El recurso de la palabra y la imagenEl recurso de la palabra y la imagen en el diseño

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Mg. Arq. Roberto Langwagen17.09.14

LAS MÚLTIPLES DIMENSIONES DE LA IMAGEN ENLAS MÚLTIPLES DIMENSIONES DE LA IMAGEN EN LA ENSEÑANZA TEÓRICA DEL DISEÑO

Tesis de Maestría Arq Roberto LangwagenTesis de Maestría Arq. Roberto LangwagenTutor: Prof. Dr. Fernando Miranda (IENBA - UdelaR)

Maestría Enseñanza Universitaria Área Social + ArtísticaC i ió S i l d E

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Comisión Sectorial de Enseñanza Universidad de la República _Montevideo_2014

Punto de Partida

“todos los medios son medios mixtos y todas las representaciones son heterogéneas; no existen las artes

< t > i l b l ” Mit h ll 2010<puramente> visuales o verbales” Mitchell 2010

IMAGEN_MENTAL VISUALIDAD_FIGURABLE

TEORIA- enseñanza (teórica – histórica) del DISEÑOTEORIA- enseñanza (teórica – histórica) del DISEÑO

TEORIA - PRACTICA DISEGNO - DESIGN

E t di d E l U i it i (C t ) d Di ñEstudio de caso Escuela Universitaria (Centro) de DiseñoEn un determinado período 2013Metodología cualitativa (inserto en el “objeto de estudio”

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Metodología cualitativa (inserto en el objeto de estudio

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Antecedentes CDI-EUCD

Antecedentes CDI-EUCD

PEDRO FIGARI al frente de la Escuela de Artes y Oficios (1915-17)

Carlos Vaz Ferreira 3610 La Quinta de Atahualpa

“el artista de la Bauhaus diseñará su objeto según en una perspectiva que las disciplinas modernas llamarán PROYECTUAL (un planmodernas llamarán PROYECTUAL (un plan del objeto cuyas funciones han de ser definidas con antelación al armado de las

t )partes), mientras que en el planteo de Figari el obrero incorpora a la producción parte de su saber práctico y sensible, incluso cuando la racionalidad conduzca su tarea por las sendas más positivamente

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p pcientíficas” (Rocca, 2006) Milo Beretta alumno de Pedro

Figari

H I P Ó T E S I S6

H I P Ó T E S I S

H 1

Hipótesis ¿se puede sostener que…?

H_1. La IMAGEN es un RECURSO que apoya el discurso verbalpor ende está subordinada al discurso LOGOCÉNTRICO por ende está subordinada al discurso LOGOCÉNTRICO

H_2. El campo HEGEMÓNICO es el de las ARTES VISUALES a la hora de El campo HEGEMÓNICO es el de las ARTES VISUALES a la hora de enseñar el área teórico-crítica para ESTUDIANTES DE DISEÑO

H_3. LA ENSEÑANZA del DISEÑO (DESIGN) ESTA SIGNADA POR LA DICOTOMÍA DICOTOMÍA

Teoría PrácticaSaber Técnica

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Egreso académico Egreso profesionalDiscurso proyectual Design como oficio

M A R C O T E Ó R I C O

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MARCO TEÓRICO Categoría IMAGEN t a x o n o m í a

IMAGO  MASCARA MORTUORIA (Roma)

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-¿Qué papel juega el espectador (“el mirar”) frente al espacio

MARCO TEÓRICO_ Categoría Visualidad _Giro Pictorial-¿Qué papel juega el espectador ( el mirar ) frente al espacio simbólico del cuadro?

( ) (-el pensamiento (occidental ) centrado en el cuadro (perspectiva central) se ha impuesto desde el Renacimiento al advenimiento de la fotografía (Panofsky)la fotografía (Panofsky)

“todos los medios son medios mixtos y todas las-“todos los medios son medios mixtos y todas las representaciones son heterogéneas; no existen las artes <puramente> visuales o verbales” p

-“la historia del arte desde hace ya bastante tiempo ha sido el estudio visual de imágenes al igual que –y en general muchoestudio visual de imágenes, al igual que –y en general mucho más que– el estudio de objetos de arte presentes”Susan Buck Morss

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1 modelo Logocentrista (Ilustración) se educa para adquirir y

MARCO TEÓRICO Categoría ENSEÑANZA ARTE VISUAL (I)_Aguirre_1

1_modelo Logocentrista (Ilustración) se educa para adquirir y dominar los preceptos de un arte visual reglado

2 modelo Expresionista (Romanticismo) libertad es el eje de la2_modelo Expresionista (Romanticismo) libertad es el eje de la acción formativa -anticulturalista

Museo de Calcos y Escultura comparada Composición VII—W Kandinsky (1913) el

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Museo de Calcos y Escultura comparada Ernesto de la Cárcova B.A.

Composición VII W.Kandinsky, (1913) el arte como necesidad interior "De lo Espiritual en el arte (1909)

MARCO TEÓRICO Categoría ENSEÑANZA ARTE VISUAL (II) .Aguirre_1

4 modelo de la Visualidad entendida como las maneras de mirar y

3_modelo Filolingüista (Modernidad) alfabetización visual (John Debes -1969)

4 _modelo de la Visualidad entendida como las maneras de mirar y de producir miradas

-- imagen posicionada en el juego de las relaciones de poder, y g p j g p , ydesigualdad (racismo, etnicidad, desigualdades sociales, de género, sexuales). -- imagen es una suerte de vehículo de mediación cultural, no un saber

d idreproducido

Archi recibirá un impacto de bala por evitar laArchi recibirá un impacto de bala por evitar la muerte de su amigo 'Kevin Keller', el primer personaje gay de la misma historieta (2014)

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MARCO TEÓRICO Categoría DISEÑO (INDUSTRIAL – NO MODA) _I

Silla Thonet número 14 desmontada

orígenes el comienzo del discurso historiográfico DESIGN producto de la Revolución Industrialorígenes el comienzo del discurso historiográfico DESIGN producto de la Revolución IndustrialSIN DISEÑADORES Ingenieros – Empresarios- Ford- Singer_ Thonet-Olivetti + Arts and Crafts

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MARCO TEÓRICO categoría DISEÑO (INDUSTRIAL – NO MODA) _IIstyling, una recaída en el recurso delstyling, una recaída en el recurso del maquillaje objetual ya que solo hace modificaciones epidérmicas del objeto

American look

LO FEO NO SE VENDEDiseño de línea aerodinámica

LO ENSEÑADO

utopía militante, para lograr un Diseño que pudiera transformar la sociedad y no se hundiera en las redes del mercado GUTE FORM 14

LO ENSEÑADOESTETICA OBJETIVISTAMENOS ES MÁSBUEN DISEÑO

MARCO TEÓRICO categoría DISEÑO (INDUSTRIAL – NO MODA) _III

“La estética estimula el deseo, y como las muñecas Bratz, que

“Ahora el diseño no tiene que ver con resolver problemas, sino de un riguroso embellecimiento de nuestro entorno

son apasionadas de lo fashion, los niños se les enseña desde temprana edad a consumir” (D 2007 á 290) construido…. El diseño está dirigido al

mejoramiento de nuestras vidas poéticamente, estéticamente,

(Duncum, 2007, pág. 290).

experiencialmente, sensorial y emocionalmente” Karimanifesto 2008

DESIGNER – CAPITALISM

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DESIGNER CAPITALISM CONTEMPORANEIDAD

MENOS ES ABURRIDO

CONCLUSIONES

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CONCLUSIÓN 1

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CONCLUSIÓN 1 en relación al trabajo de campo se puede decir

_La imagen es un recurso que “ilustra” lo que se comunica por la palabra

_ Por ende las figuras se encuentran “subordinadas” a la palabra

_ el discurso docente está fuertemente supeditado a una insistencia en lo historiográfico (formación propia del docente y contexto de enseñanza transición a lo académico universitario)

_ las asignaturas H del A y H del D en la enseñanza de DI

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están muy atadas a la línea del tiempo

CONCLUSIÓN 1 ejemplo A discurso previo a la imagen

Ejemplo: clase “2das vanguardias” lo historiográfico la manera de construir el discurso de la historia (el énfasis se desplazadiscurso de la historia (el énfasis se desplaza al meta-discurso)Por lo tanto la historiografía se interpone en la experiencia directa del artefacto artísticoexperiencia directa del artefacto artístico

Tom Wolfe “La palabra Pintada”Clase de Asignatura Historia del Arte II EUCDClase de Asignatura Historia del Arte II-EUCD 3 cosas importantes de Pollock

1.Arte directo es decir espontáneo2.Arte improvisado, lo gestual3 Arte en formato grande

Texto 1 analizado MOSZYNSKA, ANNA “EL ARTE

No resalta pero lee como si hubiera un “resaltado verbal”, lo que demuestra lo trabajado que tiene el texto.

3.Arte en formato grande

Robert Motherwell's 'Elegy to the SpanishTexto 1 analizado_ MOSZYNSKA, ANNA EL ARTE

ABSTRACTO”, Ediciones Destino, Barcelona,1996

Texto 2 analizado_Expresionismo abstracto •Charles Harrison, Extraído de Stangos, Nikos – “Conceptos de

'Elegy to the Spanish Republic No. 1- Robert Motherwell 1971

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Harrison, Extraído de Stangos, Nikos Conceptos de arte moderno”, Alianza Forma, Madrid, 1987

CONCLUSIÓN 1 ejemplo B obsesión historiográfica

ENTREVISTA DOCENTE HISTORIA “El alumno debe saber que existe unaENTREVISTA DOCENTE HISTORIA “El alumno debe saber que existe una disciplina que es la historiografía, que es la producción metódica del conocimiento; y eso es lo que provee al Diseño”

“La historia, debe ser entendida como un saber disciplinar crítico que construya saberes útiles para la profesión de Diseño…”saberes útiles para la profesión de Diseño…

Si por ejemplo: Henry Cole gana el Primer concurso. No tienen claro que el Diseño Industrial se instala en la cultura a través de la acción del estado Eso noDiseño Industrial se instala en la cultura a través de la acción del estado. Eso no lo tenían claro egresados del CDI, fruto del encare del Plan anterior”

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CONCLUSIÓN 1 ejemplo C Línea del tiempo

CONTENIDO A ENSEÑAR de la curricula de Historia del Arte y del DiseñoCONTENIDO A ENSEÑAR de la curricula de Historia del Arte y del Diseño

W Benjamin propone otro TIEMPO

Focillon, H. (1934). El modelo “perfecto” de La vida de las formas

W. Benjamin  propone otro TIEMPO “tiempo lineal construcción  social necesaria para la existencia del capitalismo” todo tiempo que no nos identificamos “pasa a gran velocidadRecuperar el tiempo calendario (cargado de sentido) frente al tiempo mesurable del reloj

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Recuperar el tiempo calendario (cargado de sentido) frente al tiempo mesurable del reloj (vacio de sentido)

CONCLUSIÓN 1 contra-ejemplo (A) lo movilizador

_ultima clase de Historia del Diseño (2013) se exhibe < “2081: Finalmente todos seremos i l ”iguales” (25 minutos Chandler Tuttle 2011)>Sobre texto “Harrison Bergeron”, de Kurt Vonnegutt (1961)Argumento distopía política (aristofobia y esclavizante) - En un futuro distópico, gracias a las 211ª y 212ª Enmienda de la Constitución y a la incesante vigilancia del Discapacitador General211ª y 212ª Enmienda de la Constitución y a la incesante vigilancia del Discapacitador General de Estados Unidos, todos son finalmente iguales... Los fuertes llevan pesas, los bellos usan máscaras y los inteligentes usan auriculares que disparan ruidos fuertes para evitar que tomen una ventaja injusta de sus cerebros Pero entonces algunos deciden que ya es suficiente y que

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una ventaja injusta de sus cerebros. Pero entonces algunos deciden que ya es suficiente, y que es hora de que el extraordinario no se esconda tras cadenas, pesos o máscaras.

CONCLUSIÓN 1 contra-ejemplo (B) mirada de género Mujeres y diseño industrial: la escuela de laMujeres y diseño industrial: la escuela de la Bauhaus_ROSALÍA TORRENT ULTIMA CLASE DE DISEÑO INDUSTRIAL GRUPO 2 Ayudante mujer

el papel de las mujeres en el mundo del arte

Postura (1) esencialista, sostiene una diferencia básica (de esencia) entre hombres y mujeres al hacer arte

Postura (2) contraria no se puede sostener un lenguaje de mujeres y otro de hombres para el arteque condicionaría sus respectivas creaciones,

Unknown photographer (Marianne Brandt),. 1926

Lucia Moholy, Self-portrait, 1930. Bauhaus-Archiv Berlin.

Postura (3) sostiene la diferencia entre las 1926 ( )producciones masculinas y femeninas, pero no como consecuencia de condiciones derivadas de la esencia,sino como producto inevitable de la distinta

i ió d l é l á bitAlma Siedhoff-Buscher posición de los géneros en el ámbitode la cultura y, en general de la vida.

Alma Siedhoff Buscher

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CONCLUSIÓN 2

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CONCLUSIÓN 2 en relación al trabajo de campo se puede decir

-El CAMPO TEÓRICO del ARTE (más fuerte) incide sobre CAMPO TEÓRICO

del DISEÑO (más débil) ya que:( ) y q

-El Diseño se entendió en sus comienzos (siglo XIX segunda mitad)-El Diseño se entendió en sus comienzos (siglo XIX, segunda mitad) como una variante de las propuestas artísticas

-Los enunciados estéticos de las Artes visuales, son los que nutren al Diseño, y le otorgan una dimensión estética

_El Diseño se potencia al ser el receptor del Arte Visual como un dispositivo de construcción de la mirada

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CONCLUSIÓN 2 _El Arte visual nutre al Diseño_entrevista

“ l Di ñ t dió d l i t d l“el Diseño se entendió como una de las variantes de las propuestas artísticas, por ejemplo Van de Velde llegando al extremo de diseñar un vestido de su mujer”

Historia del diseño y no es historia del arte, el tema no es la “hi t i d l t ” i l t l di ñ l i“historia del arte” sino como el arte y el diseño se relacionan. Teoría del arte, sino una construcción historiográfica, si hay una dimensión estética, el diseño no es una dimensión que entienda la estética como rama de la filosofía, sino que si hay en el diseño enunciados estéticos estos vienen del arte, esa es la relevancia

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CONCLUSIÓN 2_la mirada artística_entrevista

“ l A t ió i i i“… creo que el Arte en su concepción primigenia, es un dispositivo de construcción de la mirada”La herencia del Arte, no es un patrimonio material, sino que es una mirada”.

“son los que miran los que hacen la obra” M.Duchamp

“…el artista es un facilitador capaz de elaborar dispositivos que generen esa experiencia, del arte lo que queda es una experiencia...”

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“…Si hay algo que es caduco es el dispositivo: artista-objeto-receptor….ahora es más complejo…”

CONCLUSIÓN 2_lo multisensorial_entrevista

“La obra de arte no es objeto a ser abarcado, sino que ahora puedo ser abarcado por el arte,… me meto debajo del Toro de Calder, o ser abarcado por una escultura de Richard Serra, ..…rsto nos hablan de distintas maneras de la multisensorialidad”

hoy estamos en unaLe Halebardier (1971) A CalderSprengel Museum of modern art, 

..hoy estamos en una obra que habito, yo no comprendo la realidad, soy comprendido por p g ,

Hannover/Germanysoy comprendido por ella me incorporo a la obra, transito por la i t l ióinstalación…

Yayoi Kusama:

Snake (Sugea), 1994‐97. acero  (4 31 7 7 84 ) l d 5

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× 31.7 × 7.84 m); placa de 5 cm. Museo Guggenheim Bilbao 

CONCLUSIÓN 2_el arte es espacio_entrevista

“El Arte construye la noción de habitar”-espacialización de la experiencia estética

según Heidegger al tener la experiencia sensible de la obra de E.Chillida

Se puede hablar de tres espaciosa) el espacio (matérico) que es el que ocupa el artefacto b) el espacio que la envuelve, “el espaciob) el espacio que la envuelve, el espacio involucrado, implicado por los volúmenes de la figura” c) el espacio que como vacío subsiste

Elogio del Horizonte, 1990, Gijón (Asturias)

Peine del viento, 1976, Guipuzcoa, País Vascoc) el espacio que, como vacío, subsiste entre los volúmenes.

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Dessin technique de Xenakis de ses "pans de verre ondulatoires" pour le Couvent de La Tourette (environ 1956)

Traslación de la música a una forma visual realizado por alumno del taller de Kandinsky

CONCLUSIÓN 3

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CONCLUSIÓN 3_ en relación al trabajo de campo se puede decir

_se ve a la actividad proyectual como práctica y no se la

dimensiona como especulación teórica

_la investigación coloca en un lugar de visibilidad la tensión

propia del Diseñopropia del Diseño

_teoría–práctica es una falsa oposición, el hacer proyectual

es hacer teoría

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CONCLUSIÓN 3_algunos paradigmas que están cambiando

ÉÉnfasis en la función práctica Énfasis en los aspectos emocionales (función simbólica Isabel Campi)

Metodología PROYECTUAL Design thinkingMetodología PROYECTUAL Design thinking

Estándar Personalizado

M lltidi i li T di i liMulltidisciplinar Transdiciplinar

"Lo diseñé en un vuelo a Tokio entre sentarme y sujetar el cinturón desentarme y sujetar el cinturón de seguridad ... Por suerte, tengo una tribu fiel que me ayude a pesar de todo

t f i id lid d Yy transformar mis ideas en realidad. Yo no puedo hacer eso. Cuanto más se desarrolla el objeto hacia su forma final, menos me gusta.“

Philip Starck describiendo como diseñó Dr Glob

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FINAL ABIERTO

FINAL _1 IRONISMO actitud ironista (Rorty 1989)

Para ironista la descripción del mundo está mediada por la La clave de los campos

Magritte 1936dinámica del juego de lenguajes

Magritte 1936

DUDA RADICAL y permanente del lenguaje utilizadog jCONTINGENCIA del lenguaje

la imposibilidad de una descripción veraz ya que mi léxico p y qno está más CERCA de la realidad que el de los otros

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ea dad que e de os ot os

FINAL 2_categoría Image-Picture

la distinción entre “image” y “picture”“you can hang a picture, but you can’t hang an image” (Mitchell, 2011)

Picture del latín “pictura” imagen inscripta en un soporte dibujo pintura

Image es una mentalización "to form a mental picture” el verbo IMAGINAR mantiene dibujo, pintura,

en inglés moving picture el verbo IMAGINAR mantiene ese significado,

35La traición de las imágenes 1928-29 Ceci n'est pas une pipe.

La Clairvoyance, 1936

FINAL 3_Categoría Nueva Subjetividad _Caosmosis Guattari, (1992)

<focos locales de subjetivación colectiva”, a partir de la dimensión novedosa de lo “maquínico digital contemporáneo> Guattari 1992contemporáneo> Guattari 1992

éestética entendida como aísthēsis =conocimiento sensible

(no racional rescate de la etimología griega i i l d l l b )original de la palabra)

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