Ana Guadalupe Agustn ReyesYescas Prez Brenda MariaLic. En Educacin PrimariaCuarto semestre

Idea clave 4LO MS IMPORTANTE ES APRENDER A AUTOEVALUARSE para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de accin aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluacin.Se puede aprender sin compartir? La maestra pretenda que los alumnos utilizaran conceptos de control social, cooperacin, interdependencia, divisin del trabajo y conflicto, para ayudarles a organizar la descripcin y organizacin de la isla. Tambin pretenda otros objetivos, como el desarrollo de la capacidad de comunicarse, de discutir y de tomar acuerdos en pequeo grupo sin presencia del profesor. La principal finalidad de la evaluacin formadora es que los alumnos construyan un buen sistema interno de pilotaje para aprender y lo mejoren progresivamente. [...1 El problema del aprendizaje, y en general el de la formacin, se debe plantear ms en trminos de la lgica del que aprende y de acceso a la autonoma, que en trminos de la lgica del experto y de Gua pedaggica (Nunziati, 1990). Los alumnos que aprenden son fundamentalmente aquellos que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir y encontrar las ayudas significativas para superarlas Las personas que mejor aprenden se caracterizan por la capacidad para planificar su actividad, manipulativa y mental, en funcin de un objetivo de aprendizaje, no slo de aprobar. Al aplicar su planificacin son capaces de reconocer cuando algo no encaja, se desva de lo previsto, es incoherente, o incluso si el propio objetivo que se haba fijado no es el adecuado. La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por percibir y representarse adecuadamente los siguientes aspectos: Los objetivos de aprendizaje. Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debera saber hacer a partir del aprendizaje. Los criterios de evaluacin. La evaluacin tiene como objetivo final promover un proceso de comunicacin en el aula que facilite que todos los estudiantes se apropien de este conocimiento, que a su vez los har ms autnomos en su aprendizaje. Tal como indican Osborne y Tasker (1991): El fin percibido por el alumno respecto al trabajo no es el que percibe el profesor. Una buena planificacin de cualquier actividad implica una mayor probabilidad de xito en su ejecucin y, en todo caso, posibilita identificar ms fcilmente los aspectos en los que conviene mejorar o cambiar, es decir, autorregularlos.Evaluacin y regulacin de las percepciones de los criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin son ms implcitos que explcitos. Conocimiento del contenido que se va a evaluar. Limitarse a los modelos de la evaluacin de una tarea no ayuda, en general, a aprender. Proceso de autoconstruccin o autoevaluacin del aprendizaje.

En resumen: Marco terico que oriento el diseo y aplicacin de nuevas prcticas de evaluacin. Juan Manuel Zafra y Juan de la Cierva postulados de evaluacin formadora, anlisis de distintas prcticas y como mejorarlas.Forma til y eficaz para orientar el conocimiento se puede generar mediante preguntas como:1. A qu categora pertenece la actividad planteada?2. Qu estrategias se pueden utilizar para la resolucin de una problemtica?3. Qu operaciones deben realizarse?4. Cul es el orden a seguir?5. Qu conocimientos se precisan para efectuar las operaciones?Generalmente estas necesitan ser evaluadas y reguladas, por lo tanto se le debe de dar un tiempo especfico.