II Trobades de Innovació Educativa

Índex

Horaris 7

Llistat de pòsters 12

Comunicacions

Aplicación de la metodología “learning by doing” en materias de contenido económico-empresarial: El proyecto de montaje de una exposición 14

Formando comunicadores y creadores multimedia: proyecto TACAES 15

Introducción del porfolio en el postgrado de Odontologia 16

Webs docentes y webquest en la docencia universitaria 16

Metodologies innovadores per a la inserció laboral dels estudiants de postgrau en Economia Social i Cooperativa 17

La experiencia del espacio colaborativo ECREHA: un cambio de rumbo necesario 18

Uso de MediaWiki para apoyar y motivar la elaboración conjunta de apuntes de clase 18

Elaboración y evaluación de materiales para unidades instrumentales de formación 19

Unificación de enseñanzas relacionadas con el Tratamiento Digital de Señales en la Universitat de València 20

Diseño de materiales interactivos para la docencia de estructura de la materia 21

La percepción del alumnado sobre las competencias del profesorado en la titulación de Pedagogía de la Universidad de Valencia 21

Enseñanza y evaluación mediante rúbricas de una competencia específica de comunicación en la Facultad de Medicina de la Universitat de València 22

Sistemas Editoriales Modulares (EMS) basados en el World Wide Web: el caso de Shakespeare en la Universidad de Valencia 23

Elaboración de materiales docentes y objetos de aprendizaje de lengua y lingüística inglesa 23

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Integración de los contenidos del servidor Mmedia de la UV en el Aula Virtual, para su catalogación y reutilización. Además de la posterior inclusión de la funcionalidad de creación de listas de reproducción en el Servidor Mmedia de la UV 24

Elaboración de videos didácticos y su utilización como material de apoyo en los procedimientos in vivo en las prácticas de Farmacología 25

Consolidación de las acciones de innovación educativa en las fuentes del Derecho 26

Presentación de la página web: La competencia judicial internacional y la ley aplicable en materia de divorcio 26

Recursos docentes interactivos en Psicología 27

Las TIC y la Historia del Arte. Perspectivas del alumnado de la universitat de valència 28

L’aprenentatge del llenguatge audiovisual en la formació dels mestres 28

La coordinació d’assignatures com a peça clau en la implantació dels Graus 29

Pasado, presente y futuro del GID. Introducción a la Universidad 29

Técnicas docentes para el tele-aprendizaje en entornos autonomos y colaborativos 30

El proyecto ForWiki: Desarrollo y adaptación de materiales formativos a través de la integración de recursos basados en la Web 2.0 en torno a un sistema Wiki 31

Proyecto de Innovación Educativa “Enseñanza del Derecho en inglés” 32

Trabajo colaborativo en docencia virtual: actitudes, desarrollo y evaluación. Un ejemplo de Derecho penal 33

Aplicación del método de casos de investigación en la enseñanza de la estadística en ciencias sociales 33

Usos didàctics de blogs a la Facultat de Ciències de l’Activitat Física i l’Esport 34

Rutes literàries per a futurs docents. València, Burjassot i Xàtiva seguint la poesia de Vicent Andrés Estellés 35

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Les TIC en l’ensenyament de la llengua i la literatura 36

Ensenyament/aprenentatge de la llengua catalana oral 36

La autoevaluación del aprendizaje y el seguimiento de las clases teóricas: Una experiencia en la asignatura de Dirección Comercial 37

Clínica Jurídica: función social de la Universidad 38

Aplicaciones docentes de uso remoto 39

Adaptació de l’assignatura “Fisioteràpia cardiocirculatòria” a l’EEES: utilització de les TIC en l’aprenentatge de l’estudiant 40

Una nueva aproximación a la enseñanza de las “salidas profesionales” en el grado de Derecho 40

Las Guías Docentes en el nuevo contexto de enseñanza-aprendizaje a través de la coordinación horizontal en el primer curso del Grado de Turismo 41

Fàcil generador d’exercicis de llengua. Valoracions des de la pràctica 41

Métodos de innovación docente en metodología y psicosociología en el curso 2009/2010 42

Metas y mitos de la adaptación de la docencia universitaria al EEES 43

Las creencias epistemológicas y el sistema de valores de los estudiantes de la Universitat de València en el contexto europeo de la educación superior 44

El Congrès BIOGRADO 2011, una mostra del treball en competències al Grau de Biologia 44

Elaboración de nuevos materiales multimedia complementarios a la docencia en materias relacionadas con la Biologia Funcional 45

Aplicació de qüestionaris d’AulaVirtual en diferents assignatures 45

Actividades de coordinación y evaluación del proyecto desarrolladas por el PIE de tercer curso de Químicas 46

Laboratorio Virtual de Física Cuántica (LVFC). http://lvfq.uv.es 47

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Desarrollo y uso de demostraciones para el aula 48

Elaboració de materials multimedia per a la comptabilitat de costos 49

La crítica literaria como texto argumentativo. Una secuencia didáctica 50

Secuencia didáctica para trabajar la exposición oral en la asignatura de «Lengua española para maestros» 51

Una herramienta informática en eXe-learnig para el estudio de los perfiles profesionales de los egresados en Relaciones Laborales 52

Experiències universitàries d’innovació educativa en la formació lingüística inicial de mestres 53

El proyecto de sistematización de experiencias y materiales de la innovación educativa en educación social 54

Pòsters 55

II TROBADES D’INNOVACIÓ EDUCATIVA DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA

Dilluns 11 de juliol de 2011

09:00-09:30 Presentació de les II Trobades. A càrrec de Isabel Vázquez Navarro, Vicerectora d’Estudis i Política Lingüística. Saló d’actes de la Facultat de Filologia, Traducció i Comunicació.

09:30-11:00 Innovació per a l’aprenentatge efectiu en educació superior, Dr. Alejandro Armellini (Universitat de Leicester). Saló d’actes de la Facultat de Filologia, Traducció i Comunicació.

11:00-11:40 Pausa cafè

11:40-14:00 Presentació de projectes d’innovació educativa (20 minuts cada projecte)

Taula 1 aula S1 Taula 2 aula S2 Taula 3 aula S7

11:40

Introducció del porfolio en el postgrado de Odontologia. José María Montiel Company; José Manuel Almerich Silla; José Carmelo Ortolá Siscar; Mateo Sánchez Acedo; Violeta Tatay Vivó; Verónica Galcerá Civera; Sonia Gomar Vercher

Metodologies innovadores per a la inserció laboral dels estudiants de postgrau en Economia Social i Cooperativa. Joan Ramon Sanchis Palacio, Vanessa Campos i Climent, Amparo Melián Navarro

Sistemas Editoriales Modulares (EMS) basados en el World Wide Web: el caso de Shakespeare en la Universidad de Valencia. Vicente Forés López; Jose Saiz Molina

12:00

Aplicación de la metodología “learning by doing” en materias de contenido económico-empresarial: El proyecto de montaje de una exposición. Manuel Cuadrado García; María Eugenia Ruiz Molina; Lourdes Hernández Martín Hernández Martín; Ana Zorio Grima; Juan D. Montoro Pons; María Antonia García Bernau; María José Miquel Romero

Unificación de enseñanzas relacionadas con el Tratamiento Digital de Señales en la Universitat de València. Juan F. Guerrero Martínez; Juan Caravaca Moreno; Marcelino Martínez Sober; Emilio Soria Olivas; José Rafael Magdalena Benedito; José David Martín Guerrero; Javier Calpe Maravilla; Luis Gómez Chova; Antonio J. Serrano López; Juan Gómez Sanchis

L’aprenentatge del llenguatge audiovisual en la formació dels mestres. Julio Hurtado Llopis; Francesc Javier Hernàndez i Dobon

12:20Formando comunicadores y creadores multimedia: proyecto TACAES. Elena Moltó Hernández; Miguel Huesa Muñoz

La experiencia del espacio colaborativo ECREHA: un cambio de rumbo necesario. Luis Arciniega García

Grupo ESTIC. Competencias informáticas e informacionales en el mundo universitario. Joan Díaz Segrelles

12:40 Pausa Pausa Pausa

Lloc: Campus de Blasco Ibáñez Saló d’actes de la Facultat de Filologia, Traducció i Comunicació Aules S1, S2 i S7 de la Facultat de Filologia, Traducció i ComunicacióHorari: dilluns 11 de juliol de 2011, de 9 a 14h. dimarts 12 de juliol de 2011, de 9:30 a 14h. dimecres 13 de juliol de 2011, de 9:30 a 14h.

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12:50Diseño de materiales interactivos para la docencia de estructura de la materia. Pascual Lahuerta Peña

Uso de MediaWiki para apoyar y motivar la elaboración conjunta de apuntes de clase. Miguel Arevalillo Herráez

Les TIC en la formació lingüística inicial de mestres. Pilar Garcia Vidal; Alícia Martí Climent

13:10

Elaboración de videos didácticos y su utilización como material de apoyo en los procedimientos in vivo en las prácticas de Farmacología. Mª Luisa Ferrándiz Manglano; Mª Carmen Recio Iglesias; Amalia Úbeda Pascual; Mª Antonia Noguera Romero; Mª Dolores Ivorra Insa Pilar D’Ocón Navaza; Mª Carmen Montesinos Mezquita; Miguel Payá Peris; Mª José Alcaraz Tormo

El proyecto ForWiki: Desarrollo y adaptación de materiales formativos a través de la integración de recursos basados en la Web 2.0 en torno a un sistema Wiki. Jaime Sanmartin Arce; J. Gabriel Molina Ibañez; María Florencia Rodrigo Gimenez; Pedro M. Valero Mora; Tomas Bonavia Martín; Mauricio Chisvert Perales; María Luisa Ballestar Tarín; María José Montagudo Soto; Marina Herrera Torres; María del Mar Sánchez García

Técnicas docentes para el tele-aprendizaje en entornos autonomos y colaborativos. José Pastor Monsálvez; Maria Paz Coscolla Girona; Maria Angeles Diaz Mayans; Maria Teresa Gonzalo Ruperez; Maria Mercedes Gumbau Albert; Carlos Salvador Muñoz

13:30

La coordinació d’assignatures com a peça clau en la implantació dels Graus. Vicenta Cervelló Donderis; Asunción Colás Turégano; Javier Guardiola García

Adaptació de l’assignatura “Fisioteràpia cardiocirculatòria” a l’EEES: utilització de les TIC en l’aprenentatge de l’estudiant. Maria dels Àngels Cebrià i Iranzo; Bernardo Gargallo López; Celedonia Igual Camacho; José Manuel Tomás Miguel; Juan Carlos Meléndez Moral; Enrique Ricardo Mora Amérigo

Dimarts 12 de juliol de 2011

09:30-14:00 Presentació de projectes d’innovació educativa (20 minuts cada projecte)


09:30 Clínica Jurídica. Mª Pilar Bonet Sánchez

La percepción del alumnado sobre las competencias del profesorado en la titulación de Pedagogía de la Universidad de Valencia. Cruz Pérez Pérez; Rafaela García López; Paz Cánovas Leonhart; Mercedes Rius Lozano; Victoria Vázquez Verdera; Inmaculada López Francés

Integración de los contenidos del servidor Mmedia de la UV en el Aula Virtual, para su catalogación y reutilización. Además de la posterior inclusión de la funcionalidad de creación de listas de reproducción en el Servidor Mmedia de la UV. Paloma Moreno Clari; David Tàpia Cascales; Darío Roig García

09:50Elaboración de materiales docentes y objetos de aprendizaje de lengua y lingüística inglesa. Barry Pennock-Speck

Consolidación de las acciones de innovación educativa en las fuentes del Derecho. Göran Rollnert Liern

Recursos docentes interactivos en Psicología. Juan Luis Chorro Gascó; Dolores Sancerni Beitia; Adoración Ferreres Traver; Ana Hernandez Baeza; Susana Lloret Segura

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10:10

Elaboración y evaluación de materiales para unidades instrumentales de formación. José González Such; Rosario Garcia Bellido; Margarita Bakieva

Las TIC y la Historia del Arte. Perspectivas del alumnado de la Universitat de València. Elena Monzón Pertejo

10:30

Las creencias epistemológicas y el sistema de valores de los estudiantes de la universitat de valència en el contexto europeo de la educación superior. Lucía Llinares Insa; Laura Gil Pelluch; Joaquín García Landete; Raquel Cerdán Otero; Ana María Casino García; Ana Isabel Córdoba Iñesta

Enseñanza y evaluación mediante rúbricas de una competencia específica de comunicación en la Facultad de Medicina de la Universitat de València. Eduardo Jesús Aguilar García-Iturrospe; Vicente Balanzá Martínez; María Isabel Leal Cercós; José Carlos González Piqueras; José González Such; Llanos Conesa Burguet; Manuel Barceló Iranzo; Julio Sanjuan Arias; Rafael Tabarés Seisdedos; Luis Rojo Moreno; Carmen Leal Cercós

La autoevaluación del aprendizaje y el seguimiento de las clases teóricas: Una experiencia en la asignatura de Dirección Comercial. Alejandro Mollá Descals; María Eugenia Ruiz Molina; Maria Pilar Llopis Amorós; Haydée Calderón García

10:50 Grupo ESTIC: PSICOCLINICS. Javier Martínez Lombarte

Fàcil generador d’exercicis de llengua. Valoracions des de la pràctica. Joaquin Galiana Sanchis; Jose Gonzalez Such; Purificacion Sanchez Delgado

Rutes literàries per a futurs docents. València, Burjassot i Xàtiva seguint la poesia de Vicent Andrés Estellés. Alexandre Bataller Català

11:10Proyecto de Innovación Educativa “Enseñanza del Derecho en inglés”. Carmen Estevan de Quesada

Pasado, presente y futuro del GID Introducción a la Universidad. Maria Àngels Dasí Coscollar; Manuela Pardo del Val

Ensenyament/aprenentatge de la llengua catalana oral. Ramon Rosselló Ivars; Jesús Jiménez Martínez; Miquel Nicolás Amorós

11:30 Pausa Pausa Pausa

12:00

Métodos de innovación docente en metodología y psicosociología en el curso 2009/2010. Mª del Castillo Fuentes Durán; Jose Fernando García Pérez; Enrique Gracia Fuster; Ángel García Ferriol

Aplicación del método de casos de investigación en la enseñanza de la estadística en ciencias sociales. Oscar Alfonso Martínez Martinez

12:20Metas y mitos de la adaptación de la docencia universitaria al EEES. Alberto Alonso Rimo; Emilia Bea Pérez

Actividades de coordinación y evaluación del proyecto desarrolladas por el PIE de tercer curso de Químicas. Amparo Cháfer Ortega

Una nueva aproximación a la enseñanza de las “salidas profesionales” en el grado de Derecho. Francisco González Castilla; Juan Altés Tárrega

12:40 Grupo ESTIC. Beatrice Frau Noguera

Desarrollo y uso de demostraciones para el aula. Chantal Ferrer Roca; Ramón Cases; Ana Cros; Jose Luis Cruz; Antonio Díez; Nuria Garro; Mª Jesús Hernández; Domingo Martínez; Roberto Pedrós; Enric Valor; Juan Zúñiga

Elaboració de materials multimedia per a la comptabilitat de costos. Juan Luis Gandia Cabedo; Mª Dolores Montagud Mascarell; Marisol Calabor Prieto

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13:00 La crítica literaria como texto argumentativo. Una secuencia didáctica. Aranzazu Bea Reyes

Secuencia didáctica para trabajar la exposición oral en la asignatura de «Lengua española para maestros», Montserrat Pérez Giménez

Una herramienta informática en eXe-learnig para el estudio de los perfiles profesionales de los egresados en Relaciones Laborales. Fernando Fita Ortega; Rául Lorente Campos; Laura Lorente Pérez; Ana Redondo Cano; Juan Ramón Gallego Bono; María Amparo Benedito Monleon; Ernest Cano Cano; Ricard Calvo Palomares Francisco Javier Cano Montero; Dolores Meseguer Chanza

13:20

Presentació de la página web: La competencia judicial internacional y la ley aplicable en materia de divorcio. Rosa Lapiedra Alcamí; Isabel Reig Fabado

El desarrollo de guías docentes en los nuevos grados: el caso de Internacional Business. Delfina Soria Bonet

Webs docentes y Webquest en la docencia universitaria. Mª Consuelo Belloch Ortí; Gonzalo Almerich Cerveró; Rosario García Bellido; Margarita Bakieva

Dimecres 13 de juliol de 2011

09:30-11:00Presentació de projectes d’innovació educativa (20 minuts cada projecte)


09:30

Aplicació de qüestionaris d’AulaVirtual en diferents assignatures. M. Carmen Martinez Tomás; Benito Gimeno Martinez; Vicente Muñoz Sanjose; Julio Pellicer Porres; Clodoaldo Roldan Marco; Cesar Coll Company; Jose Antonio Martinez Lozano, Fernando Tena Sangüesa, M. Pilar Utrillas Esteban; Xavier Ponsoda Martí; Amparo Sanz Grau, Fernando Gonzalez Candelas; F. Javier Manjon Herrera; M. Angel Mollar García

Laboratorio Virtual de Física Cuántica (LVFC). http://lvfq.uv.es. Jordi Vidal Perona; Ángel Fernández García

Trabajo colaborativo en docencia virtual: actitudes, desarrollo y evaluación. Un ejemplo de Derecho penal. Clara Viana Ballester

09:50Experiències universitàries d’innovació educativa en la formació lingüística inicial de mestres. Alícia Santolària

Grupo ESTIC. Historia del retoque fotográfico. Marta Portalés Oliva

Aplicaciones docentes de uso remoto. Alfredo Rosado Muñoz; Manuel Bataller Mompeán; José Vicente Francés Víllora; Julio Martos Torres; Enrique Maset Sancho; Jordi Muñoz Marí; Jesús Soret Medel; José Gabriel Torres País, Joan Vila Francés

10:10

Actividades de innovación docente en la universitat de valència en el ámbito de la patología y terapéutica dentales. Leopoldo Forner Navarro; Maria del Carmen LLena Puy; Vicente Ubet Castelló; Amparo Tonda Serneguet; Luis Estañ Yago; Irene Abad Pérez

El Congrès BIOGRADO 2011, una mostra del treball en competències al Grau de Biologia. Luis Francisco Pascual Calaforra; Javier Sánchez Escribano; Carlos García Ferris; José Juan del Ramo Romero

Grupo ESTIC. El mural audiovisual. Borja Bazataqui Gómez

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10:30

Usos didàctics de blogs a la Facultat de Ciències de l’Activitat Física i l’Esport. Luís Antolín Jimeno; Joan Pere Molina Alventosa; Miguel Villamón Herrera; José Devís Devís Víctor Pérez Samaniego

Grupo ESTIC. ANATOMIA UV. Juan José Delgado Moraleda

Las Guías Docentes en el nuevo contexto de enseñanza-aprendizaje a través de la coordinación horizontal en el primer curso del Grado de Turismo. Rosario Martínez Verdú; Elvira Montañés Brunet; Rosa Mª Yagüe Perales

11:00-11:30 Pausa cafè

11:30-13:00 Cooperació i aprenentatge en xarxes socials, Dr. Cristóbal Suárez Guerrero (U. Nacional Mayor de San Marcos y SCOPEO). Saló d’actes de la Facultat de Filologia, Traducció i Comunicació.

13:00-13:30 Entrega dels premis als projectes ESTIC. Saló d’actes de la Facultat de Filologia, Traducció i Comunicació.

13:30 Cloenda de les II Trobades. A càrrec de Antonio Ariño Villarroya, Vicerector de Cultura, Igualtat i Planificació. Saló d’actes de la Facultat de Filologia, Traducció i Comunicació.

Llistat de pòsters

• LaboratorioVirtualdeÓptica.Grupoconsolidadodeinnovacióndocenteenóptica(http://www.uv.es/indoptic/)A.Pons,P.Andrés, J.C.Barreiro,W.D.Furlan,M.Giménez,M.Martínez-Corral, J. A. Monsoriu, E. Sánchez, G. Saavedra y E. Silvestre Laboratorio Virtual de Óptica.

• GrupodeInnovaciónDocentedeTercercursodelaTitulacióndeQuímicas. A. Chafer, E. Vercher, Y. Lifante, M. A. Úbeda, J.M. Herrero, R.M. Villanueva, J. R. Pedro, A.C. Cuñat.

• ElusodeTICsentaxonomía:Identificacióndemamíferosapartirdesushuellas.Aznar FJ, Fernández M, Montero FE, Raduán A, Asensi P, Balbuena JA, Baixeras J, Blanco C, Capaccioni R, Lázaro A, Lluch J, Navarro P, Puche F, Raga JA, Sánchez M, Selfa J.

• EstrategiasdeevaluacióndecompetenciasadquiridasenFarmacognosia. R.M. Giner, M.A. Blázquez, S. Máñez, M.C. Zafra-Polo, D. Cortes, M.C. Terencio, J.L. Ríos.

• MicroeconomíaenelcontextodelEEES. Paz Coscolla, Maria Angeles Diaz, Teresa Gonzalo, Mercedes Gumbau, Jose Manuel Pastor (Coord.) y Carlos Salvador.

• Accionestécnico-tácticasinteractivas:Elaboracióndeunmaterialdidácticointeractivoparalaenseñanza-aprendizajedelosaspectosconceptualesdelasaccionestécnico-tácticasenelfútbol. Aranda R., Calabuig F., Mercé J.J., Benavent J., González L.M., Colado J.C., Tella V., Madera X., Martínez C. y Pérez S.

• Autopràctiques:estudipilotd’autoaprenentatgeenl’assignaturadesistemàticadelmovimentdelnouplad’estudidegrauenCCAFE. Benavent J., González L.M., Colado J.C., Tella V., Madera X., Aranda R., Calabuig F., Marcé J.J., Martínez C. y Pérez S.

• Cuaderno coreográfico:unestudiopilotodeautoaprendizajeen la asignaturadeGimnasiaRítmicaDeportivadelnuevoplandeestudiodegradoenCCAFE. Martínez C., Benavent J., González L.M., Colado J.C., Tella V., Madera X., Aranda R., Calabuig F., Marcé J.J. y Pérez S.

• InnovacióneducativaeniMBA-UVEG. Andreu L; Cervera A ; Aldás J ; Andreu, L.; Cervera, A.; Aldás, J.; Cuello, G.; Duart, J.I.; Fayos, T.; Frasquet, M.; Gargallo, F.;García, A.; Guillen, M.; Iborra, M.; Moreno, A.R.; Pérez, C.; Pla, J.; Rivera, J.; Sánchez, I.

• Autoaprendizaje en Química Analítica. M. Luisa Cervera Sanz; Angel E. Morales Rubio; Miguel de la Guardia Cirugeda; Salvador Garrigues Mateo; Agustin Pastor Garcia

• ProjectePrimerCursGraudeTurisme. Rosa Maria Yagüe (coordinadora), Rosario Martínez i Elvira Montañés (col·laboradores)

• Anatomíabasadaenlaresolucióndeproblemasempleandoelblogdelaulavirtual. Juan Alberto Sanchis Gimeno, Mónica Tomás Caballero, Francisco Martínez Soriano.

• Elaboración de nuevosmaterialesmultimedia complementarios a la docencia enmateriasrelacionadasconlaBiologiaFuncional. Maria Dolores Garcera Zamorano; Jose Juan del Ramo Romero

• Material multimedia para la prevención de riesgos en el laboratorio de QuímicaAnalítica. Jorge Verdú, Rosa Herráez, Adela Mauri, Yolanda Moliner, Carmen Molins, María Llobat, Adela Sevillano, Pilar Campíns, Rosa Marín.

Nota: la UdIE s’encarregarà d’imprimir i penjar els pòsters. Els pòsters seran presentats durant la pausa cafè de cadascú dels tres dies: dilluns 11 de juliol de 11:00 a 11:40; dimarts 12 de juliol de 11:30 a 12:00; dimecres 13 de juliol de 11:00 a 11:30.

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ComuniCaCionS

APLICACIÓN DE LA METODOLOGíA “LEARNING BY DOING” EN MATERIAS DE CONTENIDO ECONÓMICO-EMPRESARIAL: EL PROYECTO DE MONTAJE DE UNA EXPOSICIÓN

Resumen de la comunicación:Las materias relacionadas con el ámbito de Economía y Empresa se caracterizan, en general, por su enfoque eminentemente práctico. Es por ello que la metodología del “learning by doing” puede ser adecuada para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, en el marco del convenio de colaboración existente desde hace años entre la Universitat de València (UV) y la London School of Economics (LSE), estudiantes de ambas universidades han participado en un proyecto interdisciplinar basado en un proceso real de toma de decisiones en el contexto de la gestión cultural, más concretamente, a través de la preparación de una exposición de fotografía. En la UV, esta experiencia de innovación educativa se centra en la asignatura de Investigación Comercial de cuarto curso de la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas en el Grupo Internacional.

A través de esta actividad se trata de lograr los siguientes objetivos: entender el rol de la investigación de mercados en el estudio del comportamiento del consumidor; desarrollar la capacidad de trabajar individualmente y en equipo, mejorar las habilidades comunicativas, y analizar diferentes tipos de recursos informacionales; entender los problemas o situaciones a los que debe hacer frente una organización, y sugerir estudios y acciones para resolverlos; hacer el proceso enseñanza-aprendizaje más interesante, motivador y satisfactorio; aumentar el conocimiento de los estudiantes en disciplinas diferentes a la economía, la administración de empresas o el marketing; y fomentar la cooperación, el intercambio, los idiomas, la cultura, las nuevas tecnologías, el pensamiento crítico, etc.

Con el fin de lograr estos objetivos, se propuso desarrollar un proyecto real en el ámbito de la gestión cultural en el que deberían participar en primer lugar los estudiantes de la asignatura de Investigación Comercial del grupo internacional en el curso 2009-10, y posteriormente sus socios del nivel básico de la asignatura de Lengua Española y Sociedad de la LSE. El proyecto comenzaba con la realización de una investigación de mercado para diseñar y garantizar el éxito de una exposición de fotografía cuya inauguración se planteó para febrero de 2010, al finalizar el primer semestre del curso académico, en el Arts Centre de la LSE. En concreto, se trataba de una exposición de fotografía estenopeica en blanco y negro, realizadas con latas por las artistas fotolateras.com, sobre ciudades del mundo.

Con el fin de garantizar la satisfacción del visitante a la exposición, se propuso a los estudiantes seguir un proceso de investigación de mercados de principio a fin. En particular, los estudiantes desarrollaron una serie de cuestiones a investigar, a partir de las cuales elaboraron

sus propuestas de cuestionario que fueron posteriormente recogidas por los docentes de la asignatura. A partir de estas, se preparó un cuestionario común a utilizar por todos los estudiantes para el trabajo de campo, a través del cual se recogieron las valoraciones de una muestra representativa de universitarios (público objetivo de la exposición) acerca de 53 fotolatas facilitadas por las artistas y ubicadas en su página web. La valoración se realizó utilizando criterios como el atractivo, la originalidad, o el impacto.

A continuación, todas las respuestas obtenidas en el trabajo de campo realizado fueron volcadas en una matriz de datos por los estudiantes, quiens a su vez procesaron estadísticamente dicha información con la ayuda del programa SPSS. Los resultados obtenidos a partir de estos análisis fueron resumidos en un informe final, donde, entre otros, se presenta la relación de las 23 fotos preferidas por los encuestados y que se supusieron el contenido de la exposición.

A partir de las fotos seleccionadas, se solicitó a los estudiantes de Lengua Española y Sociedad de LSE la elaboración de un texto en castellano que acompañase a cada una de las fotografías de la exposición. Todo ello en el marco del proyecto interdisciplinar diseñado fruto de la colaboración entre ambas universidades. La exposición Tinned Cities/Ciudades Enlatadas fue finalmente inaugurada el 16 de febrero de 2010 en Atrium Gallery, Old Building, de LSE en Londres.

Cabe resaltar que, este proyecto de carácter voluntario para los estudiantes de la Universitat de València, contó con una importante participación en términos cuantitativos y cualitativos. Además, los estudiantes valoraron positivamente la contribución pedagógica de la actividad realizada, en términos de motivación y satisfacción.

autores/as:Manuel Cuadrado GarcíaMaría Eugenia Ruiz MolinaLourdes Hernández MartínAna Zorio Grima

Juan D. Montoro PonsMª Antonia García BernauMª José Miquel Romero

Departamento: Comercialització i investigació de mercatsinnova multidisciplinar

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FORMANDO COMUNICADORES Y CREADORES MULTIMEDIA: PROYECTO TACAES

Resumen de la comunicación:Nuestra propuesta de comunicación va encaminada a señalar los grandes ejes de actuación del grupo TACAES, Tecnologies de l’Aprenentatge i la Comunicació, Aplicades a l’Ensenyament Superior, desde los primeros pasos en los que el grupo de profesoras se centró en el estudio y formación en creación de material multimedia, hasta la actualidad en que nos hemos decidido a formar a nuestros alumnos para que sean ellos mismos los creadores de dicho material, en concreto micro-pastillas en formato vídeo sobre su propia reflexión lingüística en el aprendizaje del italiano y del francés.

Se señalarán las bases desde las que partimos: discusión sobre necesidades formativas y organizacionales que nos llevó a la construcción progresiva de una comunidad virtual en la que centralizar información y experiencias, con distintos soportes como blogs y wikis en los que experimentar herramientas multimedia para enriquecer y complementar nuestra docencia.

Pero está claro que focalizar la atención en nuestras necesidades como docentes sólo era un primer paso para centrarnos en el punto de vista del alumnado, para centrarnos mucho más en el aprendizaje que en la impartición de contenidos. Y nos dimos cuenta que el proceso no era tan fácil ni evidente para nuestros alumnos. De hecho estamos convencidas que las TIC en las manos de nuestros “nativos digitales” no se saben siempre emplear para aprender i comunicar el conocimiento adquirido.

Por ello nuestras inquietudes nos llevaron a potenciar ciertos gustos o habilidades que nuestros alumnos ya presentaban, como es el uso de herramientas de edición de vídeo para que las potenciaran en su reflexión lingüística como aprendices de lenguas extranjeras. Nuestro interés era pues encaminarlos al análisis de conflictos entre su lengua materna y la lengua de estudio, análisis de confusiones o dificultades léxicas, morfológicas y sintácticas, investigación sobre origen de terminología, etimologías, expresiones, etc...

En un primer momento nos vimos en la necesidad de dar ejemplo y crear nosotras mismas algunas muestras que nos sirvieran para poner de relieve las dificultades y despejar incógnitas a la hora de pedir a nuestros alumnos un trabajo similar. Elaboramos para ello una webquest, una hoja de ruta según la cual pautar tanto la creación de guiones originales, los recursos, como la manipulación de software de audio y vídeo con el fin de crear estas micro-pastillas formativas.

Los primeros resultados los hemos obtenido este año, y tenemos claro que se trata de un work in progress. Sólo enfrentándonos a nuestro nuevo papel en el aula de guías o entrenadoras nos hemos dado cuenta de todo el trabajo que queda por hacer, y de nuestras propias

limitaciones en cuanto a los nuevos formatos en los que queremos que nuestros alumnos se ejerciten. Pero está claro que el trabajo es motivador, que se trata de un tipo de aprendizaje por proyectos en el que los estudiantes se enfrentan a un rol mucho más activo e interesante que el que abordan con ejercicios más tradicionales, o a los que estaban más habituados en educación superior. Los vídeos obtenidos estarán mejor o peor, tendrán más o menos calidad, pero estamos convencidas de que con el proyecto TACAES hemos visto implementarse de manera significativa las competencias comunicativas, lingüísticas y digitales de nuestros estudiantes universitarios.

autores/as:Elena Moltó HernánezMiguel Huesa Muñoz

Departamento: Filologia Francesa i italianaTaCaES, Tecnologies de l’aprenentatge i la Comunicació aplicades a l’Ensenyament Superior

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Resumen de la comunicación:El porfolio es un compendio de documentos en soporte papel o digital sobre el trabajo del estudiante, el cual nos provee de evidencias sobre la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, comprensión y crecimiento profesional a través de un proceso de auto-reflexión durante un periodo de tiempo.

El proyecto implica a la enseñanza de postgrado que se imparte en el Departamento de Estomatologia y particularmente en el Postgrado del máster en Odontologia Clínica Individual i Comunitària.

Los objetivos del proyecto han sido:-Introducir el porfolio en la enseñanza postgraduada

de odontologia como una herramienta formativa y sumativa para la adquisición y evaluación de las competencias requeridas.

-Fomentar el uso futuro del porfolio para el desarrollo profesional continuado en los años postuniversitarios.

El portfolio desarrollado ha constado de: reflexiones acerca de pacientes tratados por el estudiante exponiendo las dificultades encontradas y como ha logrado superarlas, incidentes críticos experimentados con pacientes, busquedas bibliográficas e Investigaciones realizadas

sobre temas derivados de la práctica, exposiciones orales de trabajos, registros fotográficos, encuestas 360º, etc.

La realización de este proyecto se ha dividido en tres fases

1ª Fase o introducción del portfolio: Mediante seminarios dar a conocer al iniciar el postgrado de especialización tanto al estudiante como al tutor como se realiza un portfolio y como se estructura.

2ª Fase o realización del portfolio o fase formativa: la realización del porfolio por parte del estudiante se inicia con el contacto con el paciente.

3ª Fase o evaluación del portfolio o fase sumativa: Por parte de los tutores el porfolio ha sido finalmente evaluado como una herramienta más para determinar las competencias adquiridas por el estudiante al finalizar su postgrado de especialización.

Conclusiones: el portfolio se ha convertido en una herramienta formativa para el estudiante y evaluativa para el docente muy útil y aceptada por ambas partes que permite identificar la adquisición de las competencias necesarias durante su postgrado.

autores/as:José María Montiel CompanyJosé Manuel Almerich SillaJosé Carmelo Ortolá SiscarMateo Sánchez Acedo

Violeta Tatay VivóVerónica Galcerá CiveraSonia Gomar Vercher

Departamento: EstomatologíaGrupo de innovación Docente en odonto-Estomatología

INTRODUCCIÓN DEL PORFOLIO EN EL POSTGRADO DE ODONTOLOGIA

Resumen de la comunicación:La participación en el proyecto InnovaMIDE ha propiciado el desarrollo de materiales para la docencia universitaria en diferentes materias del departamente. Cabe remarcar la importancia de los materiales electrónicos y los entornos virtuales en la enseñanza universitaria, como Aula Virtual de la Universidad de Valencia, para propiciar entornos más próximos a los estudiantes con espacios para la comunicación y participación, mayor flexibilidad para adaptarse a las situaciones concretas de los estudiantes y, uso de materiales digitales con finalidad educativa de calidad dirigidos a la mejora de los aprendizajes. En esta comunicación nos vamos a centrar en el análisis del uso de las WebQuest como herramientas dirigidas a potenciar el aprendizaje activo, constructivo

y colaborativo a través de una metodología basada en la indagación e investigación. También analizaremos el uso de una de las herramientas que nos ofrece la Universidad de Valencia, las páginas web realizadas mediante wikiuv, como elementos que al mismo tiempo que posibilitan el acceso a gran cantidad de información y recursos, también permiten una mayor flexibilidad y autonomía por parte del estudiante . Ambos materiales han sido evaluados por los alumnos, analizaremos por ello los resultados obtenidos que, en general, han sido positivos.

autores/as:Mª Consuelo Belloch OrtíGonzalo Almerich CerveróRosario García BellidoMargarita Bakieva

Departamento: mètodes d’investigació i Diagnòstic EducatiuinnovamiDE

WEBS DOCENTES Y WEBQUEST EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

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Resum de la comunicació:La comunicació té com a finalitat exposar els diferents instruments que des d’el Grup de Iinnovació Educativa en Economia Social i Cooperativa s’estan introduint per a facilitar la inserció laboral dels estudiants del Master en Economia Social. La situació de crisi econòmica amb altíssimes taxes d’atur, per una part, i les necessitats de professionalitzar la gestió de les empreses de la Economia Social per altra, expliquen la importància de introduir noves ferramentes per a buscar la inserció laboral dels universitaris especialitzats en Economia Social.

Des del Master en Economia Social, s’estan desenvolupant diferents instruments amb aquesta finalitat. En primer lloc, el Master inclou un mòdul de pràctiques externes, mitjançant el qual es busca que l’estudiant assolisca competències i habilitats pràctiques, utilitzant els models i instruments teòrics descoberts en els continguts del master en situacions reals. Les empreses que participen en les pràctiques externes del Master són al mateix temps entitats col·laboradores del Master i del Institut en la celebració de jornades i seminaris i participen en la Borsa d’ocupació del Iudescoop. En segon lloc, l’Institut d’Economia Social i Cooperativa (Iudescoop) de la Universitat de València compta amb una borsa d’ocupació especialitzada, que actua com a intermediari entre la oferta i la demanda d’ocupació. Aquesta borsa és un servei que el Iudescoop ofereix als estudiants del seu Master. En tercer lloc, el Iudescoop compta també amb un servei integral d’assessorament (Iudescoop-Assessors), que ofereix serveis d’empreneduria i creació d’empreses de l’Economia Social. Aquest servei s’utilitza també per a que els estudiants del Master participen en la elaboració d’estudis i informes. Per últim, la Universitat de València va signar a finals del 2010 un conveni amb la Red Valenciana del Emprendedor y la Economía Social (Red Emprendes), amb l’objectiu de fomentar l’ocupació, tant l’aliena com l’autoocupació, a través de les fórmules cooperatives i de societats laborals. Les tres entitats que formen la Red Emprendes (FOCOOP, FEVECTA i FEVES), amb la col•laboració del Iudescoop, i dins del Master d’Economia Social, han organitzat una Jornada de Innovació Educativa sobre Eixides professionals des de l’Economia Social, que pretén tenir continuïtat, i a través de la qual es vol donar informació als estudiants sobre les possibilitats de insertar-se en el món laboral des de aquestes formes organitzatives.

La comunicació pretén desenvolupar tots els diferents instruments que s’acaben de comentar, dins del context de la inserció de professionals qualificats procedents de la universitat i de les necessitats que les empreses de l’Economia Social tenen de contractar aquest tipus de professionals. La inserció d’aquestos professionals té dues vies possibles. D’una banda l’ocupació per compte

alié, passant a formar part d’una empresa cooperativa o una societat laboral, que al cap d’un temps li va a demanar que s’integre com a soci de l’empresa, passant de treballador assalariat a soci treballador, amb totes les responsabilitat que açò suposa. D’altra banda, l’autoocupació o creació de la pròpia empresa, la qual cosa suposa prendre la iniciativa de crear un negoci propi mitjançant qualsevol de les fórmules de l’Economia Social. Existeixen tota una sèrie de instruments al servei de l’universitari, tant per a afavorir la contractació per compte alié (borses d’ocupació) com per a promoure l’autoocupació (serveis d’empreneduria). En aquest sentit, el Master en Economia Social intervé també com un pas intermedi cap a la inserció a través de les seues pràctiques externes en empreses de l’Economia Social.

Així, estructurem la comunicació en quatre apartats diferents: un primer apartat d’introducció on es determinen els objectius del treball i la importància del tema, un segon apartat sobre la inserción laboral en el context de l’Economia Social aportant la literatura més destacada publicada fins al moment sobre el tema, un tercer apartat sobre la metodologia innovadora introduïda en el Master d’Economia Social per al foment de la inserció laboral dels universitaris i un quart apartat sobre les conclusions del treball. Al final del treball s’aporta també les referències bibliogràfiques més rellevants sobre el tema.

autors/es:Vanessa Campos i ClimentAmparo Melián NavarroJoan Ramon Sanchis Palacio

Departament: Direcció d’Empreses Juan José Renau PiquerasGrupo de innovación Educativa en Economía Social y Cooperativas

METODOLOGIES INNOVADORES PER A LA INSERCIÓ LABORAL DELS ESTUDIANTS DE POSTGRAU EN ECONOMIA SOCIAL I COOPERATIVA

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Resumen de la comunicación:El grupo consolidado de innovación docente ECREHA, formado por profesores del departamento de Historia del Arte de la Universitat de València dirigidos por el Dr. Luis Arciniega, desarrolla el proyecto de innovación educativa ECREHA, que es un Espacio Colaborativo de Recursos Educativos de Historia del Arte a través de una base de datos multimedia que reúne imágenes, audios, vídeos, presentaciones, artículos, etc., en fichas cumplimentadas por la comunidad universitaria. La base de datos ha sido desarrollada mediante software libre a través de los requerimientos establecidos por el director del proyecto, y es accesible a la comunidad universitaria interesada vía web mediante Aula Virtual evitando los derechos de autor que generan las reproducciones artísticas en abierto. El desarrollo informático ha sido posible desde 2007 gracias a diferentes ayudas aprobadas por concurso a proyectos para la utilización y exploración de las nuevas tecnologías en la enseñanza y aprendizaje (Vicerectorado de Convergencia Europea y Calidad de la Universitat de València en 2007/08 y 2009/10 y Vicerectorado de Convergencia Europea y Calidad de la Universitat de València en 2010/11).

ECREHA es una herramienta que aplica criterios de Innovación Educativa a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la enseñanza e investigación de la Historia del Arte. El profesorado puede utilizarla con total privacidad para

clasificar su material docente, pero también permite compartir recursos. De hecho, la comunidad universitaria puede incorporar, clasificar y buscar material relativo a la historia del arte y, específicamente, a las diferentes asignaturas del plan de estudios.

Por un lado, es un instrumento que facilita el contacto con tecnologías digitales; por otro, su utilización facilita la evaluación continua, puesto que en la aceptación de los archivos se sigue un sistema de validación y consolidación evaluable, que además procura la calidad de los contenidos; y, finalmente, hace público el esfuerzo que supone el proceso enseñanza-aprendizaje, contribuyendo de manera aditiva al avance del conocimiento de una manera regulada.

En primer lugar, la exposición mostrará la Base de Datos; y después, evaluará la experiencia del proyecto en su recorrido. En este sentido, se identificarán las principales dificultades técnicas y humanas que han obligado a redefinir los objetivos, puesto que de un proyecto pensado en software comercial y centrado en las necesidades del profesorado, principalmente a través de la adaptación de los materiales docentes no digitales, se ha pasado a otro desarrollado bajo software libre y más orientado a los requerimientos del alumnado. Una experiencia que ofrece un punto de partida más sólido a nuevas iniciativas.

autor:Luis Arciniega García

Departamento: Història de l’artEspacio Colaborativo de Recursos Educativos de Historia del arte (ECREHa)

LA EXPERIENCIA DEL ESPACIO COLABORATIVO ECREHA: UN CAMBIO DE RUMBO NECESARIO

Resumen de la comunicación:Aparte de la infraestructura tecnológica necesaria para proporcionar una plataforma que permita la edición colaborativa de apuntes de clase, es necesario que esta actividad sea motivada. Por una parte, el alumno debe sentir que su colaboración es recompensada, y el docente necesita un método rápido y fiable de evaluación. En nuestro proyecto, hemos adaptado la plataforma MediaWiki para que ésta realice una evaluación automática de las contribuciones de los alumnos. Para ello, hemos necesitado diseñar un método que permita evaluar la calidad de las contribuciones realizadas. En nuestro

caso particular hemos tomado como medida el tiempo de permanencia de cada contribución, basándonos en la suposición de que aquellas que permanecen durante más tiempo sin ser modificadas tienen una mayor calidad y por lo tanto deben ser otorgadas un mayor valor que otras que son eliminadas o modificadas rápidamente. Actualmente, nos encontramos trabajando en métodos que permitan una evaluación de la calidad en base al propio contenido semántico de las contribuciones, y tenemos en mente migrar el concepto para que pueda utilizarse en Google docs.

autor:Miguel Arevalillo Herráez

Departamento: informáticaGrupo de investigación en metodologías docentes colaborativas, cooperativas y competitivas

USO DE MEDIAWIkI PARA APOYAR Y MOTIVAR LA ELABORACIÓN CONJUNTA DE APUNTES DE CLASE

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Resumen de la comunicación:En este trabajo presentamos la experiencia inicial del Grupo de Innovación Docente InnovaMIDE, con nº de referencia GID93/2009, se forma para la elaboración del proyecto “Elaboración y evaluación de materiales para unidades instrumentales de formación”, de acuerdo con la Resolución de 5 de junio de 2009 del Vicerectorat de Convergència Europea i Qualitat de la Universitat de València. En el curso 2010-2011 le ha sido concedida el proyecto para realizar la segunda fase, de acuerdo con la Resolución de 19 de julio de 2010 del Vicerector de Planificació i Igualtat de la Universitat de València.

En el grupo de innovación educativa se integran el Grupo de Evaluación y Medición (GEM) y la Unidad de Tecnología Educativa (UTE), ambos integrados en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universitat de València.

ObjetivosLa idea de este proyecto es el establecimiento de

un espacio colaborativo, en el que los profesores que quieran participar puedan implementar materiales, esquemas, etc. que hayan sido previamente evaluados y verificados.

El objetivo final del proyecto es aportar procedimientos e instrumentos que permitan al profesorado universitario disponer de las bases para diseñar, elaborar, implementar y evaluar unidades de aprendizaje independientes para el aprendizaje de los estudiantes, desde una perspectiva de espacio colaborativo en el que puedan participar tanto profesores de una o distintas universidades como alumnos.

Se concreta en 3 objetivos generales:1. Diseñar un sistema de aprendizaje colaborativo

en el que se tenga en cuenta la participación de profesores y alumnos de distintas universidades, sobre la base de unidades independientes de aprendizaje.

2. Diseñar un sistema de evaluación de estas unidades de aprendizaje colaborativo que tenga en cuenta la evaluación de las competencias vinculadas.

3. Implementar los materiales obtenidos en el repositorio de la Universitat de València.

En la primera fase se han elaborado una serie de materiales que, entendidos como Unidades de Aprendizaje independientes, pueden ser implementados en Objetos de Aprendizaje o posteriormente en Módulos de Aprendizaje que faciliten al estudiante el acceso a esos contenidos en función de sus necesidades.

Las fases en el proyecto son las siguientes: 1 Formación del grupo. 2 Identificación de temas comunes. 3 Identificar autores. Responsabilizar. 4 Elaboración de materiales. 5 Implementación en espacio común. 6 Implementación en espacio de materias por profesores. 7 Evaluación de la experiencia. 8 Difusión de resultados.

La elaboración de los materiales ha seguido un proceso cíclico, desarrollado según el siguiente esquema: Planificación: Se ha diseñado un listado de necesidades específicas. Elaboración: cada grupo se ha encargado de la elaboración de los materiales asignados, asignando los metadatos correspondientes. Implementación: Los materiales se han implementado en distintos contextos: páginas web, guías de recursos, etc. Evaluación: se han evaluado los materiales y su implementación. Mejora: A partir de la evaluación de los materiales se han detectado imperfecciones y se han indicado las opciones de mejora de los mismos.

El software con el que se elaboran los materiales es fundamentalmente freeware y openware, utilizando herramientas como Wink u OpenOffice. Los formatos utilizados han sido fundamentalmente videos (AVI, mpg), presentaciones Flash, documentos en formato pdf, documentos de texto, hojas de cálculo, etc.

Resultados: Se han elaborado unidades de aprendizaje basadas en vídeos, pdf, presentaciones que posteriormente se han implementado en Objetos de Aprendizaje centradas en el uso de SPSS. De esta forma, las unidades y los OA pueden utilizarse tanto como independientes, ya que tienen entidad propia para ser introducidas en páginas web o en recursos electrónicos como URLs como ejemplos o para recordar aspectos ya dados o bien como recursos de apoyo transversales, para reforzar conceptos que ya se han dado en otras materias.

Conclusiones: Después de elaborar los materiales y de haber sido evaluados por los profesores y estudiantes, se han obtenido resultados muy positivos, habiendo sido de gran utilidad para los estudiantes.

autores/as:José González SuchRosario García BellidoMargarita Bakieva

Departamento: mètodes d’investigació i Diagnòstic EducatiuinnovamiDE

ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES PARA UNIDADES INSTRUMENTALES DE FORMACIÓN

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UNIFICACIÓN DE ENSEñANZAS RELACIONADAS CON EL TRATAMIENTO DIGITAL DE SEñALES EN LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA

Resumen de la comunicación:La docencia de la teoría y aplicaciones del Tratamiento Digital de Señales (TDS) se realiza en asignaturas de diversas titulaciones. Dentro de la Universitat de València (UV), que es donde se ha desarrollado el presente proyecto, aparece esta temática tanto en los antiguos planes a extinguir como en los grados y másteres que están implantándose: Ingeniería Técnica de Telecomunicaciones, especialidad Sistemas Electrónicos (ITTSE), Ingeniería Técnica de Telecomunicaciones, especialidad Telemática (ITTT), Ingeniería Electrónica (IE), Máster Interuniversitario de Ingeniería Biomédica (MIB), Máster Interuniversitario de Ingeniería Ambiental (MIA), programas de doctorado de Ingeniería Electrónica (PDIE) e Informática y Matemática Computacional (PDIMC), Grado de Ingeniero Electrónico de Telecomunicaciones (GIET), Grado de Ingeniero en Electrónica Industrial (GIEI) y Máster en Ingeniería Electrónica (MIE).

Dentro de estas titulaciones, existen diversas asignaturas vinculadas al TDS en la totalidad o parte de su programa. Suman un total de 22, incluyendo troncales y optativas, así como cursos de doctorado. Están impartidas por un grupo de profesores integrados en el grupo de innovación educativa Grupo de Procesado Digital de Señal (GID-GPDS) de la UV, y pertenecen al Departamento de Ingeniería Electrónica (DIE) de la UV, lo que facilita las tareas de coordinación de contenidos. Esta coordinación se hace, fundamentalmente, por titulaciones, intentando obtener una trayectoria curricular en TDS coherente para el alumno, sin duplicidades ni lagunas en contenidos básicos. No obstante, en la práctica, los profesores que desarrollan sus materiales docentes para cada asignatura particular no aprovechan, en la mayoría de los casos, los recursos ya elaborados por otros docentes.

El objetivo principal del presente proyecto es desarrollar un repositorio común de contenidos, en el campo de la enseñanza del TDS, que permita una unificación de los mismos y del que se pueda extraer los contenidos necesarios para cada asignatura en particular. Esto tendría como ventaja una optimización del uso de recursos previamente elaborados. Además, facilitaría en gran medida las tareas de coordinación entre asignaturas, así como el diseño de trayectorias curriculares coherentes en las titulaciones en que se imparten y el desarrollo de nuevas asignaturas asociadas a los nuevos planes de estudio

Para ello, es necesario desarrollar los materiales docentes en formatos compatibles con sistemas de gestión de recursos de aprendizaje (LMS: Learning Management System). En este caso, se analizó especialmente DotLRN por ser el utilizado en Aula Virtual

(AV), que es la plataforma de aprendizaje en línea de la UV.

AV permite incluir contenidos mediante paquetes IMS-CP, definiendo las unidades de aprendizaje en línea con el estándar IMS-CP (IMS Content Packaging), basado en la descripción mediante XML de paquetes de páginas HTML según una estructura jerárquica. Al ser un estándar, IMS-CP asegura que los objetos de aprendizaje dispondrán de interoperabilidad para utilizarse en distintas plataformas. Sin embargo, AV no admite utilizar un repositorio desde el cual se vinculen los materiales de las distintas asignaturas de forma dinámica. Para cada curso se ha de desarrollar un paquete IMS-CP específico, con los submódulos básicos del repositorio general que le correspondan. Como características adicionales que presenta AV aplicables al proyecto se tienen:

• Control de acceso (sólo usuarios matriculados en las asignaturas).

• Almacenamiento de materiales docentes (módulo Recursos).

• Autoevaluación (módulo Cuestionarios).• Comunicación entre usuarios (noticias, foro, chat).La adopción de AV permite integrar el proyecto

en una plataforma utilizada por la UV, lo que asegura una autenticación conforme a la utilizada por el resto de servicios de la universidad, así como una mayor familiarización por parte de los usuarios finales. Se creó de una comunidad en la que están alojados los paquetes IMS-CP de todas las asignaturas y que sirve de enlace entre los distintos cursos de forma que cada administrador puede descargar el paquete de su asignatura y subirlo a su curso, desde donde puede acceder el alumno.

La implementación de un repositorio genérico de material docente permite unificar contenidos de diferentes asignaturas relacionadas con TDS. El concepto modular permite generar material para nuevas asignaturas mediante combinaciones de los submódulos básicos, adaptándose a las asignaturas propuestas y a otras futuras. Esta aproximación puede generalizarse para cubrir además de los contenidos de TDS otro tipo de contenidos incluidos en las asignaturas, añadiendo al programa general los submódulos específicos necesarios para abarcar la totalidad del temario. Igualmente puede extenderse a otras materias distintas del TDS.

autores:Juan F. Guerrero MartínezJuan Caravaca MorenoMarcelino Martínez SolerEmilio Soria OlivasJosé R Magdalena Benedito

José David Martín GuerreroJavier Calpe MaravillaLuis Gómez ChovaAntonio J. Serrano LópezJuan Gómez Sanchis

Departamento: Enginyeria ElectrònicaGrupo de Procesado Digital de Señal (G.P.D.S.)

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Resumen de la comunicación:La estructura de la materia es una aspecto importante en el estudio del enlace y la reactividad química. Dado su carácter tridimensional requiere de herramientas especiales para facilitar su correcta y fácil comprensión.

Este proyecto tiene como objetivo el diseño de visualizaciones de estructuras utilizando Jmol, que sean útiles para el profesor y ayuden al alumno.

Los materiales diseñados se han seleccionado pensando en el Grado de Química si bien pueden ser de utilidad en cursos de 1º año de Química de otras especialidades e incluso para cursos de bachillerato. Están disponibles en la web: http://www.uv.es/quimicajmol

ParticipaciónEl proyecto, aún en fase de desarrollo, está abierto

a la participación de otros docentes, tanto a nivel de universidad como de bachiller. Pretende catalizar el desarrollo de nuevas iniciativas.

Dicha participación puede materializarse a traves de comentarios sobre aspectos del proyecto que se consideren mejorables, sugiriendo otros contenidos o incorporando nuevos materiales. En este caso el proyecto ofrece apoyo técnico para la elaboración. Damos las gracias anticipadas por cualquier participación.

autor:Pascual Lahuerta Peña

Departamento: Química inorgànicaPortal Web de Química Estructural

DISEñO DE MATERIALES INTERACTIVOS PARA LA DOCENCIA DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA

Resumen de la comunicación:En la prresente comunicación analizamos brevemente los diferentes modos que hay de entender el concepto de competencia y adoptamos una posición respecto a lo que entendemos que debe ser la educación en competencias. Partimos de la idea de que esta educación debe ser integradora de los diferentes ámbitos que definió J. Delors (1996): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Para cada uno de estos ámbitos hemos definido un conjunto de competencias que por el mismo orden serían: competencias científicas, competencias metodológicas/técnicas, competencias sociales participativas y competencias personales.

A partir de esta premisa hemos confeccionado y validado un cuestionario que nos permite analizar

la percepción del alumnado sobre las competencias docentes del profesorado. Dicho cuestionario lo hemos aplicado a una muestra representativa del alumnado de la titulación de Pedagogía, formada por 137 alumnos y alumnas de todos los cursos de grado y licenciatura, al objeto de obtener datos sobre las competencias más y menos valoradas. Los resultados se presentan agrupados según las cuatro categorías establecidas.

Palabras clave: cuestionario, educación, competencias, pedagogía.

autoras:Cruz Pérez PérezRafela García LópezPaz Cánovas Leonhart

Mercedes Rius LozanoVictoria Vázquez VerderaInmaculada López Francés

Departamento: Teoria de l’EducacióCompetencias profesionales en Pedagogía

LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO EN LA TITULACIÓN DE PEDAGOGíA DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA

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ENSEñANZA Y EVALUACIÓN MEDIANTE RÚBRICAS DE UNA COMPETENCIA ESPECíFICA DE COMUNICACIÓN EN LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA

Resumen de la comunicación:Las distintas facultades de la Universitat de València están actualizando sus currícula para adaptarse al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este nuevo marco pedagógico conlleva nuevas formas de interacción profesor-alumno que exigen el desarrollo de metodologías innovadoras a nivel docente y de evaluación. La enseñanza por competencias es un elemento nuclear en esta nueva pedagogía a nivel europeo.

Las facultades de Ciencias de la Salud en Valencia tienen que afrontar una profunda transformación y, para ello, necesitan iniciativas de innovación pedagógica centradas en las competencias. Estas iniciativas aportarán no sólo nuevos objetos de aprendizaje centrados en cada una de las competencias recogidas en las guía docentes, sino también sistemas de evaluación coherentes con el EEES y adaptados a dichas competencias.

En esta comunicación se detalla una experiencia innovadora en el primer año de la asignatura de Comunicación de la Facultad de Medicina de Valencia que está incluida en el primer curso de grado. Durante el curso 2010-2011 se implantó una nueva metodología docente en los seminarios de esta asignatura. Ahora se presentan los datos de uno de esos seminarios que se centró en la competencia ‘Dar malas noticias’.

El proceso de enseñanza y aprendizaje consistió en: a) distribución de los alumnos en subgrupos de 4-5 personas, b) entrega del material didáctico consistente en artículos científicos y referencias de textos, c) tutorías realizadas a lo largo del curso, d) una lección magistral donde el profesor desarrolló, de forma teórica, los distintos dominios subcompetenciales aplicables al caso, e) trabajo ‘no presencial’, consistente en la elaboración de vídeos originales por los alumnos simulando situaciones asistenciales relacionadas con la competencia, f) visualización de los videos en 2 grupos de aproximadamente 40 alumnos cada uno, g) puntuación de esos videos por todos los alumnos, y h) discusión posterior en el gran grupo.

La experiencia fue muy positiva en cuanto a la excelente motivación demostrada por los alumnos y la calidad de los videos que se realizaron. La valoración del profesor, como ocurrió en los otros grupos y seminarios, es de haber alcanzado en general un alto nivel competencial de una forma motivadora para el alumnado. Se expondrá uno de los videos elaborados por los alumnos como ejemplo de objeto de aprendizaje multimedia.

El sistema de evaluación para esta competencia es quizás donde se plantean más retos. Se trata en definitiva de desarrollar instrumentos para su evaluación y establecer estándares para identificar los niveles de calidad que deben mostrarse como dominio de esta competencia. Se presentarán por un lado los

instrumentos con un análisis psicométrico preliminar y los resultados obtenidos (puntuaciones de los videos por el profesor, puntuaciones de los videos por cada alumno y correlaciones entre ambas puntuaciones). Por otro lado, se detallarán las dificultades encontradas, fundamentalmente las inconsistencias o ausencias en las puntuaciones de los alumnos. La presentación finalizará con la exposición de propuestas para mejorar los distintos procesos, con el fin de motivar la discusión entre los participantes para la mejora y aplicación en el próximo curso.

En conclusión, se plantea un sistema basado en rúbricas para valorar la ejecución de los estudiantes. El análisis de los datos obtenidos indica la factibilidad del manejo de rúbricas en la valoración del trabajo práctico y sugiere varias mejoras. Esta línea de trabajo hace aportaciones en la estructuración del trabajo no-presencial del alumno y la evaluación del mismo, y supone una importante novedad pedagógica en nuestra facultad. Desde la perspectiva del alumno, se le posibilita entrar en contacto con la práctica clínica de un modo seguro y temprano, evalúa y retroalimenta a otros compañeros, y recibe una retroalimentación continua de su trabajo por parte de otros alumnos y el profesor.

autores/as:Eduardo J. Aguilar García-IturrospeVicente Balanzá Martínez María Isabel Leal CercósJosé Carlos González PiquerasJosé González SuchLlanos Conesa Burguet

Manuel Barceló IranzoJulio Sanjuan AriasRafael Tabarés SeisdedosLuis Rojo MorenoCarmen Leal Cercós

unidad Docente de Psiquiatría

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Resumen de la comunicación:En la presente comunicación se describe de manera sucinta cómo afrontan y plantean el tema de la edición crítica de textos literarios los miembros del colectivo MMM. Grupo de editores de la Universidad de Valencia que desarrolla e implementa diversos proyectos editoriales en formato digital y cuyo entorno esencial de trabajo es Internet y el World Wide Web.

En ésta ocasión vamos a presentar el proyecto modular multimedia multilingüe (MMM-WWW) denominado http://shakespeare.uv.es. Primer Editorial Modular System (EMS) en red basado en el World Wide Web y diseñado para que el lector en general, el profesional del teatro, el académico y el crítico literario pueda de manera autónoma analizar, editar, anotar y traducir a cualquier idioma cualquiera de los textos de William Shakespeare empleando las versiones in-Quarto e in-Folio originales.

Como ejemplo de todo esto, presentaremos una primera aproximación multi-dimensional a la obra Titus Andronicus del siguiente modo: en formato multilingüe (inglés, castellano, catalán), en su variante formal (in-

Quarto e in-Folio); de manera lineal (o convencional) y desde nuevas perspectivas tabulares (ej. concordancias y buscadores) e integrada en otros entornos y/o plataformas digitales del tipo Web 2.0 (ej. Learning Management System (LMS)).

Mostraremos cómo se puede acceder a un enorme conjunto de información sin necesidad de abandonar el texto que está traduciendo ni el entorno en el que está trabajando. Datos, referencias, notas, comentarios, anotaciones de múltiples editores que nos pueden ayudar en la toma de decisiones durante la traducción y anotación de nuestras propias observaciones sobre el texto. Es decir, mostraremos cómo se puede documentar el proceso de traducción en su totalidad en combinación con los métodos de anotación tradicionales ya que en ningún momento tenemos que abandonar nuestro contexto editorial. Accesibilidad, actualización, interoperatividad y vinculación serán, por tanto, cuatro parámetros clave para entender el planteamiento básico de nuestra propuesta.

autores:Vicente Forés LópezJose Saiz Molina

Departamento: Filologia anglesa i alemanya

SISTEMAS EDITORIALES MODULARES (EMS) BASADOS EN EL WORLD WIDE WEB: EL CASO DE SHAkESPEARE EN LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA

Resumen de la comunicación:En esta charla hablaré del proyecto docentic: Anglotic: Elaboración de materiales docentes y objetos de aprendizaje de lengua y lingüística inglesa. En este proyecto nuestra idea ha sido ampliar la gama de materiales de lingüística inglesa a otras campos del saber que forman parte del nuevo grado de Estudios Ingleses tales como gramática y lexicología, cultura e historia, adquisición y aprendizaje, análisis del discurso y lengua instrumental. Para ese fin forman parte del grupo 22 miembros de la Unidad de Lengua y Lingüística de la titulación de Estudios Ingleses. Al tener la mayoría de los profesores de lengua en nuestro grupo podemos garantizar el uso posterior de dichos materiales aunque las asignaturas sean impartidas por distintos profesores. El objetivo de crear materiales y objetos

de aprendizaje (OdA) es ofrecer a los 600 estudiantes del grado de Estudios Ingleses, los alumnos de los Grados de Traducción, Lenguas Modernas y Turismo los materiales necesarios para reforzar los conocimientos y competencias que han sido introducidos en clase.

Aparte de poner a la disposición de los estudiantes una serie de materiales específicamente diseñados para las asignaturas del nuevo grado y ayudaremos a los alumnos a realizar actividades de forma autónoma, este proyecto supone un oportunidad de reflexionar sobre los contenidos y competencias de nuestras asignaturas. Además los materiales creados en el proyecto estarán al alcance de la comunidad universitaria a través del repositorio Roderic.

autor:Barry Pennock-Speck

Departamento: Filologia anglesa i alemanyaanglotic

ELABORACIÓN DE MATERIALES DOCENTES Y OBJETOS DE APRENDIZAJE DE LENGUA Y LINGüíSTICA INGLESA

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INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL SERVIDOR MMEDIA DE LA UV EN EL AULA VIRTUAL, PARA SU CATALOGACIÓN Y REUTILIZACIÓN. ADEMÁS DE LA POSTERIOR INCLUSIÓN DE LA FUNCIONALIDAD DE CREACIÓN DE LISTAS DE REPRODUCCIÓN EN EL SERVIDOR MMEDIA DE LA UV

Resumen de la comunicación:El presente proyecto trata de apaliar algunas necesidades surgidas tras el constante incremento en el uso de MMedia. Para conseguir unos mejores resultados se ha decidido dividir dicho proyecto en dos apartados.

La primera parte del proyecto surge de la necesidad de ampliar la herramienta de forma que se puedan compartir y encontrar determinados recursos de una forma más rápida e intuitiva.

El primer paso para conseguir nuestro propósito fue el de adaptar el sistema de catalogación de Mmedia. Lo que se pretendía, aparte de obtener una mejor organización de los recursos, era poder integrarlos en RODERIC y en el proyecto RedIris ARCA. Para poder llevarlo a cabo, fue necesario crear un sistema de catalogación nuevo, que permitiera incluir un recurso en una categoría de las denominadas Categorías Unesco.

El segundo paso fue incorporar un Buscador Avanzado de forma que permitiera filtrar los diferentes recursos de una manera más precisa.

Por último se decidió insertar en Mmedia una nube de etiquetas. Para ello seleccionamos una forma de visualización que se entiende a simple vista, ya que mostramos las etiquetas con diferentes tamaños. De esta manera se hace evidente qué etiquetas son más populares.

Con estas tres nuevas funcionalidades desarrolladas, probadas, depuradas y añadidas a Mmedia, podemos decir que esta parte del proyecto queda finalizado.

Siguiendo en la misma línea, vamos a presentar la razón de la segunda parte del proyecto, que no es otra que la Inclusión de la Funcionalidad de creación de listas de reproducción en el Servidor MMedia de la UV;

Programación para su fácil utilización desde su visor de video, y posterior integración en el Aula Virtual.

El uso generalizado de los contenidos multimedia como OA en el proceso integral de enseñanza aprendizaje no pasa sólo por facilitar su proceso de creación y puesta a disposición de las instituciones. También es necesario unirlos por temáticas formando bloques, e integrarlos en áreas o cursos. Es en este punto donde surge la principal motivación para la segunda parte del proyecto.

Para conseguir este propósito ha sido necesaria la creación de listas de recursos, llamadas Playlist, permitiéndonos agrupar en una única lista diferentes recursos.

Las playlist internamente son ficheros XML que contienen los datos necesarios para cargar en el visor de Mmedia los recursos seleccionados por el usuario, respetando el orden y la duración de los mismos.

Para que el usuario pueda crear Playlist, ha sido necesario dotar a Mmedia de un nuevo formulario exclusivo para este fin. Dicho formulario se divide en dos

partes: información del Playlist y recursos del Playlist.En el apartado de información del Playlist se pide

al usuario que rellene los datos necesarios para poder identificar y catalogar el Playlist. Entre estos datos podemos encontrar:

- Portada del Playlist: Se puede decidir qué portada va a representar al playlist. Se puede elegir entre ponerle la primera imagen del primer recurso que formará parte del playlist, o subir una imagen propia.

- Título- Descripción- Activación: Permite decidir al usuario si quiere que

su Playlist esté activo, cuando termine de crearlo.- Validación:

o Público: Todos podrán ver el playlisto Contraseña: Proteger el playlist con contraseñao Direcciones IP: Sólo se podrá ver el Playlist

desde las direcciones IP especificadas- Categoría: Catalogación del playlist dentro de las

categorías internas de Mmedia- Categoría Unesco- Palabras clave: etiquetasDespués está el apartado de los recursos que formaran

el playlist, donde el usuario ve dos contenedores, uno arriba y el otro debajo. El contenedor de arriba contiene todos los recursos del usuario, que a su vez los puede filtrar por tipo de recurso. En el contenedor de abajo aparece representado el Playlist, que en principio debe estar vacío, a no ser que se esté editando. De esta manera el usuario tan solo deberá arrastrar los recursos del contenedor de arriba al contenedor de abajo.

Además de poder crear Playlist, también se pueden editar y eliminar.

Esto se hace de forma muy sencilla, ya que los Playlist están accesibles desde la pantalla principal, junto con los demás recursos.

Así que el usuario tan solo deberá decidir qué hacer, ya que después de creado, un playlist funciona como un simple recurso.

Las modificaciones que se han introducido en el Aula Virtual para la integración de esta nueva funcionalidad en el servidor multimedia, facilitarán su uso por parte del profesorado y alumnos de la universidad. Asimismo se proporcionará una sensación de unidad e integridad en la pertenencia a un campus virtual, al no tener que pasar de una aplicación a otra. A cualquier servicio que se precise en una asignatura, se accederá vía Aula Virtual. El profesor podrá agrupar de manera sencilla sus OAs y situarlos en el Aula Virtual.

Por lo tanto, podemos decir que hemos cumplido todos los objetivos marcados para el presente proyecto.

autores/as:Paloma Moreno ClariDavid Tàpia CascalesDarío Roig García

Departamento: informàticaGrup d’innovació Docent per a la integració i millora d’eines a l’aula Virtual

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Resumen de la comunicación:La finalidad de este proyecto es favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes, tanto pre-graduados como post-graduados, con una metodología complementaria a la utilizada en la enseñanza tradicional y que apoyaría las actividades propuestas en las guías docentes de nuestras asignaturas.

Objetivos del proyecto:1.- Utilizar las TICs para mejorar las clases

prácticas y acercar al estudiante al desarrollo de los diferentes modelos experimentales “in vivo”, utilizados habitualmente en la investigación farmacológica.

2.- Reducir la utilización de animales de experimentación en las clases prácticas (“Normas éticas en el manejo de animales”, RD 1201/2005), sin abandonar por ello la enseñanza de una parte de la experimentación farmacológica que es esencial en el desarrollo de nuevos fármacos.

3.- Complementar la enseñanza teórica y práctica de las asignaturas de “Farmacología y Farmacia Clínica”(Licenciatura en Farmacia) y “Farmacología I” (Grado en Farmacia), así como de los modulos del Master en “Investigación y Uso Racional del Medicamento” dentro del itinerario “Investigación y desarrollo de fármacos II”

Para conseguir estos objetivos, hemos realizado unos videos didácticos para algunas de las sesiones de prácticas de laboratorio. Con la utilización de este recurso formativo, nos planteamos que el estudiante adquiera una serie de conocimientos, competencias y habilidades sobre las técnicas experimentales “in vivo” utilizadas en Farmacología, desarrollando la capacidad de realizar un diseño experimental asi como analizar, interpretar, presentar y discutir datos experimentales. Esta actividad puede ayudarles también a mejorar la capacidad de análisis crítico en la evaluación de problemas y a fomentar al aprendizaje autónomo del estudiante, tanto de forma individual como en equipo.

Este proyecto lo hemos dividido en 2 fases: una primera fase de elaboración de los vídeos demostrativos y una segunda fase de diseño y desarrollo de la clase práctica en la que se van a utilizar.

1ª FASE: Se han realizado 2 videos didácticos. El procedimiento seguido para la elaboración de los vídeos ha sido: En primer lugar procedimos a la elección y diseño de la experiencia de laboratorio que creíamos mas adecuada para conseguir los objetivos fijados y que estuviera relacionada con la parte del temario que se estaba viendo en las clases teóricas. Una vez escogidos los modelos in vivo que se iban a grabar, se elaboró el guión (en valenciano y en castellano) que acompaña a las imágenes del vídeo, asi como se realizó una selección de imágenes y esquemas que ayudaran a entender mejor el experimento que se iba a realizar. El tercer paso

de este proceso fue la preparación del material necesario asi como de las condiciones adecuadas en el Laboratorio para que las tomas de la grabación fueran de la mayor calidad posible. Con todo esto ya preparado, pasamos a la grabación del experimento con el apoyo técnico del Taller de Audiovisuales de la Universitat de València.

En los dos vídeos grabados se ha seguido la misma estructura: Titulo de la práctica, breve introducción para situar el modelo experimental en el contexto de los ensayos in vivo y para recordar conceptos básicos teóricos relacionados con la práctica. Se indican los objetivos que se quieren lograr con dicho experimento, el material necesario, y se ve el desarrollo completo del experimento haciendo especial hincapié en los pasos a seguir para llevarlo a cabo. Se van mostrando los resultados obtenidos y como se deben de procesar y analizar.

2ª FASE: Se ha diseñado la integración e incorporación de este material en el desarrollo de la clase práctica. En cada sesión, el profesor realiza una breve introducción y sitúa la experiencia práctica que van a ver en el contexto de la asignatura. .A continuación se proyecta el vídeo en el Aula del Laboratorio de Prácticas de Farmacología. Al finalizar la proyección se plantean dos tipos de tareas a los estudiantes: a) diseño de un protocolo de evaluación de la actividad farmacológica de un compuesto “problema” del que se le proporciona alguna información; b) análisis, presentación, interpretación y discusión de resultados con datos experimentales proporcionados por el profesor.

Las 2 fases del trabajo se han completado. Los videos se están utilizando en las clases prácticas de Farmacología I (Grado en Farmacia) asi como en los módulos prácticos de investigación del Master Oficial que imparte nuestro Departamento. En este caso, se emplean como introducción y explicación previa a la realización de dicho modelo experimental por los estudiantes del Master.

Este material elaborado ha tenido una gran acogida entre profesores de Farmacología de otras Universidades españolas y, además, se podría transferir a otros Grados en los que se imparte Farmacología en nuestra Universidad.

autores/as:Mª Luisa Ferrándiz ManglanoMª Carmen Recio IglesiasAmalia Úbeda PascualMª Antonia Noguera RomeroMª Dolores Ivorra Insa

Pilar D’Ocón NavazaMª Carmen Montesinos MezquitaMiguel Payá PerisMª José Alcaraz Tormo

Departamento: FarmacologiaFarmacologia

ELABORACIÓN DE VIDEOS DIDÁCTICOS Y SU UTILIZACIÓN COMO MATERIAL DE APOYO EN LOS PROCEDIMIENTOS IN VIVO EN LAS PRÁCTICAS DE FARMACOLOGíA

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Resumen de la comunicación:La comunicación expondrá esencialmente la principal iniciativa de innovación educativa en materia de fuentes del Derecho que desde hace 6 años viene desarrollándose en la Universidad de Valencia, el taller interdisciplinar de fuentes del Derecho. Esta actividad se ha consolidado mediante el reconocimiento como Grupo de Innovación Educativa Consolidado (referencia GCID85/2009, http://fontsdret.blogs.uv.es/grupo-de-innovacion-fuentes-del-

derecho) a los profesores implicados que durante los cursos 2009-2010 y 2010-2011 en el contexto de sendos Proyectos de Innovación Educativa han introducido cambios cualitativos en el desarrollo y dinámica del taller y que para el próximo curso 2011-2012 trabajan en la extensión de la actividad a los grupos del nuevo Grado en Derecho en el contexto de un nuevo Proyecto de Innovación Educativa en las fuentes del Derecho.

autor:Göran Rollnert Liern

Departamento: Dret Constitucional, Ciència Política i de l’administracióinnovación docente en Derechos fundamentales

CONSOLIDACIÓN DE LAS ACCIONES DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LAS FUENTES DEL DERECHO

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Resumen de la comunicación:En una sociedad globalizada en la que se desarrollan exponencialmente los flujos migratorios, el Derecho matrimonial y más específicamente, el divorcio, se configura como una figura jurídica que refleja la diversidad cultural y la colisión entre sistemas jurídicos (matrimonios poligámicos, matrimonio entre homosexuales, matrimonios de complacencia, repudio, divorcio notarial, etc.). Cada vez existen más parejas de diferente nacionalidad que desean casarse o divorciarse o más que lo hacen en el extranjero.

Esta institución, de arraigada base cultural e, incluso religiosa, algunos sistemas la regulan judicialmente y otros notarialmente, en unos se acepta y en otros se rechaza o se articula de manera discriminatoria (como, en términos generales, el repudio).

A esta diversidad debe añadirse la labor legislativa de la Unión Europea que ha elaborado Reglamentos comunitarios para la determinación del juez competente (forum) y la ley aplicable (ius) al divorcio y la separación judicial.

No cabe duda que en materia de divorcio entre dos españoles que viven en España acudirán a los tribunales españoles pero ¿qué ocurre cuando uno de los cónyuges es extranjero? ¿y si la pareja reside fuera de España? De modo que si un ciudadano francés y una española

que viven en Italia desean divorciarse: ¿ante qué juez pueden presentar su demanda de divorcio? ¿Y si viven en Suiza? ¿Y si se trata de dos nacionales chinos que viven en España?...y así casi hasta el infinito. La casuística es tal, que resulta imprescindible para jueces, abogados y particulares la herramienta on line que presentamos.

Un sistema que introduciendo los datos del caso particular indica, con un sólo clic, el juez competente y da las claves para saber qué ordenamiento jurídico será el que rija la crisis matrimonial. Es más, aproxima el contenido y los modos de proceder de los diferentes Derechos materiales en esta materia.

Un aprovechamiento que puede proyectarse en la práctica jurídica y, asimismo, en la realidad docente. Prácticos y estudiantes pueden resolver sus asuntos y dudas utilizando este instrumento.

En definitiva, estamos ante una herramienta on line que soluciona de forma increiblemente sencilla “un solo clic” un problema jurídico que afecta a millones de europeos, lo que a su vez supone una garantía de seguridad jurídica en el ámbito de la previsibilidad de soluciones.

autoras:Rosa Lapiedra AlcamíIsabel Reig Fabado

Departamento: Dret internacional adolfo miaja de la muela adaptación del actual “segundo ciclo” a las materias del “Grado” de Derecho (EEES)

PRESENTACIÓN DE LA PÁGINA WEB: LA COMPETENCIA JUDICIAL INTERNACIONAL Y LA LEY APLICABLE EN MATERIA DE DIVORCIO

Resumen de la comunicación:IntroducciónLa finalidad general del proyecto es la mejora de

la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de una universidad masificada. Entendemos por mejora de la calidad del aprendizaje la disminución de las tasas de absentismo y de fracaso y el incremento del logro en objetivos docentes de tipo superior (implican relacionar o sintetizar conocimientos entre sí o con cuestiones de interés para el psicólogo, aplicar conocimientos para resolver cuestiones planteadas en situaciones nuevas, generalizar resultados, etc). Para alcanzar esta finalidad se ha especificado los objetivos docentes en resultados del aprendizaje, se ha elaborado materiales y actividades formativas y se ha propuesto procedimientos de evaluación formativa de manera que estudiante y profesor tengan información de las insuficiencias del proceso durante el curso. Se ha recurrido a las TICs ya que son muy adecuadas para implementar actividades formativas y para la evaluación de objetivos docentes sencillos y permiten dedicar más tiempo a actividades docentes que requieren la aplicación de competencias y destrezas complejas (relacionar conocimientos, aplicar soluciones a contextos nuevos, construcción autónoma del conocimiento, etc).

ResultadosEvaluación continuada del aprendizaje de los

estudiantes mediante procedimientos informáticos. En uno de los grupos de Análisis se ha elaborado un total de 23 prácticas durante el primer cuatrimestre y 22 durante el segundo, y se ha efectuado un seguimiento del grado de realización de las prácticas y de los resultados generales. 164 estudiantes han realizado las prácticas, de los cuales 83 lo han hecho de forma continuada (tres por semana) durante el periodo de prácticas, lo que supone un total de más de 7000 entregas. El porcentaje de estudiantes que ha aprobado de entre los que han realizado las prácticas semanalmente es el 90%, en tanto quel el porcentaje de aprobados del resto de estudiantes se sitúa en torno al 40%. En Psicometría la evaluación formativa también se ha llevado a cabo de forma continuada y se ha basado en tests breves autocorrectivos que se presentaron en dos versiones a través de la plataforma sincrónica Elluminate. Se realizó una grabación resumen de cada tema, para que los estudiantes pudieran repasar los conceptos antes de la evaluación. Estas grabaciones han recibido 697 visitas (los grupos participantes en este curso fueron dos, uno de mañana y otro de tarde, con un total de 240 matriculados, de los cuales, asistía a clase alrededor del 60%). Resultados de rendimiento: comparadas las calificaciones obtenidas por los estudiantes que utilizaron la metodología mixta y aquellos que simplemente acudieron al examen, se ha

obtenido una diferencia significativa, de forma que los estudiantes que han participado a lo largo del curso han obtenido calificaciones mayores, y aquellos que visitaron con más frecuencia las grabaciones realizadas, son los que mejores notas han obtenido.

Implementación de procedimientos de tutorización a los estudiantes. La tutorización se ha efectuado a dos niveles, el primero de los cuales lo constituye el conjunto de ayudas y mensajes en tiempo real a medida que el estudiante realiza los ejercicios y prácticas. Se trata de una tutorización de “bajo nivel” (generalmente abarca objetivos de tipo 1 y 2) elaborada por el profesor y administrada por ordenador. El segundo nivel es efectuado directamente por el profesor a solicitud del estudiante y consiste en asesoramiento sobre las cuestiones que éste le plantee. Se ha analizado las puntuaciones obtenidas por los estudiantes antes de haber realizado el examen final, y se ha comparado los perfiles competenciales de los estudiantes que aprueban con los que suspenden.

Implementación efectiva del proceso de mejora continuada de las actividades y materiales formativos. Se ha generado archivos con las respuestas de los estudiantes a los ejercicios, lo que permite mejorar los materiales en que se detecta mayor frecuencia de errores. Además se ha obtenido un perfil del grado de aprendizaje de las competencias básicas, en base al cual se preparará nuevas versiones de los materiales formativos.

Encuesta a la finalización del periodo de exámenes. Las respuestas han sido anónimas y se ha centrado en la valoración de las prácticas informatizadas y su comparación con otras modalidades (cuadernillo de prácticas con descripción de las soluciones y prácticas en el aula y con corrección del profesor. Las modalidades de prácticas preferidas por los estudiantes son las práctica informatizadas, prácticas presenciales en aula y cuadernillo de prácticas.

autores/as:Juan Luis Chorro GascóDolores Sancerni BeitiaAdoración Ferreres Traver

Ana Hernandez BaezaSusana Lloret Segura

Departamento: metodologia de les Ciències del ComportamentGrupo de innovación Docente en metodología

RECURSOS DOCENTES INTERACTIVOS EN PSICOLOGíA

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Resumen de la comunicación:En los últimos años los sistemas de educación superior han sufrido una serie de cambios tanto en su organización como en nuevos planteamientos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, las herramientas informáticas están teniendo un papel destacado, siendo muchas las universidades que se han propuesto sacarles el máximo rendimiento posible. Asimismo, se están desarrollando diversas aplicaciones de las TIC en relación a la educación superior, que no hacen si no aumentar las posibilidades de las mismas y ampliar el abanico de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Desde las altas instancias de las

universidades, se apuesta por el uso de la tecnología, y aunque ese criterio sea el que domine el discurso institucional, la realidad en las aulas muchas veces es otra. Ya no sólo por el uso o no de estas herramientas por parte del profesorado, sino por su consideración entre el alumnado y la importancia que se les otorga tanto en el ámbito académico como el profesional. La presente comunicación se centrará en mostrar los resultados de un estudio que se ha basado en la realización de una encuesta a alumnos de Historia del Arte de la Universitat de València (grado, licenciatura y el máster) para conocer su opinión sobre el tema.

autora:Elena Monzón Pertejo

Departamento: Història de l’art

LAS TIC Y LA HISTORIA DEL ARTE. PERSPECTIVAS DEL ALUMNADO DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA

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Resum de la comunicació:Des de fa quatre cursos, es desenvolupa a la Facultat de Magisteri el projecte EspaiCinema, amb la participació de professorat de sis departaments i la participació de centenars d’estudiants. El projecte té un triple objectiu: analitzar la imatge del sistema educatiu que

ofereix el cinema, aprofondir sobre la virtualitat didàctica dels recursos audiovisuals i reflexionar sobre les transformacions que les innovacions audiovisuals

produeixen en la nostra percepció del món. El projecte EspaiCinema se realitza mitjançant projeccions de pel•lícules comentades, intervencions en les activitats de la Facultat, conferències de persones invitades relacionades amb el món del cinema. Aquest curs, per primera vegada, hem publicat un llibre i hem realitzat un curtmetratge dels que parlarem en aquesta trobada.

autors:Julio Hurtado LlopisFrancesc J. Hernàndez i Dobon

Departament: Didàctica de l’Expressió musical, Plàstica i CorporalEspaicinema magisteri

L’APRENENTATGE DEL LLENGUATGE AUDIOVISUAL EN LA FORMACIÓ DELS MESTRES

Resum de la comunicació:L’experiència de l’implantació del Grau en Criminologia (i de l’esforç per garantir que el disseny de la nova titulació responga al diseny de competències i objectius marcats al pla d’estudis recollit en el document de verificació aprovat per l’ANECA) ha demostrat que la coordinació d’assignatura constitueix una peça clau en el disseny de l’organització docent. Activitats complementàries, itineraris formatius i estructures verticals de coordinació resulten insuficients si no estan acompanyades d’una eficaç coordinació horitzontal –per grups, però sobretot

per assignatures i entre assignatures– que puga garantir que el disseny plasmat al paper es traduïsca efectivament en la tasca docent. L’experiència dels signants d’esta contribució, que han desenvolupat diverses tasques de responsabilitat en la implantació del primer curs del Grau en Criminologia (vicedegana d’estudis, coordinadora de titulació, coordinador de curs, coordinadora de grup i coordinador d’assignatura), evidencia estos extrems i permet formular una reflexió motivada i propostes de futur al respecte.

autors/es:Vicenta Cervelló DonderisAsunción Colás TuréganoJavier Guardiola García

Departamento: Dret Penaladaptación de asignaturas del Grado en Criminología

LA COORDINACIÓ D’ASSIGNATURES COM A PEçA CLAU EN LA IMPLANTACIÓ DELS GRAUS

Resumen de la comunicación:El GID Introducción a la Universidad nace como consecuencia de la necesidad de articular tanto las metodologías docentes como el sistema de evaluación de una asignatura básica novedosa, “Introducción a los estudios de Grado”. Esta asignatura, a diferencia del resto de las que configuran los estudios de grado, no se corresponde con ningún área académica concreta y, además, tiene como objetivo desarrollar competencias que, en los tradicionales estudios de Licenciatura o Diplomatura, no se habían abordado de forma específica.

Por ello, durante el curso 2009--2010, los profesores y personal técnico que conformaron el GID tuvimos como objetivo desarrollar la Guía Docente que serviría de marco para la efectiva implantación de la asignatura en el curso 2010-2011.En dicho año tuvo lugar la prueba de fuego, llevando la planificación a la realidad docente.

A lo largo del curso la composición del GID fue variando, para dar cabida a los profesores que finalmente estaban impartiendo la asignatura. Tras una evolución difícil, cargada de trabajo pero también de ilusión, el GID realizó una evaluación del funcionamiento de la asignatura, concluyendo que se había alcanzado el objetivo de conseguir que los estudiantes adquiriesen competencias útiles para su vida universitaria, que alcanzasen un mejor conocimiento de la universidad y

de la facultad, despertándose en ellos una concepción de sus estudios universitarios como la posibilidad de formarse de manera integral.

No obstante, se detectaron asimismo puntos débiles. En concreto, el más acusado era de carácter temporal, pues algunas competencias se trabajaban cuando el estudiante ya las estaba desarrollando por si mismo, puesto que el compaginar la asignatura con el resto del plan de estudios le restaba cierto carácter introductorio.

Con el fin de paliar estas debilidades, el GID planteó de cara al curso próximo (2011/12) una nueva estructura, que concentrara en la semana previa al inicio de las clases la mayor parte de las sesiones teóricas, así como algunas de las sesiones prácticas, aspirando a desarrollar competencias esenciales desde los inicios del curso y a posibilitar un mejor conocimiento del entorno universitario desde sus inicios.

En la actualidad, el GID se encuentra planificando la implantación de dicha estructura. Su proyecto de futuro se basa en mantener una vigilancia constante para conseguir el objetivo por el que se creó: articular tanto las metodologías docentes como el sistema de evaluación de la asignatura “Introducción a los estudios de Grado” en la Facultat d’Economia.

autoras:Maria Àngels Dasí CoscollarManuela Pardo del Val

Departamento: Direcció d’Empreses Juan José Renau Piquerasincorporació graus Facultat d’Economia

PASADO, PRESENTE Y FUTURO DEL GID INTRODUCCIÓN A LA UNIVERSIDAD

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Resumen de la comunicación:Esta comunicación resume las actividades del proyecto DocenTIC desarrollado por el grupo de innovación educativa MICROINNOVA de la Universidad de Valencia. El proyecto ha tenido como objetivo mejorar la docencia universitaria en Microeconomía en el contexto del EEES. El proyecto estaba basado en la dilatada experiencia docente en Microeconomía de los integrantes del grupo y pretendía también formalizar la estrecha relación docente ya existente entre sus miembros. El resultado del proyecto ha dado como resultado diversos materiales que ya han sido utilizados en el presente curso académico. Con este material se ha conseguido fomentar la relación entre profesor y alumno, así como el autoaprendizaje autónomo y colaborativo, así como la motivación de los estudiantes.

Las tecnicas docentes y el material elaborado es el siguiente:

En primer lugar se han elaborado mapas conceptuales interactivos sobre cada uno de los temas de un curso de Microeconomía (básica-intermedia) con el fin de ser utilizados como punto de partida introductorio de los contenidos a impartir en cada tema, como recapitulación de los contenidos introducidos y, como mapas conceptuales incompletos para que los estudiantes completen. Concretamente se han elaborado 8 mapas conceptuales (uno por tema del programa) y se han presentado las virtudes de esta metodología docente en congresos sobre docencia nacionales (II Jornadas de Docencia en Microeconomía) e internacionales (I Congreso de Docencia Universitaria y en el International Educational Technology Conference celebrado en Estambul)

En segundo lugar se han elaborado “webquest” utilizables por los profesores como recurso docente, básicamente orientadas a fomentar tanto el trabajo en grupo de los estudiantes como su formación autodidacta. Estas “webquest” contienen explicaciones didácticas sobre diversos aspectos de la asignatura (demanda, función de producción, discriminación de precios, mercados, externalidades y bienes públicos).

En tercer lugar, en MICROINNOVA se han implementado herramientas telemáticas que han fomentado la interacción entre el profesor-alumno y han facilitado la coordinación entre los profesores de la asignatura. Así, el grupo MICROINNOVA ha diseñado y utilizado activamente dos herramientas telemáticas: Doodle y los formularios en línea de Googledocs. En el primer caso para facilitar la labor de coordinación de los profesores, especialmente útil en el caso de asignaturas con muchos grupos. A este respecto, cabe señalar que el uso de esta herramienta se ha hecho extensivo a muchos otros compañeros de departamento a los que se les ha

enseñado el manejo de esta herramienta para su uso cotidiano. En el caso de las herramientas telemáticas se han diseñado formularios para recabar opiniones de los estudiantes sobre el desarrollo del curso así como para la realización de pruebas sobre los contenidos del curso. Estas herramientas han tenido un gran éxito, sus virtudes han sido ya presentadas en un congreso nacional (II Jornadas de Docencia en Microeconomía) y el coordinador del grupo ha publicado un artículo en @TIC para difundir esta herramienta entre la comunidad universitaria (Pastor, 2009).

En cuarto lugar, se ha elaborado material docente con carácter didáctico que ha sido depositado en el Open Couse Ware (OCW) de la propia Universidad de Valencia. Con ello se ha pretendido difundir el material creado por los profesores entre la comunidad Universitaria.

En quinto lugar, El grupo MICROINNOVA está presente en internet a través de su página web en donde se informa de los objetivos del grupo, se enlaza con los materiales docentes elaborados y se informa de actividades que puedan resultar de interés a los estudiantes. Asimismo, el grupo MICROINNOVA ha diseñado un Blog en donde se incorporan noticias de actualidad relacionadas con las asignaturas de Microeconomía. Estas noticias son analizadas por los profesores de la asignatura, con el objetivo de dar una aplicación práctica a los conceptos teóricos vistos en clase, e invitar a los estudiantes a reflexionar. Por último, queremos comentar que Microinnova ha dado sus primeros pasos en las redes sociales (Facebook y Twitter), con el objetivo de incrementar junto a las herramientas anteriormente nombradas, la comunicación entre los profesores y los alumnos. Así como motivarles a participar en debates sobre conceptos relacionados con Microeconomía.

autores/as:José Pastor MonsálvezMª Paz Coscolla GironaMª Ángeles Diaz Mayans

Mª Teresa Gonzalo RuperezMª Mercedes Gumbau AlbertCarlos Salvador Muñoz

Departamento: anàlisi Econòmica microinnova

TÉCNICAS DOCENTES PARA EL TELE-APRENDIZAJE EN ENTORNOS AUTONOMOS Y COLABORATIVOS

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Resumen de la comunicación:El proyecto ForWiki (Desarrollo y adaptación de materiales formativos a través de la integración de recursos basados en la Web 2.0 en torno a un sistema Wiki) ha pretendido ser un experiencia encaminada a mostrar la viabilidad y utilidad de integrar distintos recursos gratuitos de la red a través de diversos sistemas Wiki. Entre otras razones, se ha partido de trabajar con sistemas wiki porque éstas han sido consideradas como una de las herramientas más académicas entre las aplicaciones de la Web 2.0.

Durante la experiencia se han desarrollado los siguientes sitios:

• http://apdap.wetpaint.com/, ha sido la wiki original donde se han desarrollado las principales experiencias en varias asignaturas. La wiki es abierta para consulta y comentarios, pudiendo cambiar las páginas solamente los profesores que participan en la experiencia.

• http://mensevi.wetpaint.com/ y http://padat.wetpaint.com/, para los cursos de doctorado sobre “metodología de encuestas en seguridad vial” y “Proceso y análisis de datos de accidentes de tráfico”. No tiene acceso público, ya que los alumnos introducen sus trabajos en ellas.

• http://wikidocente.wetpaint.com/, se ha creado como instrumento docente para el curso: El uso de WIkI’s para el desarrollo e integración de materiales docentes utilizando los recursos de la Web 2.0, ofrecido dentro del Pla de Formació per al Profesorat.

En esta wikis se han ido integrando (o embebiendo) recursos provenientes de distintos sistemas web de amplia utilización, fundamentalmente de Google (documentos, hojas de cálculo, presentaciones, formularios, mapas, calendarios).

Entre las conclusiones de la experiencia cabe destacar las siguientes:

a) Los recurso de la web 2.0 pueden tener un papel importante de ayuda para superar los retos que se plantean desde el Plan Bolonia, que suponen una mayor participación y trabajo práctico por parte del alumno y un trabajo más colaborativo por parte del profesor.

b) La facilidad de uso y las posibilidades de interacción que propicia la Web 2.0 pueden propiciar la superación de la falta de entusiasmo por parte de los alumnos en el uso de las TIC en el entorno de aprendizaje universitario.

c) Estas experiencias pueden inspirar el desarrollo de los sistemas corporativos de las universidades, encaminados a ayudar a los profesores en la gestión de sus recursos docentes.

d) La utilización de sistemas abiertos permite explorar en situaciones reales límites y ventajas de éstos y ayudar a definir las utilidades básicas de un sistema adaptado a nuestra realidad docente.

e) Una Wiki combina versatilidad y usabilidad de forma adecuada para permitir que un conjunto de profesores pueda mantener de forma integrada un conjunto de recursos docentes.

f) Una wiki puede utilizarse como un portal integrador de recursos docentes de distinto tipo, para su uso de forma no presencial. La posibilidad de soportar un sistema de foro por página se muestra especialmente útil para integrar la interacción entre alumnos y entre éstos y los profesores.

g) También se presenta como perfectamente viable el uso de la wiki como apoyo visual en las clases expositivas, sustituyendo a las presentaciones clásicas.

autores/as:Jaime Sanmartin ArceJ. Gabriel Molina IbañezMª Florencia Rodrigo GimenezPedro M. Valero MoraTomás Bonavia Martín

Mauricio Chisvert PeralesMª Luisa Ballestar TarínMª José Montagudo SotoMarina Herrera TorresMª del Mar Sánchez García

Departamento: metodologia de les Ciències del ComportamentGaDiS, Gestión y análisis de Datos e información e Ciencias de la Salud y Psicología

EL PROYECTO FORWIkI: DESARROLLO Y ADAPTACIÓN DE MATERIALES FORMATIVOS A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN DE RECURSOS BASADOS EN LA WEB 2.0 EN TORNO A UN SISTEMA WIkI

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Resumen de la comunicación:1. FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTOEl proyecto tiene un doble destinatario: para los

estudiantes su principal finalidad es la adquisición de competencias lingüísticas (tanto orales como escritas) en inglés; para los profesores la finalidad es la creación de materiales docentes en inglés.

El proyecto se caracteriza, además de por el idioma, por el uso de métodos docentes alternativos a la lección magistral.

Por un lado, ya que los grupos de estudiantes son más reducidos, se realizan seminarios y actividades dirigidas a fomentar la participación directa de los estudiantes, así como el uso de las TICs (Blogs, Wikis, Redes Sociales, Elluminate, Visitas a sitios webs de organismos oficiales tanto nacionales como internacionales, Power Points, o Bases de datos online). Además, junto a las lecciones magistrales, utilizan otras metodologías docentes como Aprendizaje colaborativo, Seminarios, Trabajos, Comentario de Películas con contenido jurídico, Comentario de documentales relacionados con la materia, Método de casos, Método socrático.

Por el otro, gracias al empleo del inglés, se realizan conferencias con profesores invitados extranjeros que proporcionan a los estudiantes una visión global de las instituciones jurídicas en el mundo.

2. ASIGNATURAS VINCULADAS AL PIEDurante el curso 2009-2010 este proyecto se

desarrolló en los tres primeros cursos de la Licenciatura en Derecho, con un grupo de cada una de las siguientes asignaturas:

Troncales:Derecho constitucional I y IIDerecho RomanoEconomía políticaHistoria del Derecho españolTeoría del Derecho Derecho del Trabajo IDerecho Internacional PúblicoDerecho Administrativo IInstituciones de Derecho comunitarioDerecho Penal IDerecho Mercantil IOptativas:Derecho constitucional comparadoHistoria de los códigos y de las constitucionesLibertades públicasDerecho de la competenciaDerecho del comercio internacionalDerecho de la navegaciónDerecho de los mercados financieros

3. PLAN DE TRABAJO SEGUIDO La Planificación del proyecto para el curso 2009-2010

ha sido la siguiente:- Designación de profesores de cada asignatura:

abril-mayo 2009- Elaboración de las guías docentes: mayo-julio 2009- Información al estudiante de la oferta en inglés:

mayo-septiembre 2009- Reunión de profesores para la planificación de

actividades de primer cuatrimestre: septiembre 2009- Reunión de profesores para la evaluación del primer

cuatrimestre y planificación de actividades del segundo cuatrimestre: febrero 2010

- Reunión de profesores para la evaluación de resultados y de encuestas de estudiantes: julio 2010

4. ACTIVIDADES REALIZADAS1. Formación recibida por los docentes:- Curso de inglés de nivel avanzado.- Apoyo para revisión de materiales docentes en inglés2. Formación recibida por los estudiantes:Seminario de terminología jurídica inglesa a principio

de curso.Conferencias en inglés de profesores invitados

extranjeros, sobre materias específicas.3. Otras acciones:- Elaboración de materiales docentes específicos en

inglés- Traducción de materiales jurídicos al inglés- Adquisición de bibliografía en inglés- Uso de las TIC - Uso de medios audiovisuales

5. RESULTADOSLos principales resultados obtenidos hasta ahora son

los siguientes:- Mejorar las competencias en inglés de los estudiantes- Fomentar nuevas dinámicas de aprendizaje de los

estudiantes: seminarios, trabajo en equipo, conferencias, aula virtual, foros

Consolidar y aumentar la participación del profesorado y de los estudiantes de la Facultat de Dret en la docencia en inglés

- Consolidar y mejorar las dinámicas de trabajo coordinadas entre los profesores

- Producción de materiales didácticos en inglés

autora:Carmen Estevan de Quesada

Departamento: Dret mercantil manuel Broseta Pont Grupo de innovación Educativa en Enseñanza del Derecho en inglés

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA “ENSEñANZA DEL DERECHO EN INGLÉS”

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Resumen de la comunicación:La propuesta que se presenta expondrá cuál es la metodología apropiada para desarrollar un trabajo en equipo en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), caracterizados por ser espacios sociales diseñados para la interacción con finalidades docentes y que integran una variada gama de herramientas tecnológicas. En el trabajo propuesto se expresarán cuáles son las actitudes que facilitan el trabajo colaborativo en la docencia on line según GUITERT/GIMÉNEZ –compromiso, transparencia, constancia, respeto y colaboración–, qué pasos deben

seguirse para el buen desarrollo del trabajo cooperativo en todas las fases de la elaboración (en la creación del grupo, al inicio del trabajo y durante el desarrollo del trabajo), así como las directrices de evaluación y autoevaluación del proceso. La comunicación finalizará con un ejemplo de trabajo colaborativo en línea en la asignatura “Derecho penal. Parte especial”, consistente en la propuesta de resolución de un caso práctico a partir de unos hechos probados y de las orientaciones previas facilitadas a los estudiantes.

autora:Clara Viana Ballester

Departamento: Derecho internacional público y Derecho penal universidad de alicante

TRABAJO COLABORATIVO EN DOCENCIA VIRTUAL: ACTITUDES, DESARROLLO Y EVALUACIÓN. UN EJEMPLO DE DERECHO PENAL

Resumen de la comunicación:La enseñanza de la estadística recae casi siempre en los profesores de matemáticas, que para las áreas de las ingenierías resulta el perfil más ideal, sin embargo habría que cuestionar si esto es lo mejor para las ciencias sociales, más aun si las técnicas didácticas que se utilizan en las áreas duras (ingenierías) serían las mejores para la sociología, ciencia políticas y demás ramas de las ciencias sociales. Sobre todo porque en estas últimas el requerimiento de la estadística involucra el conocimiento del trabajo de campo y la interacción con los seres humanos.

El conocimiento pedagógico de un profesor de estadística en las ciencias sociales se vuelve entonces más complejo pues se deben tener conocimientos estadísticos, pedagogía de enseñanza así como un buen

conocimiento de las ciencias sociales que permitan dar explicación a los resultados en torno a las teorías de cada rama social.

La ponencia busca por tanto, presentar las evidencias sobre un proyecto de innovación sobre la enseñanza de la estadística en el departamento de ciencias sociales y políticas de la universidad Iberoamericana en la Ciudad de México; donde los alumnos del posgrado en sus cursos de estadística se basaron no solo en el entendimiento de las pruebas estadísticas sino en su aplicación en caso concretos, de tal forma que sus tareas, exámenes y trabajos finales, tuvieron como característica el ocupar fuentes primarias (generadas por ellos) y/o secundarias de datos, y cuyos resultados fueron analizados desde la sociología, relaciones internacionales y ciencia política.

autor:Oscar A. Martínez Martinez

Profesor visitante en el departamento de sociología y antropología social de la universidad de Valencia

APLICACIÓN DEL MÉTODO DE CASOS DE INVESTIGACIÓN EN LA ENSEñANZA DE LA ESTADíSTICA EN CIENCIAS SOCIALES

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Resum de la comunicació:El grup de professors que formem la Unitat de Teoria i Pedagogia de l’Activitat Física i l’Esport (UTPAFIDE) del Departament d’Educació Física i Esportiva vam decidir constituir-nos com Grup d’Innovació Docent (GID) i presentar un projecte d’innovació a la conovocatòria de la Universitat de València de 2009. El projecte va consistir en el disseny, desenrotllament i avaluació de diversos usos didàctics de blogs en les asignatures que impartíem a la Facultat de Ciències de l’Activitat Física i l’Esport.

Amb este projecte preteníem potenciar el treball interdisciplinari i en equip del professorat de la nostra Unitat, promoure el desenrotllament de competències dels estudiants relacionades amb el tractament de la informació i l’ús de les TIC (Tecnologies de la Informació i Comunicació) i afrontar la necessitat de canvi en l’ensenyament de les assignatures davant el Grau en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport, adaptant-les a les exigències dels nous crèdits ECTS (European Credit Transfer System) i el seu model de formació centrat en el treball i aprenentatge dels estudiants. En este sentit, una de les principals innovacions que calia dur a terme es trobava en donar protagonisme als estudiants, desenvolupant competències i metodologies que propiciaren el seu aprenentatge autònom i reflexiu. En els crèdits ECTS, a més, es considera tant el treball presencial com el no presencial de l’alumnat, la qual cosa feia necessari un replantejament cap a noves estratègies docents, com podrien ser les generades mitjançant els blogs.

Els blogs són llocs web on un o més autors publiquen periòdicament missatges (també anomenats entrades o posts) amb informació, generalment textual, on els seus lectors poden participar afegint comentaris a estos missatges que van apareguent en el blog organitzats cronològicament, mostrant en primer lloc el més recent. La seua senzillesa de maneig i participació, la seua possibilitat d’incorporar continguts multimèdia o enllaçar altres fonts d’informació relacionades, així com la seua facilitat en la interacció social fan dels blogs una de les eines de la Web 2.0 amb més possibilitats d’ús didàctic. Els blogs educatius o edublogs poden ser un recurs important dins del mètode d’aprenentatge actiu, autònom i reflexiu proposat en el marc de l’EEES (Espai Europeu d’Educació Superior).

L’experiència es va dur a terme durant el curs acadèmic 2009-10 a través de tres fases:

1a fase: Formació en la creació, configuració i funcionament dels blogs dels membres de GID.

2a fase: Disseny de l’experiència.3a fase: Posada en pràctica i anàlisi de l’experiència.Dins d’esta 3a fase, es van identificar quatre formes

bàsiques en l’ús didàctic dels blogs:a) El blog docent com a transmissor d’informació

de l’assignatura. Esta forma d’ús es caracteritza per la utilització, per part del professor, del blog com un espai virtual on poder aportar als seus estudiants informació relacionada amb els continguts o el desenrotllament de l’assignatura.

b) El blog docent obert a la participació de l’alumnat a través dels seus comentaris. En esta forma d’ús, el docent convertix les entrades en activitats que demanen la participació de l’alumnat a través dels seus comentaris.

c) El blog docent obert a la participació de l’alumnat a través de les seues entrades. La seua característica principal és que, a més de poder realitzar comentaris a les entrades elaborades pel professor, els estudiants també poden elaborar i publicar les seues pròpies entrades. Els estudiants col·laboren com autors del blog.

d) Els alumnes com a administradors dels seus blogs. En este ús els estudiants es convertixen en administradors dels seus blogs, prenent decisions sobre el contingut i la forma de les entrades, el disseny i configuració del blog, etc. Este ús és on els estudiants tenen més autonomia d’aprenentatge.

Finalitzada l’experiència del projecte volem subratllar algunes idees generals que considerem claus a l’hora de plantejar l’ús docent dels blogs i que seran comentades amb més detall en la presentació de la comunicació:

- L’ús de blogs permet ampliar els límits espai-temporals de l’aula presencial.

- L’ús de blogs no implica, per si mateix, una millora dels processos d’ensenyança-aprenentatge.

- L’ús de blogs és un mitjà, no una finalitat.- No hi ha usos millors o pitjors dels blogs, sinó més

o menys adients.- L’ús de blogs està relacionat amb la promoció de la

lectura i l’escriptura, així com amb l’adquisició d’habilitats de comunicació.

- La importància del treball en equip del professorat universitari desenrotllant projectes interdisciplinaris i transversals.

Per últim, assenyalar també que durant el present curs acadèmic 2010-11 hem donat continuïtat a la nostra experiència d’innovació mitjançant un projecte centrat en la cerca de sistemes d’avaluació contínua de l’aprenentatge de l’alumnat adients a les diverses formes d’ús d’edublogs assenyalades.

autors:Luís Antolín JimenoJoan Pere Molina AlventosaMiguel Villamón Herrera

José Devís DevísVíctor Pérez Samaniego

Departament: Educació Física i Esportiva Teoria i Pedagogia de l’activitat Física i l’Esport

USOS DIDÀCTICS DE BLOGS A LA FACULTAT DE CIÈNCIES DE L’ACTIVITAT FíSICA I L’ESPORT

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Resum de la comunicació:La nostra comunicació versarà sobre tres rutes literàries que hem posat en pràctica per a dos grups de l’assignatura de “Formació literària per a mestres” (6 crèdits) de 2n curs del Grau de Magisteri, dins el projecte d’innovació “Geografies literàries 2010-2011”, durant el segon quadrimestre del present curs 2010-2011, en el marc de les anomenades “setmanes flexibles” o “període d’activitats complementàries”.

El grup “Greografies literàries i ensenyament” pretén la creació d’un espai de comunicació entre professors diferents departaments de l’Escola de Magisteri per organitzar, dissenyar i elaborar propostes didàctiques basades en rutes literàries.

En el nostre cas, les rutes han estat contextualitzades dins una assignatura que pretén dotar els futurs docents d’eines per valorar, comprendre i conèixer les possibilitats pedagògiques de les obres literàries en els seus distints gèneres i manifestacions. Partint de la consideració de la literatura com una part del patrimoni col•lectiu i del desig de promoure un ensenyament pràctic acostat a la societat, ens hem proposat uns objectius d’aprenentatge concrets:

• Estimular la capacitat de creació d’activitats didàctiques fora de les aules.

• Promoure l’elaboració de seqüències didàctiques d’aprenentage que empren les eixides extraescolars com a element central.

• Entendre la literatura, la llengua i el patrimòni històric i natural com una forma d’arrelament en la societat.

La “ruta literària” és conseqüencia d’un treball previ a l’aula. La realització de la ruta és part d’un procés que comença amb la lectura d’una o més obres literàries d’un i d’un conjunt de textos que guiaran el nostre recorregut. El procés previ dura un unes setmanes en les quals es van ajustant els detalls i es va agumentant la motivació per a realitzar l’eixida. En tornar, avaluem la proposta.

Les tres rutes que exposem tenen com a base el seguiment i concrecció de la poesia del poeta valencià Vicent Andrés Estellés.

1. “Passejada literària per València seguint “Ací” de VAE. D’Ausiàs March i Joanot Martorell a Estellés” (24-2-2011). L’objectiu inicial és l’aproximació a la València del segle d’or, la València de March i de Martorell. Llegim poemes i visitem els espais que ens evoca el poema “Ací”: des del carrer de Cabillers, passant per la visita a la tomba d’Ausiàs March dins la catedral, el portal de Valldinga, la seu del Consell Valencià de Cultura (on recitàrem versos d’Ausiàs March) i el Museu del Carme i l’exposició “Tirant lo Blanc i la cavalleria” (on dramatizàrem un fragment del Tirant). Amb l’ajut d’un guia cultural valoràrem la pervivència del Tribunal de les aigües i Llotja de la seda.

Finalment, l’exposició fotogràfica “Belchite i una llarga postguerra” al Centre Octubre, guiada pel seu autor, el fotògraf Francesc Jarque, ens serví per evocar el món de la València de la postguerra evocada per Estellés.

2. “Ruta estellesiana” (4-4-2011). Després de llegir i comentar el Llibre de Meravelles (1971) de Vicent Andrés Estellés preparem l’anomenada “ruta estellesiana”, llegint poemes i visitant els llocs viscuts tant per València (Torres de Serrans, carrers de Serrans, Samaniego, Russafa, etc.) com per Burjassot. (la séquia de Montcada, el paisatge de l’Horta, les cases on visqué VAE, el carrer del Tramvia i el forn de Nadalet, les cases del carrer Bisbe Muñoz, el pati de sant Roc, el carrer Mendizàbal, etc.). El moment del dinar, elaborat pels propis alumnes, fou un espai de convivència amable que inclogué musacions i recitacions poètiques dels poetes Isabel Garcia Canet i Gaspar Jaén i Urban.

3. “Xàtiva estellesiana” (6-4-2011). Seguint el llibre Xàtiva (1980) de Vicent Andrés Estellés, i guiats per alumnes del màster de secundària, férem un recorregut literari per la ciutat de Xàtiva (font del Lleó, la plaça de la Bassa, carrer Sant Francesc, Museu de l’Almodí, plaça sant Jordi, el Bellveret, sant Feliu, el Collar de la Coloma, el Jardí del Bes, etc.) i final en el paratge de la cova Negra. Comptàrem amb la presència de l’escriptor xativí Antoni Martínez.

Per a l’avaluació dels resultats de les rutes literàries hem emprat els següents instruments:

• Escriptura de textos personals valoratius sobre les rutes on s’hi ha participat.

• Creació de fòrums concrets en l’aula virtual per al comentari, valoració i avaluació de cadascuna de les propostes realitzades.

• Redacció de textos literaris. Hem demanat la redacció, dins un poemari, d’un poema dedicat a un espai, seguint l’estil estellesià.

• Elaboració de vídeos amb els materials audiovisuals obtinguts.

Assenyalem, finalment, dos objectius acadèmics aconseguits:

• L’augment de la motivació cap a l’estudi de la llengua i la literatura, i el patrimoni cultural i històric que se li associen.

• La configuració d’uns espais de convivència entre els diferents alumnes per al coneixement mutu i l’ús de la llengua fora de les aules.

autor:Alexandre Bataller Català

Departament: Didàctica de la Llengua i la LiteraturaGrup d’innovació Docent en interacció Comunicativa i Ensenyament de Llengües (GiDiCiEL)

RUTES LITERÀRIES PER A FUTURS DOCENTS. VALÈNCIA, BURJASSOT I XÀTIVA SEGUINT LA POESIA DE VICENT ANDRÉS ESTELLÉS

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Resum de la comunicació:Aquesta proposta de comunicació tracta sobre l’ús i l’aplicació de les noves tecnologies en l’ensenyament de la llengua i la literatura catalanes, a partir de la creació de wikis i de l’obertura de xarxes socials privades, i la seua contribució al desenvolupament de les competències bàsiques següents: comunicació oral i escrita, competència digital, treball en equip, aprenentatge autònom i tractament de la informació.

1. Les TIC en l’assignatura Llengua catalana per a mestres (1r curs de Grau de Mestre en Educació Infantil i Primària)

La wiki de l’assignatura (http://llenguacatalanaper amestres.wikispaces.com) és un lloc web col·laboratiu, que l’alumnat pot utilitzar per consultar el temari i la bibliografia de l’assignatura, així com els treballs d’estudi comparatiu del català i de l’espanyol realitzats pels companys, i també per consolidar i ampliar el seu coneixement lingüístic.

En canvi, la xarxa social gratuïta creada a Grouply (http://llenguacatalanaperamestres.grouply.com) és un lloc d’interacció i de gestió de continguts, un lloc per compartir experiències i coneixements al voltant de l’assignatura i de tot allò que implica la nostra llengua. Disposa de diferents recursos: fòrum, esdeveniments

i notícies, blog, fotografies d’errades ortogràfiques, vídeos, música, arxius i xat. Ara bé, es tracta d’una xarxa social vertical i privada, formada per l’alumnat i la professora de l’assignatura.

2. Les TIC en les assignatures Literatura catalana (3r curs de Diplomatura en Magisteri) i Formació literària per a mestres (2n curs del Grau de Mestre en Educació Primària).

La wiki d’aquestes assignatures relacionades amb la formació i l’educació Literària (http://rebostdigital.wikispaces.com/) és un lloc web col·laboratiu, que l’alumnat pot utilitzar per consultar activitats, recursos i bibliografia relacionats amb la matèria. A més, s’inclouen textos creatius de caràcter literari elaborats pels alumnes i es va actalitzant amb novetats i suggeriments del professor i dels alumnes que s’incorporen en cada curs.

Comptat i debatut, la utilització de les TIC a l’ensenyament facilita la interacció i la col·laboració entre el professor i els alumnes, resulta motivador per al treball en diferents matèries, afavoreix el desenvolupament de la competència comunicativa i contribueix a l’assoliment de la competència bàsica metodològica del Tractament de la informació i la competència digital.

autores:Pilar Garcia VidalAlícia Martí Climent

Departament: Didàctica de la Llengua i la LiteraturaGrup d’innovació Docent en interacció Comunicativa i Ensenyament de Llengües (GiDiCiEL)

LES TIC EN L’ENSENYAMENT DE LA LLENGUA I LA LITERATURA

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Resum de la comunicació:La comunicació presentarà els objectius i els resultats del projecte del Grup d’Innovació Docent “Oralitat i Ensenyament” (www.uv.es/oralens), titulat Ensenyament/aprenentatge de la llengua catalana oral. Aquest projecte tenia com a finalitat reforçar i millorar la competència oral dels i les estudiants de llengua catalana en aquells graus en què el seu aprenentatge és obligatori (Filologies, Magisteri, Periodisme i Traducció). Atés que cada vegada és més habitual comptar amb estudiants que no accedeixen a les titulacions amb el nivell requerit, vam considerar la necessitat d’incorporar diferents

accions que feren possible aconseguir amb més facilitat la competència oral necessària. Aquestes accions es van concretar, bàsicament, en l’establiment d’un qüestionari per conéixer la formació anterior de l’alumnat, en informació sobre recursos i materials, en la realització de grups de conversa i en l’elaboració d’un document que recollira les errades més habituals, tenint en compte els quatre grans camps que, posteriorment, serien avaluats en les proves orals: pronunciació, lèxic, morfosintaxi i coherència, cohesió i aspectes paralingüístics.

autors:Ramon Rosselló IvarsJesús Jiménez MartínezMiquel Nicolás Amorós

Departament: Filologia Catalanaoralitat i ensenyament

ENSENYAMENT/APRENENTATGE DE LA LLENGUA CATALANA ORAL

Resumen de la comunicación:La falta de asistencia a clase y la escasa motivación del estudiantado son dos hechos habitualmente observados en las clases de carácter teórico. Estas tendencias se acentúan especialmente en las asignaturas, como en el caso de la Dirección Comercial, en la que, en apariencia, los conceptos tratados no revisten gran complejidad, al ser ampliamente utilizados y familiares a los estudiantes. Es por ello que, en ocasiones, pecando de un exceso de confianza, los estudiantes entienden que la asignatura se puede superar sin necesidad de asistir a las clases teóricas, a partir de la consulta de los materiales básicos recomendados.

Sin embargo, las dos asignaturas en las que se desglosa la materia de Dirección Comercial en la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas y en la Diplomatura de Ciencias Empresariales - a saber, Dirección Comercial I y II - son muy densas, abordan multitud de conceptos e ideas y su estudio resulta más complejo y laborioso de lo que en un principio se piensa. Así, conceptos como “marketing”, “publicidad” o “relaciones públicas” son muy familiares a los estudiantes, quienes sin embargo tienen en mente una noción incorrecta y/o incompleta de lo que abarcan estos términos. De hecho, se trata de una asignatura que tradicionalmente cuenta con un elevado porcentaje de estudiantes suspendidos. Es por ello que entendemos fundamental la tarea docente en estas asignaturas como guía para abordar correctamente el estudio de esta materia, clarificando conceptos y realizando un énfasis especial en aquellas cuestiones donde puedan surgir equívocos.

Como resultado de la implantación de los Grados, el presente curso ha sido el último en el que se ha impartido docencia en la asignatura de Dirección Comercial. Ante la experiencia de cursos anteriores, y con vistas a la introducción de actividades acordes con el cambio de paradigma que representa la adaptación de las titulaciones de la Universitat de València al Espacio Europeo de la Educación Superior, a modo de prueba, se ha introducido como recurso de enseñanza-aprendizaje un test autoevaluativo de carácter presencial al final de cada tema de los 8 de los que consta la asignatura. La experiencia se ha desarrollado en varios grupos de teoría. Los tests autoevaluativos constan de 10 preguntas del tipo Verdadero/Falso, que valen un punto cada una de ellas, siendo penalizadas las respuestas incorrectas de manera que por cada error se resta una respuesta correcta. En caso de superar el test (5 puntos sobre 10), se incrementará la nota final de la parte teórica obtenida por el estudiante en el examen final en 0.1 puntos. Así, un estudiante que superase los 8 tests, vería incrementada su nota final del examen de teoría en 0.8 puntos, siempre

que este se apruebe. Los tests autoevaluativos eran de una dificultad media-alta, no observándose ningún caso en el que se hayan superado los 8 tests.

Con todo, valoramos muy positivamente esta experiencia. En primer lugar, se ha observado un número de asistentes estables a lo largo del curso, hasta el último día, y relativamente elevado, teniendo en cuenta lo observado en cursos anteriores.

En segundo lugar, la actitud de los estudiantes ha sido mucho más activa y participativa que en cursos anteriores. En particular, se ha apreciado un esfuerzo de los estudiantes por comprender de forma exacta los distintos conceptos abordados durante el curso e identificar ejemplos ilustrativos de los mismos.

Si bien el incentivo por la superación de cada test es relativamente baja (0.1 puntos por test, que sólo se tienen en cuenta para el cómputo de la nota si se supera el examen final), estos positivos resultados pueden deberse al hecho de que la realización de estos tests ha permitido a los estudiantes percatarse de que la materia no es tan fácil como pensaban. Por otra parte, puede entenderse también como un estímulo al trabajo continuado a lo largo del curso, una forma de “forzarse” a revisar lo visto en clase.

No obstante, cabe señalar que se trata de una prueba piloto, y que los resultados obtenidos podrían deberse a las características del propio grupo. En el momento de elaborar este resumen, no se había procedido a la corrección de los exámenes, por lo que no se puede proporcionar un resumen de los resultados obtenidos o de la correlación entre los resultados de los tests autoevaluativos y las notas en el examen final. Se espera estar en disposición de ofrecer esta información en la comunicación que se presentará en las II Trobades.

Si bien las evidencias obtenidas parece apuntar hacia la conveniencia del uso de este recurso, se precisa replicar la experiencia.

autores/as:Alejandro Mollá DescalsMaría Eugenia Ruiz Molina

Maria Pilar Llopis AmorósHaydée Calderón García

Departamento: Comercialització i investigació de mercatsGi-maRK

LA AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL SEGUIMIENTO DE LAS CLASES TEÓRICAS: UNA EXPERIENCIA EN LA ASIGNATURA DE DIRECCIÓN COMERCIAL

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Resumen de la comunicación:La Clínica Jurídica constituye una iniciativa de práctica jurídica para los estudiantes de Derecho puesta en marcha hace ya cinco años por un grupo de profesores, por la que los alumnos trabajan con clientes reales y resuelven casos reales, enfrentándose a la práctica profesional y a los dilemas propios de un jurista. En la Clínica Jurídica se presta asesoramiento jurídico gratuito a personas sin recursos, estudiantes, ONGs, extranjeros, etc., en función de la modalidad de que se trate; de ahí que la metodología clínica permita no sólo una mayor implicación del alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también cumplir con la función social propia de una Universidad pública.

Esta iniciativa se ha materializado a través de una asignatura de libre opción, de 5 créditos, de la licenciatura de Derecho, y desde este curso hemos abierto la posibilidad de realizar el practicum (14 créditos) a 20 alumnos, lo que ha supuesto un considerable aumento del número de horas de dedicación y de casos atendidos.En la Clínica se utilizan métodos interactivos para enseñar habilidades y competencias necesarias para la práctica jurídica, lo que implica encontrar la solución correcta a los problemas legales, descubrir los intereses de los clientes, reconocer las distintas estrategias y las formas de resolver el conflicto. Así, se trabaja el análisis y la argumentación jurídica, la investigación de hechos y fundamentos de derecho, la comunicación, el asoramiento, la capacidad de negociación, la rganización y gestión del trabajo jurídico y la resolución de dilemas éticos. También se pretende que el alumnado sea capaz de implicarse socialmente, valorando la necesidad de realizar acciones en favor de quienes tienen menos posibilidades de acceso a un asesoramiento gratuito, de modo que al propio tiempo la Clínica Jurídica cumple una función “Pro bono” semejante a la que se está promoviendo desde las Asociaciones Internacionales de la Abogacía.

En la presente comunicación pretendemos dar a conocer los resultados del proyecto, explicando los logros del presente curso, el funcionamiento y la valoración efectuada por los profesores y profesoras tutores y por los estudiantes implicados.

Hay cuatro modalidades de Clínica: Derechos Humanos (coordina Ruth Mestre), que cuenta con tres líneas: Metro, SAPET-extranjería e Igualdad; Penitenciaria (coordina Pilar Fernández), que atiende casos en Picassent; Medioambiente, que colabora con entes públicos y ONGs (Cristóbal Borrero); y Diversidad Funcional (coordina Fabiola Meco), que atiende casos de discapacidad y dependencia. Extranjería-SAPET y Diversidad Funcional tienen oficina de atención directa en la Facultat de Dret (1B01). Por tanto, trabajamos con dos tipos de casos:

los que se reciben en la oficina o en Picassent, que son asignados a un grupo de trabajo formado al menos por dos estudiantes/as y a un profesor-tutor por la comisión de coordinación, que se reúne semanalmente; y los casos de fondo (o de largo recorrido) que suelen entrar por encargo directo a la Clínica General (coordinadora Pilar Bonet), y que requieren un estudio más profundo, finalizando con un informe. En ambos tipos de casos se entrega al cliente la solución propuesta.

Finalmente, al tiempo que la II Trobada de Innovación tendrá lugar la celebración de dos congresos internacionales sobre educación jurídica clínica y educación para la justicia: 6th Global Alliance for Justice Education (GAJE) Worldwide Conference (12th-15th July 2011), and The 9th International Journal of Clinical Legal Education Conference (IJCLE)(11th -12th July), organizado por el Instituto de Derechos Humanos, Facultat de Dret, Universitat de València, con casi 300 participantes. Es una magnífica ocasión para compartir las experiencias de la Clínica Jurídica de la UV con las de otras clínicas del resto del mundo.

autora:Mª Pilar Bonet Sánchez

Departamento: Filosofia del Dret, moral i PoliticGrupo de innovación Educativa en Enseñanza del Derecho en inglés

CLíNICA JURíDICA: FUNCIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD

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Resumen de la comunicación:Se describen las actividades que hasta la fecha ha desarrollado el grupo consolidado de innovación docente de “Aplicaciones Docentes de uso remoto”en el ámbito de las titulaciones de ingeniería de la ETSE-UV. El interés principal de este grupo de innovación docente es el de desarrollar aplicaciones software y hardware que permitan a los estudiantes interactuar de forma remota con sistemas electrónicos o sistemas de software que faciliten el aprendizaje y complementen las actividades que se desarrollan en los laboratorios presenciales, ofreciendo una serie de actividades que se puedan realizar de forma no presencial que permita la adecuada adquisición de competencias y habilidades en determinados campos de la ingeniería. A lo largo del tiempo en el que el grupo lleva creado, así como la experiencia previa en este tipo de trabajos, se ha venido trabajando para ofrecer diversas actividades no presenciales. Dada la implicación en diferentes asignaturas de diferentes títulos de ingeniería impartidos en la ETSE, describiremos las diversas actividades propuestas. Haciendo una breve descripción de cada una de ellas, tenemos las siguientes:

1. Laboratorio remoto para la realización de prácticas de microcontroladores

Se ha creado una aplicación web para el control remoto de una placa de microcontrolador basada en el dispositivo Silicon Labs C8051F005. Mediante dicha aplicación se permite a los alumnos que puedan practicar remotamente con un microcontrolador, descargando, ejecutando un programa y viendo su evolución a través de una webcam. Actualmente dicha placa de microcontrolador se utiliza en la asignatura “Sistemas Electrónicos Digitales” del 2º curso de la titulación en Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones (Sistemas Electrónicos), y a partir del curso 2011-2012 se utilizará en la asignatura “Sistemas Electrónicos Digitales II” del 2º curso del Grado en Ingeniería Electrónica de Telecomunicación. La aplicación web permite la realización remota de las prácticas de microcontroladores que actualmente se realizan de manera presencial. La aplicación está programada en PHP y MySQL, y se puede ejecutar desde un servidor del tipo WAMP (Windows, Apache, MySQL+PHP). Se ha configurado un servidor WAMP con la aplicación sobre un disco extraíble USB, de manera que se puede ejecutar sin necesidad de instalación desde cualquier ordenador con Windows XP o posterior, un puerto USB libre y conexión a Internet.

2. Actividades de aprendizaje remoto mediante FPGA: AmiGo. Se ha desarrollado de una plataforma de computación basada en lógica reconfigurable de diseño propio y orientada a producto sobre la cual es posible cargar de modo remoto “firmware” desarrollado parcial

o totalmente por el alumnado. Dicha plataforma puede conectarse a circuitería diseñada específicamente para cada asignatura para el desarrollo futuro de bancos de prácticas de uso remoto. En particular, como ejemplo de aplicación, se ha desarrollado una propuesta de prácticas para la asignatura “Sistemas Integrados” perteneciente al programa del Master en Ingeniería Electrónica. Dicha asignatura propone la ejecución de un proyecto consistente en el desarrollo de un sistema centralizado de supervisión mediante servidor web de una red de sensores inalámbricos para la monitorización de consumos eléctricos instalados en un laboratorio de la ETSE.

3. Utilización de sistemas de aprendizaje de electrónica de potencia via web a través del software que conecta un puerto USB remoto a un PC local.

4. Actividades de innovación realizadas en la asignatura SETI de 5º IE y, con la utilización de puertos USB remotos, programación de DSP

5. Propuesta de actividades de aprendizaje remoto para electrónica digital básica.

6. Servidor web basado en un Freescale Coldfire que se comunique con un PLC y permita su control via web. Se ha realizado una pasarela que comunica un PLC a través de un servidor web. De este modo, el PLC se encarga de gestionar una aplicación docente de laboratorio que el estudiante puede controlar remotamente via web, permitiendo obtener valores de medida y ajustar diversos parámetros que hagan que el estudiante pueda apreciar cómo evoluciona un sistema dependiendo del tipo de parametrización que se realice.

autores:Alfredo Rosado MuñozManuel Bataller MompeánJosé Vicente Francés VílloraJulio Martos TorresEnrique Maset Sancho

Jordi Muñoz MaríJesús Soret MedelJosé Gabriel Torres PaísJoan Vila Francés

Departamento: Enginyeria ElectrònicaGrupo de aplicaciones docentes de uso remoto

APLICACIONES DOCENTES DE USO REMOTO

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Resum de la comunicació:Aquest projecte ha pretés adaptar l’assignatura “Fisioteràpia cardiocirculatòria” (FCC) a la normativa que regula l’actual Grau en Fisioteràpia de la Universitat de València. Els objectius plantejats a l’hora de programar l’aprenentatge de l’estudiant en aquesta assignatura, han estat: 1) Elaborar la guia acadèmica de l’assignatura FCC per al curs acadèmic 2011-2012; 2) Programar activitats formatives presencials i de treball autònom per al desenvolupament de les competències de l’assignatura FCC; 3) Complementar l’aprenentatge de l’estudiant mitjançant l’utilització de material multimèdia; 4) Promoure l’avaluació continua i basada en competències.

Com a resultat de la formació rebuda, del treball y de la reflexió del grupo durant la realització d’aquest projecte, i en resposta als objectius proposats, hem elaborat la següent documentació: 1) Guia académica de FCC per al curs 2011-2012, moment en el que aquesta assignatura s’impartirà en el context del Grau de Fisioteràpia; 2) Planificació i concreció de la temporalització 2011-2012.;

3) Programació d’activitats per l’aprenentatge i avaluació continua de l’estudiant.

Volem remarcar que, en continuïtat amb aquest projecte, s’han plantejat altres dos, el primer del qual estem desenrotllant al llarg del curs actual:

- “Elaboració d’instruments per mesurar el desenvolupament de competències de l’assignatura Fisioteràpia cardiocirculatòria” a desenvolupar durant el curs acadèmic 2010-2011. En aquest projecte petenem dissenyar els instruments de mesura del desenvolupament de competències de FCC.

- “Desenvolupament de la competència ‘assolir sensibilitat en relació a temes medioambientals’ en el context de la assignatura Fisioteràpia cardiocirculatòria” a implementar durant el curs acadèmic 2011-2012. En aquest projecte pretenem desenrotllar eines per avaluar una de les competències tranversals de la titulació de Fisioteràpia, que és també comú a les titulacions de la Universitat de València.

autors/es:Mª dels Àngels Cebrià i IranzoBernardo Gargallo LópezCeladonia Igual Camacho

José Manuel Tomás MiguelJuan Carlos Meléndez MoralEnrique Ricardo Mora Amérigo

Departament: FisioteràpiaGrup interdisciplinar per l’innovació educativa en la Titulació de Fisioteràpia

ADAPTACIÓ DE L’ASSIGNATURA “FISIOTERÀPIA CARDIOCIRCULATòRIA” A L’EEES: UTILITZACIÓ DE LES TIC EN L’APRENENTATGE DE L’ESTUDIANT

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Resumen de la comunicación:La comunicación pretende exponer las dinámicas seguidas en la docencia de las salidas profesionales de Derecho en los grupos de primer de grado.

En el itinerario habitual de la docencia universitaria la información sobre las salidas profesionales de los estudios quedaba reducida a algunas conferencias organizadas por los centros y destinadas a los estudiantes de último curso. En el seno del Grupo de Innovación Docente Consolidado “Habilitats juridiques fonamentals” hemos llevado al programa de primero de grado el trabajo activo sobre las denominadas “salidas profesionales”. Situado en las últimas semanas del primer semestre, la información sobre las salidas de los estudios se construye de forma activa por los estudiantes a través de cuatro diferentes

técnicas. En primer lugar se parte de unos materiales videográficos (un vídeo-resumen que pretende ser motivador exponiendo cómo ha visto el cine a las profesiones jurídicas; un listado de películas que deben trabajar, y unos video-materiales con conferencias sobre las distintas profesiones); en segundo lugar se trabaja en grupos puzzle, primero formando grupos por profesiones y luego recomponiendo los grupos para poder solucionar un cuestionario que deben resolver colaborativamente a partir de diversos materiales documentales que se les facilitan o tienen que buscar en biblioteca. Finalmente, un debate con un profesional permite a los estudiantes contrastar lo que ellos han elaborado desde la teoría con la realidad diaria de las profesiones jurídicas

autores:Francisco González CastillaJuan Altés Tárrega

Departamento: Dret mercantil manuel Broseta PontHabilitats jurídiques fonamentals

UNA NUEVA APROXIMACIÓN A LA ENSEñANZA DE LAS “SALIDAS PROFESIONALES” EN EL GRADO DE DERECHO

Resumen de la comunicación:El objetivo de la presente comunicación es explicar la experiencia llevada a cabo en el GID de primer curso del Grado en Turismo para lograr dos fines principales:

1.- Coordinar y unificar criterios en la elaboración de las Guías Docentes de las asignaturas del primer curso del Grado de Turismo siguiendo el modelo de GD propuesto por el decanato de la Facultat d´Economía.

2.- Iniciar el proceso de coordinación horizontal entre asignaturas para la implantación del primer curso del Grado tanto para evitar solapamientos como para

organizar actividades conjuntas.Como resultado del trabajo de coordinación horizontal

se propusieron diversas actividades de las cuales se realizaron cuatro: actividad conjunta de tres asignaturas a partir del visionado de la película The Terminal, participación en el curso “Competencias Profesionales en Turismo”, visita guiada al Hotel-Balenario Las Arenas y creación en Aula Virtual de la comunidad de profesores “Primer Curso de Grado en Turismo”.

autoras:Rosario Martínez VerdúElvira Montañés BrunetRosa Mª Yagüe Perales

Departamento: Economia aplicadaPrimer curs grau Turisme

LAS GUíAS DOCENTES EN EL NUEVO CONTEXTO DE ENSEñANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA COORDINACIÓN HORIZONTAL EN EL PRIMER CURSO DEL GRADO DE TURISMO

Resum de la comunicació:El problema que ens trobem actualment a l’hora de treballar, es la mancança de materials adaptats a l’alumnat de les escoles i necessitem crear-los quant ens plantegen les situacions. Aleshores, en les escoles ens plantegem treballar amb un generador d’activitats obert a totes les iniciatives del personal docent. En este cas tenim el Fàcil que és un programa, que genera exercicis de llengua oral i escrita, en paper i a l’ordinador. Existeixen versions en català, parla de Barcelona i de València, castellà, gallec, francès, quetxua, euskera ( sols text) i molt aviat eixirà en altres idiomes. El programa pot ser útil a logopedes, professorat d’educació infantil, primària i educació especial, però també per l’aprenentatge d’altres llengües a nivell inicial. Se poden crear jocs de llengua i activitats de lectoescritura per a paper. Jocs amb l’ordinador de Presentacions de Power Point de Paraules, de Síl•labes, d’Ortografia, de triar paraules i d’abecedari. Jocs de Clic i JClic de lèxic, classifica i vocabulari. Exercicis del Toca-Toca (és un programa de causa-efecte pensat per educar i agilitzar el control voluntari de la resposta),

Exler (treballa la comprensió auditiva, la lectura, el dictat i autodictat a partir d’imatges) i pàgines web (amb un qüestionari per a treballar el vocabulari).

Fàcil es un producte d’èxit que utilitzen molts professionals. La idea clau del programa es la seva facilitat d’us i el temps que estalvia al professional en la creació de materials, però Fàcil té tantes possibilitats que no sempre es descobreixen de manera espontània.

Dins del projecte d’innovació “Elaboració i avaluació de materials pers a unitats instrumentals de formació” alguns membres del Grup INNOVAMIDE hem aplicat un qüestionari d’avaluació del programa Fàcil als participants en un curs de formació sobre el programa per a conéixer les seues opinions sobre facilitat, utilitat i altres aspectes. Els participants han sigut Pedagogos/as terapeutes, logopedes i orientadors de distints col•legis. S’espera tornar a passar l’enquesta transcorreguts uns mesos per a comprovar novament les seues valoracions. Els resultats mostren que el programa es percep com a útil i flexible per a realitzar les seues tasques habituals.

autors/es:Joaquín Galiana SanchisJosé González SuchPurificación Sánchez Delgado

Departament: mètodes d’investigació i Diagnòstic EducatiuinnovamiDE

FÀCIL GENERADOR D’EXERCICIS DE LLENGUA. VALORACIONS DES DE LA PRÀCTICA

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Resumen de la comunicación:El principal objetivo de este proyecto de innovación educativa ha sido introducir a los alumnos, como parte de la docencia en varios grupos de asiganturas de psicología social, de las ciencias de la actividad física y del deporte, y de metodología, en una actividad investigadora con datos reales que reuniera los máximos criterios científicos de calidad, introduciéndoles así en la realidad del método científico, posiblemente el más transversal de todos los contenidos del currículum de las materias de psicología. Además, este objetivo ha permitido, al mismo tiempo, que los alumnos constaten las repercusiones prácticas que este método tiene en la práctica profesional por ser el sistema habitual de fundamentar el conocimiento que posteriormente aplicarán en su ejercicio profesional. El punto de encuentro para el desarrollo de este proyecto ha sido el área de Metodología de las Ciencias del Comportamiento, dada su transversalidad con el resto de áreas de conocimiento. Sin embargo, los estudiantes del grado experimentan enormes y consabidas dificultades con estas materias del ámbito metodológico. Algunos estudios extienden las confusiones y polémicas en los temas metodológicos y las aplicaciones de los análisis estadísticos hasta los propios investigadores cuando se trata el espinoso tema de la replicabilidad y consistencia que tiene que garantizar la metodología. Ante estas problemáticas con la metodología las diferentes soluciones coinciden generalmente en el denominador común de mejorar la formación con la profundidad y claridad que sea necesaria para que el alumno pueda entender razonadamente los aspectos de fondo. La mejor formación de los alumnos implica capacitación profesional pero también unas actitudes más positivas hacia los componentes estadísticos de la metodología al comprender mejor su sentido, que en última instancia consiste en contrastar las teorías y modelos de la psicología.

El hecho de que los alumnos trabajen con datos reales puede contribuir de forma decisiva a completar la formación tradicional tanto de las clases estrictamente metodológicas como las de otras materias psicológicas (por su carácter transversal). Los ejercicios más básicos de los libros de texto están diseñados específicamente para que cumplan los supuestos teóricos, metodológicos y estadísticos, de forma que se puedan resolver manualmente, con un número pequeño de observaciones (un tamaño de la muestra pequeño) y un tamaño del efecto demasiado grande para la investigación que representa. No obstante, la realidad no es así de simple y los supuestos teóricos de la psicología precisan de un número de observaciones muy superior para comprobarse; esto es, se necesitan muestras grandes para la comprobación de las teorías psicológicas, de lo

contrario se puede llegar a conclusiones erróneas que poco o nada tienen que ver con la realidad. Además, a diferencia de los habituales ejercicios de libro, donde los datos son iguales para todos los alumnos y, por tanto, todos obtienen el mismo resultado, con el manejo de datos psicológicos reales, los alumnos obtienen una clara evidencia de variabilidad; puesto que las muestras que se trabajan son diferentes y, por tanto, los valores que obtienen no son los mismos para todos los alumnos. Por último, mientras que en los ejercicios de clase se plantea generalmente estudiar relaciones obvias entre unas pocas variables, los modelos teóricos de la psicología implican relaciones más complejas y no se pueden entender analizando separadamente resultados aislados. En la mayoría de los casos no se hacen predicciones parciales sobre las cantidades, sino sobre las relaciones que se observan entre las múltiples variables que son representativas y claves para contrastar los supuestos teóricos que se comprueban en la investigación científica.

Las valoraciones proporcionadas por los alumnos fueron muy favorables para su implementación. No resulta tan extraño que si los alumnos de grado se implican y participan de manera activa en una investigación que recoge datos reales, considerando un número suficiente de variables y un tamaño muestral que permita el contraste de datos relevantes con cuestiones teóricas de su interés, su rendimiento y sus actitudes hacias las cuestiones metodológicas mejoren. Es importante señalar que el tiempo dedicado por los alumnos para el desarrollo de este programa no ha sido excesivo; ya que el trabajo se reparte entre todos los alumnos y, además, se han aprovachado los recursos universitarios actuales que permiten la recogida de datos de manera automática y centralizada, pudiendo analizarlos casi en tiempo real. La experiencia directa que supone el contacto directo con la investigación ciéntifica y sus componentes metodológicos, tal y como se plantea en este programa parece bastante fructífera para considerarla en la formación del estudiante universitario de las ciencias del comportamiento.

autores/as:Mª del Castillo Fuentes DuránJose Fernando García Pérez

Enrique Gracia FusterÁngel García Ferriol

Departamento: Psicologia Socialmétodos de innovación doente en metodología y psicosociología

MÉTODOS DE INNOVACIÓN DOCENTE EN METODOLOGíA Y PSICOSOCIOLOGíA EN EL CURSO 2009/2010

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Resumen de la comunicación:La presente comunicación parte de las dudas, inquietudes y reflexiones que, en torno al cambio metodológico que implica la adaptación al EEES, se han ido planteando en el marco del proyecto 69/FO/19, centrado en la discusión de las competencias, metodologías y criterios de evaluación de determinadas asignaturas del grado en Derecho como presupuesto para la elaboración de las guías docentes de dichas materias. Tras este trabajo previo, nos proponemos ahora subrayar y justificar algunos de los objetivos o metas que cabe atribuir al proceso de convergencia con el EEES, así como llamar la atención sobre algunos de los mitos que aparecen más frecuentemente en el debate sobre este orden de cuestiones.

-Es seguramente una obviedad decir que una de las principales metas del proceso de adaptación al EEES debe ser la renovación metodológica. Con todo, lo cierto es que sigue resultando una cuestión polémica (al menos en determinados ámbitos; por ejemplo, entre los docentes de Derecho) la afirmación de que este cambio –y en particular, la necesidad de restar protagonismo, siquiera sea en cierta medida, al método tradicional de la lección magistrales positivo y necesario.

Aun cuando no se pretende teorizar aquí sobre las bondades o desventajas de un sistema frente al otro (aprendizaje activo vs. aprendizaje pasivo), sino más bien partir de la premisa de la necesidad de este cambio, se tratará en la comunicación de justificar mínimamente esta toma de postura, en las coordenadas de nuestra preocupación por llegar a alcanzar las metas de adquisición de conocimientos, capacidades y competencias, a las que todo cambio metodológico debe ir destinado.

A continuación, y en íntima conexión con lo anterior, se aludirá en sentido crítico a algunos de los mitos que, a nuestro juicio, acompañan con cierta asiduidad la discusión sobre esta materia. Por ejemplo:

-Las denominadas “estrategias de innovación docente” provienen de Bolonia. Afirmación que queda desmentida cuando comprobamos que hay Universidades que aplican metodologías diversas a la lección expositiva al menos desde el S. XIX. Sin embargo, esto es algo que suele obviarse en el debate sobre la adaptación al EEES. De lo anterior se sigue que uno puede estar a favor del cambio metodológico con independencia de que discrepe de muchos otros aspectos de la declaración de Bolonia o de las formas en cómo dicho proceso se esté implantando. Y esto es importante destacarlo porque la politización sobre “Bolonia sí”/”Bolonia no” condiciona (y contamina) muchas veces el debate.

-“Todo sirve”/”nada sirve” en la “innovación docente”. Se trata aquí de destacar el serio riesgo de desvirtuación

que, a la luz del proceso de implantación del proceso de Bolonia, está aflorando en relación con este tipo de dinámicas docentes distintas a la lección magistral. Según como se planteen determinadas actividades y su evaluación pueden acabar convirtiéndose, efectivamente, en una pérdida de tiempo y –en, este caso sí, como se aduce desde posiciones críticas- en una infantilización, además de redundar en un descenso (todavía mayor) del nivel de exigencia. Pero esto es algo que no resulta inherente a dichas metodologías, ya que, a nuestro juicio, pueden ser estrategias docentes del máximo rigor y seriedad siempre y cuando se articulen y se lleven a la práctica de la forma correcta; exactamente igual que sucede, por lo demás, con la tradicional lección expositiva (que deviene en buena medida prescindible si se acaba restringiendo, como a veces sucede en nuestras aulas, a resumir un manual).

-Otro mitos que serán analizados: “la libertad de cátedra es absoluta y ampara el inmovilismo”, o el “alumno debe venir a clase motivado”.

-Y lo que más que un mito es una realidad a confrontar: algunos docentes, aun cuando seamos de aquéllos que saludamos en principio con cierta complicidad el cambio metodológico que comporta la adaptación al EEES, no podemos evitar que nos invada en determinados momentos cierta sensación de hastío, cuando no de desazón. Entre otras razones, porque a pesar del importante esfuerzo que este cambio metodológico impone (si se hace en serio), y que opera en lógico detrimento de otras labores mucho más reconocidas a efectos curriculares, uno se debe enfrentar en ocasiones a las reticencias de los compañeros –movidos a veces por convicción, a veces por temor a lo desconocido, o a veces por pura comodidad- e incluso de los propios alumnos.

-Al hilo de esto último, conviene incidir en una meta que aparece necesariamente ligada al objetivo más arriba apuntado de lograr esta renovación en la metodología docente de nuestras universidades: la de promover un “cambio cultural” que debe abarcar tanto a alumnos como a profesores, lo que exige tratar de enfocar correctamente el debate sobre esta crucial materia intentando aligerarlo de prejuicios.

autores/as:Alberto Alonso RimoEmilia Bea Pérez

Departamento: Filosofia del Dret, moral i PolíticaGrupo de innovación docente para la adaptación del grado en Derecho al EEES (cursos 2º, 3º y 4º)

METAS Y MITOS DE LA ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA AL EEES

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Resumen de la comunicación:La comunicación que se presenta es fruto del proyecto que lleva por título ‘Creencias epistemológicas de los estudiantes’ (Referencia 16/FO/04). Dicho proyecto tenía, como uno de sus objetivos, ver la coherencia entre las creencias epistemológicas y el sistema de valores de estudiantes de la UV con el nuevo contexto educativo universitario. Por una parte, las creencias epistemológicas hacen referencia a las concepciones o pensamientos que las personas sostienen acerca de la naturaleza del conocimiento y el proceso de conocer (Hofer y Pintrich, 1997), lo cual tiene claras repercusiones sobre el rendimiento académico; los valores (Schwartz, 1992 y 2009), por su parte, pueden mediar en la manera con la que los estudiantes se enfrentan al aprendizaje académico.

Para medir las creencias epistemológicas se empleó el cuestionario Epistemological Beliefs Survey (EBS, Wood & C. kardash, 2002) y para medir el sistema de valores se utilizó el Cuestionario de Valores de Schwartz (1992).

Estos cuestionarios se aplicaron a través del aula

virtual, en diversos cursos y titulaciones de la Universidad de Valencia (Bibioteconomía y documentación, Historia del Arte, Magisterio, Psicología y cursos nivelación de Grado en Recursos Humanos y Relaciones Laborales) a una muestra de 760 alumnos. Sobre las puntuaciones obtenidas se llevó a cabo una factorización de los cuestionarios utilizados y se realizaron los análisis pertinentes para extraer el perfil de los estudiantes. Se discuten los resultados a partir de los requerimientos del nuevo contexto educativo EEES. Una exhaustiva descripción del comportamiento de las anteriores variables en los estudiantes permitirá, en primer lugar, conocer mejor las características de nuestro alumnado y las variables que influyen en su rendimiento académico; y, en segundo lugar, este conocimiento permitirá proponer actuaciones didácticas específicas (i.e., actividades académicas, programas de tutoría y seguimiento) dirigidas a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje universitario.

autores/as:Lucia Llinares InsaLaura Gil PelluchJoaquín García Landete

Raquel Cerdán OteroAna María Casino GarcíaAna Isabel Córdoba Iñesta

Departamento: Psicologia Evolutiva i de l’EducacióCreencias epistemológicas de los estudiantes

LAS CREENCIAS EPISTEMOLÓGICAS Y EL SISTEMA DE VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA EN EL CONTEXTO EUROPEO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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Resum de la comunicació:El Congrés BIOGRADO naix de l’experiència del Projecte d’Innovació Educativa que hem desenvolupat des del curs 2003-04 a la Facultat de Ciències Biològiques i ha estat incorporat a les activitats docents que integren el Grau de Biologia des de que aquest es va iniciar el curs 2009-10.

Amb la seva celebració a l’acabament de cada curs pretenem visualitzar part del treball en competències que constitueix el que anomenem Programa d’Adquisició de Competències del Grau de Biologia. Concretament, el Congrés BIOGRADO recull bona part del treball interdisciplinari que desenvolupem en primer i segon curs del Grau. Els estudiants de primer curs elaboren en grup un treball bibliogràfic que presenten en format panell mentre els seus companys de segon preparen -també en grup-, exposicions orals que son prèviament presentades a les aules i, posteriorment, aquelles seleccionades, presentades com comunicacions orals al Congrès. L’activitat es

desenvolupa al llarg de tot el curs i culmina amb la jornada dedicada al Congrès. Presenta un volum de treball de 6 crèdits ECTS i es avaluada tant pels professors del conjunt de les assignatures com pels propis estudiants. Tant el volum de treball com la qualificació obtinguda formen part de les diferents assignatures del curs.

Amb aquesta activitat s’aconsegueix treballar directament algunes de les competències generals i específiques pròpies del Grau repartint la càrrega docent que implica entre tots els professors del curs. A més a més, la presentació dels treballs en format Congrès proporciona una oportunitat única per establir (i) una millor coordinació entre el professorat encarregat de la tutorització i avaluació dels treballs, (ii) una relació més estreta entre els estudiants dels diversos grups i nivells i, fins i tot, (iii) una certa complicitat entre professors -tutors- i estudiants que va més enllà del què és la pròpia activitat.

autors:Luis Francisco Pascual CalaforraJavier Sánchez EscribanoCarlos García FerrisJosé Juan del Ramo Romero

Departament: GenèticaGrup per a l’estudi, desenvolupament i avaluació de competències al grau de Biologia

EL CONGRÈS BIOGRADO 2011, UNA MOSTRA DEL TREBALL EN COMPETÈNCIES AL GRAU DE BIOLOGIA

Resumen de la comunicación:En este proyecto de innovación educativa se presentan los resultados correspondientes al trabajo realizado por dos grupos , autónomos pero intercomunicados.

El primer grupo se ha encargado de la elaboración de materiales multimedia de apoyo a la docencia. El núcleo de los materiales ha sido las prácticas de Fisiología Animal, troncal de la licenciatura en CC Biológicas y del Grado en Biología. En el periodo del proyecto se ha elaborado el guión y el video demostrativo de una práctica compleja: “Contracción del músculo gastrocnemio por estimulación del nervio ciático, en rana”. También se han elaborado tutoriales multimedia (RefWorks, Medline…) correspondientes a la troncal de 2ª ciclo “Introducción a la Investigación Biológica” y que también se emplean en la asignatura “Herramientas Básicas en Biología” (Grado Biología) e “Incorporación a las Ciencias Ambientales” (Grado Ciencias Ambientales). Por último se presenta un módulo de “Materiales en Línea” (LORS) de Aula VIrtual, preparado a partir del software ExeLearning, dentro de la materia Fisiología Animal (quimiorrecepción).

El segundo grupo, especializado en la adaptación de prácticas a partir del software “BIOPAC Student Lab System” ha elaborado el video demostrativo de la práctica avanzada de electromiografía (EMG II). Asimismo, ha elaborado un manual del profesor y un guión para el alumno de la práctica “Respuesta galvánica de la piel y polígrafo”.

Hay que destacar que todos los materiales elaborados pueden transferirse con facilidad a las mismas o similares asignaturas de otras licenciaturas o grados (Farmacia, Veterinaria, Enfermeria, Fisioterapia, Medicina…).

La mayoría de los materiales elaborados han sido utlizados por los estudiantes. La evaluación que éstos han realizado sobre los mismos indica un grado alto de satisfacción. Por otro lado también han sido evaluados por profesores/investigadores pertenecientes a otros centros, cuya opinión también ha sido muy positiva, al tiempo que nos ha permitido introducir en materiales anteriores mejoras, siguiedo sus consejos.

autores/as:Mª Dolores Garcera ZamoranoJose Juan del Ramo Romero

Departamento: Biologia Funcional i antropologia FísicaGrupo de soporte a la docencia en Biología Funcional

ELABORACIÓN DE NUEVOS MATERIALES MULTIMEDIA COMPLEMENTARIOS A LA DOCENCIA EN MATERIAS RELACIONADAS CON LA BIOLOGIA FUNCIONAL

Resum de la comunicació:En la major part de les ciències, els exercicis pràctics són la millor manera d’adquirir i avaluar, tant els coneixements científics i tècnics, com les habilitats i competències necessaris per a la seua aplicació. És un entrenament que, com en el món de l’esport, resulta imprescindible i millora el rendiment. Una forma de que els estudiants adquirisquen experiència en la resolució d’exercicis pràctics és a través de la realització de qüestionaris. No obstant això, el plantejar diferents problemes pràctics als estudiants exigeix un gran esforç per part del professorat tant per a aconseguir una varietat acceptable de casos, com per a corregir posteriorment les proves i orientar a l’alumne a partir dels seus errors. Aquests grans inconvenients es poden resoldre mitjançant l’ús de

qüestionaris on-line o telemàtics, en els quals la correcció i puntuació es fa de forma automàtica.

El projecte “Qüestionaris” es va iniciar al setembre de 2007 i inicialment va consistir en la creació d’una base de dades de qüestions. Es pretenia que el professorat tingués un “*pull” de qüestions del qual poguera disposar per als seus exercicis i problemes en l’aula. En aquestos moments es disposa de una base de dades de més de 3000 qüestions repartides en diferents qüestionaris que els professors utilitzen en les seues classes. En aquesta comunicació s’assenyalaran les característiques diferencials d’aquestos qüestionaris en funció de l’assignatura i es mostraran alguns dels resultats obtinguts durant aquest curs.

autors/es:Mª Carmen Martinez TomásBenito Gimeno MartinezVicente Muñoz SanjoseJulio Pellicer PorresClodoaldo Roldan MarcoCesar Coll CompanyJose Antonio Martinez Lozano

Fernando Tena SangüesaMª Pilar Utrillas EstebanXavier Ponsoda MartíAmparo Sanz GrauFernando Gonzalez CandelasF. Jacver Manjon HerreraM. Angel Mollar García

Departament: Física aplicada i ElectromagnetismeGrup d’aplicació de Qüestionaris (GaQ)

APLICACIÓ DE QüESTIONARIS D’AULAVIRTUAL EN DIFERENTS ASSIGNATURES

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Resumen de la comunicación:Se pretende llevar a la práctica un proyecto educativo global y cohesionado, no una mera suma de iniciativas emprendidas de forma independiente por cada profesor. Entendemos que la coordinación del equipo de profesoreses es una pieza clave dentro del marco ECTS y, sin embargo, no se contempla apenas en la práctica docente habitual de muchos profesores. Por ello, se pretende crear cauces y hábitos de coordinación continuada. De hecho, ese año tuvimos bastantes incorporaciones de profesores que nunca habían trabajado en un PIE y que al final de curso resaltaron la utilidad de esta labor de coordinación y de las sesiones de evaluación con los alumnos.

Para lograr una mayor coordinación del profesorado, se llevaron a cabo reuniones periódicas del equipo para analizar conjuntamente la marcha del proyecto, el volumen total de trabajo exigido al alumno y su distribución temporal, así como conocer las iniciativas desarrolladas por compañeros dentro de sus asignaturas. En este sentido, se plantearon conjuntamente diversas actividades académicas, como los seminarios de las visitas a fábricas, las propias visitas, la asistencia a conferencias organizadas por la Facultad, la realización de trabajos comunes, etc. , que se evaluaron de manera coordinada por el conjunto de profesores participantes.

En relación con la planificación, temporalización, coordinación y seguimiento del proyecto, fue la siguiente:

-Se inició con un periodo de revisión conjunta del contenido de las guías docentes, procediendo a modificar aquellos aspectos que, a la luz de las valoraciones efectuadas el año anterior, debían ser replanteados. Dicha revisión se llevó a cabo en el mes de julio de 2009.

-Por otra parte, en ese mismo mes, se planificaron los horarios, evaluaciones, actividades interdisciplinares y demás aspectos organizativos para el curso siguiente, elaborándose el cronograma del curso en el que se incluyen todas las actividades presenciales a las que debe de asistir el alumno: clases, sesiones de laboratorio, seminarios, conferencias, seminarios interdisciplinares, sesiones de evaluación, conferencias, visitas a fábricas, examenes, presentaciones de trabajos, entregas de trabajos, etc.; con lo que queda reflejada la organización del trabajo autónomo del alumno. A principios de septiembre y antes de la matrícula, se hace público este cronograma y las guias docentes del curso 2009-10, para que el alumno sea perfectamente consciente del contrato que establece con el equipo de profesores cuando se matrícula en el grupo de innovación educativa.

-En septiembre, justo antes del inicio de las clases, se llevó a cabo una sesión informativa con los estudiantes, para que conocieran el proyecto, las actividades programadas para el curso y su finalidad, así como para

conformar los grupos de tutorias.- Por otra parte se realizaron dos reuniones se

seguimiento del curso con los estudiantes a mediados de cada cuatrimestre para detectar problemas dentro del proyecto e intentar solucionarlos antes de la finalización de los mismos.

-Por último, al finalizar los cuatrimestres se realizaron las sesiones de evaluación de resultados de los mismos, ya con el equipo de profesores al completo y los estudiantes.

La razón de ser de las sesiones de seguimiento y evaluación es la siguiente:

En los objetivos principales del proyecto, en los cuales se ha trabajado de forma continuada a lo largo de los años de vida del mismo, se incluye la potenciación de una educación centrada en el aprendizaje y en el estudiante. Para ello se ha adoptado el sistema ECTS, lo cual implica la planificación detallada de las horas que el alumno ha de dedicar a cada actividad mediante la elaboración de un cronograma detallado del curso, el seguimiento y verificación del mismo, y la organización de reuniones de los profesores. El objetivo de estas reuniones es corregir los posibles desequilibrios en la dedicación horaria de los estudiantes a las diferentes asignaturas que se pueda detectar a lo largo del curso en las sesiones de evaluación o a través de la coordinadora del curso y debatir los resultados tanto de la evaluación del alumnado por parte del profesor en todos los aspectos (pruebas y trabajo autónomo), como la valoración del estudiante de la metodología utilizada por cada profesor y la coordinación general del proyecto.

En relación con las estrategias de evaluación de la marcha del proyecto en sí, se ha realizado mediante cuatro herramientas:

a) Reuniones de coordinación de los profesores del equipo programadas a lo largo del curso b) Sesiones de evaluación conjuntas de alumnos y profesores programadas al final de cada cuatrimestre

c) Informes escritos que los alumnos pueden entregar voluntariamene al coordinador analizando, de forma crítica, la marcha del proyecto o alguna de las actividades programadas d) Encuestas de seguimiento confeccionadas por el equipo de profesores o por el GADE que se les pasa a los alumnos, bien regularmente, o bien al final del curso.

autora:Amparo Cháfer Ortega

Departamento: Enginyeria Química Grupo de innovación Docente de Tercer curso de la Titulación de Químicas

ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DESARROLLADAS POR EL PIE DE TERCER CURSO DE QUíMICAS

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Resumen de la comunicación:El Laboratorio Virtual de Física Cuántica (LVFC) es una experiencia innovadora basada en las prácticas reales que se desarrollan en el Laboratorio de Física Cuántica de 3r curso del grado en Física. Hasta la fecha, hemos conseguido simular 2 de las prácticas del Laboratorio de forma completa y 1 más que se halla en avanzado desarrollo.

Las prácticas que simulamos reproducen con exactitud el dispositivo experimental que se halla en el Laboratorio real, tanto en lo que se refiere al aparataje de medida y control, como en lo referente al procedimiento de toma de datos y procesado de los mismos para la obtención de los resultados esperados. Las simulaciones se han realizado sobre los datos reales de cada una de las prácticas del laboratorio físico, de manera que éstos se corresponden estadísticamente con los que se obtendrían en él.

El proyecto se plantea bajo un cuádruple objetivo didáctico. Tres de ellos constituyen un apoyo al estudiante del grado que acude al Laboratorio real y el cuarto tiene una orientación mucho más general:

1) El estudiante puede ensayar la ejecución de la práctica antes de ir al laboratorio, familiarizándose con el dispositivo que se va a encontrar en la sesión real y ensayando las técnicas de toma de datos y procesado de los mismos con antelación. Ventaja: Ayuda a una mejor asimilación y acorta el tiempo que el estudiante necesita pasar en el laboratorio.

2) Al estudiante que ya está en el laboratorio real, le permite utilizar las herramientas de cálculo y presentación de resultados de la práctica virtual, orientándole sobre la validez de los datos obtenidos, ofreciéndole herramientas de diagnóstico que le orientan sobre el resultado esperado y exactitud del mismo. Ventaja: Elimina errores de cálculo y ayuda al estudiante a encontrar sus fallos numéricos.

3) El LVFC permite revisar tanto los datos como los fundamentos de la práctica al estudiante que ha realizado la práctica real y no ha obtenido el resultado esperado. Ventaja: el estudiante no necesita pasar de nuevo por el laboratorio para rectificar los datos o rehacer parte de la práctica. Puede hacerlo en el LVFC, con las herramientas virtuales que se le suministran.

4) Si la experimentación se considera una ayuda fundamental para la compresión de ciertos principios de la Física, el LVFC permite realizar experiencias propias de un laboratorio avanzado de cuántica a cualquier estudiante con sólo un ordenador y conexión a internet. En ese aspecto, ayuda a la difusión de la cultura científica y ayuda a la comprensión de ciertos principios físicos a aquellos estudiantes de otros centros que, por el elevado valor de algunas de las prácticas del laboratorio, no pueden disponer de ellas.

Las prácticas presentadas comparten una misma estructura: Presentación, Introducción, Cuestiones Previas, Desarrollo, Conclusiones y Opinión. Todo el proyecto ha sido desarrollado bajo una estructura HTML, dotada de dinamismo mediante los lenguajes JavaScript y JAVA.

En la Presentación se muestra el dispositivo experimental real. En la Introducción se repasan los conceptos físicos que sustentan la práctica o quieren ser ilustrados por ella. En el apartado de Cuestiones Previas, se han preparado una serie de preguntas tipo test para que el estudiante pueda autoevaluarse en la comprensión de los conceptos introducidos. El cuestionario invalida o valida la respuesta, explicando la opción correcta.

El Desarrollo es la parte fundamental de la práctica. En él, se presenta un applet principal que simula tanto la práctica como los instrumentos de medida y control y se guía al estudiante paso a paso en la ejecución de la misma. Los datos recogidos a través de esta simulación, pueden introducirse manual o automáticamente, en tablas que posteriormente son utilizadas para realizar gráficas. El ajuste de éstas, que también son applets, con los datos, se realiza de forma automática, al igual que el cálculo de errores. Los resultados deben ser interpretados por el estudiante y, en algunos casos también debe estimar el error con el que se ha obtenido el valor de la magnitud fundamental objeto de la práctica. En el último punto del desarrollo se estima este valor obtenido por el estudiante y se le indica si es correcto (dentro del intervalo de error admisible) o si debe repetir la toma de datos.

El apartado de Conclusiones permite al estudiante autoevaluar los conocimientos adquiridos con la realización de la práctica y, si es el caso, clarificarlos.

En el apartado de Opinión, recogemos el grado de satisfacción del estudiante con cada apartado de la práctica. Éste nos evalúa la utilidad, facilidad y adecuación de cada una de las etapas de la práctica.

El LVFC es una herramienta innovadora ya que al simular de forma fiel prácticas reales constituye un apoyo al estudiante antes, durante y después de su paso por el laboratorio real, y constituye además una fuente de conocimiento para el estudiante que no dispone de un laboratorio real.

autores:Jordi Vidal PeronaÁngel Fernández García

Departamento: Física Teòricainnovació i e-coneixement en Física

LABORATORIO VIRTUAL DE FíSICA CUÁNTICA (LVFC). HTTP://LVFQ.UV.ES

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Resumen de la comunicación:Una herramienta docente con gran tradición en algunos paises son las demostraciones experimentales de aula. Se trata de dispositivos experimentales sencillos y fácilmente transportables, para ser usados durante las clases (de teoría, problemas o tutorías en grupos reducidos), permitiendo una observación y discusión de los mismos “in situ”. La observación guiada y la discusión de los fenómenos en el contexto teórico es especialmente efectiva teniendo en cuenta el acceso nulo que los estudiantes han tenido a los fenómenos en la enseñanza media. De hecho, el proyecto europeo “Tuning” de Física ha recogido la importancia del uso de “demos” de Física en la docencia de primeros cursos de universidad.

Muchas universidades europeas y prácticamente todas las universidades de EEUU cuentan con colecciones muy amplias de demostraciones y con personal específico para su mantenimiento y mejora. Sin embargo en España no existe tradición en este sentido y la Facultad de Física de la UVEG es la única que ha impulsado esta herramienta, mediante un grupo de trabajo que ha colaborado en la puesta a punto de una colección y en su uso docente. Nos referimos a las tareas de adquisición de material, montaje, elaboración de fichas descriptivas e incorporación de toda la información en una web específica (accesible desde http://www.uv.es/piefisic), así como a su utilización generalizada en la docencia de prácticamente todas las titulaciones de ciencias e ingeniería en las que participan los diferentes departamentos de la Facultad de Física. Las demostraciones resultan especialmente interesantes como elementos de discusión en las clases de tipo tutelado o seminarios que empiezan a cobrar importancia en el contexto de la docencia del Grado.

La colección está constituida en este momento por unas 80 demostraciones y abarca todos los temas de la Física. En muchos casos las demostraciones están hechas de material fungible y en algunos casos se ha reciclado y reparado material de los laboratorios que no se encuentra en uso para dedicarlo a esta colección, montando algunos de los elementos sobre carros que permiten el traslado a las aulas. La colección está ubicada físicamente en un lugar controlado, de fácil acceso y con un sistema de préstamo inmediato: los profesores que desean utilizar una demostración pueden consultar el catálogo de la colección en la web, así como la información detallada sobre cada demostración, reservarla con antelación y posteriormente recogerla antes de ir a clase. Finalizada ésta, la demostración es devuelta y queda disponible para otro docente.

En esta comunicación se explicará en qué consiste una colección de demostraciones y por qué es una herramienta imprescindible en la docencia de la física de cualquier titulación, incidiendo en las novedades

introducidas más recientemente. Y también se incidirá en la organización y colaboración a través de un proyecto que ha permitido poner en marcha una iniciativa útil para todos los docentes. Este ejemplo puede extenderse a iniciativas de diferente naturaleza que también requieran un trabajo cooperativo.

autores/as:Chantal Ferrer RocaRamón CasesAna CrosJose Luis CruzAntonio DíezNuria Garro

Mª Jesús HernándezDomingo MartínezRoberto PedrósEnric ValorJuaz Zúñiga

Departamento: Física aplicada i ElectromagnetismeDesarrollo y uso de demostraciones para el aula

DESARROLLO Y USO DE DEMOSTRACIONES PARA EL AULA

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Resum de la comunicació:El Espacio Europeo de Educación Superior se presenta como una oportunidad para aplicar nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje que permitan la consecución de las competencias y los resultados de aprendizaje que se proponen en cada titulación. La incorporación de las Tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje han demostrado ya en numerosas experiencias su utilidad para incrementar la motivación en los estudiantes, fomentar el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo, así como la adquisición de diversas competencias transversales comunes en la mayoría de los grados. Todo ello redunda en una mejora de la calidad de la enseñanza universitaria.

El proyecto que presentamos ha elaborado diversos objetos de aprendizaje para la asignatura contabilidad de costes utilizando técnicas multimedia y que tiene como principal fín la aplicación y evaluación de varias de las competencias transversales o genéricas propias de la titulación de ADE y de Finanzas y Contabilidad, sin excluir por supuesto, las competencias propias de la materia objeto de estudio.

Las acciones concretas se agrupan en cuatro tipos de objetos de aprendizaje que pasamos a explicar:

1.- Elaboración de mapas conceptuales por temas y por modelos o de contabilidad de costes. El principal objetivo de esta actividad se centra en que los estudiantes desarrollen la competencia de análisis y síntesis de la información. Los mapas conceptuales elaborados con el programa ARTICULATE PRESENTER 0.9 permiten a los estudiantes desarrollar el temario y crear sus propios apuntes de estudio utilizando manuales para completar la síntesis que se propone.

2.- Presentaciones en Flash. Para cada uno de los temas se ha desarrollado primero en power point transparencias interactivas que se visualizan a través del ARTICULATE PRESENTER 0.9 en Flash y que ha permitido la inclusión de audio y video de forma que los estudiantes pueden preparar la materia de forma autónoma potenciando de esta forma el autoaprendizaje. Dichas transparencias incluyen ejemplos resueltos y videos representativos de los distintos sistemas productivos de las empresas.

3.- Elaboración de cuestionarios autoevaluables para los distintos bloques del temario. Se ha creado un banco de preguntas clasificadas en varias categorías de dificultad que responden a los siguientes tipos de preguntas:

a) Opción múltiple.b) Verdadero/Falso.c) Respuesta corta.d)Numérica.e) Emparejando.f) Respuestas incrustadas (Cloze): consisten en un

texto en el que se pueden integrar varias preguntas incrustadas de tipo opción múltiple, preguntas cortas y numéricas.

El sistema permite que aleatoriamente en cada bloque se creen distintos cuestionarios para cada estudiante y además, el profesor puede decidir si el cuestionario escoge preguntas de un sólo tema o categoría o si puede escogerlas de varias de ellas, de forma que puede realizarse una evaluación de contenidos acumulativa.Tras uno o varios intentos, cuando se envia el cuestionario o la pregunta para su inclusión en la ficha del estudiante, éste recibe en cada una de las preguntas comentarios de retroalimentación a efectos de comentar a los estudiantes por qué cada respuesta es correcta o errónea.

Los estudiantes conocen en tiempo real cuál es el grado de asimilación de la materia objeto de estudio, permite reconducir la planificación, el estudio y el trabajo a realizar.

4.- Desarrollo de casos prácticos reales en empresas de la Comunidad Valenciana.

El desarrollo de los casos prácticos sobre la base de empresas reales en la Comunidad Valencian surgió a raíz de la implantación del método de proyectos en la asignatura de contabilidad de costes en la doble titulación de ADE-Derecho de la UVEG.El objetivo principal es desarrollar la competencia “Resolución de problemas y aplicación del conocimiento a la práctica”.

En al ámbito de la contabilidad, el método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones y problemáticas reales. Los estudiantes deben investigar, buscar información para resolver problemas, aprender nuevos conceptos, aplicar la información, utilizar recursos técnicos y económicos, además de desarrollar habilidades académicas, sociales y de tipo personal a través del trabajo cooperativo situado en un contexto significativo para ellos (Blumenfeld y otros, 1991).Es innegable que trabajar con proyectos supone un importante

incremento en la motivación del estudiante, pues éste se convierte en descubridor, integrador y presentador de ideas, trabaja colaborativamente, se enfrenta a obstáculos, busca recursos y resuelve problemas, desarrolla habilidades sociales, etc. Cada caso de estudio consta de un documento con la historia de la empresa visitada, la descripción del producto y del proceso productivo, con fotos, videos, etc., un power point para la presentación pública que es gravada en vídeo, una propuesta de ejercicio y su solución con hoja de cálculo. En la actualidad contamos con 28 casos.

autors/es:Juan Luis Gandia CabedoMª Dolores Montagud MascarellMarisol Calabor Prieto

Departament: ComptabilitatElaboración de materiales multimedia para la contabilidad de costes

ELABORACIÓ DE MATERIALS MULTIMEDIA PER A LA COMPTABILITAT DE COSTOS

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Resumen de la comunicación:La elaboración y puesta en práctica de una secuencia didáctica sobre la crítica literaria permite, por una parte, que los alumnos de magisterio entren en contacto y se familiaricen desde primero de grado con un género literario que les resultará sumamente útil en su labor de maestros: si conseguimos que los futuros docentes se acostumbren a consultar periódicamente suplementos culturales y revistas de libros, sobre todo de literatura infantil y juvenil (LIJ) —en papel o en red— les proporcionaremos herramientas para que aprendan a distinguir la LIJ de calidad de otros tipos de materiales de menor interés. Esto redundará, sin duda, en una selección más cuidada de las lecturas recomendadas en educación infantil y primaria, así como en una mejora de los fondos de las bibliotecas escolares.

Por este motivo y con la intención de extender y consolidar el trabajo por secuencias didácticas, propusimos en el ámbito del Grup d’Innovació Docent en Interacció Comunicativa i Ensenyament de Llengües (GIDICIEL) el desarrollo de la secuencia «La crítica literaria como texto argumentativo», material concebido para Lengua española para maestros, pero que, evidentemente, puede utilizarse también en Llengua catalana per a mestres —con las modificaciones que requiere el uso de un código lingüístico distinto. De hecho, en la serie de talleres que constituye esta secuencia, se proponen textos en castellano y catalán, planteamiento que responde al objetivo de la integración de lenguas desde primer curso de grado (tanto Lengua española para maestros como Llengua catalana per a mestres son asignaturas obligatorias de primero en los estudios de Grau en Mestre en Educació Infantil y Grau de Mestre en Educació Primària).

«La crítica literaria como texto argumentativo. Una secuencia didáctica» sigue, en esencia, los planteamientos de la llamada escuela suiza (J. Dolz, M. Noverraz, B. Schneuwly y otros), de manera que consta de cinco elementos esenciales. En el primero de ellos, la puesta en situación, se plantea como objetivo general y colectivo la edición digital de un suplemento literario, es decir, de unas páginas específicas de crítica literaria. Cada alumno debe escribir una crítica literaria a partir de una lectura que puede elegir de una lista sugerida por el profesor; conviene que dicha lista incluya títulos de distintos géneros, con especial atención a los clásicos de la literatura juvenil y a libros que susciten reflexión sobre la lectura, la lengua y la literatura.

En el segundo elemento, la producción inicial, se propone a los alumnos la redacción individual de un texto de opinión sobre un libro que hayan leído recientemente. Este primer escrito sirve para comprobar el nivel de conocimientos que tienen los alumnos sobre la crítica

literaria y sobre sus características comunicativas, textuales y lingüísticas.

El conjunto de talleres que conforma el tercer elemento es el grueso de la secuencia. Una vez comentadas las características de los discursos argumentativos, hay que adentrarse en los aspectos específicos de la crítica literaria. Para ello proponemos la lectura y el análisis de diversas críticas publicadas en suplementos culturales y revistas de literatura. Esta actividad se realiza en grupos de tres o cuatro alumnos que posteriormente exponen su trabajo al resto de la clase. Es importante que los textos sean de diversa procedencia, autoría y temática, para que los estudiantes conozcan la variedad de formas que puede adoptar este género. Los talleres pretenden, por un lado, que los alumnos perciban el texto de crítica literaria como un todo, con una finalidad concreta (valorar una obra) pero también que sean capaces de diferenciar las partes y de identificar sus características. Además, estas actividades sirven para que los alumnos se familiaricen con un léxico específico, así como para que recuerden los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión textual.

La fase siguiente es la producción final que, en esta secuencia, consta de dos partes. Una primera, individual, que consiste en la redacción de la crítica literaria sobre el libro elegido al principio de la secuencia; y una segunda parte colectiva: la edición digital de un suplemento literario con las mejores críticas de la clase.

El quinto elemento es la evaluación integrada en el aprendizaje (evaluación diagnóstica y formativa) y la evaluación final que se lleva a cabo teniendo en cuenta los criterios enunciados conjuntamente con los alumnos durante la realización de los distintos talleres. Esta evaluación final es la que permite seleccionar los textos que forman parte de la publicación digital, tarea que culmina el ciclo de la secuencia.

autora:Aranzazu Bea Reyes

Departamento: Didàctica de la Llengua i la Literatura Grup d’innovació Docent en interacció Comunicativa i Ensenyament de Llengües (GiDiCiEL)

LA CRíTICA LITERARIA COMO TEXTO ARGUMENTATIVO. UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

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Resumen de la comunicación:La presente comunicación tiene como objetivo dar a conocer materiales didácticos aplicables a la asignatura de “Lengua española para maestros”, del Grado de Maestro de Primaria y de Infantil. En concreto, constituye una propuesta para trabajar la exposición oral a partir de una secuencia didáctica (Dolz, 1994: 21-34; Dolz y Schneuwly, 2006; Vilà i Santasusana, coord., 2005; Camps, 2003; Palou y Bosch coord., 2005 ), secuencia que ha sido concebida fruto de las reflexiones llevadas a cabo por el Grupo GIDICIEL (Grup d’Innovació Docent en Interacció Comunicativa i Ensenyament de Llengües) durante los cursos, 2009/2010 y 2010/2011.

Dolz y Schneuwly (2006: 12) definen la secuencia didáctica como:

conjunt d’activitats organitzades de manera sistemàtica amb una doble finalitat: d’una banda, aconseguir un objectiu comunicatiu i, de l’altra, fer que els alumnes s’ensinistren en el gènere on s’emmarca la producció, oral o escrita, dels textos, en el si d’un projecte de treball on tant els aprenents com el mestre o la mestra col·laboren per millorar les habilitats en un gènere socialment rellevant, com ara escriure una carta, impartir una conferencia, narrar una història en públic, etc. Tot això, és clar, en el marc d’uns nivells formals que exigeixen un aprenentatge sistemàtic i tenint en compte que els objectius, comunicatius i didàctics, han de ser explícits i compartits pels aprenents.

Como es bien sabido, las nuevas titulaciones especifican que el título de Grado de Maestro ha de garantizar la adquisición, al menos, de un nivel C1 de competencia lingüística, tanto en español como en catalán, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) (2002), lo que supone que el alumno:

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

(MCER, 2002: 26)Pues bien, el cometido de la secuencia didáctica

que presentamos es proporcionar una herramienta que permita a los alumnos de “Lengua española para maestros” exponer oralmente en grupo los resultados de investigaciones realizadas de forma previa, en consonancia con las exigencias del MCER (2002) y con

los objetivos fijados en la guía docente de la mencionada asignatura, puesto que, según venimos advirtiendo en cursos anteriores, el alumnado precisa de una formación que le permita preparar una exposición oral formal en el ámbito académico.

En efecto, la experiencia docente nos demuestra que no debemos presuponer que los alumnos de Grado (y de Máster) disponen ya de los conocimientos precisos y de las habilidades necesarias para llevar a cabo una exposición oral formal en condiciones, por más que en los currículos escolares preuniversitarios se exija el trabajo de tal género discursivo. En este sentido, coincidimos con Dolz y Schneuwly (2006: 11), quienes advierten que:

el domini específic de l’oralitat formal, en el marc general de l’interès per una didàctica de l’oralitat, és un capítol que reclama urgentment l’atenció d’educadors. I reclama una atenció específica, com a objecte diferenciat de l’escriptura i de la conversa informal: diferent de l’oralitat improvisada en contextos col·loquials, alhora que de l’encotillament maldestre o pedant de qui sembla “parlar com s’escriu”.

Por lo demás, el enfoque comunicativo en la didáctica de lenguas parece necesitar de un tipo de unidad de programación que centre su objetivo en el desarrollo de actividades concebidas y secuenciadas con una finalidad comunicativa, en el trabajo de diferentes géneros discursivos, para otorgar verdadera significación al hecho comunicativo. Por tanto, pensamos que las secuencias didácticas constituyen unidades de programación que pueden aportar coherencia a la práctica de enseñanza-aprendizaje de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos.

En definitiva, en nuestra comunicación pretendemos ofrecer un material educativo que trate de salvar las deficiencias de nuestros alumnos a la hora de expresarse oralmente en un registro formal. Consideramos, además, que nuestra propuesta didáctica no solo puede resultar válida para la asignatura de “Lengua española para maestros”, sino para otras del Grado y del Máster de Secundaria con las oportunas modificaciones.

autora:Montserrat Pérez Giménez


SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LA EXPOSICIÓN ORAL EN LA ASIGNATURA DE «LENGUA ESPAñOLA PARA MAESTROS»

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Resumen de la comunicación:La finalidad del proyecto DocenTIC ‘Perfiles profesionales de los egresados en Relaciones Laborales’ es mostrar las principales salidas profesionales de la titulación de Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos (RRLL y RRHH), así como las habilidades y competencias fundamentales y su correlación con las distintas asignaturas y familias de asignaturas presentes en el plan de estudios del título de grado. Con este objetivo se ha elaborado un programa de software en eXe-learning que integra los materiales multimedia (video y texto) elaborados en un proyecto desarrollado previamente por el grupo de innovación docente INNOVACIÓ EN REL-LAB. El objeto de aprendizaje desarrollado se encuentra en un espacio web de la Universitat de València (http://www.uv.es/innovarl), de uso abierto y tiene los videos que utiliza depositados en el espacio multimedia de la UV.

La herramienta multimedia desarrollada permite situar al usuario en el plano de la interdisciplinariedad en el cual se inserta el título de Grado en RRLL y RRHH, y muestra, mediante contenidos audiovisuales y de forma interactiva, las salidas y perfiles profesionales más habituales, así como las características del mismo. En este sentido se hace especial hincapié en la descripción básica de los puestos de trabajo de los distintos perfiles profesionales, los requisitos formativos y el itinerario curricular, las funciones y tareas asociadas, habilidades, destrezas y competencias requeridas, así como las principales dificultades y recompensas vinculadas al desempeño de estos puestos.

Los perfiles analizados en esta primera etapa son los siguientes:

a) Dirección y gestión de Recursos Humanos. tanto en su vertiente en la empresa privada como en la administración pública.

b) Graduado Social. c) Agentes de Empleo y desarrollo local (y en general

gestión, mediación e intervención en el mercado de trabajo).

d) Prevención de riesgos laborales.e) Administración Pública.f) Auditoria sociolaboral. g) Enseñanza (principalmente Formación y Orientación

Laboral). La aplicación cuenta además con numerosos

hipervinculos y demas contenidos en red (páginas web, portales, etc) y permite al usuario, cualquier persona interesada en el tema, navegar de forma interactiva a través de estos contenidos.

Para la confección del material hemos contado con la implicación en el presente proyecto del conjunto de profesores que componemos el grupo de innovación

educativa ya citado, la mayor parte de los cuales contamos con una dilatada experiencia en acciones de inovación a través de nuestra participación e implicación en los programas de innovación educativa (PIE) desarrollados como grupos piloto previamente a la implantación de los titulos de grado. También se ha contado con la participación de un conjunto de profesionales externos a la universidad, de reconocido prestigio en su ámbito laboral, que han expuesto en las sesiones programadas su quehacer diario, así como ejemplos prácticos de su trabajo y de los vínculos con los contenidos de la titulación.

autores/as:Fernando Fita OrtegaRaúl Lorente CamposLaura Lorente PérezAna Redondo CanoJuan Ramón Gallego Bono

Mª Amparo Benedito MonleonErnest Cano CanoRicard Calvo PalomaresFrancisco Javier Cano MonteroDolores Meseguer Chanza

Departamento: Sociologia i antropologia Social innovació en REL-LaB

UNA HERRAMIENTA INFORMÁTICA EN EXE-LEARNIG PARA EL ESTUDIO DE LOS PERFILES PROFESIONALES DE LOS EGRESADOS EN RELACIONES LABORALES

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Resumen de la comunicación:La comunicació que presentarem s’estructura en dos grans eixos. En el primer explicarem el caràcter i els objectius del projecte d’innovació educativa Formació inicial de mestres en llengües i en didàctica de la llengua des de la perspectiva de la interacció comunicativa (2010-2011, Convocatòria Finestra Oberta, Universitat de València) que es desenvolupa al departament de Didàctica de la llengua i de la Literatura de la Facultat de Magisteri Ausiàs March de la Universitat de València. Es tracta d’un projecte que s’esdevé la continuació de dos projectes d’innovació anteriors:

Les representacions dels estudiants de Magisteri sobre la seua formació inicial en llengua i la seua didàctica (curs 2008-2009) i Formació inicial dels mestres en llengües i en didàctica de la llengua des de la perspectiva de la interacció comunicativa (curs 2009-2010). Es consolida així el Grup d’innovació docent en interacció comunicativa i ensenyament de llengües (GIDICIEL) de la Universitat de València. En formen part gairebé una trentena de professores i professors de totes les àrees que integren el departament (català, espanyol, francés i anglés) amb el propòsit d’incidir en diverses assignatures que tenen al seu càrrec com a docents. Quant als objectius perseguits per l’equip d’innovació docent val a dir que s’estructuren a partir dels següents eixos: a) el plurilingüisme i el tractament integrat de les llengües, b) la relació entre els enfocaments comunicatius i la reflexió sobre la llengua i c) l’ús transversal de les TIC

En la segona part de la comunicació aportarem diverses experiències que s’han desenvolupat durant els dos últims anys dins del marc del projecte. I n’oferirem de futures. Les experiències educatives que volen mostrar són les següents: en primer lloc exposarem el treball realitzat en les assignatures de primer curs del grau de Magisteri Llengua catalana per a mestres i Lengua española para maestros. Assignatura que mereix una dedicació preferent, atès que, segons la previsió del POD del pròxim curs, la cursaran 21 grups en les dues llengües oficials del currículum i que va veure la necessitat de planificar una visió conjunta. En segon lloc, farem veure una acció formativa pilot que s’ha dut a terme per a l’alumnat de Llengua per a mestres en el marc de les «Activitats complementàries» que organitza l’Escola de Magisteri «Ausiàs March»1. Es tracta d’un seminari de redacció de treballs acadèmics de deu hores de duració en el qual s’aborden, des d’una perspectiva plurilingüe i integradora, de forma fonamentalment pràctica, els aspectes formals i de contingut que cal tenir en compte conjuntament a l’hora de realitzar un treball com, per exemple, l’estructura, l’ús del llenguatge acadèmic, l’accés i tractament de la informació (bibliografia, internet, les cites i el plagi, etc.),

la presentació, etc. Els diferents punts del programa han estat impartits per professors d’anglés, de català i d’espanyol indistintament, amb l’objectiu d’aprofitar les pràctiques comunes i, mitjançant l’explicació conjunta, mostrar als alumnes les diferències que hi ha –per exemple, en redactar un text acadèmic en espanyol o català i anglés–. En tercer lloc, val a dir que a hores d’ara estem treballant en l’elaboració de materials per a la millora docent. Així, revelarem algunes propostes que fan veure la perspectiva de la interacció comunicativa en relació tant amb la gestió del diàleg a l’aula, així com l’ús de les noves tecnologies com a eix vertebrador de la formació que ha de tenir un mestre. En aquest sentit anunciarem una seqüència didàctica que tindrà dos objectius. El primer és millorar la competència discursiva i gramatical dels textos expositius acadèmics orals i el segon consisteix a millorar la competència discursiva i gramatical de les explicacions orals gramaticals d’aula dels nostres alumnes. Aquest material està destinat a l’alumnat de 1r curs de Llengua catalana per a mestres i mira d’integrar els continguts dels temes 2 i 4 de l’assignatura (les estratègies de composició del discurs expositiu oral i escrit i la norma i ús de la llengua). Durant el curs 2011-2012 mirarem d’experimentar a l’aula la seqüència didàctica i tractarem d’integrar-hi les diferents llengües oficials del currículum.

autora:Alícia Santolària


EXPERIÈNCIES UNIVERSITÀRIES D’INNOVACIÓ EDUCATIVA EN LA FORMACIÓ LINGüíSTICA INICIAL DE MESTRES

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Resumen de la comunicación:Cuando en el año 2003, el Vice-Rectorado de Convergencia Europea nos planteó la necesidad de iniciar una fase de experimentación con las metodologías del Espacio Europeo de Educación Superior, en nuestra Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación nos planteamos que por pura coherencia debíamos entrar en ese grupo de titulaciones pioneras, puesto que si continuamente hablábamos en nuestras clases de la Innovación Educativa, llegado el momento de ponerla en práctica no podíamos tirarnos atrás. De las diversas titulaciones del centro, la de Educación Social era sin duda la más dinámica, con varios factores que jugaban a nuestro favor:

- Era la titulación más joven, con solo cinco años de vida y dos años desde que había salido la primera promoción.

- Era la más interdisciplinar pues intervenían profesores de seis centros diferentes y más de diez departamentos diversos.

- Era sin duda la que tenía un alumnado más inquieto y vocacional, pues todos los estudiantes la habían elegido en primera o segunda opción y había siempre una cola de jóvenes que no conseguían entrar.

- Existía un buen contacto con el Colegio Profesional en cuya fase de creación se había participado.

- Y especialmente, disponía de un grupo de profesores entusiastas, dispuestos a echar muchas horas, a mejorar la comunicación con las alumnas y alumnos (de estos últimos, no muchos) y a experimentar instrumentos y formas diferentes de aprendizaje.

Por eso, como responsable de la titulación en ese momento, encabecé la solicitud de presentarnos para ser una de las titulaciones de ese grupo pionero y recibimos con alegría la selección, pues ello nos permitió fundamentalmente configurar en un equipo al conjunto de profesores que impartía cada uno de los cursos y empezar a trabajar en cooperación, en una dinámica poco frecuente en los estudios universitarios hasta ese momento.

Al mismo tiempo, las ayudas que tuvimos por parte la universidad en los primeros años de los PIE fueron importantes en la consolidación de la innovación: reducción del tamaño de los grupos, incentivos a los estudiantes concretados en créditos de libre configuración, apoyo financiero a las actividades organizadas, seguridades al profesorado respecto a la continuidad de su docencia en las materias, becarios de apoyo a las actividades de innovación, organización de cursos y seminarios para el profesorado y PAS, etc. Todo ello ayudó sin duda a generar un espíritu de trabajo que se mantuvo durante los siete años de la experimentación educativa, ayudó a establecer hábitos de cooperación entre los profesores y con

profesionales de fuera de la Facultad, ayudó a considerar habitual establecer proyectos interdisciplinares dentro de la titulación y a manejar las metodologías asociadas a las Guías Docentes o Guías de trabajo como algo habitual en el día a día de cada una de las materias.

Visto ahora con una cierta distancia, me parece evidente que uno de los grandes logros de la innovación en nuestro caso fue “sacar la titulación a la calle”, es decir multiplicar los contactos con la sociedad tanto por parte de los estudiantes como del profesorado. Y ello se concretó en cuestiones tan evidentes como:

La intensificación de la relación con el Colegio Oficial de Educadores sociales

La multiplicidad de actividades en la Facultad donde intervenían profesionales de los diferentes ámbitos de la Educación Social.

Las salidas y visitas de los estudiantes a diversos equipamientos.

Los intercambios de estudiantes con otras Facultades de universidades españolas.

Las Jornadas profesionalizadoras con estudiantes del último curso.

Las visitas de colegas de otras universidades españolas y europeas.

El crecimiento importante de la movilidad de estudiantes en programas internacionales y en el programa SICUE.

La creación de un programa específico de movilidad en América Latina

El desarrollo y consolidación de la red de centros de prácticas, así como las Jornadas con tutores de centros que se han organizado todos los años.

La organización de Jornadas y Seminarios de verano por parte de los estudiantes.

La organización de diversas Jornadas, Seminarios o Congresos dirigidos a los profesionales de la Intervención socioeducativa.

La impartición en colaboración con el Colegio Oficial de Curso de Nivelación para los Educadores Sociales que estudiaron en las Escuelas de la Diputación y de EPLA en los años 80 .

La idea del proyecto vino por la convicción de que necesitábamos pararnos a pensar, aunque fuera un momento, lo que habíamos hecho en estos años. La ocasión era evidente: el inicio de los nuevos grados, la desaparición de los antiguos equipos docentes de los PIE y la llegada de nuevos docentes. Generalizar un proceso de experimentación e innovación al conjunto de una universidad. De cara a esto, conocer experiencias e instrumentos ya utilizados, saber lo que funcionó y lo que no lo hizo y en consecuencia debe cambiarse, es una cierta garantía de progreso en la innovación.

autores/as:Joan Maria Senent SánchezMaría Jesús Perales Montolío

Departamento: Educació Comparada i Història de l’Educació innovación en Educación Social

EL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Y MATERIALES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SOCIAL

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PÒSTERS

II Trobades de Innovació Educativa

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