Il francese con questa prof si riduce a una lunga serieIl francese con questa prof si riduce a una lunga seriedi esercizi meccanici, sia di grammatica sia di analisi di esercizi meccanici, sia di grammatica sia di analisi testuale. Con lei sembra che i testi siano stati scritti pertestuale. Con lei sembra che i testi siano stati scritti per poter identificare i personaggi, il narratore, i luoghi, poter identificare i personaggi, il narratore, i luoghi, il plot, i tempi del racconto ecc. Penso che non le sia maiil plot, i tempi del racconto ecc. Penso che non le sia mai venuto in mente che prima di tutto un testo è scrittovenuto in mente che prima di tutto un testo è scrittoper essere letto e per suscitare delle emozioni nel lettore. per essere letto e per suscitare delle emozioni nel lettore. Pensate un po’, non ci ha mai chiesto: “Vi è piaciuto Pensate un po’, non ci ha mai chiesto: “Vi è piaciuto questo brano/libro?” Eppure è l’unica domanda che questo brano/libro?” Eppure è l’unica domanda che potrebbe dare senso allo studio dei punti di vista dellapotrebbe dare senso allo studio dei punti di vista della narrazione o della costruzione del racconto…narrazione o della costruzione del racconto…

andis ernst

CHI COMPRENDE UN TESTO DEVE confrontare le informazioni del testo con la propria

enciclopedia

effettuare “ipotesi di sviluppo”, basandosi su

schemi , scenari, frames, script

effettuare inferenze, recuperare cioè il sottinteso

alternare stili di lettura legati allo scopo

alternare stili di lettura legati alla tipologia del

testo (un testo scientifico si legge come un

racconto?)

Operazioni mentali Operazioni mentali riguardanti la letturariguardanti la lettura

Ricavare informazioni, idee e concetti esplicitamente espressi nel testoEffettuare inferenze, comprendere significati ed intenzioni non esplicitamente espressi ma implicati (colmare vuoti di informazione)Interpretare ed integrare informazioni e concetti (significati non palesati, punti di vista, intenzioni comunicative, significato globale ecc.)Analizzare e valutare il contenuto, la lingua e gli elementi testuali

OPERAZIONI MENTALI SOTTESE AD UNA ATTIVITA’ DI LETTURA

* fare inferenze (cotesto: parte del testo che precede e/o segue quello che stiamo leggendo)

* stabilire connessioni causa/effetto

* riconoscere gli elementi di script e frames noti

* relazionare testo/enciclopedia

* formulare ipotesi

* trattare dati (gerarchizzare, collegare, seriare ecc.)

CHE COSA E’ UNO SCRIPTE’ un copione comunicativo (ad es.: l’incontro di due amici al bar)

Permette la formulazione di ipotesi e anticipazioni su

Genere testuale (ad es.: dialogo)

Atti comunicativi (ad es.: saluti, offerta, ordine ecc.)

Tipo di lessico (ad es.: nomi di bevande, spuntini ecc.)

Che cosa è un frame?

E’ una cornice interpretativa che serve ad inquadrare eventi, fatti, situazioni per

comprenderli e fornire loro senso

- Che cosa sta accadendo?- Di quale tipo di evento si parla?

Ad es.: alcune situazioni acquistano un certo senso se inquadrate nel frame

“gioco”.

LE COMPETENZE POSSONO DISTRIBUIRSI SU TRE LIVELLI

I LIVELLO (BASE)

Tecnica

Lessicale

Morfosintattica

Indicatori di base (pronomi, connettivi ecc.)

II LIVELLO

Testuale (spazio, tempo, causa, inferenze)

Pragmatica (generalizzazione, sintesi ecc.)

Rielaborativa

III LIVELLO

Comprensione “fine”

OBIETTIVI ATTIVITA’

- Fare previsioni sul testo - Completa frasi

-Riconoscere il senso globale

-Sceglie tra quattro items

- Attribuire il significato a una parola

- Scrive il significato di una parola polisemica

- Riconoscere l’affinità tra parole

- Accoppia le parole di due elenchi

COMPETENZE LESSICALI DI PRIMO LIVELLO

COMPETENZA MORFOSINTATTICA PRIMO LIVELLO

OBIETTIVI ATTIVITA’

- Utilizzare gli indicatori morfosintattici

- Riordina le parole in un testo rispettando le concordanze

- Conoscere l’uso delle congiunzioni

- Riempie un cloze

- Disporre parole nella frase

- Riordina parole in disordine

- Conosce le regole di accettabilità

- Cancella frasi non accettabili

- Indicare il referente di aggettivi

- Risponde a domande di comprensione

COMPETENZA PRAGMATICA II LIVELLO

OBIETTIVI ATTIVITA’

- Ricostruire trama e struttura utilizzando anafore, catafore, sinonimi ecc.

- Riordina sequenze proposte

- Operare inferenze - Sceglie le inferenze corrette in una serie

- Individuare il punto di vista - Indica il punto di vista scegliendo tra quattro items

- Riconoscere il legame tra testo e area di referenza

- Indica se è fantastico, verosimile, reale

- Individua l’intenzione comunicativa dell’autore

- Sceglie l’intenzione tra quattro items

COMPETENZA RIELABORATIVA SECONDO LIVELLO

OBIETTIVI ATTIVITA’

- Cercare informazioni specifiche

- Individua nel testo le informazioni richieste

- Cercare le informazioni necessarie per riassumere

- Individua le informazioni necessarie in un elenco

- Rielaborare cambiando canale

- Realizza un disegno

partendo da una descrizione

- Rielaborare modificando sviluppi narrativi

- Riscrive il finale

COMPETENZA TESTUALE SECONDO LIVELLO

OBIETTIVI ATTIVITA’

- Distinguere un testo da un non testo

- Identifica i testi in una serie

- Riconoscere l’elemento centrale di un messaggio

- Lo individua scegliendo tra quattro items

- Comprendere un testo narrativo

- Risponde a domande chiuse

COMPETENZE TERZO LIVELLO

Disporre i fatti su di asse del tempo

Identificare le metafore

Operare inferenze richieste dal testo

Identificare gli esempi di una tesi

Identificare le istruzioni e la successione delle azioni

Eseguire le operazioni

Identificare la tesi, le prove a favore, quelle contrarie

Costruzione di uncurricolo

Bisogni e caratteristiche

degli allievi

Esperienze e letture degli insegnanti

Indicazioni ministeriali

andis Carlo Ernst

GLI OBIETTIVI DOVREBBERO ESSEREGLI OBIETTIVI DOVREBBERO ESSERE

- Obiettivi e non altroObiettivi e non altro

(“Affrontare concetti fisici quali: velocità, densità, concentrazione, forza ed energia…”)

- Obiettivi di competenzaObiettivi di competenza

(Devono richiedere di compiere operazioni utilizzando quanto si è appreso)

- Obiettivi realisticiObiettivi realistici

(“Osservare e descrivere, con linguaggio verbale appropriato e utilizzando più metodi, tutti gli elementi significativi formali presenti in opere d’arte…”)

- Obiettivi verificabiliObiettivi verificabili

(“Orientare la costruzione della propria identità musicale, valorizzando le proprie esperienze, il percorso svolto e le oppurtunità offerte dal contesto”)

POTENZIALITA’ DELLA LINGUA

♦ GIOCARE, CREARE, ESPRIMERE

♦ COLLABORARE CON ALTRI LINGUAGGI (MUSICA)

LEGAME CON LO SVILUPPO

COGNITIVO (CRESCITA PARALLELA)

COMPETENZA LINGUISTICA

CRESCITA PERSONALE

DECODIFICARE CRITICAMENTE

SUCCESSO SCOLASTICO

OCCORRE PARTIRE DALLE COMPETENZE GIA’ ACQUISITE (ALTRE LINGUE, DIALETTO ECC.)

TRE MACROSCOPI DELLA LETTURA

PER SCOPI DIVERSI

PER IL PIACERE ESTETICO

PER LO STUDIO E L’APPRENDIMEN

TO

LEGGERE

TESTI DIVERSI, CON SCOPI E STRATEGIE DIVERSE

PER SVILUPPARE L’AUTONOMIA E LA RICERCA PERSONALE

COME MOMENTO DI SOCIALIZZAZIONE E DISCUSSIONE

LEGGERE

- per piacere

- per ricercare significati

- per dare senso - per studiare

- per apprendere

individuare modelli

STRATEGIE PER STIMOLARE LA LETTURA

Proporre testi diversi

Individuare scopi

Sollecitare con consegne operative le operazioni che compie un lettore esperto (confrontare testi, scegliere tra testi, ricavare informazioni da più testi ecc.)

Favorire il confronto e la discussione con compagni e insegnante

TESTI LETTERAR

I

TESTI LETTERAR

I

ARRICCHIMENTO CULTURALE

SVILUPPO DELLA PERSONALITA’

DISCUSSIONE, CONFRONTO, PUNTI DI

VISTA

QUALI TESTI SCEGLIERE? testi funzionali (giornali, istruzioni, orari, moduli ecc.)

uso scolastico (testi, dizionari ecc.)

testi di piacere (privilegiati per le verifiche)

CARATTERISTICHE DEL TESTO complessità didattica

finezza lessicale

meccanismi di coesione (anafore, catafore, sinonimi, ellissi, deissi ecc.)

SCRIVERE VARIETA’ DI TESTI

FUNZIONALI CREATIVI

ATTENZIONE AI BISOGNI E AI CONTESTI MOTIVANTI

SCRIVERE

IN MODO

CHIARO

PRECISO

SEMPLICE

CONTROLLANDO

LESSICO SINTASSI ORGANIZZAZIONE LOGICO-CONCETTUALE

ORDINARE, RAGGRUPPARE, ESPLICITARE INFORMAZIONI

TRE SETTORI PER LA SCRITTURAScrivere per INVENTARE

- Scrittura ludica (giochi con le parole)

- Scrittura di “intrattenimento” (storie, racconti…)

- Scrittura “personale” (lettere, diari, testi espressivi)

-Scrivere per APPRENDERE

-Scrittura funzionale (schede mappe, riassunti, relazioni)

Scrivere per COMUNICARE

- Scrittura informativa (articoli, recensioni, relazioni, lettere)

- scrittura persuasiva (petizioni, saggi, pubblicità)

- scrittura di “garanzia” (verbali)

- scrittura pragmatica (istruzioni, progetti)

PIANIFICAZIONE

Definizione del Definizione del contestocontesto

-Di che cosa devo scrivere?

- A chi? Per quale scopo?

- Quale tipo di testo?

- Con quale registro?

- Quanto deve essere lungo?

Invenzione Invenzione delle ideedelle idee

Organizzazione Organizzazione delle ideedelle idee

- Brain storming

- Grappolo di idee

- Categorie o classi

- Scaletta

FASI DELLA SCRITTURA

PRIMA STESURA

REVISIONE

STESURA DEFINITIVA

PIANIFICAZIONE

RIELABORAZIONE DEI TESTI Parafrasi

Cambiamento del punto di vista

Cambiamento dello scopo

Aggiunta e/o mutamento dei personaggi

Transcodifica (da un testo ad una tabella o viceversa)

PENTALOGO Scrivere SEMPRE, in ogni occasione, con scopi e destinatari diversi

Scrivere anche collettivamente

Proporre esercitazioni specifiche per abilità specifiche

Stimolare l’autocontrollo delle strategie e della correzione

Leggere per individuare modelli

ARRICCHIMENTO LESSICALE

TUTTI I DOCENTI

TERMINI SPECIFICI

POSSESSO DEI CONCETTI

L’ORALITA’ COME MODALITA’ DI APPRENDIMENTO

Si apprende scambiando opinioni, dialogando, partecipando, ragionando con compagni e

insegnanti

La classe come comunità di apprendimento

ALCUNI AMBITI DI SVILUPPO ALCUNI AMBITI DI SVILUPPO DELL’ORALITA’DELL’ORALITA’

• Discussione e confronto in classeDiscussione e confronto in classe• Lettura ad alta voceLettura ad alta voce• Ascolto e comprensione dei mediaAscolto e comprensione dei media• Prendere appuntiPrendere appunti• Esporre esperienze personaliEsporre esperienze personali• Esporre argomenti di studioEsporre argomenti di studio• ………………… …………………....

SVILUPPO LINGUAGGIO ORALE

SCAMBI LINGUISTICI

INTERAZIONE

CONDIVISIONE CONOSCENZE

NEGOZIAZIONE PUNTI DI VISTA

RIFLESSIONE LINGUISTICA

DALL’OSSERVAZIONE DEGLI USI

ALLA GENERALIZZAZIONE

DALL’OSSERVAZIONE DEGLI USI

ALLA GENERALIZZAZIONE

SCOPI DELLA RIFLESSIONE LINGUISTICA

RIFORMULARE FRASI E TESTI

STIMOLARE MAGGIORE ELASTICITA’ NELLA COMPRENSIONE E NELLA PRODUZIONE

FACILITARE L’APPRENDIMENTO DI ALTRE LINGUE

RICONOSCERE CATEGORIE GRAMMATICALI E SINTATTICHE

TRE AMBITI DELLA RIFLESSIONE DELLA LINGUA

TESTOTESTO- Differenze tra testi orali e testi scritti, connettivi, segni

d’interpunzione, tipi testuali, generi, analisi contesto

MORFOSINTASSIMORFOSINTASSI- Parti variabili, parti del discorso, coniugazione del verbo,

parti principali della frase, predicato e principali complementi, frase complessa (principali e subordinate)

LESSICOLESSICO- Formazione delle parole, lessico specialistico, rapporti tra

parole (sinonimia, polisemia inclusione, gradazione), uso del dizionario

TRE AMBITI DELLA RIFLESSIONE DELLA LINGUA

TESTOTESTO- Differenze tra testi orali e testi scritti, connettivi, segni

d’interpunzione, tipi testuali, generi, analisi contesto

MORFOSINTASSIMORFOSINTASSI- Parti variabili, parti del discorso, coniugazione del verbo,

parti principali della frase, predicato e principali complementi, frase complessa (principali e subordinate)

LESSICOLESSICO- Formazione delle parole, lessico specialistico, rapporti tra

parole (sinonimia, polisemia inclusione, gradazione), uso del dizionario

IMPOSTAZIONI METODOLOGICHE DI FONDO

Chi insegna dovrebbe

Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni(l’alunno è depositario di esperienze, conoscenze, aspettative,

emozioni, informazioni, abilità, modalità d’apprendere)

Attuare interventi adeguati nei riguardi della diversità(gli alunni sono diversi nelle modalità d’apprendere, nei livelli

di apprendimento, nelle inclinazioni, negli interessi, nelle difficoltà, nella lingua madre, nell’affettività)

Favorire l’esplorazione e la scoperta(individuare problemi, porsi domande, avanzare soluzioni anche divergenti, relativizzare mappe)

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo(imparare non è solo un processo individuale)

Promuovere la consapevolezza del proprio modo diapprendere

(riconoscere difficoltà e strategie utilizzate, analizzare l’errore, modalità d’apprendimento,

punti di forza e di debolezza)

Ognuno è chiamato ad impegnarsi

nella costruzione del proprio sapere

TRAGUARDI(fine scuola primaria)

OBIETTIVI

ESEMPI DI ITINERARI/ATTIVITA’

VERIFICAVALUTAZIONE

Rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura)

Compiere operazioni di rielaborazione sui testi (parafrasare un racconto, riscrivere apportando cambiamenti di caratteristiche, sostituzione di personaggi, punti di vista, scopi dati…)

Proposta alla classe di una serie di testi narrativi di facile lettura, sui quali, di volta in volta, gli allievi saranno chiamati a modificare i nodi “narrativi”: luoghi, tempo, personaggi (da “buoni” a “cattivi, ad es.), azioni, finale

Schede di autovalutazione nel corso dell’attività, che riportino le operazioni compiute dall’allievo e un giudizio sul prodotto.Test finale che verifichi l’acquisizione dell’abilità (testo da riscrivere)

PERMETTE L’ACQUISIZIONE DEI SAPERI IRRINUNCIABILIPERMETTE L’ACQUISIZIONE DEI SAPERI IRRINUNCIABILI

LA SCUOLA DI BASE SVILUPPA NEI BAMBINI LE LA SCUOLA DI BASE SVILUPPA NEI BAMBINI LE DIMENSIONIDIMENSIONI

Cognitive

Emotive

Affettive

Sociali

Corporee

Etiche

Religiose

IL LABORATORIO

FavorisceFavorisce

L’operatività

Il dialogo

La riflessione su quello che si fa

IncoraggiaIncoraggia

La sperimentazione

La progettualità

Coinvolge gli alunniCoinvolge gli alunni

Nel pensare, realizzare, valutare attività collaborative

Valorizza il territorio come risorsa d’apprendimento

SI FORMANO CITTADINI CONSAPEVOLISI FORMANO CITTADINI CONSAPEVOLIE RESPONSABILIE RESPONSABILI

ALFABETI DELLE DISCIPLINE

FAVORISCONO LO SVILUPPO COGNITIVO

SVILUPPA IL PENSIERO RIFLESSIVO E CRITICO

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA ATTIVAATTIVA

• Viene promossa attraverso esperienze significative e forme Viene promossa attraverso esperienze significative e forme di cooperazione e collaborazionedi cooperazione e collaborazione

• Suoi obiettivi fondamentali sono lo sviluppo del senso della Suoi obiettivi fondamentali sono lo sviluppo del senso della legalità e dell’etica della responsabilitàlegalità e dell’etica della responsabilità

• Bussola di riferimento è la CostituzioneBussola di riferimento è la Costituzione

• Strumento irrinunciabile è l’uso e il controllo della lingua, Strumento irrinunciabile è l’uso e il controllo della lingua, in modo particolare scritta, e in rapporto con idiomi nativi e in modo particolare scritta, e in rapporto con idiomi nativi e comunitaricomunitari

Le quattro variabili che incidono Le quattro variabili che incidono maggiormente sul maggiormente sul

semianalfabetismo in lettura degli semianalfabetismo in lettura degli studenti studenti

Il livello di istruzione dei genitoriIl livello di istruzione dei genitori

Il possesso di libri a casaIl possesso di libri a casa

L’uso del dialettoL’uso del dialetto

Stare in una certa classeStare in una certa classe

La scuola non riesce a garantire al

14,6% della popolazione della scuola primaria e al 18% della secondaria le competenze minime di lettura di semplici testi

S O RH H

C ON T E S T O

C ON T E S T O