ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة فعالية تعليم اللغة العربية

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم يف الرب اإلسالمية احلكومية ماالنج

رسالة املاجستري

إعداد

دمحم حليمي

١٢٧٢٠٠٨٥: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية

الدراسات العلياكلية

جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

م٢٠١٤

ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة فعالية تعليم اللغة العربية

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم يف الرب اإلسالمية احلكومية ماالنج

رسالة املاجستري

تقدم إىل جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية اإلسالمية ماالنج الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري

إعداد

دمحم حليمي

١٢٧٢٠٠٨٥: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية

كلية الدراسات العليا

ماالنججامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية

م٢٠١٤

استهالل

)٢: سورة يوسف(إ أنزلنا قرآ عربيا لعلكم تعقلون

إهداء :أهدي هذه الرسالة إىل

سييت خدجيةووالديت دمحم مسدوقيوالدي املعلم األول الذي تلقيت على يديه الكرميتني أول مبادئ الصدق والوفاء وعرفت يف

وسالمة الطوية ونقاء الضمري تقدمة إجالل واحرتامنفسه السمحة الطيبة

من الذي عرفت معه معىن احلياة دمحم حمروس عليأخي الصغري

مسعودة و وردة احلسنةو أخيت الصغريتني

من الذي كنت أشتقيها دائما وكنت حمبا ضحما ميغا ويرا غريندا ألف فيوالزوجىت احملبوبة

التقدیركلمة الشكر و

الذي هدا لطريقه القومي و فقهنا يف الدين املستقيم ، مث الصالة احلمد والسالم على النيب خري من قد وحد، وآله وأصحابه أوىل الفضل اجلسيم و من تبع سبيل

. دين احلق غري مبتدعمتام هذا البحث بعون هللا تعاىلو بعد، و مم وهو دير، العليم الق ا يسر الباحث

املستعان و إليه توكلت، وهو الذي وهب للباحث اهلمة إلكماله و إمتامه حىت يتمكن .كم األنيشكلته و صورته البسيطة يف أيد على

كل من ساهم يف هذا ييت حتية هنيئة من عميق قليب إىلشكري و حت ال قول إالكل من و إىل لتنضيد،البحث و من شارك يف التدقيق و املراجعة و حتقيق املراجع و ا

فعة، و عظيمة زودين مشكورا و توجهاته و مجيع زمالئي الذين يساعدوين مساعدة :قدم الباحث الشكر اخلاصة حلضرة

دكتور الربوفيسور الموال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج جامعةمدير -١ موجيا راهارجو املاجستري

الدكتور مهيمن إسكاندار املاجستريالربوفيسور الدراسات العلياعميد كلية -٢ املاجستري ولدا وارغادينا الدوكتوراللغة العربية قسم تعليم ةرئيس -٣مساحة الدكتور مفتاح اهلدى املاجستري، املشرف األول الذي أفاد الباحث علميا -٤

وعمليا ووجه خطواته يف كل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت .منه، فله من هللا خري اجلزاء ومن الباحث عظيم الشكر والتقديراإلنتهاء

، املشرف الثاين فحقا يعجز لساين عن شكره وتقديره فقد نور هاديمساحة الدكتور -٥قدم الباحث كل العون والتشجيع طوال فرتة إعداد هذا البحث فلم يبخل بعلمه ومل

ضله مبناقشة هذا البحث يضق صدره يوما عن مساعدة الباحث وتوجيهه، وكان لتف

أكرب األثر يف نفس الباحث فله مين خالص الشكر والتقدير ومن هللا عظيم الثواب .و اجلزاء

يب االختبار اليومي واالختبار النصفيومجيع األساتيذ واألستاذات، خاصة ملراق -٦ ي الصغري و أخيت الصغريتنيأخوأمي و أيب احملبوبني والدي احملرتمني -٧ .الغرفة املستأجرة الذين يرافقونين ويدافعونين ويساعدونيني يف زمالئ -٨ومحاستهم واحتادهم يف اللغة العربية على مساحتهم ومصاحبتهم تعليم زمالئي يف قسم -٩

.كسب نيل العلوم و النجاحو مجيع زمالئي الذين يساعدونين يف أموري و ال استطيع أن أذكرهم واحدا

ويرجو الباحث من هذا البحث أن يزيده ويزيدكم . فعلواهعسى هللا يبارك مبا , فواحدالقول لعلم نور عليم قلوبنا"العلم واحلكمة ". وهب يل وهاب علما وحكمة، و

آمني

م٢٠١٤يوليو ١٢ماالنج، الباحث

دمحم حليمي

املوافقة و االعتماد من جلنة املناقشةستخدام كتب اللغة : إن رسالة املاجستري حتت العنوان فعالية تعليم اللغة العربية

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك (العربية ألغراض خاصة يف الرب :، اليت أعدها الطالب)إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

دمحم حليمي: االسم ١٢٧٢٠٠٨٥: رقم التسجيل

قد دافع الطالب عن هذه الرسالة أمام جملس املناقشة ويقر قبوهلا شرطا ١٨للحصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية، وذلك يف يوم اخلميس،

م٢٠١٤سبتمرب :وتتكون جلنة املناقشة من السادة

رئيسا مناقشا الدكتور دمحم عبد احلميد،ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٩٧٢٠٢٠١١٩٩٨٠١٠٠٢: رقم التوظيف ـــــــــــــــــــــــــــــــ

أساسيامناقشا الدكتور ولدا ورغادينا ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٩٧٠٠٣١١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم التوظيف

مشرفا مناقشا الدكتور مفتاح اهلدى ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٩٧٣١٠٠٢٢٠٠٠٠٣١٠٠٢: رقم التوظيف

مشرفا مناقشا الدكتور نور هاديــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٩٦٤٠١٠٣٢٠٠٣١٢١٠٠١: رقم التوظيف ـــــــــــــــــــــــــــ

اعتماد، لعليامدير الدراسات ا

، املاجسترينتاذ الدكتور مهيماألس

١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥: رقم التوظيف

إقرار الطالبيت كاآليت، ه، وبيا أ املوفع أد

دمحم حليمي: االسم ١٢٧٢٠٠٨٥: رقم التسجيل

مج : العنوان ستخدام كتب اللغة العربية يف الرب فعالية تعليم اللغة العربية اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية

احلكومية ماالنج ا لتوفري شرط للحصول على درجة املاجستري يف ن هذه الرسالة اليت حضر أقر

العليا جبامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية تعليم اللغة العربية كلية الدراساتليف اآلخر ا من إبداع غريي أو ا وكتبتها بنفسي وما زور وإذا ادعى . ماالنج، حضر

ا فعال ليست من حبثي فأ أحتمل املسؤولية على ليفه وتبني أ ا من أحد استقباال أى الدراسات العليا جبامعة موال مالك ذلك، ولن تكون املسؤولية على املشرف أو عل

.إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج .هذا، وحررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك

م٢٠١٤يوليو ٢٠ماالنج، الطالب املقر،

دمحم حليمي

١٢٧٢٠٠٨٥

مستخلص البحث

ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض ٢٠١٤دمحم حليمي، م، فعالية تعليم اللغة العربية مج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية خاصة يف الرب

: الدكتور مفتاح اهلدى املاجستري، واملشرف الثاين: املشرف األول. احلكومي مباالنج نور هاديالدكتور

فعالية تعليم اللغة العربية، كتب اللغة العربية ألغراض حاصة: الكلمات املفتاحية

دف إىل الدفع و اإلرشاد و التطوير يف بناء تعليم اللغة العربية هي عملية تربوية الغرض من تعليم اللغة العربية لتطوير . قدرة اللغة العربية الصحيحة إجيابية كانت او سلبية

. عة هي مهارة االستماع، مهارة الكالم، مهارة القراءة، و مهارة الكتابةاملهارات األرب .وهذه املهارات أعمال مرتبة أو منظمة يف عملية تعليم اللغة العربية

ستخدام كتب ) أ: (ومشكلة هذا البحث هي كيف إجراء تعليم اللغة العربية مج اخلاص لتعليم اللغ ة العربية جبامعة موال مالك اللغة العربية ألغراض خاصة يف الرب

ستخدام ) ٢. (إبراهيم اإلسالمي احلكومية مباالنج ما مدى فعالية تعليم مهارة االستماع مج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موال كتب اللغة العربية ألغراض خاصة يف الرب

ليم مهارة الكالم ما مدى فعالية تع) ٣. (مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنجمج اخلاص لتعليم اللغة العربية ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة يف الرب

ما مدى فعالية تعليم مهارة ) ٤. (جبامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنجمج اخلاص لتعليم اللغ ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة يف الرب ة القراءة

ما مدى فعالية تعليم ) ٥. (العربية جبامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنجمج اخلاص لتعليم ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة يف الرب مهارة الكتابة

.اللغة العربية جبامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج

أما جمتمع البحث فيتكون . وع البحث الوصفي الكميومنهج هذا البحث من نمج اخلاص لتعليم اللغة العربية ت. من الطالب يف الرب ) ١: ومن األدوات جلمع البيا

واالختبار) ٤واالستبانة، ) ٣واملقابلة، ) ٢املالحظة،

يت اختلف املدرسون يف ) ١: (أما نتائج هذا البحث فيمكن أن تتلخص فيما ملواد استخدام طر ستخدام كتب العربية ألغراض خاصة مناسبا يقة تعليم اللغة العربية

والطريقة املستخدمة غالبا يعين طريقة القراءة . وأحوال الطالب يعىن الطريقة اإلنتقائيةوالرتمجة، وهذه احلالة تؤثر إىل امللل والسأم، فيدعو املدرس الطالب إىل الغىن والتعلم

للعبة اللغويةوكذلك . خارج الفصل أن أكثر ارتفاع ) ٢.( ميلي املدرس يف آخر التعلم أن أكثر ارتفاع النتيجة ) ٣. (٢٢،٥٩النتيجة يف مهارة االستماع هو يف الفصل أ يعين

وأما مهارة القراءة أكثر ارتفاع ) ٤. (٢٠،٤٥يعىن ٦يف مهارة الكالم هو يف الفصل ب أن يف مهارة الكتابة ال يكون ارتفاع ) ٥(. ١٨،١١النتيجة فيها يف الفصل أ يعين

.٢،٨١النتيجة بل اخنفاض النتيجة إال يف الفصل أ يعين

ABSTRAK

Holimi, Muhammad, 2014. Efektifitas Pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan Buku Bahas Arab Untuk Tujuan Khusus (di Pusat Pengembangan Bahasa Arab di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang). Pembimbing: 1) Dr. Miftahul Huda. 2) Dr. Nur hadi

Kata Kunci: Efektifitas Pembelajaran Bahasa Arab, Buku Bahasa Arab Untuk Tujuan Khusus

Pembelajaran Bahasa Arab adalah proses pengajaran yang bertujuan untuk mendorong, mendidik, dan mengembangkan kemampuan bahasa arab yang benar. Adapun tujuan dari pembelajaran Bahasa Arab adalah untuk mengembangkan empat keterampilan bahasa yaitu keterampilan mendengar, berbicara, membaca dan menulis. Empat keterampilan ini telah terprogram dalam pembelajaran bahasa arab.

Rumusan masalah dalam penelitian ini: 1) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan Buku Bahasa Arab dengan tujuan khusus di Pusat Pengembangan Bahasa Arab. 2) Sejauh mana efektifitas pembelajaran maharah al-istima’ dengan menggunakan buku bahasa arab dengan tujuan khusus di Pusat Pengembangan Bahasa Arab. 3) Sejauh mana efektifitas pembelajaran maharah al-kalam dengan menggunakan buku bahasa arab dengan tujuan khusus di Pusat Pengembangan Bahasa Arab. 4) Sejauh mana efektifitas pembelajaran maharah al-qiraah dengan menggunakan buku bahasa arab dengan tujuan khusus di Pusat Pengembangan Bahasa Arab. 5) Sejauh mana efektifitas pembelajaran maharah al-kitabah dengan menggunakan buku bahasa arab dengan tujuan khusus di Pusat Pengembangan Bahasa Arab

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode disktiptif kuantitatif. Dengan populasi penelitian mahasiswa Pusat Pengembangan Bahasa Arab. Adapun alat untuk mengumpulkan data antara lain: 1) Observasi, 2) Intervew, 3) Angket dan 4) Ujian

Adapun hasil penelitian ini akan peneliti rangkum sebagaimana berikut: 1) Para Dosen berbeda-beda dalam mengunakan metode pembelajaran bahasa arab sesuai dengan materi dan keadaan di kelas. Metode yang sering di gunakan adalah metode Qiraah wa Tarjamah, hal ini sering menimbulkan bosan dan jenuh sehingga dosen kadang-kadang mengajak mahasiswa untuk belajar diluar. Dan terkadang juga di akhir pembelajaran diisi dengan permainan bahasa. 2) Dalam maharah al-istima’ yang paling banyak mengalami peningkatan adalah kelas A yaitu 22,59. 3) Dalam maharah al-kalam yang palinga banyak mengalami peningkatan adalah kelas B6 yaitu 20,45. 4) Dalam maharah al-qiraah yang paling banyak mengalami peningkatan adalah kelas A yaitu 18,11. 5) Dalam maharah al-kitabah mengalami penurunan nilai kecuali kelas A mengalami peningkatan yaitu 2,81.

ABSTRACT

Holimi, Muhammad, 2014. The effectiveness of the learning of languages arab by the use og books have discussed arab for a special prupose (in central the development of the arabic language in UIN Maulana Malik Ibrahim Malang). Tutorship: 1) Dr. Miftahul Huda 2) Dr. Nur Hadi

Password: the effective of learning arabic, book arabic for a special purpose

Arabic language learning is the process of teaching that aims to encourage, educate, and develop a correct Arabic language ability. As for the goal of learning Arabic is to develop the four language skills: the skills of listening, speaking, reading and writing. Four of these skills have been hard-wired in learning Arabic.

The formulation of problems in this research: 1 ) how the implementation of the learning of languages arab by the use of a book the arabic language with a special purpose in central the development of the arabic language.2 ) the extent to which the effectiveness of arab book learning of languages by the use of the arabic language with a special purpose in central the development of the arabic language.

Methods used in this research is a method of disktiptif quantitative.With a population of study of a student development center arabic.The instrument to collect the data among other: observation, 1 ) 2 ) intervew, 3 ) poll and 4 ) the test

As for the result of this research was will researchers does in the wrap-up as follows: 1 ) the lecturer varying in use the method of learning arabic in accordance with matter and a state in class.A method of who is frequently in use is a method of qiraah wa tarjamah, it is often generates bored and saturated so that teachers sometimes asked the students to study abroad.And sometimes also in the end game of learning filled with language. 2 ) In most maharah al-istima increased is namely 22,59 class A. 3) In most maharah al-kalam increased is nemely 20,45 class B6. 4) In most maharah al-qiraah increased is nemely 18,11 class A. 5) In maharah al-kitabah decline, but of a class of increased namely 2,81.

ت البحث حمتو

أ................................................................. استهالل

ب....................................................................إهداء

ج.............................................................شكر وتقدير

ه...........................................االعتماد من طرف جلنة املناقشني

و...............................................................إقرار الطلبة

ز........................................................مستخلص البحث

للغة اإلجنليزية ح......................................... مستخلص البحث

للغة اإلندونيسية ط........................................مستخلص البحث

ت البحث ي...........................................................حمتو

ك.............................................................قائمة اجلداول

ل.............................................................قائمة املالحق

الفصل األول

العام والدراسات السابقةاإلطار

١.................................................................املقدمة - أ ٤........................................................مشكلة البحث - ب ٥........................................................ أهداف البحث - ج ٦......................................................... فرضية البحث - د

٦.......................................................... أمهية البحث - ه ٧......................................................... حدود البحث - و ٧...................................................حتديد املصطالحات - ز ٨..................................................... الدراسات السابقة - ح

الفصل الثاين

اإلطار النظري

تعليم اللغة العربية - أ ١٠......................................مفهوم تعليم اللغة العربية - ١ ١١.......................................العربية أمهية تعليم اللغة - ٢ ١٢.....................................مداخل تعليم اللغة العربية - ٣ ١٤.....................................أهداف تعليم اللغة العربية - ٤ ١٨.......................................طرق تعليم اللغة العربية - ٥

٢٢....................................غة العربية ألغراض خاصة كتب الل - ب ٢٦..................................... تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة - ج ٢٨....................................................... التعليم الفعال - د

الفصل الثالث

منهجية البحث

٣٣.......................................................منهج البحث - أ ٣٤.................................................جمتمع البحث وعينته - ب

ت -ج ٣٥.................................................أسلوي مجع البيا

ت - د ٣٦....................................................مصادر البيات - ه ٣٦.............................................. أسلوب حتليل البيا

الفصل الرابع

ت وحتليلها ومناقشتها عرض البيا

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية - أ حملة عن الرب ٣٨.................................................. احلكومية ماالنج

ت - ب ٤٣....................................................عرض البيا ٤٣..................................................املالحظة ) أ

٤٥...................................................املقابلة ) ب ٤٩..................................................االستبانة ) ج ٥٣.................................................. االختبار ) د

٥٣.....................................االختبار الومي - ١ ٥٥....................................االختبار النصفي - ٢

ت ومن -ج ا حتليل البيا ٥٨............................................. اقشا

٥٨..........................................................املالحظة )١ ٦١............................................................املقابلة )٢ ٦٢..........................................................االستبانة )٣ ٦٧..........................................................االختبار )٤

الفصل اخلامس

اخلامتة

٧١..........................................ملخص نتائج البحث - أ ٧١.........................................االقرتاحات والتوصيات - ب

واملراجعقائمة املصادر

٧٣......................................................املصادر - أ ٧٣.................................................املراجع العربية - ب ٧٥............................................املراجع اإلندونيسية - ج

املالحق

قائمة اجلداول

املوضوع اجلدول معيار النجاح ١ت من االستبانة عن كفاءة الطالب ٢ البيات من االستبانة عن إجراء تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة ٣ البيا يف كلية العلوم والتكنولوجيا ١١معدل االختبار اليومي يف الفصل ب ٤ يف الكلية االقتصادية ٦معدل االختبار اليومي يف الفصل ب ٥ يف كلية علم النفس ٥معدل االختبار اليومي يف الفصل ب ٦ معدل االختبار اليومي يف الفصل أ يف الشعبة الصيدلة ٧ يف كلية العلوم والتكنولوجيا ١١معدل االختبار النصفي يف الفصل ب ٨ يف الكلية االقتصاجية ٦معدل االختبار النصفي يف الفصل ب ٩ يف كلية علم النفس ٥يف الفصل ب معدل االختبار النصفي ١٠ معدل االختبار النصفي يف الفصل أ يف الشعبة الصيدلة ١١ املعدل من االختبار اليومي واالختبار النصفي يف مهارة االستماع ١٢ املعدل من االختبار اليومي واالختبار النصفي يف مهارة الكالم ١٣ النصفي يف مهارة القراءةاملعدل من االخترب اليومي واالختبار ١٤ املعدل من االختبار اليومي واالختبار النصفي يف مهارة الكتابة ١٥

قائمة املالحق

املوضوع الرقم صور عملية تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة ١ صور املقابلة ٢مج اخلاص لتعليم اللغة العربية ألغراض ٣ خاصة ورقة املقابلة مع املدرسني يف الرب ورقة االستبانة ٤ ورقة املالحظة ٥ ورقة نتائج االختبار اليومي ٦ ورقة نتائج االختبار النصفي ٧مج اخلاص لتعليم اللغة العربية ٨ رسالة التوضيح عن البحث يف الرب

الفصل األول

اإلطار العام املقدمة . أ

وكان . بدأ تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية يف إندونيسيا منذ دخول اإلسالم لدين وفهم مصادر دين اإلسالم وهي اهلدف األول لتعليم اللغة العربية يتعلق

م . القرآن الكرمي والسنة النبوية تتكون من وفقا لذلك، فاملواد الدراسية يف تلك األ ١.أدعية الصالة والسور القصرية

املواد التعليمية هي احملتوى التعليمي الذي نرغب يف تقدميه للطالب بغرض وهي املضمون الذي يتعلمه . حتقيق أهداف تعليمية معرفية أو مهارية أو وجدانية

وتنوع صورة هذا احملتوى التعليمي فقد يكون مادة مطبوعة يف . التلميذ يف علم ماوقد يكون مادة . الكتب واملقررات التعليمية أو على لوحات سبورات أو ملصقات

مصورة كالصورة الثابتة أو األفالم وقد يتخذ اشكاال أخرى من البسيط إىل املعقد، ٢.وقد تكون غري مألوفة للطالب واملعلمني على حد سواء

عامال يؤثر على املواد الدراسية هلا دور مهم يف عملية التعليم والتعلم ويكون. بوجود املواد الدراسية قد تغري دور املدرس يف العملية التعليمية. الفعالية التعليمة

املدرس ال يكون مصدرا أساسيا يف تناول املعلومات عن املادة الدراسية، ويستطيع الطالب أن يطلبوا املعلومات عن املادة الدراسية من أي املصادر الدراسية مثل

٣.الكتاب الدراسي و سريط وغريهااجلريدة و وقد جنحت جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج إىل حد مج اخلاص مج النموذجي املكثف وهو الرب نشاء الرب ما يف تعليم اللغة العربية

ربية وقد أعطى هذا النجاح أثرا إجيابيا يف تطوير تعليم اللغة الع. لتعليم اللغة العربية

1 .Ahmad fuad effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang, Misykat, 2004), hlm. 22 ، مذكرة الدورة التدریبیة لمعلمي اللغة العربیة في البرنامج دراسات في المناھج وتأصیلھاحسن عبد الرحمن الحسن، . ٢

١١١، )ھـ١٣٢٤. ن، مؤسسات الوقف اإلسالمي.د(الخاص، 3 . Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang, UIN Malang Press, 2008),hlm 69

ت أصبح هذا . يف إندونيسيا بعد أن كان قبل ذلك يعاين من املشكالت والصعوجما رائدا حيث جيذب إهتمام كثري من املسؤولني وأساتذة اللغة العربية مج بر الرب

هم يفيدون إىل جامعة موال مالك . من اجلامعات اإلسالمية من أحناء إندونيسيا ٤.االنج للمشاهدة وأخذ اخلربة مما توصلت إليه اجلامعةإبراهيم اإلسالمية احلكومية م

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موال مالك والحظ الباحث أن الربدف تنمية إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج اهتم كثريا بتعليم وتعلم اللغة العربية

ورجى . تاحا يف الدراسة اإلسالميةمهارة الطالب يف اللغة العربية اليت تكون أداة ومفمج من الطالب أن يكونوا قادرين على فهم اللغة العربية يف مجيع املهارات هذا الرباألربع وهي االستماع والكالم والقراءة والكتابة حىت يستطيعوا فهم الكتب أو

نفسهم وتطوير العلوم يف مستقبلهم مج املك. املراجع العربية ث لتعليم وقد أجنز الربمج يف عقد الندوة الدولية حول جتربة جنازات كثرية منها جناح هذا الرب اللغة العربية تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا اليت حضر فيها خرباء اللغة العربية من خارج البالد

مج رمز اجلامعة. ملشاركة هذه الندوة . وأصبح هذا الربمج اخلاص لتعليم ا املواد التعليمية من جناح هذا بتطويرللغة العربية وقام الرب

مج يف إعداد كتب اللغة العربية لألغراض اخلاصة وكتب اللغة العربية لألغراض . الربمج وهذه الكتب سلسلة يف تعليم اللغة . اخلاصة يؤلفها بعض املعلمني يف هذا الرب

كتاب خيص جمال كل . العربية للناطقني بلغات أخرى تتكون من سبعة كتبال الرتبوي، والكتاب الثاين للعاملني يف جمال خاصا، فالكتاب األول للعاملني يف االعلوم اإلنسانية والثقافة، والكتاب الثالث للعاملني يف جمال الشريعة والقانون، ال والكتاب الرابع للعاملني يف جمال علم النفس، والكتاب اخلامس للعاملني يف ا

ي، والكتاب السادس للعاملني يف جمال العلوم والتكنولوجيا، والكتاب االقتصادال الصحي .السابع للعاملني يف ا

: ماالنج( ما لھا وما علیھا -البحث في الندوة الدولیة حول تجربة تعلیم اللغة العربیة في إندونیسیاأوریل بحر الدین، . ٤

٧٥، )م٢٠١١إلسالمیة الحكومیة، البرنامج الخاص لتعلیم اللغة العربیة جامعة موالنا مالك إبراھیم ا

وهذه الكتب اجلديدة تؤلف إلشباع متطالبة الطالب يف تعلم اللغة العربية و مج اخلاص لتعليم اللغة العربية هي إلكمال أهداف تعليم اللغة العربية يف الرب

وأعدت هذه السلسلة للمتقدمني يف تعليم . واألهداف العامة األهداف اخلاصةاللغة العربية الذين قد تعلموا اللغة العربية ألغراض عامة أو العربية للحياة ومل تعد

االت . للمبتدئني كما أعدت هذه السلسلة لتسهيل االتصال بني العاملني يف ا . اخلاصة

وقد استخدمت هذه . امعةوهذه الكتب مل جترب ومل تطبق يف هذه اجلمج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبرهيم الكتب يف الرب

.م٢٠١٤اإلسالمية احلكومية مباالنج يف شهر فربوير ورأى الباحث أن الطالب يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية

ن يف املعاهد واملدارس احلكومية مباالنج هلم اخللفية املختلفة، بعضهم متخرجو اإلسالمية وقد تعلموا اللغة العربية يف مدارسهم، وبعضهم متخرجون يف املدارس

م خمتلفة يف اللغة العربية ومع ذلك . احلكومية ومل يتعلموا اللغة العربية فكفاءات لغوية هي املستوى اإلبتدائي واملستوى املتوسط مج إىل ثالثة مستو قسمهم الرب

م اللغويةواملست .وى املتقدم حسب كفاءاوهذه كتب اللغة العربية ألغراض خاصة تعد للمتقدمني الذين قد تعلموا

مج ختصص هذه كتب اللغة العربية ألغراض . اللغة العربية العامة ويف هذا الربت عداد كتب اللغة العربية ألغراض . خاصة يف مجيع املستو وهذه احلالة ختتلف

.فال تناسب بكفاءات الطالب املبتدئة يف اللغة العربية. املتقدمني خاصة للطالبستخدام كتب اللغة العربية فيشعر الطالب بصعوبة تعلم اللغة العربية ذه م التزال مبتدئة يف تعلم اللغة العربية ألغراض خاصة لعدم استعدادهم وكفاء

. الكتبستخدام ومن هنا أراد الباحث أن يبحث تعليم اللغة ا مج لعربية يف هذا الرب

ا .هذه كتب اللغة العربية ألغراض خاصة ملعرفة فعالية تعليم اللغة العربية

أسئلة البحث . ب

مج اخلاص لتعليم اللغة كتب اللغة العربية ألغراض خاصة اليت درست يف الربالعربية ألغراض العربية أعدت للمتقدمني يف تعليم اللغة العربية الذين قد تعلموا اللغة

ت وهي املستوى عامة أو العربية للحياة ولكن درسها مجيع الطالب يف مجيع املستولذا يركز الباحث . املبتدئ و املتوسط واملتقدم ومل جترب هذه الكتب ومل تطبق بعد

:أسئلة البحث كما يلييف ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة كيف إجراء تعليم اللغة العربية .١

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية الرب احلكومية مباالنج؟

ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض .٢ ما مدى فعالية تعليم مهارة االستماع مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامع ة موال مالك إبراهيم خاصة يف الرب

اإلسالمية احلكومية مباالنج؟ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة .٣ ما مدى فعالية تعليم مهارة الكالم

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية يف الرب احلكومية مباالنج؟

ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة ما مدى فعالية تعليم مهارة القراءة .٤مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية يف الرب

احلكومية مباالنج؟ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة .٥ ما مدى فعالية تعليم مهارة الكتابة

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية يف الرب احلكومية مباالنج؟

أهداف البحث. ج

ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض إجراء تعليم اللغة العربية يةكيف وجدان .١مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم خاصة يف الرب

.اإلسالمية احلكومية مباالمجستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة فعالية تعليم م لقياس .٢ هارة االستماع

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية يف الرب .احلكومية مباالنج

ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة يف لقياس .٣ فعالية تعليم مهارة الكالم مج اخلاص لتعليم اللغة العرب ية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية الرب

.احلكومية مباالنجستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة يف لقياس .٤ فعالية تعليم مهارة القراءة

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية الرب .احلكومية مباالنج

ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة يف فعالية تعليم مهارة الك لقياس .٥ تابة مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية الرب

.احلكومية مباالنج

فرضية البحث. د

:إن فرضية البحث اليت يقدمها الباحث املتواضع هي

ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض مج اخلاص تعليم اللغة العربية خاصة يف الربلتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج غري

ة، صعب ألغراض خاصة العربية اللغة كتبة يف هذه فعالة ألن اللغة العربية املستخدمم يف اللغة العربية التلك الكتب و الطالب مل يستعدوا يف تعلم ت زال يفألن كفاء

املستوى املبتدئ، وهذه الكتب العربية ألغراض خاصة أعدت للمتقدمني الذين قد .تعلموا اللغة العربية العامة

أمهية البحث. ه

حية نظرية و تطبيقية تطوير رأى الباحث أن هلذا البحث أمهية كبرية من مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال تعليم اللغة العربية خاصة يف الربحية . مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج حىت تتحقق األهداف الدراسية ومن

النظرية يرجى أن يفيد البحث يف تطور العلوم العربية خاصة يف تعليم اللغة العربية .وإعطاء املعرفة والفهم ملدرسني يف العملية الدراسية اجليدة

حية تطبيقية فيفيد البحث :كما يلي ومن

أن يفيد هذا البحث ويكون مرجعا للبحوث التالية لتطوير الدراسة : للجامعة .١ التعليمية

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية .٢ أن يكون مرجعا يف تعليم اللغة العربية جيدا: للربأن يفيد هذا البحث ملعرفة النقصان والعيوب من التعليم السابق حىت : لألساتذة .٣

.العملية التعليمية اجليدةيستطيع أن يعمل أن يساعدهم هذا البحث يف فهم نظرية تعليم اللغة العربية اجليد: للقراء .٤ت التعليم اللغوي: للطالب .٥ أن يكون مرجعا هلم يف تطوير وتطبيق نظر أن يضيف هذا البحث اخلربة واملعرفة عن التعليم اللغوي: للباحث .٦

حدود البحث. و

:هي حدد الباحث يف هذا البحث

يركز الباحث هذا البحث عن فعالية تعليم اللغة العربية : احلدود املوضوعية .١مج اخلاص لتعليم اللغة ستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة يف الرب

.العربية جبامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنجليات يعىن كلية علم النفس حيدد الباحث هذا البحث يف أربع ك: احلدود املكانية .٢

و الكلية االقتصادية و كلية العلوم والتكنولوجيا و كلية الصيدلة ألن الطالب

الذين جيلسون يف هذه كليات أكثرهم مل يتعلموا اللغة العربية يف مدارسهم .الثانوية

- م٢٠١٣يبحث الباحث هذا البحث يف السنة الدراسية : احلدود الزمانية .٣م إىل االختبار النصفي يف شهر ٢٠١٤دراسة يف شهر فربوير منذ بدإ ال. م٢١٤ .م٢٠١٤أبريل

حتديد املصطلحات. ز

لتفاعل بني طرفني رئيسني: تعليم اللغة العربية - ١ مرسل : هو التعليم موقف يتميز وهو املعلم، مستقبل وهو التلميذ، ويسعى املعلم خالل هذا املوقف ويف ظل توافر

أهداف تعليمية حمددة إىل مساعدة التلميذ على أن شروط معينة، ويف ضوءيكتسب جمموعة من املعارف واالجتاهات واملهارت، واليت تؤدي بدورها إىل تعديل

٥.سلوكه وتعمل على منوه منوا شامال متكامال

سلسلة تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات هي: الكتب العربية ألغراض خاصة - ٢مج اخلاص أخرى يف سبعة ختصصات ا جمموعة من املدرسني يف الرب واليت أعد

.لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج

هو مدخل لتعليم اللغة تستند كافة عناصره : تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة - ٣ ٦.ت الدارسني لتعلم اللغةمن أهداف وحمتوى وطريقة تدريس إىل األسباب اليت دفع

الدراسات السابقة. خ

مج االستسراعي يف ٢٠١١نور عزيزة ف، - لرب م، فعالية تعليم الرتبية اإلسالمية األهداف من هذا البحث معرفة التخطيط التعليمية . مباالنج ١املدرسة الثانوية احلكومية

مج االستسراعي و معرفة لرب مج االستسراعي و معرفة كيفية العملية التعليمية لرب

دار الثقافة والنشر والتوزیع، : القاھرة(تعلیم اللغة العربیة والتربیة الدینیة، محمود رشدي خاطر و مصطفى رسال، . ٥ ١١، )م٢٠٠٠

، )م٢٠٠٦ أیسیسكو،: المغرب(تعلیم اللغة اتصالیا بین المنھج واالستراتیجیات، رشدي أحمد طعیمة ومحمود كامل الناقة، . ٦٣٢

مج االستسراعي يف املدرسة الثانوية احلكومية فعالية تعليم الرت لرب ١بية اإلسالمية ونتيجة . املنهج املستخدم منهج وصفي و املدخل املستحدم هو املدخل الكيفي. مباالنج

مج االستسراعي يستخدم املنهج لرب البحث أن التخطيط التعليمي يف هذه املدرسة مج االستسراعي يستخدم والعملية ا). deferensiasi(التفاضلي لتعليمية يف الرب

لستخدام املواد التعليمية األساسية و التعليم أسلوبني يعين التعليم يعقد داخل الفصل لكتاب املصاحب مج االستسراعي حيصل . خارج الفصل وأما فعالية التعليم يف الرب

١ثانوية احلكومية تدل على أن العملية التعليمية يف املدرسة ال% ٩٧على النتيجة مج االستسرعي فعالة لرب .مباالنج

راين، - ثري إدارة الفصل يف التعليم الفعال ملادة العلوم االجتماعية م،٢٠١١د ودجنرانج اجلنويب واألهداف من هذا البحث .يف مدرسة املبارك املتوسط فوندوك أرين

ثريها يف التعليم الفعال ملادة العلوم االجتماعية يف مدرسة معرفةكيفية إدراة الفصل و جنرانج اجلنويب تستخدم الباحثة يف هذا البحث املنهج . املبار املتوسط فوندوك أرين

تدل أن إدارة الفصل % ٧٣٩،٠ونتيجة من هذا البحث هي. الوصفي و املدخل الكمي .هلا التأثري أو االرتباط على التعليم الفعال

- ، ن عند ضيات يف الصف العاشر يف مدرسة دمحمية م،٢٠٠٨د فعالية تعليم الرواألهداف يف هذا البحث ملعرفة أسلوب تعليمية املستخدمة و فعالية . الثانوية مباالنج١

ذه األسلوب ضيات واستخدم الباحثة يف هذا البحث املدخل الكيفي و . تعليم الرضيات يف مدرسة دمحمية والنتيجة من هذا البحث أن تعليم. املنهج الوصفي الثانوية ١الر

و % ٢٦،٨، والتعليمية السلبية حنو %٨٢،٨٦مباالنج فعال على التعليمية اإلجابية حنو %.٣٥،٨٢األسلوب التعليمية املستخدمة وصلت إىل النجاح على تقدير

الفصل الثاين

اإلطار النظري تعليم اللغة العربية - أ

مفهوم تعليم اللغة العربية -١لتفاعل بني طرفني رئيسني مرسل وهو املعلم، : التعليم موقف يتميز

مستقبل وهو التلميذ، ويسعى املعلم خالل هذا املوقف ويف ظل توافر شروط التلميذ على أن يكتسب معينة، ويف ضوء أهداف تعليمية حمددة إىل مساعدة

جمموعة من املعارف واالجتاهات واملهارت، واليت تؤدي بدورها إىل تعديل ١.سلوكه وتعمل على منوه منوا شامال متكامال

كما أن هناك متايزا من بني التدريس والتعليم، ففي التدريس يتم حتديد لنسبة للمتعلم، كما حن دد الشروط السلوك الذي نرغب يف تعليمه أو أحداثه

كما أننا يف التدريس نتحكم يف بيئة . اليت نرغب أن يتم هذا السلوك يف إطارهااية عملية التدريس املتعلم بدرجة تضمن حتقيق األهداف، ويستطيع املتعلم يف

لنسبة للتعليم التنطبق الشروط السابقة عليه، فيمكن . القيام بسلوك معني ومعينة عن طريق أي وسيط من الوسائط التعليمية للمتعلم أن مير خبربة تعليمية

تمع دون التقيد بوقت معني أو مكان املختلفة أو أي مؤسسة تربوية يف ا ٢.حمدد

ا أثناء التعليم ٣:وهناك جمموعة من املبادئ العامة ينبغي مراعاويستلزم ذلك حتديد موضوع الدرس بصورة حمددة : اإلعداد اجليد للدرس -

والتمكن منه وصياغة أهداف الدرس صياغة إجرائية وإعداد وحتليل حمتواه مادة الدرس وانتقاء طرق التدريس املناسبة ووضع خطة لتقومي تعلم التالميذ

١١ المرجع السابق،محمود رشدي خاطر و مصطفى رسال، . ١ ١١المرجع نفسھ، . ٢ ١٢المرجع نفسھ، . ٣

استثارة دوافع التالميذ للتعلم - احلرص على مشاركة التالميذ يف املوقف التعليمي - إدراك العالقة الديناميكية بني جوانب املوقف التعليمي -متعديل - ستمرار وتصحيح استجا مسار تعلم التالميذ تقومي عناصر املوقف التعليمي جبوانبه املختلفة -

ن التعليم هو فن من الفنون ايصال املادة الدراسية من املعلم إىل أذهان أو , و من اجلهل إىل العلم, من السيأت إىل احلسنات, التالميذ و تغيري أعماهلمقل اجلهد و من الظلمات إىل النور نشطة تعليمية معينة و بطريقة مناسبة و

أن تعليم اللغة . النفقات حىت حيصل على أغراض التعليم الكافية و الكاملةدف إىل الدفع واإلرشاد والتطوير يف بناء قدرة اللغة العربية هي عملية تربوية

العربية لتطوير الغرض من تعليم اللغة . العربية الصحيحة إجابية كانت أو سلبيةاملهارات األربعة هي مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة

٤.وهذه املهارات أعمال مرتبة أو منظمة يف عملية تعليم اللغة العربية. الكتابة

أمهية تعليم اللغة العربية -٢لقد جنح املسلمون يف نشر اإلسالم يف ربوع الدنيا تقريبا وهناك أكثر من

ليار ومائيت ألف مسلم موجودين يف أحناء العامل حاليا، فيما ال يتجاوز عدد ممليون فقط، مبعىن أن هناك ما يقرب من مليار مسلم غري عريب ٢٥٠العرب

للغة العربية ومهتم . هؤالء ال يعرفون اللغة العربية إن املسلم كاملسلم فهو مهتم ومهتم بسماع اخلطب اليت تلقي لقرآن الكرمي ومهتم بسماع القرآن الكرمي

٥.للغة العربية

: مایا سوسنتي و میلیسا ریزي، مقالة مادة تعلیم اللغة العربیة . ٤

post_9033.html-http://afrizaldaonk.blogspot.com/2011/01/blog م٢٠١٤یولیو ١٨مأخوذ في مالھا وما علیھا،-الندوة الدولیة حول تجربة تعلیم اللغة العربیة في إندونیسیاالبحث في سیف الدین حسن العوض، . ٥ ١٧٠، )م٢٠١١البرنامج الخاص لتعلیم اللغة العربیة، : ماالنج(

وهي قضية ال . وتبدو مسألة تعليم اللغة العربية قضية يف غاية األمهيةعتبار أن اللغة هي وعاء الفكر والدين وأن عز األقوام ال يقوم خيتلف حوهلا

م ت مجة. بغري عز لغا ا. فاللغة العربية مواجهة بتحد فمن قبل الناطقني تعاين مشكلة مجة، ومن جهة أخرى يعاين الناطقني بغريها من عقبات كربى يف

م على ذلك ٦.سبيل تعلمها وتعليمها رغم حرصهم ودأ مداخل تعليم اللغة العربية -٣

املدخل اإلنساين: أواللدارس كإنسان وليس جمرد آلة تتلقى مثريات معينة لتصدر االهتمام

ت أخرى ت يستهدف توثيق الصالت بني الناس من وتعليم اللغا. استجاحة الفرصة للطالب من خمتلف الثقافات ولعل أول خطوة لتحقيق ذلك هي إالثقافات املختلفة ليتحدثوا عن أنفسهم ويعربوا عن أنفسهم ويعربوا عن

هذه العملية الوجدانية فيها . مشاعرهم ويتبادل كل منهم مع اآلخرين ما عنده ٧.للتعبري عن الذات إشباع حلاجة الطالب

املدخل التقين: نيايقصد بذلك االعتماد على الوسائل التعليمية والتقنيات الرتبوية يف تعليم

والتقنيات كما نعلم دور كبري يف توصيل اخلربة وحتويلها من خربة جمردة . اللغةة ولقد أدى جناح هذه الوسائل والتقنيات يف العملية التعليمي. إىل خربة حمسوسة

إىل ظهور اجتاه حديث نسبيا يف جمال تعليم اللغات الثانية يتبىن فكرة االعتماد .عليها يف تعليم هذه اللغات

ويستهدف املدخل التقين توفري سياق يوضح معاين الكلمات والرتاكيب واملفاهيم الثقافية اجلديدة وذلك عن طريق استعمال الصور واخلرائط والرسومات

لبطاقات وغريها مما يساعد على تعريف الدارسني بدالالت والنماذج احلية وا ٨.الكلمات األجنبية

١٢٧أحمد دمحم أحمد أدم صافي الدین، المرجع نفسھ، . ٦ ١١٥، )م١٩٨٩إیسیسكو، : المغرب(، تعلیم العربیة لغیر الناطقین بھا مناھجھ وأسالیبھرشدي أحمد طعیمة، . ٧ ١١٦: رشدي أحمد طعیمة، المرجع السابق، ص. ٨

املدخل التحليلي وغري التحليلي: لثاملدخل الشكلي formalلنسبة للمدخل التحليلي فيسمى أيضا

كما . sociolinguisticsويستند إىل جمموعة اعتبارات لغوية ولغوية اجتماعية وحتليل need analysisاألدبية حول حتليل احلاجات يعكس اجتاهات املدرسة .ونظرية االتصال الشفهي discourse analysisأشكال اخلطاب والنظم

وأما املدخل غري التحليلي يستند إىل مفاهيم علم النفس اللغوي psycholinguistics ٩.واملفاهيم الرتبوي وليس إىل املفاهيم اللغوية مثل سابقه

االتصايل املدخل: رابعافبعضهم يرى أنه ليس مدخال . تتفاوت آراء اخلرباء حول هذا املدخل

رزة من hodge-podgeوإمنا هو خليط . متكامال ذا خصائص حمددة أو معامل اسرتاتيجيات تدريسية تلتقي مجيعها عند هدف معني هو تدريب الطالب على

عدها، ويستند هذا االستخدام التلقائي واملبدع للغة وليس جمردا جادة قوااملدخل إىل جمموعة من املنطلقات النظرية منها ما هو نفس لغوي هذا يف الوقت الذي يرى فيه فريق آخر من اخلرباء أن املدخل االتصايل قد أحدث تغريا اسرتاتيجيا يف أساليب تعليم اللغات الثانية، ويعترب حبق مدخال متكامال حمدد

١٠.ود اخلرباء أصحاب الرأي يف املداخل األخرىاملعامل وإن كان يستفيد من جه: نقال عن ريلي عملية االتصال يف قوله widdowsonيلخص ويدرسون

يطلق مصطلح االتصال حني حيدد مستعمل اللغة موقفا يتطلب منه نقل بني convergence of knowledgeمعلومات معينة لتحقيق التقارب املعريف

discourseمن التفاوض لفظ اخلطاب أطلق على هذا الشكل. األفرادخذ مكانه لتأكيد قيمة املعىن هذا املصطلح يشري إىل التفاعل الذي جيب أن

١١.ملا ينطق به املتحدث وللتحقق من فعاليته كمؤشر لنية املتحدث أو قصده أهداف تعليم اللغة العربية -٤

١١٨ - ١١٧المرجع نفسھ، . ٩

١١٩المرجع نفسھ، . ١٠ ٣٢، المرجع السابقرشدي أحمد طعیمة و محمود كامل الناقة، . ١١

ذه األهداف جمموعة النواتج التعليمية اليت ينتظر أن يصل إليها يقصد خلربات اللغوية املختلفة اليت خططت هلم طوال هذه التالميذ بعد مرورهم

وقد تكون هذه األهداف على شكل مهارات لغوية يتقنها التالميذ أو . املرحلةا ا أي أ ا أو قيم واجتاهات يتمثلو على شكل معارف وثقافات يستوعبو

مل خمتلف جوانب الشخصية تكون على صورة تقريات يف سلوك التالميذ تش .لديهم

. أهداف عامة وأخرى خاصة: وتنقسم األهداف التعليمية إىل قسمنياية ا ما ينتطر أن حيققه التلميذ من مقررات اللغة العربية يف أما العامة فنعين

أما اخلاصة فهي أصغر وأكثر حتديدا من العامة وميكن أن تتحقق . هذه املرحلةعينة أو مستوى معني، وتكون مشتقة من األهداف العامة يف وحدة دراسية م

حلد األدىن لألداء أو درجة الكفاية اللغوية اليت ينبغي ويتضح فيها ما يسمى وهذه األهداف نفسها ميكن أن تكون ١٢.أن يكون عليها تلميذ هذه املرحلة

١٣.أهدافا إجرائية أو سلوكية كما ميكن أن تصاغ بشكل غري ذلك ١٤:العامةاألهداف ) أ

: يهدف تعليم اللغة العربية بصورة عامة إىل جعل التلميذ قادرا على أن حيسن استخدام اللغة الفصحى ويعرض عن استخدام العامية )١حيسن توظيف اللغةالعربية يف تسيري شئون احلياة اليومية يف خمتلف )٢

االت .اسلوب يقدر املوقف الذي هو فيه فيتكلم مبا يناسب املقام وخيتار األ )٣

.املالئم للموقفيتجه إىل املطالعة ومييل إليها لتتسع معارفه ويتأصل الذوق قيه ملا يقرؤه )٤

.وحيص على االتصال مبا ينفعه من كتب ومطبوعات

٢٧، )م٢٠٠٥دار الثقافة للنشر والتوزیع، : القاھرة(، تعلیم اللغة العربیة مصطفى رسال،. ١٢ ١٧٤، )م١٩٨٦: مكة المكرمة(، المرجع في تعلیم اللغة العربیة للناطقین بلغات أخرىرشدي أحمد طعیمة، . ١٣ ٢٨مصطفى رسال، المرجع نفسھ، . ١٤

ا : حيب لغته العربية )٥ لغة القرآن واحلضارة والقكر واألدب اليت أثبت قدر .على مواكبة متطلبات احلياة يف خمتلف العصور

ل )٦ رتاث العريب اإلسالمي ويطلع على ما فيه من مناذج رائعة يتصل ومنجزات عظيمة من خالل ما يقدم له من نصوص فصيحة ويف حدود

.قدراته اللغويةلقرآن الكرمي اعتزازا قائما على فهم معانيه، وإدراك جالل أسلوبه )٧ يعتز

.وأسرار مجالهوره اإلجيايب يف يدرك واقع بيئته وجمتمعه وصور احلياة فيها وقوم بد )٨

ها .خدمة قضاا )٩ .يؤمن بوحدة أمته العربية ويتشع بروح املشاركة اإلجيابية يف النهوض

نتسابه لألمة اإلسالمية اليت هي خري أمة أخرجت للناس مبا )١٠ يعتز .محلت من عقيدة وشريعة ومبا قدمت لإلنسانية من منجزات

لعامل من حوله ويعرف ما يدور فيه من )١١ أحداث ومنجزات يتصل .علمية ومبتكرات ويتفاعل معها

ويقدر أثر الكلمة يف حياة األفراد ودورها يف حل املشكالت )١٢ .وحتسني العالقات وحتقيق التفاهم بني الناس

يتعود التفكري السليم القائم على الربط بني األشياء وإدراك العالقات )١٣ .بينها

األهداف اإلجرائية ) بال املعريف: أوال يف السرعة والدقة )١ أن يتعرف التلميذ على الرموز مسموعة ومكتوبة

.املناسبتنيأن يفهم التلميذ ما يسمع أو يقرأ من مفردات وتراكيب وأساليب )٢

.اللغة مبا يتناسب مع مستواه

دة مطردة يف جانيب املفردات )٣ أن تزداد الثروة اللغوية للتلميذ زته ونفسه تعبريا وظيفيا أو والرتاكيب مبا ميكنه من التعبري عن حاجا

.إبداعياأن يعرف قواعد رسم احلروف والكلمات رمسا صحيحا مجيال مطابقا )٤

.لقواعد اإلمالء واخلط .أن يعرف القواعد األساسية يف النحو العريب )٥أن يعرف بعض خصائص اجلمال يف أساليب اللغة فيما يقرأ أو )٦

.يكتباملصطلحات يف بعض أن يعرف قواعد الكشف يف معاين املفردات و )٧

.املعاجم اللغويةستمرار من خالل ما يسمع )٨ أن تنمو معارفه وأفكاره وثقافته العامة

.أو يقرأ أو ميارس من أنشطة وخربات

ال املهاري: نيا يف ا

أن يعرب التلميذ شفو وبشكل سليم عما حيتاج إليه يف حياته أو )١حمادثة أو : اإلبداعيعما جيول يف نفسه من التعبري الوظيفي أو

.حوارا أو تعليقاأن يقرأ قراءة صامتة بسرعة مناسبة حبث يفهم ما يقرأ ويستنتج مما )٢

.يقرأأن يقرأ قراءة جهرية صحيحة ومعربة مع القدرة على فهم املقروء )٣

.والتمييز بني األفكار اجلزئية والكليةلسرعة )٤ أن يكتب كتابة صحيحة إمالئيا خبط واضح مقروء و

.ملناسبةاأن يستخدم بعض املعاجم اللغوية ويستخرج منها ما يريده من )٥

.معاين املفردات وضبط بنية الكلمة

.أن يعرب عما جيول بنفسه تعبريا إبداعيا أو وظيفيا )٦ .أن جييد إلقاء القطع األدبية إلقاء يتمثل فيه املعىن )٧ .أن حيسن االستماع إىل اآلخرين يف انتباه ويقظة و وعي )٨

ال الوجداين :لثا يف ا

أن يتكون عند التلميذ امليل إىل القراءة حبيث يستخدمها يف )١ .األغراض املتنوعة

.أن يتكون لدى التلميذ ما يف النصوص األدبية من فن ومجال )٢أن يتكون لدى التلميذ اجتاه الدقة واملوضوعية يف استخدام )٣

.حديثا وقراءة وكتابة:اللغة .غاء لآلخرين واحرتام آرائهمأن يتعود التلميذ حسن اإلص )٤عتبارها لغة القرآن الكرمي )٥ أن يعتز بلغته العربية ويقدر قيمتها

عتبارها وسيلة للتفاهم مع اآلخرين .و طرق تعليم اللغة العربية -٥

طريقة النحو والرتمجة )١تعترب طريقة النحو والرتمجة أقدم طرق تعليم اللغات الثانية، ومن أوسعها

نيةانتشارا يف وهلذه الطريقة مزا كما أن . برامج تعليم اللغة العربية كلغة ١٥:هلا سلبيات وفيما يلي يوجز الباحث القول يف كل منها

١٦مزا طريقة النحو والرتمجة ) أيالحظ أيضا على هذه الطريقة أن العبء امللقي على عاتق املعلم قليل -

.وال يتطلب منه من النشاط اإلبداعي شيئا .التقومي أيضا سهلة يسرية وحمددة سلفاإجراءات - .وهذه الطريقة مناسبة لألعداد الكبرية من الطالب -

٣٤٨رشدي أحمد طعیمة، المرجع نفسھ، ص . ١٥ ٣٥٤رشدي أحمد طعیمة ، المرجع نفسھ، ص . ١٦

.مناسبة للظروف اليت نشأت فيها واملراحل اليت تلتها إىل وقت قريب -واحلقيقة اليت ينبغي تسجيلها هنا قبل ختام احلديث عن مزا طريقة -

للغات الثانية بواسطتها النحو والرتمجة هي أن الدارسني الذين يتعلمون ايسيطرن على مهارات القراءة والكتابة يف وقت أقصر من غريهم ممن

.يتعلمون هذه اللغات بطرق أخرى سلبيات طريقة النحو والرتمجة ) بللغة الثانيةعن طريق : حمور االهتمام يف هذه الطريقة أمران - االتصال

. الرتمجة والتمكن من قواعدهاحيتالن املكانة األوىل يف تعليم العربية للناطقني بلغات القراءة والكتابة إذا -

أخرى، أما استخدام اللغة يف الكالم وما يستلزمه ذلك منفهم اللغة .املسموعة فهو أمر ال اهتمام به

يقتصر تدريس اللغة الثانية وفق هذه الطريقة عادة على نشاط املعلم مع - .عنهطالبه يف الفصل ومن خالل كتاب مقرر ال حييد

يرتتب على النقطة السابقة فقدان الدافع عند كثري من الطالب خاصة - .املمتازين منهم على تعلم اللغة

الطريقة املباشرة )٢ظهرة هذه الطريقة كرد فعل لطريقة النحو والرتمجة اليت كانت تعامل اللغات

١٧. كما لو كانت كائنات ميتة، ختلو متاما من احلياة ١٨مزا الطريقة املباشرة ) أا تقدم اللغة يف مواقف حية يستطيع الدارس من خالهلا فهم املفردات - أ

.والرتاكيبا أول حماولة الستخدام احلوار والسرد القصصي كأساس لتعليم - إ

.املهارات اللغوية

٣٥٩المرجع نفسھ، ص . ١٧ ٣٦٥طعیمة، المرجع نفسھ، ص رشدي أحمد . ١٨

ا تستلزم من املعلم التجديد يف عرض املادة التعليمية واالبتكار يف - إلشكل الذ .ي ال حيوجه إىل لغة وسيطةشرح املفردات والرتاكيب

يتزايد مع هذه الطريقة دوافع الطالب على تعلم اللغة األجنبية بعد أن - .كانوا يتسربون من براجمها

سلبيات الطريقة املباشرة ) با تسمح للطالب حبرية الكالم والتعبري يف - من مشكالت هذه الطريقة أ

حممود سواء من موافق غري خمططة أحيا مما يرتتب عليه انطالق غري .حيث استخدام الكلمات أو تركيب اجلمل

إن استمعال هذه الطريقة قاصر على املراحل األوىل املبتدئة من تعلم -وإذا كان هلذه الطريقة من فضل . اللغة، وال جمال هلا يف املراحل التالية

يف تطوير تعليم اللغة الثانية للمبتدئني فال فضل هلا يذكر يف تعليم اللغة .لثانية للمتقدمنيا

وتعليم الرتاكيب يستلزم فهم معناها، ولن يفهمها الدارس إال من خالل - .سياق إذ حرمت عليه اللغة الوسيطة

طريقة القراءة )٣يرجع التفكري يف هذه الطريقة إىل عدد من املتخصصني يف تعلم اللغات

ابه إذ نشر مايكل وست كت. األجنبية يف الربع األول من القرن العشرين bilingualism )with specialالثنائية اللغوية مع إشارة خاصة للبنغال

reference to bengal ( ١٩٢٦.١٩سنة ٢٠مزا طريقة القراءة ) ألتقدم الذايت - تسهم هذه الطريقة يف تنمية اإلحساس ال ترفض هذه الطريقة استعمال اللغة الوسيطة أو الرتمجة من لغة إىل -

.أخرى

٣٧٠رشدي أحمد طعیمة، المرجع نفسھ، ص . ١٩ ٣٧٨المرجع نفسھ، ص . ٢٠

طريقة خطوات شبيهة إىل حد ما مبا يتبع يف تعليم اللغة تتبع يف هذه ال - .األوىل

قدمت هذه الطريقة مليدان تعليم اللغة الثانية جتربة رائدة من حيث -إمكانية إعداد برامج لتعليم هذه اللغة انطالقا من أعراض خاصة وهي

معىن ذلك أن من املمكن تعلم اللغة الثانية من خالل . هنا تعليم القراءة .رتكيز على مهارة معينةال سلبيات طريقة القراءة ) بأن مواد القراءة املوسعة تستلزم من الكفاءة يف اإلعداد ما يضمن هلا -

م الدارسني أو حتقيق هدفها، سواء من حيث اختيار املوضوعات اليت ا النصوص أو من حيث التحكم من حيث ضبط املفردات اليت حتشد

.يف الرتاكيبفقد حيكم املؤلف . يصدق على الطرف االخر من القضيةوالقول نفسه -

قواعد التأليف وضبط املفردات والسيطرة على الرتاكيب فال يزيد أبدا .على ما درسه الطالب يف القراءة املكثفة

الطريقة السمعية شفوية )٤ت املتحدة األمريكية يف الوقت أن هذه الطريقة ظهرت أساسا يف الوال

فلقد ظهرت . ق األخرى السابقة عليها يف أورالذي ظهرت فيه الطر حاجة اجليش األمريكي يف النصف األول من هذا القرن لالتصال

٢١.لشعوب األخرى سواء أكانوا حلفاء أم كانوا أعداء ٢٢:وفيما يلي أهم ما وصفت به من مزا وما نسب إليها من انتقادات

ا توىل . تنطلق هذه الطريقة من تصور صحيح للغة و وظيفتها - أوال . االتصال بني الناس األمهية الكربى يف تعليم لغات بعضهم للبعض

شك أن االهتمام مبهاريت االستماع والكالم يف تعليم اللغة الثانية أمر

٣٨٢ص . المرجع نفسھ. ٢١ ٣٩٢المرجع نفسھ، ص . ٢٢

تمع اإلنساين املعاصر حيث تقدمت وسائل يتفق مع ظروف ادت حاجات الناس بعضهم لبعض وأصبح االتصال املواصالت وتعد

املباشر بينهم أمرا ليس فقط يسريا وممكن التحقيق بل واجب يف حاالت .كثرية

أن الرتتيب الذي يتم به تدريس املهارات اللغوية األربع استماع فكالم -ا لغته األوىل .فكتابة ترتيب يتفق مع الطريقة التىي يتعلم اإلنسان

الطريقة كثريا من احلاجات النفسية عند الدارسني من حيث تشبع هذه - .متكينهم من استخدام اللغة وتوظيفها

ا وليس من خالل لغات أخرى أم - أن تعليم اللغة من خالل اللغة ذا .حيمد هلذه الطريقة

حيرص أنصار هذه الطريقة على إعداد تدريبات لغوية متنوعة األشكال -ا تثبيت وال شك أن . متعددة األهداف التدريبات النمطية من شأ

.املهارات اللغوية ومتكني الدارسني من املمارسة الصحيحة للغة

كتب اللغة العربية ألغراض خاصة - بهذه الكتب العربية سلسلة يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف جامعة موال ألفها بعض املعلمني يف الربوقد طبعت كتب اللغة العربية . مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج

مج اخلاص لتعليم اللغة ٢٠١٢ألغراض خاصة يف شهر يونيو م يف مطبعة الربالعربية "فهذه سلسلة يف تعليم اللغة العريبة للناطقني بلغات أخرى . العربية

لبنة من لبنات جامعة موال املكونة من سبعة أجزاء لتضيف" ألغراض خاصةمالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج يف إكمال بناء الصرح العريب يف

وقد استغرق إعداد هذه السلسلة وقتا وجهدا كبريا إلخراجها على . إندونيسيا

شكل مميز لتكون االستفادة منها أكرب ولتحقق اهلدف األمسى الذي تسعى إليه .لغة العربية يف مجيع أرخبيل إندونيسيااجلامعة وهو نشر ال

مج الكتاب . وهذه الكتب قد ألفها جمموعة من املدرسني يف هذا الربوالكتاب . نور قمري. مفتاح اهلدى و أ. األول للعاملني يف جمال الرتبوي ألفه د

أمحد . دمحم عبد احلميد و أ. الثاين للعاملني يف جمال اإلنسان والثقافة ألفه دعون احلكيم . والكتاب الثالث للعاملني يف جمال الشريعة والقانون ألفه أخليل،

دمحم عبد هللا . أبو املعايل، والكتاب الرابع للعاملني يف جمال علم النفس ألفه أ. و أال اإلقتصادي ألفه . أمري و أ نور إيال إيفاوايت، والكتاب اخلامس للعاملني يف ا

رين أصمعي، والكتاب السادس للمعاملني يف أمحد شاك. عارف مصطفى و أ. أعبد املنتقيم األنصاري، . دانيال حلمي و أ. جمال العلوم والتكنولوجيا ألفه أ

ال الصحي ألفه د ماحي . أوريل حبر الدين و أ. والكتاب السابع للعاملني يف ا .أويل الكرام

. ولكل الكتاب يتكون من إثنا عشر موضوعا على شكل نظرية الوحدةوالكتاب األول حيتوي على الوحدة األوىل عن أصول الرتبية وأهدافها، والوحدة الثانية عن الرتبية عند الفالسفة ،والوحدة الثالثة عن وسائل الرتبية املؤثرة، والوحدة الرابعة عن الرتبية والفاعلية ويلم احلاجات اإليسانية ،والوحدة اخلامسة

تمع والرتبية، والوحدة ا تمع عن ا تمع املفتوحة وا لسادسة عن صفات ااملغلق، والوحدة السابعة عن اإلصالح االقتصادي، والوحدة الثامنة عن مسات تمع املسلم، والوحدة التاسعة عن بناء شخصية الطفل املسلم، والوحدة االعاشرة عن أساليب النيب يف التعامل مع الناشئ، والوحدة احلادية عشرة عن

. ملبدع، والوحدة الثانية عشرة عن توجيه األبناء حنو التفوق واإلجادةصناعة ا

اللغة، والوحدة الثانية عن والكتاب الثاين حيتوي على الوحدة األوىل عن لغات العامل، والوحدة الثالثة عن احلضارة اإلسالمية يف أسبانيا، والوحدة الرابعة

أثر احلضارة اإلسالمية يف احلضارة عن بني العربية والقرآن، والوحدة اخلامسة عن اإلنسانية، والوحدة السادسة عن الرتاث اإلسالمي واحلضارة، والوحدة السابعة ، والوحدة ميا، والوحدة الثامنة عن اإلسالم يف أورو ن وميسوفو عن اليوء املسلمني املشهورين، التاسعة عن احلضارة اإلسالمية، والوحدة العاشرة عن أد

دة احلادية عشرة عن املنجزات يف حضارة الصني، والوحدة الثانية عشرة والوح .عن اهلند وثقافته

والكتاب الثالث حيتوي على الوحدة األوىل عن مسو تشريع القرآن ومشوله، والوحدة الثانية عن التثبت يف األخبار، والوحدة الثالثة عن خصائص

ف املذاهب رمحة وتوسعة لألمة، الشريعة اإلسالمية، والوحدة الرابعة عن اختالوالوحدة اخلامسة عن أصحاب املذاهب األربعة املشهورة، والوحدة السادسة عن أسرار الزواج يف اإلسالم، الوحدة السابعة عن القضاء يف اإلسالم، والوحدة الثامنة عن اإلعجاز التشريعي يف علم املوارث، والوحدة التاسعة عن دور الوقف

ة اإلسالمية، والوحدة العاشرة عن علمائنا املشهورين، والوحدة يف بناء احلضار احلادية عشرة عن الر واآلوقات االقتصادية، والوحدة الثانية عشرة عن نشأة

.املصارف اإلسالمية

والكتاب الرابع حيتوي على الوحدة األوىل عن علم النفس اإلسالمي، اإلرشاد والعالج النفسي الديين، والوحدة الثانية عن األلفة، والوحد الثالثة عن

والوحدة الرابعة عن أسرار قوة الشكر واالمتنان، والوحدة اخلامسة عن الربجمة اللغوية العصبية يف ضوء القرآن، والوحدة السادسة عن مفاتبح النجاح، والوحدة السابعة عن خطوات التفكري يف القرآن، والوحدة الثامنة عن التفاعل االجتماعي

نظور الإلسالمي، والوحدة التاسعة عن القرآن الكرمي واألمراض النفسية، يف املوالوحدة العاشرة عن املنهج اإلسالمي يف العالج االكتئاب، والوحدة احلادية

) دمحم(عشرة عن السلوك السوي يف اإلسالم، والوحدة الثانية عشرة عن الرسول .والشخصية اإلنسانية

لوحدة األوىل عن أتدرون ما االقتصاد؟، والكتاب اخلامس حيتوى على اوالوحدة الثانية عن الفكرة االقتصادية يف القرآن الكرمي، والوحدة الثالثة عن التسويق، والوحدة الرابعة عن املصرف، والوحدة اخلامسة عن النقود، والوحدة السادسة عن األفكار واملذاهب االقتصادية، والوحدة السابعة عن أبو يوسف

، والوحدة الثامنة عن العمل وجمال امللكية يف اإلسالم، والوحدة التاسعة القاضيرها االجتماعية، والوحدة عن احملاسبة اإلدارية، والوحدة العاشرة عن البطالة وآاحلادية عشرة عن عوامل ظهور العوملة، والوحدة الثانية عشرة عن الضوابط

.االقتصادية الستثمار امللكية

هم هذه السلسلةوفيما يلي تعر :يف موجز

أهداف السلسلة: أوال

:األهداف العامة

االت املختلفة وتسهيل اإلسهام يف نشر اللغة العربية وثقافتها بني العاملني يف االت .االتصال بينهم يف تلك ا

:األهداف اخلاصة

االستماع والكالم القراءة: تدريب املتعلمني على املهارات اللغوية األربع - والكتابة

ملفردات والتعبريات والرتاكيب األساسية من خالل ما - تزويد املتعلمني ال املعني .تعلموا يف ا

مستفيد والسلسلة: نيا

أعدت هذه السلسلة للمتقدمني يف تعليم اللغة العربية الذين قد تعلموا اللغة ا أعدت هذه كم. العربية ألغراض عامة أو العربية للحياة ومل تعد للمبتدئنياالت اخلاصة السلسلة لتسهيل االتصال بني العاملني يف ا

ت السلسلة: لثا مكو

تتكون هذه السلسلة من سبعة كتب، كل كتاب خيص جماال خاصا، فالكتاب ال الرتبوي، والكتاب الثاين للعاملني يف جمال العلوم األول للعاملني يف ا

لث للعاملني يف جمال الشريعة والقانون، والكتاب اإلنسانية والثقافة، والكتاب الثاال الرابع للعاملني يف جمال علم النفس، والكتاب اخلامس للعاملني يف ااالقتصادي، والكتاب السادس للعاملني يف جمال العلوم والتكنولوجيا، والكتاب

ال الصحي .السابع للعاملني يف ا

لغة السلسلة: رابعا

لغة العربية الفصحى املعاصرة املستخدمة يف كل جمال من لغة السلسلة هي ال .جماالت هذه السلسلة

مميزات السلسلة: خامسا

تعترب السلسلة سبقا يف جمال تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة -تستخدم السلسلة نظرية الوحدة يف تقدمي املهارات اللغوية األربع -

ات اللغة وعناصرهاوالعناصر اللغوية حيث هناك التكامل بني مهار يشتمل كل كتاب السلسلة على اختبارات حتصيلية من كل أربع -

ائي ونصوص فهم املسموع وسرد . وحدات كما يشتمل على اختبار املفردات املرتمجة إىل اللغة اإلجنليزية يف آخر كتاب

تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة. ج

مفهومه - ١

ولعل . صة مفهوم متعدد األبعاد، مبثل ما تعددت تعريفاتهتعليم اللغة الغربية ألغراض خا ٢٣:أكثر التعريفات شيوعا هو ما يلي

تعليم اللغة ألغراض خاصة مدخل لتعليم اللغة تستند كافة عناصره من أهداف ) أ .وحمتوى وطريقة تدريس إىل األسباب اليت دفعت الدارسني لتعلم اللغة

نويتني ) أو مطلقة(مييز كاتب آخر بني أربع خصائص أساسية ) ب وخاصيتني فأما اخلصائص الريسية . وذلك فيما خيص تعلم اللغة ألغراض خاصة) متغريان(

مج تعليم اللغة ألغراض خاصة فهي ٢٤:أو املطلقة لربمج أعد ليواجه حاجات حمددة خاصة للمتعلم .١ أنه برمل مبجاالت ع) سواء املوضوعات أو العناوين(أنه يتعلق من حيث حمتواه .٢

معينة أو مهن أو أنشطةأنه يركز يف اختيار اللغة على األنشطة السابقة سواء من حيث النحو أو .٣

املفردات أو أساليب اخلطاب أو املعاين والدالالت وغريها إضافة إىل توظيف أساليب حتليل اخلطاب

مج العام لتعليم اللغة .٤ أنه يتناقض مع الرب

مج تعليم اللغة ألغراض خاصة وأما اخلصائص الثانوية أو املتغريا ت خبصوص بر :فهي

مج لتعليم مهارات معينة يف جمال معني .١ )كالقراءة مثال(قد يتحدد الرب Pre ordainedقد يتم تدريسه دون اخلضوع ملنهجيات حمددة سلفا .٢

٢٢٣:ص. رشدي أحمد طعیمة ومحمود كامل الناقة، المرجع السابق. ٢٣ ٢٢٤: المرجع نفسھ، ص. ٢٤

أما التعريف األكثر مشوال واألحدث فهو التعريف الذي قدمه كل من توين يستند تعريف تعليم اللغة ألغراض خاصة خلصائص . ونداديل إيفانز وماجي ج

نوية أو فرعية كالتايل) وليست أربعة كسابقه(أساسية ثالثة :وأربع خصائص

مج ) أ اخلصائص الثانوية للرب يصمم ملواجهة حاجات معينة للمتعلم )١ يوظف املنهجيات واألنشطة املناسبة للمجال الذي خيدمه )٢ت )٣ واملهارات وأساليب ) معجميات، أساليبقواعد، (يركز على اللغو

اخلطاب املناسبة هلذه األنشطةمج ) ب اخلصائص الفرعية للرب

مج مبجال أو عدة جماالت معينة )١ قد يتعلق الربقد تستخدم يف بعض املواقف التدريسية منهجيات خمتلفة عن تلك اليت )٢

مج العامة لتعليم اللغة تستخدم يف الربمج غالبا ل )٣ لمتعلمني الكبار سواء مبعاهد ومؤسسات تعليم يصمم الرب

مج لطالب . الكبار أو مواقف العمل املنهجية ومع ذلك فقد يصمم الرب املرحلة الثانوية

مج بشكل عام لطالب املستوى املتوسط أو املتقدم )٤ ذلك . يصمم الربمج تفرتض توفر خلفية لغوية أساسية عند الطالب أن معظم هذه الرب

كن استخدامه مع املبتدئني أيضاوإن كان مي

التعليم الفعال. د

ا التعليم الفعال هو التعليم يعتمد على املبادئ و اإلجراء والتصميم حىت حتصل وأما عند صابري سوتكنو التعليم الفعال ٢٥.األهداف املعينة، قاله شريف الدين و إروان

٢٦.هو التعليم ميكن به الطالب التعلم سهال و مرحيا والتوصل إىل األهداف املعينة

التعليم الفعال ال خيلو من دور املدرس الفعال و األحوال التعليمية الفعالية و نشاط ية التعليمية الفعالة حتيط والزم على العمل. الطالب و املواد التعليمية أو البيئة التعليمية

٢٧:العوامل املهمة الثالثة هي

الدافعية التعليمية - ١ واألهداف التعليمية - ٢ أسلوب التعليم املناسبة - ٣

استنادا على ذلك تقدمي األهداف التعليمية وأنشطة التشجيع يف التعلم للطالب يف أول التعليمية فعالة إذا كان ويف العادة يقدر الطالب على قبول املواد. بدء العملية التعليمية

.الدرس مقدم يف األحوال احلقيقية اليت يقبلها الطالب يف احلياة اليومية

ملبادئ التعليمية الفعالة كما تلي ٢٨:على املدرس أن يهتم

الطالب سيتعلمون جيدا إذا كانوا مستعدين يف التعلم .١ يكون التعلم فعال إذا كانت املواد التعليمية مستخدمة .٢ الطالب جيدا إذا كانت املعلومات مفيدة سيتعلم .٣جحة تؤثر الطالب يف التعلم املستمر .٤ عملية تعليمية

٢٩:استنادا على املبادئ التعلمي تكون العملية التعليمية حتتوى على أربع مراحل كما تلي

25 . Syarifuddin dan Irwan Nasution, Manajemen Pembelajaran, (Jakarta: Quantum Teaching, 2005), hal 88 26 . Sobry Sutikno, Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna, (Mataram: NTP Press, 2007), hal 49 27 . Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), hal 41 28 . Ridwan Abdullah Sani., ibid, hal 42 29 . Ibid., hal 42

. يعين مرحلة تشجيع الطالب يف التعلم و تقدمي األهداف التعليمية االستعداد .١ية التعليمية فعالة إذا كان الطالب غري مستعدين يف التعلم و ال فال تكون العمل

.يرغبون فيه و ال يعرف األهداف التعليمية و ال يعرف الفوائد من التعلمسلوب تعلم الطالب .٢ التقدمي يعين تقدمي املعلومات املناسبة التدريبات يعين مرحلة التكامل املعريف .٣ تطبيق املعلومات يف الواقع .٤

وكذلك العملية . التعليم الخيلو من عملية فعالة يف التخطبط و العملية والتقومي فعاليةواخلصائص . التعليمية الفعالة ال ختلو من دور املدرس الفعال و البيئة اليت تدعم للتعلم

٣٠:املهمة للمدرس الفعال هي

املدرس يستوعب املواد التعليمية و . مستعد يف تنفيذ العملية التعليمية .١ .كيفية التعليم املناسب خبلفية الطالب يعرف

املدرس يهتم مبا حيتاجه الطالب للتعلم و االتصال معهم و . متفاعل .٢ تشجيعهم و حيب املدرس وظيفته

.عنده األسئلة الفعالة لتشجيع الطالب يف التعلم .٣ .معرفة خلفية الطالب .٤ . لديه الرجاء العايل من الطالب يف جناحهم .٥ ول لوجود التعليم الفعاليبتكر يف التعليم وحيا .٦ .جلميع الطالب عادل .٧يعين يوازع اخلربة الشخصية للطالب و يشرتك يف لديه ملسة شخصية .٨

أنشطة الطالب جعل الطالب فرحيا يف التعلم .٩

يعفو األخطأ من الطالب .١٠ لديه حس النكتة يقدر على جعل الفصل مرحيا .١١

30 . Ibid., hal 43

يرحم الطالب .١٢ و حيل املشكالت لدى الطالب متعاطف .١٣ االنعكاس يف العملية التعليميةيعمل .١٤

٣١:عملية التعليمية الفعالة حتيط عاما على األشياء التالية

). student centered(الرتكيز على الطالب .١ التفاعل التعليمية بني املدرس و الطالب .٢ مناخ دميقراطي .٣ طريقة التعليم التغريات احملتملة .٤ املواد املناسبة و املفيدة .٥ البيئة املواتية .٦ األدوات اليت تدعم التعلم .٧

ولذلك أنشطة التعليم الزم على أن . والذي يؤثر على جناح العملية التعليمية هو الدوافع ٣٢.يوافق حباجات، وتشجيعات و رغبة الطالب

ومن هذه النظرية املعيارية للعملية التعليمية الفعالة جعل الباحث معيار التعليم العفال :التفصيل الدقيق وهي فيما يليمأخوذا من هذه النظرية على

املدرس يشرح كيفية تعليم اللغة ألغراض خاصة يف أول اللقاء .١ املدرس يشرح الوظائف تفصيليا يف أو اللقاء .٢م و املنهج التعليمي .٣ املدرس يعطي الوظيفة للطالب تالئم بقدرة املدرس يعطي إىل الطالب الوظيفة تدافعهم .٤ألهداف املعينةاملدرس يعطي الوظيفة إىل .٥ الطالب مناسبة املدرس يستوعب املواد التعليمية .٦

31 . Ibid., hal 46 32 . Ibid., 49

يشرح املدرس املواد الدراسية شرحا تفصيليا .٧ يشرح املدرس شرحا دافعا .٨ملواد املعلم .٩ يستخدم املدرس الطريقة التعليمية مناسبة

ملواد التعليمية .١٠ يعطي املدرس اخلربات واملعلومات اجلديدة يتعلق لى تعليق املواد التعليمية خبربات الطالبيقدر املدرس ع .١١ يستخدم املدرس الكتاب الدراسي .١٢ يقدم املدرس االنعكاس على الوظيفة اليت قدمها إىل الطالب .١٣ملواد التعليمية .١٤ يعمل املدرس التقومي مناسب لوقت .١٥ يعمل املدرس التقومي موافقا م .١٦ يعطي املدرس النتيجة حسب كفاء الفصل حسب الوقت املعنيحضر وخرج املدرس من .١٧ حيصل املدرس على األهداف املعينة .١٨

الفصل الثالث

منهجية البحث منهج البحث .أ

مدخل البحث - ١ت اليت حيتاج يستخدم الباحث املدخل الكمي يف هذا البحث ألن البياإليها الباحث تكون على الصورة العددية أو يعطي وصفا رقميا يوضح مقدار

ويف العام املدخل الكمي يرتبط بنظرية املعرفة الوضعية وعادة .هذه الظاهرةت بشكل األعداديعرف واملدخل الكمي يهدف على ١.جبمع وحتليل البيا

وصف الظروف احلالية أو أن تعمل على استقصاء العالقات مبا يف ذلك ٢.cause-effec relationshipالسبب والنتيجة

منهج البحث - ٢هذا البحث املنهج الوصفي ألن هذا املنهج الذي يستخدمه الباحث يف

ت وقوانني بقصد التعميم البحث يقدم وصفا للظواهر أو حتليلها واخلروج بنظراملنهج الوصفي هو أسلوب من أساليب التحليل املركز على معلومات ٣.والتنبوء

كافية ودقيقة عن ظاهرة أو موضوع حمدد أو فرتة أو فرتات زمنية معلومة، ا وذلك من أجل احلصول على نتائج علمية مث تفسريها بطريقة موضوعية مب

٤.ينسجم مع املعطيات الفعلية للظاهرةت أو ت من أجل فحص النظر ويتضمن املنهج الوصفي مجع البيا

لوضع احلايل للفئات املدروسة تم ومن األنواع الشائعة . اإلجابة على أسئلة يف مثل هذه الدراسات تلك املتعلقة بدراسة االجتاهات أو األراء حنو

1 . Hamid Patilima, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: Alfabeta, 2007), hlm 3

١٥٣، )م٢٠٠٧دار المسیرة للنشر والتوزیع، : عمان(، أساسیات البحث العلیممنذر عبد الحمید الضامن، . ٢ ٦٣، )م١٩٩٥: الخرطوم(، مناھج البحث العلمي وطرق كتابة الرسائل الجامعیةعبد الرحمن أحمد عثمان، . ٣ ١٨٣، )م٢٠٠٨دار الفكر المعاصر، : دمشق( البحث العلميرجاء وحید دویدري، . ٤

حلوادث، واليت ميكن احلصول على املعلومات حياهلا عن املؤسسات واألفراد وا ٥.طريق املقابلة أو املالحظة أو االستبانة

جمتمع البحث وعينته .ب إن جمتمع البحث يف هذا البحث هو الطالب الذين جيلسون يف املرحلة

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة الثالثة يف الفصل الدراسي الثاين يف الرب مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج الذين يدرسون يف كلية علم موال

الصيدلة يف العام لية العلوم والتكنولوجيا و الشعبةالنفس والكلية االقتصادية وكطالبا و ٢٣٦وعدد الطالب يف كلية علم النفس . م٢٠١٤ –م ٢٠١٣الدراسي

الطالب يف كلية العلوم طالبا و عدد ٤٢٤عدد الطالب يف الكلية االقتصادية وعدد . طالبا ٦٧ طالبا و عدد الطالب يف الشعبة الصيدلة ٧٠٠ا والتكنولوجي

.طالبا ١٤٢٧مجيع الطالب يف هذه الكليات األربع ماين لصيغة اليت صنفها خذها الباحث ٦).Yamane(والعينة اليت

:اإليضاح

n = عدد العينة

N = تمع عدد ا

d = معدل اخلطأPresesi (tingkat eror)

: وعلى النتيجة

١٣٣، )م٢٠٠٧دار المسیرة للنشر والتوزیع، : أردن-عمان(، لبحث العلميأساسیات امنذر عبد الحمید الضامن، . ٥

6 . Sukandarrumidi, Metodologi Penilitian (Yogyakarta: Gadjah Mada Universiti Press, 2006), 56

=

ଶ +1

n = ேேௗమ ା ଵ

n = ଵସଶ(ଵସଶ ×.ଵ) ା ଵ

= ଵସଶଵସ.ଶ ାଵ

= 100

خ. طالبا١٠٠فعدد العينة املأخوذة من جمتمع البحث على األقل ذ الباحث العينة وجمتمع البحث هلا اخللفية تستختدم هذه الطريقة إذا كان . طبقيةعشوائية بطريقة عينة

و يبحث الباحث يف أربعة فصول من كل الكلية فصل واحد ٧.املمختلفة الطبقيةو الكلية االقتصادية ٣٧و عدد الطالب ٥ -يعين كلية علم النفس يف الفصل ب

–ب ، وكلية العلوم والتكنولوجيا يف الفصل٣٨وعدد الطالب ٦- يف الفصل بفعدد . ٣٦وعدد الطالب . الصيدلة يف الفصل أ ، والشعبة٣٣وعدد الطالب ١١

موعة من هذه الفصول األربعة هو موعة أكثر . طالبا ١٤٤الطالب ا فعدد هذه ا . من عدد العينة املعينة

تأسلوب - ج مجع البياهي وسيلة يستخدمها اإلنسان العادي يف اكتسابه خلرباته : املالحظة - ١

وهذه ٨.ومعلوماته حيث جنمع خرباتنا من خالل من نشاهده أو نسمعا املدرس املالحظة ملعرفة كيفية العملية التعليمية يف الفصل اليت جرى

ا مدى فعالية تعليم اللغة العربية .والطالب وتعرف هي حمادثة موجهة بني الباحث والشخص أو أشخاص آخرين : املقابلة - ٢

يقة أو موقف معني، يسعى الباحث للتعرف عليه من دف الوصول إىل حقمج اخلاص ٩.أجل حتقيق أهداف الدراسة وتكون املقابلة مع رئيس الرب

لتعليم اللغة العربية ملعرفة خلفية تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف هذا مج، واملدرسني ملعرفة أراءهم ذه املقابلة أهذاف تعليم اللغة . الرب ويعرف

ستخدام كتب اللغة العريب ألغراض خاصةا .لعربية وهي أداة من أدوات البحث العلمي للحصول على احلقائق : االستبانة - ٣

والتوصل إىل الوقائع والتعرف على الظروف واألحوال ودراسة املواقف واالجتاهات واألراء يساعد املالحظة ويكملها وهو يف بعض األحيان الوسيلة

7. Moh Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), 105

١٤٩، )ھـ١٤١٦دار أسامة، : الریاض(، البحث العلمي ومفھومھ وأدواتھ وأساسیتھعبیدات وآخرون، ذوقان . ٨ ٣٢٣، )م٢٠٠٨دار الفكر المعاصر، : دمشق(، البحث العلميرجاء وحید دویدري، . ٩

لدراسة العلميةالعملية والوحيدة وهذه االستبانة ختاطب الطالب ١٠.للقيام ذه الكتب العربية ألغراض ملعرفة األراء و شعورهم عند تعلم اللغة العربية

.خاصةيعىن النتيجة اليت . هو االختبار اليومي واالختبار النصفي وأجوبتها: االختبار - ٤

ا مدى فعالية تعليم اللغة العرب ية وتؤيدها املقابلة و حصلها الطالب تعرف .االستبانة واملالحظة

ت - د مصادر البيا

ت يف هذا البحث كما يلي :مصادر البيا

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موال مالك إبراهيم - ١ الطالب يف الرب م٢٠١٤- م٢٠١٣اإلسالمية احلكومية مباالنج العام الدراسي

مج اخلاص لتعليم - ٢ اللغة العربية يف جامعة موال مالك إبراهيم املدرسون يف الرب اإلسالمية احلكومية مباالنج

ت -ه أسلوب حتليل البيا

ت فيما يلي :يفضل الباحث حتليل البيا

ستخدام كتب اللغة .١ حيلل الباحث عن طريقة وصفية حنو تعليم اللغة العربية مج اخلاص لتعليم اللغة .العربيةالعربية ألغراض خاصة يف الرب

ت من استبانة الطالب ملعرفة أرائهم عن العملية التعليمية .٢ يعرض الباحث البياستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خاصة و ملعرفة جناح العملية التعليمية اليت

ا املعلمون .قام لنظرية .٣ ت املأخوذة ويعلقها وحيلل الباحث وإعطاء التفسري عن كل البيا

ستخدام كتب . مث يلخصهااملوجودة وملعرفة مدى فعالية تعليم اللغة العربية ستخدام معيار النجاح .اللغة العربية ألغراض خاصة حيلل الباحث وصفيا

٣٢٩رجاء وحید دویدري، المرجع نفسھ، . ١٠

مج ستخداميريد الباحث أي حيسب معدل النتائج و microsoftالربexcel مج اخلاص لتعليم اللغة العربية على معيار النجاح املستخدم يف الرب

وأما معيار النجاح كما . جبامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج :يلي

١اجلدول

جاحمعيار الن

التقدير النتيجة الرقم ممتاز ١٠٠ – ٨٥ ١ جيد جدا ٨٤ – ٧٥ ٢ جيد ٧٤ – ٧٠ ٣ متوسط ٦٩ – ٦٥ ٤ مقبول ٦٤ – ٦٠ ٥ ضعيف ٥٩ – ٥٠ ٦٧ راسب ٥٠

الفصل الرابعت وحتليلها ومناقشتها عرض البيا

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية جبامعة موال حملة إىل: املبحث األول - أ الرب .مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

خلفية فكرية -١

رأت جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج، أن تطوير وقد شكا املدرسون والعلماء كذلك وزراء . أمهية ماسة ضروريةالعربية فيها ذو

سفون على حقائق نتائج تعليم اللغة العربية يف اجلامعات م الشؤون الدينية، أا مفتاح وأساس لفهم القرآن والعلوم اإلسالمية ندونيسيا مع أ اإلسالمية

ا مثل كتب التفسري واحلديث والفقه وغريها وم ن املستحيل ألحد أن املكتوبة .١يفهمها بدون االستيعاب عليها

نعتقد أن استيعاب الطالب اللغة العربية أهم من شروط الدراسة والواقع أن طالب يتخرجون يف املدارس الثانوية اإلسالمية مل يستوعبوا . اإلسالمية

من اللغة العربية فعال، وما وجد القادرين منهم إال أن عددهم قليل جدا، وهممج خاص يف تعليم اللغة املدرسة الثانوية اليت يسكنون يف املعاهد املعدة أو هلا بر

.العربية

جامعة موال مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج أن ورأت استيعاب اللغة العربية شرط واجب والزم على كل طالب استيفاءها وخاصة ملن

لدراسة اإلسالمية والتعمق فيها كالتفسري واحلديث والفقه والعقيدة يقوم وهذا بناء على احلقائق الواقعة على أن . والتصوف وغريها من العلوم اإلسالمية

1 جامعة موالنا مالك إبراھیم اإلسالمیة الحكومیة، : ماالنج(، دلیل البرنامج الخاص لتعلیم اللغة العربیة

.٩- ٣، ) م٢٠٠٥

للغة العربية فلذلك أصبح استيعاب اللغة العربية . تلك العلوم مكتوبة وموضحة دراسات اإلسالمية كاجلامعات اإلسالمية لواجب على كل طالب يف املؤسسة ل

ا أن يتعمقوا يف العلوم اإلسالمية وتطاحلك ويرها واسعا ومية، ليستطيع طال . منطقيا

الرؤية املستقبلية والرساالت -٢

مج رؤية مستقبلية وهي مركز متميز ومتقدم يف جمال تعليم اللغة للربالعربية وتطويرها حيث تزويد كل طالب يف جامعة موال مالك إبرهيم اإلسالمية

لكفاية العربية املعتربة حىت يصبح مثقفا عاملا متقنا، وعاملا احلكومية ماالنج دف إىل حتقيقها، وهي. مثقفا متقنا :كما أن له رسالة

لكفاية العربية املعتربة شفهية أم )١( مج اخلاص تزويد كل متخرجني يف الرب .كتابية

حدث الوسائل )٢( وأسهل خدمة كل راغب يف تعلم اللغة العربية وتطويرها .الطرائق واالسرتاتيجيات

تكوين خرجيي اجلامعة املتمكنني يف اللغة العربية بدرجة جيدة على )٣( .األقل

تكوين خرجيي اجلامعة املتحصلني على الشهادة العاملية يف الكفاية اللغوية )٤( . ٢نقطة على األقل ٣٧٥العربية

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية -٣ هدف الرب

.٦٨أوريل، املرجع السابق، ٢

مج إىل تنمية مهارة الطلبة يف اللغة العربية اليت تكون يهدف هذا الرب يرجى من هذا التعليم املكثف أن يكون . أداة ومفتاحا يف الدراسة اإلسالمية

نفسهم حىت يستطيعوا الطالب قادرين على فهم الكتب أو املراجع العربية .٣تطوير العلوم يف مستقبلهم

مج خبطواته االسرتاتيجية والالئمة للحصول على هذا وقد قام هذا الرباهلدف، ومنها تزويد الطالب مبهارات اللغة العربية شفهيا أو حترير عن طريق االشرتاك يف احملاضرة ملدة سنة كاملة للطالب اجلدد يف مجيع الكليات والشعب

.الدراسية املواد التعليمية -٤

سلسلة يف (العربية ألغراض خاصة "واملادة املدروسة تؤخذ من كتاب وهذا الكتاب قد ألفه ٧-١جملد )" تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى

مج . الكتاب األول للعاملني يف جمال الرتبوي ألفه د. بعض املدرسني يف هذا الربني يف جمال اإلنسان والثقافة والكتاب الثاين للعامل. نور قمري. مفتاح اهلدى و أ

أمحد خليل، والكتاب الثالث للعاملني يف جمال . دمحم عبد احلميد و أ. ألفه دأبو املعايل، والكتاب الرابع للعاملني يف . عون احلكيم و أ. الشريعة والقانون ألفه أ

نور إيال إيفاوايت، والكتاب . دمحم عبد هللا أمري و أ. جمال علم النفس ألفه أال اإلقتصادي ألفه أ أمحد . عارف مصطفى و أ. اخلامس للعاملني يف ا

شاكرين أصمعي، والكتاب السادس للمعاملني يف جمال العلوم والتكنولوجيا ألفه ال . دانيال حلمي و أ. أ عبد املنتقيم األنصاري، والكتاب السابع للعاملني يف ا

وراجعه األستاذ . يل الكرامماحي أو . أوريل حبر الدين و أ. الصحي ألفه دبكر مصطفى .الدكتور دمحم على الكامل و الدكتور قريب هللا

التعليمية املدخل والطريقة -٥

مج اخلاص ٣ .٩، املرجع السابق، دليل الرب

نظرت هذه . املدخل املستخدم يف هذا التعليم املكثف هو نظرية الوحدة مج . النظرية إىل لغة كوحدة الواحد اليت تتكامل بعضهم بعض ويستخدم الرب

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية بتدريس مجيع . ية يف تعليمهطريقة انتقائ يقوم الرباملهارات منها مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة وأيضا

.املفردات والقواعد التعليميةوسائل ال -٦

مج اخلاص عدة الوسائل لتكوين عملية التعليم اجليد يستخدم الربوأنواع الوسائل املستخدمة كثرية إما الوسائل السمعية والوسائل البصرية املدافعة،

ومن تلك األنواع منها القمر الصناعي، وفيديو، . والوسائل السمعية البصريةومعمل اللغة، واحلسوب العربية، واملسجل، ووسائل الدراسة اإلسالمية، والفصول

ولكل .تحركة، واحملاكات غريهااملفتوحة، واملكتبة، والصور الثابتة، الصور امل .الوسائل املذكورة األهداف واملواد املعينة

نظام التقومي -٧

مج اخلاص اختبارا يف تقوميه ويكون االختبار شفو . يستخدم الرب :وأنواع االختبارات فيما يلي. وحترير

يهدف هذا االختبار إىل تصنيف الطالب إىل فصول : اختبار التصنيف -م يف اللغة العربية، إذا ستكون عملية التعليم والتعلم ومراحل حسب قدرا

ويقام هذا االختبار قبل بداية عملية التعليم أي احلصة . متشي منتظما .التعليمية اليت سينفذها الطالب سنة كامال

هو االختبار لقياس ما درس الطالب يف تعليم اللغة العربية : اختبار التحصيل -. رحلة األوىل، واملرحلة الثانية، ومرحلة الثالثة، ومرحلة الرابعةيف كل املراحل امل

أما املادة هي املهارات اللغوية من مهارة . قد يكون االختبار شفو و حترير .االستماع، ومهارة الكالم، ومهارة القراءة، ومهارة الكتابة

لشاملة هو االختبار الذي يقيس كفاءة الطالب اللغوية ا: االختبار الشمويل -اليت حتتوي على مجيع املواد املدروسة وجلميع الفصول على مادة واحدة يف

ويقام االختبار مرتني، مرة يف آخر املرحلة الثانية ومرة . وقت واحد أيضا . أخرى يف آخر املرحلة الرابعة

التعليمية اإلجراءات -٨

تكون األنشطة التعليمة داخل الفصل وخارج الفصل، واألنشطة داخل الفصل حنو التعليم والتدريس كالعادة يعين إلقاء املدرس الدرس من كتب اللغة حلوار أو املناقشة العربية ألغراض خاصة الذي فيه أربع مهارات، ويكون التعليم

.أو كتابة اإلنشاء أو حفظ املفردات أو احملاضرة

صرحية وأما األنشطة خارج الفصل حنو املخيم العريب واللعبة اللغوية واملوهذه تكون أيضا داخل الفصل، وهناك األنشطة اإلضافية األخرى حنو كتابة

لة احلائطية واخلطابة واملناظرة العربية وغري ذلك .املقالة العلمية وا

م يف األسبوع يعين يوم اإلثنني مج مخسة أ وجرى التعليم يف هذا الربء ويوم األربعاء ويوم اخلميس ويوم ا وجرى التعليم يف اليوم . جلمعةويوم الثال

ارا إىل الساعة الثالثة والنصف للحصة ثالث حصص يعين من الساعة الثانية األوىل، ومن الساعة الثالثة والنصف إىل الساعة اخلامسة للحصة الثانية، ومن

واستغرق التعليم . الساعة السادسة والنصف إىل الساعة الثامنة ليال للحصة الثالثة .كاملة جلميع الطالب اجلدد يف مجيع الشعوبمدة سنة

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية -٩ هيكل الرب

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية، ألجل التطوير والتنظيم اإلداري يف الرب :وضع دليل العمل اإلداري كما يلي

مج وحتريكه ومالحظته جلنة إحياء . رئيس اجلامعة، هو الذي قام بتأسيس الرباللغة، هم املسؤولون يف إجراء وتطوير تعليم اللغة العربية املكثف التابع للجامعة

مج هم مج اخلاص لتعليم اللغة العربية، ورجال هذا الرب لرب رئيس : املسمى مج، والسكرتري، وقسم البحوث والتطوير، وقسم الرتبية والتعليم، وقسم الرب

م النشر والرتمجة، وقسم والسائل التعليمية، اإلدارة، وقسم النشاط الطاليب، وقس . وأولياء الفصول، واملدرسون أو احملاضرون

ستخدام الكتب العربية ألغراض خاصة إجراءات -١٠ تعليم اللغة العربية مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف الرب

ستخدام الكتب العربية ألغراض خاصة يف جرى تعليم اللغة العربية مج اخلاص لتعليم اللغة العربية منذ يوم اإلثنني واللقاء . م٢٠١٤فربوير ١٢الرب

سلسلة (األول يف الفصل بدأ بتوزيع الكتب اجلديد وهي العربية ألغراض خاصة ).يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى

ت: املبحث الثاين - ب عرض البيا

املالحظة ) أستخدام كتب اللغة العربية قد قام الباحث مبالحظة إجراء تعليم اللغة العربية

ريخ مج اخلاصة لتعليم اللغة العربية منذ أبريل ٢ألغراض خاصة يف الربت من املالحظة يف . م٢٠١٤أبريل م ١٧م حىت ٢٠١٤ وسيبني الباحث البيا

:التايلستخدام كتب اللغة العربية ألغراض خا - ١ صة يفأن تعليم اللغة العربية

مج جديد واملدرسون يف أول اللقاء يشرح كيفية تعليم اللغة . هذا الربويعطي املدرس الوظيفة إىل . ألغراض خاصة و الوظائف تفصيليا

م بعد بيان املواد التعليمية شرحا تفصيليا دافعا . الطالب تالئم بقدر

ص ولكن املدرس ال يستوعب كثريا املواد التعليمية وهو يرتجم النصو ٤.واملفردات وال يفهمها

ملواد التعليمية - ٢ وبعض . ويستخدم املدرس الطريقة التعليمية مناسبة املدرسني يعطي اخلربات اجلديدة وبعضهم ال يعطي ألنه ال يعرف ما

لنصوص حىت ال يقدر املدرس على تعليق املواد التعليمية . يتعلق يعين كتاب اللغة ويستخدم املدرس الكتاب الدراسي. خبربات الطالب

٥.العربية ألغراض خاصةويعمل املدرس االنعكاس على الوظيفة اليت قدمها إىل الطالب و يعمل - ٣

لوقت ويعطي املدرس النتيجة ملواد التعليمية وموافقا التقومي مناسبا وبعض املدرسني يدخل النتائج يف حمفظة حىت . حسب كفاءة الطالب

٦.لطالب يف تعلم اللغة العربيةيستطيع مالحظة تطور كفاءة الوقت املعني وبعض منهم - ٤ وبعض املدرسني يدخلون الفصل مناسبا

وهذه .وخرجوا من الفصل يف الوقت املعني .متأخرون يف دخول الفصلوأما يف احلصة الثالثة أكثر املدرسني . احلالة تقع يف احلصة األوىل والثانية

٧. يدخلون الفصل ليس يف الوقت املعنيرون يف دخول الفصل بوظيفتهم احملاضرة يف وبعض الطالب متأخ - ٥

م ما هندهم . كليتهم وبعضهم يدخلون الفصل يف الوقت املعني ألمج اخلاص لتعليم اللغة العربية ٨.الوظيفة يف كليتهم موافقا بوقت الرب

ويف احلصة الثالثة أكثر الطالب متأخرون يف دخول الفصل بوظيفتهم يف وأكثر الطالب موافقون يف العطلة ليس يف وقتها يعىن يف اليوم ٩.املعهد

١٠.وهم يتعجلون الرجوع إىل بيتهم. قبل يوم العطلة

م٢٠١٤أبریل ٣المالحظة تاریخ . ٤ م٢٠١٤أبریل ٣المالحظة تاریخ . ٥ م٢٠١٤أبریل ٧المالحظة تاریخ . ٦ م٢٠١٤أبریل ١٠المالحظة تاریخ . ٧ م٢٠١٤أبریل ١١المالحظة تاریخ . ٨ م٢٠١٤أبریل ١٤المالحظة تاریخ . ٩

م٢٠١٤أبریل ١٧المالحظة تاریخ . ١٠

وهم يفرحون . الطالب هم يسمعون بيان املدرس ويسألون ما مل يفهمواو - ٦ويتحمسون يف تعلم اللغة العربية و يقدر بعضهم على إجابة السؤال

ويف وقت أخر بعض الطالب ١١. الذي قدمه املدرس ويعمل الوظيفةيسمعون بيان املدرس وبعضهم ال يسمعون بتعلم اللغة العربية خارج

١٢.الفصل لةاملقاب ) ب

وقد قابل الباحث مع أربعة مدرسي اللغة العربية ألغراض خاصة ملعرفة مج ستخدام كتب اللغة العربية يف الرب أراء املدرسني عن تعليم اللغة العربية

ستخدام . اخلاص لتعليم اللغة العربية واملدرسون يعلمون الطالب اللغة العربية تهم يف استخدام كتب اللغة العربية وحج. كتب اللغة العربية ألغراض خاصة جبد

:يف التايلأنه مدرس اللغة العربية ألغراض خاصة وهو ويل : قال أستاذ أكوس موال - ١

. ويعلم الطالب جبد ونشاط. يف كلية العلوم والتكنولوجيا ٥الفصل ب ويستعد قبل تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة مبطالعة املواد التعليمية

. رس اآلخر إذا كان املفردات أو النصوص اليت ال يفهمهاويسأل إىل املدويعطي الوظيفة إىل . ويستخدم الطريقة املباشرة وأسلوب التعلم التعاين

الطالب قبيل انتهاء املواد التعليمية حىت يقبل الطالب البيان من املدرس .عميقا

ين ال ويقدم الطالب الذ. والوسائل املستخدمة الكتاب والسبورة والبطاقة ويقوم كفاءة . يفهمون من البيان يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة

لتدريبات أحيا ألن يف كلية العلوم والتكنولوجيا يقسم تعليم اللغة الطالب وله القسم يف تعليم مهارة القراءة . العربية حسب املهارات للمدرسني

. ألغراض خاصة والطالب يستفيدون بكتاب اللغة العربية. واملفردات

م٢٠١٤أبریل ١٤المالحظ تاریخ . ١١ م٢٠١٤أبریل ١٦المالحظة تاریخ . ١٢

م يشعرون بصعوبة فهم وقال أستاذ أكوس موال أن الطالب قالوا له أاللغة العربية يف هذا الكتاب يعين يف صعوبة على فهم املفردات ألن املفردات

وقال أستاذ أكوس أن هذا كتاب اللغة . جديدة عنده و عند الطالبلطالب املبتدئني بصعوبة املفردات عندهم العربية للمتقدمني و ال يناسب

م ضعيف يف تركيب الكلمات و يف استعاب اللغة العربية األساسية ١٣.ألأنه مدرس يف كلية علم النفس وجياهد يف تعليم : وحجة أستاذ أنوار مسعدي - ٢

وأستاذ أنوار مسعدي يطالع املفردات يف . اللغة اللغة العربية ألغراض خاصةة ألن املوضوعات عنده صعب ألن كتاب اللغة العربية ألغراض خاص

املصطلحات املستخدمة يف ذلك الكتاب جديدة عنده فيفتح القاموس . ملعرفة معناه و يبحث املفردات املرتادفات

ويستخدم الطريقة املباشرة ويعطي التدريبات إىل الطالب يف القراءة ول ويقدم الوظيفة يف كل األسبوع وظيفة واحدة أو وظيفتني ح. والكتابة

ستخدام . املفردات والكتابة ويستخدم الوسائل يف تعليم مهارة القراءة ويعلم الطالب املبتدئة مهارة القراءة واملفردات ويعطيهم الوظائف و . اجلهاز

. التدريباتوعنده أن املفردات املستخدمة يف كتاب اللغة العربية صعبة وكذلك من جهة

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية أن يغري املفردات . املعىن أحيا ويرجو من الربملفردات السهلة عنده وعند الطالب أنه من شعبة اللغة . واملصطلحات

الطالب املفردات كل ويعلم . العربية وال يعرف املصطلحات يف علم النفس . يوم بطريقة التكرير ألن املفردات أساس يف تعليم اللغة العربية

وبعض الطالب ال يدخلون الفصل بصعبة املفردات املستخدمة يف كتب ويعطي التدريبات يف املهارات األربع وهم . اللغة العربية ألغراض خاصة

م٢٠١٤یوني ٢٠المقابلة مع أستاذ أكوس موالنا في . ١٣

الكالم فقد مخسة مثال يف مهارة. اليستطيعون يعىن ال يصل إىل األهداف ١٤.الطالب حيصلون على النتيجة املرجوة

أنه مدرس اللغة العربية ألغراض خاصة يف كلية العلوم : وقال أستاذ إمساعيل - ٣وأنه يستعد قبل تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة ولكن . والتكنولوجيا

. لضيق الوقت ال يستعد كامالأما يف تعليم مهارة االستماع و . والطريقة املستخدمة هي طريقة القراءة

. يستخدم املادة األخرى خارج املادة يف كتاب اللغة العربية ألغراض خاصةدة املادة األخرى .وكذلك يف تعليم مهارة الكتابة بز

والطالب يشعرون . ويقدم الوظيفة إىل الطالب حلفظ املفردات واحملفوظاتلعربية ألغراض خاصة من بصعوبة على فهم اللغة العربية يف كتب اللغة ا

وال . ألن املفردات غري مألوفة عندهم وعند أستاذ إمساعيل. جهة املفرداتيعرف من قبل املفردات واملصطلحات عن كلية العلوم والتكنولوجيا وأنه يف

. شعبة تعليم اللغة العربيةلتدريبات واالختبار ملعرفة تطور قدرة الطالب على اللغة العربية ويقوم

والطالب يستفيدون بتعلم اللغة العربية ألغراض خاصة ألن . غراض خاصةألم اللغوية يف املبتدئ املوضوعات واملفردات يتعلق بشعبتهم، ولكن كفاء

.فيشعرون بصعوبة يف املفرداتأن هذا كتاب اللغة العربية ألغراض خاصة مقدمة : وقال أستاذ إمساعيل

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يرجو م. للمتقدمني وليس للمبتدئني ن الربجعل كتاب اللغة العربية ألغراض خاصة حسب على قدرة الطالب

١٥. املبتدئنيأنه مدرس اللغة العربية ألغراض خاصة يف كلية العلوم : وقال أستاذ منتقيم - ٤

وهو مؤلف كتاب اللغة ٣والتكنولوجيا يف الفصل أ وهو ويل الفصل أ

م ٢٠١٤یونیو ١١المقابلة مع أستاذ أنوار مسعدي في . ١٤ م ٢٠١٤سبتمبیر ١المقابلة مع أستاذ إسماعیل في في . ١٥

ويعلم الطالب جبد و . صة يف كلية العلوم والتكنولوجياالعربية ألغراض خا .جهد

ملطالعة والطريقة . وهو يستعد قبل بداية إجراء تعليم اللغة العربية واألسلوب . املستخدمة هي الطريقة املباشرة والطريقة السمعية شفوية

وأحيا. املستخدمة يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة هي التعلم التعاوين .يعطي الغناء حلذف امللل والسأم

ويعطي . ويستخدم الوسائل التعليمية مثل كتاب و سبورة والبطاقة واجلهاز والطالب يف الفصل أ من . الوظيفة إىل الطالب يف القواعد و الكتابة

وهم يشعرون بصعوبة املفردات ألن . الطالب املتقدمني يف اللغة العربية .عربية ألغراض خاصة جديدة عندهماملفردات يف كتاب اللغة ال

لوظيفة واالختبار ملعرف تطور كفاءة الطالب يف اللغة ويقوم أستاذ منتقيم ذا كتاب اللغة العربية . العربية ألغراض خاصة وهم يستفيدون جيدا

.ألغراض خاصةوهذه . أن كتب اللغة العربية ال تناسب بكفاءة الطالب املبتدئني طبعا

فإن شاء هللا املؤلفون اآلن يف إصالح هذه . طالب املتقدمنيالكتب تقدم لل ١٦.كتب اللغة العربية ألغراض خاصة

االستبانة ) ج

ستخدام قد قام الباحث االستبانة لبعض الطالب ملعرفة أرائهم يف تعليم اللغة العربية :وأما النتائج من االستبانة وهي. كتب اللغة العربية ألغراض خاصة

٢اجلدول

ت من االستبانة عن كفاءة الطالب البيا

ال نعم أسئلة رقم

م٢٠١٤أكوستس ١٨المقابلة مع أستاذ منتقیم في . ١٦

هل تسبق تعلم اللغة العربية قبل دخول إىل جامعة موال ١ مألك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج؟

٣٧ ١٠٨

مج ٢ هل حتب تعلم اللغة العربية ألغراض خاصة يف الرب اخلاص لتعليم اللغةالعربية؟

٨٥ ٦٠

اللغة العربية ألغراض خاصة يدافعك يف ترقية هل تعليم ٣ .كفائتك يف اللغة العربية

٥٦ ٦٩

هل فهمت بيان املدرس يف تعليم اللغة العربية ألغراض ٤ خاصة؟

١٠١ ٤٤

هل كتاب اللغة العربية ألغراض خاصة يسهل لك يف ٥ تعلم اللغة العربية؟

٩١ ٥٤

ألغراض خاصة هل تفهم املواد يف كتاب اللغة العربية ٦ سهال؟

١٠٩ ٣٦

١١١ ٣٤ هل تشعر بسهل يف تعلم اللغة العربية ألغراض خاصة؟ ٧هل تطالع كتاب اللغة العربية ألغراض خاصة قبل تعليم ٨

اللغة العربية ألغراض خاصة؟٩٥ ٥٠

١٠٥ ٤٠ هل تستطيع على إجابة السؤال ؟ ٩ ١٠٨على السؤال األول من اجلدول السابق يدل أن الطالب الذين جييب نعم

وهذا يدل أن أكثر الطالب قد تعلموا اللغة العربية قبل . طالبا ٣٧طالبا وجييب ال .دخوهلم إىل جامعة موال مالك إبرهيم االسالمية احلكومية ماالنج

ويدل على . طالبا ٨٥طالبا وجييبون ال ٦٠ومن السؤال الثاين الذين جييبون نعم ومن السؤال الثالث الذين . تعلم اللغة اللعربية ألغراض خاصةأكثر الطالب ال حيبون

طالبا فيدل على أن تعليم اللغة العربية يدافعهم يف ٥٦طالبا وجييبون ال ٦٩جييجون نعم م يف اللغة العربية طالبا، وجييون ال ٤٤ومن السؤال الرابع الذين جييبون نعم . ترقية كفاء

.لطالب ال يفهمون بيان املدرسويدل على أن أكثر ا. طالبا ١٠١

فيدل . طالبا ٩١طالبا، وجييبون ال ٥٤ومن السؤال اخلامس الذين جييبون نعم ومن . على أن كتاب اللغة العربية ألغراض خاصة ال يسهل للطالب يف تعلم اللغة العربية

ن وهذا يدل على أ. طالبا ١٠٩طالبا وجييبون ال ٣٩السؤال السادس الذين جييبون نعم .أكثر الطالب ال يفهمون املواد يف تعليم اللغة العربية من جهة املفردات

فيدل . طالبا ١١١طالبا وجييبون ال ٣٤ومن السؤال السابع الذين جييبون نعم ومن . على أن أكثر الطالب يشعرون بصعوبة يف تعلم اللغة العربية ألغراض خاصة

فيدل على أن أكثر . طالبا ٩٥يبون طالبا وجي ٥٠السؤال الثامن الذين جييبون نعم طالبا و ٤٠ومن التاسع الذين جييبون نعم . الطالب ال يطالعون قبل تعليم اللغة العربية

.فيدل على أن أكثر الطالب ال يستطيعون على إجابة السؤال. طالبا ١٠٥جييبون ال

٣ اجلدول

ألغراض خاصةت من االستبانة عن إجراء تعليم اللغة العربية البيا

ال نعم أسئلة رقمهل املدرس يعلمك اللغة العربية ألغراض خاصة جبد ١

ونشاط؟٣٦ ١٠٩

البداع ٢ هل املدرس يعلمك اللغة العربية ألغراض خاصة واملمتعة؟

٦٤ ٨١

هل بيان املدرس يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة ٣ مفهوم؟

٧٢ ٧٣

اللغة العربية ألغراض خاصة يوايف هل املواد التعليمة يف كتب ٤ حاجات الطالب؟

٤٧ ٩٨

٦ ١٣٩هل املدرس ال خيرج عن املواد التعليمية يف عملية تعليم اللغة ٥

العربية ألغراض خاصة؟ ٦١ ٩٤ املتنوعة؟ هل املدرس يستخدم الطريقة ٦هل تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يؤيدها الوسائل ٧

التعليمية؟٧٠ ٧٥

٢٧ ١١٨ هل يستخدم املدرس الوسائل املثرية لإلهتمام واإلبداعية؟ ٨هل تطبيق مهارات األربع جيري متسقا يف عملية تعليم اللغة ٩

العربية ألغراض خاصة؟٨١ ٦٤

هل املدرس يشعرون بسهل يف تعليم اللغة العربية ألغراض ١٠ خاصة؟

٩١ ٥٤

طالبا ١٠٩األول الذين جييبون نعم واجلدول السابق يتضح لنا أن من السؤال ومن . فيدل على أن أكثر املدرسني يعلم الطالب جبد و نشاط. طالبا ٣٦وجييبون ال

وهذا يدل على أن . طالبا ٦٤طالبا وجييبون ال ٨١السؤال الثاين الذين جييبون نعم إلبداع واملمتعة ومن السؤال .أكثر املدرسني يعلم اللطالب اللغة العربية ألغراض خاصة

فيدل على أن أكثر بيان . طالبا ٧٢طالبا وجييبون ال ٧٣الثالث الذين جييبون نعم .املدرس عن تعليم اللغة العربية مفهوم

فيدل على . طالبا ٤٧طالبا وجييبون ال ٩٨ومن السؤال الرابع الذين جييبون نعم ومن . تواف حاجات الطالبأن املواد التعليمية يف كتاب اللغة العربية ألغراض خاصة

فيدل على أن . الطالب ٦طالبا وجييبون ال ١٣٩السؤال اخلامس الذين جييبون نعم .أكثر املدرسني يعلم املواد التعليمية يف كتاب اللغة العربية ألغراض خاصة

فيدل . طالبا ٦١طالبا و جييبون ال ٩٤ومن السؤال السادس الذين جييبون نعم ومن السؤال . سني يستخدمون الطريقة املتنوعة يف تعليم اللغة العربيةعلى أن أكثر املدر

فيدل على أن تعليم اللغة . طالبا ٧٠طالبا وجييبون ال ٧٥السابع الذين جييبون نعم .العربية يؤيدها الوسائل التعليمية

فيدل على . طالبا ٢٧طالبا وجييبون ال ١١٨ومن السؤال الثامن الذين جييبون نعم ومن السؤال التاسع . كثر املدرسني يستخدم الوسائل املثرية لإلهتمام واإلبداعيةأن أ

فيدل على أن تطبيق املهارات األربع . طالبا ٨١طالبا وجييبون ال ٦٤الذين جييبون نعم ومن السؤال العاشر الذين جييبون نعم . يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة جيري متسقا

فييدل على أن أكثر املدرسني سشعرون بصعوبة يف . طالبا ٩١طالبا و جيبون ال ٥٤ .تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة

االختبار - د

) ١١- ب(قد طلب الباحث نتائج من االختابر اليومي من األساتيذ يف الفصل الكلية االقتصادية، و الفصل ) ٥-ب(كلية العلوم والتكنولوجيا، و يف الفصل

الشعبة الصيدلة تتكون من نتائج ) أ(النفس و الفصل كلية علم ) ٥ -ب(ت من . اختبار مهارة االستماع و الكالم و القراءة والكتابة واملفردة والبيا

:نتائج االختبار كما يلى االختبار اليومي )١

يف كلية العلوم والتكنولوجيا ١١معدل االختبار اليومي يف الفصل ب ) أ

٤اجلدول

يف كلية العلوم والتكولوجيا ١١ الفصل ب معدل االختبار اليومي يف

املعدل املهارات ٥٢،٣٩ االستماع ٥٣،٢٧ الكالم ٥٣ القراءة

٦٠،٣٩ الكتابة ٥٣،٣٦ املفردة

ن معدل معد االختبار اليومي يف الفصل ب يف ١١من الدول السابق معرف و مهارة الكالم يف مستوى ضعيف ٥٢،٣٩كلية العلوم والتكنولوجيا ملهارة االستماع

يف مستوى ضعيف ومهارة الكتابة ٥٣يف مستوى ضعيف ومهارة القراءة ٥٣،٢٧ .يف مستوى ضعيف ٥٣،٣٦يف مستوى مقبول و املفردة ٦٠،٣٩

يف الكلية االقتصادية ٦معدل االختبار اليومي للفصل ب ) ب

٥اجلدول

يف الكلية االقتصادية ٦يف الفصل ب االختبار اليومي معدل

املعدل املهارات ٤٦،٧٣ االستماع ٥٠،٢٣ الكالم ٥٢،١٠ القراءة ٤٤،٣٤ الكتابة ٤٥ املفردة

يف الكلية ٦ومن اجلدول السابق يدل على معدل االختبار اليومي يف الفصل ب يف ٥٠،٢٣يف مستوى راسب و مهارة الكالم ٤٦،٧٣االقتصادية هو مهارة االستماع

يف ٤٤،٣٤يف مستوى ضعيف ومهارة الكتابة ٥٢،١٠ مستوى ضعيف ومهاة القراءة .يف مستوى راسب ٤٥مستوى راسب واملفردة

يف كلية علم النفس ٥معدل االختبار اليومي للفصل ب ) ج

٦اجلدول

يف كلية علم النفس ٥الختبار اليومي يف الفصل ب ا معدل

املعدل املهارات ٣٨،٧٨ االستماع ٣٩،٠٢ الكالم ٤١،٤٨ القراءة ٣٩،٣٢ الكتابة ٣٥،٤٨ املفردات

يف كلية ٥من اجلدول السابق يشرح لنا أن معدل االختبار اليومي يف الفصل ب يف ٣٩،٠٢يف مستوى راسب ومهارة الكالم ٣٨،٧٨علم النفس يف مهارة االستماع يف ٣٩،٣٢يف مستوى راسب ومهارة الكتابة ٤١،٤٨مستوى راسب ومهارة القراءة

.يف مستوى راسب ٤٨،٣٥ملفردة مستوى راسب وا

معدل االختبار اليومي يف الفصل أ يف الشعبة الصيدلة ) د

٧اجلدول

معدل االختبار اليومي يف الفصل أ يف الشعبة الصيدلة

املعدل املهارات ٦٢،٧٥ االستماع ٥٤،٧٥ الكالم ٦١،٠٨ القراءة ٩٤،٦٣ الكتابة ٦٨ املفردات

معدل االختبار اليومي يف الفصل أ يف الشعبة من اجلدول السابق يدل لنا أن يف ٥٤،٧٥يف مستوى مقبول و مهارة الكالم ٦٢،٧٥الصيدلة يف مهارة االستماع

يف ٦٣،٩٤يف مستوى مقبول ومهارة الكتابة ٦١،٠٨مستوى ضعيف ومهارة القراءة .يف مستوى مقبول ٦٨مستوى مقبول واملفردات

االختبار النصفي )٢ يف كلية العلوم والتكنولوجيا ١١لنصفي يف الفصل ب معدل االختبار ا ) أ

٨اجلدول

يف كلية العلوم والتكنولوجيا ١١معدل االختبار النصفي يف الفصل ب

املعدل املهارات ٦٧،٢١ االستماع ٦٤،٣٩ الكالم ٦٤،١٥ القراءة ١٢،٥٤ الكتابة ٥١،٠٦ املفردة

يف ١١النصفي يف الفصل ب من اجلدول السابق يدل على أن معدل االختبار يف مستوى متوسط ومهارة الكالم ٦٧،٢١كلية العلوم والتكنولوجيا يف مهارة االستماع

يف مستوى مقبول ومهارة الكتابة ٦٤،١٥يف مستوى مقبول ومهارة القراءة ٦٤،٣٩ .يف مستوى ضعيف ٥١،٠٦يف مستوى ضعيف واملفردات ٥٤،١٢

يف الكلية االقتصادية ٦معدل االختبارة النصفي يف الفصل ب ) ب

٩اجلدول

يف الكلية االقتصادية ٦النصفي يف الفصل ب معدل االختبار

املعدل املهارات ٥٤،٣١ االستماع ٧٠،٦٨ الكالم ٦٣،١٥ القراءة

٤٢،١٠ الكتابة ٣٤،١٥ املفردة

يف ٦النصفي يف الفصل ب من اجلدول السابق يدل على أن معدل االختبار يف مستوى ضعيف ومهارة الكالم ٥٤،٣١الكلية االقتصادية يف مهارة االستماع

يف مستوى مقبول ومهارة الكتابة ٦٣،١٥يف مستوى جيد ومهارة القراءة ٧٠،٦٨ .يف مستوى راسب ٣٤،١٥يف مستوى راسب واملفردة ٤٢،١٠

علم النفسيف كلية ٥معدل االختبار النصفي يف الفصل ب ) ج

١٠اجلدول

يف كلية علم النفس ٥معدل االختبار النصفي يف الفصل ب

املعدل املهارات ٤٩،٧١ االستماع ٥٠،١٥ الكالم ٥٨،٠٧ القراءة ٣٢،٨٤ الكتابة ٥٨،١٨ املفردة

يف ٥من اجلدول السابق يدل على أن معدل االختبار النصفي يف الفصل ب يف مستوى راسب ومهارة الكالم ٤٩،٧١االستماع كلية علم النفس يف مهارة

يف مستوى ضعيف ومهارة الكتابة ٥٨،٠٧يف مستوى ضعيف ومهارة القراءة ٥٠،١٥ .يف مستوى ضعيف ٥٨،١٨يف مستوى ضعيف واملفردة ٣٢،٨٤

معدل االختبار النصفي يف الفصل أ يف الشعبة الصيدلة ) د

١١اجلدول

الشعبة الصيدلة معدل االختبار النصفي يف الفصل أ يف

املعدل املهارات ٨٥،١٣ االستماع ٧٠،٢٧ الكالم ٧٩،١٩ القراءة ٦٦،٧٥ الكتابة ٧٨،٦٦ املفردة

من اجلدول السابق يدل على أن معدل االختبار النصفي يف الفصل أ يف الشعبة يف ٧٠،٢٧يف مستوى ممتاز ومهارة الكالم ٨٥،١٣الصيدلة يف مهارة االستماع

يف ٦٦،٧٥يف مستوى جيد جدا ومهارة الكتابة ٧٩،١٩جيد ومهارة القراءة مستوى .يف مستوى جيد جدا ٦٦،٧٨مستوى متوسط واملفردة

ت ومناقشتها: املبحث الثالث - ج حتليل البيا املالحظة )١

ت السابقة - أ ستخدام كتب اللغة العربية من البيا أن تعليم اللغة العربية مج جديد ألغراض خاصة يف و املدرس ال يستوعب كثريا املواد . هذا الرب

. التعليمية وهو يرتجم النصوص واملفردات وال يفهمهافاملدرس مل يستعد يف عملية تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة بوجود - ب

ين أن العملية التعليمية . الوقت الضيق لألستعداد وقال رضوان عبد هللا وأحد اخلصائص من . س وأيدها أحوال الدراسةال خيلو عن دور املدر

١٧.املدرس الفعال هو مالزمة االستعداد يف إجراء تعليم اللغة العربيةاملدرس املستعد يستوعب املواد التعليمية و يعرف كيفية تعليم اللغة العربية

.مناسبا بكفاءة الطالب

17 .Ridwan Abdullah sani, op.cit. hal 43

ملواد التعليمية - ج وبعض . ويستخدم املدرس الطريقة التعليمية مناسبة هم ال يفهمون ما املدرسني يعطي اخلربات اجلديدة وبعضهم ال يعطون أل

لنصوص حىت ال يقدر املدرس على تعليق املواد التعليمية خبربات . يتعلق . الطالب

مج اخلاص لتعليم اللغة العرب - د ية يرتكزون يف اللغة العربية أن املدرسني يف الربالعامة وال يسبق هلم أن يتعلموا اللغة العربية ألغراض خاصة فيحتاجون إىل

ألن املفردات واملصطالحات يف . استيعاب املواد جيدا يف الوقت احملتاجة . كتب اللغة العربية جديدة عند املدرسني والطالب

إىل الطالب و يعمل ويعمل املدرس االنعكاس على الوظيفة اليت قدمها - هلوقت ويعطي املدرس النتيجة ملواد التعليمية وموافقا التقومي مناسبا

وبعض املدرسني يدخل النتائج يف حمفظة حىت . حسب كفاءة الطالب .يستطيع مالحظة تطور كفاءة الطالب يف تعلم اللغة العربية

ترقية واالنعكاس أحد من خصائص املدرس الفعال حىت يستطيع املدرس عطاء الوظيفة يعطي املدرس الفرصة لتقدمي . العملية التعليمية الفعال و

١٨.كفاءة الطالب يف امليدانلوقت املعني وبعض منهم - و وبعض املدرسني يدخلون الفصل مناسبا

وهذه .وخرجوا من الفصل يف الوقت املعني. متأخرون يف دخول الفصلوأما يف احلصة الثالثة أكثر املدرسني .احلالة تقع يف احلصة األوىل والثانية

. يدخلون الفصل ليس يف الوقت املعنيري يف . أن املدرس هو املثال الذي قلده الطالب يف العملية وأما عند

ين أن خصائص املدرس اليت تشجع الطالب يف كتاب رضوان عبد هللا كان املدرس إذا ١٩.تعلم اللغة العربية أحدها أصبح املدرس منودجا للطالب

18 . ibid, hal 42 19 . ibid., hal 45

متأخرا يف دخول الفصل فتأخر الطالب يف دخول الفصل وال ميلك .تشجيعات يف تعلم اللغة العربية

. وبعض الطالب متأخرون يف دخول الفصل بوظيفتهم احملاضرة يف كليتهم - زم ما هندهم الوظيفة يف وبعضهم يدخلون الفصل يف الوقت املعني أل

مج اخلا ويف احلصة الثالثة . ص لتعليم اللغة العربيةكليتهم موافقا بوقت الربوأكثر . أكثر الطالب متأخرون يف دخول الفصل بوظيفتهم يف املعهد

الطالب موافقون يف العطلة ليس يف وقتها يعىن يف اليوم قبل يوم العطلة .وهم يتعجلون الرجوع إىل بيتهم

. تعليمية فعالةوهذه احلالة تؤثر إىل العملية التعليمة فال يكون العملية الفكيف ٢٠.ألن األركان العملية التعليمية وجود املدرس و الطالب والوسائل

خر الطالب يف دخول الفصل مع أن سيصل إىل األهداف التعليمية إذا .الوقت حمدد

وهم يفرحون . والطالب هم يسمعون بيان املدرس ويسألون ما مل يفهموا - حيقدر بعضهم على إجابة السؤال الذي ويتحمسون يف تعلم اللغة العربية و

ويف وقت أخر بعض الطالب يسمعون بيان . قدمه املدرس ويعمل الوظيفة .املدرس وبعضهم ال يسمعون بتعلم اللغة العربية خارج الفصل

ومن هذه احلالة املدرس الزم أن يعرف أحوال مكان التعليم والطالب . يمية إىل األهداف املعينةوالطريقة اليت ستستخدم حىت تصل العملية التعل

وهذه األحوال التعليمية حتتاج إىل التصليح يف استعداد املدرس يف العملية التعليمية واستيعاب املواد التعليمية وإعطاء تشجيعات إىل الطالب يف تعلم

وتشجيع املدرسني يف دخول الفصل على . اللغة العربية ألغراض خاصةفسوف ينجح . نشاطهم لتعلم اللغة العربيةالوقت املعني مثاال للطالب يف

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف العملية التعليمية الفعالة إن شاء هذا الرب .هللا

20 . ibid., hal 40

املقابلة )٢ت السابقة يف املقابلة أن املشكالت يف تعليم اللغةالعربية من البيا

. واملدرسنيألغراض خاصة يف املفردات واملصطلحات جديدة عند الطالب م مل يعرف من قبل املفردات واملصطالحات املستخدمة وأما عند الطالب أ

م .يف كتب اللغة العربية ألغراض خاصة حسب كلياوالطالب مل يستوعبوا اللغة العربية العامة من جهة الرتاكيب والكتابة

م يف املفردات قليل ستعد على كل حال ال ي. والكالم والقراءة وكذلك استيعاالطالب املبتدئني يف تعلم اللغة العربية ألغراض خاصة ألن كتب اللغة العربية يف

.الطبع تعد للطالب املتقدميني الذين قد تعلموا اللغة العربية العامةوسوف . استعداد الطالب يف تعلم اللغة العربية يؤثر يف تعلمهم اجليد

للغة العربيةيتعلم الطالب اللغة العربية جيدا إذا كانوا مست والعملية . فدين جحة تدافع الطالب يف تعلم اللغة العربية يف املستقبل وقال ٢١.التعليمية

م ال يقدرون على قراءة اللغة العربية وحنن يف منزلة املبتدئني يف بعض الطالب أاللغة العربية فكيف سنقرأ النصوص دون األشكال يف كتب اللغة العربية

.ألغراض خاصة: ومن حجة الطالب املبتدئني. هذه املشكلة تواجه الطالب املبتدئنيو

حنن ال نستطيع يف تكلم اللغة العربية فلماذا يف كتاب اللغة العربية ألغراض .خاصة ليس فيه احلوار، فقط فيه النصوص واملفردات والقواعد الصعوبة

ومن املشكالت اليت تواجه املدرسني هي املفردات اجلديدة وفهم واملوضوعات مثل .النصوص اليت فيها املوضوعات تتعلق بكليات الطالب

ضيات والفريوسات واملواد اهليدروكربونية وغريها ويف كل النص املفردات . الرواملدرس يستطيع أن يرتجم حسب معىن املفردات وال . جديدة عند املدرسني

21 . ibid., hal 42

ربية وال يفهم عن ألن املدرسني يف قسم اللغة الع. يفهم ما املقصود من النص .قسم غري اللغة العربية

فيحتاج املدرس على املطالعة لالستعداد يف عملية تعليم اللغة العربية قبل وعلى املدرس االستعداد ليعمل العملية التعليمية واستيعاب . الدخول يف الفصل

املواد التعليمية ويعرف خاصائص الطالب ليقدروا على استيعاب املواد ٢٢.التعليمية

خذ الباحث اخلالصة أن الطالب املبتدئني يف اللغة العربية مل ومن هنا وكتب اللغة العربية ألغراض . يستعدوا يف تعلم اللغة العربية ألغراض خاصة

خاصة مقدمة للطالب املتقدمني يف اللغة العربية وهذه الكتب ال تناسب استعدادا جيدا وفهم واملدرس الزم عليه أن يستعد . بكفاءة الطالب املبتدئني

ملواد .كيفية تعليم اللغة العربية ألغاراض خاصة تناسب مج اخلاص لتعليم اللغة العربية أن جيعل كتاب اللغة ومن املمكن الربالعربية ألغراض خاصة مقدم للطالب املبتدئني حىت يدافع الطالب يف تعلم

.اللغة العربية يف املستقبلمج اخلاص لتعليم اللغة العربية كتاب اللغة ويرجو الطالب أن يصلح ال رب

العربية ألغراض خاصة يف نقاصه مثل احلوار واألشكال والصور وترتيب الجنليزية واملعجم حىت تؤدى هذا املوضوعات واأللوان واملفردات مرتمجة

مج إىل النجاح يف تعليم اللغة العربية الفعال إن شاء هللا .الرب االستبانة )٣

مج ) أ من اجلدول السابق يدل على البينات عن كفاءة الطالب يف الرباخلاص لتعليم اللغة العربية يدل أن الطالب الذين جييب نعم على السؤال

وهذا يدل أن أكثر الطالب قد . طالبا ٣٧طالبا وجييب ال ١٠٨األول

22 . ibid., hal 43

مية تعلموا اللغة العربية قبل دخوهلم إىل جامعة موال مالك إبرهيم االسال وعندهم علم أساسي يف اللغة العربية. احلكومية ماالنج

. طالبا ٨٥طالبا وجييبون ال ٦٠ومن السؤال الثاين الذين جييبون نعم . ويدل على أكثر الطالب ال حيبون تعلم اللغة اللعربية ألغراض خاصة

ألن املفردات واملصطلحات املستخدمة يف كتب اللغة العربية ألغراض .صعوبة خاصة عندهم

طالبا ٥٦طالبا وجييبون ال ٦٩ومن السؤال الثالث الذين جييجون نعم م يف اللغة العربية . فيدل على أن تعليم اللغة العربية يدافعهم يف ترقية كفاء

ألن كتاب اللغة العربية ألغراض خاصة جديد عندهم واملواد التعليمية م فزاد ثروة الطال ب يف املفردات عن تناسب بكليات الطالب وشعوبتا

م .الدراسات يف كليا. طالبا ١٠١طالبا، وجييون ال ٤٤ومن السؤال الرابع الذين جييبون نعم

وهم يفهمون البيان . ويدل على أن أكثر الطالب ال يفهمون بيان املدرسألن املدرس املستوعب . إذا كان املدرس يستوعب املواد التعليمية وإال فال

يستطيع أن جيعل العملية التعليمية فعالة حىت يكون املواد التعليمية ٢٣.الطالب يفهمون بيان املدرس

. طالبا ٩١طالبا، وجييبون ال ٥٤ومن السؤال اخلامس الذين جييبون نعم فيدل على أن كتاب اللغة العربية ألغراض خاصة ال يسهل للطالب يف

ستخدمة يف وهم يشعرون بصعوبة فهم املفردات امل. تعلم اللغة العربية .كتاب اللغة العربية عندهم ألن املفردات غري مألوفة عندهم

ويف تعليم املفردات هناك األساس املبدئ يف اختيار املفردات هي التواتر يعىن كثرة املستخدمة و التوازع يعين املفردات استخدمها أهل العرب وغري

23 . ibid., hal 43

يعىن املفردات أهل العرب واملتاعية يعىن تقدمي املفردات السهلة و ألفة ٢٤.املعروفة واملشهورة

. طالبا ١٠٩طالبا وجييبون ال ٣٩ومن السؤال السادس الذين جييبون نعم وهذا يدل على أن أكثر الطالب ال يفهمون املواد يف تعليم اللغة العربية

فكيف سيفهم الطالب املواد إذا كانوا يشعرون . من جهة املفرداتفال تناسب هذا كتاب . ري مألوفة عندهمبصعوبة املفردات اجلديدة وغ

.اللغة العربية ألغراض خاصة للطالب املبتدئني. طالبا ١١١طالبا وجييبون ال ٣٤ومن السؤال السابع الذين جييبون نعم

فيدل على أن أكثر الطالب يشعرون بصعوبة يف تعلم اللغة العربية .ألن املفردات غري مألوفة عند الطالب. ألغراض خاصة

فيدل . طالبا ٩٥طالبا وجييبون ٥٠من السؤال الثامن الذين جييبون نعم و وهم ال . على أن أكثر الطالب ال يطالعون قبل تعليم اللغة العربية

يطالعون بصعوبة املفردات عند الطالب حىت ال تدافعهم يف تعلم اللغة م اليستعدون تعلم اللغة العربية ألغراض خاصة .العربية أل

الطالب يف قبول املواد اجلديدة على حسب معرفتهم األساسي استعداد إذا كان الطالب عندهم الكفاءة األساسية القوية فيقبلون املواد . القوي

.فيتعلمون اللغة العربية ألغراض خاصة جيدا ٢٥.التعليمية اجلديدة جيدافيدل . طالبا ١٠٥طالبا و جييبون ال ٤٠ومن التاسع الذين جييبون نعم

ويف الطبع . أن أكثر الطالب ال يستطيعون على إجابة السؤالعلى م مبتدئة يف اللغة اليستطيع الطالب على إجابة السؤال كثريا ألن كفاء

.العربية

24 . Machsun Rifauddin, http://machsunr.blogspot.com/2013/02/stategi-pembelajaran-mufrodat.html. diambil tanggl 9 september 2014. 25 Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, 2013, Bandung, Remaja Rosdakarya, hal 136.

واخلالصة أن كفاءة الطالب يف اللغة العربية ال تزال يف املبتدئ وال غراض وكتاب اللغة العربية أل. يستطيع تعلم اللغة العربية ألغراض خاصة

.خاصة مقدم للمتقدمني الذين قد تعلموا اللغة العربية العامة جيدات عن إجراء تعليم اللغة العربية ) ب من اجلدول السابق يدل على البيا

ت وحتليلها كما يلي. ألغراض خاصة :وحتليل البيا ١٠٩واجلدول السابق يتضح لنا أن من السؤال األول الذين جييبون نعم

فيدل على أن أكثر املدرسني يعلم الطالب . طالبا ٣٦ون ال طالبا وجييبطالبا وجييبون ال ٨١ومن السؤال الثاين الذين جييبون نعم . جبد و نشاط

وهذا يدل على أن أكثر املدرسني يعلم اللطالب اللغة العربية . طالبا ٦٤إلبداع واملمتعة .ألغراض خاصة

شجع الطالب يف تعلم اللغة بوجود العملية التعليمية املمتعة سوف يعلى املدرس أن ميلك اإلبتكار واإلبداع يف تعليم اللغة العربية . العربية

شطني يف تعلم اللغة العربية ٢٦.ليجعل الطالب . طالبا ٧٢طالبا وجييبون ال ٧٣ومن السؤال الثالث الذين جييبون نعم

ونالحظ . مفهومفيدل على أن أكثر بيان املدرس عن تعليم اللغة العربية على املدرس أي يستعد يف تعليم اللغة . عدد اإلجابة التفاوت واحد فقط

ملواد التعليمية ستيعاب املدرس املواد . العربية ويفهم كيفيته مناسبا والتعليمية وفهمه كيفية تعليم املواد ويعرف كفاءة الطالب فيستطيع

٢٧.الطالب استيعاب املواد جدا. طالبا ٤٧طالبا وجييبون ال ٩٨ع الذين جييبون نعم ومن السؤال الراب

فيدل على أن املواد التعليمية يف كتاب اللغة العربية ألغراض خاصة توايف م . حاجات الطالب ألن املواد التعليمية تتعلق بدراسات املوجودة يف كليا

.فيستفيدون كثريا على املفردات اجلديدة

26 . Ridwan Abdullah Sani, hal 44 27 . Ibid., hal 43

٦طالبا وجييبون ال ١٣٩نعم ومن السؤال اخلامس الذين جييبون فيدل على أن أكثر املدرسني يعلم املواد التعليمية يف كتاب اللغة . الطالب

طالبا ٩٤ومن السؤال السادس الذين جييبون نعم .العربية ألغراض خاصةفيدل على أن أكثر املدرسني يستخدمون الطريقة . طالبا ٦١و جييبون ال

.ةاملتنوعة يف تعليم اللغة العربيبوجود الطريقة املتنوعة يف العملية التعليمية تؤدي إىل نشاط الطالب

م يف تعلم اللغة العربية الزم على املدرس أن يستخدم الطريقة ٢٨.ومحاساملدرس الفعال .اإلبداعية فيسمى

. طالبا ٧٠طالبا وجييبون ال ٧٥ومن السؤال السابع الذين جييبون نعم بوجود الوسائل . العربية يؤيدها الوسائل التعليمية فيدل على أن تعليم اللغة

والوسائل دون الطريقة . التعليمية جيري تعليم اللغة العربية على املرجوة ٢٩.سيتوقف العملية التعليمية

. طالبا ٢٧طالبا وجييبون ال ١١٨ومن السؤال الثامن الذين جييبون نعم . رية لإلهتمام واإلبداعيةفيدل على أن أكثر املدرسني يستخدم الوسائل املث

.وهذه احلالة جيعل الطالب تعلم اللغة العربية نشاطا وفرحا. طالبا ٨١طالبا وجييبون ال ٦٤ومن السؤال التاسع الذين جييبون نعم

فيدل على أن تطبيق املهارات األربع يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة وأكثر . بطبقون املهارات األربعألن ليس مجيع املدرسني . ال جيري متسقا

لقصة و املدرسني يركزون يف تشجيع الطالب يف تعلم اللغة العربية لرتويح أفكارهم . مبشاهدة األفالم ذه احلالة يسعرون الطالب و

.وأجسامهم بعد وظيفتهم يف الصباحارا إىل الساع ة ووقت تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف الساعة الثانية

.فالزم على املدرس أن جيعل العملية التعليمية مرحيا. الثامنة ليال

28 . Ibid., hal 44 29 . Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, 2012, Jogjakarta, Diva Press, hal 263

. طالبا ٩١طالبا و جيبون ال ٥٤ومن السؤال العاشر الذين جييبون نعم فيدل على أن أكثر املدرسني يشعرون بصعوبة يف تعليم اللغة العربية

.ألن الوقت لالستعداد ضيق جدا. ألغراض خاصةلتعليمية يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة مرىحا واخلالصة أن العملية ا

ملدرس يف تعليم اللغة العربية يصل إىل األهداف لعدم استعداد اولكن ال .ألغراض خاصة

االختبار )٤ت السابقة تعرف أن معدل النتائج من االختبار اليومي - أ من البيا

:كما يلي مهارة االستماعيف واالختبار النصفي

١٢اجلدول

مهارة االستماعيف واالختبار النصفي من االختبار اليومياملعدل

معدل االختبار النصفي االختبار اليومي دلمع الفصل ٦٧،٢١ ٥٢،٣٩ ١١ب ٥٤،٣١ ٤٦،٧٣ ٦ب ٤٩،٧١ ٣٨،٧٨ ٥ب ٨٥،١٣ ٦٢،٧٥ أ

من اجلدول السابق يبني لنا أن معدل مهارة االستماع يف االختبار اليومي يف يف ٦٧،٢١يف مستوى ضعيف ومعدل االختبار النصفي ٥٢،٣٩هو ١١الفصل ب

معدل ٦ويف الفصل ب . ١٤،٨٢ويف هذا احلال ارتفاع النتيجة هي . مستوى متوسطسب ويف االختبار النصفي ملهارة يف مستوى را ٤٦،٧٣االختبار اليومي ملهارة االستماع

ومعدل االختبار . ٧،٥٨وفيه ارتفاع النتيجة . يف مستوى ضعيف ٥٤،٣١االستماع يف مستوى راسب ويف االختبار ٣٨،٧٨يف مهارة االستماع ٥اليومي يف الفصل ب

ومعدل . ١٠.٩٣ويف هذا الفصل ارتفاع النتيجة . يف مستوى راسب ٤٩،٧١النصفي

يف مستوى مقبول واالختبار ٦٢،٧٥ي يف الفصل أ ملهارة االستماع االختبار اليوماخلالصة . ٢٢،٥٦ويف الفصل أ ارتفاع النتيجة . يف مستوى جيد جدا ٨٥،١٣النصفي

.٢٢،٥٦أن أكثر ارتفاع النتيجة يف الفصل أ يعىن

ت السابقة تعرف أن معدل االختبار اليومي واالختبار النصفي - ب من البيا :لكالم كما يلييف مهارة ا

١٣اجلدول

املعدل من االختبار اليومي واالختبار النصفي يف مهارة الكالم

معدل االختبار النصفي معدل االختبار اليومي الفصل ٦٤،٣٩ ٥٣،٢٧ ١١ب ٧٠،٦٨ ٥٠،٢٣ ٦ب ٥٠،١٥ ٣٩،٠٢ ٥ب ٧٠،٢٧ ٥٤،٧٥ أ

من اجلدول السابقة يدل أن معدل مهارة الكالم يف االختبار اليومي يف الفصل يف مستوى ٦٤،٣٩يف مستوى ضعيف ويف االختبار النصفي ٥٣،٢٧هو ١١ب

٦ومعدل االختبار اليومي يف الفصل ب . ١١،١٢وفيه ارتفاع النتيجة يعين . مقبوليف مستوى ٧٠،٦٨لنصفي يف مستوى ضعيف ويف االختبار ا ٥٠،٢٣ملهارة الكالم

ومعدل االختبار اليومي يف . ٢٠،٤٥ارتفاع النتيجة هي ٦ويف هذا الفصل ب . جيديف مستوى راسب ويف االختبار النصفي ٣٩،٠٢ملهارة الكالم هو ٥الفصل ب

ومعدل االختبار اليومي . ١١،١٣وفيه ارتفاع النتيجة هي . يف مستوى ضعيف ٥٠،١٥يف ٧٠،٢٧يف مستوى ضعيف ويف االختبار النصفي ٥٤،٧٥م يف الفصل أ ملهارة الكال

اخلالصة أن أكثر ارتفاع النتيجة يف . ١٥،٥٢وفيه ارتفاع النتيجة هي . مستوى جيد .٢٠،٤٥يعين ٦الفصل ب

ت السابقة تعرف أن معدل االختبار اليومي واالختبار النصفي - ج من البيا :يف مهارة القراءة كما يلي

١٤اجلدول

املعدل من االختبار اليومي واالختبار النصفي يف مهارة القراءة

معدل االختبار النصفي معدل االختبار اليومي الفصل ٦٤،١٥ ٥٣ ١١ب ٦٣،١٥ ٥٢،١٠ ٦ب ٥٨،٠٧ ٤١،٤٨ ٥ب ٧٩،١٩ ٦١،٠٨ أ

من اجلدول السابقة يدل أن معدل مهارة القراءة يف االختبار اليومي يف الفصل . يف مستوى مقبول ٦٤،١٥يف مستوى ضعيف ويف االختبار النصفي ٥٣هو ١١ب

ملهارة القراءة ٦ومعدل االختبار اليومي يف الفصل ب . ١١،١٥وفيه ارتفاع النتيجة يعين ويف هذا . يف مستوى مقبول ٦٣،١٥يف مستوى ضعيف ويف االختبار النصفي ٥٢،١٠

٥ار اليومي يف الفصل ب ومعدل االختب. ١١،٠٥ارتفاع النتيجة هي ٦الفصل ب يف مستوى ٥٨،٠٧يف مستوى راسب ويف االختبار النصفي ٤١،٤٨ملهارة القراءة هو

ومعدل االختبار اليومي يف الفصل أ ملهارة . ١٦،٥٩وفيه ارتفاع النتيجة هي . ضعيف. يف مستوى جيد جدا ٧٩،١٩يف مستوى مقبول ويف االختبار النصفي ٦١،٠٨القراءة

اخلالصة أن أكثر ارتفاع النتيجة يف الفصل أ يعين . ١٨،١١النتيجة هي وفيه ارتفاع ١٨،١١.

ت السابقة تعرف أن معدل االختبار اليومي واالختبار النصفي - د من البيا :يف مهارة الكتابة كما يلي

١٥اجلدول

املعدل من االختبار اليومي واالختبار النصفي يف مهارة الكتابة

معدل االختبار النصفي اليوميمعدل االختبار الفصل ٥٤،١٢ ٦٠،٣٩ ١١ب ٤٢،١٠ ٤٤،٣٤ ٦ب ٣٢،٨٤ ٣٩،٣٢ ٥ب ٦٦،٧٥ ٦٣،٩٤ أ

من اجلدول السابقة يدل أن معدل مهارة الكتابة يف االختبار اليومي يف الفصل يف مستوى ٥٤،١٢يف مستوى مقبول ويف االختبار النصفي ٦٠،٣٩هو ١١ب

٦ومعدل االختبار اليومي يف الفصل ب . ٦،٢٧النتيجة يعين وفيه اخنفاض . ضعيفيف مستوى ٤٢،١٠يف مستوى راسب ويف االختبار النصفي ٤٤،٣٤ملهارة الكتابة

ومعدل االختبار اليومي يف . ٢،٢٤اخنفاض النتيجة هي ٦ويف هذا الفصل ب . راسبر النصفي يف مستوى راسب ويف االختبا ٣٩،٣٢ملهارة الكتابة هو ٥الفصل ب

ومعدل االختبار اليومي . ٦،٤٨وفيه اخنفاض النتيجة هي . يف مستوى راسب ٣٢،٨٤يف ٦٦،٧٥يف مستوى مقبول ويف االختبار النصفي ٦٣،٩٤يف الفصل أ ملهارة الكتابة

اخلالصة أن ارتفاع النتيجة يكون يف . ٢،٨١وفيه ارتفاع النتيجة هي . مستوى متوسط .٢،٨١الفصل أ يعين

الفصل اخلامس

اخلامتة

ملخص نتائج البحث - أت ومناقشتها خالصة البحث يف اعتمادا على أسئلة البحث وعرض البيا

: هذا البحث كما يليستخدام كتب )١ اختلف املدرسون يف استخدام طريقة تعليم اللغة العربية

ملواد وأحوال الطالب يعىن الطريقة العربية ألغراض خاصة مناسبا والطريقة املستخدمة غالبا يعين طريقة القراءة والرتمجة، وهذه . اإلنتقائية

والتعلم احلالة تؤثر إىل امللل والسأم، فيدعو املدرس الطالب إىل الغىنللعبة اللغوية. خارج الفصل . وكذلك ميلي املدرس يف آخر التعلم

أن أكثر ارتفاع النتيجة يف مهارة االستماع هو يف الفصل أ يعين )٢٢٢،٥٩ .

يعىن ٦أن أكثر ارتفاع النتيجة يف مهارة الكالم هو يف الفصل ب )٣٢٠،٤٥.

.١٨،١١فصل أ يعين وأما مهارة القراءة أكثر ارتفاع النتيجة فيها يف ال )٤أن يف مهارة الكتابة ال يكون ارتفاع النتيجة بل اخنفاض النتيجة إال يف )٥

.٢،٨١الفصل أ يعين االقرتاحات والتوصيات - ب

:اعتمادا على نتيجة البحث سوف يقدم الباحث بعض االقرتاحات فهيينبغي املدرس أن يستوعب عميقا املواد التعليمية يف كتب العربية ألغراض )١

.صةخامج اخلاص لتعليم اللغة العربية كتب العربية ألغراض خاصة )٢ أن يؤلف الرب

.للمبتدئ و املتوسط

عطاء الصور امللونة حىت )٣ و تصليح كتب اللغة العربية ألغراض خاصة .تشجع الطالب يف تعلم اللغة العربية

وتغيري ترمجة املفردات خلف كتب اللغة العربية ألغراض خاصة من )٤ اإلجنليزية إىل اإلندونيسة

وتقدم كتب العربية ألغراض خاصة على الطالب يف مستوى العايل )٥دة املواد التعليمية يف كتب اللغة العربية ألغراض خاصة عن احلوار أو )٦ وز

احملادثةوتقسيم العملية التعليمية على حسب املهارات حىت يعلم املدرسون )٧

املهارات اللغوية متسقة

قائمة املراجع

املصادر - أ القرآن الكرمي

املراجع العربية - ب

البحث يف الندوة الدولية حول جتربة تعليم اللغة العربية يف .م٢٠١١.أوريل حبر الدينمج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة موال .ماالنج. ما هلا وما عليها -إندونيسيا الرب

.مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية

صيلها .ه١٣١٤. عبد الرمحن احلسنحسن مذكرة الدورة .دراسات يف املناهج ومج اخلاص مؤسسات الوقف .ون مدينةد .التدريبية ملعلمي اللغة العربية يف الرب

. اإلسالمي

. البحث العلمي ومفهومه وأدواته وأساسيته. ه١٤١٦. ذوقان عبيدات وآخرونض .دار أسامة. الر

.دار الفكر املعاصر. دمشق. البحث العلمي. م٢٠٠٨. رجاء وحيد دويدري

ا مناهجه وأساليبه .م١٩٨٩. رشدي أمحد طعيمة . تعليم العربية لغري الناطقني .إيسيسكو .املغرب

املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات .م١٩٨٦. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .دون مكان النشر والتوزيع. مكة املكرمة. أخرى

تعليم اللغة اتصاليا بني املناهج .م٢٠٠٦. رشدي أمحد طعيمة و حممود كامل الناقة إيسيسكو .املغرب. واالسرتاتيجيات

العلمي وطرق كتابة الرسائل مناهج البحث .م١٩٩٥. عبد الرمحن أمحد عثمان دون مكان النشر والتوزيع .اخلرطوم. اجلامعية

.تعليم اللغة العربية والرتبية الدينية .م٢٠٠٠. حممود رشدي خاطر و مصطفى رسال دار الثقافة والنشر والتوزيع .القاهرة

.والتوزيعدار الثقافة للنشر . القاهرة. تعليم اللغة العربية .م٢٠٠٥. مصطفى رسال

دار املسرية .عمان .أساسيات البحث العليم .م٢٠٠٧. منذر عبد احلميد الضامن .للنشر والتوزيع

:ما سوسنيت و ميليسا ريزي، مقالة مادة تعليم اللغة العربية http://afrizaldaonk.blogspot.com/2011/01/blog-post_9033.html يوليو ١٨مأخوذ يف

م٢٠١٤

مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسائل . م١٩٩٥. عبد الرمحن أمحد عثمان .دون مكان النشر والتوزيع. اخلرطوم. اجلامعية

املراجع اإلندونيسية - جEffendi, Ahmad fuad. 2004. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang. Misykat.

Hamid Patilima. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung. Alfabeta.

Iskandarwassid dan Dadang sunendar, 2013, Setrategi Pembelajaran Bahasa, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya

Moh Ainin. 2010. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Surabaya. Hilal Pustaka,

Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. Jogjakarta, Diva Press

Sukandarrumidi. 2006. Metodologi Penilitian. Yogyakarta. Gadjah Mada Universiti Press.

Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Alfabeta

Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara

Rifauddin, Machsun. http://machsunr.blogspot.com/2013/02/stategi pembelajaran-mufrodat.html. diambil tanggal 9 september 2014.

املالحق

يف كلية علم النفس ٥اللغة العربية يف الفصل ب تعليم

يف كلية العلوم والتكنولوجيا ١١اللغة العربية يف الفصل ب تعليم

يف الكلية االقتصادية ٦تعليم اللغة العربية يف الفصل ب

تعليم اللغة العربية يف الفصل أ يف كلية الصيدلة

لعربية خارج الفصل احلوار

لعربية خارج الفصل الطالب يتغنون

لعربية خارج الفصل الطالب يتغنون

تدريب املسرحية

املقابلة مع أستاذ أنوار مسعدي

بعد املقابلة مع أستاذ منتقيم

املقابلة مع أستاذ إمساعيل

موالاملقابلة مع أستاذ أكوس

ورقة املقابلة مع املدرسني يف تعليم اللغة العربية

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية؟ .١ هل أنتم تدرس اللغة العربية ألغراض خاصة يف الربمج اخلاص لتعليم اللغة العربية؟ .٢ هل جتاهد يف تدريس اللغة العربية ألغراض خاصة يف الرب ألغراض خاصة؟ يف أي كلية تدرس اللغة العربية .٣ ما االستعداد قبل تدريس اللغة العربية ألغراض خاصة؟ .٤ أي طريقة تستخدم يف تدريس اللغة العربية ألغراض خاصة؟ .٥ أي اسرتاتيجية تستخدم يف تدريس اللغة العربية ألغراض خاصة؟ .٦ هل تقدم الوظيفة على الطالب بعد تديس اللغة العربية ألغراض خاصة؟ .٧ يف تدريس اللغة العربية ألغراض خاصة؟ أي الوسائل املستخدمة .٨كيف تدرس اللغة العربية ألغراض خاصة للطالب الذين ال يقدرون التعلم اللغة العربية .٩

ألغراض خاصة؟ كيف تقوم تعلم الطالب اللغة العربية ألغراض خاصة؟ .١٠ هل يستفيدون الطالب يف تعلم اللغة العربية ألغراض خاصة .١١ اض خاصة يسهل يف تعليم الطالب اللغة العربية ؟هل هذه الكتب العربية ألغر .١٢

KUESIONER EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN KITAB BAHASA ARAB DENGAN TUJUAN KHUSUS

NAMA KELAS FAKULTAS/JURUSAN TAHUN AKADEMIK 2013-2014

Petunjuk :

Perhatikan dan cermati pertanyaannya Jawablah pertanyaan secara jelas dan singkat pada tempat yang telah disediakan

A. KEMAMPUAN MAHASISWA 1. Apakah anda pernah belajar bahasa arab sebelum masuk UIN Maulana Malik Ibrahim

Malang? Di mana? Jawaban:.............................................................................................................................. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Apakah anda senang mengikuti pembelajaran bahasa arab dengan kitab bahasa arab dengan tujuan khusus? kenapa? Jawaban: ............................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Apakah pembelajaran bahasa arab dengan kitab bahasa arab dengan tujuan khusus dapat meningkatkan kemampuan bahasa arab anda? Alasannya? Jawaban: ............................................................................................................................ ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. Maharah apa yang meningkat dalam kemampuan bahasa arab anda? Jawaban: ............................................................................................................................

5. Apakah anda dapat memahami penjelasan dosen secara keseluruhan dalam belajar bahasa arab dengan tujuan khusus? Kenapa? Jawaban: ............................................................................................................................. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. Apakah dengan adanya kitab bahasa arab dengan tujuan khusus dapat memudahkan anda dalam belajar bahasa arab? kenapa?

Jawaban: ............................................................................................................................. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

7. Apakah anda dapat memahami dengan mudah kitab bahasa arab dengan tujuan khusus? Alasannya? Jawaban: ............................................................................................................................ .........................................................................................................................................................................................................................................................................................

8. Apakah anda mengalami kesulitan belajar bahasa arab dengan tujuan khusus? kenapa? Jawaban: ........................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

9. Apakah anda belajar sebelum menerima pelajaran bahasa arab dengan tujuan khusus? kenapa? Jawaban: ............................................................................................................................ ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

10. Apakah anda selalu dapat menjawab pertanyaan dengan benar? Kenapa? Jawaban: ............................................................................................................................. .........................................................................................................................................................................................................................................................................................

B. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB 1. Apakah dosen aktif mengajar bahasa arab dengan tujuan khusus?

Jawaban: ............................................................................................................................ 2. Apakah dosen dapat menciptakan proses pembelajaran bahasa arab dengan tujuan khusus

secara kreatif dan menyenangkan? alasannya? Jawaban : ............................................................................................................................. ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Apakah penjelasan dosen dalam mengajar bahasa arab dengan tujuan khusus mudah dipahami? Kenapa? Jawaban : ............................................................................................................................ ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. Apakah materi bahasa arab dengan tujuan khusus sesuai dengan kebutuhan mahasiswa/mahasiswi? alasannya? Jawaban: ............................................................................................................................ ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. Apakah dosen dalam mengajar bahasa arab dengan tujuan khusus tidak menyimpang dari bahasan? Alasannya? Jawaban:.................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. Apakah dosen dalam mengajar bahasa arab dengan tujuan khusus menggunakan metode dan strategi pengajaran yang aktif dan variatif? Jawaban: ...................................................................................................................

7. Apakah pembelajaran bahasa arab dengan tujuan khusus didukung dengan sarana dan prasarana yang memadai? Jawaban: ...............................................................................................................................

8. Apakah dosen menggunakan media pembelajaran yang kreatif dan menarik dalam mengajar bahasa arab dengan tujuan khusus? Jawaban: ................................................................................................................................

9. Apakah kegiatan praktik keterampilan bahasa arab dilakukan secara konsisten dalam pembelajaran dan evaluasi bahasa arab dengan tujuan khusus? Jawaban : ..............................................................................................................................

Pertanyaan intervew untuk dosen bahas arab

1. Apakah bapak/ibu dosen mengajarkan bahasa arab dengan tujuan khusus? 2. Apakah bapak/ibu dosen sungguh-sungguh dalam mengajar bahasa arab dengan tujuan

khusus? 3. Difakultas apa bapak/ibu dosen mengajar bahasa arab? 4. Apa yang bapak/ibu dosen lakukan sebelum mengajar bahasa arab dengan tujuan khusus? 5. Metode apa yang bapak/ibu dosen gunakan untuk mengajar bahasa arab dengan kitab

bahasa arab dengan tujuan khusus? 6. Strategi apa yang bapak/ibu gunakan untuk mengajarkan bahasa arab dengan kitab bahasa

arab dengan tujuan khusus? 7. Apakah bapak/ibu dosen selalu memberikan tugas setelah proses belajar mengajar selasai? 8. Media apa yang bapak/ibu dosen gunakan dalam pembelajaran bahasa arab dengan tujuan

khusus? 9. Bagaimana cara bapak/ibu dosen mengajar mahasiswa/mahasiswi yang masih belum

mampu berbahasa arab? 10. Bagaimana bapak/ibu dosen mengevaluasi belajar mahasiswa/mahasiswi? 11. Apakah kitab bahasa arab dengan tujuan khusus ini dapat bermanfaat untuk

mahasiswa/mahasiswi ? 12. Apakah kitab bahasa arab dengan tujuan khusus ini dapat memudahkan

mahasiswa/mahasiswi dalam belajar bahasa arab?

املالحظةورقة

مج اخلاص لتعليم اللغة العربية ستخدام الكتب العربية ألغراض خاصة معايري التعليم الفعال يف الرب

: اسم املدرس : الفصل/ الكلية

√ األمناط رقم املدرس يشرح كيفية تعليم اللغة ألغراض خاصة يف أول اللقاء ١

املدرس يشرح الوظائف تفصيليا يف أو اللقاءم و املنهج التعليمي املدرس يعطي الوظيفة للطالب تالئم بقدرة

املدرس يعطي إىل الطالب الوظيفة تدافعهم ألهداف املعينة املدرس يعطي الوظيفة إىل الطالب مناسبة

املدرس يستوعب املواد التعليمية يشرح املدرس املواد الدراسية شرحا تفصيليا

يشرح املدرس شرحا دافعاملواد املعلميستخد م املدرس الطريقة التعليمية مناسبة

ملواد التعليمية يعطي املدرس اخلربات واملعلومات اجلديدة يتعلق يقدر املدرس على تعليق املواد التعليمية خبربات الطالب

يستخدم املدرس الكتاب الدراسي يقدم املدرس االنعكاس على الوظيفة اليت قدمها إىل الطالب

ملواد التعليميةيعمل امل درس التقومي مناسب لوقت يعمل املدرس التقومي موافقا

م يعطي املدرس النتيجة حسب كفاء حضر وخرج املدرس من الفصل حسب الوقت املعني

حيصل املدرس على األهداف املعينة الطالب يدخلون الفصل حسب الوقت املعني

٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩

١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ ١٨ ١٩

الطالب يسمعون بيان املدرس ٢٠ مل يفهموا من البيان إىل املدرس الطالب يسألون ما

الطالب يفرحون يف تعلم اللغة العربية الطالب يتحمسون يف تعلم اللغة العربية

يقدر الطالب على إجابة السؤال الذي قدمه املدرس يعمل الطالب الوظيفة اليت يعطيها هلم املدرس

٢١ ٢٢ ٢٣ ٢٤ ٢٥