ىدﻟ ﺔﯾﺳﻔﻧﻟا تاردﻘﻟا ضﻌﺑ ﺔﯾﻣﻧﺗ ﻲﻓ ... · 2017-08-15 ·...

1

اإلطار للرقم التسلسلي ورقلـــــــــــــــــة قاصدي مرباح جامـــــــــــــعة

معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية

البدنية والرياضية يةالتربقسم النشاط

للطفل والمراهق تربية حركية تر أكاديمي تخصصمذكرة مقدمة الستكمال متطلبات شهادة ماس

:بعنوان

:إعداد الطالب

. رعبد النو دراف.

Aم :املدرج/ بالقاعة 05/2017/ 23 :نوقشت وأجيزت علنا بتاريخ

:سادةأمام اللجنة املكونة من ال

رئيسا ) -جامعة ورقلة –"أ " أستاذ مساعد قسم ( العيد قويدر بن برهيم..):ة(األستاذ

مشرفا) -جامعة ورقلة –" أ" أستاذ مساعد قسم ( . معزوزي ميلود ) ة(األستاذ

ممتحنا) -جامعة ورقلة –"أ " مساعد قسم أستاذ ( عبدي صاحل ):ة(األستاذ

م2017/ م2016 :السنــــة الجامعيـــة

مساھمة األلعاب الشبھ الریاضیة في تنمیة بعض القدرات النفسیة لدى

)سنة15-12(تالمیذ التعلیم المتوسط

متوسطات مدینة حاسي مسعود مستوى على أجریت دراسة میدانیة

3

اإلطار للرقم التسلسلي ورقلـــــــــــــــــة قاصدي مرباح جامـــــــــــــعة

ةمعهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضي

البدنية والرياضية يةالتربقسم النشاط

مذكرة مقدمة الستكمال متطلبات شهادة ماستر أكاديمي تخصص تربية حركية للطفل والمراهق

:بعنوان

:إعداد الطالب

. رعبد النو دراف.

Aم: املدرج/ بالقاعة 05/2017/ 23: نوقشت وأجيزت علنا بتاريخ

:أمام اللجنة املكونة من السادة

رئيسا) -جامعة ورقلة –"أ " أستاذ مساعد قسم (العيد قويدر بن برهيم..):ة(األستاذ

مشرفا) -جامعة ورقلة –"أ " أستاذ مساعد قسم ( .معزوزي ميلود ) ة(األستاذ

ممتحنا) -جامعة ورقلة –"أ " أستاذ مساعد قسم ( عبدي صاحل ):ة(األستاذ

م2017/ م2016 :السنــــة الجامعيـــة

ضیة في تنمیة بعض القدرات النفسیة لدى مساھمة األلعاب الشبھ الریا

)سنة15-12(تالمیذ التعلیم المتوسط

متوسطات مدینة حاسي مسعود مستوى على أجریت دراسة میدانیة

أ

إلهي ال ”قـل اعملوا فسيرى اهللا عملكم ورسوله والمؤمنون”الرحمن الرحيم اهللابسم

وال تطيب اللحظات إال بذكرك طيب الليل إال بشكرك وال يطيب النهار إلى بطاعتكي

إلى من بلغ الرسالة .... وال تطيب الجنة إال برؤيتك.. وال تطيب اآلخرة إال بعفوك ..

اهللاسيدنا محمد صلى نبي الرحمة ونور العالمين إلى..األمةونصح .األمانةوأدى

عليه وسلم

رحمه اهللا " سيد أحمد"روح أخي العزيز " دي ثمرة جهدي المتواضع إلى إني أُه

إلى من سقياني الصبر و من يحترقـان كشمعة التضحية لينيرا لي الطريق،و إلى

القـارصة، إلى من أقـاما الحنان إلى من كانا لي الحضن الدافئ في ليالي الشتاء

أحالم نجاحي، إلى ى من أعيتهمالنفسي تمثاالً الحنان، إلى من لم تضعه يد إنسان، إل

الى اللذان مهما ... اللذان ابتسما في وجه الصعاب من أجل رؤية أبنائهما سعداء

:ذكرت لم و لن أوفيهما حقهما مثقـال ذرة وهما

أطال اللّه في " دراف علي" :، و الوالد الفـاضل"حمدي جهيدة"الوالدة العزيزة

واحد في السراء و الضراء أخواتي و إلى من عشت معهم تحت سقف عمرهما

و "أحمد" وخاصة عمي نسرين، إبتيسام، أحالم، يسرى ،وإلى أعمامي و عماتي "

. العائلة باسمه فردا منوكل " نورة"و األخوال و الخاالت وخاصة خالتي "حميد"

، "صدام"،"حمزة"، "عيماد"، "زياد "إلى أصدقـائي

"جمال"، "مصطفى"،"رضا"،"نيبل"،"فيصل"

ب

وإذا تأذن ربك لئن شكرتم ألزيدنكم ولئن كفرتم إن عذابي « : تعالى اهللاقال

07سورة إبراهيم اآلية . العظيم اهللاصدق «لشديد

أوال " من لم يشكر الناس لم يشكر اهللا: " قال الرسول صلى اهللا عليه وسلم

وقدرنا على إنجاز هذا العمل وقبل كل شيء نشكر اهللا عز وجل الذي وفقنا

المتواضع الذي نرجو أن يكون عمال نافعا لنا ولجميع الطلبة الباحثين في هذا

الذي أشرف " معزوزي ميلود" األستاذالمجال كما نتقدم بالشكر الجزيل إلى

على هذا العمل منذ البداية الذي لم يبخل عليا بمعلوماته القيمة ونصائحه

الذي مهم خاص لألستاذ القدير نجيب عبابسة توجيهاته وحسن متابعته وشكر و

إلى ،لي الطريق إلتمام هذا العمل المتواضع مهدفقد حقه أوفيشكرت لن

زمالئي الذين وقفوا على نجاحي واهللا في عون العبد مادام العبد في عون أخيه و

اء وإلى كل من علمني حرفا خص في األخير بالشكر الواسع إلى أوليائي األعز أ

. من االبتدائي إلى الجامعة

4

قائمة المحتویات

العنوان

الصفحة

أ اإلهداء

ب الشكر

ج الملخص

د فهرس المحتويات

ه قائمة الجداول

و )إذا وجدت(قائمة األشكال

1 مقدمة

الجانب النظري

)التعريف بالبحث ( مدخل للدراسة : الفصل األول

5 اإلشكالية -1

7 األهداف -2

8 الفروض -3

8 الفرضية العامة 3-1

8 الفرضيات الجزئية 3-2

8 أهمية الدراسة -4

9 الدراسة مصطلحاتمفاهيم و -5

10 الشبه رياضية األلعابتمرين 5-1

10 تعريف القدرات النفسية 5-2

11 تعريف تالميذ الطور المتوسط 5-3

12 النظريات المفسرة -6

12 نظرية فصل الطاقة الزائدة 6-1

5

12 نظرية االستجمام 6-2

13 نظرية التلخيص 6-3

13 للمستقبل اإلعدادنظرية 6-4

14 )كونراد النج ( نظرية التوازن 6-5

14 نظرية فرويد 6-6

15 النظريات المفسرة للقدرات النفسية -7

15 نظرية تفسر التصور الذهني 7-1

15 النظرية النفسية العصبية العظلية 1- 7-1

16 لرمزينظرية التعلم ا 2- 7-1

16 نظرية الثقة بالنفس 7-2

17 نظرية فعالية الذات 1- 7-2

17 "هارتر"نظرية واقعية الكفاية ل 2- 7-2

17 "نيكوالز"القدرة إدراكنظرية 3- 7-2

18 نظرية القلق 7-3

18 نظرية فرويد 1- 7-3

19 نظرية ادلر 2- 7-3

19 رية كارين هورنينظ 3- 7-3

20 النظرية التفاعلية للشخصية 4- 7-3

:الثانيالفصل

عرض و تحليل و نقد الدراسات السابقة

الدراسات السابقةو نقد ، تحليلعرض -1

تحليل الدراسات السابقة -2

الجانب التطبيقي

طرق ومنهجية الدراسة:الثالثالفصل

31 لمنهجيةا-1

31 االستطالعيةالدراسة -2

6

30 العينة -3

31 حدود الدراسة -4

32 أدوات جمع البيانات -5

34 التحليل اإلحصائيأساليب -6

:الرابعالفصل

النتائجعرض وتحليل

39 النتائجوتحليل مناقشة ،عرض -1

57 النتائج مناقشة -2

59 أهم اإلستخالصات -2

61 الخاتمة -3

63 المراجع -4

/ المالحق -5

7

قائمة الجداول

الصفحة العنوانرقم

31 يبين عدد المؤسسات و مجموع األساتذة و التالميذ لعينات البحث 01

33 ) المقياس(الخاص بالتالميذ االستبيانيبين كيفية تفريغ 02

34 حسب أبعاد المقياس السلبيةااليجابية و العباراتيوضح توزيع 03

للمقارنة بين مجموعة الممارسين وغير الممارسين لأللعاب " ت"نتائج اختبار بين ي 04

ضية في القدرة على التصور العقليشبه الريا

39

للمقارنة بين مجموعة الممارسين وغير الممارسين لأللعاب " ت"نتائج اختبار يبين 05

مواجهة القلقشبه الرياضية في القدرة على

41

للمقارنة بين مجموعة الممارسين وغير الممارسين لأللعاب " ت"نتائج اختبار ن يبي 06

الثقة بالنفسشبه الرياضية في القدرة على

42

للمقارنة بين مجموعة الممارسين وغير الممارسين لأللعاب " ت"نتائج اختبار يبين 07

القدرات النفسيةشبه الرياضية في

43

45 )1( وية للعبارة رقميبين النسب المئ 08

46 )2( يبين النسب المئوية للعبارة رقم 09










56 )12( للعبارة رقميبين النسب المئوية 19

8

قائمة األشكال

الصفحة العنوان الرقم

40 ) 1(التمثيل البياني لنتائج الفرضية رقم 01



44 عامة التمثيل البياني لنتائج الفرضية ال 04

45 ) 1(التمثيل البياني لنتائج العبارة رقم 05




49 ) 5(عبارة رقم التمثيل البياني لنتائج ال 09





54 ) 10(لنتائج العبارة رقم التمثيل البياني 14



1

مقدمة

السريع الذي شهدته العديد من ا�االت يف احلياة ، سوء كانت العلمية منها او املعرفية خاصة تلك نظرا للتطور

ا�تمع تكوينا متكامال مما يساعده على التكيف و أفرادمهية بالغة يف تكوين أاملتعلقة با�ال الرتبوي و ذلك ملا له من

.مسايرة العصر يف تطوره الفكري و العلمي

من عداد الفرد للحياة علميا و عمليا و جسميا و عقليا و خلقيا و اجتماعيا وذلك إو مبا ان الرتبية العامة هي

جسامهم وحيا�م أنفسهم و أخالل االنشطة البدنية و احلركية و املعرفية و الثقافية الرتوحية ليتحملو مسؤليتهم حول

جتماعية لينشأو مواطنني صاحلني ينفعون انفسهم و وخيدمون اوطنهمالشخصية و اإل

سسات يستخدمون العديد من الطرق هداف جند أن مدريب الرتبية البدنية و الرياضية يف املؤ ىل هذه األإو للوصل

تتالئم مع خصائص الفرد ، ومن بني هذه الطرق جند طريقة اللعب ، و اليت هي إحد الطرق اليت هلا عالقة كبرية يف

حتقيق أهداف احلصة التدريبية ، و ذلك مل تتطلبه هذه الطريقة من سيطرة على نوع من االدوات ، و االداء اجليد

سيطرة على اجلسم و على األداة ، ولكون اللعب ليس مرتبطا مبرحلة سنية معينة حيث جند أن الذي يستلزم أوال ال

املدرب يوجه األلعاب من حيث استعدادات الالعبني ملمارستها وجعلها تبدو سهلة او صعبة ، بسيطة او معقدة

داء احلركي و تنمية املهارات البدنية حسب اختيار اللعبة و التخطيط املسبقا لكيفية إجنازها بغرض االرتقاء مبستوى اال

و النفسية و هذا مايعرف بتطبيق األلعاب الشبه رياضية ،كما نعلم ان احلصة الرتبية البدنية والرياضية�دف لتنمية

اجلانب النفسي ، احلس حركي، االجتماعي ، العاطفي و املعريف ، و من اهم العلوم املتطورة : مخسة جوانب أساسية

د الرتبة اليت �تم بتكوين فرد صاحل خيدم نفسه و جمتمعه ، فالرتيبة يف ا�ال الرياضي تعتين بشخصية الفرد وهذا اليوم جن

بتنمية مجيع جوانبه النفسية اإلجتماعية الروحية و البدنية ، حيث ان للعب دورا هاما يف هذا السياق وذلك بتعليم و

خلربات احلركية املرافقة ببذل جهد بدين و عقلي منظم ، ضمن نشاط تزويد الطفل و املراهق مبختلف املهارات و ا

1.يتماشى و إحتياجات التلميذ املراهق خالل مراحل منوه املتميز مبيوله الشديدة حنو اللعب

1.أمني أنور اخلويل: أصول التربية البدنية والرياضية، القاهرة، دار سالم،1996 ،ص39

2

و متثل األلعاب حاجة هامة لصحة الفرد النفسية لتحقيق التوافق بأبعاده املختلفة و تنمية املهارات النفسية لدى هذه

الفئة بالنظر إىل املتعة اليت جتلبها للمراهق من خالل الفرص اليت تتيحها له إلشباع خمتلفة الرغابات و احلاجات اليت

يتطلبها النمو يف هذه املرحلة بصفة مقبولة اجتماعيا و نفسيا كاحلاجة إىل اإلنتماء ، احلاجة إىل إثبات النفس،

موعة من االلعاب الشبه رياضية يف حصة الرتبية البدنية و الرياضية من ولتحقيق حاجة التلميذ املراهق مت إقرتاح جم

لذا ستهدف هذه الدراسة إىل الكشف عن مسامهة جهة، و من جهة اخرى لتنمية القدرات البدنية والنفسية ،

2.االلعاب الشبه رياضية يف تنمية القدرات النفسية للتلميذ

أحدمها نظري واألخر ميداين ، فاجلانب النظري هو عبارة عن أرضية ينطلق وسنقوم بتقسيم هذه الدراسة إىل جانبني

:منها هذا البحث حىت تتضح الرؤية وسيضم هذا اجلانب فصلني

) تعريف بالبحث(يضم مدخل للدراسة: الفصل االول

يت تناولت أمهيةالبحث،مصطلحات ومفاهيم الدراسة،أهم النظريات املفسرة و الاإلشكالية االهداف،الفروض،(

).متغريات الدراسة

)عرض وحتليل الدراسات السابقة (يضم الدراسات املرتبطة : الفصل الثاين

:أما اجلانب امليداين فسيقسم بدوره إىل فصلني : ثانيا اجلانب التطيبقي

اسة ، أدوات مجع املنهجية ،الدراسة اإلستطالعية ،العينة ،حدود الدر ( ويضم طرق و منهجيةالدراسة: الفصل الثالث

) البينات أساليب التحليل اإلحصائي

.عرض ،مناقشة وحتليل النتائج أهم اإلستخالصات : الفصل الرابع

. 211أمني أنور اخلويل، مرجع سابق، ص 2

1

الجانب النظري

1

اإلشكالية

األهداف

الفروض

أهمية الدراسة

مصطلحات ومفهيم الدراسة

سةأهم النظريات المفسرة و التي تناولت متغيرات الدرا

:الفصل األول )التعرييف بالبحث(مدخل للدراسة

التعریف بالحث الفصل األول

5

: ـ اإلشكالیة 1

حتتل الرتبية البدنية مكانة متقدمة يف حياة الشعوب املتحضرة ، كما ا�ا تلعب دورا كبريا يف احلياة اليومية للفرد حىت

الفطنة , الذكاء( يولد الطفل مزودا بعدة غرائز وميول أ�ا اصبحت تلعب دورا كبريا يف إتزان شخصية الطفل ، حيث

حلركة أشد ميول الطفل الفطريـة اعترب تـل بالوراثـة وتدفعـه إىل أن يسـلك سـلوكا معينا حيقق غرضا خاصا، و نتقت) النباهـة,

عتبـاره كـائن نشـط إدفعـه إىل استكشـاف بيئتـه ومعرفـة كـل مـا يـدور حولـه و بت اليت يظهـورا وأبقاهـا يف مراحـل منـوه فهـ

.لمـه يأيت من خالل احلركةومستكشـف فـإن اجلـزء األكـرب مـن تع

مـــن ألـــوان ويالحــظ اللعــب مثــل اجلــري ، املطــاردة ، الســباحة ، الســباق ، واأللعــاب الرياضــية املنظمــة وغــري ذلــك

ــدى الطفـــل ـرية يف الـــتعلم والتســـلية ، كمـــا يعتـــرب، باإلضـــافة إىل أمهيتـــه الكبــ " النشـــاط الـــيت تصـــرف الطاقـــة املتدفقـــة لـ

ــم النشـــاطات الـــيت تســـاعد األطفـــال يف تفهمهـــم للمحـــيط الـــذي يعيشـــون ف ــائل اهلامــــــــة سيــــــــه وأحــــــــد الو مـــن أهـ ـــ

ـــيت يعــــــــربون مــــــــن خالهل : ، فمن خالل موضوع حبثنا هذا تعترب هم وعلــــــــى حــــــــالتهم االجتماعيةـــــى أنفســـــــــــا علـــالــــــ

رياضية العامل الفعال الذي ال يتخلى عنه الطفل وهذا راجع ألمهيتها الفيزيولوجية و النفسية و الاأللعاب الشبه

النفس على أ�ا حالة قلق و توتر نفسي للمراهق و االجتماعية ، خاصة ملرحلة التعليم املتوسط اليت اكد عليها علماء

هذا راجع إىل النمو البيولوجي السريع ،ومتثل األلعاب الشبه الرياضية مدخال لظاهرة اللعب حيث ا�ا تعترب جزء هام

من النشاط املدرسي كما ا�ا تشكل حيزا كبريا يف حميط األنشطة املدرسية و خصوصا يف حصة الرتية البدنية و

الرياضية وحيث أن مشاركة األطفال يف عملية اللعب و بصورة عامة تؤدي إىل تنمية اجلانب النفسي و اإلجتماعي من

خالل العالقات اليت تنشئ من خالل ممارسة تلك األلعاب ، فإحرتام الذات يبىن من خالل خربات النجاح وتعلم

الواسعة توسع من دائرة الطفل و معارفه وجتعله قادرا على اللعب اجلماعي ، وبذلك نرى أن ممارسة االلعاب بأنشطتها

1.إقامة العالقات مع االخرين و كيفية التعامل مع اجلماعة و احرتامها و العمل بقوانينها و اإلنتماء إليها

األخرين إىل وتعترب مرحلة التعليم املتوسط هي مرحلة املراهقة و اليت تعين حماولة املراهق اإلنتقال من كائن يعتمد على

راشد و مستقل متكيف مع ذاته ، حيث تعرف هاته الفرتة تطورات جديدة التقتصر على األعضاء اجلنسية فقط و

امنا تتعداها إىل كمال اجلسم ، كما تعرف ايضا تغريات نفسية وعاطفية و عقلية مع ظهور مشاكل يف اوجه التطوير

13،ص 1986 دار القلم، ،الكويت ،4ط،النمو في فترة المراهقة: حممد عماد الدين إمساعيل 1


6

سباب نفسية أو عضوية فإن بعضها األخر راجع إىل اإلضطرابات يف النفسي ، و إذا كانت هاته املشاكل راجعة إىل أ

الرعاية و إمهال تنمية و تطوير القدرات النفسية

على أن اللعب و النشاط الرياضي كمخفض للقلق الذي هو وليد "فرايد "و" رتشارد لورمان"فقد اتفق كل من

للنمو ، فعن طريق اللعب ميكن للطاقة الغريزية أن تتحرر اإلحباط و هذا االخري من شأنه أن يعرقل الطاقة الغريزية

بصفة إجتماعية مقبولة إذ يستطيع املراهق الوصول إىل حل أو على األقل التحكم يف مراعاته النفسية و يتمكن من

عاية كبرية و تقسيم وتقومي إمكاناته النفسية والبدنية والعاطفية وحماولة تطويرها بإستمرار ، لذ حتتاج هذه الفئة إىل ر

1. �ذا النشاط الرياضي يتعلم التلميذ بعض األلعاب لتحقيق أفضل النتائج مستقبال

محمد حسن أبو أشار حيثالنفسية ة من تطوير خمتلف املهارات للتالميذ خاص البدفضل النتائج أىل إو للوصول

طيع مهما بلغت قدراته و مستوياته أن الفرد الرياضي الذي يفتقر إىل السمات النفسية لن يست )م1986( عبية

.شخصية املراهقن هذه السمات تؤثر مباشرة يف من حتقيق أعلى املستويات نظرا أل البدنية و الفنية

التصور –الثقة بالنفس النفسية و اليت تتمثل يف القدراتأن تنمية ) م1996( محمد العربي شمعونو يضيف

أن تسري جنبا إىل جنب مع تنمية عناصر اللياقة البدنية من خالل الربامج جيب القدرة على مواجهة القلق، –العقلي

2.الطويلة املدى و جيب الرتكيز عليها كما هو احلال يف املهارات األساسية لألنشطة الرياضية املختلفة

تعمل إىل أن التصور العقلي ميثل إحدى الطرق اليت) م2000(نقال عن أسامة راتب حمد محمودأنبيلة و تشري

ستحضار الصورة الذهنية للمهارة بشكل منظم يؤدي إىل إمرات العصبية ، فالالعب من خالل على تدعيم امل

شرتاك الفعلي لعضالت اجلسم يف أداء هذه املهارة ، كما تشري إىل أن دافعية االجناز تعترب من الدوافع اليت تكمناإل

لثقة بالنفس من املهارات اهلامة يف ا�ال الرياضي نظرا لتأثريها و أن ا ،خلف كل جناح أو تفوق يف األداء الرياضي

3.جيابيةا هاما لتحقيق الطاقة النفسية اإلجيابيإة الرياضي يف قدراته متثل مصدرا على أداء الالعبني و أن ثق

.191،ص 1992، مكتبة النهضة، علم النفس التربوي: أمحد زكي صاحل 1

2حممد العريب مشعون "التدريب العقلي في المجال الرياضي" ط1 ، القاهرة، دار الفكر العريب،1996م ص27 20م ص2004 ،املكتب اجلامعي احلديث،اإلسكندرية ،1الطبعة " المقياس - التوجيه و اإلرشاد - المفاهيم النظرية" علم نفس الرياضة "صدقي نور الدين 3


7

أو فردي لذا لفت إنتباهنا وأكثر ماجيلب انتباه التالميذ يف هذه املادة هو اللعب بأشكاله املختلفة ، سواء كان مجاعي

مساهم األلعاب الشبه رياضية يف تنمية بعض القدرات النفسية و واقعها يف وسطنا املدرسي : يف هذا البحث إىل

.وكيفية حتقيق أفضل النتائج مستقبال من خالهلا

:هذا مادفعنا يف حبثنا إىل طرح التساؤل التايل

: التساؤل العام

بني املمارسني لأللعاب الشبه الرياضية و الغري ممارسني يف القدرات النفسية لصاحل صائيا حإفروق دالة توجد هل

؟لدى تالميذ التعليم املتوسط املمارسني

: ومن هذا املنطلق ارتأينا ان تكون التساؤالت اجلزئية موزعة على النحو التايل

:التساؤالت الجزئیة

لعاب الشبه الرياضية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية ؟هل يطبق أساتذة التعليم املتوسط األ -

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على التصور العقلي بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب هل -

شبه الرياضية لصاحل املمارسني ؟

التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على مواجهة القلق بني -

؟ شبه الرياضية لصاحل املمارسني

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على الثقة بالنفس بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب هل -

لصاحل املمارسني ؟ الشبه الرياضية

: أهداف البحث - 2

وهل يطبقها األساتذة أثناء احلصة اب الشبه رياضية داخل مؤسساتنا الرتبويةمعرفة واقع ممارسة األلع -


8

معرفة هل هنالك فروق يف القدرات النفسية بني التالميذ املمارسني لأللعاب الشبه الرياضية و الغري ممارسني من -

.أجل اخلروج بنتيجة للبحث

التصور العقلي بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على معرفة هل -

لأللعاب شبه الرياضية

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على مواجهة القلق بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه -

.الرياضية

ميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على الثقة بالنفس بني التال -

.الرياضية

:الفرضیات - 3

: الفرضیة العامة - 1- 3

بني املمارسني لأللعاب الشبه الرياضية و الغري ممارسني يف القدرات النفسية لدى تالميذ حصائيا إفروق دالة توجد -

.؟ الطور املتوسط

:الفرضیات الجزئیة - 2- 3

ساتذة الطور املتوسط األلعاب الشبه الرياضية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية ؟يطبق أغلب أ -

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على التصور العقلي بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه -

.الرياضية لصاحل املمارسني

ى مواجهة القلق بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة عل -

.لصاحل املمارسني الرياضية


9

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على الثقة بالنفس بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه -

.الرياضية لصاحل املمارسني

: أهمیة الدراسة - 4

ة هذه أمهية األلعاب الشبه الرياضية و نظرا لإلختالالت العديدة املوجودة و اليت تساهم يف عدم إبراز فاعليإميانا مين ب

حيانا سوء أمهيتها و أساتذة مبدى هل األجو لعاب يف مدارسنا ج تعليمية �تم �ذه األاهاأللعاب منها عدم وجود من

ة يف املتوسط ألمهية املرحلة العمرية ومدى فعاليتها يف جناح التعلم توضيفها يف بناء حصة الرتبية البدنية والرياضية وخاص

. احلركي العام وتنميتها للعديد من القدرات

على تنميتها أال و هو اجلانب األلعاب الشبه رياضيةتتمحور هذه الدراسة حول جانب مهم من اجلوانب اليت تعمل

أصبحت تلعب دورا هاما يف تطوير األداء و اإلجناز الرياضي و النفسية، و اليت القدراتالنفسي و الذي يتمثل يف

.الرفع من قدرات الفرد الرياضي

: مفاهیم و مصطلحات الدراسة - 5

:تعریف األلعاب الشبه ریاضیة - 1- 5

يما بسيطا ، و سهلة يف أدائها ، وال حتتاج اىل مهاراتظمة تنظلعاب الشبه رياضية هي ألعاب منألا :صطالحا إ*

حركية كبرية عند تنفيذها ، وال توجد هلا قوانني ثابت او تنظيمات حمددة ، ولكن ميكن للمعلم من وضع القوانني اليت

كن ادائها تتناسب مع سن الالعبني و استعدادا�م و اهلدف املراد حتقيقه و ميكن ممارستها يف اي مكان كما مي

1.اج اىل تنظيم معقدة و دقيق و بدون ادوات وهي ال حتتأدوات بسيطة أباستخدام

عبارة عن ألعاب صغرية يبتكرها و يوضفها األستاذ يف احلصة التعليمية أو التدريبية و هي : اإلجرائي تعریفال*

تتخذ أشكال متعددة و متنوعة على حسب ميول و رغبة التلميذ ، يغلب عليها طابع غالبا ماتكون يف بداية احلصة

.ليةو التسالرتويح و املرح

20،ص 1977،الطبعة الثانية،القاهرة، الفجر،4،طفلسفة اللعب: م الدين السهر وديجن 1


10

: القدرات النفسیةتعریف - 2- 5

:إصطالحا*

هي عبارة عن قدرة ميكن تعلمها و إتقا�ا عن طريق التعلم و املران و التدريب، فالالعب الرياضي لن يستطيع

اكتساب و تعلم و إتقان املهارات احلركية كالتصويب أو التمرير أو اإلرسال أو غري ذلك من املهارات احلركية إال إذا

النفسية، فلن يستطيع الالعب الرياضي القدراتعلمها و تدرب عليها لدرجة اإلتقان، و ينطبق ذلك أيضا على ت

النفسية ألي عمل من األعمال أو السلوك ترتبط ارتباطا وثيقا القدرة فكأن ، إتقا�ا إال إذا تعلمها و تدرب عليها

النفسية عن طريق عمليات التعلم و املران و القدراتو إتقان بالنجاح يف أداء هذا العمل أو السلوك، كما ميكن تعلم

1.التدريب

) أو العقلية أو املعرفية( النفسية القدراتلقد أشار العديد من الباحثني يف علم النفس إىل أن هنالك عددا كبريا من

.املرتبطة بالرياضة

للمهارات النفسية و " عالوي"بطة بالرياضة منوذج النفسية املرت القدراتو من بني أبرز النماذج اليت حاولت حتديد

: اليت حصرها يف املهارات التالية

التصور الذهين قدرة.

مواجهة القلق قدرة.

الثقة بالنفس .

: التعریف اإلجرائي*

مية او القدرات النفسية هي املهارات او القدرات اليت متكن التلميذ او الرباضي من مواجهة و جما�ة للمواقف التعلي

:الرياضية أثناء النشاط البدين الرياضي ويف هذه الدراسة حصرنا القدرات النفسية يف

.21ص –م1987القاهرة، دار الفكر العريب، " االختبارات المهارية و النفسية في المجال الرياضي" حممد نصر الدين رضوان - حممد حسن عالوي 1


11

قدرة على الثقة بالنفس.

القدرة على مواجهة القلق.

القدرة على التصور الذهين .

:تعریف تالمیذ الطور المتوسط - 3- 5

:التعریف اإلجرائي *

15- 12(يزاولون دراستهم على مستوى التعليم املتوسط وترتاوح أعمارهم بني أو التالميذ الذين تمدرسنياملهم

وهم ميرون مبرحلة عمرية حساسة وهي مرحلة املراهقة حيث يتمتعون برغبة كبرية يف اللعب و كذلك تتنامى يف ) سنة

.هاته الفرتة عدة خصال و مسات على مستوى الشخصية

: النظریات المفسرة للعب - 6

باب يف تشابه ألعاب األطفال ل معظم املربني الرتبويني اللعب من جوانب عديدة منها املنشأ ولطبيعة واألسلقد تناو

ختالف جمتمعا�م وكذلك أسباب تعدد أنواع اللعب وغري ذلك وأسفرت دراسات هؤالء العلماء عن عدد من إرغم

Gezelle أرنو لد جزيل"ية تلك اليت قدمهاالنظريات واليت تفسر أسباب اللعب، ولعل أول هذه اإلسهامات النظر

وقدم خالهلا دراسات وافية عن النمو وتطور حركات ومهارات األطفال منذ امليالد وحىت عشر سنوات ووضع هذه"

ستجابات اللعب يف حمتواها رصد وتسجيل للتطور ال املعايري النمائية يف شكل قوائم جاء

وتتلخص هذه النظرية يف أن : دة لكل من شیلر وسبنسرنظریة فصل الطاقة أو الطاقة الزائ - 1- 6

اللعب أي كائن حي ناتج عن الطاقة الزائدة اليت ميتلكها واليت تزيد عما حيتاجه الكائن احلي لعمليات النمو وهو

م أن احلي طاقة تزيد عن حاجته، استخدامها يف اللعب ورغ أنھ توفر لدى الكائن صغري أو كالكبري وهو كبري، وخلصا من

هذه النظرية تفسر تعدد أشكال وأنواع اللعب ولكنها تعجز عن تفسري السبب الذي يدفع الكائن احلي إىل اللعب

السبب يف " Schiller et Spencer"ملاذا يفسر شيلر وسبنسر " :ولقد نقد بعض العلماء هذه النظرية وقالوا

ض أنواع اللعب بعد االنتهاء من عملهم الرمسي الذي لعب األطفال وهو متعب أو بالنسبة للكبار الذين ميارسون بع


12

وهذا يؤكد على أن سواء األطفال أو الكبار عندما يلعبون ال يكون السبب هو التخلص من ". يدل فيه كل اجلهد

1.الطاقة الزائدة فقط

وفحوى هذه النظرية يتلخص يف أن اللعب "la za rus " "الزاروس: "نظریة االستجمام لـ - 2- 6

ة من وسائل راحة العقل واجلسم بعد الكد والتعب يف تدبري متطلبات احلياة للعيش وهذه الراحة تؤدي وسيل

ولقد تناول هذه النظرية بعض العلماء ،ستجمام الذي ينتج من احلرية واالنطالق والتلقائية املصاحبة للعبإىل اال

ستيقاظه من نومه مباشرة أينما يكون أقل ما الطفل عقب ا 1بالبحث فقالوا مباذا يفسر الزاروس لسبب يف لعب

2 .ميكن احتياجه االستجمام

وتقول هذه النظرية أن الطفل يتطور ": Holl Stanley." "ستانلي هول"نظریة التلخیص لـ - 3- 6

ي لعبه حيث يشابه هذا التطور نفس التطور الذي مر به أجداده منذ بدء اخلليقة، فنجد الطفل يرقى بلعبه تدرجييا فف

البداية يكون فرديا مث يتطور ليكون لعبا مجاعيا ويتطور اللعب اجلماعي ليكون مجاعيا تعاونيا معه اآلخرين ويتطور

خذ أولكن تعرض إليها بعض العلماء و ،ليكون تعاونيا تنافسيا اعرتافا منهم بقوة اجلماعة وحب االنتماء هلا وهكذا

لعب وهو تلخيص احلياة االجتماعية فقط ومل تتعرض لأللعاب احلاضر عليها أن هذه النظرية تعرضت لنوع واحد من ال

2وأن هناك ألعاب ليس هلا عالقة باملاضي مثال، وأن هناك ألعاب ميارسها الصغار والكبار يف نفس الوقت إذن أي

ىل الدوافع املوروثة إن مؤدى نظرية ستانلي أن لعب األطفال إمنا هو تعبري لغرائزهم، وٕا منا يعود أصال إ .التلخيص هنا

3. األويل للتطور العقلي للجنس البشري البدائي ألجدادنا أثناء األحقاب من األجداد األولني، واليت تتمثل يف السلوك

وفحوى هذه النظرية يقول أن ": "Gross Karl" كارل جروس"نظریة اإلعداد للمستقبل لـ - 4- 6

ي، واللعب بذلك يعد الكائن احلي للعمل الرئيسي املنوط يف اللعب تتلخص وظيفته يف إشباع حاجات الكائن احل

احلياة املستقبلية وفرتة اللعب هذه قد تطول وقد تقصر ويتوقف هذا على مدى تعقيد حياة الكائن احلي وبساطتها

ة إذا ما فكلما كانت احلياة املستقبلية بسيطة قصرت فرتة اللعب يف حياته فمثال جند أن فرتة الطفولة يف القطط قصري

20،ص1977،القاهرة،فلسفة اللعبجنم الدين السهرودي، 1 448،445،ص 1964، نيوورك، أسس التربية البدنية:تشارلز بيوكر 2 49،ص 1999، القاهرة،مركز الكتاب للنشر، تعلم األنشطة والمهارات لدى األطفال المعاقين عقليا: ا�يد حممد إبراهيم عبد3


13

إن ألعاب الطفل تتعدد وتتشكل حيث تتعدد مهامه يف حياته املستقبلية، . قورنت بفرتة الطفولة يف حياة اإلنسان

فنجد مثال الطفل ميتطي عصا لكي يتعلم أن يكون فارسا وتلعب الطفلة بعروستها لتمارس وظيفة األم املستقبلية

احلديثة، وأكثرها وضوحا حيث أ�ا توضح أن فرتة اللعب ختتلف تبعا فتعترب هذه النظرية من أفضل النظريات . وهكذا

فكلما زاد تعقيد الكائن، طالت فرتة عدم النضج عنده، وهذه .للمكان الذي ينتمي إليه الكائن يف شجرة التطور

ب مهارته ية وذلك للكائنات األكثر تعقيدا حىت تتيح للكائن أن يدر تعترب ضرور الفرتة املتباينة من عدم النضج

الضرورية يف فرتة البلوغ، وعلى هذا فإن جروس يقدم وجهة النظر القائلة بأن اللعب وجد لسمح بالتدريب على

وكالعادة ألن العلم ال يتوقف فقد تعرض بعض العلماء هلذه النظرية وأخذوا عليها أن هذه النظرية . أنشطة الكبار

.بارتعرضت للعب األطفال الصغار ومل تتعرض للعب الك

وفحوى هذه النظرية يتلخص يف أن لكل ": Lang Konrald" "كونراد النج"نظریة التوازن لـ - 5- 6

فرد العديد من الدوافع وامليول وقد جيد حياته العملية ما ميأل بعض هذه الدوافع وامليول ويبقى البعض اآلخر دون

.لعمل اجلدية وااللتزام ويف اللعب احلرية واالنطالقتعدية فيلجأ إىل اللعب إلشباع هذه الدوافع، يقول النج أن يف ا

حتدث عمليات التوازن النفسي عند الطفل عن طريق اللعب وهناك أمور متشا�ة وكثرية من هذه املواقف اليت يتم فيها

يق يقوم بإحداث عمليات التوازن عند الطفل عن طر بشرية ومن هنا يرى النج أن اللعبالتفريغ عن مكونات النفس ال

1 .إشباع الطفل ودوافعه

وتعترب من النظريات اهلامة يف اللعب حيث يرى فرويد أن اللعب وسيلة ": Freud" "فروید"نظریة - 6- 6

لتحقيق أمنيات األطفال، وكذلك التحكم يف األحداث الصادمة، كما أنه يرى عكس اللعب ليس ما هو جاد، ولكن

ء ولديهم انطباعا قويا يف حيا�م الواقعية، وهم يتحررون من قوة ما هو حقيقي، كما أن األطفال يكررون كل شي

ضحاياها، فهناك اتفاق على أن اللعب له أمهية عظيمة يف تعليم األطفال ومنوهم

ويف النهاية، أقول أن النظريات السابقة إال تتنافس يف تفسري اللعب وطبيعته وكلها تتكامل فهي كلها جمتمعة تعرب عن

فنجد أن كل نظرية من النظريات السابقة فال ميكن إنكار أن امليل إىل اللعب قوي وطبيعي وتلقائي، مفهوم اللعب

وهو �ذه الفئات أصبح م الوسائل الفعالة املستخدمة يف العملية الرتبوية، وال ميكن ألي مدرس أو ويل أمر أن يتجاهل

1،ص 1997، بريوت، علم النفس الطفل: فيصل عباس 1


14

ساعدة الطفل على النمو الصحيح باختيار وانتقاء أو يهمل هذه احلقيقة بل جيب استغالل هذا امليل الفطري يف م

النوع املناسب من أنواع اللعب ملرحلة النمو اليت جيتازها الطفل و تقدميه يف جو تربوي اجتماعي الشكل نظيف حتت

:إشراف قيادة حكيمة واعية ومتفهمة، وهذا يتطلب منا أمرين مها

م اللعب وأصوله وقواعده وطرق تدريبه أو تعليمه ومبراعاة األمور تفهو تفهم طبيعة النمو كعملية بيولوجية نفسية -

النشاط ناسبة اليت تتماشى مع هذا اللون مميكن تقدمي النوع املناسب للمرحلة السنية املطلوبة مث اختيار الطريقة املن

1.هذا كما يراه الدكتور عبد احلميد شرف. ويف نفس الوقت تالئم هذه املرحلة من النمو

:لنظریات المفسرة للقدرات النفسیة ا - 7

: الذهنينظریات تفسر اكثر التصور - 1- 7

:نظريتني من بني النظريات اليت حاولت شرح تفسري ظاهرة التصور العقلي يف جمال علم النفس الرياضي هناك

) La théorie psycho-neuro-musculaire(النظرية النفسية العصبية احلركية -

La théorie d’apprentissage par symbole(.2( بالرموز نظرية التعلم -

) الحركیة ( النظریة النفسیة العصبیة العضلیة - 1- 1- 7

تقوم هذه النظرية على األحداث والسلوكيات اليت يتم ختيلها أو تصورها ال بد وان ينتج عنها استجابة عضلية عصبية

الصور التخيلية يف العقل ينبغي أن ترسل إشارات إىل العضالت لكي مثلما هو احلال مع األحداث الواقعية ، مبعىن أن

تقوم مبا ختيله و تصوره من مهارات ، رغم أن تلك اإلشارات قد تكون ضعيفة جدا حبيث ال يصدر عنها حركة تذكر

ر حركة الذي ذكر انه عند ختيل أو تصو ) 1932" (ادموند جاكوسني " والدليل األساسي على هذه النظرية يقدمه

انه عند إخبار شخص ما بتخيل الوقوع ) 1946(»ارنولد.ب.م« ثين الذراع ، باإلضافة إىل ذلك ، فقد الحظ

.،مرج سبق ذكره علم النفس الطفل: عباس فيصل1

2 Richard H .Cox « Psychologie du Sport»1er Bruxelles- Edition 2005 Deboeck Université . P : 222


15

ويف جتربة الختبار الفكرة القائلة بان التصور لألمام أو للخلف ، ترى أن هناك حركة خفيفة يف االجتاه املتخيل للوقوع

أقطابا كهربائية إىل عضالت ) 1980" (ريتشارد سوين "، أوصل أو التخيل يؤدي إىل نشاط كهربائي يف العضالت

أرجل متزحلق على جبال األلب عند ختيله التزحلق إىل أسفل فوجد أن هناك استجابة يف العضالت متاثل تقريبا

1.استجابة العضالت عند التزحلق احلقيقي

: نظریة التعلم الرمزي - 2- 1- 7

شفرة "العقلي يساعد على تسهيل األداء عن طريق مساعدة الالعب يف عمل وتشري هذه النظرية إىل أن التصور

لألداء احلركي من صورة تكوينات رمزية هلا معىن أو صورة أمناط مركبة معينة ، وبالتايل فان " ترميز عقلي "أو " معينة

أي (ح احلركات أكثر إلية احلركات قد تبدوا أكثر ألفة وفهما لدى الالعبني وهو األمر الذي قد يساعد على أن تصب

؟)تؤدي بصورة آلية دون املزيد من التفكري

وتقول هذه النظرية أن التخيل أو التصور يساعد على تنمية صورة تفصيلية عقلية ليس بإثارة العضالت عند التخيل

)نظام كودي لنماذج احلركة (بل ختلق برنامج حركي يف اجلهاز العصيب املركزي

النظريتني تقودنا إىل نتيجة واحدة هامة وهي فاعلية التصور حىت بالنسبة للدراسات اليت يقضي وعلى أية حال فان

2.فيها األفراد أوقاتا اقل يف التدريب على مهارات التصور

ية ، وهناك نظرية ثالثة جتمع بني الظواهر املعرفية لنظرية التعلم الرمزي وبني الظواهر الفبزيولوجية للنظرية النفسية العصب

أي أن التصور العقلي حيسن األداء بطريقتني ، من جهة نظر فيزيولوجية التصور العقلي ميكن أن يساعد الرياضي

على حتقيق مستوى نشاط إىل يف األداء ومن جهة أخرى نظر معرفية ، ميكن التصور أن يساعد الرياضي على الرتكيز

اثر التصور ميكن أن تكون متكونة من الثالث نظريات املذكورة إن أحسن نظرية لتفسري يف املهمة اليت سيقوم �ا

3.ل نظرية عن النظرية األخرىصأعاله ، وبالتايل من غري املنطق أن تف

1مصطفى حسني .باهي ومسريعبدالقادر جاد « المدخل إلى االتجاهات الحديثة في علم النفس الرياضي »مصدر سبق ذكره ص98 99-98ص -2004مصدر سبق ذكره » المدخل إلى االتجاھات الحدیثة في علم النفس الریاضي« باھي وسمیرعبدالقادر جاد .مصطفى ح 2

3 Richard H .Cox « Psydrologie du Sport»1 Edit .Bruxelles.Edition De Boeck Université 2005 . P223


16

:نظریات الثقة بالنفس - 2- 7

"باندورا "نظریة فعالیة الذات لـ - 1- 2- 7

يف املواقف التنافسيـــة اليت يشرتك فيها الفرد تعتمد نظرية باندورا على مفهوم كفاءة الذات كشرط أساسي ألداء بكفاءة

" قدرة الفرد على عمل ما حيتاجه ، أو القدرة على أداء املهارات بصفة خاصة " الرياضي ، حيث تشري الكفاءة إىل

.وعلى هذا فكلما ينفع مستوى كفاءة الذات ارتفع اجناز األداء لدى الفرد

نظريـــة باندورا يعرب عن جانب هــام من مفهوم الثقـــة بالنفس وهو اعتقاد وعندما نالحظ أن مفهوم كفاءة الذات لدى

الفرد انه كفئ ويستطيـــع اجنـاز ما بنجاح وفعاليـــة ، وعلى هذا يتضح أن درجة أو مستوى كفاءة الذات لدى الرياضـــي

تعاد عنها ، وهذا يشري إىل كفاءة الذات هي دالة هي اليت حتدد مدى إمكانيــة إقبالـــه ودخولــه املواقــف التنافسية واالب

1.للثقة بالنفس لدى الرياضي

" هارتر" نظریة واقعیة الكفایة لـ - 2- 2- 7

النظرية الوحيدة اليت �تم بوصف وشرح التنبؤ ، مباذا يكون ) 1978، 1981(تعترب نظرية واقعية الكفاية هلارتر

ت االجنـــاز بشكل خاص ، حيث توضــح أن األفراد يكونوا مدفوعني لكي يكونوا األفراد مدفوعيــن لالشرتاك يف جماال

ــة ، من منطلق الشعور بالكفايـــة وتكمل املسؤوليــــة عن أكفاء يف جماالت االجناز املعرفيـة ، والبدنية واالجتماعيـ

ن كفاء�م يف ا�ال الرياضي يكونون أكثرحماوالت جناحــهم و فشلــــهم ، أو مبعىن آخر فــان الرياضيني الذين يدركو

ــا فإ�م إقباال على املشاركــة يف املواقف التنافسية الرياضية ، بينما الرياضييـــن الذين يكون إدراكهم لكفاء�م منخفضـ

2.ال يستمرون وال يقبلون على املشاركة يف املواقف الرياضية التنافسية

1حممد حسن عالوي « علم نفس التدريب والمنافسة الرياضية »2،ط، القاهرة، دار الفكر العريب،2002 ، ص512 Christine le Scanff-"manuel de psychologie du sport" tome- Paris 2- L'intervention auprès du sportif-

Editions Revue E. P.S –.2003 P-160


17

" نیكولز "نظریة إدراك القدرة ل - 3- 2- 7

التـــي يتجه الرياضي ) الواجبات ( �تم هذه النظرية بإيضاح العالقة بني إدراك الرياضي لقدرته ومدى صعوبة اهلدف

إليه لتحقيقه ، مبعىن آخر توضح األهداف اليت يتجه الرياضــي الجنازهـــا تتأثر مبعرفته وإدراكه لقدرته ، وعلى ذلك فان

ف الذي اختاره سوف خيتلف من حيث مستوى األداء ، ومعدل اجلهد املبذول ، واملثابرة سلوك الرياضي الجناز اهلد

.واإلصرار على حتقيقه

نظرا أل�ما " الذات "و هدف " املهمة "وهلذا ختتلف الرياضيني يف توجههم حنو نوعني من األهداف ، مها هدف

1.يعكسان حكما إلدراك الرياضي ملفهوم النجاح والفشل

: ظریات القلقن - 3- 7

: نظریة فروید -7-3-1

هذا بأنه عندما " فرويد " باعتبارها احد مكونات الشخصية ، و لقد فسر ) libid( بين القلق و الرغبة اجلنسية

يكون الفرد يف حالة استثارة جنسية قوية ، و ال جيد إشباعا هلا فسوف ينتج عن ذلك اختفاء االستثارة اجلنسية القوية

فينظر فرويد إىل القلق ،يتمكن صاحبها من إشباعها أدى ذلك إىل ظهور أعراض القلق بصورة عنيفة ، وإذا مل

باعتباره إشارة إنذار خبطر قادم ميكن أن يهدد الشخصية أو يكدر صفوها على األقل ، فمشاعر القلق عندما يشعر

ت األنا بالتعاون مع األنا األعلى على كبتها و تقوم واألفكار غري مقبولة و اليت عمل" اهلي " �ا الفرد تعين أن دوافع

مشاعر القلق بوظيفة اإلنذار للقوى الكابتة املتمثلة يف األنا و األنا األعلى للحشد مزيدا من القوى الدفاعية لتحول

صها فيما نظريته يف مفهوم القلق و خل" فرويد " و قد راجع ، دون املكبوتات و النجاح يف االقالت من اسر الالشعور

:يلي

.القلق الذي يؤدي إىل الكبت بينما كان يف نظريته األوىل يعتقد أن القلق هو نتيجة للكبت -

9ص،مصدر سابق الذكر،"علم نفس الرياضة "صدقي نور الدين حممد 1


18

وجود مواقف خطرية �دد الفرد يف مراحل النمو املختلفة فمثال خوف الطفل من فقدان األم يثري القلق خاصة يف -

�تمع له كذلك تعرض الطفل إىل أحوال إحباطية تتصل السنوات املبكرة من حياته و هو خوف الطفل من نبذ ا

بإشباع الدوافع األولية مثل التغذية و العدوان و السلوك اجلنسي و غري ذلك و يرتتب على حماوالت الطفل إشباع هذه

1.الدوافع عقاب الوالدين مما يؤدي اىل الشعور باخلوف و القلق كلما استثريت هذه الدوافع

:ر نظریة ادل -7-3-2

ويرى ادلر أن القلق النفسي ترجع نشأته إىل طفولة اإلنسان األوىل كان يشعر الفرد بالقصور ، الذي ينتج عنه عدم

أن هذا القصور ميثل يف احد أعضاء جسمه ، وأما " ادلر "الشعور باألمن املقصود بنظرية القصور العضوي يف نظر

.ه التشرحيية أو الوظيفية أو بسبب عجزه عن العمل بعد املولد نتيجة لعدم استكمال حنوه وتوقفه أو لعدم كفايت

من التغيري الذي حيدث يف وظائف األعضاء القاصرة يف اجلسم على وجود عالقة بني الشعور " ادلر"ولقد استدل

ة ، �ذا القصور و النحو النفسي ، فاعتقد أن وجود احد األعضاء القاصرة يؤثر دائما على حياة الشخص النفسي

حبدوث القصور " ادلر "ألنه ناقص يف نظر نفسه ، فيزيد شعوره بعدم األمن ، ومن مت ينشا القلق النفسي ، ومل يلتزم

العضوي و ما يستلزمه من تغيري يف احلياة النفسية ، بل وسع مدلول القصور مىت جعله يشمل القصور املعنوي أو

ــر يف نشأة االجتماعي ، أضاف إىل ذلك نوع الرتبية اليت يت لقاها الطفل يف اسرته أيــــام طفولتــه ، حيث هلا اثر كبيـ

2. القلق النفسـي عند حماولته التعويض عنه

: نظریة كارین هورني -7-3-3

:وترى أن القلق سببه يرجع إىل ثالث عناصر

الشعور بالعجز

الشعور بالعداوة

94:ص،2001 ط،الطبعة االولى،القاھرة،دار المشرق،4،" الصحة النفسیة و التوافق النفسي : " تشریأشرف علي صبره محمد علي و 1

200:ص ،1987،جينالخا ،القاھرة ،2الطبعة " الصحة النفسیة :"مصطفى فھمي 2


19

الشعور بالعزلة

:اآلتية وهذه العوامل تنشا عن األسباب

انعدام الدفء العاطفي يف األسرة و تصور الطفل بأنه شخص عدوم من احلب والعطف و احلنان وانه خملوق ) أ -

.ضعيف وسط عامل عدواين هو أهم مسببات القلق

، وعدم بعض أنواع املعاملة اليت يتلقاها الطفل تؤدي إىل نشوء القلق لديه ، فالسيطرة املباشرة أو الغري مباشرة ) ب -

اخل كلها عوامل توقظ مشاعر .....العدالة بني اإلخوة و االختالف ، وعدم احرتام الطفل و اجلو األسري العدواين

1.القلق يف النفس

: النظریة التفاعلیة للشخصیة -7-3-4

اغلب حسب رأي أصحاب هذه النظرية فان الفرد الذي يتصف بالثبات االنفعايل سيظهر عليه ذلك بشكل ثابت يف

تصرفاته بغض النظر عن اختالف الظروف و املواقف و مبعىن آخر فان هذا األسلوب يف دراسة الشخصية يقلل من

تأثري العوامل الوقفية أو العوامل البيئية ، هذا و يف ضوء حمددات مدخل السمات الشخصية يف دراسة السلوك فان

تبارها تؤكد على أن السلوك يتحدد بدرجة كبرية بواسطة العوامل العديد من الباحثني اجتهوا إىل النظرية الوقفية باع

فالنظرية ،السمات الشخصية يف نفسي السلوك الوقفية و البيئية ، ويف نفس الوقت يقلل أصحاب هذه النظرية من دو

يها األكثر التفاعلية تنظر إىل املوقف و الشخصية باعتبارمها عاملني يسامهان معا يف تشكيل السلوك دون حتديد أ

أمهية وتأثريا ، وإمنا درجة األمهية لكل منهما حتدد تبعا لتفاعل الشخص مع املوقف ، أي أن السلوك هو تفاعل

2.الشخصية مع البيئة

1صبره محمد علي و أشرف علي شریت : "الصحة النفسية و التوافق النفسي " مصدر سابق ص:95

20و18ص 1997،دار الفكر العريب،القاهرة،" االحتراف الرياضي –ضغوط التدريب –قلق المنافسة " اسامة كامل راتب 2

5

عرض وتحليل الدراسات السابقة

تعقيب على الدراسات السابقة

:الفصل الثاني رض وتحليل ونقد للدراسات السابقة ع( الدراسة المرتبطة

الدراسات المرتبطة الفصل الثاني

21

: الدراسات السابقة - 1

:الدراسة األولى *

: اسات املنجـزة اليت هلـا عـالقة باملـوضوع الـذي حنن بصـدد تنـاوله جنـد بيـن الـدر من

يف نظرية ومنهجية الرتبية البدنية والرياضية من إعداد الباحثأطروحة مقدمة لنيل شهادة الدكتورة

الرتبية البدنية قرتاح جمموعة من األلعاب الشبه الرياضية أثناء حصة إ : عنوانب " بن عبد الرحمان سيد علي "

السنة " حرييت حكيم"، حتت إشراف الدكتور جتماعي ملرحلة التعليم املتوسطوالرياضية يف تنمية اجلانب النفسي واإل

ة ، وجائت إشكالية البحث املتوسطات والية البوير حيث اجريت هته الدراسة على بعض 2000اجلامعية

: والتساؤالت على الشكل التايل

هل لربنامج األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة أثناء حصة الرتبية البدنية و الرياضية انعكاس فعال يف : التساؤل العام

؟، هذا وكانت التساؤالت اجلزئية حسب ما حتقيق التوافق النفسي واالجتماعي لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط

:إرتأه الباحث موزعة على الشكل التايل

اب الشبه الرياضية دور يف تعلم االعتماد على النفس من خالل حصة الرتبية البدنية والرياضية لدى هل لربنامج األلع-

تالميذ مرحلة التعليم املتوسط ؟

هل لربنامج األلعاب الشبه الرياضية دور يف الشعور باالنتماء من خالل حصة الرتبية البدنية والرياضية لدى تالميذ -

التعليم املتوسط ؟

لربنامج األلعاب الشبه الرياضية املقرتح : الفرضية العامة قابل كانت فرضيات البحث مبنية على هذا الشكل ، يف امل

أثناء حصة الرتبية البدنية و الرياضية انعكاس فعال يف حتقيق التوافق النفسي االجتماعي لدى تالميذ

: ، وبالنسبة للفرضيات اجلزئية نذكر منها مرحلة التعليم املتوسط


22

لربنامج األلعاب الشبه الرياضية دور يف تعلم االعتماد على النفس من خالل حصة الرتبية البدنية والرياضية لدى -

.تالميذ مرحلة التعليم املتوسط

لربنامج األلعاب الشبه الرياضية دور يف الشعور باالنتماء من خالل حصة الرتبية البدنية والرياضية لدى تالميذ -

�دف الدراسة إىل التحقق من مدى مسامهة األلعاب : لدراسة عدة اهداف امههاا هلته وكانت، وسطالتعليم املت

إكساب تالميذ املتوسط ،الشبه الرياضية يف تنمية التوافق النفسي االجتماعي وحتسني املستوى البدين ملرحلة التعليم

، و إتبع الباحث يف ياضيةوالعملية لأللعاب الشبه الر لمية إبراز القيمة العوكذلك املرحلة املتوسطة املهارات االجتماعية

أستاذ من 200هذا البحث املنهج التجرييب حيث كان االكثر مألمة هلذه الدراسة و كانة العينة املختربة تتمثل يف

وكان إستنتاج سؤال، 22أساتذة الطور املتوسط ، و إستعمل الباحث من أدوات البحث األستبيان مكون من

ميكن القول أن لأللعاب الشبه الرياضية املقرتحة دور كبري يف حتقيق التوافق النفسي االجتماعي لتالميذ لباحث انها

1.مرحلة التعليم املتوسط، إن أحسنا وعرفنا كيفية استعماهلا بوجه صحيح خالل حصة الرتبية البدنية والرياضية

: ثانیةالدراسة ال*

: يت هلـا عـالقة باملـوضوع الـذي حنن بصـدد تنـاوله جنـد بيـن الـدراسات املنجـزة ال من

الشبه الرياضيـة يف تنميـة األلعابدور :"سليم بعنوان حساني حميد ، بشيري محمد وبحامديدراسة كل من

يث ح 2005-2004شـريفي مسعـود دفعة األستاذواليت أشـرف عليـها" طفال الروضـةألالقـدرات العقليـة واحلركية

صمة ومتثلت إشكالية كانت طبيعة الدراسة دراسـة ميدانية لبعض روضـات والية اجلزائر العا

االلعاب الشبه رياضية هلا دور يف تنميـة القـدرات العقليـة واحلركيـة الطفال الروضة :الفرضية العـامة

:الفرضيات اجلزئية

طفاللألة النفسية االلعاب الشبه رياضيـة هلا دور التـأثري على احلال -1

واالجتماعي لمرحلة قتراح مجموعة من األلعاب الشبه الرياضية أثناء حصة التربية البدنية والرياضية في تنمية الجانب النفسيإ " ،بن عبد الرمحان سيد علي " 1

2012/2013، 3،إطروحة دكتورة ،جامعة اجلزائر " التعليم المتوسط


23

طفـاللألااللعـاب الشبه رياضية هلا دور يف منـو الصفـات البدنية 2-

ستبيــان ومتثلت عينة البحث يف جممـوعة من اإلوقد اعتمـدوا على املنهـج الوصفي التحليـلي ، وكانت أداة البحث تقنيـة

وكـان هدف ،بية من جممـوع مخسـة روضـاتمر 30 ر العـاصمة حيث مت استجوابة اجلزائالياملربيـات لبعض روضـات و

الدراسة إبـراز الوظيـفة الفعـالة اليت تلعبـها الروضـة يف حيـاة الطفـل ما قبـل املدرسة ، وتأثريهـا على خمتلف جـوانب منـوه

ريـاضية أمهية بـالغة لعـاب الشبه لألأن : وقـد تـوصل هذا البحث إىل نتيجة مفـادها . خـاصة اجلـانب العقلـي واحلركي

شطـة االنهـداف البدنية والعقليـة اليت يكتسبهـا الطفـل ، حبيث تسمح هذه االيف حيـاة الطفل لفعـاليتهـا يف حتقيق

1الساسية مستقبـاالبتدائية و االاملقرتحة يف الروضة يف حتقيق قدرات عقليـة وحركيـة تسهل صقلهـا يف املرحلة

:الدراسة الثالثة *

أمهية االلعاب الصغرية يف حتسني املستوى البدين : حتت عنوان " فاطمة الزهراء بوراس" الباحثة راسة اليت تناولتهاالد

رسالة دكتوراه ")الذكاءنسبة 70-50الواقعون يف املدى (القابلني للتعلم ومستوى الذكاء األطفال املتأخرين عقليا

هللا جامعة اجلزائر ، من خالل هذه الدراسة حاولت الباحثة اإلجابة على عبدامبعهد الرتبية البدنية والرياضية سيدي

:اإلسئلة التالية

هل تؤدي األلعاب الصغرية إىل إحداث فروق كمية ذات داللة إحصائية بني العينة التجريبية والعينة الضابطة يف -

؟املستوى البدين ومستوى ذكاء العينة

؟ جيايب يف حتسني املستوى البدين لألطفال املتأخرين عقليا القابلني للتعلمهل األلعاب الصغرية هلا تأثري ا -

؟هل األلعاب الصغرية هلا تأثري اجيايب يف حتسني مستوى ذكاء األطفال املتأخرين عقليا القابلني للتعلم -

ؤسسات اخلاصة بفئة هل وجود مدرس للرتبية احلركية إيل جانب األطباء واألخصائيني النفسانيني ضروري يف امل -

تؤثر اجيابيا ) األلعاب الصغرية(إن املثريات احلسية احلركية :وجاءت فرضيات البحث كالتايل؟ األطفال املتأخرين عقليا

واليت أشـرف " ضـةت العقليـة والحركية ألطفال الرو دور األلعـاب الشبه الرياضيـة في تنميـة القـدرا:"مدي سليم بعنوان دراسة كل من حساين محيد ، بشريي حممد وحبا 1

2004عليـها األستاذ شـريفي مسعـود دفعة


24

) الذكاء(على فئة املتأخرين عقليا القابلني للتعلم يف استقالل قابليتهم البدنية واحلركية لتحسني قدرا�م العقلية

1:ىل فرضيتني أساسيتني مهاوقسمت هذا الفرض إ

إن األلعاب الصغرية تؤثر اجيابيا على العينة التجريبية املكونة من أطفال متأخرين عقليا قابلة للتعلم يف حتسني مستواهم

. البدين

ؤثر اجيابيا على العينة التجريبية يف حتسني مستوى ذكاء األفرادإن األلعاب الصغرية ت -

عدم توفر مدرس للرتبية احلركية باملؤسسات اخلاصة لألطفال املتأخرين عقليا يؤدي إىل عدم :الفرض الثاني -

.حتسني القدرات العقلية هلؤالء األطفال حلامتصاص القبليات البدنية لصا

باإلضافة إىل املنهج ألنه أكثر مالئمة للمشكلة اليت طرحتها دراسة كان املنهج التجرييبأما املنهج املتبع هلذه ال

أما عن للظاهرة وهي معرفة واقع فئة األطفال املتأخرين عقليا باملراكز اخلاصة سحاملسحي الذي أرادت من خالله م

سؤال املوجه إيل 45الذي حيتوي على ستبياناألدوات اليت استعملتها الباحثة الختبار صحة فرضيا�ا فهي طريقة اال

وجمموعة من االختبارات واملالحظة بالت الشخصيةاكما استعملت الباحثة املق مربون األطفال املتأخرين عقليا

توصل الباحثة إىل من خالل مجيع املعطيات النظرية والتطبيقية )اختبارات الذكاء واختبارات عناصر اللياقة البدنية(

وقد خلصت لأللعاب الصغرية تأثري اجيايب على مستوى ذكاء األطفال املتأخرين عقليا القابلني للتعلم الصة انهخ

:الباحثة إىل بعض االستنتاجات ميكن إجيازها كاأليت

عدم وجود مربون خمتصون يف الرتبية احلركية يؤدي إىل عدم استغالل قدرات هؤالء األطفال البدنية من اجل حتسني-

.قدرا�م العقلية

كما استنتجت أن هؤالء األطفال ميكن إدماجهم مع األطفال العاديني يف املدارس الن ذكائهم يتحسن إذا ما -

2.قدمت هلم الرعاية اهلادفة واملناسبة الدراسة

-50الواقعون في المدى (القابلين للتعلم ال المتأخرين عقليا أهمية االلعاب الصغيرة في تحسين المستوى البدني ومستوى الذكاء األطف" الباحثة فاطمة الزهراء بوراس دراسة 1

جامعة اجلزائررسالة دكتوراه ")الذكاءنسبة 70 .،مرجع سبق ذكره دراسة الباحثة فاطمة الزهراء بوراس 2


25

: الدراسة الرابعة*

ة اجلانب احلسي احلركي لدى ممارسي عاب الشبه الرياضية يف تنميلاالدور :" وذلك بعنوان قيمر عبد القادر دراسة-

حيث كانت طبيعة ,2010 –2006جوادي خالد دفعة ستاذاألسنة واليت اشرف عليها " 12 – 9" كرة اليد

سطيف ومتثلت إشكالية الدراسة يف – برج بوعريريج –املسيلة : الدراسة دراسة ميدانية لثالثة فرق وطنية وهم كالتايل

وكانت سنة ؟ 12 – 9هل ألللعاب شبه الرياضية دور يف تنمية اجلانب احلسي احلركي لدى ممارسي كرة اليد

: الفروض على الشكل التايل

12– 9شبه الرياضية دور يف تنمية اجلانب احلسي احلركي لدى ممارسي كرة اليداللعاب لأل: ة الفرضية العام

: الفرضيات اجلزئية

. لعاب شبه الرياضية هلا دور اجيايب يف حتسني السلوك احلسن للطفلاال-

لى املنهج الوصفي املسحي وقد اعتمدوا ع تساهم االلعاب شبه الرياضية يف الوصول بالطفل إىل االداء اجليد للحركة،-

20الذي يعتمد على مجع البيانات امليدانية هذا وكانت أداة البحث تقنية اإلستبيان ومتثله عينة البحث ومشلت

مت توزيع اإلستمارات عليهم وذلك بغية تزويد حبثهم ,مدرب لكرة اليد على مستوى ثالثة واليات من القطر الوطين

: وكان من أهداف الدراسة

شبه الرياضية يف المعرفة أمهية االلعاب وكذلك شبه الرياضية يف تنمية القدرات احلسية احلركيةاللعاب األراز أمهية إب

شبه الرياضية بالنسبة ملرحلة الطفولة من مجيع المعرفة فائدة االلعاب ، تنمية بعض اجلوانب احلسية احلركية للطفل

االلعاب شبه : وقد توصل هذا البحث إىل نتيجة مفادها أن )حية اخللقيةالنفسية اإلجتماعية البدنية الص( النواحي

1.الرياضية هلا دور اجيايب يف حتسني السلوك احلسي للطفل حبيث تساهم يف الوصول بالطفل إىل االداء اجليد للحركة

.

2011- 2010" امعة اجلزائر،ج لعاب الشبه الرياضية في تنمية الجانب الحسي الحركي لدى ممارسي كرة اليداالدور "قيمر عبد القادر دراسة 1


26

:الخامسة: الدراسة*

دراسة نبيلة أحمد محمود -2

، دراسة ضمن متطلبات "العبات كرة السلة و عالقتها بالسمات الدافعية الرياضيةاملهارات النفسية املميزة ل"بعنوان

نيل شهادة ا�ستار يف الرتبية البدنية و الرياضية على مستوى جامعة اإلسكندرية حيث كانت إشكالية الدراسة هل

هذا وكانت فرضيات الدراسة على للمهارات النفسية املميزة لالعبات كرة السلة عالقة بالسمات الدافعية الرياضية ؟

1:الشكل التايل

لسلة ية الرياضية لدى العبات كرة اهناك عالقة دالة إحصائيا بني املهارات النفسية و السمات الدافع: الفرضية العامة

:ام الفرضيات اجلزئية فكانت موزعة على الشكل التايل

.ة السلة مبنطقة اإلسكندريةالتعرف على املهارات النفسية اليت متيز العبات كر -

.التعرف على السمات الدافعية الرياضية اليت متيز العبات كرة السلة مبنطقة اإلسكندرية -

حتديد السمات الدافعية و حتديد املهارات النفسية املميزة لالعبات كرة السلة فقد هدف الباحث من هذه الدراسة اىل

على العالقة بني املهارات النفسية و السمات الدافعية لالعبات كرة التعرفوكذلك املميزة لالعبات كرة السلة

و اختذ و ذلك ملالئمته ألهداف البحث و فروضه) الدراسة املسحية(صفي و استخدمت الباحثة املنهج الحيث السلة

ت النفسية و ، ام أدوات البحث قفد إستخدمت الباحثة إختبار املهارامن العبات كرة السلة العبة 45قوامها عينة

:مقياس تقدير السمات الدافعية الرياضية من تصميم

و " Albinson"، بون ألبنسون "Bull"الذي صممه كل من ستيفان بل ) النفسية(بار املهارات العقلية إخت

مقياس تقدير وكذلك و الذي قام حممد حسن عالوي بإعداده و تعريبه" Shambrook"كريستوفر شامربوك

: و هيمسة 11عبارة تقيس 55و يتضمن املقياس " ريتشارد " و " تنكو" عية الرياضية من تصميم السمات الداف

-2004،رسلة جمستار ،جامعة اإلسكندرية "ةالمهارات النفسية المميزة لالعبات كرة السلة و عالقتها بالسمات الدافعية الرياضي"،دلراسة نبيلة امحد حممود 1

2005


27

احلافز، العدوان، التصميم، املسؤولية، القيادة، الثقة بالنفس، التحكم اإلنفعايل، الصالبة، التدريبية، الضمري احلي،الثقة

انت أهم اإلستخالصات اليت خرج �ا الباحثة هي ، وكتعديله و اقتباسه حممد حسن عالويباآلخرين و قد قام ب

مهارة دافعية اإلجناز، مهارة القدرة على : باملهارات النفسية اآلتية" قيد الدراسة " متيز العبات كرة السلة توصلت إىل

متيز لكوكذ التصور، الثقة بالنفس، القدرة على اإلسرتخاء، القدرة على تركيز اإلنتباه و القدرة على مواجهة القلق

احلالة التدريبية، الضمري احلي، املسؤولية، الثقة : بسمات الدافعية الرياضية اآلتية" قبل الدراسة " العبات كرة السلة

وجود عالقات اجيابية ، ويف االخري االنفعايل باآلخرين، احلافز، التصميم، الصالبة، الثقة بالنفس، القيادة و التحكم

بني املهارات النفسية و أبعاد السمات الدافعية الرياضية فيما عدا مهارة القدرة ) 0,05(و ) 0,01(عند مستوى

1على التصور

و القدرة على تركيز اإلنتباه فقد أظهرت النتائج عن وجود عالقة سلبية بني هاتني املهارتني و مسة العدوان

إىل حيث أنه كلما زادت قدرة الالعبة على إستخدام مهارة التصور و مهارة تركيز اإلنتباه أثناء أدائها أدى ذلك

فعاال�ا و تقدير قدر�ا البدنية و املهارية مما يقلل من إظهار مسة العدوان اليت قدر�ا على املواجهة و السيطرة على إن

2.تعترب رد فعل لإلحباط و األداء غري املوفق

مرجع سبق ذكره ، نبيلة أمحد حممود 1 مرجع سبق ذكره ، نبيلة أمحد حممود 2


28

:الدراسات السابقة تحلیل -2

يق بتحديد الطر أنارت يل تلقى الدراسات السابقة واملرتبطة الضوء على الكثري من املعامل اليت تفيد هذه الدراسة، كما

: يليوالبحوث مامن العرض السابق للدراسات صتأسلوب وخطة الدراسة، وقد استخل

استخدمت الدراسات السابقة اليت أشرنا إليها مزيج بني املنهج الوصفي واملنهج التجرييب، ومها املنهجان املناسبان -

كما ،وكشف نواحي القوة والضعف لطبيعة هذا النوع من الدراسات، واليت تعتمد على تقييم الوضع الراهن

واملالحظة واملقابلة اإلختبارات استخدمت الدراسات السابقة أيضا أدوات البحث جلمع املعلومات كاالستبيان و

:، حيث أفادتين يف الشخصية

للمذكرة ،جتنب بعض املشكالت املعيقة للتقدم يف البحث، وتشكيل برنامج للقيام بالعمل خالل فرتة التحضري -

.وحتديد املراجع اخلاصة يف جمال الدراسة احلالية

.اختيار املنهج والعينة وأدوات مجع البيانات املناسبة، وكيفية بناء االستبيانات -

.وتحلیلھا كيفية عرض البياناتو كيفية اختيار القوانني واملعادالت اإلحصائية املناسبة لطبيعة البحث -

املنهج املتبع و هو املنهج الوصفي و : الدراسة احلالية تتمثل يف ت السابقة و هذا وكانت أوجه الشبه بني الدراسا

اإلستبيان، إختبار (وكذالك يف األدوات املستعملة ) أساتذة و تالميذ الطور املتوسط(كذالك جمتمع البحث و العينة

)املهارات النفسية

حجم العينة وطريق إختيار هته األخرية : فتمثلت يف أوجه اإلختالف بني الدراسات السابقة ودراستناأما بالنسبة إىل

.و كذا أساليب التحليل اإلحصائي و عنوان الدراسة

21

الجانب التطبيقي

21

المنهجية

الدراسة اإلستطالعية

العينة

حدود الدراسة

أدوات جمع البيانات

أساليب التحليل اإلحصائي

:لثالفصل الثا طرق ومنهجية الدراسة

طرق ومنھجیة الدراسة الفصل الثالث

31

:تمهیـــد

اجلانب التطبيقي ، بالقيام بدراسة من بعد حماولتنا لتغطية اجلوانب النظرية سنحاول يف هذا اجلزء أن حنيط باملوضوع

املطبق على مقياسللعرض لإلجراءات امليدانية ، وكذلك ساتذة الطور املتوسطألميدانية عن طريق توجيه استبيان

.لكلتا األداتني اإلحصائيةحساب درجاته ، وطرق ووسائل املعاجلة و التالميذ

سئلة اليت طرحناها يف لألوالذي متحور أساسا على الفرضيات اليت قمنا بوضعها ، مث تقدمي ومناقشة النتائج

جابات والنسب من اإلسئلة تتضمن عدد األحيث نقوم بوضع جداول هلذه لألساتذة و العبارات للتالميذ ستبياناإل

تنمية بعض لعاب الشبه رياضية يف األ نبني مسامهةدراسة اليت نقوم �ا نريد أن الهذه اللاملوافقة هلا ، ومن خ

ستنتاج ونوضح فيه مدى صدق اإلري نقوم بعرض األخويف . ةلتالميذ الطور املتوسط املتوسط القدرات النفسية

.الفرضيات اليت يتضمنها البحث

:المنهج المتبع- 1

عتمدنا على املنهج الوصفي إقرتحناه إطرحناها ، واستجابة لطبيعة املوضوع الذي من اجل حتليل ودراسة املشكلة اليت

ن املنهج الوصفي هو املنهج أرتأينا إوبناء على ذلك ، والذي يتطابق مع مثل هذه البحوث جراء هذا البحث امليداينإل

لبيانات ووصف الظروف مث املناسب لطبيعة هذا املوضوع الذي ندرسه يف حبثنا هذا ، ويتم ذلك عن طريق مجع ا

.قرتاحاتاإلستنتاجات و اإلتنظيم البيانات وتستخرج

:عیةالتطسإلالدراسة ا-2

كانت )املتوسطيف تنمية بعض القدرات النفسية لدى تالميذ الطور لعاب الشبه رياضية مسامهة األ(باعتبار أن دراستنا

يف مدينة وعة من املؤسسات الرتبويةبزيارة �م تفقد قم ستاذ املشرف وبعدهااأل و إرشادبداية املشروع منذ توجيه

ساتذة، وكانت لنا األع على عمل بعض الطاإلمن ستطالعية مكنتيناإلوهذه الدراسة امليدانية حاسي مسعود،

لعاب الشبه رياضية يف حصة الرتبية البدنية ألسئلة عليهم خبصوص استعمال ااألوطرح بعض بعضهملقاءات مع

مث بعد ذلك تلتها زيارات ميدانية إىل مقر ، ة، والغرض منها هو إيضاح بعض املفاهيم املتعلقة مبوضوع الدراسةوالرياضي

حصاءات املتعلقة بتوزيع وتقسيم املؤسسات على اإلعض املعلومات و بللحصول على لوالية ورقلة مديرية الرتبية


32

مت و اإلختبار ستبيان اإل نهذا لعدد اإلمجايل للتالميذ ،و ا ساتذة العاملني �ااألوعدد مدينة حاسي مسعودمستوى

غرض واضحة ومفهومة وحتقق و العبارات سئلةألهو التأكد من أن ا ماستاذ املشرف والغرض منهاألعلى ماعرضه

مالحظاتوتغيري البعض منها حسب حيح والتص و العبارات سئلةألوبعد مراجعة ا ،الدراسة وختدم فرضيات البحث

أساتذة، 03على جمموعة من أساتذة الرتبية البدنية والرياضية املقدرين ب األويلستبيان اإلأين قمنا بتوزيع و تاذ ساأل

، ونفس الشيئ بالنسبة لإلختبار وزعته على ستبيان قبل التوزيع النهائي لهاإلمن أجل الوقوف على نقائص وثغرات

و بصفة عامة وقياسها للشيء املطلوب قياسه العباراتو سئلةاألكذا لكي تعرف على مدى وضوح تالميذ 10

ابة عليها حىت يتم إعادة صياغتها اإلجسئلة اليت قد تسبب حرجا للمستجوبني أو حياولون عدم األالتعرف على

وكان يوم على نفس العينة 15و كذلك ملعرفة ثباته حيث أعدنا توزيع اإلستبيان بعد ، بطريقة أخرى تبعد هذا احلرج

:دف الدراسة االستطالعية ما يليه

. معرفة مدى تناسب مقياس املهارات النفسية لعينة البحث -

.التدريب على طرق القياس و التسجيل و التصحيح و تفريع البيانات -

معرفة الصعوبات اليت ميكن مواجهتها ميدانيا لتفاديها و جتنبها -

)الصدق، الثبات، املوضوعية( و مدى صالحيته ار بإبراز األسس العلمية لالخت -

:مجتمع البحث 3-

أساتذة و تالميذ الطور املتوسط

:عینة البحث1-- 3

تعترب جزء من الكل مبعىن انه تؤخذ جمموعة من أفراد ا�تمع على أن تكون ممثلة للمجتمع الذي جترى عليه الدراسة

وحدات العينة صلي ، مث تعمم نتائج الدراسة على ا�تمع كله ، واألفهو جزء معني أو نسبة معينة من أفراد ا�تمع


33

قد تكون أشخاصا كما تكون أحياءا آو شوارع أو مدن أو غري ذلك والعينة هي ا�موعة الفرعية من عناصر ا�تمع

1.حبث معني

مت اختيار العينة وقدحاسي مسعود مدينةمن جمتمع دراسة على بعض متوسطات العينة مشلت هذا ويف حبثنا

متكافئة صخمتلفة وذلك من اجل إجياد فر اتمتوسط 6أساتذة من 10النتائج ، واشتملت على لتعميم القصدقية

تلميذ ممارس لأللعاب 70، ام بالنسبة لإلختبار إشتملت العينة على تالابة على التساؤ جساتذة إلاأللكل من

.تلميذ غري ممارس لأللعاب الشبه رياضية من متوسطة واحدة 24ة من متوسطات خمتلفة و عين 5الشبه الرياضية من

.یبین عدد المؤسسات و مجموع األساتذة و التالمیذ لعینات البحث ) 1(جدول رقم

إسم املؤسسة

التالميذ غري عدد األساتذة التالميذ املمارسني

املمارسني

/ 2 / متوسطة حممد العيد ال خليفة

/ 2 20 متوسطة بن مري بومجعة

/ 1 20 متوسطة حممد بوراس

/ 2 10 متوسطة البشري اإلبرهيمي

/ 3 20 متوسطة زيان عشور

24 / / متوسطة بوعمامة

: حدود الدراسة - 4

لقد ارتأينا يف حبثنا هذا إىل إجراء الدراسة امليدانية على مستوى بعض متوسطات :المجال المكاني - 1- 4

.مدينة حاسي مسعود

129،ص 2000مصر، مركز الكتاب للنشر، 1ط،طرق البحث العلمي والتحليل اإلحصائي: ص حممد عبد احلفيظ، مصطفى حسني باهيإخال 1


34

شهر جانفي عن طريق البحث يف اجلانب النظري أما اخر منذ أو لقد مت ابتداء البحث :المجال الزمني - 2- 4

أفريل 02الفرتة املمتدة ما بني خالليذ المساتذة و التاألستمارات على اإلفيما خيص اجلانب التطبيقي فقد مت توزيع

.2017 أفريل 15إىل غاية 2017

: أدوات جمع البیانات - 5

النفسية استخدم الباحث مقياس أو اختبار القدراتيف تنمية لرياضيةأمهية األلعاب الشبه الغرض دراسة موضوع

ستيفن بل " هذا االختبار صممه كل من،)عينة ممارسة و عينة غري ممارسة(موجه للتالميذ ) النفسية(املهارات العقلية

الرياضي، وقد قام لقياس بعض اجلوانب النفسية اهلامة لألداء) 1996"(كريستوفر شامربوك "و "جون البنسون "و "

.ه للبيئة العربية حممد حسن عالويبرتمجته و تعديل

:األبعاد اليت يقيسها

القدرة على التصور الذهين -1

الثقة بالنفس -2

القدرة على مواجهة القلق -3

التالميذعبارات و يقدم ) 4(متثله أربع ) 3( لثالثةعبارة و كل عبارة و كل بعد من األبعاد ا 12ويتضمن االختبار

تنطبق علي بدرجة –تنطبق علي بدرجة كبريا (الدرجات ثالثيباإلجابة على عبارات االختبار على مقياس

)ال تنطبق علي –متوسطة

: إلستبيان التالميذ المعامالت العلمية*

فكانت قيمة وإعادة تطبيقه بعد ثالثة أسابيع عن طريق تطبيق املقياس اإلختبارمت إجياد معامالت ثبات :الثبات

مما يدل أن اإلختبار ) 0.01(وهي دالة عند مستوى الداللة ) 0.80(اإلرتباط بني التطبيق األول و التطبيق الثانىي

ثابة


35

بالتالزم مع بعض املقاييس اليت تقيس بعض اإلختبار الصدق املرتبط باحملك عند تطبيقمت التأكد من :الصدق

. قياسو كذلك نفس امل األبعاد املتشا�ة

) :المقیاس(كیفیة تفریغ اإلستبیان الخاص بالتالمیذ : یبین) 2(جدول رقم

نقاط العبارات السلبية نقاط العبارت اإلجيابية التدرج

1 3 تنطبق عليب بدرجة كبرية

2 2 تنطبق عليب بدرجة متوسطة

3 1 ال تنطبق عليب

دوات العلمية والوسائل التقنية اليت األبد من استعمال بعض ال دراسة علمية إيلزمة الالضفاء املوضوعية والدقة وإل

، وقد استخدمنا يف دراستنا تمام والدراسةاإلهبواسطتها يصل الباحث إىل كشف النقاب على الظاهرة اليت هي حمل

ومات فيتم مجع هذه البيانات من أداة من أدوات احلصول على احلقائق و البيانات و املعل،و هو ستبياناإل أيضا أداة

، و من بني مزايا هذه الطريقة أ�ا اقتصاد يف اجلهد و الوقت كما أ�ا تساهم يف " سئلةلألوضع استمارة اللخ

، حيث كانت ني من صدق و ثبات و موضوعيةعلى بيانات من العينات يف أقل وقت بتوفري شروط التقن احلصول

موجه لألساتذة ملعرفة األلعاب الشبه رياضية من وجهة نظرهم حيث تكون اإلستبيان من " اإلستبيان"األداة الثانية

يبني أمهية األلعاب الشبه الرياضية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية و يبني واقع األلعاب الشبه رياضية يف سؤاال 12

. طنا الرتبويوس

:إلستبيان األساتذة المعامالت العلمية*

.صدق احملكمني مت وضع هذا اإلستبيان بني ايادي الدكاترة الكرام حيث قامو بتحكيمه :الصدق


36

السلبیة حسب أبعاد المقیاساالعبارات االیجابیة و ایوضح توزیع )3(جدول رقم

ا�موع بارات السلبيةأرقام الع أرقام العبارات االجيابية األبعاد

4 7 10-4-1 القدرة على التصور الذهين -1

4 12-6 9-3 الثقة بالنفس -4

4 ــــــــــــــــــ 11-8-5-2 القدرة على مواجهة القلق -5

أسالیب التحلیل اإلحصائي - 6

: المؤیةالنسب - 1- 6

سئلة بعد حساب تكرارات كل منها ومثال ذلك األاستخدم الباحث قانون النسب املؤوية لتحليل النتائج يف مجيعا

جلابة بنعماإللعاب الشبه رياضية يف حصة الرتبية البدنية و الرياضية؟ فكانت األهل تطبق :جلابة على السؤال التايل اإل

:يلي تكون النتيجة كما" ة الثالثيةالطريق" بعد تطبيق الطريقة املألوفة حلساب النسب املؤوية 00=بالجابة واإل 10=

X100 10 X100جمموع اإلجابات بنعم

100= = =اإلجابات بنعم

10 "ن"ا�موع الكلي ألفراد العينة

X100 0 X100جمموع اإلجابات بال

00= = =اإلجابات بال

10 "ن"�موع الكلي ألفراد العينة ا


37

:س النزعة المركزیةیمقای - 2- 6

و هو حاصل مجع مفردات القيم مقسوما على عدده: املتوسط احلسايب*

تشتت القيم عن املتوسط يس التشتت و أدقها ، و يستخدم ملعرفة مدىو هو من أهم مقاي: اإلحنراف املعياري *

. احلسايب

و يستعمل لتوضيح ما إذا كان املتوسطني ) لعينتني مستقلتني Tإختبار ( " T.test de student"حتليل ستيودنت *

احلسابيني لعينتني خمتلفتني متساويني

spss برنامج األسبيساس *

:خالصة

ه وٕاجراءاته امليدانية حيث وضع الباحث مشكلة الدراسة بشكل مباشر تمشل هذا الفصل التعريف بالبحث ومنهجي

وهذا بفضل الدراسة االستطالعية للمشكلة اليت كانت قاعدة أساسية لكي نبني أن الظاهرة موجودة فعال وان

ويعترب هذا .يساهم يف تنمية بعض القدرات النفسي يف حصة الرتبية البدنية والرياضية ابمن األلعاستخدام هذا النوع

الفصل مبثابة الدليل واملرشد الذي ساعدنا على ختطي كل الصعوبات وبالتايل الوصول إىل حتقيق أهداف البحث

الدراسة املنهج املتبع،(كل مباشر منها بشبسهولة كبرية يف هذا البحث، كما تناولنا فيه أهم العناصر اليت تفيد الدراسة

. )اإلحصائية األساليبجمتمع الدراسة، أدوات البحث، عينة و االستطالعية،

31

عرض وتحليل النتائج

تفسير النتائج

:الرابع الفصل عرض،مناقشة وتحليل النتائج

ائجعرض،مناقشة وتحلیل النتالفصل الرابع

39

:تمهید

ة وعلى من متطلبات البحث العلمي تقتضي عرض مناقشة وحتليل خمتلف النتائج اليت كشفت عنها الدراسة امليداني

.أساس العالقة الوظيفية وبينها اإلطار النظري

وانطالقا من هذه االعتبارات املنهجية ميكننا تفسري النتائج اليت كشفت عنها الدراسة امليدانية يف البحث وانطالقا من

لغري ممارسني يف وا أللعاب الشبه الرياضيةل أنه توجد فروق دالة إحصائيا بني التالميذ املمارسني هوو افرتاضنا العام

.القدرات النفسية

:عرض نتائج الفرضیة األولى

يف القدرة على التصور العقلي بني التالميذ املمارسني وغري إحصائياتشري الفرضية األوىل إىل وجود فروق دالة

.املمارسني لأللعاب شبه الرياضية

ة للقدرة على التصور العقلي عند جمموعيت وللتحقق من هذه الفرضية مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعياري

لعينتني مستقلتني، والنتائج يوضحها اجلدول " ت"املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية، مث حساب اختبار

:التايل

للمقارنة بین مجموعة الممارسین وغیر الممارسین لأللعاب " ت"نتائج اختبار ) 4(جدول

على التصور العقليضیة في القدرة شبھ الریا

املتغري

املقاس

جمموعات

املقارنة

إحنرف توسطم ن

معياري

مستوى "ت"قيمة درجة احلرية

الداللة

القدرة على

التصور

العقلي

0.96 10.93 69 املمارسني

28.43

3.263

0.003

دالة

إحصائيا

غري

املمارسني

24 9.75 1.67

ائجعرض،مناقشة وتحلیل النت

بينما ) 0.96(باحنراف معياري ) 10.93(

مبستوى داللة ) 3.263(القيمة " ت"، وبلغت

يل توجد فروق بني متوسطي القدرة على التصور العقلي عند املمارسني وغري

.املمارسني لصاحل املمارسني؛ بناء على هذه النتائج ميكن اعتبار أن الفرضية األوىل حتققت

ني التالميذ املمارسني وغري املمارسني ب مواجهة القلق

عند جمموعيت مواجهة القلقوللتحقق من هذه الفرضية مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعيارية للقدرة على

ا اجلدول لعينتني مستقلتني، والنتائج يوضحه

عرض،مناقشة وتحلیل النتالفصل الرابع

40

)1(رقم الفرضیةتائج التمثیل البیاني لن

(أن متوسط القدرة على التصور العقلي عند املمارسني

، وبلغت )1.67(باحنراف معياري ) 9.75(بلغ املتوسط عند غري املمارسني

يل توجد فروق بني متوسطي القدرة على التصور العقلي عند املمارسني وغري وبالتا إحصائياأي أ�ا دالة

املمارسني لصاحل املمارسني؛ بناء على هذه النتائج ميكن اعتبار أن الفرضية األوىل حتققت

:الثانیةعرض نتائج الفرضیة

مواجهة القلقيف القدرة على إحصائياإىل وجود فروق دالة

.لأللعاب شبه الرياضية

وللتحقق من هذه الفرضية مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعيارية للقدرة على

لعينتني مستقلتني، والنتائج يوضحه" ت"املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية، مث حساب اختبار

9

9,5

10

10,5

11

ممارسینممارسینغیر

الفصل الرابع

التمثیل البیاني لن) 1(شكل رقم

أن متوسط القدرة على التصور العقلي عند املمارسني ) 4(يظهر اجلدول

بلغ املتوسط عند غري املمارسني

أي أ�ا دالة ) 0.003(

املمارسني لصاحل املمارسني؛ بناء على هذه النتائج ميكن اعتبار أن الفرضية األوىل حتققت

عرض نتائج الفرضیة

إىل وجود فروق دالة الثانيةتشري الفرضية


وللتحقق من هذه الفرضية مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعيارية للقدرة على

املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية، مث حساب اختبار

:التايل

التصور


للمقارنة بین مجموعة الممارسین وغیر الممارسین لأللعاب

مواجھة القلق


الداللة

40.69

1.233

0.225

دالة غري

إحصائيا

بينما ) 1.71(باحنراف معياري ) 09.58


عند املمارسني مواجهة القلقتوجد فروق بني متوسطي القدرة على

د فروق بني املمارسني و غري املمارسني يف

9

9

9

9

9

9


41

للمقارنة بین مجموعة الممارسین وغیر الممارسین لأللعاب " ت"نتائج اختبار

مواجھة القلقشبھ الریاضیة في القدرة على

جمموعات

املقارنة

إحنراف توسطم ن

معريي

1.71 09.58 69 سنياملمار

غري

املمارسني

24 9.08 1.69

)2(رقم الفرضیةالتمثیل البیاني لنتائج

09.58(عند املمارسني مواجهة القلق أن متوسط القدرة على

، وبلغت )1.69(باحنراف معياري ) 9.08(عند غري املمارسني

توجد فروق بني متوسطي القدرة على ال وبالتايل إحصائيادالة غري

د فروق بني املمارسني و غري املمارسني يف إذا نقبل الفرض الصفري ال توجوغري املمارسني ؛ بناء على هذه النتائج

.القدرة على مواجهة القلق

8,8

8,9

9

9,1

9,2

9,3

9,4

9,5

9,6


القلق


نتائج اختبار ) 5(جدول

املتغري

املقاس

جمموعات

املقارنة

القدرة على

مواجهة

القلق

املمار

غري

املمارسني

التمثیل البیاني لنتائج ) 2(شكل رقم

أن متوسط القدرة على ) 5(يظهر اجلدول

عند غري املمارسني بلغ املتوسط

غري أي أ�ا ) 0.225(

وغري املمارسني ؛ بناء على هذه النتائج

القدرة على مواجهة القلق

القلقمواجھةعلىالقدرة


بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني الثقة بالنفس

الثقة بالنفس املتوسطات واالحنرافات املعيارية للقدرة على

لعينتني مستقلتني، والنتائج " ت"عند جمموعيت املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية، مث حساب اختبار

لعاب للمقارنة بین مجموعة الممارسین وغیر الممارسین لأل

الثقة بالنفس


الداللة

41.04

1.906

0.064

دالة غري

إحصائيا

9

10

10

10


42

:الثالثةعرض نتائج الفرضیة

الثقة بالنفسيف القدرة على إحصائياإىل وجود فروق دالة

املتوسطات واالحنرافات املعيارية للقدرة على وللتحقق من هذه الفرضية مت حساب،لأللعاب شبه الرياضية

عند جمموعيت املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية، مث حساب اختبار

:يوضحها اجلدول التايل

للمقارنة بین مجموعة الممارسین وغیر الممارسین لأل" ت"نتائج اختبار

الثقة بالنفسشبھ الریاضیة في القدرة على

جمموعات

املقارنة

إحنراف توسطم ن

معريي

1.49 10.54 69 املمارسني

غري

املمارسني

24 9.88 1.45

)3(رقم الفرضیةالتمثیل البیاني لنتائج

9,4

9,6

9,8

10

10,2

10,4

10,6



عرض نتائج الفرضیة

إىل وجود فروق دالة الثالثةتشري الفرضية


عند جمموعيت املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية، مث حساب اختبار

يوضحها اجلدول التايل

نتائج اختبار ) 6(جدول

املتغري

املقاس

جمموعات

املقارنة

القدرة على

الثقة

بالنفس

املمارسني

غري

املمارسني

التمثیل البیاني لنتائج ) 3(شكل رقم

بالنفسالثقةعلىالقدرة


43

بينما ) 1.49(باحنراف معياري ) 10.54(عند املمارسني الثقة بالنفس أن متوسط القدرة على ) 6(يظهر اجلدول

مبستوى داللة ) 1.906(القيمة " ت"، وبلغت )1.45(باحنراف معياري ) 9.88(بلغ املتوسط عند غري املمارسني

عند املمارسني الثقة بالنفستوجد فروق بني متوسطي القدرة على ال وبالتايل إحصائيادالة غري أي أ�ا ) 0.064(

إذا نقبل الفرض الصفري ال توجد فروق بني املمارسني و غري املمارسني يف وغري املمارسني ؛ بناء على هذه النتائج

.قدرة على بالنفس ال

:الفرق بین الممارسین و غیر الممارسین في المقیاس ككل :الفرضیة العامة عرض نتائج

بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب القدرات النفسيةيف إحصائياإىل وجود فروق دالة العامةتشري الفرضية

.شبه الرياضية

عند جمموعيت املمارسني وغري للقدرات النفسيةتوسطات واالحنرافات املعيارية وللتحقق من هذه الفرضية مت حساب امل

:لعينتني مستقلتني، والنتائج يوضحها اجلدول التايل" ت"املمارسني لأللعاب شبه الرياضية، مث حساب اختبار

للمقارنة بین مجموعة الممارسین وغیر الممارسین لأللعاب " ت"نتائج اختبار ) 7(جدول

لقدرات النفسیةالریاضیة في شبھ ا

املتغري

املقاس

جمموعات

املقارنة

إحنرف توسطم ن

معياري


الداللة

القدرات

النفسية

2.44 31.04 69 املمارسني

30.48

2.913

0.007

دالة

إحصائيا

غري

املمارسني

24 28.71 3.65


بينما بلغ ) 2.44(باحنراف معياري )


عند املمارسني وغري املمارسني القدرات النفسية

أي أن األلعاب الشبه رياضية تنمي حتققت

27

28

29

30

31


44

.العامة الفرضیةیاني لنتائج التمثیل الب)

) 31.04(عند املمارسني القدرات النفسيةأن متوسط

، وبلغت )3.65(باحنراف معياري ) 28.71(املتوسط عند غري املمارسني

القدرات النفسيةتوجد فروق بني متوسطي وبالتايل إحصائياأي أ�ا دالة

حتققت العامةلصاحل املمارسني؛ بناء على هذه النتائج ميكن اعتبار أن الفرضية

.بعض القدرات النفسية لدى تالميذ الطور املتوسط

27,5

28

28,5

29

29,5

30

30,5

31

31,5



4(شكل رقم

أن متوسط ) 7(يظهر اجلدول

املتوسط عند غري املمارسني

أي أ�ا دالة ) 0.007(

لصاحل املمارسني؛ بناء على هذه النتائج ميكن اعتبار أن الفرضية

بعض القدرات النفسية لدى تالميذ الطور املتوسط

النفسیةالقدرات


لعاب الشبه رياضية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية؟

.لعاب الشبه رياضية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية

ا�موع

10

100

أي " بنعم"نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا

، باملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا

عاب الشبه الرياضية يف حصة و هذا يدل على أن أغلب األساتذة يطبيقون األل

.وكذلك مدى وعي و إهتمام األساتذة بأمهية األلعاب الشبه الرياضية


45

)فرضیة الجزئیة الرابعةال( االستبیانعرض وتحلیل نتائج

لعاب الشبه رياضية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية؟األهل تطبق :)

لعاب الشبه رياضية يف حصة الرتبية البدنية والرياضيةاألهو معرفة مدى تطبيق ) :1(الهدف من العبارة رقم

)1( یبین النسب المئویة للعبارة رقم)

نعم

ال

10

0

100 00

)1(التمثیل البیاني لنتائج العبارة رقم

نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا ) 8(من خالل اجلدول رقم :و المناقشة

، باملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا % 100وبنسبة مؤية 10يستعملون األلعاب الشبه الرياضية عددهم

و هذا يدل على أن أغلب األساتذة يطبيقون األل %00أساتذة بنسبة مؤية

وكذلك مدى وعي و إهتمام األساتذة بأمهية األلعاب الشبه الرياضية


عرض وتحلیل نتائج

)1(العبارة رقم *

الهدف من العبارة رقم *

) 8( الجدول رقم

اإلجابة

العدد

النسبة املؤية

التمثیل البیاني لنتائج العبارة رقم ) 5(شكل رقم

و المناقشة التحلیل -

يستعملون األلعاب الشبه الرياضية عددهم

أساتذة بنسبة مؤية 0" بال"

وكذلك مدى وعي و إهتمام األساتذة بأمهية األلعاب الشبه الرياضية ) ر.ب.ت(

نعم

ال


التالميذ؟ البدنية والرياضية تتماشى وقدراتهل األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة اثناء حصة الرتبية

تتماشى مع قدرات كانت األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة

ا�موع

10

100

أي يؤكدون " بنعم"نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا

، باملقابل كان عدد األساتذة % 80ة مؤية

و هذا يدل على أن أغلب األساتذة يوضفون األلعاب الشبه


46

هل األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة اثناء حصة الرتبية :

كانت األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة هو معرفة ما إذا ) :2(الهدف من العبارة رقم

)2( یبین النسب المئویة للعبارة رقم)

نعم

ال

8

2

80 20


نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا ) 9(من خالل اجلدول رقم :التحلیل و المناقشة

ة مؤية وبنسب 8على أن األلعاب املقرتحة تتماشى وقدرات التالميذ عددهم

و هذا يدل على أن أغلب األساتذة يوضفون األلعاب الشبه % 20أساتذة بنسبة مؤية 2"

.الرياضية اليت تتماشى وقدرات التالميذ


:)2(العبارة رقم*


. ذالتالمي

) 9( الجدول رقم

اإلجابة

العدد

املؤية النسبة


التحلیل و المناقشة -

على أن األلعاب املقرتحة تتماشى وقدرات التالميذ عددهم

" ال"الذين أجابوا ب

الرياضية اليت تتماشى وقدرات التالميذ

نعم

ال


لبدنية والرياضية هامة للتالميذ ؟هل تعترب األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة أثناء حصة الرتبية ا

معرفة أمهية األلعاب الشبه الرياضية للتالميذ أثناء حصة الرتبية البدنية

موع ا�

10

100

أي " بنعم"ألساتذة الذين أجابوا نالحظ أن عدد ا

، باملقابل كان عدد األساتذة % 90وبنسبة مؤية

و هذا يدل على أن األلعاب الشبه الرياضية هامة للتالميذ يف


47

هل تعترب األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة أثناء حصة الرتبية ا :

معرفة أمهية األلعاب الشبه الرياضية للتالميذ أثناء حصة الرتبية البدنية هو ) :3(الهدف من العبارة رقم

. )3( یبین النسب المئویة للعبارة رقم) 10

نعم

ال

9

1

90 10


نالحظ أن عدد ا) 10(من خالل اجلدول رقم :التحلیل و المناقشة

وبنسبة مؤية 9يؤكدون على أن األلعاب الشبه الرياضية هامة لتالميذ عددهم

و هذا يدل على أن األلعاب الشبه الرياضية هامة للتالميذ يف % 10أساتذة بنسبة مؤية 1"

.رأي أغلب األساتذة


:)3(العبارة رقم*


.والرياضية

10( الجدول رقم

اإلجابة

العدد


.



يؤكدون على أن األلعاب الشبه الرياضية هامة لتالميذ عددهم

" ال"الذين أجابوا ب

رأي أغلب األساتذة

نعم

ال


لعاب الشبه رياضية اليت ختدم هدف احلصة ؟

.لعاب الشبه رياضية اليت ختدم هدف احلصة

ا�موع

10

100


، باملقابل كان عدد % 60وبنسبة مؤية

حيث يدل هذا على أن أغلب األساتذة ينتقون نوعية


48

لعاب الشبه رياضية اليت ختدم هدف احلصة ؟ األهل تنتقون نوعية :)

لعاب الشبه رياضية اليت ختدم هدف احلصةاألأمهية انتقاء معرفة ) :4(الهدف من العبارة رقم


نعم

ال

6

4

60 40


نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا ) 11(قم من خالل اجلدول ر :التحلیل و المناقشة

وبنسبة مؤية 6يؤكدون على أ�م ينتقون نوعية األلعاب حسب هدف احلصة عددهم

حيث يدل هذا على أن أغلب األساتذة ينتقون نوعية % 40أساتذة بنسبة مؤية 4" ال"األساتذة الذين أجابوا ب

.اليت ختدم احلصة





اإلجابة

العدد


.



يؤكدون على أ�م ينتقون نوعية األلعاب حسب هدف احلصة عددهم

األساتذة الذين أجابوا ب

اليت ختدم احلصة األلعاب

نعم

ال


هل تساهم األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة يف رفع معنويات التالميذ ؟

أمهية األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة يف رفع معنويات التالميذ أثناء

ا�موع

10

100%


10يؤكدون على أن األلعاب الشبه رياضية املقرتحة تساهم يف رفع معنويات التالميذ أثناء ممارستهم هلا عددهم

حيث % 00أساتذة و بنسبة مؤية 0"

. يدل هذا على األمهية الرتوحيية لأللعاب الشبه رياضية و مسهمتها يف رفع معنويات التالميذ أثناء ممارستهم هلا


49

هل تساهم األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة يف رفع معنويات التالميذ ؟ :)

أمهية األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة يف رفع معنويات التالميذ أثناء معرفة ) :5(الهدف من العبارة رقم

. )5( للعبارة رقم یبین النسب المئویة) 12

نعم

ال

10

0

%100 %00

)5(لعبارة رقم التمثیل البیاني لنتائج ا


يؤكدون على أن األلعاب الشبه رياضية املقرتحة تساهم يف رفع معنويات التالميذ أثناء ممارستهم هلا عددهم

" ال"الذين أجابوا ب ، باملقابل كان عدد األساتذة %

يدل هذا على األمهية الرتوحيية لأللعاب الشبه رياضية و مسهمتها يف رفع معنويات التالميذ أثناء ممارستهم هلا




ممارستهم هلا


اإلجابة

العدد


.

التمثیل البیاني لنتائج ا) 9(شكل رقم


يؤكدون على أن األلعاب الشبه رياضية املقرتحة تساهم يف رفع معنويات التالميذ أثناء ممارستهم هلا عددهم

% 100وبنسبة مؤية

يدل هذا على األمهية الرتوحيية لأللعاب الشبه رياضية و مسهمتها يف رفع معنويات التالميذ أثناء ممارستهم هلا

نعم

ال


؟ما هو الغرض الذي تؤديه األلعاب الشبه الرياضية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية

يف حصة الرتبية البدنية الغرض الذي تؤديه األلعاب الشبه الرياضية

تعمل على الرتويح

ا�موع

3

10

%30 %100

نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا بأن الغرض

باملقابل كان عدد األساتذة % 20وبنسبة مؤية


50

ما هو الغرض الذي تؤديه األلعاب الشبه الرياضية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية :)

الغرض الذي تؤديه األلعاب الشبه الرياضيةهو معرفة ) :6(الهدف من العبارة رقم


رفع املعنويات

الزيادة التسخني و

يف احلماس

تعمل على الرتويح

2

5

% 20 %50 %30

. )6(التمثیل البیاني لنتائج العبارة رقم

نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا بأن الغرض ) 13(ن خالل اجلدول رقم م :التحلیل و المناقشة

وبنسبة مؤية 2عددهم " رفع املعنويات"الذي تؤديه األلعاب الشبه الرياضية هو

المعنویاترفع

الحماسفيالزیادة

الترویحعلىتعمل




.والرياضية


اإلجابة

رفع املعنويات

العدد




الذي تؤديه األلعاب الشبه الرياضية هو

الزیادةوالتسخین

تعمل


الذين أجابوا وعدد األساتذة % 50

حيث يدل هذا على أ�ا تستعمل لعدت أغراض كلها ختدم

يذ؟ المة اثر على اللياقة البدنية للت

.ميذالرياضية على اللياقة البدنية للت

ا�موع

10

100%

أي يرون " بنعم"نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا

، باملقابل كان عدد % 100وبنسبة مؤية

حيث يدل هذا على أن لأللعاب الشبه رياضية أثر


51

50أساتذة و بنسبة مؤية 5" والزيادة يف احلماس التسخني

حيث يدل هذا على أ�ا تستعمل لعدت أغراض كلها ختدم %30أساتذة بنسبة مؤية 3" تعمل على الرتويح

ة اثر على اللياقة البدنية للترياضياللعاب الشبه لأل هل يف رأيك :)

رياضية على اللياقة البدنية للت لعاب الشبهاألأثر معرفة ) :7(الهدف من العبارة رقم


نعم

ال

10

0

%100 %00



وبنسبة مؤية 10أن لأللعاب الشبه الرياضية أثر على اللياقة البدنية للتالميذ عددهم

حيث يدل هذا على أن لأللعاب الشبه رياضية أثر % 00أساتذة و بنسبة مؤية 0" ال"األساتذة الذين أجابوا ب

.على الياقة البدنية للتالميذ


التسخني"الذين أجابوا ب

تعمل على الرتويح"ب

.احلصة




اإلجابة

العدد




أن لأللعاب الشبه الرياضية أثر على اللياقة البدنية للتالميذ عددهم

األساتذة الذين أجابوا ب

على الياقة البدنية للتالميذ

نعم

ال


لعاب الشبه األمن رتياح واملتعة عندما حتتوي احلصة على جمموعة كبرية

.ميذ يف حصة الرتبية البدنية والرياضية

ا�موع

10

100%

أي يرون " بنعم"وا نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجاب

% 100وبنسبة مؤية 10أن التالميذ يشعرون باملتعة واإلرتياح لوجود عدد كبري من لأللعاب الشبه الرياضية عددهم

حيث يدل هذا على أن % 00أساتذة و بنسبة مؤية

.من طرف للتالميذ وحيبذون كثرة األلعاب


52

رتياح واملتعة عندما حتتوي احلصة على جمموعة كبرية اإلميذ بالهل يشعر الت :)

ميذ يف حصة الرتبية البدنية والرياضيةالهو معرفة مدى إقبال وجتاوب الت ) :8(الهدف من العبارة رقم


نعم

ال

10

0

%100 %00


نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجاب) 15(من خالل اجلدول رقم :التحلیل و المناقشة

أن التالميذ يشعرون باملتعة واإلرتياح لوجود عدد كبري من لأللعاب الشبه الرياضية عددهم

أساتذة و بنسبة مؤية 0" ال"، باملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا ب

من طرف للتالميذ وحيبذون كثرة األلعاب لأللعاب الشبه رياضية تلقى إقباال وجتاوب



رياضية؟



اإلجابة

العدد




أن التالميذ يشعرون باملتعة واإلرتياح لوجود عدد كبري من لأللعاب الشبه الرياضية عددهم

، باملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا ب

لأللعاب الشبه رياضية تلقى إقباال وجتاوب

نعم

ال


اليت تربجموها أثناء احلصة تعمل على تنمية القدرات النفسية

ت اليت تربمج أثناء احلصة تعمل على تنمية القدرا

ا�موع

10

100%

أي يؤكدون " بنعم"نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا

90وبنسبة مؤية 09 على أن األلعاب الشبه رياضية اليت يربجمو�ا تعمل على تنمية القدرات النفسية للتالميذ عددهم

حيث يدل هذا على أن أللعاب % 10


53

اليت تربجموها أثناء احلصة تعمل على تنمية القدرات النفسية لعاب الشبه رياضية األ هل يف رأيك

اليت تربمج أثناء احلصة تعمل على تنمية القدرالعاب الشبه رياضية األ هل ) :9(الهدف من العبارة رقم


نعم

ال

9

1

90% 10%


نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا ) 16(من خالل اجلدول رقم :المناقشة

على أن األلعاب الشبه رياضية اليت يربجمو�ا تعمل على تنمية القدرات النفسية للتالميذ عددهم

10أستاذة و بنسبة مؤية 1" ال"باملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا ب

.الشبه رياضية تنمي القدرات النفسية للتالميذ

نعم ال


يف رأيك :9العبارة رقم *

؟ للتالميذ


؟ النفسية للتالميذ


اإلجابة

العدد



المناقشةالتحلیل و -

على أن األلعاب الشبه رياضية اليت يربجمو�ا تعمل على تنمية القدرات النفسية للتالميذ عددهم

باملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا ب

الشبه رياضية تنمي القدرات النفسية للتالميذ

ال


. احلصة أثناء لعاب الشبه رياضية

" مملة" نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا ب

أساتذة و بنسبة مؤية 3" عادية"ملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا ب

حيث يدل هذا على أن لأللعاب الشبه %

.ح الرياضية مكانة متميزة يف حصة الرتبية البدنية والرياضية و بفضلها خيلق احلماس و التنافس و الفر

نشطة

ا�موع

0

10

%00 %100


54

كيف ترى احلصة بدون ألعاب شبه رياضية؟ :)10

لعاب الشبه رياضيةفة مكانة و أمهية األهو معر ) :10(الهدف من العبارة رقم



نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا ب) 17(من خالل اجلدول رقم :التحلیل و المناقشة

ملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا ب با % 70وبنسبة مؤية

%00أساتذة بنسبة مؤية 0" نشطة"وعدد األساتذة الذين أجبو ب

الرياضية مكانة متميزة يف حصة الرتبية البدنية والرياضية و بفضلها خيلق احلماس و التنافس و الفر

مملة

عادية

7

3

% 70 30 %


10(العبارة رقم *





وبنسبة مؤية 7عددهم

وعدد األساتذة الذين أجبو ب %30

الرياضية مكانة متميزة يف حصة الرتبية البدنية والرياضية و بفضلها خيلق احلماس و التنافس و الفر

مملة

عادیة

نشطة

اإلجابة

العدد



أثناء حصة الرتبية البدنية والرياضية ؟

.األلعاب الشبه رياضية من وجهة نظر األساتذة

" تربوية" نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا ب

أساتذة و بنسبة مؤية 1" تعليمية"باملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا ب

حيث يدل هذا على أن معظم 60%

ترفيهية

ا�موع

6

10

60% %100


55

أثناء حصة الرتبية البدنية والرياضية ؟ لأللعاب الشبه الرياضية ترىكيف :)11

األلعاب الشبه رياضية من وجهة نظر األساتذةهو معرفة ) :11(الهدف من العبارة رقم


. )11(رقم التمثیل البیاني لنتائج العبارة

نالحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا ب) 18(من خالل اجلدول رقم :التحلیل و المناقشة

باملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا ب % 30وبنسبة مؤية

60بنسبة مؤية أساتذة 6" ترفيهية"وعدد األساتذة الذين أجابوا ب

ويةترب

تعليمية

3

1

% 30 10 %


11(العبارة رقم *



التمثیل البیاني لنتائج العبارة ) 15(شكل رقم


وبنسبة مؤية 3عددهم

وعدد األساتذة الذين أجابوا ب10%

تربویة

تعلیمیة

ترفیھیة

اإلجابة

العدد



األساتذة يرون بأن األلعاب الشبه الرياضية ترفيهية أكثر من تعليمية أو تربوية و يوضفو�ا إلظفاء املرح على احلصة و

ية البدنية حتفز التالميذ على اإلقبال على حصة الرتب

التالميذ على اإلقبال على حتفز لعاب الشبه رياضية

ا�موع

10

100%


56


حتفز التالميذ على اإلقبال على حصة الرتبلعاب الشبه رياضية ترى أن األ هل :)

لعاب الشبه رياضيةاأل ما إذا كانتهو معرفة ) :12(الهدف من العبارة رقم

؟ حصة الرتبية البدنية والرياضية


نعم

ال

9

1

90% 10%


نعم ال



.إسعاد التالميذ

)12(العبارة رقم*

؟ والرياضية


حصة الرتبية البدنية والرياضية


اإلجابة

العدد



ال


57

أساتذة 09" بنعم"الحظ أن عدد األساتذة الذين أجابوا ن) 19(من خالل اجلدول رقم :المناقشةالتحلیل و -

حيث يدل % 10أستاذة و بنسبة مؤية 1" ال"باملقابل كان عدد األساتذة الذين أجابوا ب % 90وبنسبة مؤية

.هذا على أن األلعاب الشبه رياضية حتفز التالميذ على اإلقبال على حصة الرتبية البدنية و الرياضية

:لنتائج و مقابلتها بالفرضیاتمناقشة ا - 2

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على التصور العقلي هتوقع الباحث من خالهلا أنحيث الفرضية األولى *

.بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب الشبه الرياضية

وجود فروق حتقق الفرضية اجلزئية األوىل أي ليت تؤكد علىنتائج البحث اليت توصلنا إليها يف دراستنا امليدانية والل طبقا

لأللعاب الشبه الرياضيةبني التالميذ املمارسني والتالميذ غري املمارسني يف القدرة على التصور العقلي دالة إحصائيا

بدرجة عالية يف يتميزون لأللعاب الشبه الرياضية ذ املمارسنيينستنتج أن التالم،من هنا لصاحل التالميذ املمارسني

الشبه الرياضية تساهم يف تنمية القدرة على التصور العقلي، وهذا لعدت القدرة على التصور العقلي،أي أن األلعاب

أسباب منها املواقف اليت ختلقها وتضع التلميذ يف مواجهتها حيث أن حبه للفوز يدفعه للتصور ماسيقوم به ليضمن

، النظرية النفسية العصبية العضليةريات املفسرة اليت إهتمة �ذ اجلانب على غرار النظ وتتفق هذه النتائج معفوزه،

على ناشئات كرة اليد حيث توصلت إىل ) 2009(نتائج الدراسة اليت أجر�ا بثينة حممد فاضل وتفقت كذلك مع

و يف رة على التصور العقلياالعبات اليت متارسن األلعاب الشبه الرياضية على نظريا�م الغري ممارسات يف القد متيز

القدرة الدافعية لإلجناز

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على هواليت توقع الباحث من خالهلا أن الثانيةفيما يتعلق بالفرضية *

.مواجهة القلق بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية

وجود فروق ت عدم حتقق الفرضية أي ال صلنا إليها يف دراستنا امليدانية واليت تؤكد علىومن خالل نتائج البحث اليت تو

، لأللعاب الشبه الرياضيةبني التالميذ املمارسني والتالميذ غري املمارسني يف القدرة على مواجهة القلق دالة إحصائيا

مواجهة القلق يتساوون يف بعد القدرة على ومن خالل نتائج البحث نستنتج أن التالميذ املمارسني وغري املمارسني


58

نيمارساملاليت تشري إىل أن نبيلة أحمد محمود وهذا بالرغم من أن جل الدراسات أثبتت عكس ذلك خاصة دراسة

لأللعاب الشبه رياضية يتفوقون على الغري ممارسني يف القدرة على مواجهة القلق، حيث قد ترجع النتائج اليت توصلنا

ضغوطات الدراسة و الربامج املكثفة،ظروف عائلية هكذا أمور تؤثر على التلميذ وال :عدت عوامل منها إليها إىل

.تسمح له مبواجهة القلق حيث تصبح هته القدرة ظعيفة بطبيعة احلال أمام هته املعيقات و املشاكل

إحصائية يف القدرة على الثقة بالنفس توجد فروق ذات داللة هواليت توقع الباحث من خالهلا أن الثالثةالفرضية أما

.بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية

وجود فروق دالة نفي الفرضية أي عدم ومن خالل نتائج البحث اليت توصلنا إليها يف دراستنا امليدانية واليت تؤكد على

ومن خالل ، لأللعاب الشبه الرياضيةني والتالميذ غري املمارسني بني التالميذ املمارس يف القدرة على بالنفس إحصائيا

الثقة نستنتج أن التالميذ املمارسني وغري املمارسني يتساوون يف بعد القدرة على اليت توصلنا إليها نتائج البحث

اليت تشري إىل حساني حميد و بشيري محمدجل الدراسات أثبتت عكس ذلك خاصة دراسة حيث كذلك بالنفس

لأللعاب الشبه رياضية يتفوقون على الغري ممارسني يف القدرة على الثقة بالنفس، هذا وكانت النتائج على نيمارساملأن

مشارف وجود فروق بني العينتني

املخصص لألساتذة أن لأللعاب الشبه الرياضية أمهية كبرية يف مؤسساتنا الرتبوية االستبيانأظهرت نتائج أساءلة *

نتائج الدراسة اليت توصلنا إليها وبعد حتليل كل سؤال تدل على أن جل و أغلبية ساحقة من األساتذة حيث كانت

، حيث % 80يولون إهتماما كبريا باأللعاب الشبه الرياضية حيث كانت نسبة اإلجابات بنعم يفوق متوسطها

وذلك ألمهيتها العلمية و العملية، وهذا يطبقو�ا يف براجمهم الرتبوية و يف كل حصة و يوظفو�ا خلدمة هدف احلصة

. 2013/2014 بن عبد الرحمان سيدعليماتبنته و أكدت عليه دراسة

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرات النفسية بني هتوقع الباحث من خالهلا أنحيث العامةالفرضية *

خالل نتائج البحث اليت توصلنا إليها يف دراستنا ومن التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية،

بني التالميذ يف بعض القدرات النفسية على وجود فروق دالة إحصائيا تكدأظهرت صحة الفرضية و أ امليدانية واليت

بقون جل األساتذة يط نستنتج أن،لصاحل التالميذ املمارسني لأللعاب الشبه الرياضيةاملمارسني والتالميذ غري املمارسني


59

األلعاب الشبه الرياضية ويوظفو�ا ويعون أمهيتها الكبرية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية،و بالتايل و طبقا للنتائج

القدرات النفسية، حيث يبدو واضحا يتميزون بدرجة عالية يف لأللعاب الشبه الرياضية التالميذ املمارسنيالدراسة فإن

رياضية يف تنمية بعض القدرات النفسية لدى تالميذ الطور املتوسط ملا هلا أمهية بالغة وجليا مسامهة األلعاب الشبه ال

. وما تعود به على التلميذ من فائدة

: إستنتاج عام

والذي أردنا من خالله املتوسطةلمرحلة لنتائج االستبيان اخلاص باألساتذة واملقياس اخلاص بالتالميذ خالل تبني من

وسطنا املدرسي و من واقع األلعاب الشبه رياضية يف تنمية القدرات النفسية،والشبه الرياضية يف تبيني دور األلعاب

ويف األخري ميكن القول أن تطبيق األلعاب ،وهذا ما أظهرته أيضا النتائج بعد املعاجلة اإلحصائية وجهة نظر األساتذة،

قدرا�م النفسية ، وأغلب األساتذة لتالميذ ل تنميالرياضية الشبه الرياضية وحسن استغالهلا يف حصة الرتبية البدنية و

.يف التعليم املتوسط يطبقون هته األخرية

:اإلقتراحاتأهم

مسامهةيف إطار هذا البحث، وعلى ضوء فروض ونتائج الدراسة، ورغبة منا يف املسامهة يف إعطاء صورة عامة عن

من خالل ما توصلنا إليه يف هذا النفسية لدى تالميذ الطور املتوسطيف تنمية بعض القدرات األلعاب الشبه الرياضية

ضيع البحث مت اخلروج باقرتاحات وبعض الفرضيات املستقبلية اليت تسمح لنا برتك جمال البحث مفتوح يف هذه املوا

:ياهلامة، واليت ندرجها كما يل

.ياضيةة البدنية والر ا خالل حصة الرتبياإلملام بأكثر من لعبة والتنويع يف استخدامه-

من العمر حباجة ةاملرحله ضرورة استعمال األلعاب الشبه الرياضية يف التعليم املتوسط خاصة لكون التلميذ يف هات -

.إىل اللعب للنمو السليم لشخصيته يف مجيع جوانبها

صبشكل خاالرياضية توعية التالميذ بأمهية حصة الرتبية البدنية والرياضية بشكل عام واأللعاب الشبه –

.اخذ الربنامج املقرتح لأللعاب الشبه الرياضية كأداة ضرورية داخل احلصة –


60

االهتمام باأللعاب الشبه الرياضية من طرف الوزارة الوصية من خالل إدماجها يف الوحدات التعليمية يف حصة –

الرتبية البدنية والرياضية

بية البدنية والرياضية واحلث على استعمال األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة قيام مفتش املادة بزيارات ألساتذة الرت -

.ية حلصة الرتبية البدنية والرياضوجلب التالميذ خمتلف القدرات للتالميذكوسيلة لتنمية

ضرورة استعمال األلعاب الشبه الرياضية يف كل من الرياضات الفردية واجلماعية -

ة بأمهية األلعاب الشبه الرياضية يف حتسني عالقة التالميذ فيما بينهم أثناء يف حصة الرتبية ضرورة حتسيس األساتذ -

البدنية والرياضية

صي املسئولني عن الرتبية والتعليم االهتمام بتزويد املؤسسات الرتبوية باألدوات الرياضية اليت تتيح لتالميذ كما نو -

.مزاولة األنشطة الرياضية بكل حرية

:ةخالص

حتوى هذا الفصل على عرض وحتليل النتائج اليت توصلت إليها الدراسة احلالية بعد معاجلتها إحصائيا، وقد تبني من إ

والذي أردنا من خالله تبيني دور املتوسطةنتائج االستبيان اخلاص باألساتذة واملقياس اخلاص بالتالميذ املرحلة

وسطنا املدرسي و من وجهة نظر واقع األلعاب الشبه رياضية يف نفسية،وتنمية القدرات الاأللعاب الشبه الرياضية يف

ويف األخري ميكن القول أن تطبيق األلعاب الشبه ،وهذا ما أظهرته أيضا النتائج بعد املعاجلة اإلحصائية األساتذة،

سية ، وأغلب األساتذة يف الطور قدرا�م النفلتالميذ ل تنميالرياضية وحسن استغالهلا يف حصة الرتبية البدنية والرياضية

.املتوسط يطبقون هته األخرية

61

: الخاتمة

لقد بدأنا حبثنا من ا�هول وها حنن اآلن ننهي هذا العمل املتواضع مبا هو معلوم، وبدأنا مبا هو غامض وها حنن اآلن

حيث أن لكل بداية �اية ولكل ننهيه مبا هو واضح، وبدأنا بإشكال وافرتاضات وها حنن اآلن ننهيه حبلول ونتائج،

منطلق هدف مسطر ومقصود، وها حنن اآلن خنط أسطر خامتة حبثنا اليت سنحاول من خالهلا تقدمي زبدة املوضوع

ومدى حتقيق اهلدف املرجو من ذلك وتقدمي افرتاضات مستقبلية تساعد الباحثني على مواصلة البحث أو إعادة

ا من تعاريف ومصطلحات، وجسدت جبمع املعلومات ومعاجلتها وحتليلها دراسته من جوانب أخرى، حيث انطلقن

معتمدين يف ذلك على العمل املنهجي الذي ال خيلوا من الضوابط وااللتزامات املنهجية املطلوبة، حيث وضعنا يف

طوات املعتمدة هي مقدمة أهدافنا إزالة الغموض وااللتباس الذي ملسناه أثناء بداية هذا املوضع، هلذا كانت من أهم اخل

اللعب للتلميذ يف مرحلة التعليم املتوسط مهم، وأيضا له أمهية كبرية يف ةن أمهيإف،تنظيم العمل يف إطار علمي ومنهجي

حصة الرتبية البدنية والرياضية ونظرا للطبيعة املعقدة لشخصية التلميذ املراهق، فعملية التوافق تزداد أمهيتها وصعوبتها

, راهقة نظرا حلاجة املراهق املاسة مليكانيزمات هذه العملية للتوفيق بني إشباع القدر األكرب من دوافعهخالل مرحلة امل

فإنه ليس من السهل إدماجه يف مثل هذه األلعاب، ويظهر ذلك , وحاجاته املختلفة وظروف الواقعة اليت يعيشها

بية البدنية والرياضية ويظهر جليا دور اللعب يف كونه بشعوره بامللل خالل ممارسة التمرينات الرياضية، أثناء حصة الرت

يسهم بقسط كبري يف تنمية اللياقة البدنية لدى التلميذ يف هذه املرحلة وهذا يفرض علينا إدراج األلعاب الشبه الرياضية

من جهة لعقليةورفع مستوى القدرات النفسية و ا يف حصص الرتبية البدنية والرياضية من أجل حتسني اللياقة البدنية

ومن جهة أخرى فهي ذات طابع تروحيي وتعليمي وتنافسي، يساعد التلميذ املراهق يف مرحلة التعليم املتوسط على

الرفع من معنويا�م ، ما يؤدي به إىل النشاط واحليوية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية، الشيء الذي حيفزه على حتقيق

األلعاب الشبه معرفة مدى مسامهةاإلحساس بامللل، وهلذا كان اهلدف من دراستنا التوافق بني نفسه وجمتمعه دون

أثبتت دراستنا ،حيث املتوسط الطور للتالميذ القدرات النفسيةتنمية يف الرياضية أثناء حصة الرتبية البدنية والرياضية

تنمية القدرات يساهم بشكل كبري يف هذه أن إدماج األلعاب الشبه الرياضية يف حصة الرتبية البدنية والرياضية،

.النفسية

62

ستنادا إىل هذه الدراسة اليت قمنا �ا واليت أكدنا �ا صحة فرضياتنا، توصلنا إىل كشف إستنتاجات و وعلى ضوء اإل

، و واقع هته ملرحلة التعليم املتوسط تنمية بعض القدرات النفسيةيف و مسامهتهاحقيقة األلعاب الشبه الرياضية

وأخريا نذكر أن هذا البحث يبقى مفتوح للبحث فيه والتعمق يف دراسته من جوانب أخرى رية يف وسطنا املدرسياألخ

. مل نتطرق إليها وكإنطالقة لدراسات أخرى من زوايا أخرى

63

: المراجع

: المراجع باللغة العربیة / أ

191،ص 1992، علم النفس الرتبوي، مكتبة النهضة: أمحد زكي صاحل - 01

. 39،ص 1996دار سالم، ، القاهرة،أصول التربية البدنية والرياضية: أمني أنور اخلويل - 02

1997،دار الفكر العريب،القاهرة،"االحرتاف الرياضي –ضغوط التدريب –قلق املنافسة " اسامة كامل راتب - 03

20و18ص

، 2002،دار الفكر العريب ،القاهرة ،ط،2»ضية علم نفس التدريب واملنافسة الريا« محد حسن عالوي - 04

51ص

.222ص - م2005،مصر،مؤسسة طيبة للنشر، -رؤية معاصرة" علم النفس العام " حسني فايد - 05

"املهارات النفسية املميزة لالعبات كرة السلة و عالقتها بالسمات الدافعية الرياضية"دراسة نبيلة امحد حممود ،.- 06

. 2005- 2004معة اإلسكندرية ،رسلة جمستار ،جا

دور األلعـاب الشبه الرياضيـة يف تنميـة :"دراسة كل من حساين محيد ، بشريي حممد وحبامدي سليم بعنوان - 07

. 2004واليت أشـرف عليـها األستاذ شـريفي مسعـود دفعة " القـدرات العقليـة واحلركية ألطفال الروضـة

أمهية االلعاب الصغرية يف حتسني املستوى البدين ومستوى الذكاء " اء بوراس الباحثة فاطمة الزهر دراسة - 08

. جامعة اجلزائررسالة دكتوراه ")الذكاءنسبة 70- 50الواقعون يف املدى (القابلني للتعلم األطفال املتأخرين عقليا

احلركي لدى ممارسي كرة اليد لعاب الشبه الرياضية يف تنمية اجلانب احلسي االدور "راسة قيمر عبد القادر د - 09

. 2011-2010" جامعة اجلزائر،

قرتاح جمموعة من األلعاب الشبه الرياضية أثناء حصة الرتبية البدنية إ " ،بن عبد الرمحان سيد عليدراسة - 10

، 3،إطروحة دكتورة ،جامعة اجلزائر" والرياضية يف تنمية اجلانب النفسي واالجتماعي ملرحلة التعليم املتوسط

2012/2013

.448،445،ص 1964أسس الرتبية البدنية، نيوورك، :شارلز بيوكر - 11

64

1،ص 1997علم النفس الطفل، بريوت، : فيصل عباس - 12

،1الطبعة " املقياس - التوجيه و اإلرشاد -املفاهيم النظرية" علم نفس الرياضة "صدقي نور الدين - 13

. 20م ص2004 ،املكتب اجلامعي احلديث،اإلسكندرية

،مصر،1الطبعة " املقياس - التوجيه و اإلرشاد - املفاهيم النظرية" علم نفس الرياضة " صدقي نور الدين حممد - 14

.34، 31ص -م2004 ،املكتب اجلامعي احلديث

. 20،ص 1977،الطبعة الثانية،القاهرة، الفجر،4فلسفة اللعب،ط: م الدين السهر وديجن - 15

.20،ص1977،،القاهرةفلسفة اللعبالسهرودي، جنم الدين - 16

. 200 :ص ،1987،يجناخلا ،القاهرة ،2الطبعة "الصحة النفسية :"مصطفى فهمي - 17

القاهرة، " االختبارات املهارية و النفسية يف ا�ال الرياضي " حممد نصر الدين رضوان - حممد حسن عالوي - 18

.21ص –م1987دار الفكر العريب،

.248مصدر سبق ذكره ص" علم نفس التدريب واملنافسة الرياضية"ي حممد حسن عالو - 19

تعلم األنشطة واملهارات لدى األطفال املعاقني عقليا، القاهرة،مركز الكتاب للنشر، : حممد إبراهيم عبد ا�يد - 20

.49،ص 1999

.13،ص 1986دار القلم، ،الكويت ،4ط،النمو في فترة المراهقة: حممد عماد الدين إمساعيل - 21

. 27م ص1996،دار الفكر العريب ،القاهرة ، 1ط" التدريب العقلي يف ا�ال الرياضي"حممد العريب مشعون " - 22

تعلم األنشطة واملهارات لدى األطفال املعاقني عقليا، القاهرة،مركز الكتاب للنشر، : حممد إبراهيم عبد ا�يد - 23

49،ص 1999

مصدر سبق »املدخل إىل االجتاهات احلديثة يف علم النفس الرياضي « ادر جاد باهي ومسريعبدالق.مصطفى ح - 24

. 99- 98ص -2004ذكره

ط،الطبعة االوىل،القاهرة،دار 4،" الصحة النفسية و التوافق النفسي : " تشريأشرف علي صربه حممد علي و - 25

.94:ص،2001 املشرق،

. 200 :ص ،1987،يجناخلا ،لقاهرةا ،2الطبعة "الصحة النفسية :"مصطفى فهمي - 26

65

:المراجع باللغة األجنبیة / ب

-1 Richard H.COX « psychologie du Sport » Bruxelles- Edition deboeck université-2005- p 29.

-2 Richard H .Cox « Psychologie du Sport»1er Bruxelles- Edition 2005 Deboeck Université . P :

222

-3 Richard H .Cox « Psydrologie du Sport»1 Edit .Bruxelles.Edition De Boeck Université 2005 .

P223.

-4 Christine le Scanff-"manuel de psychologie du sport" tome- Paris 2- E. P.S –.2003 P-160

:المالحق

العالي والتعلیم العلمي البحث وزارة

ورقلة قاصدي جامعة

الریاضیة و البدنیة التربیة النشاطات وتقنیات علوم هدم

:االكمالية

:الصف - :السن -

التعلیمات-

عليك، تنطبق ليتا اإلجابةامامة xضع عالمة مث اآلتية األسئلة من عبارة كل إقرأ

. لهتفع ما وبه تشعر ما تبني أن منك املطلوب ، االختبار هذا يف خاطئة أخرى و صحيحة إجابة هناك ليست

جة ر تنطبق علي بد العبارة الرقم

كبرية

تنطبق علي

بدرجة متوسطة

ال تنطبق علي

ية يف خميليت بصورة واضحةاستطيع ان أقوم بتصور أي مهارة حرك 1

شعر غالبا باحتمال هزمييت يف املنافسة اليت اشرتك فيها اثناء ا 2

.احلصة

.اشرتك يف مجيع املنافسات وافكاري كلها تتضمن الثقة يف نفسي 3

استطيع يف خميليت تصور ادائي للحركات دون ان أقوم بادائها 4

فعال

.ة يف اللعب اثناء املباراةاخشى من عدم االجاد 5

عندما ال تكون نتيجة املباراة يف صاحلي فان ثقيت يف نفسي تقل 6

.كلما قاربت املباراة على االنتهاء

.عندما أشارك يف منافسة فاين اشعر مبزيد من القلق 8

طوال فرتة املنافسة استطيع االحتفاظ بدرجة عالية من ثقيت يف 9

.نفسي

أقوم دائما بعملية تصور ملا سوف أقوم به من أداء يف املنافسة 10

.اليت سوف اشرتك فيها

.ينتابين االنزعاج عندما ارتكب بعض األخطاء اثناء املنافسة 11

اعاين من عدم ثقيت يف أداء بعض املهارات احلركية اثناء اشرتاكي 12

.يف املنافسة

خميليت ما سوف أقوم به من أداء يصعب علي ان أتصور يف 7

حركي

العالي والتعلیم العلمي البحث وزارة

ورقلة قاصدي جامعة

الریاضیة و البدنیة التربیة النشاطات وتقنیات علوم مهد

استبیان خاص باألساتذة

:تحیة طیبة وبعد

األسئلة املوجودة فيها بكل صدق وموضوعية شرفين أن أضع بني أيديكم هذه االستمارة راجيا منكم اإلجابة على

.قصد مساعدتنا يف إجناز هذا البحث من أجل إثراء البحث العلمي، ولكم جزيل الشكر والتقدير مسبقا

15-12(يف تنمية بعض القدرات النفسية لدى تالميذ الطور املتوسطاأللعاب الشبه الرياضية دور: موضوع البحث

)سنة

:مالحظة -

.يف مكان اإلجابة) x) ضع عالمة

.ولكم منا فائق التقدير واالحرتام

:معلومات عامة -

.................................................................:الشهادة احملصل عليها -

.................................................…………………:سنوات اخلربة -

:أسئلة البحث

هل تطبق األلعاب الشبه الرياضية أثناء حصة الرتبية البدنية والرياضية؟ 1/

ال - نعم -

لرياضية املستخدمة يف حصة الرتبية البدنية والرياضية تتماشى وقدرات التالميذ؟هل األلعاب الشبه ا/ 2

ال - نعم -

؟لتالميذ هل تعترب األلعاب الشبه الرياضية املقرتحة أثناء حصة الرتبية البدنية والرياضية هامة ل 3/

ال – نعم -

؟ ل تنتقون نوعية األلعاب الشبه الرياضية اليت ختدم متطلبات التالميذ؟ ه /4

ال - نعم -

يف رفع معنويات التالميذ ؟ املقرتحة هل تساهم األلعاب الشبه الرياضية5/

ال - نعم -

ة ؟ الرتبية البدنية والرياضييف حصة األلعاب الشبه الرياضية ماهو الغرض الذي تؤديه 6/

ال – نعم -

؟ رياضية اثر على اللياقة البدنية للتامليذاللعاب الشبه لأل هل يف رأيك 7/

ال – نعم -

؟ األلعاب الشبه الرياضيةيشعر التالميذ باإلرتياح عندما حتتوي احلصة على جمموعة كبرية من هل 8/

ال - نعم -

؟ القدرات النفسيةهل األلعاب الشبه الرياضية اليت تربجمو�ا أثناء احلصة تعمل على تنمية 9/

ال - نعم -

إذا كانت االجابة ب نعم، كيف

...........................................................................ذالك

؟ كيف ترى احلصة بدون ألعاب شبه رياضية 10/

نشطة -عادية - مملة-

؟أثناء حصة الرتبية البدنية والرياضية لأللعاب الشبه الرياضية ترىكيف 11/

ترفيهية - تعليمية - تربوية -

؟على اإلقبال على حصة الرتبية البدنية و الرياضيةالتالميذ حتفزاأللعاب الشبه الرياضية ترى أنهل 12/

ال – نعم -

الفرق بین الممارسین وغیر الممارسین في القدرة على مواجھة القلق

Statistiques de groupe

N Moyenne Ecart-type Erreur standard األفراد

moyenne

القلق مواجھة على القدرة 207. 1.718 9.58 69 ممارسین

345. 1.692 9.08 24 ممارسین غیر

Test d'échantillons indépendants

Test de Levene sur

l'égalité des variances

Test-t pour égalité des moyennes

F Sig. t ddl Sig.

(bilatérale)

Différence

moyenne

Différence

écart-type

Intervalle de confiance 95% de la

différence

Inférieure Supérieure

القلق مواجھة على القدرة

Hypothèse de

variances égales .109 .742 1.224 91 .224 .496 .406 -.309- 1.302

Hypothèse de

variances inégales

1.233 40.697 .225 .496 .403 -.317- 1.310

المقیاس ككلالفرق بین الممارسین وغیر الممارسین في



moyenne

الكلیة_الدرجة 294. 2.446 31.04 69 ممارسین

746. 3.653 28.71 24 ممارسین غیر


Test de Levene sur l'égalité

des variances


F Sig. t ddl Sig.

(bilatérale)

Différence

moyenne

Différence

écart-type

Intervalle de confiance 95% de

la différence


درجةال الكلیة_

Hypothèse de variances

égales 7.798 .006 3.518 91 .001 2.335 .664 1.017 3.654

Hypothèse de variances

inégales

2.913 30.482 .007 2.335 .802 .699 3.971

الثقة بالنفسالقدرة على الفرق بین الممارسین وغیر الممارسین في



moyenne

بالنفس الثقة على القدرة 179. 1.491 10.54 69 ممارسین

297. 1.454 9.88 24 ممارسین غیر


Test de Levene sur l'égalité des

variances


F Sig. t ddl Sig. (bilatérale) Différence

moyenne

Différence

écart-type


différence


قدرةال بالنفس الثقة على

Hypothèse de

variances

égales

.316 .576 1.883 91 .063 .661 .351 -.036- 1.359

Hypothèse de

variances

inégales

1.906 41.043 .064 .661 .347 -.039- 1.362

لفرق بین الممارسین وغیر الممارسین في التصور العقليا



moyenne

العقلي التصور على القدرة 116. 960. 10.93 69 ممارسین

342. 1.675 9.75 24 ممارسین غیر


Test de Levene sur

l'égalité des variances


F Sig. t ddl Sig.

(bilatérale)

Différence

moyenne

Différence

écart-type


différence


قدرةال العقلي التصور على

Hypothèse de

variances égales 7.000 .010 4.204 91 .000 1.178 .280 .621 1.734

Hypothèse de

variances inégales

3.263 28.430 .003 1.178 .361 .439 1.916

:الثبات

معامل االستقرار

Corrélations

2التطبیق 1التطبیق

1التطبیق

Corrélation de Pearson 1 .802**

Sig. (bilatérale) .005

N 10 10

2التطبیق

Corrélation de Pearson .802** 1

Sig. (bilatérale) .005

N 10 10

**. La corrélation est significative au niveau 0.01 (bilatéral).

اإلستاذ المحكم

الدرجة العلمية

دكتور تقيق جمال

دكتور نصير حميدة

دكتور نجيب عبابسة

أستاذ أ محمد كريبع

دكتور مولود كنيوة

3

ملخص:

مشكلة حبثنا هذا هي هل تساهم األلعاب الشبه رياضية يف تنمية بعض القدرات النفسية لدى تالميذ الطور املتوسط

شبه الرياضية ، وكانت أهداف الدراسة حيث قمنا بقياس القدرات النفسية لدى املمارسني و الغري ممارسني لأللعاب ال

متمثل يف معرفة واقع األلعاب الشبه الرياضية يف وسطنا املدرسي و إبراز القيمة العلمية والعملية لأللعاب الشبه

الفرضية : الرياضية و معرفة ما إذا كانت تساهم يف تنمية بعض القدرات النفسية،حيث كانت الفرضية العامة كما يلي

بني التالميذ املمارسني لأللعاب الشبه الرياضية و الغري ممارسني يف القدرات النفسية إحصائيافروق دالة جدتو :العامة

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على التصور العقلي بني 1: ، أما الفرضيات اجلزئية كانت كما يلي

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف القدرة على مواجهة 2، التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية

يف دراستنا اتبعناالقلق بني التالميذ املمارسني وغري املمارسني لأللعاب شبه الرياضية، أما بالنسبة للمنهج املتبع فقد

و مقياس االستبيانالنوع من البحوث،أما األدوات املستعملة يف الدراسة هي هلذااملنهج الوصفي وهو املناسب

: ،حيث كانت أهم النتائج)مقاييس النزعة املركزية" (spss"ية و برنامج الو ئامل بالنسبةالقدرات النفسية وحللت النتائج

. البدنية الرتبيةتساهم األلعاب الشبه الرياضية يف تنمية بعض القدرات النفسية و أغلب األساتذة يطبقو�ا يف احلصة

Summary : The problem of our research is : Do the substantif sports participate in the

development of some psychological capacities of the middle-school pupils ?

So ; we valued the pschological capacities of the pupils who practise and don’t practise substantif

sports.The purposes or objectives of this study are :To know the reality of substantif sports in the

school milieu and if these sports participate in the development of some psychological capacities.

Th.e general hypothesis :-there are stastic differnces in the pschological capacites of the pupils

who practise substantif sports and the pupils who don t.The partial hypotheses :1-there are stastic

differences in the power of mental imagination between the pupils who practise and don t practise

substantif sports. there are stastic differences in the capacity to face anxiety between the pupils

who practise and .who don t. Concering the method followed ; we have chosen the descriptive

method which is appropriate to this kind of research.

Concerning the tools used in the study ; it is findings and pschological capacity value ; the results

have been valued by percentage and SPSS program.

-The main results are :The substantif sports really participate in the development of some of the

pschological capacites and most of the teachers apply them in their sport sessions.

ىدﻟ ﺔﯾﺳﻔﻧﻟا تاردﻘﻟا ضﻌﺑ ﺔﯾﻣﻧﺗ ﻲﻓ ... · 2017-08-15 ·...

Documents

Transcript of ىدﻟ ﺔﯾﺳﻔﻧﻟا تاردﻘﻟا ضﻌﺑ ﺔﯾﻣﻧﺗ ﻲﻓ ... · 2017-08-15 ·...