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CAP~TULO II
MARC0 REFERENCIAL
A. PSICOMOTRICIDAD. CONCEPTUALIZACI~N E HISTORIA
El concepto de Psicomotricidad viene inicialmente influenciado por la filosofia de
Descartes, para quien el cuerpo se reduce a una simple "maquina muda" para el espiritu.
El concepto refleja una ambigiiedad manifiesta, debido a la multiplicidad de acepciones
con que se utiliza, insistiendo tanto en su raiz neurologica, como psicologica. Sus dos
componentes: psico y motricidad, se separan en este analisis: psico, hace referencia a la
actividad psiquica con sus dos componentes: cognitivo y afectivo.
El termino motricidad, globalmente, alude a la funcion motriz y se traduce
fundamentalmente por el movimiento, para el cual el cuerpo dispone de la base
neurofi~iolo~ica adecuada. Uniendo la significacion de sus dos componentes, puede
definirse como una relacion mutua entre la actividad psiquica y la funcion motriz. Por
medio de esta relacion es posible considerar que, aunque la base de la psicomotricidad
sea el movimiento, este no es solo una actividad motriz, sin0 tambien una actividad
psiquica consciente, que es provocada ante determinadas situaciones motrices.
La funcion motriz en definitiva, no es nada sin el aspect0 psiquico; por la
intervention del psiquismo, el movimiento se convierte en "praxia", es decir, un portador
de respuesta, de intencionalidad y de significacion.
La psicomotricidad se incorpora a la education especial, como tecnica de
recuperacion psicomotriz, esta considera la actividad motora de las personas, desde un
punto de vista mente-cuerpo, es una tecnica ludica y recreativa. Por ejemplo, Maria
Montessori empezo a aplicar su metodologia sobre estas bases: tom0 un material para
discapacitados psiquicos y se percato de que el niiio(a) captaba mejor 10s conceptos de
"anchon y "grueson, mediante la manipulacion. Es lo que Piaget llama la etapa sensorio-
motriz.
Posteriormente, el concept0 se traslado a la escuela normal y se definia como la
relacion entre la mente y el movimiento.
La mayoria de autores coinciden en situar el origen de la psicomotricidad en
Francia. Aparece como termino acuiiado por E. Dupre hacia 1920, poniendo de
manifiesto la estrecha relacion entre motricidad y psiquismo, de la cual ya habian hablado
S. Freud y P. Charcot. Mas tarde, A. Gesell precis6 las leyes del desarrollo motor en
terminos de "maduracion". En este momento, la nocion de psicomotrocidad es paralela a -.
la de "esquema corporaln, termino empleado por la neurologia.
Hacia 1940 surgieron reacciones contra esas nociones de psicomotricidad y
esquema corporal. En el period0 de 1940-50 comienzan a organizarse diferentes
servicios de re-education que emplean las tecnicas corporales conocidas, per0 con
distintos objetivos. Fue a partir de 1960, con la obra "Educacion Psicomotriz y Retraso
mentaln, publicada por Picq y Vayer, cuando la Psicomotricidad logro verdaderamente su
autonomia.
8. DIAGNOSTIC0 PSICOMOTOR
El diagnostic0 psicomotor, realiza una evaluation cuantitativa y cualitativa del desarrollo
psicomotor del niiio(a), por medio de pruebas o examenes psicomotores, para llegar al
conocimiento de lo que se quiere investigar, a traves de estos.
La exploraci6n abarca pruebas de coordination y disociacion motriz, motricidad
fina, equilibrio estatico y dinamico, lateralidad, orientacion y organizacion espacial,
temporal, ritmica, esquema corporal, tono muscular, entre otras. VAYER (1973), ha
elaborado dos examenes psicomotores:
a) Para nitios(as) de 2 a 5 aiios de edad, basado en 10s siguientes
tests: tests motores de Ozerestky-Guilmain; escala de desarrollo psicomotor de la
primera infancia de Brunet y Lezine; test de Binet-Simon (revision de Terman); test
de Terman-Merril; test de irnitacion de gestos de Berges y Lezine y test de lateralidad
de Harris.
Examina coordinacion oculo-manual, coordinacibn dinamica, coordinacibn postural,
control del propio cuerpo, organizacion perceptiva, lenguaje (memoria inmediata y
pronunciacibn), lateralidad.
b) Para niiios(as) de 6 a II afios de edad. Abarca desde las conductas motrices de
base, a las conductas neuromotrices y perceptivo motrices. Se basa en 10s tests
motores de Ozerestky-Guilmain y otros autores. Examina coordinacibn dinamica de las
manos, coordinacion dinamica general, control postural, control segmentario,
organizacion del espacio, organizacion espacio-temporal, lateralidad, rapidez motora,
conducta respiratoria.
A partir de 10s resultados obtenidos, se puede obtener un perfil psicomotor que !
permite una valoracion rapida y precisa del desarrollo psicomotor del niiio(a), a la vez que
constituye el punto de partida de toda accion psicomotriz, sea esta educativa o
terapeutica4
4 Pg.888,Diccionario EnciclopBdico de Educacion Especial.M.Aguiiar,editor, S.A de C.V Mexic0,D.F. 1985
Las taxonomias son un referente clasificador y orientador. Una de las mas
interesantes, es la que desarollo A.J.Harrow, que hace referencia al ambito psicomotor y
es una pauta para estudiar, explicar y clasificar las actividades motrices de 10s niiios(as).
Harrow estipula seis niveles de clasificacion, con sus correspondientes subtipos:
I) El primer0 se basa en 10s movimientos reflejos.
2) El segundo nivel comprende 10s movimientos fundamentales que se basan en
10s movimientos locomotores, 10s movimientos estaticos y 10s manipulativos.
3) El tercero estudia las facultades perceptivas que comprenden 5 grupos: la
diversificacion, la diversificacion visual, la diversificacion auditiva, la
diversificacion tactil y las facultades coordinativas.
4) El cuarto nivel estudia las facultades fisicas, como la resistencia, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad.
5) El quinto nivel lo forman 10s movimientos adquiridos que se basan en las
capacidades de adaptacion simple, la capacidad de adaptacion compuesta y
capacidad de adaptacion compleja.
6) El sexto nivel estudia 10s movimientos expresivos y movimientos interpretativos.
2. APLICACION
En el presente estudio se ha utilizado una escala de evaluation motriz, diseiiada
tomando como modelo la Guia de Observacion Psicomotriz de la Profesora Maria
Eugenia Silva de Mejia, a traves de la cual se ha realizado un diagnostico de las
necesidades educativas especiales en el area del desarrollo psicomotor, que presentan
10s niiios de segundo grado de tres Centros Escolares de educacion basica. Esta escala
incluye muchas de las actividades motrices que se han mencionado anteriormente y que
estan contenidas en las diferentes pruebas que se utilizan para el area de la
psicomotricidad.
El diagnostico psicomotor tiene una enorme importancia, no solo como una
medicion de acciones fisicas, sin0 como una forma de recoleccion de informacion
sistematica y relevante, que permitira posteriormente la adecuada planificacion y
estructuracion de un plan de tratamiento, teniendo en cuenta las capacidades que se
pretenden desarrollar o potenciar en 10s niiios(as) y la relacion que ello tiene con el resto
de las areas educativas.
C. CORRIENTES PSICOMOTORAS
1. CORRIENTE PSICOCINETICA.
Se debe a J. Le Boulch, Profesor de educacion fisica y Doctor en medicinal y parte
de una filosofia e ideologia que busca facilitar un mejor conocimiento de uno mismo, un
Se debe a J. Le Boulch, Profesor de educacion fisica y Doctor en medicina, y
parte de una filosofia e ideologia que busca facilitar un mejor conocimiento de uno
mismo, un mejor ajuste de la conducta, la autonomia y el acceso a responsabilidades en
el marco de la vida social. Se basa en la experiencia vivida (conciencia y signification del
movimiento), como parte fundamental para el proceso de aprendizaje?
La Psicocinetica de J. Le Boulch es una verdadera educacibn por el movimiento,
ya que, a traves de 10s ejercicios que propone, se consigue un doble objetivo: la mejora
de las capacidades motrices y el favorecimiento de las fases sobre las que se
fundamentan otros aspectos de la educacion general.
Esta corriente tiene aplicacion en el presente trabajo, ya que en este se deterrnina
la conciencia que el niAo(a) tiene de si mismo y de sus movimientos, proponiendo en el
plan de tratamiento, ejercicios que ayudan a lograr un adecuado ajuste del niiio(a) al
medio que le rodea.
2. LA EXPRESI~N CORPORAL-DANZA
Esta corriente se debe a P. Stokoe, que introdujo nuevos conceptos de
movimiento. Entendio la expresion corporal como una conducta espontanea inherente al
ser humano, como un lenguaje mediante el cual la persona expresa sensaciones,
emociones, sentimientos y pensamientos con el cuerpo. La expresion corporal-danza
facilita el aprendizaje motor, y proporciona riqueza cultural, perceptiva y comunicativa.
pg.890,Diccionario EnciclopBdico de Educacion Especial. M.Aguilar,editor, S.A de C.V.MBxico,D.F. 1985.
Al proponer en este trabajo 10s ejercicios para corregir ciertas areas deficientes de
la psicomotricidad, esta corriente se aplica en forma de juegos grupales y actividades que
propician la danza, como una expresion corporal que facilita y promueve en forma
agradable y dinamica, el aprendizaje psicomotor del nifio(a).
D. DEFlNlClONES DE LA EDUCACION PSICOMOTORA
Existen variadas formulaciones de la educacion psicomotora:
1 S. Ballesteros define dos grandes tendencias bastante diferenciadas: 1) Los
que la conciben como una tecnica similar a la psicoterapia habitual, estudiando al
sujeto en su relacion con el ambiente, en la que el educador no actua, per0 trata de
que el sujeto salga de la situacion en que se encuentra. 2) Los que la comprenden
como una tecnica activa, y favorecen que el sujeto realice un aprendizaje a traves
de las actividades motrices.
2. Guilman fue el primer0 en establecer un paralelismo entre el comportamiento
psicomotor y el comportamiento general, y en obtener consecuencias en el plano
de la re-educacion, basandose en 10s trabajos de Wallon. Define en el niiio(a) tres
funciones esenciales: actividad tonica, actividad de relacion y actividad intelectual.
Estudia el paso de una a otra, insistiendo en el papel del medio social.
3. La escuela de psicomotricidad del hospital Henri Rouselle (Ajuriaguerra) realiza
una aproximacion psiquiatrica y neuropsiquiatrica. Da mucha importancia a I
desarrollo psicomotor del niiio(a), durante el cual, el tono y la motricidad estan
directamente relacionados.
4. S. Naville ha elaborado un metodo propio, basado en 10s trabajos de Ajuriaguerra.
Para el , lo importante es la relacion afectiva establecida entre el niiio(a) y
educador; el trabajo se realizara siempre sobre 10s deficits psicomotores del niiio.
5. Existen autores de tendencia psicoanalitica, inspirados tambien en 10s trabajos
adulto-niiio y despues nitio-grupo. Asi, el movimiento pasa a estar directamente
relacionado con las exigencias afectivas del niiio.
6. L. Picq y Vayer definen su tecnica como psicopedagogica y no como terapeutica.
Partiendo de la patologia, y pasando por la re-educacion han elaborado toda una
educacion psicomotriz, que puede ser aplicada en la escuela y que ubica al niiio
en relacion consigo mismo y con 10s demas. Consideran fundamental la
observation del comportamiento dinamico del niiio(a) y para ello, utilizan test
determinados: (Ozeretski, Guilmain, Piaget, Head, Mira Stamback), con 10s que
obtienen un perfil que 10s orienta sobre el estado actual del niiio(a), y que va a ser
lo que va a guiar a1 educador en su labor docente.
7. J. Le Boulch parte de la revision de 10s metodos de educacion fisica vigentes en
su momento, y define la psicocinetica como una " tkcnica que utiliza el movimiento
como rnedio cientifico de educacion global de la personalidad"
8. G. Rossel piensa que la educacion psicomotora es una educacion de control de la
mente sobre la accion. Para ella, la psicologia de las reacciones motoras estan
ligadas a la comprension y analisis de esta motorica, para ver el estado psicomotor
del niiio(a), plantea test que seran la pauta para el tratamiento posterior.
9. Para H: Boucher, la re-educacion psicomotriz es una terapia relacional, que
desarrolla a partir del test.
10. J. Loudes integra la psicomotricidad en la educacion fisica, logrando asi la
eliminacion en ella del dualism0 cartesiano.
11. J. Defontaine parte de un perfil psicomotor para realizar la re-educacion. Da
gran importancia a la formacion del esquema corporal y propone ejercicios
concretos para ello.
12. Lapierre y Aucouturier explican una educacion vivenciada, basada en una
relacion tonico- emotional del nifio(a) con el rnundo que lo rodea. 6
py 765 Diccionario EnciclopCdico de l~duciiciu~~ IZspeciill hl ,\gtlilii~,etlrto~, S A dc C.V MCxico, D 1;. 1985.
E. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Dupr6 fue el primer0 al seiialar el paralelismo entre el desarrollo de las
funciones motrices del movimiento y de la accion y el desarrollo de las funciones
psiquicas, en utilizar el tkrmino "debilidad mental", demostrando su paralelismo
con la "debilidad motriz", enunciando asi la "Ley de la Psicomotricidadn: "Entre
ciertas alteraciones mentales y las alteraciones motrices correspondientes, existe
una union tan intima y parecido tat, que constituyen verdaderas parejas
psicomotrices."
PRIMERA INFANCIA: .
Durante la primera infancia ( 0 a 3 aiios ), o etapa de adquisicion, la relacion entre
motricidad y psiquismo, es inseparable. Esta primera etapa es un lapso trascendental,
pues durante ella ocurren las transformaciones mas importantes.-
La conducta del bebe cambia a medida que el sistema nervioso se desarrolla. La
maduracion se efectua en el plano axial y en sentido descendente, siendo la cabeza la
que adquiere dominio mas temprano. Al erigirse, permite la fijacion de la mirada y el
desarrollo progresivo de la atencion, vinculada a la capacidad de fijacion ocular. Una
integracion normal de estos modos de conducta, permite el desarrollo de esta capacidad
de fijacion.-
Las alteraciones pequeiias o graves del control neuromotor provocan gradaciones
de dispersion de la atenci6n.- Las alteraciones de la actividad motriz voluntaria:
espasticidad, atetosis, ataxia, que atacan la coordinacion de 10s movimientos, conducen a
formas de atencion irregu1ares.- Este control primario oculo-cefalico, se adquiere a las 16
+ semanas (Gesell).
Paralela a esta adquisicion, se ha desarrollado el dominio de 10s labios y 10s
musculos cervicales han adquirido tonacidad, permitiendole la ereccion de la cabeza. El
progreso del desarrollo se traduce en la madurez de la musculatura de 10s brazos, manos
y dedos; la atencion que antes era difusa e interna, ahora se torna selectiva y externa, y
la percepcion visual es guiada por las apreciaciones kinestesicas, y 10s actos prensores
comienzan a adquirir dinamismo.
La maduracion continua con 10s musculos del tronco que a 10s 6 meses hara
posible que el niiio(a) se siente, ampliando con ello su campo visual. En el act0 prensor,
at inicio se efectuaba con toda la mano, sin diferenciacion mano-dedos, en forma de
garra; y a 10s 9 meses aparece la discriminacion del dedo indice y la presion se hace
afinada, en forma de pinza con el indice y el pulgar. Hacia 10s 18 meses, sera capaz de
levantar torres de 2 o 3 cubos, sin derribarlos. La maduracion de 10s musculos del tronco,
que hacia 10s 6 meses le permitio sentarse, continua con 10s miembros inferiores, y
pasando por la posicion de erguido (9 meses), llega a la marcha aproximadamente a 10s
12 meses.
En esta etapa del desarrollo, la marcha, la percepcion visual y kinestesica, que
van integrando la memoria motora, la atencion mas selectiva y el desarrollo del lenguaje,
dan lugar a una conducta armoniosa, que es rnanifestacion del desarrollo bien coordinado
de las funciones neuropsicomotrices.
Al iniciar el segundo afio de vida, el nifio fija y mecaniza 10s movimientos
aprendidos: marcha y adiestramiento manual. En el lenguaje, aparece la articulacion de
las palabras y frases. Se consigue el control de esfinteres. Lo que el niiio(a) aprende en
esta primera etapa, es fruto de la maduracion organica y la experiencia personal.
SEGUNDA INFANCIA:
En la segunda infancia (3-4 aiios a 7-8 afios), o etapa de precision de movimientos
e inhibicion voluntaria de 10s mismos, a la relacion motricidad-psiquismo le sucede una
diferenciacion cada vez mayor entre las diversas funciones. A 10s 4 aiios comienza la
etapa pre-escolar, que es un periodo de maduracion intelectual y motriz. Los movimientos
simultaneos de ambas manos han progresado para efectuar gestos que exigen la
coordinacion y precision de las dos. De 10s 4 a 10s 6 aiios, la coordinacion motor-ocular
progresa de mod0 que el nifio(a) puede iniciarse en tareas que implican un intenso
dominio manual.
La etapa de 10s 5 a 10s 6 afios se encamina a la normalization en el ritmo regular,
llegando al final de 10s 6 afios, a la precision general. El final de esta etapa constituye el
periodo de iniciacion escolar. Los controles ya adquiridos y afirmados, le permiten al
nifio(a) normal iniciarse en las tareas complejas escolares que le exigiran un esfuerzo
psicomotor en que la atencion jugara un papel preponderante.
La escritura representa una labor intensa donde 10s mecanismos psicomotores que
entran en juego (disociacion manual y digital) act0 prensor de Iapiz con la disociacion
digital necesaria, control voluntario de 10s movimientos, flexibilidad de 10s m~isculos de las
manos, lateralidad afirmada, se combinan con las capacidades de atencion y memoria. El
desenvolvimiento armonico de estos mecanismos, presupone un desarrollo bien
integrado de la coordinacion motor-ocular, de la dinamica manual y de la atencion. Todo
ello implica un buen desarrollo intelectual y psicomotor.
Segun la clasificacion psicomotora de Osterrieth, de 10s 6 a 10s 9 aiios, toda la
espontaneidad motora tiende a desaparecer, pues el medio restringe su libertad de
movimiento; hay una mejor disociacion pensamiento-accion, y el esquema corporal se
encuentra en un estado de diferenciacion y analisis de 10s diversos segmentos
' corporales.
F. EL CUERPO EN MOVlMlENTO
Hay que desarrollar todas las funciones motoras, sensoriales y mentales del
nifio(a), de forma armoniosa y homogenea, por medio del juego educativo, con la
condicion de no olvidar que este juego educativo, no lo es, sino para el que ya posee 10s
medios de hacerlo asi. Si se le da a1 niiio(a) una base de madera con un palo para que
ensarte aros de tamafios cada vez menores, no puede esperarse que logre captar la
nocion del tamaiio, si todo su esfuerzo esta concentrado en el simple hecho de ensartar.
Para que la inteligencia pueda participar y ejercitarse, es necesario preparar el terreno:
liberar la inteligencia de las molestias materiales motoras.
Con esta meta: preparar el campo para la actividad intelectual verdadera, se deben
hacer 10s ejercicios pertinentes.
Desplazar un objeto o trasladarlo, dejar caer en un orificio, ensartar en un palo,
colocar una figura en su sitio, alinear, apilar, empujar o apoyar, y jalar, pasar un objeto de
una mano a otra, asir con el pulgar y el indice y voltear; estos movimientos incluyen,
implican y preparan:
- La presion de la coordinacion ojo-mano.
- EL ensanchamiento del campo visual.
- La movilidad del ojo.
- La utilizacion de la lateralidad.
- La sucesion discontinua del movimiento, y por consiguiente, una primera etapa
hacia un auto dinamismo.
Para descubrir estos ademanes, el niiio(a) normal no necesita mayor direction
especializada.
Eliane Chaulet dice que existen cuatro tipos de niiios: Los que nunca descubrieron
ninguno de estos movimientos por si mismos; 10s que solo descubrieron una parte
insuficiente para ser eficiente; 10s que habi6ndolos descubierto, todos o en parte, no 10s
ejercitan bastante; - aquellos, mas raros, que, a pesar de que 10s ejercitaron
asiduamente, no pudieron pasar a la etapa de su utilization practica; y quienes, en este
caso, 10s presidieron muy a menudo.-
Esta pedagogia de 10s movimientos mecanicos basicos solo recurre a poca o
ninguna inteligencia, voluntad y percepcion consciente.- Por eso se adapta a todas las
formas de deficiencias y debe iniciarse lo mas pronto posible.-
El perfecto dominio de estos movimientos mednicos de base, determina en gran
medida, el logro de 10s aprendizajes futures.- Alln dice Chaulet, que "el primer
instrumento" de la inteligencia en el niiio(a), es, ante todo, el cuerpo en general; luego, a
medida que evoluciona, 10s miembros; y por ultimo, la mano en particular.- Estos
ejercicios influyen:
- En la maduracion neurologica propiamente dicha, motora en particular. La
estimulan, afinan y armonizan.
- En el desarrollo de la inteligencia. A1 liberar al niiio(a) de su torpeza corporal, se
abren posibilidades de que trabaje el intelecto.
- En la dinamica mental propia de todo ser humano. El movimiento estimula al
niAo(a) por complete.- ,
En resumen, todo se influye:' la experimentacion mecenica y repetitiva de 10s i
movimientos, provocara una dinamica mental, social, afectiva y de relacion.-
G. PROBLEMAS PSICOMOTRICES.
Estos son las alteraciones que se manifiestan en la realization del movimiento y
que son consecuencia de una falta de coordinacion entre intention y motricidad, una
discrepancia entre el grado de madurez perceptiva y la posibilidad de responder con el
movimiento.
El primer factor a tener en cuenta al hablar de un trastorno psicomotor, es el grado
de desarrollo y maduracion del sujeto y su estado conductual. P. Ozeretski, A. Gesell y J.
Piaget, despues de observar a niiios normales, explican las diferentes etapas evolutivas
que se corresponden con un correct0 desarrollo psicomotor.-
La forma mas adecuada de evidenciar 10s trastornos psicomotores es a traves del
estudio del estado del esquema corporal, que esta intimamente relacionado con 10s
demas aspectos de la psicomotricidad del individuo. Para estudiar la patologia del
esquema corporal se determinan dos momentos importantes: su formacion, hasta los 12
aiios de edad, y su perturbacion, a partir de esta edad.
Los habitos y descargas motrices que son normales en 10s primeros estadios de la
evolucion se tornan patologicos al convertirse en estereotipos. Entre ellas se incluyen 10s
tics, 10s balanceos, 10s espasmos . Es importante destacar la repercusion de la patologia
del tono en la forrnacion o perturbacion del esquema corporal, pues compromete
seriamente la motricidad del individuo.
Otras alteraciones que inciden directamente en el aprendizaje escolar,
son,ademas de estas:
INESTABILIDAD PSICOMOTRIZ.
Esta consiste en una incapacidad del niiio(a) para inhibir o detener sus
movimientos y su emotividad, mas alla del periodo normal de inconformidad por alguna
situacion. Asume dos formas: una, en la que predominan 10s trastornos motores,
particularmente la hiperactividad y 10s defectos de coordinacion motriz; y otra, donde se
muestra a traves de un retraso afectivo y modificaciones de la expresion psicomotriz.
En ambas aparecen trastornos perceptivos del lenguaje (lecto-escritura alterada),
problemas emocionales y del caracter y las dos se manifiestan por la via psicomotriz
El niiio(a) inestable presenta caracteristicas psicomotrices propias, en las que
destaca su constante agitacion. Es impulsivo(a) para actuar y esto le crea dificultades en
la coordinacion y eficiencia motriz. A estos problemas suelen agregarse diversas
alteraciones como tics, sincinesias, tartamudeos y otros problemas del lenguaje.
PARATONIA.
Se le conoce tambien como debilidad motriz y se manifiesta por la dificultad de
mover voluntariamente un musculo o un grupo de musculos. Afecta 10s aspectos
psiquico, motor, sensorial y afectivo del niiio. El principal rasgo del nifio paratonico es la
pobreza de movimientos, y cuando llega a haberlos, estos son discontinuos; tambien hay
lentitud, mala coordinacion y torpeza.
ZURDERIA CONTRARIADA Y AMBIDEXTRISMO.
Estos son 10s trastornos que se observan con mas frecuencia en 10s nifios(as) y
son causa de alteraciones en la estructuracion espacial y de problemas de la escritura,
lectura y dictado; a veces se asocian con reacciones de fracaso, oposicion y fobia a la
escuela. Es muy importante que se tome en cuenta que la zurderia o zurdera
espontanea, no es ningun trastorno; simplemente es una manifestacion del predominio
funcional del hemisferio cerebral derecho sobre el izquierdo, que conlleva la tendencia a
utilizar toda o parte de la mitad izquierda del cuerpo para realizar 10s movimientos y 10s
gestos automaticos y voluntaries. La zurderia se convierte en un problema de
aprendizaje, cuando es contrariada por la actitud de imponer al nifio(a) el uso de la mano
derecha, lo que le provoca una serie de trastornos.
EL AMBIDEXTRISMO.
Consiste en el empleo identico de ambos lados del cuerpo en la vida cotidiana. Se
presenta rara vez y se considera como un estado transitorio, causado algunas veces por
una zurderia contrariada. Mientras persiste, origina trastornos en la orientacion espacio-
temporal y en la funcion simbolica. Puede llegar a convertirse en un serio obstaculo para
la lecto-escritura.
LAS APRAXIAS.
Son trastornos de la eficiencia motriz que incapacitan al niiio(a) para realizar
determinados movimientos o ciertos gestos. Piaget define la praxia como un sistema de
movimientos coordinados en funcion de un resultado o una intencion; por lo tanto,
cuando existe la imposibilidad de la concepcion del movimiento o de la ejecucion del
mismo, sobreviene la apraxia. Esta tambien se presenta cuando 10s movimientos del
niiio(a) son lentos y ma1 coordinados; cuando no puede reproducir figuras graficamente
o con el gesto y cuando hay una desorganizacion del esquema corporal, al perder 10s
puntos de referencia (arriba, abajo, izquierda, derecha). En este ultimo caso, aparecen la
dificultad de imitar gestos simples o complejos y el desconocimiento de las partes de su
cuerpo; en ocasiones, las apraxias afectan a un parte del cuerpo o una determinada
funcion de la actividad gestual (apraxias faciales, posturales, verbales). Dentro de estos
trastornos se puede incluir las dispraxias, que se refieren concretamente a una falta de
organizacion del movimiento.
ASOMATOGNOSIA Y AGNOSIA DIGITAL.
La asomatognosia es la incapacidad del niiio para reconocer y nombrar alguna de
las partes que forman su cuerpo. Por lo comun, se presenta asociada a perturbaciones
del modelo postural que informa de la posicion espacial del cuerpo y de cada una de sus
partes. La agnosia digital consiste en la incapacidad de reconocer, mostrar y nombrar
10s distintos dedos de la mano propia o de otra persona; suele ir acompaiiada de otras
dificultades como la indiscriminacion derecha-izquierda, trastorno de la escritura y del
calculo, errores de orientacion en el dibujo y escritura en espejo(en que las letras y las
palabras se siguen de derecha a izquierda).
Estas dificultades son relativamente raras, pero corresponden a trastornos
especificos del esquema corporal, con repercusiones en la organizacion del
conocimiento, en la representacion mental de su propio cuerpo, en la orientacion de este
y en el espacio exterior y en la utilization del mismo en la relacion con el entorno.
H. EDAD MOTRIZ
Existe un indice utilizado para expresar el nivel de desarrollo psicomotriz del niiio
(a) , de acuerdo con 10s resultados obtenidos en un "examen psicomotor". El termino se
debe al psicologo americano A. Gesell, quien elaboro las primeras escalas para el estudio
del desarrollo psicomotor en la primera infancia.
El desarrollo psicomotor puede perturbarse por diversos factores pre-natales, peri-
natales y post-natales. En estos tres momentos pueden condicionarse las agenesias, que
se traducen por una deteccion o retraso, o alteraciones del desarrollo motor; incluso se
pueden producir regresiones a un estadio anterior. Las escalas para el estudio del
desarrollo psicomotor, permiten establecer la edad motriz mediante el cociente de
desarrollo (CD); este es la relacion existente entre la puntuacion obtenida en una escala , de desarrollo psicomotor, y la que se presupone que debe dar un bebe medio, de la
misma edad cronologica.
I. TRATAMIENTOS
Relacionados con la psicomotrocidad, existen varios tratamientos:
1) Metodos de relajacion (" La Pedagogia de Relajacion" de G. Alexander; "El Metodo
de Movimiento Pasivo", de Wintrebert; " La Re-educacion Psicotonica", de
Ajuriaguerra; "La Relajacion Terapeutica", de Berges y Bounes; 'La Relajacion
Progresiva", de Jacobson; " El Entrenatniento Autogeno", de Schultz, y metodos
derivados de este; "La Relajacion Estatico-Dinamica", de Jarren-Klotz; "El Metodo
Sapir", o "La Aproximacion Psicoanalitica a la Relajacion".
2) Metodos de Educacion y Re-Educacion Fisicas (gimnasia sueca, gimnasia
correctiva).
3) Metodos de Educacion ("Educacion del Niiio Pequefio", de M. Montessori; el
Metodo de S. Borel Maisonny).
4) Metodos de Educacion Gestual (El Bon Depart; La Gimnasia Ritmica, de J.
Dalcroce; Tecnica Coreografica, de M. Bejart; Metodo S. Ramain).
5) Metodos de Educacion Musical (Metodo Kodaly)
Es necesario saber que en psicomotricidad, lo mas importante es el niiio y la niWa,
en funcion del cual se elegira el metodo mas preciso. El lugar idoneo debiera tener las
dimensiones suficientes para que permitan moverse al niiio(a) y estar bien ventilado. La
existencia del material es necesaria, pues su falta fomenta la agresividad infantil; suelen
emplearse pelotas, cuerdas, colchonetas, muiiecos, aros, bancos, telas, instrumentos de
percusion; todo es valido, con tal que interese al nifio(a).
La duracion de las sesiones no debiera superar, por lo general, una hora y media,
ni ser menor de cuarenta y cinco minutos. Las sesiones de educacion suelen realizarse
en grupo, no asi las de re-educacion y terapia, que deberian constar de un grupo
pequeiio de niiios(as), generalmente no superior a cuatro.
El educador(a) debe tener una experiencia personal de su propia psicomotricidad
y relacion corporal con el mundo, ademas de las bases teoricas de funcionamiento
psicosomatico y de cornunicacion. Como dicen Lapierre y Ancouturier, sera un sujeto con
"disponibilidad, autenticidad y empatia".
El lnstituto Salvadoreiio de Rehabilitation de lnvalidos (ISRI), a traves del Centro
de Educacion Especial, ha diseiiado un protocolo de educacion psicomotriz, destinado a
la poblacion que se atiende en dicha Institucion, la cual manifiesta alteraciones en la
madurez psicomotora. Dicho protocolo contiene actividades a fin de corregir las
siguientes problematicas:
a) Anomalias en el carnpo de la actividad de relacion (desplazamiento corporal,
llevado a cab0 por medio de la marcha, carrera, salto, coordinacion
visomotora);
b) Anomalias en el campo de las capacidades psiquicas, relacionadas con el act0
motor.
Los objetivos generales de este protocolo son:
El desarrollo de la percepcion global del cuerpo, y el desarrollo de las posibilidades
motrices de 10s niiios(a).
Dicho centro imparte las terapias en forma grupal a menores discapacitados
intelectualmente, a quienes tambien se les aplican terapias de apoyo en otras areas,
como la Plastics, Multisensorial, Socialization, Lenguaje y Psicologia.
En cuanto a la presente investigacion, las autoras han disefiado un plan de
tratamiento psicomotor, el cual ha sido elaborado basandose en las deficiencias
psicomotrices encontradas en 10s alumnos(as) de 10s segundos grados de tres Centros
Escolares de 10s distritos de San Salvador y de La Libertad, a quienes se aplico una
escala de evaluacion motriz, con la cual se determino el nivel de desarrollo psicomotor
que presentan 10s alumnos(as) en nueve areas de la psicomotricidad. El mencionado
plan de tratamiento comprende ejercicios con sus correspondientes objetivos,
correspondientes a todas las areas investigadas: esquema corporal, lateralidad,
direccionalidad, motricidad gruesa, motricidad fina, equlibrio, ritmo, disociacion y
relajacion.
Dicho plan tiene la particularidad de que cada ejercicio propuesto incluye su
respectiva ilustracion, lo cual permite que las explicaciones para la realization de las
diferentes actividades, sea mucho mas facil de entender y llevar a la practica.
J. VENTAJAS DE UN PLAN DE TRATAMIENTO PSICOMOTOR
Las ventajas de un plan de tratamiento psicomotor son, entre otras:
1. Desarrolla la conciencia de las potencialidades del cuerpo.
2. Se consigue una mayor eficiencia y seguridad en el movimiento.
3. Ayuda al niiio(a) a adquirir un mejor autocontrol.
4. Colabora a prolongar el lapso de atencion del niiio.
5. Promueve el desarrollo de destrezas basicas para el aprendizaje en
general.
6. Ejercita la coordinacion entre 10s movimientos de la mano y el ojo.
7. Desarrolla actividades en que interviene la percepcion auditiva.
8. Mejora la capacidad respiratoria y de relajacion, lo que contribuye a1 desarrollo
adecuado del lenguaje.