IL CURRICOLO di ISTITUTO nella SCUOLA DELL’AUTONOMIA
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IL CURRICOLO di ISTITUTOnella
SCUOLA DELL’AUTONOMIA
Ic Faedis23 aprile 2008
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TRACCIA PRESENTAZIONEI. Quadro normativoII. Contesto italiano e europeoIII. Le competenzeIV. Quale alunno?V. Che fare? VI. Dipartimenti disciplinari
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I.Quadro normativo
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LA TRADIZIONE ITALIANA DEI PROGRAMMI
• INFANZIA: 1969 Primi Orientamenti 1991 Orientamenti
• PRIMARIA: 1955 Programmi 1985 Nuovi Programmi
• SECONDARIA: 1963 Programmi 1979 Programmi
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A CAVALLO DEGLI ANNI 2000
• Autonomia delle scuole• Libri Bianchi • Lisbona 2000• Riforma dei cicli (l. 30/2000)• D.lgs.n. 59/04 con allegate le “Indicazioni”
transitorie• DM 31.7.2007 con allegate le
“Indicazioni per il curricolo”
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LEGGE SULL’AUTONOMIA SCOLASTICA
“unica vera illuminata riforma riconosciuta costituzionalmente” Ministro Fioroni 29 giugno 2006
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IL CONTESTO DELL’AUTONOMIA
SCOLASTICA
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Legge delega 59/97 “Bassanini 1”
“Conferimento di funzioni e compiti a Regioni e enti locali per la riforma della PA e della semplificazione amministrativa”
intento del legislatore:
Trasferire il maggior numero di funzioni e compiti agli enti periferici
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Art. 21 Legge delega 59/97 “Bassanini 1”
• Le istituzioni scolastiche hanno autonomia organizzativa e didattica
• Qualifica dirigenziale ai capi d’istituto e in connessione individuazione di nuove figure professionali del personale docente (?)
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REGOLAMENTO DELL’AUTONOMIA (dpr 275/99)
Con questo si realizza la parte centrale dell’art. 21 della Bassanini 1…
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REGOLAMENTO DELL’AUTONOMIA (dpr 275/99)
• (Art. 3): Il Pof al posto dei Programmi “…il documento costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche”. Il cuore didattico del Pof è il curricolo, che viene predisposto dalla comunità professionale nel rispetto degli orientamenti e dei vincoli posti dalle ‘Indicazioni’.
• Art. 6 – Le scuole esercitano l’autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo tenendo conto del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale
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REGOLAMENTO DELL’AUTONOMIA (dpr 275/99)
• Art. 8 definizione dei curricoli – le istituzioni scolastiche determinano nel pof il curricolo obbligatorio per i propri alunni
• Art. 9 - …realizzano ampliamenti dell’offerta formativa
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Quindi…
Con l’autonomia il luogo delle decisioni si sposta,
almeno in parte, dal centro alla periferia,
per l’istruzione dal MPI alle scuole
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II. Contesto italiano e europeo
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Politiche scolastiche dell’UE
Mete per il 2010 (Lisbona):• Contenimento tasso abbandoni• Aumento dei diplomati• Innalzamento competenze linguistiche• Life long learning• Aumento dei laureati in discipline
scientifiche
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CRITICITA’ DEL SISTEMA FORMATIVO ITALIANO
• Spesa pubblica per l’istruzione dal 10,3% nel 1990 al 9,7% nel 2005
• Bassa considerazione sociale di scuola e insegnanti
• Ridotta alleanza con le famiglie• Accavallarsi di riforme!!!! • Risultati OCSE-PISA: la scuola non fornisce
alfabetizzazione durevole e non riduce le disuguaglianze (nord/sud, licei/ist.prof, tra le diverse classi sociali)
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Rapporto OCSE 2007 sulla scuola italiana
Persistono dispersione e insuccesso
40% licenziato con sufficiente alla scuola media9% non prosegue gli studi13% bocciato nei primi 2 anni delle superiori40% promosso con debiti32% non si diploma
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Perché?…la risposta dell’OCSE:
• Uniformità offerta formativa che non risponde alle differenze
• Curricoli enciclopedici e nozionistici
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Inoltre…la scuola non tiene conto di
• Nuovi modi di apprendere (internet, TIC)
• Nuove problematiche (ecologia, inquinamento, clonazione,
manipolazione genetica, globalizzazione…)
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III. Le competenze
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DEFINIZIONI(Quadro europeo delle qualifiche e dei titoli 2006)
• CONOSCENZE (sapere): insieme di contenuti, principi, teorie relative a un settore di studio
• ABILITA’( saper fare): la capacità di applicare conoscenze per portare a termine compiti o risolvere problemi
• COMPETENZE: la comprovata capacità di usare conoscenze e abilità in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo personale e professionale
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COMPETENZE
• Nella maggioranza degli stati OCSE sono già stati introdotti i curricoli per competenze
• La competenza ha più facce, comporta: conoscenze, abilità, comportamenti, motivazione, valori, emozioni
• Competenza è saper coagulare in quello che si fa le diverse facce
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8 COMPETENZE AL TERMINE DELL’ISTRUZIONE OBBLIGATORIA
• La finanziaria (l. 296/06) ha innalzato l’obbligo scolastico a almeno 10 anni
• La commissione Alulli ha specificato le competenze da acquisire al termine del nuovo obbligo recependo le indicazioni dell’UE
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LE 8 COMPETENZE AL TERMINE DELL’ISTRUZIONE
OBBLIGATORIA• Comunicare in lingua materna• Comunicare in una lingua straniera• Competenze di base in matematica, scienze,
tecnologia• TIC • Imparare ad imparare • Funzionare in gruppi socialmente eterogenei• Autonomia e capacità di iniziativa• Competenza culturale e artistica
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LE COMPETENZE IN PISA(Programme for International Student Assessment)
• Indagine internazionale sulle competenze dei 15enni
• 3 aree: lettura, matematica, scienze• Non su contenuti curricolari, ma su come
gli studenti sanno utilizzare conoscenze e abilità per risolvere problemi e compiti della vita quotidiana
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LE COMPETENZE PISAin FVG progetto ESITO
• Sovracampionamento regionale 2006• 1578 alunni• Risultati per scienze (simili a italiano,
matematica)FVG 534Nord Est 520Finlandia 563Italia 475
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ma…
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…in FVG
• Risultati dovuti a molti valori medi• Poche eccellenze• Esclusioni• Grande variabilità tra le scuole
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… in Finlandia• Molte eccellenze• Poche esclusioni• Uniformità tra le scuole
= EQUITA’
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QUARTA PROVA INVALSIesame di licenza media
• 17 giugno per tutti• Su italiano e matematica• Avrà una logica simile a PISA
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…e tutto questo ci riguarda
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IV. Quale alunno?
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L’ALUNNO COMPETENTE• Si domanda cosa chiede il compito/esercizio• Quando non capisce chiede aiuto• Conosce varie modalità di studio• Autovaluta la sua capacità di studio• Ha conoscenze specifiche• Possiede abilità specifiche• Sviluppa competenze relazionali e affettive • Utilizza le une e le altre trasferendole e
applicandole in ulteriori contesti sia scolastici che extrascolastici
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V. Che fare?
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• In un’ottica di istituto dall’infanzia alla secondaria
• Valorizzando le buone pratiche (attività laboratoriali, attenzione agli aspetti relazionali, affettivi)
• Puntando al miglioramento• Con le differenze organizzative
contrattualmente esistenti (purtroppo!!!)• ….
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…..fare squadra
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CHE FARE?4 proposte
1. Utilizzare autonomia didattica e flessibilità organizzativa
2. Educazione linguistica3. Imparare a imparare4. Lavorare con gli altri
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1. Utilizzare autonomia didattica e flessibilità
organizzativa
COME?• Gestione modulare del monte ore annuale
• Gruppi di livello e classi aperte per recupero, consolidamento, potenziamento (= RINFORZO)
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2. Educazione linguistica• Responsabilità di tutti gli insegnanti
• Non c’è competenza scientifica senza competenza linguistica
• Fondamentale l’educazione alla comprensione del testo (orale e scritto) in tutte le discipline
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3. Imparare a imparare• Consapevolezza di cosa si sa e cosa si
dovrebbe sapere• Sviluppare in profondità a spese
dell’ampiezza • Valutazione come strategia di (per)
apprendimento (autovalutazione)• Molte e diverse verifiche
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4. Lavorare con gli altri• Capacità di relazionarsi con gli altri (anche
gestire la frustrazione, il brutto voto,…)
• Lavoro di gruppo come una squadra (per acquisire competenze operative, conoscenze)
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… e inoltre: attenzione al metodo
• Costruzione condivisa di conoscenze• Senso del percorso (applicazione pratica
e piacere di pensare)• Verbalizzazione scritta di riflessioni
individuali e discussione collettiva per veicolare l’attitudine al ragionamento
• Abituare alla precisione e a documentare il percorso per poterlo (ri)percorrere e (ri)utilizzare
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utilizzare…• Le discipline per acquisire contenuti,
linguaggi, metodi e strumenti specifici
• L’interdisciplinarità per realizzare le competenze (lavorare in verticale e in orizzontale)
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PER ESEMPIO• Svolgere lezioni dialogate• Favorire l’osservazione la sperimentazione la
laboratorialità• Favorire la libera produzione di idee (Brain Storming)• Favorire la conversazione• Favorire la raccolta e la classificazione di materiali• Favorire la sistemazione concettuale delle esperienze• Favorire l’apprendimento cooperativo per piccoli gruppi• Favorire l’esercitazione per la fissazione degli
apprendimenti• Favorire la rielaborazione e la creatività• Utilizzare la multimedialità• Favorire l’esplorazione dei territori
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VI. dipartimenti disciplinari
ELABORANO IL CURRICOLOD’ISTITUTO
SI CONFRONTANO SULLE PROBLEMATICHE DELLE
DISCIPLINE
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IL CURRICOLO
tra istanze nazionali e locali
• Organizza e descrive l’intero percorso formativo
• Intreccia processi cognitivi e relazionali
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IL CURRICOLO• Descrive i livelli essenziali di prestazione (lep)
che la scuola si impegna a offrire
• E’ verticale e orizzontale (superare la rigida suddivisione tra discipline e tra scuole)
• E’ terreno dell’innovazione didattica
• Presta attenzione ai momenti di snodo (costruire prove comuni e condivise?)
• Richiede criteri condivisi di valutazione
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UNO SGUARDO SULLA VALUTAZIONE
• Diagnostica: accerta situazioni iniziali per progettare percorsi
• Per l’apprendimento: in itinere per rivedere/migliorare
• Certificativa• Autovalutazione: della scuola, dell’alunno
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una valutazione che…• Tenga conto dei livelli di partenza e dei
progressi dell’alunno• Sia chiara per chi la riceve• Sia via via più rigorosa, adeguata all’età
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Una vita senza esame non è degna di essere vissuta
(Platone, Apologia di Socrate)
L’esame nella vita, come nella ricerca, è senza fine
(Veca, La filosofia e la vita esaminata)
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GRAZIE PER
L’ATTENZIONE