I - WordPress.com · Web viewNhiệm vụ chính trị trọng tâm của trường Trung học...

Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Nhiệm vụ chính trị trọng tâm của trường Trung học phổ thông là giảng dạy

và giáo dục học sinh. Chất lượng giáo dục của một nhà trường được phản ánh qua

nhiều mặt, nhưng quan trọng nhất là kết quả học tập các môn văn hóa của học sinh,

là tỉ lệ học sinh được lên lớp, tỉ lệ học sinh đậu Tốt nghiệp THPT, tỉ lệ học sinh

đậu vào các trường Đại học, Cao Đẳng...

Đảng ta đã xác định: Mục tiêu chiến lược của giáo dục là nâng cao mặt bằng

dân trí, đào tạo bồi dưỡng, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đồng thời phát

hiện, bồi dưỡng trọng dụng nhân tài. Để thực hiện được việc đó, công tác giáo dục

phụ đạo học sinh yếu kém là một trong những công tác trọng yếu phải được nhà

trường quan tâm thực hiện để đào tạo nên một tập thể học sinh có mặt bằng dân trí

đạt yêu cầu, có nề nếp, có ý thức tổ chức kỷ luật cao. Đây là nền móng, cơ sở vững

chắc cho việc xây dựng một thế hệ mới đáp ứng yêu cầu của thời đại.Theo Phó Thủ

tướng, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo Nguyễn Thiện Nhân thì: Lâu nay

chúng ta chỉ thưởng cho học sinh giỏi, xuất sắc mà quên đi các em yếu kém có tiến

bộ. Phó Thủ tướng yêu cầu: “ Phải đặt vấn đề động lực lên trên hết để đổi mới giáo

dục. Làm thế nào để giáo viên có động lực muốn Dạy, học sinh có động lực muốn

Học. Tiếp đó mới là vấn đề nguồn lực, rồi phải quản lý nguồn lực sao cho có hiệu

quả”.

Để phấn đấu đến năm 2020, Việt Nam trở thành một nước công nghiệp theo

hướng hiện đại và thực hiện được mục tiêu phát triển con người mà Cương lĩnh bổ

sung và phát triển năm 2011 đề ra, Đảng ta nêu quan điểm: “ Mở rộng dân chủ, phát

huy tối đa nhân tố con người, coi con người là chủ thể, nguồn lực chủ yếu và là

mục tiêu của sự phát triển”. Mọi quá trình phát triển kinh tế - xã hội phải hướng tới

mục tiêu nhân văn cao cả là vì con người. Đây là một nhiệm vụ hết sức nặng nề đòi

hỏi các trường, nhất là đội ngũ cán bộ quản lí phải năng động sáng tạo, nâng cao

hiệu quả giáo dục, đáp ứng nhu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ của cấp học. Giáo dục phổ

thông có một vị trí hết sức quan trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, nó là cấp học

mang tính nền tảng của cả hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia. Chất lượng của giáo

Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh Trang 1


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTdục phổ thông trước tiên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề và đại

học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, chính nó là nguồn gốc góp phần quan trọng quyết

định chất lượng của nguồn lực lao động của đất nước. Do vậy, cần hình thành và

phát triển ở học sinh tri thức, nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị

đội ngũ lao động trẻ sẵn sàng xây dựng và bảo vệ tổ quốc.

Trong những năm gần đây ngành giáo dục tăng cường kỷ cương, nề nếp, thực

hiện nghiêm túc cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung cụ thể là: Nói không với

tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và

việc ngồi nhầm lớp (cho học sinh không đạt chuẩn lên lớp). Việc dạy thật, thi thật,

không chạy theo thành tích thực hiện không đúng cách, nhà trường không tìm biện

pháp nâng kém cho học sinh đã đẩy nhiều học sinh yếu kém đến tình trạng chán

nản, phải bỏ học.

Trong nhà trường phổ thông nói riêng, các nhà trường nói chung, vấn đề phụ

đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém đang là một trong những vấn đề được các nhà quản

lý quan tâm để tìm ra những giải pháp tối ưu. Tuy nhiên, thực tế qua nhiều năm làm

công tác quản lý, những năm đầu, ít nhiều tôi còn lúng túng trong việc tìm ra các

giải pháp để đề ra biện pháp tổ chức, chỉ đạo hiệu quả công tác phụ đạo học sinh

yếu kém. Sau đó, với kinh nghiệm thực tiễn, với sự đầu tư, nghiên cứu và tinh thần

trách nhiệm, tôi đã quan tâm xây dựng kế hoạch phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém

một cách cụ thể, khả thi, nhờ đó trường THPT Thanh Bình đã đạt được những kết

quả đáng mừng trong công tác này. Trong những năm gần đây, trường chúng tôi

đang từng bước khẳng định được vị thế của mình qua chất lượng đào tạo. Hiệu qủa

giáo dục của nhà trường không ngừng được nâng lên qua từng năm học. Chính từ

những kết quả của nhà trường đã đạt được, chúng tôi đã rút ra được những bài học

kinh nghiệm bổ ích cho mình trong quá trình tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo,

giúp đỡ học sinh yếu kém. Để góp phần cùng đồng nghiệp quản lý tháo gỡ vấn đề

này tôi đã chọn nghiên cứu chuyên đề:

"Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở

trường THPT"

II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTTrường THPT Thanh Bình là một trong những trường đóng trên địa bàn vùng

sâu thuộc huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai. Năm học 2011 - 2012 Trường có tổng số

cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 90; Trong đó có 81 giáo viên trực tiếp đứng lớp.

Tổng số học sinh: 1655. Đội ngũ giáo viên phần lớn còn trẻ, năng động nhưng

không đồng bộ trong chuyên môn đào tạo.

1. Thuận lợi:

Việc nâng cao chất lượng đại trà và phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở các

trường THPT đang là vấn đề đáng quan tâm của xã hội nói chung và của ngành giáo

dục nói riêng. Thực tế chất lượng giáo dục của trường THPT Thanh Bình những

năm gần đây đã từng bước nâng lên là nhờ:

- Sự quan tâm tổ chức, chỉ đạo, giám sát việc phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu

kém của ban Giám hiệu, cụ thể là Ban chuyên môn trong trường.

- Cơ sở vật chất của nhà trường ưu tiên phục vụ tốt cho công tác phụ đạo, ngay

đầu năm học nhà trường đã xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém và được

sự đồng thuận của phụ huynh học sinh, của hội đồng sư phạm. Giáo viên tích cực

tham gia giảng dạy khi được phân công.

- Đội ngũ giáo viên của trường đã có kinh nghiệm và nhiệt huyết qua những

năm giảng dạy, liên tục làm công tác phụ đạo học sinh yếu kém.

- Về phía học sinh yếu kém thì tinh thần và thái độ học tập của các em nghiêm

túc, kết quả học tập có chuyển biến tốt, các em tham dự đầy đủ các buổi phụ đạo.

- Nhà trường có sự khen thưởng giáo viên dạy phụ đạo cũng như học sinh yếu

kém có sự tiến bộ rõ rệt qua từng học kỳ bằng tinh thần cũng như vật chất kịp thời,

đây cũng là niềm động viên, khích lệ lớn đối với giáo viên và học sinh

2. Khó khăn:

Trường THPT Thanh Bình là trường thuộc vùng sâu, vùng xa nhất của tỉnh

Đồng Nai (dọc theo quốc lộ 20). Chất lượng giáo dục đại trà chưa đồng đều, năm

học nào cũng vẫn tồn tại học sinh yếu kém, cá biệt. Nguyên nhân chính dẫn đến tình

trạng trên theo tôi là do:



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT- Về phía nhà trường, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, không đủ phòng học để

mở các lớp phụ đạo đồng thời cho cả 3 khối lớp ( khối 10 và khối 11 phải học phụ

đạo vào sáng chủ nhật). Hơn nữa việc tiếp cận phương pháp đổi mới ở một số giáo

viên còn hạn chế. Giáo viên chưa nhiệt tình trong công tác giảng dạy. ít chịu

nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi để có phương pháp giảng dạy hiệu quả với từng đối

tượng học sinh. Một số giáo viên mới ra trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy

với đối tượng học sinh yếu kém, cá biệt.

- Phụ huynh của những học sinh yếu kém phần lớn chưa thực sự quan tâm

động viên, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học của con em mình. , phó thác

cho nhà trường và thầy cô giáo (có nhiều phụ huynh đã được nhà trường và giáo

viên chủ nhiệm mời nhiều lần đến để trao đổi, bàn bạc về việc học tập của con

em mình nhưng vẫn không đến).

- Học sinh yếu kém phần lớn rơi vào trường hợp những học sinh ở trọ để

học, những học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, các em ngoài buổi học còn

phải phụ giúp cha mẹ kiếm tiền trang trải, những học sinh có cha mẹ đi làm ăn xa

xứ hoặc cuộc sống gia đình không hạnh phúc nên cha mẹ không gần gũi, quan

tâm đến việc học của con em mình. Tính tự giác của học sinh trong học tập còn

hạn chế, học sinh chưa nhận thức đúng đắn về động cơ và mục đích học tập.

Nguyên do có thể là do học sinh không có ham thích trong học tập. Có thể do các

em bị mất kiến thức căn bản và không theo kịp bài, dẫn đến càng học càng không

biết gì. Một khi đã bị mất kiến thức dẫn đến không hiểu bài thì học sinh không còn

hứng thú học tập, không có khả năng tiếp thu và trở thành học sinh yếu kém.

- Về phía Ban Giám hiệu: Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác phụ đạo

học sinh yếu kém còn thiếu sâu sát với đặc thù của từng bộ môn, chưa phát huy

được hết năng lực, nhiệt tình của giáo viên chưa tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến

sự yếu kém của học sinh trong học tập. Mặt khác vần đề kinh phí chi cho công tác

phụ đạo học sinh yếu kém còn chưa thoả đáng đối với công sức của giáo viên và sự

nỗ lực, tiến bộ của học sinh. Sự hỗ trợ, quan tâm từ phía phụ huynh học sinh còn

hạn chế.



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTIII. NỘI DUNG ĐỀ TÀI:

1. Cơ sở lý luận:

Để thực hiện mục tiêu giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi

dưỡng nhân tài thì khắc phục tình trạng học sinh yếu kém là một trong những

nhiệm vụ chính trị quan trọng đặt ra cho mỗi nhà trường.

Để công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở trường THPT thực hiện đạt

hiệu quả cao thì đòi hỏi người quản lý mà cụ thể ở đây là người Hiệu trưởng phải xuất

phát từ các cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn và thực trạng của đơn vị mình quản lý để đề

ra kế hoạch và hệ thống giải pháp quản lý chỉ đạo công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh

yếu kém một cách khoa học, sáng tạo, đạt hiệu quả.

- Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá

trình Dạy và Học phụ đạo. Trong đó quan trọng nhất là tạo động lực và kích thích

tinh thần của giáo viên và học sinh.

- Nhằm thực hiện đúng nội dung, tinh thần của cuộc vận động “Hai không”

mà đặc biệt là nội dung “không để HS ngồi nhầm lớp”, góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục, giảm dần số HS yếu, đáp ứng nhu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện

nay. Trong thực tế giảng dạy giáo viên gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng trong phụ

đạo HS yếu kém, do thiếu kinh nghiệm và thực hiện không đúng quy trình, hoặc

quá nôn nóng muốn có ngay kết quả, nên giáo viên thường thất bại hoặc kết quả phụ

đạo không cao.

- Phụ đạo cho học sinh yếu kém là giáo viên phải bổ sung được những “lỗ

hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu là những kiến thức có trong sách giáo khoa)

để giành lại những kiến thức căn bản, từ đó học sinh có thể tiếp thu được kiến thức

mới, hòa nhập, theo kịp chương trình. Giúp đỡ học sinh yếu kém học tập có tiến bộ

hơn là giáo viên phải tạo được sự hứng thú học tập ở các em.

Trong những năm gần đây tình trạng học sinh bỏ học ngày càng phổ biến.

Cấp học càng cao tỷ lệ học sinh bỏ học càng lớn. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến

tình trạng học sinh bỏ học nhưng đó nguyên nhân chính là các em bị mất căn bản,

không tiếp thu được kiến thức nên không thích đi học, không thích đến trường.

2. Cơ sở thực tiễn:



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTĐảng, Nhà nước và nhân dân ta ngày càng coi trọng vai trò của giáo dục và

cũng đòi hỏi giáo dục phải đổi mới và phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày càng lớn

của mọi tầng lớp nhân dân về học tập và tiếp thu những kiến thức, kỹ năng nghề

nghiệp, rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết trong thời kỳ Công nghiệp

hoá - Hiện đại hoá đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế. Điều đó đặt ra cho các

trường là phải nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong đó có công tác phụ đạo,

giúp đỡ học sinh yếu kém.

Trong thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều chủ trương, biện

pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy và học. Đặc biệt là thực hiện các cuộc vận

động lớn như : "Hai không", "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng

tạo", "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Qua thực hiện các cuộc

vận động này đã làm thay đổi khá nhiều về chất lượng giáo dục . Tuy có nhiều tiến

bộ nhưng chất lượng thật sự của giáo dục hiện nay ở bậc THPT còn nhiều bất cập .

Yêu cầu đặt ra cho chúng ta là phải tìm những nguyên nhân dẫn đến học sinh học

yếu kém một cách chính xác, phải nhìn thẳng vào sự thật một cách khách quan .Từ

đó đưa ra những giải pháp tích cực sát với thực tế để từng bước nâng cao chất lượng

giáo dục.

- Đối với trường THPT, nhiệm vụ chính trị quan trọng đặt ra cho mỗi nhà

trường là phải đào tạo được những học sinh có kiến thức phổ thông cơ bản. Làm tốt

công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục

đại trà, hoàn thành được nhiệm vụ chính trị của nhà trường, cung cấp cho đất nước,

cho địa phương nguồn nhân lực phong phú. Do vậy, việc phụ đạo, giúp đỡ học sinh

yếu kém, khắc phục triệt để tình trạng học sinh yếu kém là nhiệm vụ không thể

thiếu đối với mỗi trường THPT. Những thành quả trong việc nâng kém cho học sinh

góp phần thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ

thông, quyết định đến chất luợng, kết quả đào tạo của nhà trường.

3. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:

3.1. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học tập yếu kém :

3.1.1.Đối với học sinh:



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT- Học sinh chưa tự giác học, chưa có động cơ học tập, chưa có quyết tâm học

tập đúng đắn.

- Học sinh mất căn bản kiến thức ngay từ lớp dưới .Nhiều học sinh đuối sức

trong học tập, không theo kịp các bạn (thiếu kiến thức, kỹ năng, khả năng để tiếp

thu kiến thức (ngồi nhầm lớp), sinh ra chán học, sợ học (hội chứng sợ học).

- Khả năng phân tích tổng hợp, so sánh còn hạn chế, chưa mạnh dạn trong

học tập do hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin. Học sinh không chú

ý và tập trung vào bài giảng của giáo viên, lười suy nghĩ, còn trông chờ thầy cô

hoặc các bạn khá giỏi giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức cơ bản lớp dưới còn

hạn chế, chưa biết phát huy khả năng của mình.

- Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hầu hết là học thụ động, lệ

thuộc vào các loại sách bài giải (chép bài tập vào vở nhưng không hiểu gì cả ), học

vẹt, không có khả năng vận dụng kiến thức, trong kiểm tra, thi cử thì quay cóp, sử

dụng tài liệu…Không tích cực, chủ động học tập, không dám hỏi Thầy cô những

những gì chưa hiểu. Đây chính là “ bệnh giấu dốt ” của đa số học sinh. Hơn nữa học

sinh vừa học chính khoá, vừa học thêm quá nhiều môn dẫn đến không "tiêu hóa" hết

sinh ra uể oải, nhàm chán.

- Học sinh còn phân biệt môn chính, môn phụ nên học lệch .

- Một số học sinh vì hoàn cảnh gia đình dẫn đến bị sang chấn tâm lý nên chán

nản, bỏ bê học hành, trong đó có thể có một số trường hợp học sinh yếu kém vốn là

học sinh khá giỏi.

- Một số học sinh đi học thất thường, ham chơi, bị bạn bè xấu lôi kéo.

3.1.2. Đối với phụ huynh :

Nhận thức và thái độ của một số phụ huynh trong việc hợp tác với nhà trường

để giáo dục học sinh là chưa cao. Một số phụ huynh giao khoán hết cho nhà trường,

không kiểm soát việc học hành, sinh hoạt, các mối quan hệ của con em mình. Nhiểu

học sinh bị bạn bè xấu lôi kéo, điều này dẫn đến học sinh ham chơi hơn ham học,

thiếu chuyên cần, coi nhẹ việc học, không có động cơ, ý thức học tập đúng đắn nên

kết quả học tập của học sinh yếu kém. Ngoài ra một số gia đình không hạnh phúc

cũng gây ảnh hưởng đến học tập của học sinh.



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT3.1.3. Đối với giáo viên :

Đa số đều tận tụy với công tác giáo dục, giảng dạy nhưng nhiều giáo viên chỉ

thành công với đối tượng là học sinh khá trở lên, còn đối với học sinh yếu kém thì

chưa hiệu quả, hoặc ngược lại. Trong quá trình dạy học, giáo viên còn mắc phải :

- Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho từng đối

tượng; có những tiết giáo viên còn nói lan man, ngoài lề chưa khắc sâu kiến thức

trọng tâm .

- Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thực hành thí

nghiệm còn hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng của thiết bị dạy học, chưa xử lý hết

các tình huống trong tiết dạy, việc tổ chức các hoạt động còn mang tính hình thức

chưa phù hợp.

- Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh và với

từng nội dung kiến thức. Năng lực tổ chức giờ học theo nhóm đối tượng còn hạn

chế, một số giáo viên chưa chú ý đến các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh

yếu. Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học mới kích thích tính tích cực, chủ

động của học sinh. Chưa thật sự quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh gia đình của từng

học sinh.

- Chưa động viên tuyên dương kịp thời khi HS yếu kém có một biểu hiện tích

cực hay sáng tạo dù là rất nhỏ. Chưa quan tâm đến tất cả HS trong lớp, GV chỉ chú

trọng vào các em HS khá, giỏi và coi đây là chất lượng chung của lớp.

- Một số giáo viên chưa làm tròn trách nhiệm trong việc kiểm tra đánh giá

học sinh, cho điểm rộng tay, cho học sinh lên lớp khi các em chưa đủ chuẩn, hậu

quả là các em phải gánh chịu khi học lên lớp trên .

- Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm các giải pháp mạnh giải quyết vấn đề

chất lượng học tập của HS, còn tâm lí trông chờ chỉ đạo của cấp trên. Tinh thần

trách nhiệm của một số giáo viên chưa cao, thiếu quyết tâm, bệnh thành tích vẫn

còn, không đánh giá đúng thực chất của lớp mình giảng dạy. Có giáo viên thì quá

khắt khe làm học sinh lo sợ khi học giờ của mình, thậm chí còn làm các em thui

chột tinh thần học tập .Một số giáo viên giảng dạy thiếu nhiệt tình do xã hội và học

sinh xem nhẹ bộ môn mình đang dạy .



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT- Một số GV còn hạn chế về chuyên môn nghiệp vụ, chưa nhiệt tình giảng

dạy, chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học, chưa nắm chắc chuẩn kiến thức

cần đánh giá nên nhiều lúc yêu cầu quá cao so với chuẩn, chưa đầu tư cho việc ra đề

kiểm tra, coi thi chưa nghiêm túc để đánh giá dược đúng thực lực của học sinh

3.1.4. Đối với nhà trường :

- Còn thiếu phòng học để tổ chức dạy phụ đạo đồng loạt, cơ sở vật chất và

các trang thiết bị dạy học còn hạn chế. Số học sinh trong một lớp còn quá nhiều nên

làm cho giáo viên khó khăn trong việc quan tâm đầy đủ đến các đối tượng HS và

các em dễ quay cóp trong kiểm tra.

- Chưa thực hiện tốt việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh qua việc quản

lý, kiểm tra chất lượng đề kiểm tra của từng môn, từng khối lớp, từng giáo viên

giảng dạy.

- Nội dung sinh hoạt chuyên môn còn nghèo nàn, nặng về hành chính, chưa

tập trung thảo luận, bàn bạc để tìm ra những biện pháp tốt nhằm nâng cao chất

lượng dạy học của bộ môn, một số môn nhiều năm liền chất lượng thấp mà vẫn

chưa có chuyển biến (môn Tiếng Anh) . Kế hoạch bồì dưỡng đội ngũ ( tổ chức hội

thảo, mở chuyên đề, BDTX,..) làm còn qua loa, chưa triển khai tốt các chuyên đề để

phục vụ nâng cao chất lượng dạy và học. Đánh giá xếp loại đội ngũ đôi khi mang

tính hình thức, chưa thực chất .

- Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu còn triển khai và thực hiện chậm, chỉ chú ý

phần ngọn (khối 12), chưa chú ý phụ đạo từ gốc ( khối 10 và khối 11).

3.2. Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học :

Việc xây dựng được chương trình phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém bộ môn

hợp lý, khoa học, cụ thể, sát với điều kiện hiện có của đơn vị là một yếu tố quan

trọng. Phải xác định tư tưởng kiên trì không lùi bước trước khó khăn, phải có niềm

tin vào hiệu quả khi thực hiện kế hoạch.

3.2.1. Đối với học sinh :

Cần xác định việc học là học để có kiến thức cho mình, để làm người, để hoà

nhập với cộng đồng, để chiếm lĩnh tri thức của loài người, biến kiến thức của nhân



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTloại thành kiến thức của mình, học để lập thân, lập nghiệp; học để phục vụ Tổ quốc,

phục vụ nhân dân .

Đi học phải chuyên cần, nghỉ học phải có lý do chính đáng. Học bài, làm bài

đầy đủ, chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Trong giờ học phải tập trung nghe giáo viên

giảng bài, tích cực tham gia xây dựng bài.

Tham gia đầy đủ các buổi học phụ đạo do nhà trường tổ chức .

3.2.2. Đối với phụ huynh học sinh:

Gia đình là cái nôi nuôi dưỡng và giáo dục con người tốt nhất. phụ huynh

phải biết quản lí thời gian học ở nhà của con em mình bằng thời gian biểu hằng

ngày; giám sát các mối quan hệ bạn bè, tránh tình trạng con em mình bị bạn bè xấu

lôi kéo, lêu lổng, sa vào các tệ nạn xã hội. Gia đình cần tạo mọi điều kiện cho các

em tham gia học tập tích cực và có khả năng tự học; gia đình phải kịp thời động

viên, đôn đốc con em đi học chuyên cần.

Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm được tình hình

học tập của con em mình, từ đó phụ huynh tìm ra những biện pháp tốt nhất cho con

em mình học tập. Quan tâm theo dõi và kiểm tra bài vở của con em mình.

3.2.3. Đối với giáo viên :

Giáo viên là người chủ đạo trong việc phụ đạo học sinh yếu kém, thành hay

bại là phần lớn do giáo viên. Vì vậy giáo viên là người hết sức quan trọng trong việc

khắc phục tình trạng học sinh yếu kém .

Khi đã có danh sách học sinh bắt buộc phải học phụ đạo do nhà trường thống

kê, giáo viên bộ môn phải ghi nhận danh sách học sinh yếu kém bộ môn lớp mình

giảng dạy, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để phân loại, tìm nguyên nhân dẫn đến

tình trạng học sinh yếu kém: học sinh mất căn bản hoàn toàn từ lớp dưới, học sinh

có khả năng học được nhưng do yếu tố tâm lý, do lười học, ít được sự quan tâm

chăm sóc của phụ huynh nên mê chơi ít dành thời gian cho học tập… để thuận lợi

trong quá trình phụ đạo. Giáo viên phải phân tích nguyên nhân từ đâu? Để từ đó có

biện pháp khắc phục hợp lý và có hiệu quả.

Ngoài những môn được nhà trường tổ chức phụ đạo (Môn Toán và môn

Tiếng Anh) Giáo viên bộ môn cần lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu trong và ngoài



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTgiờ học chính khóa (đề xuất với Tổ trưởng, nhà trường, phụ huynh...) Chủ động gặp

phụ huynh trao đổi về việc học tập của HS, cùng với phụ huynh tìm biện pháp khắc

phục. Trong dạy và học chính khóa, giáo viên cần tận dụng tối đa quỹ thời gian

giảng dạy ở từng tiết học để tăng cường giáo dục HS cá biệt, giúp đỡ kèm cặp HS

yếu kém các bộ môn. Giúp HS ôn lại kiến thức cũ, hệ thống hoá kiến thức đã học để

thực hành thành thạo kỹ năng làm bài tập. Trong quá trình giảng dạy giáo viên bộ

môn cần hướng dẫn học sinh sắp xếp thời gian tự học, chuẩn bị bài trước khi đến

lớp... Trong giảng dạy cần xác định trọng tâm bài học, nội dung chương trình, tránh

tình trạng dạy tràn lan gây nặng nề cho học sinh, nắm chắc các đối tượng trong từng

lớp để có biện pháp giảng dạy phù hợp, tránh tình trạng dạy học theo kiểu cào bằng,

đặc biệt chú ý giúp đỡ các em học tập còn yếu kém để các em tiến bộ. Giáo viên sẵn

sàng tham gia phụ đạo học sinh yếu theo phân công. Phải thực hiện tốt việc đổi mới

phương pháp và ứng dụng CNTT vào dạy học, tăng cường giáo dục động cơ thái độ

học tập bộ môn, thầy phải giỏi, dạy hay, đánh giá chất lượng học sinh phải đúng

chuẩn kiến thức bộ môn, đề kiểm tra phải chính xác và khoa học. Cống hiến hết sức

mình cho công việc mình phụ trách. Xây dựng tốt mối quan hệ thân thiện tích cực

giữa thầy và trò để dạy và học tốt hơn .

Trong buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng giáo viên bộ môn báo cáo tiến

độ tiếp thu bài của những học sinh yếu cho Tổ trưởng, từ đó giáo viên nào còn

vướng mắc thì được tập thể giáo viên trong tổ góp ý bổ sung.

3.2.4. Đối với nhà trường :

- Tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề

nghiệp, năng lực chuyên môn nghiệp.

- Tổ chức tốt việc quản lý, chỉ đạo Dạy và Học; sinh hoạt Ban chuyên môn,

Tổ chuyên môn định kỳ để kiểm tra việc thực hiện phụ đạo học sinh yếu kém, nâng

cao chất lượng dạy và học. Tập trung thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp, ứng

dụng CNTT, thay đổi cách kiểm tra đánh giá, quản lý tốt dạy thêm học thêm, quản

lý tốt chất lượng giảng dạy các bộ môn của giáo viên.

- Tổ chức thực hiện tốt phong trào " xây dựng trường học thân thiện, học sinh

tích cực", và các phong trào khác.



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT- Lập kế hoạch và phân công dạy phụ đạo học sinh yếu ngay từ đầu mỗi năm

học phù hợp với tình hình cơ sở vật chất và con người của nhà trường.

Trong dạy và học chính khóa, nhà trường tận dụng tối đa quỹ thời gian giảng

dạy, cân đối đảm bảo để tất cả các buổi trong tuần học sinh đều học 5 tiết/1 buổi (kể

cả tiết chào cờ và sinh hoạt lớp). Bằng cách tăng tiết các môn: Toán, Lý, Hóa, Sinh,

Văn và Tiếng Anh (tuỳ từng khối lớp) đưa vào thời khoá biểu chính khoá. Đây cũng

là hình thức tăng tiết để phụ đạo học sinh. Quán triệt giáo viên bảo đảm nội dung và

phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng HS, tạo điều kiện cho HS yếu

kém được tham gia phát biểu, giải bài trên bảng. Tổ chức phương pháp học tập thảo

luận nhóm, hoạt động nhóm để HS yếu kém được tham gia cùng nhóm, giúp các em

xoá bỏ mặc cảm yếu, kém và tự tin hơn trong học tập.

Nhà trường cần có những hình thức khen thưởng những học sinh tiến bộ như:

có chế độ điểm thưởng cho học sinh tiến bộ, tìm nguồn bồi dưỡng cho giáo viên phụ

đạo. Đồng thời cần quan tâm theo dõi và đáp ứng nguyện vọng chính đáng của giáo

viên và học sinh về phòng học, photo tài liệu, bài tập… Tổ chức hội thảo để tìm

biện pháp tối ưu nhất khắc phục học sinh yếu. Có kế hoạch cập nhật thường xuyên,

xử lý nhanh chóng, các thông về tình hình chất lượng học sinh để có giải pháp phù

hợp chỉ đạo phụ đạo học sinh yếu kém hiệu quả.

Việc chọn giáo viên phụ đạo rất quan trọng. Thực tế có nhiều giáo viên dạy

rất giỏi nhưng khi dạy những đối tượng học sinh yếu kém thì không hiệu quả. Nên

ưu tiên phân công các giáo viên có năng lực, tay nghề vững vàng, có đạo đức, tâm

huyết và có kinh nghiệm để phụ đạo, giúp đỡ HS yếu kém. Dạy HS yếu, kém bằng

tâm lý sư phạm, kiên trì và dài lâu, dùng các biện pháp kích thích, động viên các em

là chính, khơi dậy trong HS lòng tự tin, hứng thú học tập và vượt khó để tiến bộ.

Chính vì thế, việc chọn giáo viên phụ đạo cho học sinh yếu kém vừa trên cơ sở tự

nguyện vừa trên cơ sở dựa vào tâm huyết, sự tận tụy, chu đáo, quan tâm của giáo

viên đối với học sinh.

Phối hợp thật tốt với các tổ chức đoàn thể và ban đại diện cha mẹ học sinh,

đặc biệt là những phụ huynh có con em thuộc diện phải phụ đạo. Phải trao đổi, giải

thích rõ cho cha mẹ học sinh hiểu được sức học cụ thể của con em họ, biết được sự Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh Trang 12


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTlo lắng, quan tâm và trách nhiệm của nhà trường để phối hợp, tạo điều kiện cho con

em mình đi học đầy đủ. Làm thế nào để họ thấy rằng việc phụ đạo là việc làm giúp

đỡ những học sinh yếu kém không theo kịp bạn bè, không theo kịp chương trình

học phụ đạo để lấy lại căn bản, hoà nhập được với các bạn trong lớp.

Qua khảo sát chất lượng đầu năm, kết hợp với kết quả học tập của năm học

trước, nhà trường thống kê danh sách học sinh bắt buộc phải học phụ đạo. Với tình

hình cơ sở vật chất và đội ngũ, nhà trường tổ chức dạy phụ đạo môn Toán, môn

Tiếng Anh cho cả 3 khối lớp ngay trong học kỳ I. Sau khi sơ kết học kỳ I, nhà

trường lại sàng lọc danh sách những học sinh yếu kém đưa vào danh sách phải học

phụ đạo bắt buộc ở học kỳ II ( trong danh sách này có nhiều học sinh đã “thoát

kém” không nằm trong danh sách phụ đạo ở học kỳ II nữa).

Tổng hợp danh sách học sinh yếu theo từng khối lớp để sắp xếp thời khoá

biểu phụ đạo phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ hiện có. Nhà trường

chỉ tổ chức phụ đạo tập trung được 2 môn Toán và tiếng Anh. Thường thì học sinh

có lực học yếu kém chủ yếu do 2 môn học này, do vậy khi xếp thời khoá biểu phụ

đạo phải chia lớp sao cho học sinh được học phụ đạo cả 2 môn mà không bị trùng

giờ phụ đạo. Riêng với khối 12, vì ưu tiên không phải học ngày chủ nhật nên xếp

thời khoá biểu phụ đạo phải tránh để không bị trùng lịch học Thể dục của các lớp và

các lịch học ngoại khoá khác.

Theo Bộ GD&ĐT thì việc phụ đạo cho học sinh yếu kém là nghĩa vụ phải

làm của mỗi nhà trường, mỗi giáo viên cho nên không có chế độ riêng cho thầy, do

đó tùy điều kiện, hoàn cảnh của mỗi trường để có những chế độ bồi dưỡng cho giáo

viên dạy phụ đạo.

Cụ thể danh sách học sinh yếu kém được sàng lọc từng kỳ ( dưới đây là danh

sách học sinh phải học phụ đạo ở học kỳ I – Năm học 2011 – 2012 của trường ):

DANH SÁCH HS KHỐI 12 BẮT BUỘC HỌC PHỤ ĐẠO TOÁN – ANH

STT Họ và tên Lớp Đ.TBTOÁN STT Họ và tên Lớp Đ.TB

ANH

1 Nguyễn Bích Trang 12A02 2.6 1 Nguyễn Trọng Tâm 12A02 2.6

2 Trịnh Quốc Anh 12A02 3.9 2 Trịnh Quốc Anh 12A02 3.0

3 Chu Thị Thu Hiền 12A02 3.9 3 Nguyễn Văn Công 12A02 3.1

4 Nguyễn Thị Hồng Thắm 12A02 4.2 4 Ka' Hoan 12A02 3.2




5 Trần Thị Diễm Thúy 12A02 4.5 5 Phạm Thị Thanh 12A02 3.3

6 Lu Thị Sơn Tuyền 12A02 4.5 6 Chu Thị Thu Hiền 12A02 3.4

7 Phạm Thị Ngọc Ánh 12A02 4.6 7 Lê Thị Lệ Giang 12A02 3.5

8 Trần Thị Mỹ Hạnh 12A02 4.7 8 Nguyễn Minh Hiếu 12A02 3.5

9 Trần Thị Luyến 12A02 4.9 9 Lu Thị Sơn Tuyền 12A02 3.6

10 Vòng Ân Uy 12A03 4.5 10 Trần Thị Diễm Thúy 12A02 3.7

11 Phạm Nguyễn Thuý Linh 12A04 3.0 11 Trương Thị Tuyết 12A02 3.7

12 Nguyễn Minh Tâm 12A04 3.1 12 Phạm Thị Ngọc Ánh 12A02 3.8

13 Nguyễn Sỹ Thị Ngọc Bích 12A04 3.3 13 Vày Bích Châm 12A02 3.9

14 Phan Vũ Lực 12A04 4.5 14 Phạm Thị Thu Thảo 12A02 4.0

15 Nguyễn Nguyệt Nga 12A04 4.6 15 Nguyễn Văn Tú 12A03 2.1

16 Nguyễn Hoàng Ngọc Trâm 12A04 4.6 16 Mai Phương Tuấn 12A03 2.8

17 Vũ Thị Kim Liên 12A04 4.7 17 Phạm Bảo Châu 12A03 2.9

18 Tạ Thị Quỳnh Liên 12A04 4.8 18 Nguyễn Ánh Cao 12A03 3.2

19 Ka' Rét 12A04 4.9 19 Phạm Ngọc Bích Trâm 12A03 3.5

20 Lê Thị Thuỳ Trang 12A04 4.9 20 Nguyễn Thị Diễm Thuý 12A03 3.6

21 Trần Thùy Thanh Phương 12A05 1.8 21 Hoàng Công Lâm 12A03 3.7

22 Nguyễn Thị Hoàng Yến 12A05 3.2 22 Trần Chí Hiếu 12A03 3.8

23 Cao Thị Mỹ Hảo 12A05 4.2 23 Vũ Thị Quỳnh Ngọc 12A03 3.8

24 Võ Thị Hoà 12A05 4.3 24 Nguyễn Thị Lan Hương 12A03 4.1

25 Trương Ngọc Tiến 12A05 4.4 25 Phan Văn Nhật 12A03 4.1

26 Đinh Thị Tươi 12A05 4.6 26 Vòng Ân Uy 12A03 4.1

27 Nguyễn Thị Phương Linh 12A05 4.7 27 Trần Đăng Trí 12A04 4.1

28 Chí Ngọc Mai 12A05 4.7 28 Trần Thùy Thanh Phương 12A05 2.8

29 Đặng Ngọc Bình 12A05 4.9 29 Vũ Thị Thùy Dung 12A05 3.1

30 Phạm Ngọc Phượng 12A06 3.7 30 Đào Quốc Hưng 12A05 3.3

….. ………….. ………. …….. ……. ….. ………….. ………. …….. …….

….. ………….. ………. …….. ……. ….. ………….. ………. …….. …….

81 Phạm Lê Minh 12A11 4.7 126 Trần Minh Chiến 12A12 2.6

82 Vũ Thị Ngọc Phượng 12A11 4.0 127 Tạ Quốc Huy 12A12 2.8

83 Đỗ Thị Nhung 12A11 4.5 128 Hoàng Bình Thuận 12A12 2.8

84 Nông Ái Chinh 12A12 4.6 129 Nguyễn Văn Hoà 12A12 3.1

85 Đỗ Thị Minh Nguyệt 12A12 4.8 130 Nguyễn Trung Trường 12A12 3.6

86 Nguyễn Trung Trường 12A12 4.8 131 Lê Nguyễn Anh Chi 12A12 3.7

87 Nguyễn Văn Hoà 12A12 4.9 132 Nông Ái Chinh 12A12 4.1 DANH SÁCH HS KHỐI 11 BẮT BUỘC HỌC PHỤ ĐẠO TOÁN – ANH


ANH

1 Lê Thị Hoa 11A02 3.00 1 Trần Thị Nhung 11A02 2.902 Mai Thị Hồng Đào 11A02 3.30 2 Nguyễn Ân Thiên 11A02 3.503 Nguyễn Ngọc Trâm 11A02 3.40 3 Bùi Tr Thái An 11A02 3.504 Nguyễn Gia Lâm 11A02 3.50 4 Phạm Thái Hoà 11A02 3.805 Vũ Quỳnh Khanh 11A02 3.60 5 Lê Công Vinh 11A02 3.80




6 Lê Thị Kim Ngọc 11A02 3.70 6 Bùi Thị Ngọc Anh 11A02 3.907 Trần Thị Nhung 11A02 3.90 7 Phan Minh Thuận 11A03 2.408 Nguyễn Thảo Uyên Nhi 11A02 3.90 8 Trần Thị Kim Qui 11A03 2.509 Hoàng Ng Hồng Tuyến 11A02 3.90 9 Trần Ngọc Lâm 11A03 2.60

10 Trần Nguyễn Ái Vân 11A02 3.90 10 Ng Thị Kim Chi 11A03 2.7011 Phạm Thị Hiền 11A02 4.00 11 Nguyễn Thế Ngọc 11A03 2.8012 Phạm Thị Kiều Thuý 11A02 4.00 12 Lê Đức Thịnh 11A03 3.0013 Võ Tố Trinh 11A02 4.10 13 Trần Công Đức 11A03 3.1014 Mang Thị Hồng Ngự 11A02 4.10 14 Phan Thị Th Tuyết 11A03 3.1015 Phồng Thị Ngọc Phương 11A02 4.20 15 Vũ Minh Đại 11A03 3.1016 Trần Quốc Huy 11A02 4.20 16 Trần Duy Anh 11A03 3.2017 Bùi Thị Ngọc Anh 11A02 4.30 17 Vũ Hoài Long 11A03 3.2018 Lê Thị Bích Vi 11A02 4.40 18 Đào Trung Tiến 11A03 3.4019 Nguyễn Hòa Vy Thảo 11A02 4.60 19 Ng Thị Thu Hương 11A03 3.4020 Lành Quyết Thắng 11A02 4.70 20 Nguyễn Tuyết Mai 11A03 3.5021 Phạm Thái Hoà 11A02 4.80 21 Tống T Mộng Cầm 11A03 3.5022 Nguyễn Tuyết Mai 11A03 3.00 22 Nguyễn Thị Phương 11A03 3.5023 Nguyễn Thị Kim Chi 11A03 3.10 23 Ng Thị Kim Ngọc 11A03 3.5024 Tống Thị Mộng Cầm 11A03 3.30 24 Nguyễn Tấn Tài 11A03 3.5025 Phan Minh Thuận 11A03 3.80 25 Trần Thị Ngọc Ánh 11A03 3.6026 Nguyễn Thị Phương 11A03 3.80 26 Nguyễn Trọng Hiếu 11A03 3.6027 Vũ Thị Thủy Ngân 11A03 3.80 27 Trịnh Nguyên Trúc 11A03 3.8028 Trần Thị Kim Qui 11A03 3.90 28 Ng Thị Bích Trâm 11A03 3.8029 Trần Công Đức 11A03 4.00 29 Phạm Quỳnh Như 11A03 3.9030 Phạm Quỳnh Như 11A03 4.00 30 Trần Thanh Thu 11A03 3.90

….. ………….. ………. …….. ……. ….. ………….. ………. …….. …….

….. ………….. ………. …….. ……. ….. ………….. ………. …….. …….131 Vũ Thị Duyên 11A12 3.20 135 Hoàng Thị Yến Nhi 11A12 2.20132 Hoàng Thị Yến Nhi 11A12 3.70 136 Trần Thị Bích Ngọc 11A12 2.50133 Hoàng Phong Ngọc 11A12 4.40 137 Lại Vũ Ngọc Ánh 11A12 2.60134 Nguyễn Thị Dịu 11A12 4.60 138 Hoàng Phong Ngọc 11A12 2.70135 Ng Tiến Ngọc Anh 11A12 4.60 139 Nguyễn Thị Dịu 11A12 3.00136 Trần Thị Bích Ngọc 11A12 4.70 140 Ng Tiến Ngọc Anh 11A12 3.60137 Lại Vũ Ngọc Ánh 11A12 4.70 141 Hà Văn Thái 11A12 3.60

DANH SÁCH HS KHỐI 10 BẮT BUỘC HỌC PHỤ ĐẠO TOÁN – ANH


ANH

1 Phạm Thị Hoài Thương 10A01 3.50 1 Lăng Thị Kiều Diễm 10A02 3.702 Lăng Thị Kiều Diễm 10A02 4.70 2 Trần Đ Phong Phú 10A03 2.603 Dương Văn Vũ 10A03 3.20 3 Đặng Hoàng Minh 10A03 2.604 Ngô Thị Yến Như 10A03 4.00 4 Dương Văn Vũ 10A03 2.705 Trần Đình Phong Phú 10A03 4.20 5 Nguyễn Duy Nhật 10A03 3.306 Phạm Thị Kim Anh 10A03 4.20 6 Ng Lương Ngọc Thanh 10A03 3.307 Đặng Hoàng Minh 10A03 4.50 7 Phạm Thị Thu Ngọc 10A03 3.30




8 Vũ Ngọc Phương Trinh 10A03 4.50 8 Phạm T Huyền Trâm 10A03 3.609 Phạm Thị Huyền Trâm 10A03 4.80 9 Trần Thị Trà My 10A03 3.80

10 Phạm Thị Thúy Kiều 10A03 4.80 10 Phạm Phú Thịnh 10A03 3.8011 Trần Thị Trà My 10A03 4.90 11 Trần Nhật Trường 10A04 3.0012 Trần Ng Ái Thanh Tuyền 10A04 3.50 12 Trần N Ái Thanh Tuyền 10A04 3.5013 Trần Thị Vy 10A04 4.10 13 Trần Thị Vy 10A04 3.6014 Trần Minh Vượng 10A04 4.50 14 Nguyễn Duy Hiếu 10A04 3.7015 Nguyễn Thị Ngọc Linh 10A04 4.70 15 Nguyễn Thị Lệ Hằng 10A04 3.7016 Vũ Thị Thanh Thảo 10A04 4.90 16 Phạm Thị Ngọc Thúy 10A05 2.3017 Hoàng Thị Thu Hồng 10A05 3.00 17 Ng Thị Minh Chi 10A05 2.4018 Nguyễn Thị Mai Linh 10A05 3.00 18 Ng Thị Hương Lan 10A05 2.5019 Phạm Thị Ngọc Thúy 10A05 3.20 19 Trần Thị Thu Hiền 10A05 3.1020 Nguyễn Thị Minh Chi 10A05 3.20 20 Ng Đỗ Trọng Nghĩa 10A05 3.1021 Nguyễn Thị Bích Ngọc 10A05 3.30 21 Trần Minh Tuấn 10A05 3.2022 NgHoàng Phương Nhi 10A05 3.70 22 Đỗ Thị Lệ 10A05 3.4023 Trần Thị Thu Hiền 10A05 3.90 23 Trần Trọng Minh 10A05 3.4024 Đinh Công Hoàng 10A05 3.90 24 Lê Quan Phong 10A05 3.4025 Lê Thị Kim Tuyền 10A05 4.00 25 Hoàng Thị Thu Hồng 10A05 3.5026 Nguyễn Thị Bích Trâm 10A05 4.00 26 Nguyễn Thị Mai Linh 10A05 3.5027 Nguyễn Thị Hà Dung 10A05 4.10 27 Lê Thị Kim Tuyền 10A05 3.5028 Đỗ Thị Lệ 10A05 4.40 28 Nguyễn Thị Hà Dung 10A05 3.5029 Nguyễn Thị Hương Lan 10A05 4.60 29 Nguyễn Thị Bích Trâm 10A05 3.6030 Ng Bạch Thúy Phượng 10A05 4.60 30 Bùi Thị Ngọc Ánh 10A05 3.60

….. ………….. ………. …….. ……. ….. ………….. ………. …….. …….

….. ………….. ………. …….. ……. ….. ………….. ………. …….. …….126 Ka' Châm 10A12 3.60 133 Nguyễn Tuấn Anh 10A13 3.10127 Vy Thoại Hân 10A12 3.30 134 Nguyễn Quốc Việt 10A13 3.30128 Nguyễn Thị Hoài Thu 10A13 2.40 135 Nguyễn Tiến Duy 10A13 3.30129 Lý Thị Mỹ Linh 10A13 4.30 136 Trần Thị Hoàng Yến 10A13 3.40130 Trần Thị Kim Ngân 10A13 4.40 137 Trịnh Thị Thanh Loan 10A13 3.40131 Nguyễn Thị Kim Liên 10A13 4.50 138 Nguyễn Quốc Phong 10A13 3.40132 Trần Thị Hoàng Yến 10A13 2.10 139 Lê Doãn Thiện 10A13 3.50

THỜI KHÓA BIỂU PHỤ ĐẠO KHỐI 12

CHIỀU TIẾT PHÒNG 104 PHÒNG 107 PHÒNG 108

THỨ HAI7

TOÁN

(Thầy P. Lâm)

TOÁN

(Thầy Th.Lam)89

THỨ NĂM6 ANH

(Thầy C. Hoan)

ANH

(Thầy An. Toàn)

ANH

(Thầy Tr. Tín)78




THỜI KHÓA BIỂU PHỤ ĐẠO KHỐI 10 & KHỐI 11

CH

Ủ N

HẬ

T

TIẾT P. 101 P. 102 10 – 3 (P. 103)

11 – 1 (P. 104)

11 – 2 (P. 107)

11 – 3 (P. 108)

1 TOÁN 10-1 Cô Ánh

ANH 10 -1 Thầy Cẩn

TOÁN Cô Thi

TOÁN Thầy Duy

ANH CôTrang

ANH Cô Tâm

2 TOÁN 10-1 Cô Ánh

ANH 10 -1 Thầy Cẩn

TOÁN Cô Thi

TOÁN Thầy Duy

ANH CôTrang

ANH Cô Tâm

3 ANH 10 - 2 Thầy Cẩn

TOÁN 10 –2 Cô Thi

ANH Cô Tâm

ANH Cô Trang

TOÁN Cô Ánh

TOÁN Thầy Duy

4 ANH 10 - 2 Thầy Cẩn

TOÁN 10 –2 Cô Thi

ANH Cô Tâm

ANH Cô Trang

TOÁN Cô Ánh

TOÁN Thầy Duy

3.3. V iệc quản lí, kiểm tra, động viên của Ban giám hiệu:

Ban giám hiệu có thể kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ trong suốt quá trình

phụ đạo học sinh. Nội dung kiểm tra có thể toàn diện hoặc kiểm tra một khía cạnh

nào đó trong việc thực hiện kế hoạch, chương trình, giáo án, giờ dạy… của giáo

viên phụ đạo. Ban giám hiệu phải có sự phối kết hợp với các tổ trưởng chuyên môn

để làm tốt công tác kiểm tra. Vì "Kiểm tra là chức năng cơ bản của quản lý".

Ban giám hiệu phải duyệt kế hoạch phụ đạo của giáo viên, kiểm tra, định

hướng cho giáo viên cách ôn tập, phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém. Điều bắt buộc

là giáo viên khi dạy phụ đạo phải chuẩn bị kỹ giáo án, tổ trưởng bộ môn có trách

nhiệm thường xuyên kiểm tra giáo án của giáo viên dạy phụ đạo.

Việc quản lí, kiểm tra đôn đốc giáo viên thực hiện tốt công tác phụ đạo, giúp

đỡ học sinh yếu kém và sự động viên kịp thời của Ban giám hiệu là một việc làm

thường xuyên và không thể thiếu. Chúng tôi có kế hoạch kiểm tra giáo án, kiểm tra

việc chấm chữa bài cho học sinh. Sau mỗi tháng, Ban chuyên môn ra đề cho học

sinh thi sát hạch, thống kê chất lượng bài kiểm tra để nắm được việc dạy của giáo

viên cũng như kết quả học của học sinh. Đặc biệt chúng tôi đặt ra yêu cầu với giáo

viên là trong khi soạn bài phải thể hiện rõ được sự đổi mới về phương pháp. Giáo



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTviên phải nắm được các chỗ hổng kiến thức của học sinh để tập trung bù đắp, bổ

sung kiến thức. Không tạo không khí căng thẳng, không có lời lẽ nặng nề với các

em trong giờ dạy.

- Trong một tiết dạy giáo viên phải cho tất cả học sinh hoạt động cho dù là học

sinh yếu hay giỏi bằng nhiều cách để các em tham gia vào hoạt động học tránh tình

trạng để học sinh ngoài lề. Ví dụ : Trong một tiết học đến phần bài tập giáo viên

phân loại từng đối tượng học sinh . Bài tập 1 cho nhóm yếu làm, bài tập 2 cho nhóm

trung bình, bài tập 3 cho nhóm khá giỏi như vậy mới hy vọng khắc phục dần tình

trạng học sinh yếu. Nếu giáo viên cứ cho học sinh hoạt động bình thường thì học

sinh yếu không biết gì và thậm chí bỏ học vì chán nản.

- Học sinh hổng kiến thức ở đâu giáo viên phải có kế hoạch ôn tập bổ sung ở đó.

- Phân công học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém ở trường, lớp. Tạo ra

các nhóm học tập trong các nhóm có cả học sinh khá giỏi và học sinh yếu.

- Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có tiến bộ.

Qua kết quả khảo sát hàng tháng, giáo viên phụ đạo dễ dàng xác định được sự

tiến bộ của học sinh trong học tập, phát hiện những yếu kém, tồn tại của học sinh,

uốn nắn những sai sót, từ đó định hướng cho việc soạn giảng phụ đạo học sinh yếu

kém được hiệu quả hơn.

IV. KẾT QUẢ:

Tiến hành đồng bộ việc tăng tiết dạy bộ môn ngay trong thời khoá biểu học

chính khoá của học sinh và thời khoá biểu phụ đạo chéo buổi bắt buộc, có kế hoạch

chỉ đạo cụ thể, có kiểm tra, giám sát chặt chẽ, có sự quan tâm của gia đình – nhà

trường – xã hội và trên hết là sự nhiệt tâm của Thầy, sự nỗ lực của Trò, kết quả học

tập của học sinh được nâng lên rõ rệt. Có thể thấy rõ qua bảng kết quả xếp loại học

lực của học sinh trường THPT Thanh Bình qua các kỳ trong năm học 2011 – 2012

(sĩ số không đổi do số HS nghỉ học là: 12 HS, bằng số HS chuyển đến ở học kỳ II)

Học kì 1

Khối Sĩ số Giỏi %Giỏi Khá %Khá TB %TB Yếu %Yếu Kém %Kém

10 586 17 2.90 144 24.57 319 54.44 106 18.09 0 0.0011 552 16 2.90 143 25.91 278 50.36 114 20.65 1 0.1812 517 10 1.93 152 29.40 289 55.90 66 12.77 0 0.00



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT 1655 43 439 886 286 1 Học kì 2

Khối Sĩ số Giỏi %Giỏi Khá %Khá TB %TB Yếu %Yếu Kém %Kém10 586 26 4.44 195 33.28 295 50.34 68 11.60 2 0.3411 552 30 5.43 187 33.88 283 51.27 47 8.51 4 0.7212 517 13 2.51 159 30.75 284 54.93 59 11.41 2 0.39

1655 69 541 862 174 8

Cả năm

Khối Sĩ số Giỏi %Giỏi Khá %Khá TB %TB Yếu %Yếu Kém %Kém10 586 23 3.92 199 33.96 316 53.92 47 8.02 1 0.1711 552 24 4.35 181 32.79 297 53.80 48 8.70 1 0.1812 517 12 2.32 171 33.08 281 54.35 53 10.25 0 0.00

1655 59 551 894 148 2

Ngoài ra:

- Nhờ chất lượng giáo dục đại trà tăng nên tình hình đạo đức học sinh có phần

chuyển biến, hiện tượng học sinh cá biệt giảm dần, số học sinh giỏi, học sinh tiên

tiến hàng năm được tăng lên. Nề nếp học tập của học sinh được củng cố tốt. Tình

trạng học sinh bỏ học giữa chừng vì học kém giảm.

- Giảm bớt tình trạng học thêm tràn lan của học sinh ( Qua theo dõi, có một

số học sinh có học lực trung bình nghỉ học thêm ở ngoài vì hầu như bài tập ở SGK

đã được giáo viên hướng dẫn giải trong các tiết tăng của bộ môn và học sinh còn

được củng cố lại kiến thức trong các giờ học phụ đạo ).

- Phụ huynh học sinh phấn khởi, tin tưởng vào công tác giáo dục và đào tạo

của nhà trường, tích cực đôn đốc, tạo điều kiện thuận lợi, dành thời gian cho con em

ôn luyện, học tập.

Ngoài ra, nhờ những kết quả của nhà trường đạt được như trên, uy tín của nhà

trường đối với Đảng, chính quyền và nhân dân địa phương được nâng lên rõ rệt.

Nhân dân địa phương đã tin tưởng vào việc dạy dỗ của các thầy cô giáo ở trường;

vào sự tổ chức quản lý của Ban giám hiệu. Phụ huynh học sinh, các vị mạnh thường

quân đã có niềm tin vào nhà trường, ủng hộ tích cực vào việc xây dựng cơ sở vật

chất, góp phần xây dựng quỹ : “Khuyến học” dùng trong công tác khen thưởng cho

những giáo viên và học sinh có thành tích trong dạy và học, cho học sinh yếu kém



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTcó sự tiến bộ trong học tập. Các phần thưởng tuy giá trị vật chất chưa cao, nhưng đó

là cả một sự động viên cổ vũ lớn cho Thầy và Trò trong nhà trường.

V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

Làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục? là một câu hỏi đặt ra cho

những người thầy tận tâm với nghề giáo trong thời điểm hiện nay, khi chúng ta đã

áp dụng nhiều biện pháp nhưng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội, của nhà

trường, của bộ môn. Để thành công trong công tác phụ đạo học sinh yếu kém, nhà

trường phải biết huy động mọi nguồn lực của xã hội để cùng làm cho hiệu quả. Phải

xác định: Mỗi thầy cô giáo phải có trách nhiệm giúp đỡ học sinh yếu kém để các em

này cải thiện tình hình học tập của mình một cách tốt nhất (Dạy học là dạy cho

người chưa biết để họ được biết).

Từ kinh nghiệm phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở đơn vị mình công tác,

chúng tôi nhận thấy rằng: Việc tìm rõ nguyên nhân để phụ đạo, giúp đỡ học sinh

yếu kém giúp các em sớm lấy lại căn bản, hoà nhập được với tập thể lớp để lĩnh hội

tri thức là một vấn đề hết sức quan trọng, là nhu cầu cấp bách của mọi trường học.

Trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay, yếu tố con người được đặc biệt

coi trọng. Chính vì vậy tiềm năng trí tuệ cũng như sức mạnh tinh thần của con

người là vấn đề cấp thiết. Qua thực tế chỉ đạo việc phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu

kém ở trường chúng tôi rút ra một số kinh nghiệm đó là:

- Trước hết người làm công tác quản lí phải nhận thức sâu sắc về tầm quan

trọng và ý nghĩa, tính cấp thiết của vấn đề phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém, phải

đề ra được biện pháp chỉ đạo đúng đắn, nắm vững thực tế học sinh của đơn vị mình

để có kế hoạch tổ chức hiệu quả.

- Ban giám hiệu thực sự đoàn kết, nhất trí, gương mẫu, từ đó xây dựng được

một tập thể sư phạm đoàn kết, nhất trí cao, tương thân, tương ái, nhiệt tình, tâm

huyết với nghề. Có nhận thức đúng đắn về đường lối, chủ trương, chính sách của

Đảng và Nhà nước. Biết đặt lợi ích của tập thể, của học sinh lên trên lợi ích cá nhân.



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT- Xây dựng được đội ngũ giáo viên có năng lực vững vàng về chuyên môn,

nhận thức chính trị đúng đắn, nhiệt tình gắn bó, có trách nhiệm cao đối với học sinh

và nhiệm vụ được giao.

- Kế hoạch phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém phải được xây dựng sát với

tình hình thực tế của đơn vị theo từng năm học. Ban giám hiệu phải biết lựa chọn

đội ngũ giáo viên nòng cốt, có kinh nghiệm đảm nhiệm công tác phụ đạo, giúp đỡ

học sinh yếu kém, biết động viên khuyến khích để những giáo viên được đảm

nhiệm công tác này nhiệt tình, tâm huyết với công việc của mình và làm việc với

tinh thần trách nhiệm cao nhất.

- Ban giám hiệu phải làm tốt công tác tham mưu với chính quyền địa phương.

với phụ huynh học sinh về công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém, biết tổ

chức, phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong xã hội, giúp cho họ hiểu sự nghiệp

giáo dục là của toàn Đảng, toàn dân chứ không phải riêng của ngành giáo dục.

- Ban giám hiệu và giáo viên phụ đạo học sinh yếu kém phải nắm bắt được

nguyện vọng, tâm tư, hoàn cảnh của các em học sinh học lực yếu kém, có như vậy

mới tạo được mối liên hệ gắn bó giữa Thầy và Trò, từ đó giáo viên mới tạo được

niềm tin cho học sinh, cổ vũ các em phấn đấu vươn lên.

VI. KẾT LUẬN:

Học sinh yếu kém là một tồn tại khách quan, một phần do giáo viên chưa

quan tâm đúng mức, chưa giúp đỡ kịp thời nên các em bị hổng kiến thức cơ bản.

Một phần là do các em không thích học, không biết cách học dẫn đến ngày một tụt

hậu so với trình độ chung của lớp…. Không kể nguyên nhân do đâu, giúp đỡ học

sinh yếu kém là việc làm cần thiết, không nóng vội, phải có lộ trình hợp lý, có biện

pháp hiệu quả và kịp thời, phải tìm hiểu nguyên nhân, phân loại và có kế hoạch

riêng cho những đối tượng học sinh yếu kém..

Phụ đạo cho học sinh yếu kém trong nhà trường là việc làm hết sức tế nhị và

đòi hỏi có nhiều công sức, sự yêu thương tận tụy, sự nỗ lực của thầy và trò. Có thể

nói giáo viên là yếu tố quyết định về kết quả phụ đạo học sinh yếu kém. Nếu có



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTđược những thầy cô tâm huyết, có kinh nghiệm dạy học sinh yếu kém, tận tụy, yêu

thương học sinh thì kết quả mới khả quan được.

Trong nhà trường phổ thông, đề ra biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ

đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém là một trong những việc then chốt trong quản lý hoạt

động Dạy và Học. Người Hiệu trưởng có năng lực quản lý bao giờ cũng coi trọng công

tác này vì đó là một trong những nhân tố chủ yếu nâng cao chất lượng giáo dục đại trà

của nhà trường phổ thông. C. Mác đã định nghĩa quản lý như là : "Lao động để điều

khiển lao động". Trong quá trình tổ chức thực hiện, phải đề ra được các chương trình,

các kế hoạch phù hợp với điều kiện khách quan cũng như chủ quan của nhà trường,

đồng thời phải tham mưu tốt, động viên, khen thưởng kịp thời để mọi người tích cực

tham gia, hoàn thành tốt công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém.

Có thể nói biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém của

chúng tôi đã trình bày ở trên trong năm học này góp phần “Tạo dựng môi trường

học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh”

( Tiêu chí 13-Tiêu chẩn 3- Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT ).

Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ nhưng rất quí báu trong công tác quản lý

chỉ đạo, tổ chức phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở vùng kinh tế còn khó khăn

như trường chúng tôi. Vì thời gian và năng lực có hạn. Nội dung đề tài chắc chắn

không tránh khỏi những thiếu sót. Bản thân rất mong được sự bổ sung góp ý kiến

của quý cấp lãnh đạo và quý Thầy cô đồng nghiệp.

Tân Phú, ngày 20 tháng 5 năm 2012

Người thực hiện

Nguyeãn Thò Kim Thanh

TÀI LIỆU THAM KHẢO



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT1. Hệ thống văn bản pháp luật mới về giáo dục đào tạo dành cho

Hiệu trưởng và lãnh đạo trường học.

( Nhà xuất bản Thống kê )

2. Những bài giảng về quản lý trường học - Tập III.

( Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn - Nhà xuất bản Giáo dục 1987 )

3. Quá trình sư phạm và chất lượng đào tạo.

(Giáo sư: Hà Thế Ngữ - Nghiên cứu giáo dục số 5 năm 1985)

4. Văn kiện Hội nghị Trung ương II khoá VIII

(Tạp chí)

5. Nghị quyết Đại hội XI của Đảng với vấn đề phát triển nguồn nhân lực (Tạp chí)

6. Tập 2 và 3 giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông

(Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và đào tạo II)

7. Những cơ sở tâm lý học sư phạm

(Kru chet ski - Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội năm 1990)



Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPTMỤC LỤC

Trang

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 1

II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA

ĐỀ TÀI.

3

III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI. 5

1. Cơ sở lý luận 5

2. Cơ sở thực tiễn 6

3. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài 7

3.1. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học tập yếu kém 7

3.2. Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy phụ đạo

3.3. Việc quản lý, kiểm tra, động viên của Ban giám hiệu

9

17

IV. KẾT QUẢ. 18

V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM. 20

VI. KẾT LUẬN. 21

TÀI LIỆU THAM KHẢO 23

MỤC LỤC 24


I - WordPress.com · Web viewNhiệm vụ chính trị trọng tâm của trường Trung học...

Documents

Transcript of I - WordPress.com · Web viewNhiệm vụ chính trị trọng tâm của trường Trung học...