Influências familiares na aprendizagem das ciências
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Processo Educativo: Desenvolvimento e
Aprendizagem
João Mourato – 13130 Nelson Barra - 12617
Prof. Doutor Feliciano Veiga
Influênciasde Hong Kong
familiares na aprendizagem das ciências entre os adolescentes
O Que aprendem com o “PISA”
Sumário
PISA e OCDE01
Hong Kong02Família e Educação das Crianças 03
04
05
06
07
08
09
O que são?
Dados demográficos
Investimento Parental
Análise de Dados
Outros Estudos
Factores Potenciadores da Ed. em Ciências
Abordagens e Futura Investigação
Recortes de Imprensa
10 Conclusões
PISAO Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Programme for International Student Assessment - PISA), é uma rede mundial de avaliação de desempenho escolar, realizado pela primeira vez em 2000 e repetido a cada três anos.
É coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), com vista a melhorar as políticas e resultados educacionais.
OCDEA Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico é uma organização internacional de 34 países que aceitam os princípios da democracia representativa e da economia de livre mercado, procura fornecer uma plataforma para comparar políticas económicas, solucionar problemas comuns e coordenar políticas domésticas e internacionais.
A maioria dos membros da OCDE são economias com um elevado PIB per capita e Índice de Desenvolvimento Humano e são considerados países desenvolvidos.
A OCDE é constituída por 34 países
Alemanha, Austrália, Áustria, Bélgica, Canadá, Chile, Dinamarca, Estados Unidos da América, Eslováquia, Eslovénia, Espanha, Estónia, Finlândia, França, Grécia, Holanda, Hungria, Islândia, Israel, Irlanda, Itália, Japão, Luxemburgo, México, Noruega, Nova Zelândia, Polónia, Portugal, República da Coreia, República Checa, Reino Unido, Suécia, Suíça e Turquia.
34países
HONG KONG
Hong Kong é uma das duas regiões administrativas especiais da República Popular da China, sendo a outra Macau..
A influência da família na educação das crianças
Estudos anteriores sugerem que o compromisso das famílias em recursos e tempo tem impactos na aprendizagem das crianças.
(Epstein et al.,1997;Ho&Willms, 1996; Shen, Pang,Tsoi, Hip & Yung,1994)
Existem também pesquisas mais recentes que sugerem que o envolvimento parental é benéfico, especialmente nos adolescentes.
(Pomerantz, Moorman & Litwack, 2007; Ho,2002, 2003ª,b)
A influência da família na educação das crianças tem sido um dos tópicos mais importante da sociologia da educação durante décadas.
Este estudo examina que tipo de investimento/envolvimento é feito pelos diferentes tipos de famílias.
Investimento e envolvimento está associado com a performance dos alunos em ciências.
Especificamente o estudo destina-se às seguintes questões, no contexto de
Hong Kong:
Quais são as características do
investimento e envolvimento das
famílias predominantes nas
escolas secundarias?
Quais são os impactos dos diferentes tipos de
investimento/envolvimento familiar na performance e
literacia científica dos estudantes, com o seu
background socioeconómico e contexto escolar?
Quais são os contributos relativos de um
envolvimento parental precoce, versus um
envolvimento parental mais tardio na performance e literacia dos estudantes
nas ciências?
Conceptualização e operacionalização do investimento / envolvimento parental
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Investimento ParentalRecursos fornecidos pelos pais para a educação de seus filhos;
Estudo PISA 2006 mediram três tipos de recursos: cultural, educacional e material;
Estes recursos familiares foram analisados no questionário do estudante utilizado no PISA 2006 feitos em Hong Kong (HKPISA 2006).
Investimento ParentalRecursos EducativosA disponibilidade de: um dicionário, um lugar tranquilo para estudar, uma mesa para estudo, livros e calculadoras.
Recursos MateriaisA disponibilidade de: uma sala própria, uma ligação à Internet, um DVD, uma câmara fotográfica ou de vídeo, instrumento musical (por exemplo, piano, violino) e canais de TV pagos.
Recursos CulturaisA disponibilidade de: textos da literatura clássica, livros de poesia e obras de arte.
Recursos Culturais
Envolvimento ParentalForam analisados quatro fatores tendo em conta a
região de Hong Kong. A comunicação cultural
em casa, a comunicação social e
educacional em casa, comunicação com a
escola e participação na escola.
(HKPISA 2006).
Envolvimento ParentalComunicação Cultural • Discutir assuntos da
atualidade e questões sociais, discutir sobre livros, filmes ou programas de televisão e ouvir música.
Educacional e Comunicação Social • Discutir o quão bem eles
estão na escola, passar o tempo conversar e discutir trabalhos de casa.
Envolvimento Parental
Comunicação com a escola • a discussão com professores
sobre a aprendizagem de seus filhos, mantendo contato com a escola e professores
Participação na Escola• contato com outros pais da
mesma escola e voluntariado nas atividades escolares.
Relação investimento e envolvimento dos pais com a auto-eficácia em ciências dos estudantes em Hong Kong
Resultados• Os resultados indicam que as raparigas tendem a
ter um desempenho mais pobre do que os rapazes em relação às ciências;
• As raparigas também tendem a ter níveis mais baixos de autoeficácia em ciências, quando comparado com os rapazes.
• Alunos de famílias socioeconómicas mais ricas e outros que estudaram nas escolas com maior média de SES tendem a alcançar significativamente melhor desempenho e maior autoeficácia do que os alunos de famílias com SES mais baixos, bem como aqueles que estudaram em escolas com menor média SES.
Resultados• Resultados do modelo 2 sugerem que as
associações entre determinados tipos de investimento parental e desempenho na alfabetização científica dos alunos SÃO significativas.
• Em geral, os alunos tiveram resultados significativamente mais alto em relação à alfabetização científica quando têm mais recursos culturais, o resultado também foi significativamente maior na autoeficácia nas ciências quando os alunos têm mais recursos materiais e educativos.
• O envolvimento dos pais no início da organização de atividades de ciências mostra uma forte associação positiva com a realização científica.
• Os alunos com 10 anos cujos pais realização atividades de enriquecimento eram mais propensos a ter autoeficácia positiva em relação à ciência.
Resultados• As duas formas de envolvimento baseado
em casa não têm qualquer associação significativa com a conquista de autoeficácia por parte dos alunos nas ciências.
• Para os dois tipos de envolvimento na escola, os coeficientes de regressão de comunicação com a escola e participação na escola são significativamente negativos no desempenho em ciências, mas não significativa na autoeficácia em relação à ciência.
• Estes resultados são bastante consistentes com os de HKPISA 2003. Na verdade, o envolvimento dos pais nas escolas ainda é raro em Hong Kong.
• Por isso, uma explicação possível é que, embora a reforma educacional tente promover o envolvimento dos pais não só em casa, mas também na escola através da base escolar, a maioria dos pais e professores ainda mantem o funcionamento tradicional, relacionamentos separados entre casa e escola.
Resultados• Uma análise mais aprofundada dos dados HKPISA de 2006 indica que,
em pré-adolescente, assistir a programas de Televisão sobre ciência,
fornecer livros de ciências e ficção científica é mais eficazes no
reforço da autoeficácia do que a consulta de sites de ciência e até
mesmo a participação em clubes de ciência.
Outros Estudos: Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
01A Structural Model
of Parent and Teacher Influences
on Science Attitudes of Eight Graders:
Evidence from NELS: 88 – Rani George, David
Kaplan (University of Delaware)
02Parents’ Attitudes
Towards Science and their Children’s
Science Achievement – Liyanage Devangi H. Perera (Monasch
University)
“Os países e os sistemas escolares de todo o mundo tiveram de dar ênfase ao papel crucial que a educação cientifica representa no desenvolvimento tecnológico e na competitividade de um país procurando fazer reformas nos seus currículos científicos” (Sun, Bradley, Akers, 2012)
• “Grande fosso” entre países ricos e pobres no desempenho escolar ao nível das ciências;
• Ciência e a Tecnologia têm um profundo impacto na nossa vida quotidiana;
• Correlação entre o envolvimento parental e a performance académica – Influência/envolvimento parental na atitude para com as ciências;
• Fundamental uma educação/cultura para com as ciências nas fases iniciais de desenvolvimento cognitivo da criança (programas de TV e livros científicos, ficção cientifica, brinquedos pedagógicos, etc…);
Outros Estudos: Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
“A escola é ainda vista como o território dos professores e a casa como o território dos pais” (Lam, Ho & Wong, 2002)
• As atitudes, visão da escola e das áreas das ciências encontram-se intimamente ligadas à forma como os pais as encaram;
• Família educação para com as ciências informal (centros de ciências, feiras, eventos, etc…) enquanto que, escola educação formal;
• Envolvimento familiar primordialmente feito em casa descurando a comunidade escolar (professores e outros pais e encarregados de educação) → Postura Reactiva;
“A atitude dos estudantes acerca da importância das ciências foi de certa forma influenciada pelo interesse destes em agradar aos seus pais” (Beaton et al., 1996)
• Ênfase na qualidade de ensino dos professores e no apetrechamento e desenvolvimento das escola ao invés de apostar na promoção das ciências aos alunos e suas respectivas famílias;
• Pais com uma melhor educação e rendimentos tendem a puder dar uma maior atenção às crianças nos trabalhos de casa, numa ida ao museu ou até na compra de livros;
• Contra-senso entre as necessidades de um país ou mercado em ter indivíduos formados em ciências e a falta de interesse destes em se formarem e desenvolverem a sua carreira profissional nas ciências;
Outros Estudos: Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
“O rendimento de uma família tem um considerável impacto no desempenho académico de um estudante com estudantes provenientes de estratos mais favoráveis a terem uma melhor performance do que aqueles que provêm de estratos de rendimentos mais baixos” (OCDE, 2007)
• Pobreza cultural ou de capital (Grande diferença)?• Justiça Social? Teoricamente SIM, dado a escola ser
para TODOS e de que FORMA?• Escola espaço por excelência da classe média?• Conhecimento e cultura de toda a comunidade escolar
ESTRUTURAIS para a Educação inclusive a cientifica NÃO os Rendimentos.
Factores potenciadores da Aprendizagem nas Ciências
Influências Familiares na Aprendizagem das Ciências
1Envolvimento e Mobilização Familiar com todos os seus
recursos afectivos,
materiais e não materiais.
2 3 4
Factores Potenciadores da Aprendizagem nas Ciências : Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
Rendimento Familiar (???) e
Escola onde está inserido.
Género (???). Prestar atenção
às raparigas dada a sua
predisposição “quase”
genética para as Ciências
Sociais.
Acesso a material cultural e cientifico.
5Educação
“Formal” e “Informal”
para as Ciências desde cedo (A partir da faixa etária dos 10 anos) – Cognição e gostos da criança.
6 7 8
Factores Potenciadores da Aprendizagem nas Ciências : Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
Educação Formal – Escola.
Educação Informal –
Documentários na TV, Livros e
Romances Científicos,
Ficção Cientifica, Clubes de
Ciências, … E os Gostos da
Criança?
Aprendizagem cientifica FORA
da ESCOLA primordialmente com os pais
(Centro de Ciências, Feiras
e Eventos Científicos) → Papel Pró-Activo
dos progenitores.
Preparação dos
Professores ao nível das
técnicas pedagógicas e
mais importante, na promoção do
grau de envolvência da
comunidade escolar nas
aprendizagens dos filhos.
9Actividades
Extracurriculares (Centro Ciência Viva,
Clubes de Ciência/Informá
tica, …)
10
Factores Potenciadores da Aprendizagem nas Ciências : Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
Pais o elemento “fulcral”.
Tópico de Investigação:
P P P
“Papel” no que concerne
Interacção Casa-Escola na
promoção do sucesso académico
do aluno
Abordagens e Futura Investigação: Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
Tópico de Investigação:Influência dos
meios de Educação Informal
Científicos (Livros, Programas de Televisão, …) no
sucesso e desempenho
académicos ao nível das ciências.
Tópico de Investigação:
Uma Educação e Currículo fortemente
marcadas por disciplinas de cariz cientifico não irá de
alguma forma condicionar futuras escolhas na Vida?
(Académica e Profissional)
Tópico de Investigação:
P P
Que “papel” potencial estará reservados às actividades
extracurriculares na promoção do desempenho e
sucesso nas disciplinas de cariz
cientifico.
Abordagens e Futura Investigação: Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
Tópico de Investigação:
Correlação entre o Rendimento das Famílias e o grau
de participação dos pais na educação
cientifica dos filhos.
J
Recortes de Imprensa: Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
Conclusões As Ciências e a Educação para as mesmas é fundamental e
estruturante para as nossas Sociedades assentes nos
paradigmas do Conhecimento e da Informação;
O “apetite” para as ciências e para a busca do seu
conhecimento deverá ser estimulado desde cedo seja pela
escola e subsequente currículos como também MAIS
IMPORTANTE pelos pais e família;
Os pais e família e a as suas atitudes para com a escola e no
caso em concreto para com as Ciências desempenham um
papel crucial e não negligenciável no sucesso e desempenho
académicos dos alunos;
O estrato social ou rendimento das famílias não condicionam
necessariamente o sucesso e performance dos alunos ao nível
das ciências → Pais…
Referências Bibliográficas
• Liyanage Devangi H. Perera (2014) Parents' Attitudes Towards Science and their Children's Science Achievement, International Journal of Science Education, 36:18, 3021-3041, DOI:10.1080/09500693.2014.949900
• George, R., Kaplan, D. (1998) A Structural Model of Parent and Teacher Influences on Science Attitudes of Eighth Graders: Evidence from NELS: 88, John Wiley & Sons, Inc., DOI: 0036-8326/98/010093-17
• Ho Chu, E. S., (2010) Family influences on Science Learning Among Hong Kong Adolescents:
What we learned from PISA, Jornal of Science and Mathematics Education, 8: 409-428.