- ١ -

استراتيجية التعلم لإلتقاناستراتيجية التعلم لإلتقان

رابعة بنت هالل المقبالية رابعة بنت هالل المقبالية : : إعدادإعداد مشرفة تربية إسالميةمشرفة تربية إسالمية

مم٢٠٠٢٢٠٠٢ الفهرسالفهرس

رقم الصفحةرقم الصفحة املوضوعاملوضوع مم أأ ................مقدمةمقدمة -- ١١ ..................تعريف اإلتقان في اللغةتعريف اإلتقان في اللغة ١١ ٢٢ ................تعريف استراتيجية التعلم تعريف استراتيجية التعلم ٢٢ ٣٣ ..................تعريف التعلم للتمكن تعريف التعلم للتمكن ٣٣ ٤٤ ..............لإلتقان لإلتقان تعريف التعلمتعريف التعلم ٤٤ ٥٥ ............أصول فكرة التعلم لإلتقان أصول فكرة التعلم لإلتقان ٥٥ ٦٦ ................نشأة التعلم لإلتقان نشأة التعلم لإلتقان ٦٦ ٨٨ ................اإلفتراضات التي يقوم عليها التعلم لإلتقان اإلفتراضات التي يقوم عليها التعلم لإلتقان ٧٧ ٩٩ ..............لماذا ظهرت استراتيجية التعلم لإلتقان لماذا ظهرت استراتيجية التعلم لإلتقان ٨٨ ١٠١٠ ..................الحاسوب والتعلم لإلتقان الحاسوب والتعلم لإلتقان ٩٩ ١١١١ ................تراتيجية التعلم لإلتقان تراتيجية التعلم لإلتقان حد اإلتقان في اسحد اإلتقان في اس ١٠١٠ ١١١١ ................مكونات استراتيجية التعلم لإلتقان مكونات استراتيجية التعلم لإلتقان ١١١١ ١٤١٤ ..................خطوات تنفيذ استراتيجية التعلم لإلتقان خطوات تنفيذ استراتيجية التعلم لإلتقان ١٢١٢ ١٧١٧ ............في التعليم الشخصي في التعليم الشخصي " " كيلركيلر""مقارنة بين التعلم لإلتقان ونظام مقارنة بين التعلم لإلتقان ونظام ١٣١٣ ١٨١٨ ................التقويم في استراتيجية التعلم لإلتقان التقويم في استراتيجية التعلم لإلتقان ١٤١٤ ١٩١٩ ..........العوامل التي تساعد في تحقيق استراتيجية التعلم لإلتقان العوامل التي تساعد في تحقيق استراتيجية التعلم لإلتقان ١٥١٥ ٢٢٢٢ ........نتائج تطبيق استراتيجية التعلم لإلتقان نتائج تطبيق استراتيجية التعلم لإلتقان ١٦١٦ ٢٨٢٨ ..............أهمية استراتيجية التعلم لإلتقان أهمية استراتيجية التعلم لإلتقان ١٧١٧ ٣٠٣٠ ................عيوب استراتيجية التعلم لإلتقان عيوب استراتيجية التعلم لإلتقان ١٨١٨ ٣١٣١ ................ية التعلم لإلتقان ية التعلم لإلتقان كيف يمكن التغلب على عيوب استراتيجكيف يمكن التغلب على عيوب استراتيج ١٩١٩ ٣٢٣٢ ............الخاتمة الخاتمة -- ٣٣٣٣ ..............المراجع العربية المراجع العربية -- ٣٦٣٦ ................المراجع األجنبية المراجع األجنبية --

- ٢ -

::مقدمةمقدمةإن التحديات التي تواجه أمتنا اليوم ال يعد لها إال أفرادا قادرين على مواجهتها بما إن التحديات التي تواجه أمتنا اليوم ال يعد لها إال أفرادا قادرين على مواجهتها بما

ومن أجـل تحقيـق ومن أجـل تحقيـق . . يملكون من كفاءات علمية ، ومهارية ، وأخالقية ، وروحيةيملكون من كفاءات علمية ، ومهارية ، وأخالقية ، وروحيةذلك كان البد من إعادة النظر حول استراتيجيات التدريس المطبقـة اليـوم فـي ذلك كان البد من إعادة النظر حول استراتيجيات التدريس المطبقـة اليـوم فـي مدارسنا والتي ما فتئت تخرج أجياال تنقصها تلك الكفاءات ، بالرغم مـن تـوفر مدارسنا والتي ما فتئت تخرج أجياال تنقصها تلك الكفاءات ، بالرغم مـن تـوفر

وإن من استراتيجيات التدريس الحديثة على المسـتوى وإن من استراتيجيات التدريس الحديثة على المسـتوى . . مصادر المعرفة المختلفة مصادر المعرفة المختلفة استراتيجية التدريس لإلتقان استراتيجية التدريس لإلتقان ::ى العالمي ى العالمي المحلي والقديمة على المستوالمحلي والقديمة على المستو

:في اللغة اإلتقانتعريف )١

١١..هو اإلحكام ، يقال رجل تقن أي متقن لألشياء حاذق بها هو اإلحكام ، يقال رجل تقن أي متقن لألشياء حاذق بها اإلتقاناإلتقان : : وقد ورد الفعل أتقن في القرآن الكريم في قوله تعالى وقد ورد الفعل أتقن في القرآن الكريم في قوله تعالى

٢٢ وصنع اهللا الذي أتقن كل شيء أي أوثق خلقه ، وأحكم كل شيء ، وأحسـن كـل وصنع اهللا الذي أتقن كل شيء أي أوثق خلقه ، وأحكم كل شيء ، وأحسـن كـل شيء خلقه وأوثقه وسواه فهو تعالى ذو علم وخبرة بما يفعل عباده من خير وشـر شيء خلقه وأوثقه وسواه فهو تعالى ذو علم وخبرة بما يفعل عباده من خير وشـر

٣٣..وطاعة له ومعصية وهو مجازي جميعهم على جميع ذلك وطاعة له ومعصية وهو مجازي جميعهم على جميع ذلك

دار صادر دار صادر ::،المجلد الثالث عشر ، بيروت ،المجلد الثالث عشر ، بيروت لسان العربلسان العرب): ): ١٩٦٨١٩٦٨((أبو الفضل جمال الدين محمد بن مكرم بن منظور أبو الفضل جمال الدين محمد بن مكرم بن منظور ١ ٧٢٧٢ص ص . . ودار بيروت ودار بيروت

) .) . ٨٨٨٨::سورة النمل،اآلية سورة النمل،اآلية ( ( ٢ ، المجلـد العاشـر، الجـزء ، المجلـد العاشـر، الجـزء جامع البيان في تفسـير القـرآن جامع البيان في تفسـير القـرآن ):):مم١٩٨٧١٩٨٧//هه١٤٠٧١٤٠٧((طبري طبري أبو جعفر محمد بن جرير الأبو جعفر محمد بن جرير ال ٣

١٥١٥ص ص . . دار المعرفة دار المعرفة ::العشرون ، بيروتالعشرون ، بيروت

- ٣ -

٤٤ ..وصنع اهللا الذي أتقن كل شيء أي أحكم كل شيء وسواه على ما ينبغي وصنع اهللا الذي أتقن كل شيء أي أحكم كل شيء وسواه على ما ينبغي ::يقول سيد قطب في تفسير اآلية يقول سيد قطب في تفسير اآلية

ام الذي تختل فيه األفالك ، وتضطرب ام الذي تختل فيه األفالك ، وتضطرب ويصاحب الفزع االنقالب الكوني العويصاحب الفزع االنقالب الكوني الع.... .... ""دوراتها ، ومن مظاهر هذا االضطراب أن تسير الجبال الراسـية وتمـر كأنهـا دوراتها ، ومن مظاهر هذا االضطراب أن تسير الجبال الراسـية وتمـر كأنهـا السحاب في خفته وسرعته وتناثره ،ومشهد الجبال هكذا يتناسق مع ظـل الفـزع السحاب في خفته وسرعته وتناثره ،ومشهد الجبال هكذا يتناسق مع ظـل الفـزع ويتجلى الفزع فيه وكأنما الجبال فيه مذعورة مـع المـذعورين ،مفزوعـة مـع ويتجلى الفزع فيه وكأنما الجبال فيه مذعورة مـع المـذعورين ،مفزوعـة مـع

صـنع صـنع .( .( لهائمين الحائرين المنطلقين بال وجهة وال قرار لهائمين الحائرين المنطلقين بال وجهة وال قرار المفزوعين ،هائمة مع االمفزوعين ،هائمة مع اصنعته في كل شيء في هذا الوجود صنعته في كل شيء في هذا الوجود إتقانإتقانسبحانه يتجلى سبحانه يتجلى ) ) اهللا الذي أتقن كل شيء اهللا الذي أتقن كل شيء

ويتدبر المتـدبر ويتدبر المتـدبر ،فال فلتة وال مصادفة وال ثغرة وال نقص وال تفاوت وال نسيان ،،فال فلتة وال مصادفة وال ثغرة وال نقص وال تفاوت وال نسيان ،تقدير وال حسـاب تقدير وال حسـاب كل آثار الصنعة المعجزة فال يعثر على خلة واحدة متروكة بالكل آثار الصنعة المعجزة فال يعثر على خلة واحدة متروكة بال

فكل شيء بتدبير وتقدير يدير الرؤوس التي فكل شيء بتدبير وتقدير يدير الرؤوس التي في الصغير والكبير والجليل والحقير ،في الصغير والكبير والجليل والحقير ، ٥٥" ." .تتابعه وتتمالهتتابعه وتتماله

إن اهللا إن اهللا { { : : ورد الفعل يتقن في حديث رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم في قولـه ورد الفعل يتقن في حديث رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم في قولـه وو ٦٦..} } يحب إذا عمل أحدكم عمال أن يتقنه يحب إذا عمل أحدكم عمال أن يتقنه

سول اهللا صلى اهللا عليه وسلم الذي رواه سول اهللا صلى اهللا عليه وسلم الذي رواه حسن من الفعل أحسن في حديث رحسن من الفعل أحسن في حديث روورد وورد { { : : قال رسول اهللا صـلى اهللا عليـه وسـلم قال رسول اهللا صـلى اهللا عليـه وسـلم : : عنه أبو هريرة رضي اهللا عنه قال عنه أبو هريرة رضي اهللا عنه قال

٧٧..} } في الصالة فإن إقامة الصف من حسن الصالة في الصالة فإن إقامة الصف من حسن الصالة أقيموا الصفأقيموا الصف

، الجزء الثاني ، الطبعة األولـى ، ، الجزء الثاني ، الطبعة األولـى ، التفسير الميسر للقرآن الكريمالتفسير الميسر للقرآن الكريم):):مم١٩٩٨١٩٩٨//هه١٤١٨١٤١٨((سعيد بن أحمد بن سعيد الكندي سعيد بن أحمد بن سعيد الكندي ٤ ٤٨٨٤٨٨صص..ون ون مطابع مزمطابع مز::محمد شريفي ومحمد باباعمي ،مسقطمحمد شريفي ومحمد باباعمي ،مسقط::تحقيقتحقيق

. . بيـروت والقـاهرة بيـروت والقـاهرة : : ، دار الشروق ، دار الشروق ٢٥٢٥ --١٩١٩، المجلد الخامس ، األجزاء ، المجلد الخامس ، األجزاء في ظالل القرآنفي ظالل القرآن) :) :١٩٨٥١٩٨٥:( :( سيد قطب سيد قطب ٥

٢٦٦٩٢٦٦٩:: ٢٦٦٨٢٦٦٨ص ص درجة إتقان مهارة التجويد لدى طلبة الصف السـابع درجة إتقان مهارة التجويد لدى طلبة الصف السـابع ): "): "١٩٩٢١٩٩٢( ( كمال محمد التميميكمال محمد التميمي: : أشار إليه أشار إليه . . ١٤٤١٤٤. . ٢٢األلباني،جاأللباني،ج ٦

٢٢ص ص . . الجامعة األردنية الجامعة األردنية ::رسالة ماجستير ، عمان رسالة ماجستير ، عمان . . ""األساسي في محافظة عمان األساسي في محافظة عمان

.إقامة الصف تسويته واعتداله خالد خالد : : ، اختصره، اختصره ٢٤٥٢٤٥،رقم الحديث ،رقم الحديث مختصر مسند اإلمام حنبلمختصر مسند اإلمام حنبل):):مم١٩٨٨١٩٨٨//هه١٤٠٩١٤٠٩((أبو عبداهللا أحمد بن حنبل الشيباني أبو عبداهللا أحمد بن حنبل الشيباني ٧

١٢٨١٢٨صص. . دار الحكمة دار الحكمة : : بيروتبيروت. . العك و محمد إسالم ، الطبعة األولى العك و محمد إسالم ، الطبعة األولى

- ٤ -

)learning strategies(:تعريف استراتيجية التعلم)٢

ت المطلوبة لكي يحدث تعلـم الفـرد ، ت المطلوبة لكي يحدث تعلـم الفـرد ، هي المبادئ األساسية واإلجراءات والعملياهي المبادئ األساسية واإلجراءات والعملياوهي متعددة ويتم تحديدها بناء على طبيعـة الموقـف التعليمـي والهـدف منـه وهي متعددة ويتم تحديدها بناء على طبيعـة الموقـف التعليمـي والهـدف منـه

٨٨..وخصائص ومستويات الدارسين وخصائص ومستويات الدارسين واالستراتيجية هي سلوك إنساني مركب ومتكامل ، تضع فـي الحسـبان جميـع واالستراتيجية هي سلوك إنساني مركب ومتكامل ، تضع فـي الحسـبان جميـع متطلبات الموقف الذي ستعالجه ، ألجل تحقيق غرض بخصوصه ، بقليـل مـن متطلبات الموقف الذي ستعالجه ، ألجل تحقيق غرض بخصوصه ، بقليـل مـن

واستراتيجية التعلم هي خطة إجرائية تتميز بتكامل مكوناتها واستراتيجية التعلم هي خطة إجرائية تتميز بتكامل مكوناتها . . خطأ أو المصادفة خطأ أو المصادفة الالمن المبادئ واألنشطة والعوامل التربوية ، ويقوم بها نوع محـدد مـن الطـالب من المبادئ واألنشطة والعوامل التربوية ، ويقوم بها نوع محـدد مـن الطـالب

فاستراتيجية التعلم المبرمج ، والـتعلم مـن أجـل فاستراتيجية التعلم المبرمج ، والـتعلم مـن أجـل . . لتحقيق نوع محدد من التعلم لتحقيق نوع محدد من التعلم االستكشـاف واألبحـاث والتقـارير ، االستكشـاف واألبحـاث والتقـارير ، التمكن ، واستراتيجيات التعلم بالمشاريع والتمكن ، واستراتيجيات التعلم بالمشاريع و

والدراسات المستقلة واألهداف السلوكية والتفريد واأللعاب التربويـة هـي كلهـا والدراسات المستقلة واألهداف السلوكية والتفريد واأللعاب التربويـة هـي كلهـا استراتيجيات تربوية تنفرد كل منها بمبادئ وأنشطة وعوامل ، تختلف كثيرا وقليال استراتيجيات تربوية تنفرد كل منها بمبادئ وأنشطة وعوامل ، تختلف كثيرا وقليال عن قريناتها في األخرى ، كما أنها تهدف لتحقيق نوع معين من التعلم لدى فئـة عن قريناتها في األخرى ، كما أنها تهدف لتحقيق نوع معين من التعلم لدى فئـة

٩٩..دة من الطالب دة من الطالب محدومحدو )mastery learning:(التعلم للتمكن تعريف )٣

هو مستوى يحدد مسبقا بصورة كمية يرجى أن يحققه كل فرد بعد االنتهـاء مـن هو مستوى يحدد مسبقا بصورة كمية يرجى أن يحققه كل فرد بعد االنتهـاء مـن موقف تدريسي أو عدد من المواقف التدريسية ومن خالل هذا يتم الحكم على ناتج موقف تدريسي أو عدد من المواقف التدريسية ومن خالل هذا يتم الحكم على ناتج

١٠١٠..التعلم ، ومدى كفاءة المعلم في أداء الواجبات المحددة له التعلم ، ومدى كفاءة المعلم في أداء الواجبات المحددة له

، ، معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريسمعجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس) : ) : ١٩٩٩١٩٩٩((حسين اللقاني وعلى أحمد الجمل حسين اللقاني وعلى أحمد الجمل أحمدأحمد ٨

١٩١٩صص. . عالم الكتب عالم الكتب : : الطبعة الثانية ، القاهرة الطبعة الثانية ، القاهرة دار التربية الحديثة دار التربية الحديثة : : ، عمان ، عمان تطوير المنهج مع استراتيجيات تدريسه ومواده التربوية المساعدة تطوير المنهج مع استراتيجيات تدريسه ومواده التربوية المساعدة : : محمد زياد حمدانمحمد زياد حمدان ٩ ١١٩٢٩٢صص. . معجم المصطلحات التربوية المعرفـة فـي المنـاهج وطـرق معجم المصطلحات التربوية المعرفـة فـي المنـاهج وطـرق ) : ) : مم١٩٩٩١٩٩٩((أحمد حسين اللقاني وعلى أحمد الجمل أحمد حسين اللقاني وعلى أحمد الجمل ١٠

. . ٨٩٨٩ص ص . . مرجع سابق مرجع سابق ،، التدريسالتدريس

- ٥ -

إجادة ، سيادة ، سيطرة ، هيمنة ، إجادة ، سيادة ، سيطرة ، هيمنة ، : : في اللغة اإلنجليزية بمعنى في اللغة اإلنجليزية بمعنى mmaasstteerryyو ترد و ترد ..إتقان ، براعة فائقة ، تفنن ، تفوق ، تمكن ، تضلع ، تملك إتقان ، براعة فائقة ، تفنن ، تفوق ، تمكن ، تضلع ، تملك

)mastery learning( :تعريف التعلم لإلتقان)٤

مجموعـة مـن األفكـار مجموعـة مـن األفكـار : [ : [ بأنـه بأنـه التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقان" " بلوك بلوك " " و و " " أندرسونأندرسون" " يعرف يعرف والممارسات التعليمية المتعددة ، ومجموعة من إجراءات التعليم والتقويم ، تهـدف والممارسات التعليمية المتعددة ، ومجموعة من إجراءات التعليم والتقويم ، تهـدف إلى تحسين التعليم المقدم للطلبة حتى يصلوا جميعهم ، أو معظمهم ، إلى مسـتوى إلى تحسين التعليم المقدم للطلبة حتى يصلوا جميعهم ، أو معظمهم ، إلى مسـتوى

يتطلب وجـود وحـدات يتطلب وجـود وحـدات التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقانالمادة التعليمية ، كما يشيران إلى أن المادة التعليمية ، كما يشيران إلى أن إتقانإتقانتابعا ، وبأهداف محددة ، ومسـتويات متعـددة تابعا ، وبأهداف محددة ، ومسـتويات متعـددة تعليمية صغيرة ، منظمة تنظيما متتعليمية صغيرة ، منظمة تنظيما مت

األداء ، وتدريس مبدئي جماعي ، واختبارات تكوينية وتجميعيـة ، وتصـحيحات األداء ، وتدريس مبدئي جماعي ، واختبارات تكوينية وتجميعيـة ، وتصـحيحات ١١١١] .] .للتعلم فردية أو جماعية للتعلم فردية أو جماعية

مجموعة من االفتراضات الفلسفية التي تتعلـق مجموعة من االفتراضات الفلسفية التي تتعلـق : : بأنه بأنه ) ) مم١٩٦٨١٩٦٨(( ""بلومبلوم""كما عرفه كما عرفه ـ على التعلم ، ومجموعة من إجراءات العلى التعلم ، ومجموعة من إجراءات ال الطالبالطالببقدرة بقدرة ـ تعليم والتقويم ته دف إلـى دف إلـى تعليم والتقويم ته

وقد افتـرض أنـه تحـت وقد افتـرض أنـه تحـت . . للتالميذ في حدها األقصى للتالميذ في حدها األقصى جعل نوعية التعليم المقدمجعل نوعية التعليم المقدمما تعلمونـه فـي ما تعلمونـه فـي إتقانإتقانأو غالبيتهم أو غالبيتهم الطالبالطالبظروف تعليمية مالئمة يستطيع جميع ظروف تعليمية مالئمة يستطيع جميع

..المدرسة المدرسة : : تتطلب ما يلي تتطلب ما يلي التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقانواستراتيجية واستراتيجية

عـا ، وأهـداف تعليميـة محـددة ، عـا ، وأهـداف تعليميـة محـددة ، وحدات تعليمية صغيرة منظمة تنظيمـا متتاب وحدات تعليمية صغيرة منظمة تنظيمـا متتاب ومستويات متوقعة لألداء ، وتدريس مبدئي جماعي ، واختبارات تكوينية وتجميعية ومستويات متوقعة لألداء ، وتدريس مبدئي جماعي ، واختبارات تكوينية وتجميعية

١٢١٢..جماعية جماعية //، وتصحيحا للتعلم فردية أو فردية ، وتصحيحا للتعلم فردية أو فردية

٤١٤٤١٤ص ص . . دار الفكر دار الفكر ::،الطبعة األولى ،عمان ،الطبعة األولى ،عمان تفريد التعليمتفريد التعليم) : ) : مم١٩٩٨١٩٩٨( ( توفيق أحمد مرعي ومحمد محمود الحيلة توفيق أحمد مرعي ومحمد محمود الحيلة ١١ ،الجـزء ،الجـزء دراسات تربويـة دراسات تربويـة ، ، " " التعلم لإلتقان وأثره على التحصيل في مادة الجغرافياالتعلم لإلتقان وأثره على التحصيل في مادة الجغرافيا):"):"١٩٩٢١٩٩٢((فاطمة ابراهيم حميدة فاطمة ابراهيم حميدة ١٢ ١٣٩١٣٩ص ص . . عالم الكتبعالم الكتب::،المجلد السابع ، القاهرة ،المجلد السابع ، القاهرة ٤٦٤٦

- ٦ -

الطالـب الطالـب هي إجراءات تعليمية محددة يستطيع عن طريقهـا هي إجراءات تعليمية محددة يستطيع عن طريقهـا :: وتصحيحات التعلموتصحيحات التعلم ..تصحيح صعوباته في تعلم وحدة معينة تصحيح صعوباته في تعلم وحدة معينة

فهي نوع من االختبارات تسـتخدم لتحديـد تحصـيل فهي نوع من االختبارات تسـتخدم لتحديـد تحصـيل : : تبارات التجميعيةتبارات التجميعيةأما االخأما االخالنهائي في وحدة دراسية أو مقرر بأكملـه واليسـتخدم فـي تشـخيص النهائي في وحدة دراسية أو مقرر بأكملـه واليسـتخدم فـي تشـخيص الطالبالطالب

١٣١٣..صعوبات التعلم صعوبات التعلم

وهـو أن وهـو أن والتمكنوالتمكن اإلتقاناإلتقانتعريفا موحدا لكل من تعريفا موحدا لكل من ) ) مم١٩٨٩١٩٨٩حسن ،حسن ،((هذا وقد لخص هذا وقد لخص له مستوى محدد من خالله يحكـم له مستوى محدد من خالله يحكـم أو التمكن هو كفاءة أو أداء عمل محكمأو التمكن هو كفاءة أو أداء عمل محكم اإلتقاناإلتقان

على الفرد أنه متمكن أو غير متمكن ، كما أننا نالحظ أن االستعداد يؤدي دورا في على الفرد أنه متمكن أو غير متمكن ، كما أننا نالحظ أن االستعداد يؤدي دورا في والتمكن يرتبط بالممارسة التي تسـاعد الفـرد والتمكن يرتبط بالممارسة التي تسـاعد الفـرد . . لمستوى التمكن لمستوى التمكن الطالب الطالب وصول وصول

أي أن التمكن أي أن التمكن . . التعلم القائم على الفهم يؤدي إلى الوصول للتمكن التعلم القائم على الفهم يؤدي إلى الوصول للتمكن وو، ، اإلتقاناإلتقانعلى على به بلوغ مستوى معين من األداء المتقن الذي يمكن قياسه من خالل بلـوغ به بلوغ مستوى معين من األداء المتقن الذي يمكن قياسه من خالل بلـوغ يقصديقصد

الفرد لنسبة محددة من اإلجابات الصحيحة لعناصر اختبار يقيس األوجه المختلفـة الفرد لنسبة محددة من اإلجابات الصحيحة لعناصر اختبار يقيس األوجه المختلفـة ١٤١٤..لذلك األداء لذلك األداء

: التعلم لإلتقانأصول فكرة )٥

م م ترجع إلى طريقة تعليم الرسول ـ صلى اهللا عليه وسلم ـ ألصحابه القرآن الكري ترجع إلى طريقة تعليم الرسول ـ صلى اهللا عليه وسلم ـ ألصحابه القرآن الكري تعلموا القرآن خمس آيات فإن النبي ـ صـلى اهللا عليـه تعلموا القرآن خمس آيات فإن النبي ـ صـلى اهللا عليـه : [ : [ ، فقد قال أبو العالية ، فقد قال أبو العالية

، وقد كانـت الحكمـة مـن ذلـك ، وقد كانـت الحكمـة مـن ذلـك ]]وسلم ـ كان يأخذه عن جبريل خمسا خمسا وسلم ـ كان يأخذه عن جبريل خمسا خمسا تخصيص النبي ـ صلى اهللا عليه وسلم ـ لكل صحابي خمس آيـات أو عشـر تخصيص النبي ـ صلى اهللا عليه وسلم ـ لكل صحابي خمس آيـات أو عشـر

مرجـع مرجـع ،، دراسات تربويـة دراسات تربويـة ، ، " " التعلم لإلتقان وأثره على التحصيل في مادة الجغرافياالتعلم لإلتقان وأثره على التحصيل في مادة الجغرافيا):"):"١٩٩٢١٩٩٢((فاطمة ابراهيم حميدة فاطمة ابراهيم حميدة ١٣

١٤١١٤١،، ١٤٠١٤٠ص ص . . سابق سابق قياس مدى تمكن طالب كلية التربية قسم اللغة العربية مـن فهـم واسـتخدام أدوات قياس مدى تمكن طالب كلية التربية قسم اللغة العربية مـن فهـم واسـتخدام أدوات "") : ) : ١٩٨٩١٩٨٩((سن عمران حسن سن عمران حسن حح ١٤

٣٢٣٢صص. . ، رسالة ماجستير ، جامعة أسيوط ، رسالة ماجستير ، جامعة أسيوط ""الربط الالزمة لهم الربط الالزمة لهم

- ٧ -

ها ثم ينتقل بعد ذلك إلى ها ثم ينتقل بعد ذلك إلى إتقانإتقانيطلب منه حفظها وفهم معانيها ، وما بهما من أحكام ويطلب منه حفظها وفهم معانيها ، وما بهما من أحكام و ١٥١٥..وسلم ـ لقدراتهم وسلم ـ لقدراتهم غيرها مما يدل على مراعاته ـ صلى اهللا عليه غيرها مما يدل على مراعاته ـ صلى اهللا عليه

ولقد كان االعتماد في نقل القرآن على حفظ القلـوب والصـدور ال علـى حفـظ ولقد كان االعتماد في نقل القرآن على حفظ القلـوب والصـدور ال علـى حفـظ المصاحف والكتب وهذه أشرف خصيصة من اهللا تعالى لهذه األمة ، وجـاء فـي المصاحف والكتب وهذه أشرف خصيصة من اهللا تعالى لهذه األمة ، وجـاء فـي

بخـالف أهـل الكتـاب الـذين ال بخـالف أهـل الكتـاب الـذين ال وذلكوذلك) ) أناجيلهم في صدورهمأناجيلهم في صدورهم((صفة هذه األمة صفة هذه األمة ولما خص اهللا ولما خص اهللا . . يحفظونه ال في الكتب وال يقرؤنه كله إال نظرا ال عن ظهر قلب يحفظونه ال في الكتب وال يقرؤنه كله إال نظرا ال عن ظهر قلب

تعالى بحفظه من شاء من أهله أقام له أئمة ثقات تجردوا لتصحيحه وبذلوا أنفسهم تعالى بحفظه من شاء من أهله أقام له أئمة ثقات تجردوا لتصحيحه وبذلوا أنفسهم في إتقانه وتلقوه من النبي صلى اهللا عليه وسلم حرفا حرفا لم يهملوا منه حركـة في إتقانه وتلقوه من النبي صلى اهللا عليه وسلم حرفا حرفا لم يهملوا منه حركـة

ونا وال إثباتا وال حذفا وال دخل عليهم في شيء منه شك وال وهم ، وكـان ونا وال إثباتا وال حذفا وال دخل عليهم في شيء منه شك وال وهم ، وكـان والسكوالسكمنهم من حفظه كله ومنهم من حفظ أكثره ومنهم من حفظ بعضه ، كل ذلـك فـي منهم من حفظه كله ومنهم من حفظ أكثره ومنهم من حفظ بعضه ، كل ذلـك فـي

١٦١٦..زمن النبي صلى اهللا عليه وسلم زمن النبي صلى اهللا عليه وسلم أكد كثير من العلماء والمربين المسلمين على أهمية هذا المبـدأ فـي تحقيـق أكد كثير من العلماء والمربين المسلمين على أهمية هذا المبـدأ فـي تحقيـق قد قد وو

الطالـب الطالـب أوصى اإلمام الغزالي المعلم بمراعاة مقـدرة أوصى اإلمام الغزالي المعلم بمراعاة مقـدرة ب ، فقد ب ، فقد اإلتقان لدى الطالاإلتقان لدى الطالما قبله ما قبله إتقانإتقانوعدم اإلثقال عليه أو تكليفه ما ال يطيق ، وعدم الغوص في فن دون وعدم اإلثقال عليه أو تكليفه ما ال يطيق ، وعدم الغوص في فن دون

، والتدرج في العلم ليستمر التحصيل علما بعد علم حتى يحصل على أكبـر قـدر ، والتدرج في العلم ليستمر التحصيل علما بعد علم حتى يحصل على أكبـر قـدر ١٧١٧..فنه ، وال يطلب األخير قبل األول فنه ، وال يطلب األخير قبل األول ممكن من ممكن من

: تعلم لإلتقانالنشأة )٦

التعلم لإلتقان ليس مفهوما جديدا في التربية ، حيث يوجد له بـدايات منـذ عـام التعلم لإلتقان ليس مفهوما جديدا في التربية ، حيث يوجد له بـدايات منـذ عـام م ، فقد كان على شكل نظام بنيت فكرته على أن الطالب يختلفـون مـن م ، فقد كان على شكل نظام بنيت فكرته على أن الطالب يختلفـون مـن ١٩٢٢١٩٢٢

حيث معدل تعلمهم ، إال أن لهم جميعا القدرة على إتقان األساسيات مـن خـالل حيث معدل تعلمهم ، إال أن لهم جميعا القدرة على إتقان األساسيات مـن خـالل

قاهرة قاهرة ، الطبعة األولى ، ال، الطبعة األولى ، ال التربية الدينية اإلسالمية بين األصالة والمعاصرةالتربية الدينية اإلسالمية بين األصالة والمعاصرة): ): مم١٩٩٩١٩٩٩( ( فتحي على يونس وزمياله فتحي على يونس وزمياله ١٥ ١٧٧١٧٧صص. . عالم الكتب عالم الكتب :: النشـر فـي القـراءات النشـر فـي القـراءات ): ): مم١٩٩٨١٩٩٨//هه١٤١٨١٤١٨((اإلمام الحافظ أبي الخير محمد بن محمد الدمشقي الشهير بابن الجزري اإلمام الحافظ أبي الخير محمد بن محمد الدمشقي الشهير بابن الجزري ١٦

١٣١٣صص. . دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية : : ، المجلد األول ، بيروت ، المجلد األول ، بيروت العشرالعشر ١٧٧١٧٧صص. . مرجع سابق مرجع سابق ،، معاصرةمعاصرةالتربية الدينية اإلسالمية بين األصالة والالتربية الدينية اإلسالمية بين األصالة وال): ): مم١٩٩٩١٩٩٩( ( فتحي على يونس وزمياله فتحي على يونس وزمياله ١٧

- ٨ -

التعلم حسب اختالف المعدل الطبيعي لسـير التعلم حسب اختالف المعدل الطبيعي لسـير برنامج تعلم فردي يتفاوت فيه زمنبرنامج تعلم فردي يتفاوت فيه زمن ١٨١٨..الطالب فيه الطالب فيه الصعب أن نحدد على وجه الدقة الزمن الذي استخدمت فيه أساليب الصعب أن نحدد على وجه الدقة الزمن الذي استخدمت فيه أساليب وقد يكون منوقد يكون من

التعلم لإلتقان ألول مرة بواسطة المعلم ، ولكن عناصر فلسفة التعلم لإلتقان ليست التعلم لإلتقان ألول مرة بواسطة المعلم ، ولكن عناصر فلسفة التعلم لإلتقان ليست لموا على نحو جيد ، لموا على نحو جيد ، ففكرة أن جميع الطالب يمكنهم أن يتعلموا ، وأن يتعففكرة أن جميع الطالب يمكنهم أن يتعلموا ، وأن يتع. . جديدة جديدة

" " بسـتالوزي بسـتالوزي ""، و، و" " كومنيـوس كومنيـوس ""وجدت في كتابات المربين األوائـل مـن أمثـال وجدت في كتابات المربين األوائـل مـن أمثـال JJoohhnn" " جون لـوك جون لـوك ""ووجدت أيضا في فكر الفيلسوف األنجليزي ووجدت أيضا في فكر الفيلسوف األنجليزي " . " . هربارتهربارت""وو

LLoocckkee واشـبورن واشـبورن ""، واعتنقها من زمن قريب نسبيا التربويـان األمريكيـان ، واعتنقها من زمن قريب نسبيا التربويـان األمريكيـان " "WWaasshhbbuurrnn ))مم١٩٢٢١٩٢٢ ( (موريسيونموريسيون""وو " "MMoorrrriissoonn ))وظهرت لكـل ، وظهرت لكـل ) ) مم١٩٢٦١٩٢٦ ،

منهما استراتيجية في التعلم لإلتقان الفردي ، كان أكثرها شيوعا في الثالثينات من منهما استراتيجية في التعلم لإلتقان الفردي ، كان أكثرها شيوعا في الثالثينات من ولكـن االفتقـار إلـى ولكـن االفتقـار إلـى . . MMoorrrriissoonn" " موريسـون موريسـون " " القرن العشرين استراتيجية القرن العشرين استراتيجية

التكنولوجيا الالزمة لتدعيمها ، أدى إلى اختفاء فكرة التعلم لإلتقان لفترة من الوقت التكنولوجيا الالزمة لتدعيمها ، أدى إلى اختفاء فكرة التعلم لإلتقان لفترة من الوقت .. ١٩١٩

في الخمسينات مـن في الخمسينات مـن " " سكنرسكنر""نه عاد من جديد بعد ظهور التعلم المبرمج على يد نه عاد من جديد بعد ظهور التعلم المبرمج على يد ولكولك ::القرن العشرين ، وظهرت ثالث نماذج للتعلم لإلتقان هي القرن العشرين ، وظهرت ثالث نماذج للتعلم لإلتقان هي

حيث وضع خمس خطوات حيث وضع خمس خطوات : : م م ١٩٦٣١٩٦٣في عام في عام CCaarrrroollll" " كارولكارول""نموذج نموذج --االستعداد ، ونوعية التدريس ، والقدرة على فهم التدريس االستعداد ، ونوعية التدريس ، والقدرة على فهم التدريس : : أو متغيرات هيأو متغيرات هي

وسوف أتعرض لتفصيلها في مكونات استراتيجية وسوف أتعرض لتفصيلها في مكونات استراتيجية . . رة ، والفرصة رة ، والفرصة ، والمثاب، والمثاب --١١١١ --التعلم لإلتقان في الصفحةالتعلم لإلتقان في الصفحة

" " كارولكارول""وقد وضع بلوم نموذج وقد وضع بلوم نموذج : : م م ١٩٦٨١٩٦٨في عام في عام BBlloooomm" " بلومبلوم""نموذج نموذج -- . . السابق موضع التنفيذ السابق موضع التنفيذ

. . دار الكتـاب الجـامعي دار الكتـاب الجـامعي ::، الطبعة األولى ، العين ، الطبعة األولى ، العين طرائق التدريس واستراتيجياتهطرائق التدريس واستراتيجياته) : ) : مم٢٠٠١٢٠٠١((محمد محمود الحيلة محمد محمود الحيلة ١٨

٢٧٠٢٧٠ص ص ١٩ BBlloocckk,, JJ..HH && BBuurrnnss,, RR..BB التعلم لإلتقان وأثره على التحصيل التعلم لإلتقان وأثره على التحصيل ): "): "مم١٩٩٢١٩٩٢((فاطمة ابراهيم حميدة فاطمة ابراهيم حميدة : : أشارت إليه أشارت إليه

١١٧١١٧صص. . مرجع سابق مرجع سابق ،،دراسات تربوية دراسات تربوية " " رافيا بالمرحلة الثانوية رافيا بالمرحلة الثانوية في مادة الجغفي مادة الجغ

- ٩ -

أدخل بعـض التحسـينات فـي أدخل بعـض التحسـينات فـي : : م م ١٩٧١١٩٧١في عام في عام BBlloocckk" " بلوكبلوك""نموذج نموذج --" " وو" " بلـوك بلـوك ""تيجية مـرة أخـرى بواسـطة تيجية مـرة أخـرى بواسـطة ونقحت االستراونقحت االسترا" " بلومبلوم" " نموذج نموذج وسوف أتناوله بالتفصيل في خطوات تنفيـذ وسوف أتناوله بالتفصيل في خطوات تنفيـذ ..م م ١٩٧٥١٩٧٥في عام في عام " " أندرسونأندرسون

٢٠٢٠ --١٤١٤--استراتيجية التعلم لإلتقان في الصفحةاستراتيجية التعلم لإلتقان في الصفحة ا )٧ وم عليه ي يق ات الت اناإلفتراض تعلم لإلتق :الإذا إذا يمكنهم أن يحققوا مستويات عليا من القدرة على الـتعلم يمكنهم أن يحققوا مستويات عليا من القدرة على الـتعلم الطالبالطالبأن غالبية أن غالبية --١١

ما عرضت المادة بشكل منظم وواف ، وقدم لهم العون والمساعدة كلما واجهـوا ما عرضت المادة بشكل منظم وواف ، وقدم لهم العون والمساعدة كلما واجهـوا الصعوبات ، وأتيح لهم الوقت الكافي إلحراز التمكن في ضوء محك واضح يقاس الصعوبات ، وأتيح لهم الوقت الكافي إلحراز التمكن في ضوء محك واضح يقاس

..التمكن على أساسه التمكن على أساسه يتوزعون توزيعا اعتداليا فيما يتعلـق باالسـتعداد لـبعض يتوزعون توزيعا اعتداليا فيما يتعلـق باالسـتعداد لـبعض الطالبالطالبأن غالبية أن غالبية --٢٢

نفس التدريس من حيث الكم والنـوع والوقـت نفس التدريس من حيث الكم والنـوع والوقـت الطالبالطالبكل كل المواد ، وأنه إذا تلقىالمواد ، وأنه إذا تلقىالمتاح للتعليم فإن معامل اإلرتباط بين التحصيل واالسـتعداد سـيكون مرتفعـا ، المتاح للتعليم فإن معامل اإلرتباط بين التحصيل واالسـتعداد سـيكون مرتفعـا ، بعكس ما إذا كانت كمية ونوع التدريس والوقت المتاح للتعلم تتفق مع احتياجـات بعكس ما إذا كانت كمية ونوع التدريس والوقت المتاح للتعلم تتفق مع احتياجـات

القـة بـين القـة بـين كل متعلم فإن غالبيتهم سيحقق درجة عالية في التحصيل ، وتصبح العكل متعلم فإن غالبيتهم سيحقق درجة عالية في التحصيل ، وتصبح الع . . التحصيل واالستعداد ضعيفة التحصيل واالستعداد ضعيفة

" " يوضح شكل منحنى التعلم في ظل توزيع التعلم السـائد يوضح شكل منحنى التعلم في ظل توزيع التعلم السـائد ) ) ١١((رقم رقم والشكل التالي والشكل التالي .. التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقانوو" " التوزيع اإلعتدالي التوزيع اإلعتدالي

20 مرجع مرجع " " التعلم لإلتقان وأثره على التحصيل في مادة الجغرافيا بالمرحلة الثانوية التعلم لإلتقان وأثره على التحصيل في مادة الجغرافيا بالمرحلة الثانوية ): "): "مم١٩٩٢١٩٩٢((فاطمة ابراهيم حميدة فاطمة ابراهيم حميدة ٢٠

١٢٢١٢٢:: ١١٨١١٨صص ..سابق سابق

- ١٠ -

التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقانالتوزيع في ظل التوزيع في ظل ) ) بب(( ظل تعليم موحد ظل تعليم موحد التوزيع في التوزيع في ) ) أأ((

2211))١١((شكل شكل : التعلم لإلتقاناستراتيجية لماذا ظهرت)٨

مقبوال أن تصل فئة قليلة من الطالب إلى درجة الكفاءة لمواكبة هذا الكـم مقبوال أن تصل فئة قليلة من الطالب إلى درجة الكفاءة لمواكبة هذا الكـم لم يعد لم يعد ولذلك يكاد يتفق أغلـب التربـويين ولذلك يكاد يتفق أغلـب التربـويين . . المتالحق من التطورات العلمية المعاصرة المتالحق من التطورات العلمية المعاصرة

بمختلف مدارسهم وتصوراتهم على مبدأ أساسي وهدف استراتيجي مهم ، تسـعى بمختلف مدارسهم وتصوراتهم على مبدأ أساسي وهدف استراتيجي مهم ، تسـعى مية إلى تحقيقه أال وهو الوصول بالطالب إلى حالة التعلم المنشـودة ، مية إلى تحقيقه أال وهو الوصول بالطالب إلى حالة التعلم المنشـودة ، العملية التعليالعملية التعلي

حيث تسخر في سبيل ذلك كل اإلمكانيات انطالقا من الفلسفة واألهداف التربوية ، حيث تسخر في سبيل ذلك كل اإلمكانيات انطالقا من الفلسفة واألهداف التربوية ، والمنهاج واألنشطة المصاحبة له ، والتقنيات التربويـة ومسـتحدثاتها ، والمعلـم والمنهاج واألنشطة المصاحبة له ، والتقنيات التربويـة ومسـتحدثاتها ، والمعلـم

ل أن نجعل من جميع الطـالب أو ل أن نجعل من جميع الطـالب أو كل ذلك من أجكل ذلك من أج. . وأساليبه في التدريس والتقويم وأساليبه في التدريس والتقويم الغالبية العظمى منهم يصلون إلى الدرجة المنشودة من التعلم لتنشئة الجيل القـادر الغالبية العظمى منهم يصلون إلى الدرجة المنشودة من التعلم لتنشئة الجيل القـادر على مواجهة متطلبات القرن الحادي والعشرين ليس فقط ما يحفظه من معلومـات على مواجهة متطلبات القرن الحادي والعشرين ليس فقط ما يحفظه من معلومـات

٢٢٢٢..وإنما بما يمتلكه من ذهن علمي تحليلي ناقد لتلك المعلومات وإنما بما يمتلكه من ذهن علمي تحليلي ناقد لتلك المعلومات يتطلبها العمل في األمم الراقية يعني أننا ال نسـتطيع أن يتطلبها العمل في األمم الراقية يعني أننا ال نسـتطيع أن تعقد المهارات التي تعقد المهارات التي وإنوإن

نستمر أطول من ذلك في العمل طبقا الفتراض مؤداه أن دخول التعلـيم الثـانوي نستمر أطول من ذلك في العمل طبقا الفتراض مؤداه أن دخول التعلـيم الثـانوي SScchhuullttzz" " شـولتز شـولتز ""وأن األدلة المتزايـدة وأن األدلة المتزايـدة . . إنما هو للقلة إنما هو للقلة والتعليم األعلى منه والتعليم األعلى منه

مال في تربيـة مال في تربيـة م ، التي تثبت أن استثمار الم ، التي تثبت أن استثمار ال١٩٦٦١٩٦٦ BBoowwmmaann" " بومانبومان""م ، م ، ١٩٦٣١٩٦٣

ص ص . . مرجـع سـابق مرجـع سـابق ،، الة والمعاصرةالة والمعاصرةالتربية الدينية اإلسالمية بين األصالتربية الدينية اإلسالمية بين األص): ): مم١٩٩٩١٩٩٩( ( فتحي على يونس وزمياله فتحي على يونس وزمياله ٢١

١٧٨١٧٨ ، العدد األول ، العدد األول رسالة التربيةرسالة التربية، ، " " استراتيجية التعلم من أجل التمكناستراتيجية التعلم من أجل التمكن):"):"مم٢٠٠٢٢٠٠٢مايومايو//هه١٤٢٣١٤٢٣صفرصفر((فاضل خليل ابراهيم فاضل خليل ابراهيم ٢٢

٩٤٩٤صص. . وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان : : ، مسقط ، مسقط

- ١١ -

االنسان وتعليمه يعود بفائدة أكبر بكثير من استثماره في المشـروعات األخـرى االنسان وتعليمه يعود بفائدة أكبر بكثير من استثماره في المشـروعات األخـرى ٢٣٢٣..يعني أننا ال نستطيع العودة إلى اقتصاد ندرة الفرص التعليمية يعني أننا ال نستطيع العودة إلى اقتصاد ندرة الفرص التعليمية

: التعلم لإلتقانالحاسوب و)٩

وب في عملية التعلم الباب واسعا ـ خاصة بعد التطور الكبير وب في عملية التعلم الباب واسعا ـ خاصة بعد التطور الكبير يفتح استخدام الحاسيفتح استخدام الحاسرمجيات التعليمية ـ أمام إمكانية تطبيق التعليم والتعلم لإلتقان المبني علـى رمجيات التعليمية ـ أمام إمكانية تطبيق التعليم والتعلم لإلتقان المبني علـى في البفي الب

مبدأ التعلم الذاتي للعالج داخل المدرسة ، وهو ذلك التعلم القائم على تهيئة الموقف مبدأ التعلم الذاتي للعالج داخل المدرسة ، وهو ذلك التعلم القائم على تهيئة الموقف التعليمي وتنظيمه على النحو الذي يستثير دوافع الطالب إلى التعلم ، ويزيـد مـن التعليمي وتنظيمه على النحو الذي يستثير دوافع الطالب إلى التعلم ، ويزيـد مـن

تفاعال مع مصادر الخبرة المتاحة له بمـا يعينـه تفاعال مع مصادر الخبرة المتاحة له بمـا يعينـه قدرته على االعتماد على نفسه مقدرته على االعتماد على نفسه معلى اكتساب المعلومات المهارات المطلوبة ويزيد من قدرته على تقـويم مـدى على اكتساب المعلومات المهارات المطلوبة ويزيد من قدرته على تقـويم مـدى

ويالحظ أن شروط التعلم الذاتي بناء على ذلك متـوفرة ويالحظ أن شروط التعلم الذاتي بناء على ذلك متـوفرة . . تقدمه نحو تحقيق أهدافه تقدمه نحو تحقيق أهدافه رتبطة رتبطة جميعا في التعلم بالحاسوب وذلك في حالة توفر برمجيات تعليمية مناسبة ومجميعا في التعلم بالحاسوب وذلك في حالة توفر برمجيات تعليمية مناسبة وم

٢٤٢٤..بأهداف الطالب الذي يسعى إلى تحقيقها بأهداف الطالب الذي يسعى إلى تحقيقها : التعلم لإلتقانفي استراتيجية اإلتقانحد )١٠

فإنه فإنه % % ٩٠٩٠ـ ـ % % ٨٠٨٠إذا استطاع الطالب تحصيل المادة العلمية بنسبة تتراوح بين إذا استطاع الطالب تحصيل المادة العلمية بنسبة تتراوح بين إلى فاعلية تصل في حـدود إلى فاعلية تصل في حـدود التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقانوبعامة يهدف وبعامة يهدف . . اإلتقاناإلتقانحقق التعلم لحد حقق التعلم لحد

أي نسبة عدد الطالب التـي أي نسبة عدد الطالب التـي (( الطالبالطالبلك على مستوى عدد لك على مستوى عدد ، سواء أكان ذ، سواء أكان ذ% % ٩٠٩٠ويتطلب تحقيـق ويتطلب تحقيـق ، ، أو على مستوى التحصيل في المادة الدراسية أو على مستوى التحصيل في المادة الدراسية ) ) سيصلون إليها سيصلون إليها

إبراهيم محمد الشافعي ، الطبعة األولـى ، إبراهيم محمد الشافعي ، الطبعة األولـى ، ::جمة جمة ، تر، تر تفريد التعليم والتعلمتفريد التعليم والتعلم): ): مم١٩٩٧١٩٩٧((هل هل ..مادان موهان ـ رونالد إ مادان موهان ـ رونالد إ ٢٣

٣١٣١صص. . مكتبة الفالح مكتبة الفالح ::الكويت والعينالكويت والعين دار دار : : ، العـين ، العـين تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القرن الحادي والعشرين تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القرن الحادي والعشرين ):):مم٢٠٠٠٢٠٠٠ينايريناير((ابراهيم عبدالوكيل الفارابراهيم عبدالوكيل الفار ٢٤

٦٢٦٢، ، ٦١٦١صص. . الكتاب الجامعي الكتاب الجامعي

- ١٢ -

للوصول إلى األهداف المطلوب تنفيذها ، كما يتطلب للوصول إلى األهداف المطلوب تنفيذها ، كما يتطلب الطالبالطالبالنسبة السابقة مثابرة النسبة السابقة مثابرة ٢٥٢٥..مزيدا من جهد ومتابعة المعلم مزيدا من جهد ومتابعة المعلم

، وقد يعزى ذلـك ، وقد يعزى ذلـك % % ٩٥٩٥لإلتقان ال يقل عن لإلتقان ال يقل عن وهناك دراسات أخرى تحدد مستوى وهناك دراسات أخرى تحدد مستوى إلى اختالف المحتوى التعليمي المقدم للطالب فقد تتطلب بعض المواد مثل حفـظ إلى اختالف المحتوى التعليمي المقدم للطالب فقد تتطلب بعض المواد مثل حفـظ

% .% .١٠٠١٠٠القرآن الكريم درجة إتقان تصل إلى القرآن الكريم درجة إتقان تصل إلى : التعلم لإلتقاناستراتيجية كوناتم)١١מ))١١ א א א מא א א א ::א

د هو كمية الوقت المطلوبة للمتعلم لكي يحقـق د هو كمية الوقت المطلوبة للمتعلم لكي يحقـق م أن االستعدام أن االستعدا ١٩٦٣١٩٦٣" " كارولكارول""يرى يرى وتتضمن هذه الوجهة من النظر فرضـا مـؤداه أن وتتضمن هذه الوجهة من النظر فرضـا مـؤداه أن . . لنفسه التمكن من تعلم المادة لنفسه التمكن من تعلم المادة

جميع الطالب ـ إذا ما أعطوا الوقت الكافي ـ فإنه من المعقـول أن يمكـنهم أن جميع الطالب ـ إذا ما أعطوا الوقت الكافي ـ فإنه من المعقـول أن يمكـنهم أن " " كـارول كـارول ""فإذا كانت وجهـة نظـر فإذا كانت وجهـة نظـر . . يحققوا ألنفسهم التمكن من المادة المطلوبة يحققوا ألنفسهم التمكن من المادة المطلوبة

حيحة فإن التعلم للتمكن يكون من الناحية النظرية أمـرا متاحـا للجميـع ، إذا حيحة فإن التعلم للتمكن يكون من الناحية النظرية أمـرا متاحـا للجميـع ، إذا صص ..استطعنا الحصول على الوسائل والطرق التي يمكننا بها مساعدة كل طالب استطعنا الحصول على الوسائل والطرق التي يمكننا بها مساعدة كل طالب

::ومن العوامل المؤثرة في االستعداد هي ومن العوامل المؤثرة في االستعداد هي ..الظروف البيئية المناسبة الظروف البيئية المناسبة -- ..خبرات التعلم في البيت والمدرسة خبرات التعلم في البيت والمدرسة -- ..امج التربوية المعنية بتعليم الطالب كيف يتعلمون امج التربوية المعنية بتعليم الطالب كيف يتعلمون المهمة الرئيسة للبرالمهمة الرئيسة للبر --المهمة الرئيسة للتربية العامة ينبغي أن تدور حـول إدخـال التغييـرات المهمة الرئيسة للتربية العامة ينبغي أن تدور حـول إدخـال التغييـرات --

. . اإليجابية في استعدادات الطالب اإليجابية في استعدادات الطالب ::אא))٢٢

إن الطالب يحتاجون إلى أنماط مختلفة جدا من التدريس وإلى نوعيات مختلفة جدا إن الطالب يحتاجون إلى أنماط مختلفة جدا من التدريس وإلى نوعيات مختلفة جدا بمعنى أن نفس محتوى التـدريس بمعنى أن نفس محتوى التـدريس . . نفسهم التمكن مما يتعلمون نفسهم التمكن مما يتعلمون منه لكي يحققوا ألمنه لكي يحققوا أل

ونفس أهدافه يمكن أن يتعلمها الطالب المختلفون وأن يحققوها في أنفسهم نتيجـة ونفس أهدافه يمكن أن يتعلمها الطالب المختلفون وأن يحققوها في أنفسهم نتيجـة

مكتبـة األنجلـو مكتبـة األنجلـو : : ، الطبعة الثالثـة ، القـاهرة ، الطبعة الثالثـة ، القـاهرة لية التدريسلية التدريساألصول التربوية لعماألصول التربوية لعم): ): مم٢٠٠٠٢٠٠٠((مجدي عزيز إبراهيم مجدي عزيز إبراهيم ٢٥ ١٢٠١٢٠ص ص . . المصرية المصرية

- ١٣ -

م نوعية التدريس فـي م نوعية التدريس فـي ١٩٦٣١٩٦٣" " كارولكارول""ويعرف ويعرف . . ألنواع مختلفة جدا من التدريس ألنواع مختلفة جدا من التدريس ألمثل ألمثل ضوء مدى اقتراب عرض عناصر العمل وتوضيحها وتنظيمها من الوضع اضوء مدى اقتراب عرض عناصر العمل وتوضيحها وتنظيمها من الوضع ا

حيث أن بعض الطالب ستكون حاجتهم إلى أمثلة توضيحية حيث أن بعض الطالب ستكون حاجتهم إلى أمثلة توضيحية . . بالنسبة لمتعلم بعينه بالنسبة لمتعلم بعينه وشروح محسوسة ملموسة أشد من حاجة غيرهم إلى ذلك ، وأن بعض الطالب قد وشروح محسوسة ملموسة أشد من حاجة غيرهم إلى ذلك ، وأن بعض الطالب قد يحتاجون أمثلة أكثر من غيرهم لفهم فكرة ما ، وأن البعض قـد يحتـاج موافقـة يحتاجون أمثلة أكثر من غيرهم لفهم فكرة ما ، وأن البعض قـد يحتـاج موافقـة

. . لى تكرار الشرح عدة مـرات لى تكرار الشرح عدة مـرات وتدعيما أكثر من غيرهم ، بل قد يحتاج بعضهم إوتدعيما أكثر من غيرهم ، بل قد يحتاج بعضهم إولذلك فإن نوعية التدريس يجب أن تؤخذ في االعتبار في ضـوء آثارهـا علـى ولذلك فإن نوعية التدريس يجب أن تؤخذ في االعتبار في ضـوء آثارهـا علـى

..الطالب وليس على المجموعات العشوائية من األفراد الطالب وليس على المجموعات العشوائية من األفراد א))٣٣ מ אא מ ::א

وهي قدرة الطالب على أن يفهم طبيعة العمل الذي يكون عليه أن يتعلمه والطرق وهي قدرة الطالب على أن يفهم طبيعة العمل الذي يكون عليه أن يتعلمه والطرق وهذه هي النقطة التي تتفاعل فيها قدرات وهذه هي النقطة التي تتفاعل فيها قدرات ..بعها في تعلم هذا العمل بعها في تعلم هذا العمل التي عليه أن يتالتي عليه أن يت

والفائدة الكبـرى والفائدة الكبـرى . . الطالب مع المادة التعليمية ومع قدرات المدرس على التدريس الطالب مع المادة التعليمية ومع قدرات المدرس على التدريس والمباشرة من التعامل مع القدرة على فهم التدريس تأتي في أغلب األحيـان مـن والمباشرة من التعامل مع القدرة على فهم التدريس تأتي في أغلب األحيـان مـن

..حاجات الطالب حاجات الطالب التعديالت التي ندخلها على التدريس لكي يشبع ويلبي التعديالت التي ندخلها على التدريس لكي يشبع ويلبي : : ومن الوسائل التي يمكن أن تساعد على القدرة على فهم التدريسومن الوسائل التي يمكن أن تساعد على القدرة على فهم التدريس

..التنويع في المادة التعليمية التنويع في المادة التعليمية --وينبغي أن يقـدم طرقـا وينبغي أن يقـدم طرقـا . . مساعدة المرشد الخاصة ، وهو غير المدرس مساعدة المرشد الخاصة ، وهو غير المدرس --

جديدة وأن يكون ماهرا في اكتشاف نقاط أو أماكن الصعوبة فـي تعلـيم جديدة وأن يكون ماهرا في اكتشاف نقاط أو أماكن الصعوبة فـي تعلـيم لطريقة التي تحرره من االعتمـاد المسـتمر لطريقة التي تحرره من االعتمـاد المسـتمر الطالب وينبغي أن يساعده باالطالب وينبغي أن يساعده با

..عليه عليه تحديد مكان الصعوبة في فهم التدريس ومد الطالب بالتوضيحات البديلـة تحديد مكان الصعوبة في فهم التدريس ومد الطالب بالتوضيحات البديلـة --

..من الكتب األخرى التي تكون أكثر فعالية من الكتب األخرى التي تكون أكثر فعالية ..تزويد الطالب بكتب التدريبات والتطبيقات ووحدات التعليم المبرمج تزويد الطالب بكتب التدريبات والتطبيقات ووحدات التعليم المبرمج -- ..ة ة الوسائل السمعية والبصرية واأللعاب األكاديميالوسائل السمعية والبصرية واأللعاب األكاديمي --

::אא))٤٤

- ١٤ -

فـإذا كـان فـإذا كـان . . المثابرة هي الوقت الذي يكون الطالب راغبا أن يقضيه في الـتعلم المثابرة هي الوقت الذي يكون الطالب راغبا أن يقضيه في الـتعلم الطالب في حاجة إلى أن ينفق قدرا معينا من الوقت للتمكن من عمل معين ، ولكنه الطالب في حاجة إلى أن ينفق قدرا معينا من الوقت للتمكن من عمل معين ، ولكنه ينفق أقل من ذلك القدر في التعلم النشط الفعال فإنه ليس من المحتمل أن يتعلم هذا ينفق أقل من ذلك القدر في التعلم النشط الفعال فإنه ليس من المحتمل أن يتعلم هذا

بين إنفاق الوقت في التعلم وبين كمية بين إنفاق الوقت في التعلم وبين كمية " " كارول كارول " " ويفرق ويفرق ..توى التمكن توى التمكن العمل إلى مسالعمل إلى مس ..الوقت التي ينهمك فيها الطالب في التعلم بنشاط وفاعلية الوقت التي ينهمك فيها الطالب في التعلم بنشاط وفاعلية . . والمثابرة مرتبطة باالتجاهات نحو التعلم وباالهتمام به والمثابرة مرتبطة باالتجاهات نحو التعلم وباالهتمام به

::ومن العوامل التي تساعد في زيادة المثابرة هي ومن العوامل التي تساعد في زيادة المثابرة هي ..لنجاح في عمل الطالب لنجاح في عمل الطالب تكرار المكافأة ووجود شواهد ودالئل اتكرار المكافأة ووجود شواهد ودالئل ا -- ..التغذية الراجعة المتكررة التغذية الراجعة المتكررة -- ) .) .الشروح والتوضيحاتالشروح والتوضيحات( ( تحسين نوعية التدريس تحسين نوعية التدريس --

التركيز على التعلم ، وليس على أفكـار مبهمـة غامضـة كاالنضـباط التركيز على التعلم ، وليس على أفكـار مبهمـة غامضـة كاالنضـباط -- ..والتحمل والتحمل

מ))٥٥ א מא א ::))אא((אوالغرض األساسـي والغرض األساسـي ..يعتبر الوقت الذي يقضى في التعلم مفتاح التمكن مما يتعلم يعتبر الوقت الذي يقضى في التعلم مفتاح التمكن مما يتعلم

الذي يستند إليه هو أن االستعداد يحـدد سـرعة الـتعلم ، وأن معظـم الطـالب الذي يستند إليه هو أن االستعداد يحـدد سـرعة الـتعلم ، وأن معظـم الطـالب . . يستطيعون أن يحققوا التمكن إذا خصصوا للتعلم الكمية من الوقت التي يحتاجوها يستطيعون أن يحققوا التمكن إذا خصصوا للتعلم الكمية من الوقت التي يحتاجوها

وهذا يتضمن أن الطالب ال يجب عليه أن يخصص كمية الوقت التي يحتاجها فقط وهذا يتضمن أن الطالب ال يجب عليه أن يخصص كمية الوقت التي يحتاجها فقط ..ن يعطى الوقت الكافي حتى يتم التعلم ن يعطى الوقت الكافي حتى يتم التعلم لكي يتعلم بل إن من حقه كذلك ألكي يتعلم بل إن من حقه كذلك أ

::ومن العوامل المؤثرة في الوقت المسموح به للتعلم ومن العوامل المؤثرة في الوقت المسموح به للتعلم ..استعدادات الطالب استعدادات الطالب -- ..قدرة الطالب اللفظية قدرة الطالب اللفظية -- ..نوعية التدريس التي يتلقاها في الصف نوعية التدريس التي يتلقاها في الصف -- ٢٦٢٦..نوعية المساعدة التي يتلقاها خارج الصف نوعية المساعدة التي يتلقاها خارج الصف --

ص ص . . مرجع سابق مرجع سابق إبراهيم محمد الشافعي ،إبراهيم محمد الشافعي ،::، ترجمة ، ترجمة تفريد التعليم والتعلمتفريد التعليم والتعلم): ): مم١٩٩٧١٩٩٧((هل هل ..مادان موهان ـ رونالد إ مادان موهان ـ رونالد إ ٢٦٥١٥١: : ٣٤٣٤

- ١٥ -

: التعلم لإلتقانخطوات تنفيذ استراتيجية )١٢::אאאא

::تحديد اإلتقان تحديد اإلتقان ..تحديد ماذا يتوقع من الطالب أن يتعلموه من أهداف المنهاج تحديد ماذا يتوقع من الطالب أن يتعلموه من أهداف المنهاج --١١لجميـع الطـالب للتعـرف علـى لجميـع الطـالب للتعـرف علـى ) ) تشخيصي تشخيصي ( ( إعداد اختبار أداء قبلي إعداد اختبار أداء قبلي --٢٢

..مستوياتهم مستوياتهم تقسيم المنهاج إلى وحدات تعليمية تغطي الوحدة أسبوعين ويحدد األهداف تقسيم المنهاج إلى وحدات تعليمية تغطي الوحدة أسبوعين ويحدد األهداف --٣٣

..التي تتحقق من خالل تدريس كل وحدة التي تتحقق من خالل تدريس كل وحدة ::אאאא

::التخطيط للتعليم لإلتقان التخطيط للتعليم لإلتقان ::لكي يتقن الطالب أهداف كل وحدة يخطط المعلم لإلتقان متخذا مايلي لكي يتقن الطالب أهداف كل وحدة يخطط المعلم لإلتقان متخذا مايلي

..التخطيط لعرض موضوع كل وحدة ، وكيف يجذب اهتمام الطالب بها التخطيط لعرض موضوع كل وحدة ، وكيف يجذب اهتمام الطالب بها ))١١تطوير خطوات التغذية الراجعة التي تسـتخدم فـي الوحـدات التعليميـة تطوير خطوات التغذية الراجعة التي تسـتخدم فـي الوحـدات التعليميـة ))٢٢

بارات في كل وحدة والتـي تمـده بارات في كل وحدة والتـي تمـده وتشخيص الصعوبات عن طريق االختوتشخيص الصعوبات عن طريق االختببيانات عن طبيعة تعديل تعلم الطالب ، ويستطيع أن يحدد درجة اإلتقـان ببيانات عن طبيعة تعديل تعلم الطالب ، ويستطيع أن يحدد درجة اإلتقـان

%) %) ٩٠٩٠ـ ـ % % ٨٠٨٠( ( في هذه االختبارات ب في هذه االختبارات ب

تطوير مجموعة من البدائل التصحيحية لكل جزئية في االختبـار ، وهـذه تطوير مجموعة من البدائل التصحيحية لكل جزئية في االختبـار ، وهـذه ))٣٣لبـدائل لبـدائل التصحيحات تكون مصممة لقياس كل بند ، ويراعي المعلم تنـوع ا التصحيحات تكون مصممة لقياس كل بند ، ويراعي المعلم تنـوع ا

) ) الكتاب المدرسي ، كراسات الواجب ، الوسائل السمعبصـرية الكتاب المدرسي ، كراسات الواجب ، الوسائل السمعبصـرية ( ( التعليمية التعليمية ..وذلك عند مواجهة الصعوبات في تعلم المادة وذلك عند مواجهة الصعوبات في تعلم المادة

א אא ::א ::التدريس للتعلم لإلتقان التدريس للتعلم لإلتقان

يمكن للمعلم أن يقضي بعض الوقت قبل بدء التدريس لتحفيـز الطـالب يمكن للمعلم أن يقضي بعض الوقت قبل بدء التدريس لتحفيـز الطـالب ))١١وأسـلوب الـتعلم الـذي يتبعـوه وأسـلوب الـتعلم الـذي يتبعـوه وتعريفهم بماذا يتوقع منهم أن يتعلموه ،وتعريفهم بماذا يتوقع منهم أن يتعلموه ،

..والمستوى المراد وصولهم إليه في تعلمهم والمستوى المراد وصولهم إليه في تعلمهم

- ١٦ -

ثم ثم ) ) التدريس الجماعي التدريس الجماعي ( ( ثم يشرح المعلم الوحدة األولى بالطريقة التقليدية ثم يشرح المعلم الوحدة األولى بالطريقة التقليدية ))٢٢ينتقل إلى توضيح األخطاء وعالجها التي كشفت عنها االختبارات البنائية ، ينتقل إلى توضيح األخطاء وعالجها التي كشفت عنها االختبارات البنائية ،

..ا ا ويحدد مستويات الطالب الذين أتقنوا والذين لم يتقنوويحدد مستويات الطالب الذين أتقنوا والذين لم يتقنويتيح المعلم للتالميذ المتقنين الفرص فـي ممارسـة أنشـطة إضـافية أو يتيح المعلم للتالميذ المتقنين الفرص فـي ممارسـة أنشـطة إضـافية أو ))٣٣

االشتراك في مساعدة الطالب غير المتقنين ، وبعد أن ينتهي المعلـم مـن االشتراك في مساعدة الطالب غير المتقنين ، وبعد أن ينتهي المعلـم مـن ..التغذية الراجعة التصحيحية يبدأ في الوحدة الثانية ، والثالثة وهكذا التغذية الراجعة التصحيحية يبدأ في الوحدة الثانية ، والثالثة وهكذا

اتي اتي يمكن للمعلم تشخيص صعوبات التعلم باإلعتماد علـى التصـحيح الـذ يمكن للمعلم تشخيص صعوبات التعلم باإلعتماد علـى التصـحيح الـذ ))٤٤ ..للمتعلمين أو القيام بنفسه بهذه العملية للمتعلمين أو القيام بنفسه بهذه العملية

يراعي المعلم زيادة الوقت المتاح والمحدد خصوصا في الوحدات األولـى يراعي المعلم زيادة الوقت المتاح والمحدد خصوصا في الوحدات األولـى ))٥٥عن الوحدات األخيرة حيث يساعد الوقت المتاح في بداية التـدريس فـي عن الوحدات األخيرة حيث يساعد الوقت المتاح في بداية التـدريس فـي وصول الطالب لمستوى اإلتقان بشكل واضح ومؤثر كما تقدمت خطـوات وصول الطالب لمستوى اإلتقان بشكل واضح ومؤثر كما تقدمت خطـوات

..المنهاج المنهاج

א א אא א ::א ::درجة اإلتقاندرجة اإلتقان

يمكن للمعلم في نهاية تدريس الوحدات جميعها أن يطبق اختبارات تجميعية لجميع يمكن للمعلم في نهاية تدريس الوحدات جميعها أن يطبق اختبارات تجميعية لجميع الطالب ، ويحدد مستوى إتقانهم ، ومما ال شك فيه أن هذا النوع من االختبـارات الطالب ، ويحدد مستوى إتقانهم ، ومما ال شك فيه أن هذا النوع من االختبـارات

٢٧٢٧..يثير لدى كل تلميذ التنافس مع نفسه ومع المادة التي سوف يتعلمها يثير لدى كل تلميذ التنافس مع نفسه ومع المادة التي سوف يتعلمها ::األربع في خطوتين رئيستين هما األربع في خطوتين رئيستين هما هذا ويمكن اختصار هذه الخطواتهذا ويمكن اختصار هذه الخطوات

:: اإلتقاناإلتقاناإلعداد المسبق الستراتيجية التعلم من أجل اإلعداد المسبق الستراتيجية التعلم من أجل --١١في هـذه في هـذه : : الظروف القبلية للتعلم من أجل التعلم الظروف القبلية للتعلم من أجل التعلم " : " : بلوكبلوك""والتي أطلق عليها والتي أطلق عليها

الخطوة يتم التعريف بالمقصود من اإلتقان لكل الطالب ، والدرجـة المحـددة الخطوة يتم التعريف بالمقصود من اإلتقان لكل الطالب ، والدرجـة المحـددة يعد متقنا لما طلب منه تعلمه ، وتنظـيم يعد متقنا لما طلب منه تعلمه ، وتنظـيم التي يجب أن يصل إليها كل منهم كي التي يجب أن يصل إليها كل منهم كي

التمكن ـ علـى تحصـيل طـالب التمكن ـ علـى تحصـيل طـالب أثر استخدام أسلوب التعلم إلتقان ـ حتى أثر استخدام أسلوب التعلم إلتقان ـ حتى ): " ): " ١٩٩٤١٩٩٤((مصطفى عبداهللا ابراهيم مصطفى عبداهللا ابراهيم ٢٧

، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربيـة ، جامعـة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربيـة ، جامعـة " " الصف األول اإلعدادي األزهري وأدائهم في مادة التجويد الصف األول اإلعدادي األزهري وأدائهم في مادة التجويد ٥٣٥٣: : ٥٢٥٢ص ص . . األزهر األزهر

- ١٧ -

ضعيف ، ومقبول ، وجيـد ، وجيـد جـدا ، ضعيف ، ومقبول ، وجيـد ، وجيـد جـدا ، : : الدرجات ضمن تقديرات هي الدرجات ضمن تقديرات هي يعتمد تحديـد هـذه يعتمد تحديـد هـذه ) ) AA((ودرجة اإلتقان هي ممتاز ودرجة اإلتقان هي ممتاز ) ) AA,,BB,,CC,,DD,,FF((وممتاز وممتاز

. . التقديرات على مستويات الطالب ، والمدى التعلمي الذي يجب أن يبلغوه التقديرات على مستويات الطالب ، والمدى التعلمي الذي يجب أن يبلغوه اد االختبارات النهائية التي ستستخدم في قيـاس اد االختبارات النهائية التي ستستخدم في قيـاس ويتم في هذه الخطوة أيضا إعدويتم في هذه الخطوة أيضا إعد

التعلم وتقسيم المحتوى وإجراءات توجيه الطالب والتغذية الراجعـة والبـدائل التعلم وتقسيم المحتوى وإجراءات توجيه الطالب والتغذية الراجعـة والبـدائل ..التصحيحية كما سبق التصحيحية كما سبق

:: اإلتقاناإلتقاناإلجراءات العملية للتعلم من أجل اإلجراءات العملية للتعلم من أجل --٢٢الطالب وحفزهم وتحديد أدوارهم ، ويبـدأ المعلـم التـدريس الطالب وحفزهم وتحديد أدوارهم ، ويبـدأ المعلـم التـدريس وفيها يتم تهيئةوفيها يتم تهيئة

مبتدئا بالوحدة األولى ، وعند انتهاء تدريس هذه الوحدة يقيس المعلم مبتدئا بالوحدة األولى ، وعند انتهاء تدريس هذه الوحدة يقيس المعلم للمجموعة للمجموعة مدى تعلم كل منهم مستخدما في ذلك االختبارات التشخيصية ، ويقوم كل طالب مدى تعلم كل منهم مستخدما في ذلك االختبارات التشخيصية ، ويقوم كل طالب

في ضوء هـذه العمليـة يـتم في ضوء هـذه العمليـة يـتم . . في العادة بتصحيح اختباره ، وتحديد درجته في العادة بتصحيح اختباره ، وتحديد درجته الذين لم يتقنوه بعد الذين لم يتقنوه بعد التعرف على الطالب الذين أتقنوا التعلم المطلوب والطالب التعرف على الطالب الذين أتقنوا التعلم المطلوب والطالب

ويسمح لمن أتقن منهم باإلنشغال في أنشطة متقدمة تعزز الـتعلم السـابق ، ويسمح لمن أتقن منهم باإلنشغال في أنشطة متقدمة تعزز الـتعلم السـابق ، . . ويعلن المعلم الوقت الذي سيتم فيه االنتقال إلى تعلم الوحدة الثانية ، على أمـل ويعلن المعلم الوقت الذي سيتم فيه االنتقال إلى تعلم الوحدة الثانية ، على أمـل

. . أن يقوم كل تلميذ لم يتقن بعد تعلم الوحدة األولى إلى اإلسراع فـي الـتعلم أن يقوم كل تلميذ لم يتقن بعد تعلم الوحدة األولى إلى اإلسراع فـي الـتعلم ٢٨٢٨..إلخ إلخ .... .... إلى الوحدة الثانية والثالثة إلى الوحدة الثانية والثالثة وهكذا تستمر العمليةوهكذا تستمر العملية

يم الشخصي " آيلر"ونظام التعلم لإلتقانمقارنة بين )١٣ في التعل

: من حيث تأكيد إتقان كل وحدة من حيث تأكيد إتقان كل وحدة " " كيلر كيلر " " على الرغم من أن التعلم لإلتقان يشبه خطة على الرغم من أن التعلم لإلتقان يشبه خطة

قبل اإلنتقال إلى الوحدة األخرى التالية إال أنها تختلف عنها بأن كل وحدة تـدرس قبل اإلنتقال إلى الوحدة األخرى التالية إال أنها تختلف عنها بأن كل وحدة تـدرس بالطريقة الجمعية المعتادة من قبل المعلم ، ومن ثم يعطى الطالب اختبارا مرجعي بالطريقة الجمعية المعتادة من قبل المعلم ، ومن ثم يعطى الطالب اختبارا مرجعي المحك متعلقا بتلك الوحدة لتقييم مدى إتقانهم لها ، والطالب الذين لم يحققوا اإلتقان المحك متعلقا بتلك الوحدة لتقييم مدى إتقانهم لها ، والطالب الذين لم يحققوا اإلتقان توصف لهم أنشطة عالجية حسب األهداف التي لم يحققوها ، ثم يخضعوا الختبار توصف لهم أنشطة عالجية حسب األهداف التي لم يحققوها ، ثم يخضعوا الختبار

. . جامعـة البحـرين جامعـة البحـرين : : البحرين البحرين . . ، الطبعة األولى ، الطبعة األولى المنهج المدرسيالمنهج المدرسي) : ) : مم١٩٩٥١٩٩٥//هه١٤١٦١٤١٦((عبد علي محمد حسن عبد علي محمد حسن ٢٨ ١٤٣١٤٣،، ١٤٢١٤٢صص

- ١٨ -

لتي لم يتقنوها ، وبعد أن يتقنـوا المـادة يلتحقـوا لتي لم يتقنوها ، وبعد أن يتقنـوا المـادة يلتحقـوا آخر مرجعي المحك في المادة اآخر مرجعي المحك في المادة اأن هذه الطريقة أن هذه الطريقة " " بلوم بلوم " " ويؤكد ويؤكد . . بزمالئهم في التعليم الجمعي ، وهكذا لكل درس بزمالئهم في التعليم الجمعي ، وهكذا لكل درس

يمكن تطبيقها خالل أيام األسبوع العادية في المدارس ، وال تتطلب تغييرا كبيـرا يمكن تطبيقها خالل أيام األسبوع العادية في المدارس ، وال تتطلب تغييرا كبيـرا ٢٩٢٩..في ذلك في ذلك

ات الدراسية وفي نهاية كـل ات الدراسية وفي نهاية كـل فيستذكر فيها الطالب فرادى الوحدفيستذكر فيها الطالب فرادى الوحد" " كيلركيلر" " أما خطة أما خطة وحدة يخضعون الختبار معين ، وإذا ما اجتازوه بمستوى معين من اإلتقان فإنـه وحدة يخضعون الختبار معين ، وإذا ما اجتازوه بمستوى معين من اإلتقان فإنـه يمكنهم االنتقال للوحدة التالية ، وتحسب الدرجات النهائية على أساس عـدد مـن يمكنهم االنتقال للوحدة التالية ، وتحسب الدرجات النهائية على أساس عـدد مـن

..الوحدات التي تم للطالب انجازها بنجاح الوحدات التي تم للطالب انجازها بنجاح . . ج المستخدمة في كل منهما ج المستخدمة في كل منهما وهناك فرق آخر بين المدخلين يتمثل في أساليب العالوهناك فرق آخر بين المدخلين يتمثل في أساليب العال

: : ففي استراتيجية التعلم لإلتقان يزود الطالب بـإجراءات عالجيـة بديلـة مثـل ففي استراتيجية التعلم لإلتقان يزود الطالب بـإجراءات عالجيـة بديلـة مثـل المساعدة عن طريق المرشد الخاص ، وتدريس األتراب ، والمواد التعليمية البديلة المساعدة عن طريق المرشد الخاص ، وتدريس األتراب ، والمواد التعليمية البديلة

يعكف الطالب على المادة التعليمية األصـلية يعكف الطالب على المادة التعليمية األصـلية " " كيلركيلر" " بينما في نظام بينما في نظام . . ، والقراءات ، والقراءات استها ، إلى جانب بعض التوجيهات أو المساعدات التي يتلقاها من المرشد استها ، إلى جانب بعض التوجيهات أو المساعدات التي يتلقاها من المرشد ليعيد درليعيد در ..الخاص الخاص

ولكن طالما أن المعلم في التعلم لإلتقان يمكنه استخدام طرق التـدريس الجماعيـة ولكن طالما أن المعلم في التعلم لإلتقان يمكنه استخدام طرق التـدريس الجماعيـة ، وطالما أن معظم مدارسنا اليوم نظمـت ، وطالما أن معظم مدارسنا اليوم نظمـت ) ) المناقشة المناقشة / / المحاضرة المحاضرة ( ( المعتاد عليها المعتاد عليها

فإن استراتيجية التعلم لإلتقـان تصـبح فإن استراتيجية التعلم لإلتقـان تصـبح لتستوعب مجموعات كبيرة من الطالب ،لتستوعب مجموعات كبيرة من الطالب ، ٣٠٣٠..لتطبيقها لتطبيقها " " كيلركيلر" " أكثر مالئمة من نظام أكثر مالئمة من نظام

:التقويم في استراتيجية التعلم لإلتقان )١٤ : : التقويم التشخيصي التقويم التشخيصي --١١

.. لطالبلطالبيحدد مستويات ايحدد مستويات ا

. . دار الكتـاب الجـامعي دار الكتـاب الجـامعي ::، الطبعة األولى ، العين ، الطبعة األولى ، العين طرائق التدريس واستراتيجياتهطرائق التدريس واستراتيجياته) : ) : مم٢٠٠١٢٠٠١((محمد محمود الحيلة محمد محمود الحيلة ٢٩ ٢٧١٢٧١صص

مرجـع مرجـع ""التعلم لإلتقان وأثره على التحصيل في مادة الجغرافيا بالمرحلة الثانويـة التعلم لإلتقان وأثره على التحصيل في مادة الجغرافيا بالمرحلة الثانويـة ): "): "مم١٩٩٢١٩٩٢((فاطمة ابراهيم حميدة فاطمة ابراهيم حميدة ٣٠

١٢٨١٢٨،، ١٢٧١٢٧صص. . سابق سابق

- ١٩ -

.. لطالبلطالبفي تعلم افي تعلم اوالسابق والسابق حدد أسباب القصور المتكرر حدد أسباب القصور المتكرر يي ::التقويم التكويني أو البنائي التقويم التكويني أو البنائي --٢٢

..مؤقتة وليست نهائية مؤقتة وليست نهائية م التكويني م التكويني التقويالتقويتقديرات تقديرات ..طالب طالب القوة والضعف لدى كل القوة والضعف لدى كل يشخص نواحي يشخص نواحي ..والمعلم والمعلم الطالب الطالب تغذية راجعة منظمة لكل من تغذية راجعة منظمة لكل من يعتبر يعتبر ..يمثل بناء هيكليا لكل وحدة من وحدات التعلم يمثل بناء هيكليا لكل وحدة من وحدات التعلم

::التقويم التجميعي أو الشامل التقويم التجميعي أو الشامل --٣٣ ..كأفراد وكجماعة كأفراد وكجماعة للطالب للطالب معرفة التقدم في التعلم معرفة التقدم في التعلم يستخدم ليستخدم ل ..تين أو ثالث مرات خالل العام الدراسي أو المقرر الدراسي تين أو ثالث مرات خالل العام الدراسي أو المقرر الدراسي يتم مريتم مر يحدد مدى تحصيل الطالب النهائي من خالل محك مرجعي لإلتقان يحدد مدى تحصيل الطالب النهائي من خالل محك مرجعي لإلتقان

في وحدة دراسية أو مقرر بأكمله وال يستخدم لتشخيص صـعوبات في وحدة دراسية أو مقرر بأكمله وال يستخدم لتشخيص صـعوبات ٣١٣١..التعلم التعلم

:العوامل التي تساعد في تحقيق استراتيجية التعلم لإلتقان )١٥

لتي يمكن أن تساعد في تحقيق استراتيجية اإلتقان في التعليم لتي يمكن أن تساعد في تحقيق استراتيجية اإلتقان في التعليم توجد بعض العوامل اتوجد بعض العوامل ا ::والتعلم منها والتعلم منها

..تزويد كل طالب بمرشد خاص تزويد كل طالب بمرشد خاص --١١ ..العالقة اإليجابية والحسنة بين الطالب والمرشد أو المعلم العالقة اإليجابية والحسنة بين الطالب والمرشد أو المعلم --٢٢ ..السماح للطالب بأن يسيروا في التعلم بخطواتهم الخاصة السماح للطالب بأن يسيروا في التعلم بخطواتهم الخاصة --٣٣ ..توجيه الطالب فيما يتعلق بالمقررات الدراسية توجيه الطالب فيما يتعلق بالمقررات الدراسية --٤٤يد الطالب بمسارات مختلفة أو اتجاهـات دراسـية مختلفـة تناسـب يد الطالب بمسارات مختلفة أو اتجاهـات دراسـية مختلفـة تناسـب تزوتزو --٥٥

..المجموعات المختلفة من الطالب المجموعات المختلفة من الطالب

أثر استخدام أسلوب التعلم لإلتقان ـ حتى التمكن ـ علـى تحصـيل طـالب أثر استخدام أسلوب التعلم لإلتقان ـ حتى التمكن ـ علـى تحصـيل طـالب ): " ): " ١٩٩٤١٩٩٤((داهللا ابراهيم داهللا ابراهيم مصطفى عبمصطفى عب ٣١

٥٥٥٥، ، ٥٤٥٤صص..مرجع سابق مرجع سابق ،،" " الصف األول اإلعدادي األزهري وأدائهم في مادة التجويد الصف األول اإلعدادي األزهري وأدائهم في مادة التجويد

- ٢٠ -

نظام المدرسة التي ال صفوف فيها يسمح بالتعلم من أجل اإلتقان ويشـجع نظام المدرسة التي ال صفوف فيها يسمح بالتعلم من أجل اإلتقان ويشـجع --٦٦ ..عليه عليه

..تحديد أهداف التدريس ومحتواه تحديد أهداف التدريس ومحتواه --٧٧أو أو ترجمة هذه األهداف إلى أساليب تقييمية تستخدم في تقييم نتائج التدريس ترجمة هذه األهداف إلى أساليب تقييمية تستخدم في تقييم نتائج التدريس --٨٨

..التعلم التعلم وضع وتحديد معايير ومستويات للتمكن واالمتياز بعيدا عن المنافسة التـي وضع وتحديد معايير ومستويات للتمكن واالمتياز بعيدا عن المنافسة التـي --٩٩

..تكون بين الطالب تكون بين الطالب استخدام معايير أداء واقعية يتوصل إليها من أجل كل مدرسة أو مجموعة ، استخدام معايير أداء واقعية يتوصل إليها من أجل كل مدرسة أو مجموعة ، --١٠١٠

تتبعها أساليب تدريس من شأنها أن تقدر معظم الطالب على أن يصلوا إلى تتبعها أساليب تدريس من شأنها أن تقدر معظم الطالب على أن يصلوا إلى ..هذه المستويات والمعايير هذه المستويات والمعايير

تقسيم المقرر أو المادة الدراسية إلى وحدات تعليمية أصغر ، وقد تطـابق تقسيم المقرر أو المادة الدراسية إلى وحدات تعليمية أصغر ، وقد تطـابق --١١١١هذه الوحدة فصال من كتاب أو جزءا من مقرر بحيث يحدد تحديدا جيـدا ، هذه الوحدة فصال من كتاب أو جزءا من مقرر بحيث يحدد تحديدا جيـدا ، أووحدة زمنية معينة من المقرر ، وتتضمن نشاط أسبوع أو أسبوعين مـن أووحدة زمنية معينة من المقرر ، وتتضمن نشاط أسبوع أو أسبوعين مـن

٣٢٣٢..التعلم التعلم

::اقتراحات لآلباء اقتراحات لآلباء --١٢١٢روتيني يتعود عليه الطالب لكل زمن خطوة روتيني يتعود عليه الطالب لكل زمن خطوة مسؤوليات بيتية أي تحديد نظام مسؤوليات بيتية أي تحديد نظام --١٣١٣

روتينية معينة ومحددة يقوم بها ، وتنظيم أوقات األكل والدراسـة والنـوم روتينية معينة ومحددة يقوم بها ، وتنظيم أوقات األكل والدراسـة والنـوم والعمل واللعب ، والبدء بإنجاز الواجبات المدرسية والقراءة قبـل اللعـب والعمل واللعب ، والبدء بإنجاز الواجبات المدرسية والقراءة قبـل اللعـب حتى قبل أي عمل آخر ، والتشجيع الدائم إلنجازه الواجبات المدرسية مـن حتى قبل أي عمل آخر ، والتشجيع الدائم إلنجازه الواجبات المدرسية مـن

ين ، وتوفير مكان هادئ للدراسـة ، وتبـادل أفـراد ين ، وتوفير مكان هادئ للدراسـة ، وتبـادل أفـراد حين آلخر قبل اآلخرحين آلخر قبل اآلخراألسرة لإلشراف على إنجازات الطالب واالصغاء إلى تقريـره ، وزيـارة األسرة لإلشراف على إنجازات الطالب واالصغاء إلى تقريـره ، وزيـارة المكتبات وحدائق الحيوانات والمتاحف وغيرها كزيارات عائلية ، وتشجيع المكتبات وحدائق الحيوانات والمتاحف وغيرها كزيارات عائلية ، وتشجيع عادات الخطابة أو اإللقاء والحديث في وقت العشاء مثال أو في أي وقـت عادات الخطابة أو اإللقاء والحديث في وقت العشاء مثال أو في أي وقـت

. . رجع سابقرجع سابقمم إبراهيم محمد الشافعي ،إبراهيم محمد الشافعي ،::، ترجمة ، ترجمة تفريد التعليم والتعلمتفريد التعليم والتعلم): ): مم١٩٩٧١٩٩٧((هل هل ..مادان موهان ـ رونالد إ مادان موهان ـ رونالد إ ٣٢ ٥٦٥٦: : ٥١٥١صص

- ٢١ -

سانحة للحديث ، ومناقشة ما يدرسـه الطالـب ومـا سانحة للحديث ، ومناقشة ما يدرسـه الطالـب ومـا آخر تكون الفرصةآخر تكون الفرصةيستعمله من مواد تعلم ، وتقديم المساعدة الخاصة عنـدما يكـون األمـر يستعمله من مواد تعلم ، وتقديم المساعدة الخاصة عنـدما يكـون األمـر

.. .. للكلية للكلية .. .. ضروريا لتقديمها ، وإعادة وتكرار الحديث والتخطيط للمستقبل ضروريا لتقديمها ، وإعادة وتكرار الحديث والتخطيط للمستقبل ٣٣٣٣..للمهنة وغير ذلك للمهنة وغير ذلك

منهاجا ال يركز على المحتوى ولكنه يركز منهاجا ال يركز على المحتوى ولكنه يركز طلب استراتيجية التعلم لإلتقانطلب استراتيجية التعلم لإلتقانتتتت --١٤١٤على عملية إتقان الطالب للمحتوى ، يستند على أهداف الـتعلم الواضـحة على عملية إتقان الطالب للمحتوى ، يستند على أهداف الـتعلم الواضـحة المعالم أمام الطالب ،من خالل تقسيم هذا المحتوى إلى وحدات تعلم منظمة المعالم أمام الطالب ،من خالل تقسيم هذا المحتوى إلى وحدات تعلم منظمة

٣٤٣٤..بشكل متسلسل بشكل متسلسل على المعلم أن يفترض مقدما أن معظم تالميذه يمكنهم أن يتعلموا جيـدا ، على المعلم أن يفترض مقدما أن معظم تالميذه يمكنهم أن يتعلموا جيـدا ، --١٥١٥

أي أن يتحول المعلم من االعتقاد بأن نسبة صغيرة فقط من تالميذه يمكنهم أي أن يتحول المعلم من االعتقاد بأن نسبة صغيرة فقط من تالميذه يمكنهم الحصول على تقدير ممتاز إلى االعتقاد بأن الغالبية العظمى منهم يمكـنهم الحصول على تقدير ممتاز إلى االعتقاد بأن الغالبية العظمى منهم يمكـنهم ذلك ، وأن يتخذ قرارا بأن يكون تقديره لدرجة الطالب بناء علـى إنجـازه ذلك ، وأن يتخذ قرارا بأن يكون تقديره لدرجة الطالب بناء علـى إنجـازه

..الحقيقي وليس على ترتيبه في الفصل الحقيقي وليس على ترتيبه في الفصل مجموعة من اإلجراءات التصحيحية بعضـها مجموعة من اإلجراءات التصحيحية بعضـها " " أندرسونأندرسون""وو" " بلوك بلوك " " يقترح يقترح --١٦١٦

::ومن اإلجراءات التصحيحية الفردية ومن اإلجراءات التصحيحية الفردية . . فردي وبعضها جماعي فردي وبعضها جماعي

oo قراءة صفحات محددة من الكتاب المدرسي قراءة صفحات محددة من الكتاب المدرسي.. oo حل صفحات من كتب التدريبات المدرسية أو الكتب المبرمجة حل صفحات من كتب التدريبات المدرسية أو الكتب المبرمجة.. oo الخاطفة وهي تساعد في تعميق فهـم الخاطفة وهي تساعد في تعميق فهـم ) ) البطاقاتالبطاقات((االستعانة بالكروت االستعانة بالكروت

الب لمصطلحات ومفاهيم ومبادئ معينة درسـت فـي الوحـدة الب لمصطلحات ومفاهيم ومبادئ معينة درسـت فـي الوحـدة الطالط ..ويخصص كارت لكل مفردة ويخصص كارت لكل مفردة

oo وفيه تقدم للطالب ارشادات ومساعدات خاصـة وفيه تقدم للطالب ارشادات ومساعدات خاصـة : : اإلرشاد الخاص اإلرشاد الخاص . .وعادة ما يقوم به الزمالء ، حيث يطلب من الطالب الـذين أتقنـوا وعادة ما يقوم به الزمالء ، حيث يطلب من الطالب الـذين أتقنـوا

٣٣ JJoohhnn BB.. CCaarrrroollll,, BBeennjjaammiinn,, aanndd MMaaddeelliinnee HHuunntteerr((AApprriill,,11998877)):: ""NNootteess ffrroomm BBeennjjaammiinn

BBlloooomm lleeccttuurree"" wwwwww..hhuummbboollddtt..eedduu

٣٤ http://www.funderstanding.com/mastery_learning.cfm

- ٢٢ -

مادة معينة أن يقوموا بتدريسها لزمالئهم الذين يواجهون صعوبة في مادة معينة أن يقوموا بتدريسها لزمالئهم الذين يواجهون صعوبة في .. تعلمهاتعلمها

::أما إجراءات التصحيح الجماعية فتتضمن ما يليأما إجراءات التصحيح الجماعية فتتضمن ما يلي

oo وهو إجراء يلجأ إليه المعلم عندما تكون هناك وهو إجراء يلجأ إليه المعلم عندما تكون هناك : : إعادة التدريس إعادة التدريسوفي حالة إعادة التدريس يجب أن وفي حالة إعادة التدريس يجب أن . . أخطاء شائعة لدى الطالب أخطاء شائعة لدى الطالب

يحرص المعلم على أن يعيد تدريس المادة بشكل يختلف عـن يحرص المعلم على أن يعيد تدريس المادة بشكل يختلف عـن ..ذلك ذلك تدريسها المبدئي ، ويمكن أن يكلف أحد الطالب بتدريسها المبدئي ، ويمكن أن يكلف أحد الطالب ب

oo استخدام المواد والمعينات السمعية والبصرية استخدام المواد والمعينات السمعية والبصرية.. oo األلعاب التعليمية وتستخدم في التغلب علـى مشـكالت تعلـم األلعاب التعليمية وتستخدم في التغلب علـى مشـكالت تعلـم

..مماثلة لدى مجموعة من الطالب مماثلة لدى مجموعة من الطالب oo ٣٥٣٥) .) .٤٤إلى إلى ٣٣من من ( ( العمل في مجموعات صغيرة العمل في مجموعات صغيرة

:التعلم لإلتقان استراتيجية تطبيق نتائج )١٦

بدراسة حول أثر أسلوب التعلم بدراسة حول أثر أسلوب التعلم ))مم١٩٩٤١٩٩٤((قام مصطفى عبداهللا ابراهيم طنطاويقام مصطفى عبداهللا ابراهيم طنطاوي على تحصـيل طـالب الصـف األول اإلعـدادي على تحصـيل طـالب الصـف األول اإلعـدادي ––حتى التمكن حتى التمكن ––لإلتقان لإلتقان

األزهري وأدائهم في مادة التجويد ، هدفت دراسته إلى معرفة هذا األثر فـي األزهري وأدائهم في مادة التجويد ، هدفت دراسته إلى معرفة هذا األثر فـي أحكام الميم والنون والتعرف على أي طريقتي المعالجة التصحيحية أفضل وأثر أحكام الميم والنون والتعرف على أي طريقتي المعالجة التصحيحية أفضل وأثر

ء الفردية أو المجموعـات الصـغيرة فـي ء الفردية أو المجموعـات الصـغيرة فـي استخدام المعالجة التصحيحية سوااستخدام المعالجة التصحيحية سواالتدريب على األداء على بقاء أثر التعلم لدى الطالب في أحكام النون والميم ، التدريب على األداء على بقاء أثر التعلم لدى الطالب في أحكام النون والميم ،

وجود فروق ذات داللـة إحصـائية بـين تحصـيل وجود فروق ذات داللـة إحصـائية بـين تحصـيل : : وكان من نتائج دراسته وكان من نتائج دراسته

""حصيل في مادة الجغرافيا بالمرحلة الثانوية حصيل في مادة الجغرافيا بالمرحلة الثانوية التعلم لإلتقان وأثره على التالتعلم لإلتقان وأثره على الت): "): "مم١٩٩٢١٩٩٢((فاطمة ابراهيم حميدة فاطمة ابراهيم حميدة ٣٥ ١٢٦١٢٦: : ١٢١١٢١ص ص . . مرجع سابقمرجع سابق

- ٢٣ -

المجموعة التجريبية التي استخدمت استراتيجية الـتعلم لإلتقـان، وتحصـيل المجموعة التجريبية التي استخدمت استراتيجية الـتعلم لإلتقـان، وتحصـيل استخدمت الطريقـة السـائدة، لصـالح المجموعـة استخدمت الطريقـة السـائدة، لصـالح المجموعـة المجموعة الضابطة التيالمجموعة الضابطة التي

ووجود فروق ذات داللة إحصائية بين أداء المجموعـة التجريبيـة ووجود فروق ذات داللة إحصائية بين أداء المجموعـة التجريبيـة ..التجريبية التجريبية التي استخدمت المعالجة الفردية ، والمجموعـة الضـابطة التـي اسـتخدمت التي استخدمت المعالجة الفردية ، والمجموعـة الضـابطة التـي اسـتخدمت

٣٦٣٦..المعالجة في مجموعات صغيرة ، لصالح المجموعة التجريبية المعالجة في مجموعات صغيرة ، لصالح المجموعة التجريبية التعلم لإلتقان وأثره التعلم لإلتقان وأثره ""في دراستها حول في دراستها حول ) ) مم١١٩٩٢٩٩٢((أجرت فاطمة ابراهيم حميدة أجرت فاطمة ابراهيم حميدة وو

" " على التحصيل في مادة الجغرافيا بالمرحلة الثانويةعلى التحصيل في مادة الجغرافيا بالمرحلة الثانوية

اختبارات تحصيلية تجميعية وتكوينية واختبارات ذكاء بهدف مقارنة التحصيل اختبارات تحصيلية تجميعية وتكوينية واختبارات ذكاء بهدف مقارنة التحصيل وطالبات المجموعـة وطالبات المجموعـة ) ) التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقان((المعرفي بين طالبات المجموعة التجريبية المعرفي بين طالبات المجموعة التجريبية

، ومقارنـة التبـاين فـي درجـات ، ومقارنـة التبـاين فـي درجـات ) ) ناقشة المعتادة ناقشة المعتادة المالم//المحاضرة المحاضرة ((الضابطة الضابطة التحصيل المعرفي بين طالبات المجموعة التجريبيـة وطالبـات المجموعـة التحصيل المعرفي بين طالبات المجموعة التجريبيـة وطالبـات المجموعـة الضابطة ، ومقارنة نسبة الطالبات الالتي يحققن مستوى اإلتقان المسبق تحديده الضابطة ، ومقارنة نسبة الطالبات الالتي يحققن مستوى اإلتقان المسبق تحديده

..في المجموعتين التجريبية والضابطة في المجموعتين التجريبية والضابطة تفـوق طالبـات المجموعـة تفـوق طالبـات المجموعـة : : وكان من النتائج التي توصلت إليها الدراسـة وكان من النتائج التي توصلت إليها الدراسـة

التجريبية على طالبات المجموعة الضابطة ، وكان معدل التباين في درجـات التجريبية على طالبات المجموعة الضابطة ، وكان معدل التباين في درجـات وهو أقل من معدل التباين في درجات المجموعـة وهو أقل من معدل التباين في درجات المجموعـة ٦٠,٩٨٦٠,٩٨المجموعة التجريبة المجموعة التجريبة

، كما أن المجموعة التجريبية حققت مسـتوى إتقـان ، كما أن المجموعة التجريبية حققت مسـتوى إتقـان ٨٢,٨٧٨٢,٨٧الضابطة البالغ الضابطة البالغ % % ٧٧ه لم يتجاوز ه لم يتجاوز أما إتقان المجموعة الضابطة فإنأما إتقان المجموعة الضابطة فإن% % ٣٥٣٥

لدى المجموعة التجريبية بالرغم من أن لدى المجموعة التجريبية بالرغم من أن % % ٣٥٣٥وإن كانت نسبة اإلتقان وصلت وإن كانت نسبة اإلتقان وصلت إال أن الباحثة ترى أن هذه النسـبة إال أن الباحثة ترى أن هذه النسـبة % % ٩٥٩٥نظرية التعلم لإلتقان تفترض حوالي نظرية التعلم لإلتقان تفترض حوالي

٣٧٣٧..نادرا ما تتحقق عند أول محاولة نادرا ما تتحقق عند أول محاولة

أثر استخدام أسلوب التعلم لإلتقان ـ حتى التمكن ـ على تحصيل طالب أثر استخدام أسلوب التعلم لإلتقان ـ حتى التمكن ـ على تحصيل طالب ): " ): " ١٩٩٤١٩٩٤((مصطفى عبداهللا ابراهيم مصطفى عبداهللا ابراهيم ٣٦

١٤٧١٤٧،، ١٤٦١٤٦صص..مرجع سابقمرجع سابق ،،" " الصف األول اإلعدادي األزهري وأدائهم في مادة التجويد الصف األول اإلعدادي األزهري وأدائهم في مادة التجويد

""وأثره على التحصيل في مادة الجغرافيـا بالمرحلـة الثانويـة وأثره على التحصيل في مادة الجغرافيـا بالمرحلـة الثانويـة التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقان): "): "مم١٩٩٢١٩٩٢((حميدة حميدة فاطمة ابراهيمفاطمة ابراهيم ٣٧ ١٥٢١٥٢: : ١٣٦١٣٦صص. . مرجع سابقمرجع سابق

- ٢٤ -

إلـى معرفـة أثـر إلـى معرفـة أثـر ) ) مم١٩٨٨١٩٨٨((هدفت دراسة عبدالحميد سـعيد الحـايكي هدفت دراسة عبدالحميد سـعيد الحـايكي كما كما ة إتقان التعلم والتغدية الراجعة في رفع تحصيل طلبة الصف الثالـث ة إتقان التعلم والتغدية الراجعة في رفع تحصيل طلبة الصف الثالـث استراتيجياستراتيجي

اإلعدادي في مبحث الرياضيات وكذلك في تحقيق مفهوم الذات وانتقـال أثـر اإلعدادي في مبحث الرياضيات وكذلك في تحقيق مفهوم الذات وانتقـال أثـر المواقف التعليمية الالحقة لدى طلبة الصف الثالـث اإلعـدادي فـي مبحـث المواقف التعليمية الالحقة لدى طلبة الصف الثالـث اإلعـدادي فـي مبحـث

م في م في طالبا وطالبة تم توزيعهطالبا وطالبة تم توزيعه ٣٨٤٣٨٤حيث تكونت عينة دراسته من حيث تكونت عينة دراسته من . . الرياضيات الرياضيات أربع مدارس في دولة البحرين ووزعت في كل مدرسة بطريقة قصـدية فـي أربع مدارس في دولة البحرين ووزعت في كل مدرسة بطريقة قصـدية فـي ثالث مجموعات، مجموعة تناولت استراتيجية التعلم لإلتقان ومجموعة زودت ثالث مجموعات، مجموعة تناولت استراتيجية التعلم لإلتقان ومجموعة زودت

وجـود وجـود : : وأظهرت نتائج دراسـته عـن وأظهرت نتائج دراسـته عـن . . بالتغذية الراجعة ومجموعة ضابطة بالتغذية الراجعة ومجموعة ضابطة لح كل لح كل فروق ذات داللة إحصائية في أداء الطالب تعزى لطريقة التدريس لصافروق ذات داللة إحصائية في أداء الطالب تعزى لطريقة التدريس لصا

من مجموعة التعلم لإلتقان والتغذية الراجعـة ، ووجـود فـروق بـين أداء من مجموعة التعلم لإلتقان والتغذية الراجعـة ، ووجـود فـروق بـين أداء المجموعة الضابطة ومجموعة استراتيجية التعلم لإلتقان لصـالح المجموعـة المجموعة الضابطة ومجموعة استراتيجية التعلم لإلتقان لصـالح المجموعـة األخيرة ، وعدم وجود فروق بين مجموعة التعلم لإلتقان ومجموعـة التغذيـة األخيرة ، وعدم وجود فروق بين مجموعة التعلم لإلتقان ومجموعـة التغذيـة

بين متوسـط بين متوسـط الراجعة على مقياس بيرس هارس لمفهوم الذات ، ووجود فروقالراجعة على مقياس بيرس هارس لمفهوم الذات ، ووجود فروقأداء المجموعة الضابطة والتعلم لإلتقان والتغذية الراجعة لصـالح مجموعـة أداء المجموعة الضابطة والتعلم لإلتقان والتغذية الراجعة لصـالح مجموعـة

٣٨٣٨..التعلم لإلتقان التعلم لإلتقان ي ي اإلتقـان اإلتقـان للـتعلم للـتعلم " " بلـوم بلـوم " " يشير إلى إحدى فرضـيات يشير إلى إحدى فرضـيات ) ) ٢٢((في الشكل رقم في الشكل رقم

MMaasstteerryy LLeeaarrnniinngg :: الـتعلم الـتعلم يقارن فيه بين مستويات إنجاز الطالب الذين درسوا بواسطة استراتيجية يقارن فيه بين مستويات إنجاز الطالب الذين درسوا بواسطة استراتيجية

..ومستويات إنجاز الطالب الذين درسوا بطرق التعلم التقليدي ومستويات إنجاز الطالب الذين درسوا بطرق التعلم التقليدي لإلتقانلإلتقانمن مستوى اإلنجـاز المتفـوق ، من مستوى اإلنجـاز المتفـوق ، % % ٢٠٢٠ففي التعلم التقليدي تتوزع الدرجات بين ففي التعلم التقليدي تتوزع الدرجات بين

..لبقية الدرجات لبقية الدرجات % % ٨٠٨٠ووفقـط فقـط % % ٢٠٢٠من مستوى اإلنجـاز المتفـوق ، و من مستوى اإلنجـاز المتفـوق ، و % % ٨٠٨٠فإن فإن التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقانبينما في بينما في

..موزعة لبقية الدرجات موزعة لبقية الدرجات

أثر استراتيجية إتقان التعلم على تحصـيل طلبـة الصـف الثالـث أثر استراتيجية إتقان التعلم على تحصـيل طلبـة الصـف الثالـث ): " ): " ١٩٨٨١٩٨٨يوليويوليو((عبدالحميد سعيد عيسى الحايكيعبدالحميد سعيد عيسى الحايكي ٣٨

و، ز ، ح و، ز ، ح : : صص. . معة اليرموك معة اليرموك رسالة ماجستير ، جارسالة ماجستير ، جا" " اإلعدادي في مبحث الرياضيات اإلعدادي في مبحث الرياضيات

- ٢٥ -

أن الدرجات الضعيفة تدخل ضمن مستويات الطالب الـذين درسـوا أن الدرجات الضعيفة تدخل ضمن مستويات الطالب الـذين درسـوا كما يالحظكما يالحظ، وتتوزع درجاتهم بين المسـتويات الثالثـة الضـعيفة ، وتتوزع درجاتهم بين المسـتويات الثالثـة الضـعيفة الطرق التقليديةالطرق التقليديةبواسطة بواسطة

مـع مـع ) ) التفـوق التفـوق ((والمتوسطة والمتميزة كمنحنى إعتدالي تتساوى فيه درجات التميز والمتوسطة والمتميزة كمنحنى إعتدالي تتساوى فيه درجات التميز أي أن الفـروق أي أن الفـروق الدرجات الضعيفة وتأتي بقية الدرجات وهي الغالبية في الوسط ، الدرجات الضعيفة وتأتي بقية الدرجات وهي الغالبية في الوسط ،

..الفردية كبيرة بين الطالب الذين تعلموا بواسطة طرق التعلم التقليدية الفردية كبيرة بين الطالب الذين تعلموا بواسطة طرق التعلم التقليدية التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقانبينما يالحظ من المنحنى أن درجات الطالب الذين درسوا بواسطة بينما يالحظ من المنحنى أن درجات الطالب الذين درسوا بواسطة

عالية فهي تتركز في مستوى اإلنجاز المتميز ونسبة قليلة من درجـات الطـالب عالية فهي تتركز في مستوى اإلنجاز المتميز ونسبة قليلة من درجـات الطـالب فقـط مـن فقـط مـن % % ٢٠٢٠وهي النسبة التي تمثلـه وهي النسبة التي تمثلـه تأتي ضمن مستوى اإلنجاز المتوسط تأتي ضمن مستوى اإلنجاز المتوسط

درجات الطالب ، وبالتالي فإنه يالحظ عـدم وجـود درجـات ضـعيفة ضـمن درجات الطالب ، وبالتالي فإنه يالحظ عـدم وجـود درجـات ضـعيفة ضـمن ويمكن بواسطته التغلب على الفروق الفردية بين الطالب ويمكن بواسطته التغلب على الفروق الفردية بين الطالب التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقاناستراتيجية استراتيجية

..

- ٢٦ -

٣٩٣٩))٢٢((الشكل رقم الشكل رقم

للتعلم اإلتقاني للتعلم اإلتقاني " " بلومبلوم"" يشير أيضا إلى فرضية من فرضياتيشير أيضا إلى فرضية من فرضيات) ) ٣٣((في الشكل رقم في الشكل رقم MMaasstteerryy LLeeaarrnniinngg ::

حيث يقارن فيه بين دافعية الطالب في التعلم لإلتقان ودافعيـتهم فـي الـتعلم حيث يقارن فيه بين دافعية الطالب في التعلم لإلتقان ودافعيـتهم فـي الـتعلم التقليدي فيالحظ من الشكل أن الطالب الذين درسوا عن طريـق اسـتراتيجية التقليدي فيالحظ من الشكل أن الطالب الذين درسوا عن طريـق اسـتراتيجية التعلم لإلتقان ينجزون مهامهم التعليمية التعلمية ـ والتي وزعت كوحدات تعلم التعلم لإلتقان ينجزون مهامهم التعليمية التعلمية ـ والتي وزعت كوحدات تعلم

أ بالوحدة األولى وتنتهي بالوحدة السابعة ـ أن دافعيتهم نحو تعلم هذه المهام أ بالوحدة األولى وتنتهي بالوحدة السابعة ـ أن دافعيتهم نحو تعلم هذه المهام تبدتبد . . أو الوحدات عالية فهي ترتفع كلما أنجز الطالب إحدى هذه المهام أو الوحدات عالية فهي ترتفع كلما أنجز الطالب إحدى هذه المهام

..بينما يالحظ أن دافعيتهم تقل كلما أنجزوا إحدى المهام في التعلم التقليدي بينما يالحظ أن دافعيتهم تقل كلما أنجزوا إحدى المهام في التعلم التقليدي

٣٩ LWkshop.folder/MasteryLrng.Wkshop.html-http://hednet.polyu.edu.hk/M

- ٢٧ -

٤٠٤٠))٣٣((الشكل رقم الشكل رقم

بدراسـة عـن بدراسـة عـن ) ) ٢٠٠١٢٠٠١ .Aviles,-Christopher-B :" (" (ر بـي ر بـي أفيليس ،كريستوفأفيليس ،كريستوف "" قامقام تطبيق التعلم لإلتقان في الصفوف الخاصة بالخدمة اإلجتماعية تطبيق التعلم لإلتقان في الصفوف الخاصة بالخدمة اإلجتماعية

المعلمـين المعلمـين //تصف دراسته ببراعة تامة طرق التدريس في تفصيل كاف للمدربين تصف دراسته ببراعة تامة طرق التدريس في تفصيل كاف للمدربين إن المبادئ األساسـية إن المبادئ األساسـية .. .. ليتبينوا كيف يمكن تنفيذ طرق التدريس هذه في صفوفهم ليتبينوا كيف يمكن تنفيذ طرق التدريس هذه في صفوفهم

بالتعلم لإلتقان يعالجها البحث ويتناولها في عبارات تبين كيف يمكـن أن بالتعلم لإلتقان يعالجها البحث ويتناولها في عبارات تبين كيف يمكـن أن للتدريسللتدريسوهم يستطيعون تنفيذها كلها أو وهم يستطيعون تنفيذها كلها أو . . تكيف في الصفوف الخاصة بالخدمة االجتماعية تكيف في الصفوف الخاصة بالخدمة االجتماعية

إن إن . . بعضا منها وينظموها في أحد أمرين إما بطريقة بطريقـة سـهلة أو معقـدة بعضا منها وينظموها في أحد أمرين إما بطريقة بطريقـة سـهلة أو معقـدة ::ث هي كالتالي ث هي كالتالي مبادئ طرق التدريس المفترضة والمعالجة في البحمبادئ طرق التدريس المفترضة والمعالجة في البح

..اختيار المحتوى التعليمي اختيار المحتوى التعليمي --١١ ..كتابة األهداف التعليمية كتابة األهداف التعليمية --٢٢ ..إنجاز المنهاج على شكل وحدات متسلسلة أفقيا ورأسيا إنجاز المنهاج على شكل وحدات متسلسلة أفقيا ورأسيا --٣٣ ..صياغة التقويم وإعداده صياغة التقويم وإعداده --٤٤ ..التغذية الراجعة التغذية الراجعة --٥٥ ..تحديد معيار مرجعي متدرج لمستوى اإلنجاز تحديد معيار مرجعي متدرج لمستوى اإلنجاز --٦٦

٤٠ LWkshop.folder/MasteryLrng.Wkshop.html-http://hednet.polyu.edu.hk/M

العالقات االجتماعية القائمة بين العالقات االجتماعية القائمة بين أو تفعيل أو تفعيل الخدمة االجتماعية أو العمل الجماعي الذي يمكن من خالله معالجة الخدمة االجتماعية أو العمل الجماعي الذي يمكن من خالله معالجة .يس ذات البعد االجتماعي وهذه تشير إليها استراتيجيات التدر ..الطالب كالعمل التعاوني داخل الصف الطالب كالعمل التعاوني داخل الصف

- ٢٨ -

ة تـدريس مرنـة ، ة تـدريس مرنـة ، يعتبر التعلم لإلتقان ـ كما جاء في ملخص دراسته ـ طريق يعتبر التعلم لإلتقان ـ كما جاء في ملخص دراسته ـ طريق ومتدربوا الخدمة االجتماعية يمكنهم فقط انتقاء مبادئ قليلة لإلتقان من أجل تنفيذها ومتدربوا الخدمة االجتماعية يمكنهم فقط انتقاء مبادئ قليلة لإلتقان من أجل تنفيذها في نفس الوقت الذي يقومون فيه بتنفيذ طرق تعلمهم العادية ، بعد قيـاس نتـائج في نفس الوقت الذي يقومون فيه بتنفيذ طرق تعلمهم العادية ، بعد قيـاس نتـائج

والمدربون والمدربون . . الطالب يتجه االهتمام نحو تعلم الطالب من ذوي الخدمة االجتماعية الطالب يتجه االهتمام نحو تعلم الطالب من ذوي الخدمة االجتماعية ا في توضيح ما يعلمونه للطالب ومطابقته مـع االمتحـان ومـع ا في توضيح ما يعلمونه للطالب ومطابقته مـع االمتحـان ومـع يمكنهم أن يبدأويمكنهم أن يبدأو

إن متدربي الخدمة االجتماعية الـذين إن متدربي الخدمة االجتماعية الـذين . . الوقت التعليمي المتوقع أن يقضيه الطالب الوقت التعليمي المتوقع أن يقضيه الطالب يحاولون إتقان تعلمهم قد يجدون وعيا متزايدا وقدرة على إحكام السـيطرة علـى يحاولون إتقان تعلمهم قد يجدون وعيا متزايدا وقدرة على إحكام السـيطرة علـى

٤١٤١..المحتوى األساسي المراد تدريسه المحتوى األساسي المراد تدريسه

المدرسة الصيفية المدرسة الصيفية مم١٩٩١١٩٩١في عام في عام " " هونشيلهونشيل""وو ""هلهل""ة طبق ة طبق في كاروالينا الشماليفي كاروالينا الشمالي لطالب الذين أخفقوا في فصولهم الدراسية ، كـان هـؤالء الطـالب لطالب الذين أخفقوا في فصولهم الدراسية ، كـان هـؤالء الطـالب كتجربة لكتجربة ل

صمم صمم . . يشعرون بكراهية نحو المدرسة والفصل وتم إلحاقهم بالمدرسة الصيفية يشعرون بكراهية نحو المدرسة والفصل وتم إلحاقهم بالمدرسة الصيفية خمسة خمسة خاللخالل الجدول في هذه المدرسة الصيفية بحيث يغطي سنة دراسية كاملةالجدول في هذه المدرسة الصيفية بحيث يغطي سنة دراسية كاملة

ساعات في اليوم ، قامت المدرسـة ساعات في اليوم ، قامت المدرسـة ٥٥ـ ـ ٣٣تة أسابيع بمعدل يتراوح بين تة أسابيع بمعدل يتراوح بين إلى سإلى سبتطبيق نظام مكون من ست استراتيجيات تؤدي إلى زيـادة إنجـاز الطالـب بتطبيق نظام مكون من ست استراتيجيات تؤدي إلى زيـادة إنجـاز الطالـب وزيادة فاعليته في الموقف الصفي وبالتالي تغيير موقفه تجاه المدرسة وتغييـر وزيادة فاعليته في الموقف الصفي وبالتالي تغيير موقفه تجاه المدرسة وتغييـر

ـ ـ موقف المعلم وولي األمر ومحافظته على الحضور ، جميع الطالب ش اركوا اركوا موقف المعلم وولي األمر ومحافظته على الحضور ، جميع الطالب شفي تعلم االستراتيجيات الست وكان من بـين هـذه االسـتراتيجيات السـت في تعلم االستراتيجيات الست وكان من بـين هـذه االسـتراتيجيات السـت

للمسـاعدة فـي للمسـاعدة فـي التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقانواستخدمت استراتيجية واستخدمت استراتيجية التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقاناستراتيجية استراتيجية تحقيق ونجاح أهداف الطالب وتأكيد دوره وللتأكيد على أهمية الوقت المطلوب تحقيق ونجاح أهداف الطالب وتأكيد دوره وللتأكيد على أهمية الوقت المطلوب

مـن مـن % % ٨٠٨٠عنايـة وأنجـزوا عنايـة وأنجـزوا تم مالحظة الطـالب ب تم مالحظة الطـالب ب . . إلنجاز المهام التعليمية إلنجاز المهام التعليمية

٤١ Aviles,-Christopher-B.(2001): Implementing Mastery Learning

in the Social Work Classroom, AN: ED448401, Record 6 of 93 in The ERIC Database (1992-2002/06)

- ٢٩ -

تـأخرهم تـأخرهم قل قل وقد لوحظ إنجازا جيدا ، وقل غياب الطالب ووقد لوحظ إنجازا جيدا ، وقل غياب الطالب و. . األعمال المدرجة األعمال المدرجة ٤٢٤٢..عن المدرسة ، وتغيرت بالتالي مواقف المعلمين واآلباء إلى األفضل عن المدرسة ، وتغيرت بالتالي مواقف المعلمين واآلباء إلى األفضل

: التعلم لإلتقانأهمية استراتيجية )١٧

م لإلتقـان عنـد م لإلتقـان عنـد في ضوء النتائج اإليجابية السابقة التي حققتها استراتيجية التعلفي ضوء النتائج اإليجابية السابقة التي حققتها استراتيجية التعلتطبيقها من خالل بعض الدراسات العربية واألجنبية فإنه يمكن استخالص أهمية تطبيقها من خالل بعض الدراسات العربية واألجنبية فإنه يمكن استخالص أهمية

::استراتيجية التعلم لإلتقان والتي تتمثل فيما يلي استراتيجية التعلم لإلتقان والتي تتمثل فيما يلي

الطالب في المواد الدراسية ، وزيادة عدد الطـالب النـاجحين الطالب في المواد الدراسية ، وزيادة عدد الطـالب النـاجحين رفع تحصيل رفع تحصيل لمكملين والراسبين لمكملين والراسبين والمتفوقين ، والواصلين إلى مستوى اإلتقان ، وتقليل عدد اوالمتفوقين ، والواصلين إلى مستوى اإلتقان ، وتقليل عدد ا

..والمنسحبين من المدرسة والمنسحبين من المدرسة تشخيص بعض المشكالت التي يعاني منها الطالب أثناء دراستهم من خـالل تشخيص بعض المشكالت التي يعاني منها الطالب أثناء دراستهم من خـالل

..االختبارات التشكيلية ، ثم المساهمة في حل هذه المشكالت االختبارات التشكيلية ، ثم المساهمة في حل هذه المشكالت تعميق المهارات العملية والخبرات العلمية لدى الطالب مـن خـالل إتقـانهم تعميق المهارات العملية والخبرات العلمية لدى الطالب مـن خـالل إتقـانهم

..ال أثر التعلم لمواقف تعليمية الحقة ال أثر التعلم لمواقف تعليمية الحقة لواجباتهم الدراسية ، وانتقلواجباتهم الدراسية ، وانتقمساعدة المعلمين والمعلمات في التخطيط لحصص التقوية ، وذلك باإلسـتفادة مساعدة المعلمين والمعلمات في التخطيط لحصص التقوية ، وذلك باإلسـتفادة

..من طرق التدريس المتبعة في تحقيق هذه االستراتيجية من طرق التدريس المتبعة في تحقيق هذه االستراتيجية تخفيف الضغوط االجتماعية والنفسية التي تنتج عـن تقصـير الطـالب فـي تخفيف الضغوط االجتماعية والنفسية التي تنتج عـن تقصـير الطـالب فـي

فسي واالجتماعي اسعادهم واسعاد فسي واالجتماعي اسعادهم واسعاد التحصيل والمساهمة في تحسين مستواهم النالتحصيل والمساهمة في تحسين مستواهم الن ٤٣٤٣..أسرهم أسرهم

٤٢ Paper .schoolsMastery learning in public Davis, D., & Sorrell, J. (1995, December).

prepared for PSY 702: Conditions of Learning. Valdosta, GA: Valdosta State University. Available online: [http://chiron.valdosta.edu/whuitt/files/mastlear.html]

صـيل طلبـة الصـف الثالـث صـيل طلبـة الصـف الثالـث أثر استراتيجية إتقان التعلم على تحأثر استراتيجية إتقان التعلم على تح): " ): " ١٩٨٨١٩٨٨يوليويوليو((عبدالحميد سعيد عيسى الحايكيعبدالحميد سعيد عيسى الحايكي ٤٣

٧٧صص. . مرجع سابقمرجع سابق ""اإلعدادي في مبحث الرياضيات اإلعدادي في مبحث الرياضيات

- ٣٠ -

استراتيجية التعلم لإلتقان تعمل على تغيير عملية التعليم والتعلم بحيث يصبح التعلم استراتيجية التعلم لإلتقان تعمل على تغيير عملية التعليم والتعلم بحيث يصبح التعلم تعاونيا أكثر منه تنافسيا ، ويصبح المعلمون روادا للتعليم وميسرين للتعلم ولـيس تعاونيا أكثر منه تنافسيا ، ويصبح المعلمون روادا للتعليم وميسرين للتعلم ولـيس

..فقط ملقنين للتعليم فقط ملقنين للتعليم دراسات أن استراتيجية التعلم لإلتقان لهـا دراسات أن استراتيجية التعلم لإلتقان لهـا بالنسبة للجانب االنفعالي فقد أظهرت البالنسبة للجانب االنفعالي فقد أظهرت ال

تأثير موجب على المحصالت اإلنفعالية للتالميذ وإن كان هذا التأثير ال يعادل في تأثير موجب على المحصالت اإلنفعالية للتالميذ وإن كان هذا التأثير ال يعادل في فالتالميذ الذين يتعلمون وفقا الستراتيجية فالتالميذ الذين يتعلمون وفقا الستراتيجية . . قوته تأثيرها على المحصالت المعرفية قوته تأثيرها على المحصالت المعرفية

في دراستها ويشعرون في دراستها ويشعرون التعلم لإلتقان يميلون للمادة الدراسية ، ويبذلون جهدا كبيرا التعلم لإلتقان يميلون للمادة الدراسية ، ويبذلون جهدا كبيرا بأهمية المادة الدراسية ويتحملون مسئولية شخصية في تعلمها من هـؤالء الـذين بأهمية المادة الدراسية ويتحملون مسئولية شخصية في تعلمها من هـؤالء الـذين

٤٤٤٤..يتعلمون وفقا لطرق التعليم األخرى األكثر تقليدية يتعلمون وفقا لطرق التعليم األخرى األكثر تقليدية :عيوب استراتيجية التعلم لإلتقان )١٨الحاجة إلى أهداف تعليمية محددة توضح ما ينبغي أن يحققه الطالب من الحاجة إلى أهداف تعليمية محددة توضح ما ينبغي أن يحققه الطالب من --١١

..ل عملية التعلم ل عملية التعلم مهام من خالمهام من خالاإلفتقار إلى المعالجات التدريسية التصـحيحية والعالجيـة واألنشـطة اإلفتقار إلى المعالجات التدريسية التصـحيحية والعالجيـة واألنشـطة --٢٢

..اإلثرائية التي تحقق حاجات الطالب التي تزيد من فعالية التدريس اإلثرائية التي تحقق حاجات الطالب التي تزيد من فعالية التدريس محدودية المهارات التي يتطلبها التعلم لإلتقان لدى المعلمين خاصة وأن محدودية المهارات التي يتطلبها التعلم لإلتقان لدى المعلمين خاصة وأن --٣٣

على على ––غير قليلة غير قليلة ––ت ت استراتيجيات التعلم لإلتقان تلقى بأعباء ومجهودااستراتيجيات التعلم لإلتقان تلقى بأعباء ومجهوداالمعلمين في تحقيق اإلتقان للطالب ، هذا باإلضافة إلى تعديل اتجاهاتهم المعلمين في تحقيق اإلتقان للطالب ، هذا باإلضافة إلى تعديل اتجاهاتهم

..نحو االقتناع بفعالية هذا األسلوب نحو االقتناع بفعالية هذا األسلوب

مرجـع مرجـع ""وأثره على التحصيل في مادة الجغرافيا بالمرحلة الثانويـة وأثره على التحصيل في مادة الجغرافيا بالمرحلة الثانويـة التعلم لإلتقانالتعلم لإلتقان): "): "مم١٩٩٢١٩٩٢((فاطمة ابراهيم حميدة فاطمة ابراهيم حميدة ٤٤

١٣١١٣١صص..سابقسابق

- ٣١ -

قلة وقت التعلم المقدم للطالب والذي ال يتيح للمعلم تشخيص صعوبات قلة وقت التعلم المقدم للطالب والذي ال يتيح للمعلم تشخيص صعوبات --٤٤التعلم لدى الطالب ، والتغلب على هذه الصعوبات بتوفير بدائل تعليمية التعلم لدى الطالب ، والتغلب على هذه الصعوبات بتوفير بدائل تعليمية

..اسبة تحتاج لوقت إضافي اسبة تحتاج لوقت إضافي منمنالتركيز على التدريس الصفي الجماعي في مقابل التـدريس الفـردي ، التركيز على التدريس الصفي الجماعي في مقابل التـدريس الفـردي ، --٥٥

٤٥٤٥..الذي يحقق إيجابية الطالب الذي يحقق إيجابية الطالب

حصول جميع الطالب على تقدير ممتاز يعني أن االختبارات لن تميز بين حصول جميع الطالب على تقدير ممتاز يعني أن االختبارات لن تميز بين كما أن األمثلة المستخدمة في استراتيجية التعلم لإلتقان ذات طبيعـة كما أن األمثلة المستخدمة في استراتيجية التعلم لإلتقان ذات طبيعـة . . مستوياتهم مستوياتهم

٤٦٤٦..فية بينما هناك عناصر أخرى تستند إليها العملية التعليمية فية بينما هناك عناصر أخرى تستند إليها العملية التعليمية معرمعر

: التعلم لإلتقانيمكن التغلب على عيوب استراتيجية آيف )١٩

يمكن التغلب على العيوب السابقة الستراتيجية التعلم لإلتقان كما تراها الباحثة عن يمكن التغلب على العيوب السابقة الستراتيجية التعلم لإلتقان كما تراها الباحثة عن ::طريق مايلي طريق مايلي

ل المناهج الدراسية وتقسـيم المحتـوى إلـى ل المناهج الدراسية وتقسـيم المحتـوى إلـى تحديد األهداف التعليمية من خالتحديد األهداف التعليمية من خال ..وحدات أصغر يمكن بالتالي أن يحدد لكل وحدة دراسية أهدافها التعليمية وحدات أصغر يمكن بالتالي أن يحدد لكل وحدة دراسية أهدافها التعليمية

تقديم نماذج األنشطة اإلثرائية ومقترحات للمعالجات التصحيحية التي يمكن أن تقديم نماذج األنشطة اإلثرائية ومقترحات للمعالجات التصحيحية التي يمكن أن ..يزود بها المعلمين طالبهم في مدارسهم يزود بها المعلمين طالبهم في مدارسهم

النشرات التربويـة التـي تشـرح النشرات التربويـة التـي تشـرح عقد المشاغل والدورات التدريبية وصياغة عقد المشاغل والدورات التدريبية وصياغة استراتيجية التعلم لإلتقان ويمكن تقديم نماذج للتدريس بواسطة التعلم لإلتقان في استراتيجية التعلم لإلتقان ويمكن تقديم نماذج للتدريس بواسطة التعلم لإلتقان في

..الميدان الميدان

ى التمكن ـ علـى تحصـيل طـالب ى التمكن ـ علـى تحصـيل طـالب أثر استخدام أسلوب التعلم لإلتقان ـ حت أثر استخدام أسلوب التعلم لإلتقان ـ حت ): " ): " ١٩٩٤١٩٩٤((مصطفى عبداهللا ابراهيم مصطفى عبداهللا ابراهيم ٤٥ ٥٦٥٦صص..مرجع سابقمرجع سابق ،،" " الصف األول اإلعدادي األزهري وأدائهم في مادة التجويد الصف األول اإلعدادي األزهري وأدائهم في مادة التجويد

أثر استراتيجية التعليم لإلتقان في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية واالتجاه نحو أثر استراتيجية التعليم لإلتقان في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية واالتجاه نحو ): "): "مم١٩٩٤١٩٩٤((لولوه سعد راشد الكواري لولوه سعد راشد الكواري ٤٦

١٢٢١٢٢صص. . ، جامعة قطر ، جامعة قطر ، رسالة دكتوراه، رسالة دكتوراه" " تدريسها لدى الطالبات المعلمات تدريسها لدى الطالبات المعلمات

- ٣٢ -

تنظيم جداول الحصص األسبوعية في المدارس والتنسيق بين حصص المـواد تنظيم جداول الحصص األسبوعية في المدارس والتنسيق بين حصص المـواد الدراسية داخل الصف وحصص األنشطة اإلثرائية من خالل مركز مصـادر الدراسية داخل الصف وحصص األنشطة اإلثرائية من خالل مركز مصـادر

أن دافعية الطالب ومثابرته يمكن بواسطتها أن تزيـد مـن أن دافعية الطالب ومثابرته يمكن بواسطتها أن تزيـد مـن فضال عنفضال عن. . التعلم التعلم ..سرعته في التعلم سرعته في التعلم

فوضعا مجموعة فوضعا مجموعة " " أندرسونأندرسون""وو" " بلوكبلوك""استراتيجية التعلم لإلتقان طورها كل من استراتيجية التعلم لإلتقان طورها كل من من اإلجراءات التصحيحية بعضها فردي وبعضها جماعي ، وهـي ال تركـز من اإلجراءات التصحيحية بعضها فردي وبعضها جماعي ، وهـي ال تركـز

و و ..لتعلم الجماعية لتعلم الجماعية فقط على الجانب اللفظي كما أنها ال تركز فقط على أساليب افقط على الجانب اللفظي كما أنها ال تركز فقط على أساليب الهذه االسترتيجية تأثير إيجابي على الجانب اإلنفعالي لدى الطالب كما تؤكـد لهذه االسترتيجية تأثير إيجابي على الجانب اإلنفعالي لدى الطالب كما تؤكـد

..ذلك الدراسات المختلفة ذلك الدراسات المختلفة يهدف التعلم لإلتقان إلى حصول جميع الطالب على درجة اإلتقان وهي درجة يهدف التعلم لإلتقان إلى حصول جميع الطالب على درجة اإلتقان وهي درجة

من الطالب ومتى ما تحقق ذلك فإن هدف من الطالب ومتى ما تحقق ذلك فإن هدف % % ٩٠٩٠اإلمتياز ، وقد يحصل عليها اإلمتياز ، وقد يحصل عليها تيجية يكون قد تحقق وذلك ألن هذه الدرجة إنما وضعت للتنـافس تيجية يكون قد تحقق وذلك ألن هذه الدرجة إنما وضعت للتنـافس هذه اإلستراهذه اإلسترا

.. مع الذات وليس مقارنة بين مستويات الطالب مع الذات وليس مقارنة بين مستويات الطالب

::خاتمةخاتمة

وبعد ، فإن التعلم لإلتقان استراتيجية تدريس ؛ لها منهاجها النظري والفلسفي ، و وبعد ، فإن التعلم لإلتقان استراتيجية تدريس ؛ لها منهاجها النظري والفلسفي ، و ..خطواتها اإلجرائية المنظمة ، ونتائج تطبيقاتها اإليجابية خطواتها اإلجرائية المنظمة ، ونتائج تطبيقاتها اإليجابية

ولذلك فإنه البد من إجراء مزيد من الدراسات التي تتنـاول أثـر تطبيـق هـذه ولذلك فإنه البد من إجراء مزيد من الدراسات التي تتنـاول أثـر تطبيـق هـذه االستراتيجية في تحصيل الطالب ، سواء أكان ذلك في المسـتوى المعرفـي ، أو االستراتيجية في تحصيل الطالب ، سواء أكان ذلك في المسـتوى المعرفـي ، أو

وتدريب المعلمين والمشرفين التربويين على تطبيق هـذه وتدريب المعلمين والمشرفين التربويين على تطبيق هـذه ..المهاري ، أو الوجداني المهاري ، أو الوجداني وتهيئة وتهيئة . . يبية ، والدراسات العليا يبية ، والدراسات العليا االستراتيجية من خالل المشاغل ، والدورات التدراالستراتيجية من خالل المشاغل ، والدورات التدر

الظروف المالئمة لتحقيق هذه االستراتيجية ومالئمتها مع نظام المناهج والحصص الظروف المالئمة لتحقيق هذه االستراتيجية ومالئمتها مع نظام المناهج والحصص ، وإتاحة الفرصة أمام المعلم ليتناول المحتوى الدراسي بمرونة تسمح له بتقسـيمه ، وإتاحة الفرصة أمام المعلم ليتناول المحتوى الدراسي بمرونة تسمح له بتقسـيمه

وتبصـيره وتبصـيره . . إلى وحدات ، وصياغة أهداف في ضوء استراتيجية التعلم لإلتقـان إلى وحدات ، وصياغة أهداف في ضوء استراتيجية التعلم لإلتقـان ..ة تطبيقها داخل الصف حتى ولو عن طريق البدء ببعض مبادئها ة تطبيقها داخل الصف حتى ولو عن طريق البدء ببعض مبادئها بإمكانيبإمكاني

- ٣٣ -

وضرورة تدريسها أيضا لطالب التربية العملية في كليات التربية ، وتدريبهم عليها وضرورة تدريسها أيضا لطالب التربية العملية في كليات التربية ، وتدريبهم عليها ..من خالل التدريس المصغر والتربية العملية من خالل التدريس المصغر والتربية العملية

:ع العربيةالمراج

وتحديات مطلع وتحديات مطلع تربويات الحاسوبتربويات الحاسوب ):):مم٢٠٠٠٢٠٠٠ينايريناير((ابراهيم عبدالوكيل الفارابراهيم عبدالوكيل الفار )١ ..دار الكتاب الجامعي دار الكتاب الجامعي : : ، العين ، العين القرن الحادي والعشرين القرن الحادي والعشرين

لسان العربلسان العرب): ): مم١٩٦٨١٩٦٨((أبو الفضل جمال الدين محمد بن مكرم بن منظور أبو الفضل جمال الدين محمد بن مكرم بن منظور )٢ ..دار صادر ودار بيروت دار صادر ودار بيروت ::،المجلد الثالث عشر ، بيروت ،المجلد الثالث عشر ، بيروت

جامع البيـان فـي جامع البيـان فـي ):):مم١٩٨٧١٩٨٧//هه١٤٠٧١٤٠٧((أبو جعفر محمد بن جرير الطبري أبو جعفر محمد بن جرير الطبري )٣ ..دار المعرفة دار المعرفة ::لد العاشر، الجزء العشرون ، بيروتلد العاشر، الجزء العشرون ، بيروت، المج، المجتفسير القرآنتفسير القرآن

مختصـر مسـند مختصـر مسـند ):):مم١٩٨٨١٩٨٨//هه١٤٠٩١٤٠٩((أبو عبداهللا أحمد بن حنبل الشـيباني أبو عبداهللا أحمد بن حنبل الشـيباني )٤خالد العك و محمـد إسـالم ، خالد العك و محمـد إسـالم ، : : ، اختصره، اختصره ٢٤٥٢٤٥،رقم الحديث ،رقم الحديث اإلمام حنبلاإلمام حنبل

..دار الحكمة دار الحكمة : : بيروتبيروت. . الطبعة األولى الطبعة األولى

لمصـطلحات لمصـطلحات معجـم ا معجـم ا ) : ) : مم١٩٩٩١٩٩٩((أحمد حسين اللقاني وعلى أحمد الجمل أحمد حسين اللقاني وعلى أحمد الجمل )٥: : ، الطبعة الثانية ، القاهرة ، الطبعة الثانية ، القاهرة التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريسالتربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس

..عالم الكتب عالم الكتب

- ٣٤ -

درجـة درجـة ): "): "مم١٩٩٢١٩٩٢( ( كمال محمد التميمـي كمال محمد التميمـي : : أشار إليه أشار إليه . . ١٤٤١٤٤. . ٢٢األلباني،جاأللباني،ج )٦" " إتقان مهارة التجويد لدى طلبة الصف السابع األساسي في محافظة عمان إتقان مهارة التجويد لدى طلبة الصف السابع األساسي في محافظة عمان

..األردنية األردنية الجامعةالجامعة::رسالة ماجستير ، عمان رسالة ماجستير ، عمان . .

اإلمام الحافظ أبي الخير محمد بن محمد الدمشقي الشهير بـابن الجـزري اإلمام الحافظ أبي الخير محمد بن محمد الدمشقي الشهير بـابن الجـزري )٧: : ، المجلد األول ، بيـروت ، المجلد األول ، بيـروت النشر في القراءات العشرالنشر في القراءات العشر): ): مم١٩٩٨١٩٩٨//هه١٤١٨١٤١٨((

..دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية

تفريـد التعلـيم تفريـد التعلـيم ) : ) : مم١٩٩٨١٩٩٨( ( توفيق أحمد مرعي ومحمد محمود الحيلـة توفيق أحمد مرعي ومحمد محمود الحيلـة )٨ ..دار الفكر دار الفكر ::،الطبعة األولى ،عمان ،الطبعة األولى ،عمان

قياس مدى تمكن طالب كلية التربية قسم قياس مدى تمكن طالب كلية التربية قسم "") :) :مم١٩٨٩١٩٨٩((ن عمران حسن ن عمران حسن حسحس )٩، رسالة ماجستير ، رسالة ماجستير ""اللغة العربية من فهم واستخدام أدوات الربط الالزمة لهماللغة العربية من فهم واستخدام أدوات الربط الالزمة لهم

..، جامعة أسيوط ، جامعة أسيوط

التفسير الميسر للقرآن التفسير الميسر للقرآن ):):مم١٩٩٨١٩٩٨//هه١٤١٨١٤١٨((سعيد بن أحمد بن سعيد الكندي سعيد بن أحمد بن سعيد الكندي )١٠محمـد شـريفي ومحمـد محمـد شـريفي ومحمـد ::، الجزء الثاني ، الطبعة األولى ، تحقيق، الجزء الثاني ، الطبعة األولى ، تحقيق الكريمالكريم

..مطابع مزون مطابع مزون ::باباعمي ،مسقطباباعمي ،مسقط

--١٩١٩، المجلد الخامس ، األجزاء ، المجلد الخامس ، األجزاء في ظالل القرآنفي ظالل القرآن) :) :مم١٩٨٥١٩٨٥:( :( سيد قطب سيد قطب )١١ ..بيروت والقاهرة بيروت والقاهرة : : ، دار الشروق ، دار الشروق ٢٥٢٥

، الطبعـة ، الطبعـة المنهج المدرسـي المنهج المدرسـي ) : ) : مم١٩٩٥١٩٩٥//هه١٤١٦١٤١٦((عبد علي محمد حسن عبد علي محمد حسن )١٢ . . جامعة البحرين جامعة البحرين : : البحرين البحرين . . األولى األولى

أثر استرتيجية اتقان التعلم أثر استرتيجية اتقان التعلم ): " ): " مم١٩٨٨١٩٨٨يوليويوليو((ى الحايكيى الحايكيعبدالحميد سعيد عيسعبدالحميد سعيد عيس )١٣رسالة رسالة " " على تحصيل طلبة الصف الثالث اإلعدادي في مبحث الرياضيات على تحصيل طلبة الصف الثالث اإلعدادي في مبحث الرياضيات

..ماجستير ، جامعة اليرموك ماجستير ، جامعة اليرموك

استراتيجية الـتعلم مـن استراتيجية الـتعلم مـن ):"):"مم٢٠٠٢٢٠٠٢مايومايو//هه١٤٢٣١٤٢٣صفرصفر((فاضل خليل ابراهيم فاضل خليل ابراهيم )١٤رة التربيـة رة التربيـة وزاوزا: : ، العـدد األول ، مسـقط ، العـدد األول ، مسـقط رسالة التربيةرسالة التربية، ، " " أجل التمكنأجل التمكن

..والتعليم بسلطنة عمان والتعليم بسلطنة عمان

- ٣٥ -

التعلم لإلتقان وأثره على التحصـيل فـي التعلم لإلتقان وأثره على التحصـيل فـي ):"):"مم١٩٩٢١٩٩٢((فاطمة ابراهيم حميدة فاطمة ابراهيم حميدة )١٥، رابطـة ، رابطـة ٤٦٤٦، المجلد السابع ، الجـزء ، المجلد السابع ، الجـزء دراسات تربويةدراسات تربوية، ، " " مادة الجغرافيامادة الجغرافيا

..عالم الكتبعالم الكتب::القاهرة القاهرة ..التربية الحديثة التربية الحديثة

مية بـين مية بـين التربية الدينيـة اإلسـال التربية الدينيـة اإلسـال ): ): مم١٩٩٩١٩٩٩( ( فتحي على يونس وزمياله فتحي على يونس وزمياله )١٦ ..عالم الكتب عالم الكتب ::، الطبعة األولى ، القاهرة ، الطبعة األولى ، القاهرة األصالة والمعاصرةاألصالة والمعاصرة

أثر استراتيجية التعليم لإلتقان فـي أثر استراتيجية التعليم لإلتقان فـي ): "): "مم١٩٩٤١٩٩٤((لولوه سعد راشد الكواري لولوه سعد راشد الكواري )١٧تنمية بعض المفاهيم الجغرافية واالتجاه نحـو تدريسـها لـدى الطالبـات تنمية بعض المفاهيم الجغرافية واالتجاه نحـو تدريسـها لـدى الطالبـات

..، رسالة دكتوراه ، جامعة قطر ، رسالة دكتوراه ، جامعة قطر " " المعلمات المعلمات

، ترجمـة ، ترجمـة تفريد التعليم والـتعلم تفريد التعليم والـتعلم ): ): مم١٩٩٧١٩٩٧((هل هل ..الد إالد إمادان موهان ـ رون مادان موهان ـ رون )١٨ ..مكتبة الفالح مكتبة الفالح ::إبراهيم محمد الشافعي ، الطبعة األولى ، الكويت والعينإبراهيم محمد الشافعي ، الطبعة األولى ، الكويت والعين::

، ، األصول التربويـة لعمليـة التـدريس األصول التربويـة لعمليـة التـدريس ): ): مم٢٠٠٠٢٠٠٠((مجدي عزيز إبراهيم مجدي عزيز إبراهيم )١٩ ..مكتبة األنجلو المصرية مكتبة األنجلو المصرية : : الطبعة الثالثة ، القاهرة الطبعة الثالثة ، القاهرة

، الطبعة ، الطبعة طرائق التدريس واستراتيجياتهطرائق التدريس واستراتيجياته) : ) : مم٢٠٠١٢٠٠١((محمد محمود الحيلة محمد محمود الحيلة )٢٠ ..دار الكتاب الجامعي دار الكتاب الجامعي ::األولى ، العين األولى ، العين

أثر استخدام أسلوب التعلم إلتقـان ـ أثر استخدام أسلوب التعلم إلتقـان ـ ): " ): " ١٩٩٤١٩٩٤((مصطفى عبداهللا ابراهيم مصطفى عبداهللا ابراهيم )٢١حتى التمكن ـ على تحصيل طالب الصف األول اإلعـدادي األزهـري حتى التمكن ـ على تحصيل طالب الصف األول اإلعـدادي األزهـري

التربية ، التربية ، ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية" " وأدائهم في مادة التجويد وأدائهم في مادة التجويد ..جامعة األزهر جامعة األزهر

:المراجع األجنبية

JJoohhnn BB.. CCaarrrroollll,, BBeennjjaammiinn,, aanndd MMaaddeelliinnee HHuunntteerr((AApprriill,,11998877)):: ""NNootteess ffrroomm BBeennjjaammiinn BBlloooomm lleeccttuurree""

wwwwww..hhuummbboollddtt..eedduu

http://www.funderstanding.com/mastery_learning.cfm

LWkshop.folder/MasteryLrng.Wkshop.html-http://hednet.polyu.edu.hk/M

- ٣٦ -

Aviles,-Christopher-B.(2001): Implementing Mastery Learning in the Social Work Classroom, AN: ED448401, Record 6 of 93 in The ERIC

Database (1992-2002/06)

Davis, D., & Sorrell, J. (1995, December). Mastery learning in public schools. Paper prepared for PSY 702: Conditions of Learning. Valdosta, GA: Valdosta State University. Available online:

[http://chiron.valdosta.edu/whuitt/files/mastlear.html]