IMEP - Tarea 3.1 Bitácora de dinámicas con grupos de alumnos

IMEPMaestría en Educación con Especialidad en Docencia.

Alumno: Priego Valencia Abisaul26 – 09- 2014

Bitácora del análisis de la aplicación de 3 dinámicas de grupo al contexto laboral propio (redactar las circunstancias del desarrollo, el efecto en los participantes y en el ambiente grupal).

1. Nombre de la dinámica: Jugando con fracciones.

Asignatura: Matemáticas I

Grado: 1° “A”, “B” y “C” de Secundaria.

Bloque/Tema: Bloque I. Problemas Aditivos

Material: Se puede utilizar hojas de colores, foami, cartoncillo, cartulina, etc. De la misma forma plumones de colores o crayones.

Objetivo: Reforzar de manera lúdica los algoritmos de suma y resta de fracción de manera lúdica.

Procedimiento: En equipos de 3 personas se trabajará en la elaboración de piezas de domino común (como todos lo conocemos), el diseño y creatividad correrá a cargo de los integrantes de equipo, sólo que en esta ocasión en lugar de expresar el número, se expresará una operación de suma y/o resta de fracciones de preferencia heterogéneas que nos dé como resultado el número deseado.

Ejemplo

LA EJECUCIÓN.

Antes: Los alumnos mostraron disposición en la elaboración de los juegos de domino, mostraron creatividad. Como es una dinámica de reforzamiento a la hora de elegir las operaciones los alumnos implementaron sus conocimientos previos.

Durante: Los alumnos implementaron sus conocimientos sobre suma y resta de fracciones para poder jugar el “domino de fracciones”, por ser un algoritmo un poco tedioso de comprender pudieron utilizar su libreta y lápiz para hacer las operaciones. Los estudiantes durante todo el juego se mostraron atentos, reflexivos y sobre todo con ánimos de diversión.

3/4 + 4/16 24/6 – 48/12



Después: El 80% de los estudiantes de los 3 primeros años a los que les imparto clase pudieron fortalecer y concretar sus conocimientos desarrollos sobre el tema de problemas aditivos, lo cual nos indica que la dinámica de grupo resultó exitosa. Para corroborar lo anterior los alumnos expresaron a manera de conclusión lo enriquecido que había sido la dinámica y más aún enriquecedora porque permitió que uno a otro compañero se retroalimentará para poder colocar sus fichas de manera exitosa.

EVIDENCIAS.



2. Nombre de la dinámica: La telaraña.

Asignatura: Formación Cívica y Ética II

Grado: 3° “A” de Secundaria.

Bloque/Tema: Bloque I. Elementos para la toma de decisiones personales.

Material: Rollo de rafia.

Objetivo: Socializar la importancia de tomar decisiones de manera acertada.

Procedimiento: Todos los alumnos se posicionan en forma de círculo, al azar un alumno toma el inicio de la rafia y comenta una decisión personal que haya trascendido en su vida, posteriormente de comentar su decisión lanzará el rollo de rafia a otro(a) compañero(a) el cual la tomará y repetirá el mismo mecanismo; y así sucesivamente hasta que todos los compañeros hayan expresado su decisión.

Posterior al terminar con todos los alumnos se tiene que formar una especie de telaraña, lo cual para desenredarla el ultimo alumno ahora expresará la consecuencia que haya en su vida al tomar esa decisión que trascendió en su vida. El mecanismo se repite pero ahora de manera inversa.

LA EJECUCIÓN.

Antes: El docente les pidió a los alumnos que antes de salir al patio cívico y formar el circulo, que cada uno recordará la decisión que más les haya impactado en su vida por las consecuencias que tuvo. Una vez que el docente se cercioro que todos ya tenían en mente su decisión salieron todos al patio para formar el círculo.

Durante: El docente dio las indicaciones de la dinámica y se llevó acabo el procedimiento señalado líneas arriba, cabe mencionar que fue una actividad bastante recreadora ya que permitió hacer conciencia de muchas acciones sociales e individuales en las cuales los adolescentes no deben recurrir.

En todo momento hubo un ambiente de respeto y de libre expresión, los alumnos mostraron disposición y agrado por la dinámica.

Después: Esta actividad fue introductoria para el tema “Toma de decisiones de manera acertada” por lo cual permitió generar conocimientos previos, consolidar conceptos y lo más importante a partir de la socialización aprender a tomar decisiones acertadas y pensadas.



EVIDENCIAS.



3. Nombre de la dinámica: ¡Grita lotería y gana!

Asignatura: Contabilidad I

Grado: 5° Semestre de Preparatoria

Bloque/Tema: Bloque I. Principales cuentas del activo y del pasivo

Material: 1/8 de papel cascarón, diversos recortes, pegamento y marcadores.

Objetivo: Que a través del tradicional juego de lotería los alumnos puedan analizar, reflexionar y comprender las principales cuentas que integran el activo y el pasivo.

Procedimiento: En un octavo de papel cascaron los alumnos harán un tableado de 3x3 a manera de casillas, es decir elaborarán su tablero de lotería con 9 casillas. En cada casilla el alumno representará únicamente con una imagen alusiva una de las cuentas del activo o del pasivo que le haya generado mayor dificultad su comprensión. Posterior a la elaboración de los tableros el docente tendrá la función de realizar el mazo de cartas el cual contendrá todas las cuentas del activo y del pasivo, sólo que en lugar de recitar el nombre de la cuenta se recitará las características de la cuenta, con la finalidad de que el estudiante pueda identificar de que cuenta se trata.

LA EJECUCIÓN.

Antes: Cada alumno trabajó de manera individual en la elaboración de su tablero de lotería, las imágenes que ellos seleccionaron quedaron a su libre elección, ya que a partir de la asociación de imágenes con algún concepto hace que el aprendizaje de la definición del concepto sea significativo. Durante esta fase el docente monitoreo el trabajo de los estudiantes y ofreció algunos tips.

Durante: Para iniciar la dinámica los estudiantes tomaron asiento en el lugar de su preferencia a fin de hacer más a gusto el juego, el docente fue el encargado de ir recitando lo citado en las tarjetas del maso y los estudiantes de ir colocando alguna semilla en las casillas correspondientes, esto se hizo de manera consecutiva hasta llegar al primer alumno que gritará “lotería”. El mecanismo se repitió durante 4 veces, sólo que en cada ocasión los estudiantes intercambiaron entre si los tableros que elaboraron con la intención de socializar el conocimiento y fortalecer otros conceptos.

Después: El docente a partir de los comentarios de los estudiantes sobre la dinámica genero un ambiente de debate que permitiera retroalimentar la sesión.



Todos los estudiantes expresaron que con esa dinámica habían logrado comprender de manera eficiente las características de las cuentas del activo y del pasivo.

EVIDENCIAS.

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