INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON...

Inclusión en la educación de niños con necesidades educativas especiales

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INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES: UNA MIRADA DESDE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA LÁZARO MARTÍNEZ

OLIER DE MAHATES- BOLÍVAR

JANETT DEL CARMEN MARMOLEJO JULIO

UNIVERSIDAD SANBUENAVENTURA CARTAGENA

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CARTAGENA - COLOMBIA

2017


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INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES: UNA MIRADA DESDE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA LÁZARO MARTÍNEZ

OLIER DE MAHATES- BOLÍVAR

JANETT DEL CARMEN MARMOLEJO JULIO

Trabajo de investigación presentado como requisito para optar el título de:

Magister en ciencias de la educación

DIRECTORA

Mag. GLEDYS MONTES RIVERA

LÍNEA INFANCIA EN CONTEXTOS DIVERSOS

UNIVERSIDAD SANBUENAVENTURA CARTAGENA

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CARTAGENA DE INDIAS D. T Y C.

2017


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Notas de aceptación

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Jurado 1

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Jurado 2

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Cartagena, junio 24 de 2017


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Dedicatoria

A… DIOS en primera instancia, por toda la gracia que ha derramado en mí… gracias por

tanta bendición, y por no soltarme ni un instante.

A mi abuela y a mi madre (QDEP) que hoy son mis angeles…gracias por haber sido un

gran soporte en mis alegrías y tristezas. Comparto este logro con ustedes por que aún sin

verlas siento su calor y esa sonrisa de satisfacción por este dia tan especial para mí.

A mis hijos, Cristhian y Gabriel por permitirme este espacio, respaldarme y comprender

que la superación está en los libros…gracias. Sea la ocasión para reiterarles mi infinito

amor…


5

Agradecimientos

Expreso mis más sinceros agradecimientos a todas aquellas personas que de una u otra

forma contribuyeron al logro de esta meta.

A todas las personas con necesidades educativas especiales por que fueron mi gran

inspiración

A mi tutora Gledys Montes, por sus valiosos aportes y su abnegada entrega quien ha sido

un pilar fundamental en este trabajo.

A Edgar Turizo, rector de la IETALMO (institución técnica agropecuaria lazaro martinez

Olier) de Mahates y todo su cuerpo docente, por estar dispuesto a colaborarme, en

especial a Sandra, Fernando Villadiego, Yimara, Nazly, Mirly y Rosario, por su

participación incondicional.

Al excelente grupo docente de la Sanbuenaventura Cartagena por sus grandes aportes y

entrega incondicional

A cooaceded, por esas grandes bondades con sus asociados.

Y a todos los compañeros maestrantes en especial a los que se quedaron en mi corazon

A mis amigas del alma, que fueron testigos de mis ausencias……ya estoy aquí


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Contenido

Resumen ............................................................................................................................................ 10

Abstract ............................................................................................................................................. 11

Introducción ...................................................................................................................................... 13

CAPÍTULO 1 .................................................................................................................................... 17

1. Problemática de la educación inclusiva..................................................................................... 17

1.1 Un acercamiento a la educación inclusiva desde la realidad institucional .................................. 17

1.2 ¿Quién soluciona? ................................................................................................................... 20

1.3 Realidad institucional de niños con necesidades educativas especiales en el aula regular ..... 21

1.4 Relevancia de la investigación en la educación inclusiva ....................................................... 23

1.5 Horizonte hacia la inclusión de niños con necesidades educativas especiales en el aula

regular. .......................................................................................................................................... 26

1.6 Inclusión educativa, oportunidad para todos. .......................................................................... 28

CAPITULO 2 .................................................................................................................................... 31

2. Fundamentos Teoricos y politicas de la educación inclusiva ..................................................... 31

2.1 Antecedentes ........................................................................................................................... 31

2.1.1 La inclusión educativa a nivel internacional. ................................................................... 31

2.1.2. Inclusión educativa a nivel nacional ............................................................................... 34

2.1.3 Aportes de la Neuroaciencia a la educación inclusiva ..................................................... 34

2.1.4 La inclusión infantil a nivel regional ............................................................................. 37


7

2.1.5 La inclusión infantil a nivel local. .................................................................................. 40

2.2. Politicas publicas de de inclusion educativa .......................................................................... 43

2.2.1 Educación Inclusiva ......................................................................................................... 43

2.2.2 Barreras de aprendizaje: un obstáculo para la educación inclusiva.................................. 46

2.2.3Prácticas pedagógicas ........................................................................................................ 48

2.2.4Necesidades Educativas Especiales ................................................................................... 50

2.3. Referente legal ....................................................................................................................... 51

CAPITULO 3 .................................................................................................................................... 55

3. Metodología .................................................................................................................................. 55

3.1 Paradigma, enfoque y tipo de investigación ............................................................................ 55

3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................................... 56

3.3Área de Profundización ............................................................................................................ 59

3.4. Fases del proyecto .................................................................................................................. 59

3.5 Contexto de Aplicación ..................................................................................................... 61

4. Inclusión educativa en las políticas institucionales ....................................................................... 63

4.1 Resultados derivados de la revisión documental con la realidad institucional .................. 63

CAPITULO 5 .................................................................................................................................... 73

5. Concepciones de inclusión presentes en la comunidad educativa................................................. 73

5.1 La inclusión educativa desde la gestión directiva ................................................................... 73

5.2 Las concepciones de inclusión educativa desde la visión delos maestros ............................... 75


8

5.3 La inclusión educativa: Un debate en la institución ................................................................ 80

CAPITULO 6 .................................................................................................................................... 84

6. Relacion entre concepciones de inclusion y prácticas pedagógicas en la atención de niños con

necesidades educativas especiales ..................................................................................................... 84

6.1 Inclusión educativa: De la teoría a la Práctica ........................................................................ 84

7. Discusión ................................................................................................................................... 94

8. Conclusion ................................................................................................................................. 96

9. Recomendaciones ...................................................................................................................... 99

Bibliografía ..................................................................................................................................... 101

ANEXOS......................................................................................................................................... 107


9

LISTADO DE ABREVIATURAS

IETALMO: Institución Educativa técnica agropecuaria Lázaro Martínez Olier

NEE: Necesidades Educativas Especiales

MEN: Ministerio de Educación Nacional

ONU: Organización de las Naciones Unidas

UNICEF: Naciones Unidas por la Infancia

OEI: Organización de Estados Iberoamericanos

UNESCO: Naciones Unidas por la Educación, la Cultura y la Ciencia

INDEX: Indicadores de Buenas Prácticas de Educación Inclusiva en Colombia

LAC: Organización De los Países Latinoamericanos y Del Caribe Para la Educacion

Inclusiva

PEI: Proyecto Educativo Institucional

SIMAT: Sistema Integrado De Matrículas

SENA: Servicio Nacional de Aprendizaje.

(P): Profesora

(D1) Coordinador

(D2) Rector


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Resumen

El objeto de estudio de la presente investigación es evidenciar la importancia de la

inclusión en la educación de niños con necesidades educativas especiales, a partir del

análisis de las prácticas pedagógicas en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria

Lázaro Martínez Olier del Mahates- Bolívar. Con el propósito de fortalecer los procesos

educativos en función de la inclusión real y efectiva de niños en condiciones de

discapacidad y vulnerabilidad. Se fundamenta en los referentes relacionados con las

políticas de educación inclusiva, promovidas a nivel nacional e internacional por

organismos como: ONU, UNICEF, OEI, UNESCO, ÍNDEX, LAC. Igualmente se respalda

en la normatividad a nivel nacional desde los derechos fundamentales a la igualdad

consagrados en la constitución política de 1991, la ley general de educación, (ley 115-

1994), Ley 1098 ley de infancia y adolescencia entre otras, la Ley 361 de 1997, mediante la

cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación, La Ley

estatutaria 1618 de 2013, que establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio

de los derechos de las personas con discapacidad.

La inclusión educativa tiene la finalidad de reconocer a las personas en condición de

discapacidad como sujetos de derechos. La metodología aplicada se fundamenta en la

investigación etnográfica, que consiste en observar las prácticas de inclusión desde la

cotidianidad de la escuela, vista por los propios actores, en este caso con estudiantes,

docentes, directivos y padres de familia. La información se obtuvo a través de la revisión

documental, entrevistas abierta y entrevista a grupo focal. Para posteriormente ser analizada


11

e interpretada mediante el ejercicio de triangulación de diversas fuentes, hasta llegar a

conclusiones que evidencian la ruptura entre los discursos y las prácticas pedagógicas que

garanticen realmente la inclusión en la educación infantil.

Palabras claves: inclusión, inclusión educativa, necesidades educativas especiales,

prácticas pedagógicas.

Abstract

The object of study of the present research is the inclusion in the children's education with

educational special needs, from the analysis of the pedagogic practices at Institución

Educativa Técnica Agropecuaria Lázaro Martínez Olier from Mahates - Bolivar.

With the purpose of strengthen the educational processes depending on, the real inclusion

and make effective of the children in conditions of disability and weakness. It is based

concerning related to the policies of inclusive education, promoted national and

internationally for organizations as: UNO, UNICEF, OEI, UNESCO, ÍNDEX, and LAC.

Additionally, the Law supports on the processes national legal from the fundamental rights

to the equality dedicated on the political constitution of 1991, the general law of education,

(law 115-1994), law 1098 of law of infancy and adolescence etcetera. Through the law 361

of 1997 is an established mechanism of social integration of the persons by handicap, the

statutory Law 1618 of 2013, which establishes the regulations to guarantee the compliance

of the rights of the persons with disability.


12

The educational inclusion has the purpose of recognizing the persons in condition of

disability like people of rights. The applied methodology is based on the ethnographic

research, which lie in observing the practices of inclusion from the everyday life of the

school, it’s seen for the own actors, in this case students, teachers, executives and family

parents. The information was obtained across the documentary review, opened interview

and interviews to focal group, later to be analyzed, interpreted by means of the exercise of

triangulation of diverse sources, up to coming to conclusions that demonstrate the break

between the speeches and the pedagogic practices that guarantee really the incorporation in

the infantile education.

Key words: inclusion, educational inclusion, specials educational needs pedagogical

practices.


13

Introducción

En el presente trabajo se aborda la educacion inclusiva como objeto de estudio, a fin de

promover los derechos y garantizar la igualdad de oportunidades de los niños y las niñas

que presentan diversos tipos de necesidades que afectan su desarrollo integral entendiendo

por educación inclusiva el proceso mediante el cual la institución crea las condiciones para

que niños y niñas de una comunidad aprendan juntos independientemente de sus

condiciones personales, sociales o culturales incluidos quienes presentan una discapacidad.

Es decir que, “la educación inclusiva obedece a la necesidad de plantear nuevas formas de

pensar y actuar sobre la educación en la diversidad y considerar el planteamiento de la

inclusión como un reto capaz de desafiar los procesos de exclusión que pueda suceder en el

ámbito escolar” (Lledò, 2012, 161). Por consiguiente la inclusión genera una

transformación en la mentalidad de las personas al interior de la escuela regular que se

muestra en un proceso permanente de reconocimiento y respeto por la diversidad.

En el transcurso de la historia reciente de la educación se ha pasado de una escuela especial

terapéutica a una escuela integradora, hasta llegar a una esuela inclusiva, respondiendo a

“la evolución conceptual de la discapacidad y el desarrollo en el aspecto educativo para

estas personas ha sido positivo y pareciera el primer paso de aceptación a la diversidad y a

la diferencia, aspectos importantes acerca del proceso de integración” (Parra,2015, 25)

asimismo, afirma que las instituciones educativas regulares en sus tres niveles: básica,

media y superior deben ser el punto de partida para la inclusión social. Teniendo en cuenta

que los procesos de inclusión suponen un trabajo articulado entre la familia, la escuela y la


14

sociedad, por que desde ella se promueve la participación en igualdad de oportunidades

mediante la aplicación de estrategias y prácticas pedagógicas fundamentadas en el enfoque

de derechos. Atendiendo a las políticas de educación inclusiva como una oportunidad para

todos, se desarrolla el proyecto titulado Inclusión en la educación de niños con necesidades

educativas especiales: una mirada desde las prácticas pedagógicas. Mediante el cual se

apunta a involucrar a los docentes en el proceso de inclusión y a realizar prácticas

pedagógicas que realmente promuevan la participación y superación de las barreras de

aprendizajes en la Institución Educativa tecnica agropecuaria Lázaro Martínez Olier, de

Mahates Bolívar, para beneficio de la población menos favorecida de los niños y

adolescentes con capacidades excepcionales y necesidades educativas especiales.

El ingreso de niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales como

Síndrome de Down, limitaciones visuales como son: perdida total de la visión (ceguera) y

baja visión, Limitaciones auditivas como hipoacùsicos (audición deficiente) y sordos

profundos (perdida total de la audición).limitaciones físicas ( discapacidad motora) que son

atendidas en la comunidad educativa, pese a que algunos docentes consideran que no

cuentan con la formación requerida para este tipo de atención además la institución no

cuenta con la planta física adecuada, ni los recursos necesarios, para atender a la diversidad

de este tipo de población, mientras que otros docentes están de acuerdo con la medida

adoptada por los directivos para responder a las políticas públicas fundamentadas en el

enfoque de derechos, frente a esta situación los maestros se ven en la necesidad de asumir

la responsabilidad de implementar prácticas pedagógicas que promuevan una verdadera

inclusión. Frente a estas inquietudes se asume la investigación como un espacio de


15

reflexión a partir del siguiente interrogante ¿La inclusión en la educación de niños con

necesidades educativas especiales es una práctica o un discurso en la Institución

Educativa Técnica Agropecuaria Lázaro Martínez Olier?

Se asumió el propósito de analizar las practicas pedagógicas de inclusión que se

aplican en la institución encaminadas a favorecer la atencion de niños con necesidades

educativas especiales, para ello se plantean objetivos tendientes a: identificar en las

políticas institucionales el concepto de inclusión educativa, develar las concepciones de

inclusión que tienen los maestros y relacionar las concepciones de los maestros con las

practicas pedagógicas en función de la inclusión de niños con necesidades educativas

especiales implementadas en el aula.

El informe de investigación se presenta en seis capítulos asi:

1. Se detalla el acercamiento al objeto de estudio, describiendo la problemática, las

características del contexto institucional y la relevancia que tiene la investigación y

sus aportes al desarrollo institucional.

2. En el segundo se enfatiza en los referentes teóricos y conceptuales en los que se

sustentan las categorías de prácticas pedagógicas, inclusión educativa y necesidades

educativas especiales.

3. En el tercer se detalla la metodología de investigación, describiendo el proceso

seguido desde los fundamentos de la etnografía

4. El cuarto ilustra los resultados obtenidos frente a las políticas de inclusión

adoptadas desde el horizonte institucional.


16

5. Se recogen las voces de docentes y directivos frente a sus concepciones acerca de la

inclusión educativa.

6. En este apartado se establece un paralelo entre las prácticas pedagógicas y las

concepciones de educacion inclusiva predominantes en el aula de clases

Finalmente se recogen la discusión, las conclusiones y recomendaciones.


17

CAPÍTULO 1

1. Problemática de la educación inclusiva

1.1 Un acercamiento a la educación inclusiva desde la realidad institucional

En la actualidad la educación infantil se apoya en las políticas de educación inclusiva bajo

el lema “educación para todos”, promovidas a nivel nacional e internacional por

organismos como: ONU (Organización de las Naciones Unidas) UNICEF (Naciones

Unidas por la Infancia) OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), UNESCO

(Naciones Unidas por la Educación, la Cultura y la Ciencia), INDEX (Indicadores de

Buenas Prácticas de Educación Inclusiva en Colombia), LAC (organización de los países

latinoamericanos y del caribe para la educación inclusiva). Entre otros, “con el objeto de

aunar criterios entre los distintos países y avanzar hacia una sociedad más integradora y

contribuir en las reformas educativas inclusivas” Lledó (2012). Estas organizaciones tienen

como finalidad “combatir situaciones de exclusión social” y por consiguiente minimizar las

barreras que obstaculizan el aprendizaje, la participación, la promoción y el pleno

desarrollo de las poblaciones más vulnerables, o menos favorecidas sin distingo de raza,

religión, género o cultura. En este sentido, se puede entender la inclusión educativa como la

diversidad, de alumnos en los centros escolares regulares, los cuales merecen toda nuestra

atención y respeto por sus individualidades.

El proyecto apunta a involucrar más al docente en el proceso de inclusión y a realizar unas

verdaderas prácticas pedagógicas inclusivas en el interior de la Institución Educativa

Lázaro Martínez Olier, para beneficio de la población menos favorecida, teniendo en cuenta


18

los derechos que protejen a los niños, niñas y adolescentes con capacidades excepcionales y

necesidades educativas especiales. A recibir una educación de calidad en las instituciones

regulares, abanderadas por la Unesco (1994) y la declaración de salamanca.en la

conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales; acceso y calidad.celebrada en

España.

Se define la educación inclusiva como el proceso mediante el cual se identifica y

responde a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor

participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión en

la educación que tanto afecta a la población menos favorecida, profundizando “el concepto

de próximo lejano” que para Valentin Martinez Otero “expresa la paradógica situación que

a pesar de su cercanía física permanecen distantes por carecer de vínculos con los demás

miembros de la institución” (Martinez,2007, 86) situación que los hace vulnerables a ser

excluidos y desconocidos en su comunidad profundizando su condición de indefensión

La inclusión educativa garantiza el cumplimiento del derecho a una educación de calidad

para todos, creando las condiciones para que participe toda la comunidad en los procesos

educativos de manera equitativa y en igualdad de condiciones, incluyendo a padres,

madres, apoderados, cuerpo docente y otros profesionales de la educación de igual

importancia a los estudiantes en los procesos adelantados en las instituciones. Si bien la

institución consagra estas políticas en sus documentos oficiales como son: PEI desde su

horizonte institucional destacando; misión, visión, manual de convivencia, donde se

consagran las políticas, los criterios y los procesos de inclusión reconocidos por la

institución, pese a que se reconoce como un derecho fundamental y aparece claramente


19

establecida en el discurso oficial, no se reflejan en la cultura institucional cotidianidad de

las prácticas pedagógicas de aula.

Tal como plantea Miguel Angel Verdugo Alonso (2009) la educación inclusiva implica

un gran cambio escolar orientado hacia la calidad de vida, para lograrlo es necesario utilizar

una estrategia sistematica con diferentes tácticas que mejoren las posibilidades y las

eficiencia de las propuestas, garantizando que se proporcionen oportunidades y

experiencias que no solo impacten en el contexto escolar sino también en el entorno

familiar y comunitario cercano contribuyendo con ello a mejorar la calidad de vida de los

estudiantes. En la institución se desconoce con frecuencia las estrategias que articulan

familia, escuela y comunidad para atender las necesidades educativas especiales, ademas se

carece de los recursos necesarios para atender la diversidad que se presentan en el contexto.

Esta situación afecta el normal desarrollo de las clases, y especialmente las prácticas de

los docentes, quienes por lo general se ven en la necesidad de improvisar alternativas de

solución, que muchas veces no logran satisfacer las necesidades e intereses de los

estudiantes, acentuando las barreras de aprendizaje en los niños, a medida que avanzan a

los grados siguientes. Lo anterior se evidencia en las falencias de aspectos como

dificultades en la lectura, bajos niveles de comprensión lectora, poca producción escrita,

bajo desempeño académico y en el peor de los casos, terminan desertando del sistema

educativo.


20

1.2 ¿Quién soluciona?

En materia de inclusión toda la comunidad educativa es responsable, según las directrices

sobre políticas de inclusion en la educación trazadas por la UNESCO (2009) pero al

momento de concretar las acciones en la práctica, son los docentes quienes deben asumir la

atención de los casos que se presentan en el aula de clases. Con frecuencia estos, reconocen

que no disponen de los saberes y la formación necesaria para atender a los estudiantes con

necesidades educativas especiales, que requieren cambios y modificaciones en contenidos

curriculares, estrategias pedagógicas, didácticas y adecuación de la planta física para

garantizar su movilidad. Es decir planificar el funcionamiento institucional con una visión

común que incluye a todos los niños del rango de edad apropiado y la convicción de que es

la responsabilidad del sistema regular, educar en condiciones de igualdad y equidad. Los

directivos por su parte manifiestan que no cuentan con los recursos necesarios para asumir

la adecuación de planta física y lo recursos correspondientes dependen de la disponibilidad

presupuestal de los entes territoriales.

Esta situación, se hace evidente en las instituciones educativas regulares donde no

existan las condiciones necesarias para la atención a favor de la inclusión ya que “parte de

la preparación para atender la diversidad consiste en que la institución cuente con personal

capacitado para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales, algún grado

de discapacidad y la expresión de las diferencias humanas en sus distintas

manifestaciones.” Andrade, (2011, 47) y en caso particular, de la Institución Educativa

Técnica Agropecuaria Lázaro Martínez Olier del Municipio de Mahates Bolívar, a la que


21

asisten varios niños con discapacidad ubicados en diferentes aulas distribuidos asi: un niño

con síndrome de domw, dos jóvenes con discapacidad visual o perdida total de la visión,

(ceguera), dos jóvenes con discapacidad auditiva (sordera), un niño con limitacion física,

(discapacidad motora) dos niños con déficit de atención y problemas de aprendizajes entre

otros casos que se invisibilizan en el aula de clases, como resultado de prácticas

pedagógicas centradas en los contenidos currículares y no en los sujetos que se forman.

1.3 Realidad institucional de niños con necesidades educativas especiales en el aula

regular

Pese a que la institución abrió sus puertas a niños1 y jóvenes con necesidades educativas

especiales, para ir en concordancia con las leyes y las políticas inclusivas, aún no se tiene

ese grado de compromiso social y la disponibilidad, para empezar a realizar cambios

curriculares y adaptaciones en el espacio físico, lo que ayudaría a facilitar la movilización

de personas con discapacidad dentro de la institución educativa, y aunque en algunos

apartes del proyecto educativo institucional (PEI) hace alusión a una educación sin ninguna

clase de discriminación para la población con necesidades educativas especiales, aún no se

evidencia un registro donde se identifiquen a los estudiantes y se tipifique las características

de sus condiciones de discapacidad para proceder a realizar el reporte efectivo en el sistema

integrado de matrículas (SIMAT). Lo cual se debe hacer con el propósito de avanzar con lo

1En el transcurso de la presente investigación se utilizará la palabra niños para referirse al niño o la niña cuando

corresponda al singular y niños cuando corresponda al plural. Así como también la palabra todos, para referirse a todos y todas cuando el caso lo requiera, esto con el fin de facilitar la redacción y comprensión del texto


22

establecido por el gobierno nacional y garantizar el derecho a la educación de personas con

discapacidad (Circular, 01 de 2015). Otro atenuante es que los padres o acudientes de estos

niños y jóvenes al momento de matricular no presentan los soportes médicos o

diagnósticos, ni informan el tipo de discapacidad que tiene el niño que ingresa a la

institución. Por otra parte al momento de realizar el proceso de matrícula no se tiene en

cuenta la exigencia de este documento por que no se considera como un requisito

indispensable para el registro al sistema de matricula, por esta razón son los docentes en el

aula, quienes detectan caracterizan y clasifican las discapacidades que presentan los

alumnos.

Además, carece de un equipo profesional para realizar la valoración correspondiente a

cada uno de los estudiantes que así lo requieren, en coherencia con la ley general de

educación. La normatividad vigente orienta un enfoque de derecho desde el cual la

institución debe garantizar el ingreso de cada uno de los estudiantes que tengan la

necesidad educativa sin ningún tipo de discriminación ya que se encuentra ubicada en una

zona rural.

Por lo general, son los docentes quienes identifican las situaciones existentes en las

aulas de clases, pero no cuentan con las herramientas, y las competencias necesarias para

abordar las problemáticas detectadas, muchas veces improvisan en su práctica con esta

población. Por lo que se solicita al Estado mayor participación en las instituciones regulares

ya que en las políticas educativas está contemplada la formación de los maestros, la


23

dotación de recursos de apoyo y adecuaciónes de las infraestructuras, para ofrecer un

servicio de educación inclusiva y de calidad.

Frente a la situación descrita anteriormente han surgido diferentes interrogantes tales

como: ¿Qué se entiende por inclusión?, ¿Que piensan los docentes de la llegada de niños

con necesidades educativas especiales al aula regular?, ¿como debe hacer el maestro para

hacerse entender del niño con necesidades educativas especiales?

A estos interrogantes se intentara dar respuesta en el transcurso de la investigación, a partir

del planteamiento del problema ¿La inclusión en la educación de niños con necesidades

educativas especiales es una práctica o un discurso en la Institución Educativa Técnica

Agropecuaria Lázaro Martínez Olier?

1.4 Relevancia de la investigación en la educación inclusiva

En la presente investigación se describe cómo se ha venido implementando la educación

inclusiva de niños y jóvenes con discapacidades y necesidades educativas especiales en las

aulas regulares, caso de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Lázaro Martínez

Olier, según lo establecido por la Ley General de Educación. Asumiendo la educación

inclusiva como un proceso interrelacionado, en el que se adecua el currículo a las

necesidades de los estudiantes para generar la participación en en la cultura institucional. A

decir de Parrilla “La inclusión significa participar en la comunidad de todos en términos

que garanticen y respeten el derecho, no solo de estar o pertenecer, sino de participar de

forma activa, política y civilmente en la sociedad, en el aprendizaje en la escuela” (Parrilla,


24

2002, p.18) de ahí que se las instituciones educativas que adoptan las políticas de

educación inclusiva, requieren de espacios de reflexión acerca de las adecuaciones del

currículo y la orientación de las practicas pedagógicas que respondan a dichas necesidades

en condiciones de equidad,

Este es el propósito de la presente investigación, cuya importancia radica en analizar si

en las prácticas pedagógicas de la Institución tienen en cuenta la educación inclusiva de

niños con discapacidad y proponer alternativas pedagógicas para la inserción social y

equitativa.Con la educación inclusiva, se beneficia a todos los estudiantes porque se educa

en valores: tolerancia, solidaridad y el respeto por las individualidades y la oportunidad

de poner en práctica estos valores “fomentando el respeto hacia la diversidad y logrando la

humanización y el respeto de todos” (Frola, 2004, p.7)

Asi mismo se apoya a los padres por que desde el nacimiento, la familia es el núcleo

donde los niños adquieren sus primeros cuidados por lo tanto la educación de los niños y de

las niñas no se puede concebir sin tener en cuenta su núcleo familiar, “La familia es una de

las instituciones básicas que existen en la sociedad y además se puede considerar la más

importante en los primeros años de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos, donde

estamos más a gusto y desde donde empieza nuestra socialización y el aprendizaje de

nuestro papel dentro de un grupo, que primero será la familia (y, por tanto, consideramos

que es tan importante) y luego se extenderá llegando al colegio, con los amigos y, así hasta

poder relacionarte con el resto de la sociedad”( Lopez, 2009, p. 2)


25

Se considera que la educación de los niños es un proceso integral, en el cual familia y

escuela juegan un papel importante en la medida que facilita gran parte del proceso

educativo, por lo tanto se les brinda la oportunidad de participar activamente en la

formación de sus hijos. Y es necesario crear acciones que vinculen al núcleo familiar a la

escuela para que sean parte activa en este proceso de educación inclusiva, basados en el

principio de que cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de

aprendizaje distintos. En este sentido, la familia es el eje fundamental para lograr un

desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad, aportan elementos propios de la

cultura del contexto, fortalecimiento de valores, adopción de normas y espacio de

socialización. En palabras de Manjarres, “La familia es la primera instancia de

socialización, parte importante de su papel en este proceso radica en potenciar en la

infanciay la adolescencia las capacidades de acción, interacción e intercambio, así como la

generación de habilidades para la vida y el sentido de responsabilidada social” (Manjarrez,

Leon & Gaitán, 2015, 46) aprendizajes acompañaran a los estudiantes en su vida escolar y

social.

Por su parte los docentes brindan acompañamiento, apoyo y asesorías tanto a los

estudiantes en el aula, como a la familia, para dar continuidad al proceso de formación para

la vida, atendiendo que la escuela es el segundo espacio de socialización, desde el cual se

pontecia el desarrollo humano. Para cumplir con este propósito “los objetivos formativos de

las instituciones educativas se centran fundamentalmente en el fomento de proceso de

enseñanza aprendizaje a partir de experiencias orientadas y prácticas de socialización que

resultan determinantes en la configuración de la identidad y la personalidad, la formación

en valores y el desarrollo de las habilidades sociales” (Manjarrez, Leon & Gaitán, 2015, 46)


26

Por lo tanto se deben promover programas y proyectos teniendo en cuenta la amplia

diversidad según las características del contextos y necesidades educativas especiales, en

las que participen activamente la familia y la escuela, la educacion inclusiva supone una

sinergia entre la familia, la escuela y la sociedad.

Grafica No. 1 Articulación de la familia y l a escuela en la educación inclusiva.

1.5 Horizonte hacia la inclusión de niños con necesidades educativas especiales en el

aula regular.

En la búsqueda de nuevos marcos de referencia que orienten la educación inclusiva se ha

encontrado que entre los aspectos de mayor trascendencia es la práctica pedagógica, por tal

razón se plantea como objetivo general; analizar las prácticas pedagógicas en función de la

inclusión en la educación infantil en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Lázaro

Estudiantes con necesidades educativas especiales

Escuela

Familia


27

Martínez Olier de Mahates - Bolívar. Se tiene como proposíto constatar si en la

cotidianidad de las escuela se cumplen las condiciones para garantizar el derecho a la

educación a niños adolescentes y jóvenes en condición de vulnerbilidad, en

correspondencia con los compromisos asumidos por los organismos internacionales que

propenden una “educación para todos” desde la UNESCO. Entre las fortalezas de la

educación inclusiva encontramos la formación docente en favor de la atención de la

población diversa y en especial de los niños en condición de discapacidad y la adaptación

curricular o currículo flexible adsequible a la población con discapacidad es el otro

componente fundamental para garantizar una educación inclusiva de calidad que se

vivencien en la practica de aula y puedan entonces quedar contemplados estos

compromisos como una realidad en las políticas institucionales o si por el contrario es el

profesor que sin la adecuada capacitación, el sobrecupo del aula de clases que día a día

embarga a las institituciones regulares, sin material pedagógico adecuado y sin un equipo

de trabajo multidisciplinario, que se requiere para brindar una educación de calidad a estas

personas.

La educación inclusiva no es una responsabilidad exclusiva del maestro en el aula,

quies al parecer en la institución son los únicos que deben asumir el compromiso de

gestionar los recursos para atender los casos de niños con NEE que se encuentran en el aula

de clases. Este debe ser un proceso de sensibilización y humanización para vivir

armónicamente con las personas discapacitadas por eso, “hablar de educación inclusiva,

desde la cultura escolar, requiere estar dispuestos a cambiar las practicas pedagógicas, para

que cada vez sean practicas menos segregadoras y más humanizantes” (Lopez, 2006, 4)


28

Con el análisis de las practicas cotidanas en la institución se abre la posibilidad de vincular

a los estamentos de la comunidad educativa en la participación activa en la transformación

de la cultura institucional y su proyección a la comunidad, de tal manera que se mejoren las

condiciones de vida de las personas que presentan algún tipo de discapacidad.

Por todo lo anterior mediante la orientación que se imparta desde unas buenas practicas

de aula, la inclusión infantil de niños con discapacidad puedan generar espacios de

transformación y de aceptación en la comunidad educativa, en especial de los educandos, lo

que brinda una gran oportunidad de crear vínculos de convivencia y paz entre la comunidad

educativa y a eliminar la segregación.

1.6 Inclusión educativa, oportunidad para todos.

El cuerpo en circunstancias normales es concebido como vital, expresivo, comunicativo,

estético, dinámico, activo, perteneciente a un ser humano, con figura y unas características

físicas que lo hacen únicos e irrepetibles, es aceptado socialmente, y se consideran como

una persona “sana” ocurre lo contrario, cuando notamos en los rasgos físicos de una

persona con dificultad para: caminar, hablar, comunicarse, gesticular o cuando es muy lento

para realizar ciertas actividades generalmente lo relacionamos con un cuerpo enfermo,

diferente, lleno de dificultades e inmediatamente comenzamos a hacer uso de palabras y

tonos despectivos para referirnos a ellos, ( tales como:torpe, tullido, manco, tarado )

considerando a estas personas como objetos de burla, atropellos, segregaciones y

marginaciones e inmediatamente se establecen las barreras para su libre desarrollo y es que


29

aunque hayan pasado muchos años, aún no se toma conciencia del respeto y el espacio en la

sociedad que merece una persona que presenta algún tipo de discapacidad o limitación que

lo hace “diferente” aunque cabe anotar que cada persona es única e irrepetible por lo tanto

también es “diferente”, no obstante lo diferente en una persona lo relacionamos con el tipo

de características externas observadas y que relacionamos como persona enferma haciendo

referencia a la “infancia anormal” de (puigdellivol,1986) de esta manera “se aborda como

una perspectiva histórica la revisión y la explicación de como las actitudes sociales han

condicionado totalmente la comprensión y la atención de las personas denominadas

deficientes.” (Lledó, 2012, 21)

Todas las personas merecen y necesitan oportunidades para desarrollarse integralmente, con

mucha más razón si es una persona que pide y necesita un espacio en su educación y en la

sociedad. Para demostrar talentos distintos, pensando entonces en el bienestar educativo y

social de la población con necesidades educativas especiales se propone como objetivo

general, analizar si en las prácticas pedagógicas de la Institución Educativa técnica

Agropecuaria Lázaro Martínez Olier de Mahates- Bolívar tienen en cuenta la población

inclusiva de niños con necesidades educativas especiales. Y los Objetivos espécificos

apuntan a:

• Identificar en las políticas institucionales el concepto de inclusión educativa

• Develar las concepciones de inclusión que tienen los maestros


30

• Relacionar las concepciones de los maestros con las practicas pedagógicas en

función de la inclusión de niños con necesidades educativas especiales

implementadas en el aula


31

CAPITULO 2

2. Fundamentos Teoricos y politicas de la educación inclusiva

2.1 Antecedentes

2.1.1 La inclusión educativa a nivel internacional.

La inclusión educativa es hoy por hoy un fenómeno global, en todos los países se han

puesto en marcha políticas educativas tendientes a incluir a los niños y niñas en las aulas

regulares, en coherencia con los acuerdos internacionales en pro de la infancia. Son muchas

las investigaciones que a nivel internacional se han adelantado sobre el tema, entre ellas se

destaca el proyecto titulado de la educación especial al paradigma de la cultura de la

diversidad y la educación inclusiva, realizado por Nayeli de León Anaya. Año 2010.

Universidad internacional de Anda Lucia España. Quien se plantea el interrogante: ¿Puede

la Educación Especial, en este caso, el Instituto Herbert, ofrecernos elementos que permitan

una transición a un paradigma de la Cultura de la Diversidad y la Educación Inclusiva?

Para dar respuesta a esta problemática se propuso como objetivo: Describir la manera en la

que la comunidad educativa de una institución de Educación Especial -Instituto Herbert-

realiza su labor educativa, indagando el cómo lo hacen y porqué lo hacen de esa manera.

Sus resultados evidencia que la constante en la mayoría del alumnado es su historia

académica, caracterizada por el rechazo, la indiferencia, el disgusto y quizá hasta el

maltrato, por su parte el Instituto Herbert puede representar para ese alumnado y sus


32

familias, no sólo el lugar en donde se les brinda un mejor trato, donde se preocupan por el

desarrollo de ciertas habilidades. Es decir, que el proceso pedagógico que se sigue en la

institución constituye una opción para que los estudiantes accedan a una escuela regular

con el respaldo, apoyo y trabajo colaborativo, y así contar con una educación más

completa.

Este trabajo guarda mucha relación con la apuesta investigativa, en tanto que pretende

describir el proceso mediante el cual se han ido integrando los estudiantes con necesidades

educativas especiales en las aulas regulares

Otro trabajo destacado en el ámbito de la educación inclusiva, fue el proyecto integración

educativa de las personas con discapacidad en Latinoamérica,realizado por Rosalina Mero

y Paula Lauretti, en la Universidad Zulia de Maracaibo Venezuela, publicado en la revista

Educere No.33 meridad junio 2006.La integración es un proceso continuo y progresivo

cuya finalidad es incorporar al individuo con necesidades especiales a la comunidad, y

constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia en la educación. El objetivo fue

conocer el estado del arte de la integración educativa de las personas con discapacidad en

Latinoamérica.

Se utilizó el método de investigación documental reviando las bases de datos y

localizando 40 documentos: 14 investigaciones descriptivas, 13 fueron investigaciones de

base teórica y 13 fueron incluidas en experiencias en el campo. Se vislumbró un

movimiento en toda la región latinoamericana a favor de la integración de las personas con


33

discapacidad, con las dificultades de orden económico que prevalecen en todos los

contextos. Las experiencias en la práctica docente, a pesar de ser puntuales, representan el

proceso donde la sensibilización y el acuerdo consensuado de todos los actores de la

comunidad se considera ejefundamental.

Siguiendo con el estudio del estado del arte, también encontramos otras temáticas de

talla internacional (Málaga-España) el cual no se quiso dejar al margen del rastreo

investigativo, ya que el autor Miguel López melero (2009). En Construyendo una escuela

sin exclusiones, muestra gran interés y preocupación en cómo se ha venido trabajando la

integración escolar, su práctica pedagógica y las adecuaciones que deben adaptarse en las

instituciones educativas donde se atiende el alumnado con necesidades educativas

especiales, por tanto es considerado un valioso aporte que favorecerá mucho este proyecto

investigativo.

Otro valiosísimo aporte a nivel internacional es el texto titulado inclusión social de las

personas con discapacidad, de la autora Marisol Moreno Angarita, (2003) quien describe un

amplio panorama a nivel nacional e internacional ya que realiza un exhaustivo trabajo

poblacional de las personas con discapacidades en diferentes países teniendo como

referente la base de datos del año 1999. Iniciando por Colombia, India, China, Rusia, y

Estados Unidos. Así como las leyes y reglamentaciones que en cada país brindó la

oportunidad de salir del anonimato o de la segregación a la cúal estuvo sometida, además

nos brinda una serie de participaciones de personas que presentan discapacidad, asi

tambien, como de familiares de estas personas en la cual exponen opiniones y puntos de


34

vista que se deben tener en cuenta para llevar a cabo un programa inclusivo, el texto en

mención, hace unos valiosos aportes al presente trabajo investigativo por que sirve de

motivación para seguir adelante con la firme convicción que aunque no sea fácil el camino;

se vislumbra una gran esperanza para la inclusión de niños con necesidades educativas

especiales.

2.1.2. Inclusión educativa a nivel nacional

En la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, se cuenta con la revista educativa

formación del profesorado en educación especial, inclusión educativa y dispositivos de

formación en colombia

Dirigida por Alexander Yarza de los Ríos (2008).El autor hace referencia a los dispositivos

de formación en un contexto en donde la inclusión educativa está planteándole retos a los

procesos formativos de los educadores, la cual es muy pertinente como referente teórico

puesto que este proyecto apunta a involucrar más al docente en el proceso de inclusión y a

realizar unas verdaderas practicas pedagógicas inclusivas al interior de las instituciones

educativas.

2.1.3 Aportes de la Neuroaciencia a la educación inclusiva

Las neurociencias tienen como objeto de estudio el sistema nervioso, centran su interés en

el funcionamiento del cerebro, con particular interés en cómo la actividad del cerebro se

relaciona con la conducta y el aprendizaje. El doctor Mario Morales Navarro (2011) de la


35

Universidad de Chile hace un rastreo de los aportes de la Neurociencia en la construcción

de una universidad inclusiva, destacando las investigaciones de Gazzaniga, precursor de la

neurociencia cognitiva, en la que se logra la unión de los aspectos psicológicos y

fisiológicos, con el propósito de entender la naturaleza humana; en consecuencia, la

combinación exitosa de la psicología y la neurociencia ha permitido conocer un aspecto

importante relacionado con el área cognitiva. En este sentido las practicas pedagógicas en

la educación inclusiva, requieren de un equipo interdisciplinario en el que confluyen

saberes de la psicología, de la medicina, la psiquiatría, la pedagogía y la sociología.

Desde las investigaciones de la neurociencia se ha explicado la capacidad de las

neuronas para transmitir la información, la capacidad de adaptación a nuevas situaciones, la

capacidad de la memoria que posibilita el aprendizaje a través de la experiencia, la

integración de los diversos modos de representación, la integración de los procesos

psicológicos superiores relacionados con el pensamiento, emociones, imaginación y

predisposiciones. Estos aportes han contribuido a dinamizar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, mediante la implementación de proyectos y programas encaminados a

garantizar el derecho a la educación y minimizar las prácticas de exclusión en las

instituciones. Al respecto señala morales que:

Durante estos últimos años se han generado algunos descubrimientos

fundamentales de la Neurociencia, los cuales tienen una importancia para entender

el mecanismo del aprendizaje. Salas (2003) describe varios de ellos, entre los

cuales se puede mencionar:

1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.


36

2. Estos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en

otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. El aprendizaje

permite generar reestructuración de funciones cognitivas.

3. Distintas partes del cerebro están estructuradas para aprender durante toda la

vida y en tiempos diferentes.

4. La experiencia es determinante para moldear el cerebro. La organización

funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de

ella, por otra parte, el cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la

experiencia, pero él moldea sus experiencias y la cultura donde vive (Morales,

2011, 67)

Gracias a estos aportes en las Instituciones educativas se ha avanzado en la

incorporación de los estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad en las aulas

regulares, se ha adecuado los currículos con mayor flexibilidad para que avancen a su

ritmo, sin que la edad sea una limitante para que avancen en sus aprendizajes y se orienta

una educación hacia la persona y no al contenido de las asignaturas, pues se trata

primordialmente de formarlos para la vida.

Por su parte Anna Lucia Campos, señala que hace más de dos décadas, las Neurociencias,

ciencias que estudian al sistema nervioso y al cerebro desde aspectos estructurales y

funcionales, han posibilitado una mayor comprensión acerca del proceso de aprendizaje.

Estas investigaciones científicas se apoyan en el adelanto científico y tecnológico, a partir de

la utilización de neuroimágenes viabilizaron mayor conocimiento sobre las funciones

cerebrales superiores y complejas, como el lenguaje, la memoria y la atención, las cuales son


37

estimuladas, fortalecidas y evaluadas día tras día en los centros educativos de todo el mundo.

“En este sentido, podemos entonces llegar a las primeras reflexiones acerca de la

importancia de considerar los aportes de las Neurociencias en el ámbito educativo:

1. Las instituciones educativas representan un ámbito de enorme influencia en el

proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos y alumnas pasan un

promedio de 14 años y miles de horas en un aula. 2. Los factores o experiencias a

las cuales están expuestos los alumnos y alumnas en el aula pueden estar

armonizados o no con los sistemas naturales de aprendizaje y de memoria del

cerebro, lo que va a reflejar directamente en el desarrollo del potencial cerebral.

3. El maestro es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la práctica

y por ello, su formación, capacitación y competencia” (Campos, 2010, p.4)

Desde esta perspectiva los conocimientos acerca del funcionamiento del cerebro son puestos

al servicio del maestro para transformar sus prácticas pedagógicas tendientes a dinamizar el

aprendizaje en el aula y especialmente en el marco de la la educación inclusiva.

2.1.4 La inclusión infantil a nivel regional

La inclusión educativa constituye un campo problémico en diversos escenarios académicos

de la región, en congresos, seminarios, Coloquios entre otros. La multiplicidad de trabajos

en diferentes campos profesionales se evidencian en algunos trabajos, especialmente

aquellos que se ocupan delanalisis de aplicación de las políticas de inclusión en los niveles


38

de educación Básica y Superior. Como es el caso de trabajo presentado en el 4º coloquio de

investigación educativa y pedagógico (20016) Este es el objeto de estudio en la

investigación titulada: Análisis del proceso de inclusión educativa en estudiantes con

discapacidad en instituciones de educativas superior oficiales y privadas en el Distrito de

Barranquilla y el municipio de Puerto Colombia, realizada por Bryan Joaquín Arrieta

Núñez, Emilcen Vaneza Guapucal Romero, en la Universidad del Atlántico, con el

propósito de caracterizar el proceso de inclusión de la población estudiantil universitaria

con algún tipo de discapacidad, admitidos en las universidades oficiales y privadas del

distrito de Barranquilla.

La metodología aplicada en el proyecto es de tipo descriptivo- interpretativo, se obtiene

a partir de la aplicación de entrevistas a grupos focales, cuestionario o escala y el análisis

de contenido a la documentación existentes en las universidades, para determinar los

proceso de inclusión, las políticas existentes, concepciones, atención a sus necesidades,

cómo desarrollan las actividades académicas e inserción laboral que se tiene sobre la

inclusión de estudiantes con algún tipo de discapacidad. Se encontró que los procesos de

acreditación de diferentes programas han llevado a las universidades a fortalecer las

políticas de inclusión educativa, a mejorar la infraestructura y a flexibilizar procesos

curriculares encaminados a garantizar la inclusión educativa de jóvenes con limitaciones

físicas, sensoriales, motrices y cognitivas, para brindar una formación para su inserción en

la vida laboral y social.

En la región se reconocen los aportes de la universidad del norte, a través de algunos


39

trabajos de investigación, entre ellos el presentado por Eliana Isabel Parra Esquivel y Olga

Luz Peñas Felizzola, con el objetivo de proporcionar orientaciones conceptuales y prácticas

a cuidadores, maestros, profesionales que trabajen con población infantil y comunidad en

general respecto a estrategias inclusivas acertadas para el niño con discapacidad (cero a

doce años). Para ello se mencionan algunas herramientas prácticas (procedimientos,

instrumentos, estrategias, adecuaciones), cuya utilización ayuda a comprender la situación

y a mejorar la participación del niño en contextos de desempeño ocupacional cotidiano:

hogar, escuela, actividades de juego y de tiempo libre. En últimas, se espera favorecer una

participación más efectiva del niño en sus ambientes y roles ocupacional, al reconocer las

demandas de estos, así como el manejo más acertado, desde la perspectiva profesional de

Terapia Ocupacional.

Metodológicamente se fundamentó en el rastreó de fuentes especializadas nacionales e

internacionales de Terapia Ocupacional desde el año 2000 sobre tres conceptos clave: niños

con discapacidad, desempeño ocupacional y estrategias inclusivas. En cada fuente se

identificaron las estrategias de inclusión propuestas para favorecer la participación del niño

en ocupaciones cotidianas.

Las autoras destacan que la “educación inclusiva proporciona múltiples opciones que

facilitan el reconocimiento de la diversidad de los niños (entre ellos especialmente quienes

enfrentan situaciones de discapacidad) para asumir procesos de aprendizaje más

enriquecedores” Son de fundamental importancia las acciones que dispongan los

cuidadores, profesionales y maestros para potenciar el desempeño ocupacional de los niños


40

con discapacidad, teniendo en cuenta tres factores: el significado, la independencia y la

seguridad de las ejecuciones. Lo anterior con miras a garantizar procesos que efectivamente

redunden en bienestar e inclusión para tal población.

2.1.5 La inclusión infantil a nivel local.

La Corporación Universitaria Rafael Núñez, ha liderado en Cartagena la formación de

maestros para atender a niños con necesidades educativas especiales, para el año 2011, la

profesora Marcela García Mejía, adelantó la investigación titulada Modelos pedagógicos

utilizados en las diferentes instituciones educativas de la Ciudad de Cartagena para la

inclusión de los sordos. Aplicando una metodología cualitativa comparativa se realizó la

ruta académica, que consistía en visitar las escuelas focalizadas, como instituciones

integradoras de niños con limitaciones auditivas, entre ellas: I.E. Antonia Santos, I.E.

Soledad Román de Núñez, I.E. Ciudad de Tunja.

Los resultados obtenidos, en esta investigación, evidencian que en las instituciones los

modelos pedagógicos enunciados en el PEI, no corresponden a las prácticas aplicadas en el

aula, donde especialmente de los docentes que no dominan el lenguaje de señas y son

acompañados por intérpretes. Son diversas las estrategias pedagógicas que se aplican en el

aula, mientras que en algunas predominan prácticas repetitivas, de reproducción y

transcripción de la explicación del profesor, en otras instituciones las prácticas son mucho

más activas y participativas, integran a los estudiantes. Son pocas las institucionesque

orientan sus prácticas desde el modelo pedagógico cognitivo social y están relacionadas con


41

la realidad que viven los estudiantes con limitaciones auditivas en sus contextos socio

culturales.

Otro de los trabajos de investigación realizados por Marcela García Mejía en la

Corporación Universitaria Rafael Núñez fue el trabajo titulado: Habilidades motrices

básicas en niños y jóvenes con retardo mental leve y moderado entre los 6 y 12 años de

edad (cronológicas) La investigación se desarrolló en diferentes instituciones educativas, en

el marco de la practica pedagógica realizadas por estudiantes de 8 semestre, teniendo como

base fundamental teorías que se han propuesto desde la perspectiva de la psicomotricidad,

tales como Jean de Boulch, Stamback, Ajuria Guerra (citados por Gallo Luz Helena, 2007),

entre otros, quienes han vinculado el desarrollo de las habilidades motrices, desde aspectos

motrices y psíquicos, reconociendo la importancia de ambos aspectos para mostrar de

forma integral el cuerpo y la mente como herramientas fundamentales para realizar

movimientos dando respuesta a los estímulos que nos ofrece el entorno.

En esta misma línea Arelis Serrano Rodríguez, realiza en el 2011 un análisis de la

producción investigativa alrededor del campo problémico de las prácticas educativas

inclusivas, en Cartagena Colombia y el contexto internacional, destacando que la inclusión

educativa, además de ser asumida con un carácter asistencialista de vinculación a la

escuela, constituye una oportunidad para potenciar la participación en la vida diaria de los

niños con necesidades educativas especiales. El autor resalta que la inclusión, “es vivir con

integridad en cualquier situación social. Es decir que la inclusión se aborda como campo

temático en un espacio trascendental en la educación”. Este trabajo tuvo Como objetivo:


42

Identificar las investigaciones y proyectos significativos, que se han desarrollado a nivel,

Local, nacional e internacional. Además conocer el abordaje realizado en los diferentes

contextos, con relación a las prácticas inclusivas

La investigación fue de tipo teórica, siguiendo la metodología de revisión documental,

específicamente, de artículos resultados de investigaciones en el contexto local, nacional e

internacional. Se encontró escasa producción a nivel local, sólo dos producciones resultaron

significativas a nivel nacional, porque en su mayoría adolecen de fundamentos

conceptuales. Mientras que a nivel internacional se revisaron cuatro producciones de las

cuales se puede afirmar que las investigación se enmarcan en el campo de la educación,

desde un enfoque de derechos, sin embargo adolecen de elementos conceptuales y

epistemológicos que soporten el currículo, prácticas y cultura inclusiva, como categorías

fuertes en procesos investigativos.

En consecuencia estos referentes investigativos son de suma importancia por que sus

aportes permiten seguir construyendo una ruta para emprender un camino direccionado

hacia la inclusión de niños con necesidades educativas especiales al aula regular, un camino

un tanto difícil inicialmente, por el temor que genera enfrentarse a nuevos retos adoleciendo

de las condiciones ideales que garanticen el éxito de unas practicas pedagógicas equitativas

y de calidad como son la carencia de un equipo multidisciplinario, previa formación

docente, recursos metodológicos, currículo flexible y de adecuaciones de en la

infraestructura. Pero los docentes de las escuelas regulares están llamados a atender una

exigencia de “educación para todos” que invita la UNESCO. El modelo inclusivo es por


43

hoy una gran realidad en las instituciones educativas, que ven y sienten la necesidad de

ampliar su cobertura, para recibir a la población diversa y constituirse en garantes de su

educación, sin ninguna clase de discriminación.

Y son los docentes por su formación pedagógica que están en la obligatoriedad de

brindar educación a todas las personas sin ningún tipo de discriminacion y asi responder a

la diversidad de todos los estudiantes y “obedecer a la necesidad de plantear nuevas formas

de pensar y actuar sobre la educación en la diversidad y considerar el planteamiento de la

inclusión como un reto capaz de desafiar los procesos de exclusión” (Lledó, 2013, p.25)

por esta razón se ha tomado la practica pedagógica en la educación inclusiva como eje de la

reflexión pedagógica en la I.E. Tecnica Agropecuaria Lazaro Martinez Olier de Mahates

Bolivar.

2.2. Politicas publicas de de inclusion educativa

2.2.1 Educación Inclusiva

La educación inclusiva se define según la UNESCO como el “proceso mediante el cual se

identifica y responde a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de

la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. La educación

involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y

estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños del rango de edad

apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos

los niños. Es decir que, “La educación inclusiva está dirigida a acoger a todos por igual,

respetando la diversidad, es decir trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a


44

hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad

y a cada ciudadano de una democracia, el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a

no ser excluido. La inclusión asume que la convivencia y el aprendizaje en grupo es la

mejor forma de beneficiar a todos, no sólo a los niños etiquetados como diferentes. (Arnaiz,

2002,15) Se basa en el principio de que cada niño tiene características, intereses,

capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los

que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la

amplia diversidad de dichas características y necesidades.

“La filosofía de la inclusión defiende una educación eficaz para todos, sustentada

en que los centros, en tanto comunidades educativas, deben satisfacer las

necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus características

personales, psicológicas o sociales (con independencia de si tienen o no

discapacidad). Se trata de establecer los cimientos para que la escuela pueda

educar con éxito a la diversidad de su alumnado y colaborar en la erradicación de

la amplia desigualdad e injusticia social. Por consiguiente, la educación inclusiva

debe ser entendida como un intento más de atender las dificultades de aprendizaje

de cualquier alumno en el sistema educativo. Como un medio de asegurar que los

alumnos que presentan alguna discapacidad tengan los mismos derechos que el

resto de sus compañeros escolarizados en una escuela regular. (Arnaiz, 2002, 17)

La inclusión como derecho y tendencia inclusiva apoyada por organismos

internacionales, tales como la Declaración de Salamanca (1994), con “Educacion para


45

todos”.La Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y Cultura

(UNESCO) y las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas

con discapacidad de las naciones unidas. (ONU) 1990. Contemplada también en la Ley

Estatutaria 1618 de 2013 donde se“establece las disposiciones para garantizar el pleno

ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.” Ley 115 de 1994: “Ley

General de Educación

Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que

le son propios, y los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de

modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. Se

trata de un acuerdo internacional para universalizar el acceso a la educación de todas las

personas sin excepción y promover la equidad. Discapacidad.” (UNICEF) Foro Consultivo

Internacional para la Educación en Dakar (Senegal, 2000, p 20). Tras un análisis

desalentador sobre el estado de la educación en el mundo aportando a las docentes

herramientas teóricas y metodológicas que hacen posible educar en la diversidad,

atendiendo a todos los estudiantes en las aulas regulares.

Estas entre otras organizaciones, que apoyan y fundamentan la importancia de la

inclusion con necesidades educativas especiales en las escuelas regulares y velan por crear

las condiciones necesarias en las instituciones educativas, para brindar la oportunidad de

incluir entonces a la población con discapacidad, promueven una cultura de cambio frente a

las concepciones de vulnerabiliad, discapacidad, inclusión y además crean espacios de

formación permanente para los docentes.


46

2.2.2 Barreras de aprendizaje: un obstáculo para la educación inclusiva

Las barreras de aprendizaje que obstaculizan la educación inclusiva son analizadas

ampliamente por Miguel López Melero, quien las define como: “ los obstáculos que

dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de

equidad la falta de recursos o de experiencia o la existencia de un programa, de métodos de

enseñanza y de actitudes inadecuadas pueden limitar la presencia, la participación y el

aprendizaje de determinados alumnos y alumnas”(López, 2011, 42) y que afectan el

proceso educativo desde diferentes ámbitos: político, cultural y didáctico. En lo político

cuando no las normas son contrarias a las posibilidades reales de gestión y desarrollo de

programas y acciones que movilicen la educación inclusiva real y efectiva. Las barreras

culturales tiene incidencia en las concepciones y actitudes que asumen los actores tanto en

la institución como en la familia y la comunicad. Y las barreras didácticas, que movilizan

las prácticas pedagógicas frente a los procesos de enseñanza-aprendizaje propios de la

educación inclusiva.

En las prácticas pedagógicas se hacen evidentes las barreras didácticas analizadas por

Lopez (2011) sintetizadas en cinco aspectos: La competitividad en las aulas frente al trabajo

cooperativo y solidario, cuando el aula no es considerada como una comunidad de

convivencia y de aprendizaje. El currículum estructurado en disciplinas y en el libro de

texto, no basado en un aprendizaje para resolver situaciones problemáticas, Se traduce en

una ruptura con las adaptaciones curriculares. La organización espacio-temporal: lo que

requiere la escuela sin exclusiones es una organización de acuerdo a las actividades a


47

realizar. La necesaria re-profesionalización del profesorado para la comprensión de la

diversidad. Pasa del profesor como técnico-racional al profesor como investigador. La

escuela pública y el aprender participando entre familias y profesorado. Se trata de

trascender de las escuelas antidemocráticas a las escuelas democráticas.

En este mismo sentido, las perspectivas consagradas en la ley estatutaria se definen

barreras como Cualquier tipo de obstáculo que impida el ejercicio efectivo de los derechos

de las personas con algún tipo de discapacidad. Estas pueden ser:

a) Actitudinales: Aquellas conductas, palabras, frases, sentimientos, preconcepciones,

estigmas, que impiden u obstaculizan el acceso en condiciones de igualdad de las personas

con y/o en situación de discapacidad a los espacios, objetos, servicios y en general a las

posibilidades que ofrece la sociedad.

b) Comunicativas: Aquellos obstáculos que impiden o dificultan el acceso a la

información, a la consulta, al conocimiento y en general, el desarrollo en condiciones de

igualdad del proceso comunicativo de las personas con discapacidad a través de cualquier

medio o modo de comunicación, incluidas las dificultades en la interacción comunicativa

de las personas.

c) Físicas: Aquellos obstáculos materiales, tangibles o construidos que impiden o dificultan

el acceso y el uso de espacios, objetos y servicios de carácter público y privado, en

condiciones de igualdad por parte de las personas con discapacidad.


48

2.2.3Prácticas pedagógicas

Desde su significado etimológico el concepto de práctica pedagógica, se deriva del latín

“pratice” y del griego “praktikos” que significa acción. En este sentido la práctica

pedgogica es el espacio donde el maestro materializa la acción de enseñar, incluye los

saberes y actitudes del maestro. Es considerada como el espacio en el cuál, el maestro crea

en contexto las condiciones y estrategias metodológicas para promover conocimientos, que

permitan y promuevan el pensamiento crítico y reflexivo de sus estudiantes. Las

prácticasde aula están muy ligadas a la formación del maestro y al currículo. “Una

verdadera transformación curricular se origina en la transformacíon de la práctica. Muchas

reformas educativas pueden llegar al fracaso si no contemplan a los maestros y a sus

prácticas como sujetos y acciones capaces de movilizar el cambio en la escuela” (Diaz

m.2011).

Las prácticas pedagógicas constituyen un terreno fértil para la investigación, desde las

experiencias de los profesores en su contexto y la reflexión sobre la coherencia existente

entre su saber y su hacer, además de profundizar el conocimiento de las disciplinas se

ocupa también del saber pedagógico y de las transformaciones en el proceso educativo, a

partir de la experiencia desde el hacer en el aula, escenario donde convergen el ser, el

saber y el hacer.

Desde Olga Lucia Zuluaga (2005) la práctica pedagógica esta referida al modo como el

maestro enseña, las actividades que realiza, los recursos y dispositivos que utiliza para la

mediación y la comunicación con sus estudiantes, aspectos que se orientan desde el


49

conocimiento de las teorías pedagógicas y didácticas.

Mario Díaz Villa (2000) aborda el estudio de las prácticas pedagógicas, a partir de las

teorías de Berstein, plantea que “En la práctica se despliegan los principios que ordenan el

discurso pedagógico” considera que “las prácticas pedagógicas presuponen un orden

especifico, constituido legitimado y regulado por las reglas y los principios del discurso

pedagógico” Desde la reflexión que hace el maestro de su acción se va configurando el

discurso pedagógico que sustenta el campo intelectual

Jose Maria Fernandes Batanero (2010) hace un análisis de las estrategias y prácticas

pedagógicas de inclusión, en el cual destaca tres estrategias acordes con la educación

inclusiva así: a) planificación, b) organización y c) enseñanza.

Las estrategias de planificación: Se inicia con el diagnostico que da cuenta de las

características cognitivas, familiares, sociales y culturales de los estudiantes que se

identifican como vulnerables, por las deventajas y el desface en el proceso educativo. Para

planificar las acciones a seguir para atender las particularidades de cada estudiante e

incluirlo en las aulas regulares.

En cuanto a las estrategias de organizacion: se adecua el currículo integrado, a partir

de las preguntas problematizadoras en las que convergen diferentes áreas, se fundamentan

el los saberes previos, para lograr el aprendizaje cooperatico. Se implementan diversos

modelos tutorales para favorecer el aprendizaje cooperativo, las tutorías entre pares, y el

seguimiento y acompañamiento permanete de los estudiantes con NEE.

Desde las estrategias de enseñanza: el maestro se apoya en otros maestros y conforma

un equipo de apoyo, se recurre a especialistas según las necesidades educativas


50

diagnosticadas. Se organizan grupos heterogéneos de estudiantes para que complementen

sus habilidades, se convierten en grupos interactivos que dinamizan la inclusión educativa y

proyectan la inclusión social. La adecuación de aulas abiertas a la comúnidad, que vinculen

a los padres de familia, se dota del mayor número posible de recursos y materiales y se

aplican estrategias lúdicas, culturales, deportivas. La implementación de TIC, y la

diversificación de actividades que potencien los diferentes estilos de aprendizaje, las

potencialidades y las posibiliddedes de todos los estudiantes.

2.2.4Necesidades Educativas Especiales

El concepto de necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos estudiantes que

presentan dificultades mayores que el resto, para acceder a los aprendizajes que les

corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas

causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de medios de acceso al

currículo, adaptaciones curriculares, servicios de apoyo especiales, adecuaciones en el

contexto educativo o en la organización del aula. “Se definen como estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales (NEE) a aquellas personas con capacidades

excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo,

comunicativo, psicológico o físico-motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del

aprendizaje.”(MEN. Guía No. 12, 2006)

Se define personas con y/o en situación de discapacidad a aquellas personas que tengan

deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al


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interactuar con diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su

participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

2.3. Referente legal

Las prácticas pedagógicas, que promueven la inclusión desde el aula, se fundamentan en

numerosas normas nacionales e internacionales, desde las cuales se trazan lineamientos y

políticas públicas para la atención educativa a la población con necesidades educativas

especiales, destacándose entre ellas las siguientes:

En el contexto Internacional la UNESCO ha promovido la educación para todos, se han

realizado conferencias internacionales en Jomtien de 1990, donde se fija como uno de los

objetivos del milenio la “Educación para todos” En junio de 1994 en el marco de la

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, se

aprueba el principio de la educación integradora, mediante el documento denominado

“Declaración de Salamanca”, que se constituye en una carta de navegación para la

atención educativa de la población, considerada como “especial”. Otro acuerdo

internacional fue firmado durante el Foro Mundial de la Educación de Dakar, en abril de

2000, donde se declara la urgencia de brindar oportunidades educativas a aquellos

estudiantes en condiciones de vulnerabilidad, marginalidad y la exclusión.

En el contexto nacional la Constitución Política de 1991, en su artículo 13 reconoce la

igualdad entre las personas en los siguientes términos “Todas las personas nacen libres e

iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los

mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de


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sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica” por lo

tanto le corresponde al Estado crear las condiciones para que se re

INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON...

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