جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية

لحكومية بمالانجاالاسلامية الجامعة برنامج الدراسات العليا يةتخصص تعليم اللغة العرب

لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربيةتكميليبحث

مهارة الكتابة العربية باستخدام الكلمات المتقاطعةتدريس

:تحت اشراف :عداد الطالبإ الدكتور نور المرتضى توفيق حسين

)٠٦٩٣٠٠٢٥/ s-ابمجمحمد الدكتور )٢

العام الجامعي٢٠٠٩-٢٠٠٨

المشرفينالموافقة من طرف

مهارة الكتابة العربية باستخدام الكلمات المتقاطعةتدريس :موضوع البحث

توفيق حسين: عداد الطالبإ ٠٦٩٣٠٠٢٥ : رقم التسجيل

. الموافقة على مناقشة هذا البحث من طرف المشرفينتتم

________: تاريخال الدكتور نور المرتضى الماجستير: المشرف الأول ________: التوقيع ١٣١٥٦٦٦٨٣: رقم التوظيف

________: تاريخال ابمجمحمد الدكتور : المشرف الثاني ________: التوقيع ١٥٠٣٢١٦٣٥: رقم التوظيف

الاعتماد رئيس تخصص تعليم اللغة العربية /ع

شهداءالدكتور

١٥٠٣٧٤٠١٠: رقم التوظيف

قرار لجنة المناقشةإ :رسالة بموضوعالت مناقشة هذه تم

ربية باستخدام الكلمات المتقاطعة مهارة الكتابة العتدريس

توفيق حسين: للطالب ٠٦٩٣٠٠٢٥: رقم التسجيل

، وقررت اللجنة قبول الرسالة ٢٠٠٨ سبتمبر ٢٢، التاريخ يوم الاثنينفي وذلك .للغة العربية تعليم اتخصصكجزء من متطلبات الحصول على درجة الماجستير في

:تتكون لجنة المناقشة من السادة الأساتذة رئيسا الدكتور توركيس لوبيس - ١ : .....................التوقيع ١٥٠٣١٨٠٢٠: رقم التوظيف مناقشا الدكتور شهداء صالح- ٢ : .....................التوقيع ١٥٠٣٧٤٠١٠: رقم التوظيف مشرفا الدكتور نور المرتضى- ٣ : .....................التوقيع ١٣١٥٦٦٦٨٣: م التوظيفرق مشرفا الدكتور محمد مجاب- ٤ : .....................التوقيع ١٥٠٣٢١٦٣٥: رقم التوظيف

عتمادالا

مدير برنامج الدراسات العليا

الأستاذ الدكتور عمر نمران ١٣٠٥٣١٨٦٦ : رقم التوظيف

قرار الطالبإ

:فله وبياناتي كالآتي أنا الموقع أس توفيق حسين: الاسم الكامل ٠٦٩٣٠٠٢٥: رقم التسجيلا لتوفير شرط من شروط النجاح لنيل الماجستير في الرسالة التي حضرأقر بأن هذه

سلامية الحكومية بمالانج نامج الدراسات العليا الجامعة الإتخصص تعليم اللغة العربية بر :وعنواا

" الكتابة العربية باستخدام الكلمات المتقاطعة مهارةتدريس"

ا من إحضربداع غيري أو تأليف الآخرا وكتبتها بنفسي وما زور.

دعى أحد استقبالا أا من تأليفه وتبين أا فعلا ليست من بحثي فأنا اوإذا أتحمل المسؤولية على ذلك ولن تكون المسؤولية على المشرفين أو على مسؤولية

.سلامية الحكومية بمالانجج الدراسات العليا الجامعة الإنامبر .صة ولم يجبرني أحد على ذلكلقرار بناء على رغبتي الخاكتبت هذا الإ

م٢٠٠٨ سبتمبير ١٥ مالانج، قرار الإتوقيع صاحب

توفــــيق حســـين

٠٦٩٣٠٠٢٥:رقم التسجيل

الشــعار

# ss ssŒŒŒŒ ÎÎ ÎÎ**** ss ssùùùù || ||MMMM øø øøîîîî tt tt���� ss ssùùùù óó óó ==== || ||ÁÁÁÁΡΡΡΡ $$ $$$$$$ ss ssùùùù 44 44’’’’ nn nn<<<< ÎÎ ÎÎ)))) uu uuρρρρ yy yy7777 ÎÎ ÎÎ nn nn//// uu uu‘‘‘‘ ==== xx xxîîîî öö öö‘‘‘‘ $$ $$$$$$ ss ssùùùù

)٨-٧: الانشــراح(

úú úúχχχχ 44 44 ÉÉ ÉÉΟΟΟΟ nn nn==== ss ss)))) øø øø9999 $$ $$#### uu uuρρρρ $$$$ tt ttΒΒΒΒ uu uuρρρρ tt ttββββρρρρ ãã ãã���� ää ääÜÜÜÜ óó óó¡¡¡¡ oo oo„„„„

)١: القلــــم(

هداءالإ

: هذه الرسالة إلى هدىأ الذين يحبون اللغة العربية وتعليمها -١

ترمين الكريمين، أبي سلامت حسين وأمي رياني سلمة، الذين والدي المحبوبين المح -٢ . ورحمهما كما ربياني صغيراغفر االله لهما، ربياني بكل جهد واجتهاد

إخوتي الأحباء، عبد الملك حسين وزوجته، ونور عيني حسين وزوجها، ونور -٣تعلمي في االله دائما لنجاحي خاصة طوال ن، الذين يدعو الجميلةحنيفة حسين .اسات العليا، بارك االله حيام في الدنيا وفي الآخرةبرنامج الدر

الدكتور نور المرتضى الماجستير والدكتور : في كتابة هذه الرسالة ام الكرمشرفي -٤ والدكتور محمد موجب الماجستير، نفعني م وبعلومهم وبارك محمد أحمد عمر

. في الدنيا وفي الآخرةاالله حيام

:ي وأساتذتي وأصدقائي فيجميع مشايخ -٥

الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج -أ

جومبانج" منبع الحكم"الشافعي السلفي المعهد - ب

جومبانج" سبلاك"المدرسة السلفية الشافعية المتوسطة والثانوية - ج

جاكرتا" الهدىشمس"المدرسة الإبتدائية -د

جاكرتا" دارالسعادة"المدرسة المتوسطة -ه

مالانج" دار القرآن"المدرسة المتوسطة -و

والتقديركلمة الشكر

الحمد الله رب العالمين وبه نستعين على أمور الدنيا والدين، والصلاة والسلام على خاتم النبيين وأشرف المرسلين سيدنا محمد صلى االله عليه وسلم ومن تبعه

:بإحسان إلى يوم الدين، أما بعدلأجل استيفاء شرط من تمت كتابة هذه الرسالة الى و عناية منه، توفيقا من االله تعالماجستير في تخصص تعليم اللغة العربية بالجامعة الإسلامية لمرحلة شروط إتمام الدراسة

شكر شكرا ننا على كتابة هذه الرسالة، ولمن ساعد الشكر ، فنقدم الحكومية مالانج :قاء الأحباء، ونختص بالذكر والأصدالكرام الأساتذة جزيلا على مساهمة

الأستاذ الدكتور الحاج إمام سوفرايوغو الماجستير، رئيس الجامعة سماحة -١ .الاسلامية الحكومية بمالانج

الأستاذ الدكتور الحاج عمر نمران الماجستير، مدير الدراسات العليا الذي سماحة -٢ . في جميع أمور الدراسة عليسهل

اج توركيس لوبيس الماجستير، رئيس تخصص تعليم اللغة الدكتور الحسماحة -٣ .العربية

.الدكتور نور المرتضى الماجستير، المشرف الأول في كتابة هذه الرسالةسماحة -٤ . المشرف الثاني في كتابة هذه الرسالةسماحة الدكتور الحاج محمد أحمد عمر، -٥ .لنيابة في كتابة هذه الرسالةسماحة الدكتور محمد موجب الماجستير، المشرف با -٦ بكل جهد ناجميع الأساتذة في الدراسات العليا الذين كانوا يعلمونسماحة -٧

.خلاصوإوزارة الشؤون الدينية الإندونيسة التي منحتني منحة دراسية في برنامج الدراسات -٨

. العليا

سنجاساري " دار القرآن"سماحة السيد أمين االله، رئيس المدرسة المتوسطة -٩ .مالانج

" دار القرآن"المدرسة المتوسطة جميع الأساتذة الذين يعلمون اللغة العربية في -١٠ .سنجاساري مالانج

.جميع مشايخي وأساتذتي الذين يرشدونني لأن تكون حياتي نافعة -١١ . الذين يساعدونني" ٧٧Bلي جاج"جميع الأصدقاء في المعهد -١٢

. تمام هذه الرسالةدائما في إ نينوع يشجندراسات العليا الذيجميع الأصدقاء في ال -١٣

وأخيرا، أيقن الباحث بأن هذه الرسالة لا تخلو من الخطأت والنقصانات، إما من أساليب الكتابة وإما من مضموا، فيرجو من القراء أن يقدموا للباحث

ولجميع القراء وعسى أن تكون هذه الرسالة نافعة للباحث. تعليقات واقتراحات .آمين يارب العالمين. الأعزاء

بالعربيةصخلستالم

رسالة ، مهارة الكتابة العربية باستخدام الكلمات المتقاطعةتدريس، ٢٠٠٨ توفيق،حسين،

سلامية الجامعة الإبرنامج الدراسات العليا، تخصص تعليم اللغة العربية، الماجستير، : المشرف الثاني الدكتور نور المرتضى الماجستير: المشرف الأول .الحكومية بمالانج

الماجستيرموجبمحمد الحاج الدكتور

، المدرسة المتوسطة هارة الكتابة، الكلمات المتقاطعةم تدريس: الكلمات المفتاحية مالانج" دار القرآن"

التقويم لمهارة يكونلذلك ،إن مهارة الكتابة تلعب دورا هاما في تعليم اللغة العربية

الكتابة يلعب دورا هاما لمعرفة مدى مهارم وبذلك نتيجة هذا التقويم قابل لاستخدامه .كأداة لتقدير فعالية عملية التعليم

الكشف عن تعليم اللغة العربية على أساس المفردات يف هذا البحث فه ادهأوأما استخدام الكلمـات فعالية ى الكشف عن مد مالانج و " دار القرآن "في المدرسة المتوسطة

.المتقاطعة كوسيلة لتعليم اللغة العربية على أساس المفردات

والطريقة . الكيفي والكمي بالمنهج التجريبي دخلهو المالمستخدم البحث مدخلولتحليل أما الطريقة . لجمع البيانات هي الملاحظة والإختبار والدراسة الوثائقيةالمستخدمة لمعرفة لكارل فيرسون product moment correlationsغة المسمى بـهي الصيفالبيانات

لكودر ريتشاردسون21KRالصيغة المسمى بـوثبات الكلمات المتقاطعة وسيلة للتقويم . صدقهالمعرفة

دة اللغة العربيـة في المدرسـة ن التعليم المطبق لما إلى نتيجة تقول إ ووصل الباحث وهو تعليم اللغة العربية . هو تعليم اللغة العربية على أساس المفردات " دار القرآن "المتوسطة

وأُدي على التوجيهات المنقسمة . ا فيه الملونة والصورة المرسومة المفردات بمساعدة بطاقات الخطـوات ) ٣(العامـة و الإرشـادات ) ٢(الخطة الدراسية و ) ١( ي وه ثلاثة أقسام إلى

استخدام الكلمات المتقاطعة في تدريس مهارة الكتابة يعتبر فعالا، ويدل .ةتسعالالتدريسية ومتوسط نتـائج نـسخها خـارج ٧٣،٣ متوسط نتائج الكلمات المتقاطعة يةعلى الفعال بمعنى أن قدرة الدارسين في عمل الكلمات المتقاطعة أعلى منها في عمـل ٦٨،٣المربعات

والكلمات المتقاطعة نوعا لتقويم لمهارة الكتابة له درجة صـدق . نسخها خارج المربعات كلا هما يدلان على أن الكلمات المتقاطعة ملائمة ومناسبة ،٠،٩٦٦١ ودرجة ثبات ٠،٩٤

. لتقويم مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربية على أساس المفردات

ن في مراحل أخـرى ابتدائيـة وعاليـة أن تكو ويقترح الباحث للبحوث القادمة .باستخدام أنواع المفردات المختلفة وبدرجة الصعوبة المختلفة

ص بالإنجليزيةالمستلخ

Husein, Taufik. ٢٠٠٨. Teaching Writing Skill in Arabic through Crossword Puzzle. Thesis. Graduate Program, Arabic Education Program, The State Islamic University of Malang (UIN Malang). Advisors: (I) Dr. Nurul Murtadho, M.Pd. (II) Dr. HM. Mujab, MA.

Keywords: Teaching writing skill, Crossword puzzle, Junior High School "Darul Quran" of Malang

Writing skill has an important role in Arabic education. Therefore the evaluation of writing skill is absolutely significant to describe the mastery of students and as an media to measure the effectiveness of learning process. This thesis aims at describing teaching Arabic based on lexicon in Junior High School "Darul Quran" of Malang and the effectiveness of using crossword puzzle as media in teaching Arabic based on lexicon. The approach used in this thesis is qualitative and quantitative through experiment research method. The methods of data collection are observation, test, and documentation study. Analyzing method uses product moment correlations by Karl Pearson to know the reliability of crossword puzzle as instrument evaluation and a formula of 21KR by Kuder Richardson to know the validity level. This research describes that teaching Arabic in Junior High School "Darul Quran" of Malang is lexicon based teaching by using cards contained vocabulary and picture as media. Then, it uses (١) study plan; (٢) general guidance; (٣) nine

steps of teaching. The use of crossword puzzle in teaching writing skill is effective. It can be shown by mean of crossword puzzle is ٧٣،٣ and mean of

writing vocabulary is ٦٨،٣. It means that the ability of the student in working

crossword puzzle is higher than the ability of the student in writing vocabulary. The use of crossword puzzle as an evaluation instrument has validity level ٠،٩٤ and reliability level ٠،٩٦٦١. Both of reliability and validity indicate the feasibility

of crossword puzzle as the instrument of evaluation. This research was conducted in Junior High School. The future researchers therefore are suggested to elaborate the similar research in different education levels with more vocabularies and higher level of difficulty.

ص بالإندونيسيةالمستلخ Husein, Taufik. ٢٠٠٨. Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Arab

Menggunakan Teka-teki Silang. Tesis. Pascasarjana, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. Pembimbing: (I) Dr. Nurul Murtadho, MPd. (II) Dr. HM. Mujab, MA.

Kata Kunci: Pembelajaran keterampilan menulis, Teka-teki silang, SMP Darul Quran Malang

Keterampilan menulis mempunyai peran penting dalam pendidikan Bahasa Arab, oleh karena itu evaluasi keterampilan menulis sangat penting untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa, disamping hasil evaluasi tersebut bisa dijadikan alat ukur efektifitas suatu proses pembelajaran.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kosa Kata di SMP Darul Quran Malang, dan untuk mengetahui efektifitas penggunaan Teka-teki Silang sebagai media dalam pembejaran Bahasa Arab berbasis kosa kata.

Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen. Metode pengumpulan data menggunakan observasi, tes, dan studi dokumentasi. Adapun metode analisis data yang digunakan adalah rumus product moment correlations milik Karl Pearson untuk mengetahui reliabilitas teka-teki silang sebagai alat evaluasi dan rumus 21KR milik Kuder Richardson untuk mengetahui tingkat validitasnya.

Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kosa Kata di SMP Darul Quran Malang menggunakan media kartu kosa kata dan gambar dari kosa kata tersebut. Pelaksanaannya dilakukan dengan panduan (١) Rencana pembelajaran, (٢) Petunjuk umum, dan (٣) Sembilan

langkah pembelajaran. Penggunaan Teka-teki Silang dalam pembelajaran keterampilan menulis dianggap efektif, hal ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata teka-teki silang ٧٣،٣ dan nilai rata-rata menulis kosa kata di luar teka-teki silang

٦٨،٣, berarti kemampuan siswa mengerjakan teka-teki silang lebih tinggi dari

kemampuan menulis di luar teka-teki silang. Penggunaan teka-teki silang sebagai alat evaluasi mempunyai tingkat validitas ٠،٩٤ dan tingkat reliabilitas ٠،٩٦٦١ yang

keduanya menunjukkan kelayakan teka-teki silang sebagai alat evaluasi.

Penelitian ini dilaksanakan di tingkat pendidikan menengah pertama, karena itu disarankan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian serupa di tingkat pendidikan yang berbeda dengan menggunakan kosa kata yang berbeda dan tingkat kesulitan yang berbeda pula.

المحتويات

ب.........................................صفحة الموافقة على مناقشة البحث

ج...........................................................صفحة المناقشة د......................................................صفحة إقرار الطالب

ه..................................................................الشعار و..................................................................الإهداء

ز.....................................................كلمة الشكر والتقدير ط.......................................................ةالعربيب صستلخالم ك.....................................................ةالإنجليزيب صستلخالم ل...................................................ةالإندونيسيب صستلخالم

م................................................................المحتويات

التمهيد: الفصل الأول

١.............................................................مقدمة -١ ٥....................................................... البحثأسئلة -٢ ٥.....................................................أهداف البحث -٣ ٦.......................................................أهمية البحث -٤ ٦.....................................................فروض البحث -٥ ٦......................................................حدود البحث -٦ ٧..................................................الدراسات السابقة -٧ ٩..................................................تحديد المصطلحات -٨

الإطار النظري: الفصل الثاني

الكتابة: ولالمبحث الأ

١٠..............................................مفهوم مهارة الكتابة -١

١١......................................................أهمية الكتابة -٢

١٢........................................أهداف تعليم مهارة الكتابة -٣

١٥.........................................مراحل تعليم مهارة الكتابة -٤

المفردات: المبحث الثاني

١٩...................................................مفهوم المفردات -١

١٩....................................................أهمية المفردات -٢

٢٠............................................أهداف تعليم المفردات -٣

٢٠...................................................أنواع المفردات -٤

٢٣.............................................داتأسس اختيار المفر -٥

٢٤..............................................طريقة تعليم المفردات -٦

٢٦.............................................وسائل تعليم المفردات -٧

٢٨................................................اختبارات المفردات -٨

التقويم: المبحث الثالث

٣٠.....................................................مفهوم التقويم -١

٣٠......................................................أهمية التقويم -٢

٣١....................................................أهداف التقويم -٣

٣٢............................................مواصفات التقويم الجيد -٤

٣٥.....................................................أنواع التقويم -٥

٣٧...............................................تقويم مهارة الكتابة -٦

٣٨............................ التقويمنوعتقاطعة بصفتها كالكلمات الم -٧

منهج البحث: الفصل الثالث

٤١......................................................مدخل البحث -١

٤٢.......................................مصادر البيانات وطريقة جمعها -٢

٤٣....................................................إجراءات البحث -٣

٤٤................................................تحليل البياناتطريقة -٤

ها فيبحثالعرض البيانات و: رابعالفصل ال

تعليم اللغة العربية على أساس المفردات: المبحث الأول ٤٦.............................."دار القرآن"المدرسة المتوسطة لمحة عن -١

٤٨....................................تعليم اللغة على أساس المفردات -٢

٤٨.............................. الدراسية لمادة اللغة العربيةالخطة -أ

٥١............................................الإرشادات العامة - ب

٥٢.....................................الخطوات التعليمية التسعة - ج

٥٧........ستخدام الكلمات المتقاطعةلمبادئ والإرشادات للتقويم باا -د م الكلمات المتقاطعة في تعليم اللغة العربيـة فعالية استخدا : نيالمبحث الثا

على أساس المفردات

٦٠......................................ملء الكلمات المتقاطعةنتائج -١

٦١.................نسخ الكلمات المتقاطعة متصلة خارج المربعاتنتائج -٢

٨٣....الفرق بين نتائج الكلمات المتقاطعة ونتائج نسخها خارج المربعات -٣

٦٥...................................صدق التقويم بالكلمات المتقاطعة -٤

٦٦....................................ثبات التقويم بالكلمات المتقاطعة -٥

الخلاصة والاقتراحات: فصل الخامسال

٦٩...........................................................الخلاصة -١ ٧٠........................................................الاقتراحات -٢

٧٢.........................................................المراجع والمصادر

:الملاحق

٧٦.............................................كلمات المتقاطعةال: ١الملحق ٩٥..............................المتوسطة" دار القرآن"عن المدرسة : ٢الملحق ٩٩.........نسخها خارج المربعاتنتائج التقويم الكلمات المتقاطعة و : ٣الملحق ١٢٠.....................................................الخطابات: ٤الملحق ١٢٢.........صور خلال العملية الدراسية والتقويم بالكلمات المتقاطعة: ٥الملحق ١٢٥.................................................السيرة الذاتية: ٦الملحق

قائمة الجداول

٣٤..........................تفسير النتيجة التي تدل على ارتباط: ١. ٢الجدول ٤٩..... المفردات الدور الأول تعليم اللغة العربية على أساسةخط: ١. ٤الجدول ٥٠...... تعليم اللغة العربية على أساس المفردات الدور الثانيةخط: ٢. ٤الجدول ٦٠.....................متوسط نتائج التقويم بالكلمات المتقاطعة: ٣. ٤الجدول ٦٢........متوسط نتائج نسخ الكلمات المتقاطعة خارج المربعات: ٤. ٤الجدول المتقاطعة ونـسخها خـارج متوسط نتائج التقويم بالكلمات : ٥. ٤الجدول

٦٤..................................................المربعات

قائمة الأعمدة البيانية

٦١....................ئج التقويم بالكلمات المتقاطعةامتوسط نت: ١. ٤الأعمدة ٦٣.......متوسط نتائج نسخ الكلمات المتقاطعة خارج المربعات: ٢. ٤الأعمدة متوسط نتائج التقويم بالكلمات المتقاطعة ونسخها خـارج : ٣. ٣الأعمدة

٦٥................................................المربعات

الفصل الأول

التمهيد

يحتوي هذا الفصل على مقدمة البحث ومشكلته وأهدافه وأهميته وفروضه والمنهج المستخدم فيه وحدود زمانيـة ومكانيـة والدراسـات الـسابقة وتحديـد

.المصطلحات مقدمة-١

يمثل تعليم اللغة العربية كمادة تطور مهارة الاتصال فيهـا شـفهية هم المعلومات وتعبير الرأي والشعور وكذلك لتطوير العلـوم كانت أو كتابية لف هكذا ترى وزارة الشؤون الدينية الأندونيسية مادة اللغـة . ١والتكنولوجيا والثقافة

ويعبر أيضا أن لتعليم اللغة العربية في إندونيسيا أهداف . للمدرسة المتوسطة العربية منها أن يستوعب الدارسون في المدرسة الإبتدائية على ثلاثمائة مفردة عربيـة وأن يستوعب الدارسون في المدرسة المتوسطة على سبعمائة مفردة عربيـة وكـذلك

. ى سبعمائة وخمسين مفردة عربيـة للدارسين في المدرسة العالية أن يستوعبوا عل تلقى تلك المفردات في الكلمات بأشكال متنوعة والجمل المبرمجة تـشتمل علـى

.٢مواضيع تتعلق بالعقيدة والأخلاق والأنشطة اليومية تنال الاهتمام الكافي أما في الحقيقة فما زال استيعاب المفردات سمة لا

في عملية تعليم اللغة العربية ويكون لها انطباع بأنه إجباري في تطـوير مهـارات تسبب هذه . لغوية، مع أن استيعاب المفردات أمر ضروري يجب علينا الاهتمام به

.الأحوال إخفاقا في تعليم اللغة العربية

١ Departemen Agama Republik Indonesia, Kurikulum Bahasa Arab (Jakarta: Dirjen Binbaga

Agama Islam, ١٩٩٤), hal. ١٢٢ ٢ Departemen Agama Republik Indonesia, Kurikulum…, hal. ١٢٦

من ) ٢٠٠٧(هناك عوامل تسبب هذا الإخفاق، قال محمد خسيري ، رغم أن المدرس عند ألان وفالـت ٣أسباب هذا الفشل كون المدرس غير محترف

)Allen and Vallete( ا في الفصل وأهم الدوافع في أية أحـوال٤يمثل تمثيلا خاص .وهناك أسباب لهذا القول، منها كثير من مدرسي اللغة العربية غـير متخصـصين لنفس المادة فيعلّم من غير مبادئ التعليم وأساليبه وما كان إلا يقلّد المنهج الـذي

.استخدمه أساتذم السابقونبية لا تخـتص باللغـة اعترف الخبراء أن الفشل في تعليم اللغة الأجن

العربية، و إنما يكون كذلك في اللغة الإنجليزيـة كمـا اعترفـت كولجـو (Kweldju, ٢٠٠٢)يواجه تعليم اللغة الإنجليزية المشكلات كما يواجه تعلـيم : قائلة

ويواجه الصعوبة في الكـلام ) ٤(اللغة الأخرى، مثلا إذا نال الدارس نتيجة أربعة كتابتها فهذا مناسب للنتيجة التي نالها، وهكذا لو نال الـدارس باللغة وقراءا و

وما زال يواجه تلك الصعوبة مع كونه يعتبر ) ٩(أو تسعة ) ٨(الأخر نتيجة ثمانية الفشل في تعليم اللغة الإنجليزية . أنه قد حصل على نتيجة ممتازة في عملية دراسته علاوة على ذلك كانت تعطـي . غير مناسب لكثرة النفقات التي تنفق في تعلمها

خلاصة بأن الحلّ لتلك المشكلة يدور حول المفردات واقترح أداء تعلـيم اللغـة الإنجليزية على أساس المفردات وفي نفس الوقت قال أن هذا الأسلوب مناسب في

.٥أي مرحلة وفي أي عمرنسبة إلى ذلك، يبدو لنا أن اللغة العربية تحتـاج أيـضا إلى ذلـك

لبحث العلمي الذي قام به نـور المرتـضى وارحمـني الأسلوب، دل على ذلك ا

٣ Moh. Khusairi, Potret Pembelajaran Bahasa Arab untuk Anak, dalam Dudung Rahmat Hidayat

dan Yayan Nurbayan (ed.), Seminar Internasional: Bahasa Arab dan Sastra Islam Kurikulum dan Perkembangannya (Bandung, ٢٥-٢٣ Agustus ٢٠٠٧), hal. ١٥٣

٤ Kasbolah, dkk, Survai Penggunaan Laboratorium Bahasa Inggris di SMA Negeri di Jawa Timur (Malang: Pusat Penelitian IKIP Malang, ١٨٩٠), hal. ٤٤

٥ Nurul Murtadho dan Irhamni, Efektifitas Pengajaran Bahasa Arab Berbasis Kosa Kata untuk Madrasah Ibtidaiyah, Laporan Penelitian Proyek Due-Like Batch III (Malang: Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Malang, ٢٠٠٣), hal. ٢

، حيث أثبت هذا البحث فعالية تعليم اللغة العربية على أساس المفردات )٢٠٠٣(في المرحلة الإبتدائية وتلك الفعالية تقع في تنمية مهارة الكلام والاستماع والقراءة،

كن فعالا في تنميـة وبعبارة أخرى أن تعليم اللغة العربية على أساس المفردات لم ي عبر ) ٢٠٠٧(وكذلك البحث العلمي الذي قام به شريف الدين . ٦مهارة الكتابة

أن هناك تغير ذو معنى عند طلاب المدرسة العالية بعد أن يعطوا تعليم اللغة علـى . ٧أساس المفردات

لا يزال كلا الباحثين يفتحان باما للبحث العلمي الآخر وهو عـن س المفردات في المرحلة المتوسطة وعن طريقـة تنميـة تعليم اللغة العربية على أسا

مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربية على أساس المفردات وعن وسـيلة المراجعـة المناسبة له وعن الطريقة التي نستطيع ا تكيف تعليم اللغة العربية بتعلـيم اللغـة

-غالبا–س الإندونيسية الإنجليزية مع تذكر أن اللغة الأجنبية التي تدرس في المدار . هي اللغة العربية والإنجليزية

إن مهارة الكتابة تلعب دورا هاما في تعليم اللغة حيث يكون الدارس قادرا على رسم الحروف رسما صحيحا، وإلا اضطربت الرمـوز، واسـتحالت قراءا، وأن يكون قادرا على كتابة الكلمات بالطريقة التي اتفق عليها أهل اللغة، وإلا تعذرت ترجمتها إلى مدلولاا، وأن يكون قادرا على اختيـار الكلمـات و .٨وضعها في نظام خاص، وإلا استحال فهم المعاني والأفكار التي تشتمل عليهـا

لتقويم لمهارة الكتابة يلعب دورا هاما لمعرفة مدى مهارم وبـذلك كما يكون ا .نتيجة هذا التقويم قابل لاستخدامه كأداة لتقدير فعالية عملية التعليم

٦ Nurul Murtadho dan Irhamni, Efektifitas Pengajaran…., hal. ٥٠

تدريس مهارة الكلام على أساس المفردات لطلبة المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الأولى ، شريف الدين ٧ ك. ، ص)٢٠٠٧الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج، : مالانج (، البحث العلميبمالانج

٣١٦. ص) م٢٠٠٠الدار المصرية اللبنانية، : القاهرة(تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق حسن شحاته، ٨

بأن وسيلة التقويم التي قـدمها ) ٢٠٠٣(يرى نور المرتضى وارحمني مهـارة تعليم اللغة العربية على أساس المفردات لا تزال ناقصة خاصة في تقـويم

الكتابة واقترحا استخدام الكلمات المتقاطعة لمعرفة دقّة الطلاب في كتابة الأحرف . ٩المعينة

الكلمات المتقاطعة هي اللعب بالمربع الفارغ الأبيض ونملئه بـأحرف أفقـي : وينقسم الدليل عادة إلى قسمين . تشكل كلمة واحدة متابعة لدليل معين

ا نظرا إلى كيفية لعبـه . ١٠وعمودي يعتمدان على وضع الكلمة التي يجب ملأها والكلمات الموجودة فيها فتمثّل الكلمات المتقاطعة لعبة يستطيع ا الـدارس أن يزيد مفرداته العربية وتساعده في تذكّر تلك المفردات وكانت غير مملة بل تجعلـه

. مستمتعا في أثناء أدائهاوهناك فوائد أخرى في الكلمات المتقاطعة أا تدفع الـدارس إلى أن

لأن الخطأ في الملأ سيؤثر في صحة ملأ المربع الأخر، و يـدفع يملأ المربع صحيحا الخطأ فيه الدارس إلى البحث عن المفردات الأخرى المناسبة، لذلك تـدفع هـذه اللعبة الدارس أن يكشف خزانة مفرداته وفي نفس الوقت تدفعه أيـضا أن يهـتم

مام الدارسين في وكذلك تثير عملية الكلمات المتقاطعة اهت . جاء تلك المفردات وهذا الحال مناسب بمراحل تعليم مهارة الكتابة . كتابة الكلمات حرفا بحرف بدقة

التي بدأت من ما قبل الحرف فكتابة الحرف فكتابة الكلمـات فكتابـة الجملـة . فالكتابة المقيدة ثم الكتابة الحرة

قدم الباحث تصميم الكلمات المتقاطعة بصفتها وسـيلة التقـويم في هارة الكتابة لتعليم اللغة العربية على أساس المفردات لمواصلة ما فعله الباحثان عن م

٩ Nurul Murtadho dan Irhamni, Efektifitas Pengajaran…., hal. ٥١ ١٠ www.wikipedia.com, ٠٤ April ٢٠٠٨, www.andriewongso.com/tahukahanda/tekatekisilang, ٢٤

Juni ٢٠٠٨

هذا الأسلوب، وكذلك يريد الباحث أن يسهم في تطوير تعليم اللغة العربية على . أساس المفردات

سـنان " دارالقرآن"ونظرا إلى الملاحظة الأولى أن المدرسة المتوسطة يطبق تعليم اللغة العربية على أساس المفردات، مع واتو كدي سنجاساري مالانج

لذلك يقوم الباحـث . أا مدرسة عامة وتضع مادة اللغة العربية كمنهج محلي لها .بالبحث في تقويم مهارة الكتابة باستخدام الكلمات المتقاطعة ذه المدرسة

أسئلة البحث-٢

فمـن طبقا لما سبق أن أوضحه الباحث من خلفية هـذا البحـث، الضروري للباحث أن يحدد المسألة التي تتعلق بتعليم اللغة العربية علـى أسـاس المفردات في المرحلة المتوسطة ووفعالية استخدام الكلمـات المتقاطعـة كوسـيلة

:لتدريس مهارة الكتابة العربية فيه كما يليطة كيف يكون تعليم اللغة العربية على أساس المفردات في المدرسة المتوس )١

سنان واتو كدي سنجاساري مالانج؟" دار القرآن"

ما مدى فعالية استخدام الكلمات المتقاطعة كوسيلة لتعليم اللغة العربيـة )٢سنان واتو كدي " دار القرآن "على أساس المفردات في المدرسة المتوسطة

سنجاساري مالانج؟

أهداف البحث-٣

:يستهدف هذا البحث إلىاللغة العربية على أساس المفردات في المدرسة المتوسطة الكشف عن تعليم )١

.سنان واتو كدي سنجاساري مالانج" دار القرآن"

الكشف عن مدى فعالية استخدام الكلمات المتقاطعة كوسيلة لتعليم اللغة )٢سنان واتو " دار القرآن "العربية على أساس المفردات في المدرسة المتوسطة

. كدي سنجاساري مالانج

أهمية البحث-٤

يرجى من هذا البحث أن يستفيد منه المدرسون في استحداث تقنية جديدة في تعليم اللغة العربية لتنمية مهارات لغوية لدى الدارسين كما ينتفع بـه الباحثون في هذا اال وأن يكون هذا البحث إسهاما مفيدا في تطوير تعليم اللغة

. قدمه نور المرتضى وارحمنيالعربية على أساس المفردات الذي

فروض البحث-٥

أن استخدام الكلمات المتقاطعة تعتبر : يقدم الباحث فروض البحث .فعال لتدريس مهارة الكتابة العربية

حدود البحث-٦

أجريت عملية هذا البحث في الفصول الأول والثاني والثالـث مـن جاساري مالانج لكون اللغـة سنان واتو كدي سن" دار القرآن "المدرسة المتوسطة

وأن بيانات البحث هنا طلبة المدرسة . العربية مادة تعطى في تلك الفصول الثلاثة وأجري أخذ البيانـات . م٢٠٠٨-٢٠٠٧في سنة دراسية " دار القرآن "المتوسطة

هناك ثلاث لقاءات في الأسبوع، لقاءان اثنان لتوصـيل . طوال ثلاثة أشهر تقريبا وفي اللقاء الثالث مراجعة بالكلمـات -عربية على أساس المفردات اللغة ال –المواد

. المتقاطعة

الدراسات السابقة. ٧

-هذا البحث ليس أول بحث إما في مجال تطوير تعليم اللغة الأجنبية والبحوث الذي وفـق . وإما في مجال تعليمها في المرحلة المتوسطة -خاصة العربية

:عليها الباحث في هذا الصدر هي

)٢٠٠٣(نور المرتضى وارحمني )١فعالية تعليم اللغة العربية علـى أسـاس المفـردات " قام الباحثان بموضوع ، يستهدف هذا البحث الكشف على فعالية تعليم اللغة "للمدرسة الإبتدائية

العربية على أساس المفردات باستخدام البطاقات في تحسين مهارات لغويـة والنتيجة أن تعليم اللغة العربيـة . راءة والكتابة وهي الاستماع والكلام والق

على أساس المفردات في المدرسة الإبتدائية له فعالية في تحـسين المهـارات ولكن تعليم اللغة العربية علىى أساس المفردات . اللغوية الأربعة إلا الكتابة

. مثيرة ومريحة وجذابة والطلاب لا يشعرون بالملل

)٢٠٠٧(شريف الدين )٢تدريس مهارة الكلام على أساس المفـردات لطلبـة "قام الباحث بموضوع

، يستهدف هذا البحـث "المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الأولى بمالانج الكشف عن وصف تدريس مهارة الكلام عند الطلبة وقدرم قبل تدريس

حث مهارة الكلام على أساس المفردات وبعده وفعاليته وقد نتج من هذا الب على وجود علاقة وطيدة بين تدريس مهارة الكلام على أساس المقـردات

التدريس على أساس المفردات فعال لترقية الكفاءة في . وبين النتائج الدراسية الكلام لأنه يسهل ويعجل عملية استيعاب الطلاب للمفـردات وتطبيـق

.الكلام ويزيد من الحماسة والثقة بالنفس

)٢٠٠٧ (محمد رضا السقاف )٣تنمية مهارة الكلام باستخدام البطاقـات في المعهـد "قام الباحث بموضوع

، يستهدف هـذا البحـث "كديري" دار المعرفة "العصري غونتور الثالث اكتشاف الكفاءة الدراسية في الكلام وفعالية تدريس الكـلام باسـتخدام

باسـتخدام البطاقات لطلاب ذلك المعهد، والنتيجة أن تعليم اللغة العربيـة البطاقات مريحة وجذابة وتزيد قدرم على استيعاب مهارة الكلام وتساعد

.على تنويع المهارات الأخرى مثل المحفوظات والإملاء والإنشاء

)٢٠٠٧(محمد نظام همامي )٤تطبيق التقويم الشامل في تعليم اللغة العربية في المدرسة "قام الباحث بموضوع ، يستهدف هذا البحث وصف "لحكومية الثالثة مالانج المتوسطة الإسلامية ا

تطبيق نظام التقويم الشامل في تعليم اللغة العربية من خلال التقرير وتقـديم عرض الطلبة في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية الثالثة مالانج ووصف مدى فعالية تطبيق نظام التقويم الشامل في تعليم اللغة العربية مـن خـلال

ونتيجة هذا البحث أن تطبيق نظام التقويم الشامل من . التقرير وتقديم عرض خلال التقرير له فعالية لكشف ولتحسين كفاءة الطلاب في مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربية وأن تطبيق نظام التقويم الشامل من خلال تقديم العرض له

راءة في تعليم اللغة العربية فعالية لكشف كفاءة الطلاب في مهارة الكلام والق وأن تطبيق نظام التقويم الشامل من خلال التقرير وتقـديم العـرض عنـد الطلاب يؤدي إلى تحسين الإبتكار من قبل الطـلاب لإيـصال الأفكـار

.والإحساس شفويا أو تحريريا باللغة العربية

تحديد المصطلحات. ٨

تخطيط والتنفيذ والتقويم لتنمية أنشطة تشتمل على ال : تدريس مهارة الكتابة )١المهارة في نشاط ذهني يعتمد على الاختيار الواعي لما يريد الفرد التعبير عنه

.١١والقدرة على تنظيم الخبرات وعرضها بشكل تناسب مع غرض الكاتب

هي اللعب بالمربع الفارغ الأبيض ونملئه بأحرف تشكل : الكلمات المتقاطعة )٢أفقـي : وينقسم الدليل عادة إلى قـسمين . احدة متابعة لدليل معين كلمة و

.١٢وعمودي يعتمدان على وضع الكلمة التي يجب ملأها

هي المدرسة لمرحلة المتوسطة الـتي : الانجم" دار القرآن "المدرسة المتوسطة )٣، وهـي تقـع في سـنان واتوكـدي "دار القـرآن "تقوم تحت المؤسسة .سنجاساري مالانج

جامعة : مةمكة المكر (القسم الثاني المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىرشدي أحمد طعيمة، ١١

أسس إعداد ناصر عبد االله الغالي وعبد الحميد عبد االله، وانظر أيضا ٥٨٩. ، ص)أم القرى، دون سنة ٦٣. ، ص)دون سنةدار الاعتصام، : --- (الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية

١٢ www.andriewongso.com/tahukahanda/tekatekisilang, ٢٤ Juni ٢٠٠٨

الفصل الثاني

الإطار النظري

الأول يبحث عن الكتابـة، والثـاني : يحتوي هذا الباب على ثلاثة مباحث .يبحث عن المفردات، والثالث يبحث عن التقويم

الكتابة: الأولالمبحث

مفهوم مهارة الكتابة-١

السؤال الذي يبدو في أول مرة في هذا الفصل هو ما المقـصود مـن أو copyingالكتابة؟ يضيق مفهوم الكتابة في بعض البرامج ليقتصر على النـسخ

ويتسع في بعضها الآخر حتى يشمل مختلف العمليـات العقليـة spellingالتهجئة النفس، قال رشدي أحمد طعيمة أن الكتابة حـسب التـصور اللازمة للتعبير عن

الأخير نشاط ذهني يعتمد على الاختيار الواعي لما يريد الفرد التعبير عنه والقـدرة . ١٣على تنظيم الخبرات وعرضها بشكل تناسب مع غرض الكاتب

يد عبـد االله أن الكتابـة رسـم وقال ناصر عبد االله الغالي وعبد الحم الحروف بخط واضح لا لبس فيه ولا ارتياب مع مراعاة النهج السليم للكلمـات وفق قواعد الكتابة العربية المتفق عليها لدى أهلها بحيث تعطى في النهايـة معـنى

. ١٤مفيدا ودلالة معينةمن خلال هذه التعريفات السابقات نرى أن الكتابـة تتنـاول ثلاثـة

:جوانب، وهي

١٣

٥٨٩. ، ص...المرجع فيرشدي أحمد طعيمة،

١٤ ٦٣. ، ص...أسس إعداد ناصر عبد االله الغالي وعبد الحميد عبد االله،

مراعاة الحروف التي تكتـب فـوق : الخط الواضح ومهاراته الفرعية، مثل )١السطر والحروف التي تترل عنه والحروف المطموسة وغير المطموسة وأسنان

.الحروف وغير ذلك

عنى مراعاة ترتيب حروف الكلمة وفـق النهج السليم لحروف الكلمات، بم )٢نطقها ومراعاة الحروف التي تنطق ولا تكتب ومراعاة الفـرق بـين التـاء

.المربوطة والتاء المفتوحة والتنوين والإدغام وغير ذلك

تركيب الجمل وتضافرها بحيث تحمل معنى ومضمونا، ويتضمن هذا العنصر )٣ .١٥مراعاة القواعد النحوية والصرفية والكتابة

أهمية الكتابة-٢

تعتبر الكتابة مهارة مهمة من مهارات االلغة كما تعتبر القـدرة علـى إن الكتابة تعتبر من مفـاخر . الكتابة هدفا أساسيا من أهداف تعلم اللغة الأجنبية

ته حيث ذكر العلماء الأنتروبولوجي أن الإنسان العقل الإنساني ودليل على عظم حين اخترع الكتابة بدأ تاريخه الحقيقي و بالكتابة سجل تاريخه وحافظ على بقائه

و إذا كانـت . وبدوا قد لا تستطيع الجماعات أن تبقى في بقاء ثقافتها وتراثها ـ ة الـتفكير للغة في حياة الإنسان وظيفتان أساسيتان هما الاتصال و تسهيل عملي

والكتابـة وإن . والتعبير عن النفس فإن الكتابة قادرة على أداء هاتين الـوظيفتين كانت مهمة كوسيلة من وسائل الاتصال والتعبير عن النفس والفكر، فإا مهمة أيضا في حجرة الدراسة حيث يتطلع الدارس للغة العربية إلى القـدرة علـى أن

١٥

٦٣. ، ص...أسس إعداد ناصر عبد االله الغالي وعبد الحميد عبد االله،

ساعد الدارس على التقاط المفردات و تعرف يكتب ا كما يتحدث و يقرأ فهي ت .١٦التراكيب واستخدامها

بثلاثة وتدريب الدارس على الكتابة في حجرة الدراسة يتركز في العناية أمور، وهي قدرة الدارس على الكتابة الصحيحة إملائيا و إجادة الخط وقدرتـه

أي لأن يكون الدارس قادرا على . على التعبير عما لديه من أفكار في وضوح ودقةرسم الحروف رسما صحيحا، وإلا اضطربت الرموز، واسـتحالت قراءـا، وأن

تي اتفق عليها أهل اللغة، وإلا تعذرت يكون قادرا على كتابة الكلمات بالطريقة ال ترجمتها إلى مدلولاا، وأن يكون قادرا على اختيار الكلمات و وضعها في نظـام

.١٧خاص، وإلا استحال فهم المعاني والأفكار التي تشتمل عليها

أهداف تعليم مهارة الكتابة-٣

تستهدف عملية تعليم مهارة الكتابة كما قاله محمد كامـل الناقـة إلى :١٨تمكين الدارس من

.كتابة الحروف العربية وإدراك العلاقة بين شكل الحرف وصوته )١

ت العربية بحروف منفصلة وبحروف متصلة مع تمييـز شـكل كتابة الكلما )٢ .الحرف في أول الكلمة ووسطها وآخرها

.إتقان طريقة كتابة اللغة العربية بخط واضح سليم )٣

.إتقان الكتابة من اليمين إلى اليسار )٤

١٦مكة (طرق تدريسه-مداخله-تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسهمحمود كامل الناقة،

٢٣٠-٢٢٩. ، ص)م١٩٨٥جامعة أم القرى، : المكرمة

١٧. ص) م٢٠٠٠الدار المصرية اللبنانية، : القاهرة(تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق حسن شحاته،

٣١٦

١٨ ٢٣٧-٢٣٦. ، ص...تعليم اللغة العربية محمد كامل الناقة،

.معرفة علامات الترقيم ودلالاا وكيفية استخدامها )٥

ا في اللغة العربية من بعض الاختلافات بـين معرفة مبادئ الإملاء وإدراك م )٦النطق والكتابة والعكس، ومن خصائص ينبغي العناية ا في الكتابة كالتنوين

.مثلا والتاء المفتوحة والمربوطة والهمزات وغيرها

.ترجمة أفكاره كتابة في جمل مستخدما الترتيب العربي المناسب للكلمات )٧

ل مستخدما الكلمات صحيحة في سـياقها مـن ترجمة أفكاره كتابة في جم )٨ .حيث تغيير شكل الكلمة وبنائها بتغيير المعنى

.ترجمة أفكاره كتابة مستخدما الصياغ النحوية المناسبة )٩

.استخدام الأسلوب المناسب للموضوع أو الفكرة المعبر عنها )١٠

.سرعة الكتابة معبرا عن نفسه في لغة صحيحة سليمة واضحة معبرة )١١

:١٩كما وضح رشدي أحمد طعيمة أهداف تعليم مهارة الكتابة من بينهاإزالة حالة التوتر التي يشعر ا الدارس كلما طالت المرحلة الصوتية و عـدم )١

.تشتيت انتباهه بين مهاراا

كتوب للرموز اللغوية فذلك شأنه زيادة ثقته إشباع رغبته في تعرف الشكل الم )٢ .بالبرنامج وإحساسه بأنه يمارس اللغة في مختلف أشكالها

تدعيم طريقة نطق الحروف والكلمات والجمل وذلك بتمكين الدارس مـن )٣ . ممارسة نطقها منفردا في البيت

ند الحاجة تمكينه من حفظ المادة اللغوية التي تعلّمها في الفصل واسترجاعها ع )٤ .إليها

١٩

٥٩٢-٥٩١. ، ص...المرجع في تعليم اللغة رشدي أحمد طعيمة،

إن الكتابة نشاط لغوي مركـب إذ يـستلزم . يئته لتعلم المهارات الأخرى )٥القدرة على تمييز الأصوات عند سماعها ونطقها وقراءا وذلك قبل شروع في

.ولا شك أن تدريب على الكتابة من شأنه تدعيم المهارات الأخرى. كتابتها

تطيع من خلاله الوقوف على مدى تقـدم إن الكتابة نشاط لغوي متكامل نس )٦إن . فمن خلالها يمكن قياس هذه المهـارات . الدارس في تعلم اللغات الأخرى

التدريب على الكتابة من شأنه أن يزود الدارس في مهارة وظيفية يختاجها بعد . ذلك في حياته

وقال أيضا في باب الاستعداد للكتابة ينبغي تخصيص عدد من التدريبات على أن تـستهدف -وية فيي الصفوف الأولية لتنمية استعداد الدارس للكتابة اللغ

:٢٠هذه التدريبات .توجيه الدارس إلى كيفية إمساك القلم والكتابة باليد اليمنى )١

.مية قدرة الدارس على تتبع رسم الحروفتن )٢

.تنمية قدرة الدارس على تقسيم الكلام إلى كلمات والكلمات إلى مقاطع )٣

.تنمية قدرة الدارس على تكوين الأشكال الهندسية ورسم الخطوط )٤

تنمية قدرة الدارس على محاكات الكلمات وكتابتها بشكل مقروء ومراعات )٥ .روف والكلماتتناسب المسافات بين الح

تنمية قدرة الدارس على التمييز بين الحروف في أوضاعها المختلفـة أصـواتا )٦ .ورسما

٢٠

دار الفكر العربي، : القاهرة (مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم الأساسيرشدي أحمد طعيمة، ١٣٤. ، ص)م١٩٩٨

مراحل تعليم مهارة الكتابة-٤

إن التدرج مبدأ تربوي ينطبق على جميع حالات التعلم، سواء في ذلـك عليم ويقضي مبدأ التدرج أن يسير الت . تعلم اللغات أو تعلم أية مادة دراسية أخرى

وإن كـان . وفقا لخطة مصممة بعناية تبدأ بسهل وتتدرج إلى الصعب فالأصعب فالإملاء copyingمبدأ التدرج مطبقا على الكتابة فتبدأ بالخط ثم تنتقل إلى النسخ

ومن الممكن أن توضع هذا التدرج في صيغة أخرى . فالكتابة المقيدة فالكتابة الحرة لهذا التـدرج . الكلمات فالجمل فالفقرة فالمقال تبدأ بالحروف، ثم تنتقل إلى : هي

السبب الأول تربوي، إذ يضمن لنا التدرج الانتقال من السهل . سببان على الأقل والسبب الثاني منطقي، إذ لا نستطيع أن نعلم كتابة المقال قبـل أن . إلى الصعب

كتابـة ولا نستطيع أن نعلـم . نعلم كتابة الفقرة، لأن المقال يتكون من فقرات ولا نستطيع أن نعلم كتابة الجملة قبل أن نعلـم . الفقرة قبل أن نعلم كتابة الجملة

.٢١ولا نستطيع أن نعلم كتابة الكلمة قبل أن نعلم كتابة الحروف. كتابة الكلمة

الحروفما قبل -أ

يتعلم الدارس في هذه المرحلة طريقة إمساك القلم ووضـع الـدفتر ويتعلم أيضا تحكما بطول الخط الذي يرسمه واتجاهه وبدايتـه وايتـه . أمامه

وتكون الخطوط في هـذه المرحلـة . تمهيدا لكتابة الحروف في المرحلة التالية . أفقيـة أو عموديـة والخطوط المستقيمة تكون مائلة أو . مستقيمة أو منحنية

. والخطوط المنحنية تكون ذا درجات متفاوتة في الانحناء

٢١

١٢٩. ص) م١٩٧٩الفرردق التجارية، : الرياض(أساليب تدريس اللغة العربية محمد علي الخولي،

كتابة الحروف - ب

بعد أن يتمرن الدارس على تشكيل الخطوط ينتقل إلى تعلم كتابـة : ويستحسن أن يتم هذا بالتدرج التالي. الحروف

. تكتب الحروف بأشكالها المنفصلة قبل كتابتها بأشكالها المتصلة )١ .تكتب الحروف بترتيبها الفبائي المعروف )٢ .تكتب الحروف قبل كتابة المقاطع أو الكلمات )٣ .يكتب حرف واحد أو اثنان جديدان في كل درس )٤ كتابة المعلم النموذجية على السبورة تسبق بدأ الدارس بالكتابة على دفتره )٥

النسخ - ج

فصلة ومتصلة، من بعد أن يتم تدريب الدارس على كتابة الحروف منالمفيد أن يطلب المدرس من دارسيه أن ينسخوا دروس القراءة التي يتعلموا في

:ومن فوائد النسخ. كتاب القراءة الأساسيفهو . النسخ تدريب إضافي يتمرن الدارس من خلاله على كتابة الحروف )١

وإذا أصر المدرس على النسخ الجيد، فإن النخ يكـون . تدريب على الخط .تدريبا على الخط الجميل الجيد

.النسخ ينمي إحساس الدارس بالتهجئة الصحيحة )٢النسخ يفيد في التدريب الدارس على الترقيم، أي وضع النقط والفواصـل )٣

وعلامات الاستفهام وعلامات التعجب وعلامات الاقتباس وسواها مـن .علامات الترقيم

. ت و تراكيبالنسخ يعزز ما تعلمه الدارس من مفردا )٤

الإملاء -د

بعد أن يتدرب الدارس على النسخ مدة معقولة من الممكن أن تبدأ وهي مرحلة الكشف عن مدى قدرة الدارس على كتابة مـا . مرحلة الإملاء

إن ابتداء الإملاء لا يعني توقف النسخ بل من المـالوف أن يـستمرا . يسمعدى الدارس قرأها ونسخها وتعلـم ويكون الإملاء عادة في مادة مألوفة ل .معا

ومن الأفضل أن يعين المدرس مادة قرائية يستعد عليهـا . مفرداا وتراكيبها هذا أفضل من إملاء فجـائي لم يكـن . الدارس في البيت ليعطيه منها إملاء

الدارس قد استعد على مادته، لأن الإملاء المعلن مسبقا يعطي فرصة للـدارس .الإملاء الفجائي الذي لم يسبقه استعداد مماثلكي يستعد ويتدرب بخلاف

:وللإملاء فوائد عديدة تتصل بالمهارات اللغوية المتنوعة، وهي أن . الإملاء تدريب على الكتابة الصحيحة، أي التهجئة الصحيحة )١الإملاء يكشف عن قدرة الدارس عل تمييز بين الأصوات اللغوية وخاصة )٢

.الأصوات المتقاربة .لإملاء يعزز معرفة الدارس بالمفردات والتراكيب اللغويةا )٣ .الإملاء يكشف عن قدرة الدارس على الترقيم الصحيح )٤

الكتابة المقيدة -ه

يمكن للدارس أن يتعلم الكتابة المقيدة بعد أن يتعلم كتابة الحـروف ومن الممكـن أن تأخـذ . وهي مرحلة يسبق الكتابة الحرة . والنسخ والإملاء

:لكتابة المقيدة أحد الأشكال الآتيةايطلب من الدارس أن يكتب عدة جمل موازية لجملة معينة، . الجمل الموازية )١

مثـال ذلـك أن تكـون . ويعطي الكلمات اللازمة لكتابة هذه الجمل مـثلا، ) البنـت (كتب الولد درسه، وتكون كلمة التعـويض : النموذج

.كتبت البنت درسها: فيكتب الدارس

. يطلب للدارس مثل ما في الجمل الموازية وإنما هنا بالفقرة . لفقرة الموازية ا )٢يستدعي هذا بالطبع تغير الأفعال والضمائر والصفات والأحوال التي تتعلق

.بالتغير الطلوبيطلب من الدارس أن يملأ الفراغ في الجملة بالكلمـة . الكلمات المحذوفة )٣

و عطف أو استفهام أو شرط أو غير ذلك المحذوفة التي قد تكون أداة جر أ .وقد تكون الكلمة المحذوفة كلمة محتوى

تعطي للدارس مجموعة من الكلمات، يطلـب منـه أن . ترتيب الكلمات )٤ .يرتبها ليعمل منها جملة صحيحة

تعطي للدارس مجموعة غير مرتبة من الجمل و يطلب منه أن . ترتيب الجمل )٥ .كاملةيرتبها ليعمل منها فقرة مت

.وغيرها من الأشكال )٦

الكتابة الحرة -و

ولا بد . تأتي الكتابة الحرة في المرحلة الأخيرة من نمو المهارة الكتابية الهـامش، : من تعليم الدارس بعض المهارات الآلية المتعلقة بالكتابة الحرة مثل

.التاريخ، العنوان، مؤشر الفقرة،مكان الكتابة، وأدوات الكتابةالموضوع القصـصي، : ن تقسيم موضوعات الكتابة الحرة إلى ويمك

.٢٢الوضوع الوصفي، الموضوع العرضي، الموضوع الجدلي، والتلخيص

٢٢

١٤٢-١٢٩. ص،...أساليب تدريس محمد علي الخولي،

المفردات: المبحث الثاني

مفهوم المفردات -١

مـد علـي المفردات مشتقة من فرد تسمى أبضا بالكلمة، وهي عند مح ـفي الإنجليزية تسمى . ٢٣الخولي أصغر وحدة لغوية حرة ,word, term, names بـ

expressionو في اصطلاح القاموس ، ٢٤Oxford Learner's Pocket Dictionary أن كل كلمة في ) ٢(كل كلمة يستوعبها الناس ويستخدموا أو ) ١(المفردات هي

.٢٥قائمة الكلمات لها معنى معين) ٣(اللغة أو جميع الكلمات المضمونة في اللغـة، ) ١(قال أحكادية إن المفردات هي

الكلمات التي استوعب عليه الشخص أو الكلمات التي يستخدمها جماعة في ) ٢(قائمة الكلمـات والعبـارات ) ٤(الكلمة المستخدمة في العلوم، ) ٣(نفس البيئة،

.٢٦اوالمصطلحات في اللغة التي تنظم هجائية ومعها تحديده

أهمية المفردات -٢

المفردات تلعب دورا هاما في إبراز أفكار وخبرات شخص وفهمهمـا وإذا لم تكـن . وهي اللبنات الأولى في عملية التعبير عن الفكـر . ٢٧قولا أو كتابة

المفردات مناسبة لهدفها فإن تعبيرنا عن الفكر يصبح مثل البناء التهاوي القائم على ولذلك فالإنسان الذي لا يسيطر على ألفاظ اللغة . لبنات ضعيفة أو غير مناسة لها

٢٣

٨٩. ، ص...أساليب تدريسمحمد علي الخولي، ٢٤ Hans Wehr, A Dictionary of Modern Written Arabic (Beirut: Libraire du Liban, ١٩٧٤), hal. ٧٠٤ ٢٥ Oxford University, Oxford Learner's Pocket Dictionary (New York: Oxford University Press,

٢٠٠٥), hal. ٤٨٢ ٢٦ Ahkadiyah, dkk, Pengajaran Kosa Kata (Jakarta: Dikti, ١٩٩١), hal. ٤١ ٢٧ Depdikbud, Kurikulum Sekolah Menengah Atas (SMA) Juklak Sistem Penilaian (Jakarta:

Depdikbud)

٢٨. يستطيع أن يسيطر على أفكاره ولا التعـبير عنـها ولا يحسن استخدامها لا هذا دليل على أن . المفردات إذن عنصر أساسي ومهم في حسن التعبير عن الفكر

منطوقة كانـت /عملية اللغة قولا استيعاب الشخص على المفردات له دور هام في مكتوبة في الحياة اليومية أو الأكاديمية، كما تكون للمفردات مهم أيضا /او كتابة

. لمتعلم اللغة، لذلك يجب على متعلم اللغة أن يستوعب على المفردات

أهداف تعليم المفردات -٣

، ليس الهدف من تعليم المفردات أن يتقن الطالب نطق أصواا فحسب أو فهم معناها مستقلة، أو معرفة طريقة الإشتقاق منـها، أو مجـرد وصـفها في تركيب لغوي صحيح، إن معيار الكفاءة في تعليم المفردات هو أن يكون الطالب قادرا على هذا كله، بالإضافة على شيء آخر هو أن يكون قادرا على اسـتخدام

.٢٩الكلمة المناسبة في السياق المناسب

أنواع المفردات -٤

صلى المعنى الأ ) ١: (يقسم فؤاد أفندي المفردات حسب المعنى إلى قسمين المعنى الإضافي وهو المعنى الزائد يشتمل على ) ٢(وهو المعنى الموجود في القاموس و

أما تقسيم المفردات . أحوال أو فكرة غامضة خاصة محصولة من خبرات أهل اللغة المفردات المعجمية وهي المفردات لها معـتى في ) ١: (حسب الوظيفة فإلى قسمين

. ، ص)ه١٤٠٤جامعة الملك السعود، : الرياض (التحرير العربي أحمد شوقي رضوان و عثمان صالح الفريح، ٢٨

٢١

دروس الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ا بن إبراهيم الفوزان وزملاؤه، عبد الرحمن٢٩ ٤٥. ، ص)ه١٤٢٤مؤسسة الوقف الإسلامي ومشروع العربية للجميع، : الرياض() الجانب النظري(

ت الوظيفية وهي المفردات التي يشتمل علـى المفردا) ٢(المعجم أو القاموس، و .٣٠وظيفة معينة مثل حرف الجر واسم الموصول والضمائر وغيرها

أكثرها شيوعا علـى ٣١أما تقسيمات المفردات عند رشدي أحمد طعيمة وتفصيل كل منهل ما . حسب المهارات اللغوية، والمعنى، والتخصص، والاستخدام

:يلي :يمكن تقسيم المفردات كالتالي: تقسيمها حسب المهارات اللغوية -أ

) ١: (وهذه تنقسم إلى نوعين understanding vocabularyمفردات للفهم )١الاستماع ويقصد بذلك مجموع الكلمات التي يستطيع الفرد التعرف عليها

القراءة ويقصد بـذلك ) ٢(وفهمها عندما يتلقاها من أحد المتحدثين، و مجموع الكلمات التي يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها عندما يتصل ا

.على صفحة مطبوعة

) ١: (وهذه أيضا تنقسم إلى نوعين speaking vocabularyلام مفردات للك )٢ ويقصد ا مجموع الكلمات التي يـستخدمها الفـرد في informalعادية

ويقصد ا مجموع الكلمـات الـتي formal موقفية) ٢(الحياة اليومية، و يحتفظ ا الفرد ولا يستخدمها إلا في موقف معين أو عندما تكـن لـه

.مناسبة

) ١: ( وهذه أيضا تنقسم إلى نوعينwriting vocabularyفردات للكتابة م )٣عادية ويقصد ا مجموع الكلمات التي يـستخدمها الفـرد في مواقـف

موقفية ويقصد ـا ) ٢(الاتصال الكتابي الشخصي مثل أخذ مذكرات، و مجموع الكلمات التي يستخدمها الفرد في مواقف الاتصال الكتابي الرسمي

.الخ...ديم طلب للعمل أو كتابة تقريرمثل تق ٣٠ Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Teknik

(Malang: Misykat, ٢٠٠٥), hal. ٩٧-٩٦ ٦١٨-٦١٦. ، ص...المرجع في تعليم اللغة العربية رشدي أحمد طعيمة، ٣١

) ١: ( وهذه أيضا تنقسم إلى نوعينpotential vocabularyمفردات كامنة )٤ ويقصد ا مجموع الكلمات التي يمكن تفسيرها من السياق context سياقية

ويقصد ا مجموع الكلمات التي analysisتحليلية ) ٢(الذي وردت فيه، و ا إلى خصائصها الصرفية كأن نرى ما زيد عليها من يمكن تفسيرها استناد

.حروف أو ما نقص، أة في ضوؤ الإلمام بلغات أخرى

:يمكن أيضا تقسيم المفردات كالتالي: تقسيمها حسب المعنى - ب ويقصد ـا مجمـوع المفـردات content vocabulary كلمات المحتوى )١

.لأفعالالأساسية التي تشكل صلب الرسالة مثل الأسماء وا

ويقصد ا مجموع المفردات التي تـربط function wordsكلمات وظيفية )٢المفردات والجمل والتي يستعان ا على إتمام الرسالة مثل حـروف الجـر

.والعطف وأدوات الربط بشكل عام

ويقصد ا مجموع المفردات التي لا تنقل cluster wordsكلمات عنقودية )٣قلة بذاا وإنما تحتاج إلى كلمات أخـرى مـساعدة معنى معينا وهي مست

فهذه الكلمة تكون ) رغب(تنقل من خلالها إلى المستقبل معنى خاصا مثل .رغب عن: رغب في وتكون بمعنى انصرفي قولنا: بمعنى أحب في قولنا

:يمكن أيضا تقسيم المفردات كالتالي: تقسيمها حسب التخصص - ج ويقصد ا مجموع الكلمات العامة الـتي service wordsكلمات خادمة )١

يستخدمها الفرد في مواقف الحياة العادية أة اسـتخداماته الرسميـة غـير .التخصصية

ويقصد ا مجموع الكلمات التي special content wordsكلمات تخصصية )٢وتـسمى أيـضا . تنقل نعاني خاصة أو تستخدم بكثرة من محال معـين

.utility wordsوكلمات الاستخدام local wordsة بالكلمات المحلي

:يمكن أيضا تقسيم المفردات كالتالي: تقسيمها حسب الإستخدام -د ويقصد ا مجموع المفردات التي يكثر الفـرد active wordsكلمات نشيطة )١

.من استعمالها في الكلام أو في الكتابة أو حتى يسمعها أو يقرؤها بكثرة

ويقصد ا مجموع الكلمات التي يحتفظ الفرد passive wordsلة كلمات خام )٢وهذا النوع من المفردات يفهم الفرد . ا في رصيده اللغوي وإن لم يستعملها

دلالاته واستخداماته عندما يظهر له على الصفحة المطبوعـة أو يـصل إلى .سمعه

أسس اختيار المفردات -٥

لمفردات لتعليم اللغة العربية، هناك مجموعة من الأسس في اختيار ا : كما تلي٣٢والأسس عند رشدي أحمد طعيمة

نفضل الكلمة شائعة الاستخدام على غيرها ما دامت متفقة frequency: التواتر )١ .معها في المعنى

ستخدم أكثر من بلد عربي على تفضل الكلمة التي ت range: التوزع أو المدى )٢ . تلك التي توجد في بلد واحد

تفضل الكلمة التي تكون في متناول الفرد يجدها حـين availability: المتاحية )٣ويقاس هذا بسؤال الناس عن الكلمات التي . يطلبها والتي تؤدي له معنى محددا

.يستخدموا في مجالات معينة

٣٢

٦٢٠-٦١٨. ص...المرجع في تعليم اللغةرشدي أحمد طعيمة،

الكلمة التي تكون مألوفة عند الأفراد على الكلمـة تفضل familiarity: الألفة )٤ .المهجورة نادرة الاستخدام

تفضل الكلمة التي تغطى عدة مجالات في وقت واحد عن coverage: الشمول )٥أفضل في رأينا عن كلمة ) بيت(تلك التي لا تخدم إلا مجالات محدودة، فكلمة

)مترل(

لتي تشيعحاجة معينة عند الدارس علـى تفضل الكلمة ا significance: الأهمية )٦ .تلك الكلمة العامة التي قد لا يحتاجها أو يحتاجها قليلا

.تفضل الكلمة العربية على غيرها: العروبة )٧

طريقة تعليم المفردات -٦

:٣٣يكتسب الدارس المفردات ويتعرف ا بالخطوات التاليةعلى المدرس أن يعطي فرصا في أوائل تعليم المفردات لأن : استماع المفردات )١

.يستمعها كثيرا، سواء كان المدرس ينطقها مستقلة أو في الجملة

.اعطاء الفرصة للدارس لأن ينطق المفردات التي سمعها: نطق المفردات )٢

على المدرس اعطاء معـنى الكلمـة وأن يجهـد في : يح معنى المفردات توض )٣ .الابتعاد عن الترجمة إلا للمفردات المعينة، الأشياء غير محسوسة مثلا

لأبي أخ (مثلا، يستطيع للمدرس أن يلقي سـياقا ) عم(لبيان معنى : السياق )٤ ).اسمه أحمد، فأحمد عمي

عند الدارس سيكون فعالا في تعريـف استخدام الكلمة المعروفة : التعريف )٥ العم أخ الأب : مثال. المفردات

٣٣

Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab..., hal. ١٠١-٩٨

المترادفات والمضادات )٦

الأشياء حول الدارس )٧

يساعد عرض الصور في بيان معنى المفردات، وتمكـن الـصور في : الصور )٨ .أشكال متنوعة مثل البطاقة، الصور المسلسة، قطع من الة، وغيرها

.طيع للمدرس أن يفيد مما حوله أو جسمه وينحتها الدارسيست: التمثيل )٩

بعد أن سمع الدارس المفردات ونطقها ويفهم معناها فيكتبها : قراءة المفردات )١٠ .المدرس على السبورة لكي يستطيع للدارس قراءا بصوت مرتفع

كتابة المفردات تساعد كثيرا على استيعاا لدى الدارس، يجوز للـدارس أن )١١ .يكتبها على الدفتر أو السبورة

هذه آخر الخطوات في تعليم المفـردات وهـي اسـتخدام : تركيب الجملة )١٢ .المفردات الجديدة لتركيب الجملة الكاملة

و هناك أساليب في توضيح المعنى، كتب عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان :٣٤تسعة أساليب التالية

: بيان ما تدل عليه الكلمة بإبراز عينها أو صورا إن كانت محسوسة، مثـال )١ .القلم

.المشي، فتح الباب، يضحك: التمثيل المعنى، مث )٢ .مريض يشكو من بطنه: تمثيل الدور، مثال )٣ .ذكر المتضادات والمترادفات )٤ )زوج، زوجة، أولاد، أسرة: للعائلة نذكر الكلمات: تداعي المعنى، مثال )٥

وانظر أيضا أزهر أرشد، ٤٦. ص...دروس الدورات التدريبيةؤه، عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان وزملا ٣٤

. ، ص)م١٩٩٨مطبعة الأحكام، : أوجونج باندونج(مدخل إلى طرق تعليم اللغة الأجنبية لمدرسي اللغة ٩٨-٩٧

.ذكر أصل الكلمة ومشتقاا )٦ .شرح معنى الكلمة بالعربية )٧ . على معرفة المعنى أكثرإعادة القراءة وتعددها يساعد )٨ .البحث في المعجم )٩

:٣٥وأيضا يعرض عبد الرحمن احدى طرق عرض المفردات الأساسية ).إذا كان هناك الصور(اطلب من الدارس إلقاء نظرة على كل الصور )١ . على الصورة الأولى فقطاطلب منه التركيز )٢ .انطق الكلمة ثلاث مرات نطقا واضحا بينما يستمع الدارس )٣انطق الكلمة ثلاث مرات نطقا واضحا، واطلب منهم الإعادة جماعيا بعدك في )٤

.كل مرة .اختر بعض الطلاب لنطق الكلمة فرديا، وصوب أخطاءهم )٥

وسائل تعليم المفردات -٧

لكي تنجح الوسيلة في تأدية وظيفتها التربوية، قال نايف محمور معروف :٣٦ينبغي أن تتوافر فيها الشروط التالية

.أن تكون منتمية للأهداف التربوية النابعة من ثقافة الأمة وحضارا )١ .دف المباشر الذي تستخدم من أجلهأن تكون محققة لله )٢ .أن تراعي خصائص الدارس الجسدية والنفسية والعقلية )٣أن تكون الفائدة التي تقدمها للمعلم والمتعلم تفـوق الجهـد الـذي يبـذل )٤

.لإعدادها، وللتكاليف التي تصرف لإنتاجها .أن تتسم بالبساطة والوضوح وسهولة الاستعمال )٥

٤٦. ص...دروس الدورات التدريبيةعبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان وزملاؤه، ٣٥

٢٣٦. ، ص)م١٩٨٥دار النفائس، : بيروت(خصائص العربية وطرائق تدريسها نايف محمور معروف، ٣٦

يمها وإعدادها صحة المعلومـات، وفي إخراجهـا جـودة أن يراعي في تصم )٦ .الإتقان

.أن تستعمل في الوقت المناسب والمكان المناسب والشكل المناسب )٧ويقسم الفوزان الوسائل إلى ثلاثة أنواع، وهي الأجهزة، والمواد التعليمية

:وتفصيل كل منها فيما بلي. ٣٧التعلمية، والنشاطات التعليمية

الأجهزة: أولامثل الراديو، المسجلات الـصوتية، أجهـزة (الأجهزة السمعية : أجهزة تقنية )١

مثل جهاز عرض الأفلام الثابتة، (، الأجهزة البصرية )الأسطوانة، مختبرات اللغة ، )رائح، جهاز عرض الصور المعتمة جهاز عرض الشفافيات، جهاز عرض الش

مثل جهاز عرض الأفلام المتحركة، جهاز البـث (الأجهزة السمعية البصرية )التلفيوني، جهاز الفيديو

.مثل الحاسوب الإلكترونية: أجهزة إلكترونية )٢

المواد التعليمية التعلمية: ثانيارسومات والخرائط، مثل الكتب، الصور التعليمية، ال(مواد مطبوعة أو مرسومة )١

).اللوحات التعليمية، الشفافيات، البطاقات، الرموز ).مثل أفلام ثابتة، أشرظة صوتية واسطوانات(مواد سمعية بصرية ثابتة )٢

مثل أفلام سينمائية متحركة، أشرطة الفيـديو، (مواد سمعية بصرية متحركة )٣ ). أقراص الكمبيوتر

النشاطات التعليمية: ثالثا .لرحلات والزيارات، المعارض، المتاحف، المسارح، والمختبراتا: مثل

١٠٧-١٠٦ . ص...دروس الدورات التدريبية، عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان وزملاؤه٣٧

اختبارات المفردات -٨

: كما يلي٣٨اختبار المفردات عند محمد إسماعيل صينياختبار التعريف المناسب لكلمة ما في جملة السؤال، وذلك بأن نعطي جملة ا )١

كلمة تحتها خط مثلا، ثم نعطي ثلاثة تعريفات أو أكثر يختار الدارس من بينها .ة المطلوبةالتعريف المناسب للكلم

كبيرا بالأمسمطعمادخلت : مثال ينام فيه الناس-أ: المطعم هو المكان

يتعلم فيه الناس- ب يأكل فيه الناس- ج

في هذا النوع نعطي للدارس جملة ا كلمة ونطلب : التعريف على المترادفات )٢ . عدة كلماتمنه أن يتعرف على الكلمة المرادفة لها في المعنى من بين

ارسم دائرة حول العبارة التي تساوي في معنى العبارة التي تحتها خط : مثال :في الجملة التالية بخفة الحركةيتميز هذا الرجل الرجل وزنه غير ثقيل .أ الرجل بطيء الحركة .ب

الرجل سريع الحركة .ج

أن الدارس يختار أعلاه غير ) ٢(التعرف على الأضداد، يشبه هذا النوع الرقم )٣ .الكلمة التي تعطي ضد معنى الكلمة المذكورة في جملة السؤال

في محمد إسماعيل صيني وعلي محمد تصميم اختبارات اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية محمد إسماعيل صيني، ٣٨

جامعة الرياض، : الرياض (ولى لتعليم العربية لغير الناطقين االسجل العلمي للندوة العالمية الأالقاسمي، ٢٠٧-٢٠٦. ص) م١٩٨٠

اختر الكلمة التي تعبر عن ضد معنى الكلمة التي تحتها خط في الجمـل : مثال :الآتية

صفة من صفات المؤمنينالأمانة الصدق .أ الكذب .ب

الخيانة .ج

النوع من الأسئلة الكلمة المناسبة ، يختار الدارس هذا )أو ملء الفراغ (التكملة )٤ .لملء الفراغ في حملة السؤال

:املأ الفراغ في الحمل التالية بإحدى الكلمات التي تليه: مثال ....يخرج الفلاح صباحا إلى

مصنعه .أ مزرعته .ب

مدرسته .ج يمكننا أن نطلب من ٤-١في جميع الحالات المذكورة في نماذج الأسئلة

عطي الكلمة أو التعبير المطلوب من عنده، كأن نطلب منه أن يكتب الدارس أن ي تعريفا للكلمة التي تحتها خط في الجملة، أو يعطي كلمة مرادفة أو مضادة في المعنى أو يملأ الفراغ بكلمة مناسبة من عنده، وهذا نموذج لنـوع الاختبـارات غـير

.المحدودة

التقويم: المبحث الثالثا

تقويممفهوم ال -١

التقويم هو عملية إصدار حكم على مدى تحقق أهداف برنامج معين أو ، والتقويم في مجال اللغة العربية هو العملية التي يقوم ا المعنيون بالأمر ٣٩عمل معين

لتدريس اللغة العربيـة في في دائرة اللغة العربية لمعرفة مدى تحقيق الأهداف العامة .٤٠مرحلة من المراحل التعليمية أو في سنة من السنوات الدراسية

فمثلا عندما يقوم المدرس بتدريس ما، فإنه في اية الموقف يسأل نفسه هل نجحت في شرح هذا الدرس؟ هل كان الدارسون متجاوبين معي؟ مـا هـي الصعوبات التي واجهها؟ هل الوسائل التي استخدمتها سـاعدت علـى تحقيـق الأهداف؟ فكل هذه الأسئلة تعين المدرس على تحديد موقفه، وتبين له نقاط القوة،

فإذا كان الموقف الصفي يركز . ونقاط الضعف فيعزز الأولى ويحاول تقليل الثانية ينصب على قياس اسـتيعام لهـذه على إعطاء الدارسين المعلومات، فإن التقويم

.المعلومات

أهمية التقويم -٢

حـددت . يلعب التقويم دورا هاما وضروريا في كل الأنشطة التعليمية ثلاث وظائف للإختبـارات، -٤١كما نقله فتحي علي يونس – (Valette)فالت :هيتحديد موضوعات البرامج بمعنى هل التركيز يكون على الكلام أو على الكتابة، )١

.أو القواعد، أو غيرها

٣٩ ١٩١. ، ص...طرائق تعليم محمد بن إبراهيم الخطيب،

٤٠ ٢٣٩. ، ص...خصائص العربيةنايف محمود معروف،

من النظرية إلى (المرجع في تعليم اللغة العربية للأجانب فتحي علي يونس ومحمد عبد الرؤوف الشيخ، ٤١ ١٤٧. ، ص)م٢٠٠٣مكتبة وهبة، : القاهرة ()يقالتطب

.التنبيه إلى مدى تقدم التلاميذ )٢ .تقويم تحصيل التلاميذ )٣

أن الإختبارات تساعد (Gerald Wallace)ونقل أيضا قول جيرالد وولس المدرسين على اتخاذ قرارات مبنية على معلومات استنتجت من خـلال عمليـة التقويم، هذه القرارات قد تخص التلميذ أو مجموعة من التلاميذ، وقد تخص مدى

:وقد أوجز أسباب تقنين الاختبارات في أا تساعد على. فعالية طرق تدريس . الفصل أو اموعة المناسبة لهوضع التلميذ في )١ .تمدنا بدراسات خاصة عن طرق التدريس العلاجية )٢ .تقويم الكفاءة والتحصيل )٣ .تعتبر مصدرا من مصادر وضع الأهداف التربوية والمهنية )٤ .تقيس مخرجات التعلم )٥ .تمدنا بمواد جيدة للبحث )٦

أهداف التقويم -٣

، أمـا ٤٢مجملا وخاصـة : ال التربية إلى اثنين تنقسم أهداف التقويم في مج :أهداف التقويم على حسب الإجمال فكما يلي

لجمع البيانات التي ستكون دليلا عن مرحلة نمو الدارس أو مرحلة تقدمه بعد )١ .عملية التعليماشتراك

لمعرفة فعالية طرائق التعليم التي استخدمها المدرس في عملية التعلـيم لوقـت )٢ . معين

:أما أهداف التقويم على حسب الخاص فكما يلي

٤٢ Anas Sudiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, ٢٠٠٥), hal. ١٧

هذا بمعنى أن التقويم يدفع الدارس في تنمية . لإيثار أنشطة تعليمية عند الدارس )١ .مهارته

ح الدارس أو فشله لإيجاد طريقة الحـل عـن لبحث عن العوامل الدافعة لنجا )٢ .مشكلة الدارس في درسه

مواصفات التقويم الجيد -٤

أهم . للتقويم الجيد مواصفات التي يجب اهتمامها في تصميمه واستخدامه هـي (Soenardi Djiwandono)صفات التقويم الجيد عند سونردي جيوانـدونو

مييـز، والموضـوعية وغيرهـا مـن الثبات والصدق سوى سهولة التطبيق، والت .٤٣المواصفات

الثبات -أ

يقصد بالثبات عدم التذبذب في التقويم إذا قصد به أن يكون بمثابـة والعرض لعدة الأشياء و فالمقياس المتري مثلا يمكن أن تقيس به الطول. المقياس

يمكن مثلا أن تقيس الأشياء نفسها بالقياس المتري نفسه وتحصل على النتـائج .٤٤نفسها دون تذبذب ما دام الطول والعرض كما هما لم يتغيرا

ولا بد لهـذا . ر في شكل الحساب الثابت يتعلق الثبات بنتجة التقدي الشكل أن يكون ثابتا ولا يتغير إذا كان الدارس يكرر نفس التقويم في فرصة

فمثلا إذا قدمنا تقويما معينا للدارسين اليوم وبعد تحصيل نوعي وكمي . مختلفةمعلوم لدينا، ثم قدمنا هذا التقويم نفسه للدارسين نفسهم تحت ظروف مطابقة

ة دون إضافة جديد ثم جاءت النتائج مختلفة اختلافا بينـا، فـيمكن أو مشاالقول في هذا الحال بأن هذا التقويم يفتقر إلى الثبات وبالتالي فهو تقويم غـير ٤٣ M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam Pengajaran (Bandung: Penerbit ITB, ١٩٩٦), hal. ٩٠

٤٠. ، ص)جامعة الملك سعود، دون سنة: الرياض(اختبارات اللغة محمد عبد الخالق محمد، ٤٤

يعتبر الثبات في أعلى . ويمكن تدليل الثبات باستخدام الطريقة الإحصائية . جيدكامـل دون اخـتلاف الذي يدل على الثبات ال .. ،١درجتها إحصائيا برقم

واحتراف، ولكن في الحقيقة ليس هناك التقدير الكامل للثبات، طبقات الثبات وغيرها ٠،٣١، ٠،٥٧، ٠،٩٥مثل .. ،١الموجودة في العملية تكون أدنى من

تقويمـا يفقـد وكذلك لن نجد . ٤٥من الأرقام التي تدل على طبقات الثبات ، وسنجد درجة الثبات تتـراوح )الصفر (٠الثبات تماما مما نعبر عنه بالدرجة

.١،٠الصفر و الدرجة : بين الطرفين

الصدق - ب

إن صدق التقويم يعني إلى أي مدى يقيس التقويم الشيء الذي وضع فإذا كان قد وضع لقياس حصيلة الدارس في المفردات، فهل يقـوم . من أجله هذا العنصر حقا أم أنه يقيس عنصرا آخر كالتراكيب أو الأصوات؟ إن بقياس

تقويما صمم لقياس قدرة الدارس على الترجمة لا يعني إطلاقا أنـه يمكـن أن ولتوفير درجة صدق عالية للتقويم يجب . يكون مقياسا يقاس به النطق السليم

ـ تبعاد أيـة أن يكون المحتوى ذا علاقة بالشيء الذي يراد قياسه، ويجـب اس . ٤٦مشكلات لا علاقة به

لصدق التقويم طبقات التي تدل على تقدير مناسبة التقويم كوسييلة اختلاف مراحل الصدق يوجد تحت شكل الطبقـات الـتي . التقدير بالمقدر

. يشمل على طبقة منحفضة جدا، ومنحفضة، ومتوسط، ويكفـي، وعـالي أو ) %٦٥مـثلا (كثير من اختلاف مراحل المناسبة يدلّ تحت شكل المئوية و

indeks korelasi) وفي التالي جدول عند سوهرسيمي أريكونتو ). ٠،٦٥مثلا)Suharsimi Arikunto (٤٧عن تفسير درجة ارتباط:

٤٥ M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam…, hal. ٩٩

٤٨. ، ص...اختباراتمحمد عبد الخالق محمد، ٤٦٤٧ Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: PT. Rineka Cipta,

Edisi IV, ١٩٩٨), hal. ٢٦٠

تفسير النتيجة التي تدل على ارتباط: ١. ٢الجدول التفسير )r(النتيجة

١،٠٠ إلى ٠،٨٠٠ ٠،٨٠٠ إلى ٠،٦٠٠ ٠،٦٠٠ إلى ٠،٤٠٠ ٠،٤٠٠ إلى ٠،٢٠٠ ٠،٢٠٠ إلى ٠،٠٠٠

عالي يكفي متوسط منحفضة

)ليس له ارتباط(منحفضة جدا

تقليديا ينقسم صدق التقويم إلى أنواع، مثل صدق المحتوى، الصدق . الظاهري، الصدق التجريبي، وغيرها من الأنواع التي تقـوم نفـسا بـنفس

وحديثيا لا يعتبر أن صدق التقويم ينقسم إلى أنواع ولا تقوم هـذه الأنـواع يقع في والتقسيم لا يقع في أنواعه ولكن . نفسا بنفس بل يعتبر بصفته كوحدة التدليل على -في بعض الأحوال -و يكفي . طريقة التدليل على وجود الصدق

.٤٨وجود الصدق بطريقة واحدة التي نعتبرها كطريقة أنسب

أنواع التقويم -٥

ينقسم التقويم إلى أنواع تؤسس من حيث الأداء ومن حيث الأهـداف : حيث الوقتومن

من حيث الأداء -أ

٤٨ M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam…, hal ٩٢

وهو الذي يستخدم لمعرفة التقدم الذي أحرزه دارسو اللغة : التقويم الكتابي )١عن طريق التعبير الكتابي، ) اللغوية(العربية في اكتساب المهارات والقدرات

.كالإنشاء والإجابة عن الأسئلةذي أحرزه دارسو اللغة وهو الذي يستخدم لمعرفة التقدم ال : التقويم اللفظي )٢

عن طريق التعبير الشفهي ) اللغوية(العربية في اكتساب المهارات والقدرات .كالقراءة الجهرية والمحفوظات والأسئلة المباشرة

فإذا كان التقويم الكتابي يتيح للدارس . لكل منهما موقعه وفائدته الموضـوعات في – غالبا -أن يستدعي خبراته بروية وهدوء، وإنه يلجأ إليه

والأسئلة التي تستدعي التفكير العميق، فإن التقويم الشفهي يحتاج إلى قدر من سرعة البديهة، ويلجأ إليه في الحالات التي تـستدعي الحـوار والمناقـشة أو

وهذا الأمر يستدعي إعـدادا جيـدا، . لملاحظة مستوى الأداء في أثناء تقديمه .ليكون قادرا على تحقيق أهدافه

من حيث الأهداف - ب

–يستخدم لاكتشاف مدى التقدم في الحصيلة اللغوية : التقويم التحصيلي )١ التي أحرزها الدارس في موضوع ما، في ايـة مـدة –كما ونوعا وأداة

.زمنية معينة، وذلك في ضوء الأهداف التعلمية الموضوعة لهذه الغاية في صـف دون يستخدم لتشخيص واقـع الـدارس : التقويم التشخيصي )٢

المستوى المطلوب لتحديد مواطن القوة والضعف لديهم في فرع من فروع اللغة العربية أو في موضوع محدد من موضوعاا؛ وذلك يهـدف وضـع خطة علاجية مناسبة للنهوض بمستواهم، ثم العودة م إلى المسار الـصفي

قـوع كما أن من أهدافها تقصي أسباب هذا الضعف لتجنب الو . السليموإذا كان مثل هذا التقويم يجرى في مطلع العام الدراسي، . بمثله مستقبلا

فإنه يبقى أداة صالحة للاستعمال في أي وقت يجد المدرس أنـه بحاجـة .٤٩إليه

من حيث الوقت - ج

ية، هو الذي يستخدم في أثنـاء يعني بتقويم العملية التعليم : التقويم البنائي )١إجراء البرنامج التعليمي اللغوي لمعرفة مدى التقدم في مرحلة معينة وبعبارة أخرى لإجابة الأسئلة هل البرنامج يجري كما في الخطة أو يحتاج إلى التغير

.والمناسبةيعني بتقويم الناتج، هو الذي يستخدم في آخر البرنامج أو : التقويم الختامي )٢

بيل الآخر حينما البرنامج التعليمي اللغوي انتهى أداؤها لمعرفة حواصـل ق .٥٠التعليم جميعيا كدليل مدى نجاح البرنامج التعليمي اللغوي

هو الذي يستخدم قبل أو في بداية البرنامج التعليمي اللغوي : التقويم القبلي )٣ .لمعرفة مدى مهارة الدارس في أول برنامج التعليم الذي سيشترك فيه

هو الذي يستخدم بعد أو في آخر البرنـامج التعليمـي : التقويم البعدي )٤إجراء برنامج التعليم الذي اتشترك اللغوي لمعرفة مدى مهارة الدارس بعد

وهناك فرق بين التقويم البعدي والتقويم الختامي بأن التقويم البعـدي . فيهيهدف لمعرفة مدى تقدم مهارة الدارس بعد انتهاء البرنـامج التعليمـي

.٥١اللغوي مقارنة بمهارة الدارس قبل اشتراكه فيه

٤٩

٢٤٢-٢٤١. ، ص...خصائص العربينايف محمود معروف،

٥٠ طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية في ضوء الاتجاهات التربوية الحديثةمحمود رشدي خاطروأصدقاؤه،

٤٥٠. ، ص)م١٩٨٢جامعة عين شمس، (الطبعة الثانية ٥١ M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam…, Hal. ٢١-٢٠

تقويم مهارة الكتابة -٦

فرصة الاستعداد في التعبير عن النفس بالكتابة أكثر من فرصته في التعبير عن النفس بالكلام سواء كان الاستعداد في اختيار مراد التعـبير أوالاسـتعداد في

ير مثلا اختيار المفردات الصحيحة التي سيستخدمها الشخص في التعب . طريقة تعبيره عن النفس بالكلام أو بالكتابة سيؤثر إلى سهولة الفهـم، والفرصـة في اختيـار

لذلك . المفردات في التعبير بالكتابة أكثر من الفرصة في اختيارها في التعبير بالكلام استيعاب المفردات عند الدارس عنصر مهم في التعبير عن النفس، نقصان الدارس

فهم القارئ وكذلك نقصانه في اسـتيعاب في استعاب المفردات يسبب الخطأ في . الحروف والرموز المستخدمة

لكي يكتب الدارس اللغة العربية كلغة أجنبية يجب عليه أن يكون على دارية بالحروف الهجائية أو الرموز التي تكتب ا هذه اللغة، فإذا كانـت اللغـة

الـصعوبات الـتي العربية تستخدم نفس الحروف المستخدمة في لغته القومية فإن ولكن اللغة العربية تـستخدم حروفـا ) مثل اللغة الإنجليزية (يواجهه تكون قليلة

.٥٢مختلفة فعلى الدارس هنا أن يتقن نظاما هجائيا طريـق من هنا يقصد الكاتب أن لا يهمل المدرس تقويم المفردات عن

تقوم تقويم المفردات المكتوبة . الكتابة نظرا إلى أهمية استيعاب المفردات في الكتابة قدرة الدارس على أن يتذكر وحدات مفردة في اللغة العربية، ومثال هذا التقـويم

:كما يليانظر إلى الصورة : التقويم بالصورة، يمكن استخدامها في كل المستويات، مثال )١

.لسيارة واكتبهاوحدد أجزاء ا ...أجب عن السؤال طبقا للصورة، ما هذا؟ هذا : السؤال القصير، مثال )٢

٥٢

١٨٨. ، ص...المرجع في تعليمفتحي علي يونس ومحمد عبد الرؤوف الشيخ،

المكتب... القلم : إكمال العبارة، مثل )٣

: أكمل اموعـات التاليـة : المفردات داخل السياق وبدون السياق، مثال )٤ مضاد الكلمات التالية/أو هات مرادف ... -الأربعاء-الثلاثاء-الاثنين

وهكذا )٥ الكلمات المتقاطعة بصفتها كنوع التقويم -٧

اللعب بالمربع الفارغ الأبيض ونملئـه الأول أن الكلمات المتقاطعة هي هذه الكلمات المتقاطعة هي التي . بأحرف تشكل كلمة واحدة متابعة لدليل معين

) Arthur Wynne(بزغها في أول مرة أرطور ويـن . يركز الباحث في هذا البحثم لاستجابة طلب رئيس عماله في أحد شركات الصحافة سميت بـ ١٩١٣سنة

New York Worldب أرطور أن . لتصميم اللعب بصفته كتسلية لقراء الصحيفةتجروأخيرا وجد الكلمـات المتقاطعـة . يحدِث الألعاب التي يهتم ا قراء الصحيفة

يتهم و يـستطيعون أيـضا كلعب يهتم ا القراء لكوا تسلية يستطيعون ا تسل يعمل هذا اللعب بإملاء المربع الفراغ بـأحرف . ٥٣زيادة علمهم في الوقت نفسه

: سم الدليل عادة إلى قسمين وينقمعينة متابعة لدليل معين حتى تكون كلمة كاملة .أفقي وعمودي يعتمدان على وضع الكلمة التي يجب ملأها

بزغت الكلمات المتقاطعة في أول مرة على شكل بسيط وسـهل في العمل وهذا هو السبب يهتم ا كثير من الناس وهذا النجـاح تبعتـه مباشـرة

. العالمشركات الصحافة الأخرى وهكذا حتى يكون اللعب يمتد في أنحاء وتطبيق الكلمات المتقاطعة في تعليم اللغة العربية يقع في تقويم مهـارة

أمـا . الكتابة لنعرف مهارم في كتابة الكلمة منفصلة بين الأحـرف ومتـصلة :تصميمها فلا بد لنا أن نلاحظ أولا الإرشادات التالية

. التعليمي من قبلالكلمات المستخدمة هي الكلمات التي قد أعطيت في اللقاء )١ ٥٣ www.andriewongso.com/tahukahanda/tekatekisilang, ٢٤ Juni ٢٠٠٨

.أُدي التقويم بالكلمات المتقاطعة في اللقاء الثالث والسادس والتاسع وهكذا )٢

الكلمات المتقاطعة ونسخها خـارج المربعـات : تتكون الأسئلة على نوعين )٣ .متصلة

تشتمل الكلمات المتقاطعة الأولى على المفردات التي أعطيت في اللقـاء الأول )٤مل الكلمات المتقاطعة الثانية على المفردات الـتي أعطيـت في والثاني، و تشت

.اللقاء الأول والثاني والرابع والخامس وهكذا

استخدم الباحث في أسئلة الكلمات المتقاطعـة الأولى اللغـة اللإندونيـسية )٥والإجابة باللغة العربية واستخدمت الثانية باللغة الإندونيسية ولكن ) الترجمة(

.ة وإنما بالكلمات أو الجملة الضمنية والإجابة باللغة العربيةليست بالترجم

أما الكلمات المتقاطعة الثالثة وهكذا فاستخدم سؤالها اللغة الإنجليزية متكيفـا )٦بأن ينبغي أن تكون علاقة بين ) KTSP(من مناهج التعليم الدولية الإندونيسية

نبية التي يتعلم عنها الطلبـة في المادة الواحدة بالأخرى ومتذكرا بأن اللغة الأج .إندونيسيا غالبا هي اللغة الإنجليزية واللغة العربية

وقبل أن يعد التقويم بالكلمات المتقاطعة لا بد له أن يحـدد أهـداف :التقويم ا، منها

.معرفة صدق التقويم بالكلمات المتقاطعة )١ .معرفة ثبات التقويم بالكلمات المتقاطعة )٢مدى استيعاب الدارس على المفردات العربية كتابة متقاطعة وإدراكـه معرفة )٣

.الدقيق لمعاني المفرداترصد الأخطاء الإملائية بحيث يتسنى للمدرس معرفة المشكلات الإملائية التي )٤

.يعاني منها كل دارس بمفرده

رس الاستفادة من نتائج هذا التقويم في وضع الخطة العلاجية التي تضمن للمد )٥ . العودة بدارسيه إلى المستوى المطلوب

الفصل الثالث

منهج البحث

منهج البحث حول مدخل البحث ومصادر البينـات يبحث الباحث في .وطريقة جمعها و الخطوات في إجراء البحث وطريقة تخليل البينات

مدخل البحث -١

ي المدخل الكيف ) ١المدخل الذي استخدمه الباحث في هذا البحث هو وهو إجراء البحث الذي ينتج البيانات الوصفية التي تشتمل على الكلمات كتابة

وكان الهدف لهذا . كانت أو شفويا عن الإنسان وطبيعتهم الذي يمكن ملاحظتها اسـتخدم هـذا المـدخل . ٥٤المدخل الفهم السليم عن طبيعة الإنسان وخلفيتهم

للكشف على مشكلة البحث الأول والثاني وهما تعليم اللغة العربية المستخدمة في ) ٢و. واستخدام الكلمات المتقاطعة كوسيلة التقويم" دار القرآن "المدرسة المتوسطة

دخل الكمي وهو إجراء البحث الذي ينتج البيانات التي تكون علـى صـورة المالعددية، أو يعطي وصفا رقميا يوضح مقدر هذه الظاهرة أو حجمها ودرجـات

.٥٥ارتباطها مع الظواهر المختلفة الأخرى

بي، ي المنهج التجرفمنهج واحد وهوأما المنهج الذي يستخدمه الباحث اسـتخدم و، (one group methods)بي هنا بطرق اموعة الواحـدة يالمنهج التجرللمنهج التجريبي المسمى بـتصميم مجموعة المقارنة بالإختبـار التصميم الباحث ، تقصد بالمقارنة هنا أن التقـويم ٥٦)posttest only control group design(البعدي

٥٤ Bambang Setiadi, Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing Pendekatan Kuantitatif

dan Kualitatif (Yogyakarta: Graha Ilmu, ٢٠٠٦), hal. ٢١٩ ١٨٧. ، ص)م١٩٨٧دار المعارف، : عمان (البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبهذوقات عبيدات، ٥٥

٥٦ Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung, PT Remaja Rosda Karya, ٢٠٠٥), hal. ٢٠٦

المستخدم في هذا البحث هو التقويم بالكلمات المتقاطعة والتقويم بغير الكلمـات التعليم الخاص يعني تعليم اللغـة حيث أن أُعطي للطلبة إجراء . المتقاطعة كالمقارن

العربية على أساس المفردات دون التقويم القبلي وبعد أن انتهى الإجراء أُدي التقويم البعدي باستخدام الكلمات المتقاطعة والكلمات المتصلة لتقدير مهارم في الكتابة

. اللغوية

مصادر البيانات وطريقة جمعها -٢

) شـخص (٣P :person بعبارة ذا البحثهتعتبر مصادر البيانات في وهم رئيس المدرسـة والأسـاتذة سيسأله الباحث عن كل ما يتعلق ذا البحث أما عدد الطلبة في الفـصل الأول ،وجميع الطلبة في الفصول الأول والثاني والثالث

البـا، طثلاثـون والثاني واحد وثلاثون طالبا والثالث سبعة و الباثمانية وثلاثون ط paper) ـذا ) أوراق وهي الوثائق وغيرها لفهم كل الأشـياء الـتي تتعلـقيمثل غرفة أو معملا أو فصلا التي تقع فيهـا الأنـشطة ) موقع ( placeالبحث،

. التعليمية التي تتعلق ببيانات البحثر، والدراسـة ، وهي الملاحظة، والإختباأما طريقة جمع البيانات فثلاثة

:الوثائقيةالملاحظة، وهي وسيلة يستخدمها الإنـسان العـادي في اكتـسابه لخبراتـه )١

ومعلوماته حيث نجمع خبراتنا من خلال ما نشاهده أو نسمع عنـه، ولكـن الباحث حين يلاحظ فإنه يتبع منهجا معينا يجعل من ملاحظاته أساسا لمعرفـة

يقوم الباحث بالملاحظة للحصول علـى .٥٧واعية أو فهم دقيق لظاهرة معينة البيانات التي تتعلق بالدراسات أنشطة في عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة

١٤٩ .، ص...البحث العلميقات عبيدات، ذو ٥٧

وتقام هذه الملاحظة من خلال عملية التعليم وتقويمـه " دار القرآن "المتوسطة .مباشرة

) أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو رسوم (يرات الاختبار، وهومجموعة من المث )٢أعدت لتقييس بطريقة كمية أو كيفية سلوكا ما، والاختبار يعطي درجة ما أو

ويمكن أن يكون الاختبار مجموعة من الأسئلة أو . قيمة أو رتبة ما للمفحوص عند ما تجـرب التقـويم بالكلمـات يقوم الباحث بالختبار . ٥٨جهازا معينا .المتقاطعة

الدراسة الوثائقية، وهي طريقة البحث لطلب الحقائق والبيانات من الوثـائق )٣استخدم . ٥٩والكتب والات والرسائل والمذكرات وغيرها من المواد المكتوبة

الباحث هذه الطريقة للحصول على الحقائق والبيانات التي تتعلـق بالمدرسـة . وإجراء تعليم اللغة العربية فيها" دار القرآن"المتوسطة

البحثاتإجراء -٣

:قام الباحث إجراءات البحث كما يلي

" دار القـرآن "لمعرفة أحوال المدرسة المتوسـطة قام الباحث الملاحظة الأولى )١ .وتعليم اللغة العربية الموجودة فيها

تخطيط تعليم اللغة العربية على أساس المفردات وتقويمه باستخدام الكلمـات )٢ .المتقاطعة والكلمات المتصلة

.إجراء تعليم اللغة العربية على أساس المفردات )٣

١٥٧.، ص...البحث العلميذوقات عبيدات، ٥٨

٥٩ Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, ١٩٩٨), hal. ٢٣٦

أُجري هذا . باستخدام الكلمات المتقاطعة والمتصلة إجراء تقويم مهارة الكتابة )٤ .التقويم في كل اللقاء الثالث في الأسبوع

حيث أن حلل الباحث نتائج التقـويم بالكلمـات . تحليل البيانات وتفسيرها )٥ .المتقاطعة والمتصلة لمعرفة صدق وسيلة التقويم وثباا

تحليل البياناتطريقة -٤

د درجة صدق عالية ودرجة ثبات عالية، لذلك على الأقل للتقويم الجي يقصد بتحليل البيانات هنا البحث عن درجة صدق الكلمات المتقاطعـة وثباـا

للبحث عن صدق التقويم استخدم الباحث المـدخل المـسمى . كوسيلة التقويم Karl(باستحدام الـصيغة لكـارل فيرسـون product moment correlationsبـ

Pearson ( مثَّل بالرمز التي تr ،الكلمـات حاول الباحـث أن يقـارن حيث أنالمتقاطعة بوسيلة التقويم الأخرى التي أداه الباحث في نفس الوقت مع الكلمـات

والصيغة . ٦٠)validitas bandingan(المتقاطعة حتى حصل الباحث الصدق المقارنة :كما يلي

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

−=

2222 YYNXXN

YXXYNrxy

:حيث أن

N المشتركين في التقويمعدد الدارسين= X نتيجة التقويم باستخدام الكلمات المتقاطعة= Y نتيجة التقويم باستخدام غير الكلمات المتقاطعة=

٦٠ Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, ٢٠٠٥), hal. ١٧٧

الكلمات المتقاطعة فاستخدم الباحث المـدخل أما للبحث عن ثبات Kuder(باستخدام الصيغة لكودر ريتشاردسون single test-single trialالمسمى بـ

Richardson (21تي تمثَّل بالرمز الKR حيث أن حاول الباحث أن يبحث عن ثبات ،والـصيغة . ٦١تقاطعة كوسيلة التقويم بالنظر مباشرة إلى بنود الأسئلة الكلمات الم :كما يلي

( )( )

−−

−=

211 11

t

tt

Sn

MnM

n

nr

N

XM t

t∑=

( )

NN

XX

S

tt

t

∑∑−

=

2

2

2 :حيث أن 11r المعامل لثبات التقويم= n عدد الأسئلة= عدد ثابت= 1

tM متوسط مجموع النتائج= 2

tS مجموع المتنوع= tX نتيجة التقويم باستخدام الكلمات المتقاطعة=

N عدد الدارسين المشتركين في التقويم=

٦١ Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan…, hal. ٢٥٢

الفصل الرابع

عرض البيانات والبحث فيها

اللغة العربية علـى أسـاس يبحث الباحث في عرض البيانات حول تعليم .وفعالية استخدام الكلمات المتقاطعة فيها" دار القرآن"المفردات في المدرسة المتوسطة

تعليم اللغة العربية العربية على أساس المفردات: المبحث الأول

٦٢"دار القرآن"لمحة عن المدرسة المتوسطة .١

تقع في شمال غرب مدينة مالانج وهي في شارع بسانترين هذه المدرسة سينجاساري من الأسماء المشهور . سنان واتوكدي سنجاساري مالانج ١٩٠رقم

.في تاريخ مماليك البوزيةرغم أا مدرسة أهلية داخل المعهد الإسلامي ولكن عملية التعليم فيها

يكون المنهج الدراسي أيضا تابع لذا،. تابعة لوزارة الشؤون التعليمية الإندونيسية . إلى تلك الوزارة

م ١٩٩٩أسست هذه المدرسة بسنجاساري مالانج في أول مرة سـنة التي تقع في القرية " دار القرآن "م تحت إشراف المؤسسة ٢٠٠٠وبدأ عمليتها سنة

أن تلائم التعليم لطلبـة -بتأسيس هذه المدرسة –كانت المؤسسة تحاول . نفسهالمون في المعهد كما تحاول أيضا ملاءمة التعليم للسكان الذين يسكنون الذين يتع متـر ١١٦٠بنيت هذه المدرسة على سطح أرض المؤسسة ومـساحتها . حولها

.ويستمر بناؤها حتى الآنتعد هذه المدرسة تسع حصص في اليوم تبدأ في الساعة السابعة صـباحا

في يوم الجمعة فإا تبدأ مثل الأيام وتنتهي في الساعة الثانية عشر وخمسين ارا إلا

البيانات ترجمة من وثائق المدرسة ٦٢

اللآخر وتنتهي في الساعة الحادية عشر إلا الربع لأن لهذا اليوم خمـس حـصص .فقط

ولهذه المدرسة أهداف، وهي وجود المدرسة مركزا لتـشكيل وتنميـة :الموارد الانسانية التي لها علم يتبعه عمل وعمل بعلم، وتفصل الأهداف إلى

م له الاتجاه في تشكيل الطلبة المؤمنين المتقين المتخلقين بأخلاق كريم آداء التعلي )١ .بإجراء برنامج التعليم المناسبة بالمنهج

.تشكيل الطلبة العالمين العاملين )٢ تشجيع الطلبة أن يكونوا مستعدين ومنجزين في منافسة الحياة )٣

:ذه الأهداف يرجى أن يكون خريج هذه المدرسة١( الإيمان والمتخلق بأخلاق كريمقوي. .صادقا لطيفا ومحترما )٢ .قادرا على قراءة القرآن فصيحا )٣ .متعودا بالعبادة اليومية )٤ . في كل مادة٦ينال على الأقل نتيجة )٥ .منجزا في مجال غير أكاديمية )٦ .له طاقة أساسية في مجال الحاسوب واللغة العربية واللغة الإنجليزية )٧

الأول ثمانية في الفصل " دار القرآن " عدد الطلبة في المدرسة المتوسطة أمابعـضهم . وثلاثون طالبا والثاني واحد وثلاثون طالبا والثالث سبعة وثلاثون طالبا

من يسكن في المعهد دار القرآن وبعضهم من يسكن حول المدرسة وعـادة هـم ين يسكنون حول المدرسة الذين يسكنون في المعهد جاؤوا من خارج المدينة والذ

.وجعل الباحث جميع طلاب هذه المدرسة كعينات. لأم سكان في نفس المنطقة

تعليم اللغة على أساس المفردات .٢

" دار القـرآن "لم تحصل عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة المتوسـطة اني في السنة من أول السمستير الث " دار القرآن "على ما يرام، لذلك تقرر المؤسسة

أن تزيد حصة واحدة كل يوم لتعلـيم اللغـة العربيـة ٢٠٠٧/٢٠٠٨الدراسية والإنجليزية على أساس المفردات عند الدكتور نور المرتضى والـدكتور ارحمـني،

أولا، نظريا لأن تعليم اللغة على أساس المفردات يمكن استخدامه : وذلك لدليلين ، ثانيا، استخدام البطاقة كوسيلة في تعليم اللغة على ٦٣في أي مرحل وفي أي عمر

. ٦٤أساس المفردات لا يختاج إلى نفقات كثيرةقبل أن يبدأ تعليم اللغة على أساس المفردات، أدت المدرسة التـدريبات

:، يؤسس هذا البرنامج على)TOT/Training of Trainers(للمدرسين والمدرسات يقأن تعليم اللغة على أساس المفردات سهل التطب )١ اعداد مدرسي اللغة ومدرساا )٢اعداد لأن يكون المدرسون والمدرسات مستوعبين في اللغـة العربيـة لكـي )٣

يستعدوا في المنافسة مع مدارس أخرىالخطوات الدراسية لمـادة اللغـة . ١تشتمل المادة في هذا البرنامج على

.عليمة التسعةالخطوات الت. ٣الإرشادات العامة، . ٢، ) حصة٣٠(العربية

الخطة الدراسية لمادة اللغة العربية .أ

أدي تعليم اللغة العربية على أساس المفردات ثـلاث مـرات في حصتان لإلقاء المادة وحصة واحدة للمراجعة، وذلك أدي علـى : الأسبوع

وبـدأ ٢٠٠٨ أبريل ٥ إلى ٢٠٠٨ فبراير ١٨دورين، بدأ الدور الأول من

٦٣ Nurul Murtadho dan Irhamni, Efektifitas Pengajaran…., hal. ٢ ٦٤ Nurul Murtadho, Pembelajaran Bahasa Arab-Inggris Berbasis Kosa Kata untuk SLTP dan

SLTA, Training of Trainers (TOT), (Malang, Yayasan Darul Quran, ٢٠٠٨), hal.٢

ونستطيع أن نـرى ٢٠٠٨ مايو ٢٤ إلى ٢٠٠٨أبريل ٢١الدور الثاني من :الخطوات في نظام كما يلي

خطة تعليم اللغة العربية على أساس المفردات: ١. ٤الجدول )ثمانية عشر لقاء(الدور الأول

اللقاء المفردات

المفردات المساندة

واحد دفتر قلم كتاب ١سممر سبورة ٢ اثنان قرطاس ٢، ١مراجعة ٣

أي كلمة؟، أي صورة؟، أي رقم؟ نعم، لا

ثلاثة خريطة طباشير مدرسة ٤ أربعة تلميذ مدرس كرسي ٥٥، ٤، ٢، ١مراجعة ٦

خمسة شباك باب بيت ٧

ستة مساحة مكتب ساعة ٨

٨، ٧، ٥، ٤، ٢، ١مراجعة ٩

سبعة حذاء ثوب مصباح ١٠

ثمانية سيارة حافلة جوالة ١١١١، ١٠، ٨، ٧، ٥، ٤، ٢، ١مراجعة ١٢

تسعة موز تفاح برتقال ١٣ عشرة ماء شاي قهوة ١٤، ١٣، ١١، ١٠، ٨، ٧، ٥، ٤، ٢، ١مراجعة ١٥

١٤

احدا عشرة رز صحن ملعقة ١٦ اثنا عشرة شوكة فنجان سكين ١٧، ١٣، ١١، ١٠، ٨، ٧، ٥، ٤، ٢، ١مراجعة ١٨

١٧، ١٦، ١٤

العربية على أساس المفرداتخطة تعليم اللغة : ٢. ٤الجدول )اثنا عشر لقاء(الدور الثاني

اللقاء المفردات

المفردات المساندة

أخضر أحمر أسود أبيض ١ رمادي أزرق أسمر أصفر ٢وقليل من الدور الأول٢، ١مراجعة ٣

أي لون؟ أي شكل؟ أي حجم؟

خضراء حمراء سوداء بيضاء ٤

رمادية زرقاء سمراء صفراء ٥ وقليل من الدور الأول٥، ٤، ٢، ١مراجعة ٦

مخمس مربع مثلث ٧

مستطيل مستدير مسدس ٨

وقليل من الدور ٨، ٧، ٥، ٤، ٢، ١مراجعة ٩ الأول

واسع كبير طويل ١٠

ضيق صغير قصير ١١

وقليل من ١١، ١٠، ٨، ٧، ٥، ٤، ٢، ١مراجعة ١٢ الدور الأول

الإرشادات العامة .ب

لإرشادات العامة في تعليم اللغة العربية على أساس المفـردات في ا :كما يلي" دار القرآن"المدرسة المتوسطة

هناك حصتان في الأسبوع لمادة اللغة العربية، بمعـنى أن هنـاك اثنـان )١وثلاثون حصة في سميستير واحدة أو ست عـشرة حـصة في نـصف

.سميستير احد كمفردات رئيسيةلكل الحصة ثلاث مفردات ورقم و )٢

تؤدى المراجعة بعد حصتين أو مرة واحدة في الأسبوع )٣

مفـردات ٣(هذا بمعنى أن هناك أربع وعشرون مفردة في كل شـهر )٤ واثنـان مفـرة وستون تسع هناك إذن ،)٤×٢ (أرقام وثمانية )٤×٢×

)أشهر ٤ (واحدة سميستير في رقما وثلاثون :اتخاذا بأن مادة اللغة العربية تمنح طوال ست سميستير فهناك )٥

٥٧٦ = ٦×٩٦= عدد المفردات

١٩٢ = ٦×٣٢= الأرقام عدد

٧٦٨ = ١٩٢ + ٥٧٦= اموع

الأحـرف، بين منفصلة -أ شكلين في حركة بدون مكتوبة المفردة كل )٦ متصلة -ب

:الملونة البطاقات في مكتوب المفردات كل )٧ للمفردة الأبيض للصورة الأصفر

الرقم لرمز ٦٥الفرنقلي زرق لاسم الرقمالأ

٦٥ pink

هناك رزمة واحدة لكل حصة تتكون من ثلاث مفردات ورقم واحـد )٨ التي أُعدت لكل الطالب

لكل الحصة تسع خطوات تعليمية )٩

الخطوات التعليمة التسعة .ج

عليم اللغة العربية على أساس المفـردات في المدرسـة الخطوات في ت :تسعة وهي" دار القرآن"المتوسطة

بطاقة بيضاء: ١الخطوة يأخذ المدرس بطاقة بيضاء واحدة مكتوبة فيه مفردة معينة ويقرأهـا )١

ثلاث مرات يطلب المدرس الطلبة ان يتبعوا ثلاث مرات بصوت مرتفع )٢

يكرر السؤال . وهم يقولون تلك المفردات أي كلمة؟ : يسألهم المدرس )٣ ثلاث مرات والطلبة يجيبون

بطاقة صفراء: ٢الخطوة يأخذ المدرس بطاقة صفراء واحدة فيها صـورة مفـردة، ويعرضـها )١

ويذكر المفردة ثلاث مرات يطلب المدرس الطلبة ان يتبعوا ثلاث مرات بصوت مرتفع )٢

يكرر السؤال . ن تلك المفردات أي صورة؟ وهم يقولو : يسألهم المدرس )٣ ثلاث مرات والطلبة يجيبون

بطاقة فرنقلية وزرقاء: ٣الخطوة يأخذ المدرس بطاقة فرننقلية واحدة فيها صورة رقم معين وبطاقة زرقاء )١

مكتوب فيه اسم رقم، ويعرضه ويذكره ثلاث مرات يطلب المدرس الطلبة ان يتبعوا ثلاث مرات بصوت مرتفع )٢

يكرر الـسؤال . أي رقم؟ وهم يقولون تلك المفردات : م المدرس يسأله )٣ ثلاث مرات والطلبة يجيبون

:٤الخطوة يعمل الخطوات السابقة للمفردات والصور والأرقام التالية، ويعمل الألغـاز

كما تكتب في الخطوات التالية

الألغـــاز بطاقة بيضاء: ٥الخطوة

ويعرضـها إلى الطلبـة ) بيضاء بطاقة(يأخذ المدرس ثلاث مفردات )١ أي كلمة؟: ويسأل أحد الطلبة) الكتابة غير مرئية(منعكسة

لا، وينتقل المدرس إلى الطالـب : والطالب يحزر، ان كان مخطئا يقول )٢أي كلمة؟ والطالب يحزر، ان كانت الإجابة لا تـزال : الآخر ويسأل ـ : مخطئة يقول ت الإجابـة لا، وينتقل إلى الطالب الآخـر، وان كان

نعم: صحيحة يقول

يأخذ المدرس بطاقة أخرى ويسأل كما جرى للمفردتين الثانية والثالثة )٣

بطاقة صفراء: ٦الخطوة ويعرضها إلى الطلبة منعكسة ) بطاقة صفراء (يأخذ المدرس ثلاث صور )١

أي صورة؟: ويسأل أحد الطلبة) الصورة غير مرئية(

لا، وينتقل إلى الطالب الآخـر : يقولوالطالب يحزر، ان كان مخطئا )٢أي صورة؟ والطالب يحزر، ان كانت الإجابة لا تزال مخطئة : ويسأللا، وينتقل إلى الطالب الآخر، وان كانت الإجابة صـحيحة : يقول نعم: يقول

يأخذ المدرس بطاقة أخرى ويسأل كما جرى للصورتين الثانية والثالثة )٣

بطاقة فرنقلية: ٧الخطوة

ويعرضـهما إلى الطلبـة ) بطاقة فرنقليـة (يأخذ المدرس رقمين اثنين )١ أي رقم؟: ويسأل أحد الطلبة) الرقم غير مرئي(منعكستين

لا، وينتقل إلى الطالب الآخـر : والطالب يحزر، ان كان مخطئا يقول )٢أي رقم؟ والطالب يحزر، ان كانت الإجابة لا تزال مخطئـة : ويسأل الطالب الآخر، وان كانت الإجابة صـحيحة لا، وينتقل إلى : يقول نعم: يقول

يأخذ المدرس بطاقة أخرى ويسأل كما جرى للرقم الثاني )٣

التدريبات التزويجية: ٨الخطوة يجعل المدرس الطلبة في مجموعة حيث تكون في كل مجموعة طالبان و )١

يعطيهم رزمة فيها ثلاث مفردات وثلاث صور ورقم واحدرس من كل مجموعة كما فعله المدرس في الخطوة الأولى إلى يطلب المد )٢

السابعة متبادلين

يطلب المدرس من كل مجموعة القيام بتدريبات الكتابة بحيـث يملـي )٣ثم . الطالب المفردات الثلاثة والرقم الواحد ويكتب صاحبه، بالعكس

.يصحح كل مثل المكتوبة في البطاقات

: ٩الخطوة ، يدور المدرس اهتمامـا بالطلبـة ويعطـي ٨طوة في نفس وقت الخ )١

المداخلة اذا وجد الخطأتيرجى للمدرس أن يكرر المادة قبل أن يخطو إلى مادة تالية، ويراجعها )٢

بالسؤال على الطلبة استخداما ببطاقات

عرفنا من هذا البحث أن تعليم اللغة العربية المـستخدمة في المدرسـة تعليم اللغة العربية على أساس المفردات الذي اعتبر عليه هو" دار القرآن "المتوسطة

لإمكان تطبيق ) ١وهناك عاملان في استخدام هذا التعليم، . الدكتور نور المرتضى

استخدام البطاقة ) ٢تعليم اللغة على أساس المفردات في أي مرحلة وفي أي عمر، ما كان هذا التعليم يستطيع ك. كوسيلة التعليم الرئيسية فيه لا يحتاج إلى نفقة غالية

.تنشيط الدارسين في تكرار المفردات بدون ملل بل استمتع بهوالحماسة التي تدفع تطبيق هذا التعليم هي التذكر بأن الهدف لتعلـيم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة في إندونيسيا أن يستوعب كل الـدارس علـى

عاب أن يستطيع كل الدارس الاتصال الأقل سبعمائة مفردة، يرجى من هذا الاستي فإذا استعمل تعليم اللغة . ٦٦البسيط باستخدام اللغة العربية والفهم على نص بسيط

المرتضى نستطيع ملاحظة عدد المفـردات على أساس المفردات عند الدكتور نور :التي أُلقيت إلى الدارسين كما يلي

٣= عدد المفردات في لقاء واحد ١= عدد الأرقام في لقاء واحد ٢= عدد اللقاء في أسبوع واحد

٦= عدد المفردات في أسبوع واحد ٢= عدد الأرقام في أسبوع واحد ٢٤= ٤×٦= عدد المفردات شهر واحد ٨= ٤×٢= عدد الأرقام في شهر واحد ٤= عدد الشهر في سمستير واحد

٩٦= ٤×٢٤= عدد المفردات في سمستير واحد ٣٢= ٤×٨= عدد الأرقام في سمستير واحد

٥٧٦=٦×٩٦= عدد المفردات طوال ست سمستير ١٩٢=٦×٣٢= عدد الأرقام طوال ست سمستير

٧٢٨= ١٩٢+٥٧٦= اموع

٦٦ Departemen Agama Republik Indonesia, Kurikulum Bahasa Arab (Jakarta: Dirjen Binbaga

Agama Islam, ١٩٩٤), hal. ١٢٦

هذا بمعنى لتعليم اللغة العربية على أساس المفردات قـدرة لاكتـساب .الهدف المعين لتعليم اللغة العربية عند وزارة الشؤون الدينية الإندونيسية

التسعة وجد أن في تعليم اللغة اللغة وبعد الملاحظة في الخطوات الإجرائيةيعني . العربية على أساس المفردات مراحل لتنمية المهارة اللغوية الأربعة لدى الطلبة

مثلا بعد أن أجرى المدرس الخطوات الأولى إلى السابعة لإلقاء المـواد التعليميـة هـذه فأجريت الخطوة الثامنة التي تشتمل على أنشطة للدارسين، والأنـشطة في

الخطوة يعملها الدارسون أن يجعل المدرس الدارسين في مجموعات حيث ما يكون في كل مجموعة دارسان الذان لهما وظيفة مختلفة، واحد منهما يملـي المفـردات والآخر يكتب وبالعكس، لذلك يحاول هذه الأنشطة أن ينمي أيضا مهارة الكلام

.اع والكتابة لدى الطالب الكاتبوالقراءة لدى الطالب المملي ومهارة الاستمالبحث الذي أجرى عليه الدكتور نور المرتضى وإرحمني يدل علـى فعالية تعليم اللغة العربية على أساس المفردات، علاوة على ذلك شعر أن التقـويم لهذا التعليم ما زال ناقصا واقترح استخدام الكلمات المتقاطعة لمعرفة دقة الدارسين

الباحث هذا البحث عن تقويم مهـارة الكتابـة لذلك قدم . ٦٧ففي كتابة الأحر .العربية باستخدام الكلمات المتقاطعة

المبادئ و الإرشادات للتقويم باستخدام الكلمات المتقاطعة-٣

استخدم الباحث في هذا التقويم المبادئ والإرشادات للتقويم بالكلمات : ات للتقويم اوفيما يلي الخطو. المتقاطعة كما قد كتب في الباب الثاني

٦٧ Nurul Murtadho dan Irhamni, Efektifitas Pengajaran Bahasa Arab Berbasis Kosa Kata untuk

Madrasah Ibtidaiyah, Laporan Penelitian Proyek Due-Like Batch III (Malang: Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Malang, ٢٠٠٣), hal. ٥١

يضع المدرس دارسيه في جو هادئ ومريح ونشاط، ثم يشرح لهم ما يعينهم )١ .من أهداف التقويم وطريقة عمله

.يوزع المدرس أوراق فيها الكلمات المتقاطعة والكلمات المتصلة )٢يمكن للمدرس أن يذكر دارسيه أن لا ينسوا في كتابة أسماءهم وأن يهتمـوا )٣

.يم وأن يملأوا الكلمات المتقاطعة بدقة واهتمامذا التقو .يعطي المدرس الفرصة لدارسيه لإملاء الكلمات المتقاطعة )٤يستحسن أن يدور المدرس في الفصل حول دارسيه ولكن يتجنب مراقبة ما )٥

.يكتبون .يقوم الباحث بتصحيح أوراق التقويم ويثبت نتائجهم )٦

ب من الدارس أن ينـسخ كلمـات بعد ملء الكلمات المتقاطعة يطل .ملأها فيها خارج المربعات متصلة حتى يتقن كتابة الكلمات

واشـترك . أجري التقويم باستخدام الكلمات المتقاطعة عشر مـرات الدارسون في جميع هذا التقويم إلا الدارسون في الفصل الثالث، اشتركوا التقـويم

قويم التاسع والعاشر لأـم واجهـوا الأول إلى التقويم الثامن وما اشتركوا في الت واستخدم الباحث اللغة الإندونيسية كسؤال الكلمات المتقاطعة . الامتحان الوطني

في التقويم الأول والثاني، ولكن بعد أن كانت المداخلة والملاحظـة بـأن اللغـة يـة هي اللغة العربية والإنجليز " دار القرآن "الأجنبية المدروسة في المدرسة المتوسطة

.فاستخدم اللغة الإنجليزية كسؤالها في التقويم الثالث وهكذا تعويدا للدارسينكما قد كتب الباحث أن الكلمات المتقاطعة في أوائل ظهورها وسيلة للتسلية وبعد مدة ازدهرت سريعا لكوا تسلية لمن يلعبـها وفي نفـس الوقـت

شكل معـين حـتى لا وتد هذا اللعب تحت . تستطيع أن تزيد معلومات لاعبها المفردة الواحدة تتعلق بمفـردة . يستطيع أن يلعبه إلا من توفر على مفردات كثيرة

أخرى حسب الأحرف، إذا كان اللاعب مخطئا في إملاء حرف واحـد فيكـون

مخطئا أيضا في إملاء مفردة، والخطأ في إملاء مفردة واحدة يسبب الخطأ في إملاء . مفردة أخرى

كلمات المتقاطعة كنوع التقويم لتعليم اللغة على أساس وتد استخدام ال المفردات خاصة لمعرفة مدى مهارم في الكتابة ونظرا إلى طريقة عملية الكلمات المتقاطعة عرف نوع هذا التقويم من حيث الأداء هو التقويم الكتابي الذي يستخدم

المهارات والقـدرات لمعرفة التقدم الذي أحرزه دارسو اللغة العربية في اكتساب وأما نوعه من حيث الأهداف فهـو التقـويم . عن طريق التعبير الكتابي ) اللغوية(

لاكتشاف مدى التقدم في الحصيلة اللغوية التي أحرزهـا التحصيلي لأنه يستخدم ولكنه في أدائه من . الدارس في موضوع مهارة الكتابة، وفي اية مدة زمنية معينة

لباحث كالتقويم البنائي لاسـتخدامه في أثنـاء إجـراء حيث الوقت يستخدمه ا . البرنامج التعليمي اللغوي لمعرفة مدى التقدم في مرحلة معينة

وتطبيق الكلمات المتقاطعة بصفتها كوسيلة التقويم تحت الإرشـادات التي كتبها الباحث في الباب الثاني، وطريقة عمليتها الممتعة تسبب بأن الدارس لا

تقويم، الاقتراض بأن التقويم مخوف لا يؤثر في الكلمات المتقاطعة، يمكن يشعر باا فإذا استخدم تعليم اللغة العربية على أسـاس . هذه الحالة لصفتها كوسيلة التسلية

لكونه مستطيعا في تنـشيط الـدارس " دار القرآن "المفردات في المدرسة المتوسطة الكلمات المتقاطعة مستطيع في تغـير لتكرار المفردات بدون ملل بل استمتع به ف

. الاقتراض عند الدارس بأن التقويم مخوفويطلب من الدارسين بعد ملء الكلمـات المتقاطعـة أن ينـسخوا الكلمات فيها خارج المربعات متصلة، ووجد الباحث الوقائع بأن الخطأت في ملء

، علاوة على الكلمات المتقاطعة لا تساوي بالخطأت في نسخ الكلمات وبالعكس :ذلك وجد الخطأت التي وقعت عامة في

الخطأ في الفرق بين كتابة الألف والهمزة )١

الخطأ في الفرق بين كتابة الدال والذال )٢ هناك الأحرف التي تنقص نقطتها أو تزيد–الخطأ في النقطة )٣ الخطأ في اتصال الأحرف )٤٥( ةالخطأ في تمييز بين الأحرف الساكنة المتشا

ولكن تقع هذه الخطأت في قليل من إجابات الدارسين، وربما هـذه الأحوال التي يجب اهتمامها لمستخدمي تعليم اللغة العربية على أساس المفـردات،

. يعني لتحسين مهارة الكتابة لدى الدارسينرغم أن عملية التقويم بالكلمات المتقاطعة التي تعمل بملأ المربع حرفـا

راحل تعليم مهارة الكتابة التي تبدأ بما قبل الحروف فكتابة الحروف حرفا مناسبة بم فالنسخ فالإملاء فالكتابة المقيدة فالكتابة الحرة، واجه الباحث العوائق في إجـراء

:التقويم ا، منهاالصعوبة في تكييف الفصل والدارسين للتقويم بسبب إجـراءه في الحـصة )١

.نالأخيرة يعني كاد يتعب الدارسوفي بعض الحين، مساعدة المدرسين ما زالت ناقصة، وهذه الحالـة تـؤثر في )٢

عملية التعليم خاصة في تعليم اللغة العربية على أساس المفـردات وتقويمـه .باستخدام الكلمات المتقاطعة

في بعض الحين، عملية التقويم باستخدام الكلمات المتقاطعة تحتاج إلى وقت )٣ .بسبب الصعوبة في تكييف الدارسينأطول من وقت معين

فعالية استخدام الكلمات المتقاطعة في تعليم اللغة العربية على أساس : المبحث الثاني

المفردات

ملء الكلمات المتقاطعةنتائج -١

دار "بعد أن قام الباحث تقويم تعليم اللغة العربية في المدرسة المتوسـطة ، )دور الأول وأربع مرات في الدور الثـاني ست مرات في ال (عشر مرات " القرآن

: أن متوسط نتيجة الكلمات المتقاطعة للفـصل الأول هـي : نال الباحث النتائج و متوسـط ٧٣،٤: و متوسط نتيجة الكلمات المتقاطعة للفصل الثاني هي ٧٩،٦

توضيحا لهـا فلننظـر إلى . ٦٦،٩: نتيجة الكلمات المتقاطعة للفصل الثالث هي :مدة التاليةالجدول والأع

متوسط نتائج التقويم بالكلمات المتقاطعة: ٣. ٤الجدول

الرقم التقويم الفصل الأول الفصل الثاني الفصل الثالث

١ الأول ٨١،٦ ٨٢،٨ ٤٤،٦ ٢ الثاني ٧٦،٨ ٦٦،٤ ٦٢،٣ ٣ الثالث ٧٦،٢ ٦٨ ٣٣،٦ ٤ الرابع ٨٣،٢ ٧٦،٨ ٥٩،٤ ٥ الخامس ٨٠،٦ ٧٩،٣ ٧٩،٥٦ ٦ السادس ٨٤،٧ ٨٠،٧ ٨٩،٩ ٧ السابع ٨١،٤ ٥٤،٤ ٧٦،٦ ٨ الثامن ٨٨ ٨٠،٤ ٨٩،٢ ٩ التاسع ٧٦،٨ ٨٠،٦ ٠ ١٠ العاشر ٦٦،٧ ٦٤،٩ ٠

المتوسط ٧٩،٦ ٧٣،٤ ٦٦،٩

متوسط نتائج التقويم بالكلمات المتقاطعة: ١. ٤الأعمدة 79,6

73,4

66,9

60

62

64

66

68

70

72

74

76

78

80

ا������

ا�� � ا�ول

ا�� � ا�����

ا�� � ا�����

حظ أن نتـائج التقـويم نظرا إلى الجدول والأعمدة السابقين فـنلا

. بالكلمات المتقاطعة متنوعة، ترتفع في في بعض الحين وتنخض في حـين آخـر وهناك اختلاف النتائج بين الفصول، متوسط نتائج الكلمات المتقاطعة للفـصل الأول أعلى من متوسط نتائجها للفصل الثاني كما كان متوسط النتائج للفـصل

هذه الحالة تسببها مهارة الدارسين . فصل الثالث الثاني أعلى من متوسط النتائج ل خاصـة . المختلفة وكانت أحوال الدارسين الذين يتغير تركيزهم في بعض الحين

لدارسي الفصل الثالث، يتغير تركيزهم في بعض الحين لأن وجـب علـيهم أن .يواجهوا التدريبات الكثيرة استعدادا لمواجهة الامتحان النهائي والوطني

الكلمات المتقاطعة متصلة خارج المربعاتنسخ -٢

دار "بعد أن قام الباحث تقويم تعليم اللغة العربية في المدرسة المتوسـطة ، )ست مرات في الدور الأول وأربع مرات في الدور الثـاني (عشر مرات " القرآن

أن متوسط نتيجة نسخ الكلمات المتقاطعة متـصلة خـارج : نال الباحث النتائج وللفصل الثالـث ٧٠،٦: وللفصل الثاني هي ٧٠،٩: لفصل الأول هي المربعات ل

:توضيحا لها فلننظر إلى الجدول والأعمدة التالية. ٦٣،٦: هي

متوسط نتائج نسخ الكلمات المتقاطعة خارج المربعات: ٤. ٤الجدول

الرقم التقويم الفصل الأول الفصل الثاني الفصل الثالث

١ الأول ٨١،٦ ٨١،٦ ٣٩،٢ ٢ الثاني ٦٩،٢ ٥٩،٤ ٥٧،٦ ٣ الثالث ٦٧،١ ٦٥،٨ ٢٨،٩ ٤ الرابع ٥٣،٧ ٧٧،٧ ٥٧،١ ٥ الخامس ٧٢،٣ ٧٩،٤ ٧٦،٧٣ ٦ السادس ٧٦،١ ٧٥،٩ ٨٨،٢ ٧ السابع ٧٧،٤ ٥١،٩ ٧٣،٣ ٨ الثامن ٧٩،٢ ٧٦،٨ ٨٧،٧ ٩ التاسع ٧٤،١ ٧٨ ٠ ١٠ العاشر ٥٨،٢ ٥٩،٤ ٠

المتوسط ٧٠،٩ ٧٠،٦ ٦٣،٦

متوسط نتائج نسخ الكلمات المتقاطعة خارج المربعات: ٢. ٤عمدة الأ

70,9 70,6

63,6

58

60

62

64

66

68

70

72

ا������

ا�� �� ا�ول

ا�� � ا�����

ا�� � ا�����

نظرا إلى الجدول والأعمدة السابقين فنلاحظ نفس الأحـوال بـأن

نسخ الكلمات المتقاطعة خارج المربعات متنوعـة ولكـن هنـاك متوسط نتائج ومتوسط النتائج للفصل الثـاني، اختلاف قليل بين متوسط النتائج للفصل الأول

. ومتوسط النتائج لفصل الثالث أدنى منهما

الفرق بين نتائج الكلمات المتقاطعة و نتائج نسخها خارج المربعات -٣

مما قد سبقت كتابته فنستطيع أن نلاحظ الفـرق بـين نتيجـة التقـويم :بالكلمات المتقاطعة وبين نسخها خارج المربعات هو

نتائج التقويم بالكلمات المتقاطعة أعلى من متوسط نتائج نسخها أن متوسط )١ .خارج المربعات

و ٧٩،٦متوسط نتائج التقويم بالكلمات المتقاطعـة للفـصل الأول هـي )٢هذه تدل على . ٧٠،٩متوسط نتائج نسخها خارج المربعات للفصل الأول

ها خـارج أن نتيجة الكلمات المتقاطعة للفصل الأول أعلى من نتيجة نسخ . نقط٨،٧المربعات لنفس الفصل بـ

و متوسط ٧٣،٤متوسط نتائج التقويم بالكلمات المتقاطعة للفصل الثاني هو )٣هذه تدل على أن نتيجة . ٧٠،٤نتائج نسخها خارج المربعات للفصل الثاني

الكلمات المتقاطعة للفصل الثاني أعلى من نتيجة نسخها خارج المربعـات .نقط ٣لنفس الفصل بـ

و ٦٦،٩متوسط نتائج التقويم بالكلمات المتقاطعة للفـصل الثالـث هـو )٤هذه تدل على . ٦٣،٦متوسط نتائج نسخها خارج المربعات للفصل الثالث

أن نتيجة الكلمات المتقاطعة للفصل الثالث أعلى من نتيجة نسخها خـارج . نقط٣،٣المربعات لنفس الفصل بـ

:دول والأعمدة التاليةتوضيحا لها فلننظر إلى الج )٥

متوسط نتائج التقويم بالكلمات المتقاطعة ونسخها خارج : ٥. ٤الجدول المربعات

الرقم الفصل

التقويم المتوسط الثالث الثاني الأول

٧٣،٣ ٦٦،٩ ٧٣،٤ ٧٩،٦ بالكلمات المتقاطعة ١ ٦٨،٣ ٦٣،٦ ٧٠،٤ ٧٠،٩ بالكلمات المتصلة ٢

٨،٧ نقطة الاختلاف ٥ ٣،٣ ٣

متوسط نتائج التقويم بالكلمات المتقاطعة ونسخها خارج : ٣. ٤الأعمدة المربعات

79,670,9 73,4

70,4 66,963,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

�ا�����

1 2 3

ا���ل

� ا������ �������ت���� �����ا�����! �

� ا������ �������ت���� ������� ا���

صدق التقويم بالكلمات المتقاطعة -٤

) Karl Person(الصيغة للصدق المقارنة هي الصيغة عند كارل فيرسـون :product moment correlationsالمسمى بـ

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

−=

2222 YYNXXN

YXXYNrxy

:لدينا

N = ١٠٧ ∑ X = ٧٣٥٤،١٦ ∑Y = ٦٨٣٤،٣٥

YX∑ = ٥٢٢٤٠٠،٠٦ ∑ 2X = ٥٥٩٧٠٥،٨

( )2∑ X = ٥٤٠٨٣٧٣٣،٢١

∑ 2Y = ٤٩٣٨٥٠،٨٢ ( )2

∑Y = ٤٦٧٠٨٢٩،٣

( )( )3,467082982,49385010721,540837338,559705107

)35,683416,7354(06,522400.107

−×−××−=xyr

( )( )3,467082926,5284203821,5408373303,59888521

93,5026090636,55896806

−−−=xyr

97,613374682,5804787

45,5635899

×=xyr

1356051,3

45,5635899

+=

Erxy

94,0

86,5967000

45,5635899 ==xyr

، مناسـبة بمـا كتبتـه ٠،٩٤=rساب عرف أن النتيجة من هذا الح ارتبـاط r≤800,0بأن للنتيجة ) Suharsimi Arikunto(سوهرسيمي أريكونتو

قال أن للتقويم بالكلمات المتقاطعـة ارتبـاط إيجابي وصدق عال فيستطيع أن ي .إيجابي، وهذا بمعنى أن لهذا التقويم صدق عال

ثبات التقويم بالكلمات المتقاطعة -٥

الصيغة التي تستخدم لمعرفة طبقة ثبات التقويم بالكلمات المتقاطعة هـي :21KRالمسمى بالصيغة ) Kuder Richardson(الصيغة عند كودر ريتشاردسون

( )( )

−−

−=

211 11

t

tt

Sn

MnM

n

nr

N

XM t

t∑=

( )

NN

XX

S

tt

t

∑∑−

=

2

2

2

:دينالn = ٤٩

N = ١٠٧ ∑ tX = ٤٤٧٣

( )2

∑ tX = ٢٠٠٠٧٧٢٩ ∑ 2

tX = ١٩٩٢٤١

8037,41107

4473=== ∑N

XM t

t

( )

NN

XX

S

tt

t

∑∑−

=

2

2

2

107107

20007729199241

2−

=tS

107

1,1869881992412 −=tS

5129,114

107

88,122522 ==tS

( )( )

−−

−=

211 11

t

tt

Sn

MnM

n

nr

( )

×−−

−=

5129,11449

8037,41498037,411

149

4911r

×−

=131,5611

1963,78037,411

48

4911r

−=131,5611

8305,30010208,111r

( )05361,010208,111 −=r

9464,00208,111 ×=r

9661,011 =r

إن درجة الثبات تتناسب بما كتبه الباحث في الباب الثاني تتراوح بين في حد الأعلى، فالنتيجـة ١،٠الدرجة الصفر في حد الأدنى والدرجة : الطرفين

تدل على أن للتقويم بالكلمات المتقاطعة درجة الثبات العالية وبالتـالي ٠،٩٦٦١ .فهو تقويم جيد

بعدما حلل الدارس عن صدق الكلمات المتقاطعة بطريقة البحث عن korelasi productباسـتخدام الـصيغة ) validitas bandingan(صدق المقارنـة

moment لوصف صدق التقـويم ٠،٩٤ عند كارل فيرسون، وجد الباحث رقم كمـا وجـد . بالكلمات المتقاطعة، هذا يدل على عالي درجة صدق التقويم ا

لوصف ثبات التقويم ا بعد أن حلل باستخدام الـصيغة ٠،٩٦٦١الباحث رقم . لكودر ريتشاردسون، هذا الرقم أيضا يدل على عالي درجة ثبات التقويم ا

كونان دلـيلين بـأن التقـويم عالي درجة صدق التقويم ا وثباته ي بالكلمات المتقاطعة ملائم للاستخدام في تعليم اللغة العربية خاصة لتعلـيم اللغـة

ومن الخبرات المأخوذة أثناء إجراء هذا التقـويم أن . العربية على أساس المفردات ملاءمة هذا التقويم يقع في التقويم البنائي لكوا أيضا وسيلة لتسلية، يعـني لهـذا

.تقويم أيضا فائدة لإزالة الملل عند الدارسين بعد إجراء التعليمال

الفصل الخامس

الخاتمة

هذا هو الفصل الأخير لهذا البحث، يحتوي هذا الفـصل علـى الخلاصـة .والاقتراحات، وفيما يلي تفصيلها

الخلاصة .١

بعد القيام بدراسة وتحليل البيانات عن تعليم اللغة العربية في المدرسـة :اكتشف الباحث الأشياء فيما يليسنجاساري مالانج، " دار القرآن"المتوسطة

أن التعليم المطبق لمادة اللغة العربية فيها تعليم اللغة العربية على أساس وهو تعليم اللغة العربية بمساعدة المفردات المكتوبة في البطاقات الملونـة . المفردات

البطاقات ) ١( بطاقات ملونة لهذا التعليم وهي هناك أربع . والصورة المرسومة فيها البطاقات الفرنقلية لرزم ) ٣(البطاقات الصفراء للصورة و ) ٢(البيضاء للمفردات و

أُدي تعليم اللغة العربية علـى أسـاس . البطاقات الزرقاء لاسم الرقم ) ٤(الرقم و الدراسـية الخطـة ) ١(المفردات على التوجيهات المنقسمة إلى ثلاثة أقسام وهي

الخطوات التدريسية الـتي تـشتمل علـى تـسع ) ٣(الإرشادات العامة و ) ٢(و .خطوات

استخدام الكلمات المتقاطعة في تدريس مهارة الكتابة يعتـبر فعـالا، ومتوسط نتـائج ٧٣،٣ويدل على هذا الفعال متوسط نتائج الكلمات المتقاطعة

في عمـل الكلمـات بمعنى أن قدرة الدارسـين ٦٨،٣نسخها خارج المربعات يقع اسـتخدام الكلمـات . المتقاطعة أعلى منها في عمل نسخها خارج المربعات

المتقاطعة نوعا لتقويم لمهارة الكتابة وأداؤه مطبق تحت التوجيهات المنقـسمة إلى . أهداف التقويم، و الإرشادات العامة، و الخطوات الإجرائيـة : ثلاثة أقسام وهي

ل البيانات باستخدام الصيغة لكارل فيرسـون المـسمى وبعد إجراء البحث وتحلي وجد الباحث أن الكلمات المتقاطعة بـصفتها product moment correlationsبـ

وكذلك بعد تحليل البيانـات ٠،٩٤كنوع التقويم لها صدق عال بدرجة صدقه وجد الباحـث أن 21KRالمسمى بالصيغة باستخدام الصيغة لكودر ريتشاردسون

، كلا ٠،٩٦٦١للكلمات المتقاطعة بصفتها كنوع التقويم ثبات عال بدرجة ثباته هما يدلان على أن الكلمات المتقاطعة ملائمة ومناسبة لتقويم مهـارة الكتابـة في

. تعليم اللغة العربية على أساس المفردات

الاقتراحات .٢

أن كتب الباحث البحث عن تقويم مهارة الكتابـة باسـتخدام بعد فالاقتراحات التي يقـدمها " دار القرآن "الكلمات المتقاطعة في المدرسة المتوسطة

:الباحث عما يتعلق به فيما يلينتيجة التقويم بالكلمات المتقاطعة أكثر صدقا وأكثر ثبوتـا مـن التقـويم )١

ل أن الكلمات المتقاطعة بديلا أو خيـارا بالكلمات المتصلة، فيمكن أن يقا جديدا في مجال التقويم لها صدقها وثباا، يرجى من الباحث الآخر أن يطلب

.خيارا جديدا آخر ويبحث عنه في اال نفسه

. للكلمات المتقاطعة استطاعة أن تجعل التقويم مريحا وسماحا لدى الـدارس )٢ .هذا يحتاج إلى بحث آخرفيمكن تطبيقها أيضا كطريقة التعليم، و

يرجى من المدرسين وكل من يهتم بتعليم اللغة العربية أن لا يكونوا متعارضا )٣بما يكون جديدا في مجال التعليم، وفي نفس الوقـت أن يكونـوا منتبـهين

.ومتحذرين في مواجهته

يرجى من مدرسي اللغة العربية أن يهتموا بميول الدارسين وموهبتـهم وأن )٤ا بطرق التعليم وأدوات التقويم المتنوعة لأن يستطيعوا تصميم التدريس يهتمو

.الذي يناسب بتلك الميول والموهبة

أجري هذا البحث لدارسي المدرسة المتوسطة ويمكن للباحـث الآخـر أن )٥بمعنى يمكن إجراء هذا . يبحث في مرحلة دراسية أخرى لمواصلة هذا البحث

يمكن كذلك للمـستوى الأعلـى بدرجـة البحث لمستوى المبتدئين كما . الصعوبة المختلفة وباستخدام أنواع المفردات المختلفة

والمصادرالمراجع

)م١٩٧٧دار المشرق، : بيروت(، الطبعة الثانية وعشرون المنجد في اللغة، ---

الإتجاهات المعاصرة في تدريس اللغة العربية واللغات الحية الأخـرى إبراهيم، حمادة، )١٩٨٧دار الفكر العربي، : القاهرة (ير الناطقين الغ

دار المعارف بمـصر، : القاهرة (الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية إبراهيم، عبد العليم، )دون سنة

: أوجونج باندونج (مدخل إلى طرق تعليم اللغة الأجنبية لمدرسي اللغة أزهر، ، أرشد )م١٩٩٨مطبعة الأحكام،

دار المعارف، : مصر(، الجزء الأول والثاني المعجم الوسيط أصدقاؤه، أنيس، إبراهيم و )م١٩٧٢

طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية في ضـوء محمود رشدي وأصدقاؤه، ، خاطر )م١٩٨٢جامعة عين شمس، ( الطبعة الثانية الاتجاهات التربوية الحديثة

)م٢٠٠٣مكتبة التوبة، : الرياض (ربيةطرائق تعليم اللغة العمحمد بن إبراهيم، ،الخطيب

الفـرردق التجاريـة، : الريـاض (أساليب تدريس اللغة العربية مد علي، ، مح الخولي )م١٩٧٩

تدريس مهارة الكلام على أساس المفردات لطلبة المدرسـة العاليـة شريف، ،الدينالجامعـة : مـالانج (، البحـث العلمـي الإسلامية الحكومية الأولى بمالانج

)٢٠٠٧مية الحكومية مالانج، الإسلا

جامعة الملـك : الرياض (التحرير العربي أحمد شوقي و عثمان صالح الفريح، رضوان، )ه١٤٠٤السعود،

الـدار المـصرية : القـاهرة (تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق شحاتة ،حسن، )٢٠٠٢اللبنانية،

في محمـد بية بوصفها لغة أجنبيـة تصميم اختبارات اللغة العر محمد إسماعيل، ،صينيالسجل العلمي للنـدوة العالميـة الأولى إسماعيل صيني وعلي محمد القاسمي،

)م١٩٨٠جامعة الرياض، : الرياض (لتعليم العربية لغير الناطقين ا

دار : القـاهرة (مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم الأساسي رشدي أحمد ، ،طعيمة )م١٩٩٨الفكر العربي،

القسم الثاني المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى رشدي أحمد، ،طعيمة )جامعة أم القرى، دون سنة: مكة المكرمة(

دار : عمـان (البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه ،وأصدقاؤهذوقات ، عبيدات )١٩٨٧المعارف،

ة والنفسية وتعليم اللغـة العربيـة النظريات اللغوي العصيلي، عبد العزيز بن إبراهيم، )١٩٩٩جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، : الرياض(

أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين ناصر عبد االله وعبد الحميد عبد االله، ،الغالي )دار الاعتصام، بدون سنة: --- (بالعربية

رات التدريبية لمعلمـي اللغـة الدو سدرو عبد الرحمن بن إبراهيم وزملاؤه، ،الفوزانمؤسـسة الوقـف : الريـاض () الجانب النظـري (العربية لغير الناطقين ا

)ه١٤٢٤الإسلامي ومشروع العربية للجميع،

)جامعة الملك سعود، دون سنة: الرياض(اختبارات اللغة محمد عبد الخالق، ،محمد

دار النفـائس، : بـيروت (خصائص العربية وطرائق تدريسها نايف محمور، ،معروف )م١٩٨٥

طرق -مداخله-تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسه ، ، محمود كامل الناقة )م١٩٨٥جامعة أم القرى، : مكة المكرمة (تدريسه

المرجع في تعليم اللغة العربية للأجانب فتحي علي ومحمد عبد الرؤوف الشيخ، ،يونس )م٢٠٠٣كتبة وهبة، م: القاهرة ()من النظرية إلى التطبيق(

Ahkadiyah, dkk, Pengajaran Kosa Kata (Jakarta: Dikti, ١٩٩١)

Ainin, M., dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, ٢٠٠٦)

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: PT. Rineka Cipta, Edisi IV, ١٩٩٨)

Aziez, Furqanul dan A. Chaedar Alwasilah, Pengajaran Bahasa Komunikatif (Bandung, PT Remaja Rosdakarya, ١٩٩٦)

Departemen Agama Republik Indonesia, Kurikulum Bahasa Arab (Jakarta: Dirjen Binbaga Agama Islam, ١٩٩٤)

Depdikbud, Kurikulum Sekolah Menengah Atas (SMA) Juklak Sistem Penilaian (Jakarta: Depdikbud)

Djiwandono, M. Soenardi, Tes Bahasa Dalam Pengajaran (Bandung: Penerbit ITB, ١٩٩٦)

Echols, John M. dan Hassan Shadily, An English-Indonesian Dictionary (Jakarta: PT Gramedia Pustakan Utama, ١٩٩٦)

Echols, John M. dan Hassan Shadily, An Indonesian-English Dictionary (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, ١٩٨٩)

Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Teknik (Malang: Misykat, ٢٠٠٥)

Furchan, Arief, Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, tanpa tahun)

Hughes, Arthur, Testing for Languages Teachers, Second Edition (UK: Cambridge University Press, ٢٠٠٤)

Kasbolah, dkk, Survai Penggunaan Laboratorium Bahasa Inggris di SMA Negeri di Jawa Timur (Malang: Pusat Penelitian IKIP Malang, ١٨٩٠)

Khusairi, Moh., Potret Pembelajaran Bahasa Arab untuk Anak, dalam Dudung Rahmat Hidayat dan Yayan Nurbayan (ed.), Seminar Internasional: Bahasa Arab dan Sastra Islam Kurikulum dan Perkembangannya (Bandung, ٢٥-٢٣ Agustus ٢٠٠٧)

Latief, Mohammad Adnan, Developmental Research and Class Action Research, Makalah, disampaikan dalam perkuliahan Evaluasi Pendidikan, Program Pascasarjana UIN Malang, ٠٦ Desember ٢٠٠٧

Murtadho, Nurul dan Irhamni, Efektifitas Pengajaran Bahasa Arab Berbasis Kosa Kata untuk Madrasah Ibtidaiyah, Laporan Penelitian Proyek Due-Like Batch III (Malang: Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Malang, ٢٠٠٣)

Murtadho, Nurul, Silabus Mata Kuliah Ketrampilan Berbicara dengan Pendekatan Komunikatif untuk Mahasiswa Program Bahasa Arab JPBA FPBS IKIP Malang (Malang: Fakultas Pasca Sarjana, Agustus ١٩٩١)

Setiadi, Ag. Bambang, Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif (Yogyakarta: Graha Ilmu, ٢٠٠٦)

Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, ٢٠٠٥)

Suyatno, Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (Surabaya: SIC, ٢٠٠٤)

University, Oxford, Oxford Learner's Pocket Dictionary (New York: Oxford University Press, ٢٠٠٥)

Wehr, Hans, A Dictionary of Modern Written Arabic (Beirut: Libraire du Liban, ١٩٧٤)

www.andriewongso.com/tahukahanda/tekatekisilang, ٢٤ Juni ٢٠٠٨

www.daluang.com/Personal website dadan sutisna/impian Unesco dalam teka-teki silang, ٢٤ Juni ٢٠٠٨

www.lifestyle_okezone.com/teka-teki silang bikin anak pintar berbahasa, ٢٤ Juni ٢٠٠٨

www.wikipedia.com, ٠٤ April ٢٠٠٨

السيرة الذاتية

الحالة المدنية

توفيق حسين: الاسم م١٩٧٩ يوليو ١٣جاكرتا، : مكان الميلاد وتاريخه

ذكر: الجنس إندونيسي: الجنسية مسلم: الديانة إندونيسية: اللغة سلامت حسين بن الحاج سأمين: الوالد

رياني سلمة بنت الحاج مجيب: والدةال عبد الملك حسين ونورعيني حسين ونورحنيفة حسين: الإخوة

تشيغانجور ١٢ الرقم ٢ زقة كرانجي ١كهفي . م. شارع ر: العنوان الأصلي ٧٨٧١٢٤٣) ٠٢١: (جاكرتا الجنوبية، الهاتف

: تفب مرجوساري مالانج، الها٧٧شارع جايا تمباكساري : العنوان بمالانج)٥٥٣٤٧٣) ٠٣٤١

٠٨٥٦٧٦٧٦٧٤٩: الجوال

التكوين الأكاديمي

، جاكرتا الجنوبية"شمس الهدى"الشهادة الإبتدائية، المدرسة : ١٩٩١-١٩٨٤، "سبلاك"الشهادة المتوسطة، المدرسة السلفية الشافعية : ١٩٩٤-١٩٩١

جومبانج، جاوا الشرقية

، "سبلاك"ية الشافعية الشهادة الثانوية، المدرسة السلف: ١٩٩٧-١٩٩٤التخصص في العلوم الإقتصادية، الميزة ممتازة، جومبانج، جاوا

الشرقيةالليسانس، الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج، التخصص في : ٢٠٠١-١٩٩٧

اللغة العربية وأدا، الميزة ممتازة، مالانج، جاوا الشرقيةكومية مالانج، التخصص في الماجستير، الجامعة الإسلامية الح: ٢٠٠٨-٢٠٠٦

تعليم اللغة العربية، الميزة ممتازة، مالانج، جاوا الشرقية

التكوين العلمي

، جومبانج، جاوا الشرقية"منبع الحكم"المعهد السلفي الشافعي : ١٩٩٧-١٩٩١، لمدة Microsoft Office، E-Dutechالدروس المكثفة لبرنامج : ٢٠٠١

ةشهرين، مالانج، جاوا الشرقي، لمدة Basic Design Graphic ،LPIAالدروس المكثفة لبرنامج : ٢٠٠٤

شهر واحد، جاكرتا الجنوبية

الكلمات المتقاطعة الأولى للدور الأول : ............................. الاسم ٢٠٠٨ فبراير ٢٣: السبت، التاريخ: اليوم

: ............................. لفصلا دقائق) عشر (١٠: الوقت "دار القرآن" المدرسة المتوسطة

! املأ الكلمات المتقاطعة التالية بالمفردات العربية-أ

١

٢ ٣ ٤

٥

٦ ٧

عمــودي كراسة-١ ضعف الواحد-٣ وعة صحف مجم-٤ لوح يكتب عليه ويمكن محو الكتابة عنه -٥ اليراعة يكتب ا-٦

افـــقي أول العدد-٢ الصحيفة يكتب فيها -٦ قلم الرصاص-٧

! اكتب إجابة الكلمات المتقاطعة متصلة- ب

عمــودي١- ................... ٣- ................... ٤- ................... ٥- ................... ٦- ...................

افـــقي٢- ................... ٦- ................... ٧- ...................

......!�� ا����ح

للدور الأولثانيةالكلمات المتقاطعة ال : ............................. الاسم ٢٠٠٨ مارس ٢: السبت، التاريخ: اليوم

: ............................. الفصل دقائق) عشر (١٠: الوقت "دار القرآن" المدرسة المتوسطة

! املأ الكلمات المتقاطعة التالية بالمفردات العربية-أ

١

٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧

٨

٩ ١٠

١١ ١٢ ١٣

١٤

١٥ ١٦

من يتعلم -١٤ العدد بعد الاثنين، -٩ ضعف الاثنين، - ٨ قلم الرصاص، -٥ أول العدد، -٣ما يقعد عليه، -١ :أفقي ن يعلّم علما م-١٦ ما يرسم فيه الكرة الأرضية، - ١٥علما،

-٧ موضع للدرس والتعليم، - ٦ كراسة، - ٤، لوح يكتب عليه ويمكن محو الكتابة عنه - ٢ صحف مجموعة، - ١ :عمودي

- ١٣ العدد قبل واحد، -١٢ اليراعة يكتيب ا، - ١١ ضعف الواحد، - ١٠، مادة بيضاء جيرية يكتب ا على السبورة صحيفة يكتب فيها

!لكلمات المتقاطعة متصلة اكتب إجابة ا- ب

:عمودي١- ................. ٢- ................. ٤- ................. ٦- ................. ٧- ................. ١٠ - ................. ١١ - ................. ١٢ - ................. ١٣ - .................

:أفقي

١- ................. ٣- ................. ٥- ................. ٨- ................. ٩- ................. ١٤ - ................. ١٥ - ................. ١٦ - .................

.....!�� ا����ح

للدور الأولثالثةالكلمات المتقاطعة ال : ............................. سمالا ٢٠٠٨ مارس ٨: السبت، التاريخ: اليوم

: ............................. الفصل دقائق) عشر (١٠: الوقت "دار القرآن" المدرسة المتوسطة

! املأ الكلمات المتقاطعة التالية بالمفردات العربية-أ

١

٢ ٣

٤ ٥ ٦ ٧ ٨

٩

١٠

١١ ١٢ ١٣

١٤ ١٥

١٦

١٧ ١٨

١٩ ٢٠

٢١

٢٢ ٢٣

من يـتعلم -١٤ العدد بعد الاثنين، -١٠ ضعف الاثنين، -٩ قلم الرصاص، -٦ أول العدد، -٤ ما يقعد عليه، -١: أفقي -٢٣ مـدخل، -٢٢ خمسة زائد واحد، -٢١ نافذة، -٢٠ من يعلّم علما، -١٩ ما ترسم فيه الكرة الأرضية، -١٦علما،

ما يعرف به الوقت

موضع -٧ كراسة، -٥ اثنين زائد ثلاثة، -٣ لوح يكتب عليه ويمكن محو الكتابة عنه، -٢ صحف مجموعة، -١: عمودي -١٣ العدد قبـل واحـد، -١٢ اليراعة يكتب ا، -١١ مادة بيضاء جيرية يكتب ا على السبورة، -٨الدرس والتعليم، آلة لمحو الكتابة-١٩ مسكن، -١٨ موضع للكتابة، -١٧ ضعف الواحد، -١٥ا، صحيفة يكتب فيه

! اكتب إجابة الكلمات المتقاطعة متصلة- ب

: عمودي

١- ................. ٢- ................. ٣- ................. ٥- ................. ٧- ................. ٨- ................. ١١- ................. ١٢- ................. ١٣- ................. ١٥- ................. ١٧- ................. ١٨- ................. ١٩ - ..................

:أفقي

١- ................. ٤- ................. ٦- ................. ٩- ................. ١٠- ................. ١٤- ................. ١٦- ................. ١٩- ................. ٢٠- ................. ٢١- ................. ٢٢- ................. ٢٣- .................

!�� ا����ح

للدور الأولرابعةالكلمات المتقاطعة ال : ............................. الاسم ٢٠٠٨ مارس٢٢: السبت، التاريخ: اليوم

: ............................. الفصل دقائق) عشر (١٠: الوقت "دار القرآن" المدرسة المتوسطة

! املأ الكلمات المتقاطعة التالية بالمفردات العربية-أ

١ ٢ ٣

٤ ٥

٦ ٧

٩

١٠ ١١ ١٢

١٣

١٤

١٥ ١٦ ١٧

١٨ ١٩ ٢٠

٢١ ٢٢

٢٣

٢٤ ٢٥

٢٦

٢٧

٢٨ ٣٠

٣٠

ما -٨ صحف مجموعة -٧ خمسة زائد واحد، -٤ العدد بعد الاثنين، -٣ موضع الدرس والتعليم، -٢ مسكن، -١ :أفقي صـحيفة يكتـب -١٥ من يعلّم علما، -١٤ من يتعلم علما، -١٣ نافذة، -١١ اثنين زائد ثلاثة، -١٠ت، يعرف به الوق

-٢٨ عدد بـين سـتة وثمانيـة، -٢٧ ضعف الأربعة، -٢٦ ضعف الاثنين، -٢٤ دراجة بخارية، -٢١ سراج، -١٩فيه، ضعف الاثنين-٣٠ كراسة، -٢٩مدخل

ما يقعـد عليـه، -٧ آلة لمحو الكتابة، -٦ء جيرية يكتب ا على السبورة، مادة بيضا-٥ خمسة زائد واحد، -٤ :عمودي اليراعة يكتـب ـا، -١٨ أوتوبس، -١٧، لوح يكتب عليه ويمكن محو الكتابة عنه -١٦ نعل، -١٢ موضع للكتابة، -٩ أول العدد-٢٥ قلم الرصاص، -٢٣ مركب محرك بالبترين، -٢٢ قبل واحد، -٢٠ !الكلمات المتقاطعة متصلة اكتب إجابة - ب

:عمودي٤- ....................... ٥- ....................... ٦- ....................... ٧- ....................... ٩- ....................... ١٢- ....................... ١٦- ....................... ١٧- ....................... ١٨- ....................... ٢٠- ....................... ٢٢- ....................... ٢٣- ....................... ٢٥- .......................

:أفقي١- ....................... ٢- ....................... ٣- ....................... ٤- ....................... ٧- ....................... ٨- ....................... ١٠- ....................... ١١- ....................... ١٣- ....................... ١٤- ....................... ١٥- ....................... ١٩- ....................... ٢١- ....................... ٢٤- ....................... ٢٦- ....................... ٢٧- ....................... ٢٨- ....................... ٢٩- ....................... ٣٠- .......................

للدور الأولامسةالكلمات المتقاطعة الخ : ............................. الاسم ٢٠٠٨ مارس ٢٩: السبت، التاريخ: اليوم

: ............................. الفصل دقيقة) عشرون (٢٠: الوقت "دار القرآن" المدرسة المتوسطة

! املأ الكلمات المتقاطعة التالية بالمفردات العربية-أ

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦

٧

٨ ٩ ١٠

١١

١٢ ١٣ ١٤

١٥

١٦ ١٧ ١٨ ١٩

٢٠ ٢١ ٢٢ ٢٣ ٢٤ ٢٥

٢٦

٢٧

٢٨ ٢٩ ٣٠

٣١ ٣٢ ٣٣ ٣٤

٣٥

٣٦

٣٧ ٣٨

٣٩

لوح يكتب عليه ويمكـن -١١ مادة بيضاء بكتب ا على السبورة، -٨ العدد قبل واحد، -٧ من يتعلم علما، -٤ :أفقي نعـل، -٢٢ ثلاثة زائدثلاثة، -١٩ موضع الدرس والتعليم، -١٦ اليراعة يكتب ا، -١٥ مسكن، -١٢محو الكتابة عنه،

-٣٥ اثنين زائد ثلاثـة، -٣٢ خمسة زائد خمسة، -٢٨ أوتوبس، -٢٧ مشروب أسود، -٢٦ آلة يعرف ا الوقت، -٢٣ ضعف الاثنين، العدد قبل عشرة-٣٨ مائع يستخرج من البئر، -٣٧ ما يقعد عليه، -٣٦ثمرة يصنع منها العصير،

-٩ عـشرة نـاقص تـسعة، -٦ من يعلّم علمـا، -٥ صحيفة يكتب فيها، -٣ سراج، -٢ ضعف أربعة، -١ :عمودي -١٧ موضـع الكتابـة، -١٤ فاكهة خاصة من مـالانج، -١٣ مدخل، -١٢ قلم الرصاص، -١٠مشروب أسمر رائق،

-٢٥ فاكهو صـفراء طويلـة، -٢٤ابة، آلة لمخو الكت -٢١ العدد بعد الاثنين، -٢٠العدد بين ستة وثمانية، -١٨كراسة، مركب محرك -٣٣ الصحيفة ترسم فيها الكرة الأرضية، -٣٢ ضعف الواحد، -٣١ دراجة بخارية، -٣٠ نافة، -٢٩لباس،

صحف مجموعة-٣٤بالبترين، ! اكتب إجابة الكلمات المتقاطعة متصلة-ب

:عمودي١- ......................... ٢- ......................... ٣- ......................... ٥- ......................... ٦- ......................... ٩- ......................... ١٠- ......................... ١٢- ......................... ١٣- ......................... ١٤- ......................... ١٧- ......................... ١٨-......................... ٢٠- ......................... ٢١- ......................... ٢٤- ......................... ٢٥- ......................... ٢٩- ......................... ٣٠- ......................... ٣١- ......................... ٣٢- ......................... ٣٣- .........................

٣٤ - .........................

:أفقي٤- ......................... ٧- ......................... ٨- ......................... ١١- ......................... ١٢- ......................... ١٥- ......................... ١٦- ......................... ١٩- ......................... ٢٢- ......................... ٢٦- ......................... ٢٧- ......................... ٢٨- ......................... ٣٢- ......................... ٣٥- ......................... ٣٦- ......................... ٣٧- ......................... ٣٨- .........................

للدور الأولسادسةالكلمات المتقاطعة ال : ............................. الاسم ٢٠٠٨ أبريل ٥: السبت، التاريخ: اليوم

: ............................. صلالف دقيقة) عشرون (٢٠: الوقت "دار القرآن" المدرسة المتوسطة

! املأ الكلمات المتقاطعة التالية بالمفردات العربية-أ

١ ٢ ٣ ٤

٥

٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤

١٥ ١٦ ١٧

١٨ ١٩ ٢٠ ٢١ ٢٢ ٢٣ ٢٤

٢٥

٢٦ ٢٧

٢٨ ٢٩ ٣٠

٣١ ٣٢ ٣٣ ا ٣٤ ٣٥ ٣٦ ٣٧ ٣٨

٣٩ ٤٠

٤١

٤٢

٤٣

أول -١٥ آلة لمحو الكتابة، -١٣ صحيفة يكتب فيها، -٩ عشرة زائد واحد، -٧صغيرة، قصعة -٦ آلة للقطع، -٥ :أفقي مائع يـستخرج مـن -٢١ فاكهة خضراء لها ضروب كثيرة، -٢٠ مشروب أسمر رائق، -١٩ ما قبل واحد، -١٨العدد، آلة يرف ا الوقـت، -٢٧ مدخل، -٢٦ صحيفة يرسم فيها الكرة الأرضية، -٢٥ فاكهة يصنع منها العصير، -٢٢البئر، مـسكن، -٤٠ لباس، -٣٩ مقعد، -٣٦ من يعلّم علما، -٣٤ أوتوبس، -٣١ مشروب أسود، -٣٠ قلم الرصاص، -٢٩ ضعف الاثنين-٤٣ ضعف الخمسة، -٤٢ دراجة بخارية، -٤١

ت إندونيسي، قو -٨ قدح من الزجاج، -٤ موضع الكتابة، -٣ آلة لتناول الطعام، -٢ ما بعد احدا عشرة، -١: عمودي فاكهة صفراء طويلـة، -١٢ مركب محرك بالبترين، -١١ مادة بيضاء يكتب ا على السبورة، -١٠ اليراعة يكتب ا، -٩ خمسة زائد أربعة، -٢٣ سراج، -٢١ من يتعلم علما، -٢٠ نافذة، -١٩ كراسة، -١٧ نعل، -١٦ ضعف الأربعة، -١٤ موضع الـدرس -٣٣ ضعف الواحد، -٣٢ نصف ستة، -٢٨عشرة، نصف -٢٥ من أدوات المائدة ذات أصابيع، -٢٤

لوح يكتب عليه ويمكن محو الكتابة عنه-٣٨ ضعف ثلاثة، -٣٧ صحف مجموعة، -٣٦ ما قبل ثمانية، -٣٥والتعليم، ! الكتب إجابة الكلمات المتقاطعة متصلة-ب

١٩- ......................

٢٠- ...................... ٢١- ......................

٢٣- ......................

٢٤- ......................

٢٥- ......................

٢٨- ......................

٣٢- ......................

٣٣- ......................

٣٥- ......................

٣٦- ......................

٣٧- ......................

٣٨ - ......................

:عمودي

١- ......................

٢- ......................

٣- ...................... ٤- ......................

٨- ......................

٩- ......................

١٠- ......................

١١- ......................

١٢- ...................... ١٤- ......................

١٦- ......................

١٧- ......................

٢٦- ......................

٢٧- ......................

٢٩- ......................

٣٠- ...................... ٣١- ...................... ٣٤- ......................

٣٦- ...................... ٣٩- ......................

٤٠- ......................

٤١- ......................

٤٢- ......................

٤٣ - ......................

:أفقي٥- ......................

٦- ...................... ٧- ...................... ٩- ...................... ١٣- ......................

١٥- ......................

١٨- ......................

١٩- ......................

٢٠- ...................... ٢١- ......................

٢٢- ......................

٢٥- ......................

ثاني للدور الولىالكلمات المتقاطعة الأ : ............................. الاسم ٢٠٠٨ أبريل ٢٦: السبت، التاريخ: اليوم

: ............................. الفصل دقائق) عشر (١٠: الوقت "دار القرآن" المدرسة المتوسطة

!ية بالمفردات العربية املأ الكلمات المتقاطعة التال-أ

٢

١

٣

٤

٥ ٦

٧

٩

٨

١٢

١١ ١٠

١٤

١٣ لون السماء، - ١١ صحف مجموعة، - ١٠ كراسة، - ٨ لون الورقة، - ٥ لون الوردة عامة، - ٤ مدخل، -٣ :أفقي قلم الرصاص-١٤ من يتعلم علما، - ١٣

ما بين ابيض - ٩ لون الذهب، - ٧ اثنين زائد ثلاثة، - ٦ لون الشعر،- ٤ لون اللبن، -٢ لون الشكولاطا، - ١ :عمودي اليراعة يكتب ا-١٢وأسود،

اكتب إجابة الكلمات المتقاطعة متصلة- ب :عمودي

١- ....................

٢- .................... ٤- ....................

٦- ....................

٧- ....................

٩- ....................

١٢ - ....................

:أفقي٣- ....................

٤- .................... ٥- .................... ٨- .................... ١٠ - .................... ١١ - .................... ١٣ - .................... ١٤- ....................

ثاني للدور الثانيةت المتقاطعة الالكلما : ............................. الاسم ٢٠٠٨ مايو ٣: السبت، التاريخ: اليوم

: ............................. الفصل دقائق) عشر (١٠: الوقت "دار القرآن" المدرسة المتوسطة

! املأ الكلمات المتقاطعة التالية بالمفردات العربية-أ٢

١

٤

٣

٥

٧

٦

٨

٩

١٠

١٢ ١٣ ١٤

١١

١٧

١٦ ١٥

١٩

١٨ ٢٠

٢١

٢٢

لون -١٢ مؤنث الأسمر، - ١٠ مؤنث الرمادي، - ٨ لون الورقة، -٦ من يعلّم علما، -٥ لون الوردة عامة، -٣: أفقي أربعة زائد ثلاثة-٢٢ مؤنث الأسود،- ٢١ مؤنث الأخضر، - ١٩ قوت إندونيسي، -١٧ مؤنث الأصفر، -١٥السماء، لون الذهب، - ١١ لون الشكولاطا، - ٩ مؤنث الأحمر، -٧ ما بين أسود وأبيض، -٤ مقعد، -٢ لون اللبن، - ١ :عمودي

ضعف الثلاثة-٢٠ لون الشعر، -١٨ مؤنث الأبيض، - ١٦ قوت إندونيسي، - ١٤ مؤنث الأزرق، - ١٣

اكتب إجابة الكلمات المتقاطعة متصلة- ب

١١ - ......................

١٣ - ...................... ١٤ - ...................... ١٦ - ...................... ١٨- ......................

٢٠ - ......................

:عمودي

١- ......................

٢- ...................... ٤- ......................

٧- ...................... ٩- ......................

١٢ - ......................

١٥ - ......................

١٧ - ......................

١٩ - ...................... ٢١ - ......................

٢٢ - ......................

: أفقي

٣- ......................

٥- ......................

٦- ...................... ٨- ...................... ١٠ - ......................

------- ) وََ�َ�َ �ْ�َ(------

ثاني للدور الثالثةالكلمات المتقاطعة ال : ............................. الاسم ٢٠٠٨ مايو ١٧: السبت، التاريخ: اليوم

: ............................. الفصل دقيقة) عشرون (٢٠: الوقت "دار القرآن" المدرسة المتوسطة

! املأ الكلمات المتقاطعة التالية بالمفردات العربية-أ

١

٣ ٤

٢

٨

٦ ٧ ٥

٩

١٠

١٢

١١

١٣ ١٤

١٧ ١٦

١٥

١٩

١٨

٢٠

٢٣

٢٢ ٢١

٢٤

٢٥

٢٧

٢٦

سطح تحيط -١٣ مؤنث الأزرق، -١٠ مؤنث الرمادي، - ٩ لون الذهب، - ٦ لون الشعر، -٣ ضعف الثلاثة، -٢: أفقي قوت - ٢١ مؤنث الأخضر، -٢٠ مدور يحيط بالشيء، -١٨ خطوط، سطح تحيط به أربعة- ١٥به ستة خطوط،

لون الورقة-٢٧ مسكن، -٢٦ لون الوردة عاوة، -٢٥إندونيسي، ما بين أسود -٨مؤنث الأصفر، - ٧ مؤنث الأسود، - ٤ المربع له جانبان أطول من الجانبين الآخرين، - ١: عمودي مائع - ١٧ مؤنث الأبيض، -١٦ مؤنث الأسمر، - ١٤ولاطا، لون الشك- ١٢ سطح تحيط به خمسة خطوط، -١١وأبيض،

مشروب - ٢٤ لون السماء، - ٢٣ لون اللبن، - ٢٢ كراسة، - ١٩ سطح تحيط به ثلاثة خطوط، -١٨يستخرج من البئر، أسمر رائق

اكتب إجابة الكلمات المتقاطعة متصلة- ب

١٦ - ......................

١٧ - ......................

١٨ - ......................

١٩ - ......................

٢٢ - ......................

٢٣ - ......................

٢٤ - ......................

:عمودي

١- ......................

٤- ......................

٧- ......................

٨- ......................

١١ - ......................

١٢ - ......................

١٤ - ......................

١٨ - ...................... ٢٠ - ...................... ٢١ - ......................

٢٥ - ......................

٢٦ - ......................

٢٧ - ......................

: أفقي

٢- ......................

٣- ......................

٦- ......................

٩- ......................

١٠ - ......................

١٣ - ...................... ١٥ - ......................

�ظَفَـــــر ــربص نم�

ثاني للدور الثالثةالكلمات المتقاطعة ال

: ............................. الاسم ٢٠٠٨ مايو ٢٤: السبت، التاريخ: اليوم

: ............................. الفصل دقيقة) عشرون (٢٠: الوقت " القرآندار" المدرسة المتوسطة

! املأ الكلمات المتقاطعة التالية بالمفردات العربية-أ

١

٢

٤

٣

٥

٩

٨ ٧

٦

١٢

١١ ١٠

١٤

١٣

١٦

١٥

١٩

١٨ ١٧

٢٠

٢٣

٢٢ ٢١

٢٥

٢٤

٢٦

٢٧ ٢٨

٢٩

٣٠

ذو - ١٠ مؤنث الأزرق، - ٧ سطح تحيط به ثلاثة خطوط، - ٤ غير ضيق، - ٣ سطح تحيط به أربعة خطوط، -٢ :أفقي لون الشعر،- ١٧ ذو الطول، - ١٦ مؤنث الرمادي، -١٤ لون السماء، -١٣ سطح تحيط به ستة خطوط، - ١٢الكبرياء،

-٢٩ مؤنث الأخضر، - ٢٧ مدور يحيط بالشيء، - ٢٦ ما بين قصير وطويل، -٢٥ مؤنث الأسمر، - ٢٢ لون الورقة، - ٢١ مشروب أسود- ٣٠مؤنث الأحمر،

ضد - ٨ مؤنث الأصفر، - ٦ ضد كبير، - ٥ فاكهة صفراء طويل، - ٤ فاكهة صفراء طويل، -٢ لون اللبن، - ١: عمودي لون - ١٥ لون الذهب، -١٣ ما بين أبيض وأسود، -١١من الجانبين الآخرين، المربع له جانبان أطول - ٩طويل،

- ٢٣ سطح تحيط به خمسة خطوط، -٢٠ مادة بيضاء يكتب ا على السبورة، - ١٩ لون الوردة عامة، - ١٨الشكولاطا، ضد واسع- ٢٨ مؤنث الأبيض، -٢٤مؤنث الأسود،

اكتب إجابة الكلمات المتقاطعة متصلة- ب

١٣ - ........................

١٥ - ........................

١٨ - ........................

١٩ - ........................

٢٠ - ........................

٢٣ - ........................

٢٤ - ........................

٢٨ - ........................

:عمودي

١- ........................

٢- ........................

٤- ........................

٥- ........................

٦- ........................

٨- ........................

٩- ........................

١١ - ........................

١٧ - ........................

٢١ - ........................

٢٢ - ........................

٢٥ - ........................

٢٦ - ........................

٢٧ - ........................

٢٩ - ........................ ٣٠ - ........................

:أفقي٢- .........................

٣- ......................... ٤- .........................

٧- .........................

١٠ - ........................

١٢ - ........................ ١٣ - ........................

١٤ - ........................

١٦ - ........................

يهدى لعاصالعلم نور ونور االله لا

����

تكييف الدارسين قبل عملية تقويم مهارة الكتابة باستخدام الكلمات : ١الصورة المتقاطعة

الدارسون يملأون الكلمات المتقاطعة: ٦-٢الصور