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ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR(A) DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Agradezco a Dios por darme la fortaleza y la constancia permitiéndome
llegar a este momento tan importante en mi vida, a mis hijas/hijo y a mi
esposo por su confianza ellos son parte fundamental de mi vida a Linda
mi hija que durante años fue mi apoyo a pesar de nuestras diferencias ella
estuvo cuando más la necesitaba.
Gracias por estar siempre juntos los amo.
Martha Marisol Andrade Vásquez
Esta tesis se la dedico a mi madre Yoconda Jiménez Castro quien ha sido
mi pilar fundamental que siempre estuvo brindándome además de su
amor y comprensión el apoyo emocional y económico, a mi padre Miguel
Vásquez por los buenos valores y consejos y a mis hermanos: Danny,
Andy, Evelyn y Yari por alentarme cada día para alcanzar un logro más en
mi vida.
Andrea Gioconda Vásquez Jiménez
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad de Guayaquil por haberme abierto las puertas
dándome una formación profesional. A los profesores por bridarme sus
conocimientos incentivándome a seguir y lograr mi meta propuesta, a mis
amigas Andrea y Raquel por su paciencia que siempre me brindaron
durante el periodo de estudio. Gracias.
Martha Marisol Andrade Vásquez
Agradezco infinitamente a Dios por haber permitido que siga adelante en
los estudios; por no dejar que vuelva a desistir y ayudarme a superar cada
obstáculo que se presentó durante los cuatro años de esta maravillosa
carrera, a mis docentes de cada semestre por cada crítica constructiva y
por todos los conocimientos que nos brindaron, a mi tutor MSc. José
Miguel Tulcán por su apoyo, paciencia y guía en esta tesis.
Andrea Gioconda Vásquez Jiménez
viii
ÍNDICE
Carátula ................................................................................................... i
Página de Directivos.............................................................................. ii
Certificación del tutor revisor ............................................................... iii
Informe de recisión final ....................................................................... iv
Página de Aprobación del Proyecto ...................................................... v
Derechos intelectuales ..........................................................................vi
Dedicatoria ............................................................................................ vii
Agradecimiento..................................................................................... vii
Índice General ....................................................................................... viii
Índice de Cuadros ................................................................................. xiii
Índice de Tablas .....................................................................................xiii
Índice de Gráficos .................................................................................. xv
Índice de Ilustraciones.......................................................................... xvi
Índice de Anexo .......................................................................................... xvii
Resumen ..............................................................................................xviii
Summary ............................................................................................... xix
Intruducción ........................................................................................... xx
CAPÍTULO I .............................................................................................. 1
EL PROBLEMA ........................................................................................ 1
1.1 Planteamiento del problema ................................................................ 1
1.2 Formulación del problema ................................................................... 3
1.3 Sistematización.................................................................................... 3
1.4 Objetivos de la investigación ................................................................ 4
Objetivo general ........................................................................................ 4
Objetivos específicos ................................................................................. 5
ix
1.5 Justificación e importancia ................................................................... 5
1.6 Delimitación del problema .................................................................... 6
1.7 Premisa de la investigación.................................................................. 7
1.8 Operacionalización de las variables ..................................................... 8
CAPÍTULO II ........................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
2.1. Marco Contextual .............................................................................. 10
2.2. Marco Conceptual ............................................................................. 13
Las estrategias metodológicas ................................................................. 13
Definiciones de las estrategias metodológicas ......................................... 13
Importancia de las estrategias metodológicas .......................................... 16
Componentes de las estrategias metodológica ........................................ 18
La competencia cognitiva ........................................................................ 18
La competencia comunicativa .................................................................. 19
La competencia textual ............................................................................ 20
El aprender a aprender ............................................................................ 20
Tipos de estrategias metodológicas ......................................................... 21
Estrategias metodológicas cognitivas ...................................................... 22
Estrategias metodológicas individuales.................................................... 22
Estrategias metodológicas de trabajo colaborativo .................................. 23
x
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo ........................... 24
Las estrategias metodológicas en el reajuste curricular ........................... 26
Las estrategias metodológicas en el subnivel de educación elemental .... 27
Las estrategias metodológicas en la institución educativa ....................... 29
La comprensión lectora ............................................................................ 30
Definiciones acerca de la comprensión lectora ........................................ 31
Importancia de la comprensión lectora..................................................... 32
Características de la comprensión lectora ............................................... 34
Procesos de comprensión lectora ............................................................ 36
Proceso de decodificación ....................................................................... 36
Proceso cognitivo .................................................................................... 37
Construcción de significados ................................................................... 38
El currículo y la comprensión lectora ....................................................... 39
La comprensión lectora en el subnivel de educación básica elemental ...40
La comprensión lectora en la institución educativa .................................. 42
2.2.1. Fundamentación epistemológica .................................................... 43
2.2.2. Fundamentación pedagógica ......................................................... 45
2.2.4. Fundamentación psicológica .......................................................... 46
2.3. Marco legal ....................................................................................... 47
xi
CAPÍTULO III .......................................................................................... 50
METODOLOGÍA...................................................................................... 50
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 50
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 51
Investigación bibliográfica ........................................................................ 51
Investigación de campo ........................................................................... 51
3.3. Tipos de investigación ...................................................................... 52
Exploratoria ............................................................................................. 52
Descriptiva ............................................................................................... 52
Explicativa ............................................................................................... 53
3.4. Métodos de investigación.................................................................. 54
Inductivo .................................................................................................. 54
Deductivo ................................................................................................ 55
Científico ................................................................................................. 55
3.5. Técnicas de investigación para el trabajo .......................................... 56
Entrevista ................................................................................................ 56
Encuesta ................................................................................................. 56
3.5. Población y muestra ......................................................................... 57
3.6.1. Población ....................................................................................... 57
xii
3.7.1. Análisis e interpretación de los datos mostrados en las encuestas
realizadas a representantes legales de la Escuela Fiscal María Esther
Peña 59
3.7.2. Análisis e interpretación de los test realizados a los estudiantes del
subnivel de educación elemental de la Escuela Fiscal María Esther Reyes
Peña 69
3.7.3. Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista realizada
al directivo de la Escuela Fiscal María Esther Reyes Peña ...................... 79
3.7.4. Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista realizada
a los docentes de la Escuela Fiscal María Esther Reyes Peña ................ 81
3.8. Conclusiones .................................................................................... 95
3.9. Recomendaciones ............................................................................ 96
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 97
LA PROPUESTA ..................................................................................... 97
4.1. Título de la propuesta ....................................................................... 97
Justificación ............................................................................................. 97
4.2. Objetivos de la propuesta ................................................................. 98
Objetivo General de la propuesta............................................................. 98
Objetivos Específicos de la propuesta ..................................................... 99
4.3. Aspectos teóricos de la propuesta .................................................... 99
Aspectos pedagógicos ........................................................................... 100
Aspectos legales.................................................................................... 100
xiii
4.4. Factibilidad de la propuesta ............................................................ 101
Factibilidad técnica ................................................................................ 102
Factibilidad financiera ............................................................................ 102
Factibilidad humana ............................................................................... 103
4.5. Descripción de la propuesta ............................................................ 103
Bibliografía............................................................................................. 157
ANEXOS ............................................................................................... 163
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Variable independiente ......................................................... 8
Cuadro N° 2 Población .......................................................................... 58
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Uso de las estrategias metodológicas ................................... 59
Tabla N° 2 Estimulación del interés ........................................................ 60
Tabla N° 3 Influencia en la comprensión lectora ..................................... 61
Tabla N° 4 Adaptación de los contenidos ............................................... 62
Tabla N° 5 Uso de actividades dinámicas ............................................... 63
Tabla N° 6 Dificultades en la comprensión lectora .................................. 64
Tabla N° 7 Aplicación de lecturas ........................................................... 65
Tabla N° 8 Cursos y capacitaciones ....................................................... 66
Tabla N° 9 Guía de estrategias ............................................................... 67
Tabla N° 10 Guía didáctica ..................................................................... 68
Tabla N° 21 Aplicación de estrategias metodológicas ............................. 69
Tabla N° 22 Interés por el proceso de aprendizaje ................................. 70
Tabla N° 23 Estimulación por la lectura .................................................. 71
Tabla N° 24 Fortalecimiento de los contenidos ....................................... 72
Tabla N° 25 Estimulación a la comprensión lectora ................................ 73
Tabla N° 26 Apoyo dentro del hogar ....................................................... 74
Tabla N° 27 Fomentar el interés ............................................................. 75
Tabla N° 28 Aplicación de técnicas lúdicas ............................................. 76
Tabla N° 29 Guía de estrategias ............................................................. 77
Tabla N° 30 Guía de estrategias ............................................................ 78
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Uso de las estrategias metodológicas ................................ 59
Gráfico N° 2 Estimulación del interés ...................................................... 60
Gráfico N° 3 Influencia en la comprensión lectora ................................... 61
Gráfico N° 4 Adaptación de los contenidos ............................................. 62
Gráfico N° 5 Uso de actividades dinámicas ............................................ 63
Gráfico N° 6 Dificultades en la comprensión lectora ............................... 64
Gráfico N° 7 Aplicación de lecturas ......................................................... 65
Gráfico N° 8 Cursos y capacitaciones ..................................................... 66
Gráfico N° 9 Guía de estrategias ............................................................ 67
Gráfico N° 10 Guía didáctica................................................................... 68
Gráfico N° 21 Aplicación de estrategias metodológicas .......................... 69
Gráfico N° 22 Interés por el proceso de aprendizaje ............................... 70
Gráfico N° 23 Estimulación por la lectura ................................................ 71
Gráfico N° 24 Fortalecimiento de los contenidos..................................... 72
Gráfico N° 25 Estimulación a la comprensión lectora.............................. 73
Gráfico N° 26 Apoyo dentro del hogar .................................................... 74
Gráfico N° 27 Fomentar el interés ........................................................... 75
Gráfico N° 28 Aplicación de técnicas lúdicas .......................................... 76
Gráfico N° 29 Guía de estrategias .......................................................... 77
Gráfico N° 30 Guía de estrategias .......................................................... 78
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Me divierto ....................................................................... 109
Imagen N° 2 Cuentos tradicionales ....................................................... 112
Imagen N° 3 Recetario .......................................................................... 115
Imagen N° 4 Ideas escenciales ............................................................. 118
Imagen N° 5 Mapas mentales ............................................................... 121
Imagen N° 6 Fichas .............................................................................. 124
Imagen N° 7 Esquemas ........................................................................ 128
Imagen N° 8 Diagramas ........................................................................ 132
Imagen N° 9 Murmullo .......................................................................... 136
Imagen N° 10 Lo que dice..................................................................... 139
Imagen N° 11 Descripción .................................................................... 142
Imagen N° 12 Conversatorio ................................................................. 145
Imagen N° 13 Veo Veo ......................................................................... 148
Imagen N° 14 El archivador .................................................................. 151
Imagen N° 15 De quien es esto ............................................................ 154
xvii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA
DE TRABAJO DE TITULACIÓN ....................................................................................164
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ................................................. 165
Anexo N° 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ..................... 166
Anexo N° 4 Informe del tutor ................................................................. 167
Anexo N° 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN .............. 168
Anexo N° 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ................................ 169
Anexo N° 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE
TITULACIÓN ....................................................................................................... 170
Anexo N° 8 CARTA DE LA CARRERA ................................................ 171
Anexo N° 9 CARTA DEL COLEGIO .................................................................... 172
Anexo N° 10 FOTOS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES .......................................173
Anexo N° 11 FOTOS DE ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIAS...........................174
Anexo N° 12 ENTREVISTA A LA AUTORIDAD .......................................................175
Anexo N° 13 CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DE LOS DOS ESTUDIANTES
..............................................................................................................176
Anexo N° 14 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DE LOS DOS ESTUDIANTES .....178
Anexo N° 15 FORMATO DE ENCUESTA O CUESTIONARIO ................................180
Anexo N° 16 FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS ................................... 183
Anexo N° 17 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología .......................... 184
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA-GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA AUTORAS: ANDRADE VÁSQUEZ MARTHA MARISOL & VÁSQUEZ
JIMÉNEZ ANDREA GIOCONDA TUTOR: MSc. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ
Guayaquil, del 2018
RESUMEN
El presente proyecto de investigación plantea la influencia de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes del subnivel básico elemental de la Escuela Fiscal María Esther Reyes Peña, donde el uso deficiente de estrategias metodológicas, afecta el proceso de comprensión lectora de los estudiantes, creando barreras que les impiden asimilar la información implícita en textos así como el fortalecimiento de los contenidos no comprendidos durante la clase, tornándolo poco interesante, para su estudio se empleó una investigación bibliográfica y de campo, haciendo uso de encuestas a docentes, representantes, test a estudiantes y entrevistas a directivos de la institución, permitiendo constatar las diferentes situaciones que afectan el proceso de enseñanza, sustentándose en varios estudios afines y diversas bases teóricas, planteando como alternativa de solución una propuesta aplicable a corto plazo que permita potenciar el proceso de comprensión lectora, logrando mejorar la calidad del educativa a nivel áulico e institucional.
Estrategias Lectora Guía
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRIMARY EDUCATION SPECIALIZATION
TITLE: METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE READING COMPREHENSION-GUIDE TO STRATEGIES FOR READING
UNDERSTANDIG AUTHORS: ANDRADE VÁSQUEZ MARTHA MARISOL & VÁSQUEZ
JIMÉNEZ ANDREA GIOCONDA ADVISOR: MSc. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ
Guayaquil, february 2018
ABSTRACT
The present research project raises the influence of methodological strategies on the reading comprehension of students of the elementary basic sub-level of the María Esther Reyes Peña Tax School, where the deficient use of methodological strategies affects the reading comprehension process of students, creating barriers that prevent them from assimilating the implicit information in texts as well as the strengthening of the contents not included during the class, making it uninteresting, for its study a bibliographical and field research was used, making use of surveys to teachers, representatives, test to students and interviews to executives of the institution, allowing to verify the different situations that affect the teaching process, based on several related studies and diverse theoretical bases, proposing as an alternative solution a short- term applicable proposal that allows to enhance the comprehension process a reader, managing to improve the quality of education at the academic and institutional level.
Strategies Reading Guide.
xx
INTRODUCCIÓN
La necesidad de que los estudiantes puedan alcanzar un óptimo
desarrollo escolar ha servido de base para el desarrollo de múltiples
estrategias didácticas que permitan alcanzar el éxito educativo,
potenciando no solo sus habilidades intelectuales, sino también las socio-
emocionales, permitiendo una mayor comprensión y expresión oral.
Considerando la importancia de la temática mencionada, se plantea
el presente proyecto de estudio, que muestra la relación entre las
estrategias metodológicas y la comprensión lectora de los estudiantes de
la Escuela Fiscal María Esther Reyes Peña, desarrollándose dentro de
cuatro capítulos:
CAPÍTULO I: Plantea de manera ordenada y coherente el problema de
estudio mostrando la descripción y localización del tema de investigación,
su sistematización, justificación y delimitación del problema finalizando con
el cuadro de operacionalización de las variables.
CAPÍTULO II: Presenta el marco teórico, enmarcado en una serie de bases
teóricas y fundamentaciones epistemológicas, pedagógicas, psicológicas y
legales que sustentan este proyecto de investigación.
CAPÍTULO III: Muestra la metodología aplicada en el desarrollo de este
estudio, presentando también el análisis de los resultados obtenidos en las
entrevistas realizadas a docentes, encuestas a padres de familia y test a
estudiantes, así como la entrevista al directivo, finalizando con las
conclusiones y recomendaciones del estudio.
CAPÍTULO IV: Establece la propuesta, considerando una alternativa de
solución a corto plazo que potencie el desarrollo de una guía de estrategias
para la comprensión lectora.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
A nivel mundial, una de las labores más importantes del docente
durante los primeros años escolares es ayudar a los estudiantes a leer de
forma efectiva, facilitando la comprensión de las ideas expuestas en el
texto, convirtiéndose en uno de los logros más significativos en el proceso
de aprendizaje, para ello es necesario que se utilicen diferentes estrategias
que puedan adaptarse a las necesidades educativas que presenten los
estudiantes.
En el entorno nacional, conforme a las políticas educativas del
Ministerio de Educación el uso de estrategias metodológicas se ha
convertido en una herramienta esencial durante la enseñanza, ya que
tornan los contenidos mucho más fáciles de comprender, optimizando
aspectos como la atención o el interés por los conocimientos que se
desarrollan en clase, estimulando una mayor participación del estudiante al
momento de emitir un criterio o debatir acerca de algún aspecto en general.
Los docentes del distrito mediante los informes elaborados durante
años lectivos anteriores están de acuerdo en que no se utilizan estrategias
metodológicas adecuadas, esto crea un sin número de dificultades
educativas que afectan el normal desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, tal como la comprensión lectora; esta realidad en su contexto
ha creado barreras en los contenidos de lengua y literatura propuestos en
clase y los estudiantes, ya se presentan más complejos para la
comprensión de los estudiantes, direccionándoles a poseer un deficiente
desenvolvimiento en clase.
2
Esta problemática se está dando en los estudiantes del nivel de
educación básica elemental de la Escuela María Esther Reyes Peña, de la
parroquia Los Lojas, donde el uso deficiente de estrategias metodológicas
está afectando los procesos de comprensión lectora en los estudiantes,
concretamente en el tercero de Educación General Básica conformado por
28 estudiantes tornando los contenidos más complejos, y difíciles de
asimilar, afectando su desenvolvimiento dentro y fuera del aula de clases.
Esta problemática se genera debido al uso deficiente de estrategias
metodológicas innovadoras que estimulen los procesos analíticos, críticos,
lógicos y reflexivos en los estudiantes, tornándolos poco observadores y
menos participativos, afectando la comprensión de la información existente
dentro del entorno y por ende el desarrollo de criterios lógicos acerca de
los contenidos que se desarrollan durante la clase.
La baja comprensión lectora, es una dificultad educativa que afecta
a una gran parte de los estudiantes que cursan el nivel de educación
elemental de la Escuela María Esther Reyes Peña, la misma que no solo
afecta su desarrollo intelectual, sino también el socio-emocional, creando
una serie de conflictos durante el proceso de análisis de nuevos contenidos,
dejando vacíos educativos que los direccionan a poseer un deficiente
desempeño en clases.
Es importante destacar que la escuela antes mencionada carece de
recursos didácticos que se adapten a las necesidades educativas de los
estudiantes, considerando que muchos de ellos están en mal estado o no
se relacionan con el nivel de aprendizaje o los contenidos a presentarse
durante la clase, dificultando la aplicación de diferentes estrategias
metodológicas innovadoras que optimicen el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes.
Existe un gran desinterés por parte de los estudiantes observados
provocando una poca participación durante la clase a causa de la escasa
3
comprensión de los contenidos desarrollados en la misma, lo cual no solo
afecta su desempeño académico, sumado a ello la lectura monótona y
tradicional de los textos impiden la asimilación y comprensión de los
diversos contenidos del currículo educativo.
Es esencial que los docentes puedan observar las habilidades y
destrezas de cada uno de los integrantes de la clase para desarrollar
estrategias metodológicas que puedan adaptarse a sus necesidades
educativas de forma individual y personalizada, potenciando su desempeño
académico dentro y fuera de la institución educativa, preparándolos para
un mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la
comprensión lectora de los estudiantes de la básica elemental de la
Escuela María Esther Reyes Peña del cantón Daule periodo lectivo 2017-
2018?
1.3 Sistematización
Es delimitado llevándose a cabo durante los meses de diciembre del
2017 y enero del 2018, aprovechando que los estudiantes asisten con
normalidad a clases, permitiendo una mayor observación de las situaciones
y elementos que interactúan con la problemática de estudio establecida
dentro de la Escuela María Esther Reyes Peña en base a una población
enmarcada por sesenta y seis estudiantes, seis docentes y un directivo.
Es clara haciendo uso de una redacción comprensible para los
futuros lectores, tratando de evitar el uso de palabras o frases que posean
un sentido contrario a la temática planteada, convirtiéndose en una fuente
de datos confiable para el desarrollo de próximos trabajos de investigación
4
relacionados con el uso de estrategias metodológicas en la comprensión
lectora de los estudiantes.
Es evidente al responder a las diferentes inquietudes enfocadas en
el tema de estudio, desarrollando un análisis detallado de las diferentes
situaciones, actitudes y elementos que se observaron durante el proceso
de investigación, creando una base coherente sobre la influencia de las
estrategias metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes del
subnivel de educación elemental.
Es relevante al contar con la participación activa de quienes integran
la Escuela María Esther Reyes, quienes aportaran con toda la información
requerida permitiendo conocer diferentes enfoques en torno al tema,
facilitando el desarrollo de una alternativa de solución que potencie la
aplicación de diferentes estrategias metodológicas durante el proceso de
comprensión lectora.
Es original considerando que dentro de la Escuela María Esther
Reyes Peña no se habían aplicado proyectos de estudio dirigidos a
potenciar los procesos de comprensión lectora de los estudiantes del
subnivel elemental, convirtiéndose en una herramienta didáctica que
potenciara el desempeño del docente, adaptándose a las necesidades del
grupo.
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la influencia de las estrategias metodológicas en la
compresión lectora de los estudiantes mediante un estudio
bibliográfico y de campo para diseñar una guía de estrategias para
la comprensión lectora.
5
Objetivos específicos
Identificar la influencia de las estrategias metodológicas mediante un
análisis estadístico y encuestas a representantes legales y test a
estudiantes.
Evaluar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante
un análisis de campo y estadístico, basado en entrevistas a
docentes, representantes y test a estudiantes.
Determinar los aspectos más representativos de la investigación
para diseñar una guía didáctica con estrategias metodológicas.
1.5 Justificación e importancia
Esta investigación es conveniente porque está orientada a mejorar
la capacidad de comprensión y expresividad de los estudiantes,
ayudándoles a adquirir diferentes normas, destrezas y estrategias que
motiven su interés por la lectura, optimizando su desenvolvimiento dentro
del aula de clase, brindando criterios lógicos que permitan la interrelación
de ideas entre los miembros del grupo.
Poseerá una gran relevancia social, ya que cuenta con el apoyo de
toda la comunidad educativa en general, quienes están de acuerdo en la
implementación de proyectos que generen alternativas de solución para
problemáticas educativas como es lo es la influencia de las estrategias
metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes, brindando
toda la información necesaria que permita el desarrollo de alternativas de
solución a corto plazo.
Tendrá una gran implicación práctica beneficiando a los estudiantes
quienes podrán optimizar sus procesos de comprensión lectora, mediante
la aplicación de herramientas que estimulen el pensamiento, desarrollando
6
acciones intelectuales como analizar, sintetizar, comparar e inferir
fomentando la creación de nuevos aprendizajes significativos. Además, los
docentes podrán contar con una herramienta eficaz que les permita utilizar
estrategias adaptables a los contenidos a mostrarse en clase, facilitando su
labor durante el proceso de enseñanza.
Será de gran valor teórico para la ciencia pedagógica ya que
brindará una base real sobre la influencia de las estrategias metodológicas
en la comprensión lectora de los estudiantes, convirtiéndose en un
referente teórico de gran impacto para futuros estudios relacionados con la
problemática en mención dentro de la Escuela Fiscal María Esther Reyes
Peña.
La utilidad metodológica que aporte este estudio estará enmarcada
en datos reales fundamentados en una investigación de carácter cualitativo
que permita conocer la influencia de las estrategias metodológicas en la
comprensión lectora de los estudiantes tomando como sustento diferentes
bases teóricas y las perspectivas de quienes integran la comunidad
educativa.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Lengua y Literatura del Subnivel elemental
Aspectos: Fortalecimiento de la comprensión lectora
Optimización de la expresividad oral
Título: Estrategias metodológicas en la comprensión lectora en la básica
elemental.
Propuesta: Guía de estrategias para la comprensión lectora
7
Contexto: Escuela María Esther Reyes Peña.
1.7 Premisa de la investigación
Premisa 1: El uso deficiente de estrategias metodológicas afecta la
comprensión lectora de los estudiantes de básica elemental de la Escuela
María Esther Reyes Peña.
Premisa 2: La aplicación continua de estrategias metodológicas minimizan
las dificultades educativas.
Premisa 3: Las estrategias metodológicas deben de adaptarse a las
necesidades de los estudiantes con problemas de la comprensión lectora.
8
1.8 Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1 Variable independiente
Variables
Definición conceptual
Definición operacional Aspectos/Dimensiones
Indicador
Las estrategias metodológicas
Son actividades dirigidas a estimular una mayor asimilación de los contenidos propuestos en clase (Solórzano Mera, 2016)
Generalidades de las estrategias metodológicas
Definiciones
Importancia
Componentes de las estrategias metodológicas
La competencia cognitiva
La competencia comunicativa
La competencia textual
El aprender a aprender
Tipos de estrategias metodológicas
Cognitivas
Individuales
De trabajo colaborativo
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
Las estrategias metodológicas en el reajuste curricular
Estrategias metodológicas en el subnivel de educación básica elemental
Las estrategias metodológicas en la institución educativa
9
La comprensión lectora
Son las habilidades para comprender la información implícita en textos o en información textual existente dentro del entorno (Borbor Asencio, 2015)
Generalidades de la comprensión lectora
Definiciones
Importancia
Características
Procesos de comprensión lectora
Proceso de decodificación
Proceso cognitivo
Construcción de significados
El currículo y la comprensión lectora.
La comprensión lectora en el ajuste curricular
La comprensión lectora en el subnivel de educación básica elemental
La comprensión lectora en la institución educativa
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Considerando el tema de estudio, se tornó importante indagar toda
la información necesaria para poder desarrollar un análisis detallado de la
incidencia de esta problemática en los estudiantes del subnivel elemental
de la Escuela Fiscal María Esther Peña, tomando en cuenta diferentes
estudios e investigaciones realizadas tanto a nivel internacional, como a
nivel nacional y local, las mismas que se plantean a continuación.
En el ámbito internacional, un estudio desarrollado en la ciudad de
Madrid – España por Pérez Ruiz Ángel Antonio (2016), para la Universidad
Complutense, de título: Influencia de las estrategias metodológicas en el
desarrollo educativo, muestra la importancia de utilizar múltiples estrategias
que se adapten a las necesidades educativas que presentan los miembros
de la clase, optimizando su desenvolvimiento durante el proceso de
aprendizaje.
El estudio mencionado, plantea la importancia de utilizar estrategias
que puedan adaptarse a los conocimientos previos que poseen cada uno
de los estudiantes, tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje
existentes dentro del entorno educativo, haciendo énfasis en que cada
estudiante aprende de forma distinta, siendo fundamental que se
desarrollen actividades direccionadas a fortalecer tanto sus habilidades
como destrezas.
En el marco nacional, una investigación elaborada en la ciudad de
Quito, por Velíz Andrade Luis José (2013), para la Universidad Tecnológica
Equinoccial, de título: Influencia de las estrategias metodológicas en el
ámbito socio emocional de los niños, plantea la necesidad que el docente
11
aplique múltiples estrategias metodológicas que potencien el desarrollo
intelectual de los estudiantes, promoviendo una mayor asimilación de los
contenidos, así como la práctica de valores que tornen la clase más
dinámica y activa, respetando la perspectiva de los demás integrantes del
grupo.
Respecto al estudio anterior, se torna fundamental que, durante el
proceso educativo, el docente pueda implementar estrategias que no solo
se centren en los contenidos, sino también en propiciar los valores éticos y
morales dentro y fuera del entorno educativo, propiciando el desarrollo
buenas relaciones, que permitan un ambiente efectivo para la clase,
mejorando el desempeño escolar de los estudiantes.
Un proyecto de investigación realizado en la ciudad de Ibarra por
Suarez Montesdeoca Carlos y Terán Vinueza Patricio (2015), para la
Universidad Técnica del Norte, titulado: Cómo incide en el aprendizaje la
falta de aplicación de estrategias metodológicas activas por parte de los
docentes de estudios sociales, estableciendo la importancia de que se
desarrollen actividades innovadoras que fomenten un mayor aprendizaje
de esta asignatura, tornándola más dinámica e integradora.
Considerando un estudio cualitativo y cuantitativo, el estudio en
mención, plantea como propuesta de solución el desarrollo de un manual
enmarcado en múltiples actividades y estrategias que potencien el
desenvolvimiento de los estudiantes al momento de impartir las clases,
estimulando un mayor interés y motivación en los estudiantes, potenciando
el desarrollo de las habilidades tanto críticas como creativas, facilitando la
adquisición de nuevos aprendizajes significativos.
En el entono local, un proyecto de investigación desarrollado en la
ciudad de Milagro por Alvarado Aldaz María de los Ángeles y Bonilla Zapata
Marjorie del Roció (2014)el para la Universidad Estatal de Milagro, titulada:
Estrategias metodológicas para desarrollo del pensamiento crítico en la
12
comprensión lectora, la cual planteaba un estudio basado en una
metodología cualitativa y cuantitativa, presentando la necesidad de que los
estudiantes puedan asimilar la información implícita en el entorno
educativo, despertando el interés a desarrollar las destrezas de lectura y
escritura, optimizando su desempeño educativo.
El estudio en mención, resalta la importancia de que los estudiantes
puedan potenciar su mente de forma sistematizada, procesando
información de forma reflexiva al mismo tiempo que activa el pensamiento
crítico de los estudiantes, permitiendo que logren realizar acciones que
resulten significativas para cada uno de los miembros de la clase,
mejorando su aprendizaje.
Un estudio desarrollado en la ciudad de Guayaquil por Suarez
Gómez Andrea (2014), para el Instituto Tecnológico Bolivariano, de título:
Importancia de las estrategias metodológicas como una herramienta de
desarrollo educativo, plantea la necesidad de que el docente planifique de
forma continua, aplicando diferentes estrategias metodológicas, que
permitan fomentar la atención y el dinamismo en la clase.
Respecto al estudio anterior, es fundamental que los docentes
apliquen múltiples estrategias metodológicas que permitan un mayor
desarrollo socio emocional de los estudiantes, adaptándose a las
necesidades educativas que presenten los mismos, desarrollando
actividades que resulten integradoras y permitan un mayor desempeño del
grupo, dentro y fuera del entorno educativo.
Los diferentes estudios resaltados, muestran la necesidad de que el
docente este lo suficientemente preparado para utilizar una serie de
estrategias metodológicas que puedan adaptarse tanto al entorno
educativo como a las necesidades o dificultades que presenten los
estudiantes, utilizando las herramientas y recursos que mejor se acoplen al
desarrollo a cada uno de los conocimientos planteados.
13
Las estrategias metodológicas son una herramienta didáctica que
permite que el estudiante logre comprender lo expuesto en la clase,
siempre y cuando estas se apliquen de forma efectiva y coherente al
proceso de planificación, minimizando aspectos como la monotonía dentro
del aula de clases, permitiendo un mayor desarrollo de las habilidades
críticas y creativas de los mismos, tomando en cuenta un análisis en base
al desenvolvimiento del grupo en clases anteriores, optimizando la calidad
educativa.
Los docentes deben de tomar en cuenta todos los elementos que
inciden en el desarrollo de la clase, adaptando los contenidos a los
requerimientos del grupo, tornándolos más sencillos de asimilar, mejorando
el desenvolvimiento del estudiante, estimulándolo a aportar su perspectiva
personal sobre la información existente en el entorno, mejorando su
interacción, motivándolos a mejorar su desarrollo intelectual de forma
efectiva.
2.2. Marco Conceptual
Las estrategias metodológicas
Desde un enfoque pedagógico, las estrategias metodológicas
enmarcan diferentes actividades, técnicas y herramientas que facilitan la
comprensión de los contenidos planteados durante el proceso de
enseñanza, considerando aspectos como el subnivel de educación básica
o la asignatura a la que está dirigida, basándose en una evaluación
constante que permita determinar las necesidades educativas que posee
el grupo de estudiantes.
Definiciones de las estrategias metodológicas
En el ámbito educativo, las estrategias metodológicas se han
convertido en una base efectiva para potenciar el proceso de enseñanza
14
aprendizaje, siendo elemental que los docentes posean un conocimiento
explícito en torno a lo que engloba este término dentro del entorno escolar,
presentando a continuación diferentes enfoques basados en el concepto
de esta variable de investigación.
Diaz (2014)
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran una forma de actuar del
docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso educativo, convirtiéndose en una secuencia
organizada de actividades previamente planificadas que faciliten la
construcción de un conocimiento. (p. 2).
En torno a la cita anterior, las estrategias metodológicas se han
convertido en una herramienta didáctica que facilita la enseñanza de
nuevos contenidos, tornándolos más sencillos de asimilar para los
estudiantes, por lo cual es necesario considerar cada uno de las
necesidades educativas que presente el grupo de clase, facilitando su
adaptación de forma eficiente.
Desde la perspectiva de Cuesta (2015) “Las estrategias son técnicas
graduables determinadas por el docente que aseguran una decisión optima
en cada instante de la clase, siguiendo una metodología adecuada” (p. 8).
Respecto a la cita mostrada, las estrategias metodológicas se convierten
en variables que posibilitan el mejoramiento educativo de los estudiantes,
ya que toman en cuenta tanto el subnivel como el área al que están
direccionados, tornando el proceso más activo e integral.
Considerando el enfoque de Suarez (2015) “Es la manera como los
docentes y estudiantes organizan los aprendizajes significativos desde la
programación de contenidos” (p. 83). Tomando en cuenta esta perspectiva,
las estrategias son una serie de procesos direccionados a organizar la
15
información dentro de las planificaciones, tomando en cuenta las
necesidades que poseen los estudiantes, adaptando los contenidos,
brindándoles un sentido lógico que los convierta en significativos.
Intriago (2013) indica:
El uso de estrategias metodológicas se constituye en un medio
para que los estudiantes puedan mejorar su proceso de
aprendizaje, creando una relación coordinada entre los objetivos
educativos y las diferentes actividades a ser ejecutadas en cada
clase, tomando en cuenta los requerimientos educativos del grupo
a quien está direccionada. (p. 4).
De acuerdo a lo citado, es necesario que los docentes puedan
adaptar las estrategias que mejor se acoplen a las dificultades que
presenten los estudiantes, desarrollando una base que permita comprender
de que manera potenciar el desarrollo intelectual del grupo, creando
actividades inclusivas que permitan una mayor participación por parte de
los miembros de la clase.
Considerando el enfoque de Cepeda (2013) “Las estrategias
metodológicas constituyen una secuencia de actividades planificadas y
bien organizadas que facilitan la construcción del conocimiento” (p. 7).
Desde la perspectiva citada, es fundamental que los docentes desarrollen
actividades basadas en una evaluación previa que permita determinar que
contenidos deben de ser reforzados.
El uso de las estrategias metodológicas puede estar direccionado a
diferentes enfoques educativos, estableciéndose como una guía de
actividades que permita el desenvolvimiento de los estudiantes, tomando
en cuenta los diferentes, elementos, herramientas y recursos existentes
dentro del entorno educativo, facilitando los procesos de interpretación y
análisis de lo mostrado dentro del aula.
16
Se podrían establecer múltiples conceptos acerca de las estrategias
metodológicas, tomando en cuenta la perspectiva de los diferentes autores,
estableciéndose como una herramienta elemental en el desarrollo del
proceso de aprendizaje que permite el desarrollo de las habilidades y
destrezas de los estudiantes durante el proceso de enseñanza,
fortaleciendo su nivel de participación en clase.
Importancia de las estrategias metodológicas
En el ámbito escolar se presentan diversos elementos que mejoran
de forma positiva a la aplicación de estrategias metodológicas, ya que es
de gran importancia en todas las áreas del aprendizaje, siendo parte
importante al momento de desarrollar las habilidades y destrezas de los
estudiantes durante el proceso de enseñanza.
Desde la perspectiva de Toledo (2015) “La motivación permite que
el niño adquiera gusto y satisfacción para adquirir nuevos conocimientos”
(p. 65) Respecto al texto anterior, al momento que un miembro de la clase
no siente interés por aprender nuevos conocimientos generara un conflicto
en la comprensión de los contenidos impartidos durante el proceso de
estudio, ya que no tiene la estimulación necesaria para mejorar su
desempeño escolar así como los objetivos educativos propuestos al
comienzo del ciclo escolar.
Para Quintero (2012)
Los educadores, a través de sus modos de actuación pedagógica-
profesionales deben implementar estrategias que faciliten los
procesos de reestructuración y personalización de la información,
para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de técnicas
que puedan promover la comprensión y el aprendizaje significativo
de los contenidos programáticos. (p. 1)
17
En base a las ideas expuestas en el texto anterior, las diversas
estrategias metodológicas que se aplican en el salón de clases, están
destinadas al fortalecimiento de las habilidades del pensamiento critico y
creativo, desarrollando así el razonamiento y el aprendizaje de los temas
expuestos durante la clase, identificando la información de una manera mas
relevante y sacando criterios validos que se puedan utilizar para futuros
estudios.
Según González (2014):
Las estrategias metodológicas, deben de adaptarse a las
necesidades de los estudiantes a los cuales va dirigida,
convirtiéndose en una guía orientada a fortalecer las posibilidades,
capacidades y habilidades de los estudiantes tornando más
efectivo el proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollado dentro
del aula de clases. (p. 21)
Es importante que el maestro utilice los instrumentos necesarios
para tornar más integrador el proceso educativo, mejorando el
entendimiento de contenidos, y el desarrollo de habilidades intelectuales,
psicológicas y socio – emocionales, de modo que lo aprendido se pueda
utilizar de forma continua durante las distintas situaciones presentadas en
la vida cotidiana.
Desde la perspectiva de Toledo (2015) “Es importante desarrollar el
pensamiento crítico a través de la comprensión de descripciones
científicas, notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de la
información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje
global” (p.66). Referente a la idea planteada en la cita, es primordial que
las distintas estrategias metodológicas utilizadas en el aula, estén
direccionadas a la estimulación de las habilidades del pensamiento, tanto
critico como creativo, permitiendo el análisis y el aprendizaje de los temas
planteados en el aula, reconociendo de manera óptima la información más
18
destacada y sacando argumentos y criterios validos que se puedan utilizar
para futuras investigaciones.
Según Ruiz (2015) “Se centra en las inquietudes que se aproximan
nuevos conocimientos, sintetizando y abstrayendo ideas que modifiquen la
manera de pensar del estudiante” (p. 67). Es importante que el maestro
pueda resolver las dudas que puedan darse en base a los temas que se
imparten durante la clase, observando los problemas que puedan suceder
con el fin de utilizar técnicas que optimicen el entendimiento de la idea
principal de los contenidos tratados en el aula, favoreciendo de esta manera
al desarrollo intelectual de los miembros de la clase.
Es importante que se conozca los beneficios de las estrategias
metodológicas ya que permiten que el docente realice una mejor labor, el
mismo que observa la situación que se genera en el aula, con la finalidad
de contrarrestar los aspectos que hagan interferencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mejorando la sistematización durante el proceso
de estudio y la mejor comprensión de la misma.
Es primordial que al momento de la clase se motive a los miembros
de la clase al mejoramiento de su rendimiento escolar tomando en cuenta
la utilización de estrategias más interactivas e innovadoras, fomentando así
su interés educativo, generando un sin número de interrogantes sobre la
relevancia intelectual y social que contenga contenido especial en el criterio
del estudiante.
Componentes de las estrategias metodológica
La competencia cognitiva
Está basada en el análisis de diferentes componentes cognitivos que
existen dentro del proceso de la lectura, relacionándolo con el habla, la
alfabetización, la escritura, así como en otras áreas direccionadas a la
19
percepción y la emoción de los miembros de la clase por mejorar su
aprendizaje, para lograr lo establecido es necesario que el maestro aplique
estrategias que se adapten a los requerimientos educativos que se
observan en la clase.
Considerando el enfoque de Ramos (2016) “La competencia
cognitiva gira en torno a los conceptos de: habilidades cognitivas y
habilidades para pensar” (p. 4). Con relación a la cita anterior, esta
competencia se basa en lo intelectual y las maneras de desenvolverse del
estudiante durante la clase, cuando se emplea este tipo de competencia,
resulta más fácil que el alumno asimile los contenidos expuestos durante el
proceso de aprendizaje.
Para Rodríguez (2015) “Los procesos cognitivos son los medios por
los cuales el conocimiento es adquirido o construido y utilizado por las
personas para negociar los problemas y demandas de la vida diaria” (p.
23). En base a lo citado, esta competencia utiliza las habilidades de los
miembros de la clase, para su mejor desenvolvimiento tanto en el entorno
educativo como en la vida cotidiana.
La competencia comunicativa
Esta competencia, está basada en la habilidad que tiene el
estudiante al momento de utilizar la comunicación verbal como una
capacidad adquirida en diversas situaciones sociales en el medio donde
suceden cotidianamente.
Para Ramos (2016) “La competencia comunicativa es la capacidad
de hacer bien el proceso de comunicación, usando los conectores
adecuados para entender” (p. 2). En base a lo expuesto en el texto citado,
esta competencia interpreta diferentes eventos comunicativos, tomando no
sólo su significado explicito o literal, lo que se dice, sino de igual manera
las implicaciones, el sentido implícito o intencional.
20
Según Rodríguez (2015) “Básicamente es lo que el emisor quiere
decir o lo que el destinatario quiere entender” (p. 21). En base a la cita
anterior, esta competencia se dirige a las reglas sociales, culturales y
psicológicas que generan el uso particular del lenguaje en un momento
establecido, mejorando los procesos comunicativos dentro de un entorno
predestinado.
La competencia textual
Se refiere a los diversos tipos de textos que se relacionan con la
lectura, los cuales son necesarios para el desarrollo del análisis crítico de
los distintos mensajes que se muestran en los diferentes soportes que
existen en la comunicación escrita.
Desde la perspectiva de Ramos (2015) “Se refiere a la habilidad que
debe de desarrollar el individuo para combinar ideas y lograr una cohesión
y una coherencia textual” (p. 27). En base a la cita anterior, esta
competencia explica la relación directa de estos conceptos con niveles
didácticos entrelazados con la cohesión y semánticos, es decir que se
relacionan con la coherencia.
Para Rodríguez (2015) “Se asocia con la habilidad de estructurar
eficientemente lo leído” (p. 7). Con respecto a la cita anterior, esta
competencia se encarga en seleccionar las oraciones que posean ideas
representativas y resaltarlas, para después formular preguntas que
fortalezca el entendimiento de las mismas, optimizando su comprensión.
El aprender a aprender
Está enfocado en impulsar a los estudiantes a aprender, motivando
sus actitudes positivas en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje,
mejorando la comprensión y asimilación de los contenidos presentados en
clase, relacionándolos con vivencias previas de forma significativa.
21
Según Ramos (2016) “Plantea la adquisición de nuevas conductas a
través de la experiencia” (p. 2). En base a lo citado, es primordial que se
promueva la conducta positiva frente al proceso de aprendizaje, de forma
que los contenidos propuestos en clase puedan ser comprendidos de
manera activa dinámica y direccionada en el progreso integral de todas su
habilidades y destrezas.
Desde la perspectiva de Rodríguez (2015) “Quien quiera aprender
a aprender, deberá aprender a utilizar la memoria, leer, escuchar, escribir,
presentar exámenes, explorar, probar y experimentar” (p. 21). Con respecto
a lo citado, nos propone el mejoramiento de las habilidades integrales de
los miembros de la clase, generándolas de forma positiva en su desarrollo
intelectual, socio-emocional y psicomotriz.
Tipos de estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas permiten identificar criterios,
principios y procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la
manera de actuar de los docentes, en correspondencia con el programa, la
implementación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje. Existen
diferentes tipos de estrategias, las mismas que deben de adaptarse a las
necesidades educativas que presenten los estudiantes.
Para Dume (2011) “Las estrategias metodológicas son un conjunto
de contenidos, objetivos y evaluación del aprendizaje que componen de
manera fundamental el proceso de aprendizaje” (p. 33). Desde esta
perspectiva, las estrategias metodológicas son las herramientas más
integradoras del proceso educacional, ya que contienen un paquete de
actividades adecuadas a los contenidos que se vayan a aplicar, evaluando
los conocimientos previos y fortaleciendo los adquiridos.
Es importante que las estrategias metodológicas no solo se centren
en lo intelectual, sino también en lo emocional complementando la
22
educación del estudiante tanto en teorías como en valores, preparándolo
para un desenvolvimiento integral en la sociedad cambiante que existe en
la actualidad. Existen tres tipos de estrategias metodológicas cognitivas,
individuales y de trabajo colaborativo.
Estrategias metodológicas cognitivas
Las estrategias cognitivas permiten que los estudiantes aprendan
con más facilidad los contenidos planteados en clase. Consisten en
actividades y procesos mentales que los estudiantes realizan de manera
consciente o inconsciente; mejorando de forma espontánea los procesos
de comprensión, así como su asimilación, su almacenamiento en la
memoria, su recuperación y su posterior utilización.
Desde la perspectiva Ramos (2016) “El estudio de este tipo de
estrategias nace del interés de la psicología cognitiva por la forma en que
las personas comprenden el mundo que les rodea, aprenden de su
experiencia y resuelven problemas” (p. 7). Referente a lo citado, las
estrategias cognitivas permiten experimentar unos procesos muy similares
de procesamiento y almacenamiento de la información obtenida.
La aplicación de estrategias cognitivas se combina eficazmente con
la de estrategias comunicativas. Estas estrategias son muy diversas y
estimulan el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes
que poseen dificultades educativas que afectan su desempeño en clase,
fomentando el interés de cada uno de ellos al mismo tiempo que se les
predispone a aprender.
Estrategias metodológicas individuales
Las estrategias metodológicas individuales están orientadas a
estudiantes que poseen diferentes dificultades que resultan únicas en torno
a los demás miembros del grupo. En su mayoría son utilizadas con
23
estudiantes que asisten a programas de recuperación pedagógicas o
alguna otra actividad que permita mejorar su desempeño académico dentro
o fuera del aula de clase.
Según Rodríguez (2015) “Las estrategias individuales solo deben
de utilizarse como un medio para equiparar los conocimientos de los
estudiantes” (p. 31). Respecto a lo citado, este tipo de estrategias son
eficaces cuando se trata de fortalecer las habilidades o destrezas de algún
estudiante que posea diferentes dificultades con su aprendizaje,
estableciéndose como un medio para fortalecer su desarrollo intelectual.
Las estrategias metodológicas individuales se han planteado como
una alternativa eficiente para mejorar la comprensión de la información y
los datos recibidos por los estudiantes, adaptándose a las necesidades que
poseen los estudiantes con dificultades académicas, acoplando todas las
herramientas y recursos existentes dentro del entorno escolar a los
requerimientos que esté presente.
Estrategias metodológicas de trabajo colaborativo
Las estrategias metodológicas de trabajo colaborativo son diferentes
acciones coordinas por el docente, con la finalidad de hacer activa la clase
y que el aprendizaje se de manera natural. Están direccionadas a facilitar
el aprendizaje de uno o más estudiantes dentro de un grupo
predeterminado, convirtiendo el proceso educativo en un momento activo y
dinámico.
Desde el enfoque de Ramos (2016) “Las estrategias metodológicas
colaborativas fortalecen el aprendizaje de los alumnos, puesto que
construyen conocimientos, las aportaciones de cada miembro del equipo
son válidas, emplean su ingenio y creatividad” (p. 9). Tomando en cuenta
lo citado, estas estrategias fortalecen la interacción por el contacto que
tiene el estudiante con sus compañeros y les crea un sentido de
24
pertenencia, pues el estudiante se siente parte del grupo y es aceptado
como tal, potenciando su autoestima de forma indirecta.
Las estrategias metodológicas colaborativas se desarrollan
mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades con el fin
de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que todos los
miembros del grupo forman parte activa del proceso de enseñanza. Dichas
técnicas son variadas según su finalidad, el contexto, las características del
grupo, etc.
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
En el ámbito educativo, las estrategias metodológicas son
presentadas como un recurso indispensable durante el transcurso de las
clases, ya que se encargan de un sin número de actividades basadas al
mejoramiento de la comprensión de la información que se adquiere, para
que de esta manera pueda ser utilizada como fundamento valido en el
proceso de resolución de situaciones generadas en el proceso educativo.
Según Alvarado (2014) “El pensamiento crítico juega un papel muy
importante en la vida del ser humano exigiéndole al profesor la utilización
correcta de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora
haciendo de la misma una labor útil y placentera” (p. 4). Basándose en lo
descrito en la cita anterior, se establece que está dirigida a la asignatura de
lengua y literatura, hace énfasis en la necesidad del uso de estrategias
metodológicas direccionadas al mejoramiento de la comprensión lectora de
una manera más dinámica, tornándola más sencilla de procesar para el
estudiante mejorando su motivación e interés en la misma.
De acuerdo las ideas expuestas de Dume (2011) “Las estrategias
son indispensables en la vida de cada estudiante” (p. 12). Durante el
proceso de educación es importante que se generen estrategias que sirvan
como guía para el desarrollo de alternativas escolares más dinámicas,
25
permitiendo que el estudiante exprese sus dudas y preocupaciones
mejorando su comprensión durante la clase.
Según Astudillo (2012) “La relevancia de las estrategias
metodológicas es el descubrir las habilidades de los estudiantes para que
estas mismas sean desarrolladas en destrezas que motiven y mejoren la
calidad de educación en la institución educativa” (p. 9). En el entorno
educativo se generan una serie de aspectos que facilitan la relación
docente-estudiante, y que ayudan como base para elaborar un ambiente
educativo agradable, basándose en los distintos datos que se imparten y
tomando en cuenta la asignatura y el año al que se dirigen, desarrollando
las destrezas y habilidades de los estudiantes durante el proceso educativo.
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo son una guía
primordial para el desarrollo de técnicas y actividades que faciliten el
razonamiento común del estudiante durante y después del proceso de
enseñanza-aprendizaje, mejorando el pensamiento crítico y creativo del
mismo, dando un análisis certero de toda la información que se obtuvo
durante el proceso educativo.
En el ámbito educacional resaltan distintas actividades que sugieren
una planificación previa, que estimule su aplicación, en base a la necesidad
del contenido a desarrollarse, en este ámbito nacen las estrategias
metodológicas, acoplándose perfectamente en la planificación del docente,
desarrollando todos estos aspectos de manera ordenada y clasificada,
facilitando la explicación del docente y la comprensión del estudiante.
Para la utilización de las estrategias metodológicas el profesor debe
basarse en el contexto en el que se desenvuelve, para de esta manera
enlazar los contenidos a las necesidades que presentes los estudiantes,
generando así una sistematización de la información ágil y eficaz que
mejorara la comprensión de los miembros de la clase en los procesos de
26
análisis, síntesis, reflexión, conceptualización, correlación, clasificación y
aplicación de los datos recibidos por parte del docente.
Las estrategias metodológicas en el reajuste curricular
En el documento curricular en vigencia, se especifica los beneficios
al aplicar estrategias metodológicas que permitan captar una mayor
atención por parte de los miembros de la clase, mejorando las posibilidades
de cumplir las metas de área y de año.
De acuerdo con lo establecido en los lineamientos curriculares del
Ministerio de Educación (2016) “Es necesario expresar la condición
humana mediante la utilización de destrezas y conocimientos previstos en
las diferentes áreas concretándolas con diversas estrategias
metodológicas y de evaluación” (p. 5). En la planificación curricular se
generan varias alternativas de ayuda que le permiten al estudiante
adaptarse en el ambiente escolar, mejorando el desempeño del mismo, sin
embargo, para el manejo correcto de estas estrategias es primordial que
estén relacionadas con la necesidad que se presenta en el aula.
Según Ministerio de Educación (2016) “Cada año de educación
general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y
resolver problemas con una variedad de estrategias metodológicas” (p. 54).
Esa cita se refiere a que los contenidos no solo se plantean orientados a
una educación memorista y teórica sino, más bien debería ser orientado de
una forma activa que le permita al estudiante la interacción constante que
le permita resolver inquietudes que se presenten durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Además, el Ministerio de Educación (2016) afirma que: “Es
importante aplica estrategias metodológicas a fin de que los escolares a
partir de la observación destaquen los elementos más relevantes del
contenido planteado” (p. 63). La aplicación de estrategias metodológicas es
27
importante ya que facilita la labor del docente, entrelazando sus
conocimientos a un sistema de actividades que se aplican a un grupo
determinado mejorando los aspectos más influyentes en el rendimiento
académico de los estudiantes.
El documento curricular vigente es un instrumento importante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje dispuesto por el Ministerio de
Educación, el mismo que se conforma por una serie de estrategias
integrales orientadas a entrelazar conocimientos primordiales y relevantes
con valores éticos que ayuden a un mejor desenvolvimiento de los
miembros de la clase dentro y fuera del entorno escolar.
Todas las definiciones planteadas en la actualización curricular se
enfocan en el mismo punto, que es el mejoramiento de la calidad educativa,
basándose en que el maestro es el pilar fundamental para que el estudiante
aprenda y comprenda toda la información propuesta por el mismo. Es
fundamental que los maestros hagan uso continuo de este documento de
actualización pedagógica, fijándose en las necesidades básicas que se
presentan en la educación actual, orientando un uso optimizado de
estrategias metodológicas, que faciliten la explicación de los contenidos y
al mismo tiempo la percepción de los mismos por parte de los miembros de
la clase.
Las estrategias metodológicas en el subnivel de educación elemental
En el subnivel de educación básica elemental, las estrategias
metodológicas se han tornado en un elemento clave para la aplicación de
teorías y prácticas en base a un tema determinado, mejorando las
habilidades del pensamiento crítico y creativo, el cual permite el
desenvolvimiento del estudiante dentro y fuera de la institución educativa.
Según Cuesta (2015) “ “Se debe promover el desarrollo del
pensamiento a través de estrategias metodológicas tal y como se plantea
28
en el marco de la buena enseñanza donde los estudiantes logran pensar
con mayor amplitud, profundidad y autonomía” (p. 1). En base al texto
anterior, el estudiante tiene que mejorar su visión educacional, al nivel que
los contenidos presentados se tornen fáciles y comprensibles de forma
automática, interpretándolos de forma sistematizada y organizada
mejorando la autonomía intelectual del estudiante.
Desde el enfoque de Cuesta (2015) indica que: “Las estrategias
metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma actual del docente en relación con la clasificación,
ejecución y valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje” (p. 4).
Desde este punto de vista, el maestro es el responsable de crear las
estrategias necesarias utilizando los medios e instrumentos que se
encuentren en el entorno en el que se desenvuelve, observando las
habilidades y destrezas que pueden ejercer, así como las fortalezas que
motiven a los estudiantes.
Además, Cuesta (2015) “manifiesta “Las estrategias metodológicas
cobran sentido cuando proporcionan un ambiente motivador de
aprendizaje” (p. 23). Durante la clase se debe promover un ambiente
dinámico y sin presiones, que permita de esa manera la mejor
concentración por parte del estudiante, el maestro tiene la obligación de
encontrar alternativas adecuadas para crear este ambiente, motivándolo a
la adquisición de nuevos conocimientos dirigidos a un efectivo aprendizaje.
En el subnivel de educación elemental, el currículo se ha dirigido en
el planteamiento de estrategias metodológicas que incidan en las ideas del
estudiante, entrelazándolo con los diferentes entornos que se puedan
presentar, permitiendo que se adapte al medio creando soluciones
efectivas a todas las posibles situaciones a desarrollarse.
En el entorno educativo actual, las estrategias metodológicas
impulsan las ideas de los estudiantes abasteciéndolos de una mayor visión,
29
amplitud y autonomía, logrando una mejor identificación de los diversos
principios y criterios planteados en clase, por otro lado, desarrollan un rol
motivador tanto en los estudiantes como en los maestros, creando un mejor
desenvolvimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es preciso que el docente utilice todos sus conocimientos en el
desarrollo de las clases, anticipando previamente las herramientas para
motivar la imaginación y la creatividad que necesita el estudiante para
acoplarse tanto a los elementos teóricos como prácticos que influyan en la
superación de los miembros de la clase con los cuales trabaja el docente,
mejorando de esta manera el proceso educativo en la institución.
Las estrategias metodológicas en la institución educativa
La Escuela María Esther Reyes Peña muestra una problemática por
la cual se debe implementar estrategias innovadoras necesarias para evitar
el fracaso escolar, motivo por el cual es necesaria la capacitación del
docente la cual le permita mejorar la explicación brindada durante la clase
para el mejor aprendizaje por parte de los miembros de la clase.
Según Cuesta (2015) “Uno de los motivos más preocupantes es el
uso de la didáctica tradicional con insuficiente planificación y el escaso uso
de estrategias metodológicas” (p. 6). Desde esta perspectiva, cuando las
clases se tornan tediosas y teóricas, surge con facilidad el desinterés por
parte de los estudiantes de conocer el contenido presentado, esta
problemática se da por la falta de planificación del maestro y la falta de
estrategias interactivas innovadoras.
Para Suarez (2015) “La elección de las estrategias metodológicas
no guarda coherencia entre la parte teórica o práctica” (p. 4). Por lo general
los maestros no desarrollan de manera adecuada sus planificaciones,
generando la mala complementación que poco o nada tienen que ver con
30
la teoría raíz de estudio, generando confusión en los estudiantes, afectando
el desarrollo habitual del proceso de aprendizaje.
Según Astudillo (2012) “Deben de implementarse estrategias
metodológicas adaptables a los diferentes contenidos propuestos en la
clase” (p. 32). En base a lo citado, es obligación del docente observar el
desenvolvimiento de los estudiantes durante la clase, para en base a ello
generar estrategias metodológicas que fortalezcan sus habilidades y
destrezas disminuyendo sus dificultades educativas.
Es necesario que, dentro de la Escuela María Esther Reyes Peña,
se realice una evaluación total que logre conocer la realidad educacional
de los estudiantes, direccionando al maestro a mejorar la aplicabilidad de
estrategias metodológicas, de forma que ofrezca información y datos en
cantidad y calidad, mejorando la comprensión del estudiante y a su vez
mejorando su desempeño como maestro.
Es necesario tomar en cuenta que el desinterés del estudiante al
adquirir y fortalecer nuevos conocimientos se genera por el exceso de
teoría y la poca práctica de la misma, o cuando estos elementos no se
relacionan por falta de coherencia, es necesario que exista una observación
previa que permita la creación de estrategias metodológicas basándose en
el año y la asignatura a la que va dirigida.
La comprensión lectora
Los procesos de comprensión lectora se pueden definir de múltiples
maneras, considerando aspectos, como la orientación pedagógica que
posee el autor o el enfoque en el que este direccionado, sin embargo, su
mejor definición seria la habilidad de asimilar la información implícita en
textos, permitiendo la reflexión del mismo, potenciando su
desenvolvimiento dentro del entorno en el cual se desenvuelve. En los
31
siguientes párrafos se plantean diferentes perspectivas acerca de la
comprensión lectora.
Definiciones acerca de la comprensión lectora
Los procesos de comprensión lectora se establecen como las
diferentes habilidades cognitivas que permiten que un individuo interactúe
dentro de un entorno predefinido, en el ámbito educativo estos procesos le
permiten al estudiante potenciar su desenvolvimiento académico durante el
proceso de aprendizaje, fortaleciendo su desarrollo intelectual y socio-
emocional.
Desde la perspectiva de Camacho (2016) “Es un proceso interactivo
que permite centrar la atención de los estudiantes mejorando su
desenvolvimiento dentro de un entorno definido” (p. 41). En torno a lo
citado, los procesos de comprensión lectora permiten que el estudiante el
significado más fidedigno, tomando en cuenta las ideas expuestas de autor,
las mismas que pueden establecerse de forma implícita o explicita.
Ziliani (2014) indica:
La comprensión lectora es dotar de significado a un texto
predeterminado, tomando en cuenta un proceso evolutivo que pasa
por frases simples de compresión estableciéndose dentro de un
nivel denotativo hasta llegar un nivel connotativo, dándole un
significado dando pie al planteamiento de los propios
conocimientos del tema. (p. 22).
Para Arroyo (2014) “La comprensión lectora es un proceso
interactivo entre los conocimientos previos del lector y el texto, tomando en
cuenta no solo la percepción sino también las experiencias vividas y sus
estructuras cognitivas” (p. 73). En base a la cita mostrada, estos procesos
32
permiten que los estudiantes puedan comprender la información implícita
en los textos.
Tomando en cuenta lo citado, los diferentes requisitos que se
necesitan para que los estudiantes logren comprender permiten un mayor
desenvolvimiento de los estudiantes considerando que la mayoría de la
información del entorno se encuentra dentro de textos, por lo que es
fundamental que cada uno de los miembros de la clase pueda optimizar su
comprensión lectora.
Los procesos de lectura comprensiva permiten que el estudiante
adopte hábitos continuos de lectura, potenciando un desarrollo intelectual
durante el proceso de aprendizaje, analizando cada uno de los elementos
o ideas que expresa el autor durante las horas de clase, brindándole un
significado a cada uno de los párrafos implícitos dentro de un texto
predeterminado.
Es importante resaltar que sin comprensión la lectura se invalida, por
lo cual los procesos de comprensión lectora no pueden ser superficiales, y
deben de más bien centrarse en las necesidades educativas que presentan
los estudiantes, relacionando las lecturas con experiencias previas que
fortalezcan el desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje.
Importancia de la comprensión lectora
La comprensión lectora es una de las competencias básicas que
todos los estudiantes deben tener bien desarrollada y así poder acceder de
forma directa a todas las materias del currículo actual del sistema
educativo. Una buena comprensión lectora, se demuestra no sólo en la
asignatura de lengua sino también en el resto de materias que utilizan el
lenguaje escrito.
33
Considerando el enfoque de Ruales (2013) “Emitir juicios y
reflexionar acerca del texto para saber si se conoce algo del mismo, es
importante debido que se pueden realizar inferencias al texto, se puede
desarrollar el razonamiento y poner en marcha estrategias que faciliten la
comprensión eficaz” (p. 7). De acuerdo a lo citado, es importante conocer
si las dificultades se mantienen o bien son debidas a una situación puntual
de dificultad añadida que podemos solucionar buscando otras alternativas.
Para García (2015) “La comprensión lectora es vital en la sociedad
contemporánea, pues es la base para aprender a lo largo de la vida.
Constituye por los mismo una competencia clave o fundamental” (p. 31).
En torno a lo planteado en la cita, la comprensión lectora le permite al
estudiante comprender la información que se encuentra dentro del entorno
estimulando su desarrollo intelectual.
Según Ziliani (2014) “Desarrollar una adecuada comprensión lectora
es tarea de la familia, de la escuela y toda la comunidad” (p. 46). Respecto
al texto citado, los beneficios de la comprensión lectora son tantos que
interesa a todas las sociedades, porque si sus miembros son lectores
hábiles, capaces de generar nueva información a partir de la que se ha
obtenido con la lectura o usarla con provecho, gana el conjunto de la
sociedad en cuanto a su capacidad de aprendizaje.
La lectura es un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje
de los pueblos y de los individuos, ya que es fundamental para el desarrollo
de otras capacidades. La comprensión lectora debe estar en el centro de
los procesos educativos escolares porque su importancia es capital para
desarrollar las capacidades y habilidades de nuestros estudiantes. La
comprensión, como lo que se valora en la vida, es aquello que se conquista,
que se gana con esfuerzo.
La escuela, debe ser capaz de generar un clima conducente a la
lectura, a través de profesores que lean (en todas las asignaturas, no solo
34
en el área de lenguaje) y que estén comprometidos con el desarrollo de las
capacidades lectoras de sus estudiantes, que motiven con diversos textos
y desarrollen estrategias exitosas que puedan ser compartidas y
perfeccionadas en las diversas redes docentes existentes.
Características de la comprensión lectora
La comprensión lectora en la formación académica de los
estudiantes se ha considerado como uno de los pilares fundamentales para
la adquisición del conocimiento en sus procesos formativos. Muchos
expertos han clasificado la lectura como un acto complejo cuya realización
se facilita si se cuenta con una información previa acerca de su naturaleza,
de sus fines, de sus condiciones deseables de ejecución. A continuación,
se presentan sus características más representativas.
Es un determinante social, ya que las personas deben cada día con
mayor frecuencia firmar contratos y entender instrucciones de
diversos tipos.
Permite ejercer una ciudadanía responsable e informada, se
requiere la adecuada comprensión de noticias, programas, leyes,
propuestas diversas, etc.
Crea un lazo entre la familia y la escuela, ya que la educación de los
hijos es tarea fundamental de los padres, quienes tienen el deber de
iniciar en la lectura a sus hijos, aún antes de la etapa escolar, a
través del ejemplo y la valoración de los textos escritos.
Es digital, la revolución digital a amplificado por millones la
posibilidad de acceder a todo tipo de textos (así como de créalos),
por eso para navegar, buscar y filtrar información, comunicarse a
distancia y muchas de las acciones que desarrollamos en la red, se
35
requieren habilidades comunicativas donde la lectura es
fundamental.
Para García (2015) “Comprender un texto es mucho más que el acto
de leerlo y descifrar el código escrito. Es un proceso en el cual el lector se
apropia del contenido y le otorga sentido, pudiendo entender el propósito
del mismo” (p. 9). En torna al texto anterior, es esta construcción de
significados la que finalmente permite a comprender brinda las
herramientas necesarias desenvolvernos con eficacia en la sociedad de la
información y el conocimiento.
Desde la perspectiva de Ruales (2015) “La comprensión lectora es
un elemento integrador de la educación ya que de él parte el desarrollo
intelectual” (p. 21). Tomando en cuenta lo citado, es esencial que dentro
del proceso educativo se generen las estrategias necesarias para estimular
un mayor interés por la lectura, optimizando el desenvolvimiento del
estudiante dentro del entorno educativo.
Según Camacho (2016) “En el entorno existe un sin número de
información que espera ser asimilada, siendo la comprensión lectora el
primer paso hacia el conocimiento” (p. 52). Respecto a lo mostrado en la
cita, es fundamental que cada uno de los contenidos que se desarrollan en
clase puedan ser asimilados para luego ser puestos en práctica
optimizando el desenvolvimiento de los estudiantes.
Mientras la comprensión lectora permite la construcción de
significado de un texto, la competencia lectora es la respuesta al para qué
necesitamos comprender lo que leemos. Es decir, es clave para poder
hacer una lectura funcional de los textos que nos rodean, siendo importante
que se la pueda estimular de forma continua, promoviendo el éxito de la
calidad educativa a corto plazo.
36
Es necesario que las instituciones educativas comprendan que
deben identificar a los estudiantes rezagados o con dificultades en sus
capacidades lectoras, para producir las estrategias necesarias que faciliten
un mejoramiento sustantivo de la comprensión lectora, focalizando donde
corresponda hacerlo en pequeños grupos de trabajo con mayor cantidad
de horas en esa hora.
Procesos de comprensión lectora
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión
que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo
texto, no se puede pretender una interpretación única y objetiva. La
apreciación final de un texto se diferenciará de acuerdo a las motivaciones
que posea cada lector. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá
emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir
sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos
diferentes.
El lector convierte en ideas, en pensamientos, en proposiciones, los
signos gráficos que se encuentra en el texto escrito. La lectura, por lo tanto,
es un proceso muy activo: todo texto, para ser interpretado, exige una
participación dinámica del lector; toda lectura necesariamente es
interpretación y lo que un lector es capaz de comprender y de aprender por
medio de la lectura depende en gran medida de lo que ese lector conoce y
cree antes de leer el texto. Este proceso enmarca tres sub procesos
elementales que se plantean en las siguientes líneas.
Proceso de decodificación
Desde la perspectiva de García (2015) “Los procesos de
decodificación utilizaban diferentes claves proporcionadas por el autor
encontrando el significado de los que se lee” (p. 31). Referente a lo citado,
al decodificar información el lector trata de entender el mensaje brindándole
37
un sentido que se adapte a sus conocimientos previos, promoviendo el
desarrollo de nuevos aprendizajes que puedan ser utilizados en la
resolución de diferentes situaciones que se dan en la vida diaria, dentro y
fuera del aula de clases.
Para Franco (2014) “La decodificación constituye la primera
operación de la lectura definiéndose de dos maneras: como la capacidad
para identificar los signos gráficos por un nombre o sonido y como la
capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral” (p. 28). De
acuerdo a lo citado, el proceso de decodificación le permite al lector
comprender los diferentes signos planteados en el texto brindándoles
validez.
Desde la perspectiva de Solórzano (2013) “El proceso de
decodificación le da un sentido tanto a los signos como símbolos presentes
en la escritura” (p. 3). En base a la cita planteada, mediante este proceso
de la lectura el estudiante logra comprender los mensajes que plantean en
un texto, por lo cual es fundamental que durante los primeros años de
educación se promueva el aprendizaje de las letras y vocales, estimulando
una mejor oralidad de las mismas.
Proceso cognitivo
Para Ziliani (2014) “El proceso cognitivo de la comprensión lectora
se enmarca en diferentes conceptos previos que se establecen para dar
significados a lo leído” (p. 29). En torno a la cita planteada, al relacionar un
contenido con una experiencia previa, se fomenta el desarrollo de nuevos
aprendizajes significativos, debido que se le brinda un sentido lógico a las
diferentes situaciones o elementos de estudio.
Para Fernández (2015) “Los procesos cognitivos relacionan la
diferencia entre recuerdo y aprendizaje con la posibilidad del lector de
elaborar la base textual o de poder construir el modelo de situación del texto
38
leído” (p. 4). Respecto a lo citado, mediante este proceso el lector puede
comprender la idea que expresa el texto leído, facilitando el desarrollo de
criterios válidos a partir de la información planteada.
Desde la perspectiva de Franco (2014) “El procesamiento del texto,
que corresponde a los procesos cognitivos que intervienen para
comprender un texto, dadas sus características textuales, y que determinan
distintos niveles de lectura” (p. 21). En torno a lo planteado en la cita
mostrada, este proceso facilita la comprensión de los contenidos resaltando
los elementos más representativos del mismo.
Construcción de significados
Según Ortega (2014) “Estimula una mayor interacción con el lector
considerando sus conocimientos” (p. 53). Basado en la cita mostrada, al
construir nuevos conocimientos es fundamental que se optimice el proceso
de interacción con los lectores, de manera que estos puedan ir aportando
su perspectiva personal en cada clase, mejorando su nivel de participación
activa en clase.
Para Morelos (2015) “Leer es un proceso de construcción de
significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector”
(p. 4). En torno al texto citado, el proceso de lectura permite que el
estudiante pueda acceder a información escrita asimilando sus mensajes
de forma efectiva, potencian el desarrollo de los estudiantes dentro y fuera
del salón de clases.
Desde el enfoque de Fernández (2015) “El significado, a diferencia
de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo
en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de
tres factores, potenciando el desenvolvimiento de los lectores y tomando
sencilla la comprensión de cada una de las ideas planteadas dentro del
texto.
39
Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos
actores, operaciones y factores, todos ellos relacionados entre sí. Estos
tres elementos son determinantes en el momento de definir estrategias que
tengan como finalidad desarrollar una mayor competencia lectora, ya que
aportan una serie de aspectos positivos que potencian la comprensión del
lector dentro y fuera del aula de clases. Conocer el nivel de incidencia de
cada elemento dentro del proceso de lectura aporta múltiples beneficios al
lector.
La comprensión de un texto no se limita, de ninguna manera, al
simple reconocimiento del significado de cada una de las palabras que lo
conforman, pues el sentido que el lector construye a partir del texto no
equivale a la sumatoria de los significados de todas sus palabras. Además,
debemos recordar que en los textos unas palabras están relacionadas con
otras, están con-textualizadas, y, por tanto, sus significados pueden ser
literales, contextuales o, incluso, figurados.
El currículo y la comprensión lectora
Dentro de esta reforma se establecen normas para fomentar una
evaluación integradora en base a los resultados de aprendizaje la misma
que permite valorar el desarrollo y el cumplimiento de los diferentes
objetivos del aprendizaje a través de un proceso de destrezas con criterios
de desempeño, estableciendo la comprensión lectora como una necesidad
efectiva para el desarrollo de los estudiantes.
De acuerdo al nuevo lineamiento curricular desarrollado por el
Ministerio de Educación (2016) “Se requiere de una evaluación diagnostica
y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los
estudiantes” (p. 12). Lo anterior hace referencia a que los estudiantes del
subnivel medio, necesiten ser evaluados para poder conocer en qué parte
del proceso educativo puede existir fallas, o si se debe de tomar otro tipo
de medidas con los estudiantes que presentan problemas de comprensión
40
lectora, ya que de esta manera se podrían implementar medidas correctivas
que los mismos requieran.
Por otra parte, el Ministerio de Educación (2016) plantea “Es
fundamental que se generen estrategias que potencien la comprensión
lectora, afianzando los conocimientos de los estudiantes” (p. 241). En torno
al texto mostrado, es fundamental que se puedan generar diferentes
actividades que estimulen un mayor desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes, empezando con casos de análisis básicos que
optimicen el desarrollo cognitivo de los mismos.
Así mismo, el nuevo lineamiento curricular planteado por el
Ministerio de Educación (2016) establece que “Los procesos de
comprensión lectora son esenciales en el proceso de aprendizaje, ya que
facilitan la adquisición de nuevos contenidos” (p. 335). Basado en la cita,
cuando el estudiante logra comprender las ideas que plantea el docente,
se logra el propósito de la educación que es la educación integral de los
estudiantes ya que se amplía las posibilidades de que este pueda
comprender los contenidos expuestos en el texto.
Las habilidades que adquirirán mediante los procesos de
comprensión lectora potenciarán al desarrollo de operaciones como el
reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el
análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus
conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones,
la relación texto e imagen. Todas estas habilidades estarán ligadas con los
niveles de comprensión lectora.
La comprensión lectora en el subnivel de educación básica elemental
En el subnivel de educación elemental, el currículo plantea una serie
de metodologías direccionadas a potenciar el desarrollo de la comprensión
lectora, estableciéndola como una necesidad fundamental dentro del
41
proceso de aprendizaje, que le permite al estudiante comprender la
información que se encuentra presente dentro y fuera del entorno
educativo.
Para Fernández (2015) “Leer correctamente, no sólo es entonar bien
lo que se lee, o, leer de una manera fluida. El proceso de la lectura ha de ir
más allá, puesto que es un proceso de comunicación entre el lector y el
texto, sea de la índole que sea, que tenga presente” (p. 2). Considerando
la cita planteada, es importante que el estudiante pueda comprender el
sentido del texto leído, con la finalidad de que pueda aportar un criterio
valido del mismo.
Según la nueva reforma curricular para el subnivel elemental
propuesta por el Ministerio de Educación (2016) Es fundamental que se
planifiquen estrategias que estimulen la comprensión lectora de los
estudiantes, optimizando sus habilidades analíticas, críticas y reflexivas” (p.
31). En torna a la cita planteada, los docentes deben de evaluar las
necesidades de los estudiantes para poder plantear estrategias que
estimulen una mayor comprensión lectora.
Para el Ministerio de Educación ((2016) “La comprensión lectora es
una de las competencias básicas que todos los alumnos deben tener bien
desarrollada en los primeros niveles de educación” (p. 17). Respecto a la
cita anterior, es fundamental que los estudiantes puedan desarrollar un alto
nivel de comprensión lectora en el nivel elemental ya que se crean bases
para un mejor desenvolvimiento en los futuros niveles de aprendizaje.
El subnivel de educación elemental se convierte en una base para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, ya que se plantean los
primeros conocimientos complejos que serán utilizados a lo largo de su vida
estudiantil, por lo cual se necesita de estrategias que puedan estimular un
mayor desarrollo de la comprensión lectora de los mismos, fortaleciendo
sus habilidades cognitivas.
42
Las estrategias que se aplican a este subnivel deben de ser
integrales y adaptables a las necesidades educativas de los estudiantes
tomando en cuenta que no todos poseen un mismo ritmo de aprendizaje, y
al ser un subnivel donde se aplicaran contenidos elementales deben de
procurarse que se pueda comprender cada uno de los conocimientos que
se muestra en el aula.
La comprensión lectora en la institución educativa
Dentro de la Escuela María Esther Reyes Peña se ha establecido
una problemática educativa que afecta el desarrollo intelectual de los
estudiantes, minimizando el nivel de comprensión lectora en los mismos, lo
cual les dificulta asimilar la información escrita presente dentro del entorno
en el cual se desenvuelve, afectando su normal desenvolvimiento dentro y
fuera del aula de clases.
Para Arroyo (2014) “La idea de la comprensión lectora es ir más allá,
ser capaces de interactuar con los conocimientos nuevos y los previos,
fomentar la meta cognición dónde cada cual pueda detectar cómo se
construye su propio pensamiento" (p. 11). Considerando lo citado, lo más
importante del proceso de enseñanza es que el estudiante pueda
comprender los contenidos propuestos en clases, y más aún durante el
análisis de textos.
Desde el enfoque de Camacho (2016) “Fomentar la comprensión
lectora no solo plantea un mayor fortalecimiento de las habilidades
cognitivas, sino también un enriquecimiento en el vocabulario del lector” (p.
6). Respecto a la cita antes mostrada, cuando el estudiante logra
comprender el texto también puede asimilar nuevas palabras, optimizando
su forma de expresarse frente a sus compañeros, dándose a comprender
con más facilidad.
43
Según Fernández (2015) “Las estrategias que se implementen
dentro del entorno educativo deben de ser integradoras, haciendo uso de
los diferentes recursos presentes en el aula, potenciando su comprensión
lectora” (p. 23). Cuando se utiliza el término integrador, se hace referencia
no solo a los contenidos sino también a los valores, formando estudiantes
comprometidos tanto con su proceso de aprendizaje, como con su
comportamiento, transmitiendo actitudes positivas hacia sus demás
compañeros de clase.
Es necesario que el docente pueda fomentar un mayor desarrollo de
la comprensión lectora, aplicando actividades grupales que permitan el
intercambio espontaneo de ideas en base a un texto, formando un grupo
activo y participativo, capaz de comprender información existente en su
entorno con mucha facilidad, brindando criterios lógicos acerca de las
diferentes temáticas desarrolladas durante las horas de Lengua y
Literatura.
2.2.1. Fundamentación epistemológica
Este estudio se fundamenta en el pragmatismo ya que analiza los
diferentes aspectos existentes y como estos se direccionan al conocimiento
de forma práctica, real, objetiva y de fácil comprensión, planteando un sin
número de modelos de aprendizaje que permitirán al estudiante adquirir
nueva información de manera concreta acoplándose a la estrategia que
mejor se relacione con sus problemas de aprendizaje.
Desde un enfoque epistemológico Guiñan (2012) “El conocimiento
debe de ser significativo y que ayude al estudiante a organizar y relacionar
nueva información con el conocimiento existente en la memoria” (p. 1). En
referencia a lo citado, los contenidos impartidos en el aula deben de estar
estrechamente relacionados con las vivencias diarias del estudiante,
acoplándose al entorno en el cual se desenvuelven, ya que de esta manera
44
se crean puentes que ayudan al estudiante a fortalecer su proceso de
comprensión lectora.
Así mismo destaca Ruiz (2015) “Las explicaciones, demostraciones,
ejemplos demostrativos se consideran como instrumento para guiar el
aprendizaje” (p. 2). En base a lo citado, cada contenido a desarrollarse
debe de ser planificada con anticipación, conteniendo las diferentes
actividades que se realizaran en torno a la temática planteada que servirá
como una herramienta activa que mejore la comprensión del estudiante,
tomando en cuenta todos los aspectos relevantes que se encuentren dentro
del aula de clases.
También planea López (2012) “Las condiciones del entorno forman
parte de la facilitación del aprendizaje” (p. 3). Referente a la cita, es
importante que dentro del aula de clase exista una organización general de
todos los factores que puedan servir de interferencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, acoplándolos a los contenidos a plantearse para
que pueda minimizarse el impacto negativo que posee.
Desde un punto de vista epistemológico, es importante que todo el
entorno educativo sea apropiado, es decir, que todos los elementos que lo
conformen estén organizados y clasificados según su relevancia dentro de
las planificaciones de clase y el área de aprendizaje al cual están
orientados, proporcionado un ambiente inclusivo que mejor la
concentración del estudiante al procesar la información recibida por el
docente.
Para que exista una estimulación cognoscitiva en el estudiante es
necesario que se establezcan tres aspectos bien delimitados, el primero se
enmarca la información que imparte el docente, la misma que debe
desarrollar nuevos aprendizajes significativos, es decir que puedan
relacionarse con las diferentes experiencias vividas por el estudiante, el
segundo aspecto se plantea que el docente debe explicar y dar ejemplos
45
de los conocimientos enseñados en clase de la manera más sencilla y fácil
posible, el tercer aspecto se centra en la condición ambiental y la necesidad
de que esta sea apta para un desenvolvimiento optimizado del estudiante.
Muchas veces al momento de impartir clases no se toma en cuenta
los diferentes aspectos relevantes para que la información llegue de forma
sencilla e inmediata al estudiante, formando barreras distractoras que
desvían el proceso de enseñanza-aprendizaje e imposibilitan al estudiante
la adquisición de nuevos conocimientos, así como el fortalecimiento de la
información anteriormente recibida.
2.2.2. Fundamentación pedagógica
La lectura es un proceso cognitivo de interacción entre escritor,
lector, texto y contexto. En este sentido, uno y otro construyen significados
acordes con algunas circunstancias de conocimiento previo tanto desde el
lenguaje como desde el tema en sí mismo. Por ello, partiendo de esta
concepción de lectura, es importante reconocer lo que se requiere o no para
acceder a los significados de un determinado texto.
Para Fernández (2015) “En correspondencia con lo planteado por
Vigostky, para fortalecer la comprensión lectora, se necesita comenzar por
prácticas guiadas por el profesor para adquirir hábitos de percepción y de
reconocimiento adecuado” (p. 19). Referente a la cita mostrada, el docente
debe de llevar un control permanente de los diferentes avances que
desarrolle el estudiante, fortaleciendo sus habilidades y destrezas
minimizando sus dificultades.
Según López (2012) “La comprensión lectora no atañe sólo al área
de lenguaje sino a todas, porque empieza y termina en el propio niño
englobando el conocimiento inherente que tiene del mundo” (p. 22). En
torno a lo citado, el docente tiene que promover la lectura en todas las áreas
46
de aprendizaje fomentando el proceso de análisis de textos mediante la
lectura comprensiva.
Desde el enfoque de Arroyo (2014) “Comprender un texto es saber
dialogar con los conocimientos que aporta el escritor, que de antemano
debe considerar que dichos conocimientos son expuestos para
determinados lectores” (p. 14). De acuerdo al texto planteado, la
comprensión lectora se establece como un medio para asimilar el enfoque
del autor, tomando en cuenta los contenidos que propone el texto.
A la lectura se le ve como problema, por su complejidad para
acceder al significado. En ese sentido, necesario saber cuáles son las
dificultades que poseen los estudiantes para que el docente pueda
enfrentarlas adecuadamente aplicando actividades que puedan fortalecer
el desenvolvimiento de los estudiantes basándose más en sus habilidades
que en sus dificultades.
2.2.4. Fundamentación psicológica
El fundamento psicológico general de una enseñanza sistémico-
comunicativa de la actividad de comprensión de lectura está, en opinión del
autor, en la “teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas” más
conocida como enfoque histórico-cultural de Lev S. Vigotsky y sus
seguidores, el cual ha ido ganando creciente interés como fundamento
psicológico de una tendencia pedagógica contemporánea, aunque su
repercusión como fundamento de la enseñanza de lenguas no supera aún
el alcance de los modelos psicológicos que fundamentan la pedagogía
tradicional y la pedagogía cognitiva en que se asienta hoy esta enseñanza.
Para Fernández (2015) “La repercusión del enfoque histórico-
cultural para la psicología y la didáctica en general, y para la enseñanza de
la comprensión de lectura en particular, está dada, además, en que concibe
que el proceso de apropiación de la cultura humana transcurre a través de
47
la actividad de personalidad” (p. 48). Respecto a lo citado, en el enfoque
psicológico el entorno en el cual se desenvuelve el estudiante influye en su
proceso de comprensión lectora, siendo fundamental que se desarrollen
dentro de un ambiente adecuado.
El enfoque histórico-cultural, basado en el materialismo dialéctico e
histórico como marco teórico-metodológico y aplicado de forma creadora
por Vigotsky a las ciencias psicológicas y a la enseñanza, concibe la
personalidad como síntesis superior del desarrollo del hombre en su
peculiar relación social, donde solo a través del conocimiento del otro, de
sus peculiaridades, modos de actuación, de sus formas de interacción, es
posible lograr un conocimiento, una descripción y explicación del desarrollo
de las potencialidades propias en formas culturalmente establecidas.
2.3. Marco legal
Para esta investigación es muy importante señalar lo expuesto en
las diferentes leyes y reglamentos en vigencia establecidos dentro del
Ecuador con la finalidad de que la implementación del mismo cuente con
un respaldo legal que no vaya en contra de las normativas planteadas
dentro y fuera de la institución educativa.
De acuerdo a lo planteado en la Constitución Política del Ecuador:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. (p. 23).
48
Lo mostrado en el artículo anterior, muestra las obligaciones del
estado con el desarrollo educativo de los estudiantes, planteando el
desarrollo de estrategias que involucren tanto a docentes como
representantes, potenciando sus habilidades tanto intelectuales como
socio-emocionales, impulsando el mejoramiento en su desarrollo integral
tanto a nivel individual como grupal.
Considerando lo establecido en la Resolución RPC-SE-015 N°052-
2012 del Consejo de Educación Superior.
“Art. 3.- La institución de educación superior que oferte programas
de posgrado y que otorgue el aval, designara el tutor de tesis o su
equivalente, nombrara al tribunal de revisión y sustentación de tesis,
y aprobara los informes de avance y la calificación del trabajo de
tesis debidamente fundamentada”. (p. 2)
Tomando en cuenta el texto anterior, las instituciones de nivel
superior deben de desarrollar proyectos de estudio considerando el
compromiso con las revisiones realizadas por el tutor a cargo, siguiendo
cada uno de los lineamientos establecidos tanto por la Universidad de
Guayaquil como por el Complejo Minerva, así como las instrucciones del
docente tutor.
Tomando lo establecido por la Ley Orgánica de Educación Superior
“Art. 8, literal f.- Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y
protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional.”
(p. 2). Respecto al artículo citado, es deber de los estudiantes desarrollar
diferentes alternativas de solución a problemáticas de carácter escolar,
potenciando el desarrollo de la calidad educativa.
Para la Ley Orgánica de Educación “Art. 34, literal d.- Participar
activamente en la formulación de planes y programas de mejoramiento
49
continuo de la educación de los centros educativos.” (p. 14). De acuerdo a
lo citado, el estudiante debe de participar de forma activa en el desarrollo
de planes y mejoras para diferentes instituciones educativas, potenciando
su calidad educativa.
Así mismo, según el Plan Nacional del Buen Vivir, dentro del objetivo
N°3 del Plan Nacional del Buen Vivir se establece que: “d.- Propiciar el uso
del tiempo libre de los niños, y niñas, adolescentes y jóvenes en actividades
recreativas, lúdicas, de liderazgo, deportivas, asociativas, como
mecanismo de inserción y formación de ciudadanos activos” (p. 32). Lo
mostrado en el objetico indica la importancia de que se generen actividades
que estimulen la recreación en los estudiantes, mejorando su
desenvolvimiento dentro del entorno.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Para la aplicación de este estudio, se necesitaron diversas
metodologías que logren los análisis minuciosos de las diferentes
problemáticas encontradas dentro de la Escuela María Esther Reyes Peña
en base a la influencia de las estrategias metodológicas en la comprensión
lectora de los estudiantes del subnivel de educación básica elemental,
mejorando la formulación de las hipótesis que se puedan demostrar a corto
plazo.
Es necesario resaltar que este estudio genera un enfoque cualitativo,
el cual se direcciona tanto al problema como a los objetivos a realizarse,
mejorando la narración de los sucesos hallados dentro del contexto de
investigación, desde el punto de vista de Rodríguez (2016) “La
investigación cualitativa está basada en el estudio de la realidad en su
entorno natural, y tal como se genera” (p. 4). En base a lo establecido en la
cita anterior, esta investigación interpreta los datos que se encuentran en
el entorno observando los diferentes puntos de vista de quienes lo
conforma.
Para Mora (2014) “Es la manera característica de estudiar un
determinado hecho por medio de la intención sustantiva y el enfoque que
orienta” (p.39). Tomando como referencia la cita anterior, la investigación
cualitativa establece un análisis de la problemática tomando en cuenta no
solo la situación en la que se da, sino también hacia dónde va enfocada,
generando criterios lógicos que se utilice como base para el desarrollo de
soluciones a corto plazo.
51
La aplicación efectiva de diferentes técnicas y herramientas de
investigación permiten recopilar información veraz que potencien el
proceso de estudio, permitiendo el desarrollo de alternativas de solución
que potencien el mejoramiento de las estrategias metodológicas en la
comprensión lectora de los estudiantes, potenciando la calidad educativa
del subnivel de educación básica elemental.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación bibliográfica
Desde la perspectiva de Mora de Labastida (2014) “Este tipo de
investigación aporta información de un modo sistemático considerando la
perspectiva de múltiples autores” (p. 2). Respecto a lo citado, mediante la
investigación bibliográfica se pudo conocer cómo influye el tema de estudia
considerando diferentes contextos, permitiendo que el investigador
desarrolle una perspectiva critica que facilite la sustentación del proceso de
forma coherente y reflexiva.
Investigación de campo
Tomando en cuenta el enfoque de Hidalgo (2013) “Este tipo de
investigación permite conocer la realidad del contexto de estudio,
detallando cada uno de los elementos que pueden observarse dentro del
entorno” (p.3). En torno a lo planteado, se realizó un proceso de
observación que permitió establecer las necesidades educativas que
presentaban los estudiantes frente a la problemática de estudio,
potenciando el planteamiento de premisas que puedan ser corroboradas a
corto plazo.
La investigación de campo permitió conocer la perspectiva personal
de quienes integren la comunidad educativa del subnivel de educación
básica elemental de la Escuela objeto de estudio, permitiendo el desarrollo
52
de alternativas de solución que optimicen el desarrollo cognitivo de cada
uno de los estudiantes.
3.3. Tipos de investigación
Exploratoria
Permitió analizar las diferentes condiciones que se necesitaban para
desarrollar el proceso de estudio, recopilando múltiple información en base
a las unidades de observación establecidas, creando un mayor grado de
confianza con las situaciones desarrolladas en la escuela objeto de estudio,
creando una investigación más detallada que permita conocer las
necesidades educativas de los estudiantes.
Brouyere (2012) indica:
Este tipo de investigación permite utilizar una serie de
herramientas, con la finalidad de recopilar información que permita
una mayor comprensión del tema, facilitando el planteamiento de
hipótesis que puedan ser verificables en un periodo de tiempo
prestablecido. (p. 19).
Respecto a la cita mostrado, los procesos de investigación
exploratoria facilitan la recolección de información dentro del lugar donde
se genera la misma, aplicando una serie de elementos, herramientas,
estrategias y metodologías que potencien el desarrollo de una alternativa
de solución que mejore el desarrollo de nuevas estrategias metodológicas
en la comprensión lectora de los estudiantes.
Descriptiva
Mediante este método de investigación se pudieron desarrollar los
diferentes procesos estadísticos y descriptivos, facilitando el análisis de los
53
datos recopilados con las diferentes técnicas aplicadas a este estudio,
resaltando los elementos más representativos del proceso de estudio
realizado dentro de la Escuela María Esther Reyes Peña.
Lozano (2012) indica:
Los procesos de investigación descriptiva permiten detallar los
elementos que interactúan dentro del contexto de investigación,
desarrollando un análisis específico que facilite la comprensión de la
problemática establecida, así como de las situaciones existentes
dentro del contexto de estudio. (p. 18).
Tomando en cuenta la información citada, cuando se aplican
procesos de investigación descriptiva se facilita el desarrollo conclusiones
acerca del tema de estudio, tomando en cuenta los aspectos que se pueden
relacionar con la problemática de estudio y pueden incidir de forma negativa
en el planteamiento de soluciones viables y aplicables a las necesidades
de los estudiantes.
Explicativa
Los métodos explicativos se acercan al contexto de estudio tratando
de establecer las causas que iniciaron la problemática establecida, dentro
de este proceso de estudio se buscó analizar de que aspectos han incidido
en el desarrollo de diferentes estrategias metodológicas al momento de
aplicarlas durante los procesos de comprensión lectora desarrollados con
los estudiantes.
Según Alcantar (2016) “La investigación explicativa permite
establecer las diferentes causas o comportamientos que incidieron en el
desarrollo del estudio” (p. 22). Respecto a la cita mostrada, este estudio
plantea estimular una mayor comprensión de los fenómenos suscitados
dentro de la escuela objeto de estudio.
54
3.4. Métodos de investigación
Inductivo
Los métodos inductivos permiten direccionar a los investigadores a
empezar desde una perspectiva general hasta llegar a hechos singulares,
facilitando el conocimiento de la problemática de estudio de forma
detallada.
Para Gutiérrez (2013)
Son los métodos científicos que permitan la obtención de
conclusiones generales a partir de ideas específicas, tomando en
cuenta un principio general, facilitando la comprensión de
diferentes hechos y fenómenos particulares al momento de
establecer hipótesis basadas en distintas leyes específicas. (p. 11)
Tomando en cuenta lo planteado, este método permite desarrollar
conclusiones facilitando la comprensión de los diferentes datos obtenidos
durante el proceso de investigación, potenciando el desarrollo efectivo de
la misma.
Observación de casos particulares. - Para la ejecución de este proyecto,
sé utilizó la observación directa para conocer las estrategias y técnicas
utilizadas por los maestros en la institución, lo que dio la pauta para dar la
solución a la problemática.
Comparación: Permitió encontrar las semejanzas y diferencias en la
metodología y didáctica aplicada por los docentes y los modelos
pedagógicos adoptados en la Institución.
Abstracción: En este proceso se pudo evidenciar un modelo pedagógico
conductista, lo que ha ido perjudicando la calidad de educación.
55
Generalización: En esta última etapa se pudo aplicar las conclusiones y
recomendaciones del trabajo de investigación.
Deductivo
En esta investigación se utilizó el razonamiento deductivo, ya que, a
partir de una teoría general, lo que facilitó el análisis de la particularidad de
las practicas metodológicas lo que conlleva a un diseño de una guía
didáctica que mejore la comprensión lectora de los estudiantes.
Alcantar (2016) plantea:
Mediante este método se plantean diferentes premisas que
permiten determinar el nivel de incidencia de la problemática dentro
del contexto de estudio establecido, partiendo desde los aspectos
más elementales hasta los más significativos, planteando un nivel
de incidencia que fortalezca la aplicación de las diferentes
herramientas de investigación a ser utilizadas (p. 18)
Tomando en cuenta lo citado, es fundamental que se aplique este
tipo de métodos que puedan desglosar los datos de forma organizada y
efectiva, potenciando la aplicación de los diferentes instrumentos de
evaluación a ser desarrollados durante el proceso investigativo establecido
en la escuela objeto de estudio.
Científico
Se considera método científico de investigación a una serie de pasos
sistemáticos e instrumentos que nos lleva a un conocimiento científico.
Mediante este método se pudo garantizar la solución del problema ya que
verifica la información desde un punto de vista tanto científico como
estadístico basado en la información que se evidencio dentro de la escuela
objeto de estudio.
56
3.5. Técnicas de investigación para el trabajo
Entrevista
Ayudan de manera directa a obtener información por parte de los
involucrados que contestan una serie de preguntas formuladas por el
investigador.
(Cabrera & Espin, 2012) se refiere a:
Se define como: "Comunicación <cara a cara> entre dos o
más personas, que se lleva a cabo en un espacio temporal
concreto y entre las que se da una determinada intervención
verbal y no verbal con unos objetivos previamente
establecidos.
Desde este enfoque, es el tipo de intercambio de información cara a
cara entre dos o más personas, en un determinado tiempo y espacio cuya
finalidad es la recolección de información por parte de los individuos objetos
de investigación. En esta investigación estuvo dirigida tanto al directivo
como al especialista aplicando cinco preguntas abiertas en base a la
variable independiente y dependiente,
Encuesta
Es una técnica utilizada para obtener los datos de varias personas,
cuya información es necesaria para el procesamiento e interpretación de
resultados.
(Thompson, 2010)
Las encuestas son entrevistas con un gran número de
personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el
57
mencionado autor, el método de encuesta incluye un
cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que
está diseñado para obtener información específica. (p. 12).
Desde esta perspectiva, las encuestas están guiadas por un conjunto
de preguntas destinadas a indagar la situación problemática en estudio
para la obtención de datos, de manera directa por parte de los involucrados.
Dentro de este proceso de estudio serán utilizadas en docentes,
estudiantes y representantes legales, aplicando diez preguntas cerradas
considerando la escala de Likert.
Observación directa
Consiste en observar atentamente en el hecho y registrar las
novedades para su posterior análisis e interpretación en el proceso
investigativo.
“La observación juega un papel muy importante en toda investigación
porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los
hechos”(Jose, 2007, pág. 2).Referente al texto citado la observación es
muy importante ya que brinda información primordial para construcción de
la investigación, permitiendo un acercamiento con la realidad de los hechos
y fenómenos observados. Para ello se utilizó una ficha de observación
aplicada al desenvolvimiento de los estudiantes y docentes durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
3.5. Población y muestra
3.6.1. Población
“Es un conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes” (Sampieri, 2015, pág. 24). Respecto a lo citado, la población se
constituye de un conjunto, agrupación o conglomerado de personas que
58
cumplen una función en común o se relacionan entre sí, en base a esta
premisa, la población objeto de estudio estuvo conformada por los
representantes legales y estudiantes del subnivel de educación básica
elemental, así como el directivo y docentes de la Escuela María Esther
Reyes Peña.
Cuadro N° 2
Población y muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 7 5%
3 Representantes 60 43%
4 Estudiantes 70 50%
Total 139 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Tomando en cuenta que los datos mostrados dentro de la población
son menores a cien no se desarrollará una muestra, brindando un enfoque
detallado de las perspectivas de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa de la Escuela Fiscal María Esther Reyes Peña.
59
2% 0% 3%
23%
72%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
3.7.1. Análisis e interpretación de los datos mostrados en las
encuestas realizadas a representantes legales de la Escuela Fiscal
María Esther Peña.
1.- ¿Cree usted que el docente hace uso de estrategias metodológicas
adecuadas a las necesidades?
Tabla N° 1
Uso de las estrategias metodológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 2 3%
A menudo 14 23%
Ocasionalmente 43 72%
Rara vez 1 2%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 1
Uso de las estrategias metodológicas
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Los representantes encuestados indican que ocasionalmente los
docentes aplican estrategias metodológicas adecuadas a las necesidades
educativas que poseen los estudiantes, limitando su desenvolvimiento
académico, afectando su desarrollo intelectual.
60
0%
100%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
2.- ¿Piensa usted que es importante que el docente utilice diferentes
estrategias metodológicas que aumenten el interés de los estudiantes por
mejorar su aprendizaje?
Tabla N° 2
Estimulación del interés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 2
Estimulación del interés
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: En su totalidad, los representantes indican que es fundamental
que el docente aplique estrategias que potencien el interés de los
estudiantes por mejorar su nivel de aprendizaje, fomentando un desarrollo
educativo tanto a nivel áulico e institucional.
61
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
75%
25%
0% 0% 0%
3.- ¿Cree usted que la falta de estrategias metodológicas influye en la falta
de comprensión lectora de los estudiantes?
Tabla N° 3
Influencia en la comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 45 75%
A menudo 15 25%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 3
Influencia en la comprensión lectora
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Los representantes encuestados, indicaron que las estrategias
metodológicas siempre influyen en el mejoramiento de la comprensión
lectora, ya que si el docente no estimula de forma efectiva a sus
estudiantes, estos tienden a desinteresarse por la lectura.
62
000%%%
100%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
4.- ¿Cree usted que es necesario que el docente utilice estrategias
metodológicas que puedan adaptarse a los contenidos desarrollados en
clase?
Tabla N° 4
Adaptación de los contenidos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 4
Adaptación de los contenidos
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: De acuerdo a lo mostrado, es fundamental que el docente pueda
adaptar los contenidos a las necesidades y requerimientos que presente el
grupo, considerando que cada uno de ellos posee ritmos distintos de
aprendizaje, por lo que necesita que el docente desarrolle estrategias que
puedan acoplarse a cada problemática.
63
5.- ¿Cree usted que es importante la aplicación de actividades dinámicas
que estimulen una mayor comprensión lectora en su representado?
Tabla N° 5
Uso de actividades dinámicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 5
Uso de actividades dinámicas
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Durante el proceso de aprendizaje se torna esencial que los
docentes puedan potenciar sus relaciones interpersonales con los
miembros de la clase, siendo esencial que se apliquen actividades que
dinamicen el proceso de enseñanza potenciando su desarrollo socio
emocional y cognitivo.
0 %%%
100%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
64
6.- ¿Está usted de acuerdo en que el docente notifique a los representantes
legales si el docente posee dificultades con su comprensión lectora?
Tabla N° 6
Dificultades en la comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 6
Dificultades en la comprensión lectora
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: En su totalidad lo docentes indican que es necesario que siempre
se les notifique si sus representados poseen algún tipo de problemática que
incida en su desarrollo intelectual, de manera que en conjunto se puedan
tomar decisiones viables que potencien su desarrollo intelectual dentro y
fuera del aula de clase.
0%
100%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
65
7.- ¿Cree usted que es importante que el docente utilice diferentes lecturas
direccionadas a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?
Tabla N° 7
Aplicación de lecturas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 38 64%
A menudo 14 23%
Ocasionalmente 3 5%
Rara vez 5 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 7
Aplicación de lecturas
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Los representantes indican que es esencial que se apliquen
lecturas de forma continua, creando hábitos que posibiliten un mayor
desarrollo de la comprensión lectora, optimizando el desarrollo cognitivo de
los estudiantes.
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
64%
23%
8% 5%
0%
66
8.- ¿Cree usted que es importante que los docentes asistan a cursos o
capacitaciones que fomenten la aplicación de actividades innovadoras que
potencien la comprensión lectura de los estudiantes?
Tabla N° 8
Cursos y capacitaciones
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 8
Cursos y capacitaciones
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Para todos los representantes legales es necesario que los
docentes se capaciten de forma continua, adquiriendo nuevas
metodologías que permitan el mejoramiento de las habilidades
intelectuales y socio emocionales de sus representados.
000 %%%
100%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
67
9.- ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía de
estrategias para la comprensión lectora?
Tabla N° 9
Guía de estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 9
Guía de estrategias
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: En su totalidad los representantes están de acuerdo en que se
aplique una guía de estrategias que permita potenciar el desenvolvimiento
académico de sus representados, permitiendo un mayor interés de los
mismos hacia los procesos educativos.
000 %%%
100%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
68
10.- ¿Cree usted que la guía de estrategias para la comprensión lectora
podría optimizar el mejoramiento educativo de los estudiantes?
Tabla N° 10
Guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 10 Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: En su totalidad los representantes establecen que es necesario
que se aplique una guía de estrategias que optimicen la comprensión
lectora de los estudiantes, facilitando la asimilación de la información
implícita en los textos que se encuentran dentro del entorno en el que se
desenvuelve el estudiante.
0%
100%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
69
3.7.2. Análisis e interpretación de los test realizados a los estudiantes
del subnivel de educación elemental de la Escuela Fiscal María Esther
Reyes Peña.
1.- ¿Los conocimientos mostrados por tu maestro son fáciles de
comprender?
Tabla N° 11
Aplicación de estrategias metodológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 24 34%
No 46 66%
TOTAL 70 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 11
Aplicación de estrategias metodológicas
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Para los estudiantes encuestados, los conocimientos recibidos
en clase no son fáciles de comprender, limitando su desenvolvimiento en
clase a la hora de aportar sus dudas o interrogantes, desarrollando vacíos
educativos.
34%
66%
Si No
70
2.- ¿Las clases son interesantes?
Tabla N° 12 Interés por el proceso de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Si 31 44%
No 39 56%
TOTAL 70 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 12
Interés por el proceso de aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Desde la perspectiva de los estudiantes, las clases resultan poco
interesantes, lo cual desvía su atención a los diferentes elementos
distractores existentes dentro del entorno, creando barreras durante el
proceso de enseñanza que minimizan la comprensión de nuevos
contenidos.
44%
56%
Si No
71
3.- ¿Tu maestro te incentiva constantemente a leer?
Tabla N° 13 Estimulación por la lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Si 23 33%
No 47 67%
TOTAL 70 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 13
Estimulación por la lectura
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: De acuerdo a los datos mostrados, los docentes no los estimulan
a leer de forma continua, limitando su desempeño durante los procesos de
lectura grupal o lectura comprensiva, limitando su comprensión durante el
análisis de textos.
33%
67%
Si No
72
4.- ¿Tu maestro te ayuda a entender un tema cuando no lo comprendiste
en clase?
Tabla N° 14
Fortalecimiento de los contenidos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Si 12 17%
No 58 83%
TOTAL 70 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 14
Fortalecimiento de los contenidos
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Para los estudiantes, sus docentes no les brindan alternativas
para comprender los contenidos que no fueron asimilados en clase,
dificultando que puedan lograr el cumplimiento de sus objetivos o metas a
corto plazo.
17%
83%
Si No
73
5.- ¿Tu maestro te ayuda a comprender lo mostrado en las lecturas?
Tabla N° 15 Estimulación a la comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Si 24 34%
No 46 66%
TOTAL 70 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 15
Estimulación a la comprensión lectora
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: De acuerdo a lo mostrado, para la mayoría de los estudiantes, su
docente no les estimula a comprender la información implícita en texto,
dificultando que estos puedan participar de forma activa planteando sus
diferentes dudas o interrogantes.
34%
66%
Si No
74
6.- ¿Cuándo tienes dificultades para comprender, tu docente habla con tus
papas para ayudarte?
Tabla N° 16
Apoyo dentro del hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Si 47 67%
No 23 33%
TOTAL 70 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 16
Apoyo dentro del hogar
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Los estudiantes expresaron que sus docentes comunican a sus
representantes cuando poseen alguna dificultad en clase, sin embargo, en
la mayoría de las veces sus representantes no los motivan a leer, dejando
inconcluso esta estrategia .
33%
67%
Si No
75
7.- ¿Las lecturas que se realizan en clase son divertidas?
Tabla N° 17 Fomentar el interés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Si 11 16%
No 59 84%
TOTAL 70 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 17
Fomentar el interés
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Para la mayoría de los estudiantes, las lecturas que se
desarrollan durante la clase se tornan tediosas y poco integradoras,
limitando el interés por comprenderlas limitando el proceso de enseñanza
- aprendizaje.
16%
84%
Si No
76
8.- ¿Tu maestro aplica dinámicas durante los procesos de lectura?
Tabla N° 18 Aplicación de técnicas lúdicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 17 24%
No 53 76%
TOTAL 70 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 18
Aplicación de técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Para los estudiantes, el docente no aplica actividades que
permitan un mayor dinamismo en la clase, lo cual afecta el fortalecimiento
de las relaciones interpersonales existentes en el aula, minimizando el
desarrollo socio emocional de los estudiantes.
24%
76%
Si No
77
9.- ¿Te gustaría que las clases fueran más divertidas?
Tabla N° 19 Guía de estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Si 70 100%
No 0 0%
TOTAL 70 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 19
Guía de estrategias
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: Para los estudiantes indica que se deberían de aplicar
actividades que potencien el proceso de aprendizaje, dinamizando la
interacción de ideas entre los miembros de la clase, mejorando su
desenvolvimiento de forma integral.
0%
100%
Si No
78
10.- ¿Te gustaría que tu maestro te ayude a comprender lo que lees?
Tabla N° 20 Guía de estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 70 100%
No 0 0%
TOTAL 70 100%
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Gráfico N° 20
Guía de estrategias
Fuente: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña” Elaborado por: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez Martha Marisol
Análisis: En su totalidad los estudiantes indican estar totalmente de
acuerdo en que el docente aplique actividades que permitan una mayor
comprensión de los contenidos mostrados en clase, facilitando el
intercambio de ideas, respetando siempre la perspectiva personal de cada
uno de los miembro del grupo
0%
100%
Si No
79
3.7.3. Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista
realizada al directivo de la Escuela Fiscal María Esther Reyes Peña
Entrevistadoras: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez
Martha Marisol
Entrevistado: Lcda. Lourdes Cárdenas Quiñonez
Cargo: Director
Lugar: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña”
1.- ¿Qué tipo de estrategias metodológicas deberían de aplicarse
dentro del subnivel de educación básica elemental?
Deberían de utilizarse estrategias que potencien los procesos de
adaptación al entorno educativo considerando que es una etapa donde
aprenden los contenidos más elementales del aprendizaje.
Análisis: Considerando lo expresado, es fundamental que el docente
realice una evaluación previa que permita establecer las necesidades
educativas de los estudiantes, permitiendo el desarrollo de estrategias que
puedan acoplarse a sus necesidades educativas.
2.- ¿Por qué es necesario que el docente planifique las estrategias
metodológicas a ser utilizadas?
Por que de esa manera establece de que manera la implementara dentro
del aula de clase.
Análisis: Mediante la planificación el docente considerará las
herramientas, recursos o elementos que permitirán la aplicación de una
estrategia en específico.
80
3.- ¿Qué actividades podrían potenciar la comprensión lectora de los
estudiantes?
Las lecturas grupales son un medio para fomentar la interacción de ideas
dentro del aula de clases, potenciando el desarrollo educativo de los
estudiantes, fomentando un mayor desarrollo intelectual y socio emocional
en los mismos.
Análisis: Las actividades a ser utilizadas deberán considerar las
necesidades educativas de los estudiantes.
4.- ¿Por qué es necesario estimular la comprensión lectora dentro del
subnivel de educación básica elemental?
Por que el estudiante logra comprender la información implícita en los
textos de su entorno, facilitando su desenvolvimiento dentro y fuera del aula
de clase.
Análisis: Dentro de este subnivel el estudiante adquiere las habilidades
necesarias para hacer de la lectura comprensiva un habito que permita
potenciar su aprendizaje.
5.- ¿Cómo influiría la aplicación de una guía de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora?
Influiría de forma positiva, optimizando el desarrollo intelectual de cada uno
de los miembros de la clase.
Análisis: La aplicación de una guía deberá de potenciar el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, mejorando su desenvolvimiento durante la
clase.
81
3.7.4. Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista
realizada a los docentes de la Escuela Fiscal María Esther Reyes Peña
Entrevistadoras: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez
Martha Marisol
Entrevistado: Docente 1
Cargo: Docente
Lugar: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña”
1.- ¿Por qué es necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas a las necesidades educativas del estudiante?
Por que de esa manera los estudiantes pueden comprender mejor los
contenidos que se desarrollan durante la clase, optimizando su
desenvolvimiento en la misma.
Análisis: Es fundamental que el docente aplique estrategias
metodológicas como un medio para estimular la comprensión de los
estudiantes.
2.- ¿Qué estrategias metodológicas podrían aumentar el interés de los
estudiantes en la adquisición de nuevos aprendizajes?
Las más utilizadas son mapas conceptuales, lecturas grupales, dinámicas,
lluvias de ideas, entre otras.
Análisis: Las diferentes estrategias que aplican son de forma generalizada
y no se adaptan a las necesidades que poseen los estudiantes, limitando
su desenvolvimiento dentro del aula.
82
3.- ¿Por qué es necesario estimular la comprensión lectora dentro del
subnivel de educación básica elemental?
Es necesario por que de esa manera el estudiante logra comprender lo que
está escrito, más allá de solo comprender signos y símbolos comprende la
idea central de la lectura.
Análisis: Los docentes fomentan la comprensión lectora de los estudiantes
impulsándoles a comprender el enfoque del autor.
4.- ¿Qué tipo de lecturas aplicaría para fortalecer la comprensión
lectora en los estudiantes?
Cuentos, fábulas o historias.
Análisis: Dentro del subnivel elementa es necesario que se utilicen
lecturas cortas que permitan un mayor nivel de reflexión por parte de los
estudiantes.
5.- ¿Cómo influiría la aplicación de una guía de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora?
Sería un aporte muy positivo, porque se mejoraría el desenvolvimiento del
estudiante dentro del aula y por ende su rendimiento escolar.
Análisis: La respuesta anterior plantea que, muchos docentes se enfocan
en su rendimiento escolar, considerando esencial que esos conocimientos
puedan tornarse significativos optimizando el desarrollo integral de los
estudiantes.
83
Entrevistadoras: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez
Martha Marisol
Entrevistado: Docente 2
Cargo: Docente
Lugar: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña”
1.- ¿Por qué es necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas a las necesidades educativas del estudiante?
Es importante por que facilita el proceso de enseñanza, facilitando la
comprensión de los estudiantes.
Análisis: Las estrategias metodológicas son técnicas que permiten un
mayor nivel de asimilación de los contenidos que se plantean durante la
clase.
2.- ¿Qué estrategias metodológicas podrían aumentar el interés de los
estudiantes en la adquisición de nuevos aprendizajes?
Las lecturas grupales, lecturas silenciosas, diferentes técnicas lúdicas
relacionadas con los contenidos propuestos.
Análisis: Es importante que el docente pueda realizar una evaluación
integral de las necesidades que presentan los estudiantes al momento de
plantear diferentes estrategias, tornándolas más integradoras.
3.- ¿Por qué es necesario estimular la comprensión lectora dentro del
subnivel de educación básica elemental?
Es importante, por que de esa manera el estudiante logra comprender las
ideas expuestas en un determinado texto.
84
Análisis: Fomentar la comprensión lectora plantea las bases necesarias
para que el estudiante pueda comprender lo que expresa un texto.
4.- ¿Qué tipo de lecturas aplicaría para fortalecer la comprensión
lectora en los estudiantes?
Las diferentes lecturas que plantean los textos escolares
Análisis: Es importante que el docente pueda hacer una evaluación de las
lecturas que va a aplicar durante la clase.
5.- ¿Cómo influiría la aplicación de una guía de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora?
Influiría de gran manera, ya que potenciaría el desarrollo integral de los
estudiantes.
Análisis: La aplicación de una guía se convertiría en una base que facilite
la comprensión de los contenidos que se le presentan a los estudiantes de
forma textual.
85
Entrevistadoras: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez
Martha Marisol
Entrevistado: Docente 3
Cargo: Docente
Lugar: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña”
1.- ¿Por qué es necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas a las necesidades educativas del estudiante?
Porque es un medio para facilitar la comprensión de los estudiantes.
Análisis: El uso continuo de estrategias metodológicas se ha convertido
en un medio eficaz para que el estudiante logre comprender los diferentes
contenidos planteados en clase.
2.- ¿Qué estrategias metodológicas podrían aumentar el interés de los
estudiantes en la adquisición de nuevos aprendizajes?
El uso de ilustraciones, las lecturas grupales, el uso de diapositivas, entre
otras.
Análisis: En el subnivel de educación básica elemental, cuando se utilizan
diapositivas es necesario que el lenguaje sea claro, y las letras resulten
visibles para cada uno de los estudiantes.
3.- ¿Por qué es necesario estimular la comprensión lectora dentro del
subnivel de educación básica elemental?
Porque de esa manera podrán comprender la información textual que se
encuentra en el medio en el cual se desenvuelvan.
86
Análisis: Los docentes fomentan la comprensión lectora de los estudiantes
como un medio que favorezca su desarrollo integral.
4.- ¿Qué tipo de lecturas aplicaría para fortalecer la comprensión
lectora en los estudiantes?
Cuentos, historias cortas, fábulas, anécdotas.
Análisis: Es esencial que las lecturas que se desarrollen en este subnivel
resulten cortas, evitando crear un ambiente tedioso y poco integrador.
5.- ¿Cómo influiría la aplicación de una guía de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora?
Influiría de forma efectiva, ya que los estudiantes podrían aprender a
asimilar la información textual, tratando de analizar la idea o lo que expresa
una palabra o un texto.
Análisis: La aplicación de una guía favorecería el desarrollo integral de los
estudiantes, más que todo, en los que presentan dificultades en la
comprensión de textos.
87
Entrevistadoras: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez
Martha Marisol
Entrevistado: Docente 4
Cargo: Docente
Lugar: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña”
1.- ¿Por qué es necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas a las necesidades educativas del estudiante?
Porque optimizan el desenvolvimiento de los estudiantes durante el
proceso de enseñanza.
Análisis: Es importante impulsar la participación activa de los estudiantes,
y una de las maneras más propicias es la aplicación de estrategias
metodológicas.
2.- ¿Qué estrategias metodológicas podrían aumentar el interés de los
estudiantes en la adquisición de nuevos aprendizajes?
Actividades como las lecturas grupales son un buen medio que mejore el
interés y el intercambio de ideas en la clase.
Análisis: Fomentar el interés de los estudiantes es una de las tareas más
difíciles del docente, por lo cual es necesario que aplique las estrategias
que mejor se adapten a los requerimientos educativos del grupo.
3.- ¿Por qué es necesario estimular la comprensión lectora dentro del
subnivel de educación básica elemental?
Porque es importante que comprenda la idea o el mensaje que expresa un
texto, mucho más allá de lo que se lee a simple vista.
88
Análisis: Estimular una mayor comprensión lectora permite optimizar el
desempeño académico de los estudiantes.
4.- ¿Qué tipo de lecturas aplicaría para fortalecer la comprensión
lectora en los estudiantes?
Cuentos y fábulas.
Análisis: El uso de cuentos y fábulas es muy común en este subnivel de
aprendizaje, sin embargo, el docente debe de evaluar que estas lecturas
estén acordes a las necesidades educativas que presente el grupo.
5.- ¿Cómo influiría la aplicación de una guía de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora?
Influiría de forma positiva ya que permitirá un mayor desarrollo intelectual
por parte de cada uno de los estudiantes.
Análisis: Al fortalecer la comprensión lectora, también se optimizan las
habilidades, críticas, lógicas y reflexivas de los estudiantes, impulsándoles
a aprender de forma espontánea.
89
Entrevistadoras: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez
Martha Marisol
Entrevistado: Docente 5
Cargo: Docente
Lugar: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña”
1.- ¿Por qué es necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas a las necesidades educativas del estudiante?
Porque las estrategias metodológicas mejoran el desenvolvimiento de los
estudiantes durante la clase.
Análisis: La aplicación efectiva de estrategias metodológicas optimiza el
desarrollo de forma integral por parte de los estudiantes.
2.- ¿Qué estrategias metodológicas podrían aumentar el interés de los
estudiantes en la adquisición de nuevos aprendizajes?
Lecturas grupales, dinámicas o juegos.
Análisis: Dinamizar el entorno de aprendizaje es una estrategia efectiva
para centrar la atención y el interés de los estudiantes, sin embargo, es
importante evaluar en que momento se la aplica.
3.- ¿Por qué es necesario estimular la comprensión lectora dentro del
subnivel de educación básica elemental?
Es importante por qué la mayoría de la información del entorno es textual,
si el estudiante no logra comprenderla tendrá problemas para
desenvolverse dentro de un medio determinado.
90
Análisis: Es importante que se apliquen diferentes estrategias que
potencien la comprensión lectora de los estudiantes, optimizando su
desarrollo de forma integral.
4.- ¿Qué tipo de lecturas aplicaría para fortalecer la comprensión
lectora en los estudiantes?
Revistas, editoriales, cuentos, entre otras.
Análisis: El uso de revistas o editoriales no se adapta a los requerimientos
educativos que plantean los estudiantes, ya que son mucho más complejas
y pueden causar confusión.
5.- ¿Cómo influiría la aplicación de una guía de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora?
Sería muy positivo, ya que potenciaría el desarrollo cognitivo de cada uno
de los estudiantes.
Análisis: Es importante que se apliquen actividades innovadoras que
resulten efectivas e integradoras para cada uno de los estudiantes.
91
Entrevistadoras: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez
Martha Marisol
Entrevistado: Docente 6
Cargo: Docente
Lugar: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña”
1.- ¿Por qué es necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas a las necesidades educativas del estudiante?
Porque mejoran la comprensión de los contenidos tornándolos más activos
e integradores.
Análisis: Es importante que el docente aplique estrategias metodológicas
que se adapten a las necesidades educativas que presenten cada uno de
los integrantes del grupo.
2.- ¿Qué estrategias metodológicas podrían aumentar el interés de los
estudiantes en la adquisición de nuevos aprendizajes?
Las actividades que permitan el intercambio de ideas entre docentes y
estudiantes.
Análisis: Fomentar el intercambio de ideas es uno de los medios más
integrales para los estudiantes, ya que al plantear su perspectiva personal
va comprendiendo de que manera surgen los contenidos desarrollados.
3.- ¿Por qué es necesario estimular la comprensión lectora dentro del
subnivel de educación básica elemental?
Por que en este subnivel se crean las bases para los siguientes niveles de
aprendizaje.
92
Análisis: El docente debe de aplicar las estrategias que mejor se adapten
a las necesidades de los estudiantes, permitiendo un mayor desarrollo de
su comprensión lectora.
4.- ¿Qué tipo de lecturas aplicaría para fortalecer la comprensión
lectora en los estudiantes?
Cuentos y fábulas.
Análisis: Los cuentos y las fábulas brindan un mensaje al lector,
fortaleciendo sus habilidades críticas y reflexivas.
5.- ¿Cómo influiría la aplicación de una guía de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora?
Influiría de forma efectiva ya que el docente contaría con una herramienta
adaptable a las necesidades de los estudiantes.
Análisis: La aplicación de una guía fomentara un mayor desarrollo de
conocimientos puedan tornarse significativos optimizando la atención y el
interés de los estudiantes.
93
Entrevistadoras: Vásquez Jiménez Andrea Gioconda & Andrade Vásquez
Martha Marisol
Entrevistado: Docente 7
Cargo: Docente
Lugar: Escuela Fiscal “María Esther Reyes Peña”
1.- ¿Por qué es necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas a las necesidades educativas del estudiante?
Por que se actividades que potencian el proceso de enseñanza, tornándolo
más sencillo de comprender por parte del grupo de estudiantes.
Análisis: El uso de estrategias metodológicas permite un mayor
desempeño de los estudiantes durante la clase, facilitando su aprendizaje.
2.- ¿Qué estrategias metodológicas podrían aumentar el interés de los
estudiantes en la adquisición de nuevos aprendizajes?
Las más utilizadas son las lluvias de ideas, los organigramas, la
demostración de ilustraciones, entre otras.
Análisis: Las diferentes estrategias deben de adaptarse a las necesidades
que poseen los estudiantes, potenciando su desenvolvimiento dentro del
aula.
3.- ¿Por qué es necesario estimular la comprensión lectora dentro del
subnivel de educación básica elemental?
Porque de esa manera el estudiante va poder comprender lo que el autor
quería transmitir mediante un texto, mejorando el aprendizaje o la
asimilación del mismo.
94
Análisis: Los docentes fomentan la comprensión lectora de los estudiantes
impulsándoles a comprender el enfoque del autor.
4.- ¿Qué tipo de lecturas aplicaría para fortalecer la comprensión
lectora en los estudiantes?
Las diferentes lecturas que se muestran dentro de lo textos escolares.
Análisis: El docente debe de buscar en otras fuentes lecturas que puedan
acoplarse a las situaciones por las que atraviesa un grupo determinado,
facilitando su comprensión.
5.- ¿Cómo influiría la aplicación de una guía de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora?
Tendría un impacto positivo ya que mejoraría el desempeño de los
estudiantes que poseen dificultades para comprender contenidos textuales.
Análisis: El uso de una guía facilitaría la comprensión de los estudiantes,
tornándose más fácil la asimilación de ideas o contenidos que se planteen
en clase.
95
3.8. Conclusiones
Las estrategias metodológicas utilizadas durante el proceso de
enseñanza no se adaptan a las necesidades educativas que
presentan los estudiantes del subnivel de educación básica
elemental, dificultando su desenvolvimiento dentro del aula de clase.
La mayoría de los docentes no utilizan actividades que fomenten el
interés de los estudiantes por participar activamente en clase,
limitándolos a solo escuchar sin emitir ningún criterio acerca de los
contenidos mostrados en el aula.
No se aplican estrategias que permitan una mayor comprensión
lectora, dificultando la comprensión de la información implícita en
textos, tornando complejo el desarrollo educativo de los estudiantes.
Existe una limitada aplicación de estrategias que permitan el
dinamismo en la clase, minimizando la interacción de ideas acerca
de los diferentes contenidos tratados.
La mayoría de las estrategias metodológicas utilizadas no se
adaptan a los contenidos planteados en clase, creando confusión en
gran parte del grupo escolar.
La mayoría de los representantes legales no estimula la lectura
dentro del hogar, predisponiéndoles a no tomar en serio el desarrollo
de hábitos de lectura que potencien su desarrollo intelectual y
cognitivo.
96
3.9. Recomendaciones
Es necesario que las estrategias metodológicas utilizadas durante el
proceso de enseñanza se adapten a las necesidades educativas que
presentan los estudiantes del subnivel de educación básica
elemental, permitiendo un mayor desenvolvimiento dentro del aula
de clase.
Los docentes deben de utilizar actividades que fomenten el interés
de los estudiantes por participar activamente en clase,
direccionándolos a solo escuchar, sino también a emitir sus
diferentes criterios e interrogantes acerca de los contenidos
mostrados en el aula.
Se deben de aplican estrategias que permitan una mayor
comprensión lectora, potenciando la comprensión de la información
implícita en textos, tornando efectivo el desarrollo educativo de los
estudiantes.
Es fundamental que se apliquen múltiples estrategias que permitan
el dinamismo en la clase, potenciando la interacción de ideas acerca
de los diferentes contenidos tratados.
Las estrategias metodológicas a ser utilizadas en clase deben de
adaptarse a los contenidos planteados en clase, permitiendo que los
estudiantes puedan asimilar los contenidos desarrollados durante la
clase.
Los representantes legales deben de estimular la lectura dentro del
hogar, predisponiéndoles a crear hábitos de lectura que potencien
su desarrollo intelectual y cognitivo.
97
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía de estrategias para la comprensión lectora
Justificación
La presente propuesta esta direccionada a fortalecer los procesos
de comprensión lectora de los estudiantes mediante el desarrollo de una
guía de estrategia metodológicas que se adapten a las necesidades de los
estudiantes del subnivel básico elemental de la Escuela María Esther
Reyes Peña, tornando el proceso de enseñanza más dinámico e integrador,
potenciando el desenvolvimiento de los estudiantes.
Para su realización se consideraron las diferentes fuentes de
información tomadas tanto de la investigación bibliográfica como la de
campo, que permitieron establecer los elementos más representativos del
estudio, para desarrollar actividades que estimulen una mayor comprensión
lectora en los estudiantes, facilitando la asimilación de nuevos contenidos
implícitos en textos y demás documentos.
La aplicación efectiva de esta guía de estrategias para la
comprensión lectora será de gran relevancia, puesto que los estudiantes
podrán fortalecer sus habilidades intelectuales tanto críticas como
reflexivas brindándole un enfoque más coherente a la información textual
existente dentro del entorno, además se convertirá en una herramienta
didáctica que facilitará el desempeño docente adaptándose de forma
eficiente a los diferentes contenidos propuestos en clase.
98
Cuando se aplican estrategias metodológicas adaptables a los
requerimientos individuales del grupo, se plantean una serie de
oportunidades a los estudiantes que poseen dificultades educativas, ya que
se valoran no solo sus conocimientos, sino también sus habilidades y
destrezas, así como su nivel de participación durante la clase, potenciando
su conocimiento de forma indirecta mientras desarrolla procesos de lectura
comprensiva.
Las diferentes estrategias metodológicas mostradas en la guía
direccionarán a los docentes a tomar las decisiones más acertadas para
seleccionar, organizar y aplicar los contenidos propuestos, estimulando un
mayor desarrollo de la compresión lectora antes, durante y después del
planteamiento de los conocimientos, siguiendo una secuencia coherente
que evite confusiones o repetitividad en las diferentes actividades a ser
desarrolladas en clase.
Es necesario destacar que la presente propuesta, estimulara el
interés de los estudiantes del subnivel básico elemental de la Escuela María
Esther Reyes Peña por mejorar su comprensión lectora, aplicando
estrategias dinámicas e integradoras que los predispongan a aprender de
forma continua, centrando su atención en las indicaciones brindadas por el
docente, permitiendo un mejoramiento de la calidad educativa no solo a
nivel áulico sino también institucional.
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía mediante el uso de diferentes estrategias
metodológicas que permitan mejorar los procesos de comprensión lectora
en los estudiantes del subnivel básico elemental.
99
Objetivos Específicos de la propuesta
Organizar toda la información obtenida durante el proceso de
investigación bibliográfica y de campo aplicando estrategias
metodológicas que se adapten a las necesidades educativas de los
estudiantes.
Presentar a los docentes de la Escuela María Esther Reyes Peña
una guía de estrategias de fácil aplicación, que pueda ser
implementada de forma efectiva dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Estimular el mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes, potenciando la comprensión de textos dentro y fuera del
aula de clases.
4.3. Aspectos teóricos de la propuesta
La presente propuesta se ha fundamentado en diferentes ejes
teóricos que plantean la necesidad de que los estudiantes puedan potenciar
su desenvolvimiento académico mediante la aplicación de una guía de
estrategias para la comprensión lectora que fortalezca la asimilación de la
información presente dentro del entorno, potenciando su desenvolvimiento
en el mismo.
Considerando el enfoque de Ruíz (2014) “Al aplicar una guía con
estrategias innovadoras se mejora el desempeño de los estudiantes, ya que
se estimula un mayor interés por mejorar su aprendizaje” (p. 17). Respecto
a la cita mostrada, el uso continuo de guías metodológicas potencia el
desarrollo intelectual y socio emocional de los estudiantes fomentando un
mayor interés por el proceso de aprendizaje.
Es necesario que el docente evalué constantemente las actitudes y
aptitudes de los estudiantes, con la finalidad de detectar si poseen algún
problema de aprendizaje para desarrollar actividades que puedan fortalecer
100
esas dificultades logrando un mejoramiento en su desempeño escolar,
facilitando el planteamiento de criterios lógicos en torno a la comprensión
de contenidos implícitos en texto o cualquier tipo de información escrita.
Aspectos pedagógicos
Desde un enfoque pedagógico, las estrategias metodológicas son
construcciones teóricos-prácticos que permiten mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, considerando los diferentes elementos
presentes dentro del entorno. La aplicación de guías metodológicas debe
de estar orientadas a fortalecer las diferentes dificultades educativas que
puedan desarrollarse dentro de un contexto previamente establecido,
potenciando el mejoramiento en clase.
Desde la perspectiva de Araujo (2014) “Las guías metodológicas
permiten interpretar, reglamentar y organizar el proceso educativo, de
acuerdo al contexto en el que estén enmarcados” (p. 15). En base a lo
citado, el uso de guías metodológicas se direcciona a potenciar el
fortalecimiento del grupo haciendo uso de actividades, estrategias y
recursos que se acoplen a los requerimientos educativos del aula.
Es importante que el docente incluya una serie de actividades
innovadoras que potencien tanto el aprendizaje activo como significativo
estimulando un mayor desarrollo de las habilidades del pensamiento tanto
crítico como reflexivo que permita la comprensión de las lecturas
realizadas, formando estudiantes más comprometidos con su
mejoramiento académico, así como con el cumplimiento de sus metas y
objetivos a corto plazo.
Aspectos legales
La presente propuesta se encuentra fundamentada dentro del marco
legal tomando en cuenta los siguientes lineamientos:
101
La Constitución Política del Ecuador plantea en su sección quinta, art. 27
que la educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, constituyéndose en un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
La Ley Orgánica de Educación superior plantea en su artículo 8, literal f, la
importancia de fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico.
La resolución RPC-SE-015 del CES en su artículo 3, plantea que las
instituciones de nivel superior deben ofertar programas de postgrado
designando un tutor que apruebe el desarrollo de trabajos de tesis.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece en su artículo 31,
literal d, la elaboración de estrategias de mejora continua en el área
pedagógica que incluyan el desarrollo profesional de directivos y docentes.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece en su artículo 34
literal d, participar activamente en la formulación de planes y programas de
mejoramiento continuo de la educación en los centros educativos.
La Escuela María Esther Reyes Peña dentro de su código de convivencia
plantea el apoyo total al desarrollo de proyectos de investigación que
potencien la calidad educativa a nivel áulico o institucional
4.4. Factibilidad de la propuesta
Tomando en cuenta las diferentes necesidades que se presentan
durante el desarrollo, elaboración y ejecución de una propuesta de
mejoramiento educativo, es necesario detallar los elementos que
permitieron la aplicación de la misma, viabilizando su factibilidad de forma
técnica, financiera y humana, las mismas que se detallan de forma explícita
a continuación.
102
Factibilidad técnica
La factibilidad técnica de esta propuesta se direcciono a fortalecer la
sostenibilidad del proyecto, mostrando una serie de evidencias que
permitieron la identificación de la problemática de estudio, facilitando el
desarrollo de estrategias que permitan optimizar el proceso de comprensión
lectora de los estudiantes, adecuándose tanto a las necesidades de los
estudiantes como a los elementos presentes dentro del entorno.
Es importante resaltar que mediante este estudio de factibilidad se
pudo establecer que las diferentes habilidades, herramientas,
conocimientos y recursos utilizados por las investigadoras fueron efectivos
y profesionales desarrollando un proceso de estudio de manera planificada
evaluando de manera coherente las diferentes situaciones y fenómenos
que interactuaron en el mismo.
De la misma manera se conto con el criterio del especialista de la
institución quien brindo diferentes perspectivas técnicas acerca de la
importancia de desarrollar una propuesta de acción inmediata que sea
aplicable a corto plazo potenciando el proceso de comprensión lectora,
convirtiéndose en una base esencial para la creación de estrategias
innovadoras aplicables al contexto de estudio.
Factibilidad financiera
El factor económico se convierte en una de las bases del proceso de
estudio, ya que para el desarrollo de la investigación se generan una serie
de gastos que se deben de tener en cuenta dentro de un presupuesto que
enmarque movilización, impresiones y otros elementos implícitos
esenciales al momento de recopilar información que permita el desarrollo
de una propuesta de solución viable. Para el desarrollo de la propuesta las
investigadoras desarrollaron un presupuesto que considero los elementos
más importantes de la investigación facilitando su aplicación.
103
Factibilidad humana
La factibilidad humana dentro de un proyecto de estudio es uno de
los elementos más representativos de la misma, ya que garantiza el éxito o
el declive de la propuesta a ser implementada dentro del contexto de
investigación, recopilando las diferentes perspectivas de quienes integran
el grupo de investigación. Para el desarrollo de esta factibilidad fue
necesario identificar, seleccionar y convocar el grupo humano participante,
mejorando el desarrollo de análisis estadísticos.
Al hacer referencia al elemento humano, se puede resaltar el alto
nivel de interés de la toda comunidad educativa por potenciar el
mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del subnivel
básico elemental, sustentado la importancia de aplicar una guía de
estrategias que pueda potenciar el desarrollo educativo que se adapte a las
necesidades educativas de los estudiantes.
La presente propuesta consideró los criterios y opiniones de
representantes y estudiantes del subnivel de educación básica elemental
de Escuela María Esther Reyes Peña, así como su correspondiente
directivo, aportando una idea clara los elementos que deben de plantearse
dentro de la misma, facilitando tanto su desarrollo como su aplicación.
4.5. Descripción de la propuesta
La presente guía de estrategias metodológicas se fundamenta en
una serie de actividades dirigidas a fortalecer la comprensión lectora de los
estudiantes tomando en cuenta las necesidades que presenten los
estudiantes del subnivel básico elemental de la Escuela María Esther
Reyes Peña, estimulando no solo su desarrollo intelectual, sino también
sus habilidades cognitivas y psicomotrices.
104
Esta guía le permitirá al docente aplicar diferentes estrategias
metodológicas innovadoras, convirtiéndose en una herramienta didáctica
útil y efectiva que se adapte a los contenidos propuestos dentro del subnivel
de educación elemental tomando en cuenta las dificultades que poseen al
momento de comprender lo planteado en textos, fortaleciendo el proceso
de enseñanza.
Para la aplicación de la guía en mención es fundamental que el
docente motive a sus estudiantes a mejorar su desenvolvimiento en clase,
resaltando siempre sus habilidades y fortalezas, haciéndoles sentir
importantes y seguros, lo cual les dará la confianza necesaria para poder
expresarse y resolver sus diferentes dudas e interrogantes de forma
espontánea.
Es necesario que previo a la implementación de la guía de
estrategias para la comprensión lectora, se desarrolle un conversatorio con
los docentes del subnivel de educación elemental, con el objetivo de poder
explicar, de que manera aplicar cada una de las estrategias propuestas en
la misma, potenciando su utilización a largo plazo, convirtiéndose en una
herramienta integradora.
La guía de estrategias de comprensión lectora estará enmarcada en
quince planificaciones, las mismas que detallarán cada una de las
actividades a ser implementadas dentro del aula de clase, como una
propuesta para fortalecer el proceso de comprensión lectora, mostrando un
documento original, activo e integrador que permita un mayor desarrollo de
la calidad educativa.
Introducción
El presente proyecto se centra en las dificultades educativas
causadas por la deficiente utilización de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora dentro y fuera del aula de clase, los mismos que
inciden de forma negativa en el desarrollo cognitivo de los estudiantes,
afectando su desarrollo intelectual y socio emocional, para esto se han
considerado una serie de teorías que han permitido establecer una solución
viable que minimice el impacto de esta problemática promoviendo un
mejoramiento a corto plazo.
La poca aplicación de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora es una de las problemáticas educativas que más
afecta el desarrollo intelectual y socio emocional de los estudiantes, ya que
crea barreras dificultando el proceso de enseñanza, que dejan vacíos
representativos durante el desarrollo de un contenido, incidiendo de forma
negativa en su desarrollo cognitivo, afectando su desenvolvimiento dentro
y fuera del salón.
Dentro del aula de clase es fundamental que el docente proporcione
a sus estudiantes diferentes oportunidades de asimilar los contenidos
propuestos, utilizando múltiples estrategias metodológicas para la
comprensión lectora que puedan optimizar el interés del estudiante por su
proceso de aprendizaje, predisponiéndole a aprender de forma activa y
espontánea. Tornando más fácil su desarrollo cognitivo.
Es conveniente que dentro de los procesos educativos se logre
estimular el desarrollo cognitivo del grupo, tomando en cuenta la necesidad
de cada estudiante, aplicándola con calidez como lo sugiere el plan
nacional del buen vivir. Los docentes son impulsadores de un aprendizaje
significativo por eso deben buscar técnicas y metodologías para construir
procesos educativos permanentes en los estudiantes.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía mediante la utilización diferentes estrategias
metodológicas para la comprensión lectora para mejorar el desarrollo
cognitivo de los estudiantes del nivel básico elemental de la Escuela “María
Esther Reyes Peña”.
Objetivos Específicos
Fomentar la utilización continua de estrategias metodológicas para
la comprensión lectora tornando efectivo el proceso de aprendizaje.
Desarrollar estrategias metodológicas para la comprensión lectora
que se adapten a las necesidades educativas de los estudiantes.
Motivar a los estudiantes a mejorar su desenvolvimiento académico
mediante el uso de estrategias metodológicas para la comprensión
lectora.
Impacto social y beneficiarios
Considerando la importancia de minimizar el impacto educativo que
posee el bajo desarrollo cognitivo en los estudiantes, la presente propuesta
tendrá un impacto positivo que facilitará el proceso de enseñanza –
aprendizaje, creando un entorno apropiado para el desarrollo y asimilación
de nuevos conocimientos, así como la práctica de los mismos en la vida
diaria.
Los beneficiarios son tanto los estudiantes como los docentes de la
Escuela María Esther Reyes Peña, ya que los primeros podrán aprender
con mayor facilidad, optimizando su desarrollo cognitivo, de la misma
manera los docentes, podrán utilizar esta guía como una herramienta
pedagógica que les permita aplicar diferentes estrategias metodológicas
para la comprensión lectora que se adapten a situaciones que dificulten la
enseñanza de los contenidos propuestos.
107
Índice
Actividad #1 - Me divierto ..................................................................... 109
Actividad #2 - Cuentos tradicionales .................................................... 112
Actividad #3 - Recetario de comida o dulce .......................................... 115
Actividad #4 - Ideas esenciales ............................................................ 118
Actividad #5 - Mapas mentales ............................................................ 121
Actividad #6 - Fichas de estudio........................................................... 124
Actividad #7 - Esquemas...................................................................... 128
Actividad #8 - Diagramas ..................................................................... 132
Actividad #9 - Técnica del murmullo ..................................................... 136
Actividad #10 - Lo que dice .................................................................. 139
Actividad #11 - Describan foto ............................................................. 142
Actividad #12 - Conversatorio .............................................................. 145
Actividad #13 - Veo Veo ........................................................................... 148
Actividad #14 - El archivador ................................................................ 151
Actividad #15 - ¿De quién es esto? ...................................................... 154
108
Actividad #1
Tema: Me divierto
Imagen N° 1 Me divierto
Fuente: http://es.tiching.com/puzzle-nivel-3-ninos-jugando/recurso-educativo/35266
Objetivo:
Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener un mensaje o
texto oral o escrito.
Método: Escuchar
Contenido
¿Qué es?
Técnica donde se mezclan actividades físicas e intelectuales con
interacción limitada a las reglas de la actividad.
109
¿Para qué sirve?
Para descubrir destrezas de los participantes y comprensión de la actividad
con todas las actividades que se deben implementar para el desarrollo de
la comprensión lectora.
Procedimiento:
Formar 5 equipos.
Elaborar tarjetas con los títulos de los cuentos.
Introducir en la funda el título y los dibujos.
Buscar en la funda las imágenes y los títulos de los cuentos.
Esparcir las imágenes sobre la mesa.
Relacionar y formar parejas de palabras con las imágenes referentes
a los cuentos.
Evaluación:
El equipo que mayor pareja de palabras con las imágenes encuentre
será el ganador. Tiene que mencionar las palabras encontradas para el
docente pueda leer el cuento.
110
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Me divierto
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Encontrar la relación entre el grafico y las palabras.
Planificación para la clase N° 1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA ¿Qué en qué consiste Me divierto? Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje ¿Cómo reconozco las imágenes? LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. POSTLECTURA Observar el trabajo en grupo e individual. Analizar cómo interactúan los grupos.
Fundas de
plástico
Palabras
con
imágenes
Lectura
escogida
Integración de
cada uno de los
miembros al
trabajo en
equipo.
Técnica Escuchar
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
111
Actividad #2
Tema: Cuentos Tradicionales
Imagen N° 2 Cuentos tradicionales
Fuente: https://es.slideshare.net/alzueta/cuentos-infantiles-tradicionales
Objetivo:
Mejorar la lectura comprensiva para potenciar la imaginación, la curiosidad
y el gusto por leer.
Método: Leer
Contenido
¿Qué es?
Lectura de cuentos tradicionales.
112
¿Para qué sirve?
Promover en el estudiante el hábito de la lectura con libros llenos de
imágenes que se vayan complementando al cuento despertando en ellos
el interés y la necesidad de la lectura.
Procedimiento:
Formar equipos de alumnos de cinco en cinco, relatar cualquier
cuento tradicional como los Tres Chanchitos.
Cada equipo debe lograr incorporar elementos nuevos como que
viven en un edificio que hay un ascensor.
Graficar el final del cuento, incluyendo los elementos nuevos.
Leer el cuento para toda la clase.
Evaluación:
Analizar las reacciones de los participantes de cada equipo con
forme vaya avanzando la lectura del cuento y su creatividad para agregar
nuevas ideas que enriquezcan de manera lógica a la narración.
113
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Cuentos tradicionales
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Creatividad para agregar ideas complementarias al cuento.
Planificación para la clase N° 2
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje. LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. POSTLECTURA Analizar cómo interactúan los estudiantes en la lluvia de ideas para enriquecer los cuentos.
Cuentos
tradicionales
Pizarra
Marcadores
Integración de
cada uno de los
miembros al
trabajo en
equipo.
Técnica Escuchar
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
114
Actividad #3
Tema: Recetario de comida o dulce
Imagen N° 3 Recetario
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=mek_STw8ifw
Objetivo:
Desarrollar la adquisición de la escritura para emplear como medios de
comunicación y expresión del pensamiento.
Método: Escribir
Contenido
¿Qué es?
El estudiante debe consultar con sus familiares sobre la preparación de
alguna receta sencilla que realicen habitualmente en el hogar.
115
¿Para qué sirve?
El estudiante desarrolla la capacidad para realizar las preguntas necesarias
para esta actividad que posteriormente se expondrán en el aula y se
relacionaran directamente con la actividad.
Procedimiento:
Invitar a los niños a que conversen en casa acerca de la preparación
de la comida o dulce.
Entregar recortes de hojas blancas con las cuales cada niño
elaborará su receta favorita.
Ordenar las ideas lógicamente.
Elaborar un collage sobre la preparación de la comida o dulce.
Transcribir la receta representada en collage.
Finalmente preparar en la clase un chuzo de frutas.
Evaluación:
Evaluación basada en la cantidad de detalles que haya captado en
cuanto a la preparación de la comida o dulce.
116
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Recetario de comida o dulce.
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Orden de ideas fundamentada en una explicación básica.
Planificación para la clase N° 3
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje. LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. POSTLECTURA Analizar cada uno de los pasos que realiza el estudiante al realizar la actividad completa.
Hojas
blancas
Libros
Revistas
Periódicos
Recetarios
Tiempo de
culminación de
la actividad.
Destrezas
individuales.
Técnica Escribir
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
117
Actividad #4
Tema: Ideas esenciales
Imagen N° 4 Ideas esenciales
Fuente: https://www.google.com/search?q=tecnicas+de+estudio&source
Objetivo:
Destacar las ideas esenciales de un texto fijando la atención en lo más
importante para elaborar fácilmente resumen permitiendo estudiar con
mayor facilidad
Método: Observación
Contenido : ¿Qué es?
El subrayado constituye el paso central del proceso de estudio, es la técnica
básica con la que se realiza la lectura de estudio, después de la prelectura
del tema que se va a estudiar.
¿Para qué sirve?
En la tarea del estudio activo, la técnica del subrayado facilita la asimilación,
memorización y repaso del material objeto de estudio. Tras subrayar el
estudiante fija su atención en aquellos conceptos que ha destacado del
texto como importante, con lo cual economiza tiempo, fija la atención
aumentando la capacidad de concentración y facilita la comprensión del
contenido del tema.
118
Procedimiento:
Desarrollar una lectura grupal de los contenidos propuestos.
Indicar a los estudiantes que analicen cuales fueron las ideas más
representativas del tema.
Una vez identificadas, dibujar una línea debajo de cada idea.
Realizar una lectura comprensiva sobre las ideas subrayadas y
establecer una conclusión.
Evaluación:
Subrayar la parte más importante del temario es una de las técnicas
de estudio más sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las
partes más significativas del texto usando distintos colores. Lo ideal es
hacer primero una lectura comprensiva y subrayar lo más notable para,
posteriormente, proceder al estudio.
Hoja de subrayado para estudiantes
Dos amigos iban caminando por el bosque cuando de pronto se les
apareció un oso. Uno reaccionó inmediatamente y subió a lo más alto de
un árbol, lejos del alcance del depredador. El otro, sin tiempo para huir,
apostó por tirarse en el suelo y fingir estar muerto.
A este último se acercó el oso, quien lo olió durante unos segundos
y se detuvo cerca del oído del hombre, como si le estuviese diciendo algo.
Realmente el oso olía con determinación, para ver si el hombre estaba vivo.
Pero resulta que este contenía su respiración, pues había oído decir
muchas veces que los osos no tocan a los cadáveres.
Cuando el oso se marchó, el primero de los hombres bajó del árbol
y tras comprobar que su compañero estaba bien le preguntó qué le había
dicho el oso. Este, sin dudarlo, le dijo que el oso le aconsejó no viajar más
en el futuro con supuestos amigos que huyen siempre del peligro,
abandonando a los demás.
119
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Ideas esenciales
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Identifica en que consiste la actividad ideas esenciales
Planificación para la clase N° 4
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA ¿Qué en qué consiste el subrayado? Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio. ¿Cómo reconozco la idea principal del texto? LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. Subrayar individual/grupal la idea principal de la lectura Formar en parejas un collage con acciones que demuestran la aplicación de la técnica del subrayado POSTLECTURA Observar individualmente las actividades para el subrayado. Analizar el texto aplicando técnica de subrayado
Copias
Papelógrafo
Marcador
Lectura
escogida
Aprende y
aplique
eficazmente la
técnica del
subrayado
Utiliza
adecuadamente
la técnica del
subrayado.
Técnica Observación
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
120
Actividad #5
Tema: Mapas mentales
Imagen N° 5 Mapas mentales
Fuente: http://www.queesunmapamental.com/
Objetivos:
Condensar la información a la mínima expresión posible,
conservando la idea clave de la información para realiza resumen y síntesis
del texto.
Método: Observación
Contenido:
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y
memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones
sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes.
Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que
se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar
conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas
de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente
organizados.
121
Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano
de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las
principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos
clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos
secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar
monumentos o ideas especialmente importantes.
Procedimiento:
Se dibujará una forma en el centro de la hoja de acuerdo a la
creatividad de los estudiantes donde se establecerá el tema
Luego se seguirán desarrollando formas con las ideas más
representativas del tema.
Una vez terminado se realizará una lectura grupal del mismo.
Evaluación:
Utilizando la creatividad del estudiante, desarrollar un mapa mental e
integrar las ideas más representativas de la lectura
Hoja para el estudiante
Había una vez dos avestruces que eran muy amigas. Sin embargo,
contrario a su rutina habitual, decidieron jugar un poco para divertirse, lo
cual ocasionó una seria discusión entre ellas, pues ambas querían ser la
que impusiera el juego. -Jugaremos a lo que yo diga –decía una. -No, es a
mí a quien corresponde ese derecho –ripostaba la otra.
Así, ninguna de las dos cedía hasta que ciertamente riñeron con
fuerza, enemistándose por muchos días. Pasada la euforia del
desencuentro, los avestruces decidieron hacer las paces y dialogar sobre
lo que había pasado. Civilizadamente y conversando, coincidieron en que
la decisión del juego a seguir la alternarían por día, de forma que las dos
tuviesen los mismos derechos y deberes. De esta manera no riñeron nunca
más, y cuentan que todos los días juegan amistosamente.
122
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Mapas mentales
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Identifica en que consiste la actividad de los mapas mentales
Planificación para la clase N° 5
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA ¿Qué en qué consisten los mapas mentales? Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio. ¿Cómo reconozco la idea principal del texto? LECTURA Leer en grupos experiencia de convivencia. Subrayar individual/grupal aplicar los mapas mentales Definir en qué consisten los mapas mentales Elaborar mapa mental de la lectura POSTLECTURA Observar individualmente las actividades para elaborar mapas mentales. Analizar el texto aplicando técnica de mapas mentales
Copias
Papelógrafo
Marcador
Lectura
escogida
Aprende y aplique eficazmente la técnica del mapa mental
Utiliza adecuadamente la técnica del mapa mental.
Técnica Observación
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
123
Actividad #6
Tema: Fichas de estudio
Imagen N° 6 Fichas
Fuente: https://www.google.com/search?q=tecnicas+de+estudio&source=lnms&tbm=
Objetivos:
Permite la descripción del texto, reservando toda la información que
se da en la separata sobre la ficha textual, para elegir las partes del
contenido que se van a transcribir
Método: Observación
Contenido:
Las fichas de estudio son las fichas que contienen una síntesis de la
información que se necesita para un determinado estudio, investigación,
trabajo o proyecto; conteniendo un pequeño resumen de libro o tipo de
documento, que es de interés para el trabajo que se pretende realizar;
pudiendo contener citas cortas de los libros o textos a los cuales pertenece,
estando estas citas entre comillas e indicando libros, tomos, número de
página, del documento al cual pertenece la ficha.
En el caso de fichas de estudio, para alumnos de preescolar y
primaria, este tipo de fichas de estudio, cuentan con una pequeña cantidad
de información, ordenada de forma simple y de fácil comprensión para los
niños, acompañadas con imágenes para el mejor entendimiento del
124
Ideas representativas
125
contenido por parte de los niños.
Procedimiento:
Una ficha de estudio debe contar con los siguientes puntos básicos:
Título que explique el tema de la ficha a estudiar.
Tema tratado en la ficha.
Tipo de materia al que haga referencia la ficha.
Resumen.
Evaluación:
Se entregarán fichas a cada uno de los estudiantes
En las fichas el estudiante deberá de anotar las ideas más
representativas de la lectura.
Una vez terminada se desarrollarán lecturas grupales de fichas de
forma aleatoria.
Ficha de estudio
Título
Lectura
Había una vez cuatro novillos que siempre andaban juntos. Eran
muy buenos amigos y su férrea unidad los hacía fuertes y los protegía de
posibles depredadores que merodeaban por el área.
Uno de estos últimos era el león, que temía a los novillos porque
sabía que nada podía hacer contra cuatro de ellos.
Sin embargo, un día el león se levantó más listo que nunca y pensó
que si dividía a los amigos, podría enfrentarlos uno por uno, vencerlos y
devorarlos.
Así, se dio a la tarea y comenzó a instigar de lejos la desunión,
diciendo ofensas a cada uno de los novillos, despertando la envidia entre
ellos y poniéndolos en contra, los unos a los otros.
No tardó el depredador en conseguir sus objetivos. Logró que cada
novillo se sintiese mal con sus amigos y los fue matando uno por uno.
Segundos antes de morir, cada novillo comprendió el secreto de su
otrora fuerza, que mantenía alejado el peligro: la amistad y la unión.
Se dejaron llevar por bajas pasiones y como consecuencia perdieron
su poderoso escudo.
126
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Las Fichas estudio
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Identifica en que consiste las fichas de estudio.
Planificación para la clase N° 6
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA ¿En qué consisten las fichas de estudio? Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje ¿Cómo reconozco la idea principal del texto? LECTURA Subrayar individual/grupal aplicar las fichas de estudio Definir en qué consisten las fichas de estudio Elaborar fichas de estudio de la lectura POSTLECTURA Observar individualmente las actividades para elaborar fichas de estudio.
Analizar el texto aplicando técnica de fichas de estudio.
Copias Papelógrafo
Marcador Lectura escogida
Aprende y aplique eficazmente la técnica de fichas de estudio
Utiliza adecuadamente la técnica de fichas de estudio.
Técnica Observación
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
127
Actividad #7
Tema: Los esquemas
Imagen N° 7 Esquemas
Fuente: http://concepto.de/wp-content/uploads/2014/10/que-es-diagrama-esquema.jpg
Objetivo:
Ayuda a recordar la información con solo revisar el esquema, simplificando
la información para leer, incluyendo ideas principales como secundarias.
Método: Observación
Contenido:
Se trata de una expresión gráfica del subrayado y el resumen de un
texto luego de su lectura. Un esquema se ocupa de expresar gráficamente
y jerarquizar diversas ideas sobre un contenido tal que sea entendible tras
una simple observación. De esta manera, para su realización se debe
utilizar palabras claves o frases extremadamente cortas sin ningún tipo de
detalle pues debe ser sintético y breve.
Pretende que se utilicen expresiones personales al repasar los
epígrafes, títulos y subtítulos de un texto, decidiendo qué tipo de esquema
voy a querer realizar. Habitualmente, suele ser recomendado expresar
128
todas las ideas principales a la izquierda y a la derecha todas las
secundarias. Siguiendo este concepto, suele ser sumamente útil
implementar mayúsculas para recalcar los apartados fundamentales y
minúsculas para los elementos presentes en ellos.
Todo esquema es sumamente necesario a la hora de ordenar y
organizar conceptos resaltando la información importante. A su vez, un
buen esquema habilitara al lector a memorizar de manera visual las ideas
principales de conceptos que deban estudiarse. De esta forma en un
esquema se busca evitar la repetitividad que suele ser habitual en un
escrito y que se interconecten todas las ideas presentes en el mismo.
Procedimiento
Desarrollar una pre lectura rápida
Dividir el contenido
Dibujar un esquema donde la idea principal vaya en la parte superior
subdividiéndose de forma ordenada en los siguientes niveles.
Evaluación:
Completar el esquema considerando las ideas principales de la siguiente
lectura.
129
Lectura
Un oso y un floricultor vivían en la más absoluta soledad.
Un día salieron a caminar cada uno por su lado, para ver si
encontraban a alguien que les hiciese compañía
Así, se encontraron y aunque la primera reacción fue temerse, tal
como dicta la naturaleza, decidieron entablar una amistad para hacerse
mutua compañía.
Todo funcionó de maravilla por algunos días. El oso cazaba para los
dos, y el hombre se encargaba de conversar lo suficiente y trabajar para
hacer las jornadas animadas.
Sin embargo, un día el hombre dormía profundamente y una mosca
perturbaba su sueño. Molesto por la afrenta del minúsculo animal para con
su amigo, el oso dio un terrible zarpazo al bicho, que estaba posado en el
rostro del hombre. Con ello dio muerte a la mosca, pero también al pobre
floricultor, cuya soledad lo llevó a obviar que vale más un enemigo listo, que
un amigo torpe.
130
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Los esquemas
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Identifica en que consiste el desarrollo de esquemas.
Planificación para la clase N° 7
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA ¿Cómo se realiza la aplicación de la técnica de esquema? Contribuir a la aplicación de las Técnica de esquema ¿Cómo reconozco las ideas principales para elaborar esquemas? LECTURA ¿Qué debes aprender? Leer en grupos experiencia de convivencia. Subrayar individual/grupal aplicar la lectura comprensiva con el Técnica de esquema. POSTLECTURA Observar individualmente las actividades para utilizar la técnica de esquemas. Analizar el texto aplicando técnica de esquema.
Copias
Papelógrafo
Marcador
Lectura escogida
Aprende y aplique eficazmente la técnica de esquema
Utiliza adecuadamente la Técnica de esquema.
Técnica Observación
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
131
Actividad #8
Tema: Los diagramas
Imagen N° 8 Diagramas
Fuente: https://www.formacionyestudios.com/que-es-un-diagrama.html
Objetivo:
Es sencillo y práctico formándose por nodos y líneas representando
conceptos que se enmarcan en círculos o rectángulos uniéndose mediante
líneas vinculadas con una definición o frase.
Método: Observación
Contenido:
Un diagrama es un gráfico que presenta en forma esquematizada
información relativa e inherente a algún tipo de ámbito. Un diagrama es un
esquema que representa la relación entre varias palabras que son claves
en el texto o frases breves. En un diagrama, las ideas son expuestas de
una manera ordenada y sistemática permitiendo mostrar las relaciones
entre ellas. El objetivo es inducir a construir estructuras mentales
132
identificando ideas principales e ideas subordinadas según el orden lógico.
Organizar la información en un diagrama facilita la percepción y el
recuerdo de las relaciones entre las ideas, resulta muy cómodo para hacer
repasos rápidos. La construcción de un diagrama es un proceso iterativo,
en el cual a cada paso que se elige un concepto para ampliar se determinan
otros conceptos subordinados a éste, se representan dichos conceptos a
través de palabras claves o frases breves, y así se relaciona los conceptos
que se desean ampliar.
Procedimiento:
Descubre cuál es el elemento de entrada de tu sistema, es decir, el
concepto que debe englobar todo.
Decide el tipo de diagrama que necesitas, así como la dirección que
quieres que tome.
Escoge el lenguaje que vas a usar. Recuerda que cuanto más corto
y directa sea, mucho mejor.
Decide qué iconos y colores representarán cada una de las ideas o
conceptos. Así podrás diferenciarlos fácilmente.
Dividir el diagrama en bloques.
Analizar los aspectos planteados en el diagrama.
Evaluación
Completa el diagrama que establezca las ideas más representativas de la
lectura planteada.
Lectura
La amistad se convierte en un valor importante de la vida de cada
uno. En nuestro día a día necesitamos amigos por ello debemos saber
cómo hacerlos y conservarlos. En muchas ocasiones podemos tener
problemas con nuestros amigos, pero finalmente, no debemos de dejar que
se acabe una amistad por cosas insignificantes.
133
Una manera fácil y clara de explicar la amistad es a través de los
cuentos, de los relatos y sobre todo de las fábulas sobre la amistad cuya
moraleja final está destinada a explicar el funcionamiento y la
perseverancia en formar parte de la vida de nuestros amigos a pesar de los
problemas que puedan llegar por el camino. Una buena amistad no se
detendrá por nada.
Las fábulas de la amistad están plagadas de moralejas sobre este
valor tan importante de nuestras vidas. Las fábulas es una herramienta con
la que podemos educar y enseñar a los niños, y no tan niños, a diferentes
valores de la vida, como el que tratamos en este artículo. Todos los niños
deben saber que los amigos es una parte importante de nosotros y en
muchas ocasiones será un pilar para los obstáculos del día a día.
134
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Los diagramas
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Identifica en qué consiste la actividad del diagrama
Planificación para la clase N° 8
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA ¿Cómo se realiza la aplicación de la técnica de diagrama? Contribuir a la aplicación de las Técnica de esquema ¿Cómo reconozco las ideas principales para elaborar diagramas? LECTURA ¿Qué debes aprender? Leer en grupos experiencia de convivencia. Subrayar individual/grupal aplicar la lectura comprensiva con el Técnica de diagrama. POSTLECTURA Observar individualmente las actividades para utilizar la técnica de diagrama. Analizar el texto aplicando técnica de diagrama.
Copias
Papelógrafo
Marcador
Lectura escogida
Aprende y aplique eficazmente la técnica de diagrama
Utiliza adecuadamente la Técnica de diagrama.
Técnica Observación
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
135
Actividad #9
Tema: Técnica del murmullo
Imagen N° 9 Murmullo
Fuente: https://es.dreamstime.com/foto-de-archivo-los-ni%C3%B1os-susurran-un-
secreto-image51703426
Objetivo:
Estimular el sentido auditivo para la comprensión de cualquier contexto
escrito u oral.
Método: Escuchar
Contenido
¿Qué es?
Pasar una idea en calidad de secreto al siguiente participante de la
actividad hasta llegar al final donde la idea original va a estar muy diferente
a la inicial.
136
¿Para qué sirve?
Sirve para analizar las diferentes interpretaciones y la posterior expresión
de una idea o comentario. Donde la variación no depende solo de la
persona que la diga sino también como y que palabras cambian según el
emisor.
Procedimiento:
Para iniciar el juego, haz un “murmullo”.
Susurrar en el oído de un niño. Di: “el auto de la señora Rosa es
verde” o “el perro de Sebastián comió un hueso”. El niño murmulla
la frase al oído del niño que se encuentra a su lado.
Después de que cada participante escucha.
Luego murmulla la frase a la siguiente persona.
Al final el ultimo niño menciona sobre lo que le dijeron al oído no dirá
la versión original.
Evaluación:
Al final de todo escuchar donde empezó a cambiar la idea.
137
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Técnica del murmullo
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - En que parte de la cadena del murmullo empezó a cambiar.
Planificación para la clase N° 9
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. POSTLECTURA
Observar el trabajo en grupo e individual.
Sillas Comprensión
del contexto de
la idea para su
correcta
expresión.
Técnica Escuchar
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
138
Actividad #10
Tema: Lo que dice…
Imagen N° 10 Lo que dice
Fuente: https://www.educaixa.com/-/juegos-tradicionales
Objetivo:
Desarrollar los procesos lecto-escritura a través de la lectura y creación de
cuentos expresando sus sentimientos y emociones.
Método: Leer
Contenido
¿Qué es?
Expresar con mímica alguna idea que haya colocado alguno de los
estudiantes.
139
¿Para qué sirve?
Desarrollar la capacidad de expresar una idea con los métodos que estén
a su disposición.
Procedimiento:
Formar grupos de dos en dos alumnos.
Entregar a cada alumno un papel donde él colocará algo que le guste
que le hagan.
Colocar en la funda de papel, donde el niño conseguirá el papel
doblado.
Colocar y pegar en la frente el papel.
El compañero hará mímica sin hablar.
El compañero trata de describir lo que tiene su amigo escrito en el
papel pegado en la frente.
Evaluación:
La comprensión de lo que está escrito para su posterior expresión.
140
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Lo que dice…
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - En que parte de la cadena del murmullo empezó a cambiar.
Planificación para la clase N° 10
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. POSTLECTURA
Observar el trabajo en grupo e individual.
Funda de
papel
Papeles en
blanco
Lápices
Colores
Calidad de
expresión
basada en la
buena lectura e
interpretación.
Técnica Leer
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
141
Actividad #11
Tema: Describan foto
Imagen N° 11 Descripción
Fuente: https://miclase.wordpress.com/2014/11/24/vamos-a-describir/
Objetivo:
Incentivar el interés por la escritura de manera lógica y coherente.
Método: Escribir
Contenido
¿Qué es?
Creación de un cuento basado en alguna experiencia familiar.
142
¿Para qué sirve?
Incentivar al estudiante a desarrollar sus cualidades creativas basándose
en vivencias reales.
Procedimiento:
Pedir al alumno traer previamente fotos de su familia, amigos,
paseos, entre otros.
Seleccionar la de su preferencia.
Ordenar con la intención de construir un cuento.
Animar a los estudiantes a realizar la escritura de una manera lógica
y coherente.
Registrar el cuento en su cuaderno de tareas sin faltas ortográficas.
Evaluación:
El producto final que este sin faltas ortográficas y con una buena
redacción acorde a su edad y al nivel en el que se encuentra
143
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Describan foto
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Una redacción sin faltas ortografías.
Planificación para la clase N° 11
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. POSTLECTURA
Observar el trabajo en grupo e individual.
Papeles en
blanco
Lápices
Fotos
Una redacción
sin faltas
ortográficas.
Técnica Escribir
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
144
Actividad #12
Tema: Conversatorio
Imagen N° 12 Conversatorio
Fuente: http://jardineras2013.blogspot.com/2013/01/
Objetivo:
Expresar oralmente con seguridad y manejo léxico para confirmar en sí
mismo.
Método: Hablar
Contenido
¿Qué es?
Mantener una conversación relajada dando apertura a expresar aspectos
relevantes de la lectura.
145
¿Para qué sirve?
Dar confianza al estudiante de que puede expresar ampliamente su criterio
o su forma de asimilar la lectura.
Procedimiento:
Colocar a los niños sentados en círculo en el piso del aula.
Escuchar con atención la narración por parte del docente.
Realizar un conversatorio ameno.
El docente orientará el diálogo con preguntas tales como: ¿te trae
algún recuerdo este cuento?, ¿Cómo te pareció el final?, ¿te
quedaron algunas dudas acerca de los personajes?, ¿el cuento tenía
alguna parte divertida o triste, dime cuál?, ¿Qué escena le pondrías
al final?
Realizar comparaciones entre la narración y la situación real.
Determinar la moraleja.
Evaluación:
Dependería de la participación de cada uno de los estudiantes y de
su aportación en cada una de las preguntas esperando respuestas o
preguntas coherentes.
146
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Conversatorio
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Preguntas coherentes.
Planificación para la clase N° 12
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. POSTLECTURA Observar el trabajo en grupo e individual.
Sillas
Pupitres
Preguntas y
respuestas
coherentes.
Técnica Hablar
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
147
Actividad #13
Tema : Veo veo
Imagen N° 13 Veo Veo
Fuente: http://www.desafiomaterno.com/veo-veo/
Objetivo:
Estimular la imaginación, la inteligencia y la creatividad de los alumnos.
Método: Escuchar
Contenido
¿Qué es?
Interactuar de una forma personalizada con el estudiante mediante la
exposición de palabras para su posterior análisis de reconocimiento.
¿Para qué sirve?
De esta forma logramos que el estudiante identifique características
distintivas de las letras y la conformación de las palabras.
148
Procedimiento:
Colocar papeles con palabras en las paredes del salón de clases.
Invitar al niño que se levante.
Establece un conversatorio Veo, Veo y el niño responde: qué ves?
Le indicara la palabra, ejemplo: casa, pelota, tomate, mesa,
cuaderno, lápiz.
El niño deberá buscar los papeles para encontrar la palabra que
indica el docente.
El docente puede dar una pista: comienza con tal letra, termina en x
letra, puede indicar una característica.
El niño lee en la clase y los demás niños dan a conocer las
características.
Evaluación:
La agilidad del estudiante para reconocer las letras.
149
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Juego: Veo, Veo
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Agilidad del estudiante para reconocer letras.
Planificación para la clase N° 13
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. POSTLECTURA Observar el trabajo en grupo e individual.
Papeles
pegados con
diferentes
palabras.
Agilidad del
estudiante para
reconocer
letras.
Técnica Escuchar
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
150
Actividad #14
Tema: El archivador
Imagen N° 14 El archivador
Fuente: https://cicicee.com/2015-yariyil-tatili-icin-cocuk-kitaplari-onerileri/
Objetivo:
Enriquecer los procesos de lecto-escritura a través de la creación de
cuentos expresando sus sentimientos y emociones.
Método: Escribir
Contenido
¿Qué es?
Basándose en frases escritas por los alumnos en cartulinas desarrollar una
historia para su posterior relato.
¿Para qué sirve?
Desarrollar capacidades de improvisación, relato, coordinación, trabajo en
grupo y creatividad.
151
Procedimiento:
Enumerarse de uno al ocho.
Agruparse de acuerdo al número.
Entregar a cada grupo 4 hojas de cartulina de diferentes colores, el
equipo doblara las cartulinas.
En cada doblado del papel el alumno colocara una frase, al final
leerán cada frase y construirán un cuento.
Elegir un relator para que cuente.
Establecer conclusiones.
Evaluación:
Una narración de un cuento que mantenga los elementos que fueron
colocados en las hojas y sin errores ortográficos.
152
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA El archivador
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Coordinación de ideas basadas en creatividad.
Planificación para la clase N° 14
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. POSTLECTURA Observar el trabajo en grupo e individual.
Hojas de
papel
Lápices
Coordinación
de ideas
basadas en
creatividad.
Técnica Escribir
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
153
Actividad #15
Tema: ¿De quién es esto?
Imagen N° 15 De quien es esto
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=tSsos1NgTD4
Objetivo:
Fomentar el interés hacia la lectura y aumentar el gusto por leer.
Método: Leer
Contenido
¿Qué es?
Una caja con objetos que hacen referencia a cuentos clásicos que
posteriormente los alumnos tomaran y contaran parte del cuento o inventen
un cuento. Al final de la actividad se relataran los cuentos.
¿Para qué sirve?
Crear una relación de objetos comunes con cuentos clásicos y así
desarrollar en el estudiante el interés hacia la lectura y el gusto por leer.
154
Procedimiento:
Presentar a los niños una caja grande forrada con papel de regalo.
Mencionar a los niños: estamos sorprendido de encontrar esta caja.
Dentro de ella habrá tarjetas con figuras como una capa roja, una
manzana, un zapallo, una aguja, una flauta, tres habas.
Preguntar ¿de quién son esas cosas? Son objetos que pertenecen
a los cuentos clásicos.
Solicitar a los niños que participen en el invento a medida que vayan
indicando las imágenes.
Luego un estudiante con la guía del docente cuenta el cuento.
Evaluación:
Se analizara la participación de los estudiantes en toda la actividad
y el interés que muestren desde que inicia hasta que terminan la lectura.
155
Escuela María Esther Reyes Peña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Número de
periodos Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA Lectura: ¿de quién es esto?
DESTREZA: LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Interés en la lectura.
Planificación para la clase N° 15
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Contribuir a la aplicación de las técnicas de estudio en el área de Lenguaje LECTURA Leer en grupos experiencia para aplicar técnicas de estudio. POSTLECTURA Observar el trabajo en grupo e individual.
Caja forrada
Tarjetas con
imágenes de
cuentos
clásicos.
Cuentos
clásicos.
Interés en la
lectura.
Técnica Leer
Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas
156
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Bibliografía
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Gonzalez Montero, E. (24 de Octubre de 2014).
Intriago, A. (25 de Mayo de 2013).
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https://cicicee.com/2015-yariyil-tatili-icin-cocuk-kitaplari-onerileri/
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163
ANEXOS
164
165
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, ______________________ del 2018
SR. (SRA)
DIRECTOR (A) DE CARRERA
FACULTAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, _________________________________, docente tutor del trabajo de
titulación y ___________________________ estudiante de la Carrera/Escuela
____________________, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en
el siguiente horario ______________________, el día
_________________________________________.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
Realizar un mínimo de 6 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_________________________ ___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor
_________________________
Estudiante (s)
Cc: Unidad de Titulación
166
167
168
169
170
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Estrategias Metodológicas en la Comprensión Lectora
Autor(s): Andrea Gioconda Vásquez Jiménez – Martha Marisol Andrade Vásquez
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia
dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así
como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a
investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo
general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan
significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la
investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos
específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y
referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado
con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la
Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación
oral.
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR REVISOR
No. C.C.
FECHA: _
ANEXO 7
171
CARTA DE LA CARRERA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 8
172
CARTA DEL COLEGIO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 9
173
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FOTOS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
ANEXO 10
174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FOTOS DE ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIAS
ANEXO 11
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
ANEXO 12
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DE LOS DOS ESTUDIANTES
ANEXO 13
177
178
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DE LOS DOS ESTUDIANTES
ANEXO 14
179
180
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO DE ENCUESTA O CUESTIONARIO
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó. 5.- Totalmente de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.-De acuerdo 1.- Totalmente en desacuerdo 3.- Indiferente N° Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que el docente hace uso de estrategias metodológicas adecuadas a las necesidades del estudiante?
2 ¿Piensa usted que es importante que el docente utilice diferentes estrategias metodológicas con el fin de aumentar el interés de los estudiantes en la adquisición de nuevos aprendizajes?
3 ¿Cree usted que la falta de estrategias metodológicas influye en la falta de comprensión lectora de los estudiantes?
4 ¿Cree usted necesario que el docente utilice estrategias metodológicas que puedan adaptarse a los contenidos a desarrollarse en clase?
5 ¿Cree usted importante la aplicación de actividades dinámicas que estimulen una mayor comprensión lectora en su representado?
6 ¿Está usted de acuerdo en que el docente notifique a los representantes legales si el estudiante posee dificultades con su comprensión lectora?
7 ¿Cree usted que es importante que el docente utilice diferentes lecturas direccionadas a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?
8 ¿Cree usted que es importante que los docentes asistan a cursos o capacitaciones que fomenten la aplicación de actividades innovadoras que potencien la comprensión lectora de los estudiantes?
9 ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía de estrategias para la comprensión lectora?
10 ¿Cree usted que la guía de estrategias para la comprensión lectora podría optimizar el mejoramiento educativo de los estudiantes?
ANEXO 15
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ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó. 5.- Totalmente de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.-De acuerdo 1.- Totalmente en desacuerdo 3.- Indiferente
N° Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted necesaria la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas a las necesidades educativas del estudiante?
2 ¿Piensa usted que es importante utilizar diferentes estrategias metodológicas que aumenten el interés de los estudiantes en la adquisición de nuevos aprendizajes?
3 ¿Cree usted que la falta de estrategias metodológicas influye en la falta de comprensión lectora de los estudiantes?
4 ¿Cree usted necesario utilizar estrategias metodológicas que puedan adaptarse a los contenidos a desarrollarse en clase?
5 ¿Cree usted importante la aplicación de actividades dinámicas que estimulen una mayor comprensión lectora en los estudiantes?
6 ¿Está usted de acuerdo en notificar a los representantes legales si el estudiante posee dificultades con su comprensión lectora?
7 ¿Cree usted que es importante utilizar diferentes lecturas direccionadas a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?
8 ¿Cree usted que es importante asistir a cursos o capacitaciones que fomenten la aplicación de actividades innovadoras que potencien la comprensión lectora de los estudiantes?
9 ¿Estaría usted de acuerdo en aplicar una guía de estrategias para la comprensión lectora?
10 ¿Cree usted que la guía de estrategias para la comprensión lectora podría optimizar el mejoramiento educativo de los estudiantes?
182
TEST A ESTUDIANTES Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la compresión lectora de los estudiantes, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó.
1.- SI
2.-NO
N° Preguntas SI NO
1 Los conocimientos mostrados por tu maestro son fáciles de comprender
2 Las clases son interesantes.
3 Tu maestro te incentiva constantemente a leer
4 Tu maestro te ayuda a comprender un tema cuando no lo tienes clase
5 Tu maestro te ayuda a comprender lo mostrado en las lecturas.
6 Cuando tienes dificultades para comprender tu docente habla con tus papás para ayudarte.
7 Las lecturas que se realizan en clase son divertidas
8 Tu maestro aplica dinámicas durante los procesos de lectura
9 Te gustaría que las clases fueran más divertidas
10 Te gustaría que tu maestro te ayude a comprender lo que lees.
183
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 16
184
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA – GUÍA
DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): VÁSQUEZ JIMÉNEZ ANDREA GIOCONDA – ANDRADE VÁSQUEZ MARTHA
MARISOL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TULCÁN MUÑOZ JOSÉ MIGUEL BARROS MORALES FRANKLIN MARIO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 184
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRATEGIAS LECTORA GUÍA
RESUMEN/ABSTRACT
El presente proyecto de investigación plantea la influencia de las estrategias metodológicas en la comprensión
lectora de los estudiantes del subnivel básico elemental de la Escuela Fiscal María Esther Reyes Peña, donde el
uso deficiente de estrategias metodológicas, afecta el proceso de comprensión lectora de los estudiantes,
creando barreras que les impiden asimilar la información implícita en textos así como el fortalecimiento de los
contenidos no comprendidos durante la clase, tornándolo poco interesante, para su estudio se empleó una
investigación bibliográfica y de campo, haciendo uso de encuestas a docentes, representantes, test a estudiantes
y entrevistas a directivos de la institución, permitiendo constatar las diferentes situaciones que afectan el proceso
de enseñanza, sustentándose en varios estudios afines y diversas bases teóricas, planteando como alternativa de
solución una propuesta aplicable a corto plazo que permita potenciar el proceso de comprensión lectora,
logrando mejorar la calidad del educativa a nivel áulico e institucional.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0991710217
0985641454
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: MSc. Carmen Guillen
Teléfono: 0993820767
E-mail:
ANEXO 17
185
