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0Danièle Pérez, formatrice académique 01 juillet 2019

Images, réalité,fiction

Scénarios pédagogiques

CYCLE 4 ARTS PLASTIQUESUne lecture mise en pratique des programmes de 2015daniele perezFormatrice académique, juillet 2019

Cycle 4

Progressions possiblesPROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES

DEBUT DE CYCLE FIN DE CYCLE

● La ressemblance : Le rapport au réel et la valeur expressive de l’écart en art ; les images artistiques et leur rapport a la fiction, notamment la différence entre ressemblance et vraisemblance (extrait des programmes du cycle 4 d’arts plastiques, p.272).

Expérimentation 1 :Demande : Représenter de différentes façons un même animal.Temps 20 minutesContraintes : ne pas utiliser de crayon

Expérimentation 1 :Demande : Représenter de différentes façons un même portraitTemps 20 minutesContraintes : ne pas utiliser de crayon

ProblématiqueEn quoi la fiction joue de la valeur expressive de l’écart entre le référent et sa représentation ? En quoi la représentation a l’identique du réel est une impasse? En quoi l’écart entre le référent et sa représentation peut-il être source d’expression (ou de valeur expressive)?

Expérimentation 2 :Demande : Avec la tablette numérique, rendre de plusieurs façons différentes cet animal encore plus vrai.Temps : 20 minutesContraintes : utiliser les applications de la tablette

Expérimentation 2 :Demande : Avec la tablette numérique, rendre de manière visible des transformations successives de votre portrait préféré pour aboutir a quelque chose d’autre.Temps : 20 minutesContraintes : utiliser les applications de la tablette

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves a réaliser une image en mettant en évidence la notion d’écart.• Amener les élèves a comprendre que l’écart peut être source d’expression. • Amener les élèves a utiliser et découvrir différents médiums (leurs qualités, leurs défauts).• Amener les élèves a comprendre que les matériaux peuvent être source de création. • Amener les élèves a travailler la question de la profondeur et de la planéité.• Amener les élèves a comprendre que l’image de la réalité n’est pas la réalité. • Amener les élèves a jouer de l’écart entre réalité et fiction. • Amener les élèves a comprendre que la combinaison des pratiques numériques peuvent être source de création. En articulation avec : ● La narration visuelle, Q1● La création la matérialité, le statut, la signification des images, Q1 ● Le numérique en tant que processus et matériaux artistique, Q2 ● La relation du corps a la production artistique, Q3

Réinvestissement :Demande : sur le tirage A3 de votre composition numérique, trouver différentes solutions pour rendre votre animal soit encore plus vrai soit en accentuant l’écart par rapport au référent.Temps : 2 X 20 minutes

20 minutes pour le rendu réaliste20 minutes pour l’accentuation de l’écart

Applications : picsart, photoshop, oixelmator

Matériel : banque d’images de textures libres de droit.

Réinvestissement :Demande : Rendre votre portrait encore plus expressif de manières différentes avec le numérique et les pratiques traditionnelles.Temps : 2 X 20 minutes

20 minutes pour le rendu numérique20 minutes pour le rendu classique


Matériel : banque d’images de textures libres de droit.

Danièle Pérez, formatrice académique


La ressemblance

Références artistiquesDébut de cycle Fin de cycle

Le lièvre, Dürer, 1504 Oiseau, femme étoile, 1988Miro, hommage a Picasso Autoportrait,Dürer, 1500

Pablo Picasso, « Femme au béret et a la robe quadrillée » (Marie-Thérèse Walter), Decembre 1937

La vache, Dubuffet, 1954 Le taureau 1945-46 lithographie. Picaso

J’eux, Reynald Drouhin, 2001Gianluca Gambino (Tenia) Disce Mori, 2018

Nalini Malani, The Sens of Touch, 2009, estampe numérique

Gyotaku, l'art de l'empreintejapon Guerre, Salustiano Garcia Cruz Dali, par Bernard Pras, 2012



https://www.artsper.com/fr/artistes-contemporains/italie/20866/gianluca-gambino-tenia

Cycle 4

Progressions possiblesPROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES


Le dispositif de représentation : l’espace en deux dimensions (littéral et suggéré), la différence entre organisation et composition ; l’espace en trois dimensions (différences entre structure, construction et installation), l’intervention sur le lieu, l’installation (extrait des programmes du cycle 4 d’arts plastiques, p.272).

Expérimentation 1 :Demande : Réaliser de différentes façons des espaces plats colorés.

Temps 30 minutesContraintes : techniques planes

Expérimentation 1 :Demande : Représenter de différentes façons un espace profond dans des carrés de 20X20cmTemps 20 minutesContraintes : ne pas dépasser du support

Problématique1- En quoi une représentation sur une surface s’impose ou prend en compte plusieurs dimensions : la profondeur, la surface, la dimension? 2- En quoi une composition et l’organisation plastique des éléments participent de la représentation? 3- En quoi la représentation de l’espace en 3D est régit par des règles d’organisation et de composition? 4- En quoi l’occupation de l’espace et l’installation participe au dispositif de représentation?

Expérimentation 2 :Demande : A partir des travaux précédents, trouver différentes solutions pour leur donner de la profondeur.Temps : 30 minutesContraintes : utiliser les applications de la tablette

Expérimentation 2 :Demande : Trouver différentes solutions pour occuper le plus possible d’espace avec vos productions.Temps : 20 minutesPOssibilités : utiliser les applications de la tablette

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES

• Amener les élèves a comprendre que le dispositif de représentation induit des codes de lectures spécifiques a l’image.• Amener les élèves a comprendre que certaines modalités du dispositif de représentation peuvent permettre a l’auteur d’impliquer le regardeur. • Amener les élèves a réaliser un travail artistique qui entraine une pluralité de sens de lecture selon l’angle de vue. • Amener les élèves a comprendre que le dispositif de représentation se résume parfois a son élaboration : c’est-a- dire qu’il peut interagir avec les constituants plastiques de réalisation de l’œuvre.

Réinvestissement :Demande : Représenter un espace poétique de plus en plus profond en utilisant la tablette numérique en dernier lieu.Temps : 2 X 20 minutes20 minutes pour le rendu avec les pratiques traditionnelles20 minutes pour le numériqueApplications : picsart, photoshop, oixelmatorMatériel : banque d’images d’images différentes et de textures.

Réinvestissement :Demande : Réaliser une production monumentale qui créera un rapport narratif et poétique avec la salle de classe.Temps : 2 X 20 minutes



Matériel : tablettes et matériel classique



Le dispositif de représentation


La cité idéale, Piero Della Francesca, 1475-1480

Sans titre, 1950Rothko

Pénétrable, Soto, 1966

Daniel Buren, Mur de peintures Decembre 1966-1977

Agrigente, Nicolas de Staël, 1954IKB3, monochrome bleu 1960 Yves Klein Cloud Gate, Anish Kapoor, 1984 Spiral Jetty, Robert Smithson,

1970

Lucio Fontana, Concetto spaziale, 1965

Günther Uecker, Bewegtes Feld (1964), clous, peinture

Chambord, Georges Rousse, 2012

Christo, Le rideau de fer, 1962, Paris



Cycle 4 Progressions possiblesPROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES


La narration visuelle : mouvement et temporalité suggérés ou réels, dispositif séquentiels et dimension temporelle, durée, vitesse, rythme, montage, découpage, ellipse... (extrait des programmes du cycle 4 d’arts plastiques, 272).

Expérimentation 1 :Demande : Représenter de différentes façons la chute d’un personnage en une image

Temps 30 minutesContraintes : techniques planes

Expérimentation 1 :Demande : Trouver le plus possible de solutions différentes pour représenter 1 minute de tempsTemps 20 minutesContraintes : varier les techniquesProblématique

1- En quoi le mouvement et la dimension séquentielle contribuent a la construction d’une narration visuelle ? 2- En quoi la narration modifie le dispositif de représentation ? 3- En quoi la narration visuelle intègret-elle la dimension temporelle et séquentielle ?

Expérimentation 2 :Demande : A partir des travaux précédents, trouver différentes façons pour amplifier le mouvementTemps : 30 minutes

Expérimentation 2 :Demande : Trouver différentes solutions pour rendre ce temps palpable.Temps : 20 minutesPossibilités : utiliser les applications de la tablette

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves a bouleverser, déstructurer, renouveler le schéma narratif.• Amener les élèves a comprendre que l’image est une source de narration dont la perception varie en fonction de choix liés au travail du mouvement. • Amener les élèves a comprendre que certains dispositifs de présentation installent le spectateur dans une relation temporelle a l’œuvre.• Amener les élèves a comprendre qu’une même image peut inviter a des narrations différentes. • Amener les élèves a comprendre que le montage, l’association, la collision sont des notions essentielles a la compréhension des images dans un schéma narratif.• Amener les élèves a comprendre que l’image n’est qu’une vision partielle du monde, la partie d’un ensemble. • Amener les élèves a comprendre que l’emprunt, la citation peuvent être source d’expression.• Amener les élèves a comprendre que des temporalités différentes sont en jeu dans l’élaboration, la production et la diffusion d’une œuvre.

Réinvestissement :Demande : Rendre cette chute spectaculaire avec le numérique et les partiques conventionnellesTemps : 2 X 20 minutes20 minutes pour le rendu avec les pratiques traditionnelles20 minutes pour le numériqueApplications : picsart, photoshop, oixelmator

Réinvestissement :Demande : Réaliser une composition plastique qui montrera plusieurs expressions du temps qui passe de manière spectaculaire. Vous amplifierez les aspects expressifs avec le numérique.

Temps : 2 X 20 minutes



Matériel : tablettes et matériel classique




La chute d’Icare, Pieter Brughel l’ancien, 1558

Philippe Ramette Sans Titre (Deauville), 2014

Chrono Shredder (2007) de Susanna Hertrich

Irina Werning,

KLEIN Yves (1928-1962), Le Saut dans le vide, 23 octobre 1960

SIGNORELLI Luca (Luca d'Egidio di Ventura dit, c.1450-1524), Le Jugement Dernier, Les Damnés, détail, 1499-1502,

Roman Opalka, Détail 1-35327, 1965, Détail, tempera sur toile, ...

On Kawara, May 1, 1987, acrylique sur toile, 154.9 x 226.1 cm

Brughel l’ancien, La parabole des aveugles, 1568Chris Burden, Sculpture in three parts, 1974

S’oublier de temps en temps, Rodrigues Glombard 2011, sabliers

Wolfgang Laib, Carré de pollen de pissenlits, 1950





L’autonomie de l’œuvre d’art, les modalités de son autoréférenciation: l’autonomie de l’œuvre vis-a-vis du monde visible ; inclusion ou mise en abyme de ses propres constituants ; art abstrait, informel, concret... (extrait des programmes du cycle 4 d’arts plastiques, p.272).

Expérimentation 1 :Demande : Avec l’appareil numérique réaliser un selfie de groupe de plusieurs façons

Temps 15minutesContraintes : techniques numérique

Expérimentation 1 :Demande : Réaliser trois compositions différentes colorées qui se suivent.

Temps : 20 min

Contraintes : techniques planesProblématique1- En quoi une citation peut être une auto- citation de sa propre référence ? 2- En quoi l’interprétation du spectateur peut-elle créer/ rendre autonome l’image / l’œuvre? 3- En quoi une représentation peut-elle s’affranchir du monde visible?

Expérimentation 2 :Demande : A partir des travaux précédents, trouver des solutions numériques pour simplifier les selfies.Temps : 30 minutes

Expérimentation 2 :Demande : Avec du papier de couleur, réaliser trois compositions en alternant les couleurs.

Contrainte : colle et ciseauxTemps 20 minutes

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES

• Amener les élèves a comprendre que l’image peut se libérer de son référent, s’en isoler, s’en abstraire.• Amener les élèves a comprendre que l’œuvre peut disposer de manière autonome de sa propre signification, compréhension. • Amener les élèves a comprendre que la composition et l’organisation spatiale d’une image participent de son autonomie.• Amener les élèves a comprendre quel role jouent la mise en scène et la construction de l’image dans son auto- référenciation. • Amener les élèves a comprendre que l’œuvre ou l’image peut devenir un modèle, un paradigme.• Amener les élèves a comprendre que l’œuvre peut être un support ouvert a la perception, a l’interprétation (par rapport au spectateur).

Réinvestissement :Demande n°1: Avec le numérique, rendre ces selfies les plus abstraits possible.

Demande N°2 : on ne voit que des formes et des couleurs. Temps : 2X20 minutesApplications : picsart, photoshop, oixelmator

Réinvestissement :Demande : Avec la technique de votre choix, réaliser une composition poétique qui ne renverra qu’a elle-même et pas a autre chose.

Demande N°2 : rendre cette composition encore plus poétique avec le numérique

Contraintes : techniques du plan

Temps : 2X30 min




KwangHo Shin, artiste coréen Francis Bacon, Autoportrait, 1969

Franck Stella, Harran II, 1967 De Staël, Arbres et Maisons, 1953

Dubuffet, Portrait, 1966 David Henry Nobody Jr

Rothko, La Chapelle de Rothko, 1971

Piero Dorazio, Untitled, 1963

Selfie -vitrail. Hue Jean Pierre Jean Pierre HueBasquiat, Autoportrait, 1984

L’oiseau bleu, Kurt Schwitters, 1922

Jackson Pollock, Rythme d’automne, 1950



https://www.instagram.com/davidhenrynobodyjr/



La conception, la production et la diffusion de l’œuvre plastique a l’ere du numérique: les incidences du numérique sur la création des images fixes et animées, sur les pratiques plastiques en deux et en trois dimensions ; les relations entre intentions artistiques, médiums ... (extrait des programmes du cycle 4 d’arts plastiques, p.272).

Expérimentation 1 :Demande : photographier dans le collège des phénomènes lumineux. Trouver le plus possible de phénomènes.

Temps : 20 minutes

Expérimentation 1 :Demande : Avec les moyens du numérique, réaliser trois images apocalyptiques du collège.

Temps : 3X15minutes

Problématique1- En quoi les médiums, les outils plastiques déterminent la mise en œuvre des intuitions artistiques? 2- En quoi les dispositifs de diffusion, de présentation interrogent la perception du spectateur ? 3- En quoi les médiums numériques influencent-ils la création et la diffusion de nouvelles représentations ? 4- En quoi les relations, les interactions, les incidences renouvellent-t-elles les questions artistiques sur la création ?

Expérimentation 2 :Demande : Rendre ces phénomènes spectaculaires avec le numérique. Trouver le plus possible de solutions pour une même photo prise précédemment.

Temps : 20 minutes appropriation de l’applicationTemps de pratique : 20 minutes

Expérimentation 2 :Demande : Choisir une image et l’amplifier de trois manières différentes avec le numérique.

Temps : 3X15 minutes

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves a comprendre qu’une œuvre d’art peut être une image dématérialisée.• Amener les élèves a comprendre que les technologies numériques amènent des lectures plastiques et sémantiques renouvelées des œuvres. • Amener les élèves a comprendre que les points de vue et les dispositifs de diffusion et de présentation des œuvres interrogent la perception du spectateur (format, immersion, rythme, lumière).• Amener les élèves a comprendre que l’image de la réalité n’est pas la réalité et qu’elle utilise des codes induit par le médium. • Amener les élèves a comprendre que le virtuel peut s’immiscer dans le réel et le redéfinir.• Amener les élèves a comprendre que les points de vue et les dispositifs de diffusion et de présentation des œuvres interrogent la perception du spectateur (format, immersion, rythme, lumière).

Réinvestissement :Demande : Réaliser une photographie avec retouche pour montrer le collège différemment de manière poétique.

Faire un croquis de son intention.

Temps : 35 minutes

Réinvestissement :Demande : La manière de diffuser cette image a des répercussions sur la lecture. Rendre l’image phénoménale de par sa projection. Chercher différentes solutions.

Réaliser des croquis de vos projections.

Temps : 30 minutes



La conception, diffusion a l’ère du numérique


Lanbdscape Monolith, Reynald Drouhin

Rui Velga Yang Yongliang, Endless Streams, 2017.

The Fall of Babylon (1831), du Britannique John Martin.

Grand Central Terminal, 1930 photo de Hal Morey. La célèbre gare Grand Central Terminal a ouvert ses portes en 1913

Man Ray rayographie (photo sans appareil) Rayographie Le baiser, Man Ray 1922 Notre Dame de Paris en feu

Gérard Rancinan, Le radeau de la Méduse

« L’Inhumaine » de Marcel L’Herbier, 1914© Coll. Centre Pompidou

Robert Irwin, années 70 Gérard Rancinan, Soldiers save your value, 2011 ©

Vidéomapping,



http://www.verdari.it/servizi/video-mapping/

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