ﺔﻴﻧﺪﺒﻟا ﺔﻴﺑﱰﻟا ﺞﻫﺎﻨﻣ ةدﺎﻣ ﰲ تاﺮﺿﺎﳏ...

بوطالبي بن جدو/ د2ماستر : مادة مناهج الأنشطة البدنیة والریاضیة المستوى

1

جامعة محمد لمين دباغين2سطيف

كلية العلوم الإنسانية والاجتماعيةفرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية

:إعداد وتقديمالدكتور بوطالبي بن جدو

2015/2016السنة الجامعية

مناهج التربية البدنية محاضرات في مادة والرياضية


2

المحتويات

.تقديم المناهج التربوية-1.ملامح المناهج التربوية التقليدية و الحديثة-2.لهالحديثالمفهومإلىللمنهجالتقليديالمفهومتغيرإلىأدتالتيالعوامل-3.التقدميةالمدرسية في ظل الفلسفةالمناهجخصائص تأثير-4.أسس بناء المنهج-5.المدرسيةالمناهجتنظيمات-6.تنظيمات المناهج-7.تصميم التدريسو خطوات تصميم المناهج التعليمية -8.المناهجتصميمضوابط-9

.أنواع المناهج الدراسية-10.مكونات المنهاج التربوي-11.دراسة هيكلة المنهج حسب المقاربة بالكفاءات-12.المدرسي في التربية البدنية والرياضيةالكتاب-13


3

:تقدیم المناهج التربویة الحدیثة- 1اختلف علماء المناهج والتربویون المعاصرون في تعریفهم للمنهاج التربوي بمفهومه :مفاهیم خاصة بالمنهج

استخدم " المنهج"أن تعریف المنهاج من أصعب التعاریف جمیعها، لأن مصطلح " جلاتهورن"الحدیث، فیرى . بمعان مختلفة منذ بدایة تكوینه

المخططة التي توفرها ) النشاطات أو الممارسات(الخبرات جمیع "المنهاج التربوي على أنه " اللقاني"یعرف ".المدرسة لمساعدة الطلبة على تحقیق النتائج التعلیمیة المنشودة إلى أفضل ما تستطیعه قدراتهم

یتكون من جمیع الخبرات التي یحققها الأطفال تحت توجیه "أن المنهج " كمبل"و " كازول"ویرى كل من ".المدرسین

فیعرفه بأنه جمیع الخبرات التعلیمیة المخططة والموجهة من المدرسة لتحقیق الأهداف التعلیمیة، " تیلور"بینما سایلو "فیعرفه على أنه جمیع النتائج المخططة للتعلیم التي تكون المدرسة مسؤولة عنه، وأما " بیكر"وأما

طة لتحقیق مجموعة من الفرص التعلیمیة لأشخاص یجب أن فیعرفان المنهج التربوي على أنه خ" ولویس..".یعلموا

مخطط تربوي یتضمن عناصر مكونة من أهداف ومحتوى "كما یعرف المنهاج بمفهومه المعاصر على أنه تدریس والتقنیات المرافقة وتقویم، وهي مشتقة من أسس فلسفیة اجتماعیة طرائق وأسالیب وخبرات تعلیمیة و

ونفسیة ومعرفیة، ویكون مرتبطا بالمتعلم ومجتمعه، ومطبقا في مواقف تعلیمیة داخل المدرسة وخارجها وتحت إشراف منها، بقصد الإسهام في تحقیق النمو المتكامل شخصیة المتعلم بجوانبها العقلیة والوجدانیة والجسمیة،

".وتقویم مدى تحقق ذلك كله لدى المتعلم

حیثعنه منتختلفولكنهاوثیقا،ارتباطابالمنهج،ترتبطهناك مفاهیم:مفاهیم لها علاقة بالمنهج-الحقیقةفيهوالمفاهیم،توضیح هذهفإنثمومنبینها،الأحیانبعضفيخلط،ویحدثوالتكوین،الطبیعة.المنهجلمفهومتوضیح

والمعلمالطالبمنفیه كلیتفاعلنظام"بأنهیعرفالذي،المقررمفهومبالمنهجالعلاقةذاتالمفاهیمومنمحددةالصغیرةالتعلیمیةعدد من الوحداتمنتتكونتعلیمیةمنظومةبأنهیعرفكما"التعلیمیةوالمواد

محددةلنوعیةمحددةزمنیةمدةفيشتىبطرقیتم تعلیمهأن،ویمكنالتعلیمیةوالمصادروالمحتوىالأهداف.دراسيمنهجمنجزءأوتعلیميضمن برنامجیكونأنویمكنالمتعلمینمن

من مجالاته، بمجالمنه یرتبطجزءهوبل،لهكمرادفالمنهجعلىإطلاقهیمكنلاالمقررفإنهذاوعلىمنكبیرعددبداخلهیشملقدعامفالمنهج كیان،وخصوصعمومعلاقةوالمقررالمنهجبینوالعلاقة.المقررات


4

بنائيتنظیم"أبسط صورةفيبهویقصد،التعلیميالبرنامجمفهومبالمنهج،العلاقةذاتالمفاهیمومنأهدافعلىیقوم،مافي مجال زمنيالتعلملأنشطةتنظیمهوالتعلیميالبرنامجأنأي"التربویةللأنشطة

.المنهجهوكبیركیانإطارفيسلفامحددةعمومعلاقةبینها أیضافالعلاقة؛مكوناتهمنومكون،المنهجكیاناتمنكیانالتعلیميفالبرنامج

.البرامجمنالعدیدعلىیحتوىقدالمدرسيفالمنهج؛وخصوصوظیفتها،بحكمالتلامیذتربیةمسئولیةتحملتربویةكمؤسسةالمدرسةإن:الرسمي والمنهج الخفيالمنهج-

ولكنأو خارجها،المدرسةداخلسواءالخبراتمنالمناسبةالتهیئةأيالمنهجتنفیذالأساسیةوظیفتهاوأن :منهجان لدیهامدرسةكلأنالمؤكدومن.خفيمنهجأيمخططوغیررسميغیرآخرومنهجرسميمنهج

والمختصین في بناء وتصمیم المناهج الوزارةقبلمنلهوالمخططالمنظمالمنهجوهو:الرسميالمنهج–1التربویة ، مدون في كتاب موجه للطالب وأخر موجه للأستاذ مرفق بوثیقة مرافقة كدلیل یلخص كیفیة التطبیق

.المدرسةوتوجیهإشرافوالعمل المیداني تحتوالمعارفراتالخبجمیعویشملالرسمي،غیرأوالمكتوبغیرأوالموازىالمنهجوهو:الخفيالمنهج–2

فيعلمهأوالمعلمإشرافودونطواعیةالرسميالمنهجخارجیتعلمونهاالتلامیذ أوبهایقومالتيوالأنشطةالمدرسیة الأنشطةبواسطةأوبالملاحظة الشكلیةالبعضبعضهمعنالتلامیذالأحیان، فیتناقلهامعظم

التربویة، وقد یتعلم التلمیذ خبرات أو والمسابقاتالریاضیةالمختلفة والطرق المتبعة في تنفیذها كالألعاب.سلوكات غیر مقبولة ولا یقبلها المجتمع لأنها تختلف مع طبیعته وثقافته

المربینعلىیصعبمسئولیة معقدةتكونالتلامیذعلىالسلبیةآثارهمنوالحدالخفيالمنهجتوجیهومشكلةسلوكیاوالأنفعللأفضلدائمایؤديالتلامیذعلىالجادوالتوجیه المدرسيالإشراففإنوعمومابها،القیام

بناءة،مدرسیةبیئةخلالمنلهاوالاستجابة،وحاجاتهمبمصالحهم ورغباتهموالاهتمامواجتماعیاوفكریاتربویینینمعلمتوفیر،معوأسرهمالتلامیذیعیشهالذيوالثقافيالاجتماعيوثیقة بالواقعصلةذاتومناهج

.ومهنیاإنسانیاواداریین أكفاءالغیر مرغوب وآثارهنتائجهمنوتحدالخفي في شقه السلبيالمنهجفعالیةمنمجتمعةالعواملهذهتقللقدو

وتأهیللهالتابعةوالمجتمع المحلىالمدرسةبینهادفوتنسیقتعاونأیضاویتم،ذلككلیتموحتىفیها،وتربویانفسیاصالحةمدارسوتوافر،وأثناء الخدمةالخدمةقبلالإداریینللمعلمینوجدیةعمقاأكثروتدریبوزارةمنعادةالمقررالرسميالمنهجفيتنحصرللتربیة المدرسیةالرئیسیةالمسئولیةفإنوالتعلیم،للتعلم.والتعلیمالتربیة


5

الحدیثةملامح المناهج التربویة التقلیدیة و - 2رس التقلیدیة إلى اجاء مفهوم المنهاج التقلیدي كنتیجة طبیعیة لنظرة المد: نظرة في المنهاج التقلیدي- أولا

الوظیفة تنحصر في تقدیم ألوان من المعرفة إلى التلامیذ، ثم التأكد عن طریق المدرسة، إذ كانت ترى أن هذه استیعابهم لها، ولعل السبب الرئیسي في تشكیل تلك النظرة الضیقة الاختبارات ولاسیما التسمیع، من حسن

لوظیفة المدرسة یعود إلى تقدیس المعرفة باعتبارها حصیلة التراث الثقافي الثمین الذي ورثه الجیل الحاضر .عن الأجیال السابقة

ذلكوعلىالأجیال،عبرونقلهافي،الثقالتراثحفظهيالتربیةوظیفةأنأساسعلىالتقلیدیةالفلسفةوتقومتكونالتيوالأفكاروالمبادئ،العقائد،وغرسللمجتمع،الثقافيالتراثنقلهيللمدرسةالأساسیةالوظیفةفإنبأهمیةالتقلیدیةالفلسفةأنصاروینادىالمدرسي،المنهجطریقعنالنشءنفوسفيالثقافيالتراثهذا

الأفكارأوالمثلعالمأنحیثوأفكار،ومثلقیممنتحویهبماالعلیاالحقائقإدراكعلىالبشرىالعقلتدریبالمناهجفإنذلكوعلىالمثالیة،للنظریةالأولالمؤسسوهوأفلاطونبذلكیقولكماالوحیدالحقیقةعالمهوأوالجسمیةالجوانبمثلالمتعلمفيالأخرىالجوانبوتهملفقطالعلمیةبالمادةتهتمالمدرسةهذهفي

فقدذلكوعلىالمعارف،لتحصیلكوسیلةالعقلعلىأساسااهتمامهاتركزأنهاحیثوالمهاریةالوجدانیةالعقلتدربلأنهاالمدرسیة،المناهجفيالصدارةمكانوالریاضیاتوالجدل،والمنطقالفلسفة،مناهجاحتلت.للمتعلمینالمعلوماتوتوصیلالعلیا،الحقائقتحصیلعلىالبشرى

في موضوعات، ..) المعارف،المعلومات،الحقائق والإجراءات(ولقد جرت العادة على تنظیم المادة الدراسیة وتوزیع تلك الموضوعات على السنوات الدراسیة للمراحل التعلیمیة المختلفة، وقد كان یطلق على المواد الدراسیة

حیث أصبحت الكتب هي ... قررات الدراسیة داخل برنامج تعلیميالتي تدرس في سنة دراسیة معینة الم)1(.المصدر الوحید الذي یتلقى منه الطلبة علومهم

غیروالاسترجاعوالتذكر،الحفظ،علىالتلمیذتشجعالتيالآلیةالأسالیبحولتركزتفقدالتدریسطرقأماالمعلومات،لتوصیلالمدرسیستخدمهاالتيالوحیدةالوسیلةهيالمحاضرةوأصبحتللمعلومات،الواعيالسلبيالتلقيمجردفيدورهمانحصرفقدالتلامیذأماالمعلومات،لهذهالأساسيالمصدرهوالمعلموصار

.الامتحانعنداسترجاعهاثمواستظهارها،وحفظهاللمعارف،:التقلیدیةالمدرسیة في ظل الفلسفةالمناهجخصائص

:المنهاج التقلیدي من المادة الدراسیةموقف - 1منكونه مجموعةحیثمنللمنهجالقدیمالمفهومحولیدورالتقلیدیةالفلسفةفيالمدرسيالمنهج-

.جیلإلىمن جیلالثقافيالتراثنقلهدفهاالمدرسيالكتابیحتویهاالتيالمعلومات.للمعلوماتالمصدر الأساسأنهاعتبارعلىمعینةمادةیتناولالذيالمدرسيالكتابعلىالتركیز-

، 1، دار المسیرة للنشر والتوزیع،ط"المناھج التربویة الحدیثة مفاھیمھا، عناصرھا، أسسھا، عملیاتھا: " توفیق أحمد مرعي، محمد محمود الحلیة)1(.23، ص 2004عمان،


6

مدىعنبغض النظرالمنهجیحتویهاالتيالمعلوماتأوالدراسیةللمادةالمنطقيبالتنظیمالاهتمام-.للمتعلمینملاءمتها

منقدرالتلامیذ بأكبرأذهانلشحنوذلكللتدریس،أساسيكأسلوبالمحاضرةطریقةعلىالتركیز- .الامتحانعنداستعادتهاثموحفظهاالمعلومات

والمهاریةالجوانب الانفعالیةمثلالأخرىالجوانبدونالمعرفیةالجوانببقیاسالتقویموسائلاهتمام- . .والمهاریةالجوانب الانفعالیةمثلالأخرىالجوانبدونالمعرفیةالجوانببقیاسالتقویموسائلاهتمام

المادة الدراسیة اهتمامها على المستویات الدنیا للناحیة العقلیة وأغفلت نواحي النمو الأخرى الجسمیة ركزت - .وهذا ما یتعارض مع التصور السلیم لشخصیة المتعلم التي یراد لها النماء والتكامل... والاجتماعیة والانفعالیة

ى مجموعة من المتخصصین في المواد التعلیمیة، وكان كما تقتصر عملیة اختیار محتوى المادة الدراسیة عل- جهد هؤلاء المتخصصین یتمثل في البحث عن المعارف التي یمیلون إلیها ویشعرون بقیمتها لتقدیمها للمتعلمین، دون أن یأخذوا في اعتبارهم وجهة نظر المعلمین الذین یقومون بتدریس هذه المواد أو الطلبة الذین

فى أن ذلك یغفل اهتمام الطلبة والفروق الفردیة التي بینهم في المیول والاستعدادات والقدرات یدرسونها ولا یخ.والاحتیاجات والخبرات السابقة مما كان له كبیر الأثر في عزوف الطلبة عن معظم الدروس

.تضخم المقررات الدراسیة-).انفصال المواد(عدم ترابط المواد -.ي للمحتوىإهمال الجانب العلمي العمل-وانصب الاهتمام على حفظ المادة الدراسیة وأصبح تحقیق ذلك غایة في ذاته بغض النظر عند جدواه في -

حیاة الطلبة، وكان من نتائج ذلك استبعاد أي نشاط یمكن أن یتم خارج غرف الدراسة، ویمكن أن یسهم استبعاد تنمیة الاتجاهات النفسیة في تنمیة مهارات الطلبة الحركیة ویزید من ثقتهم بأنفسهم، وكذلك

السلیمة، واكتساب طرق التفكیر العلمیة، فالجهد كله كان یصرف في تحفیظ الطلبة للمعلومات وفي .استخدام الوسائل الكفیلة بالكشف عن مقدار ما حفظوه منها

ا في فالمنهج التقلیدي كان یركز على المعلومات في صورة مقررات دراسیة، وبذلك أصبح محصور نطاق ضیقن ولكن بمرور الوقت ونتیجة للإنتقادات التي وجهت إلیه من ناحیة وظهور بعض العوامل والأفكار والنظریات من ناحیة أخرى، دخل المنهج في مجال أكثر اتساعا وشمولا وأدى ذلك إلى ظهور المنهج بمفهومه

.)2(الحدیث:المنهاج التقلیدي من المعلم والمتعلمقفمو - 2نقلهاالمطلوبوتبسیط المعلوماتشرحعلىالقدرةیملكلأنهللمعلوماتالأساسيالمصدرهوالمدرس-

للتلمیذ

، 1، مكتبة الأنجلو المصریة، ط"المنـاھج التربویة المفھوم، العناصر، الأسس، التنظیمات، التطویر: "حلمي أحمد الوكیل، محمد أمین المفتي) 2(.25ص ،1999القاھرة،


7

المنهاج التربوي بمفهومه التقلیدي لا یعطي التكوین العلمي الجید للمعلم ولا یزوده بالخبرات العلمیة التي - .على تقدیم المعلومة للمتعلم في ظروف تربویة هادفة واعتماد التلقین المباشر لا غیرتعینه

كذلك إهمال توجیه الطلبة التوجیه التربوي الضروري وتجاهل طبیعتهم من خلال التأكید علیهم بعدم الحركة - مما أدى إلى سلبیتهم في حجرة والتزام الهدوء أثناء الدرس، والإكثار من النواهي والأوامر والزجر والعقاب

الدراسة وجعل الحیاة المدرسیة تبدو في أعینهم جافة مقیتة، مما یسهم في خلق نظرة عدائیة لدیهم نحو .معلمیهم، وذلك ما نشاهده في كثیر من مؤسساتنا التربویة

، ویتعامل بالمستوى نفسه دون كما أنه في المنهاج التقلیدي یهمل المعلم میول وقدرات واستعدادات الطلبة- مراعاة للفروق الفردیة بینهم ولا یشركهم في عملیة التعلیم، ویتعامل مع عقولهم وكأنها أوعیة فارغة تتطلب

.التعبئة من قبل المعلم والكتابالأنشطة المعملیة، والتجریب،مثلالمعرفیةغیرالجوانبتتناولالتيالأخرىالمدرسیةالأنشطةإهمال-

إضافة إلى عدم مراعاة الظروف البیئیة في العملیة التعلیمیة حیث والاجتماعیة، الثقافیةوالندواتوالرحلات،.ضعفت الصلة بین البیئة والمدرسة

طرفكلالادعاء بأفضلیةوتبادلالطبیعیةوالعلومالإنسانیةالعلومبینالمصطنعالتقلیدالانفصالظهور-.والتربویةالعملیة التعلیمیةعلىالسلبیةالآثاربعضعنهنتجمماالأخر،الطرفعلىمن أساتذة ومتعلمین

: نظرة في المنهاج الحدیث- ثانیامع بدایة القرن العشرین عالج كثیر من المربین والتربویین مفهوم المنهاج :تعریف المنهاج الحدیث- 1

الدوریة والنشرات العلمیة ذات الاختصاص العالمي خاصة التربوي حیث ظهرت الكتب المتخصصة والمجلات م، وبتغیر طبیعة المعرفة وتغیر مفاهیم التعلیم 1918عام Bobbitt" بوبیت"بعد ظهور كتاب المناهج لمؤلفه

" دیوي"والتعلم، وتغیر متطلبات الحیاة الاجتماعیة، كانت الحاجة إلى تغییر مفهوم المنهج، فلقد لاحظ Dewey3(.أن أحد المشاكل الرئیسیة التي تواجه التربیة وبشدة هي انفصال المناهج عن الخبرة الحیاتیة(

:ك للمنهاج التربوي، سبق التطرق إلیه في المحاضرة السابقةر وبالتالي تم الاتفاق على مفهوم مشتداخلها أو خارجها، وذلك بغرض مساعدتهم مجموعة الخبرات التربویة التي تهیؤها المدرسة للتلامیذ سواء "أنه

على النمو الشامل والمتكامل أي النمو في كامل الجوانب العقلیة، الثقافیة، الدینیة، الاجتماعیة، الجسمیة، من النفسیة والفنیة نموا یؤدي إلى تعدیل سلوكهم ویكفل تفاعلهم بنجاح مع بیئتهم وابتكاراتهم حلولا لما یواجههم

بقصدداخلها وخارجهاللتلامیذالمدرسةتهیؤهاالتيالتربویةوالأنشطةالخبراتمجموعوهو".مشكلات–نفسیة–جسمیة–اجتماعیة–دینیة–ثقافیة–عقلیة(الجوانبكافةفيالشاملالنموعلىمساعدتهم

."المنشودةالتربویةتحقیق الأهدافعلىویعملسلوكهمتعدیلإلىیؤدىنموا)فنیة

.26، ص 1997، المكتب الجامعي الحديث، الإسكندرية، بناء المناهج التربويةمحمد هاشم فالوقي، )3(


8

:التقدمیة في بناء وتصمیم المناهج التربویةالفلسفة- 2وكذلكالتلامیذ،واتجاهاتوحاجات،بمیول،الاهتمامهيللتربیةالأساسیةالوظیفةأنأساسعلىتقوموالتي

.المجتمعبمشكلاتالاهتمامالتلمیذ،شخصیةبتنمیةالمدرسیةالمناهجأهتمامبضرورةینادونالتقدمیةالفلسفةأنصارفإنذلكوعلى

ثمأعد سلفاقدمدرسابمنهجالارتباطدونالمختلفةالتعلیمیةالأنشطةمنیناسبهمااختیارفيحریتهواطلاق.علیهفرضوحاجاتهالمجتمعمشكلاتفي ضوءتخططأنیجبالمناهجبأنالتقدمیةالفلسفةأصحاببعضیرىكما

المدارسأنإلاالتعددهذاورغمالمناهج،بناءفي عملیةالأهمیةمعاییرتعددبوضوحهناویلاحظالحاضرة.للمدرسةالأساسیةالوظیفةهيللمجتمعالثقافينقل التراثعملیةأنفىجمیعهاتتحدالتقدمیة

للمدارسأنواعثلاثةنمیز بینفإنناللتربیة،الأساسیةللوظیفةالتقدمیةالفلسفةأنصارنظروجهاتلتعددوتبعاالمحلى،المجتمعمشكلاتحولوالمدرسة المتمركزةالطفل،نشاطحولالمتمركزةالمدرسةوهىالتقدمیة

المتكاملةوالمدرسة:حدةعلىالمدارسهذهمنكلتمیزالتيوالخصائصأهم الأسسیليفیماوستناقش

:الطفلنشاطحولالمتركزةالمدرسة-برامجعلیهأن تقومیجبالذيالأساسهيالطفلوحاجاتمیولأناعتبارعلىالمدرسةهذهوتقوم

یفسدونالذین"الراشدینالكبارتدخل منبدونالمتعلمالطفللفردیةنموأقصىتحقیقبهدفوذلكالمدرسة،جانالفرنسيبهناديالذيالفطريالخیرومذهبالطبیعیة، الفلسفةإلىالنظرةهذهجذوروترجع"حیاتهRoseaujروسوجاك j یناسبهمالیختاروشأنهیتركأنیجبوأنهبطبعه،خیرالطفلأنمفادهوالذي–نشاط تربويأيأنیرىفإنهذلكوعلى،الطفلحیاةیفسدالشأنهذافيالكبارتدخلوأنعملیة التعلم،في

.لنزعاتهوالاستجابةحاجاتهإشباعبهدفالطفلحولیتمركزأنیجبالمدرسینمنالزائدسلفا والتوجیهمحددةأهدافلهولیسمسبقا،یعدلاالطفلحولالمتمركزةالمدرسةومنهج

أشیاءتعلمعلىالتلامیذإجبارالكبار،والىإلى سیطرةیؤدىلأنهفیه،مرغوبغیرالمدرسةهذهفيللأطفالالحسابومبادئوالكتابةكالقراءةالأساسیةالمهاراتدراسةما تؤجلوغالباتعلمها،فيیرغبونلاقدمحددة

والموسیقى، الطبیعة،دراسةذلكعلىیقدمحیثالمدرسة،فيالطفلحیاةمنالسنتین الأولیتینبعدماإلى.والتمثیل والألعابللأعداد،الأساسیةوالمفاهیمالحسیة،والثقافةالقصص،وروایةالیدویةوالأشغال

:المحليالمجتمعمشكلاتحولالمتمركزةالمدرسة- البرامجحولهالذي تتمركزالأساسهيالمحلىالمجتمعمشكلاتأناعتبارعلىالمدرسةهذهوتقوم

.حاجاتهوتلبیةمشكلاتهحلفيالمساهمةبهدفوذلكالمدرسیة،أنالتي یمكنوالثقافیةوالصحیة،والاجتماعیة،والاقتصادیة،المهنیة،بالمشكلاتمليءالمحليفالمجتمع

.الحسیةحیاتهمواقعلهم فىالمعینةالخبراتخلالهامنالتلامیذیكتسبعملیةمدرسیةلبرامجأساساتكون


9

والتي نادى بها أو البراغماتیة ، النفعیةالفلسفةإلىالمدرسةلهذهالتربويالأساسإرجاعویمكنDeweyالأمریكي وجودقبلموجودةثابتةروحیةمبادئأوقیمهناكلیست"أنهمفادهاوالتيدیويجان–نفت ومابالاعتبار،الجدیرالمعیارهوالنفعیةفمعیار،تصرفاتهفيبهایستضئأوبهاحتى یدینالإنسان،."الإنسانتصرفاتیوجهأنیصحولافیهلا خیروباطلفهوالنفععنهالتجربة

دون غیرها–التجریبیةبالنواحيالاهتمامفأصبحالمدرسیةالمناهجعلىالحسیةالنفعیةالنظریةأثرت هذهوقد.الخصوصوجهعلىالأمریكیةفي المدرسةالمناهجحولهتتمركزالذيالمعیارهو–فيوضعأنهلوبناء المناهجعملیةفينافعااتجاهاالتجریبیةبالنواحيالاهتمامیكونأنالممكنمنكانوقد

مرغوبا،عنصراتمثلالتجریبیةأن النواحيحیثمنالتربويللتطورالمطلوبالسیاقوفىالصحیح،حجمه.المناهجبناءعملیةفيومكملا

المجتمع، وحاجاتالتلمیذ،حاجاتبینالتوفیقأساسعلىالمدرسةهذهوتقوم: المتكاملةالمدرسة-3وحاجاتالفرد، وأهدافوحاجاتأهدافبینالفصلصعوبةأساسعلىهذافىالمدرسةهذهأنصارویستند

فإنوكذلك،البعضبعضهموتفاعلهم معالأفرادبوجودإلاقائمةلهتقومأنیمكنلافالمجتمع،المجتمع.لأفرادهالمجتمعیوفرهوسط اجتماعيفىإلاطبیعیانمواشخصیتهتنموأنیمكنلاالفرد

أن لكل مجتمع طبیعته الخاصة، فلكل مجتمع معاییره و قیمه الخاصة، مثل هذه المدرسةأنصارویرىالأهداف التربویة العامة و النظریة والاقتصادیة و الرؤیة السیاسیة و المعتقدات الدینیة و مفهوم العلاقات

، و المنهج یهدف إلى جعل المتعلم قادرا على التكیف مع مجتمعه، و علیه أن یعكس الاجتماعیة الخاصة به صورة تلك الفلسفة في مجموعة من المعلومات و المبادئ و المهارات و الاتجاهات و القیم و المفاهیم لدى

.المتعلمین و یحقق الأهداف التي یسعى إلیها المجتمع للحیاة فيأفرادهواعدادالثقافي،التراثنقلفيالأولىالمجتمعوسیلةحسب المدرسة المتكاملة هيوالمدرسةوالتطبیع،التربیةعملیةالأسرة فىبدورلتقومأنشئتالتيالاجتماعیةكما تعتبر المؤسسةالتغیردائمةظروف

الفلسفةمنأساساتشتقالتيأهدافه العامةویحققالمجتمعیرتضیهالذيالنحوعلىوذلكالاجتماعي،.المجتمعاتغیره منعنالمجتمعهذایمیزالذيالثقافيوالتراثالسائدة،

هوالمنهجیعد هدففلموأهدافه،المنهجمفهومفىتطوروثقافتة،لمفهوم المجتمعالتصورهذاعننتجوقدمساعدةهوأصبحالمنهجولكن هدفالتراثهذامنقدربأكبرالتلامیذتزویدأوالثقافيالتراثنقلمجرد

تساعدهمالتيبالصورةواتجاهاتهممیولهمالثقافي، وتنمیةالتراثمنالمناسبالقدراكتسابعلىالتلامیذ.والتغیرالنمودائممجتمعفىالحیاةعلى

.المنهجومفهومالثقافة،مفهومإلىالنظرةتطوربینوثیقاتلازماهناكأننرىفإنناوهكذا:لهالحدیثالمفهومإلىللمنهجالتقلیديالمفهومتغیرإلىأدتالتيالعوامل- 3

نتیجة للتطور التكنولوجي و الثورة المعلوماتیة التي تتعرض لها المجتمعات و الذي بدوره أدى إلى تطور -1.المنهاج بمفهومها الحدیث و بكافة عناصرها


10

المدرسة السلوكیة الحدیثة والمدرسة المعرفیة (بروز نظریات مختلفة في إطار مدرستین معاصرتین -2تنمیةعلىالمدرسیة والتركیزالمناهجفيالأنشطةبإدخالنادوامفكرین من المدرستینوظهور) والبنائیة

.العلمي والعملي في الحیاةالتفكیرقدراتوتنمیة الشخصیةمتعددةجوانبذاتمتكاملةوحدهاالشخصیةأنالسیكولوجیةالدراساتأثبتت-3

.المرجوةالأهدافیحققلاجوانب أخرىواهمالجانبعلىفالتركیزالجوانبهذهتنمیةبدورهیتطلبالایجابیةوهذه–ونشاطهالتلمیذإیجابیةعنالتدریسوطرقالنفسعلممجالفيالدراساتأثبتت-4

.التعلمعملیةفيكبیردورلها–الحدیثبمفهومهالمنهجفىواضحة:التقدمیةالمدرسیة في ظل الفلسفةالمناهجخصائص تأثیر- 4:الدراسیةالموادعلىالحدیثالمدرسيالمنهجأثر-1بلذاتها،فيیجعلها غایةلاولكنهوتقدیرعنایةمنالدراسیةالموادتستحقهماالحدیثالمنهجینكرلا-

الموادلهذهالعریضةالخطوطفقط إلىفیشاروشاملامتكاملانمواالتلامیذنموعلىتساعدوسیلةیجعلها.یقومون بهانشاطأوجهمنیناسبهمماالتلامیذمنهاویختار

الخبراتالنشاط وهذههذافيالتلامیذتوجیهعلىیساعدهممرشداأیضاالموادهذهفيالمدرسونویجد- ظروفمعلتتمشىذلكإلىالحاجةدعتبتعدیل المواد كلماالمنشودة ویسمحالسلیمةالتربویةالأهدافلبلوغ

.البیئةواحتیاجات وامكانیاتالمدرسةماموضوعفيیدرسوحدة متصلة فماالدراسیةللصفوفبالنسبةالحدیثالمنهجفيالدراسیةالموادأنكما-

.یلیهلماأساساویعدسبقهماعلىیبنى.المقررللكتاببالإضافةالمدرسيللمنهجمصدرمنأكثراستخدام- .من ورائهاعائدأكبروتحقیقالتعلیمیة،العملیةلإثراءللتدریسطریقةمنأكثراستخدام- المدرسيللمنهجمكملجزءأنهااعتبارعلىداخل وخارج المدرسة،المختلفةالتعلیمیةبالأنشطةالاهتمام- الاتجاهات والمهاراتمثلالمعرفیةغیرالنواحيوخاصةللتلامیذالمستمرالتقویمبعملیةالاهتمام- :المعلمعلىالحدیثالمدرسيالمنهجإنعكاس- 2

لهاومشكلاتعلى مواقفتدریسهمعظمویبنىللتدریسطریقةمنأكثرالمنهجهذافيالمدرسیستخدم-.التلامیذعندأهمیتها

معهمویندرجتلامیذهنمومستوىالمعلمیراعىكمافروق فردیة،منبینهموماطبیعة المتعلمینویراعى-والاتجاهاتالعاداتتكوینعلىیعملكماالتفكیر،فيالعلموأنماط الأسلوبأنواععلىتدریبهمفي

.التلامیذ من خلال عملیات التوجیه المستمرةلدىالایجابیةمصادرمنعلى الإجاباتللحصولویوجههموالاستفسارالسؤالعلىتلامیذهالمدرسیشجع-

فيتلامیذهنتائجمنعمل المدرسعلىیحكمالمقترحات، ولاتقدیمعلىیشجعهممتنوعة،كما


11

نموأساسعلىالمدرسعملإلىبل ینظرنهایته،فيأوالدراسيالعامأثناءالتحصیلیةالاختبارات.المرجوةالسلیمةالتربویة الأهدافاتجاهفيالنواحيجمیعمنتلامیذه

یستخدم المعلم الوسائل التعلیمیة المتنوعة والمناسبة لأن من شأن ذلك أن یجعل التعلیم محسوسا والتعلم -.أكثر ثباتا

:التلمیذعلىالحدیثالمدرسيالمنهجإنعكاس-3التعلیمیة،العملیةالجوانب كلحولهویدورالاهتمامدائرةمركزفيمكانتهالتقدميالمنهجفيالتلمیذ-

.التربیةإلیهتسعىكلهوالشاملونموهالغایةفهوالحیاةعلىتعین التلامیذالتيالتدریسوسائلمنأكثرأووسیلةواستخدامالتجریبیة،بالنواحيالاهتمام-

متوازنةبصورةیشعرالدراسیة وماالمادةمنیناسبهماالمعلمتوجیهتحتیختاروهونشیطاإیجابیاهناوالتلمیذ-

.منهإلیهبالحاجةالبناءالنقدعلىالأناني ویدربهمالتنافسمنبدلاالتعاونعلىالتلامیذالحدیثالمدرسيالمنهجویشجع-

علىویدربهموالاطلاعللبحثعندهم المیلوینمىبها،والثقةالنفسعلىوالاعتمادالمسئولیةوتحمل.السلیمةالعلميالتفكیرأسالیبوتنمیةروح الابتكارلتنمیةالفرصةویهیئالسلیمة،الدیمقراطیةالأسالیب

یهتم المنهاج التربوي الحدیث بتنمیة شخصیة المتعلم بجمیع أبعادها لمواجهة التحدیات التي تواجهه -.وتنمیة قدرته على التعلم الذاتي وتوظیف ما تعلمه في شؤونه الحیاتیة

واستعداداتوقدراتحاجة ومیولفیراعىفردیةفروقمنالتلامیذبینماالتقدميالمنهجكما یراعى-الجماعةفيبهیقومالذيالدورتلمیذ طبیعةكلیفهمالمختلفةالنشاطأوجهوفى.تلمیذكلومهارات

. بیئته منخلال تفاعله في الجماعةفيما یدوربینالعلاقةیفهمكمابه،للقیامیتحمسبحیثالفردإعدادإلىسابقاقلناكماالتربیةتهدف:التلمیذبیئةعلىالحدیثالمدرسيالمنهجإنعكاس-4

ینشدهماوهذاالبیئة،هذهفيتواجههالتيالمشكلاتحلفيالمحلیة والإسهامبیئتهمعوالتكیفللتفاعلیراعى للتلمیذ، كماالمحلیةالبیئةفيیدوروماأنشطةمنالمدرسةفيیدورماربطفهو یراعىالحدیثالمنهج

.المختلفةالبیئاتهذهمعتتناسبكيالأنشطةفيفینوعالمحلیةالبیئاتاختلافالمنهجهذابل یجعلالمجتمعفيتظهرالتيالجدیدةوالأحداثوالحاجاتوالوسائلالأدواتیتجاهلوالمنهج الحدیث لا

وما المدرسةبینالصلة الوثیقةالتلمیذیدركهناالوسائل، ومنوهذهالأدواتبتلكدائمةصلةعلىالتلمیذ.یعیش فیهالذيیوجد في المجتمع

التقدميالمنهجیهتم:والحیاة المدرسیةالمدرسيالنشاطعلىالحدیثالمدرسيإنعكاس المنهج-5العملیةفيأهمیةمنلهالماالكافيلها الوقتویتیحریاضیةأواجتماعیةأوثقافیةأنواعهابكافةبالأنشطة

بالمدرسینعلاقاتهموفىببعضبعضهمالتلامیذعلاقاتالدیمقراطیة فيروحالمدرسیةالحیاةالتربویة، وتسودالتلامیذنموتناسبالحیاةوهذهخارجها،وفىالمدرسةفيبهایقومونالنشاط التيوأوجهالمدرسةوادارة


12

الإفادة منهاإفادتهمعلىیساعدهمكبیراإقبالاعلیهایقبلونفتجعلهمنشاطهاوأوجهفي المدرسةوترغبهمنظیفةالمحافظة علیهاعلىفیعمللهملكوأدواتهاوأثاثهاالمدرسیةالأبنیةأنتلمیذكلویشعرالمرجوة،

والسعادةوبالاطمئنانإلیهبالانتماء المدرسةمجتمعفيطبیعیةحیاةالتلمیذویحیاللاستخدام،صالحةسلیمة.علیهإقبالافیزدادفیه:الحدیثالمدرسيالمنهجإلىموجهنقد- 1- 5

البعضفرآهللعملیة التربویة،الحقیقیةللأهداففهمسوءللمنهجالتقدميللمدخلالفعليالتطبیقعندظهروهى–المعرفةیعطىلابأنهالتقدميالمنهج اتهامجاءهناومنالمضمون،منأكثربالشكلللاهتماموسیلةأنیمكنلاالمعرفةلأهمیةیتنكرللمنهجمدخلوأيالجدیر بها،الاهتمام–الطویلتاریخهعبرالإنسانخبرة.الشامخالحضارة الإنسانیةتراثأمامطویلایقفجانبفظهرالتطبیق،على سوءساعدتأخرىنقطةالتلمیذبمیولكاملاارتباطاالتقدميالمدخلارتباطوكانبناءفيوالتتابعالاستمرارعنصريعدم توفیرهوالقصورهذامعالمابرزمنالمنهج، وكانهذاقصورمن

.بدایتهعندأن یكونأریدكماالتقدميالمدخلیتبعالذيالمنهج): كملخص لما سبق ذكره(موازنة بین المنهاج التقلیدي والمنهاج الحدیث - 2- 5

.مختلف الفروق الجوهریة بین المنهاج التقلیدي والمنهاج الحدیث: یمثل الجدول التاليالمنهــــاج الحــــدیث المنهـــاج التقلیــديالمجال

)1(طبیعة المنهاج

.للمنهاجفالمقرر الدراسي مراد- .ثابت لا یقبل التعدیل بسهولة- .یركز على الكم الذي یتعلمه الطلب- .یركز على الجانب المعرفي في إطار ضیق- .یهتم بالنمو العقلي للطلبة فقط وفي أدنى مستویاته-

.المقرر الدراسي جزء من المنهاج- .مرن یقبل التعدیل- .یركز على الكیف- .یهتم بطریقة تفكیر الطالب- .یهتم بجمیع أبعاد النمو-

)2 (تخطیط المنهاج

.المختصون في المادة الدراسیةیعده - . یركز على اختیار المادة الدراسیة- .تعد المادة الدراسیة محور المنهاج-

.یشارك في إعداده جمیع الأطراف- .یشمل عناصر المنهاج الأربعة- . المتعلم هو محور المنهاج-

)3 (المادة الدراسیة

.غایة في ذاتها- .تعدیل علیهالا یجوز إدخال أي- .یبنى المقرر على التنظیم المنطقي للمادة- .المواد الدراسیة متكاملة- .مصدرها الكتاب المقرر-

.وسیلة تساعد الطالب على النمو المتكامل- .تعدل حسب ظروف الطلبة واحتیاجاتهم- .یبنى المقرر في ضوء سیكولوجیة الطلبة- .ومترابطةالمواد الدراسیة متكاملة - .مصادرها متعددة-

)4(طریقة التدریس

.تقوم على التعلیم والتلقین المباشر- .لا تهتم بالنشاطات-

.تقوم على توفیر الشروط الملائمة للتعلم- . تهتم بالنشاطات بأنواعها-


13

.تسیر على نمط واحد- .تغفل استخدام الوسائل التعلیمیة التعلمیة-

. لها أنماط متعددة- .تستخدم وسائل تعلیمیة تعلمیة متنوعة-

)5 (المتعلم

.سلبي غیر مشارك- .یحكم علیه بمدى نجاحه في الامتحانات-

. إیجابي مشارك- . یحكم علیه بمدى تقدمه نحو الأهداف-

)6 (المعلم

).أمریة(علاقة تسلطیة مع الطلبة - علیه بمدى نجاح تلامیذه في الامتحاناتیحكم - . لا یراعي الفروق الفردیة بین الطلبة- .یشجع على التنافس في حفظ المادة- .دور المعلم ثابت- . یهدد بالعقاب ویوقعه-

.علاقة تقوم على الانفتاح والثقة والاحترام- . یحكم علیه في ضوء مساعدته للطلبة- .الفروق الفردیة بینهمیراعي - . یشجع على اختیار الأنشطة وممارستها- .دور المعلم متغیر ومتجدد- .یوجه ویرشد الطلبة-

)7 (الحیاة المدرسیة

.تخلو الحیاة المدرسیة من الأنشطة المادیة- .لا تربط الحیاة المدرسیة بواقع حیاة المجتمع- .لا توفر جوا دیمقراطیا - .لا تساعد على النمو السوي للمتعلم-

.تهیؤ للمتعلم الجو المناسب لعملیة التعلم- .تقوم على العلاقات الإنسانیة الواقعیة- .توفر الحیاة الدیمقراطیة داخل المدرسة- .تساعد على النمو السوي المتكامل للمتعلم-

)8 (البیئة الإجتماعیة

للمتعلمین

.یتعامل مع الطالب باعتباره فردا مستقلا - .یهمل البیئة الاجتماعیة للمتعلمین- .لا یوجه المدرسة لتخدم البیئة- .یقیم الحواجز بین المدرسة والبیئة المحلیة-

یتعامل معه لاعتباره فردا اجتماعیا متفاعلا - .لا یهمل القیمة الإجتماعیة- .البیئة الاجتماعیةیوجه المدرسة لتخدم - .لا یوجد حواجز بین المجتمع والمدرسة-

)4(.یبین موازنة بین المنهاج التقلیدي والمنهاج الحدیث): 01(جدول رقم

نلاحظ من هذا الجدول المبین لهذه المقارنة الموجزة بین المنهاجین التقلیدي والحدیث، أن هناك تطور أن تطویر المناهج -كذلك–المناهج التربویة وأهدافها، والجدیر بالذكر ملحوظ ومتباین في مدى تطبیق

عملیة صعبة لكنها في غایة الأهمیة خاصة في مجال النشاط البدني الریاضي أین یجد المدرس أو أستاذ حصته مراعیا التربیة البدنیة والریاضیة نفسه أمام البرامج الدوریة والفصلیة والذي یتوجب علیه تطبیقها في

.شروط وبرامج المنهاج المقرر لدیهالتى تمثل جانبا هاما بالعملیة التربویة بالمؤسسات التعلیمیة وتعد التربیة الریاضیة إحدى المناهج الدراسیة

من خلالها یمكن تحقیق النمو الكامل المتزن للتعلم إلى أقصى حد تسمح به قدراته واستعداداته بما یمكنه من یف مع نفسه ومع المجتمع وهى بذلك تدخل فى نطاق المفهوم الحدیث للمنهاج حیث تهتم بجمیع جوانب التك

.35- 33توفيق أحمد مرعي، محمد محمود الحلية، مرجع سابق، صص )4(


14

:شخصیة المتعلم حیث تشمل)تطور تاریخى للعبة–مساحة –قانون (تعلیم الحقائق والمفاهیم والمعلومات والمعارف:النمو المعرفى

تحمل –القیادة –الدیمقراطیة –التعاون (والعادات والتقالید والقیم الاتجاهات الاجتماعیة : النمو الاجتماعى)المسئولیة

)للعبة–الخاصة (تعلم المهارة الحركیة واكتساب الصفات البدنیة :النمو الحركى)الثبات الانفعالى–ضبط النفس (ضبط النفس والتحكم فى الانفعالات :النمو الانفعالى


15

:أسس بناء المنهج- 5من أهم الاعتبارات التي ینبغي أن تراعى عند وضع منهج من المناهج الدراسیة هو الاستناد إلى : تمهید

فكر تربوي معین أو إلى نظریة تربویة معینة، تعتبر بمثابة الأساس الذي یبدأ من العمل في كافة العملیات .غیاب هذه النظریة أمرا عفویا أو ارتجالیا التخطیطیة والتنفیذیة ویعتبر العمل في

)5(والنظریة التربویة تخص مرحلة معینة من مراحل تطور المجتمع ثقافیا واجتماعیا وسیاسیا واقتصادیا وعلمیا

لكن المنهج له عدة أسس تعتبر مصادر یشتق منها أهدافه ومحتواه، والتغیرات التي تحدث في هذه المصادر وعاملا یستلزم ضرورة تطویر المنهج لیلائم هذه التغیرات التي حدثت في مصادره، هذا والا تعتبر قوة محركة

:أصبح المنهج شیئا منفصلا عن جذوره وأسسه، وأهم هذه الأسس هي:للمنهجالفلسفیة والاجتماعیةالأسس:أولاتصورأوفكراعتناقمنلهلابدالبشریةالمجتمعاتمنمجتمعأيإن:مفهوم فلسفة المجتمع وثقافته- 1

واقعتنظیمفيبهیسترشدون"مشتركمرجعيكإطار"وصلاحیتهصحتهفيویعتقدالناسحولهیلتئمعام.اللاحقةللأجیالویسلمونهعلیه،یحافظونثم.حیاتهم

التيوالأفكاروالمبادئالعقائد،منمجموعةمنیتكونالمجتمعبفلسفةعنهیعبرماأوالعامالتصورهذا.الفلسفةأوالتصورهذایقضىحسبماالمجتمعأفرادحیاةتوجهنفوسفيوالأفكاروالمبادئ،العقائدتلكغرسهيالمدرسيللمنهجالأولىالوظیفةتصبحفإنهذلكوعلى

والمبادئالعقائدهذهضوءعلىالمدروسةالقراراتواتخاذبمقتضاها،السلوكعلىوتعویدهمالمتعلمین.والأفكاروقدالعامة،المجتمعفلسفةمنأساساتشتقمعینةتربویةفلسفةأساسعلىیقومأنلابدالمدرسيوالمنهجفىالمدرسیةالمناهجعلىواضحاتأثیراأثرتبسماتالبعضبعضهاعنوتمایزتالفلسفات،هذهتعددت

.المكتوبالتاریخعبرالإنسانیةالمجتمعات:البدنیة والترویحیة الصحیةالثقافة

یتعهد المنهج بتقبل الثقافة للإنسانیة عامة وللأمة خاصة ومنهج التربیة البدنیة الریاضیة مسئول عن نقل جوانب الثقافة المرتبطة بالحركة الإنسانیة وتتصل بالنشاط البدني والصحة والجانب الترویحي والاستمتاع من

.ریاضات خلال أنواع النشاط البدني والالموروثالإنسانيالتراثهيالثقافةأنإلىسبقمماخلصنا:المدرسيوالمنهجثقافة المجتمععناصر- 2

وهذاجیل،بعدجیلاالحضارةرسالةتتواصلحتىوینمیهإلیهیضیفثمعن السلف،الخلفیتلقاهالذي.معنویةوعناصرمادیةعناصرمنإجمالاتتكونالثقافةأوالتراث الإنساني

.27،ص2005،نشأة المعارف الإسكندریة، معفاف عبد الكریم، تصمیم المناھج التربویة -)5(


16

المواصلات،ووسائلالمساكن، والمرافق،مثلللإنسانالمعیشةتسهلالتيالأشیاءتلكهي:المادیةالعناصر.اضافة العوامل البیئیة والتغیرات الطارئة فیها..والمخترعاتوالمصانع

المهمة المؤثرة في المنهاج تعد المصادر الطبیعیة في البیئة من العوامل : البیئة كمصدر لبناء المناهجوالتي تتأثر وتؤثر في الإنسان، تتكون المصادر الطبیعیة التي تحیط بالأفراد و المجتمع من المكونات

، و تختلف هذه البیئة المادیة من مكان ...المادیة التي تتعلق بنوعیة الأرض و الماء و النباتات والحیواناتتختلف البیئة المادیة بین الأفراد بحسب نظرته و تفاعله معها و إلى آخر داخل المجتمع الواحد، و كذلك

.،احتكاكه بها یجب أن یتوافق المنهج مع الواقع وألا یبالغ في الطموحات والأهداف وأن یراعى قلة الإمكانیات لهذا

.والتسهیلات وسلبیة بعض الاتجاهاتالإنسان لا یتأثر بالبیئة المادیة فقط بل یتأثر بالبیئة الاجتماعیة التي تتباین هي الأخرى :المعنویةالعناصر

في التفاعلات التي تحصل بین مكوناتها، و بالجو الانفعالي النفسي المحیط بها و بأنماط التفكیر و الظروف این في خصائص البیئات الفكریة، و بأسالیب الحیاة و نمط العلاقات و الخبرات مما یؤدي إلى التب

و علیه یتمكن المنهاج التعلیمي من تشكیل علاقة وعي لدى أفراد المجتمع بالبیئة الطبیعیة و . الاجتماعیةبكیفیة صیانتها و استثمارها و تكیفها لصالح الفرد و المجتمع فإنه ینجح في مراعاة جانب من الأساس

،الاجتماعيمنوغیرهاالعلمیة،التفكیر،والنظریاتوأسالیبوالتقالید،والعادات،والدین،اللغة،المعنویة تشملفالعناصر.ووجدانهمالناسعقولفىتستقرالتيوالقیمالمجرداتوالاعملیةتطبیقاتلها منلابدالدینیةفالتعالیمباستمرار،قائمللثقافةوالمعنویةالمادیةالجوانببینوالتفاعل

.حیاتهموواقعالناس،فیهقدیعتمابینالخللحدثالحیاةشئونتسهیلقیمتها فىالناساستشعرلماوالاعملیةتطبیقاتلهایكونقدالعلمیةالنظریاتفإنكذلك

أهملالیومیة،فإذاأعمالهموفىألسنة الناسعلىومجسدةمنطوقةنجدهاالمجردةاللغةورموزالمعیشیةیفقدوهناالثقافي،وتراثهالمجتمع،هذاواقعالانفصال بینیحدثفإنهمالمجتمعالقومیةاللغةاستخدام.التاموانهیارهالمجتمعأركانبتدمیرینتهي"التمیع"مننوعفیهویسودهویتهالمجتمعالتسمیات موجةوكذلك انتشار،العامیةاللغةانتشارنتیجةالفصحىالعربیةلغتناعلىالخوفكلوالخوف

واضعياهتمامعلیه ضرورةیترتبمماللثقافة،والمعنویةالمادیةالعناصربینالربطأهمیةتتضحوهكذا.الأمورتستقیمحتىالجانبینبكلاالمناهج

اللغةومن أمثلتهامعین،مجتمعلأفرادالعظمىالغالبیةفیهایشتركالتيالعناصرتلكوهى:العمومیات-1لمواجهةالعامةوالطرقبالمناسبات العامة،والاحتفالالتعاملوأسالیبالتحیة،وطرقالغالبة،والعقیدةالقومیة،

.ككلبالمجتمعتحلالتيوالكوارثالمشكلات


17

التيوهى.من المجتمعاتغیرهعنوتمیزهمعینلمجتمعالعامةالمسحةتعطىالتيهيالعمومیاتوهذهالعناصرهيهذهلثقافةتكون عمومیاتكما.معیننحوعلىتحكمالتيالعامةالثقافیةالسمةعلیهتخلع

غایاتهلبلوغسویاوالعملوحدته،لتحقیقأفراد المجتمعفیهاینصهرالتيالجماعةروحتنمیةفىالفاعلة.الكبرىتتحققحتىبأخرىبدرجة أوالتعلیممراحلجمیعفىالعمومیاتهذهعلىیركزأنیجبالمدرسةومنهج.المرجوةغایاتهإلىوصولاوتماسكهوحدته

المجتمع، ومن فئاتمنغیرهعنالمجتمعفئاتمنفئةتمیزالتيالعناصرتلكوهى:الخصوصیات-2بقیةیحتاجهاللقیام بأعمالآخر،فریقدونالمجتمعمنفریقیمارسهاالتيالمختلفةالأعمالوالمهنأمثلتها

.وغیرهاوالتدعیموالصیدلة،والبناء،الطب،كممارسةالمجتمع،أفرادفىتظهرماأولوتظهرمعینة،لثقافةاستجابةتنتجالتيالأشیاءتلكوهى:التجدیداتأوالمحدثات-3

یقبلوأن لموالذیوع،الانتشارلهاكتبالمجتمعأفرادعلیهاوأقبلنفعهاثبتفإنللناسمألوفةصورة غیروغیرها،والتلیفزیونالسیارة، والمذیاع،مثلالمختلفةالاختراعاتذلكوأمثلةتختفيقدأوتذبلالناسعلیهافىالناسمنكثیربینانتشرتثمجدا،قلیلابدایة ظهورهافىالأشیاءهذهمثلیقتنىكانمنعددأنحیث.علیهاالناسنفعها واقباللعمومنتیجةالأخیرةالآونة

حدوثهاوكیفیةالتجدیدات والاختراعات،مثلالنادرةالثقافیةالعناصرببعضالمنهجتضمینیحسنفإنهلذا.المجتمعفىالثقافیةالمدرسیة للمتغیراتالمناهجاستجابةذلكیمثلإنماظهورها،وظروف

:)أسس سیكولوجیة المتعلم(للمنهج النفسیةالأسس:ثانیاأهدافتحقیقإلىمحددة، للوصولأسالیبوفقالبشرىللسلوكوتغییرتعدیلعملیةهيالتربیةكانتلما

بناءعملیةعندعنهاغنىلاتصبح ضرورة)المتعلم(البشرىالكائنهذاطبیعةدراسةفإنلذامعینة،فيكفایتهمزیادةبهدفالتلامیذسلوكفيالتغیرلإحداث هذاالمدرسةوسیلةتمثلالتيالمدرسیة،المناهج.فیهاالتي یعیشونالبیئةمتغیراتمعوالتعاملالتفاعلالمدرسيبالمنهجلها علاقةوالتيالبشریةالطبیعةمنلبعض الجوانبهنابالدراسةسنتناولفإنناذلكوعلىالنموتحققبصورةلهاالمنهجوكیفیة استجابةوالمهارات،والقیم،والاتجاهات،والحاجات،المیول،:مثل

.للمجتمعالمرغوبةتحقیق الأهدافإلىوصولاالتلامیذشخصیةلجوانبالمتكاملالتعلم،ونظریاتالتعلیميالنفسبعلمالدراسات المتعلقةفىأوسعمجاللهیكونربماذلكتفصیلإنحیث.البشریةالطبیعةالتي تتناولالمجالاتمنذلكوغیرالإنسان،وعلم

:التلامیذنمووعملیةالمنهجبینالعلاقة- 1وفقسلوكوتغییرإلى تعدیلتهدفالمتعلم،الفردنموعملیةتعتبرنهایتهاإلىبدایتهامنالتربویةالعملیة.المختلفةالحیاةمواقفخلالمنبهالبیئة المحیطةمعالإیجابيالتفاعلإلىالفردبهذاتصلمرغوبة،معاییر


18

هنا، وعملیةإلیهالمشارالتربیةهدفتحققالتيالمرغوبةالتربویةالخبرات یوفرالذيهوالمدرسيوالمنهجوالاجتماعي الجسمي البدني، والعقلي،النموفهناكالموت،إلىالمیلادمنعدیدةصوراتأخذالتلامیذنمو

الفصلویصعبالعاملین متكاملینوهذینوالتعلم،النضجهماهامینبعاملینالنموعملیةوتتأثروالوجداني،.العقليأونضجه الجسميمستوىتفوقعقلیةأویدویةخبرةأيتعلمعلیهیصعبالمتعلمبینهما، فالفرد

:المدرسيبالمنهجوعلاقتهاالتلامیذنموعملیةخصائص-أیامه، مستقبلفىتؤثروقدحیاته السابقة،فيمسبباتهاللطفلالحاضرةللحالة:النموعملیةاستمراریة-

الوراثیة،بالعواملوتتأثرمتفاوتةبدرجاتوالعقلیة والاجتماعیةالجسمیةالجوانبجمیعتنظیمالنموواستمراریة.بالفرد المتعلمالمحیطةالبیئیةوالعوامل

أنهبمعنى،النمواستمراریة عملیةمنأساسعلىوینظمیتبنىأنیجبالمدرسيالمنهجفإنذلكوعلىإلىالسبلتمهدأنیجبكماالمتعلم،بهاالتي مرالسابقةالخبراتأساسعلىالتربویةالخبراتتقدمأنیجب

.المستقبلفىأخرىخبراتاكتساببصورةیحدثلافالنموالاستمراریة،بمفهومعضویةبصورةیرتبطوالتدرج:النموعملیةواستمرارتدرج–

تبدأ بالمحسوسبصورةالتربویةالخبراتتقدیمیتطلبوالتدرج،ومتدرجةمتعاقبةبصورةیحدثمفاجئة ولكنه.المعقدإلىالبسیطومنالمجهولإلىالمعلومومنالمجرد،إلى

لهذا لابد على مناهج التربیة البدنیة والریاضیة من مراعاة ذلك حتى لا یتم اختبار أنشطة أعلى من مستوى أقل من مستواهم فیفرقون عن المشاركة فیهاقدرات التلامیذ فیصعب علیهم تنفیذها أو

النمو عملیة فردیة:یختلف الأفراد في معدلات النمو وأنماطه وأقصى نمو یمكن أن یصلوا إلیه ، وحیث لا یوجد شخصان

.متشابهان في النمو تماما حتى في حالة التوائم في النمو المعرفي أو العقلي ، فإذا ولا یعتبر النمو الجسمي وحده عملیة فردیة ، بل یختلف الأفراد أیضا

في اختبار اللغة العربیة مثلا ، فإنه لا یعني ذلك أن نموهم % 80حصل عشرون طالبا على درجة أو علامة المعرفي في هذا المجال یعتبر واحدا ، لأن توزیع العلامات أو الدرجات على الأسئلة یختلف من شخص لآخر

.العاطفي أو الوجداني ، فمنهم من ینفعل بدرجة أسرع من الآخر ، ومنهم من یختلف الأفراد كذلك في نموهم

.یكون أكثر رقة وحنانا من غیره الذي یتصف بالقسوة أو الشدة أو العدوانیة یرتبط هذا المبدأ بالمنهج المدرسي ارتباط قویا ، حیث یجب على المعلمین مراعاة الفروق الفردیة بین الطلاب

یة ، فمثلا ینبغي على معلمي التربیة الریاضیة تنویع الألعاب التي یقدمونها للطلاب لتناسب من الناحیة الجسم.ما بینهم من فروق فردیة في الجسم


19

أما من الناحیة المعرفیة فیجب على المعلمین إدراك ما بین الطلاب من فروق فردیة ، وذلك عن طریق طرح والصعوبة ، وأن تشمل مستویات الحفظ والفهم والتطبیق والتحلیل الأسئلة المتنوعة من حیث درجة السهولة

.والتركیب والتقویم ما أمكن المادیة،الإمكاناتتوفرمثلالملائمةالبیئیةفالظروف:المحیطة البیئةبظروفالنموعملیةتأثر–

إیجابیة، بصورةالتلامیذنموعملیةوتقدمازدهارعلىتساعدوالتفكیروحریة التعبیروالاجتماعیة،والثقافیةمعالناجحالتفاعلتساعدهم علىالتيالتربویةالخبراتللتلامیذیقدمأنیجبالمدرسيالمنهجفإنذلكوعلى

للنموالملائمةغیرالعواملوتجنبالملائمة وحتى الغیر ملائمة ومحاولة التكیف معها،البیئیةالعوامل.الصحیح

العقلي ووالجسميالبشرىالكیانجوانبجمیعتشملالنموعملیة:النموعملیةوتكاملشمولیة–تشملالنمووعملیةناجحة،بصورةالمحیطةالبیئةمعالتكیفمنالمتعلمیساعد الإنسانالاجتماعي الذي

.البعضبعضهامعمتكاملةبصورةهذه الجوانبكلالجوانبالمتعددةالخبرات والأنشطةبتقدیموذلكوالتكاملالشمولیةخاصیةمراعاةینبغيفإنهذلكعلىوبناء.من جمیع الجوانب عقلیا ومهاریا ووجدانیاالفردشخصیةتنمىالتي

:التلامیذوحاجاتالمنهجعلاقات-2بصورةالحیاةلیمارسالإنسانالفردإلیهایحتاجأساسیةحاجاتوهى:والبیولوجیةالأولیةالحاجاتأ

.وغیرهاوالجنس،والتنفسوالشراب،الحركة والنشاط، اللعب،الغذاء،إلىالحاجةومن أمثلتهاطبیعیة،لیؤدىالإنسانإلیهاویحتاج،اجتماعيأونفسيأساسلهامكتسبةحاجاتوهى:المشتقةالحاجات-ب

الانتماء إلىإلىوالحاجةوالاستقرار،الأمانإلىالحاجةأمثلتهاومنوجه،أكملعلىالحیاةدوره فى.وغیرهاالاجتماعي والمسؤولیةالتقدیرإلىوالحاجةوالتعاطف،الحبإلىوالحاجةالجماعة،

:التاليالنحوعلىالتلامیذحاجاتتراعىأنیجبالمدرسیةالمناهجفإنذلكوعلىتجعلهم بصورةالحركة والنشاط، اللعب، والشرابالطعامإلىالحاجةمثلللتلامیذالأولیةالحاجاتتلبیة–

بعضاستخدامالتلامیذ علىیدربكأن(الحاجات لهذهإشباعهمعندالمرغوبةالعاداتبعضیكتسبونتناولآدابعلىتدریبهموكذلكذلك،الفراغ منوعندوالشرابالطعامتناولفىالبدءقبلالمأثورةالأدعیة)والاجتهاد لتلبیة بعض الحاجات الأولیةذلك والكسب الحلالوغیرالطعام

التلامیذتدریبعن طریقوذلكوالتعاطف،الجماعةإلىالانتماءحاجةمثلالمشتقةالحاجاتبعضتلبیة–وتدریبهم على والتراحم،والتعاون والتعاطفالانتماءمفاهیمتعمقمشتركة والتعلم التعاوني بأعمالالقیامعلى

.القیادیةبعض الأسالیب إلىتدفعهالفردلدىالعقليالاستعدادمنحالة"هوالاتجاه :التلامیذواتجاهاتالمنهجبینالعلاقة-3

."الحالةبهذهالمتصلالموقفتكرركلماتتكرر)ثابتة(محددةاستجابة


20

وعقولهمنفوسهمالواضحة فىآثارهاتتركسابقةبخبراتمرورهمنتیجةالأفرادلدىتتكونوالاتجاهاتوالنوعالشدةفىوتختلفالثبات والاستمراریة،منعالیةبدرجةالاتجاهاتوتتصفمعینموضوعبخصوص

للأفرادالأخرىالنفسیةالخصائصببعضالاتجاهاتوقد ترتبط،والأشخاصوالأشیاءالمواقفلاختلافتبعا.الثقافیةونوع البیئةوالمیول،الحاجاتمثل

لدىتكوینهاعملیةفإنالاتجاهاتبهاتتمیزالتيالعالیةالثباتلدرجةنظرا:الاتجاهاتتكوینكیفیةالحیاة المختلفة،مواقففىالبعضبعضهامعالعواملهذهتشتركعدیدةلعواملتخضع) المتعلمین(الأفرادبهایمرالتيالمواقفثباتها لنوعدرجةفيتتفاوتالتيالاتجاهاتمنلمجموعةالفرداكتسابذلكعنوینتجعملیهتستغرقهالذيللزمنتبعاالاتجاهات، وكذلكتكوینفيالمؤثرةالعواملبینالتفاعلوعمقالفرد،

.التفاعل:التاليالنحوعلىالمتعلمینلدىالاتجاهاتتكوینفىالمؤثرةالعوامل

الاتجاهات نظراتكوینفيوأعمقهاالعواملأهمتشكلالفردبهایدینالتيالدینیةفالعقیدة:الدینیةالعقیدة–1.سلوكهموتغییرالناسنفوسفىعمیقأثرمنللدینلماالعواملمنتعتبرالمجتمعفىالسائدةوالأعرافوالتقالیدالعادات:السائدةوالأعرافوالتقالیدالعادات–2

والتقالید العاداتبهتسمحمالأنوذلكالمجتمعأفرادلدىالاتجاهاتتكوینعملیةفيتلي العقیدةالتيالهامة..والأشخاص والموضوعاتالأشیاءنحوالناساتجاهاتتشكیلفىكثیرایؤثرالمجتمعفىالسائدة

تأثیراتؤثرقدالمختلفةالحیاةمواقففىالأفرادبهایمرالتيفالخبرات:المكتسبة والتجربة الخبرات–3أثارهامن انفعالات–صادقةخبراتكانتإذاخاصة-الخبراتهذهتثیرهلمانظرااتجاهاتهمفى تكوینبالغا.الأیاممستقبلفيوتصرفاتهمسلوكهمتوجهوقدالبشرنفوسفىوالعادات الأفكاربعضمنهمیتعلمالأقرانمنبغیرهیختلطحینماالمتعلمفالفرد:بالأقرانالاختلاط–4

الاستجابةتساعده علىالتيالاتجاهاتبعضالفردلدىذلكعنویتولدمعین،بشكلتطیعهالتيوالمسالكالأفرادمنغیرهعنتمیزهقدمحددةبصورةوالأشخاصللمواقف

تشكیلفى مهمادوراتلعبالمرئیةأوالمسموعةأوالمقروءةالمختلفةالإعلامووسائل:الإعلاموسائل–5والأشخاص،الموضوعاتنحوالناساتجاهاتوتغییر

:التلامیذومهاراتالمنهجبینالعلاقة/4المهارةوترتبطممكن،وقتأقلفيصحیحةبصورة)أو بدنيعقلي(ماعملأداءعلىالقدرةهيالمهارة للمهاراتالتلامیذواكتساب،)الفردفىالكامنةالقدرة(ویسربسهولةمابعملبالاستعداد للقیاموثیقاارتباطا

فالفردالتعلیمي،الموقفأثناءوالجهدتوفیر الوقتعنفضلاذاتهاالتعلمعملیةلحدوثضروريالمناسبةوالكتابة ،ولا یستطیع القراءةمهاراتأتقنإذاإلامكتوبفكرة موضوعاستیعابیستطیعلاالتلمیذأوالمتعلم

أنكماخطط اللعب المختلفة إلا إذا اكتسب المهارات الاساسیة الخاصة بهذه الخطة،فهم أو تطبیق خطة من


21

الاساسیة لمهاراتإتقاناأكثركانإذاالتلامیذمنغیرهمنأسرعفكرة عن الموضوعیفهمقدالتلمیذهذا.المتعلقة بهذا الموضوع

:التلامیذمهاراتتنمیةفيالمنهجدورالحیاةظروفمعاللازمة للتكیفالمهاراتممارسةعلىالتلامیذلتدریباللازمةالتعلیمیةالمواقفتوفیر–1

علىتساعدهمالتيبالصورةوتنظیمها وتحلیلهاالمعلوماتوجمعالابتكارى،التفكیرمهاراتمثلالمتغیرة.الملائمالوقتفيالمناسبةالقراراتإصدار

یتفقبماقدراتهمالتلامیذ وتنمیةاستعداداتاكتشافعلىتساعدوالتيالمناسبةالتربویةالخبراتتوفیر–2.الفعلیةوحاجاتهممیولهممعتناولمهاراتمثلمهارات للتلامیذتنمیةعلىتساعدالتيالتعلیمیةوالوسائلالتدریسطرائقاستخدام–3

.لهمالعصریةالمرحلةتناسب التيبالصورةالعلمیة،الأجهزةواستخدامالأدوات،:الأسس المعرفیة/ثالثا

إن التقدم التكنولوجي والانفجار المعرفي الهائل یفرض إضافة أسس ومعاییر جدیدة للعملیة التعلیمیة التربویة عامة والمناهج التعلیمیة خاصة، بما یدعى بالأساس التكنولوجي في تصمیم المناهج، و هذا من

.نولوجیة و مهارات استخدامها في التعلیمخلال إدخال التطبیقات التكویترتب في بناء المناهج على إدراك معنى المعرفة، و فهم طبیعتها، فوائد عدیدة لبناء المنهاج التعلیمي و

:یمكن توضیحها في ما یليللمتعلمین، اهتمام المنهاج بتنمیة القدرات العقلیة في التفكیر العلمي و النقد و التحلیل والتفكیر الإبداعي/ 1

.بناءا على الممارسة و الملاحظة و التجریبإثارة اهتمام المتعلم بما یحسه و یدركه و یحفز تفكیره من خلال الاستعمال الواسع للتقنیات التربویة / 2

.الحدیثة.التركیز على المعرفة النظریة الفاعلة في كل مجال من مجالات المعرفة/ 3.بیقیة التي تساهم في بناء الفرد و المجتمعالتركیز على المعرفة التط/ 4.أن یستمد المنهاج ما یتلاءم و أدوار المتعلمین و العالم الخارجي في اكتشاف المعرفة/ 5تركیز المنهاج على توفیر فرص المشاهدة أو الممارسة و التطبیق و التفاعل مع موضوعات العالم / 6

التطابق بین الأشیاء و الموضوعات المدركة بكل أنواعها و الخارجي لمساعدة المتعلم على تمثیل مستوى.معرفة العقل أو الحواس

اهتمام المنهاج بأنشطة البحث العلمي، لأن البحث هو الوسیلة لاكتشاف الجدید من المعرفة و الوصول / 7.إلى تفسیر علمي للبیئة المحیطة


22

التربیة البدنیة عن سائر المواد التعلیمیة ببرامج المدرسة، فهي وتختلف :طبیعة مادة التربیة البدنیة ومحتواهاذات طبیعة بدنیة حركیة نشطة وفاعلة أكثر من كونها مادة تستهدف الجوانب المعرفیة و الوجدانیة، و إن

یة كانت تضع لها اعتبارا كبیرا في المناهج و في البرامج الدراسیة، و قد تتكرر الوحدات الدراسیة لمرحلة دراسفي مرحلة أخرى تلیها، و ذلك تبعا لمستوى التلامیذ و مستوى قدراتهم البدنیة و العقلیة و استعدادات و قدرات

.التلامیذ

:أهداف وأغراضطبیعةلمنهج التربیة البدنیة العدید من الأهداف البدنیة والحركیة والترویحیة والاجتماعیة مقارنة بالأنشطة التربویة

تختلف تلك الأهداف منطقیا وتربویا لكل مرحلة تعلیمیة تبعا للاعتبارات والمتغیرات .. ة والزراعیة الأخرى الفنی)، معدل النمو الجنسى ، متطلبات واحتیاجات كل مرحلةكالعمر ، النضج (التربویة

)المرحلة الابتدائیة(النمو السلیم والنضج وتحسین الحركات الاساسیة - )المرحلة المتوسطة(المهارات الحركیة الریاضیةتحسین ب- المرحلة الثانویةتحسین اللباقة البدنیة والترویح -


23

المدرسیةالمناهجتنظیمات- 6المنهجخبراتترتیبأهمیةتأتىهناومنوتماسك،وحدةمنأجزائهبینماعلىنجاح المنهجیتوقف:مقدمة

ماوهووتحقیقهاالتعلیمیةالأهدافإلىالوصولعلىتساعدبحیثذلكوغیرومعلوماتموضوعاتمن:لما له من أهمیة في"المنهجتنظیم"علیهنطلق

وترابطهاوعمقهاالخبراتهذهاتساعومدىلتلامیذهاالمدرسةتقدمهاالتيالخبراتنوعیوضحالمنهجتنظیم-واستمرارهاوتتابعها

المهتمین بالعملیةمنوغیرهموالإداریینوالمدرسالتلمیذمنكلمسؤولیاتتحدیدعلىالمنهجیساعد تنظیم-المنهجنحوالتعلیمیة

وصحته،محتواهسلامةرغمفاعلیتهالمنهجیفقدفقد،عمليواقعإلىوالخططالتعلیمیةالأهدافترجمة-.مطابقته للواقعلعدم صعبا التعلمیجعلالمنهجهذاتنظیملأننتیجة:المناهجتنظیماتأنواع

والتلمیذ الدراسیةالمادةهما،أساسیینمحورینحولتدورولكنهاللمناهجمتعددةتنظیماتظهرتالدراسیةالموادمنهج:أمثلتهاومن)الدراسیةالمادة(حولتدورالتيالمناهجوتضم:الأولىالمجموعة.الواسعةالمجالاتمنهج-المندمجةالدراسیةالموادمنهج-المترابطةالدراسیةالموادمنهج-المنفصلة:في مجتمعهالمتعلم(حولتدورالتيالمناهجوتضم:الثانیةالمجموعة

النشاطمنهجأمثلتهاومنوأنشطتهمالتلامیذمیولحولتدورمناهج-.المحوريالمنهجأمثلتهاالاجتماعیة ومنحیاتهمومطالبومشكلاتهمالتلامیذحاجاتحولتدورمناهج-.الدراسیةالوحداتمنهجمثلللتلامیذالتعلیميالنشاطتنظیمحولتدورمناهج-.التكاملمنهجأمثلتهاومنوسلوكه،التلمیذشخصیةتكاملحولتدورمناهج-

ومتشابكة،متداخلةأنهابلبعضهاعنمنفصلةلیستللمناهجالمختلفةالأنواعهذهأنإلىالإشارةوتجدروهكذا..الدراسیةالموادأهمیةمنتقلللاالتلمیذحولتدوروالتيمثلاالثانیةالمجموعةفمناهج)الدراسیةالمادة(حولتدورالتيالمناهج- 1

والمبادئ والمعارفالمعلوماتمنمجموعةالتلامیذإكسابإلىتهدف:الفلسفة التي تقف خلفهاالإلمامطریقعنقدراتهموتنمیةللحیاةإعدادهموالضوابط الجتماعیة والدینیة والقیم والمهارات بهدف

وان المتعلم ،للحیاةلإعدادهمطریقأفضلهوالبشریةتراثتمثلالتيمنهاوالاستفادةالآخرینبخبراتالمهارات وبالتالي سوف نصل إلى ذالك سوف یكتسب تلك المهارات وسوف یتبنى القیم وسیمارس تلك

.المتعلم الذي یسمى المواطن الصالح


24

:المنفصلةالدراسیةالموادمنهج:أولاتأخذالتيالخبراتتلكعلىالمنفصلةالدراسیةالموادمنهجیطلق:المنفصلةالدراسیةالموادمنهجمفهوم-1

. . .والاقتصادالنفسوعلمواللغاتوالریاضیاتوالعلوموالجغرافیاالتاریخمثلالمعروفةالدراسیةالموادشكل.وغیرها.

كلوفىمرحلةكلفيللتلمیذتقدمالدراسیةالموادمنمناسبةمجموعةاختیارأساسعلىالمنهجنظمولذلكالموادمنهجهوالمناهجمنالنوعفهذاالموضوعاتمنمحدداعددامادةفي كلالدراسةوتتناولوصف،.ذاتهاحدفيكغایةالدراسیةالمادةعلىالمنهجهذایركزواضحهووكماالمنفصلة،الدراسیة

:المنفصلةالدراسیةالموادمنهجخصائص–2موادإلىالدراسیةالموادیقسمأنهأيبعضهاعنالمنفصلةالدراسیةالموادمنعددمنالمنهجیتكون-

مختلفةدراسیةموادفيالمختلفةجوانبهتعالجالواحدالموضوعأصبحأنإلى-ارتباط،بینهایوجدلامنفصلةمترابطةوغیرمفككةالموضوعاتدراسةیجعلممامختلفین،مدرسینأیديوعلىمختلفةمناسباتفيتدرس

أمامالمناسبةالتعلیمیةالخبراتاختیارمشكلةظهورإلىالدراسیةالموادمنكبیرعددوظهورأدى إلى-.وصفوكلمرحلةلكلوذلكالمنهجواضعي

بأسلوبالمنفصلةالدراسیةالموادمنهجفيالمعلوماتتنظم:منطقیاتنظیمامادةكلفيالمعلوماتتنظیم-.علیهاجدیدهوماإضافةیسهلكماالحاجة،عندإلیهاالرجوعدراستها ویسهلییسرممامنطقي:هيالطرقوهذهمنطقیاالمعلوماتلتنظیمالمنفصلةالدراسیةالموادفيالمختصونحددهاطرقعدةوتوجد

الحضاراتبأقدمزمنیاترتیباالتاریخمادةفيالأحداثترتیبمثل:الحدیثإلىالقدیممنالأحداثترتیب-.فالأحدثالإحداثیلیهامنالتدرج-الصعبإلىالسهلمنالتدرج-المركبإلىالبسیطمنالتدرج-الكلإلىالجزءمنالتدرج-

.المجردةالمفاهیمإلىالمحسوسةالمفاهیممنالتدرج-المجهولةالخبراتإلىالمعلومةالخبراتحدفيكغایةبالمادة الدراسیةیهتمالمنطقيالتنظیمهذاظلفىالمنفصلةالدراسیةالموادمنهجأصبحوبذلك.والمجتمعالبیئةمراعاة لحاجاتودونومشكلاتهمومیولهمالتلامیذبحاجاتالاهتمامدونذاتهاتراهالذيالمحتوىاختیارحریةلجنةلكلیترك: المنفصلة تخطیطا مقدما الدراسیةالموادمنهجیخطط-

علىالمنهجیفرضوبذلكالمدرسیة، الكتبتألیفمرحلةذلكلها، ویليالمنهجیوضعالتيللمرحلةمناسبا.ووضعهتخطیطهفيإشراكهمدونالكبارتصورهكماوالتلمیذالمعلم

:ذلكعلىترتبو:والتلقینالشرحعلىالمنفصلةالدراسیةالموادمنهجفيالتدریسطریقةتعتمد- .التلامیذسلبیةمقابلفيالفصلفيشئكلهویكونحیثالمعلمإیجابیة-

وتدریبهملدى الطلابالمناسبةوالمیولوالاتجاهاتالمهاراتتنمیةمثلالأخرىالتربویةالأهدافإهمال-العلميالتفكیرأسالیبعلى


25

المدرسة منالمدرسیةالأنشطةهذهتناللا:المدرسیةالأنشطةعنالمنفصلةالدراسیةالموادمنهجینفصل- الدراسیةبالمقرراتالاهتمامنفسالتلامیذمنأوفقطالتذكربعملیةالتقویمعملیةاهتمت:التقلیدیةالامتحاناتعلىالمنهجهذافيالتلامیذنموتقویمیقتصر-

الدراسیة للمادةالمعرفیةالجوانبمنتظهرالمنفصلة،الدراسیةالموادمنهجمن خلال خصائص: المنفصلةالدراسیةالموادمنهجعیوب- 2

:یليكماالمنهجلهذاالمعارضونیوجههاالتيالنقدوأوجهالعیوبالمنهجلهذاشدیدنقدیوجهفقدغیر طبیعیةویفتتها بطریقةالمعرفةالمنفصلةالدراسیةالموادمنهجیجزئ-

یعالجهافإنهحیاتهفىمعینةمشكلةالتلمیذیواجهمتكاملة، وحینتبدوالحیاةمظاهرجمیعوأنخاصةالتي غلب علیها الدراسیةالموادتقسیمعنالنظربغضالمشكلةنافعة لحلیجدهاالتيالمعلوماتباستخدام

.للتلمیذوالسلیمالمتكاملأساس للنموالمتكاملةالتربویةالخبرةأنكماالطابع النظري،یدرسونالطلابمنكبیرةنسبةأصبحت:مناسباسیكولوجیاتنظیمالیسالدراسیةللموادالمنطقيالتنظیم-

حفظإلىیلجئونماوكثیراالعقاب،منالخوفأوالأبوینأو إرضاءالنجاحسوىلغرضلیسالدراسیةالمواد.قصیرةفترةبعدللنسیانفرصةمما یجعلهاالدراسیةالموادهذهلدرجةوالمعرفة،العلممیادینفیهاتسعتالذيالوقتفىجد محددالمنفصلةالدراسیةالموادمنهجمحتوى- .الحاضرالعصرسماتمنالانفجار المعرفيأصبحأنالمعرفيالجانبتنمیةعنهالتربویة نتجالأهدافمنالكثیرتحقیقالمنفصلةالدراسیةالموادالمنهجیعوق-والوجدانیةوالفنیةوالاجتماعیةالجسمیةكالجوانبالأخرى لشخصیاتهمالجوانبواهمالللتلامیذالعقليأو

.والخلقیةعلیهترتبوماالمنهجهذاتنظیمأدى:التلامیذبینالفردیةالفروقالمنفصلةالدراسیةالموادمنهجیراعىلا-

تنوععدمإلىبالإضافةمتنوعةتدریسطرقاستخداموعدمللتلامیذالمقدمةالتربویةالخبراتتنوععدممنالتلامیذ،بینالفردیةالفروقإهمالإلىالتلامیذنمولتقویمالمناسبةاستخدام الطرقوعدمالتعلیمیةالأنشطة

لتحسین الضعافالطلابمساعدةوعدمقدراتمنالموهوبینالطلابلدىماعدم استغلالعنأسفرمما.مستویاتهم

عنهاینصرفوبالتاليجافةالمادةدراسةجعلومیولهم مماوحاجاتهمالمتعلمینلمشكلاتالمنهجإهمال-.نحوهاسلبیةلدیهم اتجاهاتوتتكونالتلامیذمنالكثیر

المنهجمحتوىیكونماالعقلي، فأحیاناالنمولمستویاتالمنفصلةالدراسیةالموادمنهجمحتوىمراعاةعدم-منأعلىأيصعباالمحتوىیكونأخرىأحیانوفىومفاهیممن حقائقیتضمنهمابعمقیعالجلاسطحیا

.العقليالنمومستویاتویحرمهم منالتلامیذفي بعض الأحیان بینفیهالمرغوبغیرالتنافسروحتشجیعإلىالمنهجیؤدى-

.كالغش واستعمال الحیلة لكسب النقاطعلى النفسالاعتماد


26

المنهجلاهتمامنظرا:السائدةوالاقتصادیةالاجتماعیةالمشكلاتالمنفصلةالدراسیةالموادمنهجیهمل-والاجتماعیةللمشكلاتإهمالذلك إلىأدىفقدالإنسانيبالتراثالمتصلةللمعلوماتالتلامیذبإتقان

هذهحلفيالمشاركةعلىالتدریبالتلامیذ منحرمانوبالتاليالمجتمع ،فيالسائدة التي تظهرالاقتصادیةفيتعلموهماأنالعملبمیدانویلتحقونالمدرسةعندما یتركونالتلامیذیجدماكثیراأنبلالمشكلات،

.الفعلیةالمجالات العملیةفىالنفعقلیلالمدرسة

الدراسیةالموادمنهجإلىوجهتالتيالعدیدةللانتقاداتنتیجةظهر:المترابطةالدراسیةالموادمنهج:ثانیاالمحاولات لتحسینبعضأخرىجهةمنوالسیكولوجیةالتربویةوالدراساتالبحوثولتطورمن جهةالمنفصلة

بمفهومبیانیليالمترابطة، وفیماالدراسیةالموادمنهجالمحاولاتهذهومنالمنفصلة،الدراسیةالموادمنهج:وخصائصهالمنهجهذابینالمتبادلة التيوالروابطالعلاقاتبإظهارالعنایةالمترابطةالدراسیةالموادبمنهجویقصد:مفهومه-1

مادةفيموضوعبینأكثر، أوأومادتینبینالربطهذایكونوقدفیها،الموضوعاتبینأوالدراسیةالموادللربطمجالاالماءموضوعیكونأنالكیمیاء علىومدرسالفیزیاءمدرسیتفقفقدأخرى،مادةفيوموضوع

.الكیمیاءفيالكیمیائيوتركیبهالفیزیاءفيالطبیعیة للماءالخواصتناولیمكنحیثالمادتینبینإلىالمدرسینعنایةتوجیهبهالمقصودولكنأسس مترابطة،علىالمدرسيالمنهجبناءمعناهلیسالربطو

المدرسینلحساسیةمتروكالنهایةفيوالأمرالمنفصلة،المواد الدراسیةمنهجأجزاءبینالتيالعلاقات.المواد الدراسیةبینالممكنةللعلاقات

:أهمهاالدراسیةالموادبینللربطأنواععدةتوجد:الدراسیةالموادبینالربطأنواع-2تترك ولكنالبعض،بعضهاعنمنفصلةالربطمنالنوعهذافيالدراسیةالموادتظل:العرضيالربط/أ

وعندمامسبقة،بدون خطةأخرىدراسیةبمادةدراسیةمادةأجزاءبینوالربطالعلاقاتلإظهارللمدرسالحریةالعرضيالربطأمثلةواحد، ومنمجالفيتقعالمواد الدراسیة التيبینبذلك، وعموما تكونالفرصةتسمح

الأدبمادةبینربطمنالعربیةاللغةمدرسبهأن یقومیمكنمامختلفةمجالاتإلىتنتميدراسیةموادبین.أدبهیدرسونالذيتاریخ العصرإلىیشیرحیثالتاریخومادة:الآتیةللأسبابمن المعلمینكبیرعددبهیهتمولممنهالهدفتحقیقفىالعرضيالربطهذافشلولقدضحلةالأخرىعن الموادمعلوماتهأصبحوبذلكبتدریسها فقط،یقومالتيالمادةعلىاطلاعهلهمعلمكل-

كافیةغیربعملیةللقیامكافغیرالمخصصالوقتجعلمماالثقافيالتراثتضخمنتیجةالدراسیةالموادتضخم-

.الربطبدونجعله یتجنبهامماالربطبعملیاتالمعلمیقوملكيالتعلیمیةالسلطاتقبلمنإلزامأيهناكلیس-.مسئولیةولاحرج


27

الدراسیة فيالصفوفمنصفكلمدرسيمنمجموعةیتفقالربطمنالنوعهذاوفى:المنظمالربط/ب التيالعلاقاتالتدریس لإبرازعملیةفيبمقتضاهایسیرونومنظمةمحكمةخطةعلىالدراسيالعامبدایةمنعلیهالاتفاقیتمالذيالموضوعمدرس بتدریسكلقیامخلالمنوذلكالمختلفةالدراسیةالموادبینتربطیدوربحیثغیر متشابهةالدراسیةالموادبینأوالمتشابهةالدراسیةالموادمنأجزاءبینالخاصة والربطزاویته.للربط العرضي ولكن بطریقة منظمةتطویرالفكرةهذهوتعتبر،خاصة،موضوعاتحولالربط

:المترابطةالدراسیةالموادمنهجنقد-3فيتدرسمادةكلظلتإذمنفصلة،الدراسیةالموادحیث بقیتشدیدة،بانتقاداتالمنهجهذاإلىتوجه

منهجفيذكرتالتيالعیوبنفسالمنهجلهذافإنوبذلكمختلفین،أیدي مدرسینوعلىمستقلةحصصالدراسیة المنفصلةالموادالعلمیة بین الحقائقخلط فيحدوثإلىالأحیانمنكثیرفيالدراسیةالموادبینالعرضيالربطأدىكما

.الأساتذة

:المندمجةالدراسیةالموادمنهج:ثالثابینولإزالة الحواجزالمعرفةتكاملتحقیقنحوكخطوةالمندمجةالدراسیةالموادمنهجظهر:مفهومه-1

تامامزجاالدراسیةوصهر الموادمزجالمندمجةالدراسیةالموادبمنهجویقصدالمنفصلة،الدراسیةالمواد:بینهاالتيالحواجزتزولبحیثبعضها البعض معبإدماجها

:هيمراحلعدةفيالإدماجمرولقد:الدمجعملیةمراحل–2والنباتالحیوانعلممثل إدماج:الدراسیةالموادمنمتقاربةمجموعةمحتویاتبینالإدماجمرحلة-

والمغناطیسیةوالكهرباءالحرارةوادماجكتل مندمجةفيالاجتماعیةالموادوادماجالأحیاءمادةفيوالجیولوجیا.الفیزیاءمادةفىبخواصهامحتفظةمادةأجزاء كلظلتبینماجدیداسمتحتخاصةبطریقةالمنفصلةالموادضمتتعدىلاإذا

فیهیحدثلمالمثالسبیللىالمرحلة المتوسطة عصفوفبعضفيالاجتماعیةالموادفمنهجوتنظیمها، عنمستقلةمادةكلبقیتولكنفقطالكتابغلافداخلالوطنیةوالتاریخ والتربیةالجغرافیاضمسوى

.الأخرىوالأدب أو التاریخ التاریخكدمج:الدراسیةالموادمنمتقاربةغیرمجموعةمحتویاتبینالإدماجمرحلة-

.بتدریسهواحدیقوم مدرسحیثعلیهتطلقأنیمكنواحدمقررفيوالریاضة معاهذهوتعتبر:بیئة التلامیذواقعمنواسعةمشكلاتصورةفيالدراسیةالموادمحتویاتبینالإدماجمرحلة-

منالاهتمامینتقلحیثالمرحلتین السابقتین،منالمعرفةتكاملنحووتقدماتطوراأكثرالإدماجمنالمرحلةبیئیةأوصحیةأواقتصادیةمشكلاتتكونقدبحالات التلامیذ،مرتبطواسعةمشكلاتإلىالدراسیةالمادةوبذلكواندماجها،ومشكلاتهاالحیاةظروفكتداخلبعضهافيمتداخلة مندمجةالدراسیةالموادیجعلمما


28

وتساعدهم لهووظیفةمعنىذاتالمادةتصبححیثالتلامیذبحیاةالدراسیةالموادمن الإدماجالنوعهذایربط.مرونةوأكثرله أثراالتعلمیجعلممابحیاتهمالمتصلةالمشكلاتإدراكعلى

أنهإلاالمعرفةتكاملنحوتقدماأكثرالمنهجهذاأنمنالرغمعلى:المندمجةالدراسیةالموادمنهجنقد-3:بما یليعلیهیعاب

التلامیذإلى إمدادیؤدىحیثبها،یقومونالتيالدراساتمندراسةأیةفيبالتعمقللتلامیذیسمحلا- لصغارالمنهجهذایصلحوبذلكالدراسة سطحیة،یجعلمماالدراسیة،الموادفيرئیسیةومفاهیمعامةبقواعد

فيالتعمقإلىیحتاجونلأنهمالثانویةالمرحلةللكبار فىیصلحولاالتعلیم الابتدائي والمتوسطفيالتلامیذ.الدراسیةالمادة

التلامیذ وهذا للاختلاف في خصوصیات عندالمنظمغیرالتفكیرإلىالأحیانمنكثیرفيالإدماجیؤدى-من الموادأصعبدراسیةكمادةالتلامیذعلىیفرضونهثممقدماالمنهجیعدونكان المدرسونحیثكل بیئة،.المنفصلة

:الواسعةالمجالاتمنهج:رابعاالتمیز والفصلعلىللتغلبالمبذولةالمحاولاتمنكمحاولةالواسعةالمجالاتمنهجظهر: مفهومه–1

.المواد الدراسیةبینوالدمجالربطلاتجاهمكملةوكخطوةالمنفصلة،الدراسیةالموادبینالحادتزولبحیثعة تضمهاواسمجالاتفيالمتشابهةالدراسیةالموادتجمیعالواسعةالمجالاتبمنهجویقصد

.المواد الدراسیةلتكاملمحاولةالمنهجهذایمثلوبذلكتماما،بینهاالحواجز:المنهجهذامنهایتكونالتىالمجالاتأهمومن

.والجیولوجیاوالأحیاءوالكیمیاءالطبیعةموادویتضمن:العامةالعلوممجال-.والاقتصادالوطنیةوالتربیةوالتاریخالجغرافیاموادویجمع:الاجتماعیة الموادمجال-.واملاء وخطونحووأدبونصوصقراءةمناللغةفروعویضم:الدراسات الأدبیةمجال-.والسیرةوالتوحیدوالفقهوالتفسیرالحدیثویضم:الدینیةالدراساتمجال- .والهندسةوالجبرالحسابویشمل:العامةالریاضیاتمجال-.والموسیقىوالأشغالالرسم:ویضمالفنیةالتربیةمجال-الریاضیات والفیزیاء والكیمیاء: مجال العلوم الدقیقة-

هاتین لأنوذلكالابتدائیة والمتوسطة،المدارسفيواسعنطاقعلىالواسعةالمجالاتمنهجاستخدمولقد.الدراسیةالموادفيتعمقتتطلبانلاالمرحلتین

والمجتمعالتلامیذبحیاةمرتبطةمشكلاتصورةفيالثانویةفي المرحلةالواسعةالمجالاتمنهجنظمبینماالبیئي،التلوثومشكلةالمواصلات،ومشكلةالسكانتزایدومشكلةالتغذیةمثل مشكلةفیهیعیشونالذي

تنظیمهذاعلىوترتبوغیرها،ومشكلة المخدرات وحالات العنف الصحیةوالمشكلاتومشكلة الزواج،.فیهاكبیرادوراالواسعةالمجالاتلعب منهجالتيالدراسیةالوحدات


29

أحدحللنافلوتامةالواحد إزالةالمجالموادبینالحواجزإزالةفيالمبذولةالجهودتنجحلمالواقعفيولكنوالكیمیاءكالفیزیاءالمجالیتضمنهاالتي الموادمنمختلفةأجزاءیجمعنجدهالعامةكالعلومالمجالاتهذه

الأخرىالموادأجزاءتمیزه عنالتيالخاصةبصفتهجزءكلاحتفاظمعوالأحیاء.كتاب واحدغلافداخلالأجزاءهذهتجمیعهویحدثماكلأنویبدو

:أهمهاالمزایامنبمجموعةالواسعةالمجالاتمنهجیتمتع:الواسعةالمجالاتمنهجمزایا-2للتعلم معنى یجعلمماماحدإلىالدراسیةالموادتكاملإلىالواسعةالمجالاتمنهجیؤدى-أ

إلى لتشابههاوظیفیةأكثرالمعرفةتصبححیثوظیفیا،تنظیماللمعرفةالواسعةالمجالاتمنهجتنظیم-ب.والمجتمعالفردحیاةفيالمشكلاتبهاتظهرالتيالصورةمعكبیرحدأوسعوفهمالمواد الدراسیةمنبكثیرللإحاطةالتلامیذأمامالفرصةالواسعةالمجالاتمنهجیتیح-ج

.المعاصرةللمشكلات:الواسعةالمجالاتمنهجعیوب-3یتیحلاالدراسیة المتقاربةالموادضملأنالسطحیة،منبشيءالمعرفةالواسعة یقدمالمجالاتمنهجیبقى-أ

غیروالمتوسطة ولكنهالابتدائیةملاءمة للمرحلتینأكثرالمنهجهذایعتبرولذلكمادةكلفيللتعمقالفرصة.الدراسیةالموادفىوالتعمقإلى التخصصتحتاجالتيالثانویةللمرحلةمناسب

إلىتحتاجمعقدةفهذه عملیةواحد،مجالفىوضمهاالدراسیةالموادبعضبینالحواجزإزالةصعوبة-ببعدهيكماالمنفصلةالموادمحتویاتوبالتالي بقیتالآن ،حتىقلیلعددهممازالومتخصصینخبراء

.الكتابغلافداخلتجمیعها.المدرسین الحالیینلدىتتوافرلاقدودقةخبرةإلىتنفیذهفيالمناهجمنالتنظیمهذایحتاج-جالشاملةمثل التنمیةالأخرىالتربویةبالجوانباهتمامهمنأكثرالمعرفيبالجانبالمنهجهذایهتم-د

.والمیولوالاتجاهاتالمهاراتوتكوینالتلامیذلشخصیةالموادضمالدراسیة لأنللموادالمنطقيالتنظیمإدراكعلىالمتعلمالواسعةالمجالاتمنهجیساعدلا-ه

منهجبهیتمیزالذيالمنطقيالمتعلم للتنظیمفقدانإلىیؤدىالواسعةالمجالاتتنظیمصورةفيالدراسیة.المنفصلةالدراسیةالمواد

مماالواسعة،منهج المجالاتفيالمتضمنةالأخرىالموادمنغیرهاعلىدراسیةمادةالمدرسیفضلقد-و.التلامیذوعندعندهثانویةتبدوالموادباقيیجعل


30

:تنظیمات المناهج- 7)المتعلم(حولتدورالتيالمناهج

والمواد المنفصلةالدراسیةالموادبینوسطكخطوةبدایتهفيالتكاملمنهجظهر:المتكاملةالموادمنهج:أولاالتكاملتغیر مفهومثمالتام،والدمجالكلىالانفصالبینلتوفیقمحاولةكانحیثتاما،اندماجاالمندمجةمفهومبیناختلافهناكیتضح أنالمعنىوبهذاالمتكامل،ونموهالمتعلمشخصیةتكاملإلىیشیروأصبحولكنالدراسیة،الموادوحدةأيالدراسیة ودمجهاالموادبینللمزجمحاولةفالدمجالتكامل،ومفهومالدمج

.المتعلمالفردوحدةیعنىالتكاملالدراسیةالموادمنهجلتحسینبذلتالتيالمحاولاتبعضسبقفیمادرست:التكاملمنهجمفهوم-1

كماالمواد الدراسیةبینالربطفيالمحاولاتهذهوتمثلتوتجزئتها،المعرفةتفتتعلىللتغلبالمنفصلة وذلكالموادمنهجفىكمامع بعضهاالدراسیةالموادبعضومزجدمجأوالمترابطة،الدراسیةالموادمنهجفى

الواسعةالمجالاتمنهجفيكماواسعفي مجالوضمهاالمتشابهةالدراسیةالموادتجمیعأوالمندمجةالدراسیة.التكاملفي منهجكماالدراسیةالموادبینالتكاملوأخیرا،

إدماجاالمندمجةوالمواد الدراسیةالمنفصلةالدراسیةالموادبینوسطكخطوةبدایتهفيالتكاملمنهجظهرولقدویستخدمهاالمنفصلةبالموادیعترفالتام، لأنهالدمجوالكلىالانفصالبینللتوفیقمحاولةكانأنهأيتاما،أثناءوذلكالأمرلزم،إذابینهاالتيوالفواصلیتجاهل الحدودفإنهإیاهاواستخدامهبهااعترافهمعولكنه

.یدمجهاأندونالبعضالمواد ببعضهاهذهبینیربطلكيالتدریس،تعودالتيبالفائدةالتلمیذ، والعنایةعندالطبیعيالتكاملفىالرغبةعلىیركزكانالأمربدایةفيفالتكامل

العقلیةالجوانبمختلففىللمتعلمبالنمو المتكاملوالاهتمامیدرسهاالتيالدراسیةالمادةمنالتلمیذعلىمتكاملة،بطریقةینموالمتعلمتجعلالتيوالإمكاناتبتهیئة الظروفوذلك.والانفعالیةوالاجتماعیةوالجسمیةالمشكلاتمواجهةفيذلكویستخدمالحالیةوخبراتهالسابقةخبراتهبینالقیام بالتكاملعلىالتلمیذوتدریبألوان النشاطالمنهجهذافيالمدرسونویراعىنفسه،فيالتكاملبهذاالمتعلمیشعرممافى حیاته،الجدیدة

یركزكماالبعض،تكمل بعضهامتصلةمتنوعةبخبراتالمرورعلىتساعدهمبحیثالتلامیذبهایقومالتيالموادتكاملیراعىالتكاملمنهجوبذلك أصبحالحیاة،والمدرسةبینقویةعلاقاتتنمیةعلىالمنهجهذا

.النفسيالتلمیذونمووالخبرةوالحیاةالدراسیةقدمعینمحورالمختلفة حولالمعارفتآزرأساسعلىیقومالتكاملمنهجأنالسابقالمفهوممنویتضح

یلجأحیثالبیئي،التلوثمشكلةدراستها مثلإلىبالحاجةالتلامیذیشعرمشكلةأوموضوعالمحورهذایكونالتلامیذویرجعحلها،وكیفیةالمشكلةهذهأبعادإدراكفيتساعدهمالتيالمعلوماتعنالبحثإلىالتلامیذ

والكیمیاءوالجیولوجیاوالحیوانوالنباتالبیئة،علوممثلالدراسیة المنفصلةالموادمنالكثیرإلىذلكفىالمختلفة جوانبهامنالمشكلةفهمعلىیساعدهممامنهایأخذوالكيوغیرها…والجغرافیا والفلكوالاقتصاد

الموادمسمیات هذهإلىالإشارةدونوذلكلها،المناسبالحلوایجادوالطبیعیةوالاقتصادیةالاجتماعیة


31

تنظیمخلالمنمن شخصیتهجزءیتعلمهماویصبحالمتعلمداخلالتكاملیحدثوبذلكالتقلیدیة،الدراسیةتصبحبحیثوالخبراتالمعارفهذهوبعدها تترابطالأمر،بدایةفيومبعثرةمفككةتبدوالتيوخبراتهمعرفته

معارفمنیكتسبهماطریقعنالتلمیذشخصیةتكاملعلى تحقیقیساعدمماله،بالنسبةومعنىوظیفةلها.والانفعالیةوالخلقیةوالاجتماعیةوالجسمیةالعقلیةشخصیتهجوانبجمیعواتجاهات تنمىومهاراتمتكاملة

:المتكاملةالمناهجبناءضرورةتحتمالمبرراتمنمجموعةتوجد: المتكاملةالمناهجبناءمبررات-2محاولاتثم فإنومنمتكاملة،بطریقةتعملعناصرعدةمنیتكونحیثمتكاملا،كلاالكونیعتبر-أ

متكاملة ومن جمیع بطریقةتدریس المناهجیتطلبحولناتدورالتيالكونیةالظواهروتفسیرلوصفالمعلم.جوانبها

المشكلات،لحل هذهعملیةمادةمنأكثرتضافرإلىحیاتهفيالتلمیذیواجههاالتيالمشكلاتتحتاج-ب.بالحیاةوارتباطاواقعیةأكثرالمتكاملةالمناهجتعتبروبالتالي

الأولىالمراحلفيالتعلیم وخاصةمراحلفيالتلامیذنمولطبیعةملاءمةأكثرالمتكاملةالمناهجتعتبر-ج.بالشمولیة والتكاملیةالمراحلهذهفىالتلامیذنمویتمحیثمنه

مماالدراسیة المنفصلة،الموادمنهجبهیتسمالذيالتكرارمنالتخلصعلىالمتكاملةالمناهجتساعد-دووسائلوالكتباللازمینالمدرسینتوفیر عددنتیجةوالمالالجهودتوفركمامللهم،ویزیلالتلامیذوقتیوفر

.التقویمالمدرستجعلهذه المناهجشمولیةلانللمدرسین،العلميالمستوىرفععلىالمتكاملةالمناهجتعمل-ه

.المنهجومشكلاتبمفاهیملها علاقةالتىالتخصصاتكافةفىالتعمقونفسهتطویرإلىمضطرالمناهجفيیقتصر وجودهلاالعلميالتفكیربانالتلامیذعندعمقاأكثرشعوراالمتكاملةالمناهجتكون-و

.المدرسةخارجالتلامیذواقعیة یعیشهامشكلاتحلفىیستخدمأنیمكنوانمایدرسونهاالتيالعقلیة والجسمیةالتلمیذشخصیةجوانبجمیعفىمتكاملنموإحداثإلىالتكاملمنهجیؤدى-ي

.وغیرهاومهارات واتجاهاتمتكاملةمعارفمنیكتسبهماخلالمنالانفعالیةووالاجتماعیة:المتكاملةالمناهجبناءمداخل-3

حقائقمنالمنهج المختلفةمحتویاتحولهاتدورالتىالمحاورتلكالمتكاملةالمناهجبناءبمداخلیقصدعلى ذلكفیساعدهمالتلامیذبهیشعرموحدنسقتكوینیمكنوبذلكمتكاملة،بطریقةوخبراتومعلومات

.وتنسیقهاخبراتهمتنظیمالتعمیماتووالنظریاتالأساسیة،المفاهیمعلىالمدخلهذهیؤكد:والتعمیماتوالنظریاتالمفاهیممدخل-أ

أنهاكمابحیاة التلامیذ،ارتباطاأكثرتكونحیثالمتكامل،المنهجهذافيالداخلةفیها الموادتشتركالتي.السلیمالتفكیرعملیاتممارسةعلىتعینهم

أمثلةومنالجامعیة،الثانویة ووالإعدادیةالمدارسمستوىعلىالمتكاملةالمناهجلبناءالمدخلهذاویصلحومنالوراثة،قوانین–التوازن–الحركة- الانتشار–الطاقة:الطبیعیةالعلومفيالنظریاتوالمفاهیمهذه


32

تفیدوبذلكوغیرهاالذكاء–الاتصالوسائل–الإنسانیة- الحاجات –الحریة:الإنسانیةالعلومفىأمثلتهاتتجمعالذيالأساسبمثابةیكونواحدنسقفىحولهاالأفكارومن المعارفالكثیرتنظیمفىالمفاهیمهذه

.الأفكار الجدیدةحولهالمتضمنةعلى المعلوماتالتلامیذیحصلأنالمقصودلیسأنهالمدخل مراعاةبهذاالأخذعندیجبولكنالمشكلاتوحلالظواهرتفسیرفىهذه المعلوماتاستخدامعلىتدریبهمیسهممابقدرالنظریةأوالمفهومفى

.بأنفسهمبعملیة التكاملالقیامأوحیاتهمفىتواجههمالتىوالبحثالتفكیروالعقلیةالعملیاتعلىالمدخلهذایركز:البحثوالتفكیروالعقلیةالعملیاتمدخل-ب

تواجهناالتيالمشكلاتحلفيالعلمیةالطریقةاستخدامیجبأنهأساسعلىهذا المدخلویقومالتلامیذ،لدىوضبطالفروضوفرضوالقیاسالوصفوالملاحظةمثلالعقلیةالعملیاتمن خلال تحفیزفي حیاتنا.الهدفهذالتحقیقذلكوالتنبؤالاستنتاجوالمتغیرات

الإنسانیةوللمواد الاجتماعیةالتعلمخبراتبینللتكاملكأسلوبالمكتبةفيالبحثطریقةاستخدامیمكنكماالظواهربینالعلاقاتلإیجادالمدخلهذااستخدامیمكنذلكعلىالطبیعیة، وبناءالعلوممجالاتوبعض

.التعلیمیة بنفسهالخبراتبینالتكاملبعملیةالقیاممنللمتعلمیمكنمماالجدیدةالخبراتالمختلفة وربطتكون حیثوبیئتهالتلمیذحیاةفيالقائمةالملحةالمشكلاتعلىالمدخلهذایؤكد:المشكلاتمدخل–ج

بناء المناهجفيالهامةالمداخلمنالمدخلهذاویعتبرالتعلیمیة،الخبراتحولهتدورمحوراالمشكلةتعلیمومناهجتلامیذ المدارسمناهجلبناءالمدخلهذاویصلحالنامیة،الدولمنكثیرعلیهوتؤكدالمتكاملة

.أیضاالكباروبالفردومتصلةتكون معاصرةوانالتلمیذاهتمامدائرةفىوقوعهامراعاةالمشكلةاختیارعندیجبوكان

وطرقالدراسیةالموادمنواسعااستخدام مدىیتطلبالذيالنوعمنتكونوأنفیه،یعیشالذيالمجتمع.مختلفةبحثالتلوث:المناهجكمنهج لتكاملوتصلحالحاضرالوقتفىالعربيالمواطنتهمالتىالمشكلاتأمثلةومن

–التدخین–الطاقة–المواصلات –السكانيالتزاید- ظاهرة العنف–الطبیعیةالثرواتاستغلال–البیئي.وغیرها…الإسكانأزمة–الأمیة

التعلیمیةالخبراتجمیعحولهتدورمعینبمشروعالاهتمامعلىالمدخلهذایركز:المشروعمدخل-دهذاویصلحالتلامیذ واهتماماتهم،حیاةواقعمنالمشروعاختیاریتمماوعادةالتلامیذ،بهایقومالتيوالأنشطة.الابتدائیةالمرحلةفىوخاصةمتكاملةمناهجلبناءالمدخل

خدمةمشروع–التشجیرمشروع–الألبانصناعةمشروع–الدواجنتربیةمشروعات:المشروعاتأمثلةومنمنموضوعحولالمعلوماتجمععلىتدریب التلامیذعلىالمدخلهذاویساعدوغیرها،…المحلیةالبیئةالقیامووتصنیفهاالدراسیةالموادجمیع


33

مجالفيوتطبیق الأفكارالنتائجإلىوالتوصلوالجداولالإحصاءاتوعملالتجاربواجراءبالملاحظات.الفعليالاستخدام

التطبیقیةالجوانبوالنظریةالجوانببینالتكاملعلىالمدخلهذایركز:العلمیةالتطبیقاتمدخل-ه إلى البیئةالمدخلهذافيالتلامیذویخرجوتطبیقاته،العلمنتاجتمثلالتيالعملیةبالأنشطةحیث یهتمللعلم،

في مختلف القطاعات، ولمختلف المؤسسات المیدانیةزیاراتهمخلالمنوذلكبالمدرسةیدرسونهمالیطبقوابینالتكاملیتمنظریا وعملیا، وبذلكووالمهاراتالمفاهیممنالكثیرالتلامیذیتعلمالعمومیة والخاصة، حیث

.وتطبیقاتهللعلمالبحتةالنواحيالنشاطمنهج: ثانیااستهدفتمتطورة،اتجاهات تربویةظهرتأنالدراسیةالموادمنهجإلىوجهتالتيالانتقاداتنتیجةكان

علماءمنالعدیدمجهوداتإلىالتطورویرجع هذاالمنفصلة،الدراسیةالموادمنهجفيالقصورنواحيمعالجةنقلذلكوصاحبالمناهج،التربیة وتنظیماتوفلسفةنظریات التعلمفيتطورحدثحیثوالتربیة،النفسالعملیةمحوروجعلهالتلمیذعلىیركزالمنهجوأصبحالتلمیذ،إلىالمادة الدراسیةمنالاهتماممحور

التيبالأنشطةلقیامهالمناسبالمناخوتوفیرواستعداداته،وقدراتهوحاجاتهبمیولهوبالتالي الاهتمامالتعلیمیة،ویكتسب المعارفالتلمیذینموالأنشطةتلكخلالومنإشباعها،علىوتعملوحاجاته،میولهمعتتفق

.العلميالتفكیرلدیهوینموالمرغوبة،الاتجاهاتلدیهوتتكونوالمهاراتولقدالدراسیة،منهج الموادوأسسفلسفةعنوأسسهفلسفتهفىیختلفالمنهجهذاأنسبقممایتضحولعله"المشروعاتمنهج"أو"الخبرةبمنهج"آخرونوسماه،"النشاطبمنهج"المنهجهذاسمى

وماالذاتي،التلامیذنشاطإلىالكبرىعنایتهیوجهمنهجهوالنشاطمنهج:النشاطمنهجطبیعة-1مرغوبا فیه،سلیماتعلماتعلمهمإلىتؤدىمتنوعة،تربویةخبراتفيالتلامیذمرورمنالنشاطهذایتضمنه

هذافيالنشاطنجد أنالنشاط،لمنهجالسابقالمفهومنحللأنحاولنامنشودا، واذامتكاملانموانموهموالى"الخبرةمنهج"البعضعلیهیطلقلذاالخبرة الحیاتیة،مفهوممنكثیرایقتربالمنهج الخبرةلأنوذلك–یتعلمالمستمرالمتبادلالتفاعلهذاخلالمنأوالتلمیذ والبیئةبینمتبادللتفاعلمحصلةإلاهيماالحیاتیةالذاتیةالدوافعمنبمجموعةوارتباطهماعنهالناتجوالتعلمفالتفاعلهو المحصلة،التعلمهذاویصبحالتلامیذ

عملاالمنهجهذاوفقالمدرسيالعملویصبح"النشاط"مصطلحعلیهنطلقأنیمكنو ماهوالتلقائیة،التلامیذ ویعملونویعیشنفسها،الدراسةمادةمنیتجزألاكجزءوخارجهاالمدرسةداخلنشاطیتخلله دائما

.التقلیدیةالمادة منهجفيتتوافرلموقوةحماسةفیهمدرسيجوفيعملیاویتدربونوینشطونلهذهممارستهمعلیهم، وأثناءتفرضولاالتلامیذیختارهاالتيالأنشطةمنالعدیدالمنهجهذافيویتوافر

والتفكیر،والبحث،والمجلاتوقراءة الكتبللملاحظةعدیدةفرصالهمتتاحالمعلم،إشرافتحتالأنشطةوالقیاموتفسیرها،النتائجوتسجیلالتجاربواجراء


34

جماعة،فيكفرد وكعضوینموالتلمیذأنیعنىوهذا.ذلك،وغیرالتقاریرالخرائط وكتابةورسمبالمقارناتیدوىوبعضهاذهنیة،تكونوبعض الأنشطةالجماعة،نشاطفيویشتركفردىبنشاطلیقومالمعلمیوجهه.للتلمیذالمتكاملالنموذلكوینتج عنالآخریكملنشاطوكلجسمي،وبعضهامتنوع،مدرسةم1896عامأنشأالذيالتقدمیة،التربیةفیلسوف" دیويجان"إلىأصل تكوین منهج النشاطفىیرجعمنهجتستخدممدرسةأولوتعدإدارته،المتحدة وتحتبالولایاتشیكاغوألحقت بجامعةوالتيالتجریبیة،دیوي

منالإیجابیة والفاعلیةمبدأعلىأساسایقومالذيالنشاطمنهجتجریبالمدرسةهذهفيدیويالنشاط، وحاولله،بالنسبةودلالةلها معنىالأنشطة،كمهاراتمنمتعددةلأنواعالفردممارسةخلالمنویتمالمتعلم،جانبوالمهاراتالممارساتالتقلیدي،فهذهالمنهجفيمثیلتهاعنالنشاطمنهجالاكتساب فيعملیةتختلفولكن

لهذاومحتاجالتعلمهامستعدایكونعندماالطفلویتعلمهاغایات،ولیستوسائلمنهج النشاطفيتصبحوظیفیا بالنسبةالتعلیمذلكیصبحوبالتاليالنشاط،أثناءتظهرالتيحاجاتهبعضسدعلىیساعدالتعلیم لأنه

.للتلمیذالخصائصمنبمجموعةللمناهجالأخرىالتنظیماتعنالنشاطمنهجیتمیز:النشاطمنهجخصائص-2

:ما یليأهمهالدىالتيوالحاجاتالمیولالنشاطیستغل منهج:وحاجاتهمالتلامیذمیولضوءفيالمنهجمحتوىیتحدد–أ

التلامیذعلیهایقبلالتيالتعلیمیةالمواقفتحدیدبها فيبالاستعانةوذلكالتعلم،عملیةفيكدوافعالتلامیذذلكالحقیقیة وبعدوالحاجاتالمیولتعرف علىالنحوالجهدبذلالمعلممنیتطلبفیها، وهذاوینشطون.ویشبعهاالمیولهذهمنینبعالذيالمرغوبالتعلیميإلى النشاطیوجههم

خاصةمتوقعهذا أمروحاجاتهم كثیرة ومتنوعة؟میولهمأنیجدعندماتلامیذهمعالمعلمیتصرفكیفولكنیكونوقد،التلمیذفیهایعیشالمختلفة التيالبیئیةللظروفوفقاتتغیرأنهاكماالابتدائیة،المرحلةتلامیذمع

ثمالتلامیذ،أكثرفیهایشتركالتيالحقیقیةبتحدید المیولالمعلمیقومأنالظروفهذهفىالأفضلالتصرفمنأكثرإلىالواحدالفصلفىالتلامیذتقسیمیمكنهأنهكماتلك لمیول،حولیدورالذيالنشاطإلىیوجههم

.مرنالنشاطمنهجلأنالأخرى،المجموعةدراسةعنتختلفبدراسةكل مجموعةتقوممجموعة،میولعلىیبنىالنشاط،منهجأنالسابقةالخاصیةعرضمنیتضح:المنهج إعدادا مقدماهذایعدلا-ب

بمیول التلامیذالتنبؤالمتعذرمنلأنهوذلكمقدما،المنهجإعدادالصعبمنیكونلذاالتلامیذ وحاجاتهم،.لآخروقتمنوتختلفالتلامیذ،بتنوعوتتنوعالظروف،بتغیرتتغیرلأنهامعدغیرشيءعلىمفهوم المنهجنطلقأنیمكنكیفقیلإذالاعتراضات،بعضالخاصیةهذهأثارتولقدمسبقبشكلوتنظیمهالمنهجهذامحتوىعلى تحدیدالقدرةعدمبأنعلیه،مردودالقولهذاولكنمحدد؟أوومسئولیاتأعباءإلقاءالحقیقةفيیعنىبلاللامنهج،البعضسماهمماتبدأالتعلیمیةالعملیةتركیعنىلا

میولعنالكشففىالجهدالمعلمیبذلأنالأمریتطلبإذالتعلیم،عنالمعلم والمسئولینعاتقعلىكبیرةالمیولهذهتحدیدعلىومساعدتهموفهمها،أغراضهمومعرفةوتحدیدها.التلامیذ وحاجاتهم


35

النشاطبألوانیقوم التلامیذأنضوئهافىیمكنإجرائیةصورةفيتربویةأهدافإلىتحویلهاثموالأغراض،ماكلویتطلبوتقویمها،بهاالأنشطة والقیامهذهتخطیطفيالاشتراكعلىالتلامیذومساعدة،تحققهاالتيالمشتركةوالمیولبالحاجاتعلمعلىیكونواأنالمیدان التربويفيالعاملینمنمعهومنالمعلممنسبقالتلامیذوحاجاتمیولعنبهایكشفالتيبالطرقوخبرةعلمعلىوأن یكونوانموهم،مرحلةفيالتلامیذلدى

مع ملاحظةومشكلاتهوحاجاتهفیهالتلامیذیعیشالذيالمجتمعأحوالدراسةعلیهمكماالمشتركة والفردیة،ومتمیزاجیدامعدا إعدادمعلمایتطلبسبقماكلولعلالمستمر،المجتمعلتغیرتبعاالحاجاتهذهتغیر.تقلیدیامعلماولیس

تتاحعندماهذاویتضحالتلامیذ،بینالفردیةالفروقالنشاطمنهجیراعى:الفردیةوالفروقالمنهج- جكل مجموعةتختارعندماأوالمشتركةمیولهممعتتفقمشروعات،منیناسبهممااختیارفيللتلامیذ الفرصة

فىالأخرىالمجموعاتمن مشروعاتغیرهعنویختلفومیولهمیتفقبهمخاصامشروعاالفصلتلامیذمنولعلذلكوغیرالواحد،المشروعداخلالتلامیذعلىتوزیع العملعندالفردیةالفروقتراعىكماالفصل،نفس.التلامیذبینالفردیةالمنهج للفروقمراعاةیؤكدذلككلللنموالفرصةللتلمیذتتیحأموروهىالمباشر،والنشاطالعمل والحركةأساسعلىیقومالنشاطمنهج-د

فیحصلوالأخصائیین،الكتبإلىفیهایعودالتيالمعارفمنللكثیرمحتاجایجد نفسهذلكوخلالالجسمي،إلىالدراسة محببةیجعلالتلامیذوحاجاتبمیولالنشاطهذاارتباطولعلعقله،فینمووظیفیةعلیها بطریقة

كثیرلتكوینالفرصتتاح–أیضا –النشاطوأثناءسویة،بطریقةلهمالنفسيالنموعلىذلكویساعدنفوسهم،التفكیرطرقلدیهموتنمووالأكادیمیة،الیدویة والاجتماعیةالمهاراتوكذاالاجتماعیة،والاتجاهاتالقیممن

.التربویةالأهدافتتحققوبهذاالسلیم،النشاط،لمنهجالهامةالممیزاتمنلعل:المختلفةالمعرفةجوانببینالفاصلةوالحواجزالحدودیتخطى–همسبقاالمعلوماتتحدیدأومترابطة،أومنفصلةموادفي صورةالتلامیذإلىالمعلوماتبتقدیمیسمحلاأنه

منمشكلةلحلمختلفةأنشطةالتلامیذفیهایمارسمواقفعنعبارةهذا المنهجمحتوىإنبلللتلامیذ،هي دائرةواحدةبدائرةكلهاترتبطوالمهاراتالمعلوماتمنلمجموعةذلكأثناءیحتاجالمشكلات، والتلمیذ

.خبرة متكاملةیكتسبللنشاطممارستهأثناءالتلمیذأنیعنىوهذاحلها،ومحاولةالمشكلةمنالبرتقالثمرةمعلومات عنیجمعونفأنهمالبرتقال،انتاجعملنشاطیمارسونالتلامیذكانإذافمثلاشجرةعنومعلوماتأخرى،بفواكهالغذائیة ومقارنتهاوقیمتهامنها،تتكونالتيوالموادوتركیبهاشكلهاناحیة

لعملاللازمالسكروزنوتحدیدبهاالسكرنسبةإلىجمع المعلوماتویمتدفیها،توجدالتيوالبلادالبرتقالوتحدیدالمربى،وتوزیعبیععندراسةوضعثموالمكاییل،الأوزاندراسةوهذا یتطلبالحافظة،والموادالمربى

بالعلوم والجغرافیامرتبطةكلهاالمعلوماتوهذهالمعلومات،منذلكوغیرذلك،لزمإنالمكسب والخسارةمهاراتلدیهأخرى، إضافة الى القیام برحلات میدانیة لأماكن إنتاج البرتقال ،وبالتالي تتكونوبموادوالحساب

.النشاطء ذلكأثناواجتماعیةویدویةعقلیة


36

.مشكلاتأومشروعاتصورةفىیكونماغالباالمنهجهذافىالأنشطةتنظیم-و:النشاطمنهجلتطبیقالمختلفةالطرق-3منهج علیهایقومالتيالنظریةبالخصائصوكاملاحرفیاالتزاماالمنهجهذاالتزملقد:التلقائيالنشاطمنهج-أ

الدراسي،الیومفى تنظیمجذریةتغییراتالحالبطبیعةالنظام،هذاطبقتالتيالمدارسعلىواستلزمالنشاط،اللازمةالإمكاناتجمیعوتوفیرأساس أعمارهم،علىولیسمیولهم،حسبمجموعاتإلىالتلامیذوتقسیم

أنشئتالتىالمدارسفإنعاموبوجه.خارجهاأوداخل المدرسةالنشاطمنومتعددةمختلفةأنواعلممارسة.قلیلة جداكانتالتلقائيللنشاطوفقتطبیق أشكالأحد-علیهیطلقكما–المشروعاتمنهجأوالمشروعطریقةتعد:المشروعطریقة-ب

أو جماعة التلامیذالتلمیذالفردقیامهو:المشروعله، ومعنىصورةأشهرأوأشیعوهىالنشاط،منهجالتلامیذ تنفیذوأثناءلهم،بالنسبةأهمیةوذاتومحددةواضحةأهدافلتحقیقالنشاطألوانبسلسلة من

والمهاراتوالاتجاهات المرغوبةالمعارفمنالعدیدیكتسبونالنشاطألوانمنلسلسلةوممارستهمللمشروع،تلمیذكلویشعري،الجماعالعملوروحالألفةیسودهمناخفيالعلميعلى التفكیرقدرتهموتنموالمفیدة،

.التلامیذبینالفردیةللفروقالمشروعنفسه لمراعاةفيبالثقةلا أمرالمشروعخطواتتحدیدكانوانرئیسیة،خطواتبأربعالمشروعبناءیمر:المشروعبناءخطوات

القبیل،هذا منشيءأوماديربحمنیحققهمابمقدارالمشروعنجاحیقصدلاأنهكمالذاته،یقصدخطواتمنبكل خطوةمرورهمأثناءالمهاراتواكتسابالمعارفمنالعدیدالتلامیذتعلمالمقصودولكن

:الخطواتهذهعرضیليوفیماالمشروع،المعلمفیهایشتركمناقشة جماعیةطریقعنتتمالتيالمشروع،انطلاقنقطةوتعد:المشروعاختیار–1

:نجاحهلضمانالتالیةالأسسالشروط أومراعاةالمشروعاختیارعندینبغيأنهعلىتلامیذه،مع.لحاجاتهمومشبعاالتلامیذمیولمعمتمشیاالمشروعیكونأن-.تنفیذهویسهلملموسةفائدتهتكونلكيالتلامیذحیاةبواقعالمشروعیرتبطأن-.واستعداداتهمالتلامیذقدراتمستوىمعالمشروعیتناسبأن-.للتلمیذالمحلیةوالبیئةالمدرسةإمكاناتالمشروعاختیارعندیراعىأن-المشروعفيالخطوةتؤخذ هذهولامعلمهم،إشرافتحتالتلامیذالخطوةبهذهیقوم:المشروعتخطیط–2

یعبرلكيتلمیذكلأمامالفرصةالمعلمأن یتیحیجبلذاخبرات،منللتلامیذتكسبهلماتقصدوانمالذاتها،التلامیذویعودالرأي،هذاكانمهمارأیهعنتنمیةعلىوهذا یساعدالمشروع،فيالعملوتنسیقوتوزیعالخطةوضععندالآخرین،آراءاحترامعلى

.والابتكاروالخلقالحروالنقدالتلامیذعندالسلیمالتفكیر


37

فيوكعضوكفردویتحمل مسئولیتهالمشروع،خطةتنفیذفيبدورهتلمیذكلیقوم:المشروعتنفیذ–3التلامیذیسجلأنویجب،علیهاالخطة المتفقضوءفيالمشروعإتمامعلىزملائهمعویتعاونجماعة،

كماالمعلم،علىویعرضونهاوخبراتهم،ملاحظاتهمأوالأفرادكبیرة، وأعمالكمجموعاتأعمالهمحوللیتناقشواوآخرحینبینالمعلمإشرافتحتكلهمیجتمعون

موجها،المعلمدوریكونأنالمشروع، ویجبأهدافضوءفيجمیعاخبراتهملتتكاملالصغیرة،المجموعات.یطلبهالمنالمشورةیقدم

عمله،تمماوارشاده، بمناقشةالمعلمإشرافتحتالمشروعتنفیذبعدالتلامیذیقوم:المشروعتقویم–4منفیهوقعواماعلىوالوقوفقیامهم بالمشروع،خلالخبراتمناكتسبوهلماوالتعرفالمشروعلتقویموذلك

بغرضعقبات،مناعترضهموماأخطاء.قادمةبمشروعاتقیامهمعندهذاكلمنالاستفادة

حیثمنالنشاط،منهجتطبیقأشكالأحد–أیضا–المنهجهذایعد:المباشرغیرالنشاطمنهج–جلا ولكنالمنهج،بناءعندالتلقائيونشاطهموحاجاتهمالأطفالبمیولالاسترشادأساسیقوم علىلأنهالشكل،یحددمحتوى المنهجأنیعنىوهذافقط،المنهجمحتوىوتنظیملتحدیدمركزاوالحاجاتالمیولهذهتصبحتطبیقمنالشكلهذایكونوقد،–في المحاضرة السابقةبیانهاالسابق–الأسسمنالعدیدضوءفىوینظم.فى المدارسحالیاالمطبقهوالنشاطمنهج

علیه یؤخذكماالممیزاتمنالعدیدلهأنالنشاطلمنهجالسابقالعرضمنیتضح:النشاطمنهجنقد-4:العیوببعض

المواد منهجعلیهااعتمدالتيالعملیةوهىللمادة،المنطقيالتنظیمعملیةجانباأهملمنهج النشاط-أتتضمنبطریقةالمحتوىعدم تنظیمعلىللتغلببدیلاأساسایقدمولممحتواه،تنظیمفيالمنفصلة،الدراسیة

لاوربماقبل،مندرسوهاالتيالمشروعاتأسهل منمشروعاالتلامیذیختارفقدالخبرات،واستمرارتتابعتتابعمبدأمعیتنافىوهذا.واحددراسةعامفيالتلامیذالتي یختارهاالمشروعاتبینصلةهناكتكون

.الرأسيعلى المستوىالخبرةواستمرارعلى حسابیكونالتلمیذ،ومشكلاتوحاجاتبمیولالمنهجهذاارتباطأنالبعضوالبیئة یرىالمنهج-ب

یقبل المجتمع بعضا من المیول والحاجات التي تتنافى التلامیذ وقد لافیهایعیشالتيالبیئةومشكلاتحاجات.الاجتماعياتجاههالمنهجیفقدولهذامع قیمه،

كمافیها،بالتعمقلهمیسمحولاالمعارفكاف منغیربقدرالتلامیذیزودأنهالنشاطمنهجعلىویعاب–ج میولهم،عنبعیدةلأنهاإلیهایتعرضلاولكنهللتلامیذ،فائدة كبیرةذاتمعلوماتإهمالإلىیؤدىقدأنه

.)دائي والمتوسطتالابالتعلیم(الأولىلمراحل التعلیمإلایصلحلافهولذلكیحتاجالمنهجهذاتطبیقأنالقولیمكنالنشاطلمنهجدراستنابعد:النشاطمنهجلتطبیقإلیهیحتاجما-5

:أبرزهاالهامة،الأمورمنالعدیدإلى


38

النشاطمنهجإیمان بأهمیةخاصة،المدرسةإدارةوعنعامةوالتعلیمالتربیةعنالمسئولینلدىیكونأن-فيالمنهجهذاسیرتعرقلالتي)المعقدالروتین(المعقدة النمطیةمنیتحررونیجعلهمالتربویة،العملیةفي

.السلیمةاتجاهاتهكماالمنهج،اللازم لهذاالنشاطبأوجهتسمحوورشومعاملواسعةحجراتالمدرسةبناءفيتتوافرأن-

.المختلفةالنشاطلأوجهوالنماذج اللازمةوالعیناتوالقراراتوالأجهزةوالموادالأدواتتتوافرخارجفياللازمة لنشاطهموزیاراتهمرحلاتهمفيالتلامیذلنقلخاصةسیاراتتوفیرإلىالأمریحتاجقد-

.المدرسةكافیاوقتامنهمكل تلمیذیعطيأنیستطیعحتىالتلامیذمنكبیرةغیرمجموعةمعمعلمكلیعملأن-

.سدیداإشرافاعلى نشاطهللإشرافكافیاووقتاالضروريالمناسبالتوجیهلتوجیههالنشاطهذافيأمور التلامیذأولیاءبعضاشتراكینظمكماالمحلیة،البیئةفيالتلامیذنشاطأوجهتنظیمأن-

التعاونهذامنفینفرونالتلامیذأمورأولیاءالمحلیة وأعمالالبیئةأهلأعمالتعطیلإلىالأمریؤدىلاحتى.علیهیشجعونولاألوانكلفيعلیهمالتلامیذ واشرافهمتوجیهفيالنجاحعلىیساعدهمخاصافنیاإعدادا المدرسونیعدأن-

.الذكرسالفةالنشاط:المحوريالمنهج/ثالثا

واهتمامهاركزت عنایتها،التربیةفيالتقدمیةالحركةظهرتعندما:ومفهومهالمحوريالمنهجظهور–1ومیولهالطفلأهملتالتيالتقلیدیةفعل للتربیةكردذلكجاءوربماالابتدائیةالمرحلةتلمیذوخاصةالطفلعلى

التلامیذ عددزادالتيالثانویةالمدرسةأهمیةبظهوریتعدىبدأالاتجاههذاأنغیر، وخصائصوقدراتهجوانبها الاقتصادیةجمیعتطورتالتيللحیاةالتلامیذإعدادفيمهمدورلهاأصبحوالتيبهاالمقبولین

منهاالثانویةالمدرسةتواجهأصبحتالتيبعض التحدیاتظهرتفقدذلكوعلى،جذریاتطویراوالاجتماعیةمطالبةأنهاكماالتخصص،علىوقائموالتطورالتغیردائمفي مجتمعللعیشمواطنینبإعدادمطالبةأنها

الخبراتمنمشتركبقدرتمدهمأنمنهایتطلبوهذامجتمعهمومعبعضهممتوافقین معمواطنینبإعدادالتحدیات ولیساعدواهذهمواجهةمنالثانویةالمدرسةلتمكینیلةكوسالمحوريالمنهججاءهناالتربویة، ومن

:التاليومفهومهمعناهمنذلكویتضحبدورهاالقیامعلىبقدرالشبابتزوید جمیعبه، ویقصدالمدرسيالمنهجلخبراتمتكاملتنظیمعنعبارةالمحوريالمنهج"

علىیشتملالوقتنفسوفىومشكلات الحیاة،متطلباتلمواجهةلهماللازمةالتربویةالخبراتمنمشترك( واستعدادات قدراتمن اكتسابتمكنهالنمومنأقصى درجةیحققلكيفردلكلاللازمالتخصصيالجانب)"كفایات:هماأساسیینجانبینمنیتكونالمحوريالمنهجأنالتعریفهذامنویتضح


39

جمیعتهمالتيالعامةمن المشكلاتعددیتضمنوهوالمحوريالبرنامجأوالعامالمجالوهو:الأولالجانب)الكفایات العامة( المشتركة بحاجاتهموترتبطالتلامیذلكي الدراسیةالمجالاتمنكبیرعددویتضمنالخاص أو البرامج الخاصةالمجالوهو:الثانيالجانب.)الكفایات الخاصة(واستعداداته وقدراتهمیولهیناسبماتلمیذكلمنهایختار

:التاليالنحوعلىنوضحهاخصائصبعدةالمحوريالمنهجیتمیز:المحوريالمنهجخصائص-2علیهایقبلونلتجعلهم:العامالمجالفيالدراسةحیاتهم كمجالاتومشكلاتالتلامیذحاجاتتحدید-أ

یبذلونوبذلكبها،ویهتمونالتيوتلكهذه الحاجاتلإشباعتلزمالتيالمختلفةوالمعلوماتالمعارفتحصیلأجلمنوسعهمفيماكل

تربویةأهدافاتحققالمجالاتحول هذهتدورالتيالدراسةفإنذلكوعلىالمشكلاتهذهحلعلىتساعدهمعلىوالحصولالمشكلاتحلأسلوبعلىخلال تدریبهمنالصالحةللمواطنةالفردإعدادمثلعظیمة

.والوظیفیةالهادفةالمعارفعلىتقومالتيالدراسةمجالاتتحدیدإن:علمیةبطریقةالعامالمجالفيالدراسةمجالاتتحدیدیتم–ب

لذلكالمحوري،المنهجتنفیذمراحلمنخطیرةومرحلةهامةومشكلاتهم عملیةالتلامیذاحتیاجاتمنأساسمنها الاستفادةالدراسةمجالاتتحدیدفيتستخدمكثیرةعلمیةطرقوهناك،علميعلى أساستقومأنیجبهذاالمجالات،هذهاستفتاءات حولإجراءیمكنكماالتلامیذ،بحاجاتالخاصةوالأبحاثالدراساتنتائجمن

.المقابلاتطریقةبالإضافةعلىالمحوريللمنهجالعامالمجالفيالدراسةتقوم:المعرفةتكاملإلىالعامالمجالفيالدراسةتؤدى–ج

الدراسةتدورمحاوروالمشكلاتالحاجاتهذهتصبحوبالتاليوحیاتهمالتلامیذ ومشكلاتهمحاجاتأساسفإنما یتطلب"الفراغوقتقضاء"مشكلةمثلحیاتهممشاكلمنمامشكلةبدراسةالتلامیذیقومحولها، ولكي

التيوالمعلوماتعلى الحقائقللحصولالمختلفةوالموادوالمراجعالمصادرمنالعدیدإلىالرجوعمنهمذلك.لهاالمناسبةالحلولواقتراحالمشكلةهذهطبیعةتحدیدفىتساعدهم

ولكنالمعارف المختلفةمنالكثیرعلىحصلواوقدإلاالمشكلةهذهدراسةمنینتهوالنالتلامیذفإنوبذلك.مسمیاتها التقلیدیةولاالمعرفةهذهمصادرإلىیشیروالنأنهملمعنىمتكاملةبطریقة

مجالاتتحدیدمنینتهيأنفبعد:المحوريالمنهجومستمرة فىأساسیةعملیةوالإرشادالتوجیه–دالتفاصیلواقتراحالمجالاتهذهلدراسةتلزمالتيوضع الخطةفيالمشاركةفرصةللتلامیذیتركالدراسةأنإلاوتقویمها،تنفیذهافيیشاركونأنهمكمالدراستها،تلزمالتيالأنشطة التعلیمیةوتحدیدلتنفیذها،اللازمةالمستمر وتوجیههالمدرسإشرافتحتتتمبلارتجالیة،بطریقةتتملاالنواحيهذهكلالتلامیذ فيمشاركة

.أهدافهالمنهجهذایتحققحتىالمحوريالمنهجفيالدراسةتقوم: المثمرللتعلموسیلةالمشكلاتحلأسلوبالمحوريالبرنامجیستخدم–ه

فعالةدراسةالمشكلاتهذهولدراسةحیاتهم،فيیواجهها التلامیذالتيالمشكلاتمنهاعدیدةمحاورحول


40

التدریبفرصةللتلامیذتتاحسوفالحالةهذهوفىدراستها،فيالأسلوب العلمياستخداممنلابدومثمرةهذا فإنكذلكالعملیة،حیاتهمفيوأیضابلالمشكلات،هذهدراسةأثناءفقطلیسهذا الأسلوباستخدامعلى

.الابتكاریةقدراتهموینمىالخاصةالمهاراتمنالعدیداكتسابعلىیساعدهمالأسلوبالفترةأنعلىالتربویونمعظمیتفق:لهمناسبةزمنیةفتراتتخصیصالمحوريالمنهجاستخدامیتطلب–و

ونصفعشرون دقیقةبینماتتراوحالمحوريالمنهجمنالجانب العاملدراسةتخصیصهایجبالتيالزمنیةوالنشاطوالحواروالمناقشةللتخطیطكافیاوقتایتطلبالجانبهذاالعمل فيأنحیثالدراسيالیومساعات.البحوثواعدادالتجاربواجراءالمراجعالمتعدد واستخدامالتربوى

:یليفیماتلخیصهایمكنعدیدةفوائدالمحوريالمنهجیحقق:المحوريمیزات المنهج–3.أثناء الدراسةعلیهماوالتدربالناقدوالتفكیرالمشكلاتحلأسلوبتعلمفرصةللتلامیذیتیح–أ

فيتوفرهینبغيأساس هاموهذاومشكلاتهمالتلامیذحاجاتمنأساسعلىالمنهجهذافيالدراسةتقوم–ب.ووظیفیاهادفایكونلكيالتعلیميالنشاطأنواع

وتنفیذاتخطیطاكل مراحلهفيالمشاركةفرصةلهیتیححیثونشطاإیجابیاالمنهجهذافيالتلمیذیكون–ج.وتقویما

القیمبعضكما یكسبهوالعقلیةوالأدبیةالاجتماعیةالمهاراتمنالكثیرالتلمیذالمحوريالمنهجیكسب–د.وغیرهاالعملفيوالدقةوالتعاونالمسئولیةتحملمثلالخاصالمجالمن خلالالخاصةوقدراتهمیولهینمىلكيتلمیذلكلالفرصةالمحوريالمنهجیعطى–ه

.التلامیذجمیع تناسبالتيالدراساتمنالكثیرعلىیحتوىالذيأكثریجعلهاوهذا مما–متكاملةبطریقةالمختلفةالمعارفتعلمفرصةللتلامیذالمحوريالمنهجیتیح–و

.لهمبالنسبةفائدةبعض هناكأنإلاالمحوري،السابق ذكرها للمنهجالفوائدمنبالرغم: عوائق تطبیق المنهج المحوري-4

:منهامدارسنافىالمنهجهذاتطبیقأمامعثرةحجرتقفالتيالصعوبات.خاصاإعداده اعدادایتطلبأنهحیثالمنهجلهذاطبقاالتدریسیمكنهمالذینالأكفاءالمدرسینتوفرعدم-.توفیرهایصعبقدخاصةمدرسیةومنشآتمعینةتجهیزاتإلىیحتاج-

.المطلوبةبالقیام بالأنشطةللتلامیذیسمحلامماالدراسةحجراتوضیقالتعلیمیةالوسائلكفایةعدم


41

تصمیم التدریسو التعلیمیة مناهجخطوات تصمیم ال- 8تتزاید الحاجة فى وقتنا الحاضر یوما بعد یوم إلى تطبیق الفكر العلمي والأسالیب العلمیة والتقنیة فى تصمیم

في مجال تكنولوجیا التعلیم ، زاد الاهتمام الخطط والبرامج التعلیمیة ونتیجة التأثر بنتائج البحوث والدراسات بالتصمیم التعلیمي منذ الثمانیات من القرن العشرین وأصبح أحد المجالات الجدیدة التى تعتمد على استخدام تكنولوجیا التعلیم ، وأسلوب النظم من أجل تصمیم برامج تعلیمیة ترتبط على نحو مباشر بأهداف وأنشطة

راسة ، وذلك لأن ممارسة المعلم لعملیة تصمیم التعلیم سوف تساعده على التفكیر التعلیم داخل حجرات الدوالتخطیط المنظم، ومن ثم تحدید أهدافه التعلیمیة، وطرائقه التدریسیة، وأنشطته التربویة، وأسالیبه التقویمیة

.بشكل أكثر فعالیة:تصمیم المناهج والبرامج التعلیمیة- 1:تصمیم التعلیميالمفهوم - 1- 1

.التصمیم یعني هندسة للشيء بطریقة ما على وفق محكات معینة:تصمیم التعلیميالمن المعلوم أن كلمة تصمیم مشتقة من الفعل صمم أي عزم ومضى على أمره بعد تمحص دقیق للأمور من و

خریطة جمیع جوانبها وتوقع النتائج بأنواعها المختلفة وبدرجات متفاوتة من تحقیق الأهداف المنشودة ورسم ذهنیة متكاملة ترشد الفرد إلى كیفیة التنفیذ والسیر قدما بخطوات ثابتة فیها مرونة نحو الهدف،وتوحي بتحمل

.المسئولیة وعواقب الأموروهو طریقة منهجیة لتخطیط أفضل الطرق التعلیمیة وتطویرها لتحقیق حاجات وأهداف التعلم المرغوبة وفق "

".لوسائل التعلیمیة وتحدیدها وتقویمها لجمیع نشاطات التعلیمشروط محددة تشتمل على تطویر االتصمیم التعلیمي هو علم یصف الإجراءات التي تتعلق باختیار المادة التعلیمیة المراد تصمیمها وتحلیلها "و

وتنظیمها وتطویرها وتقویمها وذلك من أجل تصمیم مناهج تعلیمیة تساعد على التعلم بطریقة أفضل وأسرع ، " .ساعد المعلم على إتباع أفضل الطرق التعلیمیة في أقل وقت وجهد ممكنینوت

هو العلم الذي یبحث في الوصول إلى أفضل الطرق التعلیمیة "وعلى هذا یمكن القول أن التصمیم التعلیميثناء عملیة الفعالة وتطویرها في أشكال خرائط مقننة، وتعد دلیلا لواضع المناهج، وتعد أیضا دلیلا للمعلم أ

".التعلیم لتحقیق الأهداف التعلیمیة المنشودةوهذه الأشكال والخرائط المقننة تعد التصمیمات الهندسیة لعملیة البناء المراد تنفیذها،والذي یقوم بذلك هو المصمم التعلیمي وهو یقابل المهندس المعماري عندما یرسم خارطة البناء قبل البدء في تنفیذ وتشیید

وكذلك المصمم التعلیمي فهو یرسم خارطة المنهج التعلیمي ویقدمها إلى مطور المناهج أو إلى المبنى،المعلم،حیث یقدم للمعلم خارطة أو شكلا مقننا یتضمن أفضل الطرق التعلیمیة لتعلیم محتوى دراسي معین،أو

یتضمن مجموعة من علمیةو التصمیم للعملیة التعلیمیة الت.محتوى درس تعلیمي في حصة دراسیة واحدة :المهارات تتركز بشكل رئیسي في مراحل عدة أهمها


42

:المنهجتصمیممراحل- 2- 1والفلسفیة تقوم عملیة التصمیم على مجموعة من النظریات في مجال العلوم المختلفة التربویة منها

.والاجتماعیة والدیموغرافیة إلى جانب عملیة الاتصال والتواصلإن أولى العملیات الأساسیة التي تدخل كعنصر رئیس في : سبر الواقع وتحدید أطر العمل: المرحلة الأولى

.العامةعملیة التصمیم هذه هي تشخیص الواقع الحالي ودراسته دراسة معمقة تتیح تحدید الحاجات التربویة أو ما تسمى بالغایات التربویةومن الطبیعي أن تتحدد تلك الحاجات في ضوء نقطتین تتعلق الأولى منهما

بالأهداف بعیدة المدى التي تحددها السیاسات التربویة العامة والتي تعطي الخطوط العریضة والأساسیة لسیر وسماته العامة أي ثقافة المجتمعد الثانیة في ضوء العملیات التربویة في الأنظمة المتوسطة والمصغرة وتتحد

كل ما یرتبط بعادات المجتمع وتقالیده وقیمة التي تستند إلیها الفلسفة التربویة لمجتمع محدد وتبین عمق .قضایاه وأهدافه وأتساعها

إجراءات تصمیمینصب الاهتمام في هذه المرحلة على: إجراءات العمل ومنهجیتهتصمیم:المرحلة الثانیةمن العمل وتحدید منهجیته فلا بد أولا من دراسة مجموعة العمل وتقسیمها إلى وحدات نوعیة متفاعلة تمكننا

.الحصول على أفضل مردود منها بأقل تكلفة من ناحیة الجهد والمالتقسم الجماعات إذا بحسب هویتها ومهامها ویحدد زمان اجتماعاتها الدوریة ومكانها وموعد تقدیم التقریر النهائي لكل مجموعة عمل ، ثم تحدد مواعید وأمكنة التقاء المجموعات بعضها ببعض من أجل تبادل الخبرات

وأسسه النفسیة والتاریخیة المنهجةوضبط النتائج واستخلاصها وتقدیم التقریر النهائي الذي یبین طبیع.والاجتماعیة وغیرها

فإنالمنهجوأرضیة بناءواذا كان اختیار مجموعة العمل كمرحلة أولى من التصمیم یشكل خاماتي ستقوم علیها إجراءات عمل تلك المجموعة وتحدید منهجیته وتفاعلاته یشكل القاعدة الأساسیة التتصمیم

.وهویتهالمنهجمجمل البناءات والهیاكل الأخرى التي تتحدد مضمونمكونات المنهجتصمیم:المرحلة الثالثة

الهیكلیة العامة للمنهج داخلین في كل التفاصیل التي تتعلق بمكوناته تصمیمنصل في هذه المرحلة إلىة القابلة للملاحظة والقیاس الأساسیة باعتباره نظاما متكاملا ، ابتداء من مرحلة تحدید الأهداف التعلیمی

لتسهیل عملیة التصمیم والتخطیط للدروس، ثم تاتي مرحلة اختیار المحتوى ومنهجیات التعلم البدیلة كالتعلم .واقتراح انشطة مناسبة للأهداف المسطرة....الذاتي والتعلم الجماعي

عرض للاختبار المیداني للتأكد وتجمع كل التعدیلات المقترحة وتبسط ثم تعرض في صورة خطة تمثل منهجا یومدى انعكاسها للمعاییر النظریة، كأرضیة تسهل عمل المعلم وتصمیم التدریس من من ثبات الخطة المصممة

.خلال الدلیل المرشد :وتتلخص خطواته في عدة خطوات كالآتي:التصمیم التدریسي- 2


43

بتحدید الأفكار الرئیسیة والفرعیة التي تتكون منها وتتعلق : عملیة تحلیل المادة الدراسیة المراد تعلیمها-2-1المادة، وتحدید الأهداف التربویة العامة والخاصة، وذلك بعد أن یكون المعلم قد قام بعملیة دراسة وتحلیل للبیئة التعلیمیة، وتحدید ما فیها من وسائل وأدوات تعلیمیة ومثیرات، وما یكتنفها من صعوبات واعاقات، وبعد أن

ن قد درس وحلل خصائص الفرد المتعلم، وحدد ما یمتلكه من قدرات وطاقات وخبرات وامكانات واتجاهات یكو .وغیرها من خصائص تساعده على التعلم

وتتعلق بترتیب الأفكار التي وردت في المادة وفق منطق معین ، كأن : عملیة تنظیم المادة الدراسیة- 2- 2من مفاهیم ومبادئ واجراءات وحقائق، بشكل هرمي تراكمي، أو بشكل یرتب المعلم الأفكار المراد تدریسها

خطي مستقیم، أو من البسیط إلى المركب، إلى غیر ذلك من المبادئ المتبعة في تنظیم المحتوى التعلیمي، والتي من شأنها أن تساعد المتعلم على خزن المعلومات في ذاكرته بطریقة منظمة، ومن ثم مساعدته للتعلم

وغیرها من والتقویم والابداعقط على مستوى التذكر، بل وعلى مستوى الفهم والتطبیق والتركیبلیس ف.العملیات العقلیة العلیا

وتتعلق بتحضیر كل ما یلزم تعلیم المادة من أدوات ومواد : عملیة الإعداد لتدریس المادة الدراسیة-2-3یحتاجها لتعلیم مادته، واختیار الوسائل التعلیمیة، وتحدید المقرر ووسائل، كأن یقوم المعلم بتحدید المیزانیة التي

والمراجع والمصادر، والأدوات، والمواد، والأجهزة، والقاعات، والكوادر البشریة وغیرها من الأدوات اللازمة .لتعلیم المادة

والثانویة، وما یرافقها من وتتعلق بتحدید المعلم لطرائق التدریس الرئیسیة:ـ عملیة تطبیق المادة الدراسیة4- 2أسالیب إثارة الدافعیة كطرح الأسئلة المباشرة والغیر المباشرة أوتقدیم بعض المؤشرات تعبر عن مستوى النجاح والوصول إلى الحلول ، وتحدید الأنشطة التربویة، ومراعاة الفروق الفردیة، واستخدام جداول التعزیز، وتحدید

.رها من الطرائق التي تساعده على تنفیذ عملیة التعلیم والتعلم بشكل فعال أنشطة الإدراك المعرفیة وغیو تتعلق بكیفیة تنظیم عملیتي التعلم والتعلیم، كأن یقوم المعلم : ـ عملیة إدارة المادة الدراسیة في القسم5- 2

ب، ومتابعة برصد نشاطات الطلبة ومستوى تقدمهم في الدراسة، والتعامل مع بعض حالات السلوك المشاغحضورهم وغیابهم، وواجباتهم، وجوانب القوة والقصور في تعلمهم، ونشاطاتهم، ورصدها في سجلات وقوائم، إن هذه العملیة الإداریة من شأنها أن تساعد المعلم الوقوف على سیر عملیة تعلم الطالب وتوجیهها الوجهة

.الصحیحةق بالحكم على مدى ما حققه الطالب من أهداف تعلیمیة وتتعل:ـ عملیة تقویم تعلم المادة الدراسیة6- 2

مرسومة وما لم یحققه، وذلك عن طریق استخدام المعلم لاختبارات الأداء المرجعي، أو اختبارات المحك المرجعي، أو عن طریق استخدامه لأسالیب تقویمیة مختلفة، كالأنشطة، والواجبات، واجراء التجارب إلى غیر

.ذلك، بغرض استخدامها في تأهیل المعلم، نماذج وأشكال وخرائطمیم هذه وضعها التربویون في ومهارات التص

فجاء منها الشامل العام الذي یتناول جمیع عناصر العملیة التعلیمیة من أهداف تربویة، ومحتوى، ووسائل


44

رد المعلم، كنموذج تعلیمیة، وأنشطة تربویة، وطرائق تدریسیة، وطرائق إداریة، ووسائل تقویمه، وخصائص الفالمعدل عن نموذج " دروزه"ونموذج " دیك وكیري"ونموذج wheelerو نموذج وییلرRalph Tylorرالف تایلر

، وجاء من هذه النماذج، الخاص المحدود الذي یركز على كیفیة تنظیم المحتوى التعلیمي، ".دیك وكیري" لـجیر ، نموذج منحى النظم نورمان، وأوزبلج وكیفیة تدریسه أكثر من تركیزه على أي شيء آخر، كنموذ

.جیرالد كمب، نموذج لاك وأیليوأیا كانت هذه النماذج ودرجة شمولیتها، فكلها تتناول النشاطات والمهارات التعلیمیة التي یجب على المعلم

توى تحصیل ممارستها وهو یحضر للمادة التعلیمیة بتسلسل منطقي، وذلك من أجل تحسین مستوى أدائه، ومس.طلبته، وتحقیق الأهداف التعلیمیة المنشودة في الفترة الزمنیة المحددة

تتضح أهمیة مراجعة العملیة التعلیمیة بكل مكوناتها ، وألا تقتصر على النظرة الضیقة وبناءا على ما سبقبالإنصات والحفظ لعملیة التعلیم المتمثلة في قیام المعلم بنقل المعرفة إلى تلامیذه وقیام التلامیذ

والاستظهار،وهذه النظرة القاصرة لم تعد صالحة في ظل ما یشهده هذا العصر من انفجار معرفي ولذلك بدأ الاتجاه إلى أن یكون وتكنولوجي،وزیادة أعداد الطلاب المنخرطین في مراحل التعلیم المختلفة ،

یقوم على احتیاجات الطلاب، واستعداداتهم التعلیم مخططا ومصمما وفق أسس منطقیة وسیكولوجیة سلیمة، و .وقدراتهم

:الفرق بین تصمیم التعلیم وتصمیم التدریس-غالبا ما یحدث الخلط بین تصمیم التعلیم وتصمیم التدریس ، ویمكن أن یظهر لنا الفرق جلیا من خلال

:المقارنة التالیةتصمیم التعلیم تصمیم التدریس

یحتوي تدریب و تعلیم و تعلمنظام شامل نظام جزئي من نظام التعلیمعمل جماعي تعاوني متكامل عمل فردي

یرتبط بالمادة التعلیمیة یرتبط بالحصة الصفیةأهداف عامة ترتبط بالمقرر الدراسي أهداف سلوكیة محددة بالحصة الدراسیة

یتم اختیار المحتوى و تنظیمیة من قبل الجماعةالبیئة التعلیمیة من قبل المدرسیتم توفیر

و كذلك تنظیم المحتوى التعلیمي بعد تحلیلهالخ... اختیار وسائل تعلیمیة مختلفة طرق، دلیل معلم بناء المواقف التعلیمیة و الأنشطة التعلیمیة

التقویم تكویني وختامي حیث لا تطویر دون تقویم .تقویم لمدى تحق الأهداف السلوكیة لدى الطلبة

یتم تجریب المحتوى على الطلبة و تعزل جمیع المتغیرات و تبقى المادة التعلیمیة

لا یتم تجربته غالبا، و إنما نحصل على تغذیة راجعة من خلال التنفیذ و المعلم هو الذي یختار إستراتیجیة التنفیذ

.المناسبة


45

:تتلخص خصائص النظام الكلي للمنهج في النقاط الخمس التالیة : المناهجتصمیمضوابط- 9أي وجود ترتیب شامل لمكونات النظام یساعد على تحقیق الأهداف: التنظیم أي العلاقات المتبادلة بین عناصره مما یجعل ناتج النظام یمثل حصیلة أنشطة مكوناته معا:التفاعل أي اعتماد مكونات النظام أحدهما على الآخر ، وهي تنسق مع بعضها بعضا وفقا لخطة مرسومة:التكافل

النظام أكبر یشكل النظام وحدة متماسكة متناسقة بحیث إذا تغیر مكون تأثرت بقیة المكونات بذلك:التكامل من مجموع مكوناته ، إن عمل مكونات النظام مجتمعة ینجز أكثر مما تنجز هذه المكونات عندما تعمل بشكل

.منفردباعتباره المكون الأول من مكونات النظام الكلي المنهجتفید هذه الخصائص في وضع ضوابط عامه لتصمیم

للمنهج الذي یشتمل على التصمیم والتنفیذ والتقویم ، كما تنعكس من خلالها الأطر الأكثر وضوحا لتحدید .مراحل التصمیم وتفاعلاتها

یبدأ أي عمل نود القیام به باتخاذ مجموعة من القرارات :ل عامه لبناء المنهجبعض النماذج التي تقدم كهیاكالمناسبة والإجراءات الكفیلة بإتمامه ویمكننا أن نسمى هذه المرحلة بمرحلة التصمیم التي لا بد من أن تسبق

ثم نقوم بعملیة التقویم مرحلة التنفیذ التي یمكننا أن نقسمها إلى عملیتي التنفیذ التجریبي والتنفیذ التعمیمي النهائي، واذا كانت مرحلة التصمیم هي الخطوة الأولى لبناء أي نظام فإن من المفید عرض بعض النماذج

.التي تقدم هیاكل عامه لبناء المنهج:Ralph Tylorنموذج رالف تایلر-أ

حیث یبین أولا مصادر اشتقاق الأهداف المنهجمن أقدم النماذج التي وضعت لبناءرالف تایلریعتبر نموذج التربویة في خمسة مكونات هي المتعلمون والمجتمع والمختصون والفلسفة وعلم النفس، ویبین ثانیا

الأهداف التربویة واختیار الخبرات التربویة ثم تنظیم هذه : یتكون من العناصر الأربعة التالیة المنهجأن.الخبرات وعملیة التقویم

:Wheelerنموذج ویلر-بأضاف ویلر تعدیلین أساسیین على نموذج رالف تایلر یتعلق الأول منها بعدد المكونات حیث میز بین اختیار

لمحتوى واختیار خبرات التعلم جاعلا كلا منها عنصرا مستقلا ویتعلق التعدیل الثاني بشكل النظام إذ جعله االغایات والأهداف : البناء ، ولترتبط العناصر بعضها ببعض وهذه العناصربشكل حلقي لیغلق بذلك دائرة

.لم، التقویماختیار خبرات التعلم، اختیار المحتوى، تنظیم خبرات التعوالأغراض،:بعض النماذج كهیاكل خاصة فى تصمیم التعلیم -

یزود تصمیم التعلیم العملیة التعلیمیة بالإجراءات المناسبة ، وینظم مكوناتها بتتابع منطقي، ویعالجها كمنظومة نظام متكاملة تتكون من عدة مكونات تعمل معا لتحقیق غرض مشترك وهدف تربوي عام ، والمنحى

منظومي في تصمیم التعلیم عبارة عن خطوات منظمة متداخلة ومترابطة ومتشابكة ومتفاعلة مع بعضها، التؤدي إلى تطویر مواد تعلیمیة لتحقیق أهداف محددة وموجهة إلى نوع معین من المتعلمین، في ضوء مفاهیم


46

یجیات التي یتم تطویرها خلال ومبادئ نظریة ، والمنظومة التعلیمیة مجموعة من المواد التعلیمیة والاسترات) .مدخل النظم (استعمال المنحى المنظومي

والتطویر عملیة منهجیة منظمة تهدف إلى ابتكار أسالیب وطرق لحل مشكلات التعلیم بغرض تحقیق أهداف عناصر متفاعلة العملیة التعلیمیة بفاعلیة وكفایة عالیة ، وتؤلف هذه العملیة المنهجیة نظاما منسقا یتكون من

وظیفیا لتحقق الهدف العام ویمكن تطبیق هذه العملیات والأسالیب في تصمیم مقررات أو وحدات دراسیة أو .خطط علاجیة

وهناك عدة نماذج لتصمیم التعلیم بعضها معقد والآخر بسیط ومع ذلك فجمیعها یتكون من عناصر مشتركة بینها ینشأ من انتماء مبتكري هذه النماذج إلى مدرسة تربویة تقتضیها طبیعة العملیة التربویة،والاختلاف

دون الأخرى سلوكیة أو معرفیة :وفیما یلي وصف موجز لنموذج المنحي المنظومي لجیر لاك و أیلي،ونموذج تصمیم التعلیم لجیر ولد كمب

التعلیم واستخدام وسائل تم تطویر هذا النموذج لتوضیح عملیة " :لـجیر لاك وایلي"نموذج منحى النظم - 1:الاتصال التعلیمیة في تسهیل عملیة التعلم ویتكون هذا النموذج من عدة خطوات هي

تحدید الأهداف التعلیمیة العامة والسلوكیة الممكنة ،حیث تؤثر هذه الخطوة في بقیة الخطوات اللاحقة -1.تأثیرا مباشرا

هداف ، وهذا یختلف باختلاف الموضوع الدراسي وخصائص تحدید المحتوى التعلیمي المناسب لتحقیق الأ-2.المستهدفةالفئة

تحدید مهارات المتطلبات السابقة التي یجب أن یكتسبها الطلبة قبل البدء بتعلم المحتوى والأهداف -3.الجدیدة

معینة، مثل تحدید الإستراتیجیة من طرق والأسالیب التدریس، وهذا یتضمن استخدام إستراتیجیات تعلیمیة-4الاستكشاف، وكذلك استخدام أسالیب متنوعة مثل المحاضرة والمناقشة والعرض طریقة الشرح أو طریقة

.بالوسائل التعلیمیةتنظیم الطلبة في مجموعات، سواء مجموعات كبیرة كانت أم صغیرة، أو طالبا واحدا وذلك لتحقیق -5

.من الإتقانالأهداف التعلیمیة بشكل مناسب، وبدرجة عالیة تحدید الوقت وتنظیمه، وهذا یعتمد على طبیعة الأهداف وطبیعة الإستراتیجیات والأسالیب اللازم -6

.استخدامها لتحقیق الأهداف) الخ...غرفة الصف، المختبر، ورشة العمل، دراسة ذاتیة(تحدید المكان الذي سیتم فیه التعلم -7.مواد وأجهزة تعلیمیة مختلفة اختیار مصادر التعلیم المناسبة من -8أو ختامي في نهایته لقیاس مدى تحقیق الأهداف، والتأكد من تقویم الأداء، ویتم في أثناء التعلیم تراكمي-9

.مدى سلامة الإجراءات السابقة جمیعها من أجل التحسین في حالة الاستعمال مرة أخرى للخطوات السابقةعملیة مستمرة تشیر إلى مدى فاعلیة التعلیم بجمیع جوانبه، ومن ثم إجراء التغذیة الراجعة المرتدة وهي - 10


47

.التغییر أو التعدیل في أي خطوة أو مرحلة من خطوات النموذجأن المرونة والتأثیر المتبادل بین عناصر العملیة التعلیمیة جیرولد كمبیرى " :جیرولد كمب"نموذج - 2

أكثر فاعلیة،ولذلك یتمیز نموذجه بالمرونة والاتساق بما یناسب كل یحقق الأهداف بشكل أفضل ویجعل التعلممن ثمانیة عناصر أو خطوات رئیسة ، ویمكن كمب المستویات وكل أنواع التعلم،ویتكون نموذج التصمیم عند

:توضیح هذه الخطوات كما یلي لموضوعات الرئیسة التي یجب ـ تحدید الغایات التعلیمیة العامة وصیاغتها بشكل واضح، ثم وضع قائمة با1

تناولها من خلال محتوى المادة الدراسیة وترتیب هذه الموضوعات داخل هذه القائمة بتسلسل منطقي ثم تحدید .الأهداف العامة لتدریس كل موضوع من هذه الموضوعات

دم في التعلم كل ـ تحدید خصائص المتعلمین من حیث قدراتهم وحاجاتهم واهتماماتهم ومساعدة كل متعلم للتق2.حسب مقدرته ومعدل سرعته في التعلم

ـ تحدید الأهداف التعلیمیة الخاصة المراد تحقیقها وصیاغتها من خلال عبارات سلوكیة تبین نتائج التعلم 3.والتي یمكن قیاسها

.ـ تحدید محتوى المادة الدراسیة والمرتبطة ارتباطا وثیقا بالأهداف التعلیمیة4قیاس القبلي المبدئي لتحدید خبرات المتعلمین السابقة ومستواهم الحالي عن الموضوع أو ـ عمل ال5

.الموضوعات الدراسیة الذین هم بصدد تعلمها من خلال المنظومة التعلیمیةـ اختیار أنشطة التعلیم والتعلم والمصادر والوسائل التعلیمیة وطرق التدریس التي سوف یتم من خلالها 6

.تناول محتوى المادة الدراسیة بما یساعد المتعلمین على تحقیق الأهداف التعلیمیةوبواسطتها ـ تحدید الإمكانات والخدمات التعلیمیة المعضدة مثل المیزانیة والأشخاص والمعدات وجداول الدراسة وغیرها 7

.من التسهیلات التعلیمیة والتنسیق فیما بینهامدى تحقیقهم للأهداف التعلیمیة والاستفادة من نتائج التقویم التي تمثل التغذیة ـ تقویم تعلم المتعلمین ومعرفة 8

.الراجعة لإعادة أي خطوة أو جانب معین من المنظومة


48

: أنواع المناهج الدراسیة -10: لقد ظهرت تنظیمات متعددة للمناهج كل منها یدور حول احد العناصر الآتیة

: المجتمع وقد ترتب على ذلك وجود ثلاثة أنواع من التصانیف للمناهج هي ، المتعلم ، المادة الدراسیة ( المناهج التي تدور حول المادة الدراسیة مثل منهج المواد المنفصلة ومنهج المواد الدراسیة المترابطة -1

) . المجالات الواسعة . مثل منهج النشاط و منهج الوحدات المناهج التي تدور حول الطالب -2. المناهج التي تدور حول المجتمع مثل المنهج المحوري -3

- :والمخطط الآتي یوضح هذه المناهج

:وسندرس هذه المناهج بشئ من الاختصار

وهو المنهج الذي تنظم فیه الخبرات التربویة في صورة مواد: منهج المواد المنفصلة: أولا .الجغرافیة وغیرها ،التاریخ ،التربیة الإسلامیة ،منفصلة عن بعضها البعض مثل اللغة العربیة

.ویعد هذا التنظیم من اقدم التنظیمات المعروفة للمنهج - :خصائصه

.بصوره منطقیة تنظم الماده العلمیة فیه -1.هو اكثر ملائمه في تنمیه القدرات العقلیة-2.عملیه تخطیطه سهلة -3.سهولة تقویم المتعلمین-4.یسانده تاریخ طویل من التطبیق فقد نال القبول لدى اوساط تربویة واسعة -5

المناھج

تركز على المجتمع

المحوري

تركز على الطالب

الوحدات النشاط

تركز على المادة الدراسیة

المواد المترابطة

المواد المنفصلة


49

:نقد منهج المواد المنفصلة .ویضع حدودا بینها یجزئ الخبرات التعلیمیة بطریقة مصطنعة -1.محتویات المادة الدراسیة فیه تعد محدودة في ظل اتساع میادین العلم والمعرفة -2.یعد هذا المنهج المادة الدراسیة هي الغایة -3.لا یراعي الفروق الفردیة بین الطلبة لأنه یقدم محتوى واحدا للجمیع -4.خبراته مفروضة على الطالب لا یراعي الجوانب النفسیة للمتعلم لأنه -5

):المجالات الواسعة (منهج المواد المترابطة : ثانیا ویسعى هذا المنهج ، یعد تعدیلا لمنهج المواد المنفصلة وظهر لتلافي النقد الموجة الى منهج المواد المنفصلة

ات یسهل على المتعلم إلى إزالة الحواجز والحدود بین المواد والموضوعات لأن توثیق الصلة بین الموضوع:فهمها وتذكرها ویتم ازالة الحواجز بطرق منها

ویعني اظهار العلاقة بین مادتین دراسیتین او اكثر في نفس المجال الدراسي كاظهار الترابط بین : الترابط -1.الجغرافیة والتاریخ واللغة العربیة

نفس المجال الدراسي مثل دمج مواد علم الاحیاء ویعني ازالة الحواجز بین مادتین او اكثر في : الدمج -2.والفیزیاء و الكیمیاء في مقرر واحد هو العلوم العامة

:خصائصه .یربط جوانب المعرفة المتقاربة مع بعضها البعض بشكل كلي -1.تنظیم المنهج وفقا للمجالات الواسعة یمكن المدرسة من تغطیة مواد عدیدة -2.المبادئ والقوانین والمفاهیم الرئیسة یركز على أهمیة -3.یحقق الربط الافقي بین المواد الدراسیة -4.یعطي فهما عاما لمیدان واسع من المعرفة -5

: نقده .صعوبة تحقیق الدمح وأن حصل ذالك فیكون صوریا -1.للتطبیق في المراحل الاولیة لا یسمح بالتعمق في المواد الدراسیة لأنه یهتم بالاساسیات لذا هو اصلح -2.قد لا یستطیع الطالب فهم الترتیب المنطقي للمادة الدراسیة -3هذا المنهج شأنه شأن منهج المواد المنفصلة یركز على المادة المعرفیة ویهمل الجوانب الوجدانیة -4

.والمهاریة للمادة


50

:مكونات المنهاج التربوي-11

:المنهاجمحتوى / ثانیا

یعد محتوى التدریس أهم مكونات المنهج، لذا فإن تحلیله یجعل الأستاذ قادرا على تنظیم :مفهوم المحتوى- 1مجموع المعارف والمهارات بشكل یساعده على تحقیق الأهداف المخطط لها،لأن العملیة التدریسیة تسیر وفق

ضیر أنشطة مختلفة تناسب عناصر المحتوى، خطوات منظمة، والتحلیل یوجه عمل الأستاذ ویفیده في تحویساعده أیضا في بناء الاختبارات التحصیلیة الأمر الذي ییسر للأستاذ اختیار عینة ممثلة لجمیع جوانب

.المادة لتضمینها في الاختباریتم نوعیة المعارف والمعلومات التي یقع علیها الاختیار والتي"یعرف المحتوى على أنه :تعریف المحتوى

".تنظیمها على نحو معین، سواء أكانت هذه المعارف مفاهیما أم حقائق أم أفكارا أساسیة المعارف، والمهارات، والقیم مجموعة:"بأنهالمحتوىحناس بن سفر محمد الزهراني كما یعرف

.6"والاتجاهات التي یمكن أن تحقق الأغراض التربویةلتدریس، ألا نفهم هذا المحتوى على أنه مجموعة مواد للتعلیم أو لذا علینا عندما نتحدث عن محتوى ا

قدرات ومهارات وكفاءات،وكذلك قیم وآداب السلوك العامة التي یجب التدریس، وانما مجموعة أهداف تعبر عن وطرائق تعلم أن یكتسبها المتعلم،ویفید تحدید المحتوى في معرفة الخبرات التي یرید أن یلم بها المتعلم

.متعلمین لهذه الخبراتالإن التحدید السلیم للأهداف في منهج التربیة البدنیة والریاضیة یؤدي إلى اختیار الخبرات المناسبة لهذه الأهداف، ولذا فإن المحتوى یمثل الجزء الأساسي فیه وأداة لتحقیق أهدافه،وعلى هذا لا یمكن فصل أهداف

.اس هذه الأهدافالمنهج عن محتواه،لأن المحتوى یحدد على أسفبعد الانتهاء من تحدید أهداف البرنامج المسطر وبعد ترتیب هذه الأهداف وفقا لأهمیتها وأولویتها،

لتحقیق الأهداف التي تم تحدیدها،ثم تنظیم هذه ألوان النشاط المناسبةاختیار فإن الخطوة التالیة تكون .النشاطات حسب تتابع معین یكفل فاعلیة التعلم

إن اختیار الوسائل والأنشطة التي تتماشى مع :"Piéron.Mموریس بییرون وفي هذا الصدد یقول .7"الأهداف المسطرة ومع خصائص التلامیذ یشكل عنصرا محققا للنجاح البیداغوجي

والنشاط البدني والریاضي في الواقع عبارة عن ممارسة ذاتیة حرة أو موجهة تسهم في تنمیة وتطویر ، فإن الأنشطة بأنواعها هي أساس محتوى منهج التربیة البدنیة والریاضیةقدرات المتعلم، ولذلك مهارات و

.فیجب أن نكیف هذه الأنشطة بواقعها وبجمیع مظاهرها لتناسب مطالب واشتراطات التدریس

6-" :"،]http://www.bahaedu.gov.sa/essential_cl/thd.htm[ ،.01،ص)25/04/2004(

7 - Piéron .M," Pédagogie des activités physiques et du sport",(Paris:Ed.Revue EPS,1992),p49.


51

تتكون متعددةصارتالمنهجعناصربأنقبلذيمنإلیهالإشارةسبقتفكما:بالأهدافالمحتوىعلاقة- 2بینهافیماوثیقا، وتعملارتباطاببعضهاترتبطالعناصرهذهفإنوالتقویمالتعلموأنشطةوالمحتوىالأهدافمن

فيالبدایةنقطةهيفالأهدافبه، ویتأثرالأخرىالعناصرفيیؤثرمنهاعنصرفكلمتكاملة،بصورةفيأمالمعرفیةالجوانبفيسواءسلوكیات التلامیذفيإحداثهاالمرغوببالتغیراتعنهاویعبرالمنهج،فيأهمیتهالهاخطوةالأهدافتحدیدفإنإلیهالإشارةوكما سبقالمهاریة،الجوانبفيأمالوجدانیةالجوانبالمنهج،فيعلیهاالمنصوصللأهدافحقیقیةترجمةإلاهوماالمنهجأن محتوىإذالمنهج،محتوىاختیارالأهداف أولانحددبانتقضىالسؤالهذاعلىالخبراتوأنمستمرتزایدفيالمعرفيأن الكمنعلمونحن.تعلیميإلى محتوىالأهدافهذهنترجمثمالصف،هذالتلامیذتقدیمهاالمرادالخبراتكمخلالهامنلنعرف

فالمادة تشمل عدة مجالات وكل مجال إختیار المحتوى لا یعتبر عملیة سهلة، :معاییر اختیار المحتوى-3یشمل عدة موضوعات ولكل موضوع عدة محاور رئیسیة وأخرى فرعیة، لذا فعملیة اختیار المحتوى لها معاییر

:معینة یجب أن تأخذ في الاعتبار وهي

من أهم معاییر حیث یعتبر ارتباط المحتوى بالأهداف المراد تحقیقها: أن یكون المحتوى مرتبطا بالأهداف- الاختیار، ذلك لأننا خلال العملیة التعلیمیة نحاول الوصول لأهداف معینة، لذا یجب أن یكون المحتوى ترجمة

.صادقة للأهداف والا لما تمكنا من تحقیقها

السیاسیة المجالاتكافةفيكثیرةتغیراتالأخیرةالآونةفيالمجتمععلىفرضت:المحتوىحداثة- المذهلللتقدم العلمينتیجةالأخرىالمجالاتمنوغیرهالتغذیةمجالوفىوالطبیةوالاجتماعیةوالاقتصادیة

هذاالمحتوىیعكسأنومن الطبیعي…صغیرةكقریةبأثرهالعالمجعلتالتيالحدیثةالاتصالاتووسائلأنضروریاكانهناومنالمعاصر،مع مجتمعهیتكیفأنالمتعلمیستطیعحتىالمجالاتكافةفيالتقدم

لهذهیكونأنبمعنىالمعاشالواقعمعباتساق موضوعاتهوذلكالاتجاه،هذامعالمحتوىیتمشىوالتطلعاتالجاریةللأحداثتقویماوتقدمالمجتمع،بظروفطهاحیث ارتبامنأهمیةمغزىالموضوعات

.المستقبلیةوالإدمانوالإرهاب والتعصبكالتطرفالمعاصرةالمشكلاتمنالعدیدمنیعانىالیومالمجتمعوحاضرإنماالمشكلاتهذهیغفلإلاعلیهالمحتوى تفرضوحداثة..وقیمنالعادتناوالمخالفةالوافدةالفكریةوالتیارات

:خلالمنوذلكیعكسهاأنینبغيمشاكلهالكبیر، ویتفهموالمجتمعهمالتلامیذانتماءیتحققحتىومشكلاتهمجتمعهمبواقعالتلامیذتوعیة-

.حلهاعلىویعملوا.العصرلغةباعتبارهامنهاوالاستفادةالعلماءوكشوفالحدیثالعلممنجزاتتطویع-.الهدامةالأفكارلمواجهةالمستنیرالعلميالتفكیرتنمیة-الخرافاتورفضالعلمیةالبحوثبنتائجالأخذعلىالتأكید-


52

فالشمول یعني المجالات التي یغطیها المحتوى ویتناولها : أن یكون هناك توازن بین شمول وعمق المحتوى-بالدراسة، بحیث تكفي لإعطاء فكرة واضحة عن المادة ونظامها، أما العمق فیعني تناول أساسیات المادة مثل

شيء من التفصیل الذي یلزم لفهمها كاملا ویربطها المبادئ والمفاهیم والأفكار الأساسیة وكذلك تطبیقاتها ب.بغیرها من المبادئ والمفاهیم التي یمكن تطبیقها في مواقف جدیدة

حیث تعتبر الدافعیة من أهم شروط حدوث عملیة التعلم، : أن یراعي المحتوى میول وحاجات التلمیذ-وجد الدافع لدیهم للإقبال على دراسة المحتوى، وییسر والاهتمام بمیول التلامیذ وحاجاتهم من خلال المحتوى ی

عملیة تعلمهم، لذا فهو یعتبر مراعاة میول التلامیذ وحاجاتهم هو أحد المعاییر التي یتم على أساسها اختیار .المحتوى بحیث یكون مناسبا لمستوى التلامیذ ومختلف قدراتهم

الطول وملامححیثمنالنسبيبالهدوءالابتدائیةالمرحلةتلامیذعندالجسميالنمویتمیزالمثالفعلى سبیلهذهتلامیذبهایمرالصحیة التيالمشاكلومنوالاقتصادیة،والاجتماعیةالصحیةبالعواملیتأثركماالوجه،

فيتؤثرالمشكلاتهذهوكل…الطعام الجیداختیارعدمالجسمي،النمووتأخرالتغذیة،نقضالمرحلة؛تراعىأنالمرحلةهذهلمحتویاتیمكنذلكوعلىفرص التعلم،وتعوقالمدرسيوالتوافقالدراسيلتحصیلا

:خلالمنذلك.والمظهربالنظافةعلى الاهتماموحثهمحیویتهم،وتقویةالتلامیذنشاطتحدیدعلىتعملالتيالمفاهیمبیان-.الأمراضمنسلیماعلیهوالمحافظةبالجسمالعنایةعاداتتكوین-.الحمامالنوم، ودخولوعندوالملبس،والمشربالمأكلفيالسامیةبالآدابالالتزامإلىالتلامیذتوجیه-للمحتوىیمكنأجسامهم، وهكذاعلىالمحافظةعلىتعملالتيالبدنیةالریاضةممارسةعلىالتلامیذحث-

التلامیذنموخصائصراعىقدیكون المحتوىوبذلكالطریقة،بهذهالأخرىالنموجوانببقیةمراعاة.اختیار المحتوىمعاییرأهممنباعتبارهاومشكلاتهم

لا یكفي لتحقیق أهداف المنهج المدرسي أن نختار مادته ومحتواه اختیارا جیدا :تنظیم محتوى المنهج- 4، بل لابد من تنظیم هذه المادة تنظیما معینا عند وطبقا للمعاییر العلمیة والتربویة التي یوصي بها المختصون

تقدیمها للتلامیذ بشكل یحقق الأهداف منها ، ذلك أنه قد تكون مادة المنهج جیدة في حد ذاتها ولكن سوء كأن نبدأ من المعلوم للمجهول ، أو من . تنظیمها عند تقدیمها للمتعلمین یفوت علیهم الاهداف من دراستها

جرد أو من المألوف لغیر المألوف ،أو من المباشر لغیر المباشر ، أو من البسیط إلى المحسوس إلى الم.المعقد المركب حتى تیسر عملیة تعلم التلامیذ

فيتنظمأنأي منهجمحتوىلخبراتیمكنأساسیینتنظیمینالتربیةعلماءنتائج دراساتأفرزتوقدهذا،:هماالتنظیمینوهذینأحدهما،ضوء

المنهج محتوىخبراتتنظیمیعنىوهوالمنهجیة،التنظیماتأقدممنالتنظیمهذایعد:المنطقيالتنظیم–أالمجهول،إلىومن المعلومالكل،إلىالجزءومنالحدیث،إلىالقدیممنالدراسیةالمادةلطبیعةوفقاوأنشطته


53

منعلیهتشتملبماالدراسیةهو المادةالتنظیمهذافيالاهتماممركزأنأي. . .المعقدإلىالبسیطومنفيفیهوالمعلوماتالمعارفتعرضأنالتنظیمفي هذاویشترطونظریات،وقوانینوحقائقومبادئمفاهیم.وهكذابعدهلماویمهدقبلهماعلىأن یبنىینبغيجزءكلمترابطمنظمشكل

وفقا وترتیبهاالمنهجمحتوىخبراتوضعهوللمحتوىالسیكولوجيبالتنظیمیقصد:السیكولوجيالتنظیم–بهذاحولهالذي یدورالأساسيفالمحورواستعداداتهم،وقدراتهموحاجاتهمومیولهمالتلامیذنمولخصائص

قبلمنفرضاالتلامیذتفرض علىلاالتنظیمهذاوفقالمحتوىفخبراتثمومن،المتعلمالفردهوالتنظیم.نموهموخصائصالتلامیذ وحاجاتهممیولضوءفيوتنظمتختارإنماالخبرةوأصحابالكبار

معاییر تنظیم الخبرات التعلیمیة

)تنظیم على مستوى رأسي(معیار الإستمراریة والتتابع •)تنظیم على مستوى أفقي(معیار التكامل•التعلیمیةأن تكون هناك بؤرة یتمركز حولها المحتوى والخبرات •أن یتیح تنظیم المحتوى والخبرات التعلیمیة استخداما أكثر من طریقة للتعلم•

الجهد العقلي أو البدني "یعرف على أنه : مفهوم النشاط-1:الأنشطة التعلمیة والوسائل التعلیمیة- 5".الذي یبذله المتعلم أو المعلم من أجل بلوغ هدف ما

فكریةلمهاراتولترجمتها لدیهموالمحتوىالأهدافلتحقیقالتلامیذبهیقوممالكالتعلمأنشطةوتمثل.وقیموحركیةواجتماعیة

محتوى"التعلمخبرة"بمفهومیقصدلابأنهتایلوررالفیشیر:التعلموأنشطةالتعلمخبرةمفهومبینالفرقوبین المتعلمبینالتفاعلإلىیشیر"التعلمخبرة"مفهوملأنذلكالمتعلم،بهایقومالنشاطات التيولاالمنهج

.النشطسلوك التلمیذطریقعنیحدثفالتعلمإلیها،یستجیبأنیستطیعالتيالبیئةفيالخارجیةالظروفبینتفاعلاتستلزمأنهاعلىوتعریف الخبرة..المعلمیعملهماولیسهویعملهماأفضلنحوعلىیتعلمفهو

هيالملامحهذهوانانتباههتجذببیئتهبعض ملامحوأننشط،مشاركالتلمیذأنیتضمنوبیئتهالتلمیذ.إلیهایستجیبالتيمرحلةعندأنهأساسعلىتقوم"التعلموخبرات"التعلمأنشطة"بینالتفرقةبأنZaisزایس یضیفكما

"فإن"المنهجتقویم"عند مرحلةولكنوتوصیفها،تحدیدهایجبالتعلمأنشطةفإن."المنهجتخطیط.وتوصیفهاتحدیدهاسبقالأنشطة التيفاعلیةمدىعلىالحكمفيستوظفالناتجة"الخبراتمجالفيبالتبادلما تستخدمغالبا"التعلموخبرات" "التعلمأنشطة"مصطلحأنالسابقالعرضمنویتضح

تفضیلویمكنبذلكالآخرمكانأحدهماوضعیمكنوقدالمناهج،الثالثبناء العنصرفيالمناهجمخططویحددهماأكثربدقةیصفأنهحیث"التعلمأنشطة"مصطلح.ذلكعنأهمیةیقللاالتعلمخبراتمصطلحأنمراعاةمعللمنهج،


54

تلك الأدوات التي تعمل على تكوین "تعرف الوسائل التعلیمیة على أنها : مفهوم الوسائل التعلیمیة- 2لأنها تعمل على تشغیل حواس التلمیذ المختلفة .. المدركات واكتساب المعلومات وفهمها بطریقة أفضل وأعمق

".في عملیة التعلم

طة والوسائل التعلیمیة من أهم مما لاشك فیه أن الأنش:الوظائف الأساسیة للأنشطة والوسائل التعلیمیة- 4عناصر المنهاج التربوي، لذا فلهذه الأنشطة والوسائل وظائف متعددة لا غنى عنها في العملیة التعلیمیة، وهذه

: الوظائف هي كما یلي

ل حیث أن الأنشطة والسائل التعلیمیة تثیر الاهتمام وتدفع إلى التساؤ : تنمیة المهارات المعرفیة لدى المعلم-.مما یعد بدایة للنشط العقلي وأسلوبا جیدا لتعلیم الفرد كیفیة التفكیر

حیث یعد النشاط فرصة حقیقیة لتنمیة هذه الجوانب ویساعد : تنمیة المیول والاتجاهات والقیم لدى المعلم-.امةعلى تهیئة خبرات جدیدة تضاف إلى الرصید المتكون لدى المتعلم من تلك الجوانب اله

فالكثیر مما یدرسه المتعلم خلال الدرس یبقى دون دلالة أو : الربط بین الجانب النظري والجانب التطبیقي-معنى حتى یثبت له صحته من خطئه والسبیل إلى ذلك أن یشاهد المتعلم ما یدل على ما قدم له من معارف

.وما یثبتها بشكل علمي

حیث یوفر النشاط المدرسي بمختلف أشكاله :تواصل مع أطراف العملیة التعلیمیةتنمیة مهارات الاتصال وال-.للمتعلم فرصة ممارسة مهارات الاتصال والتواصل المختلفة والتدرب علیها

حیث یحتاج النشاط دائما إلى التخطیط والعمل المتعاون، فهناك :تعلم التخطیط والعمل ضمن فریق-مقابلات یقوم بها المتعلمون ، ولا یمكن أن یتم ذلك إلا من خلال التخطیط والعمل ضمن مشروعات وزیارات و

.فریق

الأنشطة البدنیة والریاضیة هي إحدى الأنشطة الهامة ضمن النشاط :تصنیف الأنشطة البدنیة والریاضیة..6النفسي المتوازن في سبیل تكامل المدرسي، ولها وظائف متعددة، فمن حیث الوظیفة النفسیة فهي تحقق النمو

الشخصیة،ومن حیث الوظیفة الفسیولوجیة فالنشاط البدني والریاضي یساعد على تقویة أجهزة الجسم المختلفة للقیام بوظائفها،كما تظهر الوظیفة الاجتماعیة للأنشطة في تنمیة العلاقات الإنسانیة بین الأفراد بالرغم من

رها،وعموما فإن الأنشطة البدنیة والریاضیة تعمل على تنمیة المجالات الثلاث اختلاف المیول والعادات وغی.المعرفي،الوجداني والنفسي حركي: للسلوك الفردي


55

:ویمكننا أن نصنف الأنشطة بفئاتها الأساسیة على النحو التالي:وتشمل ما یلي: التمرینات- 1.التمرینات البنائیة- ...)شرائط،أعلام،كرات طبیة،مقاعد سویدیة،حبال معلقة،حبال،كرات،(تمرینات بأدوات - .تمرینات العروض الریاضیة والتشكیلات- التمرینات الحرة الحدیثة، - :ویشمل على: الجمباز- 2الحلقتان - المتوازیین، -عارضة التوازن - الحركات الأرضیة - :وتشتمل على: ألعاب القوى- 3- التتابع - الجري - المشي - إطاحة المطرقة - قذف القرص -رمح رمي ال- دفع الجلة -

الماراتون الوثب -الوثب العالي ،-الوثب الثلاثي - الوثب الطویل - العشاري -الخماسي - الموانع -الحواجز -

.بالزانة:وتشمل ما یلي: الریاضات المائیة- 4...التجدیف -كرة الماء - ، الغطس )الحرة- فینالدول- الفراشة- الظهر- الصدر(السباحة - :وتشمل ما یلي: الألعاب الریاضات الجماعیة- 5كرة القدم-كرة السلة - الكرة الطائرة - كرة الید - الكونغ فو- الكاراتیه - الجودو -المصارعة - : وفیها: المنازلات- 6.رفع الأثقال- ل الأجسام كما-: ومنها: أنشطة القدرات الشخصیة- 7

:دراسة هیكلة المنهج حسب المقاربة بالكفاءات-12من المعروف أن أهمیة المؤسسات هي منح شبابنا القدرات والمهارات التي تسمح لهم فعلا :المقاربة بالكفاءات

وكفاءات تجعل ،المقاربة بالكفاءاتأن یكون كفء للقیام بأشیاء تنفعه وتنفع المجتمع وهذا ما نعني به المعارف قابلة للتحویل والتجنید في الوضعیات التي تمكننا من التصرف خارج المدرسة ومواجهة وضعیات

.معقدة أي التفكیر والتحلیل والتأویل والتوقع واتخاذ القرارات والتنظیم والتفاوض بقواعد والتقنیات مثل المحاسبة دون فاكتساب المعارف أو القدرات لا یعني أننا صرنا أكفاء وقد نستطیع الإلمام

تطبیقها في الوقت المناسب وقد نستطیع الإلمام بالقانون التجاري كله ومع ذلك لا نعرف كیف نحرر عقد من .العقود

.بهذا نقول أن الكفاءة لا توجد إلا ما تأكد منها وتجلى في الأداء في المیدان المهني ولذا ارتبط مفهوم الكفاءة بالمیدان فالمقاربة بالكفاءة في الوسط التربوي جاءت بعد تطبیقها

.المهني


56

:مفهوم الكفاءةـ هي مفهوم عام یشمل القدرة على استعمال المهارات والمعارف الشخصیة في وضعیات جدیدة داخل حقل

.معین تسمح بممارسة ـ هي مجموعة من التصرفات الاجتماعیة الوجدانیة ومن المهارات النفسیة الحس الحركي التي

.لائقة لدور ما أو وظیفة ما أو نشاط ما تستند الكفاءة إلى نشاط یستدعي مهارات معرفیة نفس حركیة أو اجتماعیة أو وجدانیة ضروریة لإنجاز هذا

.النشاط سواء أكان ذا طبع شخصي أو اجتماعي أو مهني :المبادئ التي تمیز المقاربة بالكفاءة

.لتكوین انطلاقا من الكفاءات الواجب اكتسابها ـ تنظیم برامج ا.ـ تغیر الكفاءات وفق السیاق الذي تطبق فیه

.ـ وصف الكفاءات بالنتائج والمعاییر .ـ مشاركة الأوساط المعنیة ببرنامج التكوین في مسار إعداد هذه البرامج

.ـ تنظیم الكفاءات انطلاقا من النتائج والمعاییر المكونة لها . عتماد التكوین على الجانب التطبیقي الخاص ـ ا

)طریقة المشاریع ( ـ المعارف قابلة للتجنید والمشاریع )طریقة حل المشكلات ( ـ المعارف توظف في حل المشكلات المعقدة

: وآثارهاالمقاربة بالكفاءات:في بناء البرنامج المقاربة بالكفاءاتینتظر من اعتماد المواظبة والحیاة ، العمل ، السلوكیات العمل ( المدرسیة مع الواقع المعاصر في میدان ـ تكییف الغابات

) الیومیة ، التعلیل والتحلیل ، ـ الاهتمام بالقدرة على تجدید المعارف في وضعیات متنوعة مثل حل المشكلات النفسیة

.إصدار الحكم ثمار المعارف والمهارات لذا یجب حث التلمیذ ـ ربط المعارف بوضعیات تسمح بالتعرف خارج المدرسة استوینبغي أن تنعكس المفاهیم والتقنیات على ، على استكشاف ما حوله یتصرف فیه داخل وخارج القسم

.شخصیته ـ تبني المعرف حسب قدرات التلمیذ العقلیة ومیوله ورغباته وتكون حسب نموه تفادیا المعارف التي تتطلب من

.طبیق التلمیذ الحفظ والتوهناك كفاءات عرضیة خاصة بكل المواد وكفاءات أفقیة متعلقة بالمادة الوا

:أنواع الكفاءات .وهي مجموع الكفاءات الأساسیة المرتبطة بالوحدة التعلیمیة :الكفاءة القاعدیة


57

.وهي مجموع الكفاءات القاعدیة المكونة والمرتبطة بدورة أو دورات أو مجال تعلم : الكفاءة المستهدفة: تقییم الكفاءات

.تقییم الكفاءات حسب مؤشرات الكفاءة :مؤشر الكفاءة

هو السلوك الظاهري القابل للملاحظة والقیاس الذي یبرز من خلال نشاط التعلم ویعبر عن حدوث فعل التعلم . كم في مستوى الكفاءات المكتسبة أو التح

. ومن خلال مجموع المؤشرات المرتبطة بالكفاءات الواحدة یمكن التأكد من تحقیق الكفاءة المستهدفة أو عدمها : أنواع التقییم یجب معرفة مؤشرات قبل التعلم أي التأكد من المعارف القبلیة للتلامیذ قصد تحدید : التقویم الشخصي

.استراتیجیات لإكساب التلمیذ المعارف الجدیدة .خلال التعلم ملاحظة سلوك وأداء التلمیذ أثناء سیر الأنشطة التعلیمیة : التقویم التكویني

.ي یهتم بنتائج التلامیذ واجراءاتهم هو تقویم تحصیل: التقویم بعد التعلیم والتدریب.هناك كفاءات عرضیة تهم كل المواد وهي التي تساهم في تكوین الشخصیة للتلمیذ

وهناك كفاءات خاصة بالمواد وتختلف هذه الكفاءات من مستوى إلى آخر ومن مادة إلى أخرى حسب . التخصص

هیكلة المنهاج*

الكفاءة النهائیة نهایة المرحلة الثانویة

دراسیةالكفاءة الختامیة نهایة السنة ال

الكفاءة القاعدیة نهایة الفصل

الهدف التعلمي نهایة الوحدة التعلمیة


58

نهایة الوحدة التعلیمیة ) إجرائي(الهدف الخاص

مصفوفة كفاءات التعلیم الثانويالكفاءة النهائیة *

تنسیق العملیات الحركیة وضبط التصرفات الذاتیة في مختلف الوضعیات . والروح الریاضیة تحترم فیها مبادئ التنظیم والتنفیذ

:الكفاءات الختامیة * السنة الثالثة ثانوي

ضبط الاستجابات السلوكیة مع تنویع أشكال وشدة الحركة قصد تحسین .نتیجة أو منتوج ریاضي ذو صبغة جمالیة

السنة الثانیة ثانوي

وشكل الواجهة تكییف وترشید الاستجابات الحركیة حسب صیغة.في وضعیات متعلقة بالمسافة ، بالشدة ، بالمدة ، بالفضاء

السنة الأولى ثانوي

تنسیق وتكییف مختلف العملیات الفردیة والجماعیة حسب إیقاع معین.مسافة معینة ، شدة معینة

معالجة الكفاءات القاعدیة: الكفاءة القاعدیة الأولى

الفوز أو تحسین نتیجة تقبل المواجهة فردیا وجماعیا والمشاركة الفعالة لتحقیق .ریاضیة

:تتمحور هذه الكفاءة حول


59

تقبل المواجهة.المشاركة الفعالة.تحسین النتائج.

.ـ معرفة كیفیة التعامل مع الزملاء والخصم . ـ معرفة قواعد التنافس

. ـ معرفة قواعد الأمن البعد المعرفي .ـ فهم الدور وأسس تحسین النتائج

. ـ تقدیر مقدرة الخصم .تجنید قدراته للمواجهةـ البعد المهاري

.ـ توزیع المجهودات حسب الموقف.ـ حصر القدرات اللازمة لتحسین النتائج

ـ احترام الزملاء والخصم .ـ احترام قواعد المواجهة

.ـ استثمار قوانین المنافسة لصالحهالبعد العلائقي .ـ القیام بمبادرات خدمة للصالح العام


60

)Manuel scolaire de l’EPS(الكتاب المدرسي في التربیة البدنیة والریاضیة- 13:التربیة الریاضیةدلیل معلم -

من الضروري اصدار دلیل للمعلم عند بناء منهاج دراسي وهو یحتوي على جمیع الخطط لتحقیق اهداف .المنهاج الدراسي وبنفس الوقت وسیلة مساعدة للمعلم عند تطبیق المنهاج

ل بصورة ومن الضروري ملاحظة ما یحدث من تغییرات على المنهاج مما یتطلب اجراء ما یلزم على الدلیملائمة للمتغیرات التي اجریت على المنهاج، ومن الضروري ان یفهم المعلم فلسفة المنهاج من خلال دلیل

.المعلمكما ان دلیل المعلم یضع امام المعلم كافة الاسالیب التدریسیة لغرض الاستفادة منها اضافة الى اسالیب

.التقویم:محتوى دلیل المعلم

:وتشتمل على ما یلي:مقدمة دلیل المعلم-أ.الفلسفة التي یقوم علیها منهاج التربیة الریاضیة- .تعریف المعلم باهداف الدلیل- .تعریف بالابواب والفصول للدلیل- :ویتضمن ما یلي:اهداف المنهاج-ب.العلاقة بین اهداف المنهاج واهداف العملیة التعلیمیة- ).المجتمع، المتعلم، طبیعة المعرفة في مجال التربیة الریاضیة(مصادر الاهداف ویجب ان تستمد من - .بیان المصادر التي اشتقت منها اهداف المنهاج- :وحدات المنهاج- ج).المهارات، المعارف، المفاهیم، القیم، الاتجاهات(محتوى وحدات المنهاج - .یة من مواد المنهاجعدد الساعات المقررة التي یحتاجها المعلم لتنفیذ كل مادة دراس- :وتتضمن ما یلي:الطرق والوسائل-د.ذكر الوحدات التعلیمیة المرتبطة بمختلف انواع الوسائل التعلیمیة- .نماذج من اسالیب التقویم المختلفة- .اعطاء انواع مختلفة من الوسائل التعلیمیة والوحدات التعلیمیة المرتبطة بها- :یاضیةالبرامج والفعالیات الر - هـ.اعطاء فكرة واضحة عن العلاقة ما بین الفقرات التي سبق ذكرها- .اعطاء امثلة لتنفیذ البرامج الریاضیة التي سوف تحقق الاهداف- .امثلة عن كیفیة اشارة الدافعیة والحماس لدى المعلم- .ویشمل اجراء اختبارات باسالیب متعددة یمكن استعمالها وتطبیقها:التقویم-و


61

من الضروري ان یطلع المعلم على احدث النظریات وعلوم التربیة الریاضیة لذا :مصادر التعلم الاخرى- ح.یجب ان یشتمل دلیل المعلم على احدث المصادر

:معلم التربیة الریاضیة-2جیه المتعلم یعتبر معلم التربیة الریاضیة الركن الاساسي في العملیة التعلیمیة بالمدرسة وعن طریق المعلم یتم تو

اجتماعیا لیكون فردا مفیدا في المجتمع وعلیه یجب ان یكون المعلم قد عد اعداد صحیح لیتحمل المسؤولیة ومن النواحي المهمة ضرورة اشراك المعلم في التخطیط للمناهج وخاصة اهداف . المهمة الملقاة على عاتقه

وعلیه یعد المعلم المسؤول الاول . د بها الالعابالمنهج ومحتویاته تم تحدید الوسائل لتحقیق الاهداف ونقص.عن تنفیذ المنهاج

:المتعلم-3یعتبر المتعلم محور العملیة التعلیمیة وعلیه یجب معرفة الخصائص والحاجات والمیول التي تخصه لیتسنى

اصة للمعلم والمسؤولین وضع المنهاج وفق ذلك اضافة الى ضرورة اشراك المتعلم في الاجتماعات الخ.بالمنهاج وسماع وجهات نظر المتعلم

:طرق التدریس-4من الضروري اختیار الطریقة الملائمة للتدریس لغرض تحقیق اهداف المنهاج حیث ان اختیار الطریقة الصحیحة لها اثر كبیر في تنفیذ المنهاج وطریقة التدریس تتاثر بعوامل كثیرة منها اهداف الدرس، انواع البرامج

ة، وقت الدرس، التجهیزات الریاضیة، القاعات او الملاعب عدى التلامیذ، الوسائل التعلیمیة، الفروق الریاضی.العلمیة

ن مادة التربیة الریاضیة لیس لها كتابا مدرسیا مثل بقیة المواد الدراسیة الاخرى مما إ:الكتاب المدرسي-5ن الكتاب هو الاداة المهمة والضروریة للتعلم ویعد ركنا یسبب مشكلة كبیرة عند تنفیذ منهاج التربیة الریاضیة لا

المنهاج مما یخفف المجهود الذي یبذله المعلم اثناء التدریب او التدریس، ومما تقدم یمكن أركانمهما من )6:(الكتاب المدرسي بما یليأهمیةحصر

.یساعد المتعلم في ادراك المهارات الریاضیة-1.صول على معلومات ومعارف ریاضیةیساعد المتعلم في الح-2.یساعد على تنفیذ المنهاج بصورة صحیحة-3.یساعد المعلم على التدرج من الموضوع الى اخر-4.یساعد على اكتساب القیم الخلقیة والاجتماعیة-5.یحقق من المجهود الذي یبذله المعلم في شرح واعطاء المهارات والمعلومات الریاضیة-6.لتقویم المتعلم من الناحیة النظریة المتعلقة بالتربیة الریاضیةوسیلة -7.یطمئن المعلم الى ما فیه من معلومات ومعارف ومهارات من حیث صدق صحتها-8.یساعد على نقل العملیة التعلیمیة من المعلم الى المتعلم-9


62

.صة بالبرامج الریاضیةان تستخدم اسالیب التدریس الحدیثة في توضیح محتوى المهارات الخا- 10.التنوع في محتوى الكتاب والوسائل التعلیمیة- 11.استمراریة التقویم والاهتمام بتنوع التقویم- 12

هو أحد الأركان الرئیسیة التي یستند إلیها المنهج، ویشكل الوعاء الذي یحتوي : مفهوم الكتاب المدرسي-أیستقي منه التلمیذ معلوماته أكثر من غیره من المصادر، وهو المادة التعلیمیة، وهو المرجع الأساسي الذي

.الأساس الذي یستند إلیه المعلم في إعداد دروسه قبل أن یواجه تلامیذه في حجرة الدراسةویعتبر الكتاب المدرسي من الوسائل البیداغوجیة التي لا غنى عنها في العملیة التعلیمیة، والتي مافتئ الاهتمام

ناهیك عن . ما بعد یوم، وذلك تماشیا مع التطور المطرد في میدان علوم التربیة والنفس والدیداكتیكبها یزداد یو .الطفرة النوعیة التي تعرفها صناعة الكتاب

لا غنى عن الكتاب المدرسي الجید في تدریس أي مادة دراسیة بما فیها : أهمیة الكتاب المدرسي-ب:أنهالدراسات الاجتماعیة ویرجع ذلك إلى

.یقدم حقائق ومعلومات مختارة بعنایة وعلى أساس علمي، وتم تنظیمها بطریقة ملائمة للمعلم والتلامیذ-1یقدم إطارا عاما للمقرر الدراسي بما یحقق الأهداف التربویة المرغوب فیها-2

–المتوسط –الممتاز (ذ یقدم قدرا مشتركا من المعلومات والحقائق التي یجب أن یلم بها جمیع التلامی-3.ثم ینطلق كل منهم في الاتجاه الذي یمثل میوله واتجاهاته) الضعیف

.......) مقارنات–تلخیص –استنباط بعض الحقائق –(یتیح للمعلم استخدام العدید من طرق التدریس -4یتیح للتلامیذ فرصة التدرب على مهارات التربیة البدنیة والریاضیة-5.لتلامیذ أكثر استعدادا وشوقا لتعلم المادةیجعل ا-6یقدم حقائق ومعلومات الدراسات الاجتماعیة من وجهة نظر قومیة، والتي تعد أساسا لما یكتسبه التلامیذ -7

یؤدي دورا مزدوجا في المدرسة والمنزل، حیث یساعد التلمیذ على مراجعة ما شرحه المعلم وحل .فیما بعد.....التمارین

:معاییر الكتاب المدرسي الجید-جالمؤلف: أولا . مكانته العلمیة ومؤهلاته- .خبرته في تألیف الكتب المدرسیة- . خبرته في تدریس الدراسات الاجتماعیة-.الدقة العلمیة-

الشكل العام : ثانیا . مناسبة حجم الكتاب-


63

. أجزاء الكتاب وشكله العام- . )الحروف، والتشكیل، المسافات(الحروف المطبعیة مناسبة وصحة - . التجلید الجید ومناسبة الغلاف للمحتوى- . الخلو من الأخطاء المطبعیة واللغویة- .جودة ورق الكتاب-

الجوانب العامة : ثالثا . وضوح العناوین الرئیسیة- ). توضح أسلوب وفلسفة الكتاب(جودة المقدمة - . المحتویات وشمولهاكفایة قائمة - ...... وجود قائمة الصور والرسوم والمراجع- . كفایة الملاحق واتساقها مع الموضوعات- .التسلسل في تبویب الكتاب-

اختیار وتنظیم المادة : رابعا . حداثة المادة العلمیة- . ملاءمة المادة لمستوى التلامیذ وارتباطها بالأهداف- . مراعاة الدقة والأمانة العلمیة- . العمل علي تنمیة التفكیر واكتساب أسلوب حل المشكلات- . مراعاة المستوى اللغوي للتلامیذ-

.التشجیع علي استخدام وسائل تعلیمیة إلي جانب الكتاب المدرسي-: ثمن حی.....) الصور، الرسوم، الإحصائیات،الوثائق(الوسائل التعلیمیة: خامسا

. مناسبتها للتلامیذ وخبراتهم وارتباطها بالمادة- . كفایتها ووضوحها وحداثتها- . دقة وسلامة المحتوى- .تعدد أنماطها واثارتها للتلامیذ-

الأنشطة : سادسا . ارتباطها بالمادة- . إمكانیة القیام بها- . تنوعها واثارتها للتلامیذ للمشاركة بها- . ارتباطها بمصادر التعلم في البیئة المحیطة- .إمكانیة الاستفادة من الأحداث الجاریة والقضایا المعاصرة-


64

المراجع : سابعا . ملاءمتها لمستوى التلامیذ- . توافرها في مكتبة المدرسة-

. ارتباطها بالمادة الدراسیة-.تنوعها وتشویقا للتلامیذ-

التقویم : ثامنا .....) الملاحظة–الاختبارات الموضوعیة –المقال (التنوع -

. الاستمرار، التكامل مع الدرس-. الصیاغة الجیدة والواضحة للأسئلة- . وجود أسئلة تطبیقیة عامة في نهایة الكتاب- . تحقیقها لأهداف المنهج- .توزیعها بعدالة علي فصول الكتاب -

ﺔﻴﻧﺪﺒﻟا ﺔﻴﺑﱰﻟا ﺞﻫﺎﻨﻣ ةدﺎﻣ ﰲ تاﺮﺿﺎﳏ...

Documents

Transcript of ﺔﻴﻧﺪﺒﻟا ﺔﻴﺑﱰﻟا ﺞﻫﺎﻨﻣ ةدﺎﻣ ﰲ تاﺮﺿﺎﳏ...