.ﺞﻫﺎﻨﳌا و ﻂﻄﳋا ﻚﻟاذ ﰱ ﻞﺧﺪﻳوdigilib.uinsby.ac.id/14151/53/Bab...

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

١١

الفصل الثاين اإلطار النظري

تصميم املواد التعليمية: املبحث األول مفهوم املواد التعليمية.أ

سواء أكانت ،اللغوية الىت تقدم ملتعلمى اللغةاملواد التعليمية هي املواد الت و تبمسموعة أو مقروءة كالك األشرطة واألفالم نواعها والصحف وا

١.ويدخل ىف ذالك اخلطط و املناهج

ملسؤولني عن وإعداد املواد التعليمية يعترب من أصعب األمور الىت تواجه اج إىل جمموعة من األسس ذالك ألن هذه العملية حتتا الربامج التعليمية و

ا تصبح عملية غري الشروط الىتواملبادئ و سوف يفصل الباحث و عمليةبدواملواد تصميمو ،لكتاب التعليميالقول فيها عند حديثه عن أسس إعداد ا

. هي من أهم وظائف معلم اللغةو ، التعليميىة هي إعدادها وتنظيمها

موقع الكتاب املدرسي ىف العملية التعليمية.بمادة معلم ومتعلم و : التعلم الثالثةتى مواد التعليم لتكمل عناصر

املربني يوصون ومن هنا فإن،اب املدرسي يعد أهم مواد التعليموالكت. تعلمعداده ليم اللغة العربية لغري وال سيما تلك املواد الىت تعين بتع،لعناية

مهية الكتاب او ٢.اللناطقني ،ملدرسي أمر ال حيتاج إىل التقريريظل التسليم للغة األخرى , عبد العزيز إبراهيم الفصيلى١ ض ( طرائق تعليم اللغة العربية للناطقني ٢٤٣ص , )٢٠٠٣, مكتبة امللك فهد: الرها , عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان٢ ٢ص ) ه ١٤٢٨, جمهول املدينة و املطبعة( إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني

١١


١٢

يبقى ،تكنولوجيا التعليم وأدواته والوساءل اجلديدةلرغم مما قال ويقال عن و كان فعملية التدريس . ملية التعليميةمكانته املتفردة ىف العدرسيللكتاب امل أ

ا أو حمتواها تعتمد إ ،عتمادا كبريا على الكتاب املدرسينوعها أو منطها أو مادلنسبة للمتعلم أساسا داءما لتعزيز قيا لعملية تعلم منظمة و أساسا فهو ميثل

و ركن مهم هو . ع السابق واملراجعة التاليةمرافقا ال يغيب إلطالو ،هذه العمليةترمجة حية و . ومصدر تعليمي يلتقي عنده املعلم واملتعلم،من أركان عملية التعلم

حملتوى األكادمي للمنهج و ملا اب لذالك تعترب نوعية وجودة الكتيسمى حملتوى و املدرسي من أمهي األمور اليت تشغل يمية املادة التعلل املهتمني

تزداد أمهية ،ليت ال يتوافر فيها املعلم الكفءىف احلاالت او . وطريقة التدريس. الكتاب ىف سد هذا النقص

وإمنا هو ،وسيلة ومعينة على التدريس فقدالكتاب املدرسي ليس جمردا دد للتلميذ ما يدرسه من ألنه هو الذي حي،سهصلب التدريس وأسا

هو الذي يبقى عملية التعليم و ،موضوعات

أسس إعداد الكتاب التعليمي .جإذن فهي ،عليمية هي ىف األسس عملية تربويةإن عملية إعداد املواد الت

الت اليت ينبغي ملية تقوم على جمموعة ىف األسس و ع املبادئ املستمدة من امقرروها ومعدوها ومئلفوا الكتب التعليمية و . املواد التعليميةأن تعاجل ىف

م على ون إىل هذه األسس واملبادئ و حيتاج املنطلقات توجهم وترشد خطوا


١٣

بني نفسه إىل أن ليم اللغة العربية مستمرة بينه و طريق إعداد مواد تعليمية لتع٣.يصل منها إىل ما يريد

املبادئ جمموعة من األسس و ول الباحث عرض وىف هذا الفصل حياألسس،وعلى تقوميهااليت تعني على إعداد املواد التعليمية . وهي ذى

سكولوجيةاألسس ال.١األسس الثقافية.٢األسس الرتبوية.٣األسس اللغوية.٤

لتفصيل و فيو كيفية مراعته عند إعداد كتب ما يلي بييان كل أساس .تعليم العربية للناطقني بغريها

ولوجية األسس السك-١النفسية تلعب دورا كبريا ىف إعداد السكولوجية أو األسس

ا تعد أسسا مهمة ىف أية عملية حىت تيار و خاو تنظيم مواد التعلم بل إال خيلوا أو كتاب يتناول هذه العملية من احلديث عن دور هذه األسس

ذه و . ملوضوع الكلي للبحث أو الكتابوصلتها لعلى اإلهتمام ومراعتها يعتمد إىل حد كبري على مدى مياسرة مواد التعلم األسس

ت النموا ومدى مناسبتها للميول و مل مراعتها ألحدث احلقائق ستوص )١٩٨٣جامعة أم القرى : مكة املكرمة ( الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اخرى , حممود كامل الناقة و رشدي أمحد طعيمة ٣

٢٤٩ .


١٤

تعلم اللغات األجنبية بشكل بادئ ىف ميدان التعلم بشكل عام و املو ٤.خاص

،عمرية خصائصها النفسية والعقليةومن الواضح أن لكل مرحلةون فيما بينهم من قدرات عقلية ومسات نفسية داخل إن األفراد خيتلف

ومن هنا ظهر مبدأ الفروق الفردية املتصلة بنمو ،ة العمرية الواحدةاملرحل٥.املتعلمني والذي ينبغي مراعاته عند إعداد واختيار املواد التعليمية

ويؤكد علماء اللغة والرتبية على وجود عالقة وثيقة بني أمناط منو قدرته على تعلم اللغة األجنبية، كما أن هناك فرقا حمسوالفرد وبني

بني تعلم الصغري وتعلم الكبري للغة األجنبية، هذا الفرق ينبغي أن يراعى ٦.يف املواد التعليمية املقدمة لكل منهما

وضع دمحم كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة األسس واملبادئ وضع مادة تعليمية أساسية والشروط النفسية ينبغي أن تراعى عند

٧:اطقني بغريها على النحو التايللتعليم اللغة العربية للن

أن تناسب املادة اخلصائص النفسية والثقافية للدارسني مفرقة يف ) أ.ذلك بني ما يقدم للصغار وما يقدم للكبار

أن تراعي املادة الفروق بني ميول واهتمامات وأغراض الدارسني ) ب.اللغةمن تعلم

) ١٩٨٣جامعة أم القرى : مكة املكرمة ( الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اخرى , حممود كامل الناقة و رشدي أمحد طعيمة ٤٢٩ص

لعربيةصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عيد هللا، ٥ .٢٨، )دار االعتصام ( أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني .٢٨، نفس املرجع .٦.٣٩-٣٨مرجع السابق ، صحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة،.٧


١٥

أن حتدد مكانة كل مهارة من مهارات اللغة يف املادة املقدمة، وما ) ج.ينبغي أن يعطى لكل منها من هذه املادة

ت األداء املطلوبة يف كل مهارة من مهارات )د أن حتدد بوضوح مستو.اللغة ومراعاة ذلك يف املراحل املختلفة من املادة

ة واضحة تتناسب وتدرج مراحل أن يتتابع تقدمي املهارات وفق خط) ه.نضج الدارسني، حبيث ال تقدم املهارة إال يف وقتها املناسب

:أن تلتفت املادة إىل املهارات بشكل تفصيلي ) وجلانب الصويت)١ .املهارات اليت تتصل .مهارات تـعرف الكلمة وحتليلها وتركيبها)٢.مهارات تـعرف العدد وحتليلها وتركيبها)٣.الفهم العام والتفصيليمهارات )٤

.أن حتقق املادة املطالب األساسية للدارسني من تعلم اللغة)زأن تكون شائقة ثرية احملتوى من اجلانب املعريف والثقايف مبا حيقق ) ح

.االستمتاع للدارسأن تراعي الفروق الفردية بني الدارسني يف القدرات عن طريق التنوع ) ط

.يف مستوى املادةتراعي املادة استعداد الدارسني للتعلم، وأن تلجأ إىل وسائل أن ) ي

يئة الدارس للتعلم .متعددة لتنشيط هذا االستعداد وأن حتقق املادة للدارس نوعا من اإلشباع، أي متكنه وبشكل سريع ) ك

.من إمتام عملية االتصال اللغوي احليوي اليومي والضروري


١٦

رة رغبة ) ل م لتعرف اللغة أن تراعي املادة إ الدارسني واستعدادام وإشباع حب استطالعهم الثقايف وذلك عن طريق دة معلوما وز

.األنشطة واملمارساتت التعلم ) م أن يستند إعداد املادة وتنظيمها إىل ما انتهت إليه نظر

.من حقائق ومفاهيم.أن تصاغ املادة وتنظم يف ضوء الطرق الفعالة يف تدريس اللغات) نيء املادة دائما للدارس مشكلة حياول التغلب عليها عن ) س أن

.طريق تعلم اللغة وممارستهاأن تتيح املادة للدارس فرصا تشجعه على استخدام ما تعلم يف ) ع

.مواقف اتصال حقيقية شفوية وحتريرية

األسس الثقافية.٢اللغة عنصر أساسي من عناصر الثقافة، فهي وعاء الثقافة والوسيلة للغة مبعزل عن الثقافة، واللغة األوىل للتعبري عنها، فال ميكننا أن نتحدث

ا شأن مجيع –جزء من الثقافة، وهي أي اللغة ظاهرة إجتماعية شأخر الظواهر االجتماعية األخرى اليت تتغر وتتبدل وتنقل من طور إىل آ

.ومن هنا تظهر العالقة بني الثقافة و اللغة٨سب سنن مطردة ومتتابعةحأما عند تطوير الكتاب املدرسي أو حتليله فينبغي على املؤلف أن يوضح املفهوم الثقايف الذي يتبناه الكتاب، واحلدود اليت متيز الثقافة

: القاهرة (من النظرية إىل التطبيق: املرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب فتحي على يونس ودمحم عبد الرؤوف الشيخ، . ٨.١٢٥، )٢٠٠٣مكتبة وهبة،


١٧

الثقافية اإلسالمية عن ثقافة العربية، كما ينبغي أن يعطي املوضوعات ، كما ينبغي عليه أن يتدرج يف عرضه ملوضوعات الثقافة اإلسالمية وزم م العقلية وخلفيا ت الدارسني وقدر اإلسالمية ومفاهيمها وفقا ملستو

٩.الثقافية

كما ينبغي أن يقدم هذه الثقافة وفقا لضروريتها للدارس ويف دراسة ا يونس عام افها معرفة املواقف اليت وكان من بني أهد, م١٩٧٩قام

رته للدول العربية وقد أسفرت النتائج عن أن , حيتاج إليها الدارس عند ز١٠:املواقف اليت حيتاج إليها الدارس هي

ت شخصية بيا حياة الناس–السكنالعملوقت الفراغالسفرالسوقاخلدمات, الصحة واملرض, املطعم

ها كامل كما حدد- والشروط عة من األسس واملبادئ هنالك جممو اليت ينبغي أن تراعي يف احملتوى الثقايف للمادة -الناقة ورشدي أمحد طعيمة

١١: التعليمية واألساسية لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها

.٢٥، أسس إعداد الكتب التعليميةصر عبد هللا وعبد احلميد، .٩.٢٥، نفس املرجع ١٠.٤٦–٤٤، الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة، . ١١


١٨

.أن تعرب املادة عن حمتوى الثقافة العربية واإلسالمية والعاملية.أيف األقطار العربية أن تعطي صورة صادقة وسليمة عن احلياة .ب

.واإلسالميةأن تعكس املادة االهتمامات الثقافية والفكرية للمتعلمني على .ج

.اختالفهمأن تتنوع املادة حبيث تغطي ميادين وجماالت ثقافية وفكرية متعددة يف .د

.إطار من الثقافة العربية اإلسالمية والثقافة العامليةمن الدارسني من البيئات أن تتنوع املادة حبيث تقابل قطاعات عريضة.ه

.املختلفة والثقافات الفرعية املتعددةأن تتسق املادة ليس فقط مع أغراض الدارسني ولكن أيضا مع أهداف .و

.الرتبويني من تعليم اللغةأن يعكس احملتوى حياة اإلنسان العريب املتحضر يف إطار العصر الذي .ز

.يعيش فيهعلم ويدفعه إىل تعلم اللغة واالستمرار أن يثري احملتوى الثقايف للمادة املت.ح

.يف هذا التعلمأن ينظم احملتوى الثقايف إما من القريب إىل البعيد أو من احلاضر إىل .ط

تمع األوسع إىل اآلخرين أو من األسرة إىل ا .املستقبل أو من األأن تقدم املادة املستوى احلسي من الثقافة مث تتدرج حنو املستوى .ي

.املعنويحلياة الفكرية والعلمية والفنيةأن.ك .توسع املادة خربات املتعلم


١٩

ملستوى الذي يناسب عمر الدارسني .ل أن يقدم احملتوى الثقايف .ومستواهم التعليمي

أن تلتفت املادة بشكل خاص إىل القيم األصلية املقبولة يف الثقافة .م.العربية واإلسالمية

الكثريين من أفكار خاطئة عن أن تقدم تقوميا وتصحيحا ملا يف عقول.ن.الثقافة العربية واإلسالمية

أن تتجنب إصدار أحكام متعصبة للثقافة العربية أو ضد الثقافات .س.األخرى

١٢األسس الرتبوية.٣

وهناك بعض املبادئ الرتبوية اليت ال ميكن إغفاهلا عند إعداد املواد :التعليمية األساسية ومنها

األهداف. أينبغي أن تنطلق املادة التعليمية من أهداف تعليمية ذلك أنه

حمددة تتصل بكل مهارة من مهارات اللغة، على أن تكون هذه األهداف مصاغة صياغة سلوكية يسهل معها اختيار املادة التعليمية،

.ويسهل معها أيضا قياسها لدى املتعلمالتدريبات واالختبارات . ب

ة أساسية دون أن تتضمن حيث ال يتصور وضع مادة تعليميجمموعة من التدريبات املتنوعة اليت تتناول مجيع املهارات املقدمة

٦٠-٥٥ص , نفس املرجع ١٢


٢٠

وتعمل على تنميتها وتثبيتها واستخدامها، وأيضا جمموعة من االختبارات اليت تقيس حتصيل الدارس وتكشف عن مدى تقدمه يف

ا واحلديث التفصيلي عن أنواع التدريبات وأمناطها وفنيا. التعلم.حديث يطول ليس هذا مكانه

الوسائل التعليمية.جعادة ما تقاس جودة املادة التعليمية مبقدار ما تقدمه من وسائل تعليمية تعني على التعلم وتساعد على فاعليته، ومبقدار ما تسمح

ضافة وسائل جديدة ستخدام هذه الوسائل و فلة . للمعلم ومن .وسائل التعليمية واستخدامها يف التعلمالقول أن نتحدث عن أمهية ال

املصاحبات . دا ما يصاحب املادة التعليمية األساسية يف الكتاب ونقصد من تسجيالت صوتية، وكراسات التطبيقات، واملعاجم األساسية،

للمادةوهذه املصاحبات تعترب جزءا مهما ومكمال . ومرشد املعلمترب نوعا من القصور يف إعداد املادة األساسية األصلية، وإمهاهلا يع

.التعليمية ويف مشوهلا وكفايتهاواضعو املادة التعليمية . هـ

وهنا يفضل عادة أن يشرتك يف وضع املادة التعليمية خرباء يف ت ويف االجتماع والثقافة، ويف علم النفس والتعلم واملناهج اللغو

ائل التعليمية وفن إخراج واملواد التعليمية، وأيضا خرباء يف الوس.الكتب، بل وأيضا مدرسون أكفاء


٢١

ويف ضوء هذا العرض ميكننا أن خنلص مبجموعة من الشروط واملبادئ الرتبوية اليت ينبغي أن تراعى عند وضع مادة تعليمية أساسية

:لتعليم اللغة العربية منها ت متعددة من األنشطة اللغوية )١ .والثقافيةأن تقدم املواد مستولشكل الذي تتكامل فيه املهارات اللغوية واملعلومات )٢ أن تنظم

.الثقافيةأن يضبط فيها عدد املفردات حبيث تقدم العدد الذي يكفي )٣

.لتقدمي النص املطلوب دون تقليل أو إكثاررد)٤ .أن تضبط نوعية املفردات حبيث تتحرك من احلسي إىل ااملرات يكفي لتعرفها وتثبيتها أن تكرر كل مفردة عددا من )٥

.واستخدامها.أن تقدم املفردات حبيث يرافق معناها تعرفها)٦أن خيصص يف املادة التعليمية جزء معني للجانب الصويت حبيث )٧

جما منظما لتعليم األصوات .يكون برمج الصويت مع بقية عناصر مادة تعليم اللغـة )٨ أن يتكامل الرب

ا .ومهارالرتاكيب اللغوية يف املادة من الرتاكيب الشائعة أن تستمد ا)٩

.املألوفة االستخدامأن يضبط عدد الرتاكيب املقدمة حبيث ال يقدم أكثر من )١٠

.تركيب يف موضع واحد


٢٢

.أن تتحرك الرتاكيب من البسيط إىل املعقد)١١أن تستخدم األمناط اللغوية بشكل طبيعي حبيث ال تبدو اللغة )١٢

.مصطنعة ومتكلفةسلوب تربوي يربزها يف املادة ويلفت نظر أن تعاجل)١٣ الرتاكيب

.الدارس إليهاأن تضبط عملية تقدمي املفاهيم واملصطلحات النحوية وتتدرج )١٤

.من السهل إىل الصعبأن يتجنب تقدمي القواعد بطريقة مباشرة مع تفادي الشرح )١٥

.النحوي املعـقدلتعلم أن تعاجل املفاهيم الثقافية بشكل جيعل املادة صاحلة)١٦

.مهارات اللغةأن يناسب مستوى املفاهيم الثقافية الدارسني فال يرتفع حبيث )١٧

فها .يصبح صعبا وال ينخفض حبيث يصبح طفوليا و.أن يتجنب استخدام األساليب األدبية الرفيعة)١٨أن يساير حجم حروف الطباعة أو الكتابة مستوى الكتاب )١٩

.ويفضل احلروف الواضحة الكبرية.املادة خبط النسخأن تكتب)٢٠.أن تكون الصفحة املكتوبة متسعة متزنة مرحية غري مزدمحة)٢١أن يقل عدد األسطر يف الصفحة، وأن تتسع املسافات بني )٢٢

.الكلمات وبني السطور


٢٣

أن يستخدم الورق األبيض املصقول غري الالمع جتنبا لسوء )٢٣.الطباعة وإرهاق العني

حلركات الثالث ضبطا )٢٤ .كامال أن يضبط النص لصور والرسوم التوضيحية بشكل كاف )٢٥ أن تزود املادة

.ومناسب وجذابأن تتنوع طريقة تناول املادة بني احلوار والسرد واألسلوب )٢٦

.القصصي عليه عنوان واضح وصورة تدل على )٢٧ أن يكون الغالف جذا

.غرضهأن يكون التجليد بشكل يسمح بفتح الكتاب بسهولة، )٢٨

.كتب عند االستعمالويسمح ببسطه على املأن يكون حجم الكتاب مناسبا حبيث يسهل محله وإرساله )٢٩

.وتناوله بسـهولةأن تعرب املادة عن وجهة نظرعربية يف اللغة والثقافة العربية )٣٠

.اإلسالمية والفكر العامليأن تتمشى مع األغراض اليت وضعت من أجلها وأن تغطي كل )٣١

مج .أوجه التعلم يف الربملادة اقتصادية يف الوقت الذي تستغرقه، ويف التكلفة أن تكون ا)٣٢

املادية ويف اجلهد املطلوب من املعلم والتلميذ مع توافر الكفاءة .والفاعلية


٢٤

أن يستفاد يف وضع املادة من نتائج الدراسات والبحوث يف )٣٣.ميدان إعداد املواد األساسية لتعليم اللغات

.ضوء نتائج التجريبأن جترب املادة وتقوم وتعدل يف )٣٤.أن تتفق املادة ومبادئ التدريس اجليد)٣٥أن تراعي إعداد املتعلم ملراحل أخرى من إتقان املهارات وتعلم )٣٦

.مهارات جديدة.أن تزود املتعلم بثروة لفظية مناسبة)٣٧ وحترير )٣٨ ا شفو .أن متكن الدارس من التعامل مع اللغة ودة والتنميةأن تعطي املعلم الفرصة للتعديل وال)٣٩ .توفيق والزأن تنطلق املادة من أهداف تعليمية حمددة لكل مهارة وأن )٤٠

.تصاغ صياغة سلوكيةأن تتضمن جمموعة من التدريبات املتنوعة حبيث تشمل مجيع )٤١

.املهارات وتعمل على تنميتها وتثبيتهات واملشاكل اليت يواجهها )٤٢ أن تلتفت التدريبات إىل الصعو

.الدارسن جمموعة من االختبارات اليت تقيس حتصيل الدارس أن تتضم)٤٣

.وتكشف عن مدى تقدمه يف التعلمقرتاحات الستخدام الوسائل التعليمية بشكل )٤٤ أن تزود املادة

.فعال


٢٥

أن تتيح املادة للمعلم الفرصة الستخدام الوسائل التعليمية )٤٥.املختلفة بقدر اإلمكان

الصوتية املتنوعة أن يصاحب املادة جمموعة من التسجيالت )٤٦.واهلادفة

أن يصاحب املادة كراسة للتطبيقات اللغوية والواجبات )٤٧.اإلضافية

:أن يصاحب املادة مرشد للمعلم يتضمن ثالثة أمور رئيسة )٤٨التصور الفلسفي واللغوي والثقايف والرتبوي الذي استندت )أ

.إليهأهداف املادة واملهارات اليت وضعت من أجل تنميتها ) ب

.وأنسب الطرق اليت ينبغي اتباعها يف التدريسا املعلم ) ج مناذج من الدروس تعاجل معاجلة منوذجية حيتذي

ويعرف من خالهلا كيفية تناول كل درس داخل حجرة .الدراسة

أن يستفاد عند وضع املادة من نتائج دراسة املواد والكتب )٤٩ا وجوانب قصورها .السابقة مع جتنب سقطا

ت ويف االجتماع أن يشرتك )٥٠ يف وضع املادة خرباء يف اللغووالثقافة وعلم النفس واملناهج والتعلم والوسائل التعليمية وفن

.إخراج املواد التعليمية وأيضا مدرسون أكفاء


٢٦

األسس اللغوية.٤ذا اجلانب املادة اللغوية املكونة من أصوات ومفردات ويقصد

اللغة العربية للناطقني بغريها واألسلوب وتراكيب اليت تقدم يف كتب تعليم املناسب يف عرضها للدارسني، ومدى سهولة أو صعوبة تلك املادة للدارسني

.١٣

وضع الناقة وطعيمة جمموعة من األسس واملبادئ والشروط اللغوية اليت ينبغي أن تراعي عند تصميم املواد التعليمية األساسية لتعليم اللغة العربية

:١٤ريها وهي للناطقني بغ.أن تعتمد املادة اللغة العربية الفصحى لغة هلا.أ

.أن تعتمد املادة على اللغة األساسية ممثلة يف قائمة مفردات شائعة.بملفاهيم واحلقائق اليت أثبتتها الدراسات .ج أن يلتزم يف املعلومات اللغوية

.اللغوية احلديثةمجع (معلومات لغوية أن تراعى الدقة والسالمة والصحة فيما يقدم من .د

).الضمائر مثال أن تكون اللغة املقدمة لغة مألوفة طبيعية وليست لغة مصطنعة، أي تقدم .ه

.اللغة صحيحة يف بنائها وتراكيبها.أن تبىن املادة على تصور واضح ملفهوم اللغة وتعلمها.وأن تعاجل املادة ومنذ البداية اجلانب الصويت من خالل الكلمات واجلمل .ز

.ملعىنذات ايد، . ١٣ لعربية،أسس إعداد الكتب صر عبد هللا وعبد ا .٣٥التعليمية لغري الناطقني .٦٥–٦٤مرجع السابق ، صحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة،.١٤


٢٧

.أن تعاجل املادة اهلجاء وحتليل الكلمة وتركيبها.حلرمز والصوت لكل حرف.ط .أن تعتين حلروف.ي لكلمات واجلمل وليس .أن تبدأ املادة لنرب والتنغيم.ك .أن تظهر العناية .أن تعاجل ظاهرة االشتقاق بعناية.ل.أن تعتمد املادة على الرتاكيب الشائعة االستعمال.م.ادة القواعد الغامضة وصعبة الفهم وقليلة االستخدامأن تتجنب امل.ن.أن يربز الرتكيب املقصود ويتم التدريب عليه.سخذ الكلمات الوظيفية اهتماما كبريا .ع .أن تم بعالمات الرتقيم من أجل إظهار التنغيم.ف .أن .أن يستعان يف إعداد مادة الكتاب بنتائج الدراسات اللغوية احلديثة.ص.إىل املشكالت اللغوية اليت تربزها الدراسات والبحوثأن تلتفت .ق

إعداد الكتابخطة. د

التحضريية إلعداد الكتاباملرحلة-١داة اإلعداد من اجلوانب وهي مرحلة أساسية ؛ فهي متد املعلم

لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني أعدتالنظرية واألمور التطبيقية من كتب داة اإلعداد من اجلوانب النظرية واألمور , ا هذه املرحلة متد املعلم

التطبيقية من كتب أعدت لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، وهي متد املعد اإلعداد الفعلي وتشبع مبا يعينه مرحلةمنالدخول منمتكنة داة


٢٨

امل ختلفة بتسلسل على حسن بناء مادته اللغوية، وكيف يعاجل القضا١٥.وانسانية

حتديد األهداف العامة للكتاب، واألهداف اخلاصة لكل مهارة مث ترمجة هذه األهداف إىل أهداف سلوكية ميكن يف ضوئها وضه حمتوى

ويف هذا الصدد يقدم . الكتاب الذي نتوسل به حتقيق هذه السلوكياتأمحد الباحثة أهداف الكتاب كما حددها حممود كامل الناقة ورشدي

١٦: طعيمة على النحو التايل

وهذه تتلخص يف هدفني رئيسني: األهداف العامة )١اكتساب الدارس جمموعة من املهارات اللغوية عند مستوى ميكنه ) أ

: من فهم اللغة العربية الفصحى املتكملة أي االستماع الواعي –) ١(

.يف مواقف احلياة العامةللغة العربية بيسر، وإدراك املعىن والتفاعل معه–) ٢( .التحدث استخدام اللغة يف الكتابة سواء أكان ذلك وظيفيا أو –)٣(

.تعبريا عن النفستزويد الدارس مبعلومات ومعارف كافية وبشكل متدرج عن البالد ) ب

رخيها، ونظمها االجتماعية، العربية، من حيث جغرافيتها وا ا، ومن حيث العادات والتقاليد واألعياد وآدا ا وثقافا وفنو

٤٤مرجع السابق ، ص عبد الرمحن بن ابراهيم الفوزان، . ١٥٢٦٩-٢٦٨ص ،مرجع السابق حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة،. ١٦


٢٩

اخل، مع العناية مبفاهيم الثقافة ...........واالحتفاالت.اإلسالمية

: األهداف اخلاصة مبهارة الكالم )٢:١٧)الكالم(أهداف الكتاب من تعليم مهارة احلديث ) أ

نطق األصوات العربية نطقا صحيحا)١(ة متييزا واضحاالتمييز )٢( .عند النطق بني األصوات املتشا.التمييز عند النطق بني احلركات القصرية والطويلة)٣(دية أنواع النرب والتنغيم بطريقة مقبولة عند متحدثي )٤(

.العربية.نطق األصوات املتجاورة نطقا صحيحا)٥(ستخدام الصيغ النحو )٦( .ية املناسبةالتعبري عن األفكار .استخدام التعبريات املناسبة للمواقف املختلفة)٧(املة والتحية استخداما سليما يف )٨( استخدام عبارات ا

.ضوء الثقافة العربيةاستخدام النظام الصحيح لرتاكيب الكلمة العربية عند )٩(

.الكالمن التعبري عن احلديث عند توافر ثروة لغوية متكن م)١٠(

.االختيار الدقيق للكلمة.ترتيب األفكار ترتيبا منطقيا)١١(

١٧١-١٧٠ص ) ١٩٨٥, جامعة أم القرى: مكة املكرمة (, املواد التعليمية لربامج تعليم العربيةدليل عمل يف إعداد , رشدي أمحد طعيمة١٧


٣٠

لقدر املناسب من اللغة فال هو )١٢( التعبري عن األفكار لقصري املخل .لطويل اململ، وال هو

التحدث بشكل متصل ومرتابط لفرتات زمنية مقبولة مما ) ١٣(لنفس والقدرة على مواجهة اآلخرين .يوطد الثقة

نطق الكلمات املنونة نطقا صحيحا مييز التنوين عن غريه )١٤(.من الظواهر

استخدام اإلشارات واإلمياءات واحلركات غري اللفظية )١٥(.استخداما معربا عما يريد توصيله من أفكار

التوقف يف فرتات مناسبة عند الكالم، عند إعادة األفكار ) ١٦(.بعض األلفاظأو توضيح شيئ منها، أو مراجعة صياغة

.االستجابة ملا يدور من حديث استجابة تلقائية) ١٧(.الرتكيز عند الكالم على املعىن وليس على الشكل اللغوي)١٨(.تغيري جمرى احلديث بكفاءة عندما يتطلب املوقف ذلك)١٩(.حكاية اخلربات الشخصية بطريقة جذابة ومناسبة)٢٠(.العناصرإلقاء خطبة قصرية مكتملة )٢١(إدارة مناقشة يف موضوع معني واستخالص النتائج من بني )٢٢(

.آراء املشرتكنيلعربية)٢٣( .إدارة حوار تليفوين مع أحد الناطقني


٣١

جتريب الكتاب وتعديله-٢واخلطة األخرية ألعداد الكتاب املدرسي هي جتريبة وتعديله وذلك

موعة صغرية من الطالب لفعل الذين أعد الكتاب هلم فيتعرف بتدريسه من خالل هذا التجريب مواطن الصعوبة والسهلة، وعناصر القوة والضعف ومن مث جيري على الكتاب من التعديالت ما يضمن له مستوى أرفع، وما حيقق به أهدافا أكثر، وليس من الالزم يف فرتة التجريب هذه أن يكون قد

ه أو متت طباعته، فقد جيرب وهي استويف الكتاب مادته، أو اكملت عناصر أو مطبوعا على األوفست أو غري , يف شكل مذاكرات على االستنسل

١٨.ذلك من أساليب بسيطة تيسر للمؤلف جتري الكتاب واختبار صالحيته

١٩تقومي كتب تعليم اللغة -ه

مج تربوي منذ وضعه يف صورة مكتوبة أصبح التقومي مصاحبا ألي برمج خيلو من التقومي ولو يف خطوة من إىل جتريبته وتطبيقه ميدانيا، وأي بر

مج قاصر، بل إنه فقد أهم مقومات صالحه وعمل خطوات تنفيذه فهو برمج ما. جناحه لتقومي نعرف مدى حتقيق األهداف لرب .و

وحتليل الكتب وتقوميها أمر مهم يصاحب العملية التعليمية، وهذه هي االت الرئيسية ا :ينبغي أن يتناوهلا تقومي الكتبليتا

.١٥٢ص،نفس املرجع .١٨


٣٢

أسس إعداد الكتب .١ويقصد به التعرف على املراحل اليت سبقت إخراج الكتاب يف شكله النهائي مبا يف ذلك الدراسات والبحوث اليت رجع إليها املؤلفون وكذلك

املنطلقات اليت استندوا إليهاتوى الكتاب حم.٢

. اليت يقدمها الكتاب للدارسنيويقصد به املادة اللغوية والثقافية اختيار : والقضيتان الرئيستان اللتان تشغالن ذهن مؤلف الكتاب مها

ومن هنا فقد تنوعت األسئلة اليت تندرج حتت هذا . احملتوى، وتنظيمهال لتشمل خمتلف عناصر احملتوى املفردات والرتاكيب وتعليم القواعد (ا

سواء فيها خيص اختيار احملتوى أو ) يفونوع اللغة املعلمة واملصمون الثقا.تنظيمه

املهارات اللغوية .٣ا ا املهارات العامة والتفصيلة اليت يتوخى الكتاب إكتسا ويقصد

.للدارسني، استماعا وكالما وقراءة وكتابةطريقة التدريس .٤

ويقصد بذلك التعرف على طريقة تعليم اللغات األجنبية اليت يتبناها ا على اختيار حمتوى الكتاب وتنظيمهاملؤلفون واليت .تنعكس يدو

التدريبات والتقومي .٥اعبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان، .١٩ ، تقال عن حنو أداة موضوعية ١١٨-١١٣، إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني

التقومي كتب تعليم اللغة .لرشدي أمحد طعيمة) بتصرف(العربية لغري الناطقني


٣٣

ويقصد بذلك التعرف على أنواع التدريبات اللغوية وعددها ومدى ا ا على تثبيت املهارات اللغوية اليت يسعى املدرس الكتسا قدر

وكذلك التعرف على أسلوب التقومي اليت يشيع يف الكتاب . للدارسني.كن من خالله معرفة كدى حتقيق أهداف الكتابوالذي مي

املواد املصاحبة .٦ا خمتلف األدوات اليت تصحب الكتاب وتساعد على ويقصد

دليل املعلم، وشرائط التسجيل، وكراسة : حتقيق أهدافه بكفاءة مثل .التدريبات وغري ذلك من األدوات

إخراج الكتاب .٧يث طباعته أو ويقصد به الشكل املادي للكتاب سواء من ح

.تنظيمه بشكل عام أو الوسائل التعليمية اليت يوظفهااالنطباع العام.٨

مج الذي ويقصد بذلك التعرف على مدى مناسبة الكتاب للربالرتياح الستخدامه .خيتار له، وكذلك إحساس املعلم

بعد وضع هذا اإلطار جلوانب التقومي هذه بعض املعايري لكل جانب هذه املعايري على شكل أسئلة نستوضح من خالهلا وقد صيغت . مها

.مدى قرب الكتاب من املعيار املطلوب من بعده:أسس إعداد الكتاب )١

ما املنطق الذي يصدر عنه املؤلف من حيث طبيعة عملية تعليم )أا ؟ اللغة العربية لغري الناطقني


٣٤

ما الدراسات األساسية اليت استند إليها املؤلف عند إعداد )ب؟كتابه

إىل أي مدى متت االستفادة من جتريب الكتاب قبل إخراجه )جيف صورته النهائية ؟

ليف الكتاب ؟)د إىل أي مدى يتناسب عدد الدروس مع خطة ما مدى سعة اجلمهور الذي ميكن أن يستفيد من الكتاب )ه

م ؟ وقدرته على إشباع حاجا:حمتوى الكتاب )٢

يمية مع اجلدول إىل أي مدى يتناسب تنظيم املادة التعل)أاملدرسي وتنظيم احلصص ؟

إىل أي مدى بتحقيق التدرج يف عرض املادة التعليمية ؟)بإىل أي مدى يساعد تنظيم املادة التعليمية على تعرف جوانبها ؟)جإىل أي مدى يتناسب املادة التعليمية مع املرحلة العمرية )د

إهتمامتهم ؟’للدارسني وتنفق مع الفروق الفردية بني الدارسني يف عرض إىل أي مدى تراعى )ه

املادة التعليمية ويعمل الكتاب على مواجبتها؟إىل أي مدى يعتمد املؤلف على املدرس يف تقدمي املادة )و

التعليمية نصوصا وتدريبات ؟ما مدى كثافة املفردات املقدمة يف الدروس األوىل من الكتاب ؟)زالرتاكيب اللغوية اجلديدة ؟املفردات املستخدمة يف عرض ما نوع)ح


٣٥

كيف يتم التدريب على املفردات غري املفهةمة يف التدريبات )طالصوتية ؟

؟) حنوية وصرفية وإمالئية(كيف يتم عرض القواعد اللغوية )يكيف يتم تقدمي املصطالحات النحوية ؟)كستخدامات )ل إىل أي مدى تسمح املفردات والرتاكيب املقدمة

لغوية متعددة؟عرض املفاهيم الثقافية العربية واإلسالمية ؟كيف يتم)مإىل أي مدى تشيع النموذج احلقيقة للثقافة العربية اإلسالمية )ن

أمساء أشخاص وبالد وخرائط وصفحات للقرآن الكرمي وصور (؟) للمالبس أو الصحف العربية أو غريها

ما االنطباع الذي خيرج به القارئ عن الثقافة العربية اإلسالمية ؟)س: املهارات اللغوية )٣

إىل أي مدى تتضح املهارات اللغوية الذي يتوقع أن يكتسبها )أاية الكتاب ؟ الطالب يف

ما املهارة اللغوية الرئيسية الذي يركز عليها الكتاب ؟)بما موقف الدروس األوىل من املهارات الصوتية ؟)جكيف يتم جتريد احلروف واألصوات العربية ؟)دعلى مهارة الكالم ؟كيف يتم التدريب )هكيف يتم تدريس الكتابة ؟)وما اللغة اليت يعلمها الكتاب وما مدى صحتها ؟)ز


٣٦

إىل أي مدى يستوىف الكتاب عرض خصائص اللغة العربية ؟)حإىل أي مدى يشيع استخدام اللغة الوسيطة يف الكتاب ؟)ط

: طريقة التدريس )٤يتبناها إىل أي مدى ميكن التعرف على طريقة التدريس اليت )أ

النحو : من هذه الطرق : (املؤلف مع هدف الكتاب وفلسفته ؟) اخل ......والرتمجة والسمعية الشفوية

ما مدى طول احلوارات اليت تشتمل عليها نصوص الكتاب )بومناسبتها للدروس ؟

ما مدى واقعية احلوارات اليت تشتمل عليها نصوص الكتاب )جالنطالق يف قراءة وما مدى مساعدته على تعلم العربية وا

ا ؟ كلما:التدريب والتقومي )٥

ا تعليمات التدريبات اللغوية ؟)أ ما اللغة اليت تكتب لشكل الذي خيدم خمتلف )ب إىل أي مدى تتنوع التدريبات

عناصر اللغة ؟إىل أي مدى تساعد التدريبات اللغوية على تنمية القدرة على )ج

االتصاالت عند الدارسني ؟تشتمل الكتاب على واجبات منزلية مناسبة إىل أي مدى )د

ا منفردا ؟ يقوم الطالب ما خطة الكتاب من حيث االختبارات والتقومي ؟)ه


٣٧

:املواد املصاحبة )٦إىل أي مدى يساعد دليل املعلم املصاحب للكتاب على فهم )أ

فلسفته وطريقة استخدامه ؟ة ؟إىل أي مدى يتحقق التكامل بني املواد التعليمية املصاحب)ب

: إخراج الكتاب )٧إىل أي مدى يعترب إخراج الكتاب مناسبا ومشجعا على )أ

استخدامه ؟إىل أي مدى تساعد فهارس الكتاب على فهم حمتواه )ب

واستخدامه بكفاءة ؟إىل أي مدى تساعد مقدمة الكتاب على فهم فلسفته وطريقة )ج

استخدامه ؟ؤ تساعد العناوين الداخلية للدروس على التعرف على)د

ا ؟ حمتوإىل أي مدى تساعد الكشافات واملالحق على املادة التعليمية )ه

اليت يشتمل عليها الكتاب ؟إىل أي مدى تساعد الوسائل التعليمية املستخدمة يف الكتاب )و

على حتقيق أهدافه ؟إىل أي مدى تشعر أن هذا الكتاب مناسب للربامج :االنطباع العام )٨

الذي ختتاره له ؟


٣٨

مهـارة الكتابـة وتعليمـها: الثايناملبحث مفهـوم الكتابـة-أ

يضيق مفهوم الكتابة يف بعض الربامج ليقتصر على النسخ ا نشاط ذهين يعتمد على االختيار والتهجئة، ويتسع يف بعضها اآلخر إالواعي ملا يريد الفرد التعبري عنه والقدرة على تنظيم اخلربات وعرضها بشكل

ا أداء منظم وحمكم يعرب به االنسان عن ٢٠.يتناسب مع غرض الكاتب وإأفكاره ومشاعره احملبوسة يف نفسه، وتكون دليال على وجهة نظره، وسببا يف

٢٢:وهناك تعريفات أخرى للكتابة، منها٢١.حكم الناس

عملية يف ترتيب الكلمات واجلمل بصحيح مناسبة من قواعد اللغة )١ن تكون . كتابة شاملة كاملةوتعليقها

.افصاح االنسان بلسانه أو قلمه عما يف نفسه من األفكار واملعاين)٢ملقام)٣ ليفها بلفظ الئق .علم يعرف به كيفية استنباط املعاين واعطاء األفكار يف لغة كتابية على وسيلة اجلمل املسلسلة كامال ومبينا )٤

ا .حىت يفهم القارئ ا عملية ذات شقني والشق اآليل . دها آيل، واآلخر عقليأح: وإ

وأما اجلانب العقلي، فيتطلب املعرفة اجليدة . حيتوي على املهارات احلركية٢٣.لنحو واملفردات واستخدام اللغة

. ، ص)معهد اللغة العربية، دون السنة: جامعة أم القري(رشدي أمحد طعيمة، املرجع يف تدريس اللغة العربية للناطقني بلغات أخري، اجلزء الثاين، . ٢٠٥٨٩

ض(، ماهيتها وطرائق تدريسها: املهارات اللغويةأمحد فؤاد عليان، . ٢١ ١٥٦. ، ص)ه١٤١٣دار املسلم، : الر

٢٥٢. ، ص)٢٠٧مركز تطوير وتفعيل املدرسني والعاملني الرتبوية يف اللغات، : جاكر(منقوله أمحد غازي ، تدريس مهارة اللغة العربية، ٢٢ا اجلانب النظريدروس الدورات التدريبية ملعلمي اللغة العربية لغري عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وزمالؤه، ٢٣ : مشروع العربية للجميع(، الناطقني

٤٠. ، ص)هـ١٤٢٤مئسسة الوقف اإلسالمي،


٣٩

أمهيـة الكتابـة-باالسـتماع، والقـراءة، والكـالم، : تعترب الكتابة فنا من فنون اللغة وهـي

والعالقة بـني هـذه الفنـون عالقـة عضـوية، عالقـة . والكتابة، مث الرتاكيب اللغويةثــري، والصــالت بينهمــا متداخلــة، والكفــاءة يف فــن يــنعكس علــى الفــن ثــر و

.األخر، كما أن التعبري يف أحدها يؤثر يف اآلخرويـــتم تعلـــيم الكتابـــة يف نظـــام التعليمـــي مـــن حـــالل فـــروع ثالثـــة وهـــي

ألخري هو تقسيم وهذا التقسيم . التعبري، اخلط، واإلمالء تقسيم تعسفي، أو خيضــع لطريقــة التــدريس املتبعــة للمــادة، وذلــك ألن اللغــة وحــدة متكاملــة، أى

.جمموعة من املهارات الىت تتكتمل بعضها البعضومما يدل على طبيعة التكامل بني الفروع الثالثة الىت تعلم من خالهلا

الفكـرة قـد يكـون سـببا يف الكتابة يف إطار العمـل املـدرس، أن اخلطـأ يف عـرضعـــدم وضـــوحها، ورمبـــا يـــؤدي إىل قلـــب املعـــىن، بـــل إن رســـم احلـــروف رمســـا غـــري ا الصـــحيحة، وأن اخلطـــأ يف ـــا وترمجتهـــا إىل مـــدلوال صـــحيح تتعـــذر معـــه قراءلطريقـة الـىت اتفـق عليهـا أهـل اللغـة، يـؤدي رسم الكلمات رمسا هجائيا سليما

وإدراك املضــــمون، فيــــؤدي ذلــــك إىل ســــوء إىل اضــــطراب كبــــري يف فهــــم املعــــىن.التواصل أو انقطاعه بني القارئ والكاتب

تدريـس مهـارة الكتابـة-ج٢٤:يرتكزتدريس التالميذ على الكتابة يف العناية بثالثة أمور

قدرة التالميذ على الكتابة الصحيحة-١٣١٥. ، ص)١٩٩٣دار املصرية، : اللبنانية (، تدريس اللغة العربية بني النظرية و التطبيقشحاته، حسن٢٤


٤٠

إجادة اخلط-٢م على التعبري عن األفكار بوضوح ودقة-٣ . قدر

٢٥:لذلك ال بد للفرد أن يكون لديه القدرة على

ا-١ رسم احلروف رمسا صحيحا، وإال اضطربت الرموز واستحالت قراءا -٢ لطريقة املتفق عليها اجتماعيا واال تعذرت قراء كتابة الكلمات

ا ومعانيها وترمجتها إىل مدلوالاختيار الكلمات ووضعها يف نظام خاص، واال استحال فهم املعاىن-٣

.واألفكار

أهـداف تدريـس مهـارة الكتابـة-د٢٦:دف عملية تدريس الكتابة إىل متكني التالميذ من

.كتابة احلروف العربية وادراك العالقة بني شكل احلرف وصوته- ١كتابة الكلمات العربية حبروف منفصلة وحبروف متصلة مع متييز شكل -٢

.احلرف يف أول الكلمة ووسطها وآخرها.إتقان طريقة كتابة اللغة خبط واضح وسليم-٣.إتقان الكتابة خبط النسخ أو الرقعة أيهما أسهل على الدارس-٤.إتقان الكتابة من اليمني إىل اليسار بسهولة-٥ا وكيفية استخدامها-٦ .معرفة عالمات الرتقيم ودالال

يد سيد أمحد منصور، ٢٥ ١١٠. ، ص)١٩٨٣دار املعارف، : القاهرة(،يس اللغة العربيةسيكولوجية الوسائل التدريسية ووسائل تدر عبد ااملنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم ةالثقافة، : إيسيسكو(، ، طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني بهحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة٢٦

. ، ص)١٩٩٨دار الفكر العريب، : القاهرة(، لتدريس األساسي، مناهج تدريس اللغة العربية رشدي أمحد طعيمة: ، وانظر٢٠٤. ، ص)م٢٠٠٣١٢١- ١١٧


٤١

ات معرفة مبادئ اإلمالء وإدراك ما يف اللغة العربية من بعض االختالف-٧.بني النطق والكتابة والعكس

.ترمجة أفكاره كتابة يف مجل مستخدما الرتتيب العريب املناسب للكلمات-٨ترمجة أفكاره كتابة يف مجل مستخدما الكلمات صحيحة يف سياقها من -٩

.حيث تغيري شكل الكلمة وبنائها بتغري املعىن.ترمجة أفكاره كتابة مستخدما الصيغ النحوية املناسبة-١٠.استخدام األسلوب املناسب للموضوع أو الفكرة املعربعنها-١١.سرعة الكتابة معربا عن نفسه يف لغة صحيحة سليمة واضحة معربة-١٢

فاألهداف السبعة األوىل . وقسمت هذه األهداف إىل قسمني كبريينوأما األهداف اخلمسة األخرية هي األهداف السلوكية . هي األهداف احلركية

ستطيع أن خنرج اهلدف األساسي من تدريس الكتابة هو أن ون. واملعرفيةللغة م كتابة صحيحة يستطيع التالميذ أن يعربوا عما يف ذهنهم وفكر

.العربية لكي يفهم القارئ

ت الكتابة-ه صعوت عديدة يف تدريس مهارة الكتابة، منها ٢٧:هناك صعو

ت املتعلقة برسم احلرف-١ الصعوختالف موضعه من الكلمةاختالف -)أ صورة احلرف وصل احلروف وفصلها- )باختالف النطق عن الكتابة- )ج

١٦٣-١٥٨. ، صاملرجع السابقأمحد فؤاد عليان، ٢٧


٤٢

قواعد اإلمالء-)دحلركات-٢ ت املتعلقة الصعو

الضبط الصرىف-)أالضبط النحوى-)باستخدام الصوائت القصار- )ج

لنقط-٣ ت املتعلقة الصعوت أخرى-٤ صعو

عالمات الرتقيم-)أاختالف هجاء املصحف الشريف عن اهلجاء العادى-)ب

ت إىل حل مناسب يعاجله املعلم يف عمليته وحتتاج هذه الصعوالستفادة من التقنيات أواألساليب والوسائل التعليمية ملهارة الكتابة

.املناسبةمراحـل تدريس الكتابة- و

ملراحل مبدأ ينبغى أن يراعى عند تدريس الكتابة سواء من حيث اويبدأ التدرج يف الكتابة . اختيار املادة اللغوية أو من حيث طريقة التدريس

وقد فصل طعيمة . حلروف مث الكلمات مث اجلمل مث الفقرة مث املقالة أو النصخذها تدريس الكتابة فيما يلي :٢٨املراحل اليت ميكن أن

البدء برسم أشكال هندسية وخطوط معينة تتناسب مع بعض احلروف-١نسخ بعض احلروف-٢نسخ بعض الكلمات-٣


٤٣

كتابة مجل بسيطة-٤كتابة بعض مجل منطية وردت يف النصوص واحلوارات-٥اإلجابة كتابة على بعض األسئلة-٦)منظور، منقول، اختباري(إمالء -٧تعبري مقيد-٨تعبري حر-٩

دريس الكتابة على مخسة تدرجات ويقتصر دمحم على اخلوىل يف ت:٢٩وهي

اخلـط-١يتعلم . إن اخلط العريب فن مجيل رفيع من الفنون العملية اليدوية

التالميذ ىف هذه املرحلة كيف ميسكون القلم وكيف يكون وضع الدفرت ويتعلمون أيضا كيف يتحكمون بطول اخلط الذى يرمسونه واجتاهه . أمامه

ايته متهيدا .لكتابة احلروف ىف املرحلة التاليةوبدايته وواخلطوط . وتكون اخلطوط ىف هذه املرحلة مستقيمة أو منحنية

واخلطوط املنحنية تكون ذا . املستقيمة تكون مائلة أو أفقية أو عمودية: وال بد لنا من مراعاة ما يلي.درجات متفاوته ىف االحنناء

الكيفية السليمة ملسك القلم-)أالسليمة للجلوسالطريقة -)ب

٦٠٣. ، صالمرجع السابقرشدي أحمد طعیمة، ٢٨ض(، ٢. طأساليب تدريس اللغة العربية،دمحم على اخلوىل، ٢٩ ، ١٤٠-١٢٩. ، ص)١٩٨٢اململكة العربية السعودية، : الر

:Metodologi Pengajaran Bahasa Arab،)(Malang،وانظـر، أمحـد فـؤاد أفنـدى Misykat,١٣٨.ص٢٠٠٥-١٤٣


٤٤

التناسق بني احلروف-)ج٣٠توحيد املسافات بني احلروف وبني الكلمات-)د

النسـخ أوالتقليـد-٢٣١نستفيد من هذه املرحلة

تدريب إضايف على كتابة احلروف-)ألتهجئة الصحيحة -)ب تنمية إحساس التالميذ تدريب على الرتقيم-)جه من مفردات وتراكيبتعزيز ما تعلم-)د

:ومن األحوال اليت ينبغي أن نراعى عليهاأال يكون واجب النسخ مرهقا للتالميذ-)أأن تكون املادة مألوفة هلم-)ب

:كما يلي٣٢وعلى املعلم أيضا العناية بظواهر الكتابة العربيةالتاء املفتوحة واملربوطة-)٦شكل احلروف-)١التنوين-)٧جتريد احلروف-)٢املـد-)٨الشدة-)٣أصوات تنطق وال تكتب-)٩أل الشمسية والقمرية-)٤أصوات تكتب وال تنطق-)١٠تشابه الكثري من احلروف -)٥

ى املعلم اللغة العربية لنسبة إىل الظواهر الكتابة ينبغي علليعلم الطالب من العناصر اآلتية حىت هم يعرفوا ويفهموا مادة الكتابة

١٣١دمحم علي حلي ، املرجع السايق، ٣٠١٣٢.نفس املرجع، صمحد غازى، ، أمحد فؤاد أفندي،وأ١٣٢، ص، املرجع السابق، دمحم على اخلوىل٣١


٤٥

لصعوبة حني يتعلم الكتابة وتكون الكتابة سهلة عندهم واليشعرون .للغة العربية

اإلمـالء-٣الغرض من املرحلة اإلمالء هو تدريس كتابة الكلمات بصورة صحيحة وتدريس التالميذ استعمال عالمات الرتقيم ونظافة الكراسة

معهود : وقسم أمحد فؤاد أفندي اإلمالء إىل قسمني٣٣.وتنظيم ما يكتب٣٤.وغري معهود

تصحيح وهلذه املرحلة خطوات وهي اإلستعداد مث اإلمالء مث الكتابة مث ال٣٥.مث املناقشة واخلطوة األخرية هي اإلعادة

الكتابـة املقيـدة-٤بعد أن يتعلم التالميذ كتابة احلروف والنسخ واإلمالء، ميكن أن

وهي مرحلة تسبق . تبدأ الكتابة املقيدة الىت تسمى أيضا الكتابة املوجهةلصفحات، وهذه هي اليت سرتكزعليها الباحثة يف هذه ا. التعبري احلر

ا فيما بعد يف املبحث اخلاص . وسيأيت بياالكتابـة احلـرة-٥

. تى الكتابة احلرة ىف املرحلة األخرية من منو املهارة الكتابيةلكتابة احلرة . والبد من تدريس التالميذ بعض املهارات اآللية املتعلقة

ؤشر الفقرة ومكان ومن هذه املهارات وهي اهلامش والتاريخ والعنوان وم٥٩٩- ٥٩٥. ، صاملرجع السابقرشدي أمحد طعيمة، ٣٢٢٥٦. ، ص،، املرجع السابقفتحى علي يونس وحممود كامل الناقة٣٣١٣٩. ، ص، املرجع السابقأمحد فؤاد أفندي٣٤٢٥. املرجع نفسه، ص٣٥


٤٦

وأنواع هذا اإلنشاء هو العرض البسيط، والقصة، والوصف، . ٣٦الكتابة٣٧.والرسالة، واإلنشاء اإليتكاري، واإلنشاء اخليايل

وسائـل تدريـس مهـارة الكتابـة-ز٣٨:الوسائل التعليمية لتعلية مهارة الكتابة، أمهها مايلى

الشرائط الصوتية املسجلة الىت يستمع إليها التلميذ مث يكتب ما متليه -١.عليه

الكلمات املتقاطعة الىت تعني التلميذ على معرفة معاين الكلمات وطريقة -٢.هجائها

ألفكار -٣ األفالم السينمائية، والربامج اإلداعية والتلفزيون الىت تزود التلميذ .علومات الىت تلزمه يف كتابة موضوعات الكتابة والكالموامل

الت وهي وسيلة تعليمية مقيدة يف تعزيز التعلم وتزويد التلميذ -٥ اجلرائد واا .بتقنية الكتابة ومضمو

تصحيح الكتابـة-حإن تصحيح واجبات الطالب أمر مرهق يعاين املدرسون فيه كثري من

اجلهد فإننا نالحظ أن هذا التصحيح ليس له من ومع هذا . اجلهد واملشقة.أثر كبري يف عالج ضعف التالميذ يف الكتابة

١٤٠، ص، املرجع السابق، دمحم على اخلوىل٣٦

٣٧Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, ٢٠٠٥ ),hal٢٥

يد سيد أمحد منصور، املرجع السابق، ص٣٨ ١٦٨- ١٦٧. عبد ا


٤٧

ومع هذا ال مندوحة لنا عن تصحيح أعمال الطالب، ولكن جيب أن نبتعد م بكتابة عن التصحيح التقليدي، إذ أننا نالحظ أن بعض املدرسني يظنون أ

وليس عليهم بعد ذلك إال أن يردوا صواب األخطاء قد أمتوا مرحلة التصحيح، إن هذا األسلوب يف . دفاترهم إىل الطالب ليطلعوا ما قدرهلم من درجات

حية وال يعاجل ضعف الطالب يف الكتابة من التصحيح يرهق املدرس من نية .حية

٣٩:ولذا نرى أن يراعي يف التصحيح األمور التالية عند الركايب فيما يلي

ت التالميذ تصحيحا شامال غري ينبغي أن -١ يكون تصحيح املدرس لكتاصالح كل خطأ وارد، وأن يكون إصالح الكراسات يطريقة متقيد الرموز ليثري التفكري التالميذ يف أخطائهم، ويبعث نشاطهم إيل معرفة

.الصوابينبغي التجاوز عن بعض القصور يف العبارات ألن جودة األساليب ال -٢

.متأخرة وبكثرة التدريبيت إال على املدرس أن يدون املآخذ العامة واألخطاء الشائعة اليت الحظها يف -٣

إلرشاد .عملية التصحيح، فيعرضها على التالميذ يف حصة خاصة حيسن أال يكتفي املدرس بتقدير موضوع التالميذ بدرجة معينة بل ينبغي -٤

لى عيوبه، أو أن يضيف إىل ذلك مالحظة كتابية تكشف التالميذ ع.يكون هلا أثر يف تشجيعه

لرسم اإلمالئي -٥ لناحية اللغوية و جيب أن يعىن املدرس عند التصحيح .وجودة اخلط


٤٨

تقومي مهـارة الكتابـة-طا عند تقومي كتابة الطالب، ن ثالثة جوانب ينبغي مراعا إقرتح يو

قواعد النحوية وال(Organization)وتنظيم األفكار(Content)وهي املضمون (Grammar) . كوبس واصدقائه أن هناكخمسة معايري لتقومي مهارة وعند

القواعد ) ٤املفردات، ) ٣التنظيم، ) ٢املضمون، ) ١: تقديرها وهي. الكتابة.اإلمالء واخلط) ٥اللغوية ،

اإلمالء القواعد اللغويةاملفرداتالتنظيماملضمون

√

√

√

√

√

التعبيـر التحريـري املوجـه: لثاملبحث الثامفهـوم التعبيـر-أ

يبدأ التعبري املوجه الذي يسمى أيضا التعبري املقيد بعد أن يتعلم ويف . وهي مرحلة تسبق العبري احلر. الطالب كتابة احلروف والنسخ واإلمالء

هذه املرحلة يكون الدارسون قد عرفوا هجاء بضع مئات من الكلمات ى ثروة كبرية منها، ومنت لديهم كثري من املفاهيم اليت درسوها يف وحصلو عل

ويف هذه املرحلة يعطى الدارس بعض احلرية يف اختيار الكلمات . اللغةوالرتاكيب والصياغات اللغوية للتدريب على الكتابة ولكن يف إطار اليسمح

ن يكتب تعبريا أعلى من مستواه يف اللغة .له ١٢٧-١٢٧. ، ص)١٩٩٤بريوت، : دار الفكر املعاصر( ، طرق التدريس اللغة العربيةجورب الركايب، ٣٩


٤٩

املوجـهأشـكال التعبيـر -بيركز يف هذه املرحلة على استخدام الصحيح لقواعد اللغة العربية اليت

والكتابة يف هذه . حتكم سالمة اجلملة املكتوبة من حيث الرتكيب واملعىنخذ الكتابة . املرحلة ينبغي أن تظل حتت إشراف املعلم ومن املمكن أن

:٤٠املقيدة أحد األشكال اآلتية.اجلمل املوازنة- ١

طلب من التالميذ أن يكتب عدة مجل موازنة جلملة معينة ويعطي يمثال ذلك أن تكون اجلملة . الكلمات الالزمة لكتابة هذه اجلمل

فيكتب ). البنت(وتكون كلمة التعويض . كتب الولد درسه: النموذج: كما يف املثال األخر. كتبت البنت درسها: التلميذ

ا-كتب التلميذ في). البنت(قرأ الولد كتابه .قرأت البنت كتا.الفقرة املوازنـة- ٢

تعطى للطالب فقرة مكتوبة مث يطلب منه إعادة كتابة الفقرة مغريا فإذا كاتن الفقرة تدور حول شحص إمسه . إحدى الكلمات الرئيسية فيها

ويستدعي . يوسف، يطلب منه حتويلها لتدور حول فتاة إمسها عائشةلطبع تعيري األ فعال والضمائر والصفات واألحوال مناسبة مع اإلسم هذا

٤١.اجلديد

الكلمات احملذوفـة. ٣

١٣٨. ، صاملرجع السابقدمحم علي احلويل، ٤٠.١٣٨. ، صاملرجع نفسه. ٤١


٥٠

لكلمة احملذوفة اليت يطلب من التالميذ أن ميالء الفراغ يف اجلملة قد تكون أداة جر، أو عطف، أو استفهام، أو شرط، أو كلمة حمتوى

.وغريها. املدرسة___ ذهب الولد : املثال

القلم____ فاطمة الرسالة كتبت .ترتيب الكلمات.٤

تعطى للتلميذ جمموعة من الكلمات يطلب منه أن يرتبها ليكون .منها مجلة صحيحة ومرتبة

نظرت –اجلميلة –فاطمة –مناظر : املثال)نظرت فاطمة مناظر اجلميلة (

.ترتيب اجلمـل.٥تعطى للتالميذ جمموعة مبعثرة من اجلمل، ويطلب منه أن يرتبها

٤٢.فالتلميذ هنا ال ينتج كلمات أو تراكيب. ليكون منها فقرة متكاملة

كل طالب عليه أن يفهم اجلمل املعطاة له والعالقات بينها، مث يقوم ية طريقة أخرى مناسبة .برتتيبها زمنيا أومكانيا أو منطقيا، أو

.مـلحتويل اجل.٦تعطى للطالب مجلة يطلب منه حتويلها إىل منفية أو مثبتة أو استفهامية أو خربية أو تعجبية، أو إىل املاضى أو املضارع أو األمر، أو

.إىل املبين للمعلوم أو املبين للمجهول، أو إىل غري ذلك من التحويالت.وصل اجلمـلة. ٧


٥١

معا ليكون منهما تعطى للطالب مجلتان يطلب منه أن يصلهما ستخدام أداة جتدد له أو ترتك له حرية جتديدها .مجلة واحدة

.املرأة سافرت أمس–عادت املرأة : املثال)عادت املرأة الىت سافرت أمس (

.إكمال اجلمـلة. ٨دة مجلة يعطى للطالب جزء من اجلملة ويطلب منه إكماهلا بز

٤٣.رئيسيةرئيسية أو غري

أكتب . ____إن سألتين : املقال ____أميكن استخدام أسئلة جييب عنها الطالب إما من شيئ مسعوه أو قرأوه . ٩

.على أن تكون اإلجابة حتريرميكن استخدام تدريبات االختصار والتلحيص كصراءة النصوص أو . ١٠

الت، مث تناقش نتائج القراءة مناقشة مجاعية موضوعات يف الكتب وا.يف الفصل، مث يطلب من الدارسني كتابة ملخص هلذه املناقشة

ميكن استخدام تدريب الوصف خاصة وصف املواقف كأن يصف املعلم . ١١يف البداية مثال موقفا ما مث يطلب من الدارس أن يقدم إما سؤاال وإما

.مجلة خربية مناسبة، فماذا ستقول له؟قابلت صديقا مل تره مند مدة: املثال

١٣٨. ، صاملرجع نفسه٤٢.١٣٩. ، صاملرجع نفسه.٤٣


٥٢

رات واألعمال . ١٢ استخدام الصور والرسوم أو االعتماد على الرحلة أو الزشياء أو موضوعات يكتبون امليدانية واملشاهدات يف تزويد الدارسني

٤٤.عنها مبعلومات تعينهم على الكتابة

ـا يف التعبيـر املوجـه-ج األمور التـى جيب على املدرس مراعالتعبري التحريري وحيسن ملعلم أن يالحظ األمور اآلتية املتعلقة

:٤٥املقيدليست مجيع أنواع مترينات الكتابة املقيدة بنفس الدرجة من -

ولذا على املعلم أن خيتار منها ما يناسب املستوى اللغوي . السهولة.لطالبه

يت مترين الكتابة املقيدة يعد شرح املعلة للرتكيب الذي - جيب أن .يعاجله التمرين وتدريب الطالب عليه شفو

جيب أن تكون كلمات التمرين مألوفة لدي الطالب أى سبق هلم -.أن تعلموها

بعد أن يكتب الطالب التمرين يتم تصحيحه عن طريق التصحيح -ت الذايت حيث يقوم كل طالب بتصحيح ما كتب ميقارنته لإلجا

.كتب كل طالبالنمودجية، أو عن طريق تصحيح املعلم ملاجيب أن يتناقش املعلم مع طالبه يف أخطائهم الشائعة ويعطيهم -

.املزيد من التدريبات والتمرينات ملعاجلة هذه األخطاء.يعيد كل طالب كتابة التمرين كله أو اجلمل اخلاطئة فقط-

١١٨- ١١٤. ، صاملرجع السابقرشدي أمحد طعيمة، ٤٤.

١٤٠. ، صاملرجع السابق, دمحم علي اخلويل٤٥.


٥٣

الوسائـل املعينـات البصـرية : رابع املبحث الواملعلم يستخدم .للوصول إىل هدفهالوسائل هي كل ما يستخدمه فرد

الوسائل التعليمية من األدوات واألجهزة اليت يساعده يف عملية التدريس ويزيد واصبح استخدام املعينات البصرية يف جمال التعليم ٤٦.للتالميذ سرعة الفهم وسهولته

وأصبحنا ننظر إىل الوسائل التعليمية كجزء أصلي يف عملية . الغات أمر ضرور.تعليم نفسهاال

ومن أهم هذه . هناك وسائل وأدوات كبرية تعني يف عملية تعليم اللغةالوسائل هي البطاقات وتصنف هذه الوسائل من الوسائل البصرية وهي الىت يستفاد

فذة العني ٤٧.منها عن طريق

مفهـوم البطاقـات-أمنها عبارة أو البطاقة هي قطعة من قطع الورق املقوى يكتب على كل

والبطاقات من الوسائل الفعالة الىت ٤٨.كلمة أو مجلة يف بعض األحيان.تساعد يف تعليم التالميذ، وذلك من خالل مواقف وأنشطة فعالة ومشوقة

أنـواع البطاقـات-بنتناول يف هذا الفصل ستا من أهم البطاقات اليت ميكن استخدامها يف

٤٩:تعليم اللغة وهي

ريواروا، : كالتني(وسائل تعليم اللغةسوفارنو، ٤٦. إيكيب : ماالنج(، الوسائل املعينات البصرية يف تعليم العربيةي، يف إمام أسرار ) ١٩٩٧إنتان ٢.، ص)١٩٩٥ماالنج،

٢٤٥. ص) ١٩٩٧دار النفائس، : بريوت(،خصائص العربية وطرائق تدريسها، .يف حممود مذكور٤٧.

يد العريب، ٤٨. ١١٨. ص, املرجع السابقصالح عبد ا

ض(، استخدام الصور والبطاقات يف تعليم العربيةدليل املعلو إىل حممود امساعيل صني ، ٤٩. ٢٥.، ص)١٩٩١مكتبة الرتبية العريب لدو للخليج، :الر


٥٤

البطاقات الومضية. ١البطاقات الومضية عبارة عن قطعة من الكرتون أو الورق املقوى

سم ويكتب عليها حبروف ١٥x٢٠بوصة أو ٦x٨ترتاوح مساحتها من رزة حبيث يستطيع الطالب الذين جيلسون يف الصفوف األخرية يف

وهذه . هاحجرة الدراسة قراءة الكلمات املكتوبة على البطاقة عند عرض.البطاقة تعترب من الوسائل الناجحة يف تدريس املفردات اجلديدة

"املرياث"بطاقات املفاتيح . ٢بطاقات املفاتيح هي نوع جديد من البطاقات اليت تستخدم يف

وهذه البطاقات تعطي تفصيالت أكثر . تدريب الدارسني على االتصالرمبا تعطي حامل البطاقة . ا الشحصدقة صراحة عن األشياء اليت سيقوهل

وميكن أن تعطي عددا من األشياء . نصا ذا فرغات ليمالءها بنفسهأو وظيفيا، وترتكه . ليختار منها ما يقول له تعطيه مفتاحا بصر وأحيا

.يرتجم هذه املفاتيح إىل كلمات من عنده٥٠بطاقات أداء األدوار. ٣

الفكرة األساسية اليت تؤكدها بطاقات أداء األدوار أن يكون لدى . التلميذ جزء من املعلومات كلية ال يدري عنها شيئا إال خلظة أداء احلوار

فالتلميذ الذي يتسلم . وال شك أن ذلك أقرب إىل ماحيدث يف الواقعإحدى البطاقات سيطلع على دوره ويفهم شحصيته اليت سيمثلها ويدرك

. طلوب منهاملبطاقات العمل. ٤


٥٥

لنصوص ومن . تضم بطاقات العمل املعينات البصرية مقرتنة الة أو كتب التعبري املصور، والرسومات، املمكن االستفادة من صورا

وتستخدم بطاقات العمل يف كافة . واخلرائط، والرسم البياىن وغريهات وملختلف األعراض . املستو

٥١ت الصور املتسلسلةبطاقا. ٥

الصور املتسلسلة عبارة عن سلسلة من الصور املتتابعة تتناول ميكن االستفادة من . موضوعا واحدا، وتعرضه يف جمموعة مركزة من الصور

كتب التعبري اليت يف األسواق، واستخدامها يف األنشطة الشفهية ويف .التعبري التحريري

بطاقات الواقعية. ٦لبطاقات احلقيقية مثل بطاقات اجلوزات : مسيت بطاقات الواقعية

ت وبطاقات االشرتاك يف األندية واأللعاب املختلفة، ومنادج االستبيالدراسات والوظائف، وطلبات واستطالع الرأي واستمارات االلتحاق احلصول على رحص القيادة، وشيكات املصارف، وما إىل ذلك مما

.االت احلياة املختلفةيصادفنا يف جمبطاقات التكميل. ٧

قصة، قد نزعت منها بعض تكتب يف كل بطاقة قصة ايتها وبعد أن . الكلمات، وتكتب هذه الكلمات يف أعلى البطاقة أو

لتالميذ يطلبهم بوضع الكلمات الناقصة يف يشرح املدرس الطريقة شفو

٣٩. املرجع نفسه، ص٥٠.

٤٦. املرجع نفسه، ص٥١.


٥٦

ا ومعناها، مث ينقل موضعها املناسب من القصة، حىت يستقيم أسلو.التلميذ القصة كاملة يف كراسته مع كتابة رقم البطاقة

بطاقات املالئمة.٨تتكون بطاقة املالئمة من جمموعتني، األوىل كبري احلجم والثانية

موعة األوىل كلمة واحدة خبط . صغري احلجم تكتب على كل بطاقة من اموعة ا حلر الطبيعيرز وعلى البطاقة من ا توزع . لثانية نفس الكلمة

موعة الثانية على الطالب حبيث ينال كل طالب أكثر من بطاقة، غري اا املدرس لنفسه موعة األوىل حيتفظ .أن ا

بطاقة األسئلة واألجوبة. ٩وهي بطاقات حتمل األسئلة، يكتب على وجه كل بطاقة سؤال

يطلب . ثن توزع البطاقات على التالميذوعلى ظهرها إجابة السؤال أخر قي التالميذ العثور على إجابة املدرس أن يقرأ أحدهم السؤال وحياول

ومن ينجح يف ذلك يقرأ السؤال املكتوب على وجه األخر . الصحيحة له٥٢.من بطاقته

بطاقة املفردات اللغوية. ١٠األخر على حيتوي أحد وجهي البطاقة على كلمة أو مجلة، والوجه

ويطلب املدرس من أحد التالميذ أن . الصورة تبني معىن الكلمة أو اجلملةيقرأ الوصف الذي حيتويه أحد وجهي البطاقة ويطلب من الباقني التعرف

٨٧-٨٣. ، صاملرجع السابقإمام األسراري، ٥٢.


٥٧

وبعد ذلك يعرض املدرس الرسم وحدة على . على الصورة اليت ترمز إليه٥٣.التالميذ ويطلب من أحدهم أن يصفه لبقي التالميذ

بطاقات األلغار. ١١ت، فيها يقدم هلم هي بطاقات تثري شوق الطالب للبحث عن اإلجاام، الذي يبعث على التفكري يف من عبارات، فيها لون من ألوان اإل

هذه البطاقات حتمل حديثا عن اإلنسان، حيوان، . اإلجابة الصحيحةها دون أن يعلنها و يت يف نبات، مجاد، يتحدث عن نفسه واصفا إ

.حديثه بصفات أو أعمال، التدل عليه صراحةبطاقات اللعب أو احملاورة. ١٢

هي بطاقات ميكن استخدامها مع بطاقات التضاد وحتفز إىل املنافسة ت واحلركة والنشاط فضال على اإلنطالق وراء التفكري السليم والنقار

ت واضح ومجيل كلمة يف يت املعلم ببطاقات قد كتب عليها خبط . واملوازكل بطاقة ميكن أن توصف بوصف من الكلمات بطاقات التضاد وأن

مة .تكون معها مجلة

مزايـا البطاقـات-ج، ومن أمهها كمايلي ٥٤:للبطاقات عدة مزا

دة معدل سرعتهم يف التعليم املفردات. ١ حث التالميذ على زلتعليم. ٢ مزج اللعب التعليم عن طريق النشاط. ٣

١٥٩- ١٥٧. ، صاملرجع السابقحسن سحاته، ٥٣.


٥٨

التدريب على عدد من املهارات األساسية، كالتعرف على الكلمات والفهم . ٤.وحسن إللقاء وسالمة النطق، وسالمة اهلجاء، وتنمية أساليب التعبري

أمهيـة استخدامهـا-د٥٥:بصرية يف تعلم اللغةنوجز فيما يلي فوائد استخدام املعينات ال

.تنوع املعينات البصرية سري الدرس، فتجعله أكثر حيوية وتشويقا.١تسجع الدارسني على نقل أعينهم من صفحات الكتاب، مما جيعل كالم .٢

.الدارس مع زميله أكثر سهولة وأقرب إىل الواقع. حتدث من كالم املعلم يف الدرس وتفسح فرصا أطول للدارس كى يتكلم.٣

الذي يقتطع من كالم املعلم، يستفيد منه الدارس يف مزيد من فالوقت .التدريب علة اللغة

تثرى الفصل جيلب موضوعات حقيقية من العامل اخلارجي تنقل بواسطة .٤.الصورة، مما سياعد يف ايصال املعلومات وتثبيتها

توضح األمور بتوفري بعدجديد للواقع، وتشرح احلقائق اليت ميكن أن متر .٥ردة عن الصورة واحلرارة مرورا ع ابرا، دون أن ينتبه إليها الدارس، فاملعاىن ا

والسرعة واحلجم واملسافة والكتلة والعمق والوزن واللون والوقت والعاطفة ملعينات البصرية .ميكن تدريسها بسهولة، تقريبها إىل أذهان الدارسني

١٣١. ص) ١٩٩٧دار الفكر العريب، : القاهرة(، اللغة العربيةتدريس الفنونعلي أمحد مذكور، ٥٤.٢١- ٢٠. ، صاملرجع السابقحممود إمساعيل صيين، . ٥٥


٥٩

تعا، من خالل جيد الدارس ذو اخليال اخلصب ما يتعلمه من لغة سهال ومم.٦استخدام الصور، األمر الذي ال يتسىن له من الكتب املدرسية أو

.القواميس.جتعل املدخل اإلتصايل لتعلم اللغة أكثر سهولة وأقرب إىل الطبيعة.٧تساعد على تعليم االستماع والكالم والقراءة، وتتيح للمعلم أن حيقق .٨

.التكامل بني هذه املهارات بطريقة بناءةال املعلم والدارس مجيعا، فتحول التعليقات والتخمينات تشحذ خي.٩

ت لغوية حية، واملناقشات والعبارات والتعبريات املدروسة حديثا إىل استجا.بني مرسل ومستقبل

موعة من املعينات .١٠ ت الكفاءة اللغوية، فيمكن توفر التنوع جلميع املستواالت املتنوعة، أن توافق كل من : األعمار ومجيع النوعياتالبصرية يف ا

.ميتدئني إىل متخصصني

.ﺞﻫﺎﻨﳌا و ﻂﻄﳋا ﻚﻟاذ ﰱ ﻞﺧﺪﻳوdigilib.uinsby.ac.id/14151/53/Bab...

Documents

Transcript of .ﺞﻫﺎﻨﳌا و ﻂﻄﳋا ﻚﻟاذ ﰱ ﻞﺧﺪﻳوdigilib.uinsby.ac.id/14151/53/Bab...