INFORME CONDICIONES MINIMAS DE CALIDAD · 2020. 5. 17. · Directora de la facultad de...

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Documento Maestro, Condiciones de

Calidad para el Ofrecimiento del

Programa de Comunicación

Social en el

Instituto Universitario de la Paz -UNIPAZ

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ING. OSCAR ORLANDO PORRAS ATENCIA

Especialización en Ingeniería de Procesos en Alimentos Maestría en Ciencia y Tecnología de Alimentos

Rector UNIPAZ

ING. JOHNNY JAVIER MEZA JARABA Especialista en Gerencia de Proyectos

Vicerrector

Mvz. ALEXANDER DAVID CASTRO Especialista en Docencia Universitaria

Director de Escuela de Ciencias

Comité de Apoyo

CARLOS VASQUEZ Comunicador Social

JENNY LOZADA

Comunicadora Social

Lic. LISSETH ROCIO PUPO J. Especialista en Gerencia Educativa

ORLEY DURAN

Comunicador Social con énfasis en comunicación para el cambio social para el desarrollo.

Magister en Comunicación

AMPARO CADAVID Comunicadora Social.

Directora de la facultad de comunicaciones de UNIMINUTO.

ISMENIA ARDILA DIAZ Comunicadora social periodista

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ

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Revisión del documento: Bióloga. Kelly Cristina Torres Directora escuela de Ingeniería Ambiental y Saneamiento Ing. Paul Fernando Urzola Esp. En Telecomunicaciones Director de Escuela de Ingeniería de Producción Ing. René Mauricio Dávila Moreno Director de Escuela de Ingeniería Agroindustrial Ing. José Rafael Arrieta Vergara Director de Escuela Ingeniería Agronómica Norberto Villa duque Director de Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia Natalia Terán Acuña Ingeniera Química

Msc. Ing Leidys Marleyn Rodríguez Castro Coordinadora de Investigación Escuela de Ciencias Coordinadora de Química Jean Carlos Delgadillo Ingeniero Químico Coordinador académico Represente del consejo de escuela de ciencias Yulieth Esteban Aguilar Trabajadora Social Coordinadora Trabajo social Represente del consejo de escuela de ciencias Msc. Martha Morales Socióloga.

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CONTENIDO

1. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA ...................................... 13

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA................................................................. 18

2.1 EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL EN LO REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL ..................... 20

2.1.1. Diagnóstico Regional .......................................................................... 20

2.1.2. Diagnóstico Nacional........................................................................... 20

2.1.3. Diagnóstico Internacional. ................................................................. 22

2.2 LAS NECESIDADES DEL PAÍS O DE LA REGIÓN QUE TIENEN RELACIÓN CON EL PROGRAMA ................................................................... 23

2.2.1. A nivel nacional. .................................................................................. 23

2.2.2. A nivel regional.................................................................................... 24

2.2.2.1 Medios de comunicación ............................................................... 25

2.2.2.2 Organizaciones sociales ................................................................ 28

2.2.2.3 Recursos humanos: ....................................................................... 29

2.2.3. Condiciones para desarrollar proyectos en la Región ......................... 30

2.2.3.1. Establecimiento de un canal regional de TV y de las condiciones de emisión que permitan que sea recibido en toda la zona. ........................... 30

2.2.3.2 Establecimiento de una red de emisoras comunitarias a nivel municipal (AREDMAG). ............................................................................. 30

2.2.3.3. Establecimiento de centros de producción audiovisual (TV y radio) para alimentar la Programación del canal de TV y la red de emisoras. ..... 31

2.2.3.4. Centro de periodismo regional conectado con el canal de TV. ..... 31

2.2.3.5. Programa de apoyo a la generación y distribución de periódicos populares y materiales impresos ............................................................... 31

2.2.3.6. Escuela de comunicadores y periodistas populares...................... 31

2.2.3.7. Establecimiento de un red de comunicadores y periodistas populares. ................................................................................................. 32

2.2.4. Demanda estudiantil............................................................................ 34

2.3 ATRIBUTOS O FACTORES QUE CONSTITUYEN LOS RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA ..................................................................... 35

2.3.1. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL......................................................................................................... 35

3. CONTENIDOS CURRICULARES ................................................................. 40

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA .................................... 40

3.1.1 El campo del conocimiento. ................................................................. 43

3.1 2 El campo de la comunicación ............................................................... 46

3.1.3 La comunicación y la cultura. ............................................................... 47

3.2 LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA, LAS COMPETENCIAS Y LOS PERFILES DEFINIDOS ........................................... 53

3.2.1 Propósitos de formación del programa: ................................................ 53

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3.2.2 Competencias y habilidades profesionales .......................................... 54

3.2.3 Perfiles definidos del programa ............................................................ 54

3.2.3.1 Perfil del Aspirante......................................................................... 54

3.2.3.2. Perfil profesional del Comunicador Social. .................................... 55

3.2.3.3 Perfil ocupacional. ......................................................................... 56

3.3 PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRÉDITOS ACADÉMICOS ................................................................................................. 57

3.4ESTRATEGIAS QUE PERMITEN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Y EL TRABAJO EN EQUIPO......................................................................... 60

3.5 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA .................................................................................................... 61

3.6 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ADOPTADOS EN LA INSTITUCIÓN SEGÚN LA METODOLOGÍA Y MODALIDAD DEL PROGRAMA ......................................................................................................................... 62

3.7 EL CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS ........ 66

3.7.1. Ejes transversales ............................................................................... 67

3.7.2. Ejes Profesionalizantes ....................................................................... 68

3.7.3. De los cursos. ................................................................................. 68

3.8. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA EN LOS PROGRAMAS DE PREGRADO ....................................................................... 69

4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS ............................... 71

5. FORMACIÓN INVESTIGATIVA ....................................................................... 73

5.1. LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES PARA INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL ................................................................................... 73

5.2. POLÍTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ- UNIPAZ ...................................................................................... 74

5.3 ACCIONES INSTITUCIONALES A REALIZAR PARA FORTALECER EL AMBIENTE DE INVESTIGACIÓN EN UNIPAZ ................................................. 80

5.4. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL ....................................... 81

5.4.1. La investigación en el programa de Comunicación Social. .................. 83

5.4.2. La Cultura Investigativa dentro del Programa de Comunicación Social 83

5.5. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONALES ................................ 85

5.5.1. Espacios para la investigación de los estudiantes ............................... 86

5.6. MEDIOS INSTITUCIONALES PARA LA DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 87

5.6.1. Revista CITECSA “Ciencia, Técnica, Sociedad, Ambiente” ................. 87

5.6.2. Anuario Institucional de Investigaciones .............................................. 87

5.6.3. Publicaciones en revistas indexadas externas ................................... 88

5.6.4. Página web institucional ...................................................................... 88

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5.6.6. Blogs y sitios en redes sociales de los semilleros de investigación ..... 88

5.6.7. Informaciones en redes sociales ......................................................... 89

5.6.8. Exposiciones de proyectos de aula. .................................................... 89

5.6.9. Semanas técnicas, seminarios, ponencias .......................................... 89

5.6.10. Ruedas de prensa. ............................................................................ 89

5.6.11. Artículos de prensa y boletines de la RedCOLSI. .............................. 90

5.7. OTROS INCENTIVOS A LA INVESTIGACIÓN (SEMINARIOS, TALLERES, SIMPOSIOS, ETC.) .......................................................................................... 90

6. RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO ....................................................... 92

6.1. LA POLÍTICA DE EXTENSIÓN ................................................................. 93

6.2. VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO SEGÚN LA NATURALEZA DEL PROGRAMA .................................................................... 96

6.2.1. Visitas técnicas ................................................................................... 96

6.2.2. Prácticas de medios y comunidades ................................................... 97

6.2.3. Trabajos de grado en la modalidad de pasantía .................................. 97

6.2.4. Convenios con el sector productivo, comunicacional y educativo ........ 98

6.2.5. Comité universidad, empresa, estado de Barrancabermeja, (CUEEB) 99

6.3. RELACIÓN DE LA FORMACIÓN Y LOS PROBLEMAS REGIONALES .... 99

6.4. LABORES ACADÉMICAS EN EL PLAN DE ASIGNATURAS ...................100

6.5. PRODUCCIÓN INTELECTUAL ................................................................101

7. PERSONAL DOCENTE ...............................................................................103

7.1. ESTRUCTURA, PERFIL Y NIVEL DE FORMACIÓN DE LA PLANTA DOCENTE ACTUAL ........................................................................................103

7.2. DOCENTES RELACIONADOS CON EL SECTOR EXTERNO Y EXPERIENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA. ...............................................104

7.3. PLAN DE VINCULACIÓN DOCENTE .......................................................104

7.4. PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE .........................................................105

7.5. ESTATUTO O REGLAMENTO DOCENTE ...............................................106

8. MEDIOS EDUCATIVOS ..................................................................................108

8.1. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS ..............................................................108

8.2. BASES DE DATOS, EQUIPOS Y APLICATIVOS INFORMÁTICOS .........109

8.2.1 Bases de datos ...................................................................................109

8.2.2. Equipos y aplicativos informáticos ......................................................109

8.2.3. Sistemas de interconectividad ............................................................110

8.2.3.1. Servicios de Red..........................................................................110 8.2.3.2. Plataforma virtual “UNIP@Z virtu@l” ...........................................111

8.2.3.3. Laboratorios virtuales. .................................................................112

8.3. Laboratorios de medios y comunitarios.....................................................112

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9. INFRAESTRUCTURA FISICA.........................................................................114

9.1 CAMPUS UNIVERSITARIO .......................................................................114

9.1.1. Centro de Investigación Santa Lucia. .................................................114

9.1.2. Finca La Flor ......................................................................................114

9.2. PROYECTOS DE INFRAESTRUCTURA .................................................114

9.3. ESPACIO FÍSICO ASIGNADO PARA LA CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE .......................................................................................................116

10. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN ..................................118

10.1. SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES .....................................118

10.1.1. Admisión por pruebas de Estado-ICFES ..........................................118

10.2. REINGRESO DE ESTUDIANTES ANTIGUOS .......................................118

10.3. HOMOLOGACIONES DE CURSOS .......................................................119

10.4. PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y GRADO ............................................119

10.5. POLÍTICAS DE RETENCIÓN DE ESTUDIANTES .................................122

10.6. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES ..................................122

10.6.1. Referentes institucionales ................................................................122

10.6.2. Referentes del Programa ................................................................123

10.6.3. Sistema de evaluación en el programa de Comunicación Social ......123

10.7 EVALUACIÓN DOCENTE .......................................................................125

11. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA .................................128

11.1 ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO .................................................128

11.2 ÓRGANOS DE PLANEACIÓN Y DIRECCIÓN ........................................128

11.3. MECANISMOS DE GESTIÓN PARA LA PLANEACIÓN – EVALUACIÓN INSTITUCIONAL .............................................................................................129

11.4. SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y MECANISMOS DE GESTIÓN ..........129

12. AUTOEVALUACIÓN ................................................................................132

13. PROGRAMA DE EGRESADOS ....................................................................137

13.1. SEGUIMIENTO A EGRESADOS POR PARTE DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL. .............................................................................138

14. BIENESTAR UNIVERSITARIO .....................................................................141

14.1. POLÍTICA DE BIENESTAR UNIVERSITARIO ........................................141

14.2. MARCO LEGAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO ..............................141

14.3. AREAS, SERVICIOS, PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE BIENESTAR UNIVERSITARIO EN LA INSTITUCIÓN ..........................................................142

14.3.1. Área de salud integral ......................................................................142

14.3.2. Área de cultura .................................................................................143

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14.3.3. Área de desarrollo humano y promoción social ................................143

14.3.4. Área de recreación y deporte ...........................................................144

14.3.5. Promoción socio-económica ............................................................145

14.4. ORGANIZACIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO .............................146

14.5. PRESUPUESTO OPERATIVO ...............................................................146

14.6. ESTADISTICAS DE USO DE SERVICIOS .............................................146

14.7. CANALES DE EXPRESION ...................................................................147

14.8. PROGRAMAS DE ATENCION DE EMERGENCIAS, PRIMEROS AUXILIOS Y SITUACIONES DE RIESGO .......................................................147

14.9. DESARROLLO Y DIVULGACION DE APTITUDES ARTISTICAS ..........147

14.9.1. Formación musical ...........................................................................147

14.9.2. Formación artística ...........................................................................148

14.10. SEGUIMIENTO A LA TASA DE DESERCION ......................................149

14.10.1. Motivos de deserción año 2011 y 2012 ..........................................149

14.10.2. Programa de disminución de la tasa de deserción .........................149

15. RECURSOS FINANCIEROS.........................................................................151

15.1. OBJETIVOS ...........................................................................................151

15.2. POLÍTICAS .............................................................................................151

15.3. PRESUPUESTO GENERAL DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ .................................................................................................................152

15.4. PRESUPUESTO ESPECÍFICO DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL ...........................................................................................................152

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TABLA DE ANEXOS

ANEXO 1.1. DECRETO ORDENANZA 0331-87 ANEXO 1.2. REPRESENTACION LEGAL RECTOR 2012-2015 POR EL MEN ANEXO 1.3. DOCUMENTO DE IDENTIFICACIÓN RECTOR ANEXO 1.4. ACUERDO CIE-208-14 ANEXO 1.5. ACUERDO CAC NO. 053-14 APRUEBAN PROGRAMA COMUNICACION SOCIAL ANEXO 2.1 OFERTA POSTGRADO A NIVEL NACIONAL ANEXO 2.2 GRADUADOS EN COMUNICACIÓN SOCIAL DEL 2001 AL 2012 ANEXO 2.3 PROGRAMAS DE COMUNICACIÓN SOCIAL EN COLOMBIA ANEXO 2.4 ESTADO DE LA EDUCACIÓN Y PERFILES DE FORMACIÓN A NIVEL INTERNACIONAL ANEXO 2.5. ENCUESTA A LÍDERES, EMPRESAS Y ORGANIZACIONES ANEXO 2.6. ANALISIS DE ENCUESTAS A EMPRESAS Y ORGANIZACIONES ANEXO 2.7. ENCUESTA DEMANDA ESTUDIANTIL ANEXO 2.8. ANALISIS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES ANEXO 2.9. MISIÓN Y VISIÓN DE UNIPAZ Y PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL ANEXO 2.10. COMPARATIVO PROGRAMAS DE COMUNICACIÓN SOCIAL ANEXO 2.11. COMPARATIVO DE MALLA CURRICULAR POR COMPONENTES PARA DIFERENTES UNIVERSIDADES ANEXO 3.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) ANEXO 3.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL COMUNICADOR SOCIAL DE UNIPAZ ANEXO 3.3 AREAS DE FORMACION DEL PROGRAMA DE COMUNICACION SOCIAL ANEXO 3.4 TABLA11. MACRO-ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL. ANEXO 3.5. TABLA 12. RELACIÓN DE ÁREAS Y COMPETENCIAS PROFESIONALES ANEXO 3.6. PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA ANEXO 3.7. PLAN DE ESTUDIOS SEMESTRALIZADO Y MICROCURRICULOS ANEXO 3.8 PROYECTO DE INTERNACIONALIZACION ANEXO 3.9 PROYECTO INSTITUCIONAL DE BILINGUISMO ANEXO 4.1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR ANEXO 4.2 REGLAMENTO ESTUDIANTIL ACUERDO 005 DE ENERO 26 DE 1988 ANEXO 5.1 ACUERDO N° 19 SEPTIEMBRE 12 DE 2002 ANEXO 5.2 ACUERDO CAC 68-07 18 DE DICIEMBRE DE 2007 ANEXO 5.3 ACUERDO 008 ENERO 22 DE 2004 ANEXO 5.4 ACUERDO NO. 07 DEL 30 DE NOVIEMBRE DE 2000

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ANEXO 5.5 ORGANIGRAMA COMITÉ CENTRAL DE INVESTIGACIONES ANEXO 5.6 PLAN DE DESARROLLO INSTITUTICIONAL 2012 – 2021 ANEXO 5.7 PRESUPUESTO DE INVERSIONES 2012 -2021. CRONOGRAMA DE DESEMBOLSO ANEXO 5.8 INVERSION EN SEMILLEROS DE INVESTIGACION DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE UNIPAZ ANEXO 5.9 ACUERDO 09 DE 26 DE MARZO DE 2009 ANEXO 5.10 ACTA DE CREACIÓN SODER Y ACUERDOS DE APROBACIÓN DE LINEAS DE INVESTIGACIÓN ANEXO 5.11 LINEAS Y SUB-LINEAS DE INVESTIGACION DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ ANEXO 5.12. GRUPO DE INVESTIGACIÓN GRECI Y GIADAI ANEXO 5.13 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN UNIPAZ RECONOCIDOS POR COLCIENCIAS ANEXO 5.14 GRUPO DE INVESTIGACIÓN GREIP ANEXO 5.15. GRUPO DE INVESTIGACIÓN GEURMM ANEXO 5.16 INFORMACIÓN DE DOCENTES INVESTIGADORES ANEXO 5.17. SEMILLEROS DE INVESTIGACION REGISTRADOS ANTE LA REDCOLSI Y AVALADOS POR UNIPAZ. ANEXO 5.18 PORTADAS DELOS ANUARIOS DE INVESTIGACION INSTITUCIONAL PUBLICADOS ANEXO 5.19. SITIOS WEB PROPIOS DE LAS ESCUELAS DE UNIPAZ ANEXO 5.20 BLOGS Y SITIOS EN REDES SOCIALES DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION AVALADOS POR UNIPAZ ANEXO 5.21. SITIOS EN REDES SOCIALES DE LAS ESCUELAS, PROGRAMAS Y DEPENDENCIAS DE UNIPAZ ANEXO 6.1 A CONVENIO CDPPM ANEXO 6.1 B CONVENIO LA NOTICIA ANEXO 6.2 CONVENIO APOYO ENTRE UNIPAZ - ASOCIACION RED DE EMISORAS COMUNITARIAS ANEXO 6.3 PRESENTACIÓN ARTICULACION ANEXO 6.4 POLITICA Y PROGRAMA ARTICULACIÓN UNIPAZ ANEXO 6.5 PROYECTO DE REGIONALIZACION ANEXO 7.1 REGLAMENTO DOCENTE ACUERDO NO 14 12 DE DICIEMBRE DE 2002 ANEXO 7.2 A TABLA 15. PERSONAL ACADÉMICO AL SERVICIO DE LA ESCUELA DE CIENCIAS QUE APOYARÍA EL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL ANEXO 7.2 B HOJA DE VIDA DOCENTES ANEXO 7.3 PORCENTAJE DE ASIGNACION DOCENTE A LA CARRERA DE COMUNICACIÓN ANEXO 7.4 PLAN DE VINCULACIÓN DOCENTE ANEXO 7.5 A CARTAS DE INTENCIÓN Y HOJAS DE VIDA ANEXO 7.5 B CARTAS DE INTENCIÓN Y HOJAS DE VIDA

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ANEXO 7.5 C CARTAS DE INTENCIÓN Y HOJAS DE VIDA ANEXO 7.6 ACUERDOS DE INCENTIVOS ANEXO 8.1 PROYECTO ANTENA DEL RIO 780 AM ANEXO 8.2 LICENCIA EMISORA ANTENA DEL RIO ANEXO 8.3 RECURSOS BIBIOGRÁFICOS ANEXO 8.4 BASES DE DATOS APOYO A LA ACADÉMIA ANEXO 8.5 RELACIÓN DE EQUIPOS INFORMATICOS ANEXO 9.1 FOTOGRAFÍA CAMPUS UNIVERSITARIO ANEXO 9.2. TABLA 16. DISTRIBUCIÓN DE INFRAESTRUCTURA EN EL CENTRO DE INVESTIGACIONES SANTA LUCIA ANEXO 9.3 TABLA 17. ESPECIFICACIONES FINCA LA FLOR ANEXO 9.4 CONTRATO OBRA EDIFICIO AULAS SANTA LUCIA ANEXO 10.1 ACUERDO CAC NO. 017-11 26 DE MAYO DE 2011 ANEXO 10.2 TABLA 18. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ANEXO 10.3 TABLA 19. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ANEXO 10.4 TABLA 20. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL ANEXO 11.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA ANEXO 11.2 ACUERDO NO. 01 DE MARZO 15 DE 2005 ANEXO 11.3 MANUAL ESPECIFICO DE FUNCIONES Y COMPERENCIAS LABORALES ANEXO 11.4 ESTRUCTURA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS ANEXO 12.1 ACUERDO NO 05 13 DE SEPTIEMBRE 2001 ANEXO 12.2 ACUERDO NO 6 DEL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2001 ANEXO 12.3 ANEXO 12.3 ACUERDO CAC-23-11 DEL 4 DE AGOSTO DE 2011 Y MANUAL DE AUTOEVALUACION Y ACREDITACION INSTITUTCIONAL ANEXO 12.4 MANUAL DE GESTION INTEGRADO MECI-CALIDAD 21-09-2012 ANEXO 12.5 CERTIFICADOS ANEXO 13.1 ACUERDO CAC NO. 06-2010 DE FEBRERO 11 DE 2010 ANEXO 14.1 MOTIVOS DE DESERCIÓN AÑO 2011 Y 2012 ANEXO 14.2 EVIDENCIAS ESTRATÉGICAS PARA LA DISMINUCIÓN DE LA DESERCIÓN ANEXO 15.1. PROYECCION DE INGRESOS COMUNICACION SOCIAL ANEXO 15.2 PLAN PLURIANUAL DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ

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CONDICIÓN DE CALIDAD 1

1. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA

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El lenguaje es una condición básica para que el hombre tenga comunicación en sociedad. Gracias a este sistema de comunicación los hombres pudieron establecer relaciones económicas, culturales y de organización. El desarrollo de la comunicación va a la par del desarrollo de la historia de la humanidad, debido a que ésta ha sido dinámica en sus luchas, logros, alcances de producción y organización. Desde que el hombre apareció en el mundo, tuvo la necesidad de comunicarse con sus semejantes y con todos los que lo rodeaban, Este no usó el lenguaje como lo conocemos hoy, pero buscó la manera de comunicarse con los otros mediante voces onomatopéyicas, señales, gruñidos, entre otros. Tiempo después estas señales se plasmaron en las paredes, piedras, papel e imprenta. A finales del siglo XIX y principios del XX, se produce una revolución técnico científico que permite el crecimiento de manera extraordinaria de la socialización de la producción, y unido a ella, una mayor socialización de la lucha de clases; crece por tanto el periodismo, el desarrollo de las TIC´s, los satélites, y la implementación de redes sociales como escenarios de la globalización y la modernidad. El programa de comunicación social parte de analizar, en el marco de la globalización, las acciones sociales, la incorporación y participación de las entidades locales y culturales que aborden problemáticas de derechos humanos, medioambientales de salud y desarrollo comunitario a través de las TIC´s. Por la tanto, un programa de comunicación social en el contexto en el cual habitamos, donde es determinante la capacidad de escucha, la posibilidad de colocar las voces, los testimonios de los nuevos protagonistas de la historia y de la cotidianidad, hacen pertinente, oportuna y necesaria la creación de una propuesta académica que apoye y forme parte activa de las transformaciones sociales, humanas y políticas que vive nuestra sociedad, generando seres humanos profesionales para la comunicación social como estrategia del desarrollo en una región en donde se construye el país. Este enfoque representa una opción para cubrir la necesidad de comunicadores que la región está demandando, porque significa formar a profesionales comprometidos en hacer visible las necesidades de los habitantes de la región, posicionando en la agenda pública las situaciones que aquejan o engrandecen la realidad política, social y cultural de una sociedad. Las opciones que el programa brinda al profesional egresado de UNIPAZ van desde el trabajo en los medios tradicionales como radio, prensa, televisión y particularmente multimedia, pasando por la posibilidad de trabajar en organizaciones culturales, sociales, ONGs, fundaciones con carácter social o educativo, casas de la cultura, proyectos empresariales y gubernamentales, de género y derechos humanos, desarrollo de planes de comunicación para

http://www.monografias.com/Politica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

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promover los mensajes en las organizaciones, en la educación para la comunidad, el trabajo y el desarrollo humano. A continuación se relaciona la información correspondiente a la denominación del programa. NOMBRE DEL PROGRAMA: TITULO OTORGADO: NIVEL ACADÉMICO: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NATURALEZA: REPRESENTACIÓN LEGAL: LOCALIDAD DONDE FUNCIONA: ESCUELA DONDE ESTA ADSCRITA: MODALIDAD: NORMA INTERNA DE CREACIÓN: NÚMERO DE CRÉDITOS: DURACIÓN: PERIOCIDAD EN LA ADMISIÓN: REQUISITOS DE ADMISIÓN:

Comunicación Social Comunicador Social Profesional Universitario Instituto Universitario de la Paz- UNIPAZ1 Pública Msc Ing. Oscar Orlando Porras Atencia2 Barrancabermeja – Santander Escuela de Ciencias Presencial Acuerdo de Escuela de Ciencias CIE 208-143 de 16 de Junio de 2014 y Acuerdo de Consejo Académico CAC 056-144 de 17 de Junio de 2014 141 9 semestres Semestral Comprobante de pago de inscripción original Prueba de Estado SABER 11

1 Decreto Ordenanzal 0331-37 (Ver Anexo1.1) 2 Representación legal del Rector ( Ver anexo 1.2) Documento de identificación del representante legal (rector) (ver anexo 1.3) 3 Acuerdo de Escuela de Ciencias CIE 208-14 (Ver anexo 1.4) 4 Acuerdo de Consejo Académico CAC 053-14 (Ver anexo 1.5)

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Fotocopia ampliada del documento de identidad Certificado de ingresos o certificación laboral Título de bachiller para acceder al primer semestre Acta de grado

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2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Los retos a la comunicación están evolucionando constantemente, en la medida en que aparecen nuevas posibilidades pero también nuevas necesidades. El nuevo comunicador tiene la capacidad de navegar de un medio a otro, de escoger entre las muchas herramientas de comunicación y adaptar las estrategias a una situación particular. “Su experiencia abarca desde ayudar a fortalecer organizaciones sindicales hasta cubrir temas sociales para estaciones de medios, diseñar estrategias de participación para proyectos de desarrollo a nivel comunitario, facilitar la formación de redes entre las organizaciones no gubernamentales y/o producir materiales de educación. Esta flexibilidad en el uso de estrategias de comunicación en varios contextos culturales da una capacitación sin igual”5

Al proponer una nueva carrera en nuestra región y desde la Universidad de la Paz UNIPAZ, se hace indispensable cumplir con las condiciones descritas en el Decreto 1295 de abril 20 de 2010 por el cual se reglamenta el registro calificado es un reto aún más significativo que la academia de la UNIPAZ piense que la comunicación social puede ser una posibilidad de participar activamente en el desarrollo de la región y en la construcción de oportunidades para la paz y la convivencia. Reto que nos implica conocer el desarrollo de los medios en un mundo globalizado en donde la construcción de redes, la participación y el acceso a la virtualidad harán, que nuestra gente, nuestra región y nuestro país estén dentro del desarrollo activo y asuma los cambios fundamentales para el presente de esta sociedad. En el marco de estas condiciones la malla curricular de este programa brinda las posibilidades de manejo de todos los medios de comunicación ofreciendo herramientas amplias y abordando conocimientos sólidos sobre cada una de éstas y sus potencialidades de uso. También, un componente fuerte de investigación y gestión que involucra a nuestro estudiante en los contextos donde es pertinente su quehacer y su práctica comunicacional, desde el hacer construye conocimiento y se reconoce en el sujeto como individuo transformador de lo social y de lo mediático . Un último escenario donde lo conceptual y académico construye afianzando el talento, la vocación, el compromiso por las transformaciones a las cuales pueda aportar la comunicación social en el diseño de una sociedad tan convulsionada y

5 GUMUCIO DRAGON Alfonso, El cuarto mosquetero. Comunicación para el Bolivia 2004. Disponible en: http://www.infoamerica.org/articulos/textospropios/gumucio6.htm.[Citado en 02 Dic, 2013]

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tan necesitada de verdad y memoria como la nuestra. Reconocer sus culturas, convalidar sus saberes en armonía con el medio ambiente y en capacidad de generar desarrollo para las comunidades son acciones que se generarán desde la comunicación social, siendo consecuentes con la misión del Instituto Universitario de la Paz. La particularidad de este programa se resume en los siguientes aportes brindados por el especialista en comunicación para el desarrollo, Gumucio6 en su texto el nuevo comunicador:

1. El nuevo comunicador debe comprender que la tecnología es una herramienta y nada más que una herramienta. La tecnología puede apoyar el proceso de comunicación, pero este no puede depender totalmente de ella. También, es importante comprender que la tecnología no sólo implica computadores, satélites e Internet. Un lápiz es un maravilloso producto de la tecnología y técnicas de comunicación que han demostrado su eficacia van desde el teatro popular hasta los murales comunitarios.

2. El nuevo comunicador debe entender profundamente que la comunicación para el cambio social trabaja esencialmente con culturas y que se necesita una sensibilidad muy especial para apoyar el proceso de cambio social en el mundo en desarrollo, que no tiene nada más a que aferrarse que a su identidad cultural. Desarrollo y cambio social deben ser posibles dentro de un proceso de intercambios culturales horizontales y respetuosos.

3. El nuevo comunicador debe estar familiarizado con el siguiente concepto: en comunicación para el cambio social el proceso es más importante que el producto. En periodismo, los artículos, los documentales de video o los programas de radio son resultados valiosos para un profesional experimentado. Pero en cambio social y desarrollo, el proceso de comunicación con la gente y dentro de las comunidades es más importante que las ayudas impresas o audio-visuales que puedan surgir de esa dinámica. Es en el proceso de comunicación y participación que se inicia el cambio social.

El programa que ofrece UNIPAZ en Comunicación Social hace su particular énfasis en un profesional que promueve nuevas formas de mediación y organización comunicativa dirigidas al desarrollo local, regional y nacional en un marco de investigación, gestión y comprensión de los procesos culturales en ámbitos comunicativos. Particularidades que marcan la diferencia con otras propuestas ofertadas en los alrededores de la región.

6 GUMUCIO DRAGON Alfonso, El nuevo comunicador. Comunicación para el Cambio Social.[en línea] Bolivia 2004.Disponible en: ttp://www.infoamerica.org/articulos/textospropios/gumucio6.htm.[Citado en 02 Dic, 2013

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La pertinencia de este programa se enmarca en la vinculación que tiene nuestro profesional con las comunidades participando y construyendo activamente agendas en relación con el desarrollo económico, político y social contribuyendo a la organización, visibilización y amplificación de las voces de actores vulnerados, incorporándolos a los debates públicos del conjunto de la sociedad. 2.1 EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL EN LO REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL 2.1.1. Diagnóstico Regional A nivel del Magdalena Medio no se cuenta con programas presenciales de Comunicación Social, sin embargo en los dos últimos años con apoyo de la alcaldía municipal a través de la Secretaría de Educación y en convenio con las Asociaciones de Periodistas APB (Asociaciones de Periodistas de Barrancabermeja) y CORPEMAG (Corporación de Periodistas del Magdalena Medio) se logró la profesionalización de 30 periodistas con la UNAD- Universidad Nacional Abierta y a Distancia. 2.1.2. Diagnóstico Nacional Según el observatorio laboral del Ministerio de Educación Nacional - MEN7 desde el año 1960 hasta el 2011 se han otorgado 3'636.708 títulos de educación superior en el país, en todos los niveles de formación: técnica, tecnológica, universitaria y posgrado, de los cuales 1.938.964 fueron entregados entre 2001 y 2011, el número de títulos otorgados en el área de Ciencias sociales, humanas y afines es de 1.861. 586 que equivalen al 18.9% dentro del total correspondientes a 305.602 en los años 2001 y 2011 Al desagregar los títulos relacionados únicamente con el campo de la Comunicación Social, periodismo y afines por niveles de formación académica se encuentra que la formación técnica profesional tiene 2.067, educación técnica 2.335, educación universitaria 25058, especialización 1.557 y maestría 307 dando un total de 32.224 que equivale en nivel técnico y tecnológico 15.7%, nivel de formación universitaria 60.3% y nivel de especialización 22% y maestría 2% (Ver Anexo 2.1 Tabla 1. Oferta de Postgrado a Nivel Nacional Sector Privado y Tabla 2. Oferta de Postgrado a Nivel Sector Oficial). Es necesario tener en cuenta que en Colombia existen 48 instituciones de educación superior, entre públicas y privadas, que ofrecen 72 programas

7 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Graduados de Educación Superior con nivel de formación periodo 2001-2010. Disponible en: http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/article-195062.html.[ Citado en 2 de diciembre de 2013]

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académicos profesionales relacionados con la comunicación social, el periodismo y los medios (carreras de pregrado, especializaciones y maestrías). Igualmente figuran 17 institutos técnicos y tecnológicos que cuentan con programas como locución y producción en radio y televisión, entre otros. Actualmente 35 universidades, con programas en comunicación, están afiliadas a la Asociación Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicación e Información - AFACOM. Según AFACOM,8 El mayor número de programas de comunicación registrados ante el ICFES se concentra en universidades de Bogotá (18), Medellín (12), Cali (4), Barranquilla (2), Cartagena (3). En Montería (2), Tunja (1), Neiva (3), Manizales (1), Bucaramanga (3) y Popayán (1) y, aparece registrado un programa en las siguientes ciudades: Ibagué (1), Pamplona (1), Armenia (1), Girardot (1), Pasto (1), Pereira (1), Santa Marta (1), Sincelejo (1), Palmira (1), Villavicencio (1) y doce (12) sedes más del programa de Comunicación Social de la UNAD. De estas universidades sólo diez son de carácter público y las restantes son privadas. La duración de los estudios oscila entre 8 y 10 semestres. Para “1995 en estas universidades estaban matriculados unos 6.500 alumnos y hasta el mismo año, habían egresado unos 22.000 profesionales de la comunicación. Esto muestra que la oferta educativa en Comunicación social, periodismo y afines es relativamente de carácter privado, asimismo revela que los programas de Comunicación social, periodismo y afines se instalan en las principales ciudades del país, con una presencia bastante baja en las ciudades intermedias y pequeños municipios. También puede observarse en el Sistema nacional de Información de educación Superior - SNIES 9 que los graduados por áreas del conocimiento y zona geográfica entre 2001 y 2011 en Ciencias Sociales y humanas (Ver anexo 2.2, Tabla 3. Graduados de comunicación social departamento del Santander, Tabla 4. Graduados de comunicación social departamento de Atlántico, Tabla 5. Graduados de comunicación social departamento de Valle del Cauca) se concentran en el centro del país, donde se gradúan 22.8%, en Antioquia corresponde al 15.9%, Atlántico 15.5%, Santander 11% de un total de graduados del 18.5% que equivale a 305.602 graduandos.

8 AFACOM. Marco de Fundamentación Conceptual y especificaciones de la prueba ECAES en comunicación e información. Facultades para comunicar. Bogotá D.C. 2004 9 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Informe consolidado sobre el perfil académico y las condiciones de empleabilidad de los graduados de educación superior por áreas del conocimiento de noviembre de 2010. Disponible en: http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/articles-195072_perfil_2010.pdf. [Citado en 3 de diciembre de 2013]

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La mayoría de los títulos otorgados según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL - MEN10, en esta área del conocimiento corresponden a programas presenciales, 92.9% en relación con el origen de la Institución Superior, las Instituciones oficiales han ganado participación a lo largo del periodo, pasando de un 23.5% en el 2001 a un 49.3% en el 2009 según datos del observatorio laboral. El programa se encuentra en las siguientes universidades del país, según lo indica la información suministrada por el SNIES. (Ver Anexo 2.3 Programa de Comunicación Social en Colombia), donde se encuentra que del total de universidades que ofrecen el programa de comunicación social en Colombia, 36 son del sector privado, 11 pertenecen al sector oficial y 18 permanecen inactivas. 2.1.3. Diagnóstico Internacional. En Europa el programa de Comunicación Social se encuentra en varios países, de los cuales se tomará España, Portugal y Francia. Para efectos de este trabajo a nivel de América Latina se presentará el programa en México y Argentina como referentes por la influencia que tienen estos países en la opción de formación profesional en los jóvenes estudiantes (Ver Anexos 2.4 Tabla 6. El estado de la educación en el programa de Comunicación Social en el ámbito Internacional y Tabla 7. Perfiles de formación a nivel internacional) España: en estos momentos existen en España 40 centros que imparten al menos una de las tres titulaciones de comunicación, cifra que pone de manifiesto el incremento considerable que se ha producido en los últimos años. Francia: En este país se recibe un único título de grado (Licence) de tres años (180 créditos). Los estudios de postgrado otorgan títulos de Master Professionnelle o Master de Recherche y tienen una duración de dos años (120 créditos). “Las materias impartidas comprenden tres clases de enseñanzas: generales (asignaturas relacionadas con la sociología, el derecho, la historia contemporánea, la economía, la política, las lenguas extranjeras, etc.), especializadas (conocimiento de los medios de comunicación, derecho de la información, ética profesional, empresa periodística, etc.) y técnicas y profesionales (asignaturas conectadas con la redacción, la edición y la producción en los distintos medios de comunicación)” 11

10 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL - MEN Estadísticas. [en línea] Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-212400.html. [Citado en 2 de diciembre de 2013] 11 UNIVERSIDAD DE MURCIA. Títulos de grado en Comunicación. [en línea].Disponible en http://www.um.es/c/document_library/get

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-212400.html

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Portugal: En este país las dos denominaciones mayormente elegidas son Licenciatura en Ciências da Comunicaçao o en Comunicaçao Social, que tienen como objetivo formar a los profesionales de los diferentes ámbitos de la comunicación social: periodismo, publicidad, marketing, relaciones públicas, audiovisual y multimedia..., cuyos itinerarios se pueden cursar a partir del tercer año. 2.2 LAS NECESIDADES DEL PAÍS O DE LA REGIÓN QUE TIENEN RELACIÓN CON EL PROGRAMA “La comunicación para el cambio social es una comunicación ética de la identidad y de la afirmación de valores que amplifica las voces ocultas o negadas y busca potenciar su presencia en la esfera pública, su presencia no es total, pero su contribución es definitiva”12. Hoy por hoy, el campo de acción del profesional en comunicación social, periodismo o afines es muy amplio, Este puede vincularse a cualquier tipo de industria como publicitaria, mediática, participar de las economías, de los procesos comunitarios, de los ejercicios de planeación y de producción del desarrollo. Asimismo este puede desempeñar su labor. 2.2.1. A nivel nacional. UNIPAZ, como Institución de educación superior ofrece programas académicos, como el de Comunicación Social, pertinentes a las apuestas humanas y sociales del país y a los sectores basados en la innovación y el crecimiento económico de la nación. El Gobierno nacional contempla, en su Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2010-2014, macro proyectos basados en las necesidades de diversas regiones y sectores nacionales, considerados estratégicos para lograr mayor convergencia y desarrollo Regional, y que presentan relación con la oferta laboral de profesionales en Comunicación Social a nivel nacional. El Plan Nacional de Desarrollo13 en cuanto a las Tecnologías de la información y las comunicaciones se propone: Desarrollar el Plan Vive Digital Colombia para impulsar la masificación del uso de Internet en el país: desarrollar un Ecosistema Digital (infraestructura, servicios, aplicaciones y usuarios) e incentivar, de forma integral, la oferta y demanda de servicios de TIC.

12 ARJONA MARTIN. Silvia, ¿Por qué es necesaria una comunicación para el cambio social? [en línea] http://aecosextremadura.wordpress.com/2013/03/20/por-que-es-necesaria-una-comunicacion-para-el-cambio-social/. [ Citado en 3 de diciembre de 2013] 13 DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN. Plan nacional de Desarrollo 2010-2014. [en línea] https://www.dnp.gov.co/pnd/pnd20102014.aspx. Citado en 3 de diciembre de 2013

http://aecosextremadura.wordpress.com/2013/03/20/por-que-es-necesaria-una-comunicacion-para-el-cambio-social/

http://aecosextremadura.wordpress.com/2013/03/20/por-que-es-necesaria-una-comunicacion-para-el-cambio-social/

https://www.dnp.gov.co/pnd/pnd20102014.aspx

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Desarrollar la infraestructura de las TIC: (i) ampliar la conectividad internacional, (ii) impulsar la ampliación de redes de fibra óptica, (iii) definir un modelo eficiente de gestión sostenible para la red pública de radio y televisión, (iv) mejorar la infraestructura, productos y servicios del operador postal oficial, y (v) fortalecer el acceso universal a las TIC. Promover el desarrollo de la industria local de aplicaciones y contenidos digitales mediante alianzas público privadas. Lo anterior, con especial aplicación a la gestión del riesgo. Establecer un marco convergente que promueva la competencia y la inversión en el sector, bajo los principios de: (i) competencia, (ii) neutralidad y convergencia tecnológica, (iii) protección al usuario, (iv) seguridad informática, y (v) uso eficiente de la infraestructura y los recursos 2.2.2. A nivel regional. La región que se conoce como el Magdalena Medio se encuentra ubicada en el centro de Colombia, entre las cordilleras Oriental y Central y según estimativas oficiales cubre 386 kilómetros del curso medio del río Magdalena. Está conformada por sesenta y tres (63) municipios de los departamentos de Antioquia, Caldas, Cundinamarca, Bolívar, Boyacá, Santander, Norte de Santander, Cesar y Magdalena, sin embargo, sus ejes económicos, políticos y sociales se concentran en Puerto Berrio, Antioquia; La Dorada, Caldas; Puerto Boyacá, Boyacá; y Barrancabermeja, Santander, sede de la refinería más importante del país. Tiene alrededor de 1 millón de habitantes y una extensión territorial aproximada de 60 mil kilómetros cuadrados. Su localización permite el acceso por tierra, agua, aire y desde cualquier parte del país, lo que la hace pieza fundamental y necesaria en las actividades económicas y políticas de importantes capitales como Bucaramanga, Barranquilla, Medellín, Tunja y Bogotá. La industria, el comercio y el turismo utilizan las vías terrestres (Troncal del Magdalena Medio, carretera a la costa Atlántica), también las férreas (con limitado uso), aéreas y fluviales (navegación de poco calado por el río Magdalena). En este apartado se presentan los resultados del inventario de comunicación y cultura preparado especialmente por Amparo Cadavid14, a solicitud del Programa Desarrollo y Paz del Magdalena Medio, su objetivo central es analizar las potencialidades con que cuenta la región en términos de canales, recursos humanos y experiencias que puedan orientarse hacia trabajos de educación, divulgación y comunicación. Como estrategias de desarrollo, el documento mencionado anteriormente presenta:

14 CADAVID BRINGE, Amparo. “El Magdalena Medio, una Región que se construye por el rio” Diagnostico propositivo. Santafé de Bogotá. Mayo 16 de 1996

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2.2.2.1 Medios de comunicación

La radio: En el total de los 27 municipios que conforman la red de emisoras asociadas, se reciben 127 señales o frecuencias de radio: Barrancabermeja 12 (7 propias y 5 de fuera), Cimitarra, San Vicente, Sabana, San Martín 6 (1 propia y 5 de fuera), Puerto Berrío 7 (1 propia y 6 de fuera), Aguachica 8 (3 propias 1 de fuera), La Gloria 4 (3 propias y de fuera), Cantagallo 5 (1 propia y 4 de fuera), Puerto Parra y Bolívar 5, Puerto Nare, Puerto Wilches y Yondó 6, El Peñón y Landázuri 9, Bet ulia y San Alberto 8, El Carmen, Gamarra, Simacota 4 (todas las anteriores de fuera); de estas 127 señales 17 son emitidas en municipios del Magdalena medio (Barrancabermeja 7, Cimitarra, San Vicente, Sabana, San Martín, Puerto Berrío, Cantagallo, Santa Rosa 1, Aguachica y La Gloria 3 ) y las restantes en Bogotá y Bucaramanga. El número de emisoras catalogadas como propias en los municipios es bajo (18) comparado con las señales recibidas desde fuera (110), esto nos puede indicar desde donde se produce el mayor porcentaje de la información. Estas emisoras tampoco son de carácter comunitario y social como podría pensarse, pero guardan cierto margen de participación comunitaria. Sin embargo su propiedad también es particular - privada, por lo tanto obedece a este tipo de intereses. Una muestra de que las comunidades “carecen de voz pública” es que existen 26 proyectos de comunicación en la región que licitaron emisoras comunitarias Otro hecho es que algunas de las emisoras “propias” son llamadas así porque tienen su centro de emisión en el municipio, pero esto no hace referencia a la propiedad de las mismas, pues hay casos en los cuales las grandes cadenas han establecido emisoras locales en cadena nacional (RCN Radio El Sol Barrancabermeja), también existen emisoras afiliadas a las cadenas, sin ser de su propiedad (Radio Barrancabermeja, La Voz del Petróleo Barrancabermeja). Los monopolios de las comunicaciones RCN y Caracol, propiedad de los grupos económicos Ardila Lule y Santo domingo, con múltiples productos para el consumo humano, son las empresas de comunicación radial con mayor cobertura en la región, esto no deja de ser significativo si se asocia al hecho de que los pobladores y comunidades -81 encuestados en la muestra- dieron a la radio como primer medio de información en 13 de los 22 municipios y segundo en los restantes 8. Por lo menos cincuenta de las 85 señales privadas de fuera pertenecen a RCN o Caracol. La totalidad de las emisoras, en menor escala las de RCN o Caracol, dependen de la publicidad oficial para su funcionamiento, tan solo en Barrancabermeja y eso, se podría sostener una emisora de amplia cobertura con publicidad privada. En

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realidad, esto no constituye garantía de libre información de beneficio común (de comunidad), sino de intereses políticos, oficiales y particulares. De los municipios que tienen emisoras propias (sitio de emisión) hay dos que cuentan con emisoras militares (La Voz de la Paz en Barrancabermeja y La Voz de los Héroes en San Vicente). Una respuesta en el municipio de Yondó señala la recepción de la señal de la emisora ilegal Radio Patria Libre de la Unión Camilista del Ejército de Liberación Nacional UC-ELN. Ninguna emisora funciona las 24 horas, apagan a las 10 de la noche, incluidas las de cadena, excepto cuando los dueños en Bogotá o los administradores locales deciden dejarlas en emisión por la importancia o interés del acontecimiento. Sin embargo, en radios con potencia para onda corta se sintonizan RCN, Caracol, otras de Bucaramanga. Prensa: De los 27 municipios tan solo la ciudad de Barrancabermeja cuenta con periódicos propios. Los otros 23 municipios no tienen, dependen de la prensa nacional emitida en las grandes ciudades como Bogotá, Bucaramanga y Medellín. Sin embargo, estos periódicos en Barrancabermeja no son constantes. Hoy circula el periódico Río Grande de la Alcaldía, el periódico independiente La Noticia cada dos meses o cada mes y el periódico de CREDHOS se edita dos o tres veces al año. Los otros periódicos son el Frente Obrero de la USO, que no ha vuelto a editarse desde 1995 y El Observador que está inactivo. Esto indica que predomina, por falta de otros el diario Vanguardia Liberal. También se registra alguna lectura a periódicos nacionales como El Tiempo. Los medios alternativos escritos como puede verse son muy pocos. En el total de los 27 municipios se registran 88 veces la presencia de periódicos como Vanguardia Liberal, El Tiempo, El Espectador, El Colombiano, El Espacio. El municipio al que más periódicos - todos diferentes - llegan es Barrancabermeja (10), Yondó y Puerto Berrío (7), Cimitarra, Sabana, San Pablo y Cantagallo(6), Landázuri, Gamarra y Puerto Wilches (5), Aguachica (4), Puerto Nare, Bolívar, San Vicente, San Alberto y Simacota Bajo (3), La Gloria y San Martín (2), Betulia y El Carmen (1). Esto significa que a todos 82 los municipio llega por lo menos un periódico. Los pobladores de la región que leen prensa dependen de la información que se genera en grandes ciudades como Barrancabermeja, Bucaramanga, Bogotá y Medellín. Vanguardia Liberal es el único que mantiene una casa periodística descentralizada en el corazón del Magdalena medio como es Barrancabermeja, por lo cual registra un información más próxima a la región, cubriendo importantes actividades que se llevan a cabo en el Magdalena Medio. El periódico El Tiempo tiene un corresponsal en la ciudad de Barrancabermeja, que cubre la Región.

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El Espectador y El Colombiano no cuentan con corresponsales en el Magdalena medio y su cubrimiento depende de los periodistas desde Bucaramanga y Medellín respectivamente. A la ciudad de Barrancabermeja también llegan periódicos de carácter internacional, en particular la prensa norteamericana Miami Post y en la biblioteca de la USO se conseguía el periódico oficial del partido comunista de Cuba, Gramma. Los pobladores de la región no se informan de lo que sucede en el resto del país, en la misma región y en el mundo a través de la prensa externa. La prensa en estos municipios también sirve para entretener, pues es muy común que a diferencia de las grandes ciudades, aquí el tiempo de ocio suele ser mayor. En los proyectos de comunicación existe tan solo una propuesta para crear un periódico La muestra no recoge datos sobre la representatividad y credibilidad de los medios de comunicación o de sus políticas de información sobre la región. Televisión: En los 27 municipios se reciben 83 señales de TV: Barrancabermeja 8 (7 de fuera y 1 propio), Betulia 7, Cimitarra, Puerto Nare, Puerto Berrío, Puerto Wilches y Yondó 5, Puerto Parra, El Peñón, Landázuri, Sabana, San Vicente, El Carmen, San Alberto, Gamarra, San Pablo, Cantagallo 4, Bolívar, San Martín, La Gloria 3, Simacota Bajo 2 (todos los anteriores de fuera). Tan solo el municipio de Barrancabermeja tiene una señal propia de TV (Enlace 10), que en realidad hasta ahora comienza a dar los primeros pasos para configurarse como un verdadero productor de información televisa. Sin embargo, los sectores que tienen acceso a este servicio como productores de mensajes, deben hacer grandes inversiones por los costos que el medio demanda, hecho que ha imposibilitado el acceso de la comunidad, por ahora. Los resultados demuestran la dependencia casi total de la región en materia de TV. La mayor información de TV se produce también en las grandes capitales como Bogotá, Bucaramanga, Medellín, Barranquilla y en países como Estados Unidos, España, Perú, Venezuela, Brasil, Ecuador. El manejo de información en la TV, ha tendido a generar vacíos culturales porque involucra, principalmente a los jóvenes, en la cultura mundial del consumo. Respecto a la violencia, los estudiantes tienen como prototipo de vida no los que la realidad les permite o les obliga sino el que aparece en los receptores, lejano a su contexto social de vida. Además, la mayoría de los encuestados precisan que los medios de comunicación aportan mucho a la violencia. La violencia actual en el Magdalena Medio se debe a la injusticia social. Esto opina cerca del 40% de los entrevistados. Esta injusticia se refleja en la falta o desigualdad de oportunidades, en la falta de infraestructura social, de servicios, de educación y en general del abandono en que tiene el

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estado a la Región. Esta se ve fomentada por la penetración de antivalores (20%) y la lucha armada por el poder (12%). Un 17% de los entrevistados analizan que la violencia es producida por una combinación compleja de factores distintos, donde también se encuentran los tres mencionados anteriormente. Y una minoría significativa (8%) cree que la violencia es un factor estructural proveniente de la cultura y la tradición, difícilmente erradicable. Los medios de comunicación masiva han aportado tanto a la violencia como a la paz, a través de sus funciones de informar, crear opinión pública y construir imágenes de la realidad. Una tercera parte de los entrevistados (34%) considera que lo que más daño ha hecho los medios para fomentar la violencia es la distorsión de la realidad a través de informativos tendenciosos, manipulados y alejados de la realidad. Otra tercera parte (30%) cree que los medios han ayudado haciendo apología a través no solo de la información, sino de programas violentos, los comerciales y los programas de radio amarillistas, donde se le da prioridad a las “chivas”, más que a la verdad. Minorías creen que los medios niegan la cultura (3%) y monopolizan la información (3%) y con ello, también se colabora con la violencia.

2.2.2.2 Organizaciones sociales

Se encontraron 337 organizaciones sociales en los 27 municipios de la Región. En el caso de las juntas de acción comunal, solo se incluyen las asociaciones de estas, pues de lo contrario habría que contar cada vereda y cada barrio, lo cual desvirtuaría el conjunto., pues solo en el caso de Barrancabermeja son 132 y en el Simacota Bajo 32. Estos datos demuestran que a pesar de la fragilidad del tejido social, debido a las enormes dificultades económicas para la mayoría, y la violencia, existe un enorme esfuerzo de organización, por lo menos, a nivel formal. Es un esfuerzo que busca resolver los problemas a través de procesos de integración y de unión a todos los niveles. Antioquia es el departamento donde hay mayor número de organizaciones comparativamente, seguido por Santander. En cada municipio antioqueño hay un promedio de 19.3 organizaciones, mientras que en los municipios del Cesar solamente hay la mitad. Si cruzamos estos datos, con la variable “radio de acción” se puede observar precisamente que el mayor porcentaje de organizaciones locales está en Antioquia, mientras que en el Cesar está el mayor número de organizaciones del nivel nacional. Podría deducirse como hipótesis que la iniciativa de organización en Antioquia proviene más de la sociedad civil local, que genera procesos más pequeños y localizados de organización, mientras que en el Cesar, hay más tendencia a aglutinarse con organizaciones que ya existen y tienen radio de acción nacional.

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Sobre el radio de acción local, regional o nacional, el 70% del total de organizaciones de orden local, el 19% nacional y el 11% regional. Las organizaciones de orden nacional son generalmente los sindicatos (USO, Palmas, FECODE) las instancias nacionales de desarrollo participación como juntas de acción comunal, red de solidaridad, madres comunitarias o redes de organizaciones nacionales como los grupos cristianos, los boyscouts, club de leones, damas grises, legión de María, etc. Las organizaciones de orden regional son generalmente cooperativas, movimientos (ANUC), organizaciones no - gubernamentales (CREDHOS, FUNDESMAG, CLEBER, OFP, Pastoral social etc.). Es explicable el alto número de organizaciones locales, pues estas indican un reciente proceso de organización comunitaria, que comienza generalmente desde las bases sociales de una localidad. También es significativa la existencia de 39 organizaciones del orden regional, aunque porcentualmente no tengan mucho peso numérico. Esto indicaría que existe a nivel organizativo un cierto nivel de conciencia de la existencia de una región que hay que fortalecer actuando integralmente sobre ella. Santander tiene el mayor porcentaje de organizaciones del orden regional, casi tres veces más que los demás departamentos, significaría que hay un mayor esfuerzo y experiencia en procesos de organización con mirada regional de integración. Vale resaltar en este caso la labor de la Diócesis de Barrancabermeja y de las otras ONGs que operan en la zona.

2.2.2.3 Recursos humanos:

Según la muestra existen 95 trabajadores de la comunicación en la región (Periodistas, locutores, técnicos): Barrancabermeja 55, Puerto Berrío 7, Cimitarra y Aguachica 6, Sabana 4, Puerto Wilches 3, Bolívar y San Vicente(militar.) 2, Landázuri, Gamarra, La Gloria, Cantagallo y Yondó 1, Landázuri 1, Simití 4 La mayoría de estas 95 personas son periodistas o trabajan emitiendo algún tipo de mensajes en los medios masivos o alternativos de comunicación, en menor porcentaje se tuvieron en cuenta a los técnicos. En Barrancabermeja se concentra el mayor número de trabajadores de la comunicación (55), todos reconocidos como periodistas, inclusive existe una asociación de este gremio; es necesario aclarar que aquí no se recogen los técnicos de los medios ni los locutores, con este grupo serian por lo menos 40 personas más. Barrancabermeja coincide en ser la ciudad de la Región en donde se concentra el mayor número de medios de comunicación y por lógica de trabajadores de este

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sector. Los “proyectos más ambiciosos y de mayor cobertura en medios electrónicos de comunicación también se concentran en Barrancabermeja”15 Teniendo como base este panorama de intervención para la región del Magdalena Medio que abarca cuatro departamentos, Sur de Bolívar, Oriente Antioqueño, sur del César y orilla del rio Magdalena de Santander, Amparo Cadavid, comunicadora social, investigadora de la región desde 1996 ya visibiliza cuales serían las condiciones necesarias que permitan que una profesión como la comunicación social pueda ayudar en la construcción de escenarios de paz, reconstrucción de memoria, reconstrucción de conflictos, verificación de acuerdos y construcción de desarrollo desde la participación ciudadana, colocando la educación como un elemento vital para la transformación del desarrollo, la opinión pública en el Magdalena Medio se genera desde fuera y aquella que se origina dentro es parcializada, recortada y puntual. Aunque en algunas zonas de la Región se producen y emiten mensajes de los medios de comunicación masiva, como noticieros de radio e impresos, periódicos, estos tienen muchas dificultades, falta de apoyo y de penetración. Es muy importante que una región que está en construcción y que busca la creación de una “unidad de sentido” y de imaginarios simbólicos que le permitan desarrollar arraigo e identidad, establezca sus mecanismos y canales de expresión que hagan posible generar su propia opinión pública, corrientes de opinión, de información, etc. 2.2.3. Condiciones para desarrollar proyectos en la Región

2.2.3.1. Establecimiento de un canal regional de TV y de las condiciones de emisión que permitan que sea recibido en toda la zona.

Este canal puede emitir desde un lugar, con repetidoras en otros lugares apropiados, pero es alimentado por las producciones provenientes de toda la región. Se puede diseñar un tipo de institución y de programación que aglutine la Región y se convierta en una instancia de integración.

2.2.3.2 Establecimiento de una red de emisoras comunitarias a nivel municipal (AREDMAG).

Ya existen muchas emisoras dentro de la Región en varios municipios y en otros existen proyectos bastante avanzados. Sería oportuno hacer alianza, para a través

15 CADAVID.Ibid..p. 43

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de estas fortalecerlas como emisoras y lograr que sus recursos sean complementarios y se potencien unas con otras. Se requiere apoyo para darles las condiciones técnicas y profesionales mínimas necesarias y buscar la manera de financiarlas como empresas auto sostenible.

2.2.3.3. Establecimiento de centros de producción audiovisual (TV y radio) para alimentar la Programación del canal de TV y la red de emisoras.

A nivel subregional y en algunos casos a nivel municipal deben crearse conexas y/o coordinadas con las casas de la cultura, centros de producción de material audiovisual, que recojan la riqueza cultural que se va recuperando, para alimentar con este el canal regional y la red de emisoras comunitarias. De esta manera se pone a funcionar un verdadero canal que cumpla una función cultural y social de integración, porque recoge de sí mismo los elementos que requiere para construirse como tal.

2.2.3.4. Centro de periodismo regional conectado con el canal de TV.

La red de emisoras, que además cumpla función de “oficina de prensa” del Magdalena Medio hacia el país y el mundo. De igual manera se pueden establecer puntos de generación de información a nivel de corregimiento y municipal, para generar información que alimente los medios regionales. Esta información provendría de las necesidades y demandas de las localidades y se enmarcaría en la visión de Región que se requiere, para ello habría que diseñar una estrategia que vinculara lo local con lo regional para estos fines.

2.2.3.5. Programa de apoyo a la generación y distribución de periódicos populares y materiales impresos

Existe una serie de materiales impresos que circulan con gran dificultad, apoyarle significaría darle legitimidad a la expresión que surge de la Región. Se requiere dar este apoyo en todos los niveles: técnico, económico, de circulación, etc.

2.2.3.6. Escuela de comunicadores y periodistas populares.

Aprovechando la idea del ICPROC de San Vicente de Chucurí, podría diseñarse una estrategia que permitiera dar formación superior a grupos de jóvenes que deseen vincularse con los medios de comunicación y la industria cultural, de manera que se formen en la zona profesionales para la operación de los proyectos mencionados en los puntos anteriores.

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2.2.3.7. Establecimiento de un red de comunicadores y periodistas populares.

Que permita el “intercambio y la conformación de un gremio que defina y ejecute políticas de integración regional a nivel de información, comunicación, investigación, creación de opinión pública, fomento de valores, y cambio de actitudes.”16 La investigación debe ser uno de los ejes principales del trabajo en red para que se fortalezca el sector comunicacional pero también para que las voces de otros y los hechos sin memoria y sin olvido inicien su proceso de visibilidad y resuenen en los espacios de construcción de región, comunidad, identidad y desarrollo. Investigación, educación y comunicación pilares estructurantes de una nueva pedagogía para la convivencia en el Magdalena medio. Las necesidades de una región que teniendo muchas potencialidades, medios de comunicación que la dinamicen y teniendo tantas personas que no tienen educación de calidad o una oferta pública acorde con una necesidad de educación superior de quienes habitan este territorio, lugar de pobreza, con violencia acentuada, con procesos políticos que hacen difícil el desarrollo, un lugar sin memoria, de tal manera que, como una contribución a este territorio cercano al rio se visibiliza la opción de crear un programa de comunicación social que de manera especial profesionalice este actor que en su particularidad trabaja con y desde las comunidades como protagonista de sus propias voces y como alternativa para el desarrollo y el cambio social. Nuestro profesional sabrá de lo cultural porque es el escenario donde la memoria no se pierde, tendrá la posibilidad de escribir y realizar crónicas sobre un territorio que le apuesta a la vida, investigará desde la gente, con las comunidades porque es allí donde el conocimiento tiene razón de ser, porque es allí donde la comunicación o el hecho comunicativo forma parte de la construcción de un ser humano que cohabita con la naturaleza, reconoce en los otros las oportunidades de una salud sexual responsable y se fundamenta en el marco del respeto, la diferencia y los derechos humanos. No se habla, por lo tanto, solamente de una carrera de comunicación social, proponemos la construcción de un proyecto en el cual la universidad pública de Barrancabermeja UNIPAZ en concordancia con su misión y visión abre espacios para construir escenarios donde el conocimiento, eje fundamental de las transformaciones, pueda ser apropiado como herramienta para las oportunidades de dignificar la vida y acceder a la modernidad.

16 Ibid.p.50

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Adicional a la información anteriormente reportada se realizó un muestreo por conglomerado aleatorio a 10 empresas u organizaciones, el cuestionario contó con 3 preguntas cerradas y 5 abiertas (Ver anexo 2.5 Encuesta a líderes, empresas y organizaciones). Los resultados arrojados en estas encuestas son los siguientes (Ver anexo 2.6 Análisis de Encuesta a empresas y organizaciones) Estas organizaciones tienen como característica ser líderes en la región por agrupar y asociar la gran cantidad de profesionales y desarrollar la industria de las comunicaciones, periodismo y afines, en la ciudad. El objeto de esta encuesta es la necesidad de implementar el programa de comunicación social en el Instituto Universitario de la Paz que permita formar profesionales competentes y con capacidad de fortalecer las potencialidades comunicacionales, de contexto, redes y de desarrollo en la región del magdalena medio. Las empresas encuestadas fueron:

Red de emisoras comunitarias del Magdalena Medio –AREDMAG

Corporación de periodistas del Magdalena medio –CORPEMAG

Campo Serrano Radio

Programa de Desarrollo y Paz del Magdalena Medio – CDPMM

APB- asociación de periodistas de Barrancabermeja

Enlace Televisión

Radio Uno

Radio Yarima

Tele petróleo

Consolidar En este grupo, además de comunicadores sociales independientes que participaron en cerca de cinco reuniones donde el tema de la carrera de comunicación social fue el eje primordial, se dejó ver la necesidad de formalizar desde la academia los estudios de la información, argumentando que pueden mejorar el quehacer y profundizar sobre los valores de la ética y del comportamiento ciudadano entre los periodistas o profesionales de la comunicación de la ciudad. También aparece la necesidad de hacer énfasis en la comunicación para el cambio social, puesto que debe ser una carrera conectada con la región y en un lugar donde se hace necesario fortalecer redes de compromiso social para la vida, la convivencia, la democracia y la paz.

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2.2.4. Demanda estudiantil. Para el desarrollo de esta propuesta se seleccionaron de manera aleatoria simple y utilizando el procedimiento de muestreo probabilístico, 15 colegios de la ciudad públicos y privados, (Diego Hernández de G. I.T.S de Comercio, El Rosario, Blanca Durán de Padilla, I.T.S. Industrial, Ciudadela Educativa, El Castillo, José Prudencio Padilla (CASD), Miguel Antonio Caro, Psicopedagógico), estudiantes de 10° y 11° grado de estas instituciones , en edades de 16 ,17 y 18 años, hombres y mujeres, de distintos estratos y niveles. Las instituciones educativas seleccionadas para esta propuesta han estado vinculadas a los procesos de formación de comunicación, procesos juveniles, emisoras estudiantiles (CASD, INTECOBA y Camilo Torres) educación sexual y procesos de formación ciudadana. Según los datos del Centro de Estudios Regionales- CER17, en el año 2011 se matricularon 1865 estudiantes para grado 10 y 11, esta cifra permitió determinar la muestra de aplicación de la encuesta sobre demanda estudiantil que posibilitó medir la percepción de los estudiantes hacia el Instituto Universitario de la Paz- UNIPAZ- y una propuesta académica profesional universitario, para lo cual requiere de su colaboración y aceptación. La encuesta aplicada tenía como propósito adelantar una investigación para determinar la oferta del programa académico denominado comunicación social, modalidad pregrado, nivel profesional universitario que nos permita identificar y conocer la opinión de los estudiantes de último grado de bachiller sobre el nivel de preferencia a nivel profesional. Esta constó de 7 preguntas, 4 preguntas cerradas y 3 de opción múltiple (Anexo 2.7 Encuesta demanda estudiantil) La encuesta aplicada arrojó los siguientes datos o resultados (Ver Anexo 2.8 Análisis de encuesta a estudiantes): De un ciento por ciento de encuestados que equivale a 457 estudiantes barranqueños el 23.8% nos visibiliza a través de las visitas guiadas , el 16.4% desde las referencias familiares y el 14.0% con referencias de amigos, lo cual nos ubica en la posibilidad de implementar las visitas a nuestra Institución, y reconocer que estamos educando a la población de nuestra ciudad y formamos parte de la vida misma de Barrancabermeja , somos claramente identificables cercanos a la visión de futuro de nuestros jóvenes estudiantes . De un ciento por ciento de encuestados que equivale a 457 estudiantes barranqueños, para conocer las tendencias de opciones académicas de nuestros estudiantes potenciales se ofertó una gama de profesiones que están dentro de

17 CENTRO DE ESTUDIOS REGIONALES- CER- Estado del arte de la educación en Barrancabermeja 2012.

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nuestro portafolio , lo cual indica que el 42.0% estudiaría la carrera de comunicación social (periodistas , organizacionales o con énfasis en desarrollo social y producción de medios), un 17.0% en el tema de las artes (licenciatura, música, danza , plásticas y escénicas) y un 5.05% Ing. ambiental y de saneamiento básico . El 74.1% de estudiantes afirman que estarían dispuestos a estudiar en la UNIPAZ una de estas carreras seleccionadas en el anterior numeral, lo cual nos demuestra que nuestra universidad es cercana y además con una gran credibilidad y calidad de reconocida importancia en el imaginario de nuestros estudiantes locales. De un ciento por ciento de encuestados que equivale a 457 estudiantes barranqueños el 49.2% nos dice que es posible estudiar en los horarios de día lo cual nos da la posibilidad de ofertar mejores horarios y construir una vida universitaria más continua, esto implicaría más estudiantes, mejores horarios para los maestros y más alternativas de práctica y cercanía con el entorno y el contexto de nuestra región y ciudad. 2.3 ATRIBUTOS O FACTORES QUE CONSTITUYEN LOS RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA El programa de Comunicación Social adscrito a la Escuela de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz responde a las necesidades de la región y del país, definidas en la misión y visión del mismo (Ver anexo 2.9 Tabla 8. Misión y Visión UNIPAZ y Programa de Comunicación Social) 2.3.1. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL Formar profesionales integrales en el área de comunicación social, investigadores con profundización en procesos culturales, políticos, económicos y sociales, con una sólida formación en competencias comunicativas, que asuman un papel de agentes de transformación social a nivel regional y nacional. Para efectos de establecer las características específicas del programa de Comunicación Social ofertado por el Instituto Universitario de la Paz se analizaron distintos programas de comunicación, periodismo y afines (Ver anexo 2.10 Tabla 9. Comparativo de Programas de Comunicación Social) que por su ubicación geográfica son accesibles a los estudiantes de la Región con las cuales se hace un comparativo de la formación que ofrece el Programa y la diferencia fundamental con UNIPAZ, estos son: Comunicación Social – Universidad de Pamplona - Pamplona Comunicación Social y periodismo- Uniminuto – Bogotá Comunicación Social - Sergio Arboleda – Bogotá

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Comunicación Social – Universidad del Cauca - Popayan Comunicación Social Organizacional – UNAB - Bucaramanga Comunicación Social - Pontificia Bolivariana - Bucaramanga En lo anterior se encontraron las siguientes características:

Los componentes investigativo, social, científico, cultural y disciplinar son comunes a los programas en las diferentes universidades

Se observa que el tiempo de duración es de 9 semestres

Las competencias que se proponen a los profesionales en el componente disciplinar son exigentes, lo que permite fundamentar sólidas bases del oficio.

Con estos rasgos detectados se procedió a trabajar en un plan de estudios del programa de comunicación social, siguiendo los lineamientos de orden internacional, nacional y regional, y detectando las fortalezas y debilidades en los diversos sectores comunicacionales. Nuestros futuros egresados tendrán las competencias necesarias para cumplir, especialmente, con los requerimientos de los diversos sectores sociales, políticos, económicos, educativos, comunicacionales y así poder establecer sus características y elementos diferenciadores. El programa de comunicación social del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, hace explícito permanentemente en sus propósitos su compromiso con el desarrollo local y regional. El compromiso universidad –sociedad se verá reflejado a través de este programa que se vincula socialmente en la elaboración de estudios y trabajos que produzcan propuestas de desarrollo humano, desde lo comunitario, y con las organizaciones sociales en los niveles nacional y regional. El panorama laboral para los profesionales del programa de Comunicación Social en el Instituto Universitario de la Paz se basará precisamente en su contribución al desarrollo de la región del Magdalena Medio, ya que cuenta con espacios de participación como la Red de Emisoras Comunitarias, Organizaciones Culturales, Organizaciones Comunitarias y un total de 92718 organizaciones sociales que van desde los sindicatos, sector productivo, sector gremial, cooperativas, organizaciones de empleados, de mujeres, grupos juveniles, ONGs, Organizaciones religiosas, ecológicas, otras empresas que facilitarán el proceso formativo a la vez que servirán de apoyo para que el egresado tenga expectativas reales en torno a la actividad comunicacional en la región. Relación con el contexto y la memoria, un profesional que conoce el escenario donde se relaciona, valora lo cultural y reconoce lo comunicacional como fundamento para el desarrollo regional.

18 UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Diagnóstico de Comunicación participativa en el Magdalena Medio. Barrancabermeja. 2006

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El egresado se apropia de su región y del territorio como lugar para la investigación y la gestión comunicacional para el fortalecimiento delas organizaciones comunitarias el desarrollo y el cambio social. Nuestro programa en el componente de investigación y gestión representa el 29.2 % del total dela malla curricular, Se seleccionó un grupo de universidades representativas que nos permitirán comparar estos factores, anexo 2.11. Comparativo de malla curricular por componentes para diferentes universidades, en donde se observó el alto porcentaje de nuestra malla curricular en cuanto al componente investigativo y gestión en relación con los otros. La necesidad de profesionalizar y la oportunidad de que es una universidad pública en el centro del país, permite pensar que seremos una posibilidad para incidir de manera directa en la vida de los habitantes de Barrancabermeja, la Región y el país. El plan de estudio de este programa posee una estructura que permite conocer las bases teóricas y prácticas de los procesos comunicacionales. Además posibilita abordar los componentes de cultura, comunicación, medios, investigación y desarrollo de una manera secuencial, vinculando lo humano como parte importante del desarrollo delas comunidades, mediadores sociales integrales en las diversas áreas dela comunicación en función de las necesidades dela región del magdalena medio. Manejo, conocimientos y apropiación de los medios de manera creativa, desde una metodología que le permita explorar, conocer, aprender y proponer. Los laboratorios en contexto y desde los diferentes medios serán un elemento diferenciador importante que permitirá a nuestro estudiantes actuar de manera practica en la resolución de problemas, enfrentándose a ellos con herramientas y técnicas en construcción desde el análisis y desde el hacer, reflexión y conocimiento para el desarrollo delo comunicacional y lo comunitario. Las herramientas propias del oficio, el fortalecimiento de la ética, el quehacer de la comunicación social en el escenario de nuestro contexto, en donde la línea de investigación la hace particularmente especial porque será tal vez el laboratorio donde nuestros estudiantes construyan y realicen una comunicación con incidencia en la vida de las comunidades. Prácticas en la región, desde y con las organizaciones comunitarias, desde la memoria del humano como campo de dela comunicación para edificar cambios y alternativas de desarrollo, trabajar para las comunidades con las comunidades en un laboratorio permanente de prácticas comunicacionales.

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Adicionalmente se incorpora la flexibilidad curricular y la posibilidad de escoger electivas tanto en la formación comunicacional como en el componente sociocultural. El diseño de la carrera de comunicación social de UNIPAZ, hace explicito permanentemente en sus propósitos el compromiso con el desarrollo local y regional de tal manera que UNIPAZ, Universidad pública regional, se vincule con el desarrollo de la región, desde lo cultural en el reconocimiento de nuestras identidades, desde lo social como un escenario para la diferencia y la convivencia, desde el desarrollo humano como posibilidades de una vida digna y una sociedad en permanente transformación, siendo consecuentes con su propia misión institucional.

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3. CONTENIDOS CURRICULARES 3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA Para definir qué se va a entender por comunicación, se seguirá el texto “El campo académico de la comunicación y sus tensiones” de María Isabel Cortés que se propone a continuación: Los intentos por definir comunicación, iniciados a mediados del siglo XX, han generado amplias discusiones en el mundo académico sin que se haya llegado a consenso. La polisemia del término obedece a los intereses epistemológicos de los actores de donde surgen las definiciones. Una ilustración muy práctica la plantea Vidal19, quien desde la etimología ofrece un marco para entenderla en dos grandes sentidos como información y como participación. Este autor busca definir la comunicación desde su origen etimológico, comunis, del latín, significa “común” y desde esta idea la comunicación consiste en hacer común una información, un “objeto hecho común” a través de “medios físicos” donde el acto comunicativo se sintetiza en “el traslado de la información de un actor a otro” que recibe, así, la comunicación es información. El comunicar como participar, en oposición a la noción de informar conlleva una dimensión social y política que propone a los sujetos la exigencia del derecho a participar, a ser interlocutores y así superar la actitud de mera recepción a la que los medios masivos y las actitudes autoritarias y verticales les han acostumbrado. Participar implica una convicción para la incidencia en la transformación social, que puede y debe ser cultivada en un proceso de acumulación cultural que es educativo en sí mismo. Al producir aprendizajes y crecimientos en el pensamiento y la acción colectiva, las personas pueden vivir una relación dialéctica que, en participación, promueven relaciones de horizontalidad y desarrollan capacidades, análisis críticos y compromisos con proyectos de futuro. Una manera amplia de entender la comunicación la hace conocer Torrico20, quien la asume como un “proceso social de producción, circulación, intercambio desigual y uso de significaciones y sentidos culturalmente situados y mediados o no por tecnologías”, cuyas premisas son el hecho de considerarlas como propias de la actividad humana en contextos sociales de “interacción significante que opera mediante representaciones”. Tales procesos se dan entre sujetos participantes en medio de intercambios de lenguajes codificados o simbólicos que representan la realidad en la que se vive, con diferentes niveles de comprensión o entendimiento

19 VIDAL R., José. Comunicación y cambio en Cuba. En: Havana times. octubre 21, 2011. Consultado: febrero 2014. 20 TORRICO Erick. Emancipar a comunicação para sustentar a paz. En: Comunicação & Sociedade, Ano 32, n. 54, p. 173-190, julio. 2010

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a partir de los cuales se generan múltiples consecuencias en términos de conocimiento, sensibilidad y acción de los sujetos o los grupos sociales. Si bien la comunicación se constituye desde diferentes recursos lingüísticos, prácticos o simbólicos, esta puede ser mediada por canales directos o con apoyos tecnológicos que la hacen expandible. En tanto la comunicación se puede considerar una práctica de cohesión social, se hace parte de entramados que constituyen culturas y manifestaciones de acción política que afectan la evolución de la sociedad. Dadas las múltiples maneras de entender la comunicación que inciden tanto en las prácticas como en la manera en que las universidades estructuran sus procesos de formación, de la investigación emergen cuatro grandes categorías para concebirla: 1. La comunicación como proceso UNIDIRECCIONAL, el cual se basa en el principio de transmisión de información a través de mensajes movilizados por medios físicos que tienen el propósito de incidir en el pensamiento y conducta del receptor para que actúe en la sociedad del modo que se le indica o se le persuade. Un aspecto de marcada importancia es la producción de códigos inteligibles que puedan ser decodificados por los receptores con lo cual se garantizaría la comprensión del mensaje emitido. La comunicación masiva en esta perspectiva es trascendental, pues admite el poder de los medios para movilizar conglomerados sociales, y la incidencia, desde lo grupal determinados comportamientos. En algunas perspectivas se pone en cuestión la idea de que el receptor obedezca a la intención del medio de manera acrítica, rescatando la importancia que para el individuo tiene su grupo social de referencia, sin embargo no existe demasiada preocupación por propiciar acciones de retroalimentación y mucho menos de diálogo. Para observar la incidencia de este concepto en los documentos, se analizaron varios códigos, los cuales son los puntos de mira en los diferentes documentos estudiados y analizados, ellos son: Emisor – Mensaje – Receptor, Codificación – Decodificación, Retroalimentación – Efecto – Eficacia, Estímulo – Respuesta, Medios Masivos – Persuasión, Funcional – Disfuncional - Opinión Pública. 2. La comunicación como PRODUCCIÓN DE SENTIDO, se define como proceso de intercambio desigual de significaciones y sentidos culturalmente situados, mediados o no por tecnologías. En esta categoría se incluyen las propuestas de comunicación que reconocen los contextos socioculturales en que esta se desarrolla, los cuales se constituyen en universos simbólicos de significación en los que interactúan sujetos, con capacidades de comprensión de las situaciones sociales.

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Desde esta perspectiva se reconoce la importancia de los medios de comunicación en la sociedad, pero se trasciende hacia las mediaciones que estos provocan en acciones de recepción activa y procesos perceptivos. Los códigos que se enmarcan en esta perspectiva son: Interacción – Relación, Sistema social, Cultura(s), identidad(es), Mediación(es) – Mediadores, Sentidos – Significación – Contexto, Sujetos, Interacción, Signo – Símbolo, Código verbal - no verbal, Intersubjetividad, Audiencia Activa. 3. En la categoría CRÍTICA se da prevalencia al análisis de los medios de comunicación en relación con el papel de sostenimiento del régimen capitalista, en esta medida se convierten en aparatos ideológicos del Estado que manipulan a las masas y les dominan para mantener el statu quo de la sociedad. La función de la crítica es la de armar una argumentación que se da desde las orillas de la concepción teórica positivista occidental, y que por lo tanto funciona como dispositivo para el análisis de las diferentes formas que toma la cultura mediada por las diversas tecnologías como apropiación de las subjetividades Desde esta perspectiva se conciben los medios de comunicación como instrumentos que dinamizan la economía capitalista de consumo, de donde se desprenden las industrias culturales que dominan a las masas impidiendo su postura crítica frente a la realidad que dinamiza el Estado. Los integrantes de la sociedad son vistos como objetos incapaces de marginarse del impacto que los medios hegemónicos producen sobre ellos, lo cual no es susceptible de cambio sino hasta que se llevan a la práctica revoluciones y acciones contra hegemónicas. Los códigos que caracterizan esta categoría son: Hegemónico, contra-hegemónico, Manipulación, Sujeto-objeto-cosificación, Industria Cultural, Ideología, Poder, Capital-Sociedad, Economía Política, Clase social. 4. La categoría TRANSFORMACIÓN SOCIAL, recoge propuestas de comunicación que se vinculan a procesos de participación ciudadana que, en su dinámica potencian la organización social para la transformación de las realidades injustas, inequitativas o, claramente, violadoras de los derechos humanos. La comunicación desde esta perspectiva busca contribuir al fortalecimiento de las comunidades y los tejidos sociales como base fundamental del cambio gestionado desde ellas mismas. Aquí los medios a los que se le da importancia es a los participativos, que posibilitan otras comunicaciones asociadas a la construcción democrática y de lo público, donde los integrantes de los grupos sociales, son sujetos con posibilidad de contribuir a la configuración de la realidad y su necesaria transformación. Los códigos que se ubican en esta categoría son:

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Democracia – ciudadanía – participación, Emancipación – Resistencia, Pluriculturalidad, Glocalización, Movilización social, Redes Sociales, Otredad - Alteridad, Interaprendizaje, Prácticas Sociales, Políticas Públicas, Cooperación, Ser-Sujeto. Estos códigos son la base del análisis de los textos de cada universidad, a partir de ellos se identifican las recurrencias y las formas como se ubican las esencias teóricas al interior de los textos, la visión de que lo escrito es la base de las relaciones académicas que median entre los diferentes estamentos. La forma como se leen estos códigos en los documentos de las universidades constatan de forma precisa como las diferentes instituciones permiten su accionar a partir de los discursos que se ponen en circulación de manera oficial y que como se planteó anteriormente funcionan como punto de enlace entre el estamento universitario, las facultades y los usuarios del servicio académico, el análisis del contenido permite mirar las recurrencias y las relaciones entre esos discursos y las practicas, con lo cual se inscriben las tensiones que dominan el campo y que generan las líneas de fuga y los centros de discusión académica, como lo plantea Bourdieu: “las posiciones sociales que se presentan al observador como plazas yuxtapuestas, partes extrapartes, en un orden estático, planteando la cuestión completamente teórica de los límites entre los grupos que las ocupan, son inseparablemente unos emplazamientos estratégicos, unas plazas que hay que defender y conquistar en un campo de luchas” 21. La comunicación social, para nuestra universidad se desarrollará en la categoría de transformación social, puesto que en ella encuentra respuestas desde lo misional, en donde su compromiso con la región, con el desarrollo de sus pobladores y la valoración delos saberes populares , propios e identitarios , se reflejan en la postura , de la construcción de un territorio, de un país en donde la información y el acceso a ella permitan la edificación de una sociedad en armonía de sus voces , que aunque diferentes ,sean escuchadas para la reivindicación de sus valores , delo humano y de la transformación para el desarrollo de las comunidades que habitan este país. 3.1.1 El campo del conocimiento. Uno de los debates más interesantes en el contexto internacional22 es el que se viene realizando por investigadores en varios escenarios del mundo sobre si la

21 CORTES, María Isabel, et al. “Tensiones entre el campo del saber de la comunicación y el enfoque por competencias en los programas de educación superior en comunicación afiliados a AFACOM”. 1: 2001. Bogotá. 22 SIERRA GUTIÉRREZ Luis Ignacio. Dimensión Epistemológica de la Comunicación, Bogotá, Universidad Javeriana, 2001, sin publicar.

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Comunicación y sus diversas especializaciones, entre ellas la comunicación social y el periodismo, son disciplinas, interdisciplinas, campos de conocimiento, transdisciplinas, oficios, profesiones o como prefiere Fernando Andach “indisciplinas”, si como lúcidamente afirma Muñiz Sodré “una verdadera teoría de la comunicación sería un puesta en crisis de las ciencias sociales.”23 El debate no solo “es interesante, es inacabado y también se ha convertido en objeto de estudio y de publicaciones tanto en América Latina como en otros países”.24

Las conclusiones parciales apuntan a comprender a la comunicación y sus diversas especializaciones más como un campo de conocimiento transdisciplinario, que como una disciplina. Un campo en permanente construcción que se ha venido legitimando, afinando sus metodologías de investig ación y construyendo algunos abordajes teóricos y metodológicos en el procesos de creación de nuevos conocimientos. Según Raúl Fuentes la comunicación debe su impulso a la necesidad de explicar los fenómenos sociales provocados por el desarrollo de los llamados medios masivos, en cuya evolución la tecnología representa un factor determinante. Dicho proceso ha sido más rápido y extenso que otros avances socioculturales de nuestro siglo.25

En el mismo sentido, Fuentes y Sánchez26, aluden que la comunicación, en primer lugar, “no tiene ni ha tenido un campo disciplinar propio, sino un dominio de estudio, más o menos común, alrededor del cual se ha conformado el campo sociocultural. Y, en segundo lugar, este dominio ha sido, es y quizá tendrá que seguir siendo una encrucijada inter y transdisciplinaria, dentro de las ciencias sociales y humanas, lo que hace el reto aún mayor, en la medida que exige de cada uno –dependiendo de los objetos específicos de investigación- el desarrollo de un amplio espectro de capacidades teóricas y metodológicas”. Es así como en la década de los años 70 del siglo XX, surge con relativa fuerza la noción de campo, como una forma de explicar el mundo social y, por ende, el mundo científico; entrando a mediar en las esferas conceptuales dominadas por el positivismo de las ciencias empírico analíticas. Esta noción de campo aparece

23 ANDACHT, Fernando, Un camino indisciplinario hacia la comunicación: medios masivos y semiótica, Bogotá, CEJA, UNESCO, 2001, p. 20. 24 VASALLO DE LOPES, María Immacolata (Comp.), Epistemologia da comunicacao, Sao Paulo,

Brasil, Loyola, 2003. GALINDO, Jesús y Luna Carlos (Coord.), Campo académico de la comunicación: hacia una reconstrucción reflexiva, México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/ITESO, 1995. Además, PINEDA, Migdalia, Los paradigmas de la comunicación: nuevos enfoques teórico-metodológicos, Lima, Revista Diálogos de la Comunicación No. 59-60, pp. 264 – 271, 2000. 25 FUENTES NAVARRO, Raúl, Diseño curricular para las escuelas de comunicación, México, Trillas, 1991, p. 9. Puede verse también de este autor: Campo académico de la comunicación. Desafíos para la construcción del futuro. En: Rev. Signo y Pensamiento, N° 31, 1997, pp. 41-50. 26 FUENTES NAVARRO, Raúl, Retos disciplinarios y pos disciplinarios para la investigación de la comunicación. En: Revista Comunicación y Sociedad, N° 31, septiembre-diciembre 1997, DECS, Universidad de Guadalajara, México. Pp. 215-241.

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referenciada en la literatura del sociólogo francés Pierre Bourdieu27, quien plantea una teoría social de los campos en el cual las relaciones se pueden referenciar como objetivas si pueden encontrarse como existentes de forma independiente a los agentes que los conforman. Este espacio estructurado de posiciones se configura además como una arena de lucha por la posesión o producción de una forma específica de capital (escaso), el cual se define como un sinónimo de poder, y se relaciona con: Un espacio social de conflictos entre individuos y grupos que buscan según su posición de subordinante o subordinado conservar o modificar la distribución del poder derivada de la forma de capital especifica del campo en disputa”. “Un campo de acción socialmente construido en el que los agentes dotados de recursos diferentes se enfrentan para conservar o transformar las correlaciones de fuerza existentes. Los agentes desencadenan unas acciones que dependen, en sus fines, sus medios y su eficacia, de su posición en el campo de fuerzas, es decir, de su posición en la estructura de la distribución de capital28. Desde esta perspectiva, existen una amplia variedad de campos y subcampos sobre los que se crean influencias reciprocas y relaciones que definen la estructura social. Y aunque cada campo tenga una lógica y unos principios particulares, se hace necesario pensarlos de manera relacional. Si se hace referencia de forma más concreta al campo académico o científico, éste también se constituye, siguiendo a Bourdieu, en un espacio social estructurado en el cual intervienen diversos agentes que portan un saber-conocimiento-poder, sobre los objetos de estudio propios de cada ciencia o disciplina. “La disciplina es un campo relativamente estable y delimitado, y, por tanto, relativamente fácil de identificar: tiene un nombre reconocido escolar y socialmente (es decir, está presente de manera clara en las clasificaciones de las bibliotecas, como la sociología en oposición, por ejemplo, a la «mediología»); está inscrita en unas instituciones, unos laboratorios, unos departamentos universitarios, unas revistas, unas organizaciones nacionales e internacionales (congresos), unos procedimientos de certificación de las competencias, unos sistemas de retribución, unos premios”29. Esta formulación de los campos disciplinares posee una serie de características que en principio posibilitan la diferencia pero, que a su vez, los habilitan para

27 BOURDIEU, Pierre. (2000-2001) El oficio del científico. Ciencia de la Ciencia y reflexividad. Curso del College de France. (pp. 66-67) Barcelona: Editorial Anagrama. 28 Ibid., p 67 29 Ibid., p 115

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hacerse partícipes de otros campos y sub-campos, y establecer líneas de fuga y de interacción. En estos espacios es donde se van encadenando las armas con las cuales juegan los participantes del campo, estos son los capitales: económicos, sociales, culturales y simbólicos, y los habitus: “La disciplina se define mediante la posesión de un capital colectivo de métodos y de conceptos especializados cuyo dominio constituye el derecho de admisión, tácito o implícito, en el campo. Produce un «trascendental histórico», el habitus disciplinario como sistema de esquemas de percepción y de apreciación (la disciplina incorporada actúa como censura). Se caracteriza por un conjunto de condiciones socio-trascendentales, constitutivas de un estilo”30. Pertenecer a un campo disciplinar implica el juego de propuesta entre los capitales en disputa, así como la identificación de los habitus, por ello los puntos de intersección no se encuentran exentos de luchas, es más, es en éstos en donde se va definiendo la identidad de un campo en cuestión y donde se da la disputa por mantener cierta especificidad y regulación. Este fenómeno hace que la fortaleza de los campos se encuentre muchas veces en sus intersecciones, delimitaciones conceptuales y prácticas.31 El campo tendría los siguientes elementos:

La estructura objetiva de las posiciones que ocupan los agentes o las instituciones que luchan dentro del campo; sus relaciones y cómo están en competencia.

Los habitus de los agentes y las disposiciones dadas por sus condiciones sociales, económicas, culturales, políticas entre otras.

Los intereses en pugna por la lucha de los bienes o capitales: “todo campo, en tanto que producto histórico, engendra el interés que es la condición de su funcionamiento” (Bourdieu: Ensayos de reflexión sociológica), y finalmente,

La posición del campo en relación con los otros campos y el espacio social. 3.1 2 El campo de la comunicación Son muchos los autores que han considerado que el estudio de la comunicación se puede leer como un campo académico, dos de ellos son María Immacolata Vasallo de Lopes y Raúl Fuentes Navarro. Considerar a la comunicación como un campo es un planteamiento que no es nuevo pues ya desde varias posiciones teóricas ha sido abordado teniendo en cuenta la necesidad de dar claridad a la posición de la comunicación en el entramado social.

30 Ibid., p. 116 31 Ibid.,p. 117

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Al respecto la investigadora brasileña lo expresa de la siguiente manera: “el campo académico de la comunicación está constituido por: “un conjunto de instituciones de educación superior destinadas al estudio y a la enseñanza de la comunicación, donde se produce la teoría, la investigación y la formación universitaria de los profesionales de la comunicación. Lo que implica que en ese campo se pueden identificar varios subcampos: el científico, implicado en prácticas de producción del conocimiento: la investigación académica tiene la finalidad de producir conocimiento teórico y aplicado por medio de la construcción de objetos, metodologías y teorías; el educativo, que se define por prácticas de reproducción de ese conocimiento; es decir, mediante la enseñanza universitaria de materias relacionadas con la comunicación, y el profesional, caracterizado por prácticas de aplicación del conocimiento y que promueve vínculos variados con el mercado del trabajo”32 3.1.3 La comunicación y la cultura. “La comunicación es inseparable de la cultura. Es el otro lado de la misma moneda. No puede existir la una sin la otra. La cultura es comunicación y la comunicación es cultura”. (Hall and Hall, 1990). “La relación entre cultura y comunicación es paradójica y a menudo incomprendida en nuestra sociedad contemporánea. No hay cultura socialmente existente que no tenga, unido a ella, un plan de difusión y, por tanto, una comunicación constante ante determinados sectores sociales, por pequeños que estos sean. Así, también es difícil pensar una comunicación que no tenga aspectos creativos y deje de transmitir valores de cultura, de identidad”.33 Algunos autores han reflexionado sobre ese tema desde hace años y mantienen que la relación entre ambos procesos es estructural: una no marcha ni se explica, sin la otra “(…) si la cultura es un hecho social no hay cultura más que manifestada, transmitida y vivida por el individuo”34, pero esta dependencia mutua se ha intensificado en el seno de las industrias culturales, pese a sus dinámicas sectoriales diversas, es una expansión llena de sinergias, pues la difusión de los espectáculos, las artes plásticas e incluso los museos, depende casi completamente, de los medios de comunicación. Sin embargo, la ambigüedad en el vínculo entre ambos términos, ha servido de palanca muchas veces para ignorar esas relaciones, especialmente cuando los intereses políticos o económicos insisten en una total separación y aislamiento.

32 VASALLO DE LOPES, María Immacolata, “La investigación de la comunicación: cuestiones epistemológicas, teóricas y metodológicas”, en Diálogos de la comunicación N° 56, Lima, octubre 1999, pág. 20. 33 BUSTAMANTE, ENRIQUE: Diversidad en la era digital: la cooperación iberoamericana cultural y comunicativa. En: Pensar Iberoamerica.Disponible en http://www.oei.es/pensariberoamerica. Número 9 - julio - octubre 2006. 34 Ibid.

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Lentamente en el terreno de la investigación y el trabajo académico las cosas han comenzado a cambiar y determinando el verdadero rol que le corresponde a cada proceso, pero las políticas que recortan y regulan los campos continúan sustentando viejas concepciones excluyentes entre cultura y masas, y nuevas concepciones que reducen completamente a la comunicación solo a transmisión de información. Según López Et al35, la relación sigue así atrapada entre una propuesta puramente contenidista de la cultura, tema para los medios, y otra difusionista de la comunicación como mero instrumento de propagación cultural. La superación del didactismo, del folklorismo y el patrimonialismo en que se ven inmersas la mayor parte de las políticas culturales en nuestros países pasa, por la capacidad de asumir la heterogeneidad de la producción simbólica y responder a las nuevas demandas culturales enfrentando sin fatalismos las lógicas de la industria cultural. Los medios de comunicación juegan un papel importante en la vida de las comunidades, generando nuevos modelos de información o de comunicación en la vida y la cotidianidad de quienes participan en los hechos comunicativos. Oír, escribir, ver, lo que las tendencias apuntan, descubrir desde otros escenarios nuestra propia cultura e identidades hacen que hoy por hoy la comunicación y la cultura sean ejes de vital trascendencia para el desarrollo y transformación de un país en crisis de gobernabilidad y de referentes claros para construir en la diferencia posibilidades de convivencia y paz . Su papel decisivo, hace que marquen tendencias, construyan nuevos públicos y determine los comportamientos de un grupo humano, lo cultural y lo comunicacional son elementos que se cruzan , se tejen para transformar desde las comunidades los valores identitarios que nos hacen colectivos , pueblo , el poder dela memoria que nos permite reconocernos en a nuestras historias y en el papel que hemos jugado para construir una comunidad en derecho y en respeto de sus propias diferencias. Cultura para la identidad y la promoción de nuestros propios valores, comunicación para el fortalecimiento de la redes de las comunidades, para el no olvido para la sostenibilidad humana y económica, empresas culturales que nos permitan ser en el desarrollo participes de nuestras propias decisiones y transformaciones. Una política cultural al ser concebida y aplicada tiene en cuenta, en menor o mayor medida, un modelo de comunicación para hacer llegar a los receptores el

35 LÓPEZ HERRERA, M.; LÓPEZ ARISTICA, M. y LÓPEZ HERRERA, L.: "Cultura y comunicación: una relación compleja ", en Contribuciones a las Ciencias Sociales, Marzo 2012,[en línea] disponible en www.eumed.net/rev/cccss/19/ revisado el 10 de diciembre 4 pm

http://www.eumed.net/rev/cccss/19/

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producto cultural. En las políticas culturales actuales predomina un modelo “según el cual comunicar cultura equivale a poner en marcha o acelerar un movimiento de difusión o propagación, que tiene a su vez como centro la puesta en relación de unos públicos con unas obras. Hay un perfecto ajuste entre esa concepción difusiva de la política cultural y el paradigma informacional según el cual comunicar es hacer circular, con el mínimo de “ruido” y el máximo de rentabilidad informativa, un mensaje de un polo a otro en una sola dirección”. Así el paradigma informacional, fiel a este modelo, solo presenta a la comunicación como una vía que facilite el acercamiento de la personas a la obra cultural, o para que puedan acceder a ella. Es cierto que la acción de difundir es necesaria en cualesquier política cultural, sin embargo la comunicación en la cultura no es un simple canal de información, no es actuar como intermediaria entre público y creadores, sino tener en cuenta las valoraciones y experiencias de los consumidores, su participación activa ante una u otra obra. En este sentido aparecen otros modelos que ofrecen una visión más completa de esta compleja relación comunicación cultura y son los que se refieren a la apropiación del contenido del producto cultural, socializar las experiencias creativas y refirmar así una identidad con el mensaje que se comunica a través de la cultura. “La nueva propuesta tiene como base el reconocimiento de lo que hacen los otros, las otras clases, los otros pueblos, las otras etnias, las otras regiones, las otras generaciones”.36 Las nuevas tendencias refieren, que comunicar cultura no es ampliar los accesos del público a la obra cultural, sino hacerlo partícipe de valoraciones que le permitan apropiarse de experiencia creativas y de invenciones que refirmen su identidad en la comunidad a la cual pertenece. Estas ideas se refieren a la comunicación como hacer común o compartir , ajustándose al paradigma de acción participativa que presenta la “comunicación como un proceso de interacción social democrática, basada en el intercambio de signos, donde los seres humanos comparten voluntariamente experiencias bajo condiciones libres e igualitarias de acceso, dialogo y participación.”37 Las concepciones en que se sustenta esta perspectiva son:

La comunicación es entendida en su carácter democrático y por tanto, transformador.

Es un proceso (el resultado alcanzado no es, por tanto, lo fundamental).

Implica diálogo, comunidad, horizontalidad.

El criterio de eficacia es la reflexión, la acción.

La comunicación es siempre de doble vía, participativa y al servicio de las mayorías.

36LOPEZ, HERRERA, Maria Cecilia; LÓPEZ ARISTICA,Maria Aleida,et et al.Cultura y Comunicaciòn.Una relación muy compleja.Revista Eumet, Universidad Central de Las Villas.2012 37 Op.Cit.p.1

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“De la retroalimentación se pasa al concepto de pre-alimentación: búsqueda inicial entre los destinatarios para que los mensajes los representen y reflejen. Es el punto de partida de toda acción comunicativa. La función del comunicador es recoger las experiencias de la comunidad, seleccionarlas, ordenarlas y devolverlas a los destinatarios, de tal modo que estos puedan hacerlas conscientes, analizarlas y reflexionar”. 38 También se ajusta al paradigma cultural que plantea que comunicar es hacer que unos hombres reconozcan a otros y ello en doble sentido, es decir, le reconozcan el derecho a vivir y pensar de manera diferente, en la medida que se reconozcan como hombres en esa diferencia. Al decir de Barbero (2004) eso es lo que significa y lo que implica pensar la comunicación desde la cultura. Para el análisis de este paradigma es necesario tener en cuenta varios elementos: 1. Naturaleza negociada y transaccional de toda comunicación: La comunicación es concebida como apropiación, experimentación, activación de la competencia cultural de la gente, socialización de la experiencia creativa, reconocimiento de las diferencias. 2. Relación cultura popular-cultura masiva: El núcleo principal de esta concepción radica en considerar que lo masivo no es una degeneración de la alta cultura, sino una deformación de lo popular. 3. Concepción del proceso de recepción: la prioridad que se le otorga al receptor es uno de los elementos componentes clave de este paradigma. La recepción es un proceso activo de identificación y reconocimiento. Desde la conceptualización de estos paradigmas puede ser comprendida de una manera más acabada la compleja relación entre cultura y comunicación, porque no se trata este de un proceso que solo tiene en cuenta la posibilidad de informar, difundir, propagar, desde un emisor hasta un receptor, sino de un proceso dialéctico que se expresa en la propia dinámica de las relaciones humanas, en la necesidad que tienen los hombres de ser comprendidos, de reafirmar su identidad e intercambiar sus experiencias con los demás hombres en la sociedad que les ha tocado vivir.39

Todas estas nuevas relaciones nos plantean una forma más amplia de mirar la comunicación y de su aporte en este mundo globalizado, donde la cultura es un lugar para construir convivencia y paz, redefiniendo su papel mediador en las

38 LOPEZ, Op.Cit.pp.1 39 Ibid., p 45

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sociedades de hoy, en donde se hace indispensable el reconocimiento del otro, el no olvido, y la elaboración de tejidos y redes de conocimiento, de divulgación y fortalecimiento de comunidades. El nuevo paradigma comunicativo que, abandonando el unidireccional, lineal y secuencial modelo de la transmisión de información, nos introduce en modelo de red, interacción y conectividad, está posibilitando un nuevo tipo de comunicación de proximidad no ligada a la territorialidad sino a la espacialidad virtual. Nuevo paradigma que se traduce en una política que privilegia la sinergia entre muchos pequeños proyectos por sobre la complicada estructura de los grandes y pesados aparatos tanto en la tecnología como en la gestión. Y es precisamente a la luz de esta nueva perspectiva conceptual y metodológica de la comunicación que adquiere su verdadera envergadura la redefinición de la comunicación como práctica de la interculturalidad, es decir de una relación entre culturas ya no unidireccional y paternalista sino interactiva y recíproca. El programa de comunicación social comprenderá los núcleos y dominios fundamentales del conocimiento en las áreas disciplinaria y profesional que identifican la formación del comunicador, incluyendo como mínimo los siguientes componentes básicos, los cuales no deben entenderse como un listado de asignaturas: Área de formación básica:

Componente de fundamentación conceptual

Componente de fundamentación en humanidades y ciencias sociales Área de Formación Profesional

Componente de Manejo de expresión

Componente de Investigación

Componente tecnológico

Componente de Gestión El programa tendrá una estructura curricular flexible mediante la cual organice los contenidos, las estrategias pedagógicas y los contextos posibles de aprendizaje para el desarrollo de las competencias esperadas. Responderá tanto a las necesidades cambiantes de la sociedad como a las capacidades, vocaciones e intereses particulares de los estudiantes. Además deberá incluir el conocimiento y utilización de una segunda lengua, adecuándolo a los criterios curriculares determinados por el ministerio de educación nacional en la resolución número 3457 de diciembre 30 del 2003. La Comunicación Social de UNIPAZ, como sistema articulado, abierto y comunicativo, es a su vez dinámica, conformada por el agregado estructural y

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funcional de recursos, procesos, infraestructura, actores, mecanismos de evaluación y estrategias de relación con la sociedad, direccionados a cumplir los propósitos de formación y la misión del programa. El mecanismo para la actualización y modernización del programa será la revisión periódica del plan de estudio y tendrá como referencia a los egresados de la carrera, una fuente esencial para su proceso de mejoramiento. De acuerdo a lo anterior, el diseño curricular de Comunicación Social de UNIPAZ, se fundamenta teórica y metodológicamente en las áreas del conocimiento y prácticas, que buscan optimizar los recursos para el crecimiento, desarrollo sostenible y bienestar de la humanidad, según lo expone la resolución 2769 del 13 de noviembre del 2003 del Ministerio de Educación; correlacionado con los lineamientos del PEI (Proyecto educativo institucional ) de la institución (Ver Anexo 3.1 “ P.E.I 2010”) y desarrollado con el PEP (Proyecto Educativo del Programa) como un sistema articulado, abierto y comunicativo entre la academia y la sociedad a partir de la docencia, la investigación y la proyección social. El programa académico de Comunicación Social en UNIPAZ, concibe la formación integral del talento humano como comunicadores comprometidos con la transformación social, cultural, política y económica en contexto, capaces de integrar conocimientos y tecnología de punta con proyectos relacionados con el estudio de las comunicaciones, su incidencia en la vida de las comunidades, el papel de los medios en la elaboración de campañas de salud, medioambientales, de género y derechos humanos, la repercusión en política y entornos de violencia y resistencia entre otras, participando bajo principios éticos en procesos de desarrollo social, económico, político y cultural de las comunidades. Es a partir de los años 50, cuando se comienzan a utilizar de manera sistemática los medios de comunicación para fomentar el desarrollo. Tras la Segunda Guerra Mundial aparecen nuevas naciones independientes que se convierten en blanco de las políticas expansionistas de las potencias mundiales en el terreno económico. Los países del Tercer Mundo, serán los objetivos fundamentales de los planes de desarrollo que se comienzan a elaborar desde las organizaciones internacionales como la ONU, el Banco Mundial, UNICEF, UNESCO, PNUD, FAO etc, donde la herramienta clave eran los medios de comunicación.40 Dichas propuestas se sustentan conceptualmente en el reconocimiento de la comunicación como proceso dialógico y participativo desde el cual es posible recuperar la memoria histórica, construir o reconstruir el tejido social, fortalecer la esfera pública de intereses colectivos, generar prácticas de reconocimiento e inclusión, formar sujetos políticos, fortalecer las ciudadanías y la democracia, visibilizar conflictos y discursos de los excluidos; entre otros aspectos necesarios

40 SALTILLO, Alejandro .La Comunicaciòn para el Desarrollo, un reto para los planificadores. Blog.[en línea].Disponible en http://alejandrosaltillo.wordpress.com/

http://alejandrosaltillo.wordpress.com/

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para la transformación de realidades que evidencian altos niveles de inequidad y desigualdad social. Así como pensar en las posibilidades de transformación de las realidades sociales en busca de condiciones de justicia, bienestar, dignidad y convivencia, en el marco de los derechos humanos, a partir del concepto de cambio social. Éste se entiende, no como una simple variación, sino como los procesos o la sucesión de acontecimientos que dan cuenta de una modificación o sustitución de patrones o unidades de acción individual y colectiva, de las relaciones sociales y de sus instituciones, en un tiempo y espacio determinados, y en uno o diversos sectores de la estructura social: económico, político, cultural.41 3.2 LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA, LAS COMPETENCIAS Y LOS PERFILES DEFINIDOS 3.2.1 Propósitos de formación del programa: El programa de Comunicación Social del Instituto Universitario de la Paz, plantea como propósitos:

Promover la formación integral y responsabilidad en la aplicación de buenas

prácticas profesionales.

Fomentar el espíritu investigativo, creatividad, emprendimiento y adaptación al

cambio en los procesos de desarrollo social.

Aplicar las competencias comunicacionales como fundamento para su

desarrollo profesional.

Capacitar al futuro egresado en el uso de tecnología y herramientas para la

comunicación social.

Utilizar la comunicación para facilitar los esfuerzos de las personas por lograr

mejoras sostenibles en el bienestar individual y colectivo.

Abrir canales de comunicación y expresión entre actores sociales inscritos en

diferentes entornos culturales.

Orientar y gestionar junto con la comunidad procesos y estrategias

comunicativas desde su diseño, planeación, ejecución y evaluación.

Crear espacios y medios de comunicación acordes con las comunicaciones

sociales, económicas y políticas de nuestras sociedades, permitiendo la

apropiación social del conocimiento.

41 Ibid.p.1

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3.2.2 Competencias y habilidades profesionales

El término competencia es polisémico, por lo tanto no se puede reducir solo a un

desempeño laboral, tampoco a la apropiación de conocimientos para saber hacer,

sino que en él está implicado todo un conjunto de capacidades que se desarrollan

a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente

para realizar múltiples acciones por las cuales proyecta y evidencia su capacidad

de resolver un problema dado en un contexto especifico y cambiante.

En Colombia el modelo de competencias impuesto por el Estado para la

educación, esta soportado sobre tres competencias básicas de índole cognitiva:

competencia interpretativa, competencia argumentativa y competencia propositiva,

buscando relacionar los contenidos disciplinares y transdisciplinares con cada una

de estas competencias básicas. Para el ICFES la competencia interpretativa

comprende las acciones que se encaminan a la búsqueda del sentido de un texto,

proposición, problema, gráfica, mapa, esquema o argumentación dada a una

formulación ya sea teórica o practica; la competencia argumentativa comprende

las acciones que busca dar razón o explicación de un afirmación, un concepto,

una demostración o una teoría; la competencia propositiva se refiere al

planteamiento y generación de explicaciones que permiten llegar a la resolución

de problemas y conflictos y en general a resoluciones de todo tipo.42 (Ver anexo

3.2 Tabla 10 Competencias profesionales del comunicador social UNIPAZ)

3.2.3 Perfiles definidos del programa

3.2.3.1 Perfil del Aspirante

Para ingresar al programa de Comunicación Social del Instituto Universitario de la paz, el aspirante deberá cumplir los siguientes requisitos: Ser un bachiller de una institución educativa de nivel secundario, legalmente reconocida por el Ministerio de Educación Nacional, que acredite en las pruebas del saber 11, los conocimientos logrados en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Inglés y Filosofía. Que evidencie interés hacia el estudio de la Comunicación Social y con habilidades para el trabajo comunitario y la comunicación oral y escrita.

42 RODRIGUEZ SAMBRANO Hernando. El paradigma de las competencias hacia la educación superior. Revista de la facultad de Ciencias Económicas de la universidad Militar Nueva Granada. Bogotá, 2007

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3.2.3.2. Perfil profesional del Comunicador Social.

Para definir el perfil del Comunicador Social egresado del Instituto Universitario de la Paz, se atenderá previamente a los perfiles profesionales diferenciados por AFACOM, los cuales ofrecen claridad en la distinción:

Comunicadores Periodistas.

Comunicadores Organizacionales.

Comunicadores Audiovisuales.

Comunicadores Publicistas.

Comunicadores para el Desarrollo 43

Comunicadores Educativos.

Productores Radiofónicos.

Productores Editoriales. 44 El Programa de Comunicación Social del Instituto Universitario de la Paz – UNIPAZ, siguiendo los fundamentos de la misión y la visión de UNIPAZ y el PEP (Proyecto Educativo del Programa) asume la formación de los nuevos comunicadores sociales con capacidad de responder de manera competente y responsable a los compromisos que demanda la construcción de una nueva sociedad, participando e integrándose con otras disciplinas de manera ética y moral en los diferentes procesos que esta requiera. El programa acoge el perfil del comunicador enunciado en la resolución No. 3457 de diciembre de 2003, expedida por el Ministerio de Educación Nacional. Dentro de las características enunciadas en la resolución se encuentra:

La formación de un pensamiento crítico y analítico para la interpretación amplia, de los fenómenos y contextos socio-culturales, así como de las implicaciones sociales, políticas y económicas de su profesión.

La utilización adecuada de las estrategias comunicativas directas y mediatizadas y el desarrollo de las competencias en lengua materna que permitan la elaboración de mensajes en los diferentes medios.

La actuación de acuerdo con los fundamentos éticos y políticos que den cuenta de la responsabilidad profesional en los procesos de mediación social.

La cultura del trabajo interdisciplinario para la conceptualización de problemas, la actividad investigativa y el desempeño profesional.

43 UNAD, Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Confrontar: Propuesta de Rediseño Curricular, Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas, Programa de Pregrado en Comunicación Social Comunitaria, Bogotà.2003. 44 ROVEDA HOYOS, Antonio. Et al. Marco de fundamentación y especificaciones de la prueba – ECAES – ICFES AFACOM – Bogotá, abril 20 de 2004

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El compromiso social, el respeto a la diferencia y la responsabilidad ciudadana.

El discernimiento ético, frente a los problemas humanos y sociales que debe enfrentar.

El dominio del discurso oral y de la producción escrita.

El desarrollo en el estudiante del conocimiento y dominio de sí mismo. El programa de comunicación social del instituto universitario dela paz - UNIPAZ – forma profesionales integrales de la alta calidad académica, con una sólida formación científica, humana y tecnológica, con capacidad de:

Trabajar en contexto, y reconociendo el valor delo cultural.

Reconocer, las potencialidades, del contexto a partir de su capacidad de comprensión y compromiso dela realidad, que le permite abrir canales de comunicación y expresión entre actores sociales inscritos en diferentes entornos culturales.

Reconocer la investigación y la gestión como campos de desarrollo comunitario y comunicacional. Para propone nuevas formas de mediación y organización comunicativa dirigida al desarrollo local, regional y nacional.

.

Diseñar y ejecutar propuestas de desarrollo a través de los medios de comunicación desde y con las organizaciones incluyendo temas, como el medio ambiente, educación. Cultura, derechos humanos, salud, avances científicos y desarrollos tecnológicos

Actuar con responsabilidad y profesionalismo respetando la honra, la intimidad y el derecho a la información, basado en principios éticos, lo diverso y el reconocimiento delo humano

3.2.3.3 Perfil ocupacional.

El egresado está capacitado para comprender los procesos comunicativos,

estéticos y socio culturales de las comunidades, para que a partir de su reflexión y

análisis sea un creador de estrategias comunicativas, mediante la interacción con

su comunidad a nivel local, regional y nacional. En este sentido podrá

desempeñarse como:

Creador y evaluador de producciones comunicativas y culturales.

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Gestor e investigador de procesos comunicativos, culturales e

informativos en comunidades locales regionales y nacionales.

Periodista, promotor y editor en radio prensa y televisión

Realizador y asesor de estudios e investigaciones relativos a los medios de

comunicación y alas narrativa, lenguajes y producción de sentido generado

por los medios de comunicación.

Asesor de estrategias comunicativas en instituciones de diversa índole

Coordinador organizaciones culturales, sociales, ONGs, fundaciones con carácter social, casas de la cultura, proyectos empresariales y gubernamentales, entre otros.

3.3 PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRÉDITOS ACADÉMICOS Los componentes de formación para el Programa de Comunicación Social, responden a lo propuesto por el ministerio de educación nacional en la resolución 3457 del 30 diciembre del 203 “ por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en comunicación e información “ así mismo toma en cuenta los criterios de la Asociación Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicación e Información- AFACOM-, producto de una serie de trabajos y discusiones en las ciudades de Bogotá, Pereira y Bucaramanga en los años 2000 a 2002. A grandes rasgos, los planes de estudio de los programas académicos Profesionales en Comunicación Social y Periodismo en el país se estructuran en dos grandes núcleos, como lo expresan ampliamente los Decretos 937 de mayo de 2002 y el Decreto 2566 de octubre de 2003 en armonía con el criterio de sistema de créditos y las políticas de flexibilización curricular trazadas por el ICFES y el Ministerio de Educación para el ámbito de la educación Superior en Colombia. Evidencia en sus prácticas pedagógicas estrategias diversas que incluyen cursos, seminarios, talleres, laboratorios, tutorías, pasantías y prácticas profesionales, estas corresponden a un nivel intermedio de formación de los estudiantes, son trabajos que desarrollan en proyectos concretos, en entidades públicas, privadas o en sector social antes de su inserción en el mundo laboral. Área de Formación Básica. “Incluye los conocimientos y prácticas necesarios para la fundamentación del campo de la comunicación y su relación con otras disciplinas. Constituyen experiencias y actividades de enseñanza y aprendizaje

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que posibilitan al estudiante la apropiación de conocimientos y conceptos básicos, así como de las competencias y destrezas que definen de manera específica y esencial la formación en una disciplina o profesión y le permiten al egresado ser reconocido como un miembro de la respectiva comunidad académica o Profesional”45 Esta área está conformada por los siguientes componentes:46 Componente conceptual y disciplinar: Componente de fundamentación conceptual, Orientado a formar al estudiante en el campo de la comunicación, sus enfoques, escuelas y autores. Componente socio humanístico: Comprende los saberes que complementan la formación integral del comunicador y contribuye a la sensibilización del estudiante hacia la responsabilidad social, el compromiso ético, el diálogo interdisciplinario y la comprensión del contexto sociopolítico del país y el contexto internacional Área de Formación Profesional. Está relacionado con la apropiación y aplicación de conocimientos en un campo o énfasis específico, dentro de la misma área de conocimiento de la carrera que cursa el estudiante, lo que le permite profundizar en el conocimiento y el desarrollo de habilidades y destrezas en una actividad específica de ejercicio profesional del Comunicador Social o del Periodista. Estas dos grandes áreas a su ver están constituidas por los siguientes componentes: Componente de investigación: Compresión y aplicación de los métodos de investigación en comunicación y los diversos campos profesionales. Componente técnico, medios y expresión: componente de formación específica, Orientado a capacitar al estudiante en el uso y aprovechamiento de los medios, sistemas y tecnologías de comunicación e información. Busca en el estudiante la formación y potenciación de posibilidades de expresión verbal y no verbal necesarias para la producción de mensajes y la construcción de sentido: modalidades de expresión humana que posibilitan la comunicación, que alcanzan nuevas dimensiones con el desarrollo de los medios y las tecnologías y manifiestan la sensibilidad y creatividad del ser humano. Componente de gestión y desarrollo: Busca preparar al estudiante para diseñar, dirigir y desarrollar proyectos, procesos y estrategias de comunicación.

45 Cfr. ALCÁZAR Paola, estudio comparativo sobre los contenidos de los Programas de Comunicación en Colombia y algunos otros países de América Latina, Barranquilla, Universidad del Norte, 2003, sin publicar. 46 ARENAS FERNÁNDEZ Arturo, Análisis Comparativo de los Programas de Comunicación Social en Colombia, Cali, Universidad Santiago de Cali, 2003, sin publicar.

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Al revisar los planes de estudio de los diversos programas de Comunicación Social y Periodismo en Colombia encontramos la siguiente tipología de asignaturas:

• Comunes, básicas, obligatorias: Asignaturas que todos los estudiantes, independientemente de sus inclinaciones personales, deben cursar para obtener el título profesional.

• Específicas: Asignaturas que buscan la formación en campos o énfasis profesionales.

• Electivas: Asignaturas que los estudiantes, de acuerdo con sus inclinaciones personales, pueden escoger libremente de acuerdo con sus intereses e inclinaciones profesionales.

La composición de la macro-estructura curricular del programa de Comunicación Social, que fundamenta la formación del Comunicador Social del Instituto Universitario de la Paz- UNIPAZ, se puede observar en el anexo 3.4 Tabla 11. Macro-estructura curricular del Programa de Comunicación Social, en donde se registra el área de formación básica, conteniendo los conocimientos teóricos fundamentales del programa, el área de formación profesional que contiene los componentes de investigación, gestión y desarrollo y técnicos y el área formación complementaria (electiva) y su categorización entre habilitables y no habilitables. En ella se registra el área de formación básica, conteniendo los conocimientos teóricos fundamentales del programa, el área de formación profesional que contiene los componentes de investigación, gestión y desarrollo y técnicos y el área formación complementaria (electiva). En el anexo 3.5 Tabla 12. Relación de áreas y competencias, se relacionan las asignaturas del plan de estudios con las competencias profesionales y el área de formación que las desarrolla. En el anexo 3.6 Plan de estudios del programa, se indican las asignaturas con su respectivo número de créditos, distribuidas según las áreas de formación. En el anexo 3.7 Plan general de estudios semestralizados y micro-currículos, se observa el plan general de estudios semestralizados, los pre- requisitos, el número de créditos semestrales que deberá cumplir el estudiante en el Instituto Universitario de la Paz para finalizar su formación profesional e incorporarse a la vida laboral, desempeñando la profesión para la cual está formado y/o continuar con el ciclo de profesionalización. Adjunto se incluyen los micro-currículos correspondientes a los tres primeros semestres los cuales equivalen al 25% de las asignaturas de la carrera.

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3.4ESTRATEGIAS QUE PERMITEN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Y EL TRABAJO EN EQUIPO El trabajo interdisciplinario y en equipo es abordado en el programa de Comunicación Social tanto en las asignaturas con un fuerte componente práctico, como en aquellas con un énfasis en la formación teórica de los estudiantes. Se promueve la realización de proyectos al interior de los laboratorios (radio, prensa, televisión, cine y producción) y ejercicios de investigación en grupos. De igual manera, las prácticas profesionales constituyen una posibilidad de interactuar con profesionales de la comunicación que han tenido experiencias de diversa índole, o con otros provenientes de distintos campos de formación. Por otro lado, la interdisciplinariedad se puede observar en las asignaturas que conforman la malla curricular: la descripción de las asignaturas permite apreciar la confluencia en el Programa de distintas disciplinas, la adopción de perspectivas diversas de análisis y la confluencia de conocimientos derivados de distintas prácticas tanto de investigación como de producción en la comunicación y en las culturas. De igual manera, dentro del perfil profesional de nuestros egresados se considera la posibilidad que tienen de formar parte de grupos interdisciplinarios. En las asignaturas que se encuentran en la malla del programa se puede observar la interdisciplinariedad en los siguientes aspectos:

En el componente investigativo, en las asignaturas encaminadas al desarrollo de la investigación como: metodología de la investigación, investigación I y II, investigación comunitaria y desarrollo I y II, los estudiantes tendrán la posibilidad de formular y ejecutar proyectos interdisciplinares donde integren los conocimientos de distintas asignaturas para aplicarlos en contextos reales. Convirtiéndose estas propuestas en insumo para los semilleros de investigación que apoyará el programa.

En el componente de gestión y desarrollo se integra con temas de comunidad y desarrollo, propias de las ciencias sociales y humanas. Se integrará los saberes técnicos del comunicador con electivas poblacionales en la solución de problemas sociales y culturales emergentes en lo local y regional.

En el componente de electivas los estudiantes tendrán la posibilidad de adquirir conocimientos de disciplinas afines a la comunicación social como el arte, la cultura, las ciencias sociales, la sociología, la antropología cultural entre otras, las cuales son aplicadas en el ejercicio de su profesión que traen beneficio a la comunidad y a la academia.

El Instituto Universitario de la Paz establece estrategias para fortalecer la docencia y la investigación, a través de una política de internacionalización (Ver anexo 3.8) que tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la

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calidad académica, científica, cultural y tecnológica de UNIPAZ mediante un proceso permanente, por medio de acciones que generen el desarrollo de estrategias de interacción con instituciones de educación superior de la nación y extranjeras, y el apoyo a través de las oportunidades de cooperación ofrecidas por las agencias que cumplen dicho rol

La competencia en segunda lengua (Inglés) a través de los niveles ofrecidos con la convocatoria del Ministerio de Educación Nacional para el fortalecimiento de la segunda lengua, con la cual fue favorecido el Instituto Universitario de la Paz.

3.5 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA Se asume el concepto de flexibilidad como una estrategia fundamental del Proyecto educativo Institucional (P.E.I) “que permite a los estudiantes profundizar el conocimiento que adquiere a lo largo de su formación de acuerdo con sus interés o a la perspectiva con respecto al campo de acción en el cual desea desempeñarse” 47 La flexibilidad curricular se refiere a la apertura de los límites y por consiguiente, de las relaciones entre los diferentes campos, áreas o unidades de conocimiento o contenidos que configuran un programa educativo, lo que implica que el estudiante pueda cursar alguna de las asignaturas del área general en las diferentes divisiones académicas y la extensión universitaria que la oferte e incluso en otras instituciones del país y del extranjero. La flexibilidad entendida desde quien aprende, se refiere a la posibilidad de elegir o seleccionar la forma, el lugar y el momento de su aprendizaje, de acuerdo con sus intereses, necesidades y posibilidades. En el Programa la flexibilidad se plantea en: La disminución en los llamados “pre-requisitos” y número total de nueve (9) semestres, así como la adopción del sistema de créditos, lo que permite al estudiante que sea él mismo quien se autorregule en su carga académica semestral. Los cursos en el área de investigación son equivalentes con sus similares en los demás programas del Instituto permitiendo de esta forma que sea el estudiante quien estructure el horario de la manera que considere pertinente. En la malla curricular los componentes de gestión y desarrollo y el de investigación permiten que el estudiante avance en la formulación de su proyecto de grado,

47 UNIPAZ. Instituto Universitario de la Paz. Proyecto Educativo Institucional. Barrancabermeja, 2013

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ganando tiempo para efectuar un mejor trabajo y agilizar su acceso a la vida laboral. Adicional a estos elementos, el programa de Comunicación Social usará estrategias que permitan la flexibilidad del currículo como: Desarrollar cursos de nivelación para estudiantes de primeros semestres en el área de ciencias básicas. Ofrecer múltiples alternativas de aprendizaje (talleres, seminarios, congresos y paneles). Implementar la virtualidad en el desarrollo de los contenidos programáticos de las asignaturas, manteniendo el contacto entre docentes y estudiantes a través de la plataforma MOODLE. 3.6 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ADOPTADOS EN LA INSTITUCIÓN SEGÚN LA METODOLOGÍA Y MODALIDAD DEL PROGRAMA Los modelos y estrategias pedagógicas que se adoptan para alcanzar los propósitos formativos, atienden al modelo pedagógico acogido en el PEI por el Instituto Universitario de la Paz, el cual toma como referentes a la perspectiva constructivista (Dewey, Piaget, Bruner, Ausubel), postulados de la Escuela histórico-cultural (Lev SemionovichVygotski) y el modelo pedagógico social-cognitivo (Freire)48 Se tendrán en cuenta los siguientes principios del pensamiento constructivista: el estudiante es responsable de su aprendizaje, construyendo su significado y teniendo como presupuesto sus pre-saberes con la relación del nuevo conocimiento, así poder lograr una restructuración cognitiva, motivadora, siendo el docente orientador y facilitador del proceso de aprendizaje. El programa establece un currículo y metodología de la reconstrucción del aprendizaje, basada en la resolución de problemas, en el aprendizaje significativo y autónomo. Aprender a aprender. La aplicación de estos lineamientos curriculares permitirá un aumento de la capacidad racional y de independencia progresiva. Utilizando procedimientos de investigación de manera sistémica e interdisciplinaria, con la introducción de las nuevas tecnologías, y con la utilización de un lenguaje que evidencie el crecimiento y desarrollo del pensamiento abstracto. De manera mediata por su complejidad.

48 Ibid.,pp1

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Para formar integralmente al Comunicador Social, UNIPAZ adoptará e implementará las estrategias didácticas que permitan, de la manera más adecuada, confrontar la teoría con la práctica, incentivar y fomentar la investigación formativa, cultivar el aprendizaje permanente, procurar la continua relación con el entorno, adelantara procesos interdisciplinarios, propenderá por la formación personal, generando una responsabilidad social, ofreciendo capacitación y actualización y favorecer las relaciones con la comunidad empresarial y organizacional desarrollando e implementado nuevas tecnologías en el campo de la logísticas multimodal, los negocios y las relaciones internacionales. Lográndose así la vinculación del factor heurístico y axiológico del aprendizaje. Para garantizar las competencias en la formación de los educandos, se proponen las siguientes estrategias de enseñanza y formación, con el fin de lograr aprendizaje significativo en los estudiantes, dentro de las cuales se destacaran:

Los mapas conceptuales49: Esta estrategia apoya el aprendizaje de los estudiantes y la organización de contenidos de parte de los profesores. Es estrategia porque está orientada a facilitar el aprendizaje de los estudiantes y la organización de material por parte del profesor; es método puesto que la construcción de los mapas conceptuales es un método que permite a estudiantes y profesores captar el sentido funcional de los contenidos que se van a estudiar, así como la manera en que se perciben dichos conocimientos en las aulas formativas; es un recurso gráfico para representar la organización jerárquica de una cierta estructura conceptual.

La clase magistral: Corresponde a la presentación oral de un tema por parte del profesor, que permite a los educandos hacer preguntas, investigar y discutir, siempre que estas acciones sean oportunas y necesarias. Hace posible la transmisión sintetizada de información en un tiempo más corto, permite informar sobre avances y motiva a los educandos para continuar indagando sobre el tema. Se generan espacios de complementación con diversas herramientas de apoyo y soporte a la información transformada en conocimiento, a fin de incentivar hacia la retroalimentación activa e investigativa.

La lectura comprensiva y composición de textos50: Es importante tener en cuenta que en la escritura de la monografía se ponen en juego, de manera activa, las competencias de lectura comprensiva y composición, puesto que se trata de construir un texto para expresar de manera argumentada un saber alrededor de la docencia universitaria. Sin embargo, no es posible dejar de lado que necesariamente los autores de este tipo de trabajos tendrán que poner en

49 CORREDOR Martha; ARBELÁEZ Ruby y PÉREZ Martha Ilce. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Bucaramanga: Ediciones UIS. 2007. 50 CORREDOR Martha; ARBELÁEZ Ruby y PÉREZ Martha Ilce. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Bucaramanga: Ediciones UIS. 2007.

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juego una serie de procesos cognitivos racionales y la argumentación lógica, el planteamiento de hipótesis, la organización coherente de información, el uso de diferentes fuentes de información y las habilidades lingüísticas.

El aprendizaje colaborativo51: El aprendizaje aunque es un proceso dinámico, no lineal e individual, que tiene como principal protagonista al aprendiz, se da en un marco social de relaciones e interrelaciones, donde entran en juego y se ponen en evidencia las competencias cognitivas, actitudinales y axiológicas de los diversos actores. Así, en la medida que se ofrezcan experiencias y oportunidades para aprovechar al máximo las fortalezas y facilitar la superación de las debilidades de los actores involucrados, será posible conseguir resultados positivos en un proceso de aprendizaje. Igualmente, es bien sabido por todos, que el hombre es un ser social en continua relación con diversas personas, y que la mayoría de los problemas y las situaciones que debe afrontar exigen que busque el apoyo y la colaboración de otros, puesto que difícilmente logrará éxito si asume la tarea sin el apoyo de los demás. En este sentido, el aprendizaje colaborativo como estrategia de enseñanza puede ser una alternativa muy eficaz para enseñar a los alumnos no sólo nuevas formas de gestionar socialmente el conocimiento, sino también nuevos conocimientos.

La exposición: Estrategia que busca asignar al educando un tema para que lo revise rigurosamente, profundice y presente de manera oral al auditorio de clase, o un problema de conocimiento, para que el presente propuestas y alternativas de solución basándose en estudios previos, observaciones reales, experiencias previas. En la aplicación de la estrategia requiere que el estudiante presente un tema relevante y lógicamente estructurado para lograr aprendizaje, utiliza como recurso principal: lenguaje oral; exige organización de contenidos y extracción de lo esencial y relevante.

Tutorías52: Son jornadas extracurriculares en las que un educando tiene a su disposición un docente, que puede dar orientaciones y despejar dudas con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje. Se entiende la tutoría como una relación personal, humana, amplia, dinámica y democrática, donde se da un liderazgo por el reconocimiento del valor intrínseco de cada persona, a través del mejor funcionamiento en su proceso formativo. La tutoría es sistemática porque en ella se da la interacción entre estudiante-tutor-profesores y directivos, poniendo en práctica una metodología y unos procedimientos comunes en pos de resultados benéficos para el estudiante, su estructuración permite determinar las características y necesidades individuales del estudiante, y a partir de ahí, se contemplan los pasos a seguir para atender

51 Ibid.,pp25 52 GOODLAD, Sinclair y HIST, Beverly. Peer Tutoring. A guide to learn by teaching. Londres, Kogan Page. 1989

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dichas necesidades con el fin de mejorar continuamente su proceso de desarrollo.

La experimentación en campo: Es una estrategia que permite observar, comprobar y experimentar manifestaciones naturales o artificiales que se generan como producto de los procesos administrativos y operacionales que presentan en su dinámica de desarrollo y que no son suficientemente comprensibles desde la exposición oral o la lectura y análisis de un enunciado o teoría. En especial esta estrategia en la formación académica del Administrador de Negocios Internacionales permite el desarrollo de habilidades metodológicas de investigación, experimentación y comprobación. Permite, además, la participación activa del educando, estimula la creatividad, la iniciativa, las investigaciones personales y permite trabajar en planos más cercanos a la realidad; además, genera aptitudes importantes en la formación del Administrador de Negocios Internacionales como a la observación, la síntesis, el análisis, la organización, la disciplina del trabajo, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la responsabilidad, entre otros.

La investigación dirigida: Consiste en hacer que el educando colecte datos relacionados con manifestaciones sociales y organizacionales y reflexione sobre ellos. Puede incluir la búsqueda de datos bibliográficos, de campo o experimentales. Tiene como objetivo poner al educando en contacto con la realidad, favorecer el desarrollo de la actividad científica e investigativa y desarrollar la creatividad y el pensamiento objetivo.

El seminario: Escenario pedagógico en el que un grupo de educandos, orientado por el docente, se intercomunican en la tarea común de producir, construir o evaluar y discutir saberes y problemas de manera colectiva. Los educandos, de manera individual o en grupo, deberán investigar y preparar los trabajos para la exposición y discusión. Permite la participación de expertos. Es una estrategia que permite, por ejemplo, iniciar el estudio, la interpretación y la crítica de temas de investigación de punta; intensificar el conocimiento y ampliar la discusión argumentada, sobre un tema de importancia significativa para la formación académica, el desarrollo de la ciencia o las expectativas futuras de la humanidad.

El aprendizaje basado en proyecto: Por regla general el aprender se ha considerado como un proceso, mecánico memorístico, repetitivo, lo que supone considerarlo como un proceso poco motivador, discursivo y en algunas ocasiones descontextualizado de la realidad que se vive en un momento en particular. Lo que conlleva a que no se produzcan aprendizajes duraderos en los estudiantes. La estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo que involucra a los estudiantes de manera activa a que planee, implemente y evalúe proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. De igual forma que el desarrollo de proyectos se fundamenta

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desde en la filosofía pragmática, “fundamentada en que los conceptos se aprenden mejor mediante secuencias de acciones observables y que se logra un aprendizaje más significativo cuando se entra en contacto directo con las cosas y las situaciones”53.

El taller: Escenario de indagación a través de los cuales se logra realizar una tarea pedagógica integrada de formación colectiva y autoformación, de mutua afectación en la que educandos y docentes aprenden, porque el desarrollo del taller parte del hecho que todos los participantes tienen un nivel de conocimiento o experiencia del tema a tratar. Obteniéndose el análisis y compresión de problemas reales del entorno productivo y social; desarrollo de la interdisciplinariedad, la formación integral, la actitud del compromiso y la responsabilidad social de los educandos. Estableciéndose así una sinergia entre las competencias de comunicación asertiva.

De conformidad con la naturaleza del programa, UNIPAZ dispone de espacios y recursos que garantizan el desarrollo calificado del proceso de aprendizaje, durante las actividades de trabajo directo con el docente o independientes. Entre otras se destacan:

Biblioteca y centros de documentación

Salas de cómputo y redes de información

Grupos de estudio e investigación

Aulas de clase, para el desarrollo de actividades en grupo o individual que contribuya al desarrollo de las competencias profesionales.

Las diferentes estrategias se apoyaran con variados medios audiovisuales como proyector, retroproyector, televisor, video beam y computador, entre otros. Así mismo, se dispondrán de salas multivisuales, que permitirán el acceso a las TIC´s como internet, bases de datos especializadas, software especializados, entre otros apoyos para el correcto desarrollo de actividades académicas, investigativas y de proyección social. 3.7 EL CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS Para poder lograr desarrollar competencias en el educando, se requiere el conjunto de contenidos significativos e interrelacionados, que proporcionarán formación al Comunicador Social del Instituto universitario de la Paz. El programa de Comunicación Social asumirá como contenidos los saberes conceptuales que el educando debe asimilar y apropiar para enfrentar diversas situaciones, conjuntamente con los procedimientos y técnicas para su aplicación,

53 CORREDOR M. Vitalia Martha; ARBELÁEZ, Ruby y PÉREZ, Martha Ilce. Estrategias de enseñanzas y aprendizaje. Ediciones Universidad Industrial de Santander. CEDEDUIS. 2009. p.183

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enmarcados dentro de un conjunto de valores aceptados por la sociedad y actitudes propias de desarrollo humano, fundamentados en el aprendizaje significativo. Por tanto, los contenidos podrán ser conceptuales (ideas, conceptos, hechos, relaciones, principios, secuencias) procedimentales (habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información) y actitudinales (normas, valores, actitudes). Los contenidos están enmarcados dentro de las áreas de formación y se administran dentro de ejes de formación, entendidos estos como conjuntos de contenidos interrelacionados, que si bien interactúan con otros ejes, forman una unidad claramente diferenciable. Los ejes de formación corresponden a una clasificación lógica de contenidos por afinidad, que no implica aislamiento entre ellos. Antes por el contrario, es una forma de interrelacionar grandes temas. El programa de Comunicación Social catalogará los ejes de formación en transversales y profesionalizantes. 3.7.1. Ejes transversales Se entiende por Eje Transversal, aquel en el cual se interrelacionan contenidos, que si bien estarán presentes durante todo el proceso de formación del futuro Comunicador social, en él se hará especial énfasis.

Formación básica: Las materias de este eje aportan los conceptos, conocimientos y habilidades básicas comunes a varias áreas o disciplinas; con ello se inicia la adquisición de un conocimiento profundo sobre las disciplinas relacionadas con el programa. También colaboran en el desarrollo de un Comunicador Social con una perspectiva interdisciplinaria, ya que se comparten experiencias de aprendizaje con profesores de diferentes disciplinas afines. Además, este grupo incluye asignaturas que proporcionan las actitudes de trabajo esenciales para el correcto abordaje de problemas en la futura profesión, fortaleciendo el enfoque multidisciplinario.

Los lineamientos establecidos en el total de créditos para este eje corresponden a 58 que representan el 35.2% del total de créditos del plan de estudios.

Formación investigativa: en este eje se organizaran los contenidos pertinentes para desarrollar en el educando de Comunicación Social una cultura de Investigación. En él se desarrollaran los aspectos teórico - formales de la investigación y su proceso. Formación social y cultural: en este eje se organizaran aquellos contenidos relativos a la formación del Comunicador Social como ser humano y su relación ética con los individuos y la comunidad. A través de este eje el estudiante

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encuentra en la propuesta curricular la posibilidad de aplicar e interactuar en el quehacer del comunicador desde sus valores éticos, humanos, sociales y comunicacionales construyendo puentes y edificando un comunicador en contexto como mediador de la sociedad en que se transforma y crece como ser profesional y desde las habilidades en las que se especializa y coloca para el mejoramiento de su entorno.

3.7.2. Ejes Profesionalizantes

Permite que el estudiante pueda orientar su perfil hacia una especialidad de la profesión. Tal y como se establece en el objetivo del Plan de Estudios del programa se pretende formar a un Comunicador que haya tenido la opción de un conocimiento suficiente o más profundo en las áreas de gestión y desarrollo, investigación, componente técnico o medios de expresión, que tengan un impacto o importancia total en la Región, en las comunidades, así como en la Investigación Básica.

Algunas asignaturas de este eje están contenidas en los diferentes bloques de materias optativas que el estudiante determinará cuáles cursará para cumplir con sus expectativas de formación.

Estos bloques están orientados principalmente a las áreas que proporcionan los conocimientos, habilidades y/o destrezas que forman al estudiante para el ejercicio profesional en el mundo del trabajo.

3.7.3. De los cursos.

El programa de Comunicación Social organizará los saberes en cursos y seminarios algunos de los cuales pueden ser electivos

Los cursos electivos: serán aquellos orientados a reforzar y complementar la formación profesional y disciplinar; en estos cursos el estudiante podrá seleccionar entre diferentes alternativas que ofrecerá el programa, según sus intereses y son por lo general dentro de sub-áreas (poblacional, arte, cultura) específicas de profesionalización Seminarios: Están orientados a profundizar sobre temas específicos de su quehacer como: derechos humanos y audiencias, generando un profesional en donde el campo de lo político y comunicacional se propone como escenarios de posible investigación.

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3.8. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA EN LOS PROGRAMAS DE PREGRADO El Instituto Universitario de la Paz, tiene dentro de sus políticas que toda la comunidad universitaria pueda utilizar el idioma inglés para mejorar el nivel de competencias profesionales, y que les permita ejecutar convenios de movilidad internacional para sus estudiantes y docentes, para lo cual la institución se propone crear el centro de idiomas cuya principal responsabilidad es la de formar integralmente personas hábiles en el manejo de una segunda lengua (inglés), que les posibilite ser ciudadanos universales para responder a las necesidades comunicativas siendo obligatoriedad que todos los estudiantes cursen inglés durante su programa académico. (Ver anexo 3.9 Proyecto Institucional de Bilingüismo) Para la institución es de suma importancia que tanto los docentes como estudiantes adquieran competencias en un segundo idioma, preferiblemente el inglés, para poder acceder a los diferentes medios de publicación a nivel mundial de tipo científico que se encuentran en este idioma. Además de esto, para poder entablar relaciones humanas y/o virtuales con instituciones y personalidades extranjeras que enriquecen la sociedad científica y académica hoy por hoy. Por lo anterior, UNIPAZ participó en la convocatoria que realizó el MEN en el mes de julio de 2012, dicha convocatoria tiene como propósito el fortalecimiento de currículos de programas académicos de IES diferentes a licenciaturas en idiomas que ofrecen cursos de lengua extranjera. Para optar al título de Comunicador Social, el aspirante debe acreditar el dominio del nivel B1 de una segunda lengua, bien sea por un examen de suficiencia o por la certificación de haber cursado los niveles ofrecidos por UNIPAZ.

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4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

El currículo del Programa de Comunicación Social es producto de un proceso de conversaciones, análisis y trabajo en equipo de expertos, docentes, investigadores y comunicadores conocedores de la región y del espíritu de la institución reflejado en su objetivo misional, basado en competencias definidas y acorde a las expectativas del sector externo y a las recomendaciones de los líderes de un sector que se consolida en la región y en la productividad como empresa, como es el de los medios de comunicación. El Plan de Estudio está conformado por 47 cursos y 141 créditos, que incluye: cursos de formación básica, profesional y complementaria, que el educando debe cursar obligatoriamente para su formación profesional y un componente flexible: electivas del programa, electivas de profundización en diferentes campos de la comunicación social, además de electivas libres. En el anexo 4.1. Organización Curricurricular, comprende la Tabla 13. Cursos electivos y Tabla 14. Relación plan de estudios por créditos académicos, en estos se presentan respectivamente los cursos electivos para el programa de Comunicación social y los cursos del plan de estudios por créditos académicos, horas de trabajo presencial (HD) y no presencial (HI), modalidad, distribuidos en los nueve semestres del programa. El desarrollo y la organización de las actividades académicas del Instituto Universitario de la Paz en cada uno de sus programas, se fundamenta en el Acuerdo 005 de Enero 26 de 1988, CAPITULO IV, artículos 28 - 79 (Ver Anexo 4.2. Reglamento estudiantil), que establece las orientaciones en torno a la concepción, desarrollo y evaluación del currículo y define la política curricular de la institución, adicionalmente en el mismo Acuerdo CAPITULO V, artículos 80 – 86, y CAPITULO VI, artículos 87 – 98, establece el Estatuto Estudiantil. De acuerdo a lo establecido en el Capítulo IV del Decreto 1295 del 2010 del Ministerio de Educación Nacional, las actividades académicas se organizaron en función del crédito académico, que se define como el equivalente a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del educando, “que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas de trabajo independiente que el educando debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje (Decreto 1295, 20 abril del 2010 MEN)”.

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5. FORMACIÓN INVESTIGATIVA

En los siguientes numerales se hacen explícitos todos los lineamientos Institucionales referentes a la investigación en el Instituto Universitario de la Paz, que cobijan los aspectos relacionados con la investigación a aplicar en el Programa de Comunicación Social 5.1. LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES PARA INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL Según el Acuerdo del Consejo Académico 019 del 12 de septiembre de 2002 (Ver anexo 5.1) se establece que la Dirección de Investigaciones es la dependencia a través de la cual se ejecutan las actividades propias de la administración y el fomento de la investigación, de acuerdo con las determinaciones del Consejo Académico. El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, desarrolla actividades en materia de investigación como eje sustantivo de su proceso misional de formación, habiendo establecido el PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL denominado “Aprovechamiento de las potencialidades del Magdalena Medio en la transformación de las condiciones de vida sus pobladores” mediante el Acuerdo del Consejo Académico 068 del 18 de diciembre de 2007 (Ver anexo 5.2), en el cuál se definieron PRIORIDADES de acción en materia de investigación, de acuerdo con los programas nacionales y regionales del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y las necesidades que se identifican en la región del Magdalena Medio. Dichas necesidades que son limitantes del desarrollo regional son: SOCIALES:

Bajos índices de escolaridad.

Baja cobertura y mala calidad de servicios públicos domiciliarios.

Insuficiencia de la infraestructura de salud.

Tenencia de la tierra en condiciones de inequidad.

Permanencia del conflicto armado. ECONOMICOS:

Falta de asistencia técnica.

Vías de comunicación insuficientes.

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Cadenas productivas incompletas del petróleo y el aceite de palma, las cuales sólo se limitan a actividades de refinación para el caso del petróleo y extracción en el de la palma.

Ganadería extensiva. AMBIENTALES:

Uso irracional de los recursos naturales.

Contaminación de los cuerpos de agua.

Deficiencia en el servicio de agua potable y carencia de saneamiento básico.

POLITICOS:

Escasa presencia del Estado.

Debilidad de las instituciones gubernamentales. CULTURALES:

Consolidación de identidad regional En el Acuerdo proferido por el Consejo Académico No. 008 del 22 de enero de 2004, (Ver anexo 5.3) se establece que el Programa de Investigación es un conjunto de líneas de investigación relacionadas entre sí, que contemplan metas y objetivos orientados a la solución de problemas nacionales y fundamentalmente regionales; en ese sentido, se considera necesario adoptar el programa de Investigación. En el Capítulo VII del Estatuto General de UNIPAZ, Acuerdo del Consejo Directivo 07 del 30 de noviembre de 2000 (Ver anexo 5.4), se contemplan las directrices de la organización de la función académica y se detalla explícitamente el accionar institucional en pro de la investigación y su proyección social. 5.2. POLÍTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ- UNIPAZ La existencia de un ambiente de investigación, innovación o creación en el Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, se evidencia a través de las políticas institucionales establecidas en el Acuerdo CAC 068 de 2007 (Ver anexo 5.2), las cuales se describen a continuación: POLITICA DE INTEGRACION DE LA INVESTIGACIÓN AL PROCESO MISIONAL INSTITUCIONAL DE FORMACION

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Las actividades de investigación en la institución estarán orientadas por el programa de investigación institucional y hacen parte del proceso misional integral de formación, constituido por tres ejes a saber: docencia, investigación y proyección social. En este sentido, el fortalecimiento de la investigación básica y aplicada constituye una prioridad inaplazable para UNIPAZ. Objetivos

Abordar los problemas desde una perspectiva holística enriquecida por las contribuciones de los diferentes ejes constituyentes del proceso misional de formación.

Responder factible y oportunamente a las necesidades sociales, culturales, científicas y tecnológicas de los ámbitos regional y nacional.

Garantizar la calidad de la investigación Estrategias para su consecución:

Ofrecimiento a los estudiantes de una formación integral que les permita reconocer la importancia de los aportes de los diferentes ejes constituyentes del proceso misional de formación.

Validación de los resultados de investigación por las comunidades científicas.

Consolidación de la participación de la universidad en proyectos que generen impacto regional y nacional en el mediano plazo e impacto mundial en el largo plazo.

Vinculación de docentes con perfiles de formación articulados directamente con los programas establecidos.

Articulación de los planes de formación avanzada de docentes a los programas de investigación.

Se fijarán metas institucionales para los indicadores de investigación aplicada y básica.

Tales metas deberán garantizar un adecuado balance entre los dos componentes de investigación buscando que la financiación sea en mayor proporción privada para el caso de la aplicada y estatal para el caso de la básica. El Estado debe financiar la investigación aplicada cuando los resultados generen beneficios directos de carácter comunitario. POLITICA DE FORTALECIMIENTO DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA INCLUYENTE

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La Universidad debe promover la generación y el fortalecimiento de condiciones apropiadas para el desarrollo de las actividades investigativas como requisito indispensable para consolidar una cultura de la investigación en la institución, con la participación de los docentes y estudiantes a través de los semilleros de investigación de las diferentes Escuelas. Objetivos

Formar y fortalecer el recurso humano (semilleros de investigación).

Apoyar, reconocer y estimular la actividad de investigación.

Difundir los resultados de investigación a la comunidad científica. Estrategias para su consecución:

Reestructuración de la Dirección de Investigaciones.

Apoyo a la formación avanzada del personal docente.

Incorporación del componente investigativo y de los resultados de la investigación en el modelo pedagógico.

Desarrollo de programas de semilleros de investigación.

Fortalecimiento y ampliación de la oferta de programas de pregrado y creación de especializaciones.

Fortalecimiento y diversificación de los mecanismos existentes para estimular el desarrollo de actividades de investigación.

Vinculación de los investigadores a comunidades científicas.

Apoyo a la creación y al fortalecimiento de grupos de investigación.

Desarrollo de mecanismos para el aseguramiento de la propiedad intelectual de la universidad

Apoyo a la difusión de los resultados de la investigación dentro y fuera de la institución.

Reconocimiento adecuado del tiempo que el personal docente dedica a la investigación.

La reestructuración de la Dirección de Investigaciones buscará que se incorpore a dicha unidad académico administrativa la gestión de los temas relacionados con el Desarrollo Tecnológico, la Innovación, la Gestión del Conocimiento y los Programas de formación avanzada. POLITICA DE APROVECHAMIENTO DE LAS POTENCIALIDADES DE LA REGION La institución deberá establecer vínculos con diferentes organizaciones de carácter científico, gubernamental, no gubernamental, empresarial y social con el fin de desarrollar actividades investigativas que den solución a problemas identificados en el ámbito regional aprovechando las potencialidades de la región.

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Objetivos

Asegurar el liderazgo de la universidad en el desarrollo científico y tecnológico local, regional y del país.

Participar en la identificación de las necesidades de investigación básica y aplicada, en los diferentes sectores de la región y del país aprovechando las potencialidades de la región del Magdalena Medio.

Desarrollar proyectos que respondan a las necesidades identificadas en la región y encaminados a la explotación de las potencialidades de la misma.

Impulsar proyectos de investigación de carácter estratégico que pueden generar impacto internacional.

Fomentar la participación de la universidad en los procesos de innovación. Estrategias

Participación y programación de comités, seminarios, foros, congresos relacionados con la definición de políticas e identificación de problemas regionales y nacionales.

Establecimiento de vínculos y convenios con entidades regionales y nacionales.

Acompañamiento a los sectores empresariales, gubernamentales y sociales a nivel regional y nacional en la identificación y priorización de necesidades de investigación e innovación.

Priorización de proyectos que generen beneficio social o económico.

Apoyo al desarrollo de programas de postgrado orientados a la innovación y el desarrollo tecnológico.

Incremento en los programas existentes del número de trabajos de grado orientados al desarrollo tecnológico y la innovación.

POLITICA DE FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO La Universidad debe promover el trabajo entre las diferentes disciplinas que la constituyen con el fin de garantizar la integración de especialidades y la creación de identidad alrededor de la investigación institucional. Objetivos

Fomentar la investigación interdisciplinaria entre las diferentes Escuelas institucionales.

Estimular la actividad de investigación integradora de especialidades.

Construcción de identidad institucional de investigación ante la comunidad científica.

Estrategias para su consecución:

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Reestructuración de las líneas de investigación por Escuelas.

Desarrollo de proyectos de semilleros de investigación que involucren la participación de varias disciplinas de los programas académicos institucionales.

Fortalecimiento y diversificación de los mecanismos existentes para estimular el desarrollo de actividades de investigación interdisciplinarias.

Apertura de espacios de participación a los investigadores ante el Comité Central para el intercambio de conocimiento y aportes de las diferentes disciplinas.

Apoyo especial a la difusión de los resultados de la investigación interdisciplinaria institucional

POLITICA DE APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Para avanzar en la conformación de una sociedad del conocimiento, entendida como aquella que reconoce la investigación como agente motriz del desarrollo socioeconómico y la considera parte de su cultura, se hace necesario desarrollar mecanismos de apropiación social del conocimiento que permitan al ciudadano reconocer la importancia de la actividad investigativa y los beneficios que de ella se derivan. Objetivos

Divulgar en toda la comunidad los resultados de la investigación.

Convertir la ciencia y la tecnología en elementos de soporte para la toma de decisiones en todas las instancias de la sociedad.

Estrategias

Diversificar los medios y los escenarios de divulgación de los resultados de la actividad investigativa.

Consolidación del portal web de investigaciones.

Aumentar la divulgación de resultados de investigación en medios de comunicación escritos y hablados.

Incrementar el uso de la infraestructura de comunicaciones institucional para dar a conocer el desarrollo de la investigación, los resultados y los beneficios derivados de la misma.

Fortalecer la presencia institucional en diferentes escenarios públicos y privados como organismo asesor en temas de ciencia y tecnología para la toma de decisiones.

El programa de investigación constituye la base del desarrollo académico para el enlace de los tres eslabones constituyentes de la función institucional de

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formación, integrada por docencia, investigación y proyección social. En este sentido el programa de investigación contribuye al logro de la misión institucional. A través de su Programa de Investigación Institucional, el Instituto Universitario de la Paz busca garantizar las condiciones necesarias de continuidad de los procesos de interacción de la Institución con su entorno social, económico, empresarial, ambiental y cultural, representado por la riqueza de la comunidad de Barrancabermeja y del Magdalena Medio, con el fin de atender a la solución de sus necesidades priorizadas y, por tanto, de mejorar su calidad de vida. Las actividades de investigación son y serán de gran impacto, pertinencia y coherencia con la realidad de la región. El Programa de Investigación Institucional, a través de sus líneas y éstas con sus proyectos, busca el desarrollo equilibrado de la investigación formativa y aplicada, en forma planificada. Los resultados de las investigaciones deben retroalimentar los contenidos de las diversas asignaturas y, por ende, las actividades propias de docencia, la investigación misma y la proyección social de la institución. UNIPAZ debe contribuir con el aporte de alternativas de solución a gran parte de estos problemas, pero específicamente al desarrollo de los diferentes sectores económicos productivos, fundamentalmente los pequeños y medianos empresarios bajo una perspectiva integral multidisciplinaria, quienes presentan mayores limitaciones de acceso a tecnologías. Con base en lo descrito, se observan al interior de la academia y el contexto social, diferentes propuestas indicadoras de la existencia de alternativas, más comprometidas con los factores sociales, con carácter crítico e integral y que direccione a la universidad hacia compromisos más amplios, diversos, incluyentes y enriquecedores de una apuesta en la perspectiva de un desarrollo humano, social, sustentable y responsable, en lo social, político, económico y cultural; afianzando el papel de la institución como ente activo, participativo y comprometido con el desarrollo regional y el mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de sus habitantes. Con este referente, UNIPAZ trabaja en la consolidación de un programa de investigación que responda a las necesidades de los pobladores y que esté orientado fundamentalmente a la solución de los problemas de los pequeños y medianos empresarios de las comunidades de la región del Magdalena Medio a través del aprovechamiento de las potencialidades de la misma, en pro del mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de sus pobladores. De igual forma, la construcción del programa de investigación institucional se justifica en la medida en que contribuye con la acreditación de alta calidad, la apertura de nuevos programas, la consolidación del reconocimiento nacional y por consiguiente, el logro de la misión institucional. Las actividades de investigación son y serán de gran impacto, pertinencia y coherencia con la realidad de la región.

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Para cumplir con el alcance planteado se establecen las siguientes estrategias:

Desarrollar trabajos de investigación de cada especialidad e interdisciplinarios entre los diferentes objetos de estudio de los programas constituyentes de UNIPAZ.

Articular el componente investigativo institucional con la docencia y la proyección social como ejes constituyentes del proceso misional integral de formación.

Integrar el proceso investigativo entre los grupos de investigación de las diferentes Escuelas y los semilleros de investigación de las mismas.

Posicionar a UNIPAZ a nivel nacional en materia de investigación a través del reconocimiento por los resultados obtenidos de sus grupos de investigación debidamente reconocidos ante COLCIENCIAS.

Socializar los resultados de las investigaciones realizadas en la institución. Por lo anterior, la actividad investigativa en UNIPAZ, se establece y ejecuta con base en programas, líneas y sub-líneas de investigación, alrededor de los cuales se formulan los proyectos de investigación. El Comité Central de Investigaciones- COCI-, integrado por el Director de Investigación y Proyección Social, el Vicerrector y los coordinadores de investigación de cada una de las Escuelas de la Institución, es el órgano encargado de la administración y el estímulo de la investigación, apoyando y coordinando todas las actividades inherentes a ella. (Ver Anexo 5.5 Organigrama comité central de investigaciones).

5.3 ACCIONES INSTITUCIONALES A REALIZAR PARA FORTALECER EL AMBIENTE DE INVESTIGACIÓN EN UNIPAZ Dentro del proceso de mejoramiento continuo en el que se encuentra comprometido el Instituto Universitario de la Paz –UNIPAZ-, se establecen las acciones que se deben adelantar desde la Dirección de Investigaciones y el Comité Central de Investigaciones, COCI, en conjunto con las Direcciones de cada Escuela para fortalecer el ambiente de investigación y desarrollo de la misma, el cual beneficiará a todas las Escuelas, a los programas adscritos a ellas y a la comunidad universitaria en general:

Actividades estratégicas contempladas en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2012-2021 para fortalecer la investigación institucional (Ver Anexo 5.6).

Impulso de otras estrategias de difusión de resultados de investigaciones.

Revisión y actualización de la reglamentación de investigación.

Recursos asignados para el fortalecimiento de la investigación institucional: Dentro del Plan Plurianual de inversiones por ejes estratégicos contemplado en el PDI 2012 – 2021, específicamente en el componente “Proceso de Formación”, se estableció el presupuesto de inversiones a diez años para fortalecer las actividades de investigación institucional como eje estratégico de

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desarrollo misional del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, cuyo monto asciende a $1.050.660.000,00 (Mil cincuenta millones seiscientos sesenta mil pesos mcte.). En el anexo 5.7 Presupuesto de inversiones 2012-2021, se presenta la relación de dichos recursos asignados y la programación anual de desembolsos para la vigencia 2012 – 2021. La Dirección de Investigación y Proyección Social a través de su gestión ha apoyado los proyectos de investigación y semilleros de investigación que han participado en las convocatorias, en los dos últimos años, en el anexo 5.8 Inversión en semilleros de investigación, se relacionan los eventos donde se ha participado y la inversión en semilleros de los programas académicos de UNIPAZ.

5.4. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL Del Programa Institucional de Investigación, denominado, “Aprovechamiento de las potencialidades del Magdalena Medio en la transformación de las condiciones de vida de sus pobladores” surgen las líneas de investigación institucionales que, aunque son interdisciplinarias y completamente transversales, han sido lideradas por las Escuelas que se relacionan de manera más estrecha con ellas. La formulación de las líneas de investigación permite el direccionamiento en la formación de investigadores y, por ello, el incentivo de la ciencia y la tecnología en la región del Magdalena Medio, procurando el desarrollo de la misma desde diversos ángulos. El Consejo Académico, mediante el Acuerdo CAC 09-1-09 del 26 de marzo de 2009, aprobó el protocolo para el reconocimiento y formalización de las líneas y proyectos de investigación de UNIPAZ (Ver anexo 5.9). De igual manera, el Consejo de Escuela de Ciencias mediante Acta N° 31 de 4 de Diciembre de 2013 (Ver anexo 5.10 Acta de creación SODER y acuerdos de aprobación de líneas de investigación) aprobó la creación del grupo de investigación SODER (Grupo de Investigación Sociedad y desarrollo Regional), el cual desarrollará los siguientes Núcleos problémicos u objetos de investigación asociados a la Línea:

Aspectos económicos y geográficos

Empleo y ocupación productiva

Organización Social

Ciencias y Tecnologías Químicas para la competitividad

Región, Identidad y diversidad cultural

Familia La línea Sociedad y Desarrollo Regional (SODER) se basa en cuatro enfoques (Moncayo E. , 2003) que consideran que el desarrollo tiene objetivos más amplios que el crecimiento o la estabilidad económica los cuales son:

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En primer lugar, el Desarrollo Humano definido por el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) como algo que va más allá del crecimiento o caída de los ingresos de una nación. Tiene como finalidad garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y así llevar una vida creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses, es decir, en aumentar el conjunto de cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas. En segundo lugar, la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo (Informe Brundtland) define el desarrollo sostenible como aquél desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer las propias. Esto significa que el proceso de desarrollo debe realizarse respetando el medio ambiente para que no se puedan comprometer la capacidad de renovación de los recursos naturales renovables ni agotar los ya existentes. En tercer lugar, según informes del Banco de la República el concepto de competitividad sistémica se refiere a la inexistencia o insuficiencia de un entorno empresarial eficaz para alcanzar la competitividad estructural. Cada vez se acepta más que la creación de un entorno sustentador con el esfuerzo colectivo de las empresas, las asociaciones, el Estado y otros actores sociales, puede conducir a un desarrollo más acelerado de las ventajas competitivas De esta manera, la competitividad es el resultado de la interacción - entre cuatro niveles económicos y sociales: primero, el nivel micro, en el que se encuentran las empresas que buscan eficiencia y calidad- Segundo, el nivel macro, que ejerce presiones sobre las empresas mediante exigencias de desempeño. Tercero, el nivel meso, correspondientes al Estados y los actores sociales, los cuales articulan los procesos de aprendizaje. Por último el nivel meta, que se estructura con sólidos patrones básicos de organización jurídica, política y económica, suficiente capacidad social de organización e integración y capacidad de los actores para la integración estratégica (Esser Klauss, 1996) Por último, la Nueva Economía Institucional es una corriente de pensamiento basada en la idea de que las instituciones condicionan los hechos económicos. La finalidad de la NEI es explicar la importancia de las instituciones en la vida social, utilizando un lenguaje económico, pero integrando conceptos de disciplinas como el derecho, la ciencia política, la sociología, la historia, o la antropología (Carrasco Inmaculada, 2012) A través del comité central de investigaciones, COCI, se han institucionalizado 8 (ocho) líneas con sus respectivas sub líneas de investigación (Ver anexo 5.11 Líneas y sub-líneas de investigación del instituto universitario de la paz, unipaz); dentro de las que se viene desarrollando proyectos de docentes y estudiantes del Instituto Universitario de la Paz- UNIPAZ-

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5.4.1. La investigación en el programa de Comunicación Social. La investigación, dentro del programa de Comunicación Social del Instituto Universitario de la Paz, se desarrollará en tres fuentes fundamentales: a) Vinculación a proyectos de escenarios liderados por un docente, en las categorías de co-investigador y auxiliar. b) Actividades de investigación en las Asignaturas. c) Vinculación a semilleros de investigación liderados por estudiantes y/o con la colaboración de docentes del programa. La investigación será estructurada con base a estrategias y actividades coordinadas desde la dirección de plan de estudios, la Escuela de Ciencias y con la guía de la División de Investigación y Proyección Social (DIPS). En este sentido los propósitos serán orientados con base en unos objetivos básicos, así:

Propiciar espacios de encuentro entre profesores, estudiantes y comunidad en general en torno a proyectos de investigación que brinden solución a problemas de la comunidad.

Estrechar el vínculo universidad – empresa, mediante el desarrollo de proyectos de investigación con fundamento académico que tiendan a solucionar problemas tecnológicos y realizar seguimiento a estos proyectos.

Facilitar, apoyar y acompañar la retroalimentación de la academia con los resultados obtenidos de los proyectos de investigación.

Realizar proyectos de investigación que surjan de los laboratorios y/o prácticas de medios en las que se desempeñaran los estudiantes de Comunicación Social.

Formular y ejecutar proyectos de investigación en medios que fortalezcan las redes sociales, la participación y el desarrollo en las comunidades.

Generar dinámicas de movilización y acceso a la comunicación como estrategia fundamental para el desarrollo y el cambio social.

Dinamizar de manera creativa la aplicabilidad de los nuevos medios como las TICs, la Internet para el desarrollo de los medios de comunicación en la búsqueda de la calidad, la cobertura y el acceso a la comunicación.

5.4.2. La Cultura Investigativa dentro del Programa de Comunicación Social El programa de Comunicación Social del Instituto Universitario de la Paz desarrollará actividades buscando motivar la formación investigativa en los educandos, consolidando la línea de investigación y además integrándose mediante los laboratorios y prácticas profesionales con las empresas locales en el campo de la comunicación social con el ánimo de profundizar en los contenidos de las diferentes asignaturas que hacen parte de la malla curricular y abordarlos en lo posible desde los proyectos de investigación para aumentar en los educandos la cultura investigativa y pueda mejorar su desarrollo profesional.

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La cultura investigativa dentro del programa, se desarrollará mediante tres fuentes fundamentales:

a) Vinculación a proyectos de escenarios liderados por un docente, en las categorías de co-investigador y auxiliar de investigación: la opción de co-investigación consiste en la participación del estudiante en un proyecto orientado por un docente y/o un proyecto de investigación institucional. El co-investigador debe participar en la planeación, ejecución, análisis de información y redacción de informes y publicaciones.

b) El Auxiliar de investigación realiza actividades fundamentalmente técnicas en la recolección o análisis de la información. Es responsable de labores operativas, del manejo adecuado de la información, de la conservación archivos, del manejo de equipos y de la presentación de informes sobre los procedimientos realizados y la información obtenida.

c) Actividades de investigación en las Asignaturas. Se consideran aquí algunas actividades a desarrollar dentro de las distintas asignaturas del Plan de estudios, con la intención de promover la cultura investigativa en la clase, como por ejemplo:

Consulta de un tema específico: realizado de manera individual o por grupos, donde no se esté limitado a la simple trascripción de textos, ideas, párrafos, provenientes de un libro, sino que el trabajo contenga el aporte de los estudiantes en cuanto a la presentación de resúmenes, cuadros comparativos, formulación de nuevas preguntas, conclusiones; todo lo anterior dentro del rigor de forma que implica citar adecuadamente las fuentes y presentar la respectiva bibliografía. Es responsabilidad y compromiso del docente, a cargo de la asignatura, evaluar el cumplimiento de los compromisos antes mencionados y devolver a los estudiantes de manera oportuna las correcciones a que haya lugar. Se entiende entonces que esta práctica es aplicable a todas y cada una de las asignaturas, en mayor o menor proporción, según el juicio del docente, dado que el educando ha de percibir esta metodología como una característica del Plan de Estudios y no como un esfuerzo aislado y esporádico de algunos docentes. Algunos de estos temas desarrollados en clase y revisados por los docentes de la asignatura se incorporan a temas a investigar en semilleros y grupos de investigación.

Prácticas de laboratorio: Realizadas en algunas asignaturas del plan de estudios, enfatizando el desarrollo de estas como una investigación aplicada a pequeña escala, pero que contiene la mayoría de los elementos constitutivos de una investigación formal; es decir, se

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pretende que el educando pase de ser un sujeto pasivo que simplemente observa el desarrollo de unas actividades realizadas, oye las explicaciones del docente, toma unos datos y ejecuta luego acciones como le fueron indicadas para presentarlas en un texto y así obtener una nota, a ser un sujeto activo que identifica un problema, se plantea interrogantes de cómo estudiarlo, revisa los conceptos teóricos, y se presenta a la práctica con una preparación previa, además convierte datos en información y presenta no un texto con resultados sino un informe en donde lo fundamental es el análisis de esos resultados y las conclusiones que puede obtener. Es responsabilidad y compromiso del docente, a cargo de la asignatura, EVALUAR el cumplimiento de los propósitos antes mencionados y devolver a los estudiantes de manera oportuna las correcciones a que haya lugar.

Prácticas de campo: realizadas en algunas asignaturas como un mecanismo idóneo para la articulación del educando con la especificidad real de la materia de estudio. El trabajo de campo deberá ser inherente al conocimiento. Por ello es de vital importancia que los educandos cuenten con los apoyos necesarios para llevar a cabo prácticas de campo desde su más temprano periodo formativo. Con estas prácticas de campo se pretende perfilar el carácter y personalidad del educando y hacerlos aptos para el desarrollo de su futura vida profesional.

d) Vinculación a semilleros de investigación liderados por estudiantes y/o con

la colaboración de docentes del programa 5.5. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONALES El desarrollo de las actividades investigativas se adelanta a través de la conformación y trabajo de los grupos de investigación interdisciplinarios integrados por docentes, quienes alimentan y articulan la investigación disciplinar con los semilleros de investigación. De esta manera se busca garantizar la participación activa de los estudiantes e incorporar el componente investigativo en los diseños curriculares de los programas que constituyen la oferta académica institucional, propendiendo por la generación de procesos de transferencia tecnológica y de diálogos de saberes en la sociedad regional del Magdalena Medio. En cuanto al fortalecimiento de los Grupos de Investigación que están avalados por UNIPAZ se destacan:

GRECI: Grupo de Renovación de Enseñanzas de las Ciencias (ver anexo 5.12 Grupos de investigación UNIPAZ reconocidos por Colciencias)

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GIADAI: Grupo de investigación de innovación, desarrollo tecnológico y competitividad en sistemas de producción agroindustrial, (ver anexo 5.12 Grupos de investigación UNIPAZ reconocidos por Colciencias).

INYUBA: Grupo de Investigación en Cultivos Tropicales (ver anexo 5.13).

GREIP: Grupo de Investigación en Reingeniería, Innovación y Productividad (ver anexo 5.14).

GEURMM: Grupo de Estudios Urbanos Regionales del Magdalena Medio (ver anexo 5.15)

PROCA: Grupo de Investigación Producción en Ciencia Animal (ver anexo 5.13).

SODER: Sociedad y desarrollo regional (ver anexo 5.16 A) De los cuales INYUBA y PROCA se encuentran reconocidos por el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (COLCIENCIAS). Los grupos de investigación pueden ser conformados por docentes investigadores vinculados a cualquiera de las Escuelas de la Institución, lo que garantiza la interdisciplinariedad de los mismos. Adicionalmente, a los grupos se pueden vincular personas externas, quienes se vinculan como investigadores asociados, dentro o fuera de convenios de cooperación interinstitucional. De igual manera, los docentes del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, también se pueden vincular a grupos de investigación externos a los avalados por la Institución. Tal es el caso de los docentes Silvio Daza y José Rafael Arrieta, que se encuentran vinculados al grupo de investigación IREC de la Universidad Pedagógica, Universidad Distrital y UNIPAZ. Tal es el caso de los docentes Silvio Daza y José Rafael Arrieta, que se encuentran vinculados al grupo de investigación IREC de la Universidad Pedagógica, Universidad Distrital y UNIPAZ. En el anexo 5.16 B se relaciona la información de los docentes investigadores adscritos a la Escuela de Ciencias, que han desarrollado o se encuentran desarrollando proyectos de investigación y/o se encuentran vinculados a los grupos de investigación institucionales registrados ante COLCIENCIAS. 5.5.1. Espacios para la investigación de los estudiantes El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, ha apoyado la creación y el accionar de los “Semilleros de investigación” debidamente constituidos y registrados ante la RedCOLSI (Red Colombiana de Semilleros de Investigación), todos ellos conformados y coordinados por estudiantes de las diferentes Escuelas, quienes cuentan con la veeduría, asesoría y apoyo por parte de los docentes, especialmente de los coordinadores de investigación de cada Escuela. A través de los semilleros de investigación, los estudiantes del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, han tenido la valiosa oportunidad de participar

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exitosamente en eventos de carácter local, departamental, nacional e internacional. En el anexo 5.17. Semilleros de investigación registrados ante la REDCOLSI y avalados por UNIPAZ, se presenta el listado de los semilleros de investigación activos avalados por la Institución 5.6. MEDIOS INSTITUCIONALES PARA LA DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN La difusión y socialización de los avances y de los resultados de las investigaciones que adelantan los grupos y los semilleros de investigación del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, se viene realizando a través de los siguientes medios y estrategias de comunicación: 5.6.1. Revista CITECSA “Ciencia, Técnica, Sociedad, Ambiente” La revista CITECSA es una publicación electrónica editada semestralmente por el Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, de Barrancabermeja, Colombia. Tiene como misión la divulgación del conocimiento científico y tecnológico producto de investigaciones interdisciplinarias cuyos resultados establezcan relaciones entre ciencia, técnica, sociedad y ambiente. La revista CITECSA pública trabajos investigativos terminados, avances, artículos de revisión de tema y resultados parciales, originales e inéditos. Los artículos son originales porque son producto de la investigación del autor(es) y previamente han sido sustentados y valorados por colegas antes de ser presentados a publicación. Son inéditos por cuanto no han sido publicados, ni aceptados, ni presentados para publicación en otra revista o sitio web. Los datos de la revista son los siguientes:

Dirección web: http://mvz.unipaz.edu.co/citecsa/web/index.htm Director: Jorge Eliecer Franco Rodríguez, M.V.Z. Correo: [email protected] Dirección: Centro de investigaciones Santa Lucia Km 14 vía Bucaramanga. Teléfonos: 6200920, 6200890, 6200620 fax: 6200950 ISSN: 2027 - 6745 Portal institucional: www.unipaz.edu.co Periodicidad: semestral

5.6.2. Anuario Institucional de Investigaciones Es la publicación que recoge las experiencias de investigación de la Institución, tiene por objeto divulgar los avances y resultados de las investigaciones desarrolladas por los docentes y estudiantes que se desempeñan en los grupos y semilleros de investigación de la institución y de las experiencias que en este campo se alcancen (ver anexo 5.18 Portadas de anuario institucional de investigación publicadas).

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5.6.3. Publicaciones en revistas indexadas externas Los docentes pueden publicar y han publicado sus artículos en publicaciones externas, tales como la revista Ingenio de la Universidad Francisco de Paula Santander, la revista VirtualPro, Ciencia e Ingeniería Neogranadina, entre otras. Actualmente, la Institución cuenta con la suscripción a la revista VirtualPro (www.revistavirtualpro.com.co), la cual es una publicación académico-científica indexada en el índice Actualidad Iberoamericana, creado y administrado por el Centro de Información Tecnológica CIT (La Serena, Chile), y en proceso de indexación en índices de Colombia y México, consultada en más de setenta países. Su ficha técnica es la siguiente: ISSN: 1900-6241 Título: Revista Virtual Pro Recurso electrónico: Consulta en línea www.revistavirtualpro.com Materia temática: Procesos industriales. Comunidades: Industria de alimentos; Agricultura, agroforestería, pesca y caza; Minería y extracción; Medio ambiente; Energía; Gestión y administración; Manufactura y producción; Industria química; Equipos y accesorios. Frecuencia actual: Mensual. Profesiones/carreras relacionadas: Ingenierías Química, Industrial, Alimentos, Ambiental, Agroindustrial, Producción, Técnicas y Tecnológicas afines Autor-Editor: Grupo INGCO Ingenio Colombiano. 5.6.4. Página web institucional El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, cuenta con su portal institucional www.unipaz.edu.co, en el cual se publica información de interés, eventos, resultados de investigaciones, actividades de los grupos y de los semilleros de investigación, participación en eventos, etc., entre otros aspectos de relevancia institucional. 5.6.5. Páginas web de las Escuelas Las Escuelas cuentan con sitios web propios en las que publican información de interés que abarcan todos los aspectos misionales de la Institución. (Ver Anexo 5.19) 5.6.6. Blogs y sitios en redes sociales de los semilleros de investigación A través de estos espacios, se presentan las evidencias de los avances y resultados de investigación y de los eventos en los que participen los estudiantes que integran dichos semilleros. Los blogs y sitios en redes sociales de los

http://www.revistavirtualpro.com/

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semilleros tienen como propósito ser un espacio de reconocimiento y visualización del trabajo y demás actividades desarrolladas por los semilleros. En el anexo 5.20 se relacionan los blogs y sitios en redes sociales de los semilleros de investigación avalados por la Institución. 5.6.7. Informaciones en redes sociales El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, cuenta con sitios en las redes sociales, principalmente en Facebook, a través de los cuales comparte información, noticias, convocatorias con estudiantes, docentes y con la comunidad en general, incluyendo información relacionada con las actividades investigativas. En el anexo 5.21 se presenta un listado de los principales sitios en redes sociales a través de los cuales las dependencias de la Institución se comunican con los estudiantes. 5.6.8. Exposiciones de proyectos de aula. Se crean estos espacios para presentar los avances, desarrollos y resultados tangibles de los proyectos de aula, a través de los cuales se impulsa la formación investigativa de los estudiantes al interior de las diversas cátedras y áreas de conocimiento. 5.6.9. Semanas técnicas, seminarios, ponencias Las semanas técnicas son espacios para presentar los avances, desarrollos y resultados tangibles de los trabajos de investigación realizados en el marco de esta semana. También son espacios en los que se refuerzan los conocimientos en temáticas de interés que complementan los contenidos de las asignaturas del programa (actualizaciones temáticas). En estas semanas técnicas participan docentes, estudiantes e invitados de otras instituciones, que comparten sus experiencias y conocimientos para el desarrollo de la comunidad universitaria y local (ver más información en el estándar “Relación con el sector externo”). 5.6.10. Ruedas de prensa. Dado el impacto y relevancia de los programas académicos ofrecidos por la Institución en el desarrollo integral de Barrancabermeja y de la Región del Magdalena Medio, se inició la realización de ruedas de prensa en las que la Institución, a través de sus docentes y estudiantes, ha mostrado a la comunidad los avances en materia de investigación que ha logrado, producto de su accionar en los grupos y semilleros de investigación avalados por la Institución. La Institución está trabajando en el fortalecimiento de esta estrategia de difusión de información.

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5.6.11. Artículos de prensa y boletines de la RedCOLSI. A través de artículos de prensa, especialmente en el diario Vanguardia Liberal y de los boletines de prensa de la RedCOLSI, el Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, ha socializado con la comunidad información relacionada con la actividad investigativa desarrollada en la Institución (avances, resultados de investigaciones, participación en eventos, etc.). 5.7. OTROS INCENTIVOS A LA INVESTIGACIÓN (SEMINARIOS, TALLERES, SIMPOSIOS, ETC.) Los estímulos y reconocimientos a estudiantes se encuentran contemplados en el Estatuto Estudiantil ACUERDO No 005 de Enero 26 de 1988, capítulo VI DE LOS INCENTIVOS, art 83 - 86, (ver Anexo 4.2)

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CONDCION DE CALIDAD 6

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6. RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

Los retos a la comunicación están evolucionando constantemente, en la medida en que aparecen nuevas posibilidades pero también nuevas necesidades. El nuevo comunicador tiene la capacidad de navegar de un medio a otro, de escoger entre las muchas herramientas de comunicación y adaptar las estrategias a una situación particular. Su experiencia abarca desde ayudar a fortalecer organizaciones sindicales hasta cubrir temas sociales para estaciones de medios, diseñar estrategias de participación para proyectos de desarrollo a nivel comunitario, facilitar la formación de redes entre las organizaciones no-gubernamentales y/o producir materiales de educación. Esta flexibilidad en el uso de estrategias de comunicación en varios contextos culturales da una capacitación sin igual. 54

El comunicador social de hoy asume nuevos retos que hacen necesario repensar el rol social en relación a las persona y los medios, un papel que muchas veces es subestimado o poco claro, pues se piensa que el comunicador es solamente el informante, es decir el que escribe, habla o cuenta una noticia. No es así, en realidad si se y ubica al comunicador como lo que es; un facilitador de procesos comunicativos, este status lo lleva a asumir el ejercicio dela profesión como una dedicación destinada a facilitar los procesos de la comunicación, es decir poner en común y compartir algo, esto se refleja en la apuesta programática dela carrera de comunicación social dela UNIPAZ , un profesional que estará articulado a los procesos locales , regionales y nacionales desde las comunidades y desde el campo mismo de su investigación y quehacer lo cual hace que la relación con el sector externo (estado-unidades comunitarias-medios –empresas-universidad) sea muy importante y casi imprescindible para el desarrollo de sus propios aprendizajes y el aporte real desde su profesión al desarrollo dela región compromiso misional de la universidad . La relación Estado – sector comunicacional (unidades comunitarias, medios, empresas comunicativas) – Universidad es una temática a tratar en diferentes escenarios académicos y comunicacionales. La articulación de los tres conceptos es fundamental para el desarrollo de la región y el país. Esta articulación establece a la universidad cómo centro, con actividades de investigación y desarrollo basados en principios académicos; el sector comunicacional, como proveedora de demanda de los clientes sobre la base de sus actividades comerciales, comunicativas, organizacionales y comunitarias, así como la investigación y desarrollo para generar nuevas oportunidades de negocio; y al gobierno como gestor de condiciones políticas y marco regulador apropiado para generar entornos de crecimiento. La integración de estos tres actores incrementará el traspaso de conocimientos en una región, aumentando así, la ventaja competitiva del desarrollo económico, humano y sostenible ya sea local, regional o nacional.

54 GUMUCIO ,.Op.Cit.p.50

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De acuerdo a este precedente el Instituto Universitario de la Paz a involucrado dentro de la estructura misional del programa de comunicación social cómo pilar fundamental de la formación, los aprendizajes en contexto que lo comprometan con los procesos sociales, políticos, culturales generando un saber investigativo que permita el desarrollo y acompañamiento de procesos e iniciativas comunicativas de la región, el país y el mundo. Esta función de proyección social, crea conocimiento al entrar en contacto directo con el entorno social y dinamiza la formación y la investigación, porque a través de ella la sociedad le plantea sus problemas al instituto universitario de una manera más evidente. En esa medida la proyección social resulta enriquecedora, puesto que la práctica, los métodos y la información reconocidos en el proceso permiten el contraste para reafirmar o renovar el saber académico. En relación a los campos para el ejercicio del rol del comunicador en una visión más bien sinérgica, amplia e inmersa en procesos sociales puedo indicar los siguientes campos: la comunicación para el desarrollo, la educación para los medios, la educación popular, los Estudios culturales, los Estudios de audiencia, la comunicación pedagógica, la radio comunitaria, el periodismo cultural, periodismo y derechos humanos, la antropología cultural, migración y desarrollo, la sociología de la comunicación, psicología social, y otros campos vinculados a los sectores de la educación, la comunicación, la promoción social y la cooperación internacional.55 6.1. LA POLÍTICA DE EXTENSIÓN El Instituto Universitario de la Paz, consciente de las debilidades identificadas y los desafíos a que se enfrenta en su entorno, caracterizado por las nuevas políticas y propuestas orientadas al desarrollo social, científico y tecnológico del país, la necesaria integración universidad – sector productivo, la globalización de la economía y la competitividad del mercado entre otros, hace necesario consolidar políticas y desarrollar propuestas que partiendo de una reglamentación clara que regule y oriente dichas actividades, permitan un funcionamiento de la Proyección Social en el Instituto Universitario de la Paz, dinámico, ágil, de calidad, y que responda a las demandas del medio comunicativo, social, económico y cultural. El desarrollo de la política institucional de proyección social se orienta, en consonancia al Acuerdo No. 07 de 30 de noviembre de 2000 que reglamenta la función de la investigación y la extensión, observando el cumplimiento de los siguientes lineamientos:

1. Fortalecer las redes académicas regionales, nacionales e internacionales.

55 CORNEJO URBINA Franklin. El rol del comunicador frente a los medios y la gente.[en línea] .Disponible en http://www.academia.edu/2997913

http://www.academia.edu/2997913

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2. Contribuir a la formación y capacitación de alto nivel del personal académico.

3. Facilitar el intercambio de profesores y estudiantes. 4. Establecer programas académicos conjuntos. 5. Propiciar el mejor uso de los recursos institucionales. 6. Establecer convenios con instituciones oficiales o privadas para facilitar el

desarrollo tecnológico y asimilar las nuevas tecnologías existentes. El Programa de Comunicación Social presenta una serie de estrategias que conllevan a una formación del estudiante bajo un compromiso continuo con el entorno social dentro del cual interactúa, proporcionando un impacto positivo en lo local y regional. Para el cumplimiento de la política externa, se considera oportuno, pertinente y necesario que los estudiantes del programa consoliden competencias desde lo ético, el hacer, el encuentro con las dinámicas comunitarias, colectivas y participativas en la búsqueda de la mejora continua, según lo afirma Prensky Marc56 “si logramos que todos los estudiantes entiendan las opciones correctas, las pongan en práctica con los demás, lo hagan de manera creativa y mejoren constantemente en este proceso, entonces, para cuando acaben el periodo escolar, nuestros estudiantes habrán practicado estas competencias cientos o incluso miles de veces y las habrán interiorizado para realizar tareas de forma eficaz. Este es exactamente el tipo de preparación que necesitan los estudiantes para resolver las dudas a las que se enfrentaran en sus vidas en el siglo XXI”57. Casi todas las personas obtienen mejores resultados cuando trabajan utilizando estructuras sencillas, coherentes y convincentes. Sin embargo, esto es algo que curiosamente las escuelas y la educación actuales no suelen ofrecer. A diferencia de muchas de las cosas que la educación ofrece, estas cinco meta-competencias fundamentales para el trabajo en práctica y en el marco de la política de extensión pueden ser comprendidas y memorizadas por todos los estudiantes y profesores. No obstante, hay un periodo en la vida más apropiado para utilizarlas y aplicarlas. Las cinco meta-competencias nos indican que la educación no acaba en las escuelas, sino que el trabajo de la escuela es el de aportar a los estudiantes los fundamentos de lo que utilizaran durante todas sus vidas en contextos de aplicabilidad y de aprendizaje.

56 Marc Prensky es reconocido mundialmente por su labor en el área de la educación y enseñanza. Es el fundador de Games2train, una compañía de aprendizaje electrónico. Es considerado un experto mundial en la interacción entre el juego y el aprendizaje, creó más de 100 juegos diseñados para todo tipo de plataformas, desde Internet a teléfonos celulares. 57 PRENSKY Marc .Aprendizaje para el nuevo milenio,albatroz-2010.CEIDE.Centro de Estudios sobre Innovación y Dinámicas Educativas.[en línea].Disponible en http://aprenderapensar.net/tag/marc-prensky/

http://aprenderapensar.net/tag/marc-prensky/

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Para poder hacerlo, independientemente de lo que surja en el futuro, las personas deberán dominar las siguientes competencias: Descubrir qué es lo correcto 1. Tener principios éticos 2. Pensar con un punto de vista crítico 3. Definir los objetivos 4. Tener una opinión adecuada 5. Tomar las decisiones apropiadas Ponerlo en práctica 1. Planificar 2. Resolver problemas 3. Darnos indicaciones a nosotros mismos 4. Autoevaluarnos Repetir el proceso 1. Ponerlo en práctica con los demás 2. Asumir el liderazgo 3. Comunicarse/interactuar con las personas y los grupos (sobre todo utilizando la tecnología) 4. Comunicarse/interactuar con las maquinas (“programar”) 5. Comunicarse/interactuar con el público de todo el mundo 6. Comunicarse/interactuar con otras culturas Hacerlo de manera creativa 1. Adaptar 2. Pensar con creatividad 3. Entretenerse y diseñar 4. Jugar 5. Encontrar nuestra manera de expresarnos Mejorar constantemente 1. Reflexionar 2. Ser proactivo 3. Asumir riesgos de forma prudente 4. Pensar a largo plazo 5. Mejorar constantemente a través del aprendizaje

Estas estrategias establecen para el proceso de enseñanza – aprendizaje una serie de actividades dirigidas a motivar al educando para que desarrolle una visión clara de la situación actual y los requerimientos del entorno, y tome conciencia del relevante papel que desempeña para influir con beneficio en los diferentes sectores que promueven el desarrollo sostenible de la región, especialmente de

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los sectores más vulnerables de la población. Aplicando las principales premisas del nuevo comunicador:

1. El nuevo comunicador debe comprender que la tecnología es una herramienta y nada más que una herramienta. La tecnología puede apoyar el proceso de comunicación, pero este no puede depender totalmente de ella. También, es importante comprender que la tecnología no sólo implica computadores, satélites e Internet. Un lápiz es un maravilloso producto de la tecnología y técnicas de comunicación que han demostrado su eficacia van desde el teatro popular hasta los murales comunitarios.

2. El nuevo comunicador debe entender profundamente que la comunicación para el cambio social trabaja esencialmente con culturas y que se necesita una sensibilidad muy especial para apoyar el proceso de cambio social en el mundo en desarrollo, que no tiene nada más a que aferrarse que a su identidad cultural. Desarrollo y cambio social deben ser posibles dentro de un proceso de intercambios culturales horizontales y respetuosos.

3. El nuevo comunicador debe estar familiarizado con el siguiente concepto: en comunicación para el cambio social el proceso es más importante que el producto. En periodismo, los artículos, los documentales de video o los programas de radio son resultados valiosos para un profesional experimentado. Pero en cambio social y desarrollo, el proceso de comunicación con la gente y dentro de las comunidades es más importante que las ayudas impresas o audio-visuales que puedan surgir de esa dinámica. Es en el proceso de comunicación y participación que se inicia el cambio social58

6.2. VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO SEGÚN LA NATURALEZA DEL PROGRAMA Para el programa de comunicación social todas sus actividades de docencia, investigación y extensión, estarán enmarcadas bajo el concepto de Proyección Social, forjando de esta manera el desarrollo integral local y regional. El programa está comprometido con la sociedad, y tiene la firme idea de interactuar con los diferentes actores de esta con ánimo cooperativo, flexibilidad, solidaridad y pertinencia. 6.2.1. Visitas técnicas Mediante esta actividad se pretende involucrar al estudiante en los procesos tecnológicos, comunitarios, comunicativos e innovadores que generan el desarrollo local y regional, fortaleciendo de esta manera las labores académicas,

58 GUMUCIO.Op.Cit.p.55

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creando en el estudiante una visión del estado actual de los sectores productivos y de sus vías de desarrollo. Así mismo, se le permita establecer inquietudes acerca de las áreas de interés en las cuales, como futuro profesional de la comunicación, desea trabajar y profundizar. Resultados: La preparación de los estudiantes para las prácticas de extensión se realiza en primera instancia a través de los docentes de las asignaturas relacionadas y es este quien deberá orientar, coordinar y evaluarla; posteriormente el docente deberá entregar un informe al comité curricular de las actividades realizadas y los resultados e impactos obtenidos. Las visitas técnicas se realizaran en diferentes lugares de la región y/o país, con lo cual se permita observar el desarrollo de procesos específicos a cada área de formación, aplicación y funcionamiento de equipos y tecnologías modernas, uso eficiente de recursos, preservación del medio ambiente, derechos humanos y sexuales, participación comunitaria y democratización delos medios y mejoramiento en las condiciones de vida de las comunidades. 6.2.2. Prácticas de medios y comunidades El estudiante encontrará escenarios nuevos e innovadores donde pueda realizar trabajos de su quehacer confrontando lo aprendido con práctica constante del conocimiento, resolviendo los inconvenientes y fortaleciendo su aprendizaje desde el encuentro de realidades. Abordará desde el oficio y desde el trabajo con las comunidades sus posibles intereses para desarrollar el trabajo de grado y sus investigaciones temáticas fortaleciendo las líneas, los semilleros de investigación, y el desarrollo mediático de la región. Resultados: los estudiantes abordarán las practicas dentro de las materias preestablecidas y con el acompañamiento de docentes de las asignaturas relacionadas y este deberá orientar coordinar y evaluarla, en compañía del asesor externo que supervisara el quehacer del estudiante, posteriormente de manera conjunta entregarán informes de seguimiento de procesos al comité curricular de las actividades realizadas y los resultados e impactos obtenido. 6.2.3. Trabajos de grado en la modalidad de pasantía Los trabajos de grado, en la modalidad de pasantía, para obtener el título de comunicación social en el Instituto Universitario de la Paz, se enfocaran específicamente en áreas de la comunicación social. Lo anterior se llevara a cabo en instituciones públicas como Enlace televisión, Tele petróleo, antenas comunitarias, redes sociales y comunitarias, AREDMAG, ECOPETROL, Alcaldía municipal de Barrancabermeja, Programa de desarrollo y paz del magdalena medio, asociaciones dela discapacidad y población inclusiva, de derechos

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humanos, la uso, organizaciones ambientales de salud y de diversidad de género, organizaciones juveniles y del adulto mayor, organizaciones privadas. La modalidad de Pasantías hace referencia a las prácticas que puede efectuar el estudiante en Empresas del sector público o privado relacionado con su perfil, y que están orientadas a la solución de problemas reales con el objetivo de aprender, contrastar y valorar las iniciativas académicas respecto de las propuestas de la comunidad y el sector productivo, permitiendo elevar el nivel de competitividad y fortalecer el perfil profesional del egresado, facilitando la ubicación del profesional en el medio y orientada socialmente a construir redes y capital social, transfiriendo capital humano y facilitando empleabilidad. Cumpliendo este lineamiento, el Instituto Universitario de la Paz, consolidará una coordinación de pasantías que presente un desarrollo conceptual y normativo, supervisión, convenios y contratos delimitados, enfoque socio – académico y alta participación estudiantil que facilite la articulación entre el trabajo, el conocimiento, el aprendizaje, la empleabilidad y el ejercicio profesional posterior. Resultados: Para garantizar la interacción del estudiante con su entorno y detectar las debilidades que permitan al programa implementar mecanismos de solución, asegurando un proceso de auto evaluación y búsqueda de calidad continua, se llevará a cabo semestralmente por la coordinadora de pasantías, sistemas de evaluación, a través de encuestas realizadas a los empleadores, para conocer el desempeño de los pasantes, bajo los siguientes factores: 1. Conocimientos tecnológicos y relacionados.

2. Preparación y métodos de trabajo.

3. Incidencia en las comunidades y estudio de los públicos

4. Habilidad y rendimiento.

5. Seguridad y/o conservación de los elementos de trabajo.

6. Iniciativa. Gestión y elaboración de proyectos

7. Responsabilidad y disciplina.

8. Relaciones Interpersonales.

9. Presentación Personal. 10 Productos comunicacionales y desarrollo de propuestas El programa recibirá el informe de resultados de la coordinación de pasantías para ser analizados por el comité curricular y establecer los planes de acción correspondientes. 6.2.4. Convenios con el sector productivo, comunicacional y educativo El Instituto Universitario de la Paz, presta asesorías y realiza seguimientos técnicos a través de convenios con los sectores productivo, público y privados de la región (Empresas productoras, alcaldía, sector educativo comunicacional y

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contratistas), garantizando que la construcción de obras civiles, proyectos de gestión e intervención comunitaria y comunicacional, se lleven a cabo bajo los criterios establecidos en las diferentes normas nacionales cuidando que los recursos sean destinados según las condiciones contractuales, con el fin de lograr un impacto positivo, que busca el fortalecimiento de los programas en la región. En el marco de los procesos de articulación se implementará con los colegios de la ciudad y de la región en la búsqueda de la sostenibilidad de las nuevas apuestas educativas como es nuestra carrera de comunicación social, en el anexo 6.1 A Convenido CDPPM, anexo 6.1 B convenio La noticia y anexo 6.2 Convenio apoyo entre UNIPAZ – Asociación Red de Emisoras Comunitarias, se relaciona los convenios establecidos por el Instituto Universitario de la Paz con diferentes empresas de la zona productiva, educativa, comunicacional y comunitaria en la cual ejerce influencia. 6.2.5. Comité universidad, empresa, estado de Barrancabermeja, (CUEEB) En el marco de la política de calidad y del proyecto de promoción y seguimiento de la Pertinencia de la Educación Superior, el Ministerio de Educación Nacional viene desarrollando acciones orientadas a fortalecer el vínculo de las universidades con el sector productivo y dinamizar la investigación aplicada. Por ello ha definido estrategias para promover los COMITÉS UNIVERSIDAD - EMPRESA. Estos comités son instancias regionales organizadas por acuerdos entre las universidades y centros de investigación que cuentan con capacidades investigativas y empresas del sector productivo con el fin de generar y promover proyectos de investigación aplicada, enfocados en atender necesidades tecnológicas reales de las empresas. Estos comités se constituyen en una estratégica de conocimiento mutuo entre universidades y empresas, buscando la manera de direccionar la investigación en cada una de ellas y viabilizando el trabajo conjunto. En Barrancabermeja, el 14 de Marzo de 2013, el auditorio central del Instituto Universitario de la Paz, fue el escenario de encuentro para que diferentes entidades educativas de la ciudad, clúster del Petróleo, UNIPAZ y Alcaldía de Barrancabermeja , realizaron la firma oficial del acta de conformación del Comité Universidad, Empresa, Estado de Barrancabermeja – CUEEB. Este comité tendrá dentro de sus objetivos emprender la innovación y el desarrollo empresarial y social, aportando a la educación superior y la formación para el trabajo, con el fin de mejorar la calidad y pertinencia en la oferta académica e impulsar la formación del talento humano, con un perfil innovador y creativo. 6.3. RELACIÓN DE LA FORMACIÓN Y LOS PROBLEMAS REGIONALES La visión de la institución y del programa es una formación conectada con los problemas regionales desde una perspectiva multicausal, es decir analizando, de

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manera interdisciplinaria, la relación entre las posibles causas de los problemas y sus efectos en las comunidades del Magdalena Medio desde los aspectos comunicativo, económico, social, político, cultural y ambiental. De otro lado, la realización de las prácticas comunicacionales de medios, comunitaria, de gestión y de investigación en instituciones públicas y/o privadas ha estimulado la activa participación de los estudiantes en su proceso de formación y se han constituido en un aporte significativo al mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el sector público y privado de nuestra región. Igualmente, sus aportes han contribuido a efectuar cambios en los constructos mentales de los estudiantes y a las reestructuraciones en los planes curriculares de UNIPAZ, con el fin de perfeccionar las habilidades en traducir las ciencias al mundo laboral y epistemológico, al responder con calidad a las expectativas de las políticas nacionales y regionales. Así mismo, la articulación entre universidad–sociedad se ha fortalecido a través de los convenios interinstitucionales con el sector público, el privado y con gobiernos extranjeros. Dentro de los derroteros de ampliación de cobertura, UNIPAZ ha venido apoyando los procesos de articulación con la media técnica de las Instituciones de Educación Media (IEM), Ciudadela Educativa del Magdalena Medio, Camilo Torres Restrepo, El Castillo, Diego Hernández de Gallegos, entre otras instituciones, en el anexo 6.3 Presentación articulación y anexo 6.4 Política y programa de articulación, se presenta una relación de los convenios de articulación vigentes. De igual manera se desarrolló una estrategia de acompañamiento a las IEM de los municipios de San Pablo y Piedecuesta. Todo ello acompañado de una propuesta de apertura de programas académicos en estos municipios. En el mes de junio de 2012, UNIPAZ se presentó a la Convocatoria de Regionalización realizada por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la cual tiene la finalidad de apoyar estrategias de regionalización en la educación superior (ver anexo 6.5 Proyecto de regionalización). Participó en la línea de infraestructura, logrando ubicarse entre los seleccionados con un monto de $685.048.688.00, donde el MEN aportó un 60% de los recursos y la institución el 40%, para la ejecución de la propuesta El Programa de comunicación social promocionará su carrera en diversas instituciones educativas local y de la región. Estos acercamientos se llevaran a cabo con la firme idea de incentivar a los estudiantes de últimos grados de educación secundaria para continuar en su formación personal mediante su vinculación en nuestro Instituto Universitario. 6.4. LABORES ACADÉMICAS EN EL PLAN DE ASIGNATURAS

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Dentro de los objetivos y la metodología de las materias del área profesional (componente de investigación, componente de gestión y desarrollo, componente técnico medios y expresión) específica se establece enmarcar las labores del proceso de enseñanza–aprendizaje teniendo en cuenta aplicaciones del conocimiento a situaciones reales. Igualmente, se plantea desarrollar un trabajo de aplicación en cada una de estas materias, el cual involucre los conocimientos y habilidades obtenidos por el educando, a un requerimiento o aplicación de campo para fomentar en el educando la comprensión y diagnóstico de la situación real del entorno, la formulación de proyectos de solución y mejoramiento, y la fundación virtual o real de estos. Adicionalmente, el currículo flexible y acorde con los lineamientos sugeridos por las instituciones que regulan la educación superior del país, permite que el estudiante se forme integralmente y tenga la posibilidad de enfocar su perfil profesional acorde a las sensibilización que sobre él han realizado el entorno y las otras actividades contempladas en la Proyección Social. 6.5. PRODUCCIÓN INTELECTUAL A partir de las labores académicas de docencia, investigación y extensión, de las cuales hacen parte docentes y educandos, se pretende generar y aportar conocimiento tecnológico y científico que serán divulgado a la sociedad mediante artículos en revista de reconocimiento científico nacional, periódicos, medios radiales pertenecientes a la red de emisoras comunitarias , boletines y la televisión y medios visuales populares ,adicionalmente a través de la realización de ponencias y exposiciones para público general, siempre buscando que el conocimiento trascienda hacia la comunidad y los sectores productivos.

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PERSONAL DOCENTE

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7. PERSONAL DOCENTE 7.1. ESTRUCTURA, PERFIL Y NIVEL DE FORMACIÓN DE LA PLANTA DOCENTE ACTUAL De acuerdo al Reglamento docente, Acuerdo No. 14 Diciembre 12 de 2002 (ver Anexo 7.1 Reglamento docente), es docente universitario la persona natural que con tal carácter haya sido vinculada a la Institución para ejercer funciones de docencia, investigación, y proyección social en un programa académico de la institución y extraordinariamente y en forma temporal, funciones administrativas en comisión. Dentro de la estructura que conforma el personal docente del Instituto Universitario de la Paz, está establecida la carrera docente, la cual de acuerdo al Capítulo VI, Artículo 41 del Reglamento docente (Ver Anexo 7.1.) dice: Es docente de tiempo completo, de carrera u ocasional, quien dedica la totalidad de la jornada laboral legalmente establecida, que es de cuarenta (40) horas semanales, con carácter permanente al servicio de la Institución en la docencia, investigación, dirección y asesorías de trabajos de grado, tesis o monografías, labores de extensión universitaria o actividades de dirección académico – administrativa, dentro de las categorías establecidas (Capítulo IV, Articulo 28 y 29 del Reglamento docente) que son: profesor auxiliar, profesor asistente, profesor asociado y profesor titular, los cuales deben cumplir los requisitos establecidos en el capítulo V, los artículos 31, 32, 33, 34 y 35 estipulados en el Acuerdo No. 14 de Diciembre12 de 2002 (Ver Anexo 7.1.). La planta de personal docente con que cuenta la Escuela de Ciencias en la cual estará adscrito el programa de comunicación social, está organizado en seis (6) áreas académicas, relacionados a continuación:

1. Área académica de matemáticas, física

2. Área académica de sistemas e informática.

3. Área académica de química

4. Área académica de Biología y microbiología

5. Área académica de humanidades.

6. Área académica de economía

7. Área académica de inglés La planta profesoral que presta sus servicios a la Escuela de Ciencias es de 142 profesionales entre docentes tiempo completo, docentes ocasionales de tiempo completo y medio tiempo, y cátedra, distribuidos así:

1. Dos (2) docentes de tiempo completo.

2. Setenta y seis (76) docentes ocasionales tiempo completo.

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3. Veintidós (22) docentes ocasionales medio tiempo. 4. Cuarenta y dos (42) docentes de cátedra.

Entre los docentes contratados tiempo completo y de cátedra, se cuenta con profesionales de diversas ramas de las ciencias exactas y naturales, como de la ingeniería, y las humanidades abarcan las asignaturas que integran el currículo del programa de comunicación social Los docentes adscritos a la Escuela de Ciencias, se encuentran discriminados en el anexo 7.2A Tabla 15. Personal académico al servicio de la escuela de ciencias que apoyaría al programa de Comunicación social y 7.2B hojas de vida de docentes, de acuerdo a su unidad académica, dedicación a la institución, y nivel máximo de formación.

Las asignaturas contempladas en las diferentes áreas de formación disciplinar del programa de COMUNICACIÓN SOCIAL, serán dirigidas por docentes que cumplan la formación pedagógica y experiencia como docente, investigador de su oficio y de contexto de acuerdo al perfil profesional requerido por la asignatura (ver anexo 7.3 Porcentaje de asignación docente por área de formación). Dichos docentes serán vinculados al programa con bases al Acuerdo No. 14 de Diciembre de 12 de 2002 (Anexo 7.1), una vez se obtenga el registro calificado del programa. 7.2. DOCENTES RELACIONADOS CON EL SECTOR EXTERNO Y EXPERIENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA. Actualmente la planta docente que presta sus servicios a la Escuela de Ciencias y que apoyaría en sus inicios al programa de comunicación social, en las áreas de fundamentación en ciencias de la comunicación , medios expresión y fundamentación en ciencias sociales y humanidades e investigación del programa de comunicación social se encuentra conformada por filósofos , matemáticos, psicólogos, sociólogos, comunicadores sociales, pedagogos con nivel de formación en especialización y maestría; adicionalmente algunos de estos profesionales desarrollan actividades bajo diferentes cargos y funciones con el sector externo, lo que permitirá que los educandos del programa puedan desarrollar sus prácticas profesionales y pasantías en este contexto. 7.3. PLAN DE VINCULACIÓN DOCENTE La vinculación de docentes obedece a un proceso institucional según lo estipula el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2012 – 2021 (ver Anexo 5.6, anexo 7.4. Plan de vinculación docente, anexo 7.5. A, anexo 7.5 B y anexo 7.5 C Cartas de intención y hojas de vida). Los perfiles profesionales y ocupacionales de los nuevos docentes serán diseñados de conformidad con las necesidades del programa de comunicación social que serán definidas para desarrollar las funciones sustantivas de docencia, investigación, y proyección social, precisando

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los perfiles específicos el Consejo de Académicos del Instituto Universitario de la Paz. Tales docentes serán vinculados con base al Capítulo II, Artículos del 5 al 25, Escalafón docente según Capítulo IV, Artículos 26 al 30, y Capitulo V, Artículos 31 al 37, y dedicación y funciones académicas según Capítulo VI, Artículos 38 al 46, del Acuerdo no. 14 de Diciembre 12 de 2002 (ver Anexo 7.1). 7.4. PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE Entre las estrategias contempladas en el PDI 2012 – 2021 del Instituto Universitario de la Paz - UNPAZ, se encuentra el Mejoramiento de las competencias académicas y de formación del personal docente, de tal manera que permita alcanzar un proceso de proyección, formación y desarrollo de los docentes de UNIPAZ con especial énfasis en la formación de docentes investigadores, pedagógica, y proyección social, que garantice la calidad de la educación en sus diferentes niveles y modalidades. Para ello, UNIPAZ en aras de apoyar estas estrategias de formación y mejoramiento, implementa el plan de incentivos docente según acuerdo No. CDI – 012-13 de 23 de septiembre de 2013, Acuerdo CAC-28-2010 plan de capacitación docente y administrativa y Acuerdo CAC-032-13 del 13 de septiembre de 2013 (ver anexo 7.6 Acuerdos de incentivos) Por otra parte en el Artículo 87 del Acuerdo No. 14 de Diciembre12 de 2002 por el cual se expide el Reglamento docente del Instituto Universitario de la Paz, “se establece como derecho de los docentes el de participar en los programas de actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico, humanístico, científico, técnico o artístico de acuerdo a las planes que adopte la Institución” y se soporta en lo establecido por el Acuerdo 07 de Noviembre 30 de 2000 (Ver Anexo 5.4), en su Artículo 72 “Formación de investigadores a nivel de maestría y doctorado”, estableciendo prioridades de acuerdo con los requerimientos académicos, investigativos y de proyección social mediatos o inmediatos de la institución. Teniendo en cuenta lo anterior el plan de capacitación y actualización docente se plantea realizar talleres, seminarios y cursos de formación que permitirán desarrollar o mejorar en cada docente de la Escuela de Ciencias varios aspectos como:

1. Su capacidad pedagógica para desempeñarse como docente.

2. Su capacidad como investigador.

3. Su formación en el manejo de un segundo idioma

4. Manejo de Tecnologías de Información y Comunicación – TICs.

5. Capacitación en investigación (Aplicativos Scienticol, Convenios y Búsqueda Documentaria)

6. Capacitación en desarrollos de cursos virtuales en la plataforma Moodle

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7. Seminario Taller: Búsquedas referenciadas

8. Seminario Taller: Estructura Gramatical y ortográfica para redacción

9. Evaluación por competencias y pruebas saber PRO

10. Talleres de redacción periodística y comunicación asertiva

11. Talleres de comunicación para la paz

12. Talleres para comunicación para el desarrollo y el cambio social

13. Seminarios sobre contextos, conflicto y postconflicto

14. Seminario sobre manejos y aplicaciones de medios audiovisuales

15. Seminario sobre medios alternativos para la comunicación y el desarrollo

Este plan de capacitación y actualización docente puede ser evaluado y reajustado cada año de acuerdo a las necesidades de la institución (ver anexo 7.4 Plan de vinculación docente).

7.5. ESTATUTO O REGLAMENTO DOCENTE El Instituto Universitario de la Paz, considera a sus docentes, pilares básicos para el logro de los niveles de formación pretendidos, acorde con las exigencias del proceso formativo, posibilitando su formación, actualización y reforzamiento en los campo de la pedagogía, la didáctica, las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Superior, así como en aspectos culturales disciplinarios y profesionales, soportados estos en el Acuerdo No. 14 de Diciembre 12 de 2002, por el cual se expide el Reglamento docente del Instituto Universitario de la Paz y que permite que los aspectos mencionados sean alcanzados de manera adecuada por sus docentes en su tiempo de labor siguiendo lo estipulado en dicho acuerdo.

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8. MEDIOS EDUCATIVOS Con el fin de garantizar a los educandos y docentes condiciones que favorezcan un acceso permanente a la información, experimentación y práctica profesional necesarias para adelantar procesos de investigación, docencia y proyección social, el programa de comunicación social del Instituto Universitario de la Paz contara con material y recursos de apoyo a nivel institucional y además actualmente la institución ha implementado políticas globales tendientes a gestionar e impulsar inversión en dotación de diferentes áreas académicas. Las políticas del Instituto Universitario de la Paz, para el fortalecimiento de su proyecto institucional; es el apoyo en medios educativos para el adecuado funcionamiento y desarrollo académico, de los programas que actualmente existen. Para este fortalecimiento la UNIPAZ cuenta con una amplia infraestructura física dedicada a su biblioteca y un mejor desarrollo para sus laboratorios. Otros medios educativos en los cuales se apoyará el Programa de comunicación social para el desarrollo académico, son los diferentes medios audiovisuales con los que contara la UNIPAZ, además de la emisora ANTENA DEL RIO (Ver anexo 8.1 Proyecto antena del rio), cuya la licencia de funcionamiento es de la universidad (Ver anexo 8.2 Licencia Emisora Antena Del Rio), en alianza con organizaciones de la municipalidad como la Iglesia y el PDPMM, también contaremos con convenios y aliados en la municipalidad y la región que nos permitirán cumplir con las metas y la realización delos laboratorios de prácticas en el desarrollo de la carrera , laboratorios virtuales de medios que le brindan al educando del Programa de comunicación social un mejor desarrollo de sus conocimientos que le permitirá una mayor competitividad en el ámbito profesional. 8.1. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS El Instituto Universitario de la Paz tiene en su campus universitario una Biblioteca, la cual posee aproximadamente 3888 volúmenes (incluidas tesis de grado). Estatutariamente la biblioteca tiene definidos los organismos y los cargos con su correspondiente composición, condiciones y funciones encargados de orientar, administrar y controlar todo lo relativo a la circulación y préstamo de sus documentos, como apoyo básico del quehacer académico. La biblioteca cuenta con un medio de fácil acceso y manejo por parte de los estudiantes para realizar las consultas bibliográficas (Base de datos WINISIS), dicho medio es un sistema de información, en dicho sistema de información se tiene acceso a la base de datos de la biblioteca y se pueden realizar consultas por autor, por materia o por tesis. Para el manejo de esta herramienta de consulta el jefe de biblioteca junto con los demás trabajadores de la dependencia realizan un

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curso de inducción a los estudiantes de primer semestre y prestan asesoría a los demás estudiantes en las ocasiones en que estos lo solicitan. Con el fin de garantizar a los educandos y docentes las condiciones que favorezcan un acceso permanente a la información, experimentación y práctica profesional, necesarias para adelantar procesos de investigación, docencia y proyección social, el programa de comunicación social contará con material y recursos de apoyo a nivel institucional. Dentro del Plan de Desarrollo Institucional (PDI) actual que tiene la UNIPAZ, incluye programas y proyectos orientados a fortalecer los recursos bibliográficos, para lo cual establece que “La Biblioteca de la Universidad debe ser el principal centro de Información, Documentación y Bibliografía con el fin de servir de apoyo a la comunidad Universitaria y a la Sociedad en general”. Para ello se han establecido las siguientes políticas:

Asignación de los recursos económicos necesarios para la Adquisición de Material Bibliográfico.

Gestionar ante entidades públicas y privadas los Recursos económicos y Físicos para la dotación y culminación de la infraestructura física de la biblioteca.

En el anexo 8.3. Recursos Bibliográficos Se hace una descripción de los recursos bibliográficos disponibles en la Biblioteca y que servirán de soporte para la formación de los estudiantes en comunicación social, y su proyección para la adquisición en los próximos 7 años de material bibliográfico que coadyuve a la formación de nuestros educandos. 8.2. BASES DE DATOS, EQUIPOS Y APLICATIVOS INFORMÁTICOS 8.2.1 Bases de datos En el anexo 8.4 Base de datos de apoyo a la academia, se muestra la base de datos con la que cuenta el Instituto Universitario de la Paz, para el desarrollo de sus actividades investigativas y demás. 8.2.2. Equipos y aplicativos informáticos El Instituto Universitario de la Paz cuenta con cinco salas virtuales con una capacidad de 80 equipos y una sala de virtualteca con una capacidad total de 30 computadores. Es de resaltar que cada una de estas salas cuenta con las condiciones de trabajo adecuadas, prevista de aire acondicionado, y sistema de control con el fin de garantizar mayor seguridad en el cuidado de los equipos.

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Para el manejo de los programas informáticos, se ha contado con la presencia de los asesores de las empresas proveedoras de estos (capacitaciones externas), y con la experiencia de los docentes de la Escuela de Ciencias que en su formación han trabajado con los mismos, permitiendo la capacitación de los demás docentes de la escuela. El Instituto Universitario de la Paz se encuentra en constante mejoramiento y actualización de los computadores, así como de la adquisición de nuevos equipos para aumentar la disponibilidad, en los laboratorios y salas de internet. La UNIPAZ cuenta con 93 computadores para su funcionamiento administrativo el cual se relaciona en el anexo 8.5 (A y B). Relación de equipos informáticos, junto con los aplicativos informáticos con lo que cuenta el Instituto Universitario de la Paz. 8.2.3. Sistemas de interconectividad 8.2.3.1. Servicios de Red El Instituto Universitario de la Paz cuenta con diferentes servicios de interconectividad para el beneficio de su planta administrativa y educativa, que permite compartir recursos, acceder de manera instantánea a base de datos compartidas y administrar su red entre otros. Dentro de los servicios de red que cuenta la UNIPAZ se registran en el anexo 8.6 Sistemas de interconectividad Correo electrónico institucional. A través de este servicio, los miembros de la comunidad universitaria pueden obtener su cuenta de correo de la forma [email protected]. Actualmente es soportado en un servidor. Acceso a Internet. Actualmente, UNIPAZ accede a Internet a través del contrato con la firma Medio Camers, el cual ha asignado sendos rangos de direcciones IP. Este servicio deriva los siguientes:

1. Gestión de direcciones IP reales.

2. Gestión de ancho de banda usando squid.

3. Navegación en Internet a través de Proxy. El Instituto Universitario de la Paz en su Campus Universitario localizado en la sede Centro de Investigación Santa Lucia vía a Bucaramanga, se extiende un Backbone (Cableado principal de transporte de datos) en cableado estructurado, que interconecta el centro de cableado principal ubicado en el edificio Biblioteca con los demás edificios localmente dispersos mediante Switches. Las edificaciones interconectadas son las siguientes:

1. Edificio División de Sistemas (Nodo Principal)

2. Edificio Biblioteca (Conectado por medio de cableado)

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3. Edificio Salas de Computo (Conectado por medio de cableado)

4. Edificio Académicos (Conectado por medio de cableado)

5. Edificio de Laboratorios(Conectado por vía Inalámbrica) En cada uno de los edificios se encuentran conectadas todas las dependencias, las cuales cuentan con características técnicas que permiten una fácil conexión al medio de transmisión, como son los Switches y el cableado estructurado UTP categoría 6. El cableado estructurado de red del campus Universitario cuenta con 162 puntos distribuidos por todos los edificios y soportan la transmisión de datos proporcionando flexibilidad de mantenimiento y configuración. Para la administración de voz la institución cuenta con una central telefónica de tecnología digital, para interfaces analógicas y digitales. Además se cuenta con una red inalámbrica que cubre todo el campus universitario brindando respaldo a la red inalámbrica, permitiendo el acceso a Internet para dispositivos móviles desde cualquier punto del campus universitario, de la siguiente forma: para estudiante a una velocidad de 4 MG, docentes de 10 MG y administrativos de 20 MG. La UNIPAZ tiene un acceso a la red Internet a través de un canal dedicado contratado con la empresa de Medio Camers de 8192 Kbps con reuso (1:1) para la sede principal, otro en la sede las Plantas Agroindustriales de 1024 Kbps. Con la adquisición del canal dedicado se ha implementado acceso pleno a la Web para todas las salas de cómputo y las dependencias de la universidad, el correo electrónico para Docentes, Alumnos y Administrativos y se ha instalado un servidor Web que presenta a UNIPAZ a la comunidad Internet, a través del enlace http://www.unipaz.edu.co. También se han implementado otros servicios que benefician a la comunidad estudiantil como la consulta de la información académica de los alumnos, la plataforma virtual. 8.2.3.2. Plataforma virtual “UNIP@Z virtu@l” El servidor para la UNIP@Z virtu@l permite la administración de cursos virtuales bajo la plataforma moodle. El Instituto Universitario de la Paz cuenta con una plataforma Virtual soportada sobre la herramienta de software libre Moodle; actualmente esta se implementando para ser utiliza como acompañamiento a las clases presenciales que se imparten dentro de la Institución. Una vez se implementado y puesta en marcha, los usuarios encuentran los diferentes cursos distribuidos en categorías, donde los docentes han creado su

http://www.unipaz.edu.co/

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espacio para subir contenidos referentes a sus asignaturas e interactuar con los educandos mediante diferentes actividades como foros, tareas, Chat, glosarios entre otros. 8.2.3.3. Laboratorios virtuales. Una de las áreas de mayor avance en los últimos años, está relacionada con la aplicación de la informática y la herramienta computacional en la comunicación social ; acorde a esta tendencia, el programa de comunicación social contará con una sala destinada al trabajo virtual en realización de laboratorios de producción radial , escrita y visual , estudio de audiencias cinematografía y creación desde el uso de nuevas tecnologías, análisis cualitativo y cuantitativo, entre otros; siendo esta sala recurso para el trabajo académico, de Investigación y servicios. Con el fin de garantizar las competencias cognitivas en las ciencias básicas UNIPAZ cuenta con software licenciado (ChemLab, Derive, entre otros). 8.3. Laboratorios de medios y comunitarios Una de las grandes características de la escuela de comunicaciones será la gran alianza entre las organizaciones de medios de la ciudad y la región y a largo plazo del país, que permitan de manera innovadora involucrar en empresas, medios organizaciones, escuelas y colegios sectores productivos y sociales, a los estudiantes de la carrera, construcción de conocimiento y experimentación desde el propio hacer en el mismo lugar donde se produce el hecho de estudio y de investigación, reconociendo la región como un gran laboratorio de medios, experiencias comunitarias y campos por investigar reconocer y abrir caminos de `progreso y desarrollo en temas como la tierra, los desplazados, la memoria y el no olvido, la cultura y las voces de identidades, el desarrollo comunitario y los avances técnicos y de redes de las nuevas tecnologías como el cine y la virtualidad, sector que hoy por hoy toma fuerza y se abre camino en la ciudad.

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9. INFRAESTRUCTURA FISICA 9.1 CAMPUS UNIVERSITARIO 9.1.1. Centro de Investigación Santa Lucia. El Centro de Investigaciones Santa Lucía, ubicado en el Corregimiento La Fortuna, Vereda El Zarzal, km 14 vía Barrancabermeja – Bucaramanga, posee una extensión de 324 hectáreas propiedad de UNIPAZ. Es la unidad académica- administrativa que reúne las condiciones arquitectónicas y de suelos para el funcionamiento de las distintas labores académicas como: laboratorios, aulas de clase, núcleos de producción e investigación pecuaria y agrícola. (Ver Anexo 9.1 Fotografías Campus universitario) De manera específica, cada estructura en el centro de investigaciones Santa Lucía está distribuida de la siguiente manera: (Ver Anexo 9.2 Tabla 16. Distribución de Infraestructura en el Centro de Investigaciones Santa Lucia) 9.1.2. Finca La Flor Se encuentra localizada en el corregimiento Tienda Nueva del municipio de Betulia sobre la vía Barrancabermeja - Bucaramanga, 500 metros adelante del peaje Puente Sogamoso. En esta infraestructura rural, UNIPAZ realiza investigaciones de índole pecuaria y agrícola permitiéndole a sus estudiantes, docentes e investigadores tener espacios adecuados para sus labores académicas, prácticas e investigación (Ver anexo 9.3 Tabla 17. Especificaciones Finca La Flor). 9.2. PROYECTOS DE INFRAESTRUCTURA La cantidad de terrenos aptos para nuevas construcciones que posee la institución tanto en el campus rural como urbano, ha permitido proyectar e iniciar el levantamiento de nuevas instalaciones que satisfagan las futuras necesidades en aulas, laboratorios y demás, con el fin de optimizar el servicio prestado a la comunidad universitaria y general. El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, cuenta actualmente con 5 proyectos de alto impacto en infraestructura dentro del centro de investigaciones Santa Lucía, donde el primero de ellos, el EDIFICIO DE AULAS, se encuentra en etapa de ejecución (ver anexo 9.4 Contrato Obra Edificio Aulas Santa Lucia). Dicho

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edificio estará constituido por 4 pisos los cuales alojarán 30 aulas para clases magistrales dotado de los medios audiovisuales necesarios para el desarrollo de las actividades académicas, 2 cafeterías, 3 laboratorios específicos (investigaciones), 2 baterías de baños y una terraza de estar. Este edificio estará en disposición a toda la comunidad universitaria desde el segundo trimestre del año 2014. Los demás proyectos, teniendo en cuenta el ordenamiento del PDI 2012/2021 que registra una alta cantidad de recursos destinados a infraestructura, están en proceso de asignación de presupuesto; dichos proyectos son:

Edificios de Aulas Escuela de Ingeniería de Producción

Edificio de Aulas Escuela de Artes

Coliseo

Edificios de Aulas Medicina Veterinaria La entrega y puesta en funcionamiento de estas instalaciones está proyecta para el segundo semestre de 2015. Así mismo, se encuentra en proceso de ejecución, las reformas y adecuaciones de los 9 laboratorios de la institución con el fin de mejorar los servicios académicos, de investigación y servicios de extensión que actualmente se brindan. Dichas reformas incluyen:

Rediseño estructural del laboratorio de Ingeniería de producción, el cual tendrá como eje central de prácticas, el área de diseño y manufactura, control de procesos e ingeniería aplicada. Sus reformas están enmarcadas en el cambio de pisos, restructuración de los bancos didácticos de dicho laboratorio y la ampliación de espacios que permitan un mejor desempeño de personal humano y didáctico.

Construcción de espacios físico para los laboratorios de química ambiental, industrial, de alimentos, operaciones unitarias, microbiología, biotecnología, hidrobiología, mecánica de fluidos, instrumentación y electrónica, automatización y control, laboratorios de informática, entre otros.

Dotación (materiales, equipos y elementos de consumo) para cada uno de los laboratorios.

En la zona urbana de Barrancabermeja, UNIPAZ cuenta con un lote de 12.000 m2 donado por ECOPETROL para la construcción de una sede alterna que permita contar con algunas aulas académicas, salas de conferencia y algunas oficinas administrativas de extensión universitaria. Actualmente, no existe un proyecto a corto plazo que contemple la utilización de estos predios, sin embargo, el poseer dicho lote permite a la Institución tener una alternativa para la ampliación de su infraestructura física.

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9.3. ESPACIO FÍSICO ASIGNADO PARA LA CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE Nuestro personal docente y educando tiene la oportunidad de contar con espacios para la cultura, recreación y deporte. Actualmente se encuentra suscrito un convenio el Instituto del Deporte y la Recreación de Barrancabermeja, INDERBA, y con centros de gimnasia como Progym, Spinning y Flexiforma. Así mismo, se cuenta con la emisora Antena del Rio 780 KZ a.m, la cual es una marca de la asociación promotora de medios de comunicación –PROMESA- conformada por el Programa de Desarrollo y Paz del Magdalena Medio, la diócesis de Barrancabermeja y la red de emisoras comunitarias AREDMAG, cuyo objetivo principal es contribuir al desarrollo regional de los pobladores y de la construcción de región en el Magdalena Medio con un proyecto comunicativo radial incluyente, participativo y ciudadano. (Ver anexo 8.1. Proyecto antena del Rio) Por último la infraestructura inmobiliaria cumple las normas de uso del suelo autorizado de conformidad con las disposiciones locales del municipio en cuya jurisdicción se desarrollará el programa.

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CONDICION DE CALIDAD 10

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10. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN 10.1. SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES El Instituto Universitario de la Paz, realiza el proceso de selección y admisión de estudiantes por intermedio de la Oficina de Admisiones y Registro, además define claramente en el Acuerdo No. 005 de Enero 26 de 1988 (Ver Anexo 4.1 Reglamento estudiantil), las etapas de inscripción, selección y admisión, se consideran como una sola y se describen como admisión en el Capítulo II, en sus Artículos 3 al 13; 27, este proceso se complementa con el sistema de matrícula y registro contemplado en el Capítulo III en sus Artículos 14 al 27, en el cual se concreta los requisitos que deben ser tenidos en cuenta por los aspirantes a ingresar a cualquier programa académico ofrecido por UNIPAZ. La forma como los aspirantes podrá ingresar a un determinado plan de estudio bajo las modalidades:

Admisión por pruebas de Estado-ICFES

Traslado

Transferencia La selección de los estudiantes se realizará según lo establecido por la universidad hasta el momento, lo cual consiste en una entrevista personalizada, con evaluación de conocimiento sobre las disciplinas sociales, humanas y comunicativas. Se emplea un formato de entrevista encaminado a conocer la motivación e interés general de los candidatos por el programa. Dicho formato es evaluado por un comité docente encargado (actualmente lo integran el director de escuela y los docentes ocasionales de tiempo completo), para finalmente definir las listas de estudiantes admitidos. Esta información se anexa al formulario de inscripción que estipula UNIPAZ, como requisito de inscripción y admisión. En lo que a homologaciones y transferencias se refiere, el consejo de Escuela de Ciencias, establecerá acuerdos para tal fin. Las demás consideraciones se toman en cuenta, según lo establece el reglamento interno de UNIPAZ. 10.1.1. Admisión por pruebas de Estado-ICFES La admisión por ICFES está supeditada a la evaluación que la Institución realiza a los resultados de la prueba de Estado, de acuerdo con el puntaje o niveles de puntaje que haya obtenido determinado aspirante. La selección de estudiantes se hace con base en los criterios establecidos en el Acuerdo CAC No. 017 – 11 de Mayo 26 de 2011 (ver Anexo 10.1). 10.2. REINGRESO DE ESTUDIANTES ANTIGUOS Para que los estudiantes antiguos reingresen al Instituto Universitario de la Paz, debe seguir las condiciones establecidas en el Capítulo IV, en los Artículos 64 al

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67 y en especial el Parágrafo 1 del Artículo 65, del Acuerdo 005 de Marzo 26 de 1988 (Ver Anexo 4.1 Reglamento estudiantil). 10.3. HOMOLOGACIONES DE CURSOS Las homologaciones de asignaturas en el Instituto Universitario de la Paz, solo se aceptarán para los estudiantes que provienen de Universidades ya sean de carácter Nacional o Internacional. De acuerdo al Capítulo IV, Artículo 45 del Reglamento Interno de UNIPAZ, las evaluaciones de validación podrán presentarse según dos modalidades: 1. Validación por Traslado: La homologación de asignaturas para los estudiantes admitidos por transferencia, la realiza el Consejo de Escuela (Capitulo II, Articulo 13 del Reglamento estudiantil) donde está adscrito el programa, previa presentación por parte del aspirante de la copia de su hoja de vida académica, expedida por la Institución de donde proviene, donde se indique las calificaciones, intensidad horaria y valor de créditos de las asignaturas cursadas, además de la copia de los contenidos de los programas de cada una de las asignaturas que figuran en la hoja de vida del estudiante. Cuando el Consejo de Escuela a pesar de haber sido aprobadas, encuentre que los objetivos contenidos o la intensidad de la asignatura, son significativamente diferentes de la que la respectiva escuela, ofrece en su plan de estudios. La nota aprobatoria mínima será de 3.5. Las asignaturas validadas por transferencia, no podrán sobrepasar el 40% de las comprendidas en el plan de estudio de la carrera. 2. Validación de suficiencia: Concedida por el Consejo de Escuela al estudiante que a juicio de dicho Consejo, tiene los conocimientos correspondientes a determinada asignatura no cursada en el respectivo programa académico. Esta validación se concederá una vez por materia y la nota aprobatoria mínima será de 3.5. No podrán validarse más del 30% de las asignaturas del periodo académico en el cual este matriculado el estudiante. Todo lo anterior está claramente establecido en el Capítulo II, artículos 10 al 13 y Capitulo IV, Artículo 45 al 46 del Acuerdo 005 de Enero 26 de 1998. 10.4. PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y GRADO Permanencia. Se rige por el Capítulo IV, Artículos 60 al 67 del Reglamento Estudiantil (Ver Anexo 4.1 Reglamento estudiantil). La nota mínima para aprobar una materia es tres punto cero (3.0). El estudiante que al finalizar un semestre académico registre la pérdida de más del cincuenta (50%) por ciento de las asignaturas inscritas en el período

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académico, o pérdida por tercera vez de una materia habilítable, o pérdida por segunda vez una materia no habilítable, es considerado como estudiante de bajo rendimiento académico, y por tal razón pierde el derecho de continuar en el Instituto Universitario de la Paz. Para los estudiantes que por pérdida de más del cincuenta (50%) por ciento de las asignaturas inscritas en el período académico, o pérdida por tercera vez de una materia habilítable podrán reingresar por una sola vez, si el promedio de las notas definitivas obtenidas hasta el periodo inmediatamente anterior al cual perdió el derecho, es igual, o superior a tres punto veinticinco (3.25). Para los estudiantes que por pérdida por segunda vez una materia no habilítable tendrá derecho a permanecer en el Instituto Universitario de la Paz y podrá repetir la materia por tercera y última vez, si el promedio de notas definitivas de las asignaturas cursadas en los semestres anteriores es de tres punto veinticinco (3.25) o más, o, si el promedio de las dos veces que cursó la materia es igual o superior a dos punto sesenta (2.60). Promoción. Se rige por el Capítulo IV, Artículos 39 al 49 y los Artículos 55 al 59 del Reglamento Estudiantil. Las evaluaciones que se realizan en el Instituto Universitario de la Paz, se clasifican así:

De admisión

Parciales

De fin de periodo académico

De habilitación

Evaluaciones de admisión son las pruebas que el aspirante presenta para entrar a UNIPAZ, el Consejo Académico reglamentará las modalidades de estas evaluaciones. La Evaluaciones parciales son las que se realizan en el transcurso de cada periodo académico. Evaluaciones de fin de periodo son las que se realizan al terminar éste, en la época determinada por el calendario del Instituto Universitario de la Paz, con el objeto de evaluar los conocimientos adquiridos en el respectivo periodo académico. Evaluaciones de habilitación son aquellas que puede presentar el estudiante que ha aplazado asignaturas o las teórico-prácticas habilitables. En las materias teórico-prácticas habilitables se deben evaluar ambos aspectos con una equivalencia del cincuenta (50%) por cada uno. Evaluaciones supletorias son aquellas que se presentan en fechas distintas a las señaladas oficialmente para efectuarlas, cuando por causas justificadas el

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estudiante no haya podido presentarse oportunamente. Evaluaciones de validación son las que se presentan para acreditar la idoneidad en determinadas asignaturas. Las asignaturas validadas no podrán sobrepasar el cuarenta (40%) por ciento de las comprendidas en el plan de estudios de la carrera. Dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la realización de exámenes escritos, el profesor debe dar a conocer las calificaciones, por intermedio de la Secretaria de la respectiva Facultad. Durante los tres (3) días hábiles siguientes el estudiante podrá solicitar una primera revisión del profesor. Si hecha ésta, el estudiante sigue insatisfecho podrá pedir al Decano una segunda revisión durante los dos (2) días hábiles. Una vez en firme la nota, el Director de Escuela la trasladará a la Oficina de Registro académico con su visto bueno. El estudiante tendrá derecho a solicitar al Director de Escuela una segunda revisión de las evaluaciones escritas, dentro de los dos (2) días siguientes a la revisión de la nota hecha por el profesor. El Director de Escuela designará dos (2) nuevos calificadores para que efectúen la revisión, la cual deberá hacerse dentro de los dos (2) días hábiles siguientes. La nota definitiva correspondiente a la prueba reclamada, será el promedio aritmético de las notas fijadas por estos dos calificadores. Grado. El Instituto Universitario de la Paz otorga regularmente títulos en sesiones solemnes en las fechas establecidas en el calendario académico, según lo estipulado en el Capítulo IV, Artículos 68 al 79. Son requisitos para optar a un título en el Instituto Universitario de la Paz:

Haber aprobado la totalidad de las asignaturas del plan de estudios.

Elaborar y aprobar un trabajo de grado o tesis

Presentar y aprobar las evaluaciones preparatorias

Pagar los derechos de grado Cumplidos todos los trámites aprobatorios el estudiante deberá entregar a la Dirección de Investigación y Promoción Social y a la Biblioteca de UNIPAZ una (1) copias del trabajo de grado en medio físico y magnético. El otorgamiento de un título se hará constar en el Acta de Grado y en el correspondiente Diploma. El acta de grado debe contener:

Nombre de la persona que recibe el título.

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Documento y número de identidad.

Nombre del Instituto Universitario de la Paz.

Título otorgado.

Autorización legal de conformidad con la cual se expide el título.

Requisito cumplido por el graduando.

Fecha y número de registro. El texto del diploma se redactará en idioma castellano e incluirá los nombres y apellidos completos del graduando con el número del documento de identidad. 10.5. POLÍTICAS DE RETENCIÓN DE ESTUDIANTES La institución tiene políticas relacionadas para aumentar la retención de estudiantes relacionadas con el control de la deserción por motivos económicos, para tal fin la Institución a través de la División de Bienestar Universitario tiene programas de acompañamiento con el programa de trabajo social, mediante la cual se hace el respectivo estudio socioeconómico y se le asesora en la solicitud de créditos con el ICETEX, y entidades financieras para financiación de matrícula, reliquidación de matrícula, asignación de Becas que aporta la alcaldía y asignación de Becas Trabajo en alguna dependencia de la Universidad correspondiente al 50% del valor de la matrícula, Beca por talento correspondiente al 90% del valor de la matrícula. 10.6. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 10.6.1. Referentes institucionales El Instituto Universitario de la Paz, posee para sus alumnos, un sistema estructurado con referencia en la permanencia, promoción y grado de los estudiantes de la carrera, según lo contempla el capítulo IV del Plan de Estudio del Reglamento Interno. En dicho capitulo, se recopilan los artículos alusivos a Evaluación Académica (Artículos 35 al 49, con sus respectivo parágrafos), calificaciones (Artículos 50 al 59, con sus respectivos parágrafos), situación académica (Artículos 60 al 67, con sus respectivos parágrafos), títulos a grados (Artículos 68 al 73, con sus respectivos parágrafos) y solicitud y tramitación de grados (Artículos 74 al 79, con sus respectivos parágrafos. Los anteriores artículos constituyen la base fundamental del sistema de evaluación, en aras de fortalecer dicho sistema, con una perspectiva amplia, equitativa en consideraciones con los estudiantes y estableciendo un compendio de reglas claras acordes con las estrategias pedagógicas y las políticas trazadas por UNIPAZ, en la búsqueda de los niveles de competencia esperados. Para los casos en los cuales los estudiantes que pierden asignaturas, constituyan un grupo considerable, se pueden establecer cursos vacacionales remediales.

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10.6.2. Referentes del Programa El programa evaluará según las competencias aplicando los distintos procedimientos y actividades realizadas por los estudiantes y por el docente con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos (ver anexo 10.2 Tabla 18. Técnicas de evaluación):

Técnicas no formales

Técnicas semi-formales y

Técnicas formales

Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada, dentro de ellos podemos contar con: Para recircular información: resúmenes, sinopsis, mapa mental (descriptivo). Para Organizar información: telaraña, mapa semántico, mapa mental, mapa conceptual. Para reestructurar la información: ensayo, mapa conceptual, relatorías A continuación se presentan algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación aplicables en el programa (Ver anexo 10.3 Tabla 19. Técnicas e instrumentos de evaluación): 10.6.3. Sistema de evaluación en el programa de Comunicación Social Evaluación del aprendizaje. El programa de Comunicación Social expresa que la evaluación es unos de los aspectos centrales de las políticas curriculares de UNIPAZ, por tanto aplica lo reglamentado en el Acuerdo 005 de Enero 26 de 1988, criterios de la evaluación académica, desarrolla el propósito general y sus objetivos que rezan brindar a los estudiantes criterios curriculares desde el campo disciplinar, evaluativo e investigativo a través de los procesos de flexibilidad curricular para la formación Profesional e integral de las personas. Igualmente los lineamientos curriculares posibilitan la flexibilidad curricular, como el momento que dedica el estudiante para aprender desde su interés en forma presencial o independiente, aspectos que contempla y prepara a los estudiantes en las evaluaciones. Este punto de partida de los aspectos que involucra la

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evaluación, la define como un proceso que determina en qué consiste los cambios de conducta de los estudiantes y estimularlos en relación con los saberes y una acción permanente; y debe ser entendida, como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades de los estudiantes durante su vida universitaria. Evaluar un aprendizaje es, pues, una acción encaminada a estimar, apreciar o juzgar el valor o mérito que tiene el cambio en el conocimiento, capacidades o actitudes de estudiantes. Cuando se aplica la evaluación a la enseñanza universitaria se amplía el campo de ideas, términos y significados relacionados y derivados de la evaluación. Así, se habla también de medir, como la asignación de un número a un objeto (por ejemplo, un examen, trabajo, tarea, entre otros), según una regla aceptable, o calificar, como la atribución de un valor a una actuación en una prueba. El concepto medición se refiere a un amplio intervalo de tareas de aprendizaje (destrezas y competencias específicas) que tienen distintas valoraciones para los docentes, incluso de una misma escuela. La medición requiere un análisis sistemático (aplicación de conceptos de validez y fiabilidad, que evitan el fingimiento) y una reflexión crítica acerca del rasgo, habilidad o tarea que está midiendo el ítem de una prueba. La evaluación en el programa. En el programa de Comunicación Social se considera que la evaluación debe ser continua y cuya finalidad consiste en definir el avance en la asimilación de los conocimientos, metodologías, habilidades; estimular el afianzamiento de valores y actitudes (responsabilidad, justicia, compromiso); favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades, identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje y proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas. La evaluación le ayudará al programa en la construcción del acto educativo, centrada en procesos y sujetos. Si bien es cierto que la evaluación debe constituirse en algo inherente a la tarea educativa, ésta debe cumplir con el fin social que le corresponde. En un sentido amplio se puede considerar que tanto docentes y estudiantes tienen responsabilidades que cumplir dentro del proceso. En el programa de Comunicación Social se desarrollaran las evaluaciones basadas en evaluaciones formativas y sumativas. Entendida la evaluación formativa como la determinación del dominio de una tarea, mejorar un aprendizaje, una intervención en clase, un programa, la organización de una materia, un producto audiovisual, cuyo interés es determinar las cualidades y defectos del aprendizaje; mientras que la sumatoria es constatar la eficacia de una

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metodología, de un programa, de una práctica de laboratorio y cuyo interés es cumplir los objetivos de la materia. Para llevar a cabo lo anterior el Programa considera que pueden utilizarse las siguientes técnicas de evaluación:

Uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y de apropiación de conceptos.

Apreciaciones cualitativas hechas como resultados de la observación, el diálogo, la entrevista abierta, exposiciones, formuladas con la participación del propio estudiante, un docente o un grupo de ellos.

Utilización de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordación.

Aplicación de conocimientos en la solución de problemas.

Desarrollo de proyectos de cursos.

Confrontación por pares En el programa se tendrán como postulados de discusión previa a la evaluación del aprendizaje, analizar:

Propósito del aprendizaje considerado hasta el momento previo de la evaluación.

Nivel de generalización buscando en las declaraciones de un Test o prueba.

Los principios éticos de funcionamiento de la evaluación entre otros igualdad honestidad, imparcialidad, coherencia entre lo evaluado y lo desarrollado en el curso.

La presentación lógica y coherente de preguntas, situaciones, problemas, observaciones, entre otros, que pueden hacer parte de una prueba o examen. La aplicación de estos postulados garantizará que las evaluaciones de aprendizaje estén de acuerdo con los propósitos de formación planteados y las competencias que se desean desarrollar en el educando. Para llevar a cabo lo anterior, se considera que pueden utilizarse las estrategias de evaluación relacionadas en el anexo 10.4 Tabla 20. Estrategias de Evaluación del Programa de Comunicación Social. 10.7 EVALUACIÓN DOCENTE Este aspecto está reglamentado mediante un procedimiento del sistema de gestión de calidad. Esta se inicia con la Planificación de la implementación de la evaluación docente y finaliza con la comunicación de los resultados de la

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evaluación a cada docente e implementación de planes de mejora. Aplica para los docentes en todos sus tipos de vinculación del Instituto Universitario de la Paz. El procedimiento para selección y evaluación de docentes catedráticos y ocasionales se realiza de la siguiente manera:

El Director de Escuela presenta ante el Consejo de Escuela los requerimientos de docentes para el periodo académico

El Consejo de Escuela, mediante acuerdo, convoca a concurso docente, estableciendo los términos y requisitos para tal fin. Dicho acuerdo es publicado en la página web institucional y carteleras informativas

El Consejo de Escuela evalúa a los aspirantes teniendo en cuenta el Formato “GFOR-ESC-F10 Evaluación concurso docente” del sistema de Gestión de Calidad.

El Consejo de Escuela pública los resultados del concurso en la página web institucional y carteleras informativas. El docente seleccionado, una vez acepta la vinculación procede a entregar la documentación pertinente a la Oficina de Gestión Humana

El Director de Escuela presenta el requerimiento de docentes para el periodo académico ante el Consejo Académico, quien aprueba la vinculación de docentes.

El Consejo de Escuela, mediante acuerdo, asigna la carga académica y modalidad de vinculación al docente

Al finalizar el periodo académico, el docente es evaluado por parte de los estudiantes y el director de Escuela. De igual manera, el docente se autoevalúa. Estas evaluaciones se encuentran disponibles en línea, en el portal del estudiante y del docente.

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11. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA 11.1 ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO

(Ver anexo 11.1 Estructura Administrativa y académica) El Consejo Directivo del Instituto Universitario de la Paz mediante el Acuerdo Nº 01 de Marzo 15 de 2005 (ver Anexo 11.2) aprueba la estructura orgánica de UNIPAZ. Para el cumplimiento de sus objetivos y funciones el Instituto Universitario de la Paz tendrá: 11.2 ÓRGANOS DE PLANEACIÓN Y DIRECCIÓN La organización académica está orientada por lo establecido en el Acuerdo Nº 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Estatuto General del Instituto Universitario de la Paz, además de lo contemplado en el Manual Especifico de Funciones y Competencias Laborales, Resolución REC 590 – 06 de Diciembre 15 de 2006 (ver Anexo 11.3). Del Rector: El Rector es el representante legal y la máxima autoridad ejecutiva de UNIPAZ. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo IV los artículos comprendidos del 27 al 34. Del Consejo Académico: El Consejo Académico es la máxima autoridad académica de la Institución y órgano asesor del Rector. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo IV los artículos comprendidos del 35 al 37. Del Secretario General: Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo V los artículos comprendidos del 38 al 40. Del Jefe de Planeación: El Jefe de la Oficina de Planeación es nombrado por el Rector y es de libre nombramiento y remoción del cargo. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo V los artículos comprendidos del 41 al 43. Del Vicerrector: El Vicerrector es el representante y el asesor directo del Rector, superior jerárquico de los Directores de Escuela y demás funcionarios académicos y administrativos que la estructura organizacional de la Institución así lo determine. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VI los artículos comprendidos del 44 al 48.

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De los Directores de Escuela: La Escuela es la unidad académica y administrativa fundamental de UNIPAZ, responsable directa de la investigación, la docencia y la extensión, en una o varias áreas afines del saber para lo cual agrupa los recursos humanos, técnicos y físicos requeridos. Para la dirección y ejecución de las actividades de cada Escuela existirá un Director, quien será responsable de la administración de los recursos docentes, de personal de apoyo y de infraestructura asignados a la escuela. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VII los artículos comprendidos del 53 al 58. En el anexo 11.4 se muestra la estructura de la Escuela de Ciencias (creada bajo el acuerdo número 01 del 20 de enero de 2000) donde se detalla las diferentes dependencias que la componen y apoyaran el programa de Comunicación Social. 11.3. MECANISMOS DE GESTIÓN PARA LA PLANEACIÓN – EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Del consejo superior universitario: El Consejo Directivo es el máximo órgano de dirección y gobierno de UNIPAZ; dentro de sus funciones se encuentra la aprobación de políticas académicas, administrativas y la planeación, Velar porque la marcha de la institución esté acorde con las disposiciones legales, el estatuto general y las políticas institucionales, aprobar o negar la creación y supresión de programas de formación de pregrado y posgrado y las denominaciones de los títulos correspondientes, previo concepto del Consejo Académico; entre otras. Del Consejo Académico: El Consejo Académico es la máxima autoridad académica del Instituto Universitario de la Paz y el responsable del desarrollo académico de la Institución. De los organismos asesores del consejo académico: El Comité Central de Investigación y proyección social De los Consejos de Escuela: El Consejo de Escuela es la autoridad académica de la Escuela y órgano asesor del Director para los demás asuntos. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VII los artículos comprendidos del 59 al 65. De la Dirección de Investigaciones y Proyección Social: Es el responsable del desarrollo de las políticas de investigación formulada por UNIPAZ. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VII los artículos comprendidos del 70 al 75. 11.4. SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y MECANISMOS DE GESTIÓN

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En los procesos académicos y Administrativos se disponen de recursos informáticos y de comunicación, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados según la naturaleza del programa y el número de usuarios. La UNIPAZ cuenta con criterios y políticas institucionales en materia de adquisición y actualización de recursos informáticos y de comunicación, los cuales se encuentran consignados en el Plan de Desarrollo Institucional, cuyo objetivo es establecer estrategias para implementar, utilizar y evaluar las TIC en las estructuras curriculares del Instituto Universitario de la Paz. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación hacen posible la generación de entornos virtuales que actúan como medio y soporte de los procesos de enseñanza y aprendizaje y facilitan la comunicación entre docentes y educandos sin barreras espacio-temporales. En este campo, la Universidad ha dado un paso muy importante al configurar los Sistemas de Información como una herramienta tecnológica que permite la interrelación de los procesos académicos y abre las posibilidades de apoyo a la docencia presencial y a la investigación mediante herramientas que se han diseñado a propósito de las necesidades de desarrollo Académico de la Institución. En la búsqueda por la simplificación y mejoramiento de los servicios administrativos, se han dirigido esfuerzos para disponer de una organización moderna con servicios eficientes y oportunos, y lograr una mayor agilización de los procesos internos. Además establece una cultura digital para incorporar la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), como herramientas de apoyo a la academia, con el fin de mejorar y flexibilizar los procesos educativos en la utilización de aulas de informática y manejo de software. Por esto el Proceso de Sistemas de Información, Telecomunicaciones y Tecnologías, es el encargado de velar por el buen funcionamiento de los recursos informáticos y de comunicación para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas y Administrativas de UNIPAZ. En concordancia con lo anterior, la UNIPAZ en los últimos años ha fortalecido la infraestructura tecnológica logrando desarrollar nuevos sistemas de información que responden a las necesidades de los diferentes procesos de la institución.

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12. AUTOEVALUACIÓN En el Instituto Universitario de la Paz –UNIPAZ- se entiende por autoevaluación, el proceso mediante el cual se revisan todos los procesos de las diferentes áreas que estructuran la organización, con el fin de confrontar el deber ser de la Institución, expresado en su filosofía y objetivos, con su desempeño cotidiano y poder evidenciar aciertos, desaciertos y avances en su desarrollo y, consecuente con ello, proponer correctivos mediante planes de mantenimiento y de mejoramiento. Para hablar de una cultura de Autoevaluación, se parte de uno de los objetivos de la Institución que es prestar a la comunidad un servicio con calidad, contemplado en el Artículo 5 del Estatuto General. En este sentido y mediante el Acuerdo 05 del 13 de septiembre de 2001, (Ver anexo 12.1) emanado por el Consejo Directivo, “se adopta un proceso único de Autoevaluación de los Programas Académicos del Instituto Universitario de la Paz y se asignan las responsabilidades de coordinación, ejecución y seguimiento”; cuyos objetivos generales fueron: 1. Establecer políticas, estrategias y metas de mejoramiento continuo de la

calidad, para todos los programas académicos de UNIPAZ.

2. Construir un mecanismo de seguimiento unificado que en el cumplimiento de las funciones institucionales, propicie el mejoramiento continuo de la calidad.

3. Generar una cultura institucional de la evaluación entendida como un proceso sistemático, permanente participativo e integral.

En este mismo proceso el Consejo Directivo emite el Acuerdo 06 del 13 de septiembre 2001 (Ver anexo 12.2), “Por el cual se crea el Comité Central y Grupos de trabajo para realizar el proceso único de Autoevaluación con fines de Acreditación de los programas académicos de UNIPAZ”, como estrategia de operación del Acuerdo 05 del 13 de septiembre de 2001. Con estas herramientas UNIPAZ, inicia un proceso de autoevaluación institucional que involucra y convoca a todos los estamentos de la institución, generándose los siguientes documentos: 1. Informe General de Evaluación Institucional. Comité Central de Autoevaluación Institucional. Barrancabermeja, 2002. 2. Proyecto Fortalecimiento Institucional 3. Consulta al estamento universitario y a la comunidad de la región del Magdalena Medio. La universidad que necesita la región del Magdalena Medio. 4. Reforma Curricular

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Para el año 2007, se planteó el inicio de los procesos de actualización del Plan Educativo Institucional que incluye la reforma del Modelo Pedagógico y reglamento estudiantil, el Plan de Desarrollo Institucional y el proceso estratégico para la autoevaluación institucional con fines de acreditación. Con relación al proceso de autoevaluación, en el año 2009 se presenta al Consejo Académico para revisión y aprobación, la versión preliminar del Manual de Autoevaluación Institucional que se divide en dos partes:

Parte I. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL, de los 11 factores, 30 características y 376 indicadores, que tiene como fin la acreditación de calidad de la Institución.

Parte II. AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS, que tiene como fin orientar los procesos de autoevaluación de los programas académicos con el fin de obtener la acreditación de los programas académicos.

A partir del Acuerdo CAC-23-11 del 4 de agosto de 2011 (Ver anexo 12.3 CAC-23-11 del 4 de agosto de 2011 y manual de autoevaluación y acreditación), se establece la organización del proceso de autoevaluación con fines de acreditación mediante la estructura de un Comité de Autoevaluación conformado por:

a. El Rector, quien lo preside b. El Vicerrector, quien lo presidirá en ausencia del rector c. El jefe de la Oficina de Planeación, quien ejercerá la secretaria técnica d. El Director Administrativo e. El jefe de la Oficina de Bienestar Universitario f. El jefe de la Oficina de Evaluación y Control de Gestión g. Un Director de Escuela, designado por el Consejo Académico

Este Comité tiene a cargo las siguientes funciones:

a. Planear y programar el proceso b. Diseñar y aprobar el modelo de autoevaluación, los instrumentos, la

metodología y los cronogramas elaborados y presentados por los Grupos de Trabajo.

c. Dirigir el proceso d. Responder por la calidad y cumplimiento de las actividades e. Apoyar los informes de avance y definitivo de los Grupos de Trabajo f. Realizar el seguimiento a los planes de mejoramiento g. Darse su propio reglamento

Además, complementan esta estructura organizativa, un Grupo de Coordinación del Proceso y varios Grupos de Trabajo de acuerdo con las temáticas de los

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diferentes Factores y Características del Modelo, y cuyas funciones están dirigidas a operar el proceso. Así mismo el proceso de autoevaluación institucional y de sus programas académicos se desarrolla con base en los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación a través de la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES) y el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), y adopta los criterios enunciados en lineamientos para la acreditación y comparte la postura ética del Consejo Nacional de Acreditación respecto de los mismos, con el fin de asegurar el ofrecimiento de programas académicos ajustados a los más altos estándares de calidad para la educación superior y además, con el propósito de ofrecer un servicio académico que promueva la mejora continua; incorporó su Sistema de Gestión Integrado (MECI – ISO 9001 – GP 1000:2009) (ver anexo 12.4 Manual de Gestión Integrado MECI-Calidad 21 de Noviembre de 2012 y anexo 12.5 Certificados), donde se tiene documentado el procedimiento para Autoevaluación y Control, el cual tiene como propósito determinar por cada Responsable de Proceso, la calidad y efectividad del proceso y los controles internos diseñados para administrar los riesgos involucrados en el logro de sus objetivos, garantizando de esta forma el cumplimiento de los objetivos institucionales. Con lo cual, se asegura una autoevaluación permanente, eficiente, comprometida con la búsqueda de la excelencia y el cumplimiento de los requisitos establecidos por el cliente, el Estado Colombiano, la normatividad interna y externa, la región del Magdalena Medio y el país, las tendencias en los procesos de formación en educación superior y el desarrollo tecnológico. Con base en los diferentes informes de AUTOEVALUACIÓN presentados a la institución, la rectoría propone un plan de mejoramiento que incluye la implementación del Sistema de Gestión de la Calidad, obteniéndose la certificación del PROCESO MISIONAL DE FORMACIÓN por ICONTEC en el año 2008 y la renovación en el año 2011, cumpliendo los requisitos de la norma ISO 9001:2008. La certificación se considera como un mecanismo de apoyo y estandarización de los procesos de AUTOEVALUACIÓN, más no una estrategia que reemplace el mismo. La calidad académica, esencial para la integralidad de la educación y una exigencia ineludible, será objeto de atención y evaluación constante en el programa de Comunicación Social. La evaluación de este programa estará ligada a la calidad en cuanto este de cumplimento a las actividades de docencia, investigación y extensión social y esté adaptado a las necesidades cambiantes de nuestra región. Para la obtención, análisis y verificación de información, la institución ha diseñado instrumentos apoyados por el Sistema de Gestión de la Calidad, que permiten recopilar información de la comunidad académica y del sector productivo, a fin de establecer los procedimientos correspondientes de mejora.

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En este sentido, la oficina de evaluación y control de gestión a partir de la recopilación de información, consultas, entre otros, presenta el informe de avance del sistema de gestión integrado MECI-Calidad (Ver anexo 12.4 Manual de gestión integrado MECI-Calidad y Anexo 12.5 Mapa de procesos) vigencia 2012 y el Plan de Auditoría. Como resultado de la implementación de procesos de Autoevaluación, la Institución cuenta actualmente con diez programas con registro calificado:

Ingeniería Agronómica. Registro calificado hasta 2017

Ingeniería Agroindustrial. Registro calificado hasta 2017

Ingeniería Ambiental y de Saneamiento. Registro calificado hasta 2014

Ingeniería en Higiene y Seguridad Industrial. Registro calificado hasta 2017

Tecnología en Procesos Químicos Industriales. Registro calificado hasta 2017

Tecnología en Electromecánica. Registro calificado hasta 2017

Tecnología en Higiene y Seguridad Industrial. Registro calificado hasta 2014

Tecnología en Gestión Empresarial. Registro calificado hasta 2017

Medicina veterinaria y Zootecnia. Registro calificado hasta 2020

Licenciatura en Artes. Registro calificado hasta 2015

Trabajo Social. Registro calificado hasta 2017

Química. Registro calificado hasta 2021

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13. PROGRAMA DE EGRESADOS El Instituto Universitario de la Paz, a través de la definición del Proyecto Educativo Institucional (PEI), ha contemplado históricamente la Política de Construcción de Comunidad Académica, promoviendo el contacto directo con los egresados, así como la vinculación de organizaciones gremiales y empresas que permitan validar la formación profesional del egresado de UNIPAZ. El Plan de Desarrollo Institucional (PDI), incluye una política de seguimiento a los egresados de sus programas constituyentes en donde se garantiza el mantenimiento actualizado de una base de datos de ellos, promueve la vinculación a las diferentes actividades organizadas por la institución, el reconocimiento como parte activa constituyente de la comunidad académica institucional, incentiva la conformación de asociaciones y el ofrecimiento de programas de educación continuada, con el fin de garantizarles la actualización en las tendencias de formación de la educación superior en los tópicos especiales alusivos a los objetos de estudio de los programas que conforman la oferta académica institucional. Lo anterior se encuentra contemplado en el Acuerdo C.A.C. No. 06 - 2010 del 11 de febrero de 2010 (ver Anexo13.1), el cual cita:

a. Implementación del Fomento para el seguimiento de los egresados

b. Expedición del Carnet de Egresados que le permita gozar de todos los beneficios que tienen los estudiantes regulares.

c. Asistencia a la reunión anual de egresados.

d. Participar en los programas de capacitación y fomento que brinden las Escuelas de la Institución.

El Instituto Universitario de la Paz, a través de la Oficina de Planeación viene desarrollando acciones encaminadas a tener una base de datos actualizada de los egresados y a partir del mes de diciembre del año 2012 viene desarrollando como estrategia de seguimiento de corto y largo plazo a los egresados, la encuesta al momento del grado, apoyados en la información que brinda el Ministerio de Educación Nacional a través del Observatorio Laboral para la Educación y a partir de del año 2013 aplicará la encuesta “1 año partir del grado” , que permita conocer y valorar su desempeño y el impacto social de los programas que ofrece la Institución. El programa de comunicación social establecerá un comité de seguimiento de las actividades desarrolladas por los egresados del programa, para establecer su impacto social y retroalimentar la información para reorientar el programa hacia el futuro de acuerdo a la dinámica social y la relación ciencia – tecnología – sociedad y ambiente (CTSA). Para esto se diseñarán formatos que permitan tener

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información actualizada de los egresados respecto a su desempeño y necesidades de capacitación. Se dará origen a:

Creación del directorio de egresados de comunicación social, el cual incluirá datos personales, dirección de residencias, dirección laboral y correos electrónicos.

Creación de la asociación de egresados en comunicación social, para mantener vinculados a los egresados, con las actividades de dicho programa académico.

Elaborar formato de registro de egresados, para facilitar la información de ubicación de los mismos y temas de trabajo de grado.

Establecer fechas de reunión anual entre directivos y académicos del programa con los egresados para actualizar la base de datos sobre el estado del arte de la comunicación social

Establecer relaciones con la AFACOM ASOCIACION DE FACULTADES Y PROGRAMAS UNIVERSITARIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL para vincular a nuestros egresados, con el objeto de tener acceso a los beneficios que ofrece dicha asociación (foros, congresos, tarjeta profesional, vinculaciones laborales, proyectos de investigación y otros).

Ofrecer programas de actualización y educación continuada a los egresados en lo referente al programa académico, mediante el establecimiento de cursos, seminarios, diplomados y especializaciones entre otros.

Por otro lado se cuenta con la herramienta ofrecida por el ministerio de educación nacional, a través del observatorio laboral que diseño un formato de encuesta que se aplica al momento del grado. 13.1. SEGUIMIENTO A EGRESADOS POR PARTE DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL. UNIPAZ, mediante Acuerdo CAC-06-2010 (Ver anexo 13.1), estableció las políticas para los egresados de la institución, en el 2012 la Institución realizó un censo operacional para crear una memoria histórica. Dicho censo permitió realizar una convocatoria masiva de los egresados en el mes de noviembre de 2012 denominado II Encuentro Nacional de Egresados de UNIPAZ, actividad que hizo reconocimiento como egresados ilustres aquellos profesionales que se han destacado en el desarrollo de la Región y el País. De igual manera, se sentaron las bases para apoyar la asociación de egresados de la institución. Actualmente

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sigue en proceso la construcción de la propuesta para la creación de centros de investigación y tecnología por programa académico. Para el programa de COMUNICACIÓN SOCIAL es de suma importancia hacer seguimiento del desempeño laboral de sus egresados y del contexto en que han tenido que aplicar las diferentes competencias desarrolladas durante su formación profesional. Como parte de la política de autoevaluación institucional se desarrollaran encuestas para egresados que permita hacer seguimiento desde el punto de vista de la actividad que están desarrollando y la empresa donde laboran. La escuela dispondrá de un archivo de fichas que contendrá la información personal del egresado, así como el tema desarrollado como proyecto de grado. Lo anterior permitirá la disposición de una base de datos sobre temas de tesis que ya hayan sido tramitadas en el programa. El egresado, al momento de asumir este rol, dispondrá de un proceso de carnetización, con el cual se identifica como egresado de UNIPAZ, buscando promover el sentido de pertenencia hacia la institución, generando identidad institucional en el medio al que se propone la aplicación de la mano de obra y el conocimiento del egresado. Con respecto a la participación del egresado en el medio local y regional, la escuela se apoyará en el ejercicio adelantado en el contexto Nacional, en donde el Observatorio Laboral para la Educación (OLE) recopila información de la Planilla Integrada de Liquidación de Aporte (PILA) y del Registro Único de Aportantes (RUA), que a su vez se valen de los registros del Régimen Contributivo de Salud (EPS), de las Administradoras de Riesgos Profesionales (ARP) y de las Administradoras de Fondos de Pensiones (AFP), para obtener datos, con los cuales se encargará de hacer seguimiento a cada graduado en aspectos como los niveles de vinculación y los salarios que obtienen, para analizar la importancia de la formación superior y la pertinencia de la educación recibida. A partir de la información obtenida del ejercicio anterior, se demostrará la importancia de conocer la actualidad educativa para ampliar las posibilidades reales de los graduados, que tienen la necesidad de vincularse a los sectores productivos de la región.

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CONDICION DE CALIDAD 14

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14. BIENESTAR UNIVERSITARIO

Bienestar Universitario es una dependencia que promueve y contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo integral de las personas que conforman la comunidad universitaria, mediante la ejecución de un sistema de acciones culturales, sociales, deportivas y humanistas; apoyando su ejercicio en los principios de universalidad, integralidad y equidad. Teniendo esto como marco de referencia cuenta con un equipo interdisciplinario, sólido y unido que permite cumplir con esta misión. 14.1. POLÍTICA DE BIENESTAR UNIVERSITARIO Mediante el Plan de Desarrollo Institucional -PDI 2012-2021, se establece que “Bienestar Universitario debe brindar a todos los miembros de la comunidad universitaria espacios de recreación, integración, cultura, aprovechamiento del tiempo libre y desarrollo humano, en busca del mejoramiento de la calidad de vida, con el propósito de avanzar en el desarrollo humano de cada uno de los miembros de dicha comunidad”. Los planes y programas de bienestar institucional deberán responder al propósito de lograr en el personal una mayor satisfacción y un mejor compromiso, identidad y sentido de pertenencia con la Institución, a través de la promoción y fortalecimiento de ejercicios que mejoren el clima organizacional, los medios de información y los canales de comunicación institucional, como mecanismos de comunicación interna y externa para la divulgación de las actividades Institucionales, fomentando el respeto en las diferencias de pensamiento, culto, religión, ideologías, los procesos de construcción de conocimiento a través del debate crítico y el derecho a un ambiente sano, a una comunicación e interacción social efectivos, proactivos, constructivos y asertivos. 14.2. MARCO LEGAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO La Ley 30 de 1992 fija dentro de los objetivos de la educación superior "Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las modalidades o calidades de la educación superior, capacitándolos para el cumplimiento de las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país". En el título V, capítulo III que trata del régimen estudiantil, la ley se refiere específicamente al Bienestar Universitario así: Artículo 117: "las instituciones de educación superior deben adelantar programas de bienestar entendidas como el conjunto de actividades que se orienten al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo”.

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Artículo 118: "Cada institución de educación superior destinara por 'o menos el 2% de su presupuesto de funcionamiento para atender adecuadamente su propio bienestar universitario". Artículo 119: "Las instituciones de educación superior garantizarán campos y escenarios deportivos con el propósito de facilitar el desarrollo de estas actividades en forma permanente". De otra parte, mediante el documento marco del Estatuto General de UNIPAZ Acuerdo No.07 (30 de noviembre del 2000) en el CAPITULO XIII del Bienestar Universitario: Artículo 111. UNIPAZ realizará programas culturales y de bienestar universitario, entendidos como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, socio-afectivo y social de los estudiantes, profesores y personal administrativo de UNIPAZ. Artículo 112. Las asociaciones de estudiantes, profesores y empleados administrativos, debidamente constituidas, serán reconocidas por la Institución como formas de organización que contribuyen al Bienestar Universitario. 14.3. AREAS, SERVICIOS, PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE BIENESTAR UNIVERSITARIO EN LA INSTITUCIÓN 14.3.1. Área de salud integral Esta área es muy importante para esta dependencia ya que mediante este servicio se presta una cobertura oportuna a la población universitaria ayudando al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y procurando el mejoramiento permanente de las condiciones físicas y psíquicas de los miembros de dicha comunidad. Esta dependencia realiza campañas preventivas en salud contando con el acompañamiento del área de salud ocupacional y el programa de auxiliares de enfermería de la institución.

Servicio de atención psicológica individual: La salud mental, es una dimensión inseparable de la salud física y constituye el bienestar integral del ser humano, es el núcleo de un desarrollo equilibrado de toda la vida y base fundamental en las relaciones interpersonales y sociales. Es por esto, que la dependencia de Bienestar Universitario brinda orientación psicológica a toda la comunidad educativa interesada en la resolución, afrontamiento de problemáticas y atención de necesidades emocionales y afectivas que influyen en su desempeño personal.

Servicio médico y odontológico: Se atienden dudas e inquietudes que tenga la comunidad universitaria sobre la promoción de la salud y la prevención de la

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enfermedad. Este servicio es atendido por el médico de la Institución según cita programada o en horario asignado en cada sede.

Programas de promoción y prevención en salud: En UNIPAZ se realizan actividades para el fomento de estilos de vida y hábitos saludables, mediante charlas, tertulias, jornadas de salud oral y médicas. Algunas de las actividades que se realizan en este programa son:

1. Examen de mama

2. Higiene Oral

3. Glucometría

4. Toma de Citología

5. Salud Visual

6. Prevención en ETS

7. Salud Sexual y Reproductiva

8. Vacunación

Salud Ocupacional: Se apoya la coordinación de salud ocupacional para la implementación de los subprogramas de medicina preventiva e higiene y seguridad industrial como la administración del seguro estudiantil contra accidentes. Todos los estudiantes de la institución poseen un seguro el cual los ampara en caso de cualquier eventualidad, siendo éste renovado cada año.

Bienestar Universitario cubre la totalidad de la comunidad que conforma la institución (estudiantes, docentes, investigadores, personal administrativo y egresados) ofreciendo sus servicios en horarios establecidos en las diferentes sedes académicas. 14.3.2. Área de cultura Se proporcionan espacios para el desarrollo de aptitudes personales y de la innovación, mediante el apoyo de actividades culturales de carácter institucional, colectivo e individual. Ofrece talleres de apreciación y formación artística y presentación de los grupos culturales, generando la participación de la comunidad universitaria hacia la actividad artística y cultural. 14.3.3. Área de desarrollo humano y promoción social Esta área proporciona herramientas para lograr en el ser humano un equilibrio armónico consigo mismo y con el medio ambiente, a fin de contribuir a la construcción, enriquecimiento y retroalimentación del ser, del saber y del hacer, concebidos dentro de un proceso de integridad en el cual se comprometen diferentes disciplinas. Este apoyo se brinda a las escuelas a través del acompañamiento en actividades propias de cada uno de los programas académicos y que permiten el fortalecimiento de la formación integral de la comunidad universitaria. Las actividades que se promueven en esta área son:

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Jornada de Inducción a la vida universitaria: actividades en caminadas a propiciar espacios de participación e integración que permitan a los jóvenes espacios de integración y adaptación a la vida universitaria.

Tutorías académicas personalizadas: con este espacio se orientan las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes, mediante la enseñanza de técnicas de estudios.

Capellanía, Orientación y Consejería Espiritual: brinda orientación, guía y asesoría a toda la comunidad universitaria (estudiantes, funcionarios, docentes) sobre temáticas de fe y ética orientadas al desarrollo integral de la persona en los aspectos humano y espiritual.

Programa de mejoramiento del clima organizacional: se implementan acciones en coordinación con la oficina de Gestión Humana para el fortalecimiento del clima laboral e identidad institucional. Para el año 2011, se inicia la CAMPAÑA del BUEN TRATO encaminada al fortalecimiento de los valores institucionales, mejorar la comunicación entre las diferentes dependencias y a generar un ambiente de respeto y buenos modales de toda la comunidad universitaria.

14.3.4. Área de recreación y deporte Esta área se encarga de la promoción de estilos de vida saludable y la utilización racional y formativa del tiempo libre a través del desarrollo de programas deportivos, recreativos, formativos y competitivos. Dentro de la institución, se promueven actividades que tiene como objetivo generar espacios de esparcimiento, que permiten la participación de toda la comunidad universitaria. Estas actividades son: Caminatas, torneos internos de Futbol, Bolo criollo, microfútbol, día de la familia y las jornadas deportivas. Se cuenta también con espacios de formación deportiva en diferentes disciplinas como son:

Ajedrez

Baloncesto

Futbol

Microfútbol

Natación

Taekwondo

Voleibol

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La realización de estas prácticas se lleva a cabo en escenarios deportivos propios de la institución, en cada sede y a través de convenios que facilitan el desarrollo de las actividades de recreación y deporte. Entre los convenios se encuentra el de la sede recreacional CAFABA el cual ofrece piscina para adultos, piscina para niños, cancha de microfútbol, cancha de baloncesto, canchas de mini-tejo, cajas de juego de rana, mesa de ping pon, mesa de billar, kayak, botes. Estos ciclos de formación para la comunidad Universitaria se realizan mediante la inscripción en la jornada de Expo Bienestar, en la Oficina de Bienestar Universitario o en campañas de promoción en las diferentes sedes y no tienen ningún costo. En estas capacitaciones pueden participar todos los miembros de la comunidad tales como Docentes, Administrativos, Operativos, estudiantes, egresados y familiares. UNIPAZ, cuenta con convenios en diferentes gimnasios de la ciudad, los cuales ofrecen sus servicios a estudiantes, docentes y personal administrativo con un porcentaje de descuento de su inscripción. 14.3.5. Promoción socio-económica UNIPAZ, por intermedio de la oficina de Bienestar Universitario y según reglamento Estudiantil apoya con incentivos a los estudiantes de escasos recursos económicos lográndose de esta manera fomentar el desarrollo personal y profesional de sus educandos. Se ofrecen tres tipos de incentivos:

a. Por contraprestación b. Por talento c. Subsidio de transporte

Los estudiantes de UNIPAZ, podrán acceder a incentivos con el fin de obtener descuentos en la matricula a través de las siguientes modalidades:

a. Contraprestación. Podrán tener acceso a este incentivo los estudiantes de primer semestre que presenten los siguientes requisitos:

Examen del ICFES

Carnet del SISBEN

Carta de Vecindad (acción Comunal)

Inscripción a un programa de pregrado de UNIPAZ

Carta de solicitud

Fotocopia de del recibo de luz o agua.

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Si el estudiante es favorecido, deberá cumplir una labor social dentro de la institución de 80 horas y al finalizar deberá tener un promedio académico de 3.5. Si cumple con estos requisitos puede permanecer con el incentivo semestralmente y por la totalidad de la carrera universitaria, la Universidad le otorga un descuento en la matrícula de un 60%. b. Talento. Este incentivo beneficia a los estudiantes que llevan en curso un programa de pregrado en la UNIPAZ y sobresalgan en certámenes culturales (formación musical, teatral y danza), científicos y deportivos o posean espíritu de colaboración, estos estudiantes deberán obtener un promedio mínimo de 3.6 y la universidad le otorgará un descuento en la matricula del 80%. c. Otras ayudas socio económicas. El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ también cuenta con alianzas estratégicas con diferentes entidades crediticias que le permite al estudiante financiar su educación superior. Estos créditos los obtienen en muy corto tiempo y sin mayores requisitos. Las entidades crediticias son las siguientes:

COMUNA

ICETEX

COOFUTURO Así mismo, Bienestar Universitario otorga subsidios de transporte a estudiantes de UNIPAZ para facilitar su desplazamiento hasta la institución y evitar deserción estudiantil. 14.4. ORGANIZACIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO Bienestar Universitario cuenta con profesionales altamente calificados para brindar apoyo en los diferentes servicios que ofrece a la comunidad educativa entre estos se encuentran: Jefe de Bienestar Universitario, Psicólogo, Comunicador Social, Coordinador Musical, Coordinador de Danzas, Coordinador de Deportes, Coordinador de teatro, Médico y Capellán. 14.5. PRESUPUESTO OPERATIVO UNIPAZ invierte el 2% de su presupuesto anual estipulado por Ley para garantizar las condiciones de Bienestar Universitario. 14.6. ESTADISTICAS DE USO DE SERVICIOS Bienestar Universitario cuenta con bases estadísticas del uso de los servicios ofrecidos a la comunidad estudiantil, donde registra el número de estudiantes que

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utilizan los servicios de medicina, atención espiritual, atención psicológica, becas de contraprestación 80 horas y talento. 14.7. CANALES DE EXPRESION A través de la dependencia de gestión de la calidad de UNIPAZ, se establecen canales de expresión en los cuales los estudiantes pueden manifestar sus sugerencias, inquietudes y opiniones acerca de los servicios prestados por Bienestar Universitario. Es allí, en donde a la mayor brevedad posible, se da respuesta a lo solicitado. Así mismo, Bienestar Universitario cuenta con un enlace en la página web institucional, la cual suministra información acerca de su portafolio de servicios, horarios de las escuelas de formación artística, deportiva y servicios de psicología. http://www.unipaz.edu.co/bienestar/psicologia.asp 14.8. PROGRAMAS DE ATENCION DE EMERGENCIAS, PRIMEROS AUXILIOS Y SITUACIONES DE RIESGO UNIPAZ, cuenta con áreas de enfermería en todas las sedes donde se llevan a cabo las actividades académicas con el fin de proporcionar atención inmediata a estudiantes, docentes y personal administrativo ante cualquier eventualidad. Estas áreas cuentan con Camillas, inmovilizadores, botiquín, escaleras y balas de oxígeno. Además, cabe mencionar que cada una de dichas sedes cuenta con planes de emergencia implementados por egresados de UNIPAZ, los cuales ayudan a proteger a la comunidad educativa ante una situación de emergencia. 14.9. DESARROLLO Y DIVULGACION DE APTITUDES ARTISTICAS Bienestar Universitario diseña y ejecuta programas orientados a estimular el desarrollo y la expresión de aptitudes artísticas fomentado la identidad cultural local, regional y nacional. A la fecha, se cuenta con bloques muy importantes como es la formación musical, teatral y las danzas. 14.9.1. Formación musical En la formación musical se brinda capacitación por medio de cursos en:

Organeta

Guitarra

Violín

Técnica vocal y canto

Flauta

http://www.unipaz.edu.co/bienestar/psicologia.asp

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Estos espacios le brindan la oportunidad a estudiantes, docentes, administrativos, operativos y familiares de aprender a interpretar los instrumentos antes mencionados con una metodología acorde a los niveles de conocimiento de cada persona. A la fecha la institución cuenta con 5 agrupaciones musicales:

Grupo Vallenato

Orquesta Unitrópico

Grupo balada pop Bohemia

Grupo de rock Línea de fuego Estas agrupaciones están conformadas en su totalidad por estudiantes de la institución, que poseen habilidades artísticas las cuales en estos espacios se les ayudan a desarrollarlas, fortalecerlas y consolidarlas, lo que conlleva a mediano plazo a representar a la institución en los diferentes eventos a la que es invitada. Es importante anotar que por medio de este proceso musical se ha logrado forjar a los estudiantes un enfoque hacia el campo profesional donde es importante la integración, la responsabilidad y el compromiso para desarrollar trabajo en equipo. Se realiza la divulgación de talentos a través de un evento anual a nivel de la institución como es el FESTIVAL INTERNO DE LA CANCIÒN, espacio que permite la integración de toda la comunidad Universitaria. También se procura la integración de la comunidad regional con la institución en EL FESTIVAL INTERCOLEGIADO DE LA CANCIÓN que convoca a todos los colegios de la ciudad. Se tiene participación a nivel nacional en el FESTIVAL NACIONAL UNIVERSITARIO DE LA CANCION organizado por ASCUN. Es importante resaltar que en este evento se viene participando desde hace 4 años obteniendo reconocimiento y proyectando una excelente imagen a nivel nacional de la institución. En el año 2009 se obtuvo el Primer puesto en la categoría Intérprete solista Masculino con una fusión entre los grupos Bohemia y Línea de Fuego. Por la trayectoria y el nivel de calidad alcanzado por nuestras agrupaciones son invitados de honor a diferentes eventos a nivel local, regional y nacional. 14.9.2. Formación artística

Danzas: Por medio de esta área se ofrece la oportunidad de reconocer técnicas de danza, trabajo de expresión corporal y ritmo. Uno de los objetivos del grupo de danza es integrar a estudiantes y trabajadores en el proceso de formación dancística, permitiendo la sensibilización al arte y sus manifestaciones. A la comunidad participante se le proporcionan los conocimientos necesarios para el aprendizaje de la danza urbana y la danza folclórica. El grupo de danzas de la UNIPAZ lo conforman en su totalidad integrantes de la comunidad universitaria y ha realizado diferentes presentaciones a nivel local, regional y nacional logrando llevar el nombre de UNIPAZ en alto, manteniendo y promoviendo las

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expresiones culturales de país. También participa en actos académicos, reuniones, encuentros y jornadas de integración.

Teatro: Esta actividad permite a los estudiantes adquirir habilidades sociales, aumentar su autoestima, practicar técnicas de respiración y relajación, interactuar con compañeros de distintos programas y semestres, y cultivar su cultura a través de la lectura de obras maestras de la dramaturgia mundial. Adicionalmente UNIPAZ cuenta con un grupo de teatro que ofrece representaciones de obras de teatro clásico y contemporáneo a la comunidad estudiantil y general.

14.10. SEGUIMIENTO A LA TASA DE DESERCION 14.10.1. Motivos de deserción año 2011 y 2012 En el anexo 14.1. Motivos de deserción año 2011 y 2012, se puede apreciar como el motivo laboral es la causa principal de deserción en los estudiantes seguido de problemas de salud y cambio de ciudad. 14.10.2. Programa de disminución de la tasa de deserción La deserción en la Institución Universitaria es uno de los índices que se busca detener y para lograrlo se cuenta con la orientación brindada por el servicio de Psicología que permite en muchos casos orientar a los estudiantes en su toma de decisiones. Otra estrategia implementada por Bienestar Universitario es otorgar ayudas socio económicas (incentivos por contraprestación, talento y subsidios de transporte) para evitar la deserción por parte de los estudiantes cuyos ingresos no son suficientes para solventar gastos de matrículas y transporte. De otra parte, se consagra la Matrícula de honor según el estatuto estudiantil a aquellos que obtengan los dos (2) promedios más altos no inferiores a cuatro dos (4.2) en cada programa con el fin de estimular a los mejores estudiantes de UNIPAZ otorgando el beneficio de exención del pago del valor de la matrícula para el periodo académico siguiente. De forma complementaria se brinda capacitación en métodos y técnicas de estudio, tutorías académicas con monitores universitarios, orientación profesional y charlas sobre el buen uso del tiempo libre para contrarrestar deserción por bajo rendimiento académico (Ver anexo 14.2 Evidencias estratégicas para la disminución de la deserción).

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15. RECURSOS FINANCIEROS

Para asegurar el desarrollo de los programas académicos, el cumplimiento de los propósitos de formación y la satisfacción del sector educativo local, regional y nacional, el programa propuesto cuenta con recursos que se ejecutan a corto plazo, a través del presupuesto general de la Institución, para la aplicación de los planes y programas del Instituto Universitario de la Paz. El presupuesto está sometido a la aprobación del Consejo Directivo del Campus Universitario y como ente del Estado, acata y cumple también lo establecido en el Decreto 111 de Enero 15 de 1996, expedido por la Presidencia de la República, la cual compila las normas de las Leyes 38 de 1989, 179 de 1994 y 225 de 1991 que conforman el Estatuto Orgánico del Presupuesto Público. 15.1. OBJETIVOS Administrar, gestionar y ordenar el adecuado manejo de los recursos financieros del Instituto Universitario de la Paz, bajo las normas legales vigentes y las políticas establecidas por la institución, teniendo en cuenta estrategias que generen un excelente servicio académico y administrativo al estudiante y a la comunidad universitaria en general. 15.2. POLÍTICAS

Gestionar cofinanciación para los proyectos de investigación

Implementar nuevos programas académicos de pregrado y postgrado

Mantener control, espíritu de austeridad y disciplina en la ejecución del gasto

Ofrecer a las empresas, diplomados y cursos que respondan a sus necesidades

Controlar y racionalizar la nómina administrativa y docente

Privilegiar los proyectos establecidos en el Plan de Desarrollo Institucional

Moderación en programación y gastos de viajes

Desarrollar estrategias para lograr el reintegro de estudiantes que dejaron sus estudios, con la acción directa de los Directores de Escuelas.

Desarrollar estrategias para la recuperación de cartera, con la acción directa de los Directores de Escuela

Implementar estrategias para prevenir y evitar la deserción de la población estudiantil, brindando refuerzo y acompañamiento a los estudiantes que lo necesiten.

Fomentar programas de educación continuada

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Incrementar la venta de servicios universitarios

Gestionar y desarrollar los servicios de consultoría

El Presupuesto del Instituto Universitario de la Paz cumple con las recomendaciones del Consejo Nacional de Acreditación (C.N.A), en donde se pueden observar los costos por escuela o dependencia académica para de esta forma poder evaluar la gestión por captación del ingreso y el proceso del gasto.

En la elaboración y diseño del presupuesto se tuvo como marco de referencia las proyecciones e índices de inflación establecida por el gobierno nacional y las orientaciones fijadas por el gobierno departamental y la autonomía dada a las instituciones de educación superior.

15.3. PRESUPUESTO GENERAL DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ El presupuesto del Instituto Universitario de la Paz para la vigencia fiscal del 2013 asciende a TREINTA Y TRES MIL DOCIENTOS QUINCE (33215) salarios mínimos legal vigente, y se compone de las siguientes partes:

Rentas propias: Constituidas por (derechos académicos, derechos de Bienestar universitario, venta de bienes y servicios y otras rentas propias; asciende a VEINTE MIL CIENTO TREINTA Y CUATRO (20134) salarios mínimos legal vigente, que representa el 60,6% del total de los ingresos.

Aportes asignados por la nación: Está conformado por los gastos de funcionamiento, gastos de inversión y gastos compensados, se estiman en TRECE MIL OCHENTA Y DOS (1308) salarios mínimos legal vigente, que representa el 39.4% del total de los ingresos UNIPAZ.

Los recursos de Capital están representados en los rendimientos financieros y cuentas por cobrar a deudores. 15.4. PRESUPUESTO ESPECÍFICO DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL En primera instancia, nos disponemos a aclarar la metodología utilizada para dictaminar los principales ítems que componen tantos los ingresos como lo egresos de cada uno de las actividades o rubros del programa. Para la proyección del flujo de caja del programa durante los próximos cinco años (Ver anexo 15.1) (9 semestres), un factor primordial es la determinación de la tasa de inflación a lo largo de dicho periodo de tiempo, para tal fin se hace uso de los estimados proporcionados por el DANE.

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Se parte de un estimativo de inflación promedio de 4% a lo largo de dicho periodo, por tanto suponemos la existencia de variaciones de todos los ítems determinadas por dicha inflación. Esta corrección monetaria se hará de forma anual, dado que por ley, tanto los salarios de los docentes como los costos de educación (matriculas, formularios, inscripciones, etc.) se determinan en proporción al salario mínimo legal vigente, el cual varía de forma anual (no de forma semestral). Otro de los factores relevantes en la determinación de ingresos es la relacionada con el estimativo que se haga del número de estudiantes que ingresan en el programa y se mantienen en la misma. La universidad tiene como política el admitir el ingreso de 110 estudiantes aproximadamente para cada semestre lectivo. Para un programa nuevo como el de comunicación social del Instituto Universitario de la Paz, si se hiciera el cálculo elemental de multiplicar el número de estudiantes que ingresan por el número de semestres a cursar se tendría un valor aproximado de 990 estudiantes dentro del programa. Pero en realidad hay que hacer un ajuste en el número de estudiantes matriculados restando la cantidad de estudiantes que abandonan el programa por diferentes razones (deserción, PFU, imposibilidad económica, etc.). Corroborando con los datos históricos de la universidad y contrastándolos con los promedios nacionales de deserción que oscilan alrededor de un 40%, por tal razón en el rubro de matrículas se promedió el 40% de los estudiantes entrantes. En tal sentido se ha tomado como nivel promedio dentro del programa y se ha tomado un promedio de 30 estudiantes que cada semestre optan por cancelar los derechos de grado esto con base en lineamientos históricos. Los rubros como el material bibliográfico tanto su actualización como su renovación requiere ingentes inversiones y contrastando con las medias nacionales que oscilan alrededor del 25% de los ingresos propios (descontando nómina). Por tanto, se tomó como referente este valor para su respectivo cálculo. Por su parte los recursos destinados a la investigación se han dispuesto de tal forma que solvente en demasía parte de las falencias que han aquejado a la escuela relacionadas con la no suficiente asignación de recursos en proyectos de tipo investigativo, en tal sentido dicho rubro sobrepasa el 30% de los ingresos relacionados con anterioridad con la intención de bosquejar una nueva estructura organizacional que posibilite el aumento en la investigación con miras a consolidar al programa de comunicación social como un baluarte de nuevo conocimiento en la región del Magdalena Medio. Con la estructura financiera que se ha consolidado se puede evidenciar que los ingresos corrientes para el programa son cubiertos por recursos que entran a la misma desde un punto de vista directo, (no se tienen en cuenta los ingresos de la gobernación).

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En este sentido, la viabilidad financiera de la misma se sustenta en los estimados a los próximos cinco años. Como dato adicional, se puede reseñar que se tramita en la cámara de diputados de Santander, la posibilidad de hacer la transición del Instituto Universitario de La Paz, hacia una Universidad pública adscrita a la gobernación del departamento, lo que posibilitaría no sólo el acceso a recursos de la gobernación, sino incluso a los de la misma nación o gobierno nacional. Un aspecto crucial con esta medida se relacionaría con la liberación de recursos que se gestaría con la posibilidad de que diferentes profesores de planta sean adscritos a la universidad, a cargo de las finanzas de los entes gubernamentales, liberando así recursos de la universidad que podrían ser utilizados por ejemplo en la investigación, toda vez que el principal rubro en el cual la universidad destina sus recursos es precisamente en el de la nómina. La estructura financiera se encuentra consignada en el anexo 15.1. Proyección de Ingresos Comunicación social, para los siguientes cinco años, cabe recordar que no existirían variaciones notables entre los semestres pertenecientes a los mismos años. La Institución cuenta con un Plan Plurianual de Inversión para la vigencia fiscal 2013, en el que se puede observar las diferentes fuentes de financiamiento y la destinación que se darán a los mismos para que de esta forma la Institución pueda funcionar normalmente. En el anexo 15.2. se observa el Plan Plurianual de inversión del Instituto Universitario de la Paz.

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