HANGOUT: Il digitale a supporto dei BES e DSA - Design for All  

Marco  Iannacone  

Universal Design for Learning

Digitally   Different   è   una   startup   che   produce  EdiTouch   la   prima   soluzione   so*ware   per  l’apprendimento   facilitato   che   sfru;a   le  cara;eris<che   dei   moderni   tablet   per   aiutare  giovani  studen5  con  BES  /  DSA    

La  nostra  soluzione  è  stata  sviluppata  ground-­‐up  con   l’aiuto   di   psicologi,   logopedis5   ed  insegnan5   raccogliendo   feedback   anche   da  genitori  e  studen<.    

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Introduzione

Universal Design for Learning

Il   Design   for   All   è   una   disciplina   giovane   ed   in   evoluzione:  nasce   negli   anni   90   nel   nord   Europa   originariamente   nel  mondo   dell'archite;ura   con   l'obieHvo   di   migliorare   la  qualità  della  vita.  

Nella  dichiarazione  di  Stoccolma  del  2004  è  stato  definito   il  design   per   la   diversità   umana,   l'inclusione   sociale   e  l'uguaglianza.  

Il   DfA   è   il   design   che   si   nota   perché   emoziona   e   che   non  frustra  perché  non   funziona:   emoziona   tuH  e   funziona  per  tuH  

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Design For All

Universal Design

Il   DfA   richiede   un   approccio   proge;uale,   olis<co,  mul<disciplinare  che  consenta  di  iden<ficare  tu;e  le  esigenze  degli   u<lizzatori   e  me;endo   in   discussione  lo   status   quo   proponga   una   soluzione   davvero  globale.  

La   soluzione   poi   viene   so;oposta   agli   u<lizzatori   le  cui   necessità,   desideri   ed   aspirazioni   devono  pesare  in  egual  misura  a  quelle  dei  decisori  e  progeHs<.    

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il processo DfA 41  

Civil Rights Legacy – Universal Design

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un buon progetto abilita un cattivo progetto disabilita

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La   legge   sull'abolizione   delle   barriere  archite;oniche  in  Italia  è  stata  introdo;a  negli  anni  90.  

In  seguito  le  stru;ure  pubbliche  iniziano  a   divenir   più   accessibili   ma   rimane   la  barriera   che   divide   in   due   categorie:   i  normali   e   gli   altri.   Accanto   alle   scale  sorgono   scivoli,   rampe   o;enendo   una  forma   di   discriminazione   più   soHle   con  un  percorso  discriminante.  

In  questo  caso  la  vera  soluzione  sarebbe  l'abolizione  totale  dello  strumento  scale  per  la  ges<one  del  dislivello  di  quota  

What is UDL?

La  scuola  oggi  presenta  un  gruppo  studen<  molto  variegato.  Vi  possiamo  trovare  

•  studen<  con  deficit  dell’a;enzione  e  iperaHvità  

•  studen<  stranieri  con  genitori  che  parlano  poco  Italiano  

•  studen<  con  problemi  cogni<vi  e/o  deficit  intelleHvi  

•  studen<  con  disabilità  fisiche  

•  studen<  con  disagi  psicologici  

•  ecc  

La scuola oggi

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Universal design for learning

Negli  ul<mi  30  anni  lo  studio  del  cervello  ha  portato  al  superamento  della  teoria  classica  sul  Quoziente  IntelleHvo  

Si  è  affermata  invece  la  teoria  che  nella  mente  umana  esiste  un  numero  variabile    di  facoltà  rela<vamente  indipendente  tra  loro    

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Le neuroscienze ci dicono 71  

LINGUISTICA:    La  capacità  di  comprendere  e  usare  la  comunicazione  scri3a  e  orale.    

LOGICO-­‐MATEMATICA:    La  capacità  di  comprendere  e  u5lizzare  la  logica,  i  simboli  numerici  e  le  operazioni  matema5che.    

SPAZIALE:    La  capacità  di  orientarsi  o  manipolare  lo  spazio  a  tre  dimensioni.    

MUSICALE:    La  capacità  di  comprendere  e  usare  conce:  come  il  ritmo,  la  melodia,  l’armonia,  il  tono  di  voce.  

CORPOREA-­‐CINESTETICA:    La  capacità  di  coordinare  i  movimen5  del  corpo.  

NATURALISTICA:    La  capacità  di  dis5nguere  e  classificare  ogge:  o  fenomeni  naturali.  

INTERPERSONALE:    La  capacità  di  comprendere  e  interagire  bene  con  altre  persone.      

INTRAPERSONALE:    La  capacità  di  comprendere  e  u5lizzare  i  propri  pensieri,  sen5men5,  preferenze  e  interessi  

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Intelligenze multiple (Gardner) 81  

Intelligenza Linguistico-Verbale Gli  studen<  in  cui  predomina  questa  intelligenza  apprendono  meglio  ascoltando  presentazioni  verbali,  leggendo,  scrivendo  e  discutendo.  Hanno  un  buon  vocabolario,  comunicano  efficacemente,  parlano  speditamente,  scrivono  in  modo  chiaro  e  pensano  con  le  parole.  Gli  insegnan<  possono  rafforzare  l’intelligenza  linguis<co-­‐verbale  negli  studen<  chiedendo  loro  di:  creare  presentazioni  orali,  saggi  scriH  e  poesie,  dibaH<  e  dialoghi  su  temi  giornalis<ci,  riassun<  di  le;ure.  Inoltre,  gli  studen<  possono  essere  s<mola<  a;raverso  l’apprendimento  di  lingue  straniere  e  l’affinamento  della  propria  lingua  migliorando  la  sintassi,  il  vocabolario,  la  gramma<ca  e  i  vari  generi  di  scri;ura.    

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Intelligenza Logico-Matematica

Gli  studen<  che  prediligono  l’uso  di  questa  intelligenza  apprendono   più   facilmente   u<lizzando   la   logica,  risolvendo   problemi   e   analizzando   opportunità.   Essi  trovano  vantaggioso  fare  domande,  fare  esperimen<  e  analizzare  i  risulta<  nel  tenta<vo  di  risolvere  i  problemi  e   comprendere   la   realtà.   Pensano   in  modo   chiaro   ed  anali<co,  usano  simboli  astraH,  risolvono  velocemente  i  problemi  e  pensano  con  numeri,  modelli  e  algoritmi.  Si   divertono   u<lizzando   strategie   quali:   Trovami   la  regola  e  Risolvere  il  Problema  a  PezzeHni.  

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Intelligenza Spaziale

Gli  studen<  che  prediligono  l’uso  di  questa  intelligenza  apprendono   più   facilmente   a;raverso   s<moli   quali:  grafici,  disegni,  fotografie,  animazioni  al  computer,  film  e   video.La   loro   capacità   di   apprendere   è   valorizzata  dall’opportunità   di   svolgere   compi<   a;raverso   forme  visive   e   di   rappresentare   i   contenu<   a;raverso   la  creazione   di   figure.   Sono   bravi   nel   nell’u<lizzare   le  relazioni  spaziali,hanno  un  ‘buon  occhio’  per  i  de;agli  e   i  colori,  visualizzano   le  soluzioni  ai  problemi.  Ques<  studen<   si   divertono   con   aHvità   quali:   Accendi   la  mina,  Mappe  mentali,  Immaginazione  guidata.  

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Intelligenza Musicale

Gli  studen<  che  prediligono  questa  intelligenza  apprendono  e  ricordano  con  più  facilità  a;raverso  s<moli  quali:  canzoni,  rap  e  can<.  Le  loro  capacità  di  apprendimento  sono  valorizzate  quando  hanno  la  possibilità  di  esprimersi  musicalmente  a;raverso  prodoH  ritmici  e  musicali-­‐  Hanno  un  buon  senso  del  ritmo  e  della  melodia.  Essi  si  divertono  nelle  classi  nelle  quali  c’è  musica  di  so;ofondo  e  con  aHvità  del  <po:  Canzoni  a  due  voci,  Gruppi  canori,  Lezioni  di  lirica.  

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Corporea-Cinestetica

Gli   studen<   in   cui   predomina   questa   intelligenza  apprendono   meglio   a;raverso   il   movimento   e   le  aHvità   con   le   mani.   L’apprendimento   è   facilitato  quando  i  contenu<  vengono  simbolizza<  a;raverso  il  movimento  e  quando  è  data  loro  la  possibilità  di  esprimersi   in   creazioni   che   includano   aHvità,  mimo   o   movimento.   Sono   molto   coordina<,  u<lizzano  ges<  e  linguaggio  corporeo,  apprendono  a;raverso   il   ‘fare’   le   aHvità,   smontando   e  rimontando  le  cose.  

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Intelligenza Naturalistica

Gli   studen<   in   cui   predomina   questa   intelligenza  apprendono   meglio   a;raverso:   presentazioni   che  coinvolgono   fenomeni   naturali,   la   riproduzione   di  fenomeni   naturali   nella   classe,   l’interazione   con   la  natura   in   ambien<   naturali.   L’apprendimento   è  facilitato   quando   i   contenu<   possono   essere  seleziona<,   collega<   e   classifica<   nel   mondo  naturale  a;raverso  analogie.  Hanno  buone  capacità  di  osservazione,  sono  abili  nel  discriminare,  elencare  e  classificare,  comprendono  fenomeni  naturali.    

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Intelligenza interpersonale

Gli   studen<   in   cui   predomina   questa  intelligenza   apprendono   meglio   a;raverso  l’interazione   con   gli   altri   sui   contenu<.  L’apprendimento  è   facilitato  quando   trovano  l’opportunità   di   interagire   con   pun<   di   vista  diversi  dai  propri.  Hanno  facilità  nel  fare  e  nel  mantenere   amicizie,   comprendono   e  rispe;ano   gli   altri,   sono   abili   nel   risolvere  confliH  e  nell’organizzare  gli  altri.    

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Intelligenza Intrapersonale

Gli   studen<   in   cui   predomina   questa  intelligenza   apprendono   meglio   a;raverso  l’introspezione,   la   riflessione   e   un   tempo   di  pensiero   individuale.   L’apprendimento   è  facilitato   quando   trovano   l’opportunità   di  stare   da   soli   a   scrivere,   disegnare,  scarabocchiare,   o   inseguire   i   loro   pensieri.  Hanno   bisogno   di   tempo   per   elaborare   le  informazioni,   hanno   convinzioni   e   opinioni  radicate,  pensano  con  la  propria  testa.    

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Il   prof.   Giacomo   Stella   –professore   ordinario   di   Psicologia   clinica   al  dipar<mento  di  Educazione  e  Scienze  Umane  (Università  di  Modena  e  Reggio  Emilia)  –  e  principale  riferimento  italiano  sulla  Dislessia  afferma:  

“Abbiamo   un   solo   nemico   nella   scuola   ed   è   l'onnipotenza   pedagogica   che   si  traduce  nel  credere  che  si  può  insegnare  a  tu:  nello  stesso  modo,  che  non  si  ha  niente  da   imparare  dai   ragazzi  ai  quali   si   insegna  e  che  basta   insistere  e   tu:  imparano.    

Al   contrario   dobbiamo   me3erci   in   discussione   come   insegnan5   e   come  educatori   di   fronte   alla   sfide   poste   dai   DSA   rivedere   le   nostre   convinzioni   e  scegliere  nuove  strade  e  approcci  più  efficaci  per  favorire  l'apprendimento"  

Conclusione

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E’   necessario   ripensare   il   proprio   modo   di   fare   didaHca   con   l’obieHvo   di  fornire  opportunità  di  apprendimento  che  siano:  

INCLUSIVE      ed      EFFICACI    

 PER  TUTTI  

A;raverso  l’impiego  del  digitale  e  una  didaHca  che  faccia  leva  sulle  capacità  di  tuH.  L’approccio  proge;uale  del  DfA  che  coinvolga  tuH  gli  a;ori  (insegnan<,  genitori  ed  anche  alunni)  e  raccolga  i  loro  feedback  per  disegnare  la  soluzione  più  efficace  può  essere  il  metodo  da  seguire  

Quindi…

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Grazie !

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ANNEX – 1

Ulteriori approfondimenti

Evidenze dalla sperimentazione scientifica

Per  validare  e  migliorare  il  nostro  sogware  abbiamo  condo;o  una  sperimentazione  scien5fica  durata  due  anni  (2012-­‐2014)  con  oltre  400  studen5  che  hanno  usato  i  nostri  tablet  a  casa  e  a  scuola  per  tu;e  le  aHvità  di  studio.  

E’  una  delle  più  vaste  ricerche  in  Europa  per  verificare  scien<ficamente  l’efficacia  delle  soluzioni  digitali  a  supporto  dei  ragazzi  con  dislessia.  

I  nostri  risulta<  mostrano  che  studiando  con  EdiTouch  viene  favorito  il  raggiungimento  di  migliori  risulta5  accademici,  maggiore  autos5ma,  autonomia  e  mo5vazione,  in  tempi  brevi.    

MAGGIORI DETTAGLI SULLA RICERCA SONO DISPONIBILI A PAG 37 DEL REPORT SULL’INNOVAZIONE 2014 DI SENnet

http://bit.ly/1zorbcs (LINK PRINCIPALE)http://bit.ly/1ENzm2I (MIRROR LINK)

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Minimum viable product (MVP)

Minimum   Viable   Product   è   la   modalità   di  sviluppo   che   abbiamo   ado;ato:   un   processo  itera<vo   durante   il   quale   l’idea   iniziale   viene  con<nuamente   modificata   e   ada;ata   dopo   i  feedback   che   si   ricevono   dagli   uten<   iniziali   (i  cosiddeH  early  adopters).  Questo  processo,  va  avan<   finché   non   si   raggiunge   il   prodo;o  desiderato    

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