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INDICE
1. CONTEXTO
1.1 Introducción
1.2 Información institucional
1.3 Reseña histórica
1.4 Entorno
1.5 Datos y antecedentes del Establecimiento Educacional 1.6 Organigrama
2. IDEARIO
2.1 Sellos educativos
2.2 Visión
2.3 Misión
2.4 Definiciones y sentidos institucionales
2.4.1 Principios y enfoque educativos
2.4.2 Valores y competencias específicas
2.5 Perfiles
2.5.1 Equipo Directivo
2.5.2 Docentes
2.5.3 Asistentes de la Educación
2.5.4 Estudiantes
2.5.5 Apoderados
2.5.6 Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales)
2.6 Roles y Funciones
2.6.1 Director(a)
2.6.2 Jefe de Unidad Técnico Pedagógica
2.6.3 Inspectoría General
2.6.4 Profesor(a)
2.6.5 Profesionales
2.6.6 Asistentes de Aula
2.6.7 Inspectoría de Patios y Pasillos
2.6.8 Portería
2.6.9 Auxiliar
3. ENFOQUE EDUCATIVO
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivos Específicos
3.3 Objetivos y Metas Estratégicas
4. CARACTERIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
4.1 Características de la Infraestructura
4.2 Recursos Tecnológicos, deportivos y de música
4.3 Número de personals que trabaja en la escuela
4.4 Nómina de Profesores del Establecimiento
4.5 Programas con los que se trabaja en la escuela
4.6 Número de alumnos del establecimiento
4.7 Horario de Clases
4.8 Diagnóstico según resultado de Análisis FODA V. UBICACIÓN DE LA ESCUELA
5.1 Ubicación
5.2 Delimitación Geográfica
5.3 Deslindes
VI REFERENTES CURRICULARES
6.1 Decretos, Planes y Programas.
6.2 Elementos o Factores Curriculares
6.2.1 Tipo de Planificación de Aprendizaje
6.3 Principios Metodológicos Adoptados
6.3.1 Metodologías/ Estrategias Didácticas
6.4 Tipos de Procedimientos o Métodos
6.5 Organización y Disponibiidad de los Espacios
6.5.1 Uso de TIC´s
6.5.2 Uso de Biblioteca de Aula
6.6 Organización y Disponibilidad del Tiempo
6.7 Planificación Anual 2018
6.8 Instancias de Articulación entre Niveles
6.8.1 Educación Parvularia con Educación Básica
6.8.2 Educación Básica Primer Ciclo con Educación Básica Segundo Ciclo
6.9 Especificaciones por nivel o modalidad que atiende la escuela
6.9.1 Dimensión Comunitaria
6.9.2 Dimención Administrativo Financiera
6.9.3 Dimensión Operativa Organizacional del Establecimiento
6.10 Objetivos Operativos por cada Dimensión
6.10.1 Objetivo Dimensión Pedagógica- Curricular
6.10.2 Objetivo Dimensión Comunitaria
6.10.3 Objetivo Dimensión Administrativo Financiera
4. EVALUACIÓN
4.1 Seguimiento y Proyecciones
I.- CONTEXTO
1.1 Introducción
Para hacer frente con éxito a los retos del futuro, la educación de hoy debe
afrontar grandes cambios paradigmáticos que implican una nueva actitud,
innovación del currículum y del quehacer pedagógico, con una profunda mirada
hacia la inclusión y atención a la diversidad. La puesta en marcha requiere de un gran
desafío para quienes tienen la misión de educar, asumir una vocación de servicio,
identidad, compromiso y de cambio positivo. Sobre esta base y de las nuevas
oportunidades y desafíos que demanda la sociedad, y de acuerdo a lo estipulado en
la LGE, se espera superar las debilidades existentes y aumentar las fortalezas
educativas.
Considerando esta perspectiva, se ha actualizado el presente Proyecto Educativo
Institucional con el sentido de organizar de manera óptima la gestión institucional,
fijar los fundamentos filosóficos de la escuela AMELIA GODOY PEÑA; la visión y
misión, sus sellos y a su vez, los distintos objetivos que permitan llevar a cabo el
proceso educativo de acuerdo a lo planificado y en el marco de una buena y sana
convivencia escolar que favorezca el aprendizaje integral de los estudiantes.
En ese sentido, este PEI se ha modificado empleando una metodología activo-
participativa, el cual después de haber sido sometido a un proceso de socialización y
reflexión con todos los actores de la comunidad educativa, entre ellos Padres y
Apoderados, Estudiantes, Equipo de Profesores, Asistentes de la Educación y Equipo
Directivo, se han compartido los intereses y expectativas respecto del tipo de
educación que deben recibir cada uno de los alumnos y alumnas de la Unidad
Educativa, para que éstos puedan desarrollar al máximo sus distintas capacidades y
puedan desenvolverse de la mejor forma en un mundo tan dinámico y cambiante
como el actual.
Los esfuerzos realizados en este proceso de actualización, se articulan en
prospectiva con las diferentes áreas que componen nuestra institución: Plan de
Mejoramiento Educativo, Misión, Visión, Gestión Curricular y Modelo Pedagógico,
Autoevaluación-Autorregulación, Organización, Gestión y Administración.
Finalmente, el Proyecto Educativo Institucional, será el instrumento que orienta
a todos los procesos que se manifiestan en el establecimiento, clarificará a los actores
en el sentido de sus roles y funciones, las metas propuestas para los aprendizajes de
los estudiantes y sus respectivas acciones de mejora; expresando el sentido sobre la
gestión pedagógica para un corto, mediano y largo plazo, propiciando de información
útil para la mejor toma de decisiones pedagógicas y curriculares, además de la
articulación de los proyectos y acciones innovadoras en función del aprendizaje de
nuestros estudiantes. En resumen, el presente Proyecto Educativo Institucional,
viene a ordenar las tareas en torno a los objetivos propuestos, considerando para
ello, el marco curricular nacional y las políticas públicas que el Ministerio de
Educación brinda como órgano rector de la educación en Chile.
La vigencia de esta propuesta será de cuatros años cronológicos, sin perjuicio de
monitorear durante el periodo indicado las mejoras señaladas y de aplicar los ajustes
pertinentes luego de ser evaluado anualmente según los indicadores establecidos
para ese fin. El Proyecto Educativo Institucional se sustenta en la normativa legal de
la reforma educacional (20.370), de la que se deriva la Ley General de Educación,
Decreto N° 220, el Decreto de Planes y Programas de Estudios, Decretos de
Evaluación, Convención Internacional de los Derechos del Niño, Declaración
Universal de los Derechos Humanos y Normas Socioculturales y Educativas, Jornada
Escolar Completa (19.539-19.979), Ley de Calidad y Equidad (20.501), Ley de
inclusión (20.845) y el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Escolar (SAC) Ley N° 20529.
1.2 Información institucional
La atención en la actualidad de nuestros estudiantes requiere de seguir
contribuyendo en su formación no sólo en la búsqueda de un objetivo cuantitativo,
sino que además se forjen aprendizajes cualitativos (habilidades blandas) para la
vida.
Los resultados de las evaluaciones estandarizadas a nivel nacional, no alcanzan aun
lo que la institución espera, sin embargo contamos con estudiantes que han logrado
resultados óptimos para obtener el ingreso a la universidad, con promedios en la
media o sobre la media estándar del país.
En cuanto a las evaluaciones SIMCE, en los niveles de 4° básico nos encontramos con
resultado suficiente, según las características que agrupan a similares instituciones.
La unidad educativa está constituida por un curso de cada nivel: primero, segundo,
tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo y octavo básico; en enseñanza media cuenta
con un curso por nivel, primero, segundo, tercero y cuarto medio. En total 12
profesores jefes, complementando la planta con 4 docentes de asignaturas de
especialidad (música, artes, química, historia), también 3 asistentes de la educación
que apoyan el aula en enseñanza básica.
Existe conceso en la comunidad educativa en mantener, multiplicar y valorar las
prácticas pedagógicas inclusivas, promoviendo el respeto a la diversidad en los
aprendizajes.
1.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO.
Nuestro proyecto educativo, nace con el espíritu de amor y compromiso que se
le tiene a la profesión de educar, es así como en el año 1943, la profesora normalista,
Señora Amelia Godoy Peña, desde la más profunda convicción y vocación
educacional, estable en dependencias de su hogar una escuela, cuyo propósito era
entregar una educación a niñas y niños en condición vulnerable, del sector sur de la
columna de Lautaro. En ese entonces, esta iniciativa adquiere el nombre de Escuela
Mixta Incompleta Nº 29, ya que sólo impartió enseñanza de primero a cuarto año de
primaria. Posteriormente y debido a la gran demanda de los educandos, a fines de
ese año, la escuela se cambia de dependencia a un local ubicado en Avenida Matta
#1593, lugar que era arrendado y contaba con muy pocas comodidades para el
objeto que se destinaba. A la labor educativa se integran tres profesoras normalistas,
las que otorgan atención a un total de 80 niños junto con la Sra. Amelia Godoy Peña,
la cual asume formalmente como directora de la unidad educativa el año 1944. Ya en
el año 1957 y en pleno proceso de consolidación, la institución contaba con una
matrícula de 255 estudiantes, atendiendo hasta sexto año de preparatoria. Producto
de esta realidad, la planta docente aumenta a 8 profesores en aula, 2 hombres y 6
mujeres, más una en dirección trabajando a tiempo completo. En el año 1960 bajo el
gobierno de Don Jorge Alessandri Rodríguez, el establecimiento cambia de nombre,
designándola como Escuela Coeducacional N° 29.
En ese mismo año, producto del terremoto que afectó a la zona Sur de nuestro
país, las instalaciones de la Escuela sufrieron severos daños en su techumbre y bases
estructurales, situación que fue evidenciada por el director de educación de Lautaro,
inmediatamente después de ocurrida la tragedia, recomendando a la directora un
cambio de dependencias. Así fue que durante el transcurso del año 1961 el
establecimiento se traslada a la dirección de O’Higgins #1483, mientras que se
realizan las gestiones con parlamentarios y otras personalidades con la finalidad de
adquirir una dependencia definitiva. Un año después, en 1962 debido a una
enfermedad que afectó a la señora Amelia Godoy, asume el cargo como directora
subrogante, la Sra. Filomena Sepúlveda, docente del establecimiento desde el año
1944. Pero no todo sería tan color oscuro para la ex Directora, ya que el 19 de
Octubre de este mismo año, el Ministerio de Educación entrega una nueva
dependencia ubicada en Av. Prat #175, el cual sería la residencia definitiva del
establecimiento. Es importante destacar, que el terreno fue donado por los vecinos
del sector Santa Ana y la infraestructura por el programa “Alianza para el Progreso”,
ayuda económica y social otorgada por EE.UU a los países de Latinoamérica a cargo
del presidente John F. Kennedy. Al año siguiente, en 1963, la Dirección Regional de
Educación, le otorga el cargo directivo del establecimiento a la Sra. Hermenegilda
Betanzo, quien permaneció en esa condición por un periodo de 19 años.
Dentro del contexto educacional, a fines de la década de los 70, la institución ya
atiende a los niveles de kínder, hasta 8vo. año básico, alcanzando una matrícula
aproximada de 600 estudiantes. En 1980 por decreto del Ministerio de Educación, se
clasificaron las escuelas de acuerdo a su matrícula, asignándole una letra y un
número, de esta forma el establecimiento pasa a denominarse como Escuela
Municipal E- 284 de Lautaro.
Ya transcurrido el año 1982, asume la dirección del establecimiento, Don Ciro
Vera Gallardo, profesor de planta del establecimiento, quien permanecerá en el cargo
hasta el término del régimen militar 1989. Como antecedente, en ese período la
matrícula tuvo una caída, alcanzando solo los 311 estudiantes. A principios de la
década de los 90, bajo la dirección de Don Jaime Vertón Fajardo, se manifiesta la
necesidad por parte de los docentes del establecimiento, de crear un nombre que
representará los valores, principios y misión del establecimiento educacional, por lo
cual de manera consensuada, se decide institucionalizar el nombre de la Unidad
Educativa como Escuela Amelia Godoy Peña de Lautaro, en honor a la fundadora de
establecimiento y como reconocimiento a su gran vocación de servicio a la
comunidad. Como consecuencia de este gesto tan noble por parte de la comunidad
educativa, los familiares de la Sra. Amelia Godoy P., en señal gratitud, se
comprometen a entregar año a año, una beca en dinero al estudiante que obtenga el
mejor rendimiento académico al egresar de Enseñanza Básica. Es así como en este
período, retoma la dirección de la escuela Don Ciro Vera Gallardo, permaneciendo en
el hasta el año 2004. Al año siguiente se designa como director del establecimiento a
Don Oscar Salazar Méndez, quien permanecerá hasta fines del año 2008, siendo
remplazado por Don Cristhian Castillo Melgarejo, el cual asume por concurso
público, dejándolo en el mes de Febrero del año 2011. En este periodo, asume de
manera temporal la Sra. Belén Cánovas Mellado. Luego, en el año 2012 se llama a
concurso público para proveer el cargo de Director según la nueva ley Nº 20.501 de
Alta Dirección Pública, asumiendo la dirección del establecimiento a partir del 01 de
Agosto de 2012 la Sra. Karina Magdalena Díaz San Juan, Profesora General Básica. El
año 2013 la directora deja el cargo por motivos personales y asume Don Pedro Rosas
Zúñiga, quien se desempeñará hasta el 03 de Diciembre del año 2016. Una vez más,
el cargo es llamado a concurso por la Alta Dirección Pública, siendo nombrado como
Director Don José Antonio Arbulú Cuevas, haciéndose cargo de una matrícula de 168
estudiantes, transcurridos unos meses, específicamente en Septiembre del mismo
año deja el cargo. Desde Septiembre del año 2017, nuevamente Don Pedro Rosas
Zúñiga asume como Director reemplazante.
Luego en Marzo del año 2018 y con una matrícula de 159 estudiantes, asume
como Directora de la Unidad educativa, la Señora Alejandra Coronado Obreque,
Profesora de Educación General Básica con mención en Castellano, Magíster en
Gestión Escolar y Máster en Innovación de Centros Educativos, la cual posee una
vasta experiencia en Liderazgo y Dirección de Instituciones Educativas.
1.4 Entorno
La Escuela Amelia Godoy Peña, se encuentra ubicada en un barrio emblemático
en el sector antiguo de la Ciudad de Lautaro, denominado Sector Santa Ana, el cual
fue favorecido por el Ministerio de Vivienda y Urbanismo a través de su Programa
“Quiero Mi Barrio” para mejorar sus condiciones de habitabilidad, entorno y
espacios púbicos.
La comuna de Lautaro, perteneciente a la zona sur de Chile, de la Provincia de
Cautín de la IX Región de la Araucanía se ubica a 31 Km. de la capital Regional
Temuco.
La escuela se ubica en calle Arturo Prat 115, aproximadamente 1000 mts. del
centro de la Ciudad, con cercanía a los servicios de utilidad pública, de los centros de
atención sanitaria, Policías y de otras instituciones educativas tanto particulares
como municipales, además cuenta con una buena red de conexión vial intercomunal.
El Índice de Vulnerabilidad Escolar en la unidad educativa según dimensiones
como el analfabetismo de la población adulta, desnutrición en los niños y niñas,
pobreza de consumo en los hogares, riesgo de mortalidad de los niños y niñas
menores de un año, presencia de comunidades étnicas rurales el año 2017, es de
72,86 %.
1.5. Datos y antecedentes del Establecimiento Educacional
NOMBRE ESTABLECIMIENTO Escuela Municipal Amelia Godoy Peña RBD 5825-4 DECRETO COOPERADOR 7485 ÍNDICE DE VULNERABILIDAD ESCOLAR (IVE) 72,86 % DIRECCIÓN Arturo Prat 115 TELÉFONO 2531965 COMUNA Lautaro CORREO ELECTRÓNICO [email protected] PROVINCIA Cautín REGIÓN De la Araucanía SOSTENEDOR Raúl Schifferly Díaz DIRECTOR DE EDUCACIÓN MUNICIPAL Esteban Araneda Cristi DIRECTOR Alejandra Coronado Obreque INSPECTOR GENERAL 0 INSPECTORES DE PATIO Edgardo Alfredo De la Peña Solano
Cristina de Pompeya Tapia Pinilla JEFE DE UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA Fanny Ríos Flores ENCARGADO SEP Nataly Zapata Caniuqueo ENCARGADO DE CONVIVENCIA Macarena Cea Vidal ENCARGADA SIGE Fanny Ríos Flores COORDINADOR ENLACES- INFORMÁTICO Edgardo Alfredo De la Peña Solano ENCARGADA PAE – SAE – INHABILIDAD FUNCIONARIOS
Cristina de Pompeya Tapia Pinilla
DELEGADA DEL COLEGIO DE PROFESORES Amara Elena Riquelme Lizama ENCARGADO DE EXTRA- ESCOLAR Gustavo Alejandro Castro Sepúlveda
GOBIERNO ESCOLAR 2018
PRESIDENTA Karla Millet Alarcón Molina VICEPRESIDENTE Patricia Aphril Martínez Delgado TESORERO Arleth Estefania Castillo Cerda SECRETARIO Axel Ian Hermosilla Cerda DELEGADO Yeisson Bairon Erices Huenchupán
DIRECTIVA CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS 2018
PRESIDENTA Leyla Yáñez González VICE PRESIDENTA Mariela Álvarez SECRETARIA Claudia Candia TESORERA Carolina Lobos
CONSEJO ESCOLAR 2018
DIRECTORA DEL ESTABLECIMIENTO Alejandra Coronado Obreque REPRESENTANTE SOSTENEDOR Manon Romero Moscoso REPRESENTANTE DOCENTES Tania Guzmán Villablanca REPRESENTANTE PADRES Y APODERADOS Leyla Yáñez González REPRESENTANTE CENTRO DE ALUMNOS(AS) Karla Alarcón Molina REPRESENTANTE ASISTENTES EDUCACIONALES
Paulina Moraga Valdebenito
1.6. Organigrama
II. IDEARIO
2.1 Sellos Educativos:
Sellos educativos del ciclo de mejora continua a 4 años.
Los sellos institucionales se desarrollan en el establecimiento
1.- Fortalecer una educación integral, promoviendo la participación y el
desarrollo de actividades artísticas, deportivas, culturales en un ambiente
preventivo y de sana convivencia.
Profesores y asistentes de la educación con las competencias, motivación,
responsabilidad y condiciones de trabajo necesarias para promover la participación,
aprendizaje y desarrollo integral de todos los y las estudiantes, abordar
pedagógicamente la diversidad del curso, y trabajar interdisciplinariamente y en
colaboración con la familia, el equipo docente y otros profesionales. Se aseguran las
condiciones para que todos los profesionales que trabajan en la escuela tengan tiempo
suficiente para planificar, trabajar colaborativamente y atender los requerimientos
particulares de los y las estudiantes y sus familias, logrando así cumplir con el currículo
nacional correspondiente a cada nivel y asignatura.
2.- Educación en un contexto de diversidad cultural y capacidades
educativas diferentes: con el propósito de garantizar que todas las y los estudiantes
sean tratadas como sujetos iguales en derechos y dignidad, respetando al mismo tiempo
sus diferencias y su propia identidad. A diferencia de la integración, no se trata de que
los estudiantes se adapten a la oferta educativa disponible sino de transformar la
escuela en un lugar capaz de acoger a todos los estudiantes, sin ningún tipo de
discriminación, y dar respuesta a la diversidad de necesidades de aprendizaje. La
inclusión supone un paso hacia adelante en el cumplimiento del derecho a la educación
porque se preocupa de asegurar una educación de igual calidad a todos, respetando al
mismo tiempo, la diversidad y la promoción de los derechos humanos. Con el apoyo de
diferentes profesionales que colaboren con las escuelas para dar respuesta a la
diversidad del alumnado, proporcionando a cada estudiante los recursos y apoyos que
requieren para participar, aprender y desarrollarse plenamente durante toda su
trayectoria educativa
MARCO FILOSÓFICO 2.2. VISIÓN
La escuela Amelia Godoy Peña, aspira a posicionarse como una escuela
reconocida en la formación de estudiantes íntegros y autónomos capaces de
innovar y perseverar en su aprendizaje, involucrando a la familia en la
promoción de valores como la responsabilidad, respeto y tolerancia.
La Escuela Amelia Godoy Peña, es una institución de carácter público, que tiene
una Misión, desarrollar las competencias que les permitan a todos sus estudiantes
incorporarse a la sociedad del conocimiento en este mundo globalizado. Por lo tanto
nuestra misión es:
2.3. MISIÓN
Nuestra misión es asegurar una formación inclusiva y de calidad,
comprometida con la excelencia e innovación pedagógica, mediante un liderazgo
y trabajo en equipo efectivo y responsable de la comunidad escolar y el
compromiso y apoyo constante de la familia.
2.4. Definición y Sentidos Institucionales 2.4.1. Principios y enfoques educativos
Formar integralmente a los y las estudiantes respetando sus individualidades.
Considerar y atender con profesionalismo la diversidad existente.
La propuesta de la escuela Amelia Godoy Peña estipula como gestión pedagógica,
asegurar una educación integral a niños y niñas considerando la diversidad de sus
capacidades en cada uno de los cursos que componen el establecimiento en el tiempo
planificado, a través de estrategias y metodologías de aprendizaje consensuadas,
probadas y evaluadas con efectividad por el equipo de docentes.
Asegurar un desarrollo integral de los y las niñas del establecimiento a través de
talleres como:
Talleres de Inglés se dicta de primero a cuarto año básico, el cual tiene como
objetivo desarrollar habilidades como escuchar, escribir y leer a los estudiantes de
primer ciclo, con el fin de prepararlos para enfrentar esta asignatura formalmente en
quinto año básico.
Taller de Deportes de primero a octavo año básico, el cual tiene como objetivo
desarrollar el interés por la actividad física y promover la vida sana, entre estos se
encuentran, polideportivo, iniciación a diferentes deportes y danza.
Taller de Formación Ciudadana: A través de un plan, se desarrollarán los
objetivos que permitirán a los niños y niñas ir introduciéndose en la participación
ciudadana y ser responsables de vivir en sociedad.
Taller de Medio Ambiente y Reciclaje: de primero a tercer año básico, el cual
centra su objetivo en desarrollar una conciencia ecológica a través de la utilización de
material de deshecho en actividades artístico manuales.
Desde la perspectiva inclusiva, el establecimiento promueve igualdad de
oportunidades educacionales, sin discriminación, respetuosa y solidaria con un fuerte
énfasis en el apoyo de las necesidades educativas que pudiesen presentar nuestros
estudiantes y para ello se cuenta con una estrategia inclusiva que ofrece el sistema
escolar, a través del “Programa de Integración Escolar” (PIE) que tiene el propósito de
contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el
establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la
participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de los
estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE). A través del PIE se ponen a disposición recursos humanos y
materiales adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de
aprendizaje y participación para todos los estudiantes.
Como escuela inclusiva donde los valores del respeto, la solidaridad y la empatía
son fundamentales y para dar respuesta a las necesidades que pudiesen presenta los
estudiantes el Programa de Integración Escolar dispone de un completo equipo
multidisciplinario compuesto por; tres educadores diferenciales, dos fonoaudiólogos,
dos kinesiólogos, una psicóloga, un terapeuta ocupacional, un musicoterapeuta, una
psicopedagoga, una trabajadora social y tres asistentes de educación especial.
Respeto: planteado como la aceptación, reconocimiento, aprecio y valoración de las
diversas capacidades y derechos de todos los seres humanos y sus diversas
capacidades.
Solidaridad: pensada en la unión al otro para lograr un fin.
Empatía: como la capacidad de ponerse en el lugar del otro para comprender su visión
de la realidad.
2.5. Perfiles 2.5.1. Equipo Directivo
Equipo Directivo
Indicadores:
▪ Los directivos privilegian la calidad de la educación.
▪ Comprometidos con los valores declarados en el PEI.
▪ Frente a los cambios o dificultades, asumen una actitud positiva al diálogo, creativa, reflexiva, respetuosa e investigadora.
▪ Atienden a los docentes, asistentes, estudiantes, apoderados y la comunidad, con interés y dedicación manteniendo una comunicación permanente para informarles de lo formativo y académico de los estudiantes en tiempos y espacios asignados.
▪ Trabajan en equipo responsablemente, en función de la misión, propósitos y metas de la escuela.
▪ Posee competencias profesionales que le permiten apoyar el trabajo docente en mejora del trabajo docente de los profesores y asistentes del establecimiento educacional.
▪ Está en comunicación constante realizando reuniones con los funcionarios del establecimiento.
▪ Promueve un clima de respeto, participación y disciplina en reuniones, actividades extra y clases.
▪ Incorporan al currículo actividades que permiten el desarrollo integral del estudiante.
▪ Reconocen las potencialidades de los docentes, asistentes y estudiantes, las valora y estimula.
▪ Está dispuesto a colaborar en proyectos y actividades que van más allá de la sala de clases y sus horarios estipulados.
▪ Incorpora Tic’s en su trabajo pedagógico y administrativo.
▪ Motivan y estimulan a la Comunidad Educativa por el trabajo responsable y la capacidad de superación constante.
2.5.2. Docentes
Docentes
Indicadores:
▪ Los profesores privilegian el aprendizaje, escuchando y dialogando con los estudiantes.
▪ Son comprometidos con los valores que la escuela procura enseñar a sus estudiantes, siendo coherentes con sus principios.
▪ Frente a los cambios asumen una actitud positiva al diálogo, creativa, reflexiva e investigadora.
▪ Atienden a los apoderados con interés y dedicación manteniendo una comunicación permanente para informarles de lo formativo y académico de los estudiantes. En tiempos y espacios asignados.
▪ Trabajan en equipo responsablemente, en función de la misión, propósitos y metas de la escuela.
▪ Manifiestan interés permanente por perfeccionarse y superarse profesionalmente.
▪ Promueve un clima de respeto, participación y disciplina en sus clases.
▪ Incorporan al currículo actividades que permiten el desarrollo integral del estudiante.
▪ Reconocen las potencialidades de sus estudiantes, las valora y estimula en las diferentes etapas de vida escolar de los niños y las niñas.
▪ Está dispuesto a colaborar y aportar en proyectos y actividades que van más allá de la sala de clases.
▪ Motivan y estimulan a sus estudiantes por el trabajo responsable y la capacidad de superación.
▪ Planifican sus clases y están dispuestos a incorporar innovaciones pedagógicas, las que van perfeccionando mediante la evaluación permanente.
▪ Los docentes planifican sus clases de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes del Ministerio de Educación de Chile.
▪ Optimizan el tiempo de clases, considerando los objetivos de aprendizaje y actividades.
▪ Los docentes formulan estrategias pedagógicas para optimizar el desarrollo cognitivo y valórico de los estudiantes.
▪ Los docentes y estudiantes participan de experiencias educativas que conduzcan al logro de los objetivos de aprendizajes.
▪ Coordinan las actividades en conjunto con sus colegas y la comunidad educativa para fortalecer las acciones.
▪ Los docentes están dispuestos a ser evaluados por los directivos del establecimiento y el Marco de Evaluación Docente establecido por el Ministerio de Educación de Chile.
▪ Los docentes incorporan la integración de estudiantes, con diferentes capacidades.
▪ Los docentes terminan la cobertura curricular del nivel durante el año en curso y una vez terminado, refuerzan los aprendizajes débiles detectados mediante evaluaciones. Realizan planificaciones digitales.
▪ Los docentes mantienen desde el inicio del año un portafolio personal, con las planificaciones y guías desarrolladas en clases y sus adecuaciones curriculares la que será evaluada por UTP.
▪ Los docentes entregan con antelación de al menos una semana las pautas de evaluación o rúbricas a los estudiantes para informar las temáticas con las que serán evaluados.
2.5.3. Asistentes de la Educación
Asistentes de la Educación
Indicadores:
▪ Principio Los asistentes de la educación manifiestan una auténtica y permanente vocación de servicio y son modelo de rigor intelectual. Indicadores:
▪ Privilegian el buen trato, escuchando y dialogando con los estudiantes. ▪ Son comprometidos con los valores universales y los que la escuela procura
enseñar a sus estudiantes, siendo coherentes con sus principios. ▪ Frente a los cambios asumen una actitud positiva al diálogo y creativa. ▪ Atienden a los apoderados con interés y dedicación. ▪ Trabajan en equipo responsablemente, en función de la misión, propósitos y
metas de la escuela. ▪ Manifiestan interés permanente por perfeccionarse y superarse
profesionalmente. ▪ Los asistentes de la educación favorecen los valores atendiendo a la persona
que desea formar la escuela. ▪ Promueve un clima de respeto y disciplina en recreos, comedor y otras
instancias en la escuela. ▪ Está dispuesto a colaborar en proyectos y actividades de la escuela. ▪ Motivan y estimulan a sus estudiantes para ser responsable y frente a su
capacidad de superación. ▪ Apoya en tareas emergentes solicitadas por la dirección.
2.5.4. Estudiantes
Estudiantes
Indicadores:
▪ Los estudiantes son capaces de identificar sus fortalezas y debilidades, junto con proyectarse como agentes de su propio destino.
▪ Se conocen y valoran a sí mismos de acuerdo a su nivel de madurez y capacidades distintas, respetando las diferencias.
▪ Con sus actitudes, aportan al logro de una convivencia adecuada. ▪ Se identifican con los valores del PEI de la escuela. ▪ Trabajan en grupos responsablemente y mostrando compromiso con las
metas propuestas. ▪ Atienden a sus deberes escolares con interés y dedicación, manteniendo una
comunicación permanente con sus profesores. ▪ Asumen una actitud positiva frente a los cambios, con creatividad y dispuestos
al dialogo. ▪ Manifiestan interés por superarse en su quehacer escolar. ▪ Cada estudiante es protagonista de su quehacer educativo. ▪ Es responsable dentro y fuera de la escuela de acuerdo a los principios y
normas establecidas por el establecimiento educacional. ▪ Desarrolla las habilidades para resolver problemas que presenten sus
trabajos escolares. ▪ Se compromete con su aprendizaje, realiza sus trabajos personales y en
equipo en los tiempos establecidos. ▪ Aprovecha los tiempos de aprendizajes en el aula. ▪ Gestiona su tiempo para aprovechar al máximo las instancias y entregar
respuesta a las exigencias de la escuela. ▪ Mantienen una actitud de respeto a directivos, profesores y asistentes de la
educación y entre pares.
2.5.5. Apoderados
Apoderados
Indicadores:
Es la familia la primera responsable de la educación valórica, afectiva, social y cognitiva de los niños y las niñas.
▪ El apoderado acompaña a su estudiante en su proceso educativo informándose de su desarrollo académico, conductual y actitudinal, aprovechando las oportunidades que el establecimiento le entrega para desarrollar sus aspectos perfectibles.
▪ Colabora con los profesores para desarrollar el sentido de responsabilidad en sus estudiantes frente al trabajo escolar, convivencia y cumplimiento de normas.
▪ Se compromete a vivir los valores que establece el establecimiento educacional.
▪ Mantiene dialogo fluido con sus hijos e hijas para orientarles en lo disciplinario, personal y social en el hogar.
▪ Mantiene una comunicación respetuosa con profesores, asistentes de la educación y el equipo directivo del establecimiento.
▪ Se compromete con el proceso educativo de su hijo o hija. ▪ Promueve un horario escolar de trabajo diario en el hogar, reforzando la
creación de hábitos de estudio y lectura. ▪ Mantiene comunicación respetuosa con todos los miembros de la comunidad
educativa y se involucra en las actividades de la escuela. ▪ Cumple con sus deberes de apoderado asistiendo a las reuniones de curso, y
del Centro de Padres Generales. ▪ Presenta inquietudes y sugerencias con respeto a quién corresponda. ▪ Apoya las actividades extracurriculares de su estudiante dentro y fuera del
establecimiento educacional. ▪ Participa activamente en las organizaciones de en las que se compromete. ▪ Participa en las actividades tendientes a desarrollar el espíritu de integración
en la comunidad.
2.5.6. Profesionales de Apoyo
Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales) Indicadores:
Son profesionales que manifiestan una auténtica permanente vocación de servicio y son modelo de rigor intelectual.
▪ Privilegian el aprendizaje, escuchando y dialogando con los estudiantes. ▪ Son comprometidos con los valores universales y los que la escuela procura
enseñar a sus estudiantes, siendo coherentes con sus principios. ▪ Frente a los cambios asumen una actitud positiva al diálogo, creativa, reflexiva
e investigadora. ▪ Atienden a los apoderados con interés y dedicación manteniendo una
comunicación permanente para informarles de lo formativo y académico de los estudiantes.
▪ Trabajan en equipo responsablemente, en función de la misión, propósitos y metas de la escuela.
▪ Manifiestan interés permanente por perfeccionarse y superarse profesionalmente.
▪ Facilitan el aprendizaje valórico de los estudiantes, atendiendo a la persona que desea formar la escuela.
▪ Promueve un clima de respeto, participación y disciplina en sus clases. ▪ Incorporan al currículo actividades adaptadas que permitan el desarrollo
integral del estudiante.
▪ Reconocen las potencialidades de sus estudiantes, las valora y estimula en las diferentes etapas de vida escolar de los niños y las niñas.
▪ Está dispuesto a colaborar en proyectos y actividades que van más allá de la sala de clases.
▪ Incorpora Tic’s en su trabajo. ▪ Motivan y estimulan a sus estudiantes por el trabajo responsable y la
capacidad de superación. ▪ Promueve el autoconocimiento de los estudiantes, ayudándolos a descubrir
sus fortalezas y debilidades. ▪ Planifican sus intervenciones y están dispuestos a incorporar innovaciones,
las que van perfeccionando mediante la evaluación permanente. ▪ Planifican sus intervenciones de acuerdo a las Bases Curriculares, Leyes e
Instrucciones vigentes del Ministerio de Educación, normativa comunal y del establecimiento.
▪ Optimizan el tiempo, considerando los objetivos de aprendizaje formativo y actividades.
▪ Formulan estrategias para optimizar el desarrollo cognitivo y valórico de los estudiantes.
▪ Participan de experiencias educativas que conduzcan al logro de los objetivos. ▪ Coordinan las actividades en conjunto con sus colegas y la comunidad
educativa para fortalecer las acciones. ▪ Están dispuestos a ser evaluados por los directivos del establecimiento y el
Marco establecido por el Ministerio de Educación de Chile. ▪ Incorporan la integración e inclusión de estudiantes, apoderados y profesores
de diferentes culturas.
2.6. Roles y Funciones
2.6.1. Director(a)
Descripción del cargo Profesional encargado(a) de la administración, supervisión y coordinación de la Educación del Establecimiento. Su función principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.
Funciones ❖ Conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional.
❖ Organizar y Supervisar el trabajo de todos Docentes, profesionales y de los
Asistentes Educativos.
❖ Promover una adecuada convivencia en el establecimiento.
❖ Asignar, administrar y controlar los recursos asignados al establecimiento.
❖ Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del
establecimiento, los Planes y Programas de Estudio y su implementación.
❖ Organizar, orientar y observar instancias de trabajo técnico pedagógico de los
Docentes.
❖ Adoptar las medidas para que las madres, los padres y apoderados reciban
regularmente información sobre el funcionamiento del Establecimiento y el
progreso de sus hijos/as.
❖ Hacer funcionar y presidir el Consejo Escolar del Establecimiento y dar Cuenta
Pública de la Gestión del Año Escolar.
❖ Transmitir permanentemente a la Comunidad Educativa la Misión y la Visión
del establecimiento.
❖ Reunirse periódicamente con todos los estamentos valorando su quehacer en
favor de la gestión escolar.
❖ Tener informado a toda la Comunidad Educativa sobre las nuevas políticas
educativas a nivel nacional, regional y comunal.
❖ Tomar decisiones asertivas en el quehacer de la gestión escolar tomando en
consideración toda la información requerida y suficiente.
❖ Fomentar la participación y el trabajo en equipo, tomando acuerdos concretos
para su aplicación y desarrollo.
❖ Realizar reuniones con el equipo de gestión para ir evaluando el quehacer
institucional.
❖ Mantener un buen clima organizacional y estar atento a los conflictos que se
generan al interior del establecimiento.
❖ Centrar la atención del quehacer educativo en la gestión curricular, delegando
de acuerdo a las funciones que a cada estamento le corresponde asumir y
responsabilizarse.
❖ Observar que todo el personal del establecimiento mantenga una actitud
positiva y trato adecuado con los/las alumnos/as y las madres, los padres y
apoderados.
❖ Resolver los conflictos que se producen en el interior de la unidad educativa
recogiendo todos los antecedentes del caso para su mejor resolución.
❖ Gestionar la relación con la comunidad y su entorno.
❖ Difundir el PEI y asegurar su participación de la comunidad.
❖ Gestionar el clima organizacional y la convivencia escolar.
❖ Mantener y monitoriar los informe virtuales a través de la plataforma SIGE
(sistema de información general de estudiantes).
2.6.2. Jefe de Unidad Técnico Pedagógica
Descripción del cargo Profesional responsable de asesorar al(a) Director(a) y orientar el trabajo de los
profesores puntualizando en la programación, organización, supervisión y evaluación
del desarrollo de las actividades curriculares.
Funciones ❖ Asegurar la aplicación de los Objetivos de Aprendizaje y Contenidos Mínimos
Obligatorios, del Marco Curricular vigente.
❖ Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas de estudio.
❖ Supervisar el cumplimiento de la cobertura curricular al interior del aula.
❖ Revisar y retroalimentar las planificaciones y evaluaciones antes de su
implementación o aplicación.
❖ Generar instancias y tiempos de planificación para seleccionar y organizar los
contenidos de los programas de estudio.
❖ Promover entre los docentes, la implementación de estrategias de enseñanza
efectivas, de acuerdo al Marco Curricular Nacional.
❖ Asegurar la aplicación de métodos y técnicas de evaluación del proceso de
enseñanza- aprendizaje en coherencia con los planes y programas de estudio y
los criterios de cada uno los niveles.
❖ Asegurar el logro de los aprendizajes esperados consignados en las bases
curriculares de educación parvularia.
❖ Planificar y organizar las actividades técnico- pedagógicas del año lectivo, de
acuerdo a normativa vigente.
❖ Coordinar acciones para la confección y/o modificación del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y Plan de Mejoramiento Educativo (PME).
❖ Confección junto a la Directora del establecimiento de la carga horaria de los
docentes y distribución del plan de estudio.
❖ Planificar y organizar los talleres.
❖ Presidir los consejos técnicos pedagógicos por niveles, ciclos o según sea la
necesidad de gestión.
❖ Planificar y programar la calendarización de las actividades académicas del
establecimiento.
❖ Supervisar el desarrollo de contenidos programáticos y su transcripción en los
libros de clases.
❖ Implementar y distribuir los textos escolares a los/las alumnos/as.
❖ Confeccionar y/o actualizar junto a todos los docentes el reglamento interno
de evaluación.
❖ Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
❖ Promover acciones y/o actividades de articulación entre cursos y niveles.
❖ Organizar instancias de reflexión docente para el mejoramiento de las prácticas
docentes.
❖ Promover entre los docentes altas expectativas en el logro de resultados de
los/las estudiante(s).
2.6.3. Inspectoría General
Descripción del cargo Profesional cuya responsabilidad se centra en el manejo de la disciplina y hacer respetar el aula mantención de climas propicios para el aprendizaje en las dependencias colectivas del Colegio. Debe velar además por el manejo de la disciplina y hacer respetar el Manual de Convivencia Escolar en el marco del PEI.
Funciones ❖ Conocer a cabalidad y hacer cumplir el Manual de Reglamento Interno. ❖ Revisar y actualizar constantemente el Manual de Reglamento Interno. ❖ Participar de los procesos de mediación disciplinaria junto al equipo mediador
de conflictos formado por los estudiantes de los diversos cursos y niveles. ❖ Mantener una convivencia sana con todos los integrantes de los demás
estamentos, siendo referente de buen trato y profesionalismo. ❖ Recepcionar a las madres, padres o apoderados para compartir la situación
disciplinaria de los hijos/as. ❖ Distribuir y supervisar las funciones de los asistentes educativos de patio. ❖ Coordinar y supervisar las actividades generales del establecimiento. ❖ Supervisar las condiciones de higiene y seguridad del establecimiento. ❖ Supervisar el trabajo administrativo de los docentes referentes a la
subvención: firmas, asistencias, control de funciones, solicitud de justificativo y observaciones en el libro de clases.
❖ Llevar al día los libros de clases referente a matrícula, ingreso y retiro de estudiantes, salidas de curso y otros indicados por la dirección.
❖ Velar para que existan las mínimas interrupciones en las aulas, durante el horario de clases.
2.6.4. Profesor(a)
Descripción del cargo Profesional de la educación encargado de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada estudiante, considerando en esto el área curricular, didáctica y también valórica.
Funciones ❖ Encarnar el Proyecto Educativo.
❖ Secundar las directrices establecidas por la Dirección en cuanto a desarrollo de
Planes y Programas.
❖ Conocer, hacer suyo y transmitir el manual de convivencia interna del
establecimiento.
❖ Planificar cada una de las unidades de trabajo de aula, de acuerdo a las
indicaciones de U.T.P.
❖ Conocer y cumplir los lineamientos establecidos en el reglamento de
evaluación.
❖ Cumplir satisfactoriamente con las normativas emanadas de la Dirección,
U.T.P. e Inspectoría General, como también los acuerdos tomados en el Consejo
de Profesores.
❖ Asistir puntualmente a los Consejos de Profesores, informando con objetividad
sobre su trabajo académico y participar responsablemente en los debates y
acuerdos que se tomen.
❖ Cumplir puntualmente con el calendario y horario escolar, dando aviso
oportuno de alguna alteración al respecto.
❖ Enviar a la UTP con un mínimo de 72 horas, todas las planificaciones y
evaluaciones antes de su implementación o aplicación, para retroalimentar en
caso que se haga necesario.
❖ Registrar oportunamente en el libro de clases los aspectos administrativos
(firmas, asistencia) y también pedagógicos-curriculares (calificaciones,
contenidos, actividades).
❖ Mantener al día la plataforma Appoderado y registrar la asistencia y notas para
que esté a disposición cuando se requiera de la comunidad educativa.
❖ Mantener un trato cordial y de respeto con cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa, siendo gestor de una buena convivencia escolar.
❖ Cuidar estrictamente el buen desarrollo de las clases, considerando los
lineamientos curriculares, pero también la formación en buenos hábitos y
valores de los estudiantes.
❖ Dejar en la Unidad Técnica Pedagógica los materiales y/o recursos necesarios
para la realización de su clase en caso de permiso administrativo.
❖ Retirar personalmente el libro de clases y traerlo de vuelta a la sala de
profesores, evitando que éste quede a disposición de los alumnos.
❖ Todo profesor debe manejar su archivo de planificación correspondiente a las
asignaturas con las planificaciones y evaluaciones debidas, asegurando que
estén acorde con lo registrado en el libro de clases.
2.6.5. Profesionales
Descripción del cargo Son el grupo de personas cumplen roles y funciones de apoyo a la función educativa que realiza el docente con los alumnos y sus familias. Los profesionales corresponden a las áreas de salud, social u otras.
Funciones ❖ Realizar diagnósticos a estudiantes con necesidades educativas, a grupos de
estudiantes y a las familias de acuerdo a necesidades y normativa. ❖ Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo a su especialidad, a las
necesidades y requerimientos de atención y normas vigentes. ❖ Elaborar informes de resultados de evaluaciones de acuerdo a especialidad y
formatos que correspondan. ❖ Aportar sugerencias específicas al establecimiento, a los docentes y familias de
acuerdo a resultados del diagnóstico. ❖ Realizar las reevaluaciones cuándo corresponda de acuerdo a necesidades y
normas establecidas. ❖ Incorporar en los planes de trabajo, acciones bajo el enfoque de prevención de
problemas, dificultades para aprender y áreas a mejorar. ❖ Decidir y planificar las acciones de apoyo al establecimiento, a los alumnos y
sus familias. ❖ Planificar el trabajo a realizar y coordinar la organización de apoyos con
docentes técnicos y administrativos del establecimiento. ❖ Realizar tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a
través de planes y programas de apoyo individuales y grupales. ❖ Desarrollar planes curriculares y adecuaciones correspondientes, para
favorecer la integración de los estudiantes. ❖ Integrar a las familias y profesores en los trabajos con los estudiantes. ❖ Participar en reuniones con docentes, padres y apoderados asesorándolos en
temas técnicos y de apoyo a los estudiantes. ❖ Participar en talleres de perfeccionamiento docente, aportando estrategias
para mejorar la situación escolar de los alumnos en condiciones de apoyo. ❖ Realizar reuniones multidisciplinarias en función del mejoramiento y
desarrollo de los estudiantes. ❖ Realizar acciones de seguimiento de los alumnos en el aula. ❖ Evaluar la evolución de apoyos en trabajos de equipo con docentes de aula,
técnicos y directivos del establecimiento. ❖ Elaborar informes de evolución de apoyos especializados. ❖ Participar con equipos multidisciplinarios en la construcción de Informes de
síntesis sobre la evolución del desarrollo de los estudiantes
2.6.6. Asistentes de Aula
Descripción del cargo Son las personas que asumen actividades de nivel técnico y administrativo complementarias a la labor educativa del profesor dirigida a apoyar y colaborar con el proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo.
Funciones ❖ Realizar tareas administrativas de atención al público, organización de
documentación, elaboración de documentación, registros varios, etc. ❖ Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de aprendizaje en
terreno, comedor escolar, patios escolares, etc. ❖ Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías,
exposiciones, etc. ❖ Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios,
portería, otros. ❖ Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras
herramientas de apoyo a la gestión educativa. ❖ Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean asignados,
salas de apoyo pedagógico, fotocopias u otros. ❖ Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación, biblioteca u
otras especialidades. ❖ Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas: atrasos,
asistencias, etc. ❖ Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores, orientados y
guiados por el Jefe se UTP y/o Inspector General. ❖ Realizar tareas que le asigne el jefe directo fuera del establecimiento. ❖ Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño de
su función, de su ámbito de trabajo y/o al establecimiento para la búsqueda de soluciones.
2.6.7. Inspectoría de Patios y Pasillos
Descripción del cargo Son las personas que desarrollan labores de cuidado y supervisión de los estudiantes durante las horas de recreo, actos, ceremonias, actividades especiales, entrada y salida del establecimiento.
Funciones ❖ No olvidar que es parte de la comunidad educativa y por lo tanto debe
colaborar en la educación de los alumnos y alumnas.
❖ Colabora con la visita asidua de la vigilancia de patios, pasillos, canchas y toda
dependencia educativa.
❖ Colabora con el Inspector General en el resguardo del material y bienes
muebles de la Escuela.
❖ Controla pasillos, entradas y salidas de los estudiantes.
❖ Asiste a los actos cívicos, ceremonias, formaciones de los cursos y toda acción
que se le pida desde quien depende.
❖ Presta atención de primeros auxilios a los alumnos y puede acompañarlos al
servicio asistencial más cercano.
2.6.8. Portería
Descripción del cargo Persona que desarrollan labores de cuidado, mantención y seguridad del establecimiento.
Funciones ❖ No olvidar que es parte de la comunidad educativa y por lo tanto debe
colaborar en la educación de los alumnos y alumnas. ❖ Su función principal es velar por las entradas y salidas de todos los miembros
de la Comunidad Escolar. ❖ Deberá pedir identificación a funcionarios extraños al colegio. ❖ Debe remitir recados y documentación que sea recibida en secretaría. ❖ Debe hacer pasar a los apoderados y entregar información importante de las
situaciones de los alumnos en la calle, al Inspector o autoridad cercana. ❖ Debe brindar una buena acogida a las visitas. ❖ Mantener la entrada y los lugares que se le hayan asignado limpios y cuidados. ❖ No permitir a los alumnos que permanezcan en los pasillos de entrada o en la
calle, cuidando con esto a los alumnos más pequeños. ❖ Observar e informar todo accidente o caída de los alumnos en la entrada. ❖ Aceptar los turnos y cumplir fielmente con estos compromisos.
2.6.9. Auxiliar
Descripción del cargo Son las personas que desarrollan labores de cuidado, mantención y limpieza de los bienes e instalaciones de la infraestructura del establecimiento además de otras tareas de servicios menores que le son encomendadas.
Funciones ❖ No olvidar que es parte de la comunidad educativa y por lo tanto debe
colaborar en la educación de los alumnos y alumnas. ❖ Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y equipamiento del
establecimiento. ❖ Controlar entrada y salida de personas al local escolar, según horarios e
instrucciones dadas por sus jefes superiores. ❖ Cumplir las funciones de portería cuando sea necesario y se le confíe la tarea. ❖ Entregar y retirar documentación u otros recursos en dependencias al exterior
del establecimiento de acuerdo a indicación de jefes superiores.
❖ Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y uso de los recursos asignados.
❖ Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas por sus jefes directos.
❖ Integrar y participar en los Consejos Administrativos de Asistentes de la Educación.
❖ Mantener una comunicación constante con la Dirección y los miembros del equipo directivo e informar cualquier situación anormal relativa al uso e irregularidades que observe en el ámbito de sus funciones para su mejoramiento.
❖ manutención de los locales y sus implementos. ❖ Colaborar en los recreos, tocando la campana, instalando el equipo de audio y
atendiendo a los alumnos en casos extraordinarios de accidentes u otros. ❖ Guardar y cuidar las llaves de las dependencias a su cargo, luz eléctrica,
calefacción y agua.
III. ENFOQUE EDUCATIVO
Como es de conocimiento público, el desarrollo de las políticas educacionales desde
la instalación del “Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación” (Ley SAC Nº
20.529) se han configurado según un modelo comprensivo de la gestión escolar que
distingue cuatro áreas:
✓ La gestión pedagógica,
✓ El liderazgo escolar,
✓ La convivencia y
✓ La gestión de recursos
3.1. Objetivo General
Generar instancias que permitan a todos los estudiantes independientes de sus culturas
y capacidades, lograr una educación de calidad inclusiva e integral.
3.2. Objetivos Específicos
▪ Fortalecer los objetivos transversales en la creación de una base valórica de los estudiantes.
▪ Generar instancias de reflexión sobre las prácticas pedagógicas.
▪ Fortalecer estrategias de enseñanzas utilizadas por los docentes.
▪ Generar respuesta a las NEET y NEEP que presentan los estudiantes en el aula
▪ Propiciar las instancias de reflexión, evaluación y actualización de los
documentos institucionales de la comunidad educativa.
▪ Promover en cada uno de los agentes educativos sentido de participación y pertinencia en las actividades generadas por la comunidad educativa.
▪ Cumplir con los roles, deberes y derechos por cada miembro de la comunidad
educativa.
▪ Generar instancias de perfeccionamiento para los docentes y directivos, en apoyo al docente de aula para mejorar procesos y resultados educativos.
3.3. Objetivos y Metas Estratégicas
Áreas Proceso Objetivo Estratégico Meta Estratégica Indicadores de Seguimiento Gestión Pedagógica
Apoyar al equipo docente en sus procesos de acción en aula, de tal forma de monitorear y retroalimentar sus prácticas pedagógicas para el logro de los objetivos de aprendizaje.
100% de los(as) docentes de aula son apoyados(as) en sus procesos de acción docente en aula, de tal forma de monitorear y retroalimentar sus prácticas pedagógicas.
1.-Plan de apoyo firmado por cada uno de los docentes del establecimiento. 2.-Acta de análisis y acuerdo sobre Plan de Apoyo emanada desde el Consejo de Profesores.
Fortalecer la implementación del proyecto educativo institucional y de sus estrategias de enseñanza (1º a 8º año en todas las asignaturas) con el propósito de que a todos los y las estudiantes se les enseñe y por lo tanto, adquieran las competencias y habilidades declaradas en el PEI.
El 90% de los(as) profesores(as) en su gestión de aula desarrollan las estrategias de enseñanza que favorecen la adquisición de las competencias y habilidades declaradas en el PEI.
1.-Aplicación de lista de chequeo con las estrategias de enseñanza declaradas en el PEI. 2.-Reporte del proceso de chequeo.
Liderazgo Fortalecer el rol del director y del equipo directivo en relación al seguimiento de la implementación curricular, con el fin de gestionar con mayor énfasis el desarrollo pedagógico de calidad en el aula.
El equipo directivo realiza al menos una visita al aula por semestre al 100% de los profesores, estableciendo compromisos de mejora del proceso de implementación curricular.
1.-Pautas de observación de clases con compromisos de mejora firmados por los(as) docentes monitoreados(as).
Implementar jornadas de reflexión y análisis con todos(as) los docentes del establecimiento, conducida y liderada por el equipo directivo y técnico pedagógico, a partir de las observaciones de clases realizadas.
El director con su equipo técnico pedagógico; realizan al menos una reunión semestral con el 80% de sus profesores(as), para analizar los procesos de acción docente en aula.
1.-Calendarización de la acción de apoyo a implementar por el equipo directivo y técnico pedagógico. 2.-Firmas de asistencia de los docentes que participan de la actividad planificada y ejecutada.
Convivencia Escolar
Garantizar la participación del Consejo Escolar en la formulación, actualización, implementación y evaluación del PEI con el propósito de generar mayor significancia de sus sentidos declarados.
El 100% del Consejo Escolar participa activamente en la formulación, actualización, implementación y evaluación del PEI, actividad que se ha implementado desde el Ministerio de Educación desde el año 2014 en la consulta a la comunidad escolar.
1.-Firmas de asistencia de los integrantes del Consejo Escolar. 2.-Firma del consejo escolar en acta que toma conocimiento de la actualización del PEI
Garantizar la participación del Consejo Escolar en la formulación, actualización, implementación y evaluación del Manual de Convivencia Escolar con el propósito de generar mayor significancia de sus protocolos declarados.
El 100% del Consejo Escolar participa activamente en la formulación, actualización, implementación y evaluación del Manual de Convivencia Escolar.
1.-Firmas de asistencia de los integrantes del Consejo Escolar. 2.-Apuntes y modificaciones realizados a los protocolos de Convivencia Escolar.
Gestión de Recursos
Asegurar la implementación didáctica y tecnológica en coherencia con los requerimientos y necesidades del equipo docente y de asistentes de la educación, para desarrollar mejores procesos educativos.
El 80% de las asignaturas son implementadas con recursos didácticos y tecnológicos.
1.-Adquisición de recursos didácticos y tecnológicos. 2.-Revisión de cuentas de recursos SEP.
Resultados Mejorar significativamente los aprendizajes de los estudiantes de 1° a 8° año básico en la asignatura de Lenguaje y Comunicación para potenciar sus habilidades comunicativas.
El 60% de los(as) estudiantes de 1° básico a 8° básico avanzan del nivel de logro insuficiente a elemental y/o adecuado en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
1.-Actas de notas anuales. 2. Nivel entregado por la Agencia de Calidad. 3. Resultados de las evaluaciones progresivas.
Mejorar significativamente los aprendizajes de los estudiantes de
El 60% de los(as) estudiantes de 1° básico a 8° básico
1.-Actas de notas anuales.
1° a 8ª año basico en la asignatura de Matemáticas en los próximos 4 años, para mejorar el desempeño en los ejes curriculares correspondientes.
avanzan del nivel de logro insuficiente a elemental y/o adecuado en la asignatura de Matemática.
2. Nivel entregado por la Agencia de Calidad. 3. Resultados de las evaluaciones progresivas.
IV. CARACTERIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO. 4.1 Características de la Infraestructura
Tipo Si No Cantidad Características
Salas de clases X 11 Comedor X 01 Espacio suficiente pero en regulares
condiciones Biblioteca X 0 Sala de Profesores(as) X 01 En proceso de restauración. Oficina Director X 01 Buenas condiciones. Laboratorio de computación
X 01 En proceso de implementación.
Sala de tecnología X 0 Laboratorio de Ciencias. X 01 Implementada y sin uso Espacio para recreación X 01 Patio techado. Multicancha con medidas estándares.
X 01 Utilizada como patio de los niños
Baños alumnos X 02 Buenas condiciones Baños alumnas X 02 Buenas condiciones Baños profesores X 01 Nuevo y se utiliza en condición
mixto. Oficina de Inspectoría general
X No hay
Oficina de UTP X 01 Condiciones, espacio e iluminación adecuada a las funciones que aquí se realizan.
Box de atención de estudiantes y apoderados.
X 0 No hay
Sala de reuniones X 01 Buenas condiciones Espacio físico de educación inicial
X 01 Buenas condiciones
4.2 Recursos tecnológicos, deportivo y de música.
Recurso Si No Cantidad Características Recursos Tecnológicos
Computadores de Escritorio X 39 Notebook X 19 Netbook X 19 Retro proyector X 19 Radio X 2 Cámara fotográfica X 0 Cámara de Video X 1 Fotocopiadora X 1 Impresoras X 12 Parlantes X 2 Micrófonos X 5 Televisores X 2 Audífonos X 19 Telón Proyector X 11
Recursos Deportivos Colchonetas para educación física X 5 Cama Elástica X 1 Mesa de Ping pong X 1 Arco Baby Fútbol X 2 Taca Taca X 5
Recursos Musicales Flauta Dulce X 29 Flauta Melódica X 5 Guitarra X 2 Guitarra Acústica X 3 Guitarra Eléctrica X 2 Batería Pearl X 1 Bombo X 1 Teclado X 1 Pandero X 6 Guitarras X 17
4.3. Número de personas que trabajan en la escuela.
4.4. Nómina de profesores del establecimiento
Nº Nombre de profesor Grado académico/Pos título
Cargo
1 Alejandra Del Rosario Coronado Obreque
Profesora de Educación Básica con mención en Castellano Mg. Gestión Educacional. Mg. Innovación de Centros Educativos
Directora
2 Pedro Luis Rosas Zúñiga Profesor Educación General Básica
Subdirector
3 Fanny Francia Ríos Flores Profesora de Artes Plásticas Profesora de Educación Básica Postítulo con mención en primer ciclo básico
UTP
4 Elba Macarena Cea Vidal Profesor Educación Básica con mención en Lenguaje y Comunicación
Docente y Encargada Convivencia Escolar
5 Vaninny Evelyn Delgado Arratia
Profesor Educación Básica Docente
6 Tania Nicole Guzmán Villablanca
Profesor Educación General Básica
Docente
7 Patricia del Carmen Hernández Rodríguez
Profesor Educación Básica Docente
8 Katherine Jessmarina Hauri Novoa
Profesor Educación General Básica
Docente
Nº Directivos 3 Docentes Aula 12 Docentes Religión 2 Docentes Prorrateados 4 Educadoras Diferenciales 4 Educadora de Párvulos 1 Auxiliares de Aseo 2 Manipuladoras 3 Choferes del Transporte 0 Asistentes de la Educación (Paradocentes) 3 Asistentes de Aula 4 Asistentes Párvulos 1 Asistentes Diferenciales 3 Profesionales de la educación 8 Monitores 1 Educadora Tradicional 0 Docentes Reemplazo 0
9 Stefani del Pilar Delgado Sepúlveda
Profesor de Inglés Docente
10 Gustavo Alejandro Castro Sepúlveda ustavo Castro
Profesor de Educación Física
Docente
11 Carla Andrea Sandoval Salgado
Profesora de educación general básica y grado de licenciado en educación
Docente
12 Amara Elena Riquelme Lizama
Educadora de Párvulos Educadora Párvulos
13 María José Beltrán Hernández
Profesor Educación Básica con Especialización en Estudios y Comprensión de la Naturaleza
Docente
14 Gloria Consuelo Abigail Campos Vásquez
Profesora de Educación Diferencial con Especialidad en Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Deficiencia Mental
Educadora Diferencial
15 Nery Edelgard Ávila Soto Profesor en Educación Diferencial Mención Trastornos de Audición y Lenguaje
Coordinadora PIE Educadora Diferencial
16 Sanders Marcelo Olea Hermosilla
Profesor de Educación
Básica
Postítulo en Mención de
Profesor Especialista en
Educación Especial y
Diferenciada
Educador Diferencial
17 Pabla Lily Ruth Saldías Candia
Educadora Diferencial Educ. Diferencial
18 Hugo Iván Salazar Becerra Profesor Educación General Básica
Docente SEP
19 Mónica Viviana Molina Salamanca
Profesor Educación General Básica con Mención en Matemáticas
Docente SEP
4.5. Programas con los que se Trabaja la escuela
Programa Si No Plan de Mejoramiento Educativo (PME-SEP) SI
Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) SI Programa de Integración Escolar (PIE) SI
4.6. Numero de alumnos del establecimiento La escuela Amelia Godoy Peña imparte una educación desde NT1 a 8° año básico
y una opción 4 PIE, la cantidad de alumnos por curso se detallan en el siguiente cuadro.
Curso Profesor(a) Jefe(a) 2018 Matrícula a marzo 2018
NT 1 AMARA RIQUELME 04 NT 2 AMARA RIQUELME 13
1º Básico. TANIA GUZMAN 15 2º Básico. VANINNY DELGADO 20 3º Básico. CARLA SANDOVAL 16 4º Básico. PATRICIA HERNANDEZ 20 5º Básico. KATHERINNE HAURU 16 6º Básico. STEFY DELGADO 13 7º A Básico GUSTAVO CASTRO 20 8º A Básico MACARENA CEA 18 Básico 5 NERI AVILA 14
Total 169
4.7. Horario de clases
En el siguiente cuadro se da a conocer la distribución horaria del establecimiento educativo:
Jornada Educación Parvulario
Curso (s) NT1 – NT2
Día Hora inicio Hora término
Nº de horas Tiempo recreos o juego libre (minutos)
Tiempo almuerzo (minutos)
Lunes 08:30 15:55 Martes 08:30 15:55 Miércoles 08:30 15:55 Jueves 08:30 15:55 Viernes 08:30 13:30 TOTAL
Jornada Educación Básica:
Curso (s) 1° a 8° año básico
Día Hora inicio Hora término
Nº de horas Tiempo recreos o juego libre (minutos)
Tiempo almuerzo (minutos)
Lunes 08:30 15:55 08 40 45 Martes 08:30 15:55 08 40 45 Miércoles 08:30 15:55 08 40 45 Jueves 08:30 15:55 08 40 45 Viernes 08:30 13:30 06 30 45 TOTAL 38 horas 03 horas 10 min. 03 horas 45 min.
Curso (s) Opción 4 - Básico 5
Día Hora inicio Hora término
Nº de horas Tiempo recreos o juego libre (minutos)
Tiempo almuerzo (minutos)
Lunes 08:30 15:55 08 40 45 Martes 08:30 15:55 08 40 45 Miércoles 08:30 15:55 08 40 45 Jueves 08:30 15:55 08 40 45 Viernes 08:30 13:30 06 30 45 TOTAL 38 horas 03 horas 10 min. 03 horas 45 min.
4.8 Diagnóstico según resultado de Análisis FODA
A continuación se presentan los resultados obtenidos por la escuela de acuerdo
al análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). La información
obtenida tiene que ver principalmente con la gestión institucional (liderazgo, gestión
curricular, convivencia escolar y recursos).
La identificación de esta información permitirá, por una parte, a nivel interno
saber cuáles son las fortalezas con las que cuenta la escuela y cuáles son sus principales
debilidades y cómo mejorar sobre estas últimas. Y por otra parte, saber cuáles son las
oportunidades y posibles amenazas que puede tener la unidad educativa. En función de
lo anterior, se podrán reorientar las prácticas pedagógicas para la mejora educativa.
FACTORES INTERNOS FORTALEZAS (+) DEBILIDADES (-)
➢ Presencia de un Liderazgo Pedagógico en la unidad educativa.
➢ Subvención Educativa Preferencial (SEP).
➢ Subvención PIE ➢ Planificación estratégica institucional. ➢ Presencia de profesionales de la
educación: Psicóloga, kinesióloga Psicopedagoga, Asistente Social, fonoaudióloga.
➢ Contratación de Asistentes de Salas. ➢ Contratación de docentes de apoyo
SEP ➢ Desarrollo de trabajo en equipo. ➢ Contar con una opción 4 PIE ➢ Docentes con especialidad ➢ Docentes destacados en evaluación. ➢ 70/30 de horas no lectivas a docentes
hasta el año 2019 y 65/35 desde 2020.
➢ Convivencia entre el personal con nivel de riesgo (ACHS)
➢ Falta de inspector que haga cumplir permanentemente el Reglamento Interno.
➢ Problemas de disciplina. ➢ Ausencia de hábitos de estudio y
disciplina un grupo de estudiantes. ➢ Falta de uso de espacios educativos. ➢ Biblioteca no funciona por falta de
espacios. ➢ No hay trabajo en equipo. ➢ Patio que se inunda.
FACTORES EXTERNOS OPORTUNIDADES (+) AMENAZAS (-)
➢ Posibilidades de capacitación para el personal docente y asistente de la educación.
➢ Realización constante de Consejos Técnicos en los cuales se analiza la gestión curricular de la unidad educativa.
➢ Riqueza de la cultura Mapuche. ➢ Apoyo DAEM
➢ Agresiones de pandillas juveniles y de alumnos de otras unidades educativas a alumnos del colegio.
➢ Pérdida de matrícula en los niveles medios.
➢ Falta de apoyo de la familia y de la comunidad al proceso educativo.
➢ Licencias médicas del personal
V. UBICACIÓN DEL COLEGIO. 5.1. Ubicación:
La escuela Amelia Godoy Peña se encuentra ubicada en el barrio sur de la ciudad
de Lautaro, específicamente en calle Arturo Prat número 115 entre Manuel Matta y
avenida Bernardo O’Higgins de la comuna de Lautaro, Región de La Araucanía.
5.2. Delimitación Geográfica de la Comuna de Lautaro
Los deslindes que a continuación se detallan están fundamentados en el
convenio aprobado entre el Ministerio de educación Pública y la Ilustre municipalidad
de Lautaro sobre traspaso de servicio educacional y sus bases , que presta la escuela
básica E-284, actualmente nombrada escuela Amelia Godoy Peña, con fecha 20 de
octubre de 1981 con decreto N° 7485.
5.3. Deslindes: Norte: Avenida Arturo Prat en 70 metros.
Sur: Varios propietarios en 70 metros.
Oriente: Avenida Matta en 55 metros.
Poniente: Varios propietarios en 55 metros.
Concepto de calidad que guía o guiará las acciones y decisiones del establecimiento:
Calidad en educación:
En nuestra unidad educativa, se define calidad de la educación, como el desarrollo durante el año lectivo, de todos los objetivos de aprendizaje y sus respectivos indicadores en cada asignatura y nivel emanados desde el Ministerio de Educación.
Concepto de enseñanza, de aprendizaje, de disciplina:
Entendemos que la enseñanza está supeditada al aprendizaje, por ello, el diseño
curricular se ejecuta a partir del diagnóstico que cada docente realiza de la realidad que interviene, trabajamos con la planificación en trayecto, pero tenemos apertura para modificar de acuerdo a las necesidades que observamos en la cotidianeidad. El aprendizaje es el objetivo fundamental de nuestra institución y en particular el de los alumnos, por tanto ellos son el foco del aprendizaje. Por tanto nuestras estrategias metodológicas buscan prioritariamente hacer sentido en los estudiantes considerando su acervo cultural.
Respecto de la disciplina, entendemos que es un factor determinante en el
proceso de aprendizaje, de cualquier modo no la entendemos como la pasividad de los alumnos “tener alumnos muebles”, sino que buscamos inculcar en los estudiantes conductas adecuadas, de respeto y compromiso que aporten a generar buenos espacios de estudio.
Dimensiones que involucra la gestión institucional
Se refiere a las distintas dimensiones que involucran la gestión institucional tales como: pedagógica-curricular, comunitaria, operativa organizacional, administrativa financiera.
Dimensión Pedagógico-curricular.
Contempla todas las intervenciones que contribuyen al mejoramiento de los
aprendizajes esperados en los distintos niveles de logro de los objetivos fundamentales
verticales como transversales. Estas intervenciones se refieren a la acción docente en
el aula, diagnóstico de las condiciones de aprendizaje, evaluación y monitoreo de los
avances de los aprendizajes, planificación de la enseñanza, semestral y clase a clase,
diagnóstico psicológico y aplicación psicopedagógica de técnicas de apoyo a estudiantes
con necesidades educativas especiales, entre otras.
A su vez, se refiera al trabajo con los distintos planes y proyectos que esta
desarrollando la escuela, tales como: Plan de mejoramiento educativo SEP. Programa
integración escolar, implementación asignatura de lengua indígena proyecto
pedagógico de jornada escolar completa diurna.
VI. REFERENTES CURRICULARES
6.1. Decretos, planes y programas de estudio del Ministerio de educación:
El trabajo de la unidad educativa en el ámbito curricular, se ajusta al Marco
Curricular Nacional, por lo tanto, el Marco Curricular y las Bases Curriculares son
aplicados en el establecimiento.
Las Bases Curriculares se constituyen como el nuevo documento principal del
Currículum Nacional. Establecen un listado único de objetivos mínimos de aprendizaje.
En el caso de Educación Parvularia, las Bases Curriculares se encuentran vigentes desde
el año 2005 y desde aquella fecha son trabajadas en la unidad educativa.
El Marco Curricular establece los objetivos fundamentales y los contenidos
mínimos obligatorios para la Enseñanza Media (7° a 4°medio).
Mención aparte posee la aplicación del Marco Curricular Lengua Indígena el cual
se aplica en la unidad educativa desde 1° a 6° básico.
Entre otros, las bases jurídicas del Proyecto Educativo Institucional y los
referentes curriculares del Proyecto Curricular de centro son los siguientes:
1. Constitución Política de la República de Chile,1980.
2. Ley General de la Educación LEGE.
3. Estatuto de los Profesionales de la Educación y su Reglamento, Ley 19.070.
4. Ley 19.410
5. Ley de Subvención Escolar Preferencial Nº 20.248
6. Decreto Nº 63 de 2004, Educación Preescolar.
7. Decreto Exento de Educación que aprueba Reglamento de Evaluación y Promoción
Escolar Nº 511 de 1997.
8. Decreto Exento Planes y Programas de Estudio Nº 625 de 2003, de 1º a 4º (último
año de uso) y Nuevas Bases Curriculares de 1° a 6° año para el periodo 2013 en
adelante.
9. Decreto Exento Planes y Programas de Estudio Nº 220, de 1999, de 5º. (Último
año en uso) y Nuevas bases curriculares año 2013.
10. Decreto Exento Planes y Programas de Estudio Nº 81, de 2000, de 6º (último
año en uso).
11. Decreto Exento Planes y Programas de Estudio Nº 481 de 2000, de 7º.
12. Decreto Exento Planes y Programas de Estudio Nº 92, del 2002, de 8º.
13. Marco para la Buena Enseñanza, Res. Exenta Nº 1125, MINEDUC.
14. Decreto N°169 exento, que modifica plan de estudio de séptimo a segundo
año de enseñanza media y programas que indica
15. Decreto N° 879 exento que aprueba plan de estudio de quinto a octavo año de
educación básica y programas de estudio de quinto y sexto año de educación
básica, para establecimientos que impartan la asignatura de lengua indígena.-
16. Ley 20.903 de la nueva carrera docente.-
6.2. Elementos o factores curriculares.
6.2.1. Tipo de planificación de aprendizajes que el establecimiento
educacional privilegiará:
La unidad educativa, basará el tipo de planificación de acuerdo a los
lineamientos que entregue la nueva administración comunal año 2018 como así
también la modalidad de monitoreo y medición de cobertura curricular, la que será
declarada en este instrumento cuando esté debidamente definida.
6.3. Principios metodológicos adoptados:
6.3.1. Metodologías / Estrategias didácticas priorizadas por los docentes.
Las metodologías que se potenciarán en la unidad educativa son:
▪ Prácticas Auténticas: Es decir, propias del sector de la comuna de Lautaro
(cotidianas, significativas, relevantes en su cultura), apoyadas en procesos de
interacción social similares al aprendizaje artesanal.
▪ Mediación Docente: La unidad educativa comprende que el aprendizaje se
facilita gracias a la mediación o interacción con otros(as), por lo tanto, posee un
carácter social y cooperativo.
▪ Aprendizaje por Descubrimiento: Este es un tipo de aprendizaje en el que los
estudiantes en vez de recibir los contenidos, descubren los conceptos y sus
relaciones, para luego ordenarlos y adaptarlos a su esquema cognitivo. La
enseñanza por descubrimiento potencia el desarrollo de las destrezas de
investigación y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución
de los problemas.
6.4. Tipo de procedimientos o métodos utilizados en la evaluación de los
aprendizajes:
Para la unidad educativa, desde el enfoque constructivista, la evaluación como
un proceso complejo permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos
que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de sus aprendizajes,
como:
▪ La oportunidad de utilizar diversas estrategias y técnicas evaluativas, para que
el proceso se realice de manera dinámica.
▪ La posibilidad de tomar en cuenta los procesos de construcción de actividades
de planificación, de enseñanza y evaluación, así como el contexto y el alumno de
manera global.
▪ Estar pendientes del grado de construcción de las interpretaciones de sus
estudiantes, como también de los aprendizajes significativos, valiosos y de los
contenidos revisados, con la ayuda pedagógica recibida y con sus propios
recursos cognitivos. Además, seleccionará muy bien las tareas o instrumentos
de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.
▪ Poder tener pendiente el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido,
ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y
solucionar problemas. Es decir, que es importante que el estudiante aprenda a
autoevaluarse.
▪ Informar y entregar al estudiante cada vez que se realice una evaluación la pauta
o rúbrica con que será evaluado(a) con al menos una semana de antelación.
Lo anterior implica tomar en cuenta los diferentes contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales, siendo más exigente en cuanto a procedimientos y
técnicas diferentes, lo que se traduce en una perfecta coherencia entre la enseñanza y
la actividad evaluativa.
6.5. Organización y disponibilidad de los espacios y recursos de aprendizaje en el aula y complementarios. La distribución de los tiempos de los espacios educativos, se acuerdan por nivel educativos, el foco está puesto en aquellos niveles de mayores requerimientos de aprendizajes, pero su utilización es transversal a todos los cursos del establecimiento. 6.5.1. Uso de TICs:
Para nuestra institución, las TICs se constituyen como instrumentos
tecnológicos prioritarios en la comunicación de hoy, como herramientas que posibilitan
a los estudiantes acceder a grandes repositorios de información y por lo tanto, obtener
mayores aprendizajes.
Las TICs, sean éstas software de productividad general, educativos, de
navegación ó redes sociales como concepto general, deben ser consideradas como
múltiples medios tecnológicos o informáticos para almacenar, procesar y difundir todo
tipo de información, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, de tal forma
de gestionar, organizar y aprender a través de ellas en el plano educativo para luego
aplicar sus potencialidades en el mundo laboral. Actualmente el colegio cuenta con el
programa de Tablet para educación inicial
6.5.2. Uso de biblioteca de aula:
Debido a los escasos espacios con que cuenta el establecimiento, cada sala
cuenta con su propia biblioteca con textos y materiales didácticos acordes con cada
nivel y asignatura. Cada profesor elige los libros necesarios para el año lectivo los cuales
utilizan y se hace responsable de su buen uso y devolución al finalizar el año escolar.-
6.6. Organización y disponibilidad del tiempo para el aprendizaje (año escolar, semestre, trimestre, semanal, otro).
La organización del año escolar se divide en semestres. Las actividades extra programáticas a realizar son aquellas que fija el calendario escolar para la región de la Araucanía con Resolución exenta, y aquellas establecidas en el Plan Anual de Acción del establecimiento, el cuál es entregado la primera quincena de enero de cada año en la DEPROV Cautín Norte.
6.7 Planificación anual 2018
MES FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE
Enero 12 Envío de planificación anual, Plan de Gestión de Convivencia Escolar y Plan Integral de Seguridad Escolar al DAEM. Envío de horario de clases del establecimiento al DAEM.
Director UTP
Febrero Sin actividades Marzo 01 Inicio del año escolar con ingreso de
docentes Director UTP
01 - 02 Planificación año escolar 2018 Director UTP
05 Inicio del año lectivo. Bienvenida a estudiantes y comunidad educativa.
Director
26 Inicio del plan de lectura matinal
Encargada UTP. Docentes.
30 Informes cualitativo y cuantitativo de acciones del PME
Encargada SEP
Por definir. Constitución Centro Padres, Centro Alumnos.
Equipo psicosocial con apoyo PIE
Jornada prevención del bulling Encargada de convivencia y equipo psicosocial.
Abril 09 Registro de cumplimiento de programas del MINEDUC
DAEM
23 Actividades de celebración del “Día de la convivencia escolar”.
Encargada de convivencia escolar del establecimiento.
23 Revisión de libros de clases DAEM
27 Día del carabinero. Docente de turno.
30 Suspensión de clases con recuperación.
Por definir. Desfile Toqui Lautaro DAEM, Director, Docentes
Por definir. Inicio de monitoreo en aula
UTP
Mayo Por definir. Acto celebración “Día de la madre” Encargada de convivencia, docentes y asistentes
11 Celebración del “Día del alumno” .
Encargada de convivencia, docentes y asistentes
20 - 01 Semana de la seguridad escolar Encargada PISE
21 Día de las glorias navales (desfile)
DAEM, Director, Docentes
31 Proyectos participativos estudiantiles DAEM Trabajadora Social
Por definir. Desarrollo de “Taller del buen trato” para apoderados
Encargada de convivencia y equipo psicosocial.
Junio 01 01 jornada de reflexión marco para la buena enseñanza, con cambio de actividades.
UTP
05-08 Participación en consulta “Yo opino 2018”
UTP Docentes de aula
24 Día de los pueblos indígenas Celebración We Tripantu
Director, Docente lengua indígena Docentes y asistentes
Por definir. Participación en Spelling be
Profesora de inglés.
Por definir. Participación en comunal de cueca básica urbana.
Profesor de Educación física
Por definir. Desarrollo “Taller de prevención del acoso y abuso sexual” para docentes y asistentes de la educación del establecimiento.
Encargada de convivencia con apoyo PDI
Por definir. Desarrollo “Taller de prevención del acoso y abuso sexual” para estudiantes del establecimiento
Encargada de convivencia con apoyo PDI
Por definir. Viaje pedagógico para estudiantes destacados en convivencia.
Encargada de convivencia. Encargada SEP
Julio 12 Entrega informe de notas 1ª semestre. Profesor de cada curso
13
Jornada de evaluación y reflexión evaluación 1ª semestre y planificación 2ª semestre
UTP
16-27 Vacaciones de invierno.
30 Jornada de reflexión y planificación 2°semestre con suspensión de clases.
UTP
Agosto Por definir. Desfile natalicio Bernardo O’Higgins. DAEM Director
Por definir Ejecución Proyecto “Movámonos por la Educación Pública”
Encargado proyecto.
Septiembre 03 - 07 Actualización Reglamentos de Evaluación
Consejo de Profesores - UTP
Por definir. Desfile fiestas patrias.
DAEM Director
Por definir. Participación en velada patriótica cuecada
Director Docentes
20 - 21 Suspensión de clases con recuperación.
28
Día del asistente de la educación con cambio de actividades.
DAEM Director del establecimiento.
Por definir. Desarrollo “Taller de prevención, detección y derivación del acoso y abuso sexual Infantil” para docentes y asistentes de la educación del establecimiento
Encargada de convivencia Equipo psicosocial OPD
Por definir. Desarrollo “Taller de prevención, detección y derivación del acoso y abuso sexual Infantil” para estudiantes del establecimiento
Encargada de convivencia Equipo psicosocial OPD
Octubre 19 Día del profesor con suspensión de clases.
DAEM, Dirección.
Por definir. Aniversario del establecimiento.
Director Docentes y asistentes de la educación.
Por definir. SIMCE
Noviembre Por definir. SIMCE 22 Día de la educadora de párvulos, con
cambio de actividades para el nivel. DAEM, Dirección
Por definir. Salidas pedagógicas Docentes Por definir. Trakking docentes y asistentes de la
educación. Encargada de convivencia.
Por definir. Verificación SEP Supervisor- Mineduc. Diciembre Por definir. Salidas pedagógicas Docentes
03 Día de la Discapacidad Equipo PIE
10 Recuperación del día 30 de abril.
11-12 Recuperación de los 20-21 de septiembre.
Por definir. Cuenta pública Director
Por definir. Gala 8ª años. Profesor Jefe 7ª año.
Por definir. Ceremonia egreso estudiantes de octavo año y pre-básica.
Profesor del curso.
12 Término del año lectivo
13 Entrega de certificados de estudio. Profesor de cada curso
Por definir. Matrículas Profesor de cada curso.
19 Rendir Prueba Carrera Docente Docentes evaluados.
31 Termino del año Escolar
6.8. Instancias de Articulación entre Niveles
6.8.1. Educación parvularia con educación básica
La unidad educativa procura que la transición desde la educación parvularia a
educación básica no resulte un proceso complejo para los estudiantes, de hecho se
coloca énfasis en que las educadoras trabajen el currículum con mayor profundidad a
lo establecido en las bases curriculares de la educación parvularia.
Por otro lado, se monitorea los procesos de enseñanza de las educadoras, las
interacciones, el clima y la ambientación del aula. En este mismo nivel, se potencia la
autonomía y autocuidado de los estudiantes en su aseo personal, por lo tanto, se
potencia el trabajo pedagógico que desarrolle las competencias básicas.
El énfasis de la articulación en este nivel está puesto en el currículum, de tal
forma que la mayoría de los estudiantes ingresen leyendo a primero básico.
6.8.2. Educación básica primer ciclo con educación básica segundo ciclo:
Como en el segundo ciclo los estudiantes comienzan a tener clases con distintos
docentes, la unidad educativa monitorea los procesos de enseñanza de los profesores,
las interacciones, el clima y la ambientación del aula. Se trabaja el desarrollo de las
competencias interpersonales.
El énfasis de la articulación en este nivel está puesto en el currículum, de tal
forma que la mayoría de los estudiantes mantengan los niveles de aprendizaje
evidenciados en el SIMCE de 4° básico.
Inclusión:
La escuela Amelia Godoy Peña al contar con una Opción 4 PIE favorece la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas permanentes que asisten a sala de
recursos, con un trabajo especializado que tiene como meta final poder insertar a estos
niños en aula común, para ello se realiza un trabajo de co-docencia entre la educadora
diferencial del nivel y los docentes de las asignaturas donde los niños comenzarán su
proceso adaptativo.-
6.9. Especificaciones por nivel o modalidad del sistema educativo que atiende la
escuela.
DIMENSIONES
6.9.1. Dimensión Comunitaria
Está referida a la relación que se estable entre la unidad educativa y los padres,
apoderados y actores de la comunidad con el objetivo de producir un dialogo
permanente para mejorar la educación de los alumnos y alumnas de la escuela.
6.9.2. Dimensión Administrativa Financiera.
Se refiere a la organización del tiempo y del espacio del establecimiento; así
como la administración de los recursos humanos, materiales y financieros de la
institución.
6.9.3. Dimensión operativa organizacional del establecimiento.
La escuela organiza las distintas actividades académicas y extraescolares que se
van a realizar durante el año académico en un plan anual de acción, en el cual se fijan
objetivos, actividades, fechas de realización y responsables.
6.10. Objetivos Operativos por cada Dimensión.
Se refiere a los distintos objetivos que permiten operativizar la gestión
institucional de acuerdo a cada área o dimensión tomando como base lo establecido en
el marco filosófico del PEI y Objetivos generales y a su vez en la matriz curricular
nacional.
6.10.1. Objetivo dimensión pedagógica-curricular.
➢ Contextualizar los contenidos de los planes y programas de estudio en los
distintos sectores y niveles de aprendizaje, en forma sistemática para que los
alumnos y alumnas puedan desenvolverse tanto en la sociedad Mapuche como
la sociedad global.
➢ Planificar la enseñanza anualmente y clase a clase de acuerdo al enfoque
educativo intercultural en cada uno de los sectores y niveles de aprendizaje.
➢ Implementar el trabajo en la asignatura de lengua indígena comenzando desde
1° a 4° año básico y así progresivamente hasta llegar a 8° año, para que los
alumnos y alumnas puedan desenvolverse adecuadamente en esta lengua como
en castellano dependiendo de la necesidad comunicativa.
➢ Incorporar el trabajo de asesor Intercultural acompañado de un profesor
mentor al inicio del año escolar para cumplir con los objetivos y contenidos de
acuerdo a lo planteado en la asignatura.
➢ Ejecutar el PME-SEP para mejorar el rendimiento en el SIMCE, Velocidad y
comprensión lectora, gestión institucional, y asignatura de lenguaje y
comunicación los que finalmente permitirá mejorar los aprendizajes de los
alumnos y alumnas.
➢ Realizar semanalmente consejos técnicos-pedagógicos para conocer los estados
de avance del proceso de aprendizaje-enseñanza, reorientar acciones.
➢ Realizar en el mes de marzo diagnóstico para conocer necesidades educativas
especiales de alumnos y considerar posibles acciones.
6.10.2. Objetivo dimensión comunitaria
➢ Fortalecer la participación y compromiso de la comunidad, familia, padres,
apoderados en los procesos educativos de sus hijos y/o pupilos para producir
un desarrollo integral de ellos.
➢ Realizar reuniones mensuales para informan claramente a los padres y
apoderados sobre el nivel de aprendizaje de su pupilo y al nivel que debe llegar,
además sobre las distintas actividades que está desarrollando en la escuela.
➢ Comunicar a los padres y apoderados en la primera reunión del año académico,
el reglamentos de convivencia escolar.
➢ Propiciar la creación de Consejos Escolares, Directiva de Padres y Apoderados,
Centro de Alumnos según normativa vigente y fechas estipuladas para su
realización.
6.10.3. Objetivo Dimensión administrativa financiera (Liderazgo)
➢ Promover y apoyar un cambio organizacional que contribuya a lograr mejores
resultados de aprendizaje en los alumnos y alumnas de la escuela.
➢ Fomentar la capacitación de forma permanente a los docentes para potenciar el
desarrollo profesional y crecimiento personal y así cumplir con los
requerimientos y necesidades establecidas por la unidad educativa.
➢ Supervisar la realización de las distintas actividades comprometidas durante el
año académico por la unidad educativa respecto PME-SEP y los referidos
objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de los planes y
programas de estudio.
➢ Gestionar distintos recursos pedagógicos que contribuyan al aprendizaje de los
alumnos/as.
➢ Realizar adquisición de diferentes herramientas tecnológicas y manuales con
recursos SEP. Implementando con materiales adecuados para las prácticas en
diferentes talleres.
➢ Buscar redes de apoyo al quehacer educativo del establecimiento a través de la
gestión con otras instituciones.
6.10.4. Objetivo dimensión operativa organizacional del establecimiento.
➢ Realizar de manera conjunta entre director y docentes el plan anual de acción al
inicio del año para calendarizar todas las actividades que se van a realizar
durante el año escolar.
6.11. Proyectos educativos que contribuyen al logro de los objetivos del PEI y
objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios.
En este apartado se da a conocer los distintos proyectos con los cuales está
trabajando el Colegio:
PME-SEP, JECD y FORMACION CIUDADANA, PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD,
SEXUALIDAD AFECTIVIDAD Y GÉNERO, DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE,
CONVIVENCIA, los que contribuyen a lograr los objetivos de aprendizaje-enseñanza
propuestos en el PEI. A continuación se detalla cada uno de ellos.
Finalmente, este Proyecto Educativo Institucional que se viene elaborando desde
el año 2014 en consultas a la comunidad educativa para definir sus sellos está
sujeto a modificaciones, según cambios que puedan surgir ya sea dentro de la
institución, o emanadas del Ministerio de Educación.-
