Importancia de Los Recursos Didacticos
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UNIVERSIDAD NACIONALJOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS NIÑOS
DEL 1° Y 2° DEL NIVEL PRIMARIA”
Monografía para optar el título de Licenciado en Educación en la especialidad de Educación Física y Deportes
Presentado por:
MONICA PILAR CUZCANO CHUQUISPUMA
Asesor: Lic. JUAN JAIME MEZA SANTILLAN
Huacho, Perú
2012
“IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS NIÑOS DEL 1° Y 2° DEL NIVEL PRIMARIA”
I
ASESOR: LIC. Juan Jaime MEZA SANTILLAN
MIEMBROS DEL JURADO
______________________________________________PRESIDENTE: MAG. Gladys Marina LUNA GARCÍA
________________________________________SECRETARIO: LIC. Raúl PALACIOS SERNA
________________________________________VOCAL: LIC. Norvina MARCELO ANGULO
II
DEDICATORIA
Dedico esta monografía a mi madre, hermana, esposo y en especial a mis hijas, al asesor
de investigación, a todos los niños, ya que ellos son el motivo para que realice esta
investigación.
A Dios por la fuerza que me brinda, para salir adelante y por permitir que obtenga todos
los medios necesarios para que esta investigación sea exitosa.
III
ÍNDICE
PORTADA
TÍTULO I
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO II
DEDICATORIA III
ÍNDICE IV
RESUMEN VII
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DISEÑO 2
CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA
1.1. Enfoque integral del área de educación física en el diseño 2
curricular nacional
1.2. Los medios y materiales en Educación Física según el Ministerio de 3
Educación
1.3. La diversidad en la educación física 5
1.4. La integralidad en la educación física 7
1.5. La variabilidad en la educación física 8
1.6. El modelo integrado en la enseñanza aprendizaje a través del juego y 11
deportes
CAPÍTULO II: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS COMO SOPORTE 15
DE ENSEÑANZA
2.1. Aspectos conceptuales de los recursos didácticos 15
2.2. Los medios didácticos 16
2.2.1. La infraestructura deportiva 17
2.2.2.Los medios audiovisuales 19
2.2.3. Los módulos de juegos recreativos 20
2.2.4. Los proyectos educativos 22
IV
2.3. Los materiales didácticos 23
2.3.1. Los materiales específicos de educación física 24
2.3.1.1. Los móviles manipulados 24
2.3.1.2. Los estáticos sin desplazamiento 29
2.3.2. Los materiales reciclados 29
2.3.3. La elaboración de materiales didácticos 29
2.3.4. Los materiales curriculares impresos 29
2.4. Las tecnologías de información y comunicación en educación física 31
2.4.1. Las TIC en el actual Sistema Educativo 31
2.4.2. Educación Física y nuevas tecnologías 32
CAPÍTULO III: USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN SESIONES 33
DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL 1° Y 2° GRADO DEL PRIMARIA
3.1. Los recursos didácticos y su utilización en el primer grado de primaria 33
3.1.1. Recursos didácticos para el organizador Comprensión y 33
desarrollo de la corporeidad y salud
3.1.2. Recursos didácticos para el organizador Dominio corporal y 34
expresión creativa
3.1.3. Recursos didácticos para el organizador Convivencia e 37
interacción sociomotriz
3.2. Los recursos didácticos y su utilización en el segundo grado de primaria 38
3.2.1. Recursos didácticos para el organizador Comprensión y desarrollo 38
de la corporeidad y salud
3.2.2. Recursos didácticos para el organizador Dominio corporal y 40
expresión creativa
3.2.3. Recursos didácticos para el organizador Convivencia e 42
interacción sociomotriz
3.3. Los recursos didácticos audiovisuales y su utilización en el primer grado 43
de primaria
3.3.1. Recursos audiovisuales para el organizador Comprensión 43
y desarrollo de la corporeidad y salud
3.3.2. Recursos audiovisuales para el organizador Dominio corporal y 44
expresión creativa
3.3.3. Recursos audiovisuales para el organizador Convivencia e 44
V
interacción sociomotriz
3.4. Los recursos didácticos audiovisuales y su utilización en el segundo grado 44
de primaria
3.4.1. Recursos audiovisuales para el organizador Comprensión y 44
desarrollo de la corporeidad y salud
3.4.2. Recursos audiovisuales para el organizador Dominio corporal y 45
expresión creativa
3.4.3. Recursos audiovisuales para el organizador Convivencia e 46
interacción sociomotriz
Conclusiones y recomendaciones 47
Fuentes de información 48
Anexo 49
VI
RESUMEN
“IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS NIÑOS DEL 1° Y 2° GRADO DEL NIVEL PRIMARIA”
La Educación Física presenta características especiales en relación con los recursos didácticos
como instalaciones deportivas y materiales educativos que son imprescindibles en el desarrollo
de aprendizajes motores de los niños de primaria.
Los materiales educativos cumplen un rol importante en los primeros grados de educación
primaria apoyando al docente en el desarrollo de la metodología de enseñanza. Permitiendo una
orientación permanente con el alumno. Es así que está plenamente demostrado que la enseñanza
es más eficaz cuando va acompañado del empleo de distintos materiales educativos.
Los materiales educativos o medios como la infraestructura, que sirven para realizar las
actividades físicas, medios audiovisuales, que sirven para estimular y orientar el proceso
educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, actitudes y normas de
conducta de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.
Asimismo hacemos mención de las (tic) los que van a favorecer a los niños en la adquisición de
ciertas competencias básicas, especialmente la que hace referencia al de procesar y comunicar la
información y transformarla en nuevos conocimientos.
A la vez tenemos a los juegos que forman parte de los recursos didácticos en relación con los
tres organizadores del área de educación física: Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la
salud, Dominio corporal y expresión creativa, Convivencia e interacción sociomotriz; integrados
por las capacidades, conocimientos y actitudes que el niño va a desarrollar durante la sesión de
aprendizaje del área. De tal manera que cada uno de estos juegos cumplen una función en base a
los organizadores ya mencionados.
VII
INTRODUCCIÓN
La presente monografía titulada “importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje
de la educación física en los niños del 1° y 2° grado del nivel primaria” nace por, explorar y
verificar, la importancia de los recursos didácticos en los niños de las instituciones de primaria
para la formación física, moral y espiritual.
Nace también por la preocupación actual que existe en las instituciones educativas, por la
falta de recursos didácticos para las sesiones de aprendizaje, ya que de esta manera se les
proporciona a los educandos una mejor forma de aprender.
Con este tema se plantea una educación formativa, cuyo logro es; que en las sesiones de
aprendizaje se realicen el uso adecuado de recursos didácticos, que sean pertinentes y acordes a
las edades de los niños, basada en el diálogo, la criticidad, la participación, la autonomía,
también en el juego y la creatividad que favorezca el surgimiento y la formación integral del
alumno.
Para la presente monografía hacemos mención de los siguientes objetivos:
1. Resaltar la importancia de la elaboración y uso de los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la educación física, en los niños del 1° y 2° grado del nivel primaria.
2. Coadyuvar como fuente de información en la gestión docente de educación física, en los niños
del 1° y 2° grado del nivel primaria.
1
CAPÍTULO I
EL DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS
1.1. Enfoque integral del área de educación física en el diseño curricular nacional
En los fundamentos del área curricular de educación física del Nivel Primaria en el nuevo diseño
curricular básico (2009) del ministerio de educación, nos afirma: La Educación Física se
reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos
sobre la motricidad y el desarrollo físico; también contribuye a la valoración y toma de
conciencia de que el despliegue de sus potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a
la expresión y comunicación a través del cuerpo y el movimiento; al uso adecuado del tiempo
libre; al cuidado de la salud; al mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interacción
social.
A través del Área de Educación Física se asume una visión holística de la persona como
“unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente,
desarrollando todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta
área el desarrollo de la motricidad está considerado como un aspecto esencial.
En el área de Educación Física se consideran dos ejes principales: nuestro organismo (CUERPO)
y su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), a partir de los cuales se organiza la
acción educativa generadora de aprendizajes corporales. La visión holística que considera las
dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomándolos como base sustentadora
sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que están compuesto en los siguientes tres
organizadores:
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y salud, Dominio corporal y expresión creativa, y
Convivencia e interacción sociomotriz.
El propósito del Área de Educación Física en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que
niñas y niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento
de su cuerpo. En la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor
autonomía personal, seguridad y autoconfianza en la exploración del mundo que los rodea,
valiéndose de su curiosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Al pasar al nivel
secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas
hacia el logro ascendente y sistemático, permitiéndoles un logro cualitativo superior al de los
2
niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los
estudiantes.
El Programa Curricular de esta área considera capacidades que a través del desarrollo de
actividades lúdicas, motrices, pres deportivos y recreativos dirigidos a los estudiantes, satisface
sus necesidades de juego, mejora su imagen y salud, facilita su comunicación oral y corporal,
fortalece su autoestima la confianza en sí mismo. Al sentirse integrados y aceptados,
incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas
en la solución de problemas para enfrentarlos retos de la vida.
Es importante la opinión del Dr. Alejandro López Rodríguez (1996, p.10-12), para quien:
La Educación Física en la época contemporánea ha experimentado un amplio desarrollo de
diversos modos de práctica física, en lo que han influido múltiples factores; donde los avances
experimentados por las Ciencias Sociales (Psicología y Pedagogía), el gran impacto de los
Juegos Olímpicos de la era moderna y del deporte como fenómeno sociocultural contemporáneo
–olimpiada de Beijing 2008 con 130 nuevos records, la necesidad de lograr un mejor uso del
tiempo libre y de luchar contra el sedentarismo que genera el desarrollo económico y la
urbanización, el cuidado del medio ecológico y la mejora de la calidad de vida, entre otros, se
han erguido en agentes de los cambios operados en esta esfera.
1.2. Los medios y materiales en Educación Física según el Ministerio de Educación
Los medios y materiales son entendidos como elementos que sirven de ayuda para el aprendizaje
del estudiante, que participa de manera activa y comprometida en el proceso educativo orientado
por el docente. En esa perspectiva adquiere importancia el concepto de entorno del aprendizaje.
Concebido con una visión amplia, este comprende las instalaciones arquitectónicas y los
materiales educativos; con lo cual se constituye una relación muy especial entre entorno físico y
aprendizaje.
La Educación Física presenta características especiales en relación con otras áreas del
conocimiento. Por eso, instalaciones y materiales educativos son imprescindibles en el desarrollo
de aprendizajes motores de diversa índole.
En cuanto a los espacios en la Educación Física, las instalaciones deportivas y los espacios
abiertos constituyen lugares apropiados para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje y,
por tanto, la actividad motriz de los estudiantes, en la medida en que se producen un conjunto de
interacciones entre el docente, los estudiantes, el material educativo y las propias instalaciones.
3
Desde el punto de vista educativo, los espacios deben reunir ciertas características que motiven
en el estudiante una práctica activa, reflexiva y retadora. En esa línea, por ejemplo, P. Parlebas
(1986) sostiene que, en relación con los espacios, la Educación Física ha mantenido una
continuidad cultural de concebir a los espacios motores como “domesticados”, es decir, estables,
estandarizados y predefinidos. Esto evidentemente limita el desarrollo de las capacidades de los
practicantes; por ello, lo recomendable es buscar que las instalaciones se conviertan en espacios
no acondicionados, inestables e inciertos; de manera que estimulen un proceso constante de
búsqueda de información y de toma de decisiones.
Los espacios pueden favorecer o dificultar el aprendizaje en la Educación Física. Puesto que en
la sesión de Educación Física ocurren variadas interacciones pedagógicas entre docente,
estudiante y objeto de aprendizaje, el uso adecuado de materiales educativos cumple un papel
fundamental para promover aprendizajes activos, autónomos, retadores, reflexivos y creativos.
Hay una relación directa entre contenidos y uso de materiales educativos, ya que estos sirven de
motivación y apoyo al aprendizaje. Esa relación, además, está condicionada por las estrategias
que usa el docente.
Los medios y materiales educativos en la Educación Física condicionan entonces, las actividades
de aprendizaje, el estilo de enseñanza y la sesión en su conjunto. Así, por ejemplo, la percepción
de libertad que debemos considerar en el contexto de la interacción docente-estudiante está
influenciada por el grado de movimiento del estudiante en la sesión, la ubicación del material, su
accesibilidad, manejabilidad, y otros.
En cuanto a las funciones de los materiales educativos, en relación con la función y utilidad que
cumplen los materiales, Brozas Polo (1995) sostiene que los materiales educativos realizan
diversas funciones, como:
Función de apoyo: los materiales transmiten seguridad y tranquilidad (materiales en buen
estado de conservación) pues dan al estudiante la posibilidad de explorar y familiarizarse con
ellos. Por ejemplo: la práctica de actividades gimnásticas usando las colchonetas blandas.
Función informativa: porque aportan estímulos perceptivos y simbólicos. Así por ejemplo: el
cronómetro utilizado por los estudiantes en el control de la frecuencia cardiaca les permite
conocer y utilizar un instrumento de medición que no es usual para ellos.
Función inductiva: posibilitan asociaciones y respuestas creativas. Por ejemplo, el docente
propone actividades lúdicas usando pelotas y sogas: a partir de esa experiencia se puede
promover la diversificación o creación de actividades diversas por los estudiantes.
4
Función de mediación: porque facilitan y vuelven significativas las interacciones entre
docente y estudiantes.
Es importante que el material se utilice de manera adecuada y efectiva, es decir, que esté
correctamente ubicado, sea accesible, manejable para motivar y potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
Respecto a los tipos de materiales y orientaciones para su uso en Educación Física, los recursos y
materiales para Educación Física son variados y se los puede agrupar en los siguientes tipos:
manipulativos, impresos, audiovisuales y de reciclaje. Los materiales deben facilitar el desarrollo
del programa curricular del área y servir de apoyo en la mediación pedagógica del docente.
1.3. La diversidad en la educación física
La diversidad, vista en términos pedagógicos podría definirse como lo diferente, lo no semejante,
la distinción cualitativa y cuantitativa en la formación de los sujetos (alumnos y profesores) y en
la vida material y espiritual de éstos. Mientras, la integralidad hace mención al grado de unidad
del proceso educativo, a la integración de distintos ámbitos: cognitivo-afectivo, motriz, de
actitud, en la formación de la personalidad de los escolares y en la organización y
funcionamiento de grupos sociales.
La diversidad en Educación Física abarca múltiples aspectos tales como tendencias
psicopedagógicas, diferencias individuales manifiestas entre los niveles de desarrollo de los
alumnos, diversidad de contextos socio-culturales en que ella se desarrolla, enfoques curriculares
diferentes, diferencias en la formación profesional de los docentes, entre otros. La integralidad,
sin embargo, es entendida como una intencionalidad educativa que ha de lograrse en la
diversidad.
Lo central en el proceso de enseñanza consiste en estudiar la posibilidad y asegurar las
condiciones (sistema de relaciones, tipos de actividad) para que el estudiante se eleve mediante
la colaboración, la actividad conjunta, a un nivel superior. Partiendo de lo que aún no puede
hacer sólo, lograr en el futuro un dominio independiente de sus funciones.
En lo que concierne al proceso de aprendizaje, significa colocar al estudiante como centro de
atención a partir del cual se debe proyectar el proceso pedagógico. Supone utilizar todo lo que
está disponible en el sistema de relaciones más cercano al estudiante para propiciar su interés y
un mayor grado de participación e implicación personal en las tareas de aprendizaje.
5
En lo relativo al estudiante, implica utilizar todos los resortes de que dispone en su personalidad
en relación con los que aporta el grupo de clase, involucrando a los propios alumnos en la
construcción de las condiciones más favorables para el aprendizaje.
Desde el punto de vista del profesor, supone extraer de sí mismo, de su preparación científica y
pedagógica todos los elementos que permitan el despliegue del proceso de redescubrimiento y
reconstrucción del conocimiento por parte del alumno; de sus particularidades personales, la
relación de comunicación en sus distintos tipos de función (informativa, afectiva y reguladora)
que permita un ambiente de cooperación y de colaboración, de actividad conjunta dentro del
aula. De ahí la importancia de comprender la relación entre aprendizaje y desarrollo en un
contexto histórico-cultural determinado.
En todo este contexto faltaría matizar, como indica Vygotsky (1984), que el aprendizaje, en
función de todo lo expuesto, es "una actividad social y no sólo un proceso de realización
individual". Este concepto de aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo,
transformador, consciente, orientado hacia un objetivo en interacción con los otros sujetos
(educador y alumnos) y sus acciones con el objeto, con la utilización de diversos medios en
condiciones socio-históricas determinadas. La enseñanza bajo desde concepción del aprendizaje
y bajo presupuestos científicos debe caracterizarse por ser desarrolladora, consciente y objetal.
La enseñanza que desenvuelve no parte de las características logradas por los estudiantes en un
determinado período de vida, sino de sus posibilidades de desarrollo determinadas por la "zona
de desarrollo próximo". De aquí que consideremos necesario no limitarse a la simple
determinación de los niveles evolutivos reales, si se quieren descubrir las relaciones de este
proceso evolutivo con las posibilidades de aprendizaje del estudiante. Por lo que resulta
imprescindible revelar como mínimo dos niveles evolutivos: el de sus capacidades reales, y el de
sus posibilidades para aprender con ayuda de los demás.
La diferencia entre estos dos niveles es lo que se denomina "zona de desarrollo próximo" que se
define como "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz"
(Colectivo de autores, 1995).
Este principio tiene una trascendental importancia desde el punto de vista metodológico, para el
diagnóstico del aprendizaje, la programación de la enseñanza y la investigación pedagógica, en
tanto permite una visión integral y diversa de los sujetos como personas y como seres sociales.
6
El enfoque integral físico-educativo tiene como premisa fundamental conceder una gran
importancia al alumno como sujeto activo, constructor de su propio aprendizaje. Sin embargo,
hay que observar que los alumnos son diferentes, que no todos tienen el mismo ritmo de
aprendizaje ni el mismo nivel de desarrollo físico.
1.4. La integralidad en la educación física
La Educación Física desde el punto de vista epistemológico, según Cecchini (1996), presenta dos
objetos de estudio bien definidos. Por una parte el "movimiento humano", del cual se derivan
tres enfoques: el pluridisciplinar, el interdisciplinar y el estructural, y por otra parte, "la relación
físico-educativa". Es precisamente la relación físico-educativa la que permite una visión integral
de la Educación Física no centrada en una tendencia específica, ni en el movimiento, sino en la
persona, en el sujeto que, a partir de su acción motriz, actúa y se compromete en la actividad
físico-deportiva, a la vez que se recrea y desarrolla relaciones de convivencia con sus coetáneos.
Algunos destacados autores han reclamado para su tendencia la categoría de enfoque integral. En
este sentido podemos citar como ejemplos, el método psicocinético (Le Boulch, 1969), el cual es
definido por el propio autor como "un método general de educación que utiliza como material
pedagógico el movimiento humano en todas las formas" o la Praxiología de Parlebas, quien
consideraba, según Rodríguez (1995), "que antes había fragmentación desordenada hasta que el
autor descubre que el objeto es la conducta motriz y desde entonces se convierte en una
diversidad ordenada. Pero realmente, el poder aglutinador, ordenador y unificador se lo da la
pedagogía, no el que su objeto sea la conducta motriz".
En los últimos tiempos se ha hecho cada vez más evidente la necesidad de un enfoque integral
físico-educativo que supere la anterior etapa de tendencias contrapuestas, lo cual se aprecia en un
grupo importante de autores. Veamos algunos ejemplos:
La actividad física sobre el ser humano no ha de estar centrada en el movimiento sino en el
ser que se mueve. Por tanto, su efecto "nunca es parcial, cualquier intervención sobre él
afecta a todo el sistema. De ahí su proyección integradora" (Lagardera, 1988, citado por
Castañer y Camerino, 1993).
"La educación física es ante todo y sobre todo educación, [...] es una dimensión particular
del fenómeno educativo, un proceso de relación físico-educativa, [...] La educación física
pretende un enriquecimiento de la persona en relación consigo mismo, con otras personas
y con el mundo que le rodea" (Cecchini, 1996).
7
El fenómeno físico-educativo como objeto de una Educación Física integral, es reafirmado
también por Cagigal (1979) al considerarla una educación del hombre (ámbitos
cognoscitivos, afectivos y motores) por medio del movimiento.
Otro aspecto relevante a considerar dentro de la integralidad es asegurar el proceso de desarrollo
en los tres elementos naturales en los que se puede desarrollar la persona: tierra, agua y aire. El
marco de actuación en el medio terrestre ha sido ya estandarizado desde hace bastante tiempo,
como se puede observar a través de la materia especializada. Pero, por el contrario, ni en el
medio aéreo ni en el acuático, se han puesto en práctica con demasiada asiduidad. Por lo que
respecta al desarrollo en el medio aéreo, necesitaríamos de un aparataje para crear zonas
ingrávidas, situación altamente costosa y poco frecuente en su realización. Por lo que respecta al
medio acuático, apostamos por su puesta en práctica, si no en instalaciones propias, en la de los
entes locales, como manifiestan Moreno y Gutiérrez (1998 a), consiguiendo así, un desarrollo
más integral.
Las actuales concepciones de un currículum abierto exigen sobre todo una actuación profesional
pedagógica acorde con las exigencias sociales y de un profesor de Educación Física capaz de ser
un orientador, un investigador, un creador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje para dar
respuesta a la necesidad de lograr la integralidad en la diversidad. Utilizando palabras de
Blázquez (1988), "cada uno de sus alumnos es una realidad en desarrollo, cambiante en razón de
sus circunstancias personales y sociales". Por ello, un problema muy actual es cómo lograr
materializar, a través de vías concretas, la integralidad del proceso enseñanza-aprendizaje,
caracterizado por un enfoque integral físico-educativo, en una diversidad donde están presentes
las diferencias individuales y sociales de los alumnos, así como la diversidad de contextos donde
este proceso se desarrolla.
Desde nuestro punto de vista, para poder abordar científicamente este problema y comprender lo
que significa lograr la integralidad en la diversidad, es necesario partir del enfoque histórico-
cultural como premisa de la concepción pedagógica y entender la relación existente entre
aprendizaje y desarrollo. Partir de este enfoque significa, según González, en colectivo de
autores (1995), reconocer el carácter rector de la enseñanza para el desarrollo físico y psíquico,
considerándolo como fuente de ese desarrollo.
1.5. La variabilidad en la educación física
La variabilidad constituye un elemento esencial asociado a la necesidad de lograr la integralidad
en la diversidad. La base de la variabilidad, se encuentra en la "Teoría del Esquema" (Schmidt,
8
1975), donde la práctica abundante y variable es la vía más adecuada para favorecer el
aprendizaje motor. Este mismo componente, ha sido tratado por Ruiz (1995 y 1996), en el
aprendizaje motor y deportivo, llegando a decir que "la observación de situaciones de juego
infantil y de enseñanza de habilidades en la infancia nos manifiesta el importante papel de la
práctica en la adquisición motriz y cómo también pueden ser argumento para poder explicar las
diferencias evolutivas en el aprendizaje deportivo, al dotar a los sujetos de un mayor y mejor
conocimiento sobre las acciones".
Resumiendo las aportaciones de Ruiz (1996) sobre la variabilidad al practicar el aprendizaje
deportivo, para Schmidt (1988), variar las condiciones de práctica consiste en provocar nuevos
parámetros de respuesta, conseguir que mediante dichas variaciones el sujeto tenga que adaptar
su respuesta y establecer nuevos parámetros (velocidad, trayectoria, fuerza, etc.). Así, la práctica
variable supone que los niños empleen sus recursos de procesamiento de la información para:
Reconocer las diferentes variaciones de la tarea en términos de semejanza o
diferencia a lo previamente practicado.
Recuperar de su memoria prototipos o ejemplos de experiencias pasadas con sus
correspondientes consecuencias sensoriales.
Decidir sobre el plan motor a llevar a cabo, especificando sus parámetros concretos
en cada actuación.
Corregir el movimiento mientras lo está llevando a cabo o posteriormente,
actualizando su plan motor.
Evaluar las consecuencias y efectos de su acción.
Poner al día y revisar el esquema motor de respuesta.
El aprendizaje motor supone la toma de contacto por parte del aprendiz con un mundo de
acciones diferentes que deben ser ajustadas y adaptadas a las demandas de las numerosas y
variables situaciones del juego. Parece, por lo tanto, necesario desarrollar una estructura de
soporte (Bruner, 1970) de características altamente genéricas (trayectoria de móviles, parámetros
materiales, posiciones en el campo de juego, distancias desde las que se debe actuar, formas de
actuar sobre los objetos, situaciones temporales y de espacio, etc.), como ya hicieron Carrasco
(1972), Catteau y Garoff (1974), Whitting (1979), Bonnet (1983), Le Boulch (1991), Barreiros
(1991), González Badillo (1991), Devís y Peiró (1992), Moreno y Gonzálvez (1994), Moreno y
Gutiérrez (1998 b) entre otros, que le permita al niño adaptarse mejor a situaciones nuevas. De
esta manera, será posible que capacite a los niños para adaptarse mejor a otras situaciones
similares que la competición deportiva les presentará, es decir, que se favorezca el fenómeno de
9
la transferencia y la adaptabilidad (Ripoll, 1982). Aunque, como es normal, y según afirma Ruiz
(1996), "se desconoce qué cantidad de variaciones son aceptadas por el sistema cognitivo-motor
infantil, qué organización de la práctica es la más adecuada en los diferentes momentos
evolutivos o qué factores son los que más afectan el desarrollo de la competencia motriz infantil
cuando son variados".
Quizás, como indica Ruiz (1996), Le Boulch (1991), fue uno de los principales autores partidario
de hacer vivir al niño variadas situaciones concretas correspondientes a la misma estructura
motriz, de manera que sólo se retengan los caracteres comunes a las mismas. Hay entonces una
verdadera abstracción de la situación y creación de un verdadero "esquema" caracterizado por la
plasticidad y las posibilidades de generalización. Siendo más tarde con Lee y Magill (1983 y
1985) cuando se popularizó el papel del efecto de la organización de la práctica en el
aprendizaje, retención y transferencia motriz.
Estos autores demostraron que la práctica variable realizada en bloques supone la ejecución de
un mismo patrón motor que involucra sinergias neuromotrices similares, mientras que la práctica
variable aleatoria requiere diferentes planes de acción y respuestas motrices en ensayos
sucesivos. Así, cuando el sujeto practica de manera aleatoria, tiene que realizar una tarea
diferente en cada ensayo, lo que probablemente altera, de alguna manera, su ritmo de práctica. Y
también, cuando el sujeto practica de manera aleatoria se eleva el nivel de incertidumbre sobre la
tarea que se va a llevar a cabo en cada ensayo de práctica, lo que no favorece la preparación y la
predicción de lo que va a ocurrir.
Este planteamiento coincide con nuestro modelo de la enseñanza a través del juego, donde
adquieren significado las acciones realizadas por los participantes, no a través de una repetición
idéntica, sino más bien, por la construcción de una nueva acción, que favorecerá la retención
(Bernstein, 1967; Pigott, 1985; Whiting, 1989).
En el campo de la adquisición de las habilidades deportivas, el modelo comprensivo, defiende la
enseñanza de habilidades deportivas abiertas (Singer, 1986). Estas son descritas como aquellas
que se realizan en un ambiente incierto y en función de las demandas situacionales, donde el
participante debe anticiparse y tomar decisiones. Por lo tanto, esta intervención cognitiva,
enfatiza el vínculo entre la cognición y la acción (Newell, 1978), y convierte a las habilidades
abiertas como las más significativas al establecer la variabilidad en la práctica (Pigott, 1985).
Como conclusión parcial podemos plantear que lo expresado hasta aquí constituye nuestra
argumentación pedagógica de la unidad existente entre integralidad, variabilidad y diversidad
10
como elementos consustanciales de un enfoque integral físico educativo en la enseñanza de la
Educación Física.
1.6. El modelo integrado en la enseñanza aprendizaje a través del juego y deportes
Apostamos por el modelo integrado de enseñanza en Educación Física, a través de la utilización
del juego. El juego en sí, supone un recurso metodológico natural que aporta motivación y
eficacia a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pero hay una orientación metodológica que el
currículum español realza como especial, y es que los alumnos asuman ese nuevo papel de ser
protagonistas de sus propios aprendizajes. Esto supone, de manera simultánea, una acción
mediadora por parte del educador, consistente en una adecuación de los procesos de enseñanza a
los procesos de aprendizaje de los alumnos y que se materializaría a través de propuestas que
favorezcan una práctica vivenciada y con diferentes niveles de ejecución y de solución motriz.
Veamos en la siguiente tabla el grado de correspondencia entre las orientaciones metodológicas
sugeridas en el currículo oficial del área de Educación Física en el Perú y las que proporciona el
juego como actividad de formación.
Orientación metodológica Aportación de los juegos directiva
Aprendizaje vivenciado y global
El juego rompe con la presentación analítica de la
actividad de enseñanza y permite un aprendizaje
hedonista y global
Atención a diferencias individuales
La flexibilidad en las normas, las distintas exigencias
del juego y el intercambio de roles permiten que los
juegos atiendan de forma intencionada las diferencias
individuales
Valorar más el proceso que el
producto
La propia motivación por la práctica del juego con su
variedad de acciones y roles, hace que este resulte
atractivo con independencia del resultado que se
obtenga
Planteamientos no discriminatorios El valor predominante del proceso, una oferta
variada de propuestas lúdicas que equilibre el
protagonismo de todos los participantes y una
adaptación de las exigencias del juego al nivel
11
evolutivo real del niño, evita en gran medida, los
problemas discriminatorios
Empleo del juego como estrategiaEn este caso, se emplea el juego como objeto de
aprendizaje y como estrategia
Toma de precauciones en la
utilización de espacios y materiales
Sólo las situaciones reales de juego permiten educar
en el buen uso de espacios y materiales y en la
seguridad de la práctica
Relación con el entorno
La sociedad utiliza el juego como vehículo natural y
motivante de transmisión cultural de un determinado
entorno
Favorece una práctica coeducativa
Una de las características fundamentales del juego,
es la de servir de ensayo para la educación en el
establecimiento de relaciones sociales en general, y
de la compatibilidad de sexos en particular
Por lo tanto, el modelo integrado, a diferencia del modelo aislado que parte de la habilidad
aislada (técnica), pretende dar respuesta a través de contextos de juego, no sólo al desarrollo
físico-motriz sino a aspectos perceptivos, expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos. A
través de él, los sujetos ponen a prueba sus habilidades básicas de convivencia y de interacción
con el entorno físico, lo cual contribuye a su integración en grupos sociales.
A partir de este modelo, la actividad del profesor es la de orientar e integrar en su actuación
pedagógica elementos de no directividad y directividad.
Creemos que el modelo integrado puede ser la alternativa a la enseñanza de los deportes. Para
poder llevar a cabo todo el modelo integrado de enseñanza es preciso partir de una estructura de
juegos deportivos que sea capaz de orientar la práctica educativa para llegar a comprender los
principios tácticos vinculados a la naturaleza de los distintos juegos deportivos. Pero también es
necesario establecer un cambio, que consiste en adaptar los juegos a los practicantes, para que el
modelo que parte del aprendizaje de las acciones motrices básicas, que a continuación pasa al
conocimiento y comprensión de los aspectos tácticos y que termina en la utilización de la técnica
para su perfeccionamiento, pueda llevarse a la práctica con un alto porcentaje de éxito (Devís,
1990).
12
Los juegos sufren una adaptación en relación al grupo de jugadores del que se dispone, teniendo
en cuenta las características y condiciones en las que se encuentra el grupo. Para la elaboración
del juego modificado, por ejemplo en fútbol, se produce una modificación en el material (las
porterías tienen una menor dimensión, los balones oficiales se cambian por balones adaptables a
las manos y pies de los jugadores, como pueden ser las pelotas de gimnasia rítmica, goma-
espuma plástica, de caucho, etc.), también se reduce el área de juego, las reglas cambian (menor
número de jugadores, variación de la puntuación de los goles, etc.) y se hace hincapié en los
principios tácticos de las principales formas de juegos deportivos (desmarcarse con y sin móvil,
buscar espacios libres y profundidad, apoyar al compañero, abrir el juego, utilizar distintos tipos
de defensas, etc.). Todas estas modificaciones, junto al comentario continuo de las situaciones
tácticas observables durante el juego y la reflexión sobre el carácter dinámico y cambiante según
los espacios disponibles, la presencia de un número determinado de jugadores, la intervención
del educador y la evolución de los participantes, propician un excelente banco de trabajo para
futuros jugadores.
Finalmente, se debe evitar la coacción sobre los niños en los juegos, que consistiría en ejercer
una presión sobre él, y con el juego de la identificación transformar el juego inventivo en juego
imitativo.
Devís y Peiró (1992) consideran que los "juegos deportivos modificados"(p. 16) como una forma
de actividad que conciencia al niño de ella, le da confianza en él y, por la cual, el niño va a
conocer mejor sus posibilidades y sus límites.
Los juegos, que actualmente se desarrollan en los centros de actividades, en su gran mayoría,
son Deportes planteados de una forma exacta a los cuales realizan los adultos en las
competiciones, éstos son impuestos dando lugar a que el niño deba aprender de una forma
automatizada, no dando lugar a la libre decisión de acción. Los juegos deportivos modificados
desembocan en dar una autonomía y una socialización al niño, condición más realista que tiene
una buena relación con el desarrollo del niño.
Tomando como referente científico el enfoque psicológico constructivista inspirador de la Ley
General de Educación, el proceso enseñanza-aprendizaje de los juegos deportivos en Educación
Primaria, está basado en los cuatro principios educativos básicos que orientan el modelo de
enseñanza (González, 1996): dotar de significatividad a los contenidos y actividades, enseñar de
forma que el aprendizaje tenga sentido y significado para los practicantes y fomentar la
comunicación y la interacción en el aula.
13
Dotar de significatividad a los contenidos y actividades. Para favorecer el aprendizaje
comprensivo del participante, es decir, dotar de significatividad lógica y, por tanto, de coherencia
interna a los contenidos y actividades, hay que considerar la lógica interna de los juegos
deportivos como criterio para organizar la secuencia de contenidos de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, la secuencia de contenidos realizada no presenta una estructura de los juegos
deportivos lineal y jerárquica, en cuya base se encuentran las destrezas o habilidades deportivas
(técnicas deportivas), sino que se ha realizado en torno a los principios generales y tácticos
subyacentes a los diferentes tipos de juegos para facilitar la enseñanza comprensiva de los
diferentes juegos propuestos por el educador y la generalización y transferencia de los
aprendizajes del alumnado a situaciones lúdicas de problemática similar.
14
CAPÍTULO II
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS COMO SOPORTE DE ENSEÑANZA
2.1. Aspectos conceptuales de los recursos didácticos
Juan Fernández (1995, p. 15-16), en su tesis doctoral respecto a las referencias sobre los
conceptos de medios y materiales de enseñanza, anota que: entre la diversidad de autores que
han escrito sobre el tema de los medios, encontramos algunos que como De Vicente Rodríguez
(1986, p. 84), consideran que, “a los medios se les conoce con otros nombres distintos como:
Recursos didácticos, apoyos didácticos, medios educativos, o simplemente medios”. También,
Zabalza (1987, p.194) equipara a los medios con: Material didáctico, recursos didácticos o
soportes tecnológicos. Por su parte, Gimeno (1985, p. 195), opina que “cualquiera de los
elementos del modelo didáctico es un medio” y equipara el concepto de “medio” al de material
didáctico. Igualmente Pérez Juste y Martínez Aragón (1989, p. 30), conceden a este término un
sentido amplio en el que se incluyen: las actividades, la metodología, la organización, la
motivación y el material.
Ante este panorama terminológico tan amplio, hemos de coincidir con Escudero (1983, p.87), en
que: “Algunos han reducido medios a su dimensión material a ferretería pedagógica; otros lo han
ampliado tanto que el concepto medio cabe todo”.
Gonzáles, Manuel (2003, p. 12-13), manifiesta sobre los materiales educativos y su importancia
en la formación integral de los alumnos de educación primaria del Colegio Estatal “Señor de
Agonía” y “Señor de los Milagros” que: los materiales educativos o medio auxiliar sirven para
estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones,
experiencias, actitudes y normas de conducto de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.
El material didáctico provoca al estudiante estímulos, sensaciones visuales, auditivas, táctiles,
gustativas, olfativas que son implementados por el docente; en la elaboración del material
didáctico, de acuerdo a la disciplina que trate de informar, instruir y educar a los niños por parte
del docente, por lo que ellos recurren muchas veces sin advertir a los materiales educativos.
Los recursos existentes en la zona son utilizados para la elaboración de los materiales educativos
así mismo la falta de materiales educativos para el proceso enseñanza aprendizaje en los
primeros grados de educación primaria hacen perder interés de los niños originando como
consecuencia un bajo rendimiento académico.
Los materiales educativos cumplen un rol importante en los primeros grados de educación
primaria apoyando al docente en el desarrollo de la metodología de enseñanza. Permitiendo una
15
orientación permanente con el alumno. Es así que está plenamente demostrado quela enseñanza
es más eficaz cuando va acompañado del empleo de distintos materiales educativos.
En la investigación “Marginación de los medios y materiales en la educación física”Juan Carlos
Fernández (2000, p. 45) dice que resulta muy complejo situar el presente estudio en alguna línea
exclusiva de investigación, por lo que creemos que más bien comporta elementos y
peculiaridades de varias de ellas. En concreto, nos vamos a centrar por una parte en la
perspectiva económica, puesto que estudiaremos aspectos referidos al estado de conservación de
los medios y materiales, disponibilidad, grado de utilización, etc. Es decir aspectos que pueden
centrarse en cuestiones que podrían entrar dentro del coste-beneficio.
Por otra parte, nos situaremos también en una perspectiva curricular puesto que nos interesan
cuestiones claramente referidas a la utilización didáctica que hacen los profesores de los medios
existentes en los centros, así como de las opiniones y actitudes que muestran hacia los materiales
de que disponen y las necesidades que manifiestan.
Igualmente, Miguel Martínez Duarte y Mario Lisboa Moreno (2008, p. 34) Profesores de la
universidad de Sevilla España, comentan sobre la “Necesidad de materiales educativos en la
Educación física” con el resumen en sus investigaciones sobre “ la Educación física y la
experimentación de la Integración, introducen en la institución escolar los materiales didácticos
como la integración encargado de realizar el refuerzo pedagógico: “En el colegio Miguel
Fernández de Melilla, donde llevamos tres años intentando cumplir con la premisa reflejada en el
preámbulo de integrarlo los materiales para la educación de todos nuestros alumnos, con una
experiencia de apoyo en el área de Educación Física, donde nos encontramos con alumnos con
capacidades motoras, psíquica y sensorial activos.
Por otro lado, el comentario publicado por Daniel Muñoz Rivera (2008, p. 35), en España sobre
“El empleo de los diferentes materiales alternativos” son muy evidentes y a la vez vertiginosos
porque están produciendo cambios en todos las disciplinas del deporte y de la actividad física,
como actividades sociales, que permiten relacionarse entre los niños Resulta por ello
indispensable que todos los profesionales de la actividad física y el deporte afronten esta etapa
sin renegar de lo que ya existe, buscando nuevos objetivos, contenidos y recursos que permitan
dar el mayor número de posibilidades al máximo de personas. Usando los materiales adecuados
pata cada grado o sección.
2.2. Los medios didácticos
Son todos aquellos materiales (medios, recursos) que tradicionalmente se han utilizado para el
proceso enseñanza-aprendizaje, en las escuelas, universidades, tecnológicos etc. Un medio no es
16
meramente un material o un instrumento, sino una organización de recursos que media la
expresión de acción entre maestro alumno (el medio educativo es todo elemento que facilita el
aprendizaje y coadyuva al desarrollo organización de la persona).
2.2.1. La infraestructura deportiva
La infraestructura educativa es una de las piezas importantes en el sistema deportivo, en este
caso las instalaciones deportivas y sus equipamientos son el eje central y uno de los soportes
principales para la práctica deportiva. El éxito de una instalación deportiva estará condicionado
por su diseño y construcción. Para disponer de una infraestructura básica hay que construirla con
la premisa de que sea suficiente para la demanda existente, pero con la conciencia de que la
práctica deportiva genera nuevas demandas de espacios deportivos y por lo tanto debe permitir la
adaptación y remodelación de las ya existentes. La calidad en una instalación deportiva debe
estar implícita en toda ella. Siendo importante: el diseño de la instalación, el diseño de las
comunicaciones, la dimensión de los espacios, el control de acceso a la instalación, la calidad de
los materiales, la seguridad y adecuación del equipamiento, los consumos de energía, etc.
Las instalaciones deportivas, son todas aquellas zonas, edificios o centros, los cuales son utilizados
con la finalidad de realizar o promover la actividad deportiva. Estos pueden ser de carácter
público y privado, y podemos encontrar instalaciones al aire libre o totalmente bajo techo. Uso
público. Al que se desarrolla sobre un bien de titularidad pública, que posibilita su utilización y
disfrute a todos los miembros de la comunidad. Uso privado. Es el uso limitado a un número
determinado de personas por razones de dominio o propiedad de la cosa. Existen dos tipos de
infraestructuras deportivas:
a. Instalaciones deportivas al aire libre: Sitio al aire libre para la práctica deportiva y
recreativa. El área de las instalaciones deportivas, se computará como área de terreno ocupada a
los efectos de práctica deportiva, aún en el caso de que el pavimento sea césped. Esta área
incluye la cancha y los espacios auxiliares de la misma, necesarios para la práctica o ejercicio del
deporte. Las instalaciones deportivas deberán contar con servicios higiénicos diferenciados para
ambos sexos. El servicio para hombres deberá contar con inodoro, un mingitorio y un lavamanos
y el de damas con dos inodoros y un lavamanos. Las canchas podrán funcionar en horarios que
no perturben el adecuado reposo de los vecinos. Si estos contaran con iluminación artificial, esta
deberá ser dirigida exclusivamente al área correspondiente a iluminar.
17
b. Instalaciones deportivas techadas: Espacio de uso colectivo en el que se ha construido o se
ha realizado alguna adaptación para permitir la práctica físico-deportiva de manera permanente y
segura. Estos espacios están destinados para su utilización tanto en el ámbito privado como en el
público. Dentro de estas instalaciones podemos mencionar, canchas de básquetbol, canchas de
balonmano, albercas, gimnasios, etc. Estas deben de cumplir ciertas especificaciones
dependiendo del tipo de deporte, como puede ser; iluminación, altura del techo, distancia entre
canchas, temperatura, etc.
18
2.2.2. Los medios audiovisuales:
Los audiovisuales son unos de los medios más importantes dentro del ámbito educativo,
tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera
podemos desarrollar la formación del profesorado y realizar actividades de promoción social.
Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos (teorías sobre la
comunicación). Son los maestros los que principalmente desean la utilización de materiales
audiovisuales dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la
misma.
Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la educación.
Podríamos hablar de los más comunes: grabadora, pizarra, televisión, DVD, vídeo, proyector, y
otros; pero son bastantes los que todavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar
con la posibilidad de tenerlos. Se podría hablar aquí de problemas económicos. Probablemente
no se invierta el dinero necesario para la obtención de estos medios audiovisuales, por
considerarlos, por así decirlo, innecesarios. Esto puede ser debido al gran desconocimiento de
estos medios tan avanzados.
Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los niños hasta lugares y rincones
que son inalcanzables de otra manera.
“La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un
entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje”.
Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir
mediante la enseñanza y la educación.
La incorporación de este tipo de materiales a la enseñanza de la educación física es un auténtica
novedad que altera el papel de profesorado y de la acción docente. Incluso lleva asociados
cambios de actitudes que implican a toda la comunidad educativa. Sin embargo, debemos
recordar que, en sí mismos no tienen capacidad didáctica ninguna y su uso indiscriminado e
improvisado lo convierte en elementos inútiles e incluso perjudiciales (San Martín, 1986). Los
medios audiovisuales e informáticos pueden aportar fluidez a las clases y lograr un clima de
continuidad pedagógica, pero también pueden utilizarse como relleno o recompensa al buen
comportamiento del alumnado. Dependiendo de cómo se utilicen, pueden fomentar el
conformismo social, facilitar el aprendizaje o ayudar a analizar críticamente las actividades
físicas y deportivas para defenderse del poder e influencia que ejercen los medios de
comunicación en la cultura física de la sociedad. Además del uso de los medios audiovisuales
como recurso didáctico para el aprendizaje de alguna actividad física, también puede servir para
19
reflexionar críticamente sobre el fenómeno sociocultural de la educación física y el deporte. Así,
por ejemplo, dentro de nuestra asignatura podemos cuestionar ciertos valores que se transmiten a
través de la publicidad y algunos programas televisivos (el culto a la esbeltez en las mujeres y
del cuerpo atlético en los hombres y sus relaciones con el ejercicio físico, el encasillamiento de
actividades y deportes según el género, la agresividad como aspecto inherente del deporte, etc.).
Asimismo, podemos facilitar que el alumnado analice y haga explícitos esos tópicos y valores y
los relacione con otros aspectos socioculturales, económicos y políticos que inciden directamente
en la educación física y el deporte (ver p. ej. Durán, 1999; Gutiérrez y Montalbán, 1994; Mesa,
1999).
2.2.3. Los módulos de juegos recreativos:
Son aquellos módulos empleados tanto en el ámbito educativo, social, comercial y municipal; así
tenemos en las instituciones educativas con los famosos columpios, balancines, el trompo, las
llantas y otros; en las empresas utilizan los toboganes y los futbolines, y en los parques infantiles
tenemos los toboganes, pasamanos, columpios, la malla elástica y otros. Estos módulos
recreativos tienen propósito socializador y relajante de la actividad académica de los estudiantes
menores.
En las instituciones educativas:
Columpios Balancines infantiles
Juegos con llantas Columpios con llantas
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En los parques infantiles municipales:
Tobogán y pasamanos trompos giratorios
Mallas elásticas columpios y toboganes
En las empresas comerciales:
Futbolín humano Tobogán inflable
Futbolines Toboganes
21
2.2.4. Los proyectos educativos
El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que
significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la
planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje.
Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, su
tratamiento hasta la presentación del informe.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un
problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos
disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el
contexto.
El proyecto educativo pretende utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) para mejorar la calidad de la educación, de manera que se posibilite a las diferentes
instituciones alcanzar su misión educativa. Esto implica realizar proyectos de innovación
educativa que contemplen propuestas que permitan solucionar el o los problemas previamente
identificados en su realidad educativa usando las TIC disponibles.
Características de los proyectos educativos:
- Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses personales o
del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.
- Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por otra, los
medios para satisfacerlas.
- Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las
necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los
plazos para cada actividad.
- El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros
involucrados y de la organización conjunta de las actividades a realizar.
- Por ejemplo, ante la carencia de una poza de saltos, un campo deportivo, de materiales
deportivos y de almacén en una institución educativa; los miembros de dicha comunidad
educativa buscan de resolver dicho problema elaborando y formulando un proyecto
educativo.
22
2.3. Los materiales didácticos
El Ministerio de Educación del Perú (2002, p.12-13), considera a los materiales educativos como
a todos aquellos elementos que son utilizados durante el proceso de enseñanza – aprendizaje y
sirven de apoyo para generar los aprendizajes propuestos. Pueden consistir en una explicación
gráfica del contenido, en las transparencias que apoyan una exposición, en la guía de una
práctica, en los instrumentos que ayudan a realizar una experiencia para comprobar un hecho o
fenómeno, en general, cualquier medio que forme parte del proceso de aprendizaje de cualquier
contenido.
Existen diferentes tipos de materiales educativos:
a) Material impreso: como libros o guías de prácticas; en general, todo tipo de información
escrita o gráfica complementaria.
b) Material grabado: todo material visual, auditivo o audiovisual; puede complementarse con
material escrito, exposiciones, demostraciones, etc.; en general, todo tipo de representaciones
gráficas, pictóricas y animadas.
c) Material electrónico: aquel que se sirve de los medios informáticos, como programas de
procesamiento de textos o de diseño gráfico, entre otros, y, en general, diferentes programas
multimedia.
d) Material no impreso: como maquetas, modelos, mapas, murales, juegos que se realicen
con los contenidos que se estén trabajando, experimentos, etc.; en general, todo material que
brinde la posibilidad de observar, manipular, consultar, investigar, analizar, visualizar los
principios y aprender a través del juego y el trabajo.
“Podríamos configurar a los recursos o materiales como elementos curriculares, que por sus
sistemas simbólicos y estrategias de utilización, propician el desarrollo de habilidades cognitivas
en los sujetos facilitando la intervención mediada sobre la realidad y la captación y comprensión
de la información por el alumno.” (Cabero, 1989: pp 59-60).
Los recursos y materiales didácticos empleados en Educación Física están sufriendo una
profunda renovación e innovación. Cada vez queda más lejano el uso de materiales gimnásticos:
potro, plinto, espaldera, escalera horizontal, y que estaban ligados a un modelo de enseñanza
tradicional.
De igual modo va quedando desfasado la utilización de materiales específicos para la
iniciación deportiva, puesto que éstos resultan caros, poco duraderos y se adaptan bien poco a las
características de nuestros alumnos. Hay que abandonar esos balones de voleibol que duelen, o
23
los de baloncesto que causan traumatismos en unos dedos tan delicados, o los de fútbol-sala o
balonmano que destrozan el cuerpo de los porteros.
En la actualidad la oferta de otros materiales más atractivos y motivantes se ha diversificado.
Se diseñan adaptados a los niños que lo van a utilizar, carentes de riegos y peligros.
Con este artículo pretendemos realizar un recorrido práctico, y a ser posible real, de las
aplicaciones más frecuentes que podemos realizar, tanto con los recursos con los que
generalmente contamos los profesores de educación física.
2.3.1. Los materiales específicos de educación física
Son todos los instrumentos o utensilios necesarios para poder desarrollar una actividad físico
deportivo y sin los cuales resulte imposible su práctica. Pueden ser transportados y utilizados de
manera individual representando un elemento valioso para suponer una motivación constante
para todos los estudiantes.
Los implementos o soportes materiales que suelen emplearse en educación física para presentar
los contenidos y crear entornos específicos para el aprendizaje, son muy numerosos y variados
aunque tienen rasgos comunes que nos permiten estructurarlos para su mejor selección y uso.
En este sentido, resulta necesario establecer previamente cuales son los instrumentos
educativos que pueden considerarse como materiales didácticos de educación física, puesto que
todos los instrumentos utilizados en este ámbito pueden ser entendidos como medios
educativos, no todos encuadran dentro de los que dominamos “materiales didácticos”.
Anteriormente, hemos comprobado como el termino “medios educativos” abarca un
concepto más amplio que el de meros instrumentos, puesto que en ellos tendremos que incluir
instalaciones empleadas para realizar las actividades, así como el ambiente y el contexto en el
que se desarrollan. Por ello, para definir tan solo los instrumentos que sirven de soporte para la
información para la información que queremos transmitir al alumnado, empleamos el término
“materiales didácticos”.
2.3.1.1. Los móviles manipulados
Coincidiendo plenamente con los criterios aportados por Galera a continuación realizaremos una
enumeración de los materiales que en la actualidad se encuentran a nuestra disposición a través
de distintos fabricantes. Trataremos de aportar algunas posibles aplicaciones didácticas y
orientaciones generales en unos casos y concretas en otros, para una utilización adecuada de
estos materiales:
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Conos: delimitar terrenos, dividir campos, crear circuitos, transportar objetos en su interior,
recepcionar pelotas, crear itinerarios en zig-zag, formar porterías, algunos permiten encajar aros
y picas con lo cual podemos formar vallas, túneles, en definitiva, nos ofrecen una gran variedad
de posibilidades para el desarrollo de múltiples situaciones motrices.
Conos enumerados conos con el alfabeto
Aros: colocados en el suelo se pueden saltar de diversas formas, crean espacios de juego (cuatro
esquinas, bases de béisbol…), se pueden rodar (para trabajar desplazamientos con objetos
adaptándonos a su ritmo), podemos introducir nuestro cuerpo en su interior, nos sirven de
canastas al ser levantados por los alumnos, se pueden lanzar de diversas maneras (hacia delante,
con retroceso), se puede conducir, podemos formas cadenas al ser cogidos por varios niños,
utilizarlas como objetos de expresión corporal.
Picas: (madera) podemos realizar equilibrios, saltos a modo de pértiga, saltarlas situadas en el
suelo, lanzarlas a modo de jabalina, realizar ejercicios de flexibilidad, crear danzas, e infinidad
de juegos (plástico) adaptadas a conos nos permiten formar vallas, banderines, porterías,
postes…en el caso de picas cortas nos sirven de testigos.
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Ladrillos de psicomotricidad: fabricados en plástico duro, permiten adaptaciones para insertar
aros y picas, con lo cual encontraremos las mismas aplicaciones vistas anteriormente en el caso
de los conos, además podemos pisarlos y realizar equilibrios, así como para realizar diferentes
montajes con el fin de que a los alumnos les resulte más atractiva la actividad planteada.
Cuerdas: concebidas tradicionalmente como elemento gimnástico; además permiten variados
saltos, tanto en el plano vertical (salto a la comba, salto de altura, vallas) como en el horizontal
(saltos de longitud), dependiendo de su disposición y del número de alumnos que la cojan;
realizar nudos; proponer combates de tiro-soga; formar cadenas; lanzamientos y recepciones,
juegos por parejas cogidos a la cuerda por sus extremo.
Raquetas: existen diversas clases y tamaños, por su coste bajo nos interesa, las raquetas
multiusos, las palas de madera (tipo playa), las raquetas con pom-pom o las raquetas de
bádminton.
Balones y pelotas: se pueden trabajar de modo específico tanto habilidades básicas
(lanzamientos, golpeos, recepciones), habilidades genéricas (conducciones, controles, paradas) y
específicas (toques y saques en voleibol, lanzamientos a canasta en baloncesto, diferentes toques
y conducciones con diferentes partes del pie o cuerpo en el fútbol, etc.); e indirectamente el resto
de habilidades y destrezas motrices: percepción y estructuración espacial y temporal,
desplazamientos, saltos, giros… En la actualidad existe gran diversidad en el mercado, se hace
necesario realizar una clasificación de las mismas:
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Balones y pelotas reglamentarios de diferentes deportes, no son muy recomendables en la
edad escolar, además de costosos y poco duraderos, son peligrosos, por ejemplo los balones de
baloncesto, son pesados y duros produciendo traumatismos en los dedos, los de vóley causan
hematomas en los antebrazos, los de fútbol, fútbol-sala o balonmano golpeados o lanzados con
fuerza hacen daño tanto en el que golpea como en el que recibe. Será más conveniente utilizar
otro tipo de balones y pelotas de características similares, pero sin riesgos.
Balones y pelotas sensitivas: están adaptadas para alumnos con Necesidades educativas
Especiales. Pueden ser rugosas, granuladas, con pinchos o pueden llevar elementos sonoros en su
interior (cascabeles).
Pelotas o balones gigantes: material novedoso que puede utilizarse tanto en el terreno
terapéutico como recreativo, individualmente o en grupo. Son muy motivantes para nuestros
alumnos.
Balones y pelotas blandas: suelen estar rellenas de algodón o de un material similar, son muy
adecuadas para los alumnos más pequeños, también se pueden utilizar con los mayores, con este
material las guerras de balones dejan de ser peligrosas y resultan muy divertidas.
Balones y pelotas de caucho o pvc: a nuestro juicio son peligrosas y se le puede aplicar el
comentario realizado en caso de los reglamentarios.
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Balones flotantes: son balones y globos a la vez, aportando las ventajas de cada uno, vuela
mejor, pesa poco y se puede hacer más grande o pequeño, se puede golpear con manos y pies.
Están especialmente diseñadas para ser utilizadas en diferentes actividades lúdico-recreativas,
resultan muy motivantes para los alumnos y no aportan riesgo o peligro.
Pelotas de esponja-pvc: resulta un material semiblando, con poco bote y apto para el juego con
raquetas.
Pelotas esponja-caucho: pelota dura, con bote, se utiliza para el juego con raquetas, menos
recomendable que la anterior, puesto que son menos controlables por los niños.
Pelotas rítmicas: aunque diseñadas de forma específica para el desarrollo de la expresión
corporal en su relación con la gimnasia rítmica, puede ser empleadas como cualquier tipo de
pelota en cualquier situación de juego.
Colchonetas: además de ser un material específico para realizar distintos elementos gimnásticos,
volteretas, equilibrios, giros, saltos… nos sirven como elementos quitamiedos y para eliminar
riesgos. Su introducción en juegos, tanto como elemento de suelo como de transporte, da lugar a
la creación de distintas situaciones motrices. Existe variedad en cuanto al tamaño, grosor y
dureza. Suelen ser materiales muy caros y generalmente los proporciona la Administración
Educativa. Difícilmente con los presupuestos que manejamos en los Centros de Primaria
podremos realizar este tipo de adquisiciones.
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2.3.1.2. Los estáticos sin desplazamiento
Fijos:
- Colgado: cuerda de trepa lisa con nudos, mástil de trepa lisa y otros.
- Anclado: espalderas fijas y giratorias, barra fija, porterías, canastas, taburete y otros.
2.3.2. Los materiales reciclados
El uso de materiales reciclables en la Educación Física complementa a los materiales
convencionales. Se trata, entonces, de aprovechar de manera creativa los recursos que nos ofrece
el entorno urbano (telas, cartones, periódicos, botellas de plástico, palos de escoba, guías
telefónicas, pelotas en desuso, llantas usadas, etc.) o rural (troncos, palos, ramas, cañas, semillas
secas de frutos, piedras de diversos tamaños, formas y pesos, cabuyas, y otros) para promover la
elaboración de materiales complementarios, considerando las necesidades educativas de los
estudiantes.
Son aquellos materiales que cumplieron sus fines para lo cual fueron producidos y los profesores
de educación física lo utilizan para el mejoramiento de las actividades de aprendizaje; así
tenemos a las botellas de plástico, para utilizarlas como clavas, parantes pequeños, estacas o
conos; a las llantas o neumáticos para la estimulación del equilibrio y agilidad; los palos de
escoba como bastones y de equilibrio, así como testimonio de postas de carreras; entre otros.
2.3.3. La elaboración de materiales didácticos:
Autos fabricados:
Los diseñados y creados por los propios alumnos: zancos, carritos de ruedas, palas, troncos de
equilibrio, vallas, conos, etc.
Troncos de equilibrio bancos de equilibrio postas
2.3.4. Los materiales curriculares impresos
Los materiales curriculares impresos hacen referencia a textos, representaciones o adaptaciones
de textos en combinación con iconos o imágenes (Area, 1994).Independientemente del soporte
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en que se encuentren (papel, audiovisual o electrónico), el texto es la manera esencial que tienen
estos materiales de elaborar, almacenar y recuperar información. El conocimiento cultural y
escolar, ya sea de un libro de texto o un documental de vídeo, adopta una forma textual. Así, por
ejemplo, un documental sobre las olimpiadas representa o adapta un guión, es decir, un texto
impreso en soporte audiovisual que puede ser utilizado como material informativo para el
profesorado o para su uso directo con el alumnado.
La importancia de este tipo de materiales en el ámbito educativo es destacable y se refleja en la
preocupación que este tema despierta entre el profesorado y las instituciones educativas,
conscientes de la influencia y control que los materiales curriculares impresos ejerce sobre el
conocimiento escolar.
En la educación física escolar, este tipo de materiales son de reciente expansión en comparación
con el resto de asignaturas escolares, ya que en esta asignatura han dominado los recursos o
medios técnicos ligados a las actividades físico-deportivas. Por ello, cuando mencionamos los
materiales impresos dentro de la educación física, generalmente los asociamos con materiales
vinculados al profesorado, bien en forma de libros pedagógicos y didácticos, carpetas de fichas u
otro tipo de material. En menor medida se piensa en los materiales dirigidos al alumnado,
precisamente el colectivo al que debería dirigirse principalmente el uso de materiales
curriculares, y son escasos los dirigidos a la familia, si bien pueden convertirse en un elemento
favorecedor de la vinculación de la familia con la educación física.
Los materiales más utilizados entre el profesorado son los dedicados al registro de datos (95,8%)
y las fuentes informativas (90%). Estos datos parecen indicar que el control y la preparación de
las clases son las actividades que concentran el uso de materiales impresos por parte del
profesorado. El control de las clases con el uso de listados de asistencia a clase y planillas de
evaluación, y la preparación de las clases a través de la consulta de manuales y documentos
informativos. El uso del libro de texto, tanto para el profesorado (45,2%) como para el alumnado
(23,2%), está escasamente extendido en educación física y la frecuencia de su uso tiene un
carácter ocasional. Estos datos indican que el libro de texto en la educación física no alcanza el
nivel de uso de las asignaturas tradicionales o de aula. En estas asignaturas, especialmente en
Secundaria, el libro de texto suele utilizarse alrededor del 80% de las clases y de manera muy
frecuente (Martín Muñoz, 2003). No sabemos si el bajo nivel de uso en la educación física se
debe a su escasa tradición o a que la asignatura enfatiza primordialmente el conocimiento
práctico sobre el teórico, este último más relacionado con el libro de texto. Entre el alumnado los
materiales impresos más utilizados son las fuentes informativas o de consulta en el trabajo
30
habitual de clase y cuando no puede realizarse práctica física (81,6%). Los materiales más
utilizados entre los dirigidos al centro escolar son los proyectos y las memorias (88,4%), aunque
su frecuencia de uso es escasa a lo largo de un curso escolar. Por último, los materiales
curriculares dirigidos a la familia reflejan un uso testimonial.
En el contexto español de la educación física, la investigación centrada en los materiales
impresos no se aleja mucho de la realidad que acabamos de presentar. En una de las pocas
investigaciones dirigidas al estudio del uso de los materiales impresos en el contexto español,
Molina, Peiró y Devís (2004) indican que se utilizan muchos más materiales para el propio
profesorado que para el alumnado, el centro o la familia.
Por otro lado, los materiales curriculares impresos pueden ser usados:
a. Para el centro educativo.-Currículum oficial, proyectos de la institución educativa y otros.
b. Para el área curricular y el profesorado de Educación Física.- Secuencias de contenidos,
Programaciones, Libros, Unidades didácticas, Fichas de sesión, Compilaciones de actividades,
Guías didácticas, Artículos, y otros.
c. Para el alumnado.-Libros de texto, Fichas, Artículos de prensa, Publicidad impresa, Diarios,
Películas, Documentales, Cuadernos clase y otros.
d. Para la familia.-Notas, Folletos informativos y Otros.
2.4. Las tecnologías de información y comunicación en educación física:
Hoy en día vivimos una revolución de las nuevas tecnologías permitiendo que cada vez más
personas tengan acceso a ellas. Desde el punto de vista docente y en particular desde el área de
educación física se hace necesario un conocimiento práctico de estas para llevarlas al campo
educativo. Dentro de estas tecnologías de la información y comunicación, el blog escolar se
antoja como una herramienta para que el profesorado pueda comunicarse con el alumnado a
través de la web para que este se familiarice con el uso de estas herramientas. Para ello, este
artículo aporta los pasos para crearlo y llevarlo a la práctica.
2.4.1. Las TIC en el actual Sistema Educativo
El camino recorrido por las TIC para llegar al momento actual es relativamente corto, La primera
aparición en el currículum de estos contenidos fue en la Ley Orgánica de Ordenación General del
Sistema Educativo (1990), haciendo diversas referencias a la formación en el ámbito del
lenguaje audiovisual y la capacitación del alumnado para analizar críticamente los mensajes que
31
les llegan a través de los diferentes medios. Hablándose en esta etapa de las Nuevas Tecnologías
(uso de ordenadores en el aula, de videocámaras, radiocasetes, y otros)
2.4.2. Educación Física y nuevas tecnologías
La Educación Física al ser un área eminentemente procedimental permite a las tecnologías de la
información y comunicación un amplio uso, que va a ser utilizado para apoyar y ampliar los
diferentes conocimientos y aprendizajes del área.
Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisición de ciertas competencias básicas exigibles al
final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la Competencia digital y
tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
Además participa en el desarrollo de otras capacidades, tales como, aprender a aprender
(permitiendo la autonomía en el aprendizaje), competencia matemática (uso del lenguaje
matemático y el pensamiento estratégico), o la competencia para la autonomía e iniciativa
personal, entre otras.
La presencia de las TIC en el currículum debe hacerse en los diferentes elementos curriculares
para que su utilización y aprendizaje llegue a ser significativo para el alumnado.
Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a alcanzar las
competencias básicas antes expuestas, así como ver cuales con las capacidades que se esperan
alcanzar por el alumnado con el uso de las herramientas tecnológicas.
Desde los contenidos, a nivel conceptual deben estar presentes los diferentes conceptos y
aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas. A nivel procedimental el/a profesor/a
debe motivar y propiciar que el alumnado manipule y utilice estás herramientas. Desde el punto
de vista actitudinal, hacer hincapié en el respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboración
entre al alumnado, y otros.
32
CAPÍTULO III
USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL 1° Y
2° GRADO DEL PRIMARIA
3.1. Los recursos didácticos y su utilización en el primer grado de primaria
Los recursos didácticos son muy importantes en el primer grado de educación primaria ya que
gracias a estos implementos los niños pueden ejecutar de la mejor manera los ejercicios físicos y
motrices, para su mejor desarrollo físico corporal.
3.1.1. Recursos didácticos para el organizador Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y salud.
El organizador comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud, busca estimular y mejorar
las capacidades físicas del niño, siendo importante para ello el uso de los recursos didácticos,
entre ellos los juegos recreativos, ya que estos sirven de apoyo en las clases de educación física,
y sobre todo que los niños tengan conocimiento que la actividad física con ayuda y sin ayuda de
materiales didácticos son de vital importancia para su desarrollo físico corporal y la salud.
El Diseño Curricular Básico Nacional en el área curricular de educación Física, para el primer
grado de primaria, para el organizador referido, considera alcanzar la mayoría de las
capacidades, conocimientos y actitudes siguientes:
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y salud. (Primer grado)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
-Utiliza su cuerpo como totalidad en la realización de actividades lúdicas.-Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos sencillos.-Identifica la respiración en estados de reposo y movimiento.-Identifica y reproduce posturas corporales sencillas.-Reconoce las partes de su cuerpo en actividades motrices sencillas.
Gimnasia básica y salud-Noción del cuerpo como totalidad.- Noción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia.- Nociones elementales del sistema circulatorio y respiratorio.- Respiración y postura corporal: situación de reposo.- Nociones sobre alimentación e hidratación.- Medidas de seguridad sencillas y prevención de accidentes durante la práctica.
ACTITUDES-Disfruta de la práctica de actividades físicas.-Muestra interés por la práctica de actividades físicas.-Cuida su cuerpo y el de los otros.
33
Al respecto podemos ejemplificar mediante juegos, usando recursos didácticos para el logro de
aprendizajes en el referido organizador:
SUJETAR LA PELOTA:
N· DE JUGADORES: se realiza con pequeños grupos.
EFECTO: estructura corporal, desarrollo tónico muscular.
MATERIAL: pelotas.
ORGANIZACIÓN: todos los alumnos se agrupan por parejas. Cada pareja con una pelota.
DESAROLLO: por parejas, dos niños cogen una pelota intentan sujetarla con la parte del cuerpo,
que indique, el director de juego, este, le dice: ¿a quién no se le cae el balón? Después: ¿Cómo
podemos llevar la pelota sin que se caiga?
VARIANTES:
1.- de manera libre los niños intentaran sujetar la pelota en diferentes posturas.
2.- sujetar el balón con la frente y tocarse las rodillas.
ESTRUCTURA:
3.1.2. Recursos didácticos para el organizador Dominio corporal y expresión creativa.
En este organizador, el uso de los recursos y materiales didácticos son necesarios, ya que gracias
a ellos las clases de educación física se dan de una manera más interesante, de tal manera que si
estos materiales no existieran el niño de esta edad deja el entusiasmo e interés por el área.
Asimismo se puede decir que para este organizador y sobre todo que para los niños de primer
grado tambien priman los juegos recreativos con el uso de materiales didácticos, haciendo
mención de que de esta manera el niño va desarrollar sus actividades físicas y lúdicas con el
objetivo de poder valorar el desarrollo y la estructuración de su esquema corporal.
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Dominio corporal y expresión creativa. (Primer grado)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
-Reconoce la lateralidad en su cuerpo
experimentando con diferentes
actividades.
-Identifica y utiliza conceptos de
ubicación espacial básicos al realizar
movimientos y desplazamientos.
-Explora su coordinación motora fina
y gruesa en actividades motrices.
-Experimenta su propio ritmo en
actividades rítmicas sencillas.
Motricidad, ritmo y expresión
-El esquema corporal.
- Lateralidad: lado derecho e
izquierdo.
- Ubicación espacial: lejos, cerca,
arriba, abajo, delante, atrás, alrededor.
- Ubicación temporal: antes, durante,
después.
- Actividades rítmicas sencillas:
rondas.
ACTITUDES
-Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.
-Participa activamente en las tareas de movimiento.
-Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
Para este organizador presentamos los siguientes juegos:
A.-RELEVO DE CHANDAL
N· DE JUGADORES: gran grupo
EFECTO: velocidad
MATERIAL: chaqueta de chándal, una por equipo, picas y aros.
ORGANIZACIÓN: por equipos (por ejemplo cuatro, de seis componentes)
DESARROLLO: a la señal (palmada), el primer componente de cada equipo se pone el chándal
(con ayuda) y corre asia el poste sin pisar las picas y apoyándose dentro de los aros, bordea el
poste, regresa sin picar picas, entrando en cada aro y entrega el chándal dentro de la línea de
salida al siguiente compañero/a. así sucesivamente hasta el último/a.
35
VARIANTES:
1.- correr hacia atrás.
2.- correr lateralmente.
ESTRUCTURA:
B.- EL CAZADOR FURTIVO
N· DE JUGADORES: gran grupo
EFECTO: Coordinación dinámica general
MATERIAL: Balón
ORGANIZACIÓN: Todo el grupo en círculo (sentados o de pie). Balón en el centro.
DESARROLLO: Un jugador (cazador) sale del círculo y en su ausencia se nombra un guardián,
sin saberlo el cazador. El cazador entra en el círculo entre dos jugadores determinados y coge el
balón e intenta salir entre los jugadores anteriores. El guardián debe salir en el momento que el
cazador coge el balón a aplacarlo, antes de que salga del círculo.
VARIANTES:
1.- Cambio de roles.
2.- Hacer dos rondas.
ESTRUCTURA:
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3.1.3. Recursos didácticos para el organizador Convivencia e interacción socio motriz.
Para este organizador, en las clases de educación física y en este nivel de enseñanza, se necesita
como parte fundamental a los juegos lúdicos y recreativos para que se lleve a cabo este proceso
de aprendizaje y recalcar que siempre haciendo uso de los recursos didácticos, de tal manera que
el niño se incentive y se socialice con los demás compañeros que es lo que se busca en este
organizador:
Convivencia e interacción socio motriz. (Primer grado)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
-Identifica y practica reglas en
diferentes tipos de juegos en equipo.
-Reconoce y practica juegos
tradicionales sencillos de su
comunidad, respetando a sus
compañeros.
-Se organiza con sus compañeros
para desarrollar actividades lúdicas
en el medio natural.
Los juegos
• Los juegos motores, sensoriales y de
expresión.
•Los Juegos Tradicionales de la
comunidad.
• Normas de juego sencillas.
• Actividades lúdicas y recreativas en
el medio natural.
ACTITUDES
-Disfruta participando en el juego.
-Respeta reglas simples de juego.
-Participa aceptando la presencia de los otros.
Ejemplo. Presentamos el siguiente juego
BALON CIEGO
N· DE JUGADORES: gran grupo
EFECTO: desarrollo interoceptivo
MATERIAL: un balón (por grupo) y un pañuelo
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ORGANIZACIÓN: se forman grupos de 10 o 12 alumnos, sentados cómodamente.
DESARROLLO: en cada grupo uno en el centro con los ojos vendados, se “la queda”, el resto,
en círculos separados, no pueden moverse para nada. El ciego del centro con el balón debe lanzar
y dar con él a un compañero, para así cambiar los roles, el del centro (ciego) puede ser orientado
por los del circulo cuando dicen: “frio, caliente...”, según alguno a tiro.
VARIANTES:
1.- Aumentar la distancia de los círculos y dejar solo un tuerto, tapar un ojo. Los del corro
pueden esquivar sin mover los pies (poner un aro, para no salir).
ESTRUCTURA:
3.2. Los recursos didácticos y su utilización en el segundo grado de primaria
Los recursos didácticos son empleados en los niños de segundo grado necesariamente, con el
objetivo de que se motiven e incentiven en la ejecución de las actividades físicas.
3.2.1. Recursos didácticos para el organizador Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y salud.
Los recursos didácticos y los juegos dinámicos son de gran utilidad en este organizador, ya que
gracias a estos medio el logro de aprendizaje es mucho más efectivo. Asimismo sirve para que
el niño pueda desarrollar y comprender su cuerpo de forma integral, en la ejecución de
actividades físicas sencillas, y valorándolas como medios para cuidar su salud.
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Comprensión y desarrollo de la corporeidad y salud. (Segundo grado)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
-Identifica las partes de su cuerpo en la
práctica de actividades físicas utilizándolo
en su totalidad.
-Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y
resistencia en juegos motores.
-Regula la frecuencia respiratoria en reposo
y movimiento.
-Reconoce y representa posturas corporales
sencillas de la vida cotidiana.
-Toma medidas elementales de seguridad
en la utilización del espacio y de los
materiales educativos.
Gimnasia básica y salud
• El cuerpo y sus segmentos.
• Nociones elementales de las funciones
orgánicas de la circulación y respiración.
• Noción de las capacidades físicas: fuerza,
velocidad, flexibilidad y resistencia.
• La respiración y la postura corporal.
• Nociones básicas de seguridad personal
y prevención de accidentes en el uso del
espacio.
ACTITUDES
-Disfruta de la práctica de actividades físicas.
-Muestra interés por la práctica de actividades físicas.
-Cuida y valora su cuerpo y el de los otros.
Ejemplo. Presentamos el siguiente juego:
¿TE GUSTAN TUS VECINOS?
N· DE JUGADORES: gran grupo
EFECTO: coordinación dinámica general, desplazamientos.
MATERIAL: aros.
ORGANIZACIÓN: todos los jugadores se sientan en círculo con un aro cada uno .los jugadores
se sientan sobre ellos a excepción de uno que se sitúa en el centro.
DESARROLLO: el director de juego pregunta al del centro: ¿te gustan tuis vecinos? el del
centro puede contestar: “me gustan mucho”. En ese caso todos cambian de lugar. No me gusta
nada. En cuyo caso el director de juego preguntara: ¿Quiénes no te gustan? El del centro dirá el
39
nombre de los compañeros y todos los demás saldrán corriendo a subirse a algún sitio, para
evitar ser golpeados.
ESTRUCTURA:
3.2.2. Recursos didácticos para el organizador Dominio corporal y expresión creativa
Los recursos didácticos están sumamente vinculados con el organizador dominio corporal y
expresión creativa, ya que con el uso de estos materiales el aprendizaje del área es más dinámica
y además si son acompañados con juegos el niño domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de
movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo,
expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar.
Dominio corporal y expresión creativa. (Segundo grado)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
-Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la ubicación de personas y objetos.-Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento.-Discrimina diferentes velocidades, utilizando conceptos básicos relacionados con la velocidad.-Identifica y realiza movimientos sencillos de coordinación motora gruesa y fina.-Adapta sus movimientos según ritmos o fragmentos musicales en actividades rítmicas.
Motricidad, ritmo y expresión• Lateralidad: derecha e izquierda.• Orientación espacial: cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera, alrededor de.• Orientación temporal: antes, durante, después; lento, rápido.• Diferencias entre ritmos lentos y rápidos.
ACTITUDES-Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.-Participa activamente y de manera espontánea en las tareas de movimiento.-Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
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Ejemplo. Presentamos los siguientes juegos:
A.- SOBRE EL BANCO
N· DE JUGADORES: indefinido
EFECTO: equilibrio, lateralidad sobre los demás
MATERIAL: bancos suecos.
ORGANIZACIÓN: en grupos 3 o 4 subidos sobre el banco sueco.
DESARROLLO: a la voz del profesor darán un salto y se quedaran en el suelo con las piernas
abiertas. En caso contrario a la voz saltar y quedar, encima del banco, pueden complicarse con
otras órdenes: “además se da una palmada”, “caer con la pierna izquierda…”, 2 al bajar realizar
un circuito y volver al banco2. Incluso transformado en juego competitivo de atrapar con el aro,
a los que están abajo y en el banco casa durante 5 segundos.
VARIANTES:
1.- pueden añadirse antes o después paulatinas alturas, sobre tacos de madera, cajones de plinto y
otros.
ESTRUCTURA:
B.- BOMBA EN COLCHONETA
N· DE JUGADORES: Gran grupo
EFECTO: Trasporte, fuerza
MATERIAL: Colchonetas
ORGANIZACIÓN: Pequeños grupos de 5 o 6.
DESARROLLO: Uno de los alumnos será transportado en la colchoneta por sus compañeros
hacia una línea determinada. Cuentan con un tiempo determinado para el transporte y el regreso
a la línea de salida, antes de que haga explosión la bomba en la colchoneta. El equipo que llegue
antes consigue un punto.
41
VARIANTES:
1.- Diferentes formas de desplazarse con la colchoneta.
2.- Con más de un compañero transportado.
3.- Transportar solo las colchonetas.
ESTRUCTURA:
3.2.3. Recursos didácticos para el organizador Convivencia e interacción sociomotriz
Así como en los anteriores organizadores, aquí tambien los materiales son indispensables para
desarrollar las clases de educación física y a la vez para que el niño participe y establezca
relaciones sociales adecuadas con sus compañeros, al realizar actividades lúdicas y recreativas;
respetando reglas sencillas.
Convivencia e interacción sociomotriz. (Segundo grado)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
-Practica con sus compañeros juegos
sencillos en base a normas sugeridas.
-Identifica juegos tradicionales de su
entorno y participa integrándose en el
grupo.
- Reconoce el medio natural en el que
interactúa y practica actividades
recreativas
Los juegos
• Los juegos sensoriales y rítmicos.
• Los juegos tradicionales de la
comunidad.
• Normas simples de juego.
• Actividades recreativas en el medio
natural: paseos.
ACTITUDES
-Disfruta participando en el juego.
-Respeta reglas simples de juego.
-Participa aceptando la presencia de los otros.
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Para este organizador presentamos el siguiente juego:
HOCKEY CON BALÓN:
N· DE JUGADORES: gran grupo
EFECTO: coordinación dinámica general y especifica
MATERIAL: palos de hockey o picas, un balón blando, vallas.
ORGANIZACIÓN: Organizar dos equipos de 7 o 8 componentes cada uno.
DESARROLLO: Se dispone el campo con los dos equipos y como portería las vallas, el objetivo
es meter un tanto en la portería contraria, dando el balón de hockey o las picas. Se arbitraran las
normas que eviten accidentes y violencia con expulsión de juego (unos minutos), a quienes no
los respeten. Pueden forrarse los palos o picas con papel o espuma, para evitar golpes o
accidentes.
VARIANTES:
1.- Poner las normas que nos interesen trabajar (combinar cada dos toques, pases cortos, las picas
van siempre rozando suelo).
ESTRUCTURA:
3.3. Los recursos didácticos audiovisuales y su utilización en el primer grado de primaria
3.3.1. Recursos audiovisuales para el organizador Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y salud
Los medios audiovisuales (videos) en este organizador nos sirve, para que el niño pueda conocer
las partes de su cuerpo, como y de qué manera podemos cuidarlo, a la vez comunicarles que el
área de educación física es de vital importancia, para tener una vida saludable, y que gracias a
sus variedades de ejercicios y juegos que podemos realizar durante la clase o en cualquier lugar
deportivo vamos a tener un mejor desarrollo físico motor.
43
3.3.2. Recursos audiovisuales para el organizador Dominio corporal y expresión
creativa
En este organizador, los medios audiovisuales (la computadora, videos y otros) sirven de apoyo
para que el niño pueda explorar sus inquietudes o necesidades que por naturaleza todos tenemos.
De esta manera podemos decir que estos medios que son de la última generación cumplen un
papel muy importante en los niños de esta edad.
3.3.3. Recursos audiovisuales para el organizador Convivencia e interacción
sociomotriz
Podemos decir que los recursos audiovisuales son utilizados por los niños de esta edad como un
primer paso (lúdico-entretenimiento), y que es necesario porque adquieren conocimientos
básicos para el uso de ambientes digitales, que posteriormente le van a servir para un uso
educativo y formativo, en donde adquirirán competencias o habilidades, como aprender a buscar
información, a comunicarse, a colaborar, participar y sobre todo a socializarse con los demás
niños, que es lo que se busca en este organizador.
3.4. Los recursos didácticos audiovisuales y su utilización en el segundo grado de primaria
3.4.1. Recursos audiovisuales para el organizador Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y salud
Aquí en este organizador, los recursos audiovisuales (videos) nos sirve como medio de
información dándoles a conocer que tan importante es el área y a la vez tambien pueden disfrutar
de variedades , videos educativos, secuencias de ejercicios para el desarrollo físico de niño,
charlas para una vida saludable y otros.
44
3.4.2. Recursos audiovisuales para el organizador Dominio corporal y expresión
creativa
En este organizador, se utilizan a los medios audiovisuales como facilitadores de información es
decir cuando hablamos de la computadora y el famoso internet, en la cual los niños perciben los
equipos de cómputo dentro del ámbito lo lúdico y el entretenimiento; esto es como un sustituto
de la consola de video juegos y, por lo mismo, su prioridad es agregarle los juegos y ser experto
en los que están de moda, así como en la navegación de páginas web de artistas, cantantes,
equipos de futbol, canales de televisión por cable y video juegos. Así mismo tomar en cuenta los
beneficios que sirven para poder desarrollar las capacidades motrices básicas en el área.
45
3.4.3. Recursos audiovisuales para el organizador Convivencia e interacción
sociomotriz
Los medios audiovisuales en este organizador, forma parte de la socialización, es decir “la
computadora” que sirve para que el niño este informado, y que sirve para realizar trabajos de
investigaciones. Así mismo anticiparles que las nuevas tecnologías son muy importantes en el
sistema educativo, y que a la vez tiene algunas desventajas que es necesario que el niño sepa, y
tome precauciones.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. La educación física nos sirve como un proceso formativo dirigido al desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes sobre la motricidad y el desarrollo físico de los
niños, relacionándolas con la diversidad, integralidad y variabilidad del área. Asimismo se
relaciona con los recursos didácticos utilizados para el área.
2. El juego forma parte de la educación física como un recurso metodológico para que el
proceso de aprendizaje sea más efectiva y motivadora, acompañándolos de recursos
didácticos.
3. La Educación Física presenta a los recursos didácticos como el soporte de la enseñanza del
área de educación física, tales como instalaciones deportivas y materiales educativos son
imprescindibles para el desarrollo del aprendizaje motor de los niños de nivel primaria.
4. Los materiales educativos cumplen un rol importante en los primeros grados de educación
primaria apoyando al docente en el desarrollo de la metodología de enseñanza. Permitiendo
una orientación permanente con el alumno. Es así que está plenamente demostrado que la
enseñanza es más eficaz cuando va acompañado del empleo de distintos materiales
educativos.
5. Los organizadores de educación física están vinculados con el uso de los recursos didácticos,
ya que dentro de ello están plasmadas las capacidades, conocimientos y actitudes del área
que el niño va a desarrollar durante la sesión de aprendizaje. Poniendo en conocimiento que
los juegos con materiales o recursos didácticos son usados para el desarrollo de estos tres
organizadores ya mencionados.
6. Los recursos audiovisuales también están vinculados con los tres organizadores del área, ya
que c que gracias a estos aparatos de las nuevas tecnologías (tic), el niño puede explorar
nuevos conocimientos relacionadas con el área.
7. Se sugiere a los docentes de esta área, que se realice la elaboración de los recursos
didácticos. Ya sea auto fabricados por los mismos niños, o elaborados con ayuda de los
padres de familia.
47
FUENTES DE INFORMACIÓN
1. Castells, Manuel (2006). La sociedad red: una visión global. España: Edic Alianza, pp. 48.
2. Fernández T., Juan C. (1995). Medios y materiales en la educación física-Tesis Doctoral.
España: Edic. Universidad de Sevilla. 1066 pp.
3. LÓPEZ, A. Y VEGA, C. (1996). La clase de Educación Física. Actualidad y perspectivas.
México: Ediland.
4. Martínez S., Francisco (2004). Nuevas tecnologías y educación. Barcelona.
5. Ministerio de Educación (2002). Elaboración de materiales educativos con recursos de la
zona. Lima: Cromática S.A.C. pp. 75.
6. Ministerio de Educación (2009). Diseño curricular nacional de educación básica regular.
Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. pp. 484.
7. Ministerio de Educación (2010). Orientación para el trabajo pedagógico-cuarta edición.
Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A., pp. 96.
8. Proyectos educativos (2012). Recuperado el 02 de febrero de 2012, de www.slideshare.net/
9. Recursos-materia (20102). Recuperado el 14 de enero de 2012, de
www.slideshare.net/vasco88/recursos-materia
48
ANEXO Nº 1
ESQUEMA DE SESION DE APRENDIZAJETITULO:“Los niños usando balones mejoran su ubicación espacial”
I. DATOS INFORMATIVOS1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 20150 “Mariscal Benavides” de Lunahuaná– Nivel Primaria1.2. AREA CURRICULAR : Educación Física1.3. GRADO Y SECCION : Primero “A”1.4. FECHA : Martes 20 de marzo del 2012 1.5. TEMPORALIZACION : 50 minutos (01 hora pedagógica)1.6. DOCENTE : Monica Pilar Cuzcano Chuquispuma
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación para el progreso educativo
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS VALORES - ACTITUDES
ORGANIZADORES DEL ÁREA:II. Dominio Corporal y Expresión Creativa2.1. Identifica y utiliza conceptos de ubicación espacial básicos, al realizar movimientos y desplazamientos.
ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOSII. Motricidad, Ritmo y Expresión2.1. Ubicación espacial: lejos, cerca, arriba, abajo, delante, atrás, alrededor. Respecto a los balones.
.
1. Participa activamente en las tareas de movimiento.
49
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE (Fases)
ESTRATEGIAS (ACTIVIDADES)RECURSOS DIDÁCTICO
S
EVALUACION
TIEMPOCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
A. INICIOMotivación
Recuperación de saberes previos
Generación del conflicto cognitivo
B.PROCESO
Análisis e interpretación
Procesamiento de la información
1. En el aula les presentamos un video donde se utilizan los distintos tipos de balones, como los de plástico y goma con colores, así como pelotas blandas rellenadas.2. Dialogamos con niños, con preguntas: ¿Cuándo lanzan balones los niños como están ubicados?, ¿Cuándo los niños corren a los balones estáticos o quietos, qué hacen?3. En el campo realizan calentamiento con el juego “la lleva”.
1. Organizados en 4 grupos de 5 estudiantes c/u, cada grupo con un balón del mismo tipo, dos grupos se ubican frente a frente y los niños en trencito o columna esperarán su turno y lanzan los balones en torno a siguiente rol de acciones: a) Se posicionan cerca los grupos a 5 metros, b)Se posicionan lejos los grupos a 10 metros, c) Lanzar o ruedan el balón por abajo o rasante en el suelo, d) Lanzar el balón hacia arriba en dirección al otro grupo, e) El primero de cada grupo o columna lanza balón hacia el último de su grupo o atrás, f) Balón situado a 10 metros del grupo, el primero sale corriendo y cerca al balón recorre alrededor del mismo dos vueltas y retorna al lugar de inicio. Existen picas y conos para determinar distancias.2. Se lanza retos orales y de ejecución práctica a los niños, sobre su ubicación estática y en movimiento respecto al balón.
Equipo audiovisual
Campo de juego
CD educativo
6 balones blandos
6 balones de plástico
8 conos
8 picas
6 balones sensitivos
2. DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
1. Identifica y utiliza aceptablemente conceptos de ubicación espacial básicos, al manipular y lanzar balones, y al ejecutar desplazamientos.
1. Ficha de observación
07 minutos
35 minutos
50
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE (Fases)
ESTRATEGIAS (ACTIVIDADES)RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACION
TIEMPOCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
C. SALIDA
Sustentaciones de sus conclusiones
Metacognición
Transferencia
1. Los estudiantes forman dos grupos en filas frente a frentes a 10 metros de distancia y un voluntario se ubica al centro para jugar la mata gente como juego de finalización.2. Diálogo con los niños y conversamos sobre los aprendizajes logrados y su participación en la sesión; uso de lista de cotejo.3. Los niños se comprometen en sus hogares realizar semejantes ejercicios con el apoyo de sus padres, quienes recibirán una nota en su cuaderno de control.
Lista de cotejo
Hojas de preguntas
4. ACTITUDANTE EL ÁREA
2. Participa siempre activamente en las tareas de movimiento.
2. Escala de actitudes
08 minutos
V. BIBLIOGRAFIA:
1. Ministerio de Educación (2002). Elaboración de materiales educativos con recursos de la zona. Lima: Cromática S.A.C., pp. 75.2. Ministerio de Educación (2010). Orientación para el trabajo pedagógico (cuarta edición).Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A., pp. 96.3. Ministerio de Educación (2010).Diseño curricular nacional de la educación básica regular. (Segunda edición). Lima: World Color Perú S.A.
51
52