Informe de acreditación final copia
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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PEDAGOGÍA EN INGLES
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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
PEDAGOGÍA EN INGLES
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Índice de Contenido 1. RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................. 3
2. MARCO DE REFERENCIA ........................................................................................ 7 2.1 Reseña Histórica de la Universidad ......................................................................... 7 2.2 Historia de la Carrera de Pedagogía en Inglés ........................................................ 9 2.3 Proyecto Formativo de la Unidad .......................................................................... 12 2.4 Contexto Educativo ............................................................................................... 23
3. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS ................................................................... 24 3.1 Estructura Curricular ............................................................................................. 36 3.2 Resultados del Proceso de Formación .................................................................. 45 3.3 Vinculación con el Medio ....................................................................................... 54
4. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN ............................................................ 64 4.1 Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera ......................................... 64 4.2 Recursos Humanos ............................................................................................... 84 4.3 Efectividad del Proceso Enseñanza Aprendizaje ................................................... 99 4.4 Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje ................................................... 118
5. CAPACIDAD DE AUTORREGULACION ................................................................ 139 5.1 Propósitos ........................................................................................................... 139 5.2 Integridad ............................................................................................................ 143 5.3 Autoevaluación .................................................................................................... 147
6. PLAN DE MEJORAS DE LA UNIDAD .................................................................... 151
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1. RESUMEN EJECUTIVO
La Escuela de Pedagogía en Inglés pertenece a la Facultad de Ciencias de la
Educación, de la Universidad Católica del Maule (en adelante UCM).
La UCM es una Institución de Educación Superior Regional y Católica, con
horizonte internacional. En tanto Institución de Educación Superior de la Iglesia Católica y
en concordancia con la Constitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae” y sus propios
Estatutos Generales, la UCM tiene por Misión “participar en la misión evangelizadora de
la Iglesia, en diálogo con los desafíos de la Región del Maule y de Chile, en el contexto
de un mundo globalizado. Ella asume, como comunidad de conocimiento y aprendizaje,
este compromiso mediante la formación integral de personas solidarias y competentes,
que buscan la verdad y la excelencia académica a través de la investigación científica y
un conocimiento cultural inspirados por la fe y la ética cristiana”.
Para ser coherente con la Misión Institucional la Facultad de Ciencias de la
Educación, desde sus orígenes ha dirigido sus esfuerzos formativos, a través de sus
distintas carreras: Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Básica con
Mención, Educación Especial y Diferenciada, Educación Física con el propósito de
atender a una comunidad local, regional y nacional. Estos esfuerzos se han ido
fortaleciendo con la creación de otros programas como el de Pedagogía en Lenguaje y
Comunicación. Además, la Facultad ha generado conocimiento desde programas de
especialización, postítulos y postgrados.
La Escuela de Pedagogía en Inglés, iniciada el 2007, trabaja con dos (2) matrices
curriculares, ambas diseñadas con un enfoque con énfasis en competencias; la primera
decretada el 31 de julio del 2009, programa autoevaluado y acreditado por tres (3) años;
la segunda, decretada el 28 de enero de 2010. Esta última generada a partir de la
adjudicación de los Proyectos MECESUP UCM0604 el año 2006 y UCM0803 el año 2008.
La Misión de la Escuela de Pedagogía en Inglés, en plena congruencia con la
Visión y Misión de la Facultad y por tanto de la UCM, se explica de la siguiente manera:
“Cultivar las ciencias de la educación para una formación integral del estudiante
como persona y profesional de la educación, mediante la actividad académica,
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caracterizada su acción por los principios orientadores de la Fe Católica, con una fuerte
vinculación con los agentes educacionales de la comunidad, de la región, del país y del
mundo” (Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto Formativo
Profesional Innovado, Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2).
Lo anterior permite decir que la Escuela de Pedagogía en Inglés define como
misión de la Carrera en ambas matrices:
“Generar las condiciones para que los futuros profesores y profesoras se formen a la luz
de los valores cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del idioma inglés a
nivel de usuario competente, ALTE 4/C1, con competencias para aplicar metodologías y
modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías de información y
comunicación, con capacidad para reflexionar críticamente sobre su propia práctica y
acerca del contexto educacional general.”
“Además, favorecer en los profesionales egresados el desarrollo de la capacidad para
generar proyectos de investigación, tanto en el ámbito educacional general como en la
disciplina, y para realizar gestión administrativa y educacional.” (Proyecto Formativo
Decreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de
Rectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2).
De acuerdo con las demandas actuales y en concordancia con la misión y visión
institucional, las matrices curriculares de la Pedagogía en Inglés dan cuenta de las
directrices curriculares establecidas por la Universidad, la cual ha sido diseñada con un
enfoque con énfasis en competencias, centrada en la práctica progresiva, reflexiva e
investigativa, de modo de potenciar la preparación profesional. Y en consideración a los
requerimientos establecidos por el sistema de regulación nacional, la Escuela inicia su
primer proceso de autoevaluación.
La Carrera de Pedagogía en Inglés se sometió al Proceso de Acreditación el año
2009 y fue acreditada por tres (3) años, periodo máximo para carreras sin egresados.
Actualmente, esta Carrera está en régimen y se somete a un nuevo proceso de
autoevaluación basándose, en su informe, en los nueve (9) criterios propuestos por la
Comisión Nacional de Acreditación (en adelante CNA), en sus aspectos cualitativos y
cuantitativos y en sus propios Proyectos Formativos (Anexo 1 – Anexo 2)
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Este informe contiene dos apartados: el primero, constituye el Marco de
Referencia que contiene la Reseña Histórica de la Universidad, Historia de la Carrera de
Pedagogía en Inglés, Proyectos Formativos de la Unidad y Contexto Educativo; el
segundo, referido al desarrollo de los Criterios definidos por la CNA bajo tres grandes
encabezados: Perfil de Egreso y Resultados, Condiciones Mínimas de Operación y
Capacidad de Autorregulación de la Unidad, culminando con un Plan de Acción de la
Unidad respecto de las debilidades detectadas y, la Carta Gantt 2013-2017 de
Implementación y Desarrollo del Proyecto Formativo.
Por otro lado, se hace cargo del análisis estratégico de las Fortalezas y
Debilidades de la Unidad, lo que permitirá derivar un segundo Plan de Acción viable y
sustentable.
Para el análisis de Autoevaluación de cada criterio el informe presenta la siguiente
estructura: a) definición del criterio, b) respuestas a las preguntas relativas a los juicios
evaluativos específicos, entregados por la CNA, por cada uno de los nueve (9) criterios, y
c) fortalezas y debilidades de cada criterio.
Respecto del Plan Curricular del Proyecto Formativo de Pedagogía en Inglés,
sancionado por Decreto de Rectoría Nº 00105/2009 (Anexo 1) y el Proyecto Formativo
Profesional Innovado – Decreto de Rectoría N° 00013/2010 (Anexo 2), y en plena
concordancia con el marco curricular de la formación inicial docente de la UCM, éstos
presentan tres (3) ejes fundamentales: a) sólida línea de desarrollo de competencias
comunicativas en inglés que está presente durante los diez (10) semestres que dura la
carrera. El logro de estas competencias es evaluado a través de evaluaciones propias de
cada módulo y tests internacionales estandarizados en distintos momentos del proceso
formativo; b) competencias investigativas en lo profesional y disciplinario desarrolladas
paulatinamente a través de módulos de investigación educacional, además de estrategias
metodológicas como aprendizaje basado en tareas, aprendizaje basado en problemas,
entre otras, integradas en distintos módulos de las matrices curriculares. Esto favorece la
elaboración de proyectos de investigación que permiten detectar y ayudar a resolver
problemáticas educacionales cuyo catalizador es el trabajo reflexivo en torno a las
Prácticas Progresivas; c) desarrollo de una actitud reflexiva y crítica hacia el propio
quehacer pedagógico, competencia que se desarrolla principalmente en la línea de
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Prácticas, mediante la reflexión permanente de los estudiantes acerca de su desempeño
pedagógico, tanto en intervenciones progresivas como en la intervención profesional.
Con el propósito de validar y asegurar la calidad de los procesos de enseñanza
aprendizaje, ambas matrices curriculares fueron revisadas por expertos externos. Para el
primer proyecto formativo (Anexo 1) se realizó una reunión de trabajo con el Dr. Sergio
Tobón (experto en Formación por Competencias) (Anexo 3) además de asesorías
externas solicitadas a diversos académicos de larga trayectoria en procesos de formación
inicial, tales como: Sra. Roxana Correa, académica de la Universidad Católica de la
Santísima Concepción; Sr. Guillermo Chandía, académico de la Universidad del Bío-Bío y
Sr. Alejandro Naveas, académico de la Universidad Chileno Británica (Anexo 3). El
segundo proyecto formativo (Anexo 2) es validado por un experto externo, Sr. Claudio
Díaz Larenas, de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, contratado con
recursos obtenidos por la adjudicación del Proyecto MECESUP UCM0604. Del mismo
modo, aportaron a esta innovación curricular, expertos extranjeros de la Universidad de
Calgary, Dr Thomas Kenneth Ricento ([email protected]), Dra. Susan Crishton
([email protected]), y Dra. Annette Lagrange ([email protected]).
Ambos proyectos contienen antecedentes generales de la formación, paradigma
formativo, objetivos educacionales, propósito de la carrera, estructura curricular, plan de
estudio, matriz de prácticas, perfil de egreso y matriz curricular; además, contienen los
requisitos de graduación para la Licenciatura en Educación, Licenciatura en Lengua
Inglesa, y de Titulación para obtener el Título Profesional de Profesor en Inglés.
La estructura organizacional, administrativa y financiera de la Unidad cuenta con
un adecuado sistema de gobierno y una eficaz gestión institucional; cantidad y calidad
adecuada de recursos humanos para favorecer los procesos formativos; efectividad del
proceso de enseñanza y aprendizaje refrendada en el logro de objetivos del plan de
estudio; infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza; y una creciente
vinculación con el medio. El desarrollo de estos criterios, definidos por la CNA, permite
determinar las fortalezas de las que ambos proyectos formativos de la Carrera (Anexo 1 -
Anexo 2) dan cuenta.
Con respecto a las debilidades detectadas y analizadas durante el desarrollo de
cada uno de estos criterios, éstas serán enfrentadas desde el Plan de Acción de la Unidad
en todos los aspectos explicitados. Este plan considera el apoyo de la Universidad.
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2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Reseña Histórica de la Universidad
La historia de la UCM emerge de la buena voluntad del Obispo y de laicos
comprometidos con la Iglesia Católica, quienes inspirados en el Evangelio hicieron suyos
los grandes desafíos regionales para propiciar el desarrollo social y cultural de la Región.
Monseñor Manuel Larraín Errázuriz crea en 1955 la Escuela Agrícola Femenina
“Tierra y Hogar”, con el propósito de brindar a jóvenes una educación cristiana y una
capacitación que les permitiera insertarse en el mundo laboral. En 1960 y con el apoyo y
respaldo de la Pontificia Universidad Católica de Chile, se convierte en Escuela Normal
Rural Experimental, cuya misión era la formación de educadores para las zonas rurales
del centro del país y que, además, fuesen agentes de cambios sociales con una visión
cristiana de la sociedad.
A fines de los años sesenta se crean las Escuelas de Educación Básica y de
Educación Física (1969), y en 1970 pasa a ser Sede Regional de la Pontificia Universidad
Católica de Chile. Posteriormente se inician las carreras de Educación Especial y
Diferenciada, Tecnología Forestal y Kinesiología. En 1974, la Escuela Normal de Curicó,
pasa a ser el Campus Curicó de la Sede Regional del Maule de la Pontificia Universidad
Católica de Chile.
En 1990 Monseñor Carlos González Cruchaga, Obispo de Talca, asume el desafío
de crear la UCM, lo que se concreta en 1991. Esta Casa de Estudios participa de la
personalidad jurídica de derecho público de la Iglesia Católica, reconocida por el Estado
de Chile como Universidad derivada de la Pontificia Universidad Católica de Chile, según
Decreto Nº 930 del Ministerio de Hacienda, del 15 de octubre de 1991. Desde ese
momento, la UCM es una institución con plena autonomía, entendida ésta, como con el
derecho a decidir por sí misma, conforme a sus Estatutos y Reglamentos y todo lo
concerniente al cumplimiento de sus fines.
En 1992, establece sus Estatutos de acuerdo a las disposiciones de la
Constitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae”, documento que orienta a las Universidades
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Católicas del mundo. Los Estatutos establecen el propósito de la Universidad de servir a
la sociedad y en particular a la Región del Maule a través de la formación integral de las
personas en un diálogo fecundo entre fe, cultura y razón.
Entre los principales logros de su historia, como derivada de la Pontificia
Universidad Católica de Chile y el surgimiento como universidad autónoma, se destaca el
esfuerzo de la comunidad universitaria por crear un espacio, en la Región del Maule, para
la formación de profesionales imbuidos de un auténtico espíritu cristiano al servicio de la
sociedad, de la comunidad de maestros y discípulos que se han ido gestando a través del
diálogo, de la preocupación por la cultura regional y su desarrollo, y la responsabilidad y
eficiencia en la administración de los recursos humanos y materiales.
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2.2 Historia de la Carrera de Pedagogía en Inglés
La creación de la Carrera de Pedagogía en Inglés se debe fundamentalmente al
interés de los académicos del Área de Idiomas del Instituto de Estudios Generales (en
adelante IEG) de la Universidad por formar docentes en este subsector. Desde el año
2004, estos académicos señalaron a las autoridades universitarias la necesidad existente
en el país en cuanto a la formación de Profesores de Inglés; esto, en base a
declaraciones constantemente realizadas por el Ministerio de Educación (en adelante
MINEDUC) sobre el déficit de profesores en este subsector.
En enero de 2006, el entonces rector de la Universidad, Sr. Claudio Rojas Miño,
encomienda a los cinco (5) profesores de inglés adscritos al IEG, en conjunto con dos (2)
académicos de la Facultad de Ciencias de la Educación, iniciar el proyecto para ofrecer a
la comunidad la carrera de Pedagogía en Inglés, basado en un currículo con énfasis en
competencias.
Durante el año 2006 el trabajo del equipo, conformado por los siete (7) profesores,
dio como resultado el marco teórico y la propuesta final del proyecto. Entre las diferentes
actividades académicas realizadas, se puede mencionar: grupos focales con
empleadores, profesores de inglés en ejercicio y alumnos de Primero (1º) a Cuarto (4º)
Medio, todos ellos de colegios municipales, particulares subvencionados y particulares
pagados (Anexo 3). Además, se revisó el Proyecto Tuning para América Latina (ALFA
Tuning), y documentos emanados del MINEDUC y de Universidades chilenas que
imparten la carrera, entre otros.
Las fuentes consultadas para la elaboración del Proyecto Formativo de la carrera
incluyeron las siguientes:
a) Documentos Institucionales (Plan de Desarrollo Estratégico UCM 2004-2008, Proyecto
Educativo de la UCM y Plan de Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación).
b) MINEDUC (Marco de la Buena Enseñanza, Estándares de Desempeño para la
Formación Inicial de Docentes, Informe Comisión sobre Formación Inicial Docente, entre
otros).
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c) Publicaciones especializadas nacionales e internacionales sobre educación superior
(Proyecto Tuning, Proyecto ALFA Tuning, Desafíos de la Formación por Competencias en
la Educación Superior, Nuevas Demandas y sus Consecuencias para la Educación
Superior en América Latina, entre otros).
d) Publicaciones relacionadas con la disciplina (TESOL QUARTERLY, Modern English
Teacher, entre otros).
e) Investigación de campo realizada en establecimientos de distinta dependencia en Talca
a través de entrevistas y grupos focales.
De relevancia fue la consulta y validación del proyecto por parte de un (1) experto
internacional y expertos nacionales. El experto internacional en Modelos Educativos y
Políticas Culturales, Dr. Sergio Tobón, Ph.D., concluyó que “en general el proyecto está
bien, pero como todo, es perfectible, mejorable.” (Anexo 3). El equipo de expertos
nacionales estuvo constituido por la Sra. Roxana Correa, Jefe de Carrera Pedagogía en
Educación Media en Inglés, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Sr.
Guillermo Chandía, Académico de Pedagogía en Inglés, Universidad del Bío-Bío de
Chillán y Sr. Alejandro Naveas, Universidad Chileno-Británica, Santiago (Anexo 3).
Ese mismo año (2006) el MINEDUC hizo un llamado para postular a proyectos
MECESUP (Primer Concurso de Proyectos Fondo de Innovación Académica – Programa
MECESUP). El equipo de trabajo, en conjunto con las autoridades de la Universidad,
decide postular un proyecto a este programa el cual se denomina “DISEÑO DE UNA
PROPUESTA CURRICULAR ESTRATEGICA PARA LA FORMACION DE PROFESORES
DE INGLÉS”, Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4), el que fue adjudicado el 25 de
Junio de 2007. Esta postulación obedeció a que en su Plan de Desarrollo Estratégico, la
UCM se había comprometido a favorecer la enseñanza del idioma inglés como lengua
extranjera, tanto en el ámbito de la preparación de sus académicos como de futuros
formadores.
A fines del año 2006, el Primer Proyecto Formativo de Pedagogía en Inglés fue
aprobado por Decreto de Rectoría Nº 141/2006 (Anexo 5) y posteriormente modificado
mediante Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), actualmente vigente para la primera
matriz curricular (ingresos 2007 a 2009). Este Proyecto Formativo cuenta con quinientos
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(500) créditos UCM distribuidos en diez (10) semestres. El 28 de enero del 2010, se
aprueba y decreta Proyecto Formativo Profesional Innovado, para la Carrera de
Pedagogía en Inglés, ingreso 2010 en adelante, de la UCM. Este proyecto cuenta con 307
Sistema de Créditos Transferible (en adelante SCT) (Anexo 6).
Ambos Proyectos Formativos postulan como propósito central generar las
condiciones para que los futuros profesores y profesoras se formen, a la luz de los valores
cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del idioma inglés a nivel de usuario
competente, ALTE 4/C1 (para el Segundo Proyecto), con competencias para aplicar
metodologías y modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías de
información y comunicación; capaz de reflexionar críticamente sobre su propia práctica y
acerca del contexto educacional general.
Por lo tanto, un “profesional egresado de la Carrera de Pedagogía en Inglés de la
UCM, debe caracterizarse por ser solidario, reflexivo, crítico, competente y en permanente
búsqueda de la verdad y la excelencia, a través de la investigación científica inspirada por
la ética cristiana, como también, por su capacidad para identificar los desafíos y
necesidades socioculturales más urgentes a nivel regional, nacional e internacional.”
El ingreso a la carrera se realiza vía admisión ordinaria o admisión especial; la
primera contempla la Prueba de Selección Universitaria; para la segunda es posible
ingresar atendiendo a distintas modalidades de la Admisión Especial (Anexo 7).
Los Proyectos Formativos están orientados al ejercicio docente en colegios y
liceos de enseñanza media humanista-científica y técnico-profesional. No obstante lo
anterior, luego del primer egreso de estudiantes, se ha constatado que el campo
ocupacional en el cual se desempeñan los estudiantes, es más amplio debido a la
realidad educacional y laboral.
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2.3 Proyecto Formativo de la Unidad
La UCM es una Institución de Educación Superior regional con horizonte nacional
e internacional. En cuanto Institución de Educación Superior de la Iglesia Católica, y en
concordancia con la Constitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae” y sus propios Estatutos
Generales, la UCM participa de la Misión de la Iglesia de evangelizar, en diálogo con los
desafíos y necesidades sociales y culturales más urgentes de la región del Maule y de
Chile, en el contexto de un mundo globalizado. Como comunidad de conocimiento y
aprendizaje, la UCM asume este compromiso mediante la formación integral de personas
solidarias y competentes que buscan la verdad y la excelencia a través de la investigación
científica y tecnológica, y el cultivo de las ciencias humanas y las artes, inspiradas por la
fe cristiana.
La identidad de la UCM se define a partir de la triada: Universidad –Universidad
Católica – Del Maule. En este sentido se puede señalar que como Universidad es un
constructo social para la transmisión de la cultura, entendida como sistema de ideas y
prácticas imperantes de cada tiempo y lugar en el mundo.
Como Universidad Católica tiene su sentido en tanto se inserta en la misión
evangelizadora de la Iglesia, proponiéndose iluminar con los valores evangélicos la
generación de conocimiento y la transferencia de competencias profesionales. Y como
institución de educación superior del Maule, tiene el desafío de convertirse en un nodo de
inteligencia social, que por medio de la articulación con otros actores regionales,
contribuya a ampliar las opciones de la Región.
Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Educación, donde está inserta la
Carrera de Pedagogía en Inglés, en su Plan de Desarrollo Estratégico 2009-2013 (Anexo
8) expresa su misión de “cultivar las ciencias de la educación para una formación integral
del estudiante como persona y profesional de la educación, mediante la actividad
académica, caracterizada su acción por los principios orientadores de la Fe Católica, con
una fuerte vinculación con los agentes educacionales de la comunidad, de la región, del
país y del mundo.”
Para llevar a cabo su misión, la Facultad se propone los siguientes fines:
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- Aportar a la misión evangelizadora de la Universidad desde el ámbito de su
competencia por medio de sus programas y actividades, que permitan a la
comunidad universitaria expresar su Fe para transformarse en testimonio vivo de
los valores cristianos.
- Contribuir al desarrollo integral y en especial al de la Región del Maule, ofreciendo
Programas y Carreras Profesionales que respondan a los intereses y necesidades
compartidas por la Facultad, la Universidad, la Región y el País.
- Presentar, programar y desarrollar actividades de perfeccionamiento, conducente
a títulos y grados en el ámbito educativo.
- Promover, programar y desarrollar la investigación científica, según intereses y
necesidades que, en el ámbito de la educación, se detecten como prioritarios en la
Región del Maule y en el País.
- Impulsar, programar y desarrollar actividades de extensión coincidentes con los
intereses y necesidades de la región (Anexo 8).
El Plan de Desarrollo Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación
2009-2013 (Anexo 8), el Proyecto Educativo Institucional de la UCM (Anexo 9), el Plan de
Desarrollo Estratégico 2009-2013 de la UCM (Anexo 10) y la documentación emanada de
la Dirección de Docencia contienen los principios y orientaciones generales de la UCM
dentro de los cuales se enmarcan los Proyectos Formativos de la Carrera de Pedagogía
en Inglés, Decretos de Rectoría 00105/2009 y 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2).
Los dos Proyectos Formativos proponen formar un profesional con grados de
Licenciado en Educación, Licenciado en Lengua Inglesa y Título Profesional de Profesor
de Inglés, siguiendo las directrices institucionales en relación a desarrollar e implementar
un currículo con énfasis en competencias. Se entiende por competencia “una combinación
dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a
las responsabilidades - que describen los resultados del aprendizaje de un determinado
programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso
educativo.” (Anexo 1 – Anexo 2).
Los objetivos educacionales propuestos en ambos Proyectos Formativos de la
Escuela de Pedagogía en Inglés obedecen a que el entorno educacional y la formación
inicial docente de nuestro país plantean demandas que dicen relación con temas
profesionales, disciplinarios y de la formación complementaria, tales como un mejor
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dominio del inglés, actualización permanente en la disciplina, y con temas educativos
generales que involucran a toda la sociedad, como el reconocimiento a la diversidad, la
educación para la democracia, los derechos humanos, las necesidades educativas
especiales y los movimientos de integración e inclusión.
De acuerdo a Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), los
objetivos son los siguientes:
1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:
“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,
reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor
evidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad y
efectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales y
escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un
dominio de patrones de organización y coherencia (ALTE 4).”
2. Seleccionar metodologías y modelos educacionales con el propósito de intervenir
espacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, y
como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en general o
en el campo de la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje en diversos
contextos laborales de nuestra sociedad actual.
5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contexto
educacional en general.
6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándose
al grupo gestor educacional.
7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo. El plan curricular incluye
instancias de continuación de estudios a nivel de postítulos y postgrados, tanto a nivel
disciplinario como pedagógico.
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8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.
De acuerdo a Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de Rectoría
00013/2010 (Anexo 2), los objetivos son los siguientes:
1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:
“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,
reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor
evidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad y
efectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales y
escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un
dominio de patrones de organización y coherencia (Nivel C1).”
2. Aplicar metodologías y modelos didácticos y evaluativos con el propósito de intervenir
espacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés
3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, y
como apoyo al proceso de aprendizaje y enseñanza del idioma inglés.
4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en el campo
de la educación o en la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje en
diversos contextos laborales de nuestra sociedad actual.
5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contexto
educacional en general.
6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándose
al grupo gestor educacional.
7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo y la profesionalización de la labor
docente.
8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.
9- Desarrollar competencias fundamentales y transversales asociadas con el desarrollo
integral de una persona.
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Por otro lado, los planes curriculares en ambos proyectos definen tres ejes
fundamentales establecidos por la UCM (Anexo 1 – Anexo 2). En relación al primer
Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 es necesario mencionar lo siguiente:
área de formación disciplinaria, que permite un dominio de los fundamentos y conceptos
epistemológicos de las ciencias fundamentales de cada carrera de Pedagogía de la UCM,
con habilidades para investigar y actualizarse en el campo de su propia disciplina, para lo
cual la Matriz Curricular (Anexo 1) de la carrera incluye nueve (9) módulos equivalentes a
noventa y cuatro (94) créditos UCM y quinientos noventa y cuatro (594) horas
cronológicas de instrucción. Segundo, el área de formación profesional, que conduce al
desarrollo de competencias en la especialidad entendidas como el conjunto de
capacidades, saberes y desempeños específicos, asociados a la profesión; esta área
cuenta con cuarenta (40) módulos equivalentes a trescientos sesenta y seis (366) créditos
UCM y tres mil doscientas veinte dos (3222) horas cronológicas de instrucción.
Finalmente, el área de formación general y complementaria garantiza el sello Institucional
y comprende seis (6) módulos equivalentes a cuarenta (40) créditos UCM y doscientos
treinta y cuatro (234) horas cronológicas de instrucción.
Tabla 1: La siguiente tabla resume la cantidad de módulos, cantidad de créditos
UCM, horas pedagógicas de instrucción y las horas de trabajo autónomo por área de
desarrollo
TABLA 1
Área Nº de Módulos N° de
Créditos
UCM
Horas
Cronológicas de
Instrucción
Horas
Cronológicas de
Trabajo
Autónomo
Disciplinar 9 94 594 828
Profesional 40 366 3222 3420
Complementaria 6 40 234 756
En relación a la Matriz Curricular del Proyecto Formativo Profesional Innovado,
Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2), es necesario mencionar que la Unidad
introduce una modificación de forma y fondo con respecto a los ejes fundamentales
establecidos en el Decreto 90 (Anexo 11). De acuerdo a la concepción epistemológica, la
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Unidad entiende como disciplinar la línea de formación en la especialidad, que conduce a
la obtención del Título de Profesor de Inglés y el Grado de Licenciado en Lengua Inglesa;
entiende como profesional, la línea de formación de Fundamentos de la Educación que
lleva a la obtención del Grado de Licenciado en Educación; y se mantiene la concepción
de la línea de formación complementaria según lo establecido por la UCM, que contribuye
a la formación integral de los estudiantes.
De acuerdo con esta modificación, para la Escuela de Pedagogía en Inglés, se
entenderá como área de formación profesional, la que permite un dominio de los
fundamentos y conceptos epistemológicos de las ciencias fundamentales de las carreras
de Pedagogía perteneciente a la UCM, con habilidades para investigar y actualizarse en
el campo profesional, para lo cual la Matriz Curricular (Anexo 2) de la carrera incluye
nueve (9) módulos equivalentes a sesenta y ocho (68) créditos SCT y seiscientos doce
(612) horas cronológicas de instrucción. Segundo, la Unidad entenderá como área de
formación disciplinaria, la que conduce al desarrollo de competencias en la especialidad
entendidas como el conjunto de capacidades, saberes y desempeños específicos,
asociados a la profesión; esta área cuenta con treinta y siete (37) módulos equivalentes a
doscientos seis (206) créditos SCT y tres mil doscientos cuarenta (3240) horas
cronológicas de instrucción. Finalmente, el área de formación general y
complementaria garantiza el sello Institucional y comprende siete (7) módulos
equivalentes a treinta y tres (33) créditos SCT y trescientos sesenta (360) horas
cronológicas de instrucción.
Tabla 2: La siguiente tabla resume la cantidad de módulos, cantidad de créditos
SCT, horas cronológicas de instrucción y las horas de trabajo autónomo por área de
desarrollo
TABLA 2
Área Nº de
Módulos
N° de
Créditos
SCT
Horas
Cronológicas de
Instrucción
Horas
Cronológicas de
Trabajo Autónomo
Profesional 9 68 612 1428
Disciplinar 37 206 3240 2850
Complementaria 7 33 360 630
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Fundamental en ambos Proyectos Formativos es el eje de Prácticas, que otorga
un espacio esencial de formación profesional, disciplinar y complementaria en el que se
integran los distintos saberes que componen cada uno de los módulos de los tres ejes.
Esta instancia de integración de saberes permite a los estudiantes, a través de sus
prácticas de Inducción, Observación, Interpretación, Verificación, y Juicio Crítico, conocer
tempranamente el contexto educacional en el cual los profesionales en formación se
desenvolverán. Las intervenciones de aula hacen posible que los profesionales en
formación inicien su desarrollo profesional, así como también apoyan el trabajo
pedagógico de los docentes guías de prácticas, en los diferentes establecimientos
educacionales. Es importante mencionar también, que el Eje de Prácticas constituye un
recurso para la formulación de futuros proyectos de investigación en el campo de la
educación y de la especialidad, ya que producto de estas prácticas pedagógicas y de la
reflexión sobre las mismas, han surgido temas de investigación, insumo principal para
tesis de grado para la obtención del Título y Licenciatura de la especialidad. La Práctica
Pedagogía o Profesional constituye la instancia máxima de integración de saberes y
competencias profesionales y disciplinares establecidos en ambos Proyectos Formativos.
Con respecto a dichas prácticas, iniciadas desde el tercer semestre, según Matriz
Curricular Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) y desde el cuarto semestre según
Matriz Curricular Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2), se debe mencionar que la
Escuela de Pedagogía en Inglés ha establecido nexos con diferentes colegios y liceos con
el propósito de facilitar la incorporación de los estudiantes a esta experiencia pedagógica.
Estos nexos son establecidos por la Universidad y Facultad de Ciencias de la Educación a
través de la firma de convenios de colaboración mutua. Así mismo, la Escuela de
Pedagogía en Inglés ha desarrollado una modalidad propia de vinculación con los Centros
de Prácticas, la que se basa en una relación más personalizada a través de la
Coordinación de Prácticas y los nexos establecidos por los académicos de la Unidad con
profesores del sistema durante el desarrollo de los cursos de Perfeccionamiento Docente
licitados por MINEDUC (ALTE 1, ALTE 3 - 2008 2009/ ALTE 2 – 2009 2010/ Postítulo
2009 2010/ A1, A2 – 2011 2012) (Anexo 12). Lo anterior obedece a la visión que la
Escuela tiene acerca del establecimiento de vínculos más allá de los que se puedan
generar con la firma de convenios formales; se prioriza de esta forma una relación más
cercana con los Centros de Práctica y por ende la comunicación con el sistema
educacional de la Región se mantiene vigente y actualizada. Estos vínculos nos permiten
19
obtener información de primera fuente acerca de lo que ocurre en el sistema escolar para
enriquecer el trabajo académico.
Es importante mencionar el Proyecto FIAC2 UCM1102 “Diseño e Implementación
de un Modelo de los Procesos de Prácticas para Mejorar la Calidad de los Resultados de
Aprendizaje de Estudiantes de Formación Inicial Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Católica del Maule” (Anexo 13) adjudicado a la Facultad de
Ciencias de la Educación, para ser ejecutado durante los años 2012-2013, tiene como
objetivo principal establecer criterios comunes para los procesos de práctica de las
diferentes carreras de Pedagogía de la UCM.
Los nexos establecidos durante los procesos de Prácticas y los cursos de
Perfeccionamiento adjudicados a la Unidad han contribuido a desarrollar el eje de
Extensión y Vinculación con el medio local, establecido como fundamental tanto por la
Universidad, la Facultad de Ciencias de la Educación y la Escuela de Pedagogía en
Inglés. (Anexo 14)
Otras instancias de Extensión y Vinculación con el medio local, que fortalece la
formación transversal dicen relación con actividades de servicio a la comunidad, tales
como: visitas a la Residencia de Menores Niño Jesús, las cuales se han realizado
mensualmente el año 2012 pretendiendo desarrollar en nuestros alumnos la sensibilidad
social. Por otra parte se está realizando capacitación en Inglés a las Artesanas de Rari
(Anexo 15), declaradas por el Consejo de la Cultura como Tesoro Humano Vivo el año
2010. Rari es poblado perteneciente a la Comuna de Colbún, Región del Maule. En el
ámbito de las actividades recreativas organizadas tanto por los alumnos como por los
académicos de la Escuela, es posible mencionar: muestra de talentos (Talent Show) –
actividad que permite que los estudiantes muestren sus habilidades artísticas, (Anexo 15);
Obra de Teatro, que busca favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y talento
dramático con la puesta en escena de obras clásicas de la literatura inglesa y
norteamericana, (Anexo 15), “Choripanada” – actividad típica de la Escuela que se
convierte en un momento de reunión donde participan académicos y estudiantes, entrega
de útiles escolares a Escuela Brilla el Sol Felipe Cubillos y Escuela Prosperidad a modo
de retribución por la colaboración prestada como Centros de Prácticas, (Anexo 15), etc.
20
Por otro lado, se establece también, vinculación con medios internacionales los
que se han generado a través de las visitas a universidades extranjeras por los
académicos de la Escuela, a las pasantías que expertos y profesores ayudantes realizan
en nuestra Escuela y debido al significativo número de becas adjudicadas tanto a los
estudiantes como académicos de la carrera a universidades de países de habla inglesa.
En el ámbito de la Docencia, la Escuela contempla en la implementación del
proceso de enseñanza aprendizaje, lo siguiente:
-estrategias de aprendizaje integradas a los módulos que incluyen, por ejemplo, el
Aprendizaje Basado en Tareas (ABT), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), dependiendo de la naturaleza de cada módulo,
y que favorecen el desarrollo de las competencias que establecen las matrices
curriculares (Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto Formativo
Profesional Innovado, Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2).
-los criterios e instrumentos de evaluación de los alumnos, utilizados en cada módulo de
aprendizaje, están fundamentalmente elaborados en base al enfoque con énfasis en
competencias. La diversidad de instrumentos utilizados dependiendo de la naturaleza de
cada módulo (enfocados desde un componente práctico y de uno teórico), permite
verificar el logro de los aprendizajes. Algunos instrumentos utilizados son: presentaciones
orales, entrevistas individuales, pruebas escritas, ensayos, informes escritos y orales,
reflexiones personales, entre otros. Una experiencia enriquecedora ha sido la evaluación
integrada de competencias por parte de comisiones conformadas por equipos de
profesores quienes evalúan la integración de saberes desde su área del conocimiento,
principalmente en presentaciones orales, y entrevistas individuales. La medición del logro
de las competencias se realiza permanentemente a través de evaluaciones formativas y
sumativas utilizando rúbricas (Anexo 16) diseñadas y/o adaptadas específicamente para
cada instrumento de evaluación.
-en relación a los recursos que apoyan los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
etapa de formación profesional, podemos señalar que la Escuela tiene acceso a la
Biblioteca de la UCM que centraliza la adquisición y préstamo de recursos bibliográficos;
entrega servicios de colección general abierta, hemeroteca, bases de datos, material
audiovisual, colección de reserva, módulos de trabajo y apoyo a los estudiantes en la
21
búsqueda de información bibliográfica. Es importante señalar que los recursos que
permitieron adquirir parte de los títulos en el área de la especialidad provinieron del
Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4). En el año 2011, producto de la asistencia a
Seminario en Literatura (Anexo 15) en Santiago, la Embajada de Estados Unidos becó a
una académica de la Escuela con una pasantía en ese país. Los nexos generados por
estas dos actividades, permitieron incrementar el número de textos de la Biblioteca
Interna de la Escuela.
-los estudiantes y académicos de la Escuela tienen acceso a la utilización de laboratorios
computacionales, laboratorio multimedial y de audio, (estos dos últimos, de uso exclusivo
de los alumnos de Pedagogía en Inglés), sistema WIFI en diferentes puntos de la
Universidad, campos deportivos, gimnasios, canchas y piscina temperada.
-con respecto a la carga académica se puede mencionar que el mayor número de horas
asignado a los profesores de la Escuela está en relación a la docencia y en menor grado
a actividades de extensión, administración e investigación. (Anexo 17)
-con el propósito de enriquecer el Proyecto Formativo de la Carrera de Pedagogía en
Inglés Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), la Unidad y las autoridades de la UCM
postularon a dos Proyectos MECESUP: Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4) y
Proyecto MECESUP UCM0803 (Anexo 18).
-durante los años de funcionamiento de la Carrera, la planta académica ha ido
aumentando progresivamente acorde a las necesidades del currículo. De esta forma, al
año 2012, la Unidad cuenta con doce (12) académicos jornada completa adscritos al
Departamento de Idiomas de la Carrera de Pedagogía en Inglés. Además participan de la
implementación del currículo académicos provenientes de otras unidades que prestan
servicio a la Escuela en las áreas de Formación Complementaria y Profesional.
-cinco (5) académicos adscritos al Departamento de Idiomas han rendido el test
estándarizado IELTS (International English Language Testing System) y una académica
el test TOEFL IBT. Los resultados de estos tests han mostrado que el nivel de inglés de
los académicos está entre los niveles C1 y C2 (Anexo 19).
Desde el año 2007 a la fecha, la planta académica adscrita al Departamento de
Idiomas se ha incrementado desde tres (3) jornadas completas a doce (12) jornadas
22
completas el año 2012. Actualmente, la planta académica adscrita al Departamento
cuenta con: un (1) Doctor en Literatura Hispanoamericana, dos (2) académicos
candidatos a Doctor en Currículo y Evaluación Educacional y Lingüística; también, cuenta
con seis (6) académicos con grado de Magister y tres (3) académicos candidatos al grado
de Magister. Junto con lo anterior, es importante señalar que prestan servicio a la Escuela
académicos provenientes del Departamento de Fundamentos de la Educación, Instituto
de Estudios Generales y de la Facultad de la Ciencias Religiosas y Filosóficas de la
UCM.
En relación a los derechos y obligaciones de los académicos, éstos están
normados a través del Reglamento del Académico de la UCM (Anexo 20); los derechos y
obligaciones de los estudiantes están normados en el Reglamento del Alumno Regular
de Pregrado de la UCM (Anexo 21).
La autoridades unipersonales y encargadas de velar porque se cumpla a cabalidad
los derechos y obligaciones de los académicos, es la Dirección de Departamento y que se
cumpla el Proyecto Formativo de la Escuela es la Dirección de Escuela (Anexo 22).
23
2.4 Contexto Educativo
El contexto educacional que rodea al Proyecto de Pedagogía en Inglés, es en
relación a las necesidades de Profesores de Inglés que ha tenido nuestro país - lo que ha
sido establecido en declaraciones hechas por las principales autoridades, tiene relación
con los cambios desarrollados en nuestra sociedad, debido al proceso de globalización, a
los tratados de libre comercio firmados con diferentes países del mundo y al desarrollo de
la industria del turismo nacional.
Desde los años noventa el MINEDUC ha establecido como un eje prioritario en el
currículo del sistema escolar la enseñanza del inglés como Idioma Extranjero. El
MINEDUC ha implementado diferentes actividades de perfeccionamiento que involucran a
los docentes de Educación Preescolar, Enseñanza Básica, Media, y universitaria de todo
Chile. También se han aumentado las horas de enseñanza del idioma en algunos niveles
escolares, lo cual ha incrementado la necesidad de profesores de inglés a nivel nacional.
Para desarrollar, promover, mejorar y canalizar la enseñanza de esta segunda
lengua como idioma extranjero, el MINEDUC creó el programa “Inglés Abre Puertas”
(www.ingles.mineduc.cl). Este programa tiene asignado un presupuesto que permite
acceder a perfeccionamiento y pasantías que ayudan a mejorar el nivel de inglés de los
profesores y, por ende, mejorar el rendimiento de los alumnos entre otras actividades que
benefician directamente a la apertura hacia la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
A través de un estudio de contexto, a nivel local, realizado por los académicos
adscritos el año 2006 al IEG, se logró determinar la necesidad de establecer un proyecto
de formación inicial de profesores de inglés que integre prácticas educativas innovadoras,
que asegure el logro de sólidas competencias lingüísticas en idioma inglés y que
promueva el desarrollo de proyectos de investigación educacional, principalmente en el
campo de la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Lo anterior fue corroborado
durante el proceso de innovación llevado a cabo durante los años 2008 y 2009.
24
3. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
Perfil Profesional del Educador
La Unidad debe establecer con claridad el perfil profesional tomando en consideración
tanto sus propósitos y orientaciones generales como la definición y el perfil establecido en
el presente documento.
En el primer proceso de Acreditación 2009, al que se sometió la Escuela, se
declara en este criterio en el Dictamen de Acreditación N°31 (Anexo 23) cuatro (4)
debilidades.
La primera debilidad en el Dictamen estableció que: “La admisión de estudiantes
está de acuerdo a los criterios del Consejo de Rectores. Existen medidas remediales de
apoyo a los estudiantes para cubrir desempeños deficitarios durante su trayectoria
curricular. No obstante ello, no aparece claro si hay una evaluación diagnóstica de las
competencias de entradas de los estudiantes en el idioma inglés”.
Con respecto a lo anterior, y como una forma de superar esta debilidad es que a
partir del año 2010, la Escuela aplica un test para establecer un diagnóstico de los
alumnos de primer año, durante las dos primeras semanas de clases, con el propósito de
conocer el nivel de entrada de las cuatro habilidades lingüísticas del idioma inglés. El año
2010 y el 2011 la Escuela aplica un test QPT (Quick Placement Test), el año 2012 se
aplica test PET (Preliminary English Test) (Anexo 24). Los resultados de esta evaluación
permiten el diseño y aplicación de estrategias de apoyo a los estudiantes con habilidades
descendidas, entre las que se pueden mencionar: talleres semestrales de apoyo a cargo
de académicos de la Escuela, talleres de conversación con hablantes nativos quienes
además apoyan otras habilidades lingüísticas como escritura y audición; además,
ayudantías a cargo de alumnos con rendimiento destacado, atención a alumnos por parte
de los académicos en horario de oficina.
La segunda debilidad detectada en el proceso de Acreditación 2009 estableció
que: “Además, la carrera no ha implementado todavía instancias de evaluación
intermedias del perfil de egreso, salvo ciertas acciones en la línea de desarrollo de
competencias comunicativas”
25
Para dar cuenta de las acciones emprendidas con el objetivo de superar esta
debilidad es posible mencionar lo siguiente: se ha realizado un análisis de ambos
Proyectos Formativos por iniciativa de la Escuela y como requisito de la Acreditación, el
análisis realizado ha permitido considerar el progreso académico de los alumnos en
relación a las Competencia Comunicativas y su homogeneidad con la línea de prácticas.
Es por esto que, por ejemplo, para cursar la Práctica Investigativo-Reflexiva III:
Interpretación se debe tener aprobado Competencias Comunicativas Integradas en Inglés
V: Ámbito Académico Cultural.
La tercera debilidad advertida en el proceso de Acreditación 2009 e informada en
el Dictamen n° 31 (Anexo 23), dice relación con: “Asimismo, aparece como necesario que
se revise tanto la denominación como las orientaciones investigativas de los módulos que
intervienen en el otorgamiento del grado académico de licenciado en lengua inglesa, con
el propósito de expresar mejor los objetivos del mismo”.
Con respecto a la revisión planteada en la debilidad se puede informar que la
Unidad ha realizado revisión de los módulos y ha podido concluir que la denominación se
corresponde íntegramente con las competencias a desarrollar y representan además una
orientación investigativa absolutamente ligadas a la especialidad.
En este contexto es importante mencionar que en la línea de Prácticas en ambos
Proyectos integra claramente en su denominación las tareas de investigación a desarrollar
en el proceso formativo. Por ejemplo, en el Proyecto Formativo Decreto de Rectoría
00105/2009 (Anexo 1), durante el quinto semestre la Práctica Progresiva Proceso
Investigativo Interpretación II, los alumnos desarrollan una investigación cualitativa a
través de un estudio etnográfico contextualizado en el aula; en el octavo semestre durante
la Práctica Progresiva Proceso Investigativo Juicio Critico I, los alumnos diseñan un
proyecto de investigación-acción también utilizando experiencias recogidas en su trabajo
de aula. De la misma forma, en el Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto de
Rectoría 00013/2010 (Anexo 2) todas las denominaciones de los módulos de Práctica dan
cuenta de las tareas que favorecen la habilidad investigativa. Por ejemplo: en el quinto
semestre se realiza la Práctica Investigativo-Reflexiva II: Observación, que favorece el
desarrollo de la habilidad de observación con fines investigativos. Además, las
26
denominaciones de los módulos del Proyecto Formativo Profesional Innovado, incorporan
la reflexión como parte central del trabajo en el proceso de Práctica.
Otra de las implementaciones curriculares establecida posteriormente a la revisión
de los módulos y a modo de superar esta debilidad es que en ambos proyectos se
establece un modelo pedagógico tiene como centro al alumno y el desarrollo de
competencias por sobre el contenido y en donde el quehacer pedagógico apunta
desarrollar actividades que promueven el logro de las competencias integrando teoría y
práctica y la implementación de estrategias de formación como el Aprendizaje Basado en
Problemas (PBL por sus siglas en Inglés) y el Aprendizaje Basado en el Desarrollo de
Tareas (TBL, en inglés) aplicados de manera más intencionada y explícita a partir de la
innovación en la malla curricular 2010.
En relación a las orientaciones investigativas es posible señalar que se promueve
la investigación en el área de la especialidad como una forma de generar conocimiento
que aporte específicamente a la disciplina; se puede mencionar que en el Proyecto
Formativo Decreto Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), los alumnos en el octavo semestre
realizan el módulo de Investigación en Enseñanza-Aprendizaje del Inglés, al igual que en
el Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2).
Para concluir con la revisión de las debilidades informadas en el Dictamen N 31
(Anexo 23) del Proceso de Acreditación 2009, la cuarta debilidad estableció que: “Por otra
parte, se destaca la necesidad de que la unidad acelere la definición de líneas de
investigación a objeto de llevar a cabo los compromisos señalados en el Plan de Acción
de la unidad”.
Da cuenta del trabajo realizado para superar esta debilidad, la definición de las
líneas de investigación de la Escuela:
1. Las Ciencias de la Educación y del Lenguaje.
2. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera.
3. Formación Inicial de Profesores de Inglés.
4. Cultura y sociedad en países de habla inglesa
27
La UCM a partir del 2005, ha optado por un modelo curricular con énfasis en
competencias (Anexo 25); por lo tanto, el Perfil de Egreso de la carrera ha sido elaborado
siguiendo este modelo curricular. En este sentido, la Carrera de Pedagogía en Inglés de la
UCM, tal como lo establecen los Proyectos Formativos (Decreto de Rectoría 000105/2009
(Anexo 1) y Decreto de Rectoría 00013/2012 (Anexo 2)), tiene como meta y objetivo crear
las condiciones para que los profesores y las profesoras de inglés egresados de esta casa
de estudios sean capaces de lograr las competencias establecidas en ambos proyectos
que permiten un desempeño profesional acorde a las exigencias de mundo laboral en el
campo de la educación. De acuerdo con el Proyecto Formativo Decreto de Rectoría
000105/2009 (Anexo 1), los profesionales en formación serán capaces de:
1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:
“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,
reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor
evidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad y
efectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales y
escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un
dominio de patrones de organización y coherencia (ALTE 4).”
2. Seleccionar metodologías y modelos educacionales con el propósito de intervenir
espacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, y
como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en general o
en el campo profesional, que respondan a las necesidades de aprendizaje en diversos
contextos laborales de nuestra sociedad actual.
5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contexto
educacional en general.
6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándose
al grupo gestor educacional.
28
7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo. El plan curricular incluye
instancias de continuación de estudios a nivel de postítulos y postgrados, tanto en el
ámbito disciplinario como profesional.
8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.
A continuación se nombran las Competencias Generales, en relación al Perfil
Egreso, tal como se establece en el Proyecto Formativo de la Carrera de Pedagogía en
Inglés Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1)
1. Domina a nivel de ALTE 4 (CAE)* las 4 habilidades lingüísticas en el idioma inglés
para fines sociales, académicos y profesionales.
2. Domina los componentes lingüísticos y culturales del inglés como idioma extranjero
para favorecer la comunicación en distintos contextos.
3. Domina teorías del lenguaje y de la adquisición de una lengua extranjera para mejorar
su quehacer profesional y fundamentar proyectos de investigación.
4. Aplica metodologías y modelos educativos en la enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés.
5. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en su práctica
profesional.
6. Gestiona y ejecuta proyectos educacionales y de investigación en general y en el
campo profesional.
7. Reflexiona críticamente sobre su propia práctica pedagógica y sobre el contexto
educacional en general para intervenir en los espacios educativos.
8. Administra procesos de gestión escolar y orientación educacional.
9. Actúa de acuerdo con principios cristianos, éticos y morales establecidos.
29
El perfil arriba descrito se fundamenta en la evidencia obtenida a través del
análisis funcional y de los planteamientos teóricos educacionales y disciplinarios
recogidos en la documentación señalada en el ítem 2.2 correspondiente a Historia de la
Carrera.
Estas fuentes permitieron definir el Perfil de Egreso de los estudiantes de
Pedagogía en Inglés de la UCM Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1), de acuerdo
a las exigencias de un mundo globalizado. Es decir, un profesional comprometido con los
valores cristianos, con un dominio del Idioma Inglés de acuerdo a estándares
internacionales (nivel ALTE 4), reflexivo y crítico respecto de su práctica pedagógica, con
competencias investigativas, y con manejo de las tecnologías de la información y
comunicación en apoyo a su quehacer profesional. Involucrado con el desarrollo regional
y nacional y capaz de enfrentar desafíos educativos a nivel regional, nacional e
internacional.
De acuerdo con el Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de Rectoría
00013/2010 (Anexo 2), los profesionales en formación serán capaces de:
1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:
“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,
reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayor
evidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad y
efectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales y
escritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando un
dominio de patrones de organización y coherencia (Nivel C1).”
2. Aplicar metodologías y modelos didácticos y evaluativos con el propósito de intervenir
espacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés
3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, y
como apoyo al proceso de aprendizaje y enseñanza del idioma inglés.
30
4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en el campo
de la educación o en la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje en
diversos contextos laborales de nuestra sociedad actual.
5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contexto
educacional en general.
6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándose
al grupo gestor educacional.
7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo y la profesionalización de la labor
docente.
8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.
9- Desarrollar competencias fundamentales y transversales asociadas con el desarrollo
integral de una persona.
A continuación se enumeran las Competencias Generales, en relación al Perfil
Egreso, tal como se establece en el Proyecto Formativo Profesional Innovado de la
Carrera de Pedagogía en Inglés Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2)
1. Integra los principios cristianos, éticos y morales a los que adhiere la Universidad
Católica del Maule a su trabajo académico como ejes orientadores en su quehacer
profesional.
2. Domina a nivel de C1 las 4 habilidades lingüísticas en el idioma inglés para interactuar
en ámbitos sociales, académicos y profesionales
3. Domina los componentes lingüísticos y culturales del inglés, como idioma extranjero,
para favorecer la comunicación en distintos contextos.
4. Domina teorías del lenguaje y de la adquisición de una lengua extranjera para mejorar
su quehacer profesional y fundamentar proyectos de investigación.
31
5. Aplica, reflexivamente, metodologías y modelos pedagógicos y evaluativos coherentes
con el proceso de aprendizaje- enseñanza del idioma inglés.
6. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en su práctica
profesional.
7. Desarrolla competencias investigativas para reflexionar críticamente e intervenir su
propia práctica pedagógica.
8. Domina los procesos de la gestión escolar y la orientación educacional para favorecer y
enriquecer su práctica pedagógica.
9. Evalúa críticamente las bases del conocimiento de las Ciencias de la Educación y su
aporte a la Pedagogía en el desempeño profesional.
10. Investigar los marcos conceptuales y empíricos de las teorías y políticas educativas, al
sujeto de la educación y los modelos de aprendizaje-enseñanza y tecnologías educativas,
en la educación formal e informal.
11. Aplicar los saberes de las Ciencias de la Educación en la resolución de problemas del
ámbito socio-educativo.
12. Desarrollar competencias profesionales para comprender críticamente la diversidad en
educación y los desafíos que ésta presenta.
13. Desarrollar actitudes y cualidades de auto-aprendizaje y valorar la formación continua
para el desarrollo personal y profesional.
La información que permitió definir el Perfil de Egreso del Proyecto Formativo
Decreto de Rectoría 00013/2009 (Anexo 2), ampliamente conocido por los académicos
(93% se manifiesta “de acuerdo” y “muy de acuerdo”) incluyó tres (3) etapas realizadas
el año 2006: 1º. Estudio de contexto y capacitación; 2º. Diseño del Perfil de Egreso y
Matriz Curricular; 3º. Desarrollo de módulos. Todo lo anterior fue la base para la
generación del Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto de Rectoría 00013/2010
32
(Anexo 2) donde se establece que se generan “las condiciones para que los futuros
profesores y profesoras se formen a la luz de los valores cristianos (verdad, solidaridad y
respeto), con dominio del idioma inglés a nivel C1 (Usuario Competente – Dominio
Operativo Eficaz, acorde al Common European Framework for Languages), con
competencias para aplicar metodologías y modelos educativos innovadores y para usar
las tecnologías de información y comunicación, con capacidad para reflexionar
críticamente sobre su propia práctica y acerca del contexto educacional general.
Además, favorecer en los profesionales egresados el desarrollo de la capacidad
para generar proyectos de investigación, tanto en el ámbito educacional general como
en la disciplina, y para realizar gestión administrativa y educacional.” (Anexo 2)
En relación a los profesionales egresados, la Unidad genera vínculos con
eventuales empleadores a través de los nexos que se establecen durante las Prácticas
Progresivas/Pedagógicas; producto de estos vínculos un grupo de egresados se ha
insertado laboralmente en los mismos centros donde llevaron a cabo su proceso de
Práctica Progresiva y/o Pedagógica. Otro grupo de ellos se insertó en colegios
particulares, institutos y universidades. A la fecha el 100% de los Egresados está
trabajando como Profesor de Inglés. Esto último evidencia la efectividad de la formación
profesional que los alumnos reciben, lo que les ha permitido demostrar en terreno la
solidez de conocimientos adquiridos, a través del nivel lingüístico alcanzado (ALTE 4),
evidenciado en el resultado de los tests internacionales rendidos por estos alumnos,
además, la opinión favorable del 100% de los empleadores otorgada por medio de las
Encuestas de Autoevaluación, en relación a que los egresados pueden conciliar
adecuadamente el conocimiento teórico y práctico.
Los nexos establecidos con los actuales y eventuales empleadores permiten,
además, conocer constantemente lo que está sucediendo en el sistema escolar y por lo
tanto se transforman en insumos para actualizar y perfeccionar los planes y programas de
estudio de ambos proyectos formativos, impulsando diversas actividades de actualización
que favorecen las competencias del futuro egresado de la UCM. Algunas de las
actividades que se han realizado para dar cuenta de lo anterior incluyen el trabajo con
profesionales de otras áreas disciplinares de la UCM que apoyan con talleres al interior
del módulo; por ejemplo, la Escuela de Sicología ha aportado en el área de la sicología
del niño y adolescente, manejo de aula y resolución de conflictos; de la Escuela de
33
Educación General Básica una académica ha aportado al módulo de Investigación en
Enseñanza Aprendizaje del Inglés, por su calidad de investigadora en el área de la
educación, específicamente en investigación-acción y del Sistema de Bibliotecas, una
profesional ha aportado en el manejo de bases de datos bibliográficos y normas APA.
Desde la Dirección de Docencia, una Educadora de Párvulos bilingüe ha aportado en el
área de metodología para la enseñanza del inglés en la enseñanza básica y pre-básica,
ámbito en el cual se desempeñó por muchos años.
Este último apoyo se inició el semestre inmediato al egreso de los primeros
profesores de inglés de la UCM -Primer Semestre de 2012. Cuatro de estos profesores
noveles se insertaron en el sistema escolar en enseñanza básica y pre-básica por lo
tanto, y a pesar de que las competencias a desarrollar en ambos proyectos formativos
(Anexo 1 – Anexo 2) dicen relación con Enseñanza Media, la carencia de profesores de
inglés en nuestro país permite que desarrollen la docencia en niveles diferentes a los de
su formación.
En relación al nexo con los egresados, se mantiene en forma constante. Los
alumnos egresados continúan con el vínculo establecido con la Escuela, durante su
proceso de formación; el egresado se mantiene cercano a la Escuela a través de
actividades como las siguientes: la Escuela lo contacta cada vez que los centros
educativos de la comuna solicitan profesionales a la Unidad, lo que es reconocido por el
60% de los egresados quienes manifiestan que la Carrera dispone de una buena política
de colocación laboral. Además, también se contacta a los alumnos para informarle de
actividades profesionales y/o de desarrollo profesional; la Escuela lo invita a participar de
actividades académicas y recreativas, es así como han participado en la Semana de
Inducción, la ceremonia de envío de los estudiantes que inician su proceso de prácticas
en los colegios, y en la muestra de talentos. Además de esto, el alumno egresado visita
regularmente la Unidad. Esto se ve evidenciado en que el 90% de los egresados
manifiesta estar “de acuerdo” y “muy de acuerdo” con que existe un proceso eficiente de
seguimiento de los egresados.
Este proceso de autoevaluación nos ha permitido visualizar como necesario
determinar visitas periódicas, durante al menos el primer año de inserción laboral en los
colegios donde los egresados se desempeñan profesionalmente, con la finalidad de
conocer sus percepciones del sistema y las problemáticas que enfrentan como profesores
34
noveles. Todo lo anterior permitirá obtener insumos para revisar las matrices curriculares
vigentes, efectuar posibles intervenciones en ella dependiendo de la información obtenida
a fin de actualizarla y perfeccionarla.
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
-La percepción de los empleadores con respeto a los resultados del proceso de
formación, los resultados de la encuesta aplicada por el Departamento de Calidad
de la UCM en relación a este ámbito, son los siguientes: el 75% de ellos manifiesta
su convicción con respecto a que los egresados de la carrera tienen un excelente
reputación y valoración; asimismo, el 75% de los empleadores sostiene que, a su
juicio, la carrera es reconocida por que forma profesionales de calidad. En el
ámbito del desempeño profesional el 75% de los empleadores opina que éste es
muy bueno. También el 75% de los empleadores sostiene que los egresados de la
carrera se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los de otras
instituciones.
-Con respecto a las habilidades investigativas el 100% de los empleadores está
“de acuerdo” en que los egresados de esta Carrera muestran una alta motivación
para investigar y profundizar sus conocimientos. Así también el 100% de los
empleadores esta “de acuerdo” con que a los egresados de esta carrera les
interesan los problemas de su comunidad, ciudad y/o país y se sienten inclinados
a resolverlos y discutirlos. Los empleadores en un 100% califican con notas de 5
(cinco) a 7 (siete) la capacidad de los egresados para identificar problemas,
planificar estrategias y enfrentarlas, y el 100% de los egresados evalúan con la
misma calificación este punto.
-El 80% de los egresados, así como el 100% de los académicos manifiestan estar
“de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que las autoridades de la Carrera se
preocupan de diagnosticar la formación de sus alumnos para adecuar sus
contenidos y estrategias de enseñanza.
35
- El 81% de los estudiantes, el 93% de los académicos y el 100% de los
empleadores manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que tiene
conocimiento del perfil del egresado, esto es, el conjunto de conocimientos y
habilidades profesionales que debe tener un egresado de la carrera en la que
estudiando
Fortalezas: -Ambos Proyectos Formativos de la Carrera tienen claramente definido un Perfil de
Egreso, son coherentes y siguen los lineamientos de la Facultad de las Ciencias de
Educación.
-El Perfil de Egreso (Decreto de Rectoría 000105/2009 – (Anexo 1)) considera información
relevante respecto del estado del arte en la formación inicial de profesores de inglés y da
cuenta de los desafíos contemporáneos en esta área.
-El Perfil de Egreso (Decreto de Rectoría 00013/2010 – (Anexo 2)) considera no tan solo
la información recogida durante el desarrollo del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría
000105/2009 (Anexo 1) sino también los insumos obtenidos gracias a los recursos
entregados por los dos (2) Proyectos MECESUP adjudicados.
-Existe conocimiento de los Perfiles de Egreso por parte de los académicos, empleadores
y estudiantes.
-Existe una importante vinculación entre la Escuela y los egresados.
-En gran medida los Centros de Prácticas de los estudiantes se han convertido en
fuentes de inserción laboral.
Debilidades: -No se observan debilidades en este ámbito.
36
3.1 Estructura Curricular
La Unidad debe estructurar el currículo en función de los estándares que se
derivan del perfil profesional del educador.
Ambos Proyectos Formativos de la Carrera de Pedagogía en Inglés (Anexo 1 –
Anexo 2), incorporan en su formulación aspectos fundamentales de la Misión y Visión de
la UCM, definidos en el Proyecto Educativo Institucional de la UCM (Anexo 9) y en el Plan
de Desarrollo Estratégico Institucional 2009-2013 (Anexo 10).
La estructura y organización curricular del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría
000105/2009 (Anexo 1) sigue los lineamientos establecidos por la institución con respecto
a los tres ámbitos de formación referidos a las distintas áreas del saber y establecidos en
el Decreto de Rectoría No. 90/2005 (Anexo 11): formación disciplinaria, formación
profesional y formación complementaria.
En relación a la estructura y organización curricular del Proyecto Formativo
Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2) se establece una modificación de forma y
fondo introducida por la Unidad con respecto a los ejes fundamentales establecidos en el
Decreto 90 (Anexo 11). De acuerdo a la concepción epistemológica, la Unidad entiende
como disciplinar la línea de formación en la especialidad, que conduce a la obtención del
Título de Profesor de Inglés y el Grado de Licenciado en Lengua Inglesa; entiende como
profesional, la línea de formación de Fundamentos de la Educación que lleva a la
obtención del Grado de Licenciado en Educación; y se mantiene la concepción de la línea
de formación complementaria según lo establecido por la UCM, que contribuye a la
formación integral de los estudiantes.
De acuerdo con esta modificación, para la Escuela de Pedagogía en Inglés, se
entenderá como área de formación profesional, la que permite un dominio de los
fundamentos y conceptos epistemológicos de las ciencias fundamentales de las carreras
de Pedagogía perteneciente a la UCM, habilidades para investigar y actualizarse en el
campo profesional. Se entenderá como área formación disciplinaria, la que conduce al
desarrollo de competencias en la especialidad entendidas como el conjunto de
capacidades, saberes y desempeños específicos, asociados a la profesión.
37
En términos generales, en ambos proyectos se define que: “…el profesional
egresado de la carrera de Pedagogía en Inglés se caracterizará por ser solidario,
reflexivo, crítico, competente y en permanente búsqueda de la verdad y la excelencia, a
través de la investigación científica inspirada por la ética cristiana. Además, tendrá
capacidad para identificar los desafíos y necesidades socioculturales más urgentes a
nivel regional, nacional e internacional” (Anexo 1 – Anexo 2).
El Perfil de Egreso Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) y la estructura
curricular de la carrera se generaron a partir de un proceso de investigación, de reflexión y
de implementación que incluyó tres (3) etapas: 1º. Estudio de contexto y capacitación; 2º.
Diseño del Perfil de Egreso y Matriz Curricular; 3º. Desarrollo de módulos.
Etapa 1. Estudio de Contexto y Capacitación: esta etapa consistió en la realización de un
análisis del contexto regional y nacional en relación con: a) revisión bibliográfica sobre
planteamientos teóricos actuales acerca de la enseñanza-aprendizaje del inglés; b)
lectura y análisis de documentos oficiales del MINEDUC relacionados con el diagnóstico
del dominio del idioma de los profesores de inglés en Chile; c) análisis funcional que
incluyó la realización de grupos focales con estudiantes, profesores y directores de
escuelas para identificar competencias profesionales actuales; d) sesiones de análisis,
discusión y organización de la información recopilada; e) seminarios y talleres de
capacitación en currículo con énfasis en competencias con expertos extranjeros para los
académicos participantes en el equipo de gestión del Proyecto Formativo de Pedagogía
en Inglés; f) lectura y discusión de literatura técnica acerca del concepto de “competencia”
y sus implicancias en el diseño curricular basado en dicho enfoque (Anexo 1).
Etapa 2. Diseño del Perfil de Egreso y Matriz Curricular: en esta etapa se elaboraron el
Perfil de Egreso, las Competencias Terminales y el Matriz Curricular de la Carrera,
utilizando la información recopilada, organizada y discutida durante la Etapa 1.
Etapa 3. Desarrollo de módulos: el proceso de desarrollo de módulos se inició el segundo
semestre de 2006, período en el cual se generaron todos los módulos correspondientes al
primer año de implementación de la Carrera. Este trabajo de desarrollo de módulos de la
Matriz Curricular se prolongó hasta el primer semestre de 2008.
38
El análisis de la evidencia obtenida a través del estudio de contexto y del examen
de documentos pertinentes, según se establece en el Proyecto Formativo de la Carrera de
Pedagogía en Inglés (Anexo 1), permitió la elaboración de la Matriz Curricular del Perfil de
Egreso y de las competencias respectivas de quienes egresen de la Carrera de
Pedagogía en Inglés de la UCM. El profesional egresado de esta carrera será:
“un profesional comprometido con los valores cristianos, con un dominio del Idioma
Inglés de acuerdo a estándares internacionales (nivel ALTE 4), reflexivo y crítico respecto
de su práctica pedagógica, con competencias investigativas, y con manejo de las
tecnologías de la información y comunicación en apoyo a su quehacer profesional”.
Ambos Proyectos Formativos (Anexo 1 – Anexo 2) muestran la concordancia del
Perfil de Egreso y de las competencias para cada uno de los ámbitos de formación
establecidos por todas las carreras de la Universidad: disciplinar, profesional,
complementaria. Las competencias establecidas para el Perfil de Egreso se vinculan con
los módulos respectivos en cada línea de formación.
De modo de evaluar permanente del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría
000105/2009 (Anexo 1) se consideró postular a un Proyecto MECESUP (Anexo 18). La
adjudicación de este proyecto en junio de 2007 permitió la generación de recursos
necesarios para realizar una mayor recopilación y búsqueda de información en relación al
estado del arte tanto a nivel nacional como internacional.
Toda la información anterior fue utilizada para la reformulación del Proyecto
Formativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) en conjunto con las actividades
realizadas, producto de la adjudicación de los Proyectos MECESUP UCM0604 (Anexo 4)
y UCM0803 (Anexo 18). Las etapas que generan el Proyecto Formativo Decreto de
Rectoría 00013/2010 (Anexo 2) se componen por: etapa 1: estudio del arte a nivel
internacional y perfeccionamiento a académicos de la Escuela; etapa 2: trabajo de
discusión y reflexión con equipo de asesores externos; etapa 3: implementación del
Proyecto.
Etapa 1. Estudio del arte a nivel internacional y perfeccionamiento a académicos de la
Escuela. En el marco del Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4) fueron visitadas ocho
39
(8) instituciones de educación superior: Universidad de Calgary (Canadá), Universidad
Tecnológica de Auckland y Universidad de Auckland (Nueva Zelanda), Universidad de
Colorado (Estados Unidos), Universidad de Macquarie (Australia), Universidad de
Londrina (Brasil) y Universidad Autónoma de México (México). Las áreas de consulta
incluyeron: currículo con énfasis en competencias, evaluación por competencias, uso de
tecnologías, práctica reflexiva, investigación-acción, aprendizaje basado en tareas,
material didáctico y metodología (Anexo 15).
Etapa 2: Trabajo de discusión y reflexión con equipo de asesores externos para la
revisión y reformulación del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo
1), en aspectos tales como el Perfil de Egreso, Matriz Curricular, metodologías,
herramientas de evaluación, entre otros, para lo cual se contrató un experto, vía Proyecto
MECESUP UCM0604 (Anexo 4), Doctor Claudio Díaz Larenas, académico de la
Universidad Católica de la Santísima Concepción, quien elaboró y presentó propuesta de
innovación al Proyecto Formativo a través de un informe final.
Etapa 3: La implementación del Proyecto Innovado, a partir del año 2010, en términos de
innovación en las estrategias de enseñanza y evaluación; instauración de actividades
remediales posterior a pruebas finales para refuerzo de competencias descendidas,
diseño y puesta en marcha de programas de apoyo a los alumnos durante el semestre a
través de talleres y de hablantes nativos; reestructuración del creditaje del nuevo plan
curricular acorde al Sistema de Crédito Transferible (SCT), y habilitación de espacios
físicos para la instalación de un nuevo Laboratorio Multimedial, sala de interacción
comunicativa para favorecer el desarrollo de las destrezas lingüísticas y sala para
actividades extra-programáticas principalmente para el desarrollo de actividades teatrales.
Este proyecto, también incluye las tres áreas pertenecientes al proceso de
formación: el área disciplinar, el área profesional, y formación complementaria. Todo lo
anterior permite generar: “las condiciones para que los futuros profesores y profesoras se
formen a la luz de los valores cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del
idioma inglés a nivel C1 (Usuario Competente – Dominio Operativo Eficaz, acorde al
Common European Framework for Languages), con competencias para aplicar
metodologías y modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías de
información y comunicación, con capacidad para reflexionar críticamente sobre su propia
40
práctica y acerca del contexto educacional general. Por lo tanto el profesional egresado
de la carrera de Pedagogía en Inglés se caracterizará por ser solidario, reflexivo, crítico,
competente y en permanente búsqueda de la verdad y de la excelencia, a través de la
investigación científica inspirada por la ética cristiana. Además, tendrá capacidad para
identificar los desafíos y necesidades socioculturales más urgentes a nivel regional,
nacional e internacional”.
Dentro del ámbito profesional y disciplinar, los módulos de Práctica Progresiva y
Profesional aportan de manera transversal a la formación inicial docente. Estos módulos
se inician a partir del cuarto (4°) semestre como Prácticas Progresivas y culminan con la
Práctica Profesional en el décimo (10°) semestre. Este eje de la formación propicia
además el desarrollo de las habilidades de reflexión e investigación en cada uno de los
módulos que lo componen. Es importante mencionar que las experiencias de Práctica
constituyen una fuente de temas de investigación a desarrollar en el módulo de Síntesis
de Grado en Lengua Inglesa, que permite obtener el grado de Licenciado en Lengua
Inglesa.
En cuanto al proceso de evaluación, control y ajuste curricular de todas las áreas
de formación, éste es realizado por el Comité Curricular de la Escuela con la participación
de otras unidades vinculadas directamente al proceso formativo (Departamento de
Fundamentos de la Educación, Instituto de Estudios Generales y Sistema de Biblioteca).
La Dirección de Escuela con el apoyo del Comité Curricular y Consejo de Escuela lidera
las tareas para asegurar el logro de las competencias, programa y coordina el tiempo de
estudio y calendario de exámenes, monitorea la calidad de la enseñanza-aprendizaje,
recepciona y analiza críticas y comentarios al currículo y la docencia provenientes de
parte de estudiantes y académicos, tal como se evidencia en actas de las Reuniones de
Prácticas (Anexo 3), en las actas de las reuniones del Comité Curricular, y en las actas
de los Consejos de Escuela, tanto Ordinarios como Ampliados (Anexo 3).
En los Consejos Ordinarios participan todos los académicos adscritos al
Departamento de Idiomas y el representante del Centro de Alumnos. A los Consejos
Ampliados concurren los académicos adscritos al Departamento de Idiomas, los
académicos que prestan servicios desde otras unidades, y el representante del Centro de
Alumnos. A las Reuniones de Prácticas asisten los profesores con horas asignas en su
41
carga académica para supervisión, así como también los profesores a cargo de los
módulos de Prácticas Progresivas, y Profesional. A las reuniones del Comité Curricular
asisten tres (3) académicos adscritos al Departamento de Idiomas, los que cuentan con
horario especialmente asignado para esta tarea. Son tareas, entre otras, de este Comité
Curricular las de verificar aspectos específicos del curriculum. Especial importancia se
asigna a verificar el logro de las competencias lingüísticas de los profesionales en
formación de acuerdo con las características expresadas en el Perfil de Egreso.
Para este efecto la verificación del logro de estas competencias, contempla
instancias de evaluación de competencias lingüísticas en momentos intermedios del
proceso formativo, a través de la aplicación de instrumentos de evaluación a nivel de
pruebas estandarizadas internacionales. La aplicación de éstas está programada en los
siguientes momentos formativos, y de acuerdo a cada proyecto formativo:
Tabla 3. Esta tabla detalla los tests estandarizados aplicados a los alumnos
establecidos en ambos Proyectos Formativos y el periodo en el cual estos son aplicados.
TABLA 3
Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1)
Test Estandarizado a nivel ALTE 2 Cuarto Semestre
Test Estandarizado a nivel ALTE 3 Octavo Semestre
Test Estandarizado a nivel ALTE 4 Noveno Semestre
Test de Conocimientos Pedagógicos Décimo Semestre
Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2)
Test Estandarizado a nivel B1 Cuarto Semestre
Test Estandarizado a nivel B2 Séptimo Semestre
Test Estandarizado a nivel C1 Noveno Semestre
Test de Conocimientos Pedagógicos Décimo Semestre
Los tests a nivel ALTE 2, ALTE 4, B1, C1 y el Test de Conocimientos
Pedagógicos (TKT-módulos 1, 2 y 3) son aplicados por agencias oficiales encargadas de
la administración de las evaluaciones a nivel internacional. El costo de estos exámenes de
42
validación internacional es asumido por la UCM. La rendición y aprobación de los
exámenes al nivel establecido por el Proyecto Formativo son requisito para lo obtención
del Título de Profesor de Inglés y el grado de Licenciado en Lengua Inglesa. Los tests a
rendir para este efecto son: Test nivel ALTE 4, Test nivel C1 y Test de Conocimientos
Pedagógicos.
Los Test a nivel ALTE 3 y a nivel B2 corresponden a pruebas a aplicar de manera
interna utilizando los textos de práctica de los test reales los que permiten, de igual forma,
medir el avance de los estudiantes en cuanto al manejo del idioma considerando las
cuatro (4) habilidades lingüísticas.
En cuanto a la estructura curricular de la carrera, ésta se basa en un enfoque
teórico-práctico para el logro de las competencias establecidas en cada módulo. Una
demostración de la integración teoría-práctica es el eje de las Prácticas Progresivas, a
partir del tercer semestre de la primera Matriz Curricular y en el cuarto semestre en la
segunda Matriz Curricular, así como también la Práctica Pedagógica y Profesional en el
décimo semestre. Este eje constituye una instancia en la que los estudiantes comienzan a
demostrar tempranamente el logro de competencias profesionales, disciplinares y
complementarias, a través del desarrollo de Tareas de Aprendizajes (ABT), tales como el
registro y reflexión acerca de datos centrados en actividades de observación e
interpretación del entorno educativo, para posteriormente orientarse a procesos de
verificación, juicio crítico e intervención en el aula. Junto con lo anterior, módulos
específicos de la Matriz Curricular tales como los relacionados con el área de la
investigación – Métodos y técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa, Investigación
en la enseñanza-aprendizaje del inglés, Síntesis de Grado en Educación, y en Lengua
Inglesa, entre otros, contribuyen a la verificación de la integración entre teoría y práctica.
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
- El 96% de los estudiantes opina que hay una buena labor de coordinación de los
ramos, de modo que la malla curricular tiene continuidad y sentido. Así también el
80% de los egresados se manifestó con que la malla curricular era coherente y
estaba adecuadamente planteada.
43
- No obstante lo anterior, el 88% de ellos opina que hay materias que se repiten en
dos o más ramos de manera innecesaria y un 85% piensa que hay muchas
materias que no son útiles ni relevantes en la formación. Opinión contraria tiene
los egresados, quienes en un 80% manifiestan su desacuerdo en que hubo
materias irrelevantes o poco útiles para su formación o desempeño como
profesional. No obstante lo anterior, el 63% de los académicos opinan que existen
asignaturas y materias del Plan de Estudio son irrelevantes.
- Muy por el contrario el 80% de los empleadores opina que los contenidos que los
egresados manejan son útiles y relevantes para el desempeño profesional para su
organización. Lo que se ve claramente apoyado por el 100% de ellos al opinar que
la formación y los conocimientos entregados por la institución a sus egresados
permiten satisfacer los requerimientos de la organización.
- El 84% de los estudiantes cree que el Plan de Estudio responde a las necesidades
de quien luego se enfrentará al mundo laboral. Con respecto a este mismo punto,
los académicos señalan en un 71% estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que
el plan de estudio responde a las necesidades de quien luego se enfrentara al
mundo laboral.
- Con respecto a la integración de la teoría y la práctica, el 90% de los estudiantes
manifiesta que esta integración se logra. A su vez, el 100% de los egresados
manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que las actividades de las
asignaturas les permiten conciliar el conocimiento teórico y práctico. En opinión de
los académicos, un 92% de ellos manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo”
con la integración teoría y práctica. Los empleadores, en un 100% manifiestan que
los egresados de la carrera están en condiciones de emitir su propia opinión
fundamentada en base al conocimiento recibido, conocimiento que en opinión del
100% de los empleadores les permite diagnosticar problemas y resolverlos.
Fortalezas:
-Ambos proyectos Formativos incorporan en su formulación aspectos fundamentales de la
visión y misión de la UCM.
44
-La estructura curricular es congruente con el Perfil de egreso y propósitos de la carrera.
-Existencia de una estructura organizacional que permite la reflexión acerca de los
diversos aspectos curriculares.
-Establecimiento de momentos específicos en la formación inicial para demostrar
competencias profesionales y disciplinares.
-Existencia de un sistema de prácticas investigativas tempranas, progresivas y reflexivas,
como una instancia de integración de saberes y demostración de logro de las
competencias profesionales, disciplinares y de formación transversal.
-Desarrollo de tareas como por ejemplo PBL, TBL, PrBL que permiten la integración de
saberes en los distintos módulos.
- La Universidad asigna recursos a la Escuela para que los alumnos del programa rindan
tests internacionales estandarizados de dominio del inglés, y de competencias para la
enseñanza del idioma, en diferentes momentos de su proceso formativo.
Debilidades:
No se aprecian debilidades en este ámbito.
45
3.2 Resultados del Proceso de Formación La Unidad debe hacer un seguimiento de sus procesos académicos (tasas de retención,
de aprobación, de titulación, tiempo de egreso, niveles de exigencia) e introducir cambios
cuando sea necesario.
La Carrera de Pedagogía en Inglés tiene a la fecha una cohorte correspondiente al
ingreso 2007, la que da cuenta de los resultados del proceso de formación. En el caso de
esta cohorte el seguimiento se ha realizado mediante el constante contacto de los nuevos
profesores con la Dirección de Escuela, académicos y Universidad.
En relación a la tasa de titulación oportuna podemos decir lo siguiente, ha
egresado oportunamente el 31% - esta cifra no considera el factor t+1, es decir, el año
adicional que está considerado en el indicador del MINEDUC, por lo tanto se puede
prever que este porcentaje aumentará aproximadamente a un 70% en el año 2013 - de
los alumnos ingreso 2007; el 15% ha abandonado o retirado de la Carrera durante estos 5
(cinco) años; el 15% se ha atrasado en sus estudios debido a la maternidad; el 4% no se
titula oportunamente debido a pasantía por un año a Estados Unidos; el 35% restante
debe su atraso a la no aprobación de módulos de Competencias Comunicativas en Inglés
y/o la no aprobación de uno o más módulos restantes de la Matriz Curricular. Con el
propósito de mejorar la tasa de egreso oportuno la Escuela ha tomado medidas
remediales, como por ejemplo: la implementación de talleres, ayudantías, apoyo de
alumnos destacados a los alumnos con debilidades lingüísticas y conversaciones guiadas
con hablantes nativos.
En relación al seguimiento de egresados, la UCM ha realizado seguimiento de
estudiantes a nivel central, gracias a la adjudicación de un proyecto FDI: “Implementación
de la primera etapa del observatorio laboral de la UCM”, el que permite recopilar
información para luego poner en marcha dicho seguimiento.
Además, esta institución se adjudicó el proyecto MECESUP UCM1104:
“Implementación de un modelo integrado de gestión de seguimiento de egresados de la
Universidad Católica del Maule” (Anexo 26) cuyo objetivo final fue la creación del portal de
46
la Comunidad de Ex Alumnos Universidad Católica del Maule AlumniUCM el que apunta a
ser:
- “… un lugar de encuentro, que agrupa y convoca a los ex alumnos, empresarios,
directores de instituciones públicas y la propia universidad como alma mater”.
- “En esta comunidad el principal objetivo son nuestros Alumni, nos interesa que
sigan vinculados a la UCM, porque tenemos un sello identitario común que nos
diferencia y porque somos una gran familia, y como tal, nunca dejaremos de serlo.”
En relación a los resultados del proceso de formación de los egresados existen
diversos indicadores que dan cuenta de ellos y se relacionan directamente con las
características del Perfil de Egreso. De ellos destacamos los siguientes:
a) Dominio del idioma: La Matriz Curricular está organizada en función de
privilegiar fuertemente las competencias lingüísticas del idioma inglés, es por
esto que existe un módulo que cruza el programa de estudios. Este módulo se
ve apoyado vertical y horizontalmente por el resto de los módulos de la
especialidad. Debido a esto, el 93% de los alumnos que han rendido el test
estandarizado IELTS Académico (28 alumnos) han obtenido nivel C1,
requerimiento para obtener el Título de Profesor y Grado de Licenciado en
Lengua Inglesa. El 100% de los titulados aprobó dicho test al mismo nivel
indicado. (Anexo 27)
b) Dominio de Competencias Pedagógicas: En la Matriz Curricular están
incorporado módulos específicos enfocados a la didáctica de la enseñanza del
idioma, como también de manera transversal otros módulos, como por ejemplo
Fonética y Fonología, Lingüística, Análisis de la Forma, aportan a este dominio.
El proceso de prácticas, por otro lado, permite al alumno ir visualizando en
terreno lo que él requiere para un óptimo desempeño como futuro profesor.
Producto de lo anterior, el 100% de los alumnos (24) que rindieron el Examen
TKT (Teaching Knowledge Test) obtuvo banda 3 o 4, en cada uno de los tres
módulos, dando muestra de su conocimiento metodológico y pedagógico.
(Anexo 27)
47
c) Inserción laboral: En ambos Proyectos Formativos se enfatiza a nivel
disciplinar el desarrollo de las competencias del idioma inglés a través de los
diferentes módulos de la especialidad, una formación valórica por medio de las
competencias transversales insertas en todos los módulos y de forma implícita
por medio de exigencias, como por ejemplo: responsabilidad en entrega de
trabajos, honestidad en el desarrollo de sus evaluaciones, mostrando respeto
hacia sus pares, profesores y en sus procesos de práctica, entre otras.
Además de lo anterior, la gestión realizada tanto por la Dirección de Escuela
como por la Coordinación de Prácticas ha permitido un contacto y
retroalimentación permanente con los centros de prácticas. Debido a este
trabajo es que a julio del 2012, el 100% de los titulados se encuentra inserto en
el sistema escolar trabajando como profesor.
d) Competencias investigativas: La Matriz Curricular, de manera creciente, y
especialmente en los módulos de Prácticas trabaja el desarrollo de
competencias investigativas de los alumnos. El 100% de los egresados y
titulados ha realizado proyectos de investigación, uno en el área disciplinar y
otro en la profesional; estos trabajos han sido llevados a cabo de manera
competente y sobresaliente afianzando sus competencias investigativas. Lo
anterior da cuenta de que la organización de contenidos en la Matriz Curricular
es pertinente y corresponde a los lineamientos establecidos en el Perfil de
Egreso. Cabe mencionar que la tesis conducente al Grado de Licenciado en
Lengua Inglesa es escrita en inglés.
e) Desarrollo de Prácticas Profesionales/Pedagógicas: La Matriz Curricular
incluye de manera progresiva a partir del segundo año módulos de Prácticas
Progresivas para culminar con una Práctica Pedagógica/Profesional. Los
alumnos deben cumplir con los requerimientos en cada uno de los módulos y
los códigos disciplinares establecidos en cada centro de práctica. Debido al
cumplimiento de lo anterior y a la gestión de la Escuela, por medio de la
Coordinación de Prácticas que sostiene un permanente contacto con los
futuros empleadores, es lo que a la Escuela le ha permitido generar y mantener
vínculos con diferentes colegios de la Región, lo que ha dado como resultado
48
que el 100% de los alumnos cuenta con su centro de práctica en el momento
requerido.
f) Integración de saberes: los distintos módulos de las mallas curriculares
fomentan la integración de saberes y competencias de los estudiantes,
evidenciándose a través de: i) el desarrollo de su propia práctica pedagógica
integrando una diversidad de estrategias de enseñanza; ii) la elaboración de
informes descriptivos-reflexivos de prácticas en la progresión del curriculum; iii)
el desarrollo de proyectos de tesis; y iv) la creación de proyectos desarrollados
en distintos módulos.
g) Desarrollo Ético-Valórico-Social: La Escuela realiza diversas actividades con el
propósito de favorecer este ámbito del desarrollo de la persona, por ejemplo:
asistencia a jornadas reflexivas, visitas a centros comunitarios, apoyo a grupo
cristiano y promoción de actitudes de respecto por la diversidad, y participación
ciudadana.
Un elemento importante a considerar en este ámbito es la constante
retroalimentación formal que se recibe al final de cada período de estadía de los
estudiantes en los Centros de Práctica, a través de informes de práctica descriptivo-
reflexivo, y de evaluaciones de desempeño de los alumnos realizadas por los profesores
guías.
Se mantiene contacto con los egresados a través de correos electrónicos, se les
envía información de diferente índole como por ejemplo: solicitudes de trabajo por parte
de los colegios, información acerca de talleres que se realizan a nivel nacional,
información de becas y de evaluaciones administradas por MINEDUC.
Es importante resaltar que en el año 2012 ha egresado la primera cohorte de
estudiantes y que recibirán formalmente su título en la Ceremonia de Titulación
programada para el 31 de agosto de 2012. Once (11) de ellos (correspondiente al 65%)
se adjudicaron la Beca Semestre en el Extranjero (www.becaschile.cl) lo que les permitió
estudiar por un semestre académico en una universidad de habla inglesa y vivenciar otras
culturas. Lo anterior es el resultado del avance curricular del alumno que se logra por
49
medio del cumplimiento de requisitos académicos, además de cumplir con condiciones
valóricas y sociales establecidas en las bases de postulación. Es necesario mencionar
que la socialización y gestión de estas becas es realizada por la Dirección de Escuela;
este proceso incluye: envío de información de la publicación de las bases a cada alumno
de Tercero, Cuarto y Quinto año, se cita a reunión para aclarar consultas sobre las bases,
se asignan tareas para la realización de trámites personales, recopilación de documentos,
seguimiento y orientación de la postulación de cada alumno, y finalmente se esperan los
resultados, los que se comunican oficialmente a las autoridades, se envían al
Departamento de Comunicaciones de la UCM para su difusión, se solicita a la Oficina de
Relaciones Internacionales el decreto de autorización de salida de los alumnos y se
socializa con el resto de los alumnos de la Carrera a modo de motivación.
Los resultados hasta el día de hoy en relación a la adjudicación de becas son:
- 2009: en noviembre del 2009 seis (6) becas son ofrecidas a los alumnos de todas
las universidades del país y una de estas es adjudicada por un alumno de la
Escuela de Pedagogía en inglés de la UCM para viajar a Estados Unidos en los
meses de enero y febrero del 2010.
- 2010: el primer semestre postularon a la Beca Semestre en el Extranjero 5 (cinco)
alumnas y el 100% (5) de ellas se la adjudicó, realizando su pasantía durante el
segundo semestre de este año.
- 2010: el segundo semestre postularon a la Beca Semestre en el Extranjero 5
(cinco) estudiantes y el 100% (5) de ellos se la adjudicó, realizando su pasantía
durante el primer semestre del año 2011.
- 2011: el primer semestre del 2011 postularon 5 (cinco) alumnos a tres (3) Becas
de Estudios en una universidad de Estados Unidos. Tres (3) realizaron su beca a
partir del segundo semestre del 2011
- 2011: el segundo semestre del 2011 postularon a la Beca Semestre en el
Extranjero 14 (catorce) alumnos y el 86% (12) de ellos se la adjudico, realizando
su pasantía el primer semestre del 2012.
50
- 2012: el primer semestre del 2012 postularon a la Beca Semestre en el Extranjero
14 (catorce) estudiantes y el 64% (9) de ellos se la adjudicó, realizando su
pasantía el segundo semestre del 2012. Es importante mencionar para esta
postulación que a nivel país se adjudicaron 21 becas en total siendo el 43% (9) de
ellas para los alumnos de la Escuela de Pedagogía en Inglés de la UCM.
Esta movilidad estudiantil es uno de los indicadores que da cuenta de la
efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje planteada en ambas Matrices
Curriculares y ejecutada por la Unidad.
Igualmente la mayoría ha sido contratado en colegios pertenecientes a los tres
estamentos: municipal, particular-subvencionado y particular pagado; también hay
egresados trabajando en el Programa de Idiomas, de la Universidad de Talca. La
empleabilidad que actualmente se registra es de un 100% al egresar.
En relación a la renta percibida por los egresados, el 60% de ellos declara, a
través de encuestas, una renta promedio líquida de entre $200.001 y 500.000; un 30%
manifiesta que su ingreso promedio líquido es de entre $500.000 y 1.000.000 y sólo un
10% declara estar percibiendo una renta líquida promedio de menos de $200.000.
Con respecto a las áreas de continuidad que tienen los egresados de la Escuela
se puede indicar que en Abril de 2012 hubo el primer grupo egresados y han mostrado el
interés de poder continuar sus estudios en países de habla inglesa. Además, los
egresados han demostrado permanente interés a llamados para profesores del sistema a
postular a Programas de Magíster en un país de habla inglesa o a nivel nacional. Para
ello, se han acercado a la Dirección de Escuela a pedir información de postgrados al que
pudieran postular haciendo uso de becas ofrecidas (Becas Chile y otros) en esta área.
Con respecto al vínculo con posibles empleadores la Escuela lo establece a través
de dos sistemas:
1. Convenios de acuerdo de cooperación que ha firmado la UCM y Facultad de
Ciencias de la Educación (Anexo 14) con los centros de práctica quienes son
los futuros empleadores.
51
2. Metodología propia, utilizada por la Escuela. Esta contempla lo siguiente:
a) la Coordinadora de Práctica cuya experiencia en el sistema escolar es de años y le
ha permitido un gran conocimiento del mismo.
b) los vínculos establecidos por los académicos de la Escuela quienes han trabajo en
el sistema escolar de Talca y sus alrededores por lo tanto hay un nexo de cercanía
con los Directores de colegios y muchos profesores.
c) las prácticas progresivas permiten afianzar estos nexos y ampliar los vínculos a
otros colegios.
d) a medida que los colegios van necesitando profesores de inglés, llaman a la
Escuela y esto nos permite realizar un trabajo de cooperación mutua.
e) los cursos de perfeccionamiento constituyen otra fuente de vinculación con los
empleadores y/o futuros empleadores.
En relación a la información que proporciona la vinculación con empleadores para
el perfeccionamiento de los planes de estudio, se puede señalar que el sistema escolar va
entregando información que permite hacer modificaciones a corto y largo plazo en los
módulos. A corto plazo, por ejemplo, egresados de la Escuela están trabajando en
enseñanza básica y pre-básica. Lo anterior, indica que se debe apoyar a los estudiantes
en esta área y por lo tanto se está realizando un módulo de clases para los estudiantes de
la Carrera en metodología de la enseñanza del inglés para estudiantes de Educación Pre-
Básica y Básica impartido por una Educadora de Párvulos con Mención en Inglés,
Licenciada en Educación, Magister en Educación con mención en Curriculum y
Administración, y Post título en Psicopedagogía.
Este segundo proceso de autoevaluación al que se ha sometido la Carrera, ha sido
de gran utilidad, ya que ha permitido conocer a través de la encuesta aplicada a los
egresados, la percepción respecto de su proceso formativo, en áreas tales como
“eficiencia en el seguimiento de egresados”, donde un 90% considera estar “de acuerdo”
o “muy de acuerdo” con la existencia de un proceso eficiente de seguimiento de
egresados.
La Carrera no cuenta en la actualidad con un programa de perfeccionamiento
continuo, no obstante se está trabajando en el diseño de un programa de
52
perfeccionamiento a nivel de Magister en la especialidad. Este aspecto no desarrollado se
corrobora con las respuestas de los egresados, quienes en un 80% afirman la no
existencia de un programa de perfeccionamiento continuo propio de la Escuela.
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
- el 96% de los estudiantes declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con la
buena labor de coordinación de los ramos de modo que la malla curricular tiene
continuidad y sentido. Así también el 80% de los egresados manifiesta estar “de
acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la malla curricular era coherente y estaba
adecuadamente planteada. En cuanto a los académicos, el 100% está “de
acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la secuencia de la malla curricular esta
adecuadamente planteada y además el 96% de ellos dice que el plan de estudios
contempla una formación integral de los estudiantes. El 100% de los empleadores
manifiesta que el perfil del egresado de la Carrera le parece bueno y adecuado a
los requerimientos del medio laboral, como también el 100% dice que la formación
completa les permite comprender desde los eventos históricos hasta las
expresiones artísticas
Fortalezas Un 100% de los egresadas/os está trabajando como profesor de inglés.
El 100% de los titulados aprobó test estandarizado IELTS nivel C1, de acuerdo a lo
establecido en la matriz curricular.
El 100% de los titulados rindió el examen estandarizado TKT (Teaching Knowledge Test)
obteniendo banda tres (3) y cuatro (4) en los módulos 1, 2, y 3.
El 100% de los alumnos egresados y titulados ha realizado proyectos de investigación,
uno en el área disciplinar y otro en la profesional para obtener el grado de Licenciado en
Lengua Inglesa, y el grado de Licenciado en Educación respectivamente.
El 100% de los trabajos de tesis se finalizan en el tiempo estipulado, lo que permite al
alumno titularse en los plazos establecidos.
53
Implementación de un modelo de seguimiento del egresado por parte de la UCM y la
Escuela mantiene contacto con los egresados utilizando canales propios.
El 100% de los alumnos cuenta con su centro de práctica en el momento requerido.
La matriz curricular incorpora elementos específicos para la integración de saberes.
El 65% de los Egresados ha cursado un semestre académico en el extranjero, en un país
de habla inglesa.
Debilidades
Es indispensable sistematizar las actividades que apoyan la formación valórico-social,
para reforzar el sello institucional.
54
3.3 Vinculación con el Medio
La Unidad debe mantener vínculos con el ámbito disciplinario, interdisciplinario y
profesional que le corresponde, con el fin de que la formación de los profesores sea
pertinente y actual. Los vínculos con el medio debieran expresarse a través de actividades
de investigación, extensión y/o servicios, las que deben considerar los desafíos del
sistema educacional y del entorno relevante de la unidad.
Las Políticas de Investigación de la UCM (Anexo 28) establecen normas y
procedimientos de investigación que determinan en términos generales, la formulación y
presentación de estos proyectos debido a que cada fuente de financiamiento señala los
objetivos, las responsabilidades y las obligaciones a cumplir, en las bases de su
convocatoria (Programas y Líneas de Investigación de las unidades, proyectos internos de
investigación y proyectos financiados por fuentes externas de la Universidad como
Fondecyt, Fondef, entre otros).
Entre sus principios orientadores destaca que “la misión fundamental de la
Universidad es la constante búsqueda de la verdad mediante la investigación, la
conservación y la búsqueda del saber para el bien de la sociedad”, principio basado en la
Constitución Apostólica Ex Corde Ecclesiae. (Anexo 29)
Las Políticas de Investigación de la UCM tienen por finalidad el procurar la
excelencia académica, priorizando aquellas áreas por las que ella institucionalmente ha
optado, satisfaciendo las necesidades regionales y nacionales, a través del desarrollo de
la investigación científica y tecnológica al más alto nivel, en el marco de la orientación de
la iglesia para esta actividad, a través de la estimulación y apoyo al estamento académico
de su gestión y buen funcionamiento, el cumplimiento de sus funciones académicas
mediante la carga equilibrada y compatible con la Unidad académica, y el apoyo y
perfeccionamiento académico que comprenda la formación e investigación científica.
La Vicerrectoría Académica promoverá e impulsará preferentemente la
investigación con recursos externos, nacionales e internacionales, que permitan financiar
proyectos y programas de investigación y desarrollo, de la propia institución, o en
convenio con otras. La Universidad apoyará la difusión de los resultados de las
55
investigaciones estableciendo un fondo de ayuda eventual para la participación de los
académicos, como expositores en un evento científico y para hacer las publicaciones que
corresponda.
La investigación en la UCM, se realiza cautelando los valores éticos y la
orientación de la Iglesia para las Universidades Católicas, en un marco de libertad
investigadora pero de acuerdo a las líneas de investigación establecidas por cada Unidad.
En relación a las políticas definidas por la Unidad en cuanto al desarrollo del
cuerpo académico, referido a la investigación y extensión, se puede decir que, estas se
establecen de acuerdo a normas y procedimientos institucionales, considerando las
necesidades de la Escuela.
El Departamento de Idiomas, Unidad responsable de promover la investigación en
el campo de la enseñanza-aprendizaje del Inglés, cuenta con los siguientes lineamientos
en el área de la investigación y desarrollo académico, los cuales están en concordancia
con el Plan de Desarrollo Estratégico y Líneas de Investigación de la Facultad de Ciencias
de la Educación (Anexo 8):
1. Las ciencias de la educación y el lenguaje.
2. Proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
3. Formación inicial de profesores (as) de inglés.
4. Cultura y sociedad en países de habla inglesa.
Estas líneas de investigación y desarrollo académico rigen los proyectos de los
profesores adscritos al Departamento de Idiomas. De igual forma, establecen la
orientación de los Seminarios de Título realizados por los estudiantes al final del proceso
formativo.
Con el fin de favorecer la participación de los académicos de la Escuela en
programas de perfeccionamiento, se han generado oportunidades para perfeccionamiento
académico en la especialidad y áreas afines, sea este perfeccionamiento mayor y/o
menor.
56
El trabajo de investigación de las tesis de pregrado acorde a las líneas de
investigación, pretende fortalecer el aporte académico al mejoramiento de la calidad de la
enseñanza entregada a los estudiantes dentro del sistema escolar, aportando así al
quehacer educativo del país. Este trabajo es apoyado por los módulos que aportan al
desarrollo de las habilidades investigativas de los alumnos, y se fortalece mediante la
investigación en terreno de las problemáticas relacionadas con la enseñanza-aprendizaje
del inglés, que mayoritariamente emergen de la experiencia de los alumnos obtenida en
los centros de prácticas.
La Escuela de Pedagogía en Inglés ha establecido como prioridad de trabajo,
el desarrollo y potenciamiento de la profesión docente, dedicando la mayor cantidad
de horas académicas asignadas a los profesores de dicha Unidad a docencia, a fin de
dedicar el trabajo de los académicos de la Unidad principalmente al fortalecimiento de
la Práctica Profesional como tal.
Lo anterior ha sido designado a fin de dar espacio y tiempo a la integración de
saberes sólidos de los futuros Profesionales y detectar, dentro del currículo y las
Prácticas Profesionales, posibles nodos problemáticos que brinden una visión de
preguntas y necesidades, tanto dentro del currículo como en el sistema escolar.
No obstante lo anterior, los académicos de la Escuela han desarrollado
propuestas de ponencias, las que han sido aceptadas en congresos tanto en Chile
como en el extranjero (Anexo 15). Un desafío importante de esta etapa de
consolidación de la carrera es la promoción y desarrollo de la investigación siguiendo
las líneas de trabajo académico de la carrera y de la facultad
En el transcurso del funcionamiento de la Carrera se han establecido vínculos con
Universidades nacionales y extranjeras. Estos lazos son de gran importantes debido a
que los programas que ofrecen son de gran pertinencia para el apoyo del desarrollo del
Perfil de Egreso de la Escuela.
Estos vínculos se han establecido con la Universidad Católica de la Santísima
Concepción, Universidad del Bío-Bío, Universidad Chileno-Británica de Cultura,
Universidad de Playa Ancha, Universidad de Atacama, entre otras en el país. En el
57
extranjero con la Universidad de Calgary (Canadá), Universidad Tecnológica de Auckland
y Universidad de Auckland (Nueva Zelanda), Universidad de Colorado (Estados Unidos),
Universidad de Macquarie (Australia), Universidad de Londrina (Brasil) y Universidad
Autónoma de México (México); esto con financiamiento del proyecto MECESUP 2
UCM0604 (Anexo 4).
Por otra parte, ha sido posible ampliar vínculos con instituciones de educación
superior extranjeras producto de tres becas, otorgadas por Becas Chile, a 3 (tres)
académicos de la Escuela. Los becarios permanecieron por un periodo de tres meses en
la Universidad de California -Campus Davis (USA) y la Universidad de Queensland en
Australia (Anexo 15). Además la Embajada de Estados Unidos otorgó beca a una
académica para asistir a un seminario de dos semanas, en el área de la Literatura:
“Young adult literature and ESL methods”, en Michigan State University (Anexo 15).
Con la Universidad de Queensland, Australia, se han concretado veinte y nueve
(29) estadías de estudios de un semestre y con la Universidad de Leeds, Inglaterra dos
(2) estadías (Semestre Abroad) con financiamiento otorgado por el MINEDUC a través de
Becas Chile adjudicadas a alumnos que están cursando uno de los dos últimos años de la
Carrera de Pedagogía en Inglés. Por otra parte, la Embajada de Estados Unidos ha
otorgado un total de cuatro (4) becas a los estudiantes de la Escuela: una estadía por dos
meses – enero-febrero 2010 y tres pasantías por un año. El total de becas otorgadas a los
alumnos de la Escuela, tanto por Becas Chile y la Embajada de Estados Unidos es de
treinta y cinco (35) (Anexo 30). Cabe señalar que la Dirección de Escuela mantiene
contacto y seguimiento de los alumnos en el extranjero.
En relación a la Universidad de Calgary los nexos han permitido la pasantía de dos
(2) profesores canadienses, anualmente, en la UCM, a partir del 2009, gracias al acuerdo
denominado Teaching Accross Borders, establecido entre dicha universidad y la UCM
(Anexo 15). Las principales actividades realizadas por estos profesores asistentes durante
su estadía son: apoyo complementario a académicos en aula, apoyo individual y grupal a
los estudiantes, especialmente en el desarrollo de la habilidad de comunicación oral
(Anexo 15), realización de encuentro intercultural (Anexo 15), taller a académicos (Anexo
15), entre otras. El año 2010, debido al terremoto, esta actividad no se llevó a cabo.
58
EXTENSIÓN
En relación al área de Extensión, la carrera de Pedagogía en Inglés se rige por las
Políticas de Extensión de la Universidad Católica del Maule (Anexo 31). La Universidad
reconoce en la tarea de extensión, una de las dimensiones constitutivas de su quehacer
como institución superior, de su condición de Universidad Católica y su carácter de
Universidad regional, con horizonte nacional e internacional.
La extensión en la UCM se orienta desde tres perspectivas convergentes:
a- "La doctrina de la Iglesia y las orientaciones de su magisterio de manera de servir
la misión evangelizadora de la iglesia con una presencia pública, continua y
universal del pensamiento cristiano en todo esfuerzo tendiente a promover la
cultura superior” (Constitución Ex Corde Ecclesiae).
b- Los Estatutos Generales de la Universidad (Anexo 32) como los diversos
documentos normativos que regulan la vida de la comunidad universitaria.
c- Las necesidades, problemas y desafíos que emergen desde la realidad de la
sociedad en que está inserta, en especial de la Región del Maule, los cuales la
Universidad busca detectar, evaluar y priorizar, a fin de dar respuestas generosas
a las necesidades culturales de la región.
La tarea de extensión en la Universidad tiene carácter de servicio a las
necesidades de las personas y de la sociedad regional y, específicamente, de los
sectores sociales más vulnerables. Así mismo, está atenta a las necesidades del medio
social con el objeto de diagnosticar, planificar y ejecutar actividades desde la diversidad
de áreas de conocimiento que la Universidad cultiva, a través de sus Facultades e
Institutos, contribuyendo de manera generosa al progreso de la sociedad en la cual está
inserta.
En el contexto de extensión en el ámbito social, a partir del año 2010, la Unidad ha
realizado visitas a entidades tales como hogares de niños en riesgo social, y el año 2012
a una residencia de niños en situación de vulnerabilidad.
59
En el ámbito académico, la Unidad ha realizado extensión a través de los procesos
de prácticas tempranas, las cuales son parte del currículo de la carrera. Lo anterior a
partir del segundo año, según Matriz Curricular Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo
1), y tercer año, según Matriz Curricular Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2).
Como una forma de mantener el vínculo establecido a través de este tipo de actividad
curricular, en el año 2011 se estableció realizar anualmente un Taller de reflexión con
docentes del sistema, quienes han recibido a alumnos de la carrera en prácticas
tempranas. El objetivo principal de esta jornada es la de conocer la opinión de estos
profesores guías respecto a la formación y desempeño académico de los estudiantes en
proceso de práctica (Anexo 15).
En otro ámbito relativo a la extensión, la asistencia técnica y prestación de servicios es
una actividad que los académicos de la Unidad desarrollan dentro de sus funciones,
actividades que se rigen por normativas sobre el trabajo académico de la UCM (Anexo
20). Junto con lo anterior, se debe mencionar que la Facultad de Ciencias de la Educación
ha creado un Centro de Asistencia Técnica Educativa (ATE), a través de la cual los
docentes de la Unidad ofrecen distintos cursos a la Comunidad.
(http://www.faced.ucm.cl/ATE)
La asesoría técnica es formalmente solicitada por un organismo externo a la
Unidad, situación que es analizada en primera instancia por la Directora de Escuela quien
evalúa su concreción. Cuando estas asesorías son prolongadas, requieren de un proyecto
que debe seguir un procedimiento que contempla una Hoja de Ruta (Anexo 33). La Hoja
de Ruta orienta la presentación de los proyectos a las respectivas instancias superiores:
Decanatura, Vicerrectoría Académica y de Finanzas, Secretaría General (para el control
jurídico), quienes determinan la viabilidad de los proyectos, para finalmente ser visados
por el Rector de la UCM. Un ejemplo de esto ha sido el procedimiento realizado al
momento de organizar cursos y programas de perfeccionamiento tales como el programa
de Cursos ALTE (perfeccionamiento en inglés para profesores de enseñanza Básica y
Media, como parte del programa Inglés Abre Puertas del MINEDUC).
A contar del año 2008 y a la fecha, la Unidad ha realizado una serie de cursos de
capacitación en el marco del Programa Inglés Abre Puertas del MINEDUC. En este
contexto, se ha impartido cursos de inglés a nivel ALTE 1,2 ,3 (A1, A2) y un programa de
60
Postítulo en Inglés, todos ellos dirigidos a profesores medios y básicos del sistema, éstos
últimos, quienes se encuentran enseñando este idioma sin ser titulados en la
especialidad.
Tabla 4. En esta tabla se resume los cursos de perfeccionamiento ejecutados.
TABLA 4
Proyecto/Asistencia
técnica
Fecha Usuarios Recursos
obtenidos
Curso de actualización en
Inglés Pedagogía-
metodología para docentes
de Educación Básica y
Media ALTE 1 y 3 (Talca)
2008-2009 Docentes de
Educación Básica y
Media
$30.384.000
(Aporte MINEDUC y
Participantes)
Curso de actualización en
Inglés Pedagogía-
metodología para docentes
de Educación Básica y
Media ALTE 2 (Talca-
Linares)
2009 - 2010 Docentes de
Educación Básica y
Media
$22.588.000
(Aporte MINEDUC y
Participantes)
Postítulo de Mención en
Inglés para Docentes de
Segundo Ciclo de
Enseñanza Básica (Talca)
2009 - 2010 Docentes de
Segundo Ciclo de
Enseñanza Básica
$ 16.640.000
(Aporte MINEDUC y
Participantes)
Curso de actualización en
Inglés Pedagogía-
Metodología para docentes
de Educación Básica y
Media A1 y A2 (Talca)
2011-2012 Docentes de
Educación Básica y
Media
$11.820.000
(Aporte MINEDUC y
Participantes)
Además, la Escuela de Pedagogía en Inglés ha realizado Summer Camp el
año 2009 (Anexo 34), capacitación en inglés a las artesanas de Rari el año 2012
(Anexo 15), preparación para rendir Test IELTS a profesionales de la Región que
61
se adjudicaron Beca Conicyt el año 2010, realización del Quinto Encuentro
Regional de Profesores de Inglés el año 2009 (Anexo 15). También se realizó
Taller de Literatura dictado por la Dra Myrtis Mixon en el área de la motivación
lectora de adolescentes y adultos jóvenes en mayo del 2011 (Anexo 15); actividad
contempló cuatro jornadas dirigidas a diferentes audiencias incluyendo a
profesores invitados del Sistema Escolar.
A nivel de desarrollo profesional, la vinculación con el medio se ha expresado
mediante ponencias de tres (3) académicos de la Escuela en Conferencias Nacionales e
Internacionales de la especialidad IATEFL – Chile, Tesol-Chile y ATESL-Canadá (Anexo
15).
En otro ámbito, académicos de la Escuela han participado como miembros del
jurado, a nivel provincial y nacional en diversas actividades; por ejemplo: Participación de
un académico como jurado del Regional English Day 2010, actividad de competencias de
interpretación musical, poesía y deletreo en inglés, organizado por la Secretaría
Ministerial de Educación junto con las Redes Pedagógicas Locales de Inglés de la Región
del Maule en diciembre del 2010; dos académicas como jurado en competencia provincial
de Oratoria en Inglés, actividad organizada por la SECREDUC, (en adelante
(SECREDUC) Programa Inglés Abre Puertas en octubre y diciembre del 2011; dos
académicos como jurado en el concurso regional Spelling Bee para estudiantes de
Educación Básica y Media, organizado por el Colegio Corporación Santo Tomás de Talca
en octubre del 2011, en el concurso nacional de debates en inglés organizados por el
MINEDUC para estudiantes de Enseñanza Media. (Anexo 15)
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
- El 96% de los estudiantes manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con
que la publicidad que recibió cuando postuló a la carrera era verídica. Así también
el 100% de los empleadores dice estar “de acuerdo” con la publicidad de la
institución sobre sus egresados es verídica.
62
- El 91% de los estudiantes manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con
que la Carrera fomenta la participación de alumnos en Seminarios de la disciplina.
Por su parte el 90% de los egresados dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo”
con que la Carrera fomenta y facilita la participación de estos en Seminarios y/o
charlas sobre la disciplina. Por su parte el 100% de los académicos dice estar “de
acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la Carrera fomenta la participación de los
alumnos y profesores en Seminarios de la disciplina.
- El 83% de los alumnos dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que han
recibido información sobre becas, créditos, prácticas y todo tipo de posibilidades
relevantes para el desarrollo académico y profesional en su área.
- El 88% de los alumnos dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que el Plan
de Estudio contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio
profesional. El 100% de los egresados dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo”
con este punto.
- El 93% de los estudiantes dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que el
Plan de Estudio permite insertarse en los grandes debates académicos que se
están desarrollando en la actualidad.
- El 90% de los egresados dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que en el
mercado existe interés por contratar a los egresados de la Carrera, por
consiguiente el 80% de ellos dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que al
egresar de la Carrera fue contratado de acuerdo a sus expectativas profesionales
y de renta y el 100% se demoró menos de dos meses en encontrar trabajo.
- El 100% de los académicos declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con
que la institución y/o la Carrera fomenta actividades de extensión donde participan
los docentes
- El 100% de los empleadores recurre a la Institución y Carrera cuando requiere
empleados capaces.
63
- El 67% de los empleadores manifiesta estar “de acuerdo” con que los directivos de
la Carrera y la Institución mantienen un fuerte vínculo con el medio laboral.
Fortaleza
- Diseño de Matriz Curricular óptimo que ha permitido que los alumnos alcancen las
competencias requeridas para adjudicarse becas en el extranjero, vincularse con
el medio laboral y ser requeridos por los empleadores.
- Adecuado sistema de vinculación nacional e internacional, lo que se evidencia en
presentación de trabajos por parte de los académicos a ponencias nacionales e
internacionales y una efectiva articulación entre la Escuela y diversos Programas
de Becas, pasantías y movilidad estudiantil.
- Positivo reconocimiento de la comunidad escolar de los profesionales egresados
de la Carrera.
- Sistema permanente de vinculación propia de la Escuela en el ámbito curricular
académico con los Centros de Práctica.
Debilidades
- La reciente creación de la Escuela ha priorizado el fortalecimiento de la docencia
de pre-grado, por ende, se visualiza la necesidad y desafío de desarrollar el
ámbito de la investigación.
64
4. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN
4.1 Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera
La Unidad debe demostrar que dispone de un adecuado y coordinado sistema de
gobierno que permita una eficaz gestión institucional, administrativa y financiera,
incluyendo mecanismos para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos.
En el primer proceso de Acreditación 2009, al que se sometió la Escuela, se
declara en este criterio en el Dictamen de Acreditación N°31 (Anexo 23) tres (3)
debilidades.
La primera debilidad señalada en el Dictamen N° 31 (Anexo 23) dice que: “…Sin
embargo, se observan debilidades en cuanto a la dotación bibliográfica disponible.”
En relación a este punto podemos decir que la adquisición de libros se ha ido
incrementando paulatinamente según disponibilidad presupuestaria y al día de hoy existe
una relación ejemplares/alumnos de 1, esto está muy cerca de los estándares requeridos.
La segunda debilidad presentada en el Dictamen N° 31 (Anexo 23) dice que:”Los
académicos se muestran satisfechos con el conocimiento a acceso a normas y políticas
relevantes; sin embargo, no es este el caso con respecto a los niveles de burocracia
asociada a procesos que les corresponde participar o tener injerencia en la gestión.”
Con respecto a esta debilidad, el año 2010 la Escuela de Pedagogía en Inglés
solicitó a la Facultad de Ciencias de la Educación la creación de un Departamento para la
Unidad, a fin de hacer más efectiva la participación de los académicos en la tramitación,
gestión y otras actividades requeridas por la institución. La creación del Departamento de
Idiomas en el año 2010 (Anexo 35), ha facilitado a los académicos la mayor participación
y eficacia en agilizar procesos administrativos y académicos propios de la institución.
65
Actualmente la estructura organizacional de la Facultad permite adecuadamente
desarrollar la función de gestión curricular por la Escuela y el desarrollo disciplinar por
parte del Departamento.
La tercera debilidad presentada en el Dictamen N° 31 (Anexo 23) establece que:
“Además, al momento de la visita, fue posible observar la necesidad que se establezcan
los grados de especialización requeridos por el currículo, en particular en líneas
claramente conectadas con el nicho epistémico de la disciplina”.
En relación a esta debilidad, la Escuela ha tenido especial atención en incorporar
al cuerpo docente a académicos con grados de Magíster en la disciplina.
En este ámbito de las condiciones mínimas de operación institucional, la UCM
cuenta con una estructura orgánica para sus Facultades e Institutos. Esta estructura
vigente ha permitido gestionar adecuadamente las Escuelas y Departamentos,
respetándose las funciones de la Dirección del Departamento y la Dirección de Escuela;
en el caso de Escuela de Pedagogía en Inglés, se especifican las funciones en los
Estatutos de la Facultad de Ciencias de la Educación (Anexo 22).
Tanto la Escuela de Pedagogía en Inglés como el Departamento de Idiomas se
encuentran adscritos a la Facultad de Ciencias de la Educación, la cual es dirigida por el
actual Decano, Dr. Patricio Gatica Mandiola, quien asumió dicho cargo el año 2007,
elegido por votación de los académicos de dicha Facultad y posteriormente reelecto y
confirmado en el cargo mediante Decreto de Rectoría 106/2010 (Anexo 36) del 1 de
diciembre de 2010, por otro periodo de tres (3) años.
En el ámbito de la Estructura Organizacional y Administrativa de la carrera, el
programa es administrado por el Director de Escuela, quien es nombrado por el Rector a
propuesta del Decano de la Facultad y que permanece en su cargo por un máximo de tres
(3) años. La actual Directora de la Escuela de Pedagogía en Inglés, académica María
Sonia Valeria Sumonte Rojas, Mg, fue nombrada por Decreto de Rectoría 44/2010 del 10
de junio 2010 (Anexo 37). Esta Directora tiene la misión de conducir el proceso formativo
de los estudiantes de la carrera. Las funciones, roles y vinculaciones para este cargo,
según la normativa institucional en Estatutos de la Facultad de Ciencias de la Educación,
66
Decreto de Rectoría 10/2011, con fecha 4 de marzo de 2011 (Anexo 22), son las
siguientes:
a) Acoger a los estudiantes que se incorporan a la Escuela y orientarlos en los
ámbitos propios de su formación y en los procesos administrativos
correspondientes.
b) Mantener permanentemente informados a los estudiantes sobre los reglamentos,
procedimientos y calendarios académicos, así como de toda información que
precisen para su adecuada permanencia en la Universidad.
c) Orientar o derivar a los estudiantes frente a situaciones especiales, hacia los
organismos competentes de la Universidad.
d) Monitorear el flujo curricular y velar por su adecuado desarrollo. Ello, implica
analizar resultados, rendimientos y causas de fracaso, para abordar estas últimas,
por medio de diversas estrategias para optimizar los resultados.
e) Solicitar y sugerir a los Departamentos de su Facultad, de otras Facultades o a las
Áreas de los Institutos, los académicos que su programa requiere, acorde con las
características propias de los módulos de la malla curricular.
f) Convocar y presidir los Consejos de la Escuela.
g) Hacer presente en el Consejo de Facultad los propósitos del Currículum y sus
orientaciones, sus problemas y necesidades.
h) Atender y orientar a los estudiantes en su proceso de formación académica,
profesional y personal.
i) Colaborar con las instancias universitarias correspondientes en las gestiones
administrativas y financieras de la Escuela.
67
j) Coordinar y desarrollar acciones de mutuo interés con los ex alumnos de la
Escuela.
k) Participar en el comité de innovación curricular, cuando así se requiera.
l) Dar cumplimiento a las instrucciones y orientaciones técnicas emanadas de la
Vice-rectoría Académica, a través de la Dirección de Docencia.
m) Velar y responder por el buen uso de los bienes y recursos asignados a la
Escuela.
El Artículo 21 de los Estatutos de la Facultad de Ciencias de la Educación (Anexo
22) establece el Consejo de Escuela como la autoridad colegiada de ésta; tiene carácter
consultivo y lo integran todos los académicos de la Planta Ordinaria que prestan servicio
docente en la Escuela.
Este Consejo realiza dos tipos de sesiones: Consejo Ordinario y Consejo
Ampliado.
El Consejo Ordinario se realiza mensualmente, estando representadas las
principales áreas de la disciplina del programa de estudio. Deben concurrir a él, los
académicos asignados y el Presidente del Centro de Alumnos. Este último sólo con
derecho a voz. (Anexo 22)
El Consejo Ampliado se realiza a lo menos una vez al semestre, debiendo
participar todos los académicos que sirven docencia en este programa de estudio y tendrá
principalmente, carácter informativo-evaluativo. Concurren a él los académicos asignados
y el Presidente del Centro de Alumnos. Este último sólo con derecho a voz.
Las funciones del Consejo de Escuela son:
-Asesorar al Director de Escuela en el desempeño de sus funciones.
-Revisar y proponer las modificaciones curriculares pertinentes.
68
-Vincular a la Unidad con el medio externo, para lo cual podrá incorporar personas
representativas en su ámbito.
-Revisar, proponer e incentivar el uso de metodologías innovadoras y estrategias
coherentes con la dinámica de los procesos modernos de enseñanza – aprendizaje.
-Supervisar que la gestión de la Escuela esté orientada por las políticas de la Facultad y
de la Universidad.
En cuanto a los mecanismos que posee la Directora de la Unidad para obtener
información que le apoye en la toma de decisiones, y considerando lo establecido en los
Estatutos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UCM (Anexo 22), las
instancias formales que éste tiene son las siguientes:
- Consejo de Escuela. Contribuye con la discusión y acuerdos sobre temas de gestión e
innovación curricular. Cabe señalar que la participación del Presidente del Centro de
alumnos de la Carrera ha sido un tanto irregular a causa de factores externos que
afectaron el normal funcionamiento de la Universidad y de la Escuela misma, como de
factores internos relacionados con la organización y elección de los nuevos
representantes estudiantiles.
-Comité Curricular. Dicho Comité se reúne periódicamente y en instancias extraordinarias
para resolver problemáticas relacionadas con la gestión e implementación del currículo.
-Coordinación de Prácticas. Instancia de reunión con la Coordinadora de Prácticas y
académicos responsables de supervisar prácticas progresivas y la práctica
pedagógica/profesional.
-Consejo de Departamento. Autoridad colegiada de carácter consultivo, integrado por
todos los académicos de la Planta Ordinaria asignados al Departamento y cuyas
funciones incluyen asesorar al Director en tareas de conducción y desarrollo de la
disciplina, formulación de planes de desarrollo del Departamento y evaluación de los
planes de desarrollo de la Facultad.
69
-Consejo de Directores de Escuela. Estos Consejos son citados por la Dirección de
Docencia y se relacionan con temas curriculares, tales como: innovaciones y
requerimientos, u otros.
-El Consejo de Facultad, integrado por el Decano por derecho propio, la totalidad de los
académicos con las categorías de Titular y Adjunto, y los Directores de Escuela y
Directores de Departamento.
-El Consejo de Calidad de la Facultad de Ciencias de la Educación, presidido por el
Decano, y coordinado por el Director de Departamento de Formación Inicial Escolar, y lo
conforman los Directores de Escuela de las Pedagogías de la Facultad, cuyo propósito es
velar por el aseguramiento de la calidad en todos los procesos académicos y
administrativos que se llevan a cabo en la Facultad, como también aunar criterios y hacer
seguimiento a los Planes de Acción propuestos por las Escuelas en su respectivos
procesos de Acreditación (Anexo 3). Las propuestas presentadas por este Consejo dicen
relación con:
a) Línea de Licenciatura que entrega el Grado de Licenciado en Educación. Debido a
la necesidad de hacer más pertinente esta línea de acuerdo a las demandas
actuales, este Consejo, después de un análisis detallado de la Propuesta curricular
de la Licenciatura en Educación, envió a la Dirección del Departamentos de
Fundamentos de la Educación una propuesta de Licenciatura en Educación de la
Facultad de Ciencias del a Educación de la UCM (Anexo 3). En este sentido, se
recoge, en la propuesta, las sugerencias hechas por los estudiantes (sugerencias
que se repiten en las encuestas de Autoevaluación) en relación a la necesidad de
contar dentro de la Matriz Curricular con competencias específicas dirigidas hacia
el área de la psicología.
b) Competencias del Sello del Egresado de la UCM. A través de este Consejo se
realiza un estudio detallado del Decreto N° 42/2007 (Anexo 38) a fin de proponer
a la Dirección de Docencia las Competencias Fundamentales y Transversales
deseables para definir el Sello que debiera tener el Egresado de la UCM. (Anexo
3).
70
c) Evaluación del Perfil de Egreso. En este momento este Consejo se encuentra
trabajando en una propuesta en relación a la evaluación del Perfil de Egreso de las
diferentes Carreras del a Facultad de Ciencias de la Educación. (Anexo 3).
Existen además, al interior de la Unidad, otros instancias de apoyo a la gestión de
la Dirección de Escuela, tales como la Coordinación de Actividades Remediales, la
Coordinación de Biblioteca y encargados de otras actividades establecidas por la Escuela
como por ejemplo: talleres de evaluación, de reflexión, muestra de talentos, encuentro
intercultural, actividades teatrales, visitas a centros comunitarios, etc. como también, los
coordinadores o encargados de proyectos específicos emergentes. Para obtener
información de estas Coordinaciones, la Dirección de Escuela, tiene conversaciones
formales e informales, sobre informes de planes de acción y de calendarización de
actividades, vía e-mail, reuniones ordinarias y extraordinarias, ficheros, memos, entre
otras.
En otro contexto, frente a la necesidad de evaluación permanente con el objeto de
propiciar mejoras en la calidad de los procesos formativos y del desempeño de los
directivos de la Unidad, la Escuela de Pedagogía en Inglés se encuentra en proceso de
diseño de un Proyecto de Autorregulación Académica propio, que se constituya en un
mecanismo que permita valorar sistemáticamente y retroalimentar de manera dinámica
estos procesos.
No obstante lo anterior, el Director de Departamento de Idiomas, entrega un
informe escrito anual cualitativo del desempeño de los académicos, guiado por la Pauta
de Evaluación Académica que cada docente completa de acuerdo a la programación
académica y categoría que le corresponda. Esta pauta abarca aspectos de la docencia,
investigación, extensión y asistencia técnica, administración, y otros; concentra la
información más relevante del desempeño académico, la que posteriormente es utilizada
por la Comisión de Calificación Académica de la Facultad.
Del mismo modo, los antecedentes de los directivos, académicos y administrativos
se ajustan a las necesidades de la Unidad y el sistema de gobierno permite adoptar
adecuada y oportunamente las decisiones curriculares requeridas. Esto se avala a través
71
de la experiencia académica, la formación profesional (lo cual se refleja en el currículum
vitae de los académicos de la Unidad) y el desempeño profesional.
Respecto de la existencia de mecanismos de participación de los miembros de la
Unidad en los diversos niveles de toma de decisiones (Anexo 3), la Unidad en su conjunto
participa de manera activa en la formulación y reformulación de planes y programas de
estudio, tales como la conformación de módulos y Matriz Curricular en el marco de
Proyectos de Innovación de la Carrera (Anexo 2) como los proyectos MECESUP
UCM0604 (Anexo 4) y MECESUP UCM0803 (Anexo 18); la explicitación de necesidades
de perfeccionamiento e identificación de recursos de aprendizaje requeridos. La
participación, también se efectúa a través de diferentes instancias tales como reuniones
periódicas convocadas por la Decanatura de la Facultad de Ciencias de la Educación, a la
cual asisten los/las Directores(as) de Departamento y los/las Directores(as) de Escuela de
Pedagogía, donde se socializa y se da respuesta a las necesidades de las diferentes
Unidades que conforman dicha Facultad. Esta instancia se denomina Consejo de
Desarrollo del Comité de Gestión de la Facultad, y es un grupo colegiado asesor del
Decano. Por otra parte, se realizan Consejos de Facultad y Consejos Ampliados de
Facultad, convocados en función de las problemáticas comunes a las distintas Unidades
(Escuelas y Departamentos); y las reuniones de Escuela, ya sean mensuales o
extraordinarias y con carácter ordinario o ampliado.
En síntesis, las vías de comunicación dentro de la Unidad son de tipo formal, como
lo son las reuniones de profesores de módulos, Comité Curricular, Escuela y Facultad; e
informales, tales como, información entregada vía e-mail, informaciones a través de la
Secretaría de la Escuela lo que facilita la toma de decisiones en lo académico,
administrativo y/o financiero. La toma de decisiones en el aspecto financiero resulta más
burocrática al estar centralizada en la institución, teniendo la Unidad menor poder de
decisión; sin embargo, ésta puede intervenir en la realización del presupuesto operacional
anual y posteriormente tiene la posibilidad de re-direccionar algunos gastos.
En lo que dice relación a los espacios de participación formal de los académicos
en materias de carácter administrativo y curricular de la carrera, éstos participan en las
instancias siguientes, según corresponda de acuerdo al cargo o tarea que desempeña:
72
-Reuniones de Escuela, una vez al mes, primer viernes de cada mes.
-Reuniones de Prácticas, una vez al mes, segundo viernes de cada mes
-Reuniones de Departamento, tercer viernes de cada mes
-Reuniones del Comité Curricular, 3 a 4 veces por mes, dependiendo de las
situaciones emergentes que se deban resolver.
-Reuniones informales entre académicos que sirven secciones distintas de un
mismo módulo.
- Reuniones de Facultad, una vez cada dos meses.
- Reuniones de Comité de Calidad, una vez al mes.
- Reuniones de Directores de Escuela, una vez al mes.
Por otra parte, todos los académicos tienen la oportunidad de participar
activamente en la conducción, concreción y modificaciones del plan de estudios de la
carrera, a través de sus opiniones, apreciaciones y contribuciones específicas sobre
temas relevantes para la matriz curricular. En general, todos los académicos utilizan de
manera muy activa los distintos canales de participación disponibles: formales, como las
reuniones, e informales, como conversaciones directas con colegas y directivos.
Por otro lado, la creación del Departamento de Idiomas (Anexo 35) ha permitido la
separación de responsabilidades y funciones anteriormente asumidas solo por el Director
de Escuela, establecidas actualmente en el Artículo 18 de los Estatutos de la Facultad de
Ciencias de la Educación (Anexo 22) y que incluyen entre otras, incentivar procesos de
reflexión sobre las ciencias o disciplinas que dieron origen al Departamento, proponer al
Decano las cargas académicas, crear condiciones para la investigación, presentación de
presupuesto anual e informes de evaluación del Plan de Desarrollo Estratégico (Anexo 8)
y vinculación con organismos internos y externos para el desarrollo de la disciplina (Anexo
35).
En el contexto de la existencia de mecanismos de comunicación y sistemas de
información eficaces para la coordinación de los distintos actores vinculados a la Carrera,
es posible señalar las actas de Consejo de Escuela (Anexo 3), Consejo de Departamento
(Anexo 3), de Comité Curricular (Anexo 3), de Coordinación de Prácticas (Anexo 3),
Comité de Gestión del Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4) y de Autoevaluación
(Anexo 3). Además, a nivel institucional se cuenta con los organismos que entregan
73
información eficaz (DARA, SIBID, SIMBAD, LMS y los sistemas de apoyo a los
estudiantes: Dirección General Estudiantil, Departamento de Orientación, Departamento
de Salud, y Departamento de Asistencia Social). A lo anterior debe agregarse el fichero de
la Escuela y de la Facultad, el informativo “Vida Universitaria”, y la folletería emanada
permanente del Departamento de Comunicaciones y RRPP de la UCM.
Administración Financiera
Estructura de Administración Financiera
La estructura de administración financiera de la Escuela de Pedagogía en
Inglés se basa en la relación entre la Dirección de Escuela y la Decanatura. La
Dirección de Escuela solicita a Decanatura un presupuesto operacional anual a
fines del segundo semestre de cada año, el cual es presentado a la Dirección de
Presupuesto de la Universidad.
Se le asigna a la Unidad un Presupuesto Operacional anual (Anexo 39) de
libre disponibilidad, consensuado entre el Decano y el Director de Presupuesto de
la Universidad. Este presupuesto es administrado por la Dirección de la Unidad.
En este caso, los fondos deben destinarse a la administración curricular de
acuerdo a las diferentes necesidades y actividades planificadas; en general, el
presupuesto asignado anualmente tiene relación con el presupuesto histórico
asignado a la Unidad.
La priorización en la inversión de los recursos financieros está
determinada por el Plan Operativo Anual (Anexo 39) a cargo de la Dirección de
Escuela.
La Escuela y el Departamento pueden efectuar otras peticiones
presupuestarias para cubrir actividades especiales, las que son evaluadas
teniendo como referente el Plan de Desarrollo Estratégico vigente (Anexo 8), el
cual sirve de instrumento para priorizar y aprobar los recursos solicitados.
74
En el caso de la discusión presupuestaria y toma de decisiones finales al
respecto, participan el Vicerrector de Administración y Finanzas, el Vicerrector
Académico, Decanos, Directores de Institutos y Directores de las Unidades
correspondientes.
Por otra parte, el Departamento de Idiomas, Unidad vinculada directamente
a la Escuela de Pedagogía en Inglés, particularmente en lo que dice relación con
la provisión de personal académico idóneo y perfeccionamiento docente e
investigación, recibe Presupuesto Operacional anual para atender necesidades
relacionadas con sus propias funciones, establecidas en los Estatutos de la
Facultad de Ciencias de la Educación (Anexo 22)
En este sentido, la carrera de Pedagogía en Inglés de la UCM posee estabilidad y
viabilidad financiera, la cual se posibilita en función de la alta demanda en el ingreso al
Programa (ver detalle en página 3).
Tabla 5. En esta tabla se resume los recursos utilizado por la Unidad durante los
últimos tres años, a continuación, ilustrando la progresión de tales recursos para la
Escuela de Pedagogía en Inglés.
TABLA 5
AÑO 2009 2010 2011
MONTO $154.994.317 $ 168.475.819 $ 255.273.512
(Ver Anexo 39)
Tabla 6. En esta tabla se ilustran los recursos asignados al Departamento de
Idiomas durante los tres últimos años.
TABLA 6
AÑO 2009* 2010* 2011
MONTO $ 2.150.000
75
NOTA: No hubo presupuesto asignado el 2009 y 2010 por razones externas; el año 2010
a causa del terremoto del 27 de febrero.
Cabe señalar que el presupuesto anual asignado al Departamento de Idiomas para
el presente año -2012, asciende a la suma de $2.300.000, además de $ 7.500.000 para
Actividades de Desarrollo (Anexo 40).
Por otro lado, los ingresos generados por la carrera se relacionan
fundamentalmente con 3 fuentes específicas, a saber, Copago, Beneficios y
Aporte Fiscal Indirecto (AFI).
Tabla 7 se, muestran las principales fuentes de ingresos durante los
últimos tres años.
TABLA 7
Ítem 2009 2010 2011 COPAGO 70.853.819 89.142.015 61.738.903 BENEFICIOS 243.470.726 315.958.485 402.938.581 AFI 5.181.000 1.853.047 Total 319.505.545 406.953.547 464.677.484
(Ver Anexo 41)
Por otra parte, los estudiantes de la carrera reciben aportes fiscales para el pago
de sus estudios a través del Fondo de Crédito Universitario. Además, éstos pueden
acceder a otros beneficios internos y externos.
Los estudiantes pueden acceder a los siguientes beneficios (internos y externos)
Ayudas Externas
- Fondo Solidario de Crédito Universitario: Crédito otorgado en UTM con tasa de interés
anual del 2%. El beneficio para los estudiantes es el financiamiento parcial o total del
arancel de referencia de la carrera. El plazo de devolución es de 12 años, en general, y 15
en caso que la deuda sea superior a 200 UTM. (Anexo 45).
76
- Crédito con Garantía Estatal para Estudios Superiores: crédito destinado al pago
completo o parcial del arancel anual de una carrera de pregrado. El crédito se expresa
en UF, incluye un seguro de desgravamen e invalidez y su tasa de interés en 2012 será
del 2% anual. Tiene tres plazos de pago: 10, 15, y 20 años, dependiendo del total
adeudado.
- Beca de Excelencia Académica: destinada al 5% de los mejores egresados de
enseñanza media de establecimientos municipales, particulares subvencionados o de
administración delegada. Financia parte o la totalidad del arancel anual por un monto
máximo de $ 1.150.000
- Beca Bicentenario: dirigida a estudiantes de escasos recursos que hayan tenido un
buen rendimiento académico y que matriculen en una carrera regular de laguna de las
25 universidades del Consejo de Rectores que se encuentren acreditadas por la Comisión
Nacional de acreditación.
- Beca Puntaje PSU: destinada a estudiantes egresados de enseñanza media de
establecimientos municipales, particulares subvencionados o de administración delegada
y que obtengan puntaje nacional o regional en la PSU .La beca para los mejores
puntajes regionales se asignará en el evento que alguna región del país no tuviera
alumnos con puntajes nacionales.
- Beca Juan Gómez Millas: dirigida a estudiantes de enseñanza media que tengan una
situación socioeconómica deficitaria y que eligen seguir estudios superiores en alguna
institución de Educación Superior acreditada ante la Comisión Nacional de Acreditación.
Financia parte o la totalidad del arancel anual por un monto máximo de $ 1.150.000
- Beca Juan Gómez Millas Extranjeros: dirigida a estudiantes extranjeros que cuenten
con residencia definitiva en Chile, que provengan de América Latina o el Caribe, que
tengan una situación socioeconómica deficitaria y que eligen seguir estudios superiores
en alguna Institución de Educación Superior acreditada ante la Comisión Nacional de
Acreditación. Financia parte o la totalidad del arancel anual por un monto máximo de
$1.150.000
77
- Beca Vocación de Profesor: destinada estudiantes que se matriculen por primera vez
como alumnos de primer año en carreras de Pedagogía elegibles y que se encuentren
acreditadas ante la Comisión Nacional de Acreditación. Financia con un monto que está
determinado por el puntaje:
- mayor o igual a 720 puntos: financia beca arancel real+ matrícula + aporte de
$ 80.000 mensuales +1 semestre en el extranjero
- Mayor o igual a 700 puntos , financia beca arancel real+ matrícula + aporte de
$80.000 mensuales.
-mayor o igual a 600 puntos, financia beca arancel real+ matrícula.
- Beca Hijo Profesionales de la Educación: destinada a hijos de profesionales de la
educación y del personal asistente de educación que se desempeñen en establecimientos
municipales, particular subvencionados o de administración delegada regidos por el DFL
(Ed.) N° 2 de 1998 y por el decreto Ley N° 3.166 de 1980. Financia el arancel anual de la
carrera por un monto máximo de $500.000
- Beca Presidente de la República (BPR): es un aporte económico de libre disposición
equivalente a 0,62 UTM para el caso de los estudiantes de educación media, y a 1,24
UTM para los estudiantes de educación superior. Pueden acceder estudiantes de
educación media o superior que presenten un rendimiento académico sobresaliente y una
educación socioeconómica vulnerable.
- Beca Indígena (BI): es un aporte económico de libre disposición que se entrega a los
estudiantes de ascendencia indígena y vulnerabilidad económica.
- Beca de Mantención para la Educación Superior (BEMES): consiste en la entrega de un
aporte económico de libre disposición orientado a cubrir las necesidades derivadas de
estar realizando estudios en la educación superior.
-Beca de Integración Territorial (BIT): consiste en la entrega mensual de un aporte
económico de libre disposición por estudiar en lugar de residencia no superior a 5,79
UTM para los estudiantes de Coihaique, Aysén, General Carrera y Capitán Prat :18,65
UTM para los estudiantes de la provincia de Isla de Pascua: 3,73 UTM para los
estudiantes de de la comuna de Juan Fernández : 5,79 UTM para los estudiantes de
78
educación superior de la provincia de Palena y de las provincias de Última Esperanza ,
Magallanes, Tierra del Fuego y Antártica Chilena.
-Beca de Alimentación para la Educación Superior(BAES): esta beca se distribuye y
entrega a través de instrumentos de canje de carácter personalizado, de uso diario,
seguro y flexible, los cuales son utilizados en los locales adheridos a la red cerrada de
operadores, mediante empresas proveedoras contratadas para el efecto. Con el objetivo
de entregar alimentación diaria a los estudiantes de educación superior.
Ayuda Interna
- Beneficio Continuidad de Estudios: consiste en una beca de arancel y eventualmente de
mantención que se otorga a los alumnos regulares de pregrado de las carreas de
régimen diurno y vespertino de ingreso ordinario cuyo sostenedor falleciera durante el
transcurso de sus estudios. El beneficio es regulado a través de su reglamento específico.
(Anexo 46)
- Beca de Matrícula UCM: consiste en la liberación durante el primer año del 100% de la
matrícula a los alumnos que acrediten un puntaje promedio en la PSU igual o superior a
715 puntos y la liberación del 60% de la matrícula a quienes tengan un puntaje promedio
sobre los 670 puntos.
-Beca de Honor por Admisión: es la liberación del 60% del arancel anual para el primer
año al alumno que se matricule en con el puntaje ponderado más alto en su carrera
siempre y cuando su puntaje promedio de PSU sea igual o superior a 670 puntos. Si el
puntaje promedio PSU fuera igual o superior a los 700 puntos la matrícula será liberada y
recibirá un aporte para material académico que se definirá cada año. En los últimos cuatro
(4) años el puntaje de ingreso promedio ha sido del orden de 620, el cual se ha
incrementado para el mismo periodo en un 10,5%, observándose en el último año un
puntaje de corte de 581,40 puntos y un máximo de 748,50 puntos. Cabe señalar que
promedio del último puntaje PSU de la Carrera de Pedagogía en Inglés, se encuentra en
el cuarto (4°) lugar a nivel nacional con 586 puntos; ver link:
http://www.lun.com/Pages/NewsDetail.aspx?dt=2012-08-07&NewsID=196238&BodyID=0&PaginaId=27
79
- Beca UCM de Arancel por Puntaje Nacional y Regional: es un reconocimiento a la
excelencia académica de alumnos que hubieran obtenido en cualquiera de las pruebas de
selección universitaria un puntaje máximo nacional o regional. Se acredita a través del
listado que el DEMRE entrega las universidades chilenas y consiste en el complemento a
la Beca MINEDUC por esa causa, hasta la liberación total del arancel anual. La Beca se
podrá mantener durante el tiempo que dure la carrera, siempre y cuando se mantenga
dentro de los tres primeros promedios de notas de su promoción.
- Beca de alimentación: bonificación a la alimentación de los alumnos regulares de
pregrado de la UCM que presenten una situación socioeconómica que justifique la
asignación. La beca es regulada a través de su reglamento específico.
-Beca de alimentación a alumnos deportistas: beneficio que otorga la universidad a los
alumnos deportistas calificados que integran alguna de las selecciones deportiva de la
universidad.
-Becas con Prestación Laboral: consiste en un pago semestral valorizado en forma
proporcionada a la prestación efectuada, la que en ningún caso podrá superar las 8 horas
de trabajo semanal. Orientada fundamentalmente a estudiantes que presentan problemas
económicos. La beca es regulada a través de su reglamento específico.
-Beca al Mérito Deportivo para Deportistas Destacados: corresponde a una beca parcial
de arancel a partir del tercer semestre a los alumnos que ingresan vía Admisión Especial
como deportistas, o que se destaquen en las diferentes disciplinas deportivas que cultiva
la universidad. Esta beca es regulada a través de su reglamento y procedimiento de
asignación específico.
Tabla 8. La siguiente tabla se detalla la cantidad de alumnos y beneficios
obtenidos:
TABLA 8
Beneficios internos N° de alumnos Porcentaje Beca de Alimentación UCM 39 13% Beca de Continuidad de Estudios 2 0,06% Beca de Honor: 2 0,06% Crédito Suplementario 81 27% Fondo Solidario de Recuperación 5 1% Beca Movilidad Estudiantil 11 3%
80
Beneficios Externos N° de Alumnos Porcentaje Fondo Solidario de Crédito Universitario
83 28%
Beca Bicentenario 111 38% Beca Vocación de Profesor 47 15% Beca Hijo de Profesionales de la Educación
12 4%
Beca Excelencia Académica 7 2% Beca Pedagogía 5 1% Crédito con Aval del Estado 20 6% Beca Presidente de la República (BPR)
18 6%
Beca de Alimentación JUNAEB (BAES)
189 64%
Beca de Mantención JUNAEB(BMES)
117 40%
La atención de salud utiliza el Seguro de Accidentes Escolares, según Ley N°
16.744 que se aplica al 100% de los alumnos regulares. La atención se realiza a través
del Departamento de Salud que presta atención en las siguientes áreas: medicina
general, traumatología, enfermería, sicología, kinesiología, y odontología.
Todos los estudiantes tienen derecho a gratuidad en las consultas de estas
especialidades. No obstante lo anterior, por disposición de la jefatura del Departamento
de Salud sólo reciben atención los alumnos que tengan su sistema de previsión vigente.
Esta disposición pretende lograr que los estudiantes regularicen su situación en el
sistema.
La Universidad también cuenta con convenios con laboratorios clínicos y centros
de imagenología para la realización de exámenes médicos. Este beneficio aplica para
los alumnos que cuenten con FONASA. Así mismo hay reembolso de gastos por
exámenes el cual depende del crédito universitario del alumno.
Junto con lo anterior, los alumnos cuentan con el Seguro de Accidentes que cubre
todo tipo de accidentes ocurridos dentro y fuera de la Universidad, y accidentes de
trayecto. La atención se realiza en el hospital, luego de completar el formulario
correspondiente al seguro de accidentes, de manera totalmente gratuita.
La asignación de presupuesto está dada a nivel central, es decir por la
Dirección de Presupuesto, y las posibles modificaciones a él radican en
81
suplementos presupuestarios, los cuales, según lo establecido institucionalmente,
deben ser solicitados en forma escrita, con la respectiva justificación, al Director
de Presupuesto y Finanzas. Éste aprueba o rechaza las peticiones de
modificación. Situación similar ocurre con el presupuesto anual asignado al
Departamento de Idiomas. La ejecución del presupuesto es de responsabilidad de
la Dirección de Escuela o de Departamento, respectivamente.
A nivel institucional, el control presupuestario lo realiza la Dirección de
Presupuesto y Finanzas, a través de la información del Presupuesto Institucional versus
los gastos ejecutados en cierto período. De igual forma, recae sobre esta Dirección el
control de proyectos con financiamiento externo, a través de sus flujos de caja
respectivos, además del presupuesto formulado para cada uno de ellos.
La articulación de la administración financiera de la Unidad se expresa a
partir de la relación entre la Dirección de Escuela y el Decano de la Facultad de
Ciencias de la Educación, quien finalmente informa y solicita los presupuestos a
Vicerrectoría de Finanzas.
Con respecto al nivel de autonomía de la Unidad en la administración
financiera, ésta es suficiente, puesto que se gasta de acuerdo al Presupuesto
Operacional anual otorgado por la Dirección de Presupuesto, el que permite
financiar los gastos internos para el óptimo funcionamiento de las actividades
académicas y administrativas de la Unidad.
Tanto la Escuela de Pedagogía en Inglés como el Departamento de
Idiomas operan con un presupuesto separado asignado anualmente desde la
Dirección de Presupuesto. A partir del año 2012, se le asigna a la Facultad un
presupuesto general anual, y ésta a su vez distribuye los recursos de acuerdo a
las necesidades generadas en cada Escuela y Departamento. La ejecución de los
presupuestos es supervisada desde la Decanatura.
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, en este ámbito se puede declarar
que:
82
-El 85% de los académicos califica con notas 6 (seis) y 7 (siete) el hecho
de que los trámites burocráticos que les toca realizar son escasos y poco
engorrosos.
-El 100% de los académicos declara estar “de acuerdo“ o “muy de acuerdo”
que la normativa y la reglamentación de la carrera son claras y conocidas.
-El 92% de los estudiantes declara estar “de acuerdo“ o “muy de acuerdo”
con que las decisiones de los directivos de la carrera son tomadas de
manera transparente y utilizando criterios adecuados.
-El 80% de los egresados está “de acuerdo “ o “muy de acuerdo” con la
aseveración acerca de que los roles que cumplían las autoridades
administrativas eran adecuados para cumplir eficientemente con los
objetivos de la carrera. Así mismo, el 100% de los egresados opina que las
autoridades desempeñaban eficientemente sus funciones, lo que se ve
apoyado en que el 100% de los estudiantes declaró tener siempre
conocimiento claro respecto de la autoridad a la cual debía recurrir cuando
tenía algún problema administrativo o académico. Por su parte, el 93% de
los académicos califica con notas de 5 (cinco) a 7 (siete) el hecho de que
las decisiones de los directivos de la carrera son tomadas de manera
transparente y utilizando criterios adecuados.
-El 96% de los académicos declara estar “de acuerdo“ o “muy de acuerdo”
con la existencia de mecanismos claros y permanentes de evaluación y
gestión de la autoridades.
Fortalezas:
-La estructura organizacional de la Carrera es adecuada en relación a las tareas que
realiza, presentando especificidad de funciones y autonomía y permite la toma de
decisiones de manera oportuna, como por ejemplo procesos de diseño e innovación
curricular, detección de necesidades, solicitud de materiales, entre otros.
83
-Clara estructura organizacional que establece la existencia de una Facultad de Ciencias
de la Educación, el Departamento de Idiomas y la Escuela de Pedagogía en Inglés, con
autoridades unipersonales en cada caso.
-Los académicos tienen las instancias de participación en la toma de decisiones y en la
discusión de temas pertinentes a la Escuela.
-Existen mecanismos de información y comunicación eficaz entre la institución, la
Escuela, los académicos que la conforman y los estudiantes.
-La Unidad puede intervenir en la realización del Presupuesto Operacional anual, cuenta
con grados de autonomía en la administración financiera que le permiten la posibilidad de
re-itemizar algunos gastos lo cual le otorga estabilidad y viabilidad financiera.
-La asignación de recursos presupuestarios anuales, en forma separada, para las dos
unidades directamente involucradas en la gestión curricular de la carrera (Escuela y
Departamento).
Debilidades:
No se evidencias debilidades en este criterio.
84
4.2 Recursos Humanos
La Unidad debe contar con mecanismos adecuados para asegurar una dotación
académica adecuada en número, dedicación y calificaciones, que le permita cubrir el
conjunto de funciones definidas en sus propósitos. La Unidad debe tener criterios claros y
conocidos para la selección, contratación, perfeccionamiento y evaluación de su personal
académico y administrativo.
La dotación actual de personal académico y administrativo de la Escuela de
Pedagogía en Inglés de la UCM está en directa relación con las necesidades de una
carrera que está en régimen, con una matrícula actual de 294 estudiantes entre primer y
quinto año. En la práctica, esto ha significado dictar diez (10) a doce (12) módulos cada
semestre; los módulos correspondientes al área disciplinar se dictan en secciones
separadas. La división en secciones obedece al criterio pedagógico de favorecer el
desarrollo de las competencias.
En el área de la Formación Disciplinaria, línea de formación que entrega las
competencias necesarias para la obtención de la Licenciatura en Lengua Inglesa, existen
doce (12) académicos idóneos y experimentados de la Planta Ordinaria, contratados con
jornada completa, que dictan los distintos módulos de esta línea de formación. La
dotación académica actual de 12 jornadas completas, todos adscritos al Departamento de
Idiomas, presta servicios exclusivos a la Escuela de Pedagogía en Inglés, lo cual permite
atender las necesidades docentes de la carrera, sin tener que recurrir a la contratación de
académicos por horas, hasta el momento. No obstante, a fin de este año, se incorpora a
la planta académica, un académico con grado de Doctor a la planta docente e
investigativa.
Tabla 9. La siguiente tabla resume el número de académicos de la Escuela, su
grado académico y categorización.
85
TABLA 9
Nombre
Académico
Grado Académico Rol dentro de
la Escuela
Categoría Año de
incorporación
María Sonia
Valeria
Sumonte
Rojas
Magister en
Lingüística Inglesa -
USACH
Directora de
Escuela –
Directora Comité
Curricular -
Académica
Auxiliar 2007
Diego Antonio
Muñoz
Campos
Doctor en Literatura
Hispanoamericana
Universidad de
Minnesota
Director de
Departamento -
Académico
Auxiliar 2007
Juan Carlos
Cárdenas
Narváez
Doctor en Currículo
y Evaluación
Educativa ©
Universidad de
Valladolid
Directo
Proyectos
MECESUP -
Académico
Auxiliar 2007
Carmen Julia
Briceño
Sepúlveda
Magister en
Lingüística ©
Universidad
Bolivariana
Académica Auxiliar 2008
Rodrigo
Eduardo
Santos Iturra
Magíster en Política
y Gestión
Educacional UTAL
– Master in Training
Development for
English Language
Teaching
Universidad de
Exeter
Académico Instructor 2008
Laura
Dañobeitía
Castillo
Magister en
Lingüística ©
Universidad
Coordinadora de
Teatro -
Académica
Instructor 2010
86
Bolivariana
Angelina
Isabel
Cáceres
Zuñiga
Magister en TESOL
UMCE
Académica Instructor 2010
Carmen
Gloria
Kanelos
Saldías
Magíster en Política
y Gestión
Educacional UTAL
Académica Instructor 2011
Carolina
América
Astudillo
Nuñez
Master in
TESL/TEFL
Universidad de
Birmingham
Coordinadora de
Prácticas -
Académica
Instructor 2012
Sara Paulina
Castro
Riquelme
MA in English
Language Teaching
and Applied
Linguistics
King’s College
London
Académica Instructor 2012
Bruno Enrique
Ramírez
Muñoz
Master in TESOL
Greensboro
College North
Caroline
Académico Instructor 2012
María Ivonne
Orellana
Escobar (*)
Master in English
Language in
Literary Studies
Universidad de
Nottingham
Académica Categorización
en trámite
2012
Lidia Andrea
Fuentealba
Fuentealba
Master in TESOL
Greensboro
College North
Caroline
Académica Categorización
en trámite
2012
(*) Académica reemplazante de profesora con licencia de pre y post natal.
87
Lo anterior ha permitido que las Prácticas sean supervisadas sólo por los
académicos contratados con jornada completa por el Departamento, lo que permite una
verificación en terreno del desempeño de competencias desarrolladas durante el proceso
formativo de los estudiantes y por otro lado un permanente contacto con la realidad y
necesidades del sistema escolar.
Es importante destacar los comentarios realizados por los académicos en la
encuesta de Autoevaluación donde destacan el trabajo en equipo y las buenas relaciones
existentes entre los profesores adscritos al Departamento de Idiomas.
En el área de Formación Profesional, línea de formación orientada a la
Licenciatura en Educación y atendida por el Departamento de Fundamentos de la
Facultad de Ciencias de la Educación, once (11) académicos, experimentados e idóneos
con jornada completa, prestan servicios a la Escuela de Pedagogía en Inglés.
Finalmente, en el área de Formación Complementaria, académicos pertenecientes
a otras unidades, prestan servicios a esta Unidad, esto es, Instituto de Estudios Generales
(IEG), Pedagogía en Lengua Castellana, y de la Facultad de Ciencias Religiosas y
Filosóficas.
La Unidad cuenta además, con una (1) Secretaria Administrativa contratada a
tiempo completo, quien atiende las necesidades académicas, administrativas y
estudiantiles de la Escuela de Pedagogía en Inglés, y las necesidades administrativas del
Departamento de Idiomas. Esta administrativa ha sido muy bien evaluada en las
encuestas aplicadas tanto a los alumnos como los egresados y académicos y
empleadores. También cuenta con estafeta a tiempo completo con dedicación a la
Facultad de Ciencias de la Educación.
Con respecto a la idoneidad y calificación académica de los docentes que
actualmente dictan módulos del currículo del área profesional, disciplinar y
complementaria, cabe señalar que 7 académicos tienen el grado de Doctor, uno (1) es
candidato a Doctor, doce (12) tienen grado de Magíster y cuatro (4) son candidatos a
Magíster.
88
Todos los académicos de la especialidad que ejercen labores docentes en la
Unidad poseen amplia experiencia en el campo de la enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés en educación secundaria y universitaria. Algunos de ellos han participado como
docentes en programas de preparación o perfeccionamiento de profesores de inglés, ya
sea en proyectos formativos de Pedagogía en Inglés, en Programas de Perfeccionamiento
Fundamental (PPF), en programas ALTE (1, 2 y 3)/ A1 y A2, en Programas de Postítulo o
en Campamentos de Verano, a solicitud del MINEDUC. Además, los docentes también
han participado como asistentes o expositores en congresos de la especialidad (IATEFL-
Chile, TESOL-Chile, ATESL, Canadá), lo cual permite una actualización permanente en
distintos aspectos profesionales (Anexo 15).
Además de participar como relatores en los Programas de Perfeccionamiento
Fundamental en Inglés (MINEDUC), algunos académicos han desarrollado material
didáctico para programas de especialización en el Subsector de Inglés para Educación
Básica (NB1, NB2, NB3), material de actualización y capacitación en inglés acorde con
los Contenidos Mínimos Obligatorios y los Objetivos Fundamentales Transversales,
requeridos en dichos niveles educacionales. En esta línea, se ha trabajado en conjunto
con el Instituto de Capacitación Iplacex (ex Belzart), en la elaboración de un texto de
estudio de Gramática Inglesa para Nivel NB1 y NB2 y dos textos de Especialización en
Inglés para profesores de enseñanza Básica, ambos libros con material auditivo en CD
grabado por hablantes nativos del idioma.
Por otra parte, los académicos que dictan los módulos de la línea de Formación
Profesional también tienen una larga experiencia en formación inicial de profesores.
En relación a los mecanismos de selección, contratación, perfeccionamiento,
evaluación y promoción del personal adscrito a la Unidad, el Reglamento del Académico
de la UCM (Anexo 20) establece que la incorporación de los académicos a la Planta
Ordinaria se realice mediante concurso público. De manera excepcional, la Vicerrectoría
Académica puede autorizar la incorporación de un académico a la Planta mediante
invitación, previa solicitud de la Unidad a través de la Facultad o Instituto respectivo.
89
La categorización de los académicos se lleva a cabo de acuerdo a lo establecido
en el mismo Reglamento. Cada categoría académica conlleva funciones y
responsabilidades claramente establecidas en dicho Reglamento.
Las Plantas Académicas se clasifican de la siguiente manera:
-Planta Ordinaria: sus miembros realizan funciones de carácter permanente en la
Universidad, con al menos 22 horas semanales.
-Planta Asociada: sus miembros desempeñan funciones específicas durante periodos
determinados; no pueden ser elegidos como autoridades unipersonales de la Unidad, ni
participar en la elección de dichos miembros.
La incorporación de un académico a la Planta Ordinaria o Asociada se formaliza
mediante un Decreto de Rectoría, en el cual se precisa la Facultad o Instituto al cual el
académico queda adscrito, la categoría que asume y el plazo de nombramiento.
En orden jerárquico, las categorías académicas son las siguientes:
-Profesor Titular: crea, conduce y/o gestiona actividades en docencia, investigación,
extensión y vinculación, en administración y gestión académica, y en asistencia técnica.
-Profesor Adjunto: ha alcanzado excelencia en la docencia, posee dominio reconocido de
su disciplina, está en condiciones de diseñar y realizar proyectos de investigación y/o
extensión y asistencia técnica relevantes. Se le reconoce la capacidad para dirigir la
formación de académicos y posee prestigio a nivel nacional.
-Profesor Auxiliar: se le reconoce una docencia de calidad y relevancia en una de las
demás funciones universitarias. Además mantiene una preocupación constante por su
formación.
-Profesor Instructor: asume responsabilidades precisas bajo supervisión de un académico
de más alta categoría, o según lo disponga el Decano de su Facultad o su Director de
Instituto.
90
Se contempla también la categoría de Profesor Emérito. Un reglamento especial
aprobado por el Consejo Superior establece las condiciones para su obtención.
La Comisión de Promoción Académica de la UCM debe velar porque los procesos
de categorización se realicen conforme a lo estipulado en los reglamentos. Esta Comisión
está compuesta por tres académicos de las más altas categorías ordinarias, nombrados
por el Consejo Superior y por los académicos de la Planta Ordinaria, quienes permanecen
tres años en su cargo.
En el caso de una nueva contratación, la Escuela de Pedagogía en Inglés
establece el perfil del académico a ser contratado, considerando las orientaciones de la
Universidad y de la Unidad. A través de la Facultad se presenta la necesidad de recurso
humano y el perfil respectivo a Vicerrectoría Académica, quien verifica, autoriza o rechaza
la solicitud de contratación. Si es autorizada, se llama a concurso público.
De los antecedentes enviados se selecciona una terna que será entrevistada por
una comisión integrada por el Vicerrector Académico, el Decano de la Facultad, el
Director de Departamento y el Director de Escuela. Se elige al candidato que responda
mejor al perfil definido previamente y se procede a su contratación.
En relación a las políticas, normas y procedimientos de Perfeccionamiento
Académico de la UCM, éstas están establecidas en las Políticas de Perfeccionamiento
Académico de la UCM (Anexo 42). Dichas políticas institucionales tienen como finalidad
procurar la excelencia académica, el mejoramiento de la calidad docente, el desarrollo de
la investigación científica y tecnológica y la satisfacción de las necesidades regionales y
nacionales, en concordancia con los postulados para las Universidades Católicas
expresados en el documento Ex Corde Eclessiae.
Los principios orientadores ratifican lo expresado en el Reglamento del
Académico, cuyo artículo 15 establece que “Todo académico tiene el derecho y el deber
de perfeccionarse en el conocimiento de sus disciplinas y de participar en los programas
de perfeccionamiento académico integral que propicie la Universidad o la respectiva
Unidad en sus Planes de Desarrollo estratégico, siempre que ello no le cause detrimento
o perjuicio grave. La calificación de esta circunstancia la hará, en primera instancia, la
Facultad o Instituto al cual está adscrito, y en segunda, la Vicerrectoría Académica.”
91
Cada Departamento determina un Plan de Perfeccionamiento Mayor (programas
de Magíster y Doctorados) y un Plan de Perfeccionamiento Menor (Seminarios,
Conferencias, Talleres, etc.) orientados a potenciar la implementación de la Matriz
Curricular de pregrado, y eventualmente de un postgrado en la especialidad. Ambos
Planes de Perfeccionamiento responden a necesidades curriculares y se canalizan hacia
la Unidad superior, en este caso la Facultad de Ciencias de la Educación, a través del
Departamento de Idiomas. Las necesidades presupuestarias relacionadas con cada Plan
se incluyen en el Presupuesto Anual del Departamento señalado.
La UCM dispone de recursos económicos limitados para este efecto, de tal manera
que existen criterios de prioridad en la distribución de los mismos, en concordancia con el
Plan de Desarrollo Estratégico de la Facultad. Por otro lado, la institución ha creado una
unidad cuyo propósito es apoyar con perfeccionamiento a los académicos, en distintas
áreas de la enseñanza-aprendizaje y de investigación. Esta unidad se denomina Centro
de Apoyo a la Docencia Académica (CADA).
Existe, además, la posibilidad de postular a perfeccionamientos emergentes en
tres períodos durante el año académico. Dichas postulaciones son evaluadas por las
autoridades pertinentes.
Actualmente tres académicos de la Unidad están en programas de
perfeccionamiento conducente a grado: uno (1) en el área profesional, Programa de
Doctorado en Currículo y Evaluación Educativa, Universidad de Valladolid, España, y dos
(2) académicos en perfeccionamiento en el área disciplinar, programas de Magíster en
Lingüística Inglesa en la Universidad Bolivariana. Estos dos últimos perfeccionamientos
se realizan con recursos propios de los académicos y sin asignación horaria en su carga
académica.
Además, dos (2) académicos participaron en perfeccionamiento no conducente a
grado, en el Programa de Entrenador de Mentores, MINEDUC (2007-2008) (Anexo 15).
Este perfeccionamiento tiene directa relación con uno de los ejes curriculares de la
carrera (Prácticas Progresivas) y con actividades futuras de vinculación con el medio
escolar.
92
La formación y apoyo a la capacidad pedagógica de los académicos se evidencia
en la concreción de diversas actividades, tales como talleres focalizados en temáticas
específicas, encuentros interdisciplinarios, pasantías, asistencia a conferencias y
seminarios, y visitas a otras entidades formadoras de profesores.
A la fecha se han realizado talleres sobre temas relevantes para la implementación
de la matriz curricular, tales como talleres acerca de las prácticas progresivas tempranas
y práctica pedagógica, y taller sobre uso de TICs en el aula, taller acerca de la evaluación
de competencias, y talleres online (Webinars) sobre diversas temáticas relacionadas con
la enseñanza aprendizaje del inglés; además, se han realizado encuentros
interdisciplinarios e interculturales los cuales contribuyen a las capacidades pedagógicas
de los académicos. El nivel de participación en estos talleres de perfeccionamiento
siempre ha sido alto (Anexo 15). Para el segundo semestre de 2012, está planificada la
realización de un curso online sobre escritura académica, para el cual ya están los
recursos disponibles y se gestiona su realización desde el Departamento de Idiomas.
En el mismo ámbito, la Unidad se ha visto favorecida con el otorgamiento de tres
pasantías internacionales mediante la Beca para Académicos de Pedagogía en Inglés
otorgada por el MINEDUC, y apoyadas por la institución desde la Facultad de Ciencias de
la Educación. Los académicos becarios asistieron a programas de perfeccionamiento
sobre la enseñanza-aprendizaje del Inglés, en los Estados Unidos (dos académicos, 2010
y 2011) y en Australia (2010) (Anexo 15). Además un (1) académico fue becado por la
embajada de Estados Unidos para asistir a un 2-Week Summer Program at Michigan
State University: Young Adult Literature and ESL Methods. (Anexo 15)
En lo que dice relación con asistencia a Seminarios y Conferencias, la mayoría de
los académicos ha recibido apoyo financiero institucional para asistir a conferencias y
seminarios de la especialidad, y en algunos casos su participación ha sido financiada por
el académico interesado. Sin embargo, es necesario señalar que durante los dos últimos
años este beneficio no estuvo disponible por razones ajenas a la voluntad institucional, el
terremoto de 2010 y las movilizaciones estudiantiles de 2011 que incidieron en la
asignación de fondos institucionales para estas actividades.
93
Durante los últimos dos años se han realizado visitas a algunas universidades para
conocer otros programas de formación de profesores de inglés; tales visitas incluyen la
Universidad Estadual de Londrina, Brasil, la Universidade Federal de Rio Grande do Sul
(/Brasil), la Universidad Católica de la Santísima Concepción, la Universidad del Bío Bío y
la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Considerando también otros datos históricos acerca de la evolución de la carrera,
cabe señalar que entre Octubre de 2007 y noviembre de 2008 cuatro (4) académicos de
la Escuela participaron en estadías cortas de especialización de carácter internacional, en
el marco del proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4). Cada uno de estos académicos
permaneció de dos (2) a cuatro (4) semanas en una (1) o dos (2) de seis (6)
Universidades importantes de países de habla inglesa (Canadá, USA, Nueva Zelanda y
Australia). Además dos (2) de ellos visitaron Universidades de Latinoamérica (México y
Brasil).
Finalmente, la asistencia y participación en congresos de la especialidad,
fundamentalmente a los congresos de IATEFL-Chile (Internacional Association of
Teachers of English as a Foreign Language) y TESOL-Chile (Teachers of English to
Speakers of Other Languages), constituyen otras instancias de perfeccionamiento de los
académicos de la Unidad.
En el mes de Octubre de 2008 dos académicas de la Unidad participaron como
expositoras en el Seminario ATESL (Alberta Teachers of English as a Second Language),
realizado en la ciudad de Edmonton, Canadá. La ponencia presentada, “Mentoring:
Strategic Plan in ELT in Chile”, fue producto de un diplomado ofrecido y becado por el
MINEDUC y por la Universidad Alberto Hurtado en el ámbito de las mentorías
denominado “Training Mentor Trainers Diploma”.
Con respecto a la retroalimentación de la docencia impartida por los académicos,
es necesario indicar que solo existe un instrumento institucional denominado Pauta de
Percepción de la Docencia (Mi Experiencia de Curso), que todos los estudiantes deben
responder cada semestre, para cada módulo que han cursado. Todos los académicos
tienen acceso online a los resultados de tales evaluaciones de su docencia. Se hace
94
necesario mencionar que dicha pauta fue modificada por Dirección de Docencia el año
2011
En relación a los procedimientos para evaluar el desempeño de los académicos, a
nivel institucional, es de vital importancia establecer que todos los académicos de la
planta ordinaria que dictan cátedras en la Unidad son sometidos a un proceso de
evaluación de desempeño, en cumplimiento al Reglamento del Académico de la UCM
(Anexo 20). Dicho proceso se realiza cada dos años para los profesores Titulares y
Adjuntos, anualmente para los profesores Auxiliares e Instructores. Este proceso se lleva
a cabo durante el mes de diciembre de cada año. No obstante, el Decano o Director de
Instituto puede solicitar a la Comisión respectiva la evaluación del desempeño de un
académico en otra fecha.
En este proceso se excluyen aquellos académicos que en el periodo respectivo
hubiesen estado con permiso especial o licencia médica por un tiempo que, a juicio de la
Comisión de Calificación y Promoción Académica de la UCM, les impida ser evaluados.
Para llevar a cabo el proceso de calificación académica, cada Facultad o Instituto
establece una Comisión de Calificación de la Facultad, integrada por tres académicos: el
Decano de la Facultad o Director de Instituto, quien la preside, un académico de las dos
más altas categorías elegido por los profesores de la Facultad y un académico externo a
la Unidad, nombrado por la Comisión, en común acuerdo con Rectoría.
En la calificación se considera la cantidad de trabajo y el grado de calidad con que
el académico desempeña sus funciones, de acuerdo con la categoría a la cual pertenece,
la índole de su disciplina y la jornada laboral contratada por la Universidad. Para tal
función, la Comisión considera como elemento de juicio los informes anuales de
desempeño académico emitidos por el Director de Departamento.
La Comisión evalúa el desempeño de cada académico utilizando y
fundamentando, según corresponda, uno de los conceptos siguientes, según pauta
aprobada por Vicerrectoría Académica: Excelente, Muy Bueno, Bueno, Regular,
Deficiente (Anexo 20).
95
El resultado del proceso de calificación es comunicado por la Comisión de la
Facultad en forma directa, oral, escrita y confidencial a cada interesado. Los académicos
calificados en las categorías Muy Bueno, Bueno y Regular podrán solicitar
reconsideración a la Comisión de la Facultad dentro del plazo de 5 días hábiles contados
desde la fecha de comunicación de la resolución. La Comisión, a su vez, tendrá un plazo
de 10 días para resolver acerca de la solicitud de reconsideración. Si la calificación es
Regular o Deficiente y la reconsideración fuese rechazada, el académico podrá apelar en
última instancia ante la Comisión de Promoción Académica de la Universidad, según los
plazos establecidos en el Reglamento del Académico de la UCM (Anexo 20).
Las características contractuales entre la Unidad y sus académicos responden a la
visión institucional y de la Escuela en el sentido de favorecer todos los procesos
formativos, lo cual incluye el involucramiento de los académicos no solo en la dictación de
los módulos, sino en diversos aspectos de la formación integral de los profesores en
formación. Esto se traduce en que actualmente, todos los académicos de la Unidad tienen
un contrato de trabajo por una jornada completa (44 hrs. semanales). A quienes se
integran por primera vez a la institución se les hace un contrato anual renovable por dos
años, y posteriormente, un contrato indefinido a petición de la Unidad respectiva y con la
anuencia del Decano.
Los procedimientos para determinar las remuneraciones de los académicos están
reglamentados institucionalmente (Anexo 43). La UCM opera con un Modelo de Rentas
para Académicos, vigente desde el año 2004, que consta de un componente fijo para
determinar la renta de los académicos de la Planta Ordinaria.
En este componente fijo se consideran los siguientes factores: el sueldo por
categoría, el grado académico (Magíster o Doctor), el No. de bienios y el ajuste de renta.
Para los académicos de la Planta Asociada, se utiliza otra fórmula para calcular las
remuneraciones, la cual considera 1) la cantidad de horas (módulos) de contrato, y 2) la
categoría académica; en este procedimiento se requiere la emisión de boletas de
honorarios de parte del académico. El incremento de las remuneraciones de los
académicos está sujeto a la negociación colectiva que lleva a cabo el Sindicato de
Académicos con la autoridad institucional cada 3 años.
96
Además, existen mecanismos de bonificación tales como la asignación de cargo
(Decano, Director de Departamento, Director de Escuela), incentivos por productividad
(publicaciones), por desempeño docente, y tres bonificaciones anuales (por vacaciones,
en Fiestas Patrias y en Navidad).
Respecto del conocimiento del grado de satisfacción de los académicos en cuanto
a las condiciones laborales, el plan de estudio, los recursos y otros aspectos que inciden
en su desempeño, las inquietudes son planteadas en los Consejos de Escuela o, si el
caso o la urgencia lo requiere, se canalizan directamente hacia la Directora de Escuela.
Desde el año académico 2007, tales inquietudes se han manifestado esencialmente
durante los Consejos de Escuela, desde una perspectiva de análisis crítico tendiente al
mejoramiento de la calidad del trabajo docente.
En cuanto al Personal Técnico y Administrativo de la Unidad, es importante
señalar que una Asistente Administrativa cumple funciones de apoyo exclusivas tanto
para la Escuela de Pedagogía en Inglés como para el Departamento de Idiomas. Además,
un funcionario Auxiliar cumple labores de apoyo a la gestión de la Escuela y del
Departamento, pero no tiene dedicación exclusiva, depende administrativamente de la
Facultad de Ciencias de la Educación.
Finalmente, el Sindicato de Académicos de la UCM constituye otra instancia a
través de la cual se canaliza las inquietudes de carácter laboral de los académicos. Por su
parte, los estudiantes tienen la oportunidad de manifestar sus opiniones e inquietudes
directamente a cada académico, a la Directora de Escuela o a través de los
representantes del Centro de Alumnos de la carrera, quienes las comunican a la Dirección
de Escuela.
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
-El 85% de los estudiantes declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que
los docentes que participan en la carrera son idóneos, y además un 83% declara
que los docentes son académicos de prestigio y trayectoria reconocida, además el
91% dice que los docentes de esta unidad académica están actualizados en sus
97
conocimientos y un 94% declara que los docentes son en general buenos
pedagogos. Por su parte el 100% de los egresados declara estar “de acuerdo” o
“muy de acuerdo” con que los docentes con los que contó su carrera eran
adecuados para entregar una buena formación. El 85% de los académicos califica
con notas 6 (seis) o 7 (siete) la buena calidad del cuerpo docente.
-El 95% de los estudiantes declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que
la cantidad de docentes de la carrera es suficiente y adecuada.
-El 91% de los estudiantes declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que
los administrativos de la unidad académica están capacitados para mantener un
correcto funcionamiento de ésta y el 58% dice que es adecuada en número.
-El 92% de los académicos califica con nota entre cinco (5) y siete (7) la existencia
y operación de instancias de participación de los docentes para tomar decisiones
en temas relevantes de la carrera.
-El 74% de los estudiantes declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que
la cantidad de profesores que cumplen jornada media o completa en la carrera es
adecuada.
-El 96% de los académicos declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que
la institución les facilita y promueve la posibilidad de seguir estudios de
perfeccionamiento (postítulos, posgrados, capacitaciones, etc.)
Fortalezas:
-Todos los académicos (12) que dictan clases en el área disciplinar están contratados con
jornada completa. La Dotación académica es idónea y adecuada en número, de acuerdo
a las necesidades curriculares actuales.
-Dotación administrativa y auxiliar adecuada e idónea para las tareas actuales.
98
-Mecanismos de selección, contratación, perfeccionamiento, evaluación, categorización y
promoción académica definidos institucionalmente.
-Canales de participación académica claramente definidos.
-Compromiso de los académicos con el Proyecto Formativo.
-Posibilidad de participar en programas de perfeccionamiento emergentes financiados por
el MINEDUC (Beca para Académicos de Inglés) o embajada de país de habla inglesa.
Debilidades:
-Considerando la evolución de la carrera y los desafíos de esta etapa de consolidación, se
hace necesaria la actualización permanente de los académicos.
99
4.3 Efectividad del Proceso Enseñanza Aprendizaje
La Unidad debe poseer criterios de admisión claramente establecidos, públicos y
apropiados a las exigencias del plan de estudios. El proceso de enseñanza debe tomar en
cuenta las competencias de los estudiantes y los requerimientos del plan de estudios,
proporcionando oportunidades de aprendizaje teóricas y prácticas, según corresponda. La
Unidad debe demostrar que los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes
permiten comprobar el logro de los objetivos planteados en el programa de estudios.
Los criterios utilizados para la selección y admisión a la Carrera son establecidos y
se rigen por el artículo 3º del Reglamento de Admisión de la UCM (Anexo 7). Estos
criterios son coherentes con los establecidos y validados por el Consejo de Rectores de
las Universidades Chilenas (en adelante CRUCH); además, son publicados por la UCM
en los distintos medios de comunicación. Al interior de la UCM, estos criterios son
difundidos a través de su portal Web y folletos de difusión institucional del Reglamento
de Admisión de la UCM, Edición Especial BOU N° 005-2004 (Anexo 7)
Los tipos de selección y admisión son los siguientes:
1. Admisión Ordinaria: Ingreso por Prueba de Selección Universitaria (PSU). El estudiante
debe haber rendido las pruebas de Lenguaje y Comunicación, con una ponderación
del 30%, Matemáticas, con ponderación igual a 20%, Historia y Ciencias Sociales con
una ponderación de 10%. Las notas de enseñanza media tienen una ponderación de
40%
2. Admisión Especial: Pueden acceder a la carrera de Pedagogía en Inglés todos los
alumnos que cumplan con los requisitos estipulados en el Reglamento de Admisión
Especial (Anexo 7), contenido en el Reglamento de Admisión de la Universidad Católica
del Maule (Anexo 7).
Las siguientes son las condiciones especiales de admisión establecidas:
-Egresados de Enseñanza Media o con estudios superiores en el extranjero.
-Deportistas destacados, en calidad de seleccionados y preseleccionados regionales y
100
nacionales.
-Titulados o egresados de las universidades chilenas.
-estudiantes de otras universidades chilenas.
-Trabajadores con destacada trayectoria en su área disciplinaria.
El proceso de selección es de conocimiento público, a través de la información
entregada por la universidad tanto en su portal web como en folletos de difusión
institucional.
Las vacantes - 55 - están determinadas por los puntajes máximos obtenidos en la
PSU por los alumnos postulantes a la carrera. La lista de seleccionados puede tener
modificaciones, lo que permite hacer uso de los cupos establecidos a través del sistema
de lista de espera. La vía Admisión Especial permite postular a cinco (5) alumnos (Anexo
7).
A esto se agregan los criterios establecidos por el Consejo Superior quien
determina el número final de vacantes. En general, para las condiciones de entrada a la
UCM, existe información proveniente del Departamento de Orientación Estudiantil de la
UCM, que presta apoyo técnico a las Escuelas, a partir de un proceso de caracterización
de ingreso de los alumnos nuevos mediante la aplicación de pruebas diagnósticas
vocacionales y de estrategias de aprendizaje. Esta caracterización del alumno que
ingresa a la Universidad, tiene la finalidad de proveer información y dar sugerencias a la
Dirección de Docencia para efectuar las modificaciones metodológicas y curriculares
pertinentes para mejorar la docencia.
En cuanto a los registros académicos, el registro Central está administrado por el
Departamento de Admisión y Registro Académico (DARA) de la Universidad.
También existe la plataforma SIMBAD (Internet) administrada también por el DARA
a la cual pueden acceder los Directores de Escuela y las autoridades superiores. Este
Registro Académico se encuentra suficientemente protegido y respaldado por copias de
seguridad.
101
En relación a los antecedentes que componen el registro académico de la UCM,
estos son:
-Decretos que sancionan la carrera
-Currículo completo de la carrera
-Resoluciones que fijan normas
-Memorándums
-Registros de cursos
-Registros de notas (SIMBAD)
-Registros de calificaciones
-Actas complementarias
-Actas rectificatorias
-Solicitud de convalidaciones
También se agregan a los anteriores: -Antecedentes personales de los estudiantes
-Certificado de nacimiento
-Fotocopia del carné de identidad
-Licencia de enseñanza media
La UCM vela por el manejo confidencial de los datos de los estudiantes; no
obstante, los alumnos tienen acceso a su documentación y datos con el fin de corregir
posibles errores.
La escala de calificaciones de la UCM es una escala numérica de 1.0 a 7.0, siendo
la nota mínima aprobatoria igual a 4.0. La calificación aprobatoria o reprobatoria es la
resultante del promedio ponderado de las calificaciones parciales obtenidas durante el
período académico y que corresponden a las formas de evaluación establecidas en el
programa de cada módulo. Cuando se utilizan rúbricas como instrumentos de evaluación,
éstas se homologan numéricamente con la escala de notas mencionada anteriormente.
La Escuela ha establecido como nivel mínimo de exigencia un setenta por ciento (70%) de
logro para la obtención de la nota mínima aprobatoria.
102
En lo referente a las exigencias de promoción estudiantil, en la UCM, éstas están
reguladas por el Reglamento del Alumno Regular de Pregrado de la UCM (Anexo 21) que
entre sus exigencias establece:
-Porcentaje de asistencia mínima, establecida por el profesor al inicio del curso.
-Nota mínima aprobatoria 4.0
A lo anterior, se agregan las exigencias propias de la carrera en función de la
Innovación Curricular con énfasis en competencias.
Referido a la eliminación académica de los alumnos de la UCM, esta se rige por
los artículos 25 y 26 del Reglamento del Alumno Regular de Pregrado de la UCM (Anexo
21) durante los últimos tres (3) años se han originado tres (3) eliminaciones, ocurridas el
año 2009.
Por otro lado, la carrera constantemente evalúa si los alumnos son capaces de
integrar los conocimientos profesionales y disciplinares. En este sentido, la integración de
saberes y conocimientos es un aspecto esencial en un modelo de formación con énfasis
en competencias. Y es bajo esta concepción que la Escuela de Pedagogía en Inglés ha
pensado y diseñado instancias de evaluación para verificar el logro de las competencias,
y por ende de la integración de conocimientos teóricos a la praxis. Uno de los principales
mecanismos de evaluación de la integración de conocimientos lo constituye el eje de
prácticas progresivas; para la realización de cada una de ellas, el alumno necesariamente
debe aplicar los contenidos teóricos de cada uno de los módulos que tributan
directamente a cada período de práctica. Cabe mencionar también que la evaluación de
los productos finales de los módulos de práctica demanda la integración del conocimiento
adquirido para la ejecución de las tareas propias de cada uno de ellos. En la línea de
competencias comunicativas, se verifica el logro de integración de saberes en las
instancias de evaluación, las que incluyen evaluación de los distintos subsistemas del
lenguaje.
Como parte de los instrumentos e instancias de evaluación, se utilizan en la
carrera otras modalidades de evaluación, tales como, presentaciones orales, entrevistas,
informes escritos reflexivos, blogs, webquests, proyectos basados en tareas y actividades
103
de resolución de problemas. Los alumnos tienen acceso a las rúbricas (Anexo 16)
utilizadas por los docentes, como también acceso a las pautas de corrección de las
pruebas.
Las actividades de docencia para desarrollar competencias contemplan el trabajo
con módulos teóricos y prácticos de carácter presencial y de desarrollo de actividades de
estudio en horario de trabajo autónomo. Otra forma de evaluación que la Unidad ha
determinado como verificación de logro de las competencias del plan de estudios,
específicamente en el área de competencias lingüísticas en el idioma inglés, es la
aplicación de pruebas a nivel de tests estandarizados en determinados momentos
formativos y la rendición de exámenes estandarizados internacionales, FCE, IELTS y
TKT, éstos dos últimos requisito de titulación.
Las calificaciones que los alumnos obtienen y que permiten verificar la adquisición
de las competencias establecidas en la Matriz Curricular de ambos proyectos
corresponden a los lineamientos establecidos en el Reglamento del Alumno Regular de
Pregrado de la UCM (Anexo 21).
Los alumnos en posible riesgo académico se identifican por presentar algunas de
las siguientes situaciones:
-calificaciones deficientes – Promedio ponderado acumulado inferior a la calificación
mínima aprobatoria correspondiente a la nota 4.0
-inasistencias prolongadas y sin justificación
-inasistencias reiteradas a evaluaciones, y sin justificación
-no cumplimientos de trabajos y/o compromisos académicos establecidos en cada
módulo.
En cuanto a las pruebas y exámenes, la formación con énfasis en competencias
demanda la utilización de instrumentos de evaluación alternativos a las pruebas
tradicionales denominadas “de lápiz y papel”, como una forma de dar cuenta de la
verificación de competencias observables como las destrezas lingüísticas productivas de
hablar y escribir. La medición de estas habilidades se realiza a través de la aplicación de
rúbricas diseñadas para este efecto. Durante el proceso de formación ha existido una
104
preocupación especial acerca de la evaluación de estos instrumentos con la finalidad de
perfeccionarlos y velar porque cada uno de ellos sea representativo de las habilidades a
evaluar. Es así como se ha trabajado especialmente en la revisión y modificación de las
rúbricas que miden la habilidad de producción oral, principalmente para ayudar a que los
profesionales en formación alcancen los niveles determinados en la línea de
competencias comunicativas, y dar cuenta de uno de los ejes del perfil profesional
(usuario competente del idioma). Cabe señalar que todas las rúbricas son conocidas por
los alumnos antes de las evaluaciones.
La asistencia técnica proporcionada a las Escuelas en las actividades y acciones
para y con los estudiantes es entregada por el Departamento de Orientación Estudiantil
de la UCM. El Departamento de Orientación Estudiantil ofrece atención personal,
psicopedagógica y/o vocacional a todos los estudiantes que lo requieran.
Entre las actividades mencionadas es posible señalar las siguientes:
El Departamento de Orientación Estudiantil ofrece atención personal,
psicopedagógica y/o vocacional a todos los estudiantes de la UCM que lo requieran.
Otorga apoyo técnico a las Escuelas a partir de diagnósticos vocacionales y de
aprendizaje realizado a los estudiantes mediante la aplicación de diversos tests, en áreas
como: Estilo y Estrategias de Aprendizaje, Autoestima y Habilidades Sociales.
El Departamento tiene a su cargo el Proceso de Reorientación Académica
(Orientación Vocacional y Tutorías), para los alumnos que por motivos vocacionales
deseen postular a un cambio de carrera al interior de esta casa de estudios. También
tiene la responsabilidad de implementar y coordinar estrategias para mejorar la calidad de
vida y facilitar la adaptación de los estudiantes al contexto universitario, con el fin de
contribuir a fortalecer su desarrollo integral.
Son funciones de este departamento:
-Desarrollo del Programa de Ambientación y Acogida para los nuevos estudiantes.
-Atención espontánea en área personal, vocacional y psicopedagógica.
-Desarrollo del Programa de Reorientación Académica
-Desarrollo de talleres individuales y grupales que permiten fortalecer habilidades
personales y académicas.
105
En la Escuela de Pedagogía en Inglés también existen instancias de orientación
y asesoría académica a través de la atención permanente de los alumnos, en el horario
de atención de los académicos y que es informado a los/las alumnos.
Los estudiantes cuentan además con la posibilidad de solicitar entrevistas con los
académicos o las autoridades de la Escuela cuando lo requieran. En general, estas
instancias de orientación o asesoría académica tienen como motivo consultas de tipo
académico, u otras situaciones de carácter personal o familiar que los alumnos desean
compartir con los académicos.
La detección de los problemas que pudieran estar afectando al desempeño
académico de los alumnos se realiza principalmente a través de la información recogida
durante la hora de atención a los alumnos, y también en casos especiales a través de la
Directora de Escuela ante la solicitud de los académicos que hubieren planteado la
necesidad de conocer lo que ocurre con los alumnos que presentan un bajo desempeño.
En estos casos la Directora de Escuela cita a los alumnos para recabar
información. Una vez informadas las situaciones de los alumnos se adoptan las medidas
necesarias para cada caso en particular, todo esto evidenciado en un libro de Registros
que lleva la Dirección de Escuela (Anexo 44).
En cuanto a los mecanismos de apoyo académico, compensación y orientación
para los alumnos con dificultades académicas, es posible señalar que institucionalmente
éstos se encuentran en las normativas generales, incluidas en el Reglamento del Alumno
Regular de Pregrado (Anexo 21). Entre ellos se contempla la nota “P”, que se puede
utilizar cuando no se hubiere completado la totalidad de las exigencias de un módulo por
motivos justificados o de fuerza mayor, debidamente acreditados ante la Directora de
Escuela. La calificación “C” se utiliza para evaluar las convalidaciones de estudios
aprobados en esta Universidad o en otras entidades de Educación Superior. Un ejemplo
de esto es lo sucedido con los alumnos que se han adjudicado becas para viajar a un país
de habla inglesa, donde la Escuela, de acuerdo a las regulaciones de la UCM, ha
convalidado módulos que han tenido su par en los programas cursados en el extranjero.
106
Sumado a lo anterior, la Dirección de Escuela puede autorizar la inscripción de una
carga superior de créditos a la establecida en el semestre curricular correspondiente.
El Reglamento del Alumno Regular de Pregrado de la UCM (Anexo 21), permite al
profesional en formación asumir el proceso de reorientación para cambio de carrera,
dentro de la misma Universidad, después de haber cumplido como mínimo dos semestres
académicos. Este proceso está a cargo del Departamento de Orientación Estudiantil en el
programa de Reorientación Académica. Este programa consiste en una selección de tipo
vocacional y un seguimiento de un (1) año al proceso de rendimiento académico y
adaptación a la nueva carrera. El seguimiento está a cargo de un profesor de especialidad
y un orientador del Departamento de Orientación Estudiantil. Además de este programa,
el Departamento de Orientación Estudiantil presta apoyo al proceso de aprendizaje de los
alumnos a través de diversos talleres tales como: Hábitos Sociales, Hábitos y Técnicas de
Estudio, Debate y Redacción.
En la Escuela de Pedagogía en Inglés existen canales de orientación y asesoría
académica, que se llevan a cabo a través de la atención permanente de alumnos, en
horarios informados por los académicos, en entrevistas y conversaciones programadas o
que sean solicitadas espontáneamente por los alumnos o por los académicos.
Respecto de las instancias de formación para el autoaprendizaje es posible
señalar que la institución cuenta con la Plataforma Virtual, el Sistema de Biblioteca (bases
de datos, e-libro, biblioteca abierta, módulos de estudio, computadores con acceso a
Internet y WIFI). La Unidad cuenta con un laboratorio multimedial y un laboratorio de
audio, para uso exclusivo de los estudiantes de la carrera. En la actualidad, producto del
Proyecto MECESUP UCM0308, se encuentran en proceso de implementación tres (3)
nuevos espacios educativos para el apoyo a la docencia: Un nuevo laboratorio
multimedial, sala de interacción comunicativa, y sala para actividades teatrales con el
propósito de fortalecer el desarrollo integral de los profesionales en formación.
En el ámbito de la incorporación de nuevas tecnologías, desde el año 2004, la
UCM comenzó con la realización de cursos formativos regulares en alfabetización digital.
Durante el Periodo de Inducción estudiantil, los alumnos tienen la posibilidad de
familiarizarse con el uso de distintos portales tecnológicos (SIMBAD, SIBIB, LMS –
107
actualmente MOODLE) disponibles en la Universidad. A nivel de la Carrera el plan de
enseñanza contempla, en su Matriz Curricular, un módulo que trabaja técnicas y
estrategias de estudio junto con el buen uso de la lengua materna para desarrollar
competencias básicas que ayuden al estudiante a enfrentar de mejor manera su trabajo
académico. La Escuela de Pedagogía en Inglés, aplica anualmente un instrumento de
evaluación diagnóstica de entrada (PET) que entrega información detallada de las
competencias lingüísticas, en Inglés, en relación al perfil de ingreso establecido por la
Escuela (Anexo 1- Anexo 2 – Anexo 24).
La UCM, por su parte, ha puesto en práctica tres (3) programas de apoyo curricular
para los alumnos de pre-grado:
El Programa de Ayudantes de la UCM, que consiste en la realización de sesiones
fuera de clases, por parte de alumnos destacados en cada módulo. Esta selección de
ayudantes, quienes reciben un estipendio monetario, la realizan los profesores del módulo
respectivo de acuerdo a la progresión académica de los alumnos postulantes.
Existe también en la UCM, El Programa de Perfil de Ingreso. Este programa se
enmarca dentro de un proyecto mayor de la Dirección de Docencia de la UCM (Proyecto
FIAC 1101), Este programa consiste en la selección de alumnos monitores para prestar
apoyo al módulo de la especialidad que presentó mayor tasa de reprobación el año 2010.
Estos monitores deben, al momento de postular a este programa, haber aprobado dicho
módulo con una calificación destacada. Este programa tiene un componente ético-social
que se enmarca dentro de la misión institucional de apoyar a los alumnos que cursan los
módulos con mayor índice de reprobación.
Finalmente, la UCM ofrece el programa de apoyo curricular Ayuda con un Par.
Este programa es administrado y sancionado por la Dirección General Estudiantil de la
UCM.
Con respecto a las principales causales de retiro aducidas por los estudiantes figuran
las siguientes:
- No le gusta la carrera.
108
- Falta de aptitudes y vocación
- Problemas económicos
- La carrera no satisface sus necesidades
La Escuela mantiene un registro con la nómina y las causales de retiro no
académico (Anexo 44).
La principal causa de retraso en el plan de estudios se encuentra en la reprobación
de módulos que tienen prerrequisitos. Frente a esta situación la Unidad cuenta con
mecanismos formales establecidos en el Proyecto Formativo Profesional Innovado y
dispone de acciones remediales tales como:
- Recomendación a los estudiantes para solicitar apoyo académico a profesores y/ o
ayudantes, además de los ayudantes nativos en determinados periodos académicos.
-Asignación de horas a los académicos para la realización de talleres remediales.
-Atención individual o grupal a los alumnos que lo soliciten.
-Como una forma de detectar posibles problemas de retraso se aplica un test diagnóstico
a los alumnos que ingresan a la Carrera y se apoya a quienes presenten niveles de
desempeño deficiente.
En el caso de los cursos de carácter electivo que ofrece la UCM, el IEG es el
Departamento encargado de impartir los cursos electivos; también, este departamento es
la Unidad que orienta acerca de los cursos ofrecidos, a través de charlas y mediante la
distribución de folletos informativos acerca de los cursos impartidos cada semestre.
La UCM, ha establecido el modelo de formación profesional denominado
Currículum con énfasis en Competencias a partir parte del proceso de innovación
curricular iniciado el año 2005.
Lo anterior ha demandado que la Carrera de Pedagogía en Inglés tenga un perfil
profesional y una malla curricular (en ambos Proyectos Formativos) que da cuenta de un
109
modelo de formación con énfasis en competencias. Es así que los módulos en el mapa
curricular integran los saberes del conocer, del hacer, y del ser y convivir.
Este modelo pedagógico tiene como centro al alumno y el desarrollo de
competencias por sobre el contenido. Parte esencial en este modelo es también la
asignación de horas de trabajo académico autónomo al estudiante, para la ejecución de
tareas específicas entregadas por los académicos. La tarea central de la docencia está
basada en el desarrollo de actividades que promueven el logro de las competencias por
parte de los alumnos a través del trabajo con módulos que integran teoría y práctica y
la implementación de estrategias de formación como el Aprendizaje Basado en Problemas
(PBL por sus siglas en Inglés) y el Aprendizaje Basado en el Desarrollo de Tareas (TBL,
en inglés) aplicados de manera más intencionada y explícita a partir de la innovación en la
malla curricular 2010. Estas estrategias metodológicas favorecen la integración de
saberes y el logro de las competencias.
El Perfil de Egreso contempla ejes claramente definidos en ambos Proyectos
Formativos (Anexo 1 – Anexo 2) mencionados a continuación:
- compromiso con los valores cristianos
- dominio del idioma Inglés de acuerdo con estándares internacionales (ALTE 4/C1)
- reflexivo y crítico de su práctica pedagógica
- con competencias investigativas
- manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
Para el logro del Perfil de Egreso de ambos Proyectos Formativos, el mapa
curricular cuenta con módulos que desarrollan las competencias necesarias para dar
cuenta de este Perfil.
En términos de la formación cristiana la malla curricular incorpora módulos del
plan complementario como Introducción a la Fe, y Ética Cristiana, ambos obligatorios.
Para la consecución del nivel de inglés determinado, los estudiantes desarrollan sus
competencias lingüísticas en la línea de las Competencias Comunicativas que se
mantiene a lo largo de toda la malla curricular y que va variando en complejidad y áreas
específicas según avanza en el mapa curricular. Como apoyo a esta línea de
110
competencias, se incorporan módulos de estudio de los aspectos morfosintácticos y
semánticos del lenguaje, así como de fonética y fonología y módulos que verifican la
integración de las competencias comunicativas. Además, los alumnos deben rendir tests
internacionales de competencia en el idioma y competencias pedagógicas como parte de
la evaluación del logro de las destrezas lingüísticas y pedagógicas, según el nivel en el
que se encuentren el mapa curricular
Para el logro de la capacidad reflexivo-crítica, la línea de prácticas progresivas
incorpora la reflexión como parte de las actividades en los módulos de práctica. Cabe
mencionar que la reflexión tanto escrita como oral está integrada también en las pautas
de evaluación del desempeño pedagógico.
La línea de prácticas progresivas también coopera al desarrollo de la competencia
investigativa a través de la experiencia en aula como fuente para iniciar investigación
acerca del área de especialidad y que pueda ser utilizada posteriormente como tema de
tesis. En cuanto al seguimiento sistemático de la eficacia y eficiencia del proceso de
enseñanza-aprendizaje, éste se realiza a través de los indicadores de logro determinados
en cada módulo de la Matriz Curricular comparando rendimiento académico semestral
grupal. Además, la aplicación de pruebas a nivel de tests estandarizados, establecidos en
ciertos momentos formativos, permite medir el avance en el ámbito de las competencias
lingüísticas y pedagógicas. Esta evaluación de proceso entrega información del estado de
avance hacia el logro de la competencia disciplinar y profesional establecida en el perfil de
egreso, que dice relación con el dominio del Idioma Inglés a nivel ALTE 4 / C1 y de la
competencia profesional. Es el Comité Curricular de la Carrera el organismo colegiado a
cargo de la verificación de estos avances.
El eje de Prácticas Progresivas constituye también un seguimiento de la eficacia y
eficiencia del proceso de formación, por cuanto suponen la integración de todos los
saberes planificados en la Matriz Curricular. Estas Prácticas Progresivas están
caracterizadas por ejes temáticos en cada semestre. De acuerdo al Proyecto Formativo
Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1) esta línea de Prácticas Progresivas y
Pedagógica está conformada de la siguiente manera:
111
Práctica 1 – Tercer Semestre: Práctica Progresiva Proceso Investigativo-Observación
Módulo de carácter teórico práctico que propicia la adquisición de competencias
básicas inherentes a la profesión docente, además de brindar la oportunidad de que el
alumno afiance su vocación mediante el contacto con la realidad educacional inmediata.
Práctica II – Cuarto Semestre: Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Interpretación I
Dentro de los distintos momentos involucrados en el diseño de la línea de
Prácticas Pedagógicas se encuentra esta práctica de aprendizaje II, denominada Práctica
Progresiva Proceso Investigativo - Interpretación, donde el objetivo principal es situar al
(la) futuro(a) docente en un contexto educacional directo para que junto con profundizar
sus destrezas de observación, pueda también interpretar los procesos inherentes al
manejo de una clase. Para ello cuenta con el sustento teórico y práctico necesario,
adquirido tanto en los Talleres Pedagógicos, como en los módulos de Fundamentos de la
Educación, que se constituye en una herramienta primordial para un óptimo desempeño
en el establecimiento educacional que le ha acogido para llevar a cabo esta experiencia
profesional inicial.
Práctica III – Quinto Semestre: Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Interpretación II
En este módulo el/la estudiante desarrollará los procesos y prácticas básicas de
observación para Pedagogía en Inglés, interviniendo con la realización de una encuesta
etnográfica. El foco en reflexión es muy importante para descubrir diferencias y similitudes
entre las prácticas de los profesores y la teoría. Este módulo considera teoría respecto de
observación etnográfica.
Práctica IV – Sexto Semestre: Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Verificación I
Este módulo de carácter teórico práctico en el cual el/la estudiante se familiarizará
con los planes y programas de estudio del subsector Idioma Extranjero Inglés para
enseñanza Básica y Media. Reflexionará acerca de éstos y de las prácticas de enseñanza
observadas en el aula a la luz de las teorías y enfoques metodológicos estudiados
112
paralelamente. Además, hará una labor de verificación de la implementación real de
dichos planes en el aula y de la aplicación en las clases observadas de las etapas
esenciales de una clase acorde a los distintos enfoques didácticos.
Práctica V – Séptimo Semestre: Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Verificación II
En este módulo el/la estudiante desarrollará un proceso inicial de análisis de los
actuales planes y programas del subsector idioma extranjero inglés, sus contenidos,
actividades genéricas y propuestas de evaluación. En una segunda fase, verificará la
aplicación de dichos contenidos en la unidad educativa a la cual asiste como practicante,
específicamente en la clase de inglés, y evaluará los métodos de enseñanza y evaluación
que observe al interior del aula.
Práctica VI – Octavo Semestre: Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Juicio crítico I
Módulo de carácter teórico práctico en el cual el/la estudiante leerá y reflexionará
sobre procesos investigativos en el aula (Action-Research) y conocerá investigaciones
críticas que afectan las prácticas pedagógicas y los procesos de enseñanza aprendizaje
del inglés en escuelas del sistema educacional chileno. Además realizará actividades de
micro enseñanza con sus pares y en la escuela, como una manera de facilitar la
identificación de un tema de investigación para el módulo de Investigación en la
enseñanza del inglés
Práctica VII – Noveno Semestre: Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Juicio Crítico II
Corresponde a un módulo de carácter teórico práctico acerca de planificación de
clases y unidades, además de la creación y/o adaptación de material didáctico de acuerdo
con los objetivos y las actividades de los planes de clases.
Práctica VIII – Décimo Semestre: Práctica Profesional.
En este módulo el/la estudiante implementará los procesos y prácticas
pedagógicas, especialmente los de planificación, preparación y conducción de clases,
trabajo administrativo en la escuela y con la comunidad, y en general las prácticas
113
profesionales del profesor de inglés. El proceso de reflexión es muy importante, con
habilidades a descubrir cómo y por qué las clases resultan buenas o no, si los estudiantes
tienen un buen aprendizaje o no, etc. Este módulo considera la aplicación de teorías y
métodos de enseñanza. Este módulo considera, además, teorías y métodos de
planificación, enseñanza, reflexión, análisis de datos y práctica con un profesor de inglés.
De acuerdo al Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de Rectoría
00013/2010 (Anexo 2), esta línea de Prácticas Progresivas y Profesional está conformada
de la siguiente manera:
Práctica I – Cuarto Semestre: Práctica Progresiva Investigativo-Reflexiva I: Inducción
Esta práctica inicial, ubicada en el cuarto semestre del programa, entrega al
profesional en formación los contenidos teóricos preparatorios para comenzar su proceso
de prácticas, tales como conceptos y nociones sobre: manejo comunicacional profesor-
alumno, resolución no violenta de conflictos, desarrollo personal, principios de mentoría,
glosario educacional básico, la observación como parte del proceso investigativo. El
desarrollo del módulo incorpora actividades prácticas mediante el desarrollo de talleres
con la participación de especialistas de otras áreas según el tema a trabajar.
Práctica II – Quinto Semestre: Práctica Progresiva Investigativo-Reflexiva II: Observación
Módulo teórico-práctico cuyo objetivo primordial es desarrollar en el profesional en
formación la habilidad de observación, como parte del proceso investigativo. La posterior
aplicación de la habilidad para observar se realiza en un contexto educacional real. El
producto de la observación realizada, es un informe descriptivo y objetivo de un
establecimiento educacional, el cual evidencia también la capacidad del futuro profesional
para generar un análisis sobre su propio rol como docente observador de la realidad
educacional.
Práctica III – Sexto Semestre: Práctica Progresiva Investigativo-Reflexiva III. Interpretación
Su objetivo es preparar al futuro docente para observar el rol del profesor en su
quehacer pedagógico e interpretar lo procesos y factores que intervienen en el manejo de
114
aula. Con el nivel de preparación profesional y disciplinar obtenido hasta esta etapa de
formación, el estudiante en práctica puede iniciar intervenciones, en el aula, que estén
relacionadas con el eje temático de esta práctica. Se trata de intervenciones menores bajo
la supervisión del profesor guía tales como: monitoreo de actividades individuales, en
pares y grupales, preparación de actividades de motivación, ejercitación, juegos y
conformación de grupos, entre otras.
Práctica IV – Séptimo Semestre: Práctica Progresiva Investigativo-Reflexiva IV. Verificación
Su objetivo es desarrollar en el docente en formación las competencias para la
planificación de unidades didácticas, planes de clase, instrumentos de evaluación, y
desarrollo de material de enseñanza para su posterior aplicación en la intervención en
aula, a través de la realización de clases de la especialidad y colaboración al profesor
guía en la planificación de actividades de jefatura de curso y orientación.
Práctica V – Octavo Semestre: Práctica Progresiva Investigativo-Reflexiva V Juicio Crítico
Este módulo contribuye a desarrollar las competencias para evaluar y seleccionar
las teorías, enfoques, y recursos metodológicos más apropiados para lograr aprendizajes
significativos en un contexto educativo específico, aplicando este juicio crítico en el diseño
de planificaciones de unidades didácticas, estrategias de enseñanza, elaboración de
instrumentos de evaluación, y preparación de recursos didácticos. Todo esto, para ser
utilizado en las intervenciones pedagógicas propias de este momento formativo.
Práctica Profesional: X Semestre
Su objetivo es evidenciar en el campo laboral las competencias disciplinares y
profesionales adquiridas, a través del desempeño profesional en el rol de Profesor de
especialidad y jefatura de curso en un establecimiento educacional.
El desarrollo de las Prácticas Progresivas, en su globalidad, incorpora la
realización de talleres pedagógicos de carácter teórico-práctico que entregan el sustento
teórico y las oportunidades de dialogar y reflexionar acerca del eje temático de las
prácticas respectivas. Además, los estudiantes desarrollan las actividades relacionadas
con la práctica de Profesor Jefe.
115
En relación a las facilidades que la Escuela entrega para la realización de
Prácticas Profesionales, trabajos en terreno y de titulación, es necesario mencionar que
la coordinación de prácticas, a través de su coordinadora, realiza todas las gestiones
necesarias para contar con los centros de práctica que acogerán a los profesores en su
práctica terminal, tanto en la especialidad como en el área de jefatura de cursos. Los
centros de práctica son asignados a los alumnos velando porque sean los más adecuados
para este fin.
Para el trabajo de titulación, los alumnos cuentan con un Coordinador General de
Tesis que se encarga de asignar profesores tutores, quienes tienen carga horaria
semanal para el apoyo en el trabajo de tesis.
Para el logro de la competencia investigativa la malla curricular Decreto de
Rectoría 000105/2009 (Anexo 1), contempla los módulos de Métodos y técnicas de
investigación tanto cuantitativa como cualitativa que apoyan el trabajo para la realización
de los seminarios de título. En el área de la investigación en la especialidad también está
incorporado el módulo de Investigación en enseñanza- aprendizaje del Inglés, y los
módulos de Seminario de Título I y Seminario de Título II. Se agregan a los anteriores el
módulo de Competencias Comunicativas en Inglés para propósitos Profesionales e
Investigativos I y II además de la Síntesis de Grado en Educación. La malla curricular
Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2) cuenta con Métodos y técnicas de
investigación tanto cuantitativa como cualitativa, Investigación en enseñanza- aprendizaje
del Inglés, y la Síntesis de Grado en Lengua Inglesa, Síntesis de Grado en Educación, y
Competencias Comunicativas Integradas en Inglés VIII: Propósito Profesional e
Investigativo.
Finalmente, para garantizar el logro de las competencias referidas al manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación el mapa curricular contempla el trabajo
en esta área a través del módulo Innovaciones Tecnológicas como recursos didácticos.
La Dirección General Estudiantil es la Unidad encargada de los beneficios
estudiantiles. Esta Unidad depende del Departamento de Bienestar Estudiantil, el cual
coordina y administra los beneficios internos ofrecidos a los alumnos.
116
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
-El 96% de los estudiantes manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con
que hay una buena labor de coordinación de los ramos de modo que la malla
curricular tiene continuidad y sentido. Por su parte el 96% de los académicos
manifiesta que la enseñanza impartida en esta carrera es de buen nivel.
-El 84% de los estudiantes considera que el plan de estudios responde a las
necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral. Por su parte el 100%
de los empleadores manifiesta que la formación y los conocimientos entregados
por la institución a sus egresados permiten satisfacer los requerimientos de su
institución y además sostiene que el 100% de los egresados son capaces de
comprender el mundo actual y globalizado, y el 100% de los empleadores declara
contar o que ha contado con profesionales egresados de esta carrera o institución.
-El 88% de los estudiantes declara que el plan de estudios integra adecuadamente
actividades teórico-prácticas. Además el 83% de ellos declara estar “de acuerdo” o
“muy de acuerdo” con que los contenidos que se les han entregado son
adecuados para su formación.
-El 80% de los egresados se manifiesta “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que
las autoridades de la carrera se preocuparon de diagnosticar la formación de sus
alumnos para adecuar los contenidos y las estrategias de enseñanza. Por su parte
el 100% de los académicos declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” de que
las autoridades de las carreras se preocupan de diagnosticar la formación de sus
alumnos para adecuar los contenidos y las estrategias de enseñanza.
-El 59% de los académicos dice que los contenidos que se entregan a los alumnos
son adecuados con la formación y el 78% expresa estar “de acuerdo” o “muy de
acuerdo” que el desempeño de los estudiantes, en cuanto a sus niveles de
aprendizaje en la carrera es satisfactorio. Por su parte el 100% de los
empleadores califican entre cinco (5) y seis (6) la capacidad de los egresados para
117
utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para emitir juicios
fundados.
-El 72% de los estudiantes manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” que
las metodologías de enseñanza permiten un muy buen aprendizaje.
-El 62% de los estudiantes declara estar en “desacuerdo” o “muy desacuerdo” con
que la calidad de los docentes es buena, además un 54% declara estar satisfecho
con la formación que ha recibido en esta institución y el 79% manifiesta estar “de
acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la docencia impartida en esta carrera es de
calidad, y por último el 93% declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” que si
tuviera la oportunidad de elegir esta carrera, nuevamente optaría por esta
institución. Por otro lado el 100% de los egresados manifiesta estar “de acuerdo” o
“muy de acuerdo” con que los docentes con los que contó su carrera eran
adecuados para entregar una buena formación, además el 100% manifiesta que
los profesores estaban al día en el conocimiento teórico practico de la disciplina y
eso era evidente en sus clases.
Fortalezas:
-La UCM cuenta con criterios y mecanismos de admisión claramente establecidos, de
conocimiento público, así como instancias de apoyo académico a los estudiantes.
-La diversidad de estrategias de enseñanza contribuye a la eficacia del proceso de
formación, y a la integración de saberes y logro de competencias. En este sentido, el Eje
de Prácticas evidencia la integración de saberes conducentes al logro del Perfil de
Egreso.
Debilidades:
-La Escuela percibe la necesidad de analizar, clarificar y socializar con los estudiantes,
de manera sistemática los instrumentos de evaluación.
118
4.4 Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje
La Unidad debe proporcionar las instalaciones y recursos necesarios para la
enseñanza, (infraestructura física, instalaciones, laboratorios, talleres, biblioteca,
equipamiento, etc.) apropiados en número y suficientemente actualizados que sean
requeridos para satisfacer plenamente sus propósitos, lograr los resultados de
aprendizaje esperados y cumplir su proyecto de desarrollo. Debe a si mismo demostrar
que el proceso de enseñanza considera el uso adecuado y frecuente de los recursos.
La Carrera de Pedagogía en Inglés es parte de los programas de formación
docente de la Facultad de Ciencias de la Educación. Se encuentra ubicada en el Campus
San Miguel de la UCM, cuya dirección postal es Avenida San Miguel 3605, Talca. Para
contacto telefónico su mesa central es el 71-203300.
La infraestructura de la UCM, Campus San Miguel, abarca quince (15) hectáreas
de superficie, alejada del centro de la ciudad, con extensas áreas verdes. Cuenta con
edificios para las diferentes facultades, salas de clase, oficinas para académicos,
laboratorios para distintas disciplinas, salas de estudio, biblioteca, gimnasios, piscina
temperada, campos deportivos, gimnasios techados y multicanchas, central de apuntes y
fotocopiado perteneciente a la Central de Impresos de la Universidad, una capilla,
estacionamientos (para profesores y alumnos), enfermería que entrega servicios médicos,
dentales y psicológicos a los estudiantes, cafetería y un casino. Además, la Federación de
Estudiantes cuenta con instalaciones con oficinas, sala de reuniones y lavandería.
De esta infraestructura, los recintos que utiliza la carrera o a los cuales tienen
acceso los estudiantes son: Salas de clases, oficinas para académicos, laboratorios de
computación, Cineduc, laboratorio multimedial de idiomas y laboratorio de audio,
biblioteca central del Campus, piscina temperada, campos deportivos, gimnasios
techados y multicanchas, central de apuntes y fotocopiado, la capilla, estacionamientos,
enfermería, cafetería y el casino.
Al hacer una relación porcentual entre la utilización de los recintos del Campus
San Miguel de la UCM con el desarrollo de la carrera, se puede decir que la Central de
Apuntes/ Fotocopias y recintos deportivos equivalen aproximadamente al 10% de la
119
infraestructura que apoya al programa; las salas de clases, talleres y el laboratorio de
computación dan cuenta del 30%; los Auditorios, Biblioteca Central y Cineduc
corresponden a un 10%; las Oficinas de Académicos y Administrativos al 10% y el
laboratorio multimedial de idiomas y laboratorio de audio corresponden al 40%.
Como parte de la Facultad de Ciencias de la Educación, la Carrera de Pedagogía
en Inglés cuenta con oficinas para el trabajo académico y administrativo, en un edificio de
dos pisos para uso exclusivo de las carreras que la conforman. Además de las oficinas,
existe el Centro de Innovación Educativa (CINEDUC), lugar donde los estudiantes de la
carrera pueden acceder a equipos computacionales y salas de trabajo destinadas para
trabajos grupales y desarrollo de seminarios de título.
Respecto de la existencia de instalaciones en la Unidad se puede decir que
Pedagogía en Inglés cuenta con un (1) Laboratorio Multimedial de 34 estaciones de
trabajo y un (1) Laboratorio de Audio, de uso exclusivo para sus estudiantes y
académicos.
En el contexto del permanente mejoramiento del proceso de enseñanza
aprendizaje, es preciso señalar que producto de la adjudicación de fondos a través del
proyecto MECESUP UCM0803 (Anexo 18), a partir del segundo semestre 2012, la carrera
contará con:
1) un nuevo laboratorio multimedial con capacidad de 40 estaciones de trabajo.
2) una moderna sala de interacción comunicativa, la cual ofrecerá a los
estudiantes un espacio de inmersión en el cual practicar el idioma, con
conexión a internet para realizar sus trabajos, así como servicio de TV cable.
3) un salón habilitado para presentación de actividades teatrales, con telón,
sistema de iluminación especialmente diseñado para tal efecto, y sistema de
proyección de fondo para las diferentes representaciones en que participen los
estudiantes, ayudando de esta forma, a desarrollar la impostación de la voz,
dominio escénico, la apreciación de la cultura literaria y dramática de la lengua
Inglesa, entre otros factores.
120
RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA
Política y administración de los recursos para la enseñanza
En relación a la política de desarrollo de recursos educacionales y los mecanismos
de evaluación sobre el cumplimiento de los objetivos planteados, la Escuela de
Pedagogía en Inglés cuenta con los instrumentos legales que respaldan el uso de la
infraestructura e instalaciones. Tales políticas relativas a los recursos se encuentran
insertas en las normativas de la Universidad, dentro del Plan de Desarrollo Estratégico
2009 -2013 de la UCM (Anexo 10), en las Políticas relativas al Sistema de Bibliotecas
(Anexo 47) y en el Decreto de Rectoría que establece las funciones de las Direcciones
dependientes de la Vicerrectoría de Administración y Finanzas (Anexo 48) tal como la
Dirección de Administración y personal y Departamento de Adquisiciones, unidades que
de una u otra forma se relacionan con el desarrollo académico de los alumnos, así como
de la mantención de espacios físicos requeridos para tal afecto, y la adquisición de bienes
y enseres necesarios para el buen funcionamiento de la Unidad, en lo particular, y de la
institución, en lo general
Estas normativas, en lo relativo al Sistema de Bibliotecas (Anexo 47) establecen
los siguientes objetivos:
1-Modernizar la actual infraestructura de la biblioteca, su implementación y gestión, para
constituirla en un Sistema de Biblioteca al servicio de toda la comunidad universitaria.
2-Alcanzar progresivamente los estándares para bibliotecas universitarias chilenas.
3- Desarrollar un Sistema de Bibliotecas de información integral, sobre la base de criterios
comunes con la comunidad académica y sus instancias decisionales.
4-Perfeccionar y adaptar los recursos humanos al proceso de innovación, desarrollo
tecnológico y de las comunicaciones, impulsando la modernización de la gestión y
servicios bibliotecarios.
5-Incluir en la colección de las bibliotecas, todos los soportes de la información exigidos
por las tareas académicas, como son los materiales impresos, audiovisuales, grabaciones
de sonido y video, productos computacionales, etc.
121
6-Priorizar el desarrollo de la bibliografía básica que respalda la docencia, considerando
textos, publicaciones periódicas y otros recursos de información requeridos por los
programas y cursos regulares de la Universidad, en una relación estándar mínima de 1 a
10.
7-Considerar las tecnologías como factor estratégico de desarrollo, potenciando las
herramientas de actualidad como Internet, CD-Rom, en red, etc.
8-Financiar las bibliotecas, fundamentalmente, a través de la asignación presupuestaria
de la Universidad, esto implica destacar las alternativas de generar recursos por medio de
la prestación de servicios valorados y la participación en proyectos concursables que
permiten acceder a financiamiento interno y externo a la Universidad.
9-Disponer de un presupuesto propio que asegure el adecuado cumplimiento de los
estándares nacionales para mantener la colección de regencia, la colección básica de
interés general, la bibliografía orientada a cubrir las necesidades derivadas de los planes
de estudio y las necesidades de las diferentes líneas de investigación. Para esto será
necesario alcanzar una inversión total que fluctúe entre el 5% y el 9% del presupuesto
anual operacional de la Universidad.
10-Incorporar herramientas de evaluación para ser aplicadas sistemáticamente a la
gestión de información, de modo de permitir desarrollo y mejoramiento constante de la
actividad.
Respecto de la Dirección de Informática, se han establecido las siguientes
funciones (Anexo 48):
1. Proponer al Vicerrector de Administración y Finanzas los planes de desarrollo
informático que permitan el cumplimiento del Plan de Desarrollo Estratégico de la UCM.
2. Definir y mantener el modelamiento de datos de la Universidad.
3. Definir el hardware y software necesario para atender los requerimientos informáticos
de las unidades de la Universidad, así como todo el equipamiento telefónico.
122
4. Asesorar a las unidades académicas y administrativas en lo relacionado a las
tecnologías de información.
5. Administrar el servicio de los laboratorios computacionales centrales de la Universidad.
6. Administrar el uso de la red computacional de la Universidad y sus servicios, así como
coordinar el uso de otras redes de información.
7. Administrar el uso de la red telefónica de la Universidad.
8. Determinar, en conjunto con los Directores y jefes de Unidad, los requerimientos de
información operacional y de gestión.
9. Aprobar, desde el punto de vista técnico, la adquisición de los equipos, materiales y
servicios necesarios para el uso de los recursos computacionales de la Universidad.
10. Supervisar la aplicación de las políticas, procedimientos, normas e instructivos
aprobados en relación a materias informáticas.
11. Establecer mecanismos de seguridad y planes de contingencia que resguarden los
recursos informáticos de la Universidad.
12. Fomentar la capacitación a usuarios en el uso de herramientas y técnicas
informáticas.
13. Administrar y mantener operativo el equipamiento computacional, sus redes de enlace
y el sistema de comunicación telefónico de la Universidad.
Son funciones de la Dirección de Administración y personal (Anexo 48) :
1. Proponer al Vicerrector de Administración y Finanzas las políticas de Recursos
Humanos y velar por su correcta aplicación.
123
2. Velar por que las políticas, normas, reglamentos y procedimientos de recursos
humanos de la Universidad estén actualizados y conforme a la legislación laboral vigente.
3. Servir de nexo entre las autoridades universitarias y los sindicatos, recogiendo las
inquietudes de los trabajadores, procurando armonizarlas con los objetivos de la
Universidad.
4. Disponer la oportuna liquidación de remuneraciones del personal de la Universidad,
dando cumplimiento a toda la normativa tributaria y de seguridad social.
5. Realizar los estudios relacionados con los recursos humanos de la Universidad que se
le encomienden.
6. Realizar los procesos de selección y contratación de personal profesional y
administrativo.
7. Apoyar a las autoridades académicas en la realización de los procesos de selección y
contratación de personal académico.
8. Detectar y atender las necesidades de capacitación del personal.
9. Dirigir el correcto desarrollo del proceso de evaluación de desempeño del personal
profesional y administrativo.
10. Realizar los procesos de movilidad interna, control de feriados legales, control de
permisos, términos de contrato, cumplimiento de sanciones aplicadas al personal.
11. Programar, coordinar y controlar el sistema de prácticas de alumnos de otras
instituciones de educación y su evaluación.
12. Proponer al Vicerrector de Administración y Finanzas el programa anual de
actividades de mantención de la infraestructura de la Universidad.
124
13. Proponer al Vicerrector de Administración y Finanzas los términos de los contratos
con proveedores y contratistas.
14. Proyectar, diseñar, construir con medios propios o de terceros, las obras
contempladas en el presupuesto de la Universidad.
15. Controlar el avance físico y financiero de las obras en construcción, aprobar los
estados de pago e informar a las autoridades universitarias del avance de las obras.
16. Controlar el avance de los programas de mantención de la infraestructura de la
Universidad.
17. Establecer y aplicar los procedimientos de uso y mantenimiento de los vehículos de la
Universidad.
18. Supervisar y velar por la optimización de los contratos de servicios externalizados
(aseo, vigilancia, casino, lavandería).
19. Salvaguardar la seguridad de las edificaciones e instalaciones de los campus así
como también de los bienes.
Por otra parte, la instancia responsable de administrar los procesos de
planificación, adquisición, implementación y coordinación de los recursos para la
enseñanza es la Vicerrectoría de Administración y Finanzas. Todas estas funciones son
realizadas a través de las siguientes unidades dependientes:
-Planificación: Dirección de Presupuesto y Finanzas de la Universidad.
-Adquisición: Departamento de Adquisiciones, el cual se encarga de la compra de bienes,
si están asignados en el presupuesto. Este Departamento lleva el inventario de la Unidad.
-Implementación: Departamento de Adquisiciones.
-Coordinación de los Recursos: Dirección de la Escuela / Dirección de Departamento.
125
En cuanto a las políticas de adquisición de los recursos que la Unidad posee, en el
caso de las compras, la Escuela de Pedagogía en Inglés y el Departamento de Idiomas,
dependen del Departamento de Adquisiciones, el cual compra los insumos solicitados
siempre y cuando estén asignados en el presupuesto anual. Este Departamento lleva el
inventario de la Unidad, implementa las adquisiciones y la Dirección de Escuela y
Departamento se ocupan de la coordinación de los recursos.
Las adquisiciones solicitadas por la escuela se realizan en la actualidad a través
de orden de compra a través del Departamento de Adquisiciones el cual cuenta con
oficinas y personal idóneo. Además, la adquisición de algunos materiales y/o artículos de
oficina se realiza vía página Web (www.dimerc.cl), labor que realiza la secretaria de la
Escuela o Departamento.
Tabla 10: En la siguiente tabla se presentan los siguientes cuadros sinópticos
respecto de los recursos monetarios invertidos durante los tres últimos años para el
funcionamiento de la Unidad:
TABLA 10
Presupuesto Operacional Escuela de Pedagogía en Inglés año 2010 Código Unidad Nombre cuenta Ejecutado 2010 55308 Escuela Ped. en Inglés Accesorios de oficina, casino, otros 63.261 Alimentos y bebidas 348.918 Arriendo de equipos 774.110 Correspondencia y encomiendas 16.440 Gastos legales 450 Gastos y serv. menores 26.983 Implementos comp. y de comunicación 6.600 Material de enseñanza (Aplicación test
estandarizados 1 y 2) (*) 6.843.000
Material de oficina 563.612 Materiales y útiles de aseo 3.966 Pasajes, peajes y estacionamiento 46.500 Servicio de impresión 44.440 Servicio de publicidad y difusión 676.245 Servicio fotocopias material enseñanza 496.850 Servicio Fotocopias administrativo 15.130 Servicios internos de movilización 28.800 Textiles, vestuario y calzado 18.000
TOTAL 9.973.305 Presupuesto Operacional Escuela de Pedagogía en Inglés año 2011 Código Unidad Nombre cuenta Ejecutado 2011 55308 Escuela Ped. en Inglés Alimentos y bebidas 200.000 Arriendo de equipos 120.000
126
Correspondencia y encomiendas 250.000 Combustibles y lubricantes 200.000 Alojamiento y estadías 300.000 Proceso inducción y otros 150.000 Gastos y servicios menores 30.000 Implementos computacionales y com. 30.000 Aplicación test estandarizados 1 y 2 (*) 6.843.000 Materiales de oficina 500.000 Graduación 700.000 Movilización supervisores prácticas 500.000 Servicio impresión e imprenta 100.000 Fotocopia material enseñanza 600.000 Viáticos 100.000 Jornada evaluación curricular 300.000 Aplicación tests estandarizados 1 y 2 (*) 3.303.000 TOTAL 13.726.000 (*) Estos valores son asignados a la Escuela, anualmente, con el objetivo de cubrir los gastos de inscripción para a rendición de los tests estandarizados FCE, IELTS, TKT. Estos dos últimos son requisito de titulación. Es importante mencionar que la UCM otorga financiamiento para estos tests, aplicados por examinadores oficiales externos, como una forma de dar fe pública del nivel de logro de las competencias lingüísticas y pedagógicas que han alcanzado los estudiantes de la carrera. Estos tests se aplican en diferentes momentos del proceso formativo. Presupuesto Operacional Departamento de Idiomas, año 2011 Código Unidad Nombre cuenta Ejecutado 2011 Departamento de
Idiomas
Alimentos y bebidas 150.000 Arriendo de equipos 100.000 Combustibles y lubricantes 200.000 Alojamiento y estadías 300.000 Correspondencia y encomiendas 50.000 Gastos y servicios menores 100.000 Materiales de oficina 200.000 Pasajes, peaje, estacionamientos 500.00 Serv. Fotocopia material enseñanza 100.000 Serv. Internos de movilización 150.000 Viáticos 300.000 Curso escritura académica profesores Esc. 2.000.000 Serv. Anual TV Cable 720.000 Habilitación y equip. oficinas académicos 1.200.000 TOTAL 6.070.000 • Durante el año 2010 y debido a la restricción económica producto del terremoto de Febrero 27,
sólo se trabajo con presupuesto asignado en forma centralizad a la Escuela de Ped. en Inglés y no al Departamento de Idiomas
127
Biblioteca y recursos bibliográficos
El Sistema de Bibliotecas de la UCM (www.sibib.ucm.cl) está compuesto por
unidades ubicadas en sus Campus San Miguel en Talca, Campus nuestra Señora del
Carmen en Curicó y en el Campus San Isidro, camino a Los Niches. Al mismo tiempo, es
parte de este sistema, el Fondo Literario del Maule, ubicado en la Villa Cultural de
Huilquilemu hasta el terremoto de febrero 2010.
Con todo, el Sistema de Bibliotecas de la UCM cuenta con una moderna y
confortable infraestructura física, que alcanza los 2.731 metros cuadrados construidos,
donde se ofrecen diversos espacios para el estudio, destacándose la disposición de
material bibliográfico en estantería abierta, las salas de estudio grupal, salas equipadas
con tecnología de información, entre otros. Cuenta demás con un sistema integrado de
automatización de bibliotecas para la entrega de un servicio más rápido y confiable.
Tabla 11: La tabla siguiente entrega información general del Sistema de bibliotecas de la
UCM respecto a los años 2009 – 2011.
TABLA 11
DATOS SISTEMA DE BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE
2009 2010 2011 (Conformado por los Campus: San Miguel, Nuestra Señora del Carmen y San Isidro) N° de personal (Bibliotecólogos) 9 8 8 N° de personal (Otros profesionales y ayudantes ) 23 23 21 Metros cuadrados construidos totales 2.731 2.731 2,731 Metros cuadrados de la sala de lectura 1.789 1.789 1,793 Metros cuadrados de estantería 303,76 303,76 337,28 N° total de títulos 30.835 30.835 31,54 N° total de ejemplares 78.097 76.439 78,788 N° total de suscripciones a revistas científicas o especializadas (papel y en línea) 233 215 213 Nº total de préstamos de material bibliográfico 203.378 131.376 77,479 Nº total de préstamos de computadores y salas de estudio 161.621 0 0 N° total de préstamos (material bibliográfico) 364.999 131.376 77.479 N° de bases de datos de consulta vía Internet 13 13 13 N° de computadoras con acceso a Internet, para uso de los alumnos de biblioteca 97 0 0 N° total de usuarios de la biblioteca 6.985 8.495 9,821 N° total de usuarios estudiantes (pregrado y postgrado) 6.540 7.666 8,938 Inversión anual en la adquisición de libros y revistas, en UF de cada año 6.663 UF 3.501 UF 3.810 UF
128
INDICADOR:
Relación Texto Alumno Universidad 11,9 10 8,8 El siguiente cuadro entrega información exclusiva respecto de la carrera de Pedagogía en Inglés:
DATOS EXCLUSIVOS DE LA CARRERA : 2009 2010 2011 N° total de títulos 2.092 2.146 2.218 N° total de ejemplares 6.676 6.842 7.280 N° total de suscripciones a revistas científicas o especializadas (papel y en línea) 8 8 7 N° de bases de datos de consulta vía Internet 1 1 1 Nº total de préstamos 1.890 665 1.174 N° total de usuarios de la biblioteca 169 229 288 Inversión anual en la adquisición de libros y revistas, en UF de cada año (1) 400 UF 203 UF 268 UF N° de Cursos total de la carrera (2) 42 43 43 N° de Cursos que utiliza Bibliografía Básica (2) 26 27 27 N° de Cursos que utiliza Bibliografía Básica Informados (2) 26 27 27 N° de Cursos que utiliza Bibliografía Complementaria informados (2) 0 0 0 N° de títulos de la bibliografía básica de la carrera solicitados (3) 82 82 82 N° de títulos de la bibliografía básica de la carrera disponibles (3) 71 71 71 N° de ejemplares de la bibliografía básica de la carrera solicitados (3) 582 582 582 N° de ejemplares de la bibliografía básica de la carrera disponibles (3) 278 278 278 N° de títulos de la bibliografía complementaria de la carrera solicitados (3) 0 0 0 N° de títulos de la bibliografía complementaria de la carrera disponibles (3) 0 0 0 N° de ejemplares de la bibliografía complementaria de la carrera disponibles (3) 0 0 0
De esta forma, el Sistema de Bibliotecas de la UCM tiene como misión, colaborar
en el logro de la excelencia académica y en la formación integral, humana y profesional,
apoyando la docencia, investigación y extensión, y facilitando a la comunidad universitaria
al acceso oportuno y expedito de recursos de información, mediante la implementación de
servicios de alta calidad tanto internos como externos, locales como virtuales.
A partir de marzo de 2001, el servicio de bibliotecas se rige por las Políticas del
Sistema de Bibliotecas de la UCM (Anexo 47), el cual constituye un conjunto de normas,
que regula el funcionamiento y uso de los espacios que componen el Sistema de
Bibliotecas de la Universidad Católica del Maule.
129
La Biblioteca Central está ubicada en el Campus San Miguel y entrega servicios en
colección general, colección de reserva, servicios de información y referencia, hemeroteca
y audiovisuales.
En su prestación de servicios, la Biblioteca divide a sus usuarios en internos y
externos; los primeros tienen acceso a préstamos de material bibliográfico, búsqueda de
información, formación de usuario, difusión de información, reproducción de documentos y
obtención de ellos. Los usuarios externos, instituciones con convenios, pueden acceder a
los servicios bibliotecarios los días sábados. Estos servicios son préstamos en sala de
lectura, préstamo interbibliotecario, acceso a catálogo Biblioteca UCM, búsqueda en base
de datos, boletín bibliográfico Biblioteca al Día y reproducción de documentos.
En cuanto al aspecto presupuestario para su funcionamiento, la universidad asigna
un presupuesto anual para adquisición bibliográfica, el que es distribuido por el SIBIB a
cada carrera acorde a la cantidad de estudiantes y cursos respectivos, priorizando la
Bibliografía Mínima Obligatoria (BMO) de éstos.
Cada Departamento tiene un Coordinador de Biblioteca, encargado de coordinar
las necesidades bibliográficas de la Unidad con la biblioteca, declarando semestralmente
la BMO por módulo, y de dar cuenta al departamento de los servicios e información
general que permanentemente entrega Biblioteca.
En trabajo conjunto con los departamentos, se ha definido una colección núcleo de
revistas especializadas que corresponda a sus necesidades de docencia e investigación,
acorde a los estándares universitarios establecidos para tal efecto.
Como apoyo a las actividades de enseñanza-aprendizaje, a principio de año se
programan charlas de formación de usuario a los nuevos estudiantes, para introducirlos
en el Sistema de Biblioteca y sus servicios, todo ello durante la así denominada “Semana
de Inducción”, la cual se realiza a principios de cada año; para los estudiantes de cursos
superiores y académicos se ofrece capacitación, si es requerida, en el acceso y uso de la
información en Catálogo Electrónico, Internet y Base de Datos.
130
Para colaborar en el quehacer investigativo, el SIBIB tiene acceso a Web of
Science, la base de datos de ISI y suscribe bases de datos especializadas a través del
proveedor comercial EBSCO. Ligado a esto, existe una subvención para obtención de
documentos a través de servicios de suministro de información como son Alerta al
Conocimiento y Al Día de la Universidad de Chile.
En la actualidad, la Escuela de Pedagogía en Inglés no cuenta con una biblioteca
especialmente asignada a la Unidad, pero sus estudiantes pueden hacer uso de la
Biblioteca Central y la colección de textos relativos a la especialidad, que ha ido
aumentando cada año. De esta forma, el Sistema de Bibliotecas de la UCM, presta
servicios y comparte infraestructura con todas las carreras de la institución. La Escuela
cuenta con un académico a quien se le ha asignado tiempo en su carga horaria para
cumplir labores de Coordinador de Biblioteca y cuyas funciones son coordinar la
adquisición y renovación de bibliografía para cada uno de los cursos que componen su
matriz curricular, y la frecuencia de uso de los textos y revistas de la Biblioteca.
Entre las características de la biblioteca Central de la UCM podemos señalar:
-Estantería abierta:
La colección está organizada en base a Sistema Decimal Universal Dewey. Toda
la colección se encuentra ubicada en estantería abierta (general, referencia, revistas,
tesis, normas), es decir, de libre acceso por parte de los usuarios, excepto el área de
reserva, materiales multimediales y audiovisuales. Por medio del catálogo electrónico los
usuarios acceden a la ubicación del material, el que se encuentra en las estanterías
debidamente indicado a través de señalética para el efecto, no obstante esto, hay
funcionarios asignados a las diferentes áreas para ayudar a los usuarios a localizar los
textos si fuese necesario.
-Estantería cerrada:
Se circunscribe a lo mencionado anteriormente, es decir, colección de reserva
(BMO de los cursos), el material multimedial y audiovisual.
131
-Sistema de búsqueda:
Toda la colección esta descrita y recuperable a través del Sistema de
Automatización de Bibliotecas Horizonte, con acceso vía catálogo electrónico público
(OPAC) en biblioteca y accesible también vía Internet a través de la página Web. Para
localizar información en línea, los usuarios cuentan con acceso a Internet y Bases de
Datos suscritas.
Además, la Biblioteca buscando dar respuesta a las demandas de los egresados,
da la posibilidad de hacer uso, en su calidad de egresados, del Sistema de Bibliotecas de
la UCM. Entre los servicios disponibles, se encuentra por ejemplo fotocopiar y consultar
el material bibliográfico perteneciente al SIBIB, préstamo a domicilio (sólo de colección
general), entre otros.
En general, el material bibliográfico de la UCM se divide en Bibliografía Mínima y
Complementaria. Del total de títulos de la Pedagogía en Inglés, al año 2011 (2.218), un
86,59% corresponde a Bibliografía Mínima (porcentaje de textos solicitados a biblioteca
para compra como BMO al año 2011) y un 0% a Bibliografía Complementaria (debido a
que sólo a partir del año 2012 se comenzará a declarar la bibliografía de carácter
complementaria). Acorde a esto y al cuadro anterior, la relación de ejemplares/alumno es
de 1. Esta relación ha ido incrementando durante el progreso de la carrera, esto es, a
partir del año 2007, pero deberá aumentar en forma progresiva acorde al ingreso de
nuevas promociones, ya que el estándar esperado para la carrera es de 1 texto para 7
alumnos. No obstante existe un alto número de títulos disponibles para la carrera, el N° de
copias no es suficiente.
Es preciso señalar que debido al terremoto de febrero 2010 y extenso periodo de
paro estudiantil y posterior toma de las instalaciones de la UCM, efectuada por los
estudiantes durante el 2011, la compra de material bibliográfico se paralizó en este
período por re-destinación de los recursos.
132
Laboratorios de computación y recursos computacionales
En lo referente a los ámbitos de la Tecnología Informática y de Comunicaciones, la
UCM, a través de su Dirección de Informática, la cual depende de la Vicerrectoría de
Administración y Finanzas, tiene los siguientes objetivos:
• Modernizar homogéneamente el recurso tecnológico y comunicacional del ámbito
académico y administrativo de la Universidad.
• Consolidar la Unidad de Desarrollo Informático de la Universidad como fuente
principal de procesamiento de datos, de soporte, de mantención y de entrega de
información.
La responsabilidad de la adquisición y administración de los recursos
computacionales e informáticos recae en la Vicerrectoría de Administración y Finanzas,
con apoyo técnico de la Dirección de Informática de la Universidad.
En cuanto a la disponibilidad de laboratorios informáticos a los cuales los alumnos
de la UCM tienen acceso, existen cuatro (4) laboratorios de computación en la UCM, dos
(2) de ellos para uso general de los estudiantes y los otros dos (2) para clases. En el
caso de los laboratorios de uso general, los alumnos tienen libre acceso a las
instalaciones en los horarios de atención establecidos (de 08:30 a 21:00 hrs.), esto
significa que no se requiere reserva previa. Los laboratorios para clases son reservados
por la Unidad a principio de semestre. Cada profesor reserva el laboratorio respectivo
para su sesión. Además, estos laboratorios cuentan con vídeo proyector instalado.
Detalles técnico de los laboratorios:
Lab. Matemáticas (clases):
-47 equipos y proyector digital.
-PIV, Dual Core, 1.7mhz, 2GB RAM, HDD 160 GB.
INFOAULA 1 (Uso general de alumnos):
-62 equipos
133
-PIV, Dual Core, 1.7mhz, 2GB RAM, HDD 160 GB.
INFOAULA 2 (clases):
-36 equipos y proyector digital.
-PIV, Dual Core, 1.7mhz, 2GB RAM, HDD 160 GB
INFOAULA 3 (Uso general de alumnos):
-52 equipos
-Equipos armados, PIV, 1.7mhz, 512 Mb de RAM, HDD 80Gb.
Además, la Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con CINEDUC,
instalación exclusiva para estudiantes tesistas y estudiantes en general de carreras de la
Facultad, el cual cuenta con 12 computadores Pentium IV, con 512 de memoria RAM y
Office XP.
En cuanto a las características de los recursos computacionales existentes,
destinados a la administración de la Unidad, sus departamentos, los alumnos y la
biblioteca, es posible mencionar lo siguiente:
La Secretaría de la Escuela de Pedagogía en Inglés y el Departamento de Idiomas
cuenta con:
-1 Notebook Toshiba con Procesador Core duo de 2.1 mhz Memoria: 2GB de Ram, Disco
Duro: 250 Gb.y conexión a Internet.
-1 impresora HP Laser Jet Monocolor.
-5 proyectores digitales
Por su parte, los estudiantes de la Escuela de Pedagogía en Inglés tienen acceso
libre a dos (2) laboratorios de informática de la Universidad (INFOAULA 1 y 3) los que
cuentan con un total de 114 equipos cuyas especificaciones se detallaron anteriormente.
Del mismo modo, los estudiantes de la carrera cuentan con un Laboratorio
Multimedial de Idiomas, el cual tiene 34 equipos PC, Pentium III y IV Olidata y Compaq,
con plataforma Windows XP o Windows Milenium, con disco duro de 8 a 40 Gb, Memoria
134
RAM de 128 a 256, con puerto USB y conexión a Internet. Esta infraestructura posee un
software de administración para trabajos en grupos, parejas e individuales, Symposium,
de origen Canadiense.
Además, los alumnos tienen acceso a las dependencias del Cineduc de la
Facultad de Ciencias de la Educación, el cual cuenta con:
-12 equipos
-7 equipos para proyectos y estudiantes tesistas.
-4 proyectores digitales, 4 impresoras laser para usuarios, 1 impresora laser para punto
de red, 1 impresora laser color, 4 scaners USB, 4 grabadores de DVD externos, 3
televisores plasma, 1 lector de DVD convencional, 1 lector de VHS convencional, 2
cámaras fotográficas digitales, 1 unidad de video-conferencia y 1 cámara de video.
Por otra parte, la Biblioteca, el casino, el sector Aula Magna, los Jardines de
Ingeniería y Patios Los Naranjos y Las Palmeras cuentan con conexión WiFi, lo que
permite al estudiante activar dentro del recinto su ordenador personal y conectarse a la
red.
135
Laboratorios y Talleres
Entre los laboratorios para uso exclusivo de sus alumnos, la Escuela de
Pedagogía en Inglés cuenta con:
-Un (1) laboratorio multimedial de 34 estaciones de trabajo con PCs Pentium IV, Memoria
RAM de 512 y Disco duro de 80 GB. Plataforma Windows XP y sistema Administrativo de
Laboratorio de Idiomas marca Symposyum. Sistema de trabajo en sala marca Logolab y
cámara para digitalización de textos. Se cuenta además con conexión a Internet, lo cual
posibilita el uso y práctica del idioma a través de un sin número de sitios adecuados para
tal propósito. El soporte técnico de este laboratorio es realizado por la Dirección de
Informática a través de un técnico asignado.
Considerando el aumento exponencial de usuarios de este laboratorio, el cual
tiene 34 estaciones de trabajo para un total de 295 alumnos (a junio de 2012), por medio
del Proyecto MECESUP UCM0803 (Anexo 18), se ha procedido a la adquisición de un
nuevo equipamiento que permitirá una mejor atención a los estudiantes. La nueva
plataforma de administración para el segundo laboratorio multimedial de idiomas de la
Carrera es marca Ikonnet Hi Class, para 40 estaciones de trabajo. Al momento, la
Universidad se encuentra a punto de iniciar los trabajos de habilitación del espacio físico
para el laboratorio en cuestión y se espera tenerlo en funcionamiento para principios del
segundo semestre 2012.
Es necesario mencionar los comentarios de los alumnos en la Encuesta de
Autoevaluación en el sentido del mal funcionamiento de los laboratorios exclusivos de la
Carrera. Se está gestionando la reparación de ellos y además, se está trabajando en la
implementación de un segundo laboratorio,
Por otra parte, los estudiantes tienen también acceso a un (1) laboratorio de Audio
para aprendizaje de idiomas marca Tandberg 1000, con 30 estaciones de trabajo; 15 de
ellas con grabadora análoga. Este laboratorio es también de uso exclusivo de los alumnos
de la Pedagogía en Inglés.
136
A modo de resumen, los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Inglés tiene
acceso a:
-Laboratorio Multimedial para el aprendizaje y práctica del Inglés.
-Laboratorio de audio para aprendizaje y práctica del Inglés.
-2 laboratorios Infoaulas, para uso de PC con conexión a Internet.
-CINEDUC, para realización de proyectos y navegación en Internet.
En el caso de los laboratorios INFOAULAS y CINEDUC, éstos cuentan con
personal especializado para la atención a los alumnos durante todo el día.
El laboratorio Multimedial y Laboratorio de audio existentes en el Campus San
Miguel, son administrados directamente por la Escuela de Pedagogía en Inglés a través
de un encargado de laboratorios, quien atiende las necesidades de los profesores y
canaliza sus solicitudes en cuanto a mantenimiento y soporte técnico con el jefe de
INFOAULAS.
Del mismo modo, esta Escuela administra el uso de un laboratorio multimedial de
idiomas existente en el Campus Nuestra Señora del Carmen en Curicó, el cual es
utilizado para clases de Inglés dictadas como parte de la malla de la carrera de Educación
Parvularia.
Otros elementos técnicos pertenecientes a la Escuela de Pedagogía en Inglés,
adquiridos a través de presupuestos internos y aportes del Proyecto MECESUP
UCM0604, que van en beneficio exclusivo de los alumnos de esta carrera son:
4 proyectores digitales
1 notebook Toshiba U305 Satelite
4 cámaras de video digital Sony DCR-SR45
5 parlantes Sub-woofer Genius SW-F2.1 500
1 Reproductor de DVD Sony DVP-NS708HP
3 Radios grabadora Sony CFD-03CP
2 TV de 29 pulgadas HYUNDAI 29 T06 con servicio de cable (1 en cada laboratorio).
3 grabadoras de voz digitales OLYMPUS VN3100PC
137
1 Cámara fotográfica digital Canon Rebel XTi
4 trípodes para cámaras de video
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
-El 52% de los estudiantes se manifiesta “de acuerdo” o “muy de acuerdo” que las
salas de clases tiene instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y
a la cantidad de alumnos, además el 100% de los egresados y 96% de los
académicos está “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con este criterio.
-El 74% de los estudiantes dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la
renovación y reparación del equipamiento de las salas es oportuna y el 75% de los
académicos opinan de la misma manera frente a este criterio.
-El 56% de los estudiantes manifiesta que siempre encuentran los libros que
necesitan en la Biblioteca, y el 58% de los académicos dice estar “de acuerdo” o
“muy de acuerdo” con que los libros y material bibliográfico requeridos para dictar
su asignatura están disponibles en Biblioteca. Por otro lado el 90% plantea estar
“de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que siempre encontraba los libros u otros
materiales que necesitaba en Biblioteca.
-El 50% de los alumnos manifiesta estar “de acuerdo“ o “muy de acuerdo”
en que la Biblioteca adquiere permanentemente importantes publicaciones
periódicas (revistas, informes, etc) sobre la disciplina. En el mismo ámbito
el 80% de los egresados manifiesta que siempre encontraba los libros u
otros materiales que necesitaba en Biblioteca.
-El 43% de los estudiantes manifiestan estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en
que la Biblioteca adquiere permanentemente material. El 60% de los estudiantes
se manifiesta “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la Biblioteca adquiere
permanentemente importantes publicaciones periódicas (revistas, informes, etc.)
sobre la disciplina. Por otro lado, el 80% de los académicos manifiesta estar “de
138
acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la biblioteca adquiere permanentemente
material nuevo.
-El 84% de los estudiantes y 70% de los egresados se manifiestan “de acuerdo” o
“muy de acuerdo” en que los medios audiovisuales de apoyo a la carrera son
suficientes. Además, el 92% de los académicos está “de acuerdo” o “muy de
acuerdo” en que se cuenta con suficientes medios audiovisuales y diversos
materiales de apoyo a la docencia.
-El 49% de los alumnos, el 60% de los egresados y el 72% de los académicos
manifiestan estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que los laboratorios y
talleres están correctamente implementados. El 92% de los estudiantes manifiesta
que los equipos computacionales disponibles para ellos son suficientes para sus
necesidades. Por su parte, el 40% de los egresados piensa que los equipos
computacionales eran suficientes para sus necesidades.
Fortalezas:
-Existen mecanismos claros de administración de los recursos para la enseñanza.
-La Escuela cuenta con recursos tecnológicos de uso exclusivo para la carrera
(laboratorio multimedial y de audio) y oficinas adecuadas para el desarrollo de las
funciones de los académicos y personal administrativo.
-Mediante un Proyecto MECESUP UCM0803 (Anexo 18), se está habilitando un salón
para actividades teatrales, una sala de interacción comunicativa, y un nuevo laboratorio
multimedial.
-Existe cierto grado de flexibilidad para la reitemización de recursos acorde a las
necesidades de la Unidad.
Debilidades:
139
-Se advierte la necesidad de implementar conexión inalámbrica en salas específicas de
uso de la Carrera para cubrir requerimientos académicos y estudiantes
-Se hace necesaria asegurar la mantención, reparación y renovación de equipos
computacionales, audio, y multimedia de los laboratorios.
5. CAPACIDAD DE AUTORREGULACION
En el primer proceso de Acreditación 2009, al que se sometió la Escuela, se
declara en este criterio en el Dictamen de Acreditación N°31 (Anexo 23) una (1) debilidad.
Esta debilidad señalada en el Dictamen N° 31 (Anexo 23) establece que: “...el plan de
mejoras se observa incompleto y carece de indicadores que permita verificar su logro”
Frente a esta debilidad y dado que fue transversal en el proceso de
autoevaluación a la mayoría las carreras de la UCM, la universidad a través del
Departamento de Aseguramiento de la Calidad desarrolló un nuevo formato el cual la
Escuela ya incorporó y realizó las adecuaciones pertinentes considerando como por
ejemplo: metas e indicadores, actividades con sus plazos, responsables y recursos
asociados que permiten verificar sus logros.
5.1 Propósitos
La Unidad debe contar con una declaración explícita de propósitos claramente
definidos y susceptibles de verificación posterior, concordante con la misión y propósitos
de la universidad a la cual pertenece. Asimismo, el programa o carrera debe contar con
una clara definición de sus fines y objetivos, incluyendo el perfil y los estándares de
egreso del profesional que pretende formar y de los conocimientos y habilidades
vinculadas al grado académico que otorga. Por último, es esencial que existan
mecanismos que permitan evaluar el logro de los propósitos definidos.
La Carrera de Pedagogía en Inglés de la UCM formula sus propósitos en absoluta
consonancia con la Misión y Visión de la Facultad de Ciencias de la Educación –
declarados en su Plan de Desarrollo Estratégico (Anexo 8)- los que, a su vez, fueron
formulados a la luz de la Misión y Visión institucionales. Esta coherencia se puede
apreciar en los siguientes aspectos:
140
La formación del Profesor de Inglés se enmarca en los principios y orientaciones
generales de la UCM, expresados en el Proyecto Educativo Institucional de la UCM
(Anexo 9), el Plan de Desarrollo Estratégico UCM 2009-2013 (Anexo 10) y la
documentación emanada de la Dirección de Docencia, así como también del Plan de
Desarrollo Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación (Anexo 8).
Consecuente con lo anterior, el propósito de la carrera en ambos Proyectos
Formativos es generar las condiciones para que los futuros profesores y profesoras se
formen, a la luz de los valores cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del
idioma inglés a nivel de usuario competente, ALTE 4/C1, con competencias para aplicar
metodologías y modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías de
información y comunicación; capaz de reflexionar críticamente sobre su propia práctica y
acerca del contexto educacional general. (Anexo 1 – Anexo 2)
“Además, favorecer en los profesionales egresados el desarrollo de la capacidad
para generar proyectos de investigación, tanto en el ámbito educacional general como en
el profesional, y para realizar gestión administrativa y educacional”. (Anexo 1 – Anexo 2)
“La misión de la Escuela de Pedagogía en Inglés es formar profesores y
profesoras en esta especialidad, a la luz de los valores del Evangelio, competentes en el
dominio del idioma y de su didáctica, y que respondan a los desafíos del entorno
profesional y socioeducativo”. (Anexo 1 – Anexo 2)
La Escuela cuenta con mecanismos que permiten evaluar el logro de los objetivos
propuestos en el Proyecto Formativo. Uno de estos lo constituyen las pruebas a nivel de
pruebas estandarizadas, de acuerdo a la Matriz Curricular de la Carrera (Anexo 1 – Anexo
2), aplicadas en distintos momentos del proceso formativo.
Algunos indicadores de procesos establecidos por los propósitos generales de la
Carrera dicen relación con los informes reflexivos de las Prácticas Progresivas, los
productos tecnológicos y la variedad de instrumentos de evaluación generados en
diferentes módulos; presentaciones orales, informes escritos, ensayos y macroproyectos
educativos, entre otros.
141
Esta Misión y este Propósito se encuentran en estricta relación con lo expresado
en la Misión de la Facultad de Ciencias de la Educación, que “es cultivar la ciencia de la
educación para una formación integral del estudiante, como persona y como profesional
de la educación, mediante la actividad académica caracterizando su acción por los
principios orientadores de la fe católica, con una fuerte vinculación con los agentes
educacionales de la comunidad, de la región, del país y del mundo” (Plan de Desarrollo
Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación 2004-2008) (Anexo 8). Esto, a su
vez, está en consonancia con los objetivos estratégicos institucionales (Plan de Desarrollo
Estratégico 2009-2013) (Anexo 10).
Estos Proyectos Formativos incorporan en su formulación aspectos fundamentales
de la Misión y Visión de la UCM, definidos en el Proyecto Educativo Institucional (Anexo
9) y en el Plan de Desarrollo Estratégico UCM 2009-2013 (Anexo 10).
“El profesional egresado de la carrera de Pedagogía en Inglés se caracterizará por
ser solidario, reflexivo, crítico, competente y en permanente búsqueda de la verdad y la
excelencia, a través de la investigación científica inspirada por la ética cristiana. Además,
tendrá capacidad para identificar los desafíos y necesidades socioculturales más urgentes
a nivel regional, nacional e internacional”. (Anexo 1 – Anexo 2)
Ambos Proyectos integran transversalmente, y en algunos módulos verticalmente
(Introducción a la Fe y Ética Cristiana), el logro de competencias vinculadas a los
referentes ético-valóricos institucionales.
La concordancia se puede ver claramente al revisar los objetivos estratégicos
institucionales:
1- Fortalecer la identidad católica mediante el diálogo entre Fe, Cultura y Ciencia.
2- Lograr que la UCM sea reconocida por sus altos estándares de calidad académica
y administrativa que permitan el cumplimiento de su misión institucional.
3- Contribuir al desarrollo integral del estudiante de la UCM.
142
4- Posicionar a la UCM como un actor relevante para el desarrollo regional (Plan de
Desarrollo Estratégico 2009-2013) (Anexo 10)
Todos los documentos en que se encuentran los antecedentes citados son
públicos y, por tanto, conocidos por la comunidad universitaria. Se pueden también
consultar en la página Web de la UCM.
Las metas y objetivos de la carrera obedecen a que el entorno educacional y la
formación inicial docente de nuestro país plantean demandas que dicen relación con
temas profesionales, tales como, un mejor dominio del inglés y actualización permanente,
con temas educativos generales que involucran a toda la sociedad (el reconocimiento a la
diversidad, la educación para la democracia, los derechos humanos, las necesidades
educativas especiales y los movimientos de integración e inclusión) (Anexo 1 – Anexo 2)
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
- El 89% de los estudiantes y el 96% de los académicos declaran conocer la misión de
la institución en la cual se encuentra estudiando y/o trabajando.
-El 86% de los estudiantes se manifiesta “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la
carrera que estudia tiene un proyecto académico sólido y coherente con la misión
institucional y el 96% de los académicos sostiene que los propósitos y objetivos de la
carrera son coherentes con la misión institucional.
-El 90% de los egresados dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en reconocer
que la carrera y la institución donde estudió tiene un perfil identificable y el 100% de
ellos sostiene que cuando estudió en la carrera había claridad con respecto a los
objetivos de la formación impartida en la carrera.
-El 78% de los académicos manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo en que el
perfil del egresado de la carrera está claramente definido.
143
-El 100% de los empleadores sostiene estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” que
tiene la convicción de que los egresados de la carrera e institución tienen una
excelente reputación y valoración.
Fortalezas
-Existen mecanismos para evaluar el logro de los objetivos los que están en consonancia
con la necesidad del mundo actual.
Debilidades
- Nos visualizan debilidades en esta ámbito
5.2 Integridad
La Unidad debe estar en condiciones de avanzar responsablemente en la tarea de
cumplir sus propósitos institucionales. Debe, asimismo, proporcionar información
completa, clara y realista a sus miembros y a los usuarios de sus servicios.
Los propósitos y objetivos de la carrera orientan efectivamente las decisiones de
su cuerpo directivo superior. Empero, como se trata de una carrera nueva, para el
cumplimiento de sus propósitos, la Unidad:
-Mantiene un sistema de información clara y socializada respecto de los servicios que
ofrece y el cumplimiento de los mismos hacia adentro y hacia afuera de la Universidad.
-Mantiene un sistema de gestión y toma de decisiones acorde con los propósitos
establecidos.
144
-Mantiene una relación entre número de alumnos y recursos del programa de acuerdo a
los estándares internacionales aceptados.
-Funciona dentro de la normativa legal vigente.
-Genera, mantiene y adapta periódicamente reglamentos que permitan regular el buen
funcionamiento de la carrera. (Anexo 1 – Anexo 2)
En relación de los compromisos asumidos por la Unidad para el logro de sus
objetivos y propósitos es posible señalar que la socialización de la información se realiza
utilizando los canales propios de la Universidad (página Web, semana de inducción,
boletines y folletería). Además, los alumnos tienen acceso a recibir información directa de
parte de los docentes del programa, secretaria, ficheros, entre otros.
La gestión y la toma de decisiones se realizan a través de la Dirección de Escuela,
Consejo de Escuela, Comité Curricular, Reunión de Práctica y Dirección de
Departamento.
Para el desarrollo del Mapa Curricular se cuenta con los recursos necesarios para
funcionar acorde al nivel de desarrollo de la carrera, los que se han ido incrementando
paulatinamente con recursos propios de la Universidad y los provenientes de los
Proyectos MECESUP UCM0604 y UCM0803 (Anexo 4 – Anexo 18).
Existe relación entre los programas de la carrera y sus propósitos. Desde el Área
de los Fundamentos de la Educación se orienta la visión profesional integral del ser
humano, dando así cuenta de los propósitos de la carrera. Es necesario considerar
también el aporte desde el Instituto de Estudios Generales respecto de la formación
general y cristiana. Por último, en el ámbito de la disciplina también se vincula con el
propósito de formación integral, estableciéndose una adecuada relación del idioma inglés
con el medio a través de las prácticas, actividades sociales, actividades de recreación,
entre otras.
Con respecto de los recursos y equipamiento, la Unidad cuenta con un Laboratorio
Multimedial y un Laboratorio de Audio, de uso exclusivo para los estudiantes de la carrera.
145
Actualmente está en proceso de construcción y habilitación de espacios físicos para la
instalación de un nuevo Laboratorio Multimedial, sala de interacción y sala para
actividades extra-programáticas principalmente para el desarrollo de actividades teatrales.
Los alumnos también tienen acceso a servicios proporcionados por la UCM y la
Facultad de Ciencias de la Educación: salas multimediales, biblioteca y CINEDUC (Centro
de Innovación Educativa), central de apuntes y fotocopiado perteneciente a la Central de
Impresos de la Universidad, salas de estudio (ubicadas al interior de la Biblioteca), una
enfermería de urgencia que entrega servicios médicos, dentales y psicológicos; cafeterías
y casinos que entregan los servicios de alimentación; instalaciones deportivas e
Instalaciones recreativas (multicanchas, gimnasios techados y áreas verdes).
Desde el punto de vista de los recursos humanos la carrera en la actualidad
cuenta con los recursos humanos suficientes para atender a sus estudiantes (Anexo 49),
esto es: planta académica completa y con jornada completa adscrita al Departamento de
Idiomas.
Existe una relación positiva entre los programas, los recursos y el equipamiento de
la carrera. Al momento, esto permite el adecuado funcionamiento de la docencia dado que
los profesores cuentan con los recursos necesarios para planificar y llevar a cabo sus
programas de curso, tales como: cuatro (4) laboratorios de computación para uso de los
alumnos de todas las carrera, dos (2) laboratorios de idiomas de uso exclusivo para los
alumnos de esta carrera (y otros en construcción), cinco (5) vídeo-proyectores , cuatro (4)
filmadoras, cuatro (4) grabadoras digitales, seis (6) radio grabadoras, tres (3) televisores
29”, un (1) video reproductor, un (1) DVD, un (1) notebook, cinco (5) sistemas de
Subwoofer, un (1) scanner y cada docente, contratado por jornada completa, cuenta con
un notebook para el trabajo de oficina y aula.
Los alumnos de esta Carrera usan el Sistema de Bibliotecas de la UCM el cual
presta servicios y comparte infraestructura con todas las carreras de la institución. La
Escuela cuenta con un académico a quien se le ha asignado tiempo en su carga horaria
para cumplir labores de Coordinador de Biblioteca y cuyas funciones son coordinar la
adquisición de bibliografía para cada uno de los cursos y la frecuencia de uso de los
textos y revistas de la Biblioteca.
146
La información sobre docencia, investigación, extensión y administración es
entregada de manera completa y realista a través de varios canales: diario mural de la
carrera, comunicados de la Dirección de Escuela, folletería y la página web de la
institución y Dirección de Departamento de Idioma. La información académica es
procesada a través del D.A.R.A. y la información publicitaria a través del Departamento de
Comunicaciones de la Universidad.
Los procedimientos para la toma de decisiones siguen un curso regular
ampliamente socializado, conocido y asumido por las instancias administrativas y técnicas
de la Unidad. La normativa universitaria que regula las funciones de la Directora de
Escuela se encuentra decretada en el documento Rol y Funciones del Director de Escuela
y del Consejo de Escuela y así mismo para la Dirección de Departamento (Anexo 22).
Los deberes y derechos de los estudiantes se encuentran consignados de manera
explícita en el Reglamento del Alumno Regular de Pregrado de la UCM, recientemente
modificado. (Anexo 21)
En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que:
- El 83% de los alumnos manifiesta estar ”de acuerdo” o “muy de acuerdo” respecto
a haber recibido información sobre becas, créditos, prácticas y todo tipo de
posibilidades relevantes para el desarrollo académico y profesional en su área.
- El 96% de los estudiantes manifiesta que la formación recibida permite suponer
que se cumplirán los objetivos de la carrera.
- El 88% de los estudiantes y el 100% de los egresados están ”de acuerdo” o “muy
de acuerdo” con que sus datos y antecedentes sobre cuestiones académicas
(ramos cursados, notas) son y fueron de fácil acceso.
- El 100% de los egresados manifiesta que tanto la publicidad como otras
informaciones que recibió al momento de postular resultaron ser verídicas. Y el
147
100% de los empleadores sostiene que la publicidad de la institución sobre sus
egresados es verídica.
Fortalezas:
-Las autoridades cuentan con regulaciones de su accionar y los estudiantes cuentan con
un reglamento que estipula claramente sus derechos y deberes.
-Toda la información que circula es fidedigna y pasa por los canales regulares bajo la
supervisión de la institución.
-Se están construyendo 3 (tres) nuevos espacios para la práctica del inglés.
Debilidades:
No se observan debilidades en este ámbito.
5.3 Autoevaluación
En el desarrollo del proceso de autoevaluación, la unidad debe demostrar su capacidad
de autorregulación.
El Primer Proceso de Autoevaluación de la Escuela de Pedagogía en Inglés se
inició durante el primer semestre de 2008, teniendo el dictamen final a finales del 2009
en donde la Carrera se acreditó por tres (3) años, tiempo máximo para una carrera sin
cohorte.
Este segundo proceso de Autoevaluación ha sido permanente a partir de la
entrega del dictamen el año 2009. Las actividades realizadas para desarrollar este
148
segundo proceso han incluido la permanente recolección de evidencia de las diferentes
actividades por la Escuela a partir del 2009, la supervisión por parte del Comité
Curricular del cumplimento de las actividades comprometidas, constitución del Comité de
Autoevaluación compuesto por seis (6) académicos adscritos al Departamento de
Idiomas. Las actividades que este Comité llevó a cabo son:
a.- Organización del proceso de Autoevaluación
b.- Recolección de información generada durante estos tres últimos años
c.- Procesamiento de la información
d.- Completación de Guía de Formulario
e.- Redacción del Informe de Autoevaluación.
Durante la etapa de Organización del Proceso de Autoevaluación, se entregó
información sobre los nueve (9) criterios para la autoevaluación y fueron organizadas y
distribuidas las tareas para cada uno de los integrantes de este Comité. La primera de
ellas fue la recolección y procesamiento de la información; luego cada académico
completó la sección de la Guía de Formulario previamente asignada por la coordinadora
del proceso de Autoevaluación de la Escuela, como primer insumo para la redacción del
Informe de Autoevaluación. Cada miembro del comité redactó uno (1) o dos (2) criterios
del informe que le fueron asignados de acuerdo a su conocimiento y cercanía con los
distintos temas a desarrollar. Finalmente, en diferentes reuniones del Comité se revisó el
informe completo para luego ser enviado al Departamento de Aseguramiento de la
Calidad (en adelante DAC).
El DAC es la unidad institucional encargada de apoyar a las unidades que se
someten al proceso de Acreditación. Esta unidad regula a través de una Carta Gantt
dicho proceso.
Este Proceso ha permitido darnos cuenta de las Fortalezas y Debilidades del
Proyecto Formativo durante el proceso de análisis y discusión de cada uno de los
criterios. Este análisis y discusión lleva a tomar medidas inmediatas tales como la
generación de información adicional fundamental, mínima en relación al volumen total
de documentación, para la elaboración tanto de la Guía de Formulario como del Informe.
Estas son rectificaciones al Proyecto Formativo acerca del uso de vocablos, de la Matriz
149
Curricular y la revisión crítica de los instrumentos de evaluación utilizados en los distintos
módulos.
Con respecto de la elaboración del Informe de Autoevaluación, el trabajo
consideró la asistencia a reuniones para verificar el estado de avance de las tareas
asignadas a cada integrante del Comité (Anexo 3) de acuerdo a los juicios evaluativos
específicos de cada uno de los nueve (9) criterios.
Este proceso incluyó a Estudiantes de la promoción 2007-2008-2009-2010-2011,
Egresados promoción 2007, Académicos adscritos al Departamento de Idiomas y que
prestan servicio a la Escuela y Empleadores quienes participaron en reuniones
informativas, donde tenían la oportunidad de aclarar dudas, y respondieron un
cuestionario en línea relacionado con el proceso de autoevaluación. Además, se pudo
advertir un gran interés por parte de los estudiantes en el avance de esta instancia
evaluativa llevada a cabo por la Escuela.
A nivel institucional, el proceso fue apoyado a través de distintas actividades: a)
talleres informativos y de trabajo, b) la administración de cuestionarios (propuestos por la
CNA en formato electrónico a los alumnos de las promociones 2007, 2008, 2009, 2010 y
2011, académicos que han hecho docencia en la Escuela, egresados y empleadores c)
la recopilación y procesamiento computacional de la información, y d) del
acompañamiento constante para resolver las distintas problemáticas que surgían durante
el proceso.
En relación al punto b) mencionado en el párrafo anterior, se debe señalar que
estos cuestionarios son anónimos y sus resultados son utilizados con un fin de
diagnóstico e insumo para el proceso de análisis de los nueve (9) criterios señalados por
la CNA.
Algunos aspectos importantes a mencionar en relación al proceso de
autoevaluación son los siguientes:
- El apoyo proporcionado por la Institución para el desarrollo del proceso.
- Constituyó una oportunidad para reflexionar y discutir sobre los Proyectos Formativos y
150
las problemáticas educacionales en general.
- Permitió detectar debilidades y fortalezas.
- Propició una instancia para sistematizar los procesos internos.
- Ha fortalecido el trabajo de equipo al interior de la Unidad.
- Demostró la motivación, preocupación y compromiso de los académicos de la Unidad.
- Fue una oportunidad para generar ideas de mejoramiento de los Proyectos Formativos.
- Generó un mayor acercamiento con los estudiantes, empleadores y egresados lo que
facilitó el conocimiento de sus inquietudes.
- Permitió que todos los actores pertenecientes a la Unidad se involucraran y valoraran
este proceso.
El resultado de las encuesta es representativo, ya que el 100% de los egresados
participó en la encuesta, así también el 87.93% de los estudiantes, el 90% de los
académicos y el 62.5% de los empleadores. La respuesta y comentarios de los actores
claves convocados generaron insumos para este proceso de Autoevaluación, dando una
visión más amplia de las necesidades de la Escuela, y por consiguiente enriqueciendo
este proceso de autoevaluación.
151
6. PLAN DE MEJORAS DE LA UNIDAD
Plan de Mejoras del SGC-UCM
Origen del Plan de Mejoras N° PM
Fecha Emisión 28-08-2012
x Acreditación Fecha Vigencia 31-12-2017
Plan de Mejoras Proceso autoevaluación para la 2da acreditación Aud. Interna 2 Responsable del Plan de Mejoras
Unidad / Código ESCUELA DE PEDAGOGÍA EN INGLÉS ESPIN
Mejora Continua
PM-ESPIN-0002 Director(a) de Escuela
Nº
Proceso-Procedimiento
Dimensión/Debilidad
Objetivo Estratégico (Calidad)
Indicador de calidad
Plazo medició
n indicado
r
Metas Objetivos específicos Actividades Unidades y
Coordinación Responsabl
e (s) Recursos Plazo Actividad
1 Gestión Curricular
Resultados del Proceso de formación: Es indispensable sistematizar las actividades que apoyan la formación valórico-social para reforzar el sello institucional
Desarrollo y Consolidación del Pregrado
Satisfacción de usuarios (empleadores) 31-12-
2012
Aplicar encuesta periódica a los empleadores y obtener un nivel de satisfacción sobre el 80% respecto al sello institucional en los egresados
Reforzar el sello institucional en los estudiantes de forma permanente
1.1 Realizar proyectos / programas anuales de aprendizaje basado en servicio
Dirección General Estudiantil
Coordinador de proyecto
POA, horas carga académica
31-12-13
1.2 Realizar talleres anuales de reflexión
Pastoral, Dirección General
Estudiantil
Coordinador de
proyecto
POA, horas carga académica
31-12-12
2
Gestión de investigación, Desarrollo e innovación
Vinculación con el Medio: La reciente creación de la escuela ha priorizado el fortalecimiento de la docencia de pregrado, por ende, se visualiza la necesidad y desafío de desarrollar el ámbito de la investigación
Fomento y Pertinencia
de la Investigaci
ón
Productividad Científica
31-12-2015
Realizar 2 publicaciones anuales y 1
proyecto anual
Contribuir al conocimiento
de la especialidad en función de las líneas de investigación establecidas
por la Facultad.
2.1 Generación programa de investigación
- Dirección
de Dpto. de Idiomas
horas académica
s 31-12-12
2.2 Formación de equipos de investigación
- Dirección
de Dpto. de Idiomas
horas académica
s 31-12-12
2.3 Ejecución de Proyectos - Académico
s
hrs destinadas
a investigació
n, proyectos internos
UCM
31-12-15
2.4 Realización de publicaciones
- Académico
s 31-12-14
152
3 Gestión Directiva
Recursos Humanos: Considerando la evolución de la carrera y los desafíos de esta etapa de consolidación, se hace necesaria la actualización permanente de los académicos
Fomento de la
cultura basada en gestión de excelencia
Desarrollo de Plantas
Académicas con grado de doctor y magíster
31-12-2017
Contar con el 100% de los académicos con grado de magíster y al
menos 5 académicos con grado de
doctor
Contar con docentes
actualizados
3.1 Actualización e implementación de programa anual de perfeccionamiento mayor (doctorado, magíster) y menor (diplomados, pasantías, cursos, capacitaciones, otros) de académicos
Dirección de investigación y perfeccionamiento y CADA de la Dirección de
Docencia
Departamento de
Idiomas
POA, recursos
institucionales y fondos
externos
31-12-2015
N de asistencias a congresos
o seminarios
31-12-2013
Asistencia al menos a 3 congresos anuales
nacionales y/o
internacionales
3.2 Participación de académicos en ponencias en seminarios y congresos nacionales e internacionales
Dirección de investigación y perfeccionamie
nto
Departamento de
Idiomas
POA, recursos
institucionales y fondos
externos
31-12-2013
4 Gestión Curricular
Efectividad del proceso de enseñanza - aprendizaje: La escuela percibe la necesidad de analizar, clarificar y socializar con los estudiantes de manera sistemática los instrumentos de evaluación.
Desarrollo y Consolidación del Pregrado
Satisfacción de usuarios (estudiantes)
31-12-2013
Lograr una nota promedio por académico de al menos un 5,5 (escala 1 a 7) en ítem 7 de evaluación docente semestral
Mejorar la coherencia entre las competencias establecidas y estrategias de evaluación
4.1 Análisis anual de los instrumentos de evaluación, considerando retroalimentación de estudiantes
- Comité Curricular
horas académica
s
31-01-2013
4.2 Socialización semestral de instrumentos de evaluación a través de plataforma virtual UCM u otro medio
- Académico
s
horas académica
s
31-03-2013
4.3 Aplicación y análisis de encuesta eval. docente
Dirección de Docencia
Dirección de Escuela - 31-12-
2013
153
5
Gestión informático y
telecomunicaciones
Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje: se advierte la necesidad de implementar conexión inalámbrica a internet en salas específicas de la carrera, para cumplir con los requerimientos académicos y estudiantiles
Fomento de la
cultura basada en gestión de excelencia
Infra estructura
por alumno
31-12-2012
Contar con el 100% de las
salas y laboratorios
de uso prioritario de la carrera con
conexión inalámbrica
Proveer de conectividad
a las instalaciones de la Escuela
de Pedagogía en Inglés
5.1 Solicitud de instalación de conexión inalámbrica a internet en laboratorios y salas de uso exclusivo de la carrera
Vicerrectoría de
Administración y Finanzas
Dirección de Escuela
Recursos institucional
es 31-12-12
6 Infraestructura
y equipamiento
Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje: Se hace necesaria la mantención, reparación y renovación de equipos computacionales, audio y multimedia de los laboratorios
Fomento de la
cultura basada en gestión de excelencia
Computadores por alumno
31-12-2012
Contar con el 100% de los equipos en
perfecto estado
Mejorar el equipamiento
para el proceso de enseñanza - aprendizaje
6.1 Realizar solicitud de mantención, reparación y renovación de equipos computacionales, audio y multimedia de los laboratorios a la Vicerrectoría de Administración y Finanzas
Vicerrectoría de
Administración y Finanzas
Dirección de Escuela
Recursos institucional
es 31-12-12
