillado cuando reproducimos literalmente una respuesta.

1. ¿Les ha parecido interesante conocer el trabajo que ASPA está realizando en centros

educativos en relación a la participación de la juventud en la construcción de comunidades

educativas transformadoras? Destaque algunos elementos positivos y negativos tras su

participación

El 100% de las respuestas son afirmativas

ASPECTOS POSITIVOS



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Destacan como elementos positivos en primer lugar la búsqueda, el contacto y la efectiva de

implicación lograda entre alumnado, profesorado, organizaciones locales, instituciones públicas y

comunidad educativa en general interesadas en la transformación de la educación (6)

En segundo lugar la metodología y herramientas utilizadas, en concreto la IAP, ASS, Teatro Social y

Ficha de observación de género (3)

En tercer lugar la participación real del alumnado, su protagonismo en todo el proceso.

La creatividad (1) y la reflexión sobre los límites del acompañamiento en este tipo de procesos (1)

Sólo destacan un elemento negativo, las barreras arquitectónicas que se han encontrado en uno

de los lugares de Encuentro.

2. ¿Cómo cree que enriquece a su Organización participar en este tipo de procesos?

La mayor parte de las respuestas tienen que ver con el trabajo en red entre Organizaciones

sociales, educativas y ONGDś: “empoderamiento”, “refuerzo”, “complemento”,… (4) y con el

aprendizaje de técnicas y herramientas para la participación (4).

Seguido de la oportunidad que ha supuesto este proyecto para entrar en contacto y comunicación

entre diferentes agentes, entre Organizaciones locales y jóvenes y entre instituciones públicas y

centros educativos (2).

También mencionan “compartir experiencias” (1) y el enfoque de “trabajo local y comunitario con

visión global” (1)

Lo que les aportó a las Organizaciones participar del proceso



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3. Su participación ¿le ha permitido conocer nuevas metodologías y herramientas para el trabajo

con jóvenes?

El 100% de las respuestas de los agentes implicados que participaron activamente son afirmativas

Hay una respuesta negativa de un agente que tuvo un papel más consultivo.

Ejemplos de participación conjunta entre agentes implicados:

4. ¿Qué considera que aporta su Organización a procesos como este?

- Contacto con docentes y redes de docentes (3)

- Compartir recursos, conocimientos y experiencias (3)

- “Ilusión”, “ganas”,… (2)

- Enfoque inclusivo y medioambiental (2)

5. ¿Estarían interesados en conocer y/o participar en futuras acciones como esta? ¿Cómo?

El 100% de las respuestas son afirmativas.

En cuanto a las formas de participación conjunta:

- Participando y compartiendo recursos educativos y experiencias (5), algunas de estas respuestas



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ponen ejemplos de actividades concretas en las que les gustaría participar: “Encuentro docentes”,

“Espacios de reflexión e intercambio”,…

- Dinamizando talleres, ofreciendo charlas,… (3)

- A través de la radio: producir programa con participantes (1)

Conclusiones finales: Las valoraciones de los agentes implicados han sido muy positivas en general.

Para nosotras es muy satisfactorio el haber servido de puente entre estos agentes de la

comunidad educativa y de cooperación.

Nos reafirmamos en la importancia de seguir generando espacios de intercambio de experiencias,

recursos, reflexiones,… pues esto es lo que más se ha puesto de manifiesto y en más ocasiones.

De nuevo aparecen como puntos fuertes la participación real del alumnado y la metodología.

Nos demuestra la motivación que existe entre los diferentes agentes y nos da ideas de actividades

concretas y roles que integraremos en futuras propuestas.



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APRENDIZAJES TRAS LA EXPERIENCIA Y LAS EVALUACIONES:

LECCIONES APRENDIDAS

Enfoque: - Este tipo de propuestas requieren de profesorado y centros motivados e implicados con la

transformación social y de la educación. Este criterio estaría por encima de otros porque

entendemos que es especialmente determinante.

- Posibilidad de transversalizar contenidos en diferentes asignaturas (las encuestas en

matemáticas, por ejemplo). Esto requiere de un gran compromiso y capacidad de coordinación

con los centros que habría que valorar previamente si sería viable.

- Visión más a medio-largo plazo. Trabajar con un mismo grupo 3 años consecutivos (desde 1º de

ESO por ejemplo)

- La población destinataria deber compartir características sociodemográficas para llevar una

estrategia conjunta en las diferentes provincias y adaptar mejor la propuesta de intervención. No

debemos salirnos de los criterios con los que se piensa el proyecto, pues es este aspecto dificulta

el logro de los resultados y objetivos.

- Preferencia de Centros educativos integrados por alumando que viva en el barrio donde se

encuentra el centro para facilitar la participación e impacto del y en el entorno.

Gestión interna: - Retomar el debate y establecer acuerdo al inicio entre el equipo técnico y voluntariado de ASPA

sobre los límites de la participación dentro de una propuesta de este tipo. Evitar grandes desvíos

pero ser flexibles en la medida de las posibilidades. Nosotras ofrecemos un esquema que se llena

de contenido a lo largo del proceso de manera conjunta. Definir previamente ese esquema.

- Involucrar más y mejor en el diseño de la propuesta de proyecto a las personas que vayan a

ejecutarlo. Si no se da esa posibilidad debemos dar más tiempo a la socialización para un mejor

entendimiento y apropiación por parte de todas

- Fomentar una mayor participación del equipo técnico y voluntariado de ASPA en la fase de

diagnóstico-línea de base, especialmente en el análisis de la información y extracción de

conclusiones e ideas.

- Mejorar la implicación a nivel de comunidad educativa. Calendarizamos reuniones previas y de

seguimiento para planificar, asumir compromisos, coordinar con agentes de comunidad

educativa,…

- Respetar los tiempos de las tareas de preparación al inicio: gestión, planificación, diseño de

modelos y fuentes de verificación, plan de evaluación…



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- Respecto a las evaluaciones: mismo formato y mismo número de preguntas (evaluación inicial,

intermedia y final), preguntas clave en todas las evaluaciones (alumnado, profesorado y OSC) y

lenguaje adaptado

- Mejorar los contactos y trabajo con Instituciones públicas. Definir mejor su rol.

- Visión estratégica a medio plazo que permita integrar diagnostico de futuras propuestas de

intervención en las evaluaciones finales con población destinataria y agentes implicados.

Implementación:

- Incorporar una breve formación con profesorado y ampliar los espacios de coordinación,

estableciéndolo como compromiso al inicio. Incluir plan de evaluación en esta formación.

- Partir de espacios de intercambio con los agentes educativos y cooperación, para reiniciar donde

dejamos con esta experiencia. Retomaremos los contactos con Organizaciones educativas y redes

de docentes que se han establecido para plantear futuras propuestas.

- Visibilizar más los niveles individuo – grupo – centro – barrio e intégralos de manera más explícita

en el proceso.

- Incluir pequeñas acciones a lo largo del proceso, mantendría motivación, daría ejemplo de logros

y ampliaría su visión sobre su capacidad de participación y transformación.

- En los contenidos de Educación Global trabajar con los grupos los diferentes niveles de

participación.

- Integrar la metodología de la pregunta en la fase de selección de la temática de Educación Global

y para el diseño de las herramientas de recogida de información en la IAP. Esto facilita sacar sus

intereses reales y ajustarnos y buscar respuestas colectivas a sus interrogantes.

- La importancia de la sistematización de las actividades y de la experiencia para extraer los

aprendizajes y como herramienta de diagnóstico donde participan tanto la población destinataria

como los agentes implicados.

- Seleccionamos contenidos de Educación en base a los intereses del alumnado: género y medio

ambiente.



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INFORME DE EVALUACIÓN...Participación de la juventud andaluza en la construcción de comunidades...

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